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小學(xué)美術(shù)評課稿精選(九篇)

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小學(xué)美術(shù)評課稿

第1篇:小學(xué)美術(shù)評課稿范文

“賞、析、做、評”四步教學(xué)法即通過美術(shù)課堂中欣賞美術(shù)佳作、結(jié)合作品分析、積極動手創(chuàng)作、展開作品評價這四個步驟,使學(xué)生養(yǎng)成良好的動腦動手習(xí)慣,體驗生活和大自然中的美,激發(fā)學(xué)生的美術(shù)表現(xiàn)欲望,為學(xué)生提供美育的沃土,同時訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維,培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察力和創(chuàng)造力。 

一、欣賞作品——激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 

(一)教會學(xué)生欣賞方法 

經(jīng)典的美術(shù)作品,不僅體現(xiàn)著藝術(shù)家高超的創(chuàng)作技巧,同時也反映出藝術(shù)家的審美情趣。教師可把知識融入故事中,用故事吸引學(xué)生,加強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性和實效性;調(diào)整課堂教學(xué)模式,讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中,不知不覺地受到藝術(shù)熏陶;充分運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段,使欣賞變成一門集聲音、圖像、動畫、電影于一體的視覺理解過程,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。 

在美術(shù)欣賞課中,教師往往一講到底,這樣會造成熱情投入換來學(xué)生的漠然的尷尬局面,讓欣賞課變成了“講賞”課。教師要轉(zhuǎn)變觀念,由知識的占有人轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的人。作為教師,我們不可能講遍美術(shù)史上的名作,要想讓學(xué)生欣賞更多的作品,就應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會欣賞的方法。在培養(yǎng)學(xué)生欣賞能力方面讓學(xué)生首先從感觀上去體會,然后通過介紹不同的美術(shù)作品使學(xué)生了解到不同美術(shù)作品的觀察點(diǎn)不同,會帶來不同的視覺感受,使學(xué)生具備學(xué)習(xí)的主動性。 

(二)運(yùn)用多媒體,改進(jìn)欣賞教學(xué) 

美術(shù)欣賞屬于視覺藝術(shù)?,F(xiàn)有的美術(shù)欣賞教材中所展示的作品有限,并存在畫幅小的缺點(diǎn),加之美術(shù)欣賞課的課時少,而學(xué)生對知識的需求已不滿足于教材上的介紹,他們需要更多的信息、更多的交流和更多的藝術(shù)體驗。要解決好這些教學(xué)中的矛盾,如果仍用傳統(tǒng)的教學(xué)手段是很難實現(xiàn)的。 

多媒體的表現(xiàn)效果在一定程度上與藝術(shù)有相通之處,在視覺形式上其點(diǎn)、形、色、線、信息強(qiáng)度和畫面吸引力比課本圖片要強(qiáng)許多倍,而且能營造良好的教學(xué)環(huán)境和藝術(shù)氛圍。例如,在畢加索的立體主義作品《格爾尼卡》的欣賞中,如果只有老師枯燥、單一的講解,學(xué)生很難真正認(rèn)識和理解作品的美感,而充分運(yùn)用多媒體,用高質(zhì)量的美術(shù)作品圖像、簡潔明了的文字說明、引人入勝的音樂和身臨其境的影像信息能大大節(jié)省使用傳統(tǒng)手段所需的時間,給教師和學(xué)生留出更多的時間和空間來欣賞、感受、討論、分析作品的美,這樣能激發(fā)學(xué)生認(rèn)知的濃厚興趣,使學(xué)生進(jìn)入到美術(shù)作品所要表達(dá)的意境中,使視、聽感官相互配合,達(dá)到一種通感的審美效果,從而領(lǐng)略該作品的藝術(shù)內(nèi)涵。 

二、分析作品——加強(qiáng)學(xué)生的直觀感受 

對于一件美術(shù)作品,教師可按以下程序引導(dǎo)學(xué)生。 

首先是讓學(xué)生對畫面中直觀的形象進(jìn)行賞析,也就是賞析畫面給人的視覺印象。細(xì)致觀察畫面的構(gòu)圖、色彩、透視、表現(xiàn)手法等,了解相關(guān)背景。還要了解與作品相關(guān)的邊緣內(nèi)容,包括藝術(shù)家的生平、愛好、傳說、趣聞及當(dāng)時的社會背景,加深學(xué)生對作品更深層次的理解。 

其次是讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用美術(shù)語匯,例如:描述形狀、質(zhì)感、空間、形體;分析節(jié)奏、均衡、動勢、對比;解釋內(nèi)容、題材、感覺、象征意義;判斷視覺傳達(dá)、觀念、風(fēng)格、審美價值、實用價值,等等。 

三、動手操作——讓學(xué)生學(xué)會創(chuàng)作 

教師可圍繞欣賞和分析,獲得藝術(shù)的再創(chuàng)造,借鑒藝術(shù)家的思維靈感,使學(xué)生學(xué)會創(chuàng)作。美術(shù)課的教學(xué)過程就是藝術(shù)的感知和體驗過程,需要學(xué)生的主動參與、自主體驗、情感感知。只有這樣,學(xué)生才能真正感受到學(xué)習(xí)藝術(shù)的快樂并積累審美的經(jīng)驗,能真正體會到美術(shù)帶給他們的全方位的享受。 

針對學(xué)生年齡小、動手操作難這一特點(diǎn),我把學(xué)生動手操作與科研、教育教學(xué)活動緊密結(jié)合,制作了大量范畫,收集了大量的多媒體素材,力求給學(xué)生一個清晰、完整的制作步驟。同時,我積極深入課堂,親自示范操作,有效突破重難點(diǎn),學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作能力得到極大的提高。同時我以美術(shù)教學(xué)為依托,積極參與“高效課堂大賽、聚焦課型、同課異構(gòu)”等教學(xué)活動,以課堂為載體,將四步教學(xué)法貫穿融會于課堂教學(xué)中,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作靈感,讓學(xué)生學(xué)會欣賞美,并通過自己獨(dú)特的視角分析、學(xué)習(xí)、借鑒,從而創(chuàng)作出立意新穎的作品,體驗成功的喜悅。 

四、作品評價——深化學(xué)生對作品的理解 

新課標(biāo)將評價看作是課程的一個重要環(huán)節(jié)。新課標(biāo)指出,對“教”的評價,是對教師組織美術(shù)教學(xué)過程及其質(zhì)量和效率的評價,其中包括教學(xué)理念與教學(xué)模式的運(yùn)用;對教學(xué)內(nèi)容的理解,教學(xué)策略、方法和技術(shù)的靈活使用;對教學(xué)過程中德育的有意識滲透;對學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)習(xí)初始狀態(tài)的了解和把握等。對“學(xué)”的評價,是指學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)質(zhì)量的評價,側(cè)重于美術(shù)課程目標(biāo)的達(dá)成度和學(xué)習(xí)結(jié)果的評價,對此,教師要注意以下幾點(diǎn)。 

一是明確評價的目的性。要了解學(xué)生理解了什么,學(xué)會了什么,創(chuàng)造了什么,發(fā)展了什么,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否體驗到成功的樂趣。二是注意評價的全面性。不要片面地強(qiáng)調(diào)美術(shù)操作技能,要盡可能全面反映學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的提高、個性發(fā)展、態(tài)度觀念的進(jìn)步、合作精神的形成和人格的逐步完善。三是評價應(yīng)該全程化,注重平時多種美術(shù)作業(yè)的形成性評價。四是評價方法要多樣化。鼓勵學(xué)生自評,創(chuàng)設(shè)環(huán)境互評,評價要以鼓勵為主。學(xué)生的美術(shù)作品無“好”“壞”之分,只有“好”與“更好”,“優(yōu)秀”與“更優(yōu)秀”。 

美術(shù)有著自己獨(dú)特的語言,讓學(xué)生進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作的同時,教師要喚起他們美的情感,達(dá)到藝術(shù)審美與道德教育相應(yīng)的統(tǒng)一,促進(jìn)人格的發(fā)展。同時作為學(xué)生走上美術(shù)創(chuàng)作之路的啟蒙者,我們每一位教育工作者都要用真誠去點(diǎn)亮孩子心靈的蒼穹,燃起藝術(shù)的火花,使他們在人生的這段行程中,充分發(fā)展個性,激發(fā)興趣,展現(xiàn)自己的能力與藝術(shù)才華。 

第2篇:小學(xué)美術(shù)評課稿范文

關(guān)鍵詞:高師;美術(shù)學(xué);教師;職業(yè)技能

中圖分類號:G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號1672-3791(2016)10(c)-0000-00

1高師美術(shù)學(xué)專業(yè)教師職業(yè)技能訓(xùn)練模式的現(xiàn)狀

2011年《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》將“視覺形象的感知、理解和創(chuàng)造”等美術(shù)專有特點(diǎn)加入到美術(shù)課程性質(zhì)中,這說明美術(shù)課程的性質(zhì)更加明確。同時,新課標(biāo)針對以往美術(shù)教學(xué)大綱過于脫離學(xué)生的生活經(jīng)驗等問題進(jìn)行了改革,并注重美術(shù)課程的綜合性和多樣性拓展,將美術(shù)課程內(nèi)容劃分為 “造型表現(xiàn)”、“設(shè)計應(yīng)用”、“欣賞評述”、“綜合探索”四個領(lǐng)域,根據(jù)學(xué)生年齡,又將該內(nèi)容劃分為四個階段,分別是1~2年級,3~4年級,5~6年級,7~9年級。這樣的課程內(nèi)容既關(guān)注學(xué)生本身獲得的知識與技能,又使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程與方法的體驗中培養(yǎng)良好的情感態(tài)度和價值觀。面對基礎(chǔ)教育的改革浪潮,高師只有及時調(diào)整教師職業(yè)技能訓(xùn)練模式才能適應(yīng)當(dāng)下的基礎(chǔ)美術(shù)教育。國家教委師范司2001年頒布的《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練基本要求》的規(guī)定,高校師范生的基本職業(yè)技能包括五大部分:教學(xué)技能、語言表達(dá)技能、文字書寫及表達(dá)技能、現(xiàn)代教育技術(shù)以及班級管理能力。然而我國現(xiàn)行的高師美術(shù)學(xué)專業(yè)教師職業(yè)技能訓(xùn)練模式有很多不完善之處。在實際教學(xué)中,高師美術(shù)學(xué)專業(yè)大多沿襲專業(yè)美術(shù)院校的教學(xué)模式。(如下表)

在高師美術(shù)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置的大方向影響下,美術(shù)師范生把大部分時間用在學(xué)習(xí)美術(shù)專業(yè)知識上,我國美術(shù)學(xué)專業(yè)的專業(yè)課程遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于世界許多國家的平均水平,而教育理論課程的比例微乎其微,遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于世界平均水平。而且教育理論課程無外乎教育學(xué)、心理學(xué)和學(xué)科教法課,毫無新意!然而,有關(guān)新課改后教師應(yīng)具備的素質(zhì)以及各種有效的教學(xué)方法、策略紛紛出爐,因為沒有落實到教材,所以在中小學(xué)美術(shù)教學(xué)中仍沿用老掉牙的內(nèi)容。使得美術(shù)課堂如同走過場一樣,僅存在形式,缺乏活力。因此,將現(xiàn)代教育的新成果補(bǔ)充到教學(xué)內(nèi)容中是非常有必要的。在發(fā)達(dá)國家,人們認(rèn)識到美術(shù)教育的重要性,特別是美國,在1957年蘇聯(lián)成功發(fā)射世界上第一顆人造衛(wèi)星,比美國早了83天,這件事情極大的挫敗了美國的囂張氣焰,究其原因,是兩國科技人員藝術(shù)素質(zhì)不同,導(dǎo)致美國空間技術(shù)的落后。文學(xué)方面:蘇聯(lián)有列夫?托爾斯泰、屠格涅夫、車爾尼雪夫斯基等;音樂家中的柴可夫斯基也是前無古人后無來者之輩;美術(shù)方面,當(dāng)時的巡回畫派震驚世界如:列賓、列維坦、謝洛夫等。這一時期,美國只有德R塞和杰克―― 倫敦等少數(shù)作家,音樂家雖然也有拉赫瑪尼諾夫。美術(shù)上寥寥無幾,然而根據(jù)加德納提出的“多元智能”理論,美術(shù)最能開發(fā)人的空間智能。這樣的文化藝術(shù)背景決定了蘇聯(lián)的文化藝術(shù)素質(zhì)超過了美國人。因此經(jīng)過《零點(diǎn)計劃》幾十年的研究,美國人在他們的師范教育中,教育類課程不僅課時比例大,而且還開設(shè)門類眾多的美術(shù)相關(guān)課程。如美國的邁阿密學(xué)院藝術(shù)教育系教育理論課程占總課程比例的37.5%;中國占 6.87%;單從這樣的對比,我們就能發(fā)現(xiàn)我國高師美術(shù)學(xué)專業(yè)教育類課程設(shè)置的問題,結(jié)合我國實際情況,提出構(gòu)建高師美術(shù)學(xué)專業(yè)教師職業(yè)技能訓(xùn)練模式。使教師職業(yè)技能訓(xùn)練擺脫傳統(tǒng)意義上的一個教學(xué)環(huán)節(jié),成為一個貫穿從師范生四年的培訓(xùn)系統(tǒng)。

2主要原則

2.1貫穿性原則

教師職業(yè)技能訓(xùn)練模式作為一個貫穿師范生4年大學(xué)生活的系統(tǒng),必須處理全局與局部的關(guān)系,努力探求最佳結(jié)構(gòu),實現(xiàn)“齊抓共管”、“環(huán)環(huán)相扣”,使教師職業(yè)技能模式發(fā)揮最佳功能,取得最佳效果。

2.2階段性原則

應(yīng)該說教師職業(yè)技能訓(xùn)練模式有兩個目標(biāo),近期目標(biāo)是為了師范生更好的教育實習(xí),遠(yuǎn)期目標(biāo)是為師范生將來從事基礎(chǔ)教育打基礎(chǔ)。兩個目標(biāo)的前提就是使師范生在教育理論、教育技能、職業(yè)素養(yǎng)等諸方面“準(zhǔn)教師化”,但是對這些方面的培養(yǎng),不可能一蹴而就,需要按照一定的階段,由淺入深,由低級到高級逐步完成。只有將教師職業(yè)技能訓(xùn)練模式劃分的四個階段,放在教師職業(yè)技能訓(xùn)練模式“整體”之中才能顯示出各階段價值和生命力。

2.3實效性原則

教師職業(yè)技能訓(xùn)練模式必須注意實效效果。根據(jù)這個原則,師范生只有通過每一階段的考核才能進(jìn)行繼續(xù)學(xué)習(xí),從實際出發(fā),制定教師職業(yè)技能訓(xùn)練模式指導(dǎo)計劃,并對其可行性進(jìn)行研究,預(yù)測它的實際效果。

3教師職業(yè)技能訓(xùn)練模式各個階段的劃分

在《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要(2010-2020年)》中,明確提出了“優(yōu)化知識結(jié)構(gòu),豐富社會實踐,強(qiáng)化能力培養(yǎng)”的要求。[1]為了達(dá)到此要求,解決高師人才培養(yǎng)與中小學(xué)美術(shù)教育脫鉤問題,圍繞高師美術(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)計劃,必須對美術(shù)師范生進(jìn)行系統(tǒng)的專業(yè)技能培養(yǎng),將美術(shù)學(xué)專業(yè)教師職業(yè)技能訓(xùn)練模式納入大學(xué)四年不間斷的培養(yǎng)過程中,在不同的階段側(cè)重不同的教學(xué)內(nèi)容,全面提高師范生的教師職業(yè)技能。具體安排可如下表:

時間大一大二大三大四

目標(biāo)角色感受角色準(zhǔn)備角色演示角色實踐

訓(xùn)練內(nèi)容教師觀確立語言表達(dá)技能高尚的品德油畫基礎(chǔ)國畫基礎(chǔ)設(shè)計基礎(chǔ)手工制作欣賞評述書法篆刻現(xiàn)代教育技術(shù)課堂設(shè)計技能課堂教學(xué)技能美術(shù)課標(biāo)解讀板書、教案聽課、評課說課、試講參觀中小學(xué)教育實習(xí)教育反思

對應(yīng)課程教育學(xué)、心理學(xué)教師口語思想品德教育油畫國畫工藝美術(shù)史書法計算機(jī)基礎(chǔ)美術(shù)教學(xué)論微格教學(xué)教育見習(xí)教育實習(xí)

驗收方式報告作品展覽微課比賽實習(xí)匯報

(結(jié)合大學(xué)生素質(zhì)養(yǎng)成工程頒發(fā)證書,師范生應(yīng)該有證明教師職業(yè)技能的榮譽(yù))

4教師職業(yè)技能訓(xùn)練模式構(gòu)建的意義

教師職業(yè)技能訓(xùn)練模式將教育理論和其它相關(guān)教育實踐課程貫穿于四個學(xué)年,在不同階段設(shè)置相應(yīng)具體的教育實踐活動,如:他們的實習(xí)工作也不再僅僅限于在聽課、觀摩的基礎(chǔ)上象征性地講幾節(jié)課,而是全方位地參與學(xué)校的全部活動,很好的促進(jìn)師范生在活動中感知、思考和深化對美術(shù)教育教學(xué)的技藝性、專業(yè)性、復(fù)雜性的認(rèn)識。[2]使師范生更好的為基礎(chǔ)教育服務(wù),這是中小學(xué)教學(xué)的需要,更是教育發(fā)展的需要。

參考文獻(xiàn)