快樂作文與閱讀精選(九篇)
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第1篇：快樂作文與閱讀范文
寫作視角：2005年第6期“素材卡片”：正確的判斷
錯(cuò)誤的判斷――獲得經(jīng)驗(yàn)――做出正確的判斷――成功！
武漢市中考作文話題“感恩”
寫作視角：2005年第5期“人物閱讀”：徐本禹：感動(dòng)中國(guó)的大學(xué)生
“感恩的閘門打開后就再也沒有關(guān)閉。第二學(xué)期，學(xué)校發(fā)給徐本禹的特困生春季補(bǔ)助，徐本禹只留給自己100元，其余全部捐給了‘保護(hù)母親河’工程。大學(xué)期間，他用獎(jiǎng)學(xué)金和勤工助學(xué)報(bào)酬，堅(jiān)持資助山東聊城、湖北荊州、以及本班的貧困生……”
把愛心傳遞下去是徐本禹心中最好的感恩方式。
湖北省黃岡市(非課改區(qū))作文題“走近（偉人、名著、自然、科學(xué)……）”
寫作視角：2005年第4期“探究閱讀”：播種讀書種子 營(yíng)造書香社會(huì)
“這是一個(gè)離閱讀漸漸遠(yuǎn)去的時(shí)代，信息泛濫、文化快餐、文化垃圾隨處可見，很多人不是迷失了閱讀的目的，而是喪失了閱讀的樂趣和理想。長(zhǎng)此以往，葬送在我們手中的，不僅僅是中華五千年的人文財(cái)富，還有一個(gè)具有創(chuàng)造的民族?！?/p>
走近閱讀，讓我們做一個(gè)終身的讀者！
江蘇省蘇州市作文“有人說(shuō)，‘人’字是一撇一捺，你是那一撇，我是那一捺，要兩個(gè)人才能寫成。如果人人光想著自己的那一撇或那一捺，那么‘人’字永遠(yuǎn)也組合不到一起?！?/p>
寫作視角：2005年第3期“青春閱讀”：我能為你做點(diǎn)兒什么嗎？
“我從前身體很好，而且也能幫助別人。自我有病之后，許多人都來(lái)問我：‘我能為你做點(diǎn)什么？’……感謝你再次給了我這樣的機(jī)會(huì)，讓我感受了幫助別人的快樂?！?/p>
人字的結(jié)構(gòu)就是相互支撐。
甘肅省蘭州市作文題“學(xué)會(huì)___________”
寫作視角：2005年第1-2期“作文閱讀”：學(xué)會(huì)自己走路
“因?yàn)槲抑溃瑴厥业拿缒居肋h(yuǎn)長(zhǎng)不成參天大樹，人生應(yīng)該學(xué)會(huì)自己走路?！?/p>
寫作視角：2005年第5期“青春閱讀”：寬容之心
“寬容是什么？寬容是理解，是原諒，是一種美德。寬容是豁達(dá)，是大度，是做人的一種品格?！?/p>
學(xué)會(huì)了寬容這種美德這種品格，你將收獲快樂和幸福。
山東省濟(jì)南市（課改區(qū)）作文題“擁抱_______”
寫作視角：2004年第12期“青春閱讀”：那段梧桐香飄過(guò)的日子
“填志愿時(shí)，我和許輝報(bào)了不同的學(xué)校。我不知道為什么。但是很清楚，梧桐是愛情樹，我不想這份友情染上瑕疵?！?/p>
從擁抱中感悟，擁抱不是擁有。
湖北省黃岡市（課改區(qū)）作文題“人生路上______多”
寫作視角：2004年第12期“青春閱讀”：那段梧桐香飄過(guò)的日子
“填志愿時(shí)，我和許輝報(bào)了不同的學(xué)校。我不知道為什么。但是很清楚，梧桐是愛情樹，我不想這份友情染上瑕疵?！?/p>
從擁抱中感悟，擁抱不是擁有。
陜西省作文話題“助跑線”
寫作視角：2004年第10期“青春閱讀”：造好自己的前程碼頭
“有一個(gè)人一直想成功，為此，他做過(guò)種種嘗試。但到頭來(lái)，他都以失敗告終?！洗L(zhǎng)說(shuō)：要想有船來(lái)，就必須修建自己的碼頭?！?/p>
機(jī)會(huì)垂青有準(zhǔn)備的人！
江蘇省鹽城市作文題目“語(yǔ)文從我身邊輕輕走過(guò)”
寫作視角：2004年第9期“廣角閱讀”：請(qǐng)尊重我們的母語(yǔ)
“語(yǔ)言文字是文化的載體和文明的表現(xiàn)形式，語(yǔ)言文字的形成和發(fā)展的歷史，是人類歷史演進(jìn)的組成部分和縮影?！S護(hù)語(yǔ)言文字，在一定程度上就是維護(hù)文化。”
如果從這個(gè)角度談?wù)Z文，文章的分量會(huì)厚重得多。
浙江省課改實(shí)驗(yàn)區(qū)作文話題“樂在其中”
寫作視角：2004年第7-8期“青春閱讀”：角落里的陽(yáng)光
“這真的是一個(gè)與眾不同的員工：貧窮卻自信樂觀，即使在最陰暗的角落里走路，也能時(shí)時(shí)發(fā)現(xiàn)陽(yáng)光的溫暖和燦爛?！?/p>
寫作視角：2005年第4期“青春閱讀”：快樂的鑰匙放哪里、快樂的奧秘等
第2篇：快樂作文與閱讀范文
關(guān)鍵詞： 快樂積累； 指導(dǎo)； 快樂贊賞； 展示
中圖分類號(hào)： 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 1009-8631（2011）04-0207-01
在語(yǔ)文教學(xué)中，作文成了語(yǔ)文教師的一大難題，習(xí)作成了學(xué)生害怕的科目。學(xué)生感覺無(wú)話可說(shuō)，無(wú)話可寫，即使交上來(lái)的學(xué)生文章的也多數(shù)內(nèi)容是空話、大話、套話。如何改變這一現(xiàn)狀？我認(rèn)為：讓學(xué)生在快樂的氣氛中習(xí)作，是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，提高寫作能力的重要條件。通過(guò)《語(yǔ)文課程》標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，我結(jié)合實(shí)際，在班里舉行了“快樂習(xí)作”活動(dòng)，進(jìn)一步對(duì)習(xí)作教學(xué)進(jìn)行了一個(gè)有益的探索。
一、觀察生活，緊扣書本，快樂積累
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“讓學(xué)生養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材?！毕旅嫖覀儊?lái)談一談如何在生活和課本中積累素材。
生活是一切文學(xué)藝術(shù)的源泉，而學(xué)生的生活內(nèi)容其實(shí)是極為豐富多彩。因此，我們要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)大自然和生活，去留心觀察周圍世界，去發(fā)現(xiàn)生活中的美，獲取作文題材，使習(xí)作有感而發(fā)。當(dāng)然在引導(dǎo)學(xué)生觀察時(shí)，教師要懂得適時(shí)授以觀察的方法：首先要教學(xué)生有序地觀察，其次要讓學(xué)生從多方位觀察，三要讓學(xué)生的觀察由主次。例如：教學(xué)四年級(jí)作文《我們的校園》，在習(xí)作前，我先帶領(lǐng)學(xué)生參觀了自己的校園，去欣賞校園的景觀。觀察時(shí)，我給予導(dǎo)向觀察指導(dǎo)，邊看邊引導(dǎo)學(xué)生該如何觀察，觀察的重點(diǎn)應(yīng)放在什么地方，讓他們適時(shí)記錄自己的所見所感。學(xué)生一旦養(yǎng)成了隨機(jī)觀察的習(xí)慣，他們捕捉生活素材的能力會(huì)不斷地增強(qiáng)，從而頭腦里的材料也就越來(lái)越豐富，作文時(shí)便會(huì)“文思泉涌”，得心應(yīng)手。
此外，我還提倡學(xué)生從課文本上積累素材，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要“積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)，精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語(yǔ)言材料”。語(yǔ)文教材選入的文章，語(yǔ)言優(yōu)美，因此，我讓我的學(xué)生多讀，多背書面的優(yōu)美詞句，好的片段，優(yōu)秀作文。讓學(xué)生做到多讀精思，舉一反三。如教《山中訪友》、《山雨》《草蟲的村落》時(shí)，我著力于引導(dǎo)學(xué)生看一看作者是怎樣細(xì)心觀察大自然的，有哪些獨(dú)特的感受。還有在教學(xué)《別餓壞了那匹馬》、《賣火柴的小女孩》等課文時(shí)，我讓學(xué)生細(xì)心觀察作者是如何通過(guò)對(duì)人物外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言、神情、心理活動(dòng)的特點(diǎn)來(lái)描寫，表現(xiàn)刻畫人物，反映人物的個(gè)性、特征以及內(nèi)心世界等。總之，從課文中學(xué)習(xí)作者觀察方法、表達(dá)方式，積累詞匯、積累素材，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。
我還提倡學(xué)生從課內(nèi)走向課外閱讀、以擴(kuò)充素材?！白x書破萬(wàn)卷，下筆如有神”。書讀多了，自己的知識(shí)就會(huì)豐富起來(lái)，寫起文章就會(huì)得心應(yīng)手。因此，我在班級(jí)里開展了讀好書活動(dòng)，班里設(shè)置了圖書角,學(xué)生們自已從家里選擇一兩本適合高年級(jí)閱讀的讀物放在圖書角里以交流閱讀,并倡導(dǎo)每位同學(xué)準(zhǔn)備好一本積累本,以便隨時(shí)積累優(yōu)美的詞語(yǔ)、句子擴(kuò)充素材。
二、創(chuàng)設(shè)平臺(tái)，指導(dǎo)學(xué)生寫作實(shí)踐
在語(yǔ)文教學(xué)中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)孩子的素材很豐富，語(yǔ)文閱讀的能力也很好，但是遇到習(xí)作的時(shí)候卻無(wú)從入手，終其原因就是我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中給學(xué)生練筆的機(jī)會(huì)少。因此，讓寫的訓(xùn)練擠入閱讀課堂就顯得尤為重要。指導(dǎo)學(xué)生寫作實(shí)踐,按層次的不同我是從以下幾個(gè)方面抓起的。
1.仿寫訓(xùn)練。其實(shí)我們的小學(xué)語(yǔ)文也確實(shí)能提供這樣不少的練習(xí)，例如我在授課《山中訪友》中“你好，清潔的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？你好，汩汩的溪流！……”時(shí)，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們，作者在跟他的朋友熱切打招呼，來(lái)，我們一起做一做打招呼的動(dòng)作，我們?cè)傧胍幌耄髡哌€會(huì)跟哪些朋友打招呼？仿照句式并完成練習(xí)，通過(guò)演寫練習(xí)，讓學(xué)生在快樂的課堂中得到習(xí)作的語(yǔ)言訓(xùn)練。
2.續(xù)寫訓(xùn)練。（1）續(xù)寫開頭部分；（2）續(xù)寫簡(jiǎn)要情節(jié)；（3）續(xù)寫課文內(nèi)容；（4）續(xù)寫同題異文。如我在教學(xué)《窮人》一課時(shí)，我會(huì)結(jié)合課文后面的小練筆，讓學(xué)生們展開想象，續(xù)寫《窮人》一課漁夫和桑娜在收養(yǎng)了兩個(gè)孤兒后家里會(huì)發(fā)生什么事？他們一家的生活將會(huì)有什么樣的變化？小孩子們能不能和諧相處？等等，我們要充分發(fā)掘課本資源，為學(xué)生提供小練筆的機(jī)會(huì)。
3.改寫訓(xùn)練。（1）改變?nèi)朔Q；（2）改變記敘的結(jié)構(gòu)順序；（3）改變文章的表達(dá)方法；（4）改變體裁。
三、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)真情
俗話說(shuō)：“興趣是最好的老師。”如果在習(xí)作方面也能激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生歡天喜地、毫無(wú)懼怕地走進(jìn)習(xí)作天地，必將收到事半功倍的效果。創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)孩子的創(chuàng)作欲望，可以使學(xué)生產(chǎn)生深厚的興趣和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力才能充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，這樣，學(xué)生寫出的文章，才有生活氣息，有真情實(shí)感。作文課上，教師應(yīng)采取多種方式“以境激情”。用表演再現(xiàn)生活情景，引導(dǎo)學(xué)生觀察、感受、描述；借助投影、錄像等直觀手段創(chuàng)設(shè)情境，再現(xiàn)情景，讓學(xué)生思考、體驗(yàn)；組織豐富多彩、生動(dòng)活潑的班級(jí)活動(dòng)，如游戲比賽、參觀訪問等，使學(xué)生在生活中通過(guò)自身體驗(yàn)仔細(xì)觀察，在歡樂氣氛中親自動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)筆，寫出感情真摯的文章。
四、快樂贊賞，樹立信心
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望，缺少這種動(dòng)力，教育上任何巧妙的措施都是無(wú)濟(jì)于事的?！币虼?，在習(xí)作教學(xué)中，我會(huì)時(shí)常熱情、真誠(chéng)地贊賞學(xué)生的習(xí)作，讓學(xué)生看到自己努力的成果，消除對(duì)習(xí)作的厭倦心理，讓他們有成功的快樂，從而更加樂于習(xí)作，不斷提高習(xí)作能力。
教師指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作過(guò)程中，要讓每一們學(xué)生都感受到老師的肯定與贊賞。我把給學(xué)生寫批語(yǔ)作為一個(gè)與學(xué)生交流的平臺(tái)，在細(xì)心品味每一位學(xué)生習(xí)作的基礎(chǔ)上，我盡可能地給每一位學(xué)生都寫上帶有鼓勵(lì)性和啟發(fā)性的批語(yǔ)。如“你的習(xí)作有進(jìn)步了，今后能多看點(diǎn)書，多積累，老師相信你的作文會(huì)更上一層樓！”““你能寫上一頁(yè)了，具體多了，真了不起”“這一句寫得真美！你要繼續(xù)努力”“嗯，描寫得精彩極了，你真棒。”……每一次習(xí)作都得到老師的贊賞，誰(shuí)不滿懷信心樂于參與呢？
五、快樂交流，展示成果
學(xué)生的習(xí)作有了進(jìn)步，我還想辦法讓學(xué)生的作文展示出來(lái)，每次作文批改后發(fā)到學(xué)生手里，讓他們自己讀幾遍，自己再改一改；然后相互傳閱相互修改；最后就是集體欣賞。同時(shí)，我在教室后面開辟了成果展示臺(tái)，讓學(xué)生把自己的美文或課外閱讀的好段好篇貼上去與大家分享。我校還有校園廣播，我還定時(shí)向廣播站上送一些優(yōu)秀習(xí)作，供全校師生欣賞。這勞動(dòng)的快樂、與他人分享的快樂，再加上品嘗的快樂，營(yíng)造出和諧的作文教學(xué)氛圍。這相互欣賞，享受成功的做法，極大地提高了學(xué)生的作文興趣。
將快樂貫徹在習(xí)作上，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，習(xí)作起來(lái)一點(diǎn)都不難，讓學(xué)生在生活中、活動(dòng)中體驗(yàn)作文的樂趣，在老師的鼓勵(lì)下快樂寫作，學(xué)生怎能不喜歡作文呢？
參考文獻(xiàn)：
[1] 譚惟翰著.語(yǔ)文教學(xué)心理學(xué).
[2] 果魯英著.興趣是最好的老師.
[3] 熊華生著.語(yǔ)文教學(xué).
第3篇：快樂作文與閱讀范文
【關(guān)鍵詞】作文啟蒙；自覺意識(shí)；快樂閱讀；自愿積累；主動(dòng)作文；開放形式；自主作文
小學(xué)作文教學(xué)是教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字，反映客觀現(xiàn)實(shí)表達(dá)思想感情，形成寫作能力的綜合訓(xùn)練過(guò)程。作文能力是學(xué)生認(rèn)識(shí)水平和文字表達(dá)能力的具體表現(xiàn)，是學(xué)生觀察能力、思維能力、想象能力的綜合體現(xiàn)。為了培養(yǎng)學(xué)生作文能力，教師們不遺余力，上下求索，倍嘗艱辛。然而， “作文難教，作文難寫”仍是師生揮之不去的煩惱，如何突破作文教學(xué)方法的瓶頸，定位“自主學(xué)習(xí)”這一新課程理念，聚焦“自覺—自愿—自動(dòng)—自主”兒童心理過(guò)程，教師們可以嘗試著從以上幾個(gè)方面入手，培養(yǎng)小學(xué)生自主作文能力。
1 鼓勵(lì)式作文啟蒙，讓學(xué)生自由表達(dá)
葉圣陶先生強(qiáng)調(diào)：“學(xué)生作文必須我手寫我口，我手寫我心?！边@就是要減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，淡化指導(dǎo)的痕跡，把生活中觀察到、體驗(yàn)到的東西無(wú)拘無(wú)束、自由自在地表達(dá)出來(lái)。小學(xué)生天真可愛，想象力豐富，求知欲旺，此時(shí)對(duì)孩子的口頭表達(dá)訓(xùn)練是最佳時(shí)機(jī)，倘若教師們?cè)谡n堂上時(shí)時(shí)鼓勵(lì)孩子們大膽說(shuō)話，“放縱”學(xué)生自由發(fā)言， 處處贊揚(yáng)孩子們說(shuō)得真棒，講得真美。并以伙伴的語(yǔ)氣親切地問學(xué)生：“愿意把你說(shuō)的話寫下來(lái)嗎？把你的話寫下來(lái)就是好作文。”學(xué)生完成后及時(shí)給予鼓勵(lì)，并張貼在教室的墻上，讓習(xí)作的學(xué)生感受到成功的快樂。同時(shí)也激勵(lì)其他學(xué)生有習(xí)作的愿望。這樣，學(xué)生啟蒙時(shí)的作文概念就會(huì)悄然形成：作文不過(guò)是自己心聲的表達(dá)，是信息內(nèi)化后向外傾吐的過(guò)程，非常簡(jiǎn)單。
遵循循序漸進(jìn)的原則，對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練可由說(shuō)完整的一句話到圍繞一個(gè)意思說(shuō)連貫的幾句話，說(shuō)簡(jiǎn)單的話，說(shuō)優(yōu)美的話，這也是一個(gè)自覺作文的過(guò)程。學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)由不完整到完整到連貫到流暢，甚而達(dá)到生動(dòng)形象，其語(yǔ)言組織能力會(huì)日漸加強(qiáng)，隨著識(shí)字量的增加，低年級(jí)孩子看圖說(shuō)話與日記大都會(huì)寫得行文流暢。
2 快樂的閱讀與活動(dòng)，讓學(xué)生自愿積累
“積累”一詞隨著新課程改革姍姍而來(lái)，所有教師與學(xué)生均意識(shí)到積累與作文的密切聯(lián)系，于是，各類無(wú)形、有形的“積累”形式也應(yīng)運(yùn)而生：每日一格言，每周一首詩(shī)，在讀讀背背中強(qiáng)迫學(xué)生積累；活動(dòng)必作文，觀察須日記，在抄抄寫寫中記錄著學(xué)生的無(wú)奈。當(dāng)積累已成為孩子閱讀與活動(dòng)的負(fù)擔(dān)，孩子們最原始的閱讀興趣與玩樂也成為痛苦的失落。那么，還孩子快樂、讓孩子自愿積累就應(yīng)成為教師們改革積累方式的宗旨。
2.1 閱讀不抄錄，保護(hù)孩子的閱讀興趣。
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)了積累語(yǔ)言的重要性，讓學(xué)生在讀中積累語(yǔ)言是第一位的， 也是提高學(xué)生讀寫能力的有效手段?！白x書百遍，其義自見”。閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)和積累祖國(guó)語(yǔ)言的重要手段，厚積才能博發(fā)。[1]當(dāng)老師要告訴學(xué)生：閱讀讓你更聰明，當(dāng)老師告訴學(xué)生：書比電視更有滋味；當(dāng)你閱讀課上還給孩子自由：想怎么讀就怎么讀，想和誰(shuí)一起讀就和誰(shuí)讀，當(dāng)你注意閱讀以后不讓學(xué)生抄錄，只用故事大賽、或其他活動(dòng)形式檢驗(yàn)學(xué)生閱讀情況。那么，課外閱讀課就會(huì)成為孩子們的最愛。
讓閱讀與活動(dòng)緊密相連，讓學(xué)生在活動(dòng)中快樂閱讀，孩子們享受到了生命的體驗(yàn)，感受到了積累的趣味。當(dāng)他們走進(jìn)文本，當(dāng)文字喚起孩子對(duì)生活已有的體驗(yàn)，當(dāng)文學(xué)美麗、快樂、憂傷的情愫打動(dòng)學(xué)生的心靈時(shí)，文本蘊(yùn)含的語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文素養(yǎng)、生命營(yíng)養(yǎng)將自然在孩子的心中積淀、生成。
2.2 活動(dòng)不作文，尊重孩子的快樂天性。
掃視目前的作文教學(xué)現(xiàn)狀：作文以前先安排活動(dòng)，活動(dòng)以后不忘作文，教師犯下了太多善良的錯(cuò)誤，長(zhǎng)久以往，作文在孩子腦中早已演繹成趕走快樂的野獸，還有誰(shuí)會(huì)喜歡作文、愛寫作文呢？
小學(xué)生年齡小，好勝心強(qiáng)，特別喜歡參加活動(dòng)。針對(duì)這一特點(diǎn)，教師可組織多種形式的競(jìng)賽活動(dòng)。讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)快樂，在活動(dòng)中獲得情感，以活動(dòng)促積淀，以活動(dòng)促發(fā)展。讓學(xué)生知道生活中有許許多多的素材值得去寫。
孩子們的天性是玩，教師需要做的是尊重孩子的快樂天性，組織開展豐富多彩活動(dòng)，讓孩子們?cè)谕嬷袑W(xué)，學(xué)中玩，大到參觀瀏覽，小到游戲勞動(dòng)，無(wú)一例外都不布置作文，雖然不能及時(shí)看到孩子的佳作，但孩子們酣暢淋漓的快樂、點(diǎn)點(diǎn)點(diǎn)滴滴成長(zhǎng)的感受早已銘記于心，待到某次作文到來(lái)時(shí)，頭腦中積累的素材、內(nèi)心積蓄的情感、生命中天然的旋律仍會(huì)源源涌向筆端，書寫出真實(shí)、自然、鮮活的美麗人生。
3 預(yù)設(shè)可望可及的目標(biāo)，讓學(xué)生主動(dòng)作文
“切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)，能激發(fā)學(xué)生的成就感，求知欲和創(chuàng)造力，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，積極性和創(chuàng)造性，開發(fā)學(xué)生思維的張力，活躍教學(xué)氣氛，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)朝著高效快速的方向發(fā)展”[2]。所以，教師們可以根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的作文能力、習(xí)作需求，兼顧學(xué)生的個(gè)別差異，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，給學(xué)生設(shè)定可望可及的目標(biāo)，在確保絕大多數(shù)學(xué)生達(dá)成基本要求的同時(shí)，對(duì)于個(gè)別特優(yōu)生及后進(jìn)生有所顧及，采用適度提高或降低目標(biāo)梯度的辦法，使作文教學(xué)目標(biāo)保持一定的彈性。例如：給作文評(píng)分不吝惜，盡量給學(xué)生高分。評(píng)分過(guò)后添注激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)，為孩子作文的每一個(gè)閃光點(diǎn)鼓掌歡呼，為孩子的每一處好詞好句搖旗吶喊，讓孩子在老師充滿愛心的評(píng)價(jià)中獲取成功感，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。
學(xué)習(xí)活動(dòng)最大的樂趣莫過(guò)于看到自己學(xué)習(xí)的成果，美國(guó)心理學(xué)家威廉詹姆斯說(shuō)過(guò)：“人性最深刻的原則就是希望別人對(duì)自己的賞識(shí)”，抓住學(xué)生期盼成功、渴望被賞識(shí)的心理，預(yù)設(shè)可望可及的目標(biāo)，給學(xué)生營(yíng)造一種想寫的寫作氛圍，就能促進(jìn)學(xué)生樂于作文。
4 開放習(xí)作形式，讓學(xué)生自主作文
開放習(xí)作形式，就是突破原來(lái)作文時(shí)空、手段、內(nèi)容上的相對(duì)封閉狀態(tài)，創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生全程參與，充分尊重和相信每一位學(xué)生，鼓勵(lì)他們放開手寫，想寫什么，就寫什么，想怎么寫，就怎么寫，給學(xué)生一個(gè)自由作文的天地，以達(dá)到寫好作文的目的。
4.1 開放作文題目，設(shè)計(jì)一個(gè)可寫更易寫的題材。
生活是寫作的源泉，因而命題必須符合學(xué)生的生活積累，觸動(dòng)學(xué)生的心弦，誘發(fā)學(xué)生的情感，激發(fā)他們作文的積極性和主動(dòng)性。也就是減少寫作內(nèi)容的束縛，提倡“從生活中來(lái)”。我引導(dǎo)、幫助學(xué)生選擇自己熟悉的對(duì)象（看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷）進(jìn)行寫作訓(xùn)練。在實(shí)踐中，我提倡學(xué)生寫“隨記”、“隨感”、“隨想”?！半S記”就是讓學(xué)生把一天中能引起自己關(guān)心的、好奇的、感興趣的所見、所聞?dòng)浵聛?lái)；“隨感”就是讓孩子把對(duì)現(xiàn)實(shí)生活各個(gè)方面的理解、看法、判斷記下來(lái)；“隨想”就是讓學(xué)生通過(guò)“隨記”“隨感”的再加工，從而把在自己心中形成的奇思妙想、美好向往、心中理想記下來(lái)。這是學(xué)生思想形成的過(guò)程，也是作文內(nèi)容、主題所追求的。比如：每次過(guò)節(jié)呀、舉行活動(dòng)呀或者遇到什么煩惱（高興）事，我都讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，寫一寫。當(dāng)然寫的方式很多，制作《成功卡》、《說(shuō)悄悄話》《自信卡》等都是學(xué)生感興趣的。
教師需要做的是依托教材而不拘泥于教材，緊扣教材的編排目的，適當(dāng)更改作文題目，設(shè)計(jì)一個(gè)貼近學(xué)生生活的可寫更易寫的題材，讓學(xué)生有話可說(shuō)，有事可寫。將命題作文改為半命題作文，以拓寬學(xué)生思路，設(shè)計(jì)開放性題目，讓學(xué)生隨心所欲寫作，更改不適合農(nóng)村實(shí)際的題材，記錄學(xué)生熟悉的事物?；钣米魑男问?，倡導(dǎo)“形為文用”。內(nèi)容決定形式，作文形式是為作文內(nèi)容服務(wù)的。作文最忌“言之無(wú)物”，也怕形式與內(nèi)容不統(tǒng)一。所以，用活形式才是形式生命所在。一是少命題，多自主。承認(rèn)個(gè)體差異，重視個(gè)體體驗(yàn)，讓學(xué)生自主選擇從不同角度、不同的側(cè)面入手。
“藝術(shù)來(lái)源于生活”，只要我們選取的題材是兒童熟知的感興趣的生活，所以，學(xué)生樂于表達(dá)，富于想象，寫時(shí)自然左右逢源，得心應(yīng)手。
4.2 改革指導(dǎo)方式，讓孩子的作文鮮活起來(lái)。
經(jīng)常見到，我們的老師煞費(fèi)苦心，總在寫作的技藝、布局謀篇、體裁內(nèi)容上悉心指導(dǎo)，殊不知，如此細(xì)致的指導(dǎo)反而限制了學(xué)生思維，讓學(xué)生作文喪失生命感，讓個(gè)性泯滅，為了讓作文真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的表達(dá)，那就得沖破寫人、記事、抒情等藩籬，字?jǐn)?shù)、篇幅等限制，讓孩子們惟心之所至，惟情之所開，想書則書，想止則止，想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫，真正實(shí)現(xiàn)“我手寫我心”的課改思想。過(guò)細(xì)的指導(dǎo)固然不好，但適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)則非常必要，教師要做的只是解放自己，改變指導(dǎo)方式：拓寬學(xué)生思路，進(jìn)行爭(zhēng)對(duì)性的單項(xiàng)訓(xùn)練，提供一根能學(xué)能用的拐杖。
例如：引導(dǎo)學(xué)生多方位取材：拓寬人物的維度，拓寬時(shí)間維度，拓寬地點(diǎn)維度，引導(dǎo)學(xué)生多角度立意：可反映人物品質(zhì)，可體現(xiàn)人物性格、愛好、情趣或特長(zhǎng)等等。又如：爭(zhēng)對(duì)學(xué)生寫不具體的問題，進(jìn)行擴(kuò)句訓(xùn)練，擴(kuò)段訓(xùn)練，給學(xué)生提供一份空洞簡(jiǎn)短的習(xí)作，引導(dǎo)學(xué)生或增添合適的詞語(yǔ)，使用恰當(dāng)?shù)男揶o，或加入環(huán)境描寫，進(jìn)行氣氛渲染，或增添聯(lián)想，進(jìn)行想象，或展開抒情議論，進(jìn)行心理描寫，然后讓學(xué)生將修改前后的文章對(duì)比朗讀，引導(dǎo)學(xué)生揣摩寫法，最后指導(dǎo)學(xué)生遷移到自己的習(xí)作中，過(guò)渡到給自己的習(xí)作添枝加葉。
淡化作文指導(dǎo)痕跡，力求在指導(dǎo)習(xí)作時(shí)做到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。比如我縣組織龍舟比賽，我讓學(xué)生從一句話入手，到一段話，到當(dāng)時(shí)的心情和感受，到充分利用學(xué)生看到的賽龍船經(jīng)過(guò)，充分積累豐富的素材。至于怎么寫，怎樣來(lái)表現(xiàn)龍舟賽的主題，我只給他們一些適當(dāng)?shù)奶崾尽＝Y(jié)果，沒有要求和明確指導(dǎo)的文章，卻各具特色，豐富多彩。少限制寫法?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：習(xí)作要讓學(xué)生“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容?！蔽覀儜?yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生怎樣能把作文寫得最傳神就怎樣寫；怎樣寫能把思路理得最清楚，最能表達(dá)所要說(shuō)的意思就怎樣寫。比如學(xué)生在寫春天里的發(fā)現(xiàn)時(shí)，有寫詩(shī)歌的，有寫成記敘文的，有寫成散文類的，我都給與了充分的肯定。
當(dāng)我們嘗試著給學(xué)生一根可學(xué)可用的拐杖，解放自己，解放學(xué)生。當(dāng)我們努力撥動(dòng)孩子心靈的琴弦，彈奏出孩子生命中天然的旋律時(shí)，那自然、真實(shí)、鮮活的童心、童趣、童言便會(huì)構(gòu)成學(xué)生生機(jī)盎然的習(xí)作。
4.3 教學(xué)生批改作文，還學(xué)生自。
修改，是教師在作文指導(dǎo)中最難以監(jiān)控，也是最容易遺忘的環(huán)節(jié)，往往以教師的修改越俎代庖，這是剝奪孩子習(xí)作自的體現(xiàn)。寫作是一種對(duì)已有積累的再次自省，是不斷調(diào)閱儲(chǔ)存在大腦中的生活經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)自己內(nèi)心獨(dú)特的情感體驗(yàn)，梳理自己混雜無(wú)序的思想之后，用自己習(xí)慣的方式自由地表達(dá)的文字集合。修改是對(duì)初次自省的再梳理，再自省，是寫作思維鏈中不可或缺的一環(huán)[3]。古往今來(lái)因修改而著名的文學(xué)作品數(shù)不勝數(shù)，因此教師在指導(dǎo)孩子習(xí)作時(shí)，與其大談方法技巧，不如培養(yǎng)學(xué)生自改作文的能力。
培養(yǎng)學(xué)生自改作文的能力需要有一個(gè)訓(xùn)練過(guò)程。可以采取“師生共批、學(xué)生互改、自改相結(jié)合”的方式。例如：
4.3.1 師生共同批改。
將有代表性的學(xué)生作文用實(shí)物投影儀打出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生先從字、詞、句方面進(jìn)行修改，標(biāo)上不同的修改符號(hào)，改正用錯(cuò)的字、詞，調(diào)整不通順的句。然后指導(dǎo)學(xué)生著重從內(nèi)容上進(jìn)行修改：或增添詞語(yǔ)，或運(yùn)用修辭，或加以描寫，或增加想象，或展開議論，或進(jìn)行抒情。最后師生共同歸納修改方法，以指導(dǎo)學(xué)生互改。
4.3.2 學(xué)生互改。
在師生共同批改后，再過(guò)渡到二人一組進(jìn)行的同桌互改，就是在集體修改中掌握修改方法后，進(jìn)行我?guī)湍愀模銕臀腋?。老師僅提示學(xué)生們可從字、詞、句、段、篇多方面進(jìn)行評(píng)改?；ジ暮螅瑩Q回自己的作文，針對(duì)修改內(nèi)容進(jìn)行領(lǐng)會(huì)，若有不同看法和意見可以討論，共同尋求滿意的改法。實(shí)在不能達(dá)到統(tǒng)一的，學(xué)生求助于老師。
4.3.3 學(xué)生自改。
經(jīng)過(guò)以上的反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生基本掌握修改方法，作文后大都會(huì)運(yùn)用朗讀、請(qǐng)教他人等方法自改作文。
學(xué)生自主作文能力的培養(yǎng)教學(xué)，順應(yīng)了學(xué)生的心理，既減輕了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)、課業(yè)負(fù)擔(dān)，又開闊了學(xué)生的思維；既讓學(xué)生在愉快的活動(dòng)中積累知識(shí)，增長(zhǎng)見識(shí)，又讓學(xué)生在開放自主的課堂上樂于表達(dá)、善于寫作。倘若教師們有意識(shí)樹立創(chuàng)新意識(shí)，運(yùn)用科學(xué)的方法，進(jìn)行大膽的嘗試，就一定會(huì)沿著素質(zhì)教育的軌道探索出更加符合時(shí)代特征的作文教學(xué)的新方法。 參考文獻(xiàn)
[1] 人民教育出版社.小學(xué)低年級(jí)習(xí)作教材分析《起步作文訓(xùn)練策略》
第4篇：快樂作文與閱讀范文
關(guān)鍵詞：興趣；快樂；素材
該如何改變這一現(xiàn)狀，讓學(xué)生樂寫，從“要我寫”到“我要寫”呢？筆者在日常的教學(xué)中下做了以下探究：
一、少點(diǎn)習(xí)作要求，激發(fā)寫作熱情
曾經(jīng)有人質(zhì)疑一二年級(jí)“提前作文”，但筆者認(rèn)為提前作文不僅可能，也很有必要。實(shí)驗(yàn)表明提前作文滿足了兒童用文字表達(dá)內(nèi)心世界的需要，促進(jìn)兒童的心理發(fā)育和語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。當(dāng)然，在操作過(guò)程中，我們也遇到了一些難題：學(xué)生的表達(dá)詞不達(dá)意、語(yǔ)句不夠通順……該如何面對(duì)這些問題呢？限于一二年級(jí)小學(xué)生的生理、心理水平和識(shí)字量，我認(rèn)為低段作文只能是涂鴉式的作文。提前作文以激發(fā)孩子的表達(dá)欲望和習(xí)作興趣為主要目的，標(biāo)準(zhǔn)不能過(guò)高，要求不能太死板，更不能搞“作文先導(dǎo)”，削弱識(shí)字和閱讀教學(xué)。否則，就會(huì)徒勞地增加孩子的負(fù)擔(dān)，撲滅孩子的習(xí)作興趣，效果適得其反。低段作文仍然以“把話寫完整”作為基本要求，訓(xùn)練的時(shí)候，讓孩子在一定的情境中寫作，寫幾句或一段有意義的話，喜歡寫什么就寫什么，愛寫多少就寫多少，讓孩子覺得作文是很有意思的，是用來(lái)表達(dá)自己某種想法和情感的。
二、多點(diǎn)素材渠道，豐富學(xué)生語(yǔ)言
寫作是厚積而薄發(fā)的創(chuàng)造性活動(dòng)，積累的東西多了，寫起來(lái)就得心應(yīng)手。那如何讓學(xué)生積累豐富的素材而樂于寫作呢？我認(rèn)為可以從以下幾點(diǎn)著手：
1.在班隊(duì)活動(dòng)中積累素材
低年級(jí)學(xué)生好動(dòng)、好玩、好奇。讓他們參與活動(dòng)、游戲，使他們?cè)谕嬉煌嬷杏辛素S富的情感體驗(yàn)后再來(lái)把玩的過(guò)程說(shuō)下來(lái)，最后動(dòng)筆來(lái)寫。這是水到渠成的事，學(xué)生絲毫不覺得難。因?yàn)橛辛擞H身體驗(yàn)，學(xué)生的寫話更能寫出真情實(shí)感。
記得一次班會(huì)課上，我們開展了“擊鼓傳花”的游戲。這游戲雖然古老，但大家卻非常熱衷，于是我就讓大家盡情地玩，并引導(dǎo)學(xué)生觀察拿到花的同學(xué)的表情動(dòng)作，再觀察其他同學(xué)的反應(yīng)。然后按順序說(shuō)一說(shuō)，最后把它寫下來(lái)。學(xué)生帶著愉快的情緒來(lái)寫作，沒有為難而是既快又好。
有時(shí)游戲和教學(xué)本身并沒有聯(lián)系，而僅僅是作為寫話素材，而有時(shí)游戲則帶動(dòng)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生從不同的角度去思考和感悟，成為寫話教學(xué)的一部分。在游戲中，學(xué)生再也不會(huì)感到寫話是一件痛苦的事，在經(jīng)歷了活動(dòng)的全過(guò)程后，學(xué)生有了自己的親身感受，當(dāng)然有話可說(shuō)，有感可發(fā)。游戲活動(dòng)既為學(xué)生提供了生動(dòng)的素材，又提升了寫作的樂趣。
2.在日常生活中積累素材
常說(shuō)“生活是寫作的源泉”，在作文教學(xué)中我注意將作文與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，在生活中找素材，積累素材，讓學(xué)生感到有話可說(shuō)，有事可寫，看到什么就寫什么，想寫什么就寫什么，大到國(guó)家大事、學(xué)校的大型活動(dòng)，小到日常生活，像誰(shuí)主動(dòng)撿起地上一張紙、誰(shuí)幫父母洗腳等等，這樣積累素材的契機(jī)我都不會(huì)放過(guò)。生活越豐富，作文內(nèi)容越充實(shí)，久而久之，學(xué)生從大量的材料中增長(zhǎng)知識(shí)，開闊眼界，寫作時(shí)就會(huì)有取之不盡的素材。
3.在快樂閱讀中積累素材
課程標(biāo)準(zhǔn)在閱讀目標(biāo)中十分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的積累，“沒有積累，談不上培養(yǎng)良好的語(yǔ)感，也絕不可能有真正的聽、說(shuō)、讀、寫能力，當(dāng)然也學(xué)不好語(yǔ)文。”寫作的基礎(chǔ)正是閱讀和積累，即不但要廣泛閱讀，還要懂得積累。
低年級(jí)的孩子因?yàn)樽R(shí)字不多，閱讀的能力有限。我也探索了一些有益的做法。在學(xué)生學(xué)習(xí)拼音時(shí)，開展了親子閱讀。要求家長(zhǎng)和學(xué)生一起讀課外學(xué)生感興趣的書，在學(xué)生遇到拼讀、理解障礙時(shí)，家長(zhǎng)適時(shí)點(diǎn)撥，讓學(xué)生輕松愉快地感受閱讀的快樂。隨著拼讀能力的提高、識(shí)字量的增加，學(xué)生基本能獨(dú)立閱讀了，教師可指定一些學(xué)生喜歡、適合的讀物。例如童話寓言故事書，像《安徒生童話》《365夜故事》等。同時(shí)注意評(píng)價(jià)監(jiān)督，讓學(xué)生體會(huì)閱讀的成就，體驗(yàn)閱讀的快樂，為寫作提供語(yǔ)言素材。
三、少點(diǎn)命題作文，放飛學(xué)生思維
過(guò)早地進(jìn)行范圍較窄的命題作文往往限制了學(xué)生對(duì)寫作內(nèi)容的選擇，促使缺乏命題范圍生活的學(xué)生去走“捷徑”。這樣就使學(xué)生失去了思維加工的訓(xùn)練機(jī)會(huì)，形成作文思維障礙。而且，這種模式從命題到評(píng)改，主動(dòng)權(quán)全部掌握在老師的手中，學(xué)生始終處于被動(dòng)應(yīng)付的狀態(tài)。在這種狀態(tài)下，學(xué)生不是“我手寫我心”，不是在說(shuō)心里話，而是在順著老師的意愿寫一些應(yīng)付老師的話，不但寫作的積極性無(wú)從談起，而且創(chuàng)造性的發(fā)揮也受到極大的制約，有創(chuàng)意的表達(dá)更是無(wú)從談起了。因此，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》“提倡學(xué)生自主擬題，少寫命題作文”。在二年級(jí)的作文教學(xué)中，日記就成了學(xué)生自由發(fā)揮的天地。
學(xué)生日記：
這幾天，媽媽身體不太好，不是這里疼，就是那里疼。
今天是星期天，本來(lái)媽媽應(yīng)該躺在床上休息，可是她沒有休息，還是忙著做家務(wù)。不是拖地，就是洗衣服，還要幫我洗頭，干得滿頭大汗。我想幫媽媽干點(diǎn)活，就是插不上手。
唉，媽媽真是太辛苦了！
以上內(nèi)容一般來(lái)說(shuō)很難進(jìn)入某些“命題作文”的選材范圍，如果沒有“日記”，這些對(duì)成人來(lái)說(shuō)小而又小的生活浪花――孩子寶貴的生活體驗(yàn)和積累就會(huì)消失得無(wú)影無(wú)蹤。而有了這些“寫”的實(shí)踐機(jī)會(huì)，其意義可能就不僅僅是有益于寫作能力的提高了。
當(dāng)然，少命題并不是說(shuō)讓學(xué)生漫無(wú)目的地亂寫。讓學(xué)生自擬文題是有條件的，應(yīng)該給學(xué)生命題的范圍和正確的導(dǎo)向。
四、多點(diǎn)激勵(lì)點(diǎn)評(píng)，體驗(yàn)成功快樂
羅森塔爾效應(yīng)告訴我們：教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生何等重要，所以我們?cè)u(píng)價(jià)應(yīng)該是讓學(xué)生人人樂作文，善作文。對(duì)學(xué)生作文的評(píng)價(jià)不僅是為了考查學(xué)生現(xiàn)有的寫作水平，更重要的是為了激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，以求不斷提高寫作水平。因此，教師要尊重學(xué)生，“蹲下來(lái)”從學(xué)生的角度去感受周圍事物，去思考問題，去評(píng)價(jià)，要善于發(fā)現(xiàn)作文中的閃光點(diǎn)，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，并給予肯定和鼓勵(lì)，樹立學(xué)生樂于作文的自信心。
我們班每周都有一次習(xí)作欣賞課。欣賞內(nèi)容是刊物上的優(yōu)秀作文和班上學(xué)生的文章。對(duì)低年級(jí)孩子寫作要求不能太高，不能要求面面俱到。只要有一方面寫得好就應(yīng)提出表?yè)P(yáng)，并從中選出有代表性的文章在班里讀。孩子大聲朗讀他們的“杰作”，這在孩子心中是一件特別值得高興的事。這也點(diǎn)燃了學(xué)生的創(chuàng)作熱情，讓他們感到寫文章并不是高不可攀，只要努力人人可以受到表?yè)P(yáng)。
總之，只要教師堅(jiān)持在作文教學(xué)中以趣促情，以樂促寫，必能讓快樂從筆尖流淌而出。
第5篇：快樂作文與閱讀范文
一、作文與生活相結(jié)合，解決學(xué)生“寫什么”的問題
生活是寫作的源泉，大自然是孩子最好的老師。有源頭才有活水，生活就是作文之源，生活即作文，作文即生活。要讓學(xué)生有話可說(shuō)，有事可寫，有感可發(fā)，就需要學(xué)生的作文反映他們的真實(shí)生活，表達(dá)他們的真情實(shí)感，體現(xiàn)童真童趣。首先要引導(dǎo)學(xué)生從生活中提煉素材，捕捉生活中的感人情景，積累豐富的生活素材，讓學(xué)生懂得作文就是用筆描繪生活，要引導(dǎo)學(xué)生勇于去體驗(yàn)生活，在生活中去發(fā)現(xiàn)，去探究。真實(shí)的情感最能打動(dòng)人心，真實(shí)的感受是學(xué)生寫作的第一手材料，既豐富了學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，又提高了學(xué)生的認(rèn)知水平，能使學(xué)生把自己的想象力和創(chuàng)造力盡情地釋放出來(lái)。例如：學(xué)生參加校運(yùn)會(huì)，親身經(jīng)歷了其中的艱辛、快樂和比賽場(chǎng)面的激烈后，我安排了校運(yùn)會(huì)的作文，學(xué)生就能把聽到的、看到的、做到的、想到的、體會(huì)到的情景描寫得十分真實(shí)、生動(dòng)、感人，把比賽激烈場(chǎng)面寫得真實(shí)具體。
二、重視寫法指導(dǎo)，解決“如何寫”的問題
一是教師要指導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察。要讓每個(gè)學(xué)生都有一雙善于觀察的眼睛和一顆敏感的心。培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力首先要培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察習(xí)慣。教師要引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人，對(duì)周圍的人和事物要細(xì)致地觀察，這些人和事有什么特征，給你留下了哪些深刻的印象等。在觀察中會(huì)突發(fā)奇想，產(chǎn)生表達(dá)的靈感，有了表達(dá)的欲望。
二是從閱讀中學(xué)習(xí)。人們常說(shuō)：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟?！薄白x書破萬(wàn)卷，下筆如有神”，“只有多讀胸藏萬(wàn)匯，才能勤寫筆下生花。”這都說(shuō)明了廣泛閱讀對(duì)習(xí)作的重要作用。這里說(shuō)的要熟讀、要讀破萬(wàn)卷并非易事。我所講的“從閱讀中學(xué)習(xí)作”，作為習(xí)作訓(xùn)練的重要組成要素，并不僅僅指學(xué)生的這種寬泛的閱讀，它包括如下兩個(gè)閱讀訓(xùn)練層次：
1.閱讀教學(xué)層次。就是說(shuō)我們?cè)陂喿x教學(xué)中不僅要注意指導(dǎo)學(xué)生理解文章，積累語(yǔ)言，提高多方面的素養(yǎng)，更要牢牢樹立讀寫結(jié)合的思想，在閱讀中訓(xùn)練學(xué)生認(rèn)識(shí)與表達(dá)的思想。班級(jí)學(xué)生習(xí)作能力的高低，在很大程度上決定于閱讀教學(xué)。它不僅占用了小學(xué)語(yǔ)文絕大部分時(shí)間，而且直接影響著學(xué)生的習(xí)作實(shí)踐，包括興趣、投入、技法、豐富的語(yǔ)言儲(chǔ)備以及思維、情感、認(rèn)識(shí)等諸多因素。那么如何在閱讀教學(xué)中進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練呢？
首先是要重視語(yǔ)言的感悟與積累。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“小學(xué)各個(gè)年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。中高年級(jí)要重視默讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶?！币虼耍陂喿x教學(xué)中，我放棄繁瑣的串講串問和練習(xí)，使閱讀教學(xué)真正成為學(xué)生的閱讀課，讓閱讀課上書聲瑯瑯，讓閱讀課上學(xué)生能夠真正地與作者產(chǎn)生共鳴，感受到中國(guó)語(yǔ)言文字的魅力。
其次是充分體現(xiàn)張志公的“來(lái)回說(shuō)”： 就是要帶領(lǐng)學(xué)生在課文中走一個(gè)來(lái)回，“來(lái)”就是從語(yǔ)言文字到思想內(nèi)容，“回”就是從思想內(nèi)容又回到語(yǔ)言文字。許多老師的閱讀教學(xué)以理解文章中心為最高目的。其實(shí)學(xué)生理解文章大意并不困難。我們還應(yīng)該在指導(dǎo)學(xué)生感悟理解的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生再回到文中體會(huì)文章的語(yǔ)言及表達(dá)。正如新課標(biāo)提出的：“中高年級(jí)的閱讀教學(xué)，還要引導(dǎo)學(xué)生把握課文的主要內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情，揣摩文章的思路和表達(dá)方法。”
第三是要實(shí)現(xiàn)“讀寫結(jié)合”。就中高年級(jí)而言，一方面包括加強(qiáng)學(xué)文后的仿寫、改寫、續(xù)寫等，如學(xué)了《三味書屋》，就模仿它的寫作順序，按照由中間到周圍的順序?qū)憽段覀兊慕淌摇?；學(xué)了《五彩池》，就學(xué)習(xí)寫景要抓形狀、顏色的寫法寫《學(xué)校的大花壇》。此外，續(xù)寫結(jié)尾，擴(kuò)寫情節(jié)，也都是在學(xué)習(xí)課文中可以滲透寫作的好方法。另一方面包括記錄對(duì)課文的理解（類似閱讀隨想，有閱讀前的預(yù)習(xí)感想、閱讀中的學(xué)習(xí)感想、閱讀后的雜感隨想及拓展練筆等）、摘記與課文有關(guān)的資料（也包括分析）。從而使閱讀教學(xué)真正成為學(xué)生的讀寫實(shí)踐活動(dòng)的樂園。比如教學(xué)《只有一個(gè)地球》，我就包括了課前的收集摘記資料、初讀感想、課中的改寫《美麗的地球》、課后的總結(jié)練筆《請(qǐng)善待我們的家園――地球》等，這一系列的閱讀練筆，雖然與應(yīng)試無(wú)關(guān)，但卻使學(xué)生得到了充分的語(yǔ)文實(shí)踐機(jī)會(huì)，促進(jìn)了學(xué)生綜合能力的提高。
2.課余讀寫層次。指的是學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的以閱讀筆記或是剪貼日記等為主要形式的課余讀寫活動(dòng)。通過(guò)學(xué)生的閱讀筆記，使得學(xué)生的課外閱讀納入老師的可控范圍。這種閱讀筆記起初可以是摘抄，摘抄后可以非常靈活地去評(píng)、去改、去仿、去創(chuàng)。學(xué)生在閱讀教學(xué)中學(xué)到的方式方法可以在這里得到充分自如地運(yùn)用。
三、體驗(yàn)成功，在喜悅中，解決“怎樣寫好”的問題
心理學(xué)研究證明，一個(gè)人如果體驗(yàn)到一次成功的快樂和勝利的，會(huì)激起追求無(wú)休止的成功情感力量。為此，在習(xí)作教學(xué)中，我為了讓每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂，在習(xí)作修改評(píng)講方面很注重藝術(shù)性：
1.文章定稿后要反復(fù)修改，要知道好的文章是改出來(lái)的，正所謂“文章不厭千回改，精雕細(xì)鑿始成金”。
2.要指導(dǎo)學(xué)生把作文“寫具體、寫生動(dòng)”。機(jī)構(gòu)是文章的骨架，具體生動(dòng)則是文章的血肉，一副“骨架”加上“血肉”才能構(gòu)成鮮活的生命體，因此，在作文教學(xué)中，要重視指導(dǎo)學(xué)生把作文寫具體，寫生動(dòng)。
3.教師對(duì)作文的批改講評(píng)是作文教學(xué)中尤為重要的一環(huán)。教師既要注重對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行批改講評(píng)，肯定他們?cè)谧魑闹械膬?yōu)點(diǎn)和成功的地方，指出他們?cè)谧魑闹械牟蛔闩c失誤，更要強(qiáng)調(diào)師生合作評(píng)議，學(xué)生自主、合作修改，讓學(xué)生養(yǎng)成勤于修改的好習(xí)慣。要區(qū)別對(duì)待，因材施教，針對(duì)不同層次學(xué)生在作文中出現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)、閃光點(diǎn)，一定要提出表?yè)P(yáng)，要讓他們體會(huì)到成功的喜悅，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的作文興趣。
以上就是我在作文教學(xué)上的一些理解和感悟。我相信教師只要在新教學(xué)理念的沐浴下，引導(dǎo)學(xué)生立足與生活實(shí)際，做生活的有心人，在新理念的指導(dǎo)下，再給予學(xué)生合理有效的作文指導(dǎo)，給他們表達(dá)的自由和空間，寬容每個(gè)個(gè)體的個(gè)性，一定會(huì)改變不愿意寫作文的局面，每個(gè)人都會(huì)樂于作文，樂于表達(dá)， 讓作文成為學(xué)生表達(dá)生活的、體驗(yàn)生活的一部分。再也不把作文當(dāng)做負(fù)擔(dān)了。
參與文獻(xiàn)
[1]《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》。
[2]《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》。
第6篇：快樂作文與閱讀范文
關(guān)鍵詞 小學(xué)；快樂寫作；學(xué)生
一、了解學(xué)生興趣愛好，加強(qiáng)學(xué)生寫作指導(dǎo)
教師要了解自己的學(xué)生的興趣愛好。教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)，選取學(xué)生喜聞樂見的，比較感興趣的材料和話題來(lái)寫，只有學(xué)生喜歡的，讓學(xué)生快樂的話題，學(xué)生才愿意，才能寫出真實(shí)的作文。同時(shí)，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作指導(dǎo)上，要以科學(xué)的方法指導(dǎo)。例如，讓學(xué)生從人物寫作開始，從不同的方面，根據(jù)課文的寫作內(nèi)容和方法，讓學(xué)生循序漸進(jìn)的掌握寫作方法。寫人物，可以讓學(xué)生先練習(xí)外貌描寫，對(duì)班上或者身邊的人進(jìn)行寫作練習(xí)，教師從中引導(dǎo)。如果是學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)寫作，那么教師可以利用范文，將范成課件，用圖畫或者音樂來(lái)由感情的朗讀和講解，目的是為了讓學(xué)生通過(guò)細(xì)節(jié)來(lái)學(xué)會(huì)如何寫人物，豐富人物形象。只有教師循序漸進(jìn)的指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作，才能逐漸提高寫作能力。
二、引導(dǎo)學(xué)生大膽聯(lián)想，刺激獨(dú)特視角觀察
大膽想象和聯(lián)想是學(xué)生寫作的契機(jī)和關(guān)鍵所在，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生融入寫作過(guò)程并盡情展開聯(lián)想，這種聯(lián)想的深度和寬度直接影響著學(xué)生的寫作思維創(chuàng)造力，讓學(xué)生快樂體驗(yàn)。例如，教師可以帶領(lǐng)孩子走出教室，來(lái)到學(xué)生操場(chǎng)讓學(xué)生肆意的躺在地上，仰望天空。讓這藍(lán)天白云打開學(xué)生的思緒，千姿百態(tài)的白云在學(xué)生的聯(lián)想下或成“龍”，或稱“馬”，孩子們展開豐富的想象，用自己獨(dú)特的視角進(jìn)行觀察聯(lián)想。這既增加了寫作教學(xué)的興趣和積極性，更在這樣的過(guò)程中讓學(xué)生的聯(lián)想思維得以鍛煉。
三、以詩(shī)意融入多媒體，讓學(xué)生感受素材韻味
小學(xué)語(yǔ)文作文課堂，應(yīng)該使學(xué)生真正獲得寫作教學(xué)的價(jià)值，在充滿詩(shī)意的課堂中受到精神的滋潤(rùn)。多媒體教學(xué)手段包含了音樂、動(dòng)畫等等內(nèi)容，不僅能對(duì)很多事物進(jìn)行有效的模擬，而且還能仿真，能將抽線的事物變得非常直觀。因此，在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中充分利用多媒體教學(xué)手段，能幫助打開學(xué)生的眼界，點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，為激發(fā)學(xué)生寫作潛能提供前提條件，進(jìn)而達(dá)到快樂教學(xué)的目的。例如：在多媒體技術(shù)的應(yīng)用下，能制作出不同姿態(tài)的“白鷲”，進(jìn)而通過(guò)畫面在課堂上展現(xiàn)給學(xué)生。學(xué)生們?cè)谛蕾p的過(guò)程中，會(huì)逐漸喜歡上形象美好的白鷲，配合優(yōu)雅的音樂，教師需要設(shè)計(jì)詩(shī)意很濃的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行導(dǎo)入：美麗的無(wú)與倫比的大自然，在它的世界里充滿了無(wú)限的生機(jī)，并且孕育了無(wú)數(shù)的生靈，大自然的一棵小草、一片樹葉、一朵小花以及一只小鳥，在詩(shī)人的眼里都是美輪美奐的素材，都充滿了無(wú)限的詩(shī)意。白鷲就像是一首簡(jiǎn)約精巧的詩(shī)，并且韻味無(wú)窮，同學(xué)們面對(duì)畫面里的白鷲，請(qǐng)你們用語(yǔ)言來(lái)描述一下自己的感受吧。
四、了解學(xué)生內(nèi)外需求，讓學(xué)生快樂體驗(yàn)
教師要了解自己學(xué)生外在和內(nèi)在的需要。比如課外閱讀指導(dǎo)時(shí)，教師要知道學(xué)生對(duì)課外書感興趣的類別，給予外在幫助，讓學(xué)生主動(dòng)快樂的接受閱讀體驗(yàn)。教師了解學(xué)生的情感需要，給予內(nèi)在情感需要，取得學(xué)生的信任，學(xué)生才敢大膽表達(dá)，真實(shí)的寫出自己的想法?；趯W(xué)生快樂體驗(yàn)和情感上的作文，才是真實(shí)感人的作文。教師和學(xué)生一起閱讀，一起談感受，教師通過(guò)自己的閱讀體驗(yàn)，影響和帶動(dòng)學(xué)生閱讀，學(xué)生享受著閱讀帶來(lái)的快樂。
五、采用多種寫作方案，提高學(xué)生寫作能力
1.圖片法
在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文寫景的時(shí)候，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生除了寫點(diǎn)田野、落葉之外就沒有其他什么可以寫作的素材了。在仔細(xì)的分析之后，筆者選擇了花園、田野、果園和樹林幾幅圖，讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖片當(dāng)中的內(nèi)容，并且讓學(xué)生從各個(gè)不同的側(cè)面進(jìn)行想象，想象畫外之音，讓以往的靜態(tài)觀察轉(zhuǎn)變成為動(dòng)態(tài)觀察，將無(wú)聲的“世界”轉(zhuǎn)變成為有聲“世界”，或者將自己的感受融入到寫作中去，這樣也能夠極大限度地拓寬學(xué)生的思維想象。
2.實(shí)物法
將現(xiàn)實(shí)中的實(shí)物帶入到課堂，引導(dǎo)學(xué)生掌握恰當(dāng)?shù)挠^察方式，讓學(xué)生懂得去辨別形狀、氣味、顏色，并且逐項(xiàng)的述說(shuō)，讓學(xué)生補(bǔ)充剩余的內(nèi)容，再讓學(xué)生根據(jù)實(shí)物的用途和特點(diǎn)，將其融入到作文當(dāng)中。例如：把茶水帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生用眼看、用手摸、用鼻聞、用嘴嘗、用腦想，多數(shù)學(xué)生能寫出三四百字的作文來(lái)，比以前的字?jǐn)?shù)多的多了。有幾位更是寫的讓人忍不住就想嘗了，物中有情，情中有詩(shī)，詩(shī)中有畫，令人贊嘆！
3.活動(dòng)法
在活動(dòng)課上，教師應(yīng)當(dāng)盡量選擇一些學(xué)生感興趣的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)帶入到作文課堂之中。在活動(dòng)課程之上，讓學(xué)生嘗試著用耳朵去聽、用眼睛去看，讓內(nèi)心的想法聯(lián)系到活動(dòng)展現(xiàn)出來(lái)，然后再由其余的學(xué)生進(jìn)行拓展、豐富。等學(xué)生將其理順、說(shuō)清后，再結(jié)合整體活動(dòng)進(jìn)行述說(shuō)。在富含情趣的活動(dòng)中，學(xué)生才能夠全身心的投入到活動(dòng)中去，讓以往的習(xí)作變得更加的容易和簡(jiǎn)單。
4.演戲法
在課堂上，指導(dǎo)學(xué)生主編主導(dǎo)自演一個(gè)短小的節(jié)目，讓學(xué)生能夠愉快地進(jìn)行寫作。例如讓兩位學(xué)生演出一場(chǎng)被狗追的一幅場(chǎng)景，并且讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)追的過(guò)程，談?wù)勂渲械捏w會(huì)，并且給習(xí)作取一個(gè)恰當(dāng)?shù)拿?。也許交上來(lái)的作文可能會(huì)讓你忍俊不禁，也可能讓你心驚肉跳，也可能讓你捧腹大笑，但是貴在特別的真實(shí)。
5.故事法
故事不僅能夠開啟學(xué)生的智慧，也能夠豐富學(xué)生的想象，讓學(xué)生在故事中積累更多的語(yǔ)言，這樣對(duì)于編寫童話故事也有很大的幫助作用。在進(jìn)行編寫指導(dǎo)的過(guò)程中，教師可以首先講幾個(gè)有趣的童話故事，這樣學(xué)生的注意力就被吸引了過(guò)來(lái)，也聽得興趣盎然，躍躍欲試……此時(shí)此刻，讓他們把自己的故事寫下來(lái)，作文就容易得多了，內(nèi)容就豐富了。
培養(yǎng)小學(xué)生寫作興趣，提升寫作能力，是我們教師面臨的一項(xiàng)重要任務(wù)。我們教師需要不斷探索，創(chuàng)新的寫作教學(xué)方法，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓孩子快樂寫作、享受寫作。
參考文獻(xiàn)：
第7篇：快樂作文與閱讀范文
一、 注重積累，通過(guò)多種渠道豐富作文內(nèi)容
（一） 通過(guò)寫日記來(lái)積累。堅(jiān)持寫日記是積累材料的最好方式，也是練筆的最佳途徑。日記的內(nèi)容很廣，自己的喜怒哀樂、所見所聞都可通過(guò)日記無(wú)拘無(wú)束地表達(dá)出來(lái)，可以給學(xué)生一個(gè)自由表達(dá)的空間。比如，結(jié)合農(nóng)村小學(xué)生的實(shí)際生活，可讓他們動(dòng)手植樹、養(yǎng)花、種菜，也可以飼養(yǎng)一種自己喜歡的小動(dòng)物，然后把栽種或飼養(yǎng)的過(guò)程以日記的形式寫出來(lái)。在這個(gè)過(guò)程中，讓學(xué)生既感受到勞動(dòng)的快樂，又培養(yǎng)他們的觀察能力，更重要的是寫起作文來(lái)有話可說(shuō)、有情可抒。
（二） 通過(guò)平時(shí)的課內(nèi)外閱讀來(lái)積累。課外閱讀對(duì)提高學(xué)生作文水平的作用是不容忽視的。“文章本天成，妙手偶得之?！毕氤蔀槊钍?，就必須廣泛地閱讀。農(nóng)村的小學(xué)生所處條件有限，腦海中的詞匯單一，往往表達(dá)不出想要表達(dá)的內(nèi)容。為了開闊學(xué)生視野、擴(kuò)大知識(shí)面、豐富詞匯的積累，教師可根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況采取以下做法：鼓勵(lì)學(xué)生積極到圖書室借書閱讀，利用每周的課外活動(dòng)時(shí)間安排全班學(xué)生自主進(jìn)行課外閱讀。為了避免學(xué)生讀書的盲目性，使課外閱讀能真正落到實(shí)處，每次讓學(xué)生閱讀之前，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平、興趣愛好，推薦學(xué)生選擇好書，然后再教給他們讀書的方法，讓他們運(yùn)用所學(xué)的讀書方法有目的地廣泛閱讀。同時(shí)，讓學(xué)生每人準(zhǔn)備一本“采蜜本”，鼓勵(lì)學(xué)生把課外讀物中的優(yōu)美詞句、精彩片段摘抄下來(lái)，也可把對(duì)文中主人公的評(píng)價(jià)及自己讀完后的感受寫出來(lái)，隨時(shí)翻閱欣賞、細(xì)細(xì)品味。每月開展一次“讀書成果匯報(bào)”活動(dòng)，在活動(dòng)中把自己的“采蜜本”拿出來(lái)相互交流、欣賞，激發(fā)學(xué)生讀書興趣，樹立讀書信心，享受讀書帶來(lái)的成功與快樂。這樣長(zhǎng)期堅(jiān)持，學(xué)生的語(yǔ)言積累豐富了，寫起作文來(lái)，那些優(yōu)美詞句就如泉水般涌出，運(yùn)用自如，得心應(yīng)手。
二、 堅(jiān)持以“說(shuō)”促“寫”，穩(wěn)步提高學(xué)生的書面表達(dá)能力
教育心理學(xué)研究表明：兒童的身心發(fā)展具有不平衡性，這種不平衡性表現(xiàn)在語(yǔ)言方面則是口頭語(yǔ)言的發(fā)展先于書面語(yǔ)言的發(fā)展。抓住這一特點(diǎn)，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作時(shí)，要充分發(fā)揮學(xué)生說(shuō)這一優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生先說(shuō)多說(shuō)，說(shuō)全說(shuō)細(xì)，在說(shuō)的基礎(chǔ)上再讓學(xué)生去寫。
在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，教師也要為孩子創(chuàng)造演講的機(jī)會(huì)。教師利用每天10分鐘的早自習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生輪流上臺(tái)“自由講話”，內(nèi)容不限，所見、所聞、所感都可以。但說(shuō)話時(shí)間由短到長(zhǎng)，說(shuō)話要求也是由易到難，分時(shí)間段逐步深入。
三、 重視作文的評(píng)改，讓學(xué)生在自改、互改中交流提高
“寫作文難，批改作文更難?！痹敿?xì)批改，工作量太大而且效果也不好；簡(jiǎn)單批改，更怕收不到一點(diǎn)效果。那么如何批改作文才有效？筆者嘗試讓學(xué)生參與作文批改，讓作文批改成為教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生交流的過(guò)程，效果不錯(cuò)。
在評(píng)改學(xué)生作文時(shí)，可以采取兩種方式：自主評(píng)改、交互評(píng)改。學(xué)生自改，變被動(dòng)為主動(dòng)，讓學(xué)生成為作文批改的主人。當(dāng)然老師在讓學(xué)生自改作文前應(yīng)進(jìn)行指導(dǎo)，教給學(xué)生評(píng)改的方法：首先讓學(xué)生對(duì)照題目，看自己的內(nèi)容是否切題；其次，讓學(xué)生檢查文章的條理、詳略的處理，中心材料是否充實(shí)具體；再次，檢查是否有病句或錯(cuò)別字；最后，看看采用修辭手法可否使文章更精彩。學(xué)生自改后，小組同學(xué)互改，筆者發(fā)現(xiàn)小組同學(xué)在互改交流中，無(wú)拘無(wú)束、樂于交流，敢于闡述自己的見解，哪怕是一個(gè)小問題他們也會(huì)爭(zhēng)得面紅耳赤。他人評(píng)價(jià)時(shí)，無(wú)疑能讓自己大受啟發(fā)，評(píng)價(jià)他人時(shí)，亦能使自己得以借鑒，吸取他人的閃光點(diǎn)。在這過(guò)程中，學(xué)生養(yǎng)成自改作文的習(xí)慣，又在自改中嘗到了“成果”，教師也可從精批細(xì)改的重壓下解脫出來(lái)，而成為作文批改的組織者和參與者，教給學(xué)生批改的方法，給學(xué)生以指導(dǎo)。師生交流情感，學(xué)生的寫作水平又提高了。
四、 模仿入門，例文作文教學(xué)法
有人提出，作文訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)經(jīng)歷“掌握作文特點(diǎn)――掌握寫作方法――在不斷練習(xí)中提高作文能力”三階段，筆者對(duì)此非常贊同。如何做到“掌握作文特點(diǎn)”“掌握寫作方法”呢？這就要發(fā)揮例文的強(qiáng)大作用。在長(zhǎng)期的教學(xué)中，筆者總結(jié)了一套適合農(nóng)村小學(xué)生的例文作文教學(xué)法，現(xiàn)用一具體實(shí)例來(lái)談?wù)劇ｎ}目“某某人二三事”。事前我在網(wǎng)上找了一些各具特色的這類例文，然后運(yùn)用多媒體將它們逐一出示，對(duì)每篇例文條分縷析，重點(diǎn)放在講解例文特點(diǎn)，分析作者如何圍繞人物特點(diǎn)選事例，最后把所有例文概括成四類結(jié)構(gòu)。由例文的講解指導(dǎo)，生成指導(dǎo)方案。
這種例文作文教學(xué)方法在小學(xué)作文訓(xùn)練的初、中期非常有效，它可以運(yùn)用在每次作文訓(xùn)練的過(guò)程中，學(xué)生很容易上手，但這種方法也對(duì)教師提出了更高的要求，需要教師付出更多的時(shí)間、精力和智慧。
五、 題材拓展
農(nóng)村孩子接觸的新鮮事物少，眼界狹小，這和作文題材豐富性、多樣性形成矛盾。怎么辦？思來(lái)想去，農(nóng)村孩子最熱衷的事情莫過(guò)于看電視，電視成為他們了解外界的唯一窗口，而新聞的價(jià)值正是拓寬學(xué)生作文題材的關(guān)鍵。筆者的“新聞引路”習(xí)作模式摸索了四年。
首先，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注新聞的熱情。經(jīng)常利用班會(huì)、自習(xí)課等時(shí)間，開展“繪聲繪色說(shuō)新聞”“新聞小博士”等活動(dòng)，而到了高年級(jí)后期，還增加了帶有評(píng)議性質(zhì)的“今日新聞之我見”活動(dòng)。通過(guò)這些活動(dòng)，密切了新聞和學(xué)生間的聯(lián)系，極大地拓展了他們的視野。
其次，老師參與其中，事半功倍。教師有必要參與其中，經(jīng)常從報(bào)刊、電視、網(wǎng)絡(luò)中搜集一些生活氣息強(qiáng)的新人新事，然后與學(xué)生交流。隨著時(shí)間的推移，這種以新聞的方式拓展題材的做法，已經(jīng)小有成果，絕大多數(shù)同學(xué)都能在筆下寫出新鮮事物，這讓筆者尤感欣慰。
第8篇：快樂作文與閱讀范文
快樂寫作“課間樂”是面向小學(xué)六年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，活動(dòng)設(shè)計(jì)分兩課時(shí)，第一課時(shí)主要進(jìn)行表達(dá)寫作，第二課時(shí)進(jìn)行交流評(píng)價(jià)，將作文修改完善。
新學(xué)期伊始，我開始認(rèn)真觀察學(xué)生的課間活動(dòng)，并隨機(jī)抓拍了一些比較典型的畫面。我想，當(dāng)學(xué)生看到自己課間玩耍的照片時(shí)，一定很有表達(dá)的欲望，也很容易產(chǎn)生共鳴，這樣的主題會(huì)有很大的創(chuàng)作空間和想象空間。就這樣我將寫作的主題確定為“課間樂”。
在“課間樂”學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)施之前，我了解到學(xué)生已經(jīng)通過(guò)信息技術(shù)課掌握了好看簿平臺(tái)的使用方法。于是我利用好看簿作為寫作支持平臺(tái)，將學(xué)習(xí)活動(dòng)安排在機(jī)房中進(jìn)行。
教學(xué)過(guò)程
1.第一部分：激情寫作
（1）賞“課間樂”
上課伊始，我利用計(jì)算機(jī)一張一張地展示學(xué)生在課間快樂玩耍的照片，在照片中看到自己的學(xué)生表現(xiàn)出難以掩飾的自豪和興奮。我暗自觀察著有些興奮的學(xué)生，他們?nèi)绱藢Ｗ⒌囟⒅掌?，又不失時(shí)機(jī)地交頭接耳，輕聲說(shuō)著什么。
（2）聊“課間樂”
我組織學(xué)生說(shuō)一說(shuō)看完照片后的感想，學(xué)生說(shuō)的都是照片中最有意思的細(xì)節(jié)，如夸張的表情和照片中的故事。描述的學(xué)生邊說(shuō)邊笑，傾聽的學(xué)生更是樂不可支。于是我便提出：“你愿意把你的快樂和更多的人分享嗎？請(qǐng)你以‘課間樂’為主題，寫寫你的故事?！?/p>
（3）寫“課間樂”
學(xué)生開始構(gòu)思作文內(nèi)容，并選擇相應(yīng)圖片完成作文。下課了，但學(xué)生仍不舍離去，為了避免學(xué)生的寫作思路中斷，當(dāng)天我又爭(zhēng)取了一堂作文課，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)對(duì)自己的作文內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整、修改和完善。
2.第二部分：交流評(píng)價(jià)
以“課間樂”作為主題的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生很有話說(shuō)，寫作的文章都較長(zhǎng)，內(nèi)容也較生動(dòng)。想要寫作進(jìn)步，首先得去寫，否則何來(lái)指導(dǎo)進(jìn)步之說(shuō)？但寫多了，問題也就隨之呈現(xiàn)出來(lái)，所以要抓住這樣的契機(jī)，著重對(duì)學(xué)生進(jìn)行無(wú)痕的寫法指導(dǎo)。
第三課時(shí)上課前，我做了些準(zhǔn)備：把學(xué)生的作文打印成冊(cè)，人手一冊(cè)，并選取優(yōu)秀習(xí)作做集體評(píng)析用。交流評(píng)價(jià)流程為：學(xué)生互評(píng)—優(yōu)秀作品集體點(diǎn)評(píng)—作文二次修改。
（1）學(xué)生互評(píng)
分小組展開學(xué)生互評(píng)，每位學(xué)生既可以利用網(wǎng)絡(luò)靈活地進(jìn)行閱讀，即時(shí)評(píng)價(jià)，也可以利用手頭打印的材料做閱讀參考。在學(xué)生互評(píng)的過(guò)程中，教師需要思考提煉總結(jié)，哪些文章在哪些方面寫得好，哪些文章在哪些方面需要修改。以下是我摘選的學(xué)生互評(píng)內(nèi)容：
①第一自然段寫得很美，但你可以把學(xué)生比賽的過(guò)程寫得更詳細(xì)些。有些不大重要的也可略寫。
②第二段把陀螺的樣子描寫得十分形象，第三段的動(dòng)詞還運(yùn)用得十分巧妙！
（2）優(yōu)秀作品集體研討
在學(xué)生互評(píng)之后，我組織了研討。學(xué)生一起討論總結(jié)哪些文章比較優(yōu)秀，然后出示優(yōu)秀文章，大家通過(guò)探討文章優(yōu)秀的原因，對(duì)怎樣的開頭能吸引人、怎樣把過(guò)程寫得具體生動(dòng)、如何首尾呼應(yīng)等寫作技巧加深理解，并在自己的習(xí)作中有意識(shí)地加以運(yùn)用。通過(guò)討論引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)（我在黑板上把學(xué)生的發(fā)現(xiàn)用關(guān)鍵詞進(jìn)行板書），使得評(píng)價(jià)指導(dǎo)更加自然無(wú)痕。
（3）文章的二次修改完善
在討論評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)自己的作品進(jìn)行完善，并各自對(duì)修改前和修改后的作品進(jìn)行對(duì)比，斟酌怎樣修改會(huì)更好。學(xué)生也可以針對(duì)修改后的文章進(jìn)行新的評(píng)論。在此過(guò)程中，我們還評(píng)選出“優(yōu)秀作家”和“優(yōu)秀評(píng)論家”進(jìn)行表彰，一為激發(fā)興趣，二為學(xué)生的習(xí)作和評(píng)價(jià)做導(dǎo)航。
3.教師小結(jié)
如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生樂于寫作，是每一位語(yǔ)文教師都倍加關(guān)注的。但很多時(shí)候，我們往往把大量的精力花在指導(dǎo)學(xué)生寫法方面，忽略了對(duì)學(xué)生興趣的激發(fā)，導(dǎo)致學(xué)生匆匆提筆卻無(wú)從下筆，寫出來(lái)的文章也常拘泥于教師的思路，變成“我手寫師心”，缺乏真情實(shí)感。當(dāng)我看到學(xué)生在信息技術(shù)課堂上應(yīng)用好看簿寫故事時(shí)表現(xiàn)出的主動(dòng)和積極時(shí)，便決定大膽嘗試，在作文課中引入好看簿。那么，基于好看簿寫作為何能讓寫作成為一件快樂的事呢？
（1）圖文并茂，情景再現(xiàn)
圖文并茂是好看簿的一大特點(diǎn)。圖片是一種記憶，還有一種同時(shí)記憶存放在每個(gè)人的感受中。快樂寫作時(shí)，把這兩種東西進(jìn)行疊加并表現(xiàn)出來(lái)，就喚醒了學(xué)生的生活積累，激活了學(xué)生的生活儲(chǔ)備，且能產(chǎn)生一種“不吐不快”的寫作沖動(dòng)，從而使學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)。
讓作文回歸生活，讓學(xué)生在自然真實(shí)的主題活動(dòng)中體驗(yàn)與創(chuàng)造。讓作文教學(xué)的課堂成為生活的課堂，應(yīng)更注重喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的主動(dòng)精神。讓學(xué)生大膽想、放手寫，讓每位學(xué)生的作文煥發(fā)出個(gè)性化、真實(shí)化的光彩。
（2）網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)，知識(shí)共享
可以實(shí)現(xiàn)內(nèi)容共享的好看簿平臺(tái)，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的分享和交流欲望，讓他們自然地將自己想要與他人交流的東西寫下來(lái)。這時(shí)的寫作是為了交流、分享，而不是為了交給教師評(píng)改；是描述事實(shí)或感受，而非無(wú)病；是全開放的閱讀交流，而非閉門造車；寫得如何，還要看交流的反饋，而非教師的幾句評(píng)語(yǔ)?？傊瑢W(xué)生不再是為了寫作而寫作?；谝陨戏N種，學(xué)生便會(huì)主動(dòng)積極地去表達(dá)、創(chuàng)造和交流，學(xué)生有話要說(shuō)，有話想說(shuō)，作文也就有了對(duì)象性、真實(shí)性和情境性。
（3）全面開放，豐富情感
教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，既可以在課前，也可以在課后，并不僅僅局限于一堂課中。而且指導(dǎo)方式開放，指導(dǎo)過(guò)程開放，不受時(shí)間和空間的限制。閱讀對(duì)象開放，讓學(xué)生的文章能被更多人閱讀，使學(xué)生學(xué)會(huì)從他人的評(píng)論中找到自己寫作的優(yōu)缺點(diǎn)。人們的閱讀感受不一樣，給出的建議也帶有個(gè)性化，更能豐富學(xué)生的作文情感。
（4）新型評(píng)價(jià)，促進(jìn)多次寫作
第9篇：快樂作文與閱讀范文
關(guān)鍵詞：新課程 語(yǔ)文 快樂教學(xué)
隨著新課程改革的不斷深入，學(xué)生素質(zhì)教育被提到了衡量教育成敗的高度，其核心是要求教師在教學(xué)中面向全體學(xué)生，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，倡導(dǎo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)，以激發(fā)學(xué)生的積極性和提高自信心。
語(yǔ)文課堂應(yīng)該是開放、富有活力的課堂，可由于社會(huì)的片面功利追求，"中考"指揮棒一直牽制著語(yǔ)文課堂教學(xué)，導(dǎo)致語(yǔ)文課堂失去了應(yīng)有活力，甚至出現(xiàn)了很多學(xué)生厭學(xué)語(yǔ)文的現(xiàn)象。語(yǔ)文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，其工具性和人文性本質(zhì)決定了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的極端重要性，語(yǔ)文不僅是分?jǐn)?shù)、成績(jī)和升學(xué)，語(yǔ)文更應(yīng)該是基礎(chǔ)、能力和素質(zhì)。新課程視閾下的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該是快樂的教，愉悅的學(xué)，應(yīng)該是知識(shí)的盛宴，應(yīng)該是生命的狂歡，應(yīng)該是學(xué)生主體地位的充分彰顯，應(yīng)該是學(xué)生自由成長(zhǎng)的人間天堂。
筆者根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐和體會(huì)，探索出了語(yǔ)文快樂教學(xué)的點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)，愿與諸位方家共商。
激趣：讓學(xué)生悅納語(yǔ)文
興趣是最好的老師。如何利用課堂的一方天地，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，激發(fā)其學(xué)習(xí)語(yǔ)文的濃厚興趣，是語(yǔ)文教者首先要思考的問題。理解和熱愛學(xué)生，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，大而言之是忠誠(chéng)人民的教育事業(yè)，小而言之則是教師的修養(yǎng)和能力的體現(xiàn)。教師對(duì)學(xué)生要充滿愛和賞識(shí)，這種出于真摯的"賞識(shí)"，一旦被學(xué)生理解和接受，就會(huì)產(chǎn)生極大的感召力和推動(dòng)力。對(duì)學(xué)生表示一種信任和賞識(shí)，以產(chǎn)生情感上的促進(jìn)作用。一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生取得教師所期待的進(jìn)步，教師要及時(shí)地表示肯定或贊同，以便為下一次新的進(jìn)步作好心理準(zhǔn)備。事實(shí)證明:不斷獲得成功,經(jīng)常得到表?yè)P(yáng)的學(xué)生,學(xué)習(xí)興趣也在不斷的鞏固和發(fā)展；而屢遭失敗,經(jīng)常受批評(píng)的、斥責(zé)的學(xué)生,其學(xué)習(xí)興趣就會(huì)日漸衰減,直至完全喪失。由此必須充分運(yùn)用表?yè)P(yáng)的方法，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生樂于學(xué)習(xí)語(yǔ)文的心理，從而重視語(yǔ)文、悅納語(yǔ)文。
"悅"讀：讓學(xué)生體驗(yàn)語(yǔ)文
語(yǔ)文能力的提高，大量的閱讀是必經(jīng)的環(huán)節(jié)。但當(dāng)下中學(xué)生往往面臨著不愿讀書、無(wú)書可讀或者沒有時(shí)間讀書的尷尬境地，這就要就我們教師不僅要要求學(xué)生讀書，更重要的是教給其良好的讀書方法和習(xí)慣，使閱讀成為學(xué)生學(xué)習(xí)中的自覺行動(dòng)。首先要豐富書籍庫(kù)，讓學(xué)生有書可讀。當(dāng)前學(xué)校圖書室基本普及，有大量的圖書可供閱讀，但圖書的開放率和使用率不夠，有的學(xué)校圖書室甚至成為擺設(shè)，只可遠(yuǎn)觀而不可近讀也，因此，語(yǔ)文教師在班級(jí)倡導(dǎo)學(xué)生通過(guò)捐書、購(gòu)書等形式建立班級(jí)圖書角，不失為一種擴(kuò)充圖書的好辦法。其次要充分利用時(shí)間，讓學(xué)生堅(jiān)持讀書。除課堂教學(xué)外，學(xué)生還必須堅(jiān)持"每日必讀"的習(xí)慣。雖然學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)重，但我們可利用課余時(shí)間、晚上睡覺前等時(shí)間閱讀。"見縫插針"，每次讀一點(diǎn)，每天讀一些，相信讀書的收獲會(huì)越來(lái)越大，時(shí)間長(zhǎng)了，就養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣。再次，要擴(kuò)大閱讀范圍，讓學(xué)生隨性閱讀。學(xué)生閱讀不能局限于課本、名著，要努力拓展學(xué)生閱讀的空間和范圍，對(duì)學(xué)生的閱讀少說(shuō)哪些不能讀，多教怎么讀，合理引導(dǎo)利用各類閱讀，包括漫畫、小說(shuō)等等，讓學(xué)生充滿愉悅的閱讀體驗(yàn)，可以讀讀優(yōu)秀的作文久而久之，學(xué)生的知識(shí)面廣了，對(duì)語(yǔ)文的體驗(yàn)也就更加深刻了，語(yǔ)感自然也增強(qiáng)了，還怕課堂上學(xué)生沒話可說(shuō)、作文時(shí)無(wú)句可寫？
暢言：讓學(xué)生探究語(yǔ)文
在語(yǔ)文課堂上，教師要大力倡導(dǎo)探究討論式教學(xué)，充分發(fā)揚(yáng)民主精神，引導(dǎo)學(xué)生大膽表述自己的見解，通過(guò)激烈的碰撞探索，，讓學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)文的快樂，享受到表達(dá)的愉悅，收獲到人生的成功，。
首先，教師要注意在研討問題、探求事理的過(guò)程中，盡可能創(chuàng)造平等的條件，成分彰顯學(xué)生的主體地位，要尊重學(xué)生的創(chuàng)造成果，對(duì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)上付出的勞動(dòng)給予公正的評(píng)價(jià)，這樣學(xué)生就會(huì)感到自已的某些觀點(diǎn)已接近老師，有可能超過(guò)老師，產(chǎn)生一種"青出于藍(lán)而勝于藍(lán)"的學(xué)習(xí)原動(dòng)力。其次，探究討論方式要靈活多樣。問答式、討論式、選擇重點(diǎn)發(fā)言人及辯論會(huì)都是可行的方法，最好能展開交鋒，通過(guò)辯論澄清道理，得出結(jié)論，同時(shí)使課堂氣氛活躍、和諧、愉快。但是，展開研討要收發(fā)有度，以提出的問題研討到什么程度，得出怎樣的結(jié)論，老教師要心中有數(shù)。不能收之過(guò)緊，使學(xué)生縮手縮腳，無(wú)法表述清楚自己的見解；也不能放任自流，把研討問題過(guò)程搞成一盤散沙式的亂談亂侃。最后要特別注意探究討論結(jié)果的總結(jié)提煉，這個(gè)過(guò)程是探究討論的全部意義所在，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，既要在過(guò)程中抓住"意外收獲"，也要在小結(jié)中靠近"指導(dǎo)方向"不能失之于偏、失之于遠(yuǎn)，探究討論可能不一定有標(biāo)準(zhǔn)答案，但一定要有答案、有結(jié)果。
愛寫：讓學(xué)生發(fā)展語(yǔ)文
