反思剖析材料精選(九篇)

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第1篇：反思剖析材料范文

加強(qiáng)行政復(fù)議工作規(guī)范化建設(shè)的關(guān)鍵就是要建立一套符合政府工作大局、復(fù)議工作職能要求、職業(yè)特點(diǎn)和復(fù)議人員隊(duì)伍構(gòu)成的機(jī)制，確保行政復(fù)議人員的管理、行政復(fù)議工作的開(kāi)展和業(yè)務(wù)的運(yùn)作都應(yīng)當(dāng)按照既定的程序、制度、規(guī)則進(jìn)行，減少人為主觀因素，追求規(guī)范管理和操作，不以領(lǐng)導(dǎo)個(gè)人的意志變化而變化，不以服務(wù)對(duì)象的不同而不同。前段時(shí)間，我辦行政復(fù)議工作在規(guī)范化建設(shè)上進(jìn)行了一些探索，獲得了一些寶貴經(jīng)驗(yàn)。結(jié)合這些工作，筆者試對(duì)行政復(fù)議工作的規(guī)范化建設(shè)作一探析。

一、加強(qiáng)復(fù)議人員隊(duì)伍素質(zhì)建設(shè)是開(kāi)展規(guī)范化建設(shè)的關(guān)鍵

由于復(fù)議工作的法律性和專(zhuān)業(yè)性極強(qiáng)，因此建設(shè)一支高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化的復(fù)議人員隊(duì)伍，是開(kāi)展規(guī)范化建設(shè)的關(guān)鍵。

一是要加強(qiáng)思想教育，端正指導(dǎo)思想。行政復(fù)議工作是政府工作的有機(jī)組成部分，行政復(fù)議人員的一言一行代表著政府的形象。因此對(duì)行政復(fù)議人員應(yīng)當(dāng)深入開(kāi)展思想教育，增強(qiáng)政治意識(shí)、大局意識(shí)、安全意識(shí)、法律意識(shí)和服務(wù)意識(shí)，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。行政復(fù)議人員也應(yīng)端正指導(dǎo)思想，牢固樹(shù)立全心全意為人民服務(wù)的宗旨觀念。通過(guò)加強(qiáng)思想教育，打牢“復(fù)議為民”的思想根基。

二是要加大培訓(xùn)力度，提高隊(duì)伍整體素質(zhì)。在抓好思想教育的同時(shí)，行政復(fù)議機(jī)關(guān)應(yīng)當(dāng)通過(guò)健全和完善培訓(xùn)機(jī)制，加大培訓(xùn)力度。按照國(guó)家的相關(guān)要求，行政復(fù)議機(jī)關(guān)應(yīng)當(dāng)建立健全工作機(jī)制，進(jìn)一步規(guī)范教育培訓(xùn)工作體系，使培訓(xùn)工作制度化、日常化、規(guī)范化。

三是要加強(qiáng)機(jī)構(gòu)建設(shè)，充實(shí)人員力量。目前，各地區(qū)開(kāi)展復(fù)議工作不很均衡，工作質(zhì)量參差不齊，一個(gè)重要原因就是機(jī)構(gòu)弱，人員少。加強(qiáng)機(jī)構(gòu)機(jī)構(gòu)建設(shè)，充實(shí)人員力量，是復(fù)議工作良性發(fā)展的客觀保障。各級(jí)行政復(fù)議機(jī)關(guān)應(yīng)當(dāng)從推動(dòng)依法行政的高度出發(fā)，立足長(zhǎng)遠(yuǎn)，真正把加強(qiáng)復(fù)議機(jī)構(gòu)建設(shè)納入政府工作議事日程，在保障在機(jī)構(gòu)建設(shè)和人員力量建設(shè)上狠下功夫。

二、建立健全規(guī)章制度是開(kāi)展規(guī)范化工作建設(shè)的基礎(chǔ)

沒(méi)有良好的制度，就沒(méi)有規(guī)范的工作。要做好行政復(fù)議工作，就應(yīng)當(dāng)將行政復(fù)議的各個(gè)環(huán)節(jié)都制定較為嚴(yán)密的制度，使行政復(fù)議工作的全過(guò)程都有章可循，依章辦事。

一是應(yīng)建立完善行政復(fù)議接待制度。在行政復(fù)議接待中工作人員與方方面面的來(lái)訪人員打交道，是代表政府形象的一個(gè)“窗口”。接待人員應(yīng)當(dāng)注意對(duì)來(lái)訪人員的研究，態(tài)度熱情，語(yǔ)言規(guī)范，要少用感彩較濃的用語(yǔ)，避免給當(dāng)事人以錯(cuò)誤信息，產(chǎn)生不必要的爭(zhēng)議。要加強(qiáng)對(duì)接待工作的記錄，確保不激化和外推矛盾，力爭(zhēng)創(chuàng)造和諧氣氛。

二是實(shí)行案件審理合議制。建立行政復(fù)議案件審理合議制，是保障案件質(zhì)量的重要制度。復(fù)議案件受理后，應(yīng)當(dāng)成立案件合議組，指定一人主審，其他人員輔助，明確各自的責(zé)任，共同負(fù)責(zé)審理。建立這個(gè)制度，通過(guò)發(fā)揮集體智慧，可以盡量減少和避免失誤，增強(qiáng)復(fù)議案件的公正審理。

三是復(fù)雜案件應(yīng)當(dāng)建立聽(tīng)證制度。案情重大、情況較復(fù)雜的復(fù)議案件往往是復(fù)議工作中的難點(diǎn)，經(jīng)辦人要投入大量精力來(lái)辦理，如果只進(jìn)行書(shū)面審理，效果有時(shí)不是很理想。通過(guò)建立復(fù)議案件聽(tīng)證制度，聽(tīng)取申請(qǐng)人和被申請(qǐng)人的意見(jiàn)，組織爭(zhēng)議雙方質(zhì)證、辯論，向有關(guān)組織和人員查清事實(shí)，并將審理過(guò)程公之與眾，就彌補(bǔ)了行政復(fù)議書(shū)面審理方式的不足,可以確保審理公平、公正、透明。

四是制定疑難案件專(zhuān)家咨詢(xún)制度。復(fù)議工作中的經(jīng)常容易出現(xiàn)一些把握不準(zhǔn)的問(wèn)題，這些問(wèn)題如果僅憑辦案人員自己的力量，很難保證案件定性準(zhǔn)確。建立專(zhuān)家咨詢(xún)制度，吸取社會(huì)各界專(zhuān)家學(xué)者的力量，集思廣益，將會(huì)使案件的審理更加公正、高效。

五是建立實(shí)施復(fù)議決定跟蹤問(wèn)效制度。行政復(fù)議決定的兌現(xiàn)，是行政復(fù)議能否取信于民的重要環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了政府的權(quán)威。應(yīng)此制定行政復(fù)議決定履行跟蹤問(wèn)效制度，要求當(dāng)事人特別是被申請(qǐng)人——行政機(jī)關(guān)要及時(shí)履行行政復(fù)議決定，是保障當(dāng)事人合法權(quán)益的要求。

六是建立文件檔案管理制度。復(fù)議機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)文檔實(shí)行分類(lèi)管理制度，嚴(yán)格收發(fā)文登記制度，有條件的要建立專(zhuān)人、專(zhuān)柜、專(zhuān)室的建設(shè)，以便工作研究和查找，保障工作開(kāi)展的連續(xù)性。

隨著工作形勢(shì)發(fā)展，還可以試行行政復(fù)議錯(cuò)案追究制度、按時(shí)結(jié)案歸檔制度、復(fù)議權(quán)力義務(wù)風(fēng)險(xiǎn)告知制度等等一系列制度，以豐富復(fù)議工作制度體系。

第2篇：反思剖析材料范文

摘要：在“元認(rèn)知”理論的指導(dǎo)下，我們可以通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的呈現(xiàn)轉(zhuǎn)化消除問(wèn)題剖析的“盲點(diǎn)”，通過(guò)對(duì)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的點(diǎn)撥強(qiáng)化避免知識(shí)激活的“盲區(qū)”，通過(guò)對(duì)學(xué)生解題思路的示范引領(lǐng)克服策略運(yùn)用的“盲目”，最終實(shí)現(xiàn)優(yōu)化提升學(xué)生主觀題解題效能的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：元認(rèn)知 主觀題 答題效能

作者簡(jiǎn)介：鄒幸，江蘇省無(wú)錫市第一中學(xué)，中學(xué)高級(jí)教師。

如何提高學(xué)生解答政治主觀性試題的準(zhǔn)確性和全面性，一直是高考復(fù)習(xí)階段的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。盡管提高學(xué)生的主觀題解題能力離不開(kāi)足夠的練習(xí)與考試，但是“題海”和“頻考”只是輔助手段。況且反復(fù)練習(xí)的“熟能生巧”應(yīng)用不當(dāng)也會(huì)導(dǎo)致“熟能生厭”。而在“元認(rèn)知”理論指導(dǎo)下，通過(guò)對(duì)學(xué)生解題過(guò)程“元認(rèn)知”自覺(jué)意識(shí)及調(diào)控能力的培養(yǎng)可以有效提高學(xué)生解答主觀性試題的效能。

所謂“元認(rèn)知”就是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，具體地說(shuō)，是關(guān)于個(gè)人認(rèn)識(shí)過(guò)程的知識(shí)和調(diào)節(jié)這些過(guò)程的能力，對(duì)思維和學(xué)習(xí)活動(dòng)的知識(shí)認(rèn)知和控制。①元認(rèn)知知識(shí)包括個(gè)體元認(rèn)知知識(shí)、任務(wù)元認(rèn)知知識(shí)以及策略元認(rèn)知知識(shí)。它是對(duì)有效完成學(xué)習(xí)任務(wù)所需要的技能、策略及其來(lái)源的意識(shí)，使學(xué)生能夠知道自己應(yīng)該做什么。而建立在元認(rèn)知知識(shí)基礎(chǔ)上的元認(rèn)知控制則是運(yùn)用自我監(jiān)控機(jī)制確保任務(wù)能夠成功地完成，它使學(xué)生知道自己何時(shí)、如何做什么。

學(xué)生解答政治主觀性試題是在教師指導(dǎo)下自主與獨(dú)立思考探索的過(guò)程。因此，元認(rèn)知能力和素養(yǎng)對(duì)于提高學(xué)生解題的質(zhì)量和效率是至關(guān)重要的。沒(méi)有元認(rèn)知的監(jiān)控和調(diào)整，學(xué)生解答主觀性試題就會(huì)產(chǎn)生“盲點(diǎn)”和“盲區(qū)”，陷入“盲動(dòng)”與“盲從”。只有重視對(duì)學(xué)生“元認(rèn)知”觀念的指導(dǎo)以及元認(rèn)知調(diào)控的培訓(xùn)，才能避免學(xué)生解答主觀性試題的盲目，提高主觀題解題效能。

一、通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的呈現(xiàn)轉(zhuǎn)化消除問(wèn)題剖析的“盲點(diǎn)”

元認(rèn)知知識(shí)首先包括個(gè)體元認(rèn)知知識(shí)，即學(xué)習(xí)者作為學(xué)習(xí)著或者思維著的認(rèn)知加工者的一切特征的知識(shí)。②它要求學(xué)習(xí)者首先要充分了解自己的學(xué)習(xí)特長(zhǎng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、能力及其限度。在此基礎(chǔ)上有針對(duì)性地克服自己在學(xué)習(xí)品質(zhì)上的不足，提高自己的學(xué)習(xí)能力。

學(xué)生解答政治主觀性試題首先需要對(duì)試題材料和設(shè)問(wèn)進(jìn)行準(zhǔn)確剖析。在這一階段學(xué)生出現(xiàn)的缺漏往往不僅僅是知識(shí)掌握的問(wèn)題。學(xué)生在學(xué)習(xí)品質(zhì)和習(xí)慣上的缺失經(jīng)常會(huì)造成學(xué)生對(duì)問(wèn)題剖析的“盲點(diǎn)”。如不少學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)局限于死記硬背，在面對(duì)試題材料的新情境或者遇到自己掌握得不是很好的知識(shí)點(diǎn)的問(wèn)題時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)思維短路，選擇忽略和放棄；有些學(xué)生由于自信心不足，在審題時(shí)過(guò)于緊張焦慮，注意力不能集中于自己需要解決的問(wèn)題；有些學(xué)生由于性格毛躁，對(duì)知識(shí)的掌握和問(wèn)題剖析只求表面不求甚解，造成錯(cuò)看漏看試題材料設(shè)問(wèn)，在對(duì)題意理解不到位的情況下匆忙動(dòng)筆，結(jié)果一做就錯(cuò)，一做就漏等。對(duì)于這些由于學(xué)習(xí)品質(zhì)和習(xí)慣造成的認(rèn)知能力方面的缺失，教師要在課堂教學(xué)、課后練習(xí)及個(gè)別輔導(dǎo)的過(guò)程中和學(xué)生一起留心觀察，細(xì)心發(fā)現(xiàn)，及時(shí)呈現(xiàn)、疏導(dǎo)和轉(zhuǎn)化，幫助學(xué)生發(fā)展對(duì)自身學(xué)習(xí)品質(zhì)與習(xí)慣的認(rèn)識(shí)和調(diào)控能力。

在平時(shí)復(fù)習(xí)與練習(xí)的過(guò)程中，對(duì)隨堂練習(xí)中精選精編的主觀性試題，筆者常常引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照參考答案對(duì)自己解答和思維的過(guò)程進(jìn)行反思，尋找自己的審題缺失、認(rèn)知盲點(diǎn)和思維誤區(qū)。而在每一次大型考試之后，筆者都要求學(xué)生認(rèn)真填寫(xiě)試卷分析表，進(jìn)行規(guī)范、宏觀和系統(tǒng)的自我分析與反思，通過(guò)規(guī)范系統(tǒng)的自主總結(jié)學(xué)生就可以自主反思呈現(xiàn)平時(shí)復(fù)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)品質(zhì)、答題習(xí)慣存在的不足，從而在以后的復(fù)習(xí)和解題過(guò)程中，有意識(shí)地注意和自我強(qiáng)調(diào)、克服。而對(duì)于只知道死記硬背，對(duì)知識(shí)不求甚解的同學(xué)，筆者則經(jīng)常在課堂教學(xué)中提問(wèn)他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解性問(wèn)題，如《經(jīng)濟(jì)生活》中的“為什么在經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)滯緩時(shí)要采用擴(kuò)張性財(cái)政政策”？《生活與哲學(xué)》中的“電子產(chǎn)品和電腦到底是整體與部分的關(guān)系還是共性與個(gè)性的關(guān)系？為什么？”等。在師生互動(dòng)中不斷提醒他們對(duì)知識(shí)理解的重要性，強(qiáng)化他們理解性記憶的自覺(jué)意識(shí)，克服死記硬背的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)于自信心不足的學(xué)生，筆者則想方設(shè)法利用鼓勵(lì)和肯定他們微小進(jìn)步的方法提高他們的學(xué)習(xí)效能感，幫助他們樹(shù)立正確的解題心態(tài)；對(duì)于自信心“爆棚”，不肯靜下心來(lái)掌握基礎(chǔ)知識(shí)，剖析試題材料與設(shè)問(wèn)的學(xué)生，筆者則有意識(shí)地通過(guò)“公開(kāi)暴露”他們解題缺漏的方法，使他們認(rèn)識(shí)到嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)審題習(xí)慣的重要性。這些對(duì)學(xué)生個(gè)體元認(rèn)知知識(shí)的呈現(xiàn)和不同的元認(rèn)知體驗(yàn)可以使學(xué)生逐步形成對(duì)自己學(xué)習(xí)習(xí)慣和品質(zhì)的反思和監(jiān)控調(diào)整意識(shí)，從而消除解答主觀性試題問(wèn)題剖析的“盲點(diǎn)”。

二、通過(guò)對(duì)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的點(diǎn)撥強(qiáng)化避免知識(shí)激活的“盲區(qū)”

元認(rèn)知知識(shí)中的任務(wù)元認(rèn)知知識(shí)是指學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)、難度、熟悉程度、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)等因素的了解認(rèn)知。①學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料和任務(wù)的元認(rèn)知決定了他們?cè)谠搶W(xué)習(xí)任務(wù)上分配的時(shí)間和精力，影響到他們對(duì)學(xué)習(xí)方法的選擇。這對(duì)學(xué)生有效監(jiān)控和調(diào)整自己對(duì)知識(shí)的掌握也是至關(guān)重要的。

有經(jīng)驗(yàn)的高三任課教師都知道，扎實(shí)地掌握基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)生面對(duì)主觀性試題時(shí)系統(tǒng)分析問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)問(wèn)題轉(zhuǎn)化，形成答題策略的保證。而認(rèn)知心理學(xué)告訴我們，只有結(jié)構(gòu)化的知識(shí)才能被有效激活，實(shí)現(xiàn)“一石激起千層浪”的效果。學(xué)生解答主觀性試題在知識(shí)激活環(huán)節(jié)存在的主要問(wèn)題是知識(shí)記憶不全，概念掌握不到位，雖然熟悉某個(gè)知識(shí)點(diǎn)卻不能靈活運(yùn)用等知識(shí)激活的“盲區(qū)”。避免知識(shí)激活的“盲區(qū)”需要教師啟發(fā)幫助學(xué)生掌握組織加工所學(xué)知識(shí)的“元認(rèn)知”方法。即在復(fù)習(xí)課課堂教學(xué)中，教師不僅要講解鞏固考綱的每一個(gè)考點(diǎn)，而且要點(diǎn)撥學(xué)生反思所學(xué)知識(shí)本身的性質(zhì)、體系與結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，強(qiáng)化他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)與復(fù)習(xí)任務(wù)和目的的認(rèn)識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)頭腦中所存儲(chǔ)知識(shí)不斷進(jìn)行重組，自覺(jué)將知識(shí)連成串，組成網(wǎng)。在解答主觀性試題時(shí)能夠多角度、全方位提取運(yùn)用，避免產(chǎn)生知識(shí)激活的“盲區(qū)”。

如在復(fù)習(xí)《文化生活》“文化的繼承與發(fā)展”一課時(shí)，筆者并沒(méi)有直接從知識(shí)點(diǎn)的講解開(kāi)始，而是要求學(xué)生翻開(kāi)教材目錄，思考這一課在整個(gè)一二單元知識(shí)體系中的地位。學(xué)生根據(jù)單元知識(shí)的邏輯體系思考得出了這一課與前后兩課知識(shí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)性關(guān)聯(lián)：

這一教學(xué)環(huán)節(jié)看似不能直接促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，但是卻使學(xué)生能夠以一種系統(tǒng)結(jié)構(gòu)化的思維進(jìn)入相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)鞏固。因此當(dāng)復(fù)習(xí)完本課傳統(tǒng)文化的兩點(diǎn)影響之后，筆者進(jìn)一步追問(wèn)：“傳統(tǒng)文化的影響僅僅局限于這一課的這兩點(diǎn)影響嗎？”學(xué)生能夠迅速進(jìn)行擴(kuò)展思維，激活本課的前后關(guān)聯(lián)性知識(shí)，補(bǔ)充和完善了傳統(tǒng)文化的影響等內(nèi)容。

而在隨后的隨堂練習(xí)：“運(yùn)用‘傳統(tǒng)文化的影響和作用’的相關(guān)知識(shí)，談一談如何看待中國(guó)人根深蒂固的‘養(yǎng)兒防老觀念’”的思考解答中，學(xué)生基本上都能夠從傳統(tǒng)文化的民族性、相對(duì)穩(wěn)定性、一分為二、與時(shí)俱進(jìn)地看待傳統(tǒng)文化等多角度進(jìn)行全方位思考與解答，避免了思維與知識(shí)激活的“盲區(qū)”。

而在帶領(lǐng)學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)了唯物論的所有概念原理之后，筆者要求學(xué)生用圖示法畫(huà)出唯物論所有概念原理的邏輯聯(lián)系。并在課堂上公開(kāi)展示了一位優(yōu)秀學(xué)生總結(jié)的結(jié)構(gòu)圖：

這一過(guò)程不僅通過(guò)與展示的結(jié)構(gòu)圖的比照中融會(huì)貫通了唯物論與辯證法的知識(shí)體系，而且增強(qiáng)了學(xué)生系統(tǒng)優(yōu)化所學(xué)哲學(xué)原理的自覺(jué)意識(shí)。

三、通過(guò)對(duì)學(xué)生解題思路的示范引領(lǐng)克服策略運(yùn)用的“盲目”

元認(rèn)知知識(shí)中的策略元認(rèn)知知識(shí)是學(xué)習(xí)者對(duì)有關(guān)學(xué)習(xí)策略及其使用方面的知識(shí)，即個(gè)體對(duì)自己學(xué)習(xí)策略的選擇、調(diào)節(jié)和控制有所認(rèn)識(shí)，根據(jù)認(rèn)知活動(dòng)的特點(diǎn)制定目標(biāo)，計(jì)劃活動(dòng)，預(yù)估效果，找出解決問(wèn)題的最佳策略。①它要求學(xué)習(xí)者不僅要擁有策略，而且要知道何時(shí)何地，怎樣以及為什么使用這些策略。在認(rèn)識(shí)到策略運(yùn)用的價(jià)值后能夠有意識(shí)地積極主動(dòng)使用這些策略。

認(rèn)知心理學(xué)告訴我們，政治主觀性試題解題能力本質(zhì)上屬于準(zhǔn)程序性知識(shí)，很難通過(guò)陳述性知識(shí)傳授的方法來(lái)獲得，必須通過(guò)教師的示范引領(lǐng)和針對(duì)性訓(xùn)練才能讓學(xué)生領(lǐng)悟和強(qiáng)化。如果說(shuō)題型、方法等的“點(diǎn)撥”屬于陳述性知識(shí)，那么教師的“示范”就是將其轉(zhuǎn)化為程序性（策略性）知識(shí)而運(yùn)用于具體解題。這種運(yùn)用是一種對(duì)內(nèi)調(diào)控的過(guò)程，是個(gè)人調(diào)控自己的認(rèn)識(shí)活動(dòng)以提高認(rèn)知操作水平的元認(rèn)知能力。政治主觀性試題解題策略的形成，猶如河流的此岸和彼岸，只有方法介紹而沒(méi)有方法應(yīng)用，河流的兩岸就缺乏了必須的橋梁，學(xué)生欲實(shí)現(xiàn)跨越會(huì)面臨重重困難，陷入策略選擇和運(yùn)用的“盲目”。而復(fù)習(xí)課堂教學(xué)中教師的“示范”，就等于在河流兩岸之間架設(shè)了一座可供學(xué)生順暢通行的橋梁。

教師在課堂教學(xué)中的解題示范主要有審題示范、典型示范、完整解答示范等。

【示范典例：】

材料：“一粥一飯，當(dāng)思來(lái)之不易、半絲半縷，恒念物力維艱?！比欢衲陙?lái)我國(guó)“舌尖上的浪費(fèi)”非常嚴(yán)重。2013年初，北京市一家民間公益組織發(fā)起吃盡盤(pán)中餐的“光盤(pán)行動(dòng)”，人民日?qǐng)?bào)微博隨即響應(yīng)，并得到眾多網(wǎng)絡(luò)媒體的關(guān)注和轉(zhuǎn)載，使之急速升溫。這一活動(dòng)喚醒了人們的節(jié)約意識(shí)，反映了社會(huì)公眾對(duì)節(jié)約光榮、浪費(fèi)可恥的廣泛認(rèn)同。

依據(jù)材料，運(yùn)用《文化生活》的知識(shí)說(shuō)明“光盤(pán)行動(dòng)”引起社會(huì)共鳴的原因。（8分）

參考答案：①大眾傳媒具有強(qiáng)大的文化傳遞、溝通、共享功能。②中華傳統(tǒng)美德對(duì)人們有著深遠(yuǎn)持久的影響。③社會(huì)主義榮辱觀具有導(dǎo)向作用。

從設(shè)問(wèn)角度看，本題屬于有條件限制的歸納題，答題要“順藤摸瓜”，即根據(jù)材料中的關(guān)鍵字詞（藤）尋找教材中對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)（瓜）。但是這一解題策略方法教師僅僅告知學(xué)生是無(wú)法落實(shí)到運(yùn)用的。教師必須用下列圖示呈現(xiàn)和展示解題策略的運(yùn)用過(guò)程，即在情境材料中做出相關(guān)標(biāo)記，然后用箭頭連接所體現(xiàn)的關(guān)鍵詞（原理）。

第3篇：反思剖析材料范文

我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中比較重視課堂教學(xué)前的準(zhǔn)備，卻往往忽略課后的反思和總結(jié)。殊不知，教師的教育智慧和駕馭課堂教學(xué)的能力除了來(lái)自教育理論的指導(dǎo)外，更多的是來(lái)自于對(duì)自身長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐的反思，在反思中慢慢積累個(gè)性化的經(jīng)驗(yàn)，在反思中形成教育智慧。“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定能成為名師，如果一個(gè)教師堅(jiān)持寫(xiě)三年反思則可能成為名師?！比~瀾教授說(shuō)的這句話充分點(diǎn)明了記錄課后反思的重要性。

我認(rèn)為，反思是教師對(duì)自己的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行剖析、解讀的過(guò)程。在以往的教學(xué)過(guò)程中，自己主要是記錄教育教學(xué)過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)、不足和失誤，記錄、整理學(xué)生的創(chuàng)新思維、課堂中的突發(fā)事件和學(xué)生的問(wèn)題和建議。自己以前做得不好，總以為教育理論是遠(yuǎn)離實(shí)踐的“陽(yáng)春白雪”，對(duì)具體的實(shí)踐活動(dòng)是沒(méi)有用的或用不上的。現(xiàn)在明白了，以理論知識(shí)為支架進(jìn)行反思，能深入思考教學(xué)中的理論問(wèn)題，使自己不斷學(xué)習(xí)新的知識(shí)，從而提高理論水平。還能使自己形成一種大教育觀，站在理論的層面去看待教學(xué)活動(dòng)，使理論和實(shí)踐相結(jié)合。

對(duì)于教學(xué)反思，很多老師容易忽略，認(rèn)為反思是不必要的。其實(shí)，“教學(xué)反思”就是教師自覺(jué)地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐作為認(rèn)識(shí)對(duì)象而進(jìn)行全面、深入的冷靜思考和總結(jié)，它是一種用來(lái)提高自身的業(yè)務(wù)水平，改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的方式，研究自己如何教，學(xué)生如何學(xué)的問(wèn)題。教中學(xué)，學(xué)中教。那么，如何寫(xiě)好教學(xué)反思呢？

一、寫(xiě)成功之處

寫(xiě)教學(xué)過(guò)程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)目的；引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法；課堂教學(xué)中臨時(shí)應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧?；層次清楚、條理分明的板書(shū)。

二、寫(xiě)不足之處

即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，對(duì)它們進(jìn)行系統(tǒng)的回顧、梳理，并對(duì)其作深刻的反思、探究和剖析，使今后教學(xué)更上一層樓。

三、寫(xiě)教學(xué)機(jī)智

課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開(kāi)，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會(huì)因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至的，若不及時(shí)利用課后反思去捕捉，便會(huì)因時(shí)過(guò)境遷而煙消云散，令人遺憾不已。

四、寫(xiě)學(xué)生創(chuàng)新

在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生總會(huì)有“創(chuàng)新的火花”在閃爍，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)特的見(jiàn)解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對(duì)學(xué)生也是一種贊賞和激勵(lì)。同時(shí)，這些難能可貴的見(jiàn)解也是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善，可以拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。將其記錄下來(lái)，可以作為以后教學(xué)的豐富材料。

第4篇：反思剖析材料范文

一、查找的突出問(wèn)題

經(jīng)過(guò)自我剖析，主要存在如下問(wèn)題：

（一）政治站位不高。

（二）服務(wù)意識(shí)不強(qiáng)。

（三）想干事干成事，意志力不堅(jiān)。

（四）自我約束力松懈。

二、產(chǎn)生問(wèn)題的主要原因

對(duì)照以上問(wèn)題，本人認(rèn)真剖析問(wèn)題產(chǎn)生的根源，具體表現(xiàn)在：

（一）經(jīng)歷少，學(xué)習(xí)少。對(duì)黨的要求上級(jí)組織要求理解不深刻，執(zhí)行力不夠，帶頭作用起的小。

（二）我們?yōu)槭裁唇蟹?wù)中心的理解有待進(jìn)一步加深。

（三）我們?nèi)巳硕际菭I(yíng)商環(huán)境的參與者和帶頭人，更應(yīng)深刻反思。服務(wù)群眾業(yè)務(wù)水平有待進(jìn)一步提高，工作作風(fēng)不夠扎實(shí)，對(duì)工作中的難點(diǎn)有畏難思想，有維持現(xiàn)狀，不出事應(yīng)付工作心理思想。

三、具體整改措施

（一）首先要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，明事理辨是非。提升政治站位，增強(qiáng)兩個(gè)維護(hù)，四個(gè)意識(shí)，四個(gè)自信，對(duì)黨忠誠(chéng)，增強(qiáng)執(zhí)行力。

（二）增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)，創(chuàng)新意識(shí)。

第5篇：反思剖析材料范文

我局先教活動(dòng)第二階段已經(jīng)進(jìn)入到最后一個(gè)日程，也就是“回頭看”和小結(jié)轉(zhuǎn)段這個(gè)工作，今天的會(huì)議主要是對(duì)林業(yè)系統(tǒng)各黨支部第二階段工作進(jìn)行“回頭看”，根據(jù)縣先教辦的有關(guān)文件精神，“回頭看”的重點(diǎn)是“五看”，一是看征求意見(jiàn)是否廣泛、全面，對(duì)收集到的意見(jiàn)是否進(jìn)行了全面反饋；二是看個(gè)人對(duì)照檢查是否認(rèn)真扎實(shí)，問(wèn)題是否找得準(zhǔn)；三是看是否每個(gè)黨員都有黨性分析材料，黨性分析材料是否深刻、客觀，問(wèn)題是否說(shuō)夠，原因是否說(shuō)透，努力方向是否明確；四是看專(zhuān)題組織生活會(huì)是否真正開(kāi)展了批評(píng)與自我批評(píng)，每個(gè)黨員思想上是否愛(ài)到了角動(dòng)；五是看民主評(píng)議是否符合規(guī)定是程序，每個(gè)黨員的評(píng)議是否客觀公正。現(xiàn)在對(duì)我局第二階段工作“回頭看”。

一、認(rèn)真開(kāi)展總結(jié)分析轉(zhuǎn)段工作動(dòng)員

在縣委召開(kāi)轉(zhuǎn)段會(huì)議后，我局在也4月6日召開(kāi)了轉(zhuǎn)段動(dòng)員大會(huì)，辦公室支部、公安支部和營(yíng)林支部在崗黨員、XX林場(chǎng)支部、林科所支部、開(kāi)發(fā)站支部、木材公司支部的支書(shū)和支委、在縣城區(qū)的部分退休黨員干部也參加了會(huì)議，此外，還邀請(qǐng)了縣督導(dǎo)組XX同志到來(lái)指導(dǎo)。會(huì)上本人對(duì)第一階段工作進(jìn)行總結(jié)，并對(duì)第二階段工作做出全面部署。會(huì)后，各黨支部又以支部為單位進(jìn)行了再動(dòng)員。其中有一點(diǎn)就是要求XX林場(chǎng)支部、林科所支部、開(kāi)發(fā)站支部、木材公司支部回去也要召開(kāi)各自支部的動(dòng)員會(huì)議進(jìn)行第二階段工作的部署。據(jù)了解，除開(kāi)發(fā)站支部特殊情況外，各個(gè)支部都隨后召開(kāi)了動(dòng)員會(huì)議。通過(guò)層層宣傳發(fā)動(dòng)、組織討論，使黨員干部充分認(rèn)識(shí)到黨性分析、民主評(píng)議階段既是對(duì)前階段學(xué)習(xí)培訓(xùn)工作效果的檢驗(yàn)，又是解決突出問(wèn)題，搞好整改的前提和基礎(chǔ)，是一個(gè)承上啟下的關(guān)鍵性階段；同時(shí)明確了第二階段的主要任務(wù)、方法步驟和目標(biāo)要求。

二、堅(jiān)持開(kāi)門(mén)教育，廣泛征求意見(jiàn)

這項(xiàng)工作在動(dòng)員會(huì)議后由辦公室具體抓實(shí)施，局黨組在動(dòng)員會(huì)后主要通過(guò)發(fā)放意見(jiàn)和建議征詢(xún)表、開(kāi)通了專(zhuān)門(mén)電話進(jìn)行意見(jiàn)征詢(xún)。黨組把廣泛征求意見(jiàn)作為增進(jìn)同干部職工感情，加強(qiáng)與干部職工聯(lián)系，自覺(jué)接受群眾監(jiān)督的一次極好機(jī)會(huì)，努力創(chuàng)造群眾暢所欲言的氣氛，拓寬群眾參與的渠道，采取多種方式搞開(kāi)門(mén)教育：一是深入基層主動(dòng)征求意見(jiàn)。本人在4月上旬起，到了木材公司、開(kāi)發(fā)站、森林公安分局傾聽(tīng)基層的意見(jiàn)和建議。其他領(lǐng)導(dǎo)，像江組長(zhǎng)也經(jīng)常深入到自己分管的木材公司、開(kāi)發(fā)站去征詢(xún)意見(jiàn)和建議。二是發(fā)放征求意見(jiàn)表。按在職的黨員干部、非黨人士、離退休老同志發(fā)放征求意見(jiàn)表，廣泛征求他們對(duì)局黨組和黨組成員個(gè)人的意見(jiàn)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，自征求意見(jiàn)以來(lái)，我局黨組共征求到各種意見(jiàn)建議50條，其中：對(duì)單位的意見(jiàn)建議29條，對(duì)黨組成員的意見(jiàn)建議21條。三是召開(kāi)座談會(huì)。局黨組和各支部均召開(kāi)了黨員座談會(huì)，采取面對(duì)面或背靠背的形式聽(tīng)取意見(jiàn)，進(jìn)一步擴(kuò)大黨員對(duì)這場(chǎng)教育活動(dòng)的參與權(quán)。四是開(kāi)展談心活動(dòng)。結(jié)合反饋的意見(jiàn)和建議，局黨組廣泛開(kāi)展談心活動(dòng)，我同唐副局長(zhǎng)找了森林公安黨員干部進(jìn)行談心，做到突出一個(gè)“真”字。即講真話，動(dòng)真情，亮真心。同時(shí)，局黨組成員之間、領(lǐng)導(dǎo)和所分管的部門(mén)之間也開(kāi)展了交心活動(dòng)。通過(guò)開(kāi)門(mén)教育，廣泛征求意見(jiàn)，黨員干部本著“有則改之，無(wú)則加勉”的態(tài)度，對(duì)收集到意見(jiàn)進(jìn)行認(rèn)真的分析、反思，找準(zhǔn)并抓住存在的突出問(wèn)題，增強(qiáng)了針對(duì)性。

三、深入自我剖析，認(rèn)真撰寫(xiě)自我剖析材料

黨員自我總結(jié)對(duì)照的過(guò)程是不斷增強(qiáng)黨性、加強(qiáng)修養(yǎng)、自我教育、自我提高的過(guò)程。為增強(qiáng)自我剖析的效果，我們抓住一個(gè)“深”字，從二個(gè)方面把關(guān)：一是黨員個(gè)人從嚴(yán)把關(guān)。各支部要求黨員對(duì)照總結(jié)時(shí)以“三個(gè)代表”為尺子，以身邊典型為榜樣，以群眾意見(jiàn)為鏡子，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，勇于把自己擺進(jìn)去，認(rèn)真查找問(wèn)題和不足，深挖思想根源，明確努力方向。黨員撰寫(xiě)自我剖析材料都經(jīng)歷了自己找、領(lǐng)導(dǎo)點(diǎn)、群眾幫，反復(fù)修改，不斷完善的過(guò)程。二是支部嚴(yán)格把關(guān)。按照層層負(fù)責(zé)原則，各支部認(rèn)真審定黨員個(gè)人總結(jié)材料，做深入細(xì)致的思想政治工作，使每個(gè)黨員都能實(shí)事求是，找準(zhǔn)自身存在的突出問(wèn)題和存在問(wèn)題的原因。由于嚴(yán)把“二關(guān)”，因此各支部多數(shù)黨員的剖析材料質(zhì)量較高，從每位黨員的自我總結(jié)材料中，可以看出他們確實(shí)是經(jīng)歷了一個(gè)深刻而痛苦的思想反思過(guò)程。不少同志都從自己工作中的問(wèn)題追根溯源，充滿勇氣地亮出思想深處的問(wèn)題。有的從個(gè)人升遷得失的心路歷程，看到自己黨性根基的不扎實(shí)；有的從工作上的松勁和心理上的老化，看到自己思想意志的衰退；有的從本職工作開(kāi)拓創(chuàng)新不足，看到自己執(zhí)政為民意識(shí)的淡薄等等，從而為民主評(píng)議做好了充分準(zhǔn)備。

四、搞好專(zhuān)題民主生活會(huì)

一是在召開(kāi)的專(zhuān)題民主生活會(huì)上，我局黨組成員都帶頭作自我總結(jié)、帶頭評(píng)議其他同志。能夠做到自我剖析深刻，實(shí)事求是，客觀全面。對(duì)支書(shū)、支委的評(píng)議既肯定成績(jī)，又重點(diǎn)幫助查找存在的突出問(wèn)題，提出了今后的努力方向。其他黨員也分層次逐一進(jìn)行了客觀的自我總結(jié)和自我評(píng)價(jià)。二是開(kāi)展積極健康的批評(píng)和自我批評(píng)。黨員之間互評(píng)時(shí)，坦誠(chéng)積極，認(rèn)真負(fù)責(zé)，人人發(fā)言，既有思想交鋒，觸及靈魂，又有感情交流，增進(jìn)團(tuán)結(jié)。據(jù)有同志反映，很多年沒(méi)有這么認(rèn)真地開(kāi)過(guò)黨內(nèi)民主生活會(huì)了，特別是黨員之間能夠本著互相幫助，共同提高的原則積極開(kāi)展批評(píng)方面，是以往很少見(jiàn)到、很難做到的。在民主生活會(huì)上，大部分黨員本著“言者無(wú)罪，聞?wù)咦憬?，有則改之，無(wú)則加勉”的態(tài)度正確對(duì)待自己，正確對(duì)待群眾，整個(gè)民主評(píng)議過(guò)程氣氛積極、熱烈、健康。

在第二階段工作中，我們?nèi)w黨員干部受到了深刻的黨性鍛煉和考驗(yàn)，成效是明顯的，主要收獲有三個(gè)方面：

一、進(jìn)一步增強(qiáng)黨性觀念

在黨性分析、民主評(píng)議階段，我局機(jī)關(guān)黨員通過(guò)進(jìn)一步學(xué)習(xí)《》，研究制定林業(yè)系統(tǒng)黨員先進(jìn)性的具體要求及進(jìn)行個(gè)人對(duì)照總結(jié)等一系列工作，經(jīng)歷了思想碰撞和靈魂洗禮，進(jìn)一步明確自己的行為標(biāo)準(zhǔn)，找到自身差距，增強(qiáng)了黨性觀念。有三個(gè)變化：一是學(xué)習(xí)的主動(dòng)性增強(qiáng)了。有的黨員干部利用工作之余自覺(jué)學(xué)習(xí)有關(guān)文章，積極參與先進(jìn)性教育標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)和討論，理論素質(zhì)有明顯提高。二是組織紀(jì)律性增強(qiáng)了。對(duì)上級(jí)工作部署的貫徹落實(shí)更加迅速有力，每個(gè)黨員對(duì)支部安排的工作認(rèn)真完成，黨員的組織觀念和履行義務(wù)的自覺(jué)性有明顯提高。特別是在全國(guó)開(kāi)展的打擊破壞森林資源專(zhuān)項(xiàng)行動(dòng)中，大家都找準(zhǔn)一些案件的著力點(diǎn)，認(rèn)真開(kāi)展案件的偵破工作，4月初就破獲了幾起森林火災(zāi)案件。四是團(tuán)隊(duì)精神增強(qiáng)了。工作中講協(xié)作、講貢獻(xiàn)多了，推諉、扯皮的事情少了，黨員大局意識(shí)、責(zé)任意識(shí)和先鋒意識(shí)有明顯提高。也體現(xiàn)在我們各項(xiàng)工作中，又特別是這次森林資源目標(biāo)責(zé)任狀迎檢的工作上，林政、營(yíng)林、還有抽來(lái)的同志都分工負(fù)責(zé)開(kāi)展相關(guān)工作，成效也明顯。

二、進(jìn)一步強(qiáng)化了宗旨意識(shí)

通過(guò)黨性分析、民主評(píng)議，黨員的宗旨意識(shí)進(jìn)一步強(qiáng)化。各支部圍繞群眾最關(guān)心，與群眾切身利益關(guān)系緊密問(wèn)題，進(jìn)行深入的研究，對(duì)馬上能改的不拖不等，邊整邊改，立說(shuō)立行，認(rèn)真落實(shí)整改措施。如針對(duì)下屬單位退休職工養(yǎng)老保險(xiǎn)問(wèn)題，積極與縣資金所聯(lián)系協(xié)商，爭(zhēng)取支持，妥善解決。目前，我局黨員干部正以自己的實(shí)際行動(dòng)實(shí)踐黨的全心全意為人民服務(wù)的宗旨，得到了群眾的肯定和歡迎。

三、促進(jìn)了批評(píng)與自我批評(píng)風(fēng)氣的形成

第6篇：反思剖析材料范文

“炫”，常常帶著一種炫示的刻意、夸耀的得意，現(xiàn)實(shí)生活中頻發(fā)的“炫爹”“炫富”之類(lèi)即是明證。但是左揚(yáng)民反其道行之，炫起苦來(lái)，于是網(wǎng)友大加推崇，認(rèn)為是給生活在蜜罐里的“90后”以積極的引導(dǎo)、精神的激勵(lì)；于是網(wǎng)友評(píng)論說(shuō)“要炫就炫苦”，認(rèn)為炫苦是比炫爹炫富更高層次的一種“炫耀”。但我認(rèn)為，這恰恰折射了人們對(duì)苦難的認(rèn)識(shí)和理解的淺薄和幼稚。

苦難不可炫。可以炫耀的苦難不是真正的苦難。周?chē)?guó)平說(shuō)：“一個(gè)人只要真正領(lǐng)略了平?？嚯y的絕望，他就會(huì)明白，一切美化苦難的言辭是多么浮夸，一切炫耀苦難的姿態(tài)是多么做作?！笔前。嚯y重壓下的人們，被苦難無(wú)情吞噬的人們，那些在苦難中掙扎的朝生暮死的蕓蕓眾生，沒(méi)有機(jī)會(huì)也沒(méi)有心緒去炫苦。而左揚(yáng)民所炫的苦，在日本打工留學(xué)，胼手胝足，骨瘦形銷(xiāo)，親歷之時(shí)或許深味其苦，然而事后炫出之時(shí)，這“苦”已經(jīng)變味了。我們需要的是對(duì)苦難的理解和反思，而非簡(jiǎn)單的炫示和夸耀。

苦難不必炫。當(dāng)身受苦難，希求以炫苦博取他人的同情憐憫時(shí)，未免高估了這種同情的作用。如同肉體的痛苦只有自己承受一樣，精神的痛苦也是無(wú)法分擔(dān)的。別人的關(guān)愛(ài)至多轉(zhuǎn)移你對(duì)苦難的注意力，卻無(wú)法改變其本質(zhì)。歷史上那些偉大的受難者從不用自己的痛苦攪擾別人，而是默默承受，那是因?yàn)樗麄冇凶约旱哪繕?biāo)，他們有自己的高度。文王拘而演《周易》，仲尼厄而作《春秋》，貝多芬兩耳失聰而譜《歡樂(lè)頌》，陳寅恪晚年目盲而作《柳如是別傳》……他們無(wú)須炫苦，因?yàn)樯钪O直面苦難之道。陀思妥耶夫斯基甚至說(shuō)：“我只擔(dān)心一件事，就是怕我配不上我所受的苦難?！?/p>

我想，對(duì)苦難的認(rèn)識(shí)和理解也需要循序漸進(jìn)的過(guò)程。不禁想到一首辛詞，“愁”替換為“苦”字，精當(dāng)而又詩(shī)意地勾勒出這種蛻變：

少年不識(shí)“苦”滋味，愛(ài)上層樓。愛(ài)上層樓，為賦新詞強(qiáng)說(shuō)“苦”。

而今識(shí)盡“苦”滋味，欲說(shuō)還休。欲說(shuō)還休，卻道天涼好個(gè)秋！

綜合評(píng)述

“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，這就是新材料作文題的魅力。好的材料，角度多，空間大，易于發(fā)揮。這三篇作文，就左揚(yáng)民網(wǎng)上炫苦一事，分別從“炫苦”的現(xiàn)實(shí)意義、網(wǎng)絡(luò)宣傳文化的特點(diǎn)、“炫苦”現(xiàn)象存在的問(wèn)題等不同角度，或正面、或反面，或肯定、或否定，闡發(fā)了作者的見(jiàn)解，各具特色。

“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”，這提醒我們，分析一則材料，既要走進(jìn)材料，把握材料的主要內(nèi)容，又要跳出材料，找到一個(gè)獨(dú)特的視角去剖析材料。

閔文老師抓住“搞什么炫爹炫富，要炫就炫苦”這句話談吃苦精神在當(dāng)下的意義，由表及里，深入剖析吃苦對(duì)人生的作用，尤其是對(duì)青年人成長(zhǎng)的作用，并提出解決辦法，可謂“切中時(shí)弊”，體現(xiàn)了一位長(zhǎng)者的殷殷之心。

第7篇：反思剖析材料范文

【關(guān)鍵詞】史料整理 邏輯支點(diǎn) 方法論反思

一、“序”“注”問(wèn)題的由來(lái)

(一)《莊子》郭象序的真?zhèn)螁?wèn)題由來(lái)及其研究現(xiàn)狀考察

今本郭象《莊子序》言辭美而意悠遠(yuǎn)，然而《宋會(huì)要輯稿》載景德二年（1005年）雕印《莊子釋文》時(shí)杜鎬等“以《莊子序》非郭象之文，因刪之”，真宗說(shuō)“觀其文理可尚，但傳寫(xiě)訛桀耳”，遂命人校訂而“冠于篇首”。文獻(xiàn)之含糊為后人之辯難引向了不同的詮釋路向。

王利器于1978年發(fā)文討論此問(wèn)題，認(rèn)為此《序》為偽郭象序，真序在日本高山寺所藏《郭象莊子注》文末，計(jì)202字（今本序?yàn)?99字），而且202字文又部分見(jiàn)于《宋會(huì)要輯稿》和《經(jīng)典釋文》中，真序之流傳在于宋真宗為行“儒道合一”之文化政策。

余敦康（1979年），認(rèn)為王文“根據(jù)不足”并利用《序》與《注》之思想一致之內(nèi)證法來(lái)反駁王文，最后認(rèn)為二序可以并存。問(wèn)題的轉(zhuǎn)折在于王曉毅（2002年），他同樣用“內(nèi)證法”，提出“五證”，指出“序”與“注”之不一致，這是令人深思的。有意思的是李耀南（2005）針對(duì)王曉毅和黃圣平之文以更加詳細(xì)的論證指出“郭象為《莊子序》的作者仍然無(wú)法否定”，同樣其方法仍是“史料辨析”和“學(xué)理辨析”，針對(duì)王、黃逐條提出反證。

（二）郭象《莊子注》是否竊自向秀之由來(lái)及其研究現(xiàn)狀考察

《晉書(shū)》“郭象傳”稱(chēng)“象為人行薄”，竊向秀注為己有；而“向秀傳”則稱(chēng)“郭象又述而廣之”。《晉書(shū)》為正史，然而同書(shū)而對(duì)同一件事有著如此不一致的記載，這有點(diǎn)讓人不可思議，而后人之辯論也便由此展開(kāi)。疑者之據(jù)，吾未細(xì)查固不能發(fā)一言，然據(jù)楊明照稱(chēng)“然皆鑄詞虛闊，弗之詳論也”，以我所見(jiàn)劉盼遂之“申郭篇”而言，其論證也可謂“鑄詞虛闊”，實(shí)不如今人論證之深之詳。論證郭象之莊子注是否竊自向秀，通行的做法是比較向郭注之思想異同（多參照《莊子序》和《難養(yǎng)生論》）。

其一：如近人楊明照（1940）年通過(guò)輯錄向注89則發(fā)現(xiàn)“與郭注同者四十有七，近者十五，異者二十有七”雖向注全文不可見(jiàn)然郭竊向“是有口莫辯矣”。其二：胡江源于1981、1982年針對(duì)《中國(guó)思想通史》之郭象“竊書(shū)”說(shuō)，展開(kāi)辯難他認(rèn)為該書(shū)中“郭象竊向秀注比照表》是片面的，而且它所依據(jù)的《晉書(shū)》本來(lái)就“不求篤實(shí)”，并稱(chēng)《通史》對(duì)向秀“崇有”思想的分析也存在著硬傷。其三：王寶玹（1993）從版本改編角度稱(chēng)，唐代學(xué)者在整理藏書(shū)時(shí)“將郭本《莊子》三十三篇三十卷改編成四篇十卷，并根據(jù)向秀注文對(duì)郭注作了改訂和補(bǔ)充”。其四：值得一提的是王曉毅（1997）提出了向秀《莊子注》新說(shuō)，認(rèn)為其成書(shū)伴隨了向秀的一生，另則向注可補(bǔ)充“西晉前期玄學(xué)發(fā)展”的“空白”，對(duì)于版權(quán)王認(rèn)為郭融“向注”于己注，向注遂遺失。其五：康中乾（2002）從史料厘定角度總結(jié)了向郭注的問(wèn)題現(xiàn)狀，并認(rèn)為史料之可疑使論證有限，所以史料之外應(yīng)參照“邏輯的方法”。

二、“序”“注”問(wèn)題的研究方法及其問(wèn)題

（一）通過(guò)對(duì)研究狀況的考察可以發(fā)現(xiàn)，今之學(xué)者所運(yùn)用之方法大致趨勢(shì)為：史料整理——思想剖析——邏輯支點(diǎn)。三者無(wú)法單列，于研究中總是混合的，但是各有側(cè)重，然而仔細(xì)考察，三者皆有問(wèn)題。

（二）史料整理之問(wèn)題。

“序”之問(wèn)題肇因于《宋會(huì)要輯稿》，此文獻(xiàn)問(wèn)題有：其一，“鎬等以《莊子序》非郭象之文，因刪去之”，“以”可做“以為”解也可做“因?yàn)椤苯?，另只說(shuō)非象文，但“依據(jù)”何在？沒(méi)有記錄，后人由此含糊之記載而各有發(fā)揮，固均不足信；其二，真宗說(shuō)“觀其文理可尚，但傳寫(xiě)訛舛耳”，同樣可以合乎文理解為郭文或非象文；其三，《宋會(huì)要輯稿》本身是否可信？李耀南指出宋人有“該書(shū)之風(fēng)”多“以意該書(shū)”。

“注”之問(wèn)題肇因與《晉書(shū)》。而《晉書(shū)》本身之記載就有明顯的問(wèn)題，《郭象傳》稱(chēng)“竊為己有”，而《向秀傳》則稱(chēng)“述而廣之”，或可稱(chēng)為“《晉書(shū)》不可信？”胡江源文、康中乾文、劉運(yùn)好文均有此種看法。若問(wèn)題之因便是不可信的，今之學(xué)者又何以能辯？

“序”“注”互證之謬是否有“此地?zé)o銀三百兩”之嫌？而郭象《莊子注》是否經(jīng)過(guò)唐人依據(jù)向注再加工？史料問(wèn)題的核心在于：“序”之肇因《宋會(huì)要輯稿》無(wú)有“依據(jù)”記錄，而“向注”已不在。所以，任何的史料整理都可提出“同樣充分”的反證，如上我們所看到的那樣，依據(jù)同樣的史料我們完全可以得出相反的結(jié)論。

（三）思想剖析之問(wèn)題

思想剖析，在這里指的是，不同學(xué)者在論證“序”“注”問(wèn)題時(shí)，因?yàn)槭妨现梢啥M(jìn)而通過(guò)“剖析”“序”與“注”之思想來(lái)論證是非為郭象所作。需要指出，任何史料的的整理，都伴有思想之剖析和理解，還包括“邏輯”之運(yùn)用，在這里單獨(dú)討論此問(wèn)題目的在于指出，就“序”與“注”的思想理解來(lái)講也是有問(wèn)題的，是非何在？而且“學(xué)理辨析”的論證有效性又何在呢？思想空間是自由的，對(duì)各人之限度也不同，那么思想的公度性何在？

（四）邏輯支點(diǎn)的問(wèn)題

“邏輯”加“支點(diǎn)”似乎是可信的代名詞，然而此處的“邏輯”具體指的是何種邏輯呢？在康中乾文中他指的是歷史現(xiàn)象與邏輯概念相統(tǒng)一的“邏輯”，他引用湯一介關(guān)于魏晉玄學(xué)的邏輯發(fā)展線索之說(shuō)法（王曉毅亦有類(lèi)似看法）。由此我們可看出此種“邏輯”指的是“概念”的推演，其實(shí)更準(zhǔn)確說(shuō)是“思想趨勢(shì)”的演變，但是“思想趨勢(shì)”從哪里來(lái)？

三‘由“序”“注”問(wèn)題之研究而反思中國(guó)哲學(xué)之研究現(xiàn)狀

關(guān)于“序”與“注”的問(wèn)題，我所見(jiàn)之材料煌煌十萬(wàn)言，然于拜讀中卻發(fā)現(xiàn)人皆以己為“是”且自認(rèn)為論證充分，但問(wèn)題是a和非a是不可同時(shí)成立的。進(jìn)而言之，我們是否可以反思中國(guó)哲學(xué)的研究現(xiàn)狀，此種問(wèn)題是人文學(xué)科之不可免的“誤差”還是我們的“錯(cuò)誤”？若說(shuō)我們的研究方法是有問(wèn)題的，那么我們研究的問(wèn)題有沒(méi)有問(wèn)題？我們應(yīng)該關(guān)注什么樣的問(wèn)題？中國(guó)哲學(xué)值得研究的問(wèn)題何在？這些疑問(wèn)最終歸結(jié)為：我們的出路何在？

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第8篇：反思剖析材料范文

那么，如何寫(xiě)好班主任工作總結(jié)呢？要寫(xiě)出有價(jià)值的工作總結(jié)，班主任要注意“四忌”。

1．言之無(wú)“據(jù)”，內(nèi)容空泛這是班主任工作總結(jié)常犯的毛病。這種總結(jié)只是純粹地羅列一些觀點(diǎn)，對(duì)班主任工作只作籠統(tǒng)抽象的評(píng)價(jià)，通篇泛泛而談，缺乏對(duì)基本事實(shí)和典型事例的綜合，所言難以令人信服。因此，班主任除了平時(shí)注重積累外，還應(yīng)在總結(jié)之前，向班干部、學(xué)生、任課教師、政教處了解詳細(xì)情況，全面收集班主任工作情況的相關(guān)素材，使班主任工作總結(jié)建立在對(duì)班級(jí)管理和教育實(shí)踐分析研究的基礎(chǔ)之上。

2．言之無(wú)“理”，羅列材料這種總結(jié)，通篇看似事例具體、內(nèi)容充實(shí)，實(shí)際上只是材料的堆砌，并未從中得出合乎邏輯的結(jié)論或者概括出有借鑒意義的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)，更談不上悟出育人的道理，所言難以給人啟示。要避免這種弊病，需要班主任切實(shí)加強(qiáng)教育理論的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用科學(xué)的思維方法，對(duì)材料進(jìn)行去粗存精、去偽存真、由此及彼、由表及里的分析與綜合，從而把握班主任工作的本質(zhì)和規(guī)律。

3．言之無(wú)“數(shù)”，主旨模糊班主任對(duì)總結(jié)應(yīng)寫(xiě)什么、怎樣寫(xiě)胸中無(wú)數(shù)，所寫(xiě)的要么是蜻蜓點(diǎn)水，淺嘗輒止，缺少深入的思考；要么是面面俱到，缺乏核心思想、重點(diǎn)和特色，所言令人茫然。這種情況主要是班主任業(yè)務(wù)素質(zhì)不高所致。為此，班主任在努力提高教育理論素養(yǎng)的同時(shí)，還應(yīng)加強(qiáng)班主任業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，包括學(xué)習(xí)做好班主任工作總結(jié)的業(yè)務(wù)知識(shí)，學(xué)習(xí)優(yōu)秀班主任做好工作總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)等，并注意結(jié)合自身實(shí)踐，提高總結(jié)的“含金量”。

4．言之無(wú)“誠(chéng)”，回避問(wèn)題這類(lèi)總結(jié)只談成績(jī)，不談問(wèn)題，要談也是避重就輕，一筆帶過(guò)。這類(lèi)班主任，或是認(rèn)為寫(xiě)總結(jié)不過(guò)是例行公事，沒(méi)有放在心上；或是擔(dān)心如實(shí)寫(xiě)出問(wèn)題有損自己聲譽(yù)、擔(dān)心留下把柄，總結(jié)所言缺乏求真務(wù)實(shí)的誠(chéng)意。對(duì)此，班主任首先應(yīng)端正態(tài)度，提高認(rèn)識(shí)。班主任應(yīng)意識(shí)到工作總結(jié)是反思過(guò)去工作，謀求未來(lái)發(fā)展的重要環(huán)節(jié)和良機(jī)；反思、剖析工作中的問(wèn)題，積極尋求解決問(wèn)題的途徑和方法，是班主任工作不斷發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。因此，我們應(yīng)運(yùn)用一分為二的觀點(diǎn)，實(shí)事求是地正視工作中存在的問(wèn)題和不足，切實(shí)做好班主任工作總結(jié)，提高我們的業(yè)務(wù)能力。

第9篇：反思剖析材料范文

一、課堂白描分析法的定義和操作方法

1.課堂白描分析法定義

白描原是中國(guó)畫(huà)的一種技法，指描繪人物和花卉時(shí)用墨線勾勒物象；在文學(xué)創(chuàng)作上，是指用最簡(jiǎn)練的筆墨，不加烘托，描畫(huà)出鮮明生動(dòng)的形象。

課堂白描分析法就是教師在課堂現(xiàn)象真實(shí)描述的基礎(chǔ)上，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)理念所進(jìn)行點(diǎn)面結(jié)合的合作式教學(xué)反思活動(dòng)，可以是現(xiàn)場(chǎng)抓描，也可以是錄像再現(xiàn)。

課堂白描分析法把“白描手法”引入研究中，對(duì)各個(gè)教育情景中的信息進(jìn)行不加修飾渲染的記錄和客觀的描述，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行討論。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，課堂白描分析法就是立足于現(xiàn)象，探索現(xiàn)象背后的問(wèn)題與思想，不糾于已經(jīng)發(fā)生的事物，而是指向均等教育的唯一目標(biāo)，關(guān)注今后可能改進(jìn)的方向和策略。

2.課堂白描分析法的形式

（1）單勾：在繪畫(huà)中，用同一墨色的線勾描整幅畫(huà)叫單勾。運(yùn)用在課堂中是指用最精練的文字對(duì)某些角度表面的、現(xiàn)象的直接描述，并對(duì)表象進(jìn)行分析，是點(diǎn)線面現(xiàn)象的描寫(xiě)。

（2）復(fù)勾：復(fù)勾是在單勾粗線條的基礎(chǔ)上，用濃墨對(duì)課堂中某一點(diǎn)本質(zhì)的分析，創(chuàng)生新的策略，建構(gòu)新的框架，是精氣神的本質(zhì)剖析。

二、課堂白描分析法在集體活動(dòng)中的操作

課堂白描分析法一般要經(jīng)歷課前研討、課中描述與課后交流反思三個(gè)環(huán)節(jié)。課前研討是為了白描教師與執(zhí)教教師提出白描觀察點(diǎn)，制作適宜本次白描活動(dòng)的量表，做好有針對(duì)性的白描準(zhǔn)備。進(jìn)入課堂白描環(huán)節(jié)后，白描教師再根據(jù)白描觀察點(diǎn)和白描方式，運(yùn)用量表做好課堂實(shí)錄。在課后交流反思時(shí)，白描教師與執(zhí)教教師一起分享收集到的信息，完成任務(wù)。在整個(gè)過(guò)程中，教師的表現(xiàn)行為是多樣的，明確角度、方式、記錄情況、處理數(shù)據(jù)、呈現(xiàn)改進(jìn)建議等構(gòu)成了一個(gè)復(fù)雜的行為鏈。下面就以中班數(shù)學(xué)活動(dòng)《接下來(lái)是幾》為例，實(shí)錄白描教師與執(zhí)教者的對(duì)話。

1.單勾先描，勾勒課堂粗線條

單勾教師：教師在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，設(shè)計(jì)了三次操作活動(dòng)，第一次提供了小火車(chē)，讓幼兒按照1-8進(jìn)行排序，同一難度；第二次操作的材料是“走迷宮”，教師要求幼兒從起點(diǎn)開(kāi)始找數(shù)字，按照順序走到終點(diǎn)，在第一次操作的基礎(chǔ)上提升了一個(gè)難度，并且在迷宮中出現(xiàn)了幾組相同的數(shù)字，例如兩個(gè)5、兩個(gè)6、三個(gè)8等，讓幼兒自主選擇，幼兒選擇的空間逐漸變大；在第三次操作中，教師提供的材料是殘缺的城堡，除了要求幼兒找到正確的數(shù)字進(jìn)行排序外，還增加了難度，加入了圖形和顏色，并且要求集體合作完成。從難度上看，操作材料本身難度給了幼兒自主選擇適合的機(jī)會(huì)；從空間看，要求幼兒在合作中完成，增加了難度。

從單勾教師的描述中，我們可以清晰地了解到本次數(shù)學(xué)活動(dòng)的幼兒學(xué)具的提供及使用情況，并用最概括的語(yǔ)言真實(shí)陳述了這些操作材料的使用價(jià)值。

2.復(fù)勾再析，剖析課堂真本質(zhì)

針對(duì)這次數(shù)學(xué)活動(dòng)，復(fù)勾教師在單勾描述的基礎(chǔ)上進(jìn)行了深度和廣度的剖析。

復(fù)勾教師：執(zhí)教老師在提供第二次操作材料時(shí)提供了四種途徑，滿足了不同能力的幼兒選擇一條不同的路徑進(jìn)行操作，那請(qǐng)問(wèn)執(zhí)教老師你有沒(méi)有考慮到另外一點(diǎn)：能力強(qiáng)的幼兒如何讓他吃飽？又能照顧到能力弱的幼兒？

執(zhí)教者：在這個(gè)操作材料的提供中，我是提供了多種操作路徑，但可能我在操作前沒(méi)有提出要求，比如讓孩子在找到一條路后可以找到更多的路，這樣對(duì)能力強(qiáng)的幼兒就能吃飽了。

復(fù)勾教師：幼兒之間存在能力差異，能力強(qiáng)的幼兒操作時(shí)間比較短，在操作好后就無(wú)所事事，可以給能力強(qiáng)的幼兒提供不同顏色的筆，讓他們尋找更多的路徑，在時(shí)間上對(duì)于能力弱的幼兒照顧，減少能力弱的幼兒由于還沒(méi)有完成而造成的緊張和負(fù)面影響。

復(fù)勾教師：剛才我們復(fù)勾教師對(duì)能力差異提出了一些可行的方法，除了關(guān)注能力差異，我們也要關(guān)注學(xué)習(xí)方式的差異。在走迷宮這個(gè)操作中，我關(guān)注到第三組有個(gè)男孩是這樣操作的：先用手指在線路圖上描，成功后再用筆畫(huà)上去，這是理性的學(xué)習(xí)方式，而更多的幼兒是直接畫(huà)上去的，這就是學(xué)習(xí)方式的差異。如果教師關(guān)注到了，可以幫助幼兒提升一下：你是怎么找到這條線路圖的？你是怎么快速準(zhǔn)確地找到線路圖的？也可以在操作前先設(shè)問(wèn)：試試看，你能找到幾條路徑呢？把你的發(fā)現(xiàn)告訴我們。

數(shù)學(xué)能培養(yǎng)幼兒的思維能力。皮亞杰說(shuō)過(guò)，兒童的動(dòng)作與思維是不可分的，幼兒是用具體形象思維學(xué)習(xí)的，幼兒在與材料的互動(dòng)、探索中學(xué)習(xí)和思維。復(fù)勾教師對(duì)操作材料的提供發(fā)表了自己的想法，不僅從幼兒的能力差異上對(duì)操作材料的提供提出了建議，還根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)方式的差異提出了一些培養(yǎng)要求，讓我們的教學(xué)關(guān)注到幼兒生命成長(zhǎng)和可持續(xù)發(fā)展。

三、課堂白描分析法促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展

1.監(jiān)控課堂教學(xué)行為，促進(jìn)教師行為走向均等化

在集體活動(dòng)中，執(zhí)教教師在課堂中傳授知識(shí)技能，而執(zhí)教教師的教學(xué)行為是否得當(dāng)，是否對(duì)每個(gè)幼兒的發(fā)展都有促進(jìn)作用，僅從執(zhí)教教師個(gè)人的課后反思是不能全面表現(xiàn)出來(lái)的，個(gè)人的分析能力和經(jīng)驗(yàn)是有限的，對(duì)某一現(xiàn)象的把握分析也是不全面的。課堂白描分析法引入到課堂中，白描教師帶著白描角度有目的地參與到課堂中，用最精練、最節(jié)省的文字對(duì)某些角度表面的、現(xiàn)象的直接描述，對(duì)課堂中某一點(diǎn)本質(zhì)的分析，創(chuàng)生新的策略，建構(gòu)新的框架，監(jiān)控課堂教學(xué)行為，促進(jìn)執(zhí)教教師的教學(xué)行為更趨均等化，滿足更多幼兒的發(fā)展需要。

2.個(gè)體促進(jìn)，反思研討，提升教師均等化行為的有效性

課堂白描分析法的研討過(guò)程是建立在建構(gòu)性探求的基礎(chǔ)上，同時(shí)強(qiáng)調(diào)其本身是一個(gè)不斷協(xié)商的過(guò)程，一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、不斷驗(yàn)證新問(wèn)題的過(guò)程，創(chuàng)造新的策略，建構(gòu)新的框架是白描教師與執(zhí)教教師之間不斷交互作用中形成的一種看法，通過(guò)白描分析促使執(zhí)教教師個(gè)性的充分發(fā)展，在這一過(guò)程中執(zhí)教教師也十分注重自我評(píng)價(jià)、參與感和自我體驗(yàn)，養(yǎng)成自我分析、自我評(píng)價(jià)、自我調(diào)節(jié)的習(xí)慣和能力。通過(guò)對(duì)一些課堂現(xiàn)象的深入挖掘，關(guān)注到教育的本質(zhì)是促進(jìn)幼兒的適宜發(fā)展，以此來(lái)調(diào)整教學(xué)行為。

3.全面提升，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，發(fā)揮強(qiáng)大的團(tuán)隊(duì)力量