最后一頭戰(zhàn)象課文精選(九篇)

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第1篇：最后一頭戰(zhàn)象課文范文

義務(wù)教育新課程目標(biāo)從知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面涉及，其目的著眼于語文素養(yǎng)的整體提高。因此，小學(xué)動(dòng)物類文章教學(xué)要以選文為依托，以培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國語言能力為核心，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)教學(xué)的三維目標(biāo)。

一、學(xué)科結(jié)合，在選材中排除學(xué)生閱讀障礙

小學(xué)生學(xué)習(xí)科目少，教材篇幅大多簡(jiǎn)短，對(duì)一些基本知識(shí)缺少介紹，給閱讀理解帶來阻礙。教師要引導(dǎo)學(xué)生廣泛收集資料，聯(lián)系《科學(xué)》等學(xué)科知識(shí)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。如《最后一頭戰(zhàn)象》一文，學(xué)生對(duì)大象作為士兵參加戰(zhàn)斗的歷史可能知之甚少。教師可以出示下列資料幫助學(xué)生理解課文：

戰(zhàn)象 在古代歷史上，曾有過特種部隊(duì)――象軍，它在戰(zhàn)爭(zhēng)中發(fā)揮類似現(xiàn)代坦克的作用。經(jīng)過訓(xùn)練的戰(zhàn)象，作戰(zhàn)時(shí)沖鋒陷陣，勇猛無敵，它能破城門、毀營壘、踏敵軍、限敵陣，常給對(duì)方造成極大的傷害。戰(zhàn)象的使用最早在東南亞各國，象軍的編排很有特色。在戰(zhàn)象的背上設(shè)一象輿，輿中坐一將士，象前后各有一名馭象手。在象的四條柱子般粗的腿旁，各立一位持刀盾的戰(zhàn)士護(hù)衛(wèi)。這樣七個(gè)人組成了一個(gè)獨(dú)立的作戰(zhàn)單位。泰國拉瑪甘享在19歲時(shí)曾騎戰(zhàn)象奮戰(zhàn)敵營，營救父王，反敗為勝。

除文字資料外，教師要準(zhǔn)備一些圖片、聲像資料或制作出相關(guān)課件，在課前及課中穿插運(yùn)用，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以為學(xué)生理解課文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、思文結(jié)合，在朗讀中激發(fā)學(xué)生真情實(shí)感

動(dòng)物世界，千姿百態(tài)。教材中選擇了人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感人故事，定能感染和激勵(lì)學(xué)生形成正確的世界觀和良好的人文素養(yǎng)。在人教版六年級(jí)上冊(cè)中，編者選擇了一組課文供師生教學(xué)：《老人與海鷗》講述的是普通老人和海鷗的深情厚誼；《跑進(jìn)來的松鼠》介紹了一家人對(duì)外來客人――松鼠的喜愛；《最后一頭戰(zhàn)象》則歌頌了戰(zhàn)象善良、忠誠的高尚情操；《金色的腳印》展現(xiàn)了動(dòng)物之間生死相依的濃濃親情，顯示了愛的強(qiáng)大力量。這些課文揭示了動(dòng)物豐富的內(nèi)心世界。教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生由表及里深層閱讀，透過文字來感受人與動(dòng)物之間的真摯情感，強(qiáng)化朗讀訓(xùn)練。教師可以率先示范，借助媒體，也可以讓學(xué)生自己選擇自己所喜歡的，進(jìn)行多種形式感情朗讀，如比賽讀、分角色讀、邊演邊讀、配樂讀、師生共讀、讀自己最喜歡的句子段落、用自己喜歡的方式讀等，使每一個(gè)學(xué)生想讀、能讀、愛讀，讀出美、讀出情趣、讀出感情。如李賀的《馬詩》，全文僅四句：大漠沙如雪，燕山月似鉤。何當(dāng)金絡(luò)腦，快走踏清秋。如果僅強(qiáng)調(diào)背誦與默寫，學(xué)生也許五分鐘就能完成任務(wù)，達(dá)不到舉一反三的效果。仔細(xì)分析其內(nèi)容發(fā)現(xiàn)，這首詩看起來是寫馬，其實(shí)是借馬來抒情，抒發(fā)詩人懷才不遇，不被統(tǒng)治者賞識(shí)，但又熱切期望自己的抱負(fù)得以施展，可以為國建立功業(yè)的情感。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生“知人論世”，講述古時(shí)平仄、節(jié)奏等常識(shí)，請(qǐng)學(xué)生想象一二句的描寫的畫面，反復(fù)體味，就能用低沉、悲壯的語調(diào)讀一二句，用期待、激昂的語調(diào)讀三四句了。

三、讀寫結(jié)合，在練習(xí)中培養(yǎng)語言運(yùn)用能力

閱讀是學(xué)生接受語言、積累語言的必經(jīng)階段。小學(xué)動(dòng)物類文章，詞匯豐富，語言生動(dòng)形象，是培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用祖國語言的一個(gè)重要陣地。教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生通過摘錄的方法積累優(yōu)美詞句、段落，同時(shí)在寫作中聯(lián)系運(yùn)用。如在《鯨》一文中，學(xué)生容易做如下摘錄筆記：

生字：腭 鰭 濾 豬 哺 肚 肺 矮 判 胎

生詞：目前、上顎、哺乳、退化、垂直、經(jīng)驗(yàn)、判斷、胎生、壽命

優(yōu)美句子：鯨的鼻孔長(zhǎng)在腦袋頂上，呼氣的時(shí)候浮出海面，從鼻孔出來的氣形成一股水柱，就像花園里的噴泉一樣。

顯然，這種語言積累屬于低級(jí)層次。教師只有重視讀寫結(jié)合，使學(xué)生在讀中吸收，在寫中練習(xí)運(yùn)用，才能加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解和表達(dá)方法的領(lǐng)悟。我在此文教學(xué)后，出示隨文作業(yè)，作業(yè)是這樣設(shè)計(jì)的：

1. 請(qǐng)為海洋館寫一段鯨的解說詞，不少于100字。必須至少運(yùn)用課文出現(xiàn)的5個(gè)生詞

2. 參考原文，請(qǐng)?jiān)跈M線上再寫一句話

鯨的鼻孔長(zhǎng)在腦袋頂上，呼氣的時(shí)候浮出海面，從鼻孔出來的氣形成一股水柱，就像

上述兩個(gè)習(xí)題的設(shè)計(jì)，立足文本，注重讀寫結(jié)合，學(xué)以致用，效果良好。在實(shí)際教學(xué)中，還可以把閱讀和寫作結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生留心觀察世界，把握寫作技巧等。

四、內(nèi)外結(jié)合，在實(shí)踐中發(fā)展多種學(xué)習(xí)方式

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對(duì)話的過程。小學(xué)生對(duì)自然界的小動(dòng)物有好感，更有深入探究的沖動(dòng)。教師牽針引線，順勢(shì)而為，誘導(dǎo)學(xué)生與教科書編者、文本之間展開深入的對(duì)話。如在學(xué)習(xí)小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第七組課文后，我根據(jù)小學(xué)已學(xué)課文的積累，安排了一個(gè)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。

課外活動(dòng)：走出課堂，搜集、整理松鼠的有關(guān)資料，針對(duì)自己感興趣的問題寫出探究報(bào)告；跟蹤觀察海鷗的生活習(xí)性，寫好觀察筆記；到動(dòng)物園參觀狐貍和大象或看有關(guān)兩個(gè)動(dòng)物的專題片。

課內(nèi)活動(dòng)（分小組開展三項(xiàng)活動(dòng)）：

一是研究報(bào)告會(huì)。分四個(gè)小組分別介紹松鼠、海鷗、狐貍和大象的研究報(bào)告。

二是圖片欣賞（掛歷、畫冊(cè)、照片、學(xué)生作品均可），請(qǐng)學(xué)生針對(duì)圖片評(píng)頭論足，暢所欲言，引發(fā)他們對(duì)動(dòng)物生存狀態(tài)的關(guān)注。

第2篇：最后一頭戰(zhàn)象課文范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；創(chuàng)造性思維

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）19-364-01

閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)具有深刻的意義，能夠幫助學(xué)生拓寬獲取知識(shí)的渠道，使學(xué)生文字理解能力得到提高，拓展學(xué)生的詞匯量，從而提高學(xué)生的作文能力。由此可見，閱讀對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生了積極的影響，同時(shí)也提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。如今，課程改革要求教師不僅傳授學(xué)生知識(shí)，還應(yīng)培養(yǎng)具有創(chuàng)造性思維的人才，因此，教師應(yīng)當(dāng)巧妙地利用閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力與發(fā)散性思維，從而提升學(xué)生創(chuàng)造性思維。

一、創(chuàng)造性思維的必要性

小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的開始，也是最為重要的階段，學(xué)生的身體及心智都將在這一時(shí)期發(fā)育和成型。教師在這一階段鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維，能夠使學(xué)生對(duì)遇到的問題進(jìn)行多角度看待，發(fā)散性思考，令學(xué)生的思維更為活躍，以不同的角度對(duì)待問題，久而久之，學(xué)生解決問題的能力會(huì)逐漸提高，這對(duì)學(xué)生各方面的發(fā)展都起到積極的作用。不僅如此，新課程標(biāo)準(zhǔn)做出明確的指示，要求教師在教學(xué)過程中，注意將培養(yǎng)創(chuàng)造性思維融入語文教學(xué)中。因此，教師無論是為了學(xué)生日后的良性發(fā)展，或是為了完成課標(biāo)要求，都需注重學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

二、在小學(xué)語文中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的具體方法

1、創(chuàng)立情景以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維 從心理學(xué)角度分析，教師應(yīng)為學(xué)生營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)達(dá)到最佳，以便學(xué)生更為積極的學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生心智的發(fā)展。教師應(yīng)打破傳統(tǒng)教學(xué)古板、陳舊的教學(xué)方式，避免教師只是將知識(shí)強(qiáng)行灌輸給學(xué)生的現(xiàn)象產(chǎn)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師可根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)情景，令學(xué)生想象自己處于當(dāng)時(shí)的情景。以小學(xué)課文《觀潮》為例，教師在授課前，可以利用多媒體播放潮水奔騰的音頻，讓學(xué)生在潮水奔騰的聲音中閱讀文章。之后教師可以讓學(xué)生找出文章具體描繪浪潮的句子，如“潮來了，洶涌的潮水，后浪推前浪，一排排白花花的潮水簇?fù)碇鴽_過來，聲似雷霆萬鈞，勢(shì)如萬馬奔騰?！币髮W(xué)生結(jié)合課本與音頻想象潮水涌來應(yīng)是怎樣的情景，并將腦中想象的情景涂畫在紙上。令學(xué)生在繪畫的同時(shí)，感受浪潮飛奔而來的壯闊景象。然后教師將學(xué)生的畫收集起來，并在課堂中一一展示。之后利用多媒體播放浪潮奔涌的視頻，令學(xué)生觀賞浪潮奔涌的狀態(tài)。這樣的教學(xué)方式不僅活躍了課堂氣氛，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力，使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到提升。

2、鼓勵(lì)學(xué)生提問使學(xué)生創(chuàng)造性思維得到啟蒙 傳統(tǒng)教學(xué)中，教師并不喜歡學(xué)生提問，部分教師將其視為對(duì)自身的挑戰(zhàn)，其更傾向于提問學(xué)生，然而這種行為不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，反而會(huì)使學(xué)生的思維愈加呆板。學(xué)生如果在學(xué)習(xí)中毫無問題，則證明其只是在被動(dòng)的接受知識(shí)，所學(xué)習(xí)的知識(shí)也并不全面，這反而是教學(xué)中最大的問題。新時(shí)代的教師在學(xué)生閱讀過程中，應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課文、教師提出問題，甚至是質(zhì)疑。學(xué)生在閱讀過程中，容易產(chǎn)生問題，不管學(xué)生的問題是否具有研究?jī)r(jià)值，教師都應(yīng)對(duì)學(xué)生敢于提問的行為提出表揚(yáng)，鼓勵(lì)學(xué)生打破常規(guī)認(rèn)知，使學(xué)生能夠從不同角度理解課文，令學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)與真理的過成長(zhǎng)，還保有本心，不盲目的學(xué)習(xí)知識(shí)信服真理。學(xué)生在閱讀《賣火柴的小女孩》一文時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)課文中女孩的遭遇與實(shí)際生活情境相差較遠(yuǎn)，無法對(duì)本課所講述的故事產(chǎn)生共鳴，學(xué)生在朗讀過程中，會(huì)產(chǎn)生很多疑問，例如：小女孩為何不撿些木柴做一個(gè)火堆取暖？或是周圍的人為什么見死不救。這些問題在成人眼中或許頗為可笑，但教師聽到這些問題，必須認(rèn)真回答。教師可以避開正面回答，將當(dāng)時(shí)資本主義社會(huì)中窮人的生活狀態(tài)講述給學(xué)生，讓學(xué)生想象當(dāng)時(shí)窮人生活的可憐與可悲，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)小女孩的遭遇感同身受。教師鼓勵(lì)學(xué)生提問，能夠使學(xué)生具備多角度觀察事物的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

3、課堂留白使學(xué)生拓展思維 藝術(shù)作品中，尤其是繪畫作品，經(jīng)常講到的詞匯便是留白。留白指在畫作中，留出一部分空白，并不將畫紙?zhí)顫M，從而使畫作的主體能夠得到更為充分的體現(xiàn)，使人們具有更多的想象空間。教師也可將留白這一方法引入教學(xué)當(dāng)中。教師在閱讀教學(xué)過程中，也應(yīng)進(jìn)行留白，不能限制學(xué)生的思路，留給學(xué)生遐想的空間與時(shí)間，教學(xué)應(yīng)有張有弛，使學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力得到充分的發(fā)揮。教師在為學(xué)生朗誦《最后一頭戰(zhàn)象》這篇課文時(shí)，就可運(yùn)用留白的方式，讓學(xué)生進(jìn)行思考與感受。課文主要講述的是在西雙版納一頭名叫嗄羧的故事，在其即將死亡的時(shí)候，為自己配掛象鞍，記入之前戰(zhàn)斗的戰(zhàn)場(chǎng)，憑吊死難的戰(zhàn)士與戰(zhàn)象，并在百象冢旁挖掘?qū)儆谧约旱膲災(zāi)?，將自己買了進(jìn)去。當(dāng)教師閱讀至“它沒有到遙遠(yuǎn)的神秘的祖宗留下的象冢去，它在百象冢邊挖了個(gè)坑，和曾經(jīng)并肩戰(zhàn)斗過的同伴們?cè)嵩诹艘黄?。作為一頭老戰(zhàn)象，它找到了最好的歸宿。”一句時(shí)，可以突然停下來，讓學(xué)生仔細(xì)感悟之前所聽到的內(nèi)容，對(duì)嗄羧埋葬自己的行為進(jìn)行聯(lián)想，體會(huì)課文中流露出的悲傷與凝重。教師通過留白能夠?yàn)閷W(xué)生留下更多的思考空間，使學(xué)生有更多時(shí)間提升自身的創(chuàng)造性思維。

當(dāng)今教育注重對(duì)學(xué)生素質(zhì)的提升，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維不僅對(duì)學(xué)生自身的發(fā)展起著積極作用，同時(shí)也是社會(huì)發(fā)展的需求。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中，應(yīng)為學(xué)生提供充足的時(shí)間與空間，為學(xué)生創(chuàng)造性思維創(chuàng)建良好的發(fā)展環(huán)境，利用有效地發(fā)展策略，激發(fā)學(xué)生潛能，使學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)，發(fā)現(xiàn)問題。教師在學(xué)生閱讀過程中，也不應(yīng)橫加干預(yù)，而是通過引導(dǎo)使學(xué)生從不同角度閱讀文章。久而久之，能夠使學(xué)生的創(chuàng)造性思維更為成熟，以便幫助學(xué)生解決之后遇到的問題。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉匯.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J].中國校外教育，2015，11：47.

第3篇：最后一頭戰(zhàn)象課文范文

關(guān)鍵詞：激發(fā)　興趣　參與

古人說：“教人未見其趣，必不樂學(xué)?！边@正是如今教學(xué)之現(xiàn)狀，課堂上教師費(fèi)了九牛二虎之力傳授的知識(shí)，為什么學(xué)生不易接受，甚至厭學(xué)、棄學(xué)？為什么當(dāng)今社會(huì)上的那些流行歌曲，學(xué)生無師自通，連那些雙差生都唱得很好，甚至音符、節(jié)拍都唱得很到位？其中一個(gè)很重要的原因，就是興趣。學(xué)習(xí)興趣，是人們學(xué)習(xí)情緒的一種表現(xiàn)形式，是一種積極地、愉快地探究事物的認(rèn)識(shí)傾向，是一種最直接的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在精神愉悅、情緒飽滿、熱情高漲、自覺自愿、積極主動(dòng)的狀態(tài)中去獲取知識(shí)，才能使他們的各種感官真正參與到教學(xué)中來，變語文學(xué)習(xí)為愉悅的精神享受。那么如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們真正參與到語文課堂中來呢？我們?cè)诮虒W(xué)中嘗試了以下一些做法：

一、巧設(shè)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

俗話說：“良好的開端是成功的一半。”興趣有很強(qiáng)的指向性，導(dǎo)入環(huán)節(jié)位于一節(jié)課的開頭，對(duì)課堂成敗起著關(guān)鍵的作用。因此開課時(shí)，我們常根據(jù)學(xué)生情況以及課文內(nèi)容，或猜一個(gè)謎語，或講一個(gè)故事，或提一個(gè)問題，或設(shè)計(jì)一個(gè)懸念，或講一則奇聞趣事，或展示一幅畫面，或做一個(gè)演示……總之，力求抓住學(xué)生的心理，用新奇的導(dǎo)入方式，吸引學(xué)生的注意力，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知的欲望。例如：講《草船借箭》時(shí)，我們先放視頻，讓學(xué)生欣賞《三國演義》的片頭曲《滾滾長(zhǎng)江東逝水》，在激越的旋律中，在壯美的景色中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、聽覺，創(chuàng)設(shè)了一種生動(dòng)感人的教學(xué)情境，使學(xué)生為之所動(dòng)、為之所感，產(chǎn)生共鳴，誘發(fā)學(xué)生進(jìn)入新的教學(xué)境界。通過“境”來表現(xiàn)“情”，再通過“情”來深化“境”，使學(xué)生在特定的氛圍中受到感染，自然而然地進(jìn)入作品的意境。這種直觀演示，能把教學(xué)主要內(nèi)容形象生動(dòng)地展示出來，引起學(xué)生的集中注意和有趣思考，為學(xué)生理解新知識(shí)提供了感性材料，也可以激起學(xué)生極大的學(xué)習(xí)興趣。

二、發(fā)掘教材的深層意蘊(yùn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

精心地設(shè)計(jì)課文的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，采用各種獨(dú)特的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生興趣，確實(shí)能收到很好的效果。 然而激發(fā)學(xué)生興趣長(zhǎng)期、有效的方法，還是要認(rèn)真鉆研教材，發(fā)掘課文深含的意蘊(yùn)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。如講《最后一頭戰(zhàn)象》一課，對(duì)于戰(zhàn)象嘎羧在生命大限將至?xí)r的種種看似怪異的做法，就絕不能僅僅停留在它是動(dòng)物這一層面，也不能滿足于學(xué)生對(duì)它的感動(dòng)，而是應(yīng)深研教材，設(shè)計(jì)想象、補(bǔ)白的教學(xué)環(huán)節(jié)。如講到課文第三部分“憑吊戰(zhàn)場(chǎng)”時(shí)，就要引導(dǎo)學(xué)生想象：“嘎羧來到打洛江畔，它可能看到了什么？它又想到了什么？還可能想說什么？”然后根據(jù)學(xué)生的想象，再進(jìn)行師生的深情補(bǔ)白，如：“嘎羧站在卵石上，仿佛留戀著這曾經(jīng)浴血搏殺的戰(zhàn)場(chǎng)；它對(duì)礁石親了又親，好像在感謝那些救過它的人們；它發(fā)出吼叫，似乎想說再見了，村民，我要去找我的戰(zhàn)友！”“嘎羧站在卵石上，仿佛看到了與自己浴血搏殺的戰(zhàn)友和四處逃竄的日寇；它對(duì)礁石親了又親，好像聽到戰(zhàn)友在戰(zhàn)場(chǎng)上搏斗時(shí)的吼叫聲；它發(fā)出吼叫，似乎想說您好，我又回來了，戰(zhàn)場(chǎng)！”這時(shí)，學(xué)生已沉浸于悲壯的思緒中，很多人早已熱淚盈眶，屹立在學(xué)生心頭的早已不是一頭戰(zhàn)象，而是一位鋼鐵戰(zhàn)士，學(xué)生對(duì)它的感情也進(jìn)一步升華，由感動(dòng)到欽佩到難忘。由于我們注意發(fā)掘課文深含的意蘊(yùn)，又精心地巧設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象，因此激起了學(xué)生的濃厚興趣，也提高了教學(xué)實(shí)效。

三、鼓勵(lì)學(xué)生用多種形式練“說”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

第4篇：最后一頭戰(zhàn)象課文范文

關(guān)鍵詞：語文；課堂；提問

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）36-0134-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.36.087

走在語文教學(xué)的道路上已經(jīng)有十個(gè)年頭了，曾經(jīng)的一堂公開課讓我記憶猶新。上課的內(nèi)容是蘇教版教材五年級(jí)下冊(cè)的課文《二泉映月》。在準(zhǔn)備充足的情況下，我自信地走進(jìn)了課堂。然而，課堂中學(xué)生的表現(xiàn)卻讓我有些不知所措。為了營造一種輕松愉悅的課堂氛圍，同時(shí)能夠與教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系，我播放了《二泉映月的》的樂曲，委婉、哀傷的音樂充滿了整個(gè)教室，播放結(jié)束后，我問：“聽了樂曲后，大家有什么感受嗎？”有學(xué)生舉手回答：“有點(diǎn)昏昏沉沉想睡覺的感覺?！泵鎸?duì)這種答案，我頓時(shí)懵了，這跟我預(yù)設(shè)的答案大不一樣，冷場(chǎng)的感覺讓我覺得好無助。在那個(gè)漫長(zhǎng)的幾秒鐘時(shí)間里，我的腦中很難想出如何去改變自己的提問方式，讓學(xué)生更容易回答。那么，在課堂教學(xué)中，如何優(yōu)化課堂提問呢？

一、提問要有目的性

有效提問的一個(gè)重要標(biāo)志是提問要有目的。一個(gè)好的問題絕不是漫無目的、信口開河的，應(yīng)該是目的明確，與課文學(xué)習(xí)密切相關(guān)的有意義的問題。提問要有明確的動(dòng)機(jī)意識(shí)，設(shè)計(jì)問題時(shí)我們不妨做到“三問”：為什么提問？為什么提這樣的問題？為什么這樣提出問題？

為什么提問？是針對(duì)問題提出的目的的。教師要領(lǐng)悟語文課程理念，從能否全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)；是否符合語文教育的基本特點(diǎn)；是否有利于建設(shè)開放、動(dòng)態(tài)的語文課程審視問題的開放性等方面考慮。

為什么提出這樣的問題？這是針對(duì)問題的內(nèi)容的。這里有一條總的原則和標(biāo)準(zhǔn)，那就是要根據(jù)課程目標(biāo)和內(nèi)容來確定問題的主要內(nèi)容。

為什么這樣提出問題？是針對(duì)提出問題的方式的。高超的提問應(yīng)當(dāng)是“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲”的，這就要教師研究提問的藝術(shù)性。

二、提問要有切入點(diǎn)

提問要有切入點(diǎn)，抓住了這些切入點(diǎn)，就找到了提問的“拐棍”。教師要吃透教材，熟悉學(xué)生學(xué)習(xí)情況，找準(zhǔn)問題設(shè)計(jì)的著眼點(diǎn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中生疑、發(fā)現(xiàn)問題的能力，不是先天具有的，需要教師用心培養(yǎng)。這就要求教師不僅能鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，還要能教給他們質(zhì)疑的方法，給學(xué)生一雙會(huì)生“疑”的“慧眼”。那么，怎樣才能找到提問的切入點(diǎn)呢？

（一）問在關(guān)鍵處

好問題往往要問在文章的點(diǎn)睛處。一節(jié)課的教學(xué)目的，一般是圍繞課文的重點(diǎn)而制定的。如教學(xué)《彩色的非洲》，課文的最后一句這樣寫道：“啊，非洲，好一個(gè)多姿多彩的世界”，提問：“你從課文中的哪些語句中看出了非洲的多姿多彩？”引導(dǎo)學(xué)生由中心句輻射全文深入討論。這樣的提問，使學(xué)生憑借語言抓住重點(diǎn)分步討論，不但學(xué)有興趣，而且對(duì)課文如何圍繞中心選擇材料，怎樣運(yùn)用具體材料說明中心的寫法印象深刻。

教師要時(shí)常鼓勵(lì)學(xué)生抓住文章的鼓點(diǎn)――關(guān)鍵詞句進(jìn)行質(zhì)疑，一些推動(dòng)情節(jié)的詞句、內(nèi)容結(jié)構(gòu)照應(yīng)的關(guān)系句、最能體現(xiàn)人物思想品質(zhì)的句子、中心句等都是可質(zhì)疑的關(guān)鍵詞句。抓住了這些詞句，就等于抓住了學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

（二）問在空白處

有些課文，作者為了達(dá)到某些表達(dá)效果。有些情節(jié)不作細(xì)微的敘述，這就為我們提供了廣闊的想象天地。為了讓學(xué)生深刻理解課文內(nèi)容，可以啟發(fā)學(xué)生想象，填補(bǔ)文章的空白，學(xué)生就易走進(jìn)文章的“心靈”，領(lǐng)會(huì)到文章的思想感情，從而進(jìn)行創(chuàng)造性思維。

如課文《最后一頭戰(zhàn)象》中這樣寫道：“它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面。然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁（jiāo）石上親了又親，許久，又昂起頭來，向著天邊那輪火紅的朝陽，歐──歐──發(fā)出震耳欲聾的吼叫?！苯處熢谡n文原文的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了改動(dòng)并提問“它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面。好像在凝望……然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁（jiāo）石上親了又親，也許這塊龜形礁石……許久，又昂起頭來，向著天邊那輪火紅的朝陽，歐──歐──發(fā)出震耳欲聾的吼叫。它好像在說……”這樣的提問，讓學(xué)生就會(huì)從各個(gè)角度去展開想象，從而在文章的空白處進(jìn)行填補(bǔ)，對(duì)“善良、忠實(shí)”的戰(zhàn)象嘎羧有了更深的印象。

三、善于營造問題的氛圍

第5篇：最后一頭戰(zhàn)象課文范文

日前，孫雙金老師關(guān)于“執(zhí)教者哪里啟發(fā)了學(xué)生的思維？哪里喚起了學(xué)生的想象？哪里發(fā)展了學(xué)生的語言？哪里提升了學(xué)生的語感？”之問，強(qiáng)烈撥動(dòng)了筆者的思維之弦。筆者以為，當(dāng)下的語文課應(yīng)該立即跳出內(nèi)容分析理解的老路，轉(zhuǎn)向引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言、品味語言、運(yùn)用語言上來。下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，從解密閱讀文本語言形式，找準(zhǔn)文本涵詠的著力點(diǎn)的角度，談?wù)勅绾螕軇?dòng)學(xué)生的思維之弦，培養(yǎng)學(xué)生的語用能力。

一、“漏”字訣

在閱讀教學(xué)中，有很多看似無關(guān)緊要的很小的細(xì)節(jié)之處，卻往往蘊(yùn)涵了“巨大”的語言秘密。而這個(gè)秘密，如果由老師告訴學(xué)生的話，就會(huì)變成“語言”知識(shí)的出售，沒有學(xué)生自己的“偷嘗”那么意味綿長(zhǎng)。此時(shí)教師不妨使出“漏”字訣，把秘密悄悄地“漏”給學(xué)生。

特級(jí)教師薛法根在教學(xué)《燕子》一課時(shí)，“漏”字訣用得十分精彩。在教學(xué)第一自然段時(shí)，薛老師為學(xué)生進(jìn)行了范讀。剛讀完，就有一個(gè)學(xué)生怯生生地說：“老師，是‘小燕子’而不是‘燕子’”。薛老師先表揚(yáng)了孩子聽得仔細(xì)，緊接著追問：“漏了個(gè)‘小’字要緊嗎？”在討論之后，很多學(xué)生發(fā)現(xiàn)，這個(gè)“小”字是絕對(duì)“漏”不得的，因?yàn)樗鼘懗隽恕把嘧印钡目蓯?。接著，師生又一起品味了“家伙與小家伙”、“鬼與小鬼”、“寶貝與小寶貝”的語言情感，從而深深領(lǐng)悟了作者對(duì)“小燕子”的喜愛之情。

還有一位教師在導(dǎo)入《要下雨了》一課時(shí)，先板書課題：要下雨了。有學(xué)生馬上指出，“老師，您忘寫了一個(gè)‘要’字?！薄班?，是的。那你們說說‘下雨了’和‘要下雨了’意思一樣嗎？”“‘下雨了’是說雨已經(jīng)下來了，而‘要下雨了’指雨還沒有下。”“要下雨了，是天上烏云密布、電閃雷鳴，是下雨之前?！薄耙掠炅耍区B兒回巢，小蟲子低飛”……學(xué)生爭(zhēng)先恐后地回答?！班蓿颐靼琢?。課文是描寫了什么時(shí)候的情景？”“下雨前的情景！”學(xué)生齊答道。

作為課堂教學(xué)的組織者、調(diào)控者，教師不經(jīng)意間的“漏洞”，既考察了學(xué)生的觀察能力，又激起了學(xué)生深入探究語言秘密的欲望，為學(xué)生撐起了一片“學(xué)”的天空。

二、“補(bǔ)”字訣

在閱讀教學(xué)的經(jīng)典之處，引導(dǎo)學(xué)生用靈動(dòng)的想象來“填補(bǔ)”一些“空白”，不但能幫助學(xué)生更好地理解文本、感悟語言，而且能在吸收與運(yùn)用之間搭起一座銜接的橋梁，發(fā)展學(xué)生的語言能力、思維能力。

在《巨人的花園》一課教學(xué)中，為了幫助學(xué)生感受“巨人的傲慢與無禮”，我先出示句子：他見到孩子們?cè)诨▓@里玩耍，很生氣：“誰允許你們到這兒來的！都滾出去！”接著引導(dǎo)學(xué)生聚焦“很生氣”三個(gè)字，請(qǐng)他們說一說，此時(shí)此刻腦海中出現(xiàn)了怎樣的畫面？有的孩子說：“我仿佛看到了巨人瞪著燈籠般的大眼睛，眼里射出了閃電”。有的孩子說：“巨人額頭上迸出了一條條水管粗的青經(jīng)，頭發(fā)根根直豎”。有的孩子說：“巨人把身邊的樹枝都折斷了，小鳥都嚇跑了”?！爸v得真不錯(cuò)。同學(xué)們，你們從神態(tài)、動(dòng)作等多個(gè)角度，對(duì)課文進(jìn)行了很好的補(bǔ)充。我們就是要這樣用心地去讀書！請(qǐng)大家一邊想象剛才看到的畫面，一邊有感情地讀讀巨人的話。”學(xué)生個(gè)個(gè)神情投入。

在教學(xué)《自己的花是給別人看的》一課時(shí)，“山陰道”這個(gè)詞語是重點(diǎn)更是難點(diǎn)，教學(xué)中學(xué)生的感悟大多停留在“山間小路”、“綠樹成蔭的小道”上。此時(shí)，我靈機(jī)一動(dòng)，問學(xué)生在這“山陰道”上可能有些什么呢？課堂一下子就熱鬧了，“小鳥在歌唱”、“小松鼠在嬉戲”、“小橋流水，還有小魚”、“野花迎風(fēng)搖擺”……我接著問，行走在這樣的山陰道上，感覺如何？“生活在這樣的城市，就像生活在大森林里，真讓人心曠神怡！”

在文本的“不起眼”之處，教師恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用“補(bǔ)”字訣，會(huì)使言語的亮點(diǎn)在學(xué)生的精彩“補(bǔ)白”下熠熠生輝！

三、“換”字訣

從意到言，從言到意，語言文字的運(yùn)用發(fā)生在“轉(zhuǎn)換”上。把握轉(zhuǎn)換的時(shí)機(jī)，尋求轉(zhuǎn)換的適合方式，展開轉(zhuǎn)換的過程，這是語文教學(xué)的秘密。在細(xì)讀文本時(shí)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)有些標(biāo)點(diǎn)很“異?！保杏X應(yīng)該用我們想像中的標(biāo)點(diǎn)，文本里卻用了另一個(gè)標(biāo)點(diǎn)。此時(shí)不妨“換一換”，往往能體會(huì)到特殊用法的背后，傳達(dá)出的作者、言者的特殊心情。

《鄉(xiāng)下人家》中有這樣一小段話，其中含有很多異常的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)：有些人家，還在門前的場(chǎng)地上種幾株花，芍藥，鳳仙，雞冠花，大麗菊，它們依著時(shí)令，順序開放，樸素中帶著幾分華麗，顯出一派獨(dú)特的農(nóng)家風(fēng)光。我問學(xué)生：“這段文字的標(biāo)點(diǎn)用得很奇怪，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？”“作者在幾種花之間用了逗號(hào)，平時(shí)我們都是用頓號(hào)的?！蔽矣謱?duì)學(xué)生說：“你們發(fā)現(xiàn)作者要用逗號(hào)的奧秘了嗎？不著急，重大發(fā)現(xiàn)是需要時(shí)間的。請(qǐng)大家把它們都換成頓號(hào)，再對(duì)比著讀讀，讀著讀著，秘密說不定就被你發(fā)現(xiàn)了?！弊x著讀著，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“逗號(hào)的停頓時(shí)間要長(zhǎng)一點(diǎn)，表示一種花開一段時(shí)間，再開另外的花”。我有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“逗號(hào)停的時(shí)間長(zhǎng)，表示作者是在欣賞每一種花，從而突出他對(duì)這些‘樸素中帶著華麗’的鮮花的喜愛之情”。通過“換一換”，學(xué)生才發(fā)現(xiàn)三個(gè)逗號(hào)，如同一條條活潑的小魚，在文本的碧水池中游曳，既幫助學(xué)生理解了難點(diǎn)詞句，又讓他們體會(huì)到了作者表達(dá)的情感，這群“異常”標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的特殊作用在此發(fā)揮到了極致。

在教學(xué)《最后一頭戰(zhàn)象》時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生品讀“……到東家要串香蕉，到西家喝筒泉水?！睂W(xué)生大多只能讀出戰(zhàn)象生活的自由自在，于是，我使出了“換”字訣。課件出示句子：到村民家中要香蕉吃、要泉水喝。學(xué)生馬上反映，“這樣改感覺大象比較累，生活得不悠閑”?！斑@樣改就感受不到村民們對(duì)戰(zhàn)象的歡迎與疼愛！”“換一換”，出示句子的變式，亮出了語言的形式，通過學(xué)生的反復(fù)揣摩體會(huì)，“語言的節(jié)奏”、“人們疼愛戰(zhàn)象的情感”，都不再是秘密，成了學(xué)生最真實(shí)的語言感悟！

四、“仿”字訣

在語言運(yùn)用的過程中，讓學(xué)生體驗(yàn)在某個(gè)語境下，為什么這樣說而不那樣說，怎樣表達(dá)得更好，這種選擇意識(shí)是非常重要的。我們要培養(yǎng)學(xué)生語言趨優(yōu)的意識(shí)，在精妙的語言范本處，我們應(yīng)該有意識(shí)的去指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“模仿”的練習(xí)。

在課文《桂花雨》中，有一句母親的感慨：“外地的桂花再香，還是比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”。讀句子，學(xué)生知道母親是思念家鄉(xiāng)了。但思鄉(xiāng)的情感卻很難體會(huì)。于是我進(jìn)行了追問：“母親想起了家鄉(xiāng)的什么呢？”“想起了桂花糕”“想到了搖花樂”“想到了一家人，坐在桂花樹下休息”……“除了桂花之外，母親還會(huì)思念什么呢？”（仿寫：外地的 再 ，還是比不上 。因?yàn)槟赣H想到了 。）學(xué)生聲情并茂地朗讀著，思念家鄉(xiāng)的山，思念家鄉(xiāng)的水，思念的風(fēng)土人情，真切地讓人感受到，這份情他們懂了。

本校一位教師教學(xué)《聽聽，秋的聲音》時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生朗讀與理解課文二、三、四、五小節(jié)后，出示有關(guān)秋天的圖片，引導(dǎo)學(xué)生想想從圖片中聽到什么聲音，然后仿照課文的樣式寫一寫。一個(gè)學(xué)生寫道：聽聽，秋的聲音，青蛙抓緊挖洞，“呱呱”，是和小溪告別的歌韻。另一學(xué)生寫道：“聽聽，秋的聲音，黃澄澄的柿子你擠我碰，“嘭嘭”，是迎接秋天的歌曲?！睂W(xué)生寫得興趣盎然。此時(shí)，教師請(qǐng)學(xué)生四人合作，一首首蘊(yùn)涵秋的韻味和風(fēng)情的小詩應(yīng)運(yùn)而生。

第6篇：最后一頭戰(zhàn)象課文范文

多讀書是提高小學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的有效途徑，但如果僅依靠語文課堂，僅局限于現(xiàn)有的語文課程教材，是不能滿足小學(xué)生的語文素養(yǎng)發(fā)展的。但是，小學(xué)生的課外閱讀又往往受到學(xué)業(yè)的影響而沒有時(shí)間保證，同時(shí)課外閱讀沒有與課內(nèi)學(xué)習(xí)緊密結(jié)合，使學(xué)生感受不到課外閱讀對(duì)課內(nèi)學(xué)習(xí)的幫助，因此，探索一條有效的課內(nèi)外閱讀相銜接的模式就顯得十分重要。

那么，如何使課內(nèi)的閱讀教學(xué)與課外的閱讀有機(jī)銜接，使學(xué)生能“得法于課內(nèi)，受益于課外”呢？

一、由課文延伸

（一）由古文的延伸。

中國的傳統(tǒng)歷史文化真可謂是浩如煙海，燦爛輝煌，我們的教材中含有一定量的古代文學(xué)作品，而能入選教材的基本上都是古典文學(xué)中的精品，因此，可以由這些作品延伸開去。

例如我們學(xué)校的特色校本課程《經(jīng)典誦讀》，就可算是對(duì)課本中古詩詞的一種非常好的延伸。俗話說：腹有詩書氣自華！光記住課本中那幾首有限的古詩詞是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”嘛！

又如：高年級(jí)課文里選編了四大名著的精彩段落：《景陽岡》、《猴王出世》、《草船借箭》等，這些課文都可以作為一個(gè)很好的契機(jī)，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，引導(dǎo)學(xué)生去閱讀這四大名著。

再如：學(xué)了《將相和》，可引導(dǎo)學(xué)生去讀讀司馬遷的《史記》；學(xué)了《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》，可引導(dǎo)學(xué)生去看看吳敬梓的《儒林外史》……

（二）由現(xiàn)代文的延伸。

課文中也有許多是從現(xiàn)代優(yōu)秀的文學(xué)作品中節(jié)選的片段，這同樣也值得引導(dǎo)學(xué)生去讀讀原文。

如：林海音的《冬陽?童年?駱駝隊(duì)》會(huì)吸引孩子們?nèi)プx《城南舊事》；《賣火柴的小女孩》會(huì)讓學(xué)生想讀《安徒生童話》；學(xué)了《小英雄雨來》一定會(huì)想讀全篇；讀完《漁夫的故事》，又怎會(huì)不想讀《天方夜譚》？而《金錢的魔力》更會(huì)讓你迷上馬克?吐溫的《百萬英鎊》……

二、由作家的延伸

通過課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了許多作家，其中包括很多知名的作家，如：魯迅、冰心、老舍、豐子愷等等，那么，很自然的，就可以引導(dǎo)學(xué)生去讀讀這些名家的名著，如魯迅先生的《故鄉(xiāng)》、冰心的《寄小讀者》、老舍先生的《駱駝祥子》等，學(xué)生有課鋪墊，也會(huì)很樂意地充滿興趣地去讀這些作品的。

我國古代大教育家孔子曾經(jīng)說過：“知之者不如好知者，好知者不如樂之者?！庇小岸韲膶W(xué)之父”之稱的普希金也曾說過：“人的影響短暫而微弱，書的影響則廣泛而深遠(yuǎn)?！弊鳛榻處?，能教給學(xué)生的畢竟是有限的，但如果能使學(xué)生養(yǎng)成愛讀書、讀好書的習(xí)慣，那么，對(duì)孩子的影響將會(huì)是一生都有益的。而要將課內(nèi)外閱讀有效銜接則可以采用多種方式：

（一）做讀書筆記。

俗話說：“不動(dòng)筆墨不讀書?！比绻麑W(xué)生的閱讀純粹只是“讀”，沒有“背”、“抄”等幫助記憶、積累的手段，那么就算進(jìn)行了大量的閱讀也是沒有多少效果的。閱讀過程中讀到的富有教育意義的警句格言、精彩生動(dòng)的詞句、段落，都應(yīng)該摘錄下來，邊摘錄邊感悟詞句好在哪?？赐陼筮€可經(jīng)?？纯凑浀暮迷~佳句，加深記憶與理解?？傊x書要做到“手腦并用”，閱讀才會(huì)更有實(shí)效。

（二）寫讀后感。

讀書摘抄，比較適合低、中段學(xué)生，但對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生來說還是不夠的，為了加深印象，更為了真正觸動(dòng)學(xué)生的心靈，可以讓學(xué)生在讀完書后寫一寫讀后感。

如：《魯濱孫漂流記》是我們?nèi)嗤瑢W(xué)都閱讀過的一本好書，大家都很佩服他的勇敢、樂觀、堅(jiān)持不懈，而通過寫讀后感，許多同學(xué)的感受又更進(jìn)一層，想到了自己的學(xué)習(xí)，想到了自己的生活自理能力，甚至有人還想到了該如何去面對(duì)人生所遭受的挫折……學(xué)生的思想就可以在這樣的思考當(dāng)中變得更加成熟起來。

三、師生間、同學(xué)間推薦閱讀

教師可以對(duì)學(xué)生講述自己（或組織學(xué)生講）閱讀書籍后的收獲和體會(huì)，用“現(xiàn)身說法”激起學(xué)生情感上的共鳴，使之產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲望，這樣學(xué)生就會(huì)在課余時(shí)間主動(dòng)地進(jìn)行閱讀了。

例如：六年級(jí)上學(xué)期我們學(xué)習(xí)了“中國動(dòng)物小說大王”沈石溪寫的《最后一頭戰(zhàn)象》這篇課文后，我先自己閱讀了他寫的小說《一只獵雕的遭遇》，然后在班級(jí)閱讀課上給同學(xué)們講了這個(gè)故事的梗概，當(dāng)時(shí)孩子們都被深深地吸引了，不用我要求，很快，在班上就興起了看這本書的熱潮。不僅如此，看完這本書，許多同學(xué)還接著看了他寫的另外幾本書，如：《狼王夢(mèng)》、《斑羚飛渡》、《第七條獵狗》。

同學(xué)之間如果閱讀到好書，也可以向其他同學(xué)推薦，好書大家分享，平時(shí)的交流也多了話題，還可增進(jìn)同學(xué)間的情誼，真是一舉多得的好事。

四、讀書競(jìng)賽

學(xué)校、班級(jí)要經(jīng)常開展有關(guān)的讀書競(jìng)賽活動(dòng)，比如組織朗誦會(huì)、故事會(huì)等，激發(fā)學(xué)生廣泛閱讀和大量閱讀的積極性。還可組織學(xué)生編抄報(bào)，把自己的讀書興趣、讀書心得反映在自辦的報(bào)紙上，這樣不僅可以豐富學(xué)生的課余生活，還能使學(xué)生的閱讀、寫作、畫畫、書寫各種能力融于一體，使學(xué)生的整體素質(zhì)、綜合能力得到提高。

第7篇：最后一頭戰(zhàn)象課文范文

【關(guān)鍵詞】解詞 悟詞 用詞 詞語教學(xué)

詞是最小的能夠自由運(yùn)用的語言單位。“詞語”浩如煙海，必然是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。因?yàn)樗活^與識(shí)字教學(xué)關(guān)系密切，一頭又與句子教學(xué)緊緊相聯(lián)。識(shí)字與學(xué)詞，用詞與造句，構(gòu)成了營造語文大廈的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。著名的語言學(xué)家張志公先生曾指出：“無論是閱讀還是作文，首要的是字詞?！笨蓪?duì)詞語教學(xué)，我們一線老師卻是“想說愛你不容易”。究其原因是教師在課堂上只關(guān)注自己教什么，怎么教，而沒有站在學(xué)生的視角考慮語文學(xué)習(xí)學(xué)什么，該怎么學(xué)，導(dǎo)致詞語學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，過程沒展開，理解難到位，運(yùn)用被忽視。

學(xué)段劃分目標(biāo)定位

第一學(xué)段結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語

第二學(xué)段能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義

第三學(xué)段能借助詞典閱讀，理解詞語在語言環(huán)境中的恰當(dāng)意義，辨別詞語的感彩。聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會(huì)其表達(dá)效果。

翻開義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》。我們看到，從第一學(xué)段到第三學(xué)段課標(biāo)對(duì)字詞教學(xué)的要求是這樣的：

從上表可知，字詞教學(xué)是語文教學(xué)最根本的基礎(chǔ)，不容忽視，也不能忽視。詞語教學(xué)，不應(yīng)只是語文教學(xué)的點(diǎn)綴，而是語文教學(xué)的重要組成部分，它應(yīng)貫穿于整個(gè)語文教學(xué)的全過程。那么我們?cè)撊绾我龑?dǎo)學(xué)生在詞語學(xué)習(xí)中理解、感悟和運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)詞語教學(xué)的常教常新、高效低耗呢？

1.巧妙解詞，為詞語學(xué)習(xí)奠基

正確解詞是閱讀的“門戶” 。一本書、一節(jié)課我們?cè)撨x擇哪些詞語教，怎么教？這些應(yīng)是我們教師課前一定要考慮的，“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢” 。我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和教材特點(diǎn)，選擇要理解的詞。解詞的方法有很多，至于哪些詞語可以聯(lián)系上下文理解，哪些要去意會(huì)，哪些可以借助情境去搞明白，哪些必須及時(shí)查字典弄個(gè)“水落石出” ，哪些詞不要或者沒辦法下定義，可以通過運(yùn)用去掌握，這些都要靠老師細(xì)細(xì)琢磨。

1.1 巧設(shè)情境，讓解詞從狹窄走向深廣。漢字，不是僵硬的符號(hào)，而是有著獨(dú)特性格的精靈，每個(gè)漢字都有啟迪智慧的情韻。尤其是對(duì)低年級(jí)的孩子，不能以理性的思維來理解字義，需要老師為他們創(chuàng)設(shè)一定的語境或聯(lián)系孩子的生活情境去體會(huì)。一位老師在教“好”時(shí)，設(shè)計(jì)層層深入，首先是復(fù)習(xí)拼音，教師及時(shí)以“好”評(píng)價(jià)學(xué)生，引出“好”字。接著利用拼音拼讀音節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)“好”音，初知字義。最后創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生用“好”字夸夸讀得好的同學(xué)，夸夸身邊的同學(xué)，并拓展到生活中哪些地方用到“好”字，舉一反三，積累運(yùn)用。這種設(shè)計(jì)，不僅要使學(xué)生認(rèn)識(shí)生字、理解生字、運(yùn)用生字，而且還要滲透思想、情感教育。學(xué)生在語言信息的交流中，較好地建立了“好”的概念，發(fā)展了學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力，更重要的是學(xué)生在訓(xùn)練中大顯身手，享受到了成功的喜悅。

1.2 活用字典，讓解詞從孤立走向整合。查字典是一種常見的解詞方法。讓學(xué)生查字典選擇義項(xiàng)，除了鞏固查字典的能力，更是對(duì)學(xué)生結(jié)合語境選擇詞義能力的訓(xùn)練。一位老師在執(zhí)教《為中華之崛起而讀書》一課時(shí)，出示“肇事、欺凌、耀武揚(yáng)威、衣衫襤褸”四組詞語，要求學(xué)生分組查字典，選擇字義，再連起來想想詞語的意思。最后反饋交流，老師出示字典中的義項(xiàng)歸類解詞。在交流過程中，老師教給學(xué)生選擇義項(xiàng)的方法，即兩個(gè)字義不同，就把兩個(gè)義項(xiàng)連起來說即是詞義；兩個(gè)字義相同選擇其中一個(gè)義項(xiàng)即是詞義；抓住關(guān)鍵字查字典省時(shí)、高效；雙音節(jié)連綿詞兩個(gè)字是一個(gè)整體。其實(shí)，這四種方法基本上囊括了查字典選擇義項(xiàng)的方法。老師在課堂中分類指導(dǎo)，方法細(xì)致到位，這無疑對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高是大有裨益的。

1.3 聯(lián)系上下文，讓解詞從僵硬走向鮮活。聯(lián)系上下文解詞是最常用的方法。一位老師在執(zhí)教《秋天的雨》一文時(shí)，對(duì)“五彩繽紛”一詞作如下引導(dǎo)，先解“五彩繽紛”，再引導(dǎo)學(xué)生讀課文第二節(jié)，劃出“五彩繽紛”的句子，接著讀好劃出句子“它把黃色給了銀杏樹。它把紅色給了楓樹。金黃色是給田野的。橙紅色是給果樹的。仙子得到的顏色就更多了，紫紅的、淡黃的、雪白的……”，并抓住“……”想象的顏色，再讓學(xué)生讀讀這些顏色詞，結(jié)合課文說說“五彩繽紛”的意思，最后讓學(xué)生讀出這一片“五彩繽紛”的景色?？梢砸姷?，這位老師引導(dǎo)通過聯(lián)系上下文理解“五彩繽紛”，彰顯得很到位。教學(xué)中，教師沒有直接就詞論詞地進(jìn)行講解，而是引導(dǎo)學(xué)生先找到相關(guān)語句，使學(xué)生感受到詞語和文章之間的緊密聯(lián)系。詞文勾兌，勾兌出的不僅是對(duì)詞語的理解，更是對(duì)文本語境的一種再現(xiàn)和深入。

1.4 追本溯源，讓解詞從本源走向引申。從漢字的本義出發(fā)來掌握字義，不易發(fā)生偏差，可取得事半功倍的效果。一位老師在執(zhí)教《陶罐和鐵罐》一文時(shí)，對(duì)“輕蔑”一詞的理解，先關(guān)注文字“蔑” ：“同學(xué)們，請(qǐng)看這個(gè)‘蔑’字（邊說邊板書），中間的‘目’字倒過來寫，瞧，他都不正眼看人，可見這鐵罐怎么樣？” 學(xué)生紛紛頓悟“它瞧不起人”“鐵罐根本不把陶罐放在眼里”“我知道了‘輕蔑’就是目中無人，看不起的意思” 。老師趁熱打鐵：“誰能把鐵罐輕蔑的話讀好？”此時(shí)學(xué)生熱情高漲，讀起來有聲有色。這里，教師巧妙地利用“蔑”字的本義，從字形入手，了解本義，又結(jié)合具體語境掌握了“語境義”，充分激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)意識(shí)。有趣和有效，情趣和理趣相得益彰，學(xué)生在不知不覺中認(rèn)識(shí)了生字，學(xué)會(huì)了新詞，朗讀感悟，情注理出。

2.深刻悟詞，為詞語學(xué)習(xí)添味

蘇霍姆林斯基說：“借助詞去認(rèn)識(shí)周圍世界的事物和現(xiàn)象，并且與此聯(lián)系地認(rèn)識(shí)詞本身的極其細(xì)膩的感彩。讓詞在兒童的意識(shí)里活起來，歡蹦亂跳，使詞成為兒童借助它去掌握知識(shí)的工具，這是多么重要啊?！蔽覀儼l(fā)現(xiàn)，雖然孩子以這樣或那樣的方式當(dāng)時(shí)知道了詞的意思，卻常常不會(huì)運(yùn)用，而且過不了多久，就會(huì)遺忘。何以如此？原因很簡(jiǎn)單，我們沒有“讓詞在兒童的意識(shí)里活起來” 。因此，我們?cè)陉P(guān)注學(xué)生解詞的同時(shí)，也要關(guān)注詞語背后的意蘊(yùn)及感彩。

2.1 比較推敲，體現(xiàn)詞語的準(zhǔn)確性。如何體會(huì)詞語的感彩和表達(dá)效果？引導(dǎo)學(xué)生在具體的語境中比較推敲是學(xué)習(xí)的最佳方法。有比較才有鑒別，只有通過比較才能領(lǐng)悟到作者為什么用此詞而不用彼詞的奧妙，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確與嚴(yán)謹(jǐn)，從而讓學(xué)生獲得審美感、情味感、意蘊(yùn)感。筆者在教學(xué)《荷花》中“白荷花從這些大圓盤之間冒出來”一句時(shí)，先從字理上解“冒”，“冒”是會(huì)意字，上面像一頂帽子，下面是眼睛，帽子把眼晴遮住了，原指蒙而前，引申為勇敢直前。這里的“冒”指什么？學(xué)生說指荷花往上升，向上鉆等。再給“冒”換詞，學(xué)生說出了“長(zhǎng)、鉆、頂”等字，然后教師追問“那為什么作者不用其他字而用‘冒’？”讓學(xué)生把換的詞放入句子中讀一讀，比一比，想一想。學(xué)生一開始讀句子，并未感受到“冒”字的巧妙。通過聯(lián)系上下文，反復(fù)朗讀比較，學(xué)生的感受漸漸清晰，說：“冒字說明荷花長(zhǎng)出來是很有力量的！”“冒字讓我仿佛看到荷花從荷葉底下鉆出來的過程。”“冒出來，這是一個(gè)強(qiáng)有力的動(dòng)作，荷花多么有生命力呀！”“冒字使我感覺到這幅荷花圖動(dòng)起來了，真好看！”……此時(shí)，學(xué)生不僅理解了詞義，更感悟到詞語背后的情味，更重要的是把一個(gè)方塊漢字讀成了一幅生動(dòng)的畫面，體會(huì)到作者用詞的準(zhǔn)確性。

2.2 想象補(bǔ)白，豐富詞語的表現(xiàn)性。詞語教學(xué)中，我們?nèi)暨\(yùn)用感性的手法，啟動(dòng)想象，激活每個(gè)詞語在學(xué)生頭腦中的表象，詞語將呈現(xiàn)立體化，展現(xiàn)其極強(qiáng)的表現(xiàn)力。比如，在《最后一頭戰(zhàn)象》中寫到嗄羧見到象鞍的表現(xiàn)：“嗄羧一下安靜下來，用鼻子呼呼吹去蒙在上面的灰塵，鼻尖久久地摩挲著，眼里淚光閃閃，像是見到久別重逢的老朋友?！贝饲榇司傲钊烁袆?dòng)，讀罷心潮澎湃。如何使學(xué)生體會(huì)到呢？筆者抓住“摩挲”一詞引導(dǎo)學(xué)生想象，層層深入，“摩挲”是什么意思？從字形上找發(fā)現(xiàn)，兩字藏有“手”字，肯定與手有關(guān)，聯(lián)系上下文，即大象用象鼻輕輕摩擦象鞍。那么嗄羧會(huì)怎樣“摩挲”？“摩挲”時(shí)仿佛想到什么呢？學(xué)生通過舒展地聯(lián)想，入境地朗讀，自然地走進(jìn)嗄羧的內(nèi)心，與嗄羧一同回憶那崢嶸歲月，輝煌戰(zhàn)績(jī)，由此課堂上流動(dòng)著一份沉靜與感動(dòng)。不難看出，通過一個(gè)詞想象補(bǔ)白，能讀出詞語的豐富內(nèi)涵，理解詞語背后的意蘊(yùn)，牽動(dòng)讀者的情感，張揚(yáng)詞語內(nèi)在的巨大表現(xiàn)力，讓學(xué)生深切感受“動(dòng)物小說寫的是動(dòng)物，折射的卻是人類的情感。（沈石溪）”

2.3 形神兼?zhèn)?，深化詞語的情感性。對(duì)于詞語教學(xué)，學(xué)生如果沒有獲得對(duì)于詞語感性的個(gè)人體驗(yàn)與感悟，這個(gè)詞語在今后的生活中是不可能被學(xué)生順利調(diào)遣或正確使用的。筆者在教《大瀑布的葬禮》時(shí)，是這樣展現(xiàn)詞語教學(xué)的，先讓學(xué)生讀課文中寫大瀑布以前樣子的句子，引導(dǎo)學(xué)生用“咆哮而下、滔滔不絕、一瀉千里”三個(gè)詞概括，讀詞后啟發(fā)學(xué)生想象“讀了這些詞，你的腦海里浮現(xiàn)出怎樣的畫面？”然后邊讀邊想象畫面，讀出情?，F(xiàn)在的大瀑布怎么樣了？學(xué)生也在句子中找到三個(gè)詞來概括“生命垂危、形容枯槁、奄奄一息” 。學(xué)生在查字典據(jù)詞定義理解“形容枯槁”后，再讀詞，讀句，邊讀邊想象畫面。最后用黑板上的六個(gè)詞說說“昔、今”的大瀑布練表達(dá)。這個(gè)過程，筆者巧妙地抓住文中的關(guān)鍵詞組織教學(xué)，讀出義、讀出形、讀出情，使詞語教學(xué)服務(wù)于閱讀、理解文本、積累運(yùn)用。準(zhǔn)確把握詞語的意思能夠加深對(duì)文章的理解；進(jìn)入詞語的意境能夠使文字在學(xué)生的頭腦中生動(dòng)起來，形神兼?zhèn)洌覀兡軌蚩吹皆~語教學(xué)中既有語文作為工具的使用，又有語文中人文因素的發(fā)掘，是閱讀教學(xué)一個(gè)不可忽略的臺(tái)階。

3.靈活用詞，為詞語學(xué)習(xí)尋根

詞語教學(xué)的最高境界是“表現(xiàn)”。學(xué)生學(xué)習(xí)詞語，不能只停留在“理解”的層面，更重要的目標(biāo)是指向于“言語表現(xiàn)”，缺乏表現(xiàn)力度的詞語，是沒有生命力的僵死符號(hào)。因此，教學(xué)詞語，要結(jié)合課文內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)“語用”情境，讓詞語在表現(xiàn)中最大限度地增值。

3.1 以詞串文，概括內(nèi)容。把握文章的主要內(nèi)容，對(duì)學(xué)生概括能力進(jìn)行訓(xùn)練，是對(duì)學(xué)生獲取閱讀信息的體現(xiàn)，但學(xué)生概括時(shí)往往易在繁雜中迷失了對(duì)文本的表述。提供幾個(gè)詞語，然后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本，說說課文的主要內(nèi)容，可以起到言簡(jiǎn)意賅的效果。筆者在教學(xué)《香港，璀璨的明珠》一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在抓住每段總起句的基礎(chǔ)上，抓關(guān)鍵詞“萬國市場(chǎng)、美食天堂、旅游勝地、燈的海洋”。讓學(xué)生明確課文就是從這四個(gè)方面來介紹香港的，最后用這四個(gè)詞語或短語串起來說說香港。這樣，學(xué)生很快地把握了文章的主要內(nèi)容，即“課文介紹香港是一個(gè)萬國市場(chǎng)，美食天堂、旅游勝地、當(dāng)夜幕降臨時(shí)，香港便成了燈的海洋”。用詞串文，引線搭橋，發(fā)揮了詞語運(yùn)用應(yīng)有的功能。

3.2 用詞說寫，激活表達(dá)?！皩W(xué)以致用”，我們老師要千方百計(jì)地創(chuàng)設(shè)語境，以明確的表達(dá)目的，開展言語實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的語言去表達(dá)自己新的思想情感，在表達(dá)中，讓詞語的效度得到了提升。一位老師在教《獅子和鹿》結(jié)課時(shí)說：“你們懂了這個(gè)道理，小鹿也曉得了。幾天后，小鹿又一次經(jīng)過了池塘，看見了自己的倒影，此時(shí)他又會(huì)怎么評(píng)價(jià)自己的角和腿呢？盡量用上這節(jié)課感受過的詞語來寫一寫。”接著引導(dǎo)學(xué)生先進(jìn)行詞語盤點(diǎn)：“一邊……一邊……欣賞、抱怨、多么……多么…… 像…… 精美別致、有力、勻稱”，然后讓學(xué)生運(yùn)用這些詞語寫話，交流。這樣，學(xué)生在理解、感悟的基礎(chǔ)上，有章可循，有話可寫，有詞可用，自然順理成章。此舉既是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的檢測(cè)，也是學(xué)生運(yùn)用詞語，積累語言的最佳時(shí)機(jī)，一舉多得，水到渠成。

綜上所述，詞語教學(xué)應(yīng)以生為本，巧妙解詞，深刻悟詞，靈活用詞，使詞語學(xué)習(xí)“有聲有色”，“深入人心”，從而達(dá)成學(xué)習(xí)語言、發(fā)展語言的目標(biāo)，支起學(xué)生語文學(xué)習(xí)的“大廈”。詞語教學(xué)，同樣是語文教學(xué)苑中一道亮麗的風(fēng)景線。

參考文獻(xiàn)

［1］ 中華人民共和國教育部制訂.全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

［2］ 成尚榮.為語言和精神同構(gòu)共生而教［M］.江蘇：江蘇教育出版社，2001.

第8篇：最后一頭戰(zhàn)象課文范文

小學(xué)語文教材文質(zhì)兼美，內(nèi)容豐富，只要我們潛心挖掘，定能點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，培養(yǎng)學(xué)生諸方面能力。

1 借“源”發(fā)揮，啟迪想象

想象是人腦在已有知覺材料的基礎(chǔ)上經(jīng)過加工改造產(chǎn)生新形象的心理過程，它是科學(xué)家必備的心理?xiàng)l件。愛因斯坦說過：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象概括著世界上一切推動(dòng)社會(huì)成為知識(shí)進(jìn)化的源泉”。小學(xué)時(shí)期是想象力表現(xiàn)最活躍的時(shí)期，我們要充分利用教材中一切可以激發(fā)學(xué)生想象力的因素激發(fā)學(xué)生多維想象。

1.1課文插圖――學(xué)生想象的發(fā)散點(diǎn)

小學(xué)語文教材是具有圖文并茂的特點(diǎn)。充分利用課文插圖，啟發(fā)學(xué)生想象，或讓學(xué)生繪聲繪色敘事，或讓學(xué)生神形兼?zhèn)涞貙懭?，或讓學(xué)生談?wù)勛约哼M(jìn)入插圖的感受……總之，盡力引導(dǎo)學(xué)生身臨其境，讓學(xué)生展開想象的翅膀。如教學(xué)《桂林山水》一課，教師在指導(dǎo)學(xué)生看圖時(shí)，可以啟發(fā)學(xué)生大膽想象。當(dāng)學(xué)生說到桂林的山像巨象時(shí)，師可問：“巨象可能在干什么？”學(xué)生浮想聯(lián)翩，“低頭飲水”、“靜靜思考”、“觀賞漓江”、“被桂林山水美景陶醉舍不得離開”等等。學(xué)生的想象力完全被激發(fā)起來，這時(shí)教師可進(jìn)一步啟發(fā)“假如你乘上木筏，蕩舟漓江，你有何感受！”學(xué)生各抒已見。這樣通過想象，既讓學(xué)生領(lǐng)略了桂林山水的美，訓(xùn)練了學(xué)生的發(fā)散思維得到了訓(xùn)練。

1.2課文語言――學(xué)生想象的聯(lián)系點(diǎn)

語言是構(gòu)成課文的血肉，結(jié)合課文語言進(jìn)行教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生想象力的主要途徑。

如在《美麗的大公雞》一課中，教師以“得意洋洋”為依據(jù)，讓學(xué)生由這個(gè)形容詞想象大公雞得意洋洋時(shí)的心理、動(dòng)作、語言等等，理解大公雞驕傲的性格特征。又如《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》一課中以“一個(gè)個(gè)奮然跳入水中，用自己的血肉之軀筑起了一道人墻……這是人民子弟兵在這場(chǎng)驚心動(dòng)魄的大決戰(zhàn)中的真實(shí)寫照?！边@段內(nèi)容為依據(jù)，讓學(xué)生展開想象，戰(zhàn)士們?cè)诤樗腥绾闻c之決戰(zhàn)的情景。由此，拓展了學(xué)生的想象力，也使學(xué)生從中受到生動(dòng)鮮活的思想教育。

1.3課文空白――學(xué)生想象的著力點(diǎn)

1.3.1利用結(jié)尾悟空白

小學(xué)課文中有許多文章，常常不寫結(jié)局，在處戛然而止，留下藝術(shù)空白，極易使讀者掩卷冥想，思緒萬千。我們可以借此來啟迪學(xué)生創(chuàng)造想象、推測(cè)、延伸……比如《狼和小羊》《山羊過橋》等課文都可以引導(dǎo)學(xué)生續(xù)編故事，延伸情節(jié)。在老師的啟迪下，學(xué)生在想象的原野上縱橫千里，任意馳騁，心靈深處不斷涌起創(chuàng)新的浪花。

1.3.2利用標(biāo)點(diǎn)補(bǔ)空白

標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是書面語言的重要組成部分，有些課文往往用省略號(hào)留下空白，讓讀者去聯(lián)想，去補(bǔ)充。如《爭(zhēng)論的故事》中盛老師講完故事后問大家有什么感想時(shí)，大家各持己見，此處用了一個(gè)省略號(hào)，這時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勥€有同學(xué)會(huì)說些什么？你聽了故事后有什么感想？這樣，把文中空白具體合理地填補(bǔ)出不同內(nèi)容來，揭示空白的蘊(yùn)含，發(fā)掘文章人物的內(nèi)在美。再如《五彩池》第二自然段中用了一個(gè)省略號(hào)，表示水池的形狀還很多，教師要抓住這一空白，引導(dǎo)學(xué)生想象，你還能說出幾種“大大小小的，顏色各異”的水池嗎？這樣學(xué)生的創(chuàng)造想象得到了及時(shí)地發(fā)展。

2 借“題”發(fā)揮，誘發(fā)質(zhì)疑

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！薄耙伞笔且磺邪l(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的奠基石。愛因斯坦說：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。”只有善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的人，才能產(chǎn)生創(chuàng)新的行動(dòng)，而現(xiàn)實(shí)中，往往是學(xué)生或怕丑，不好意思問；或膽小，不敢問；或迷信書本，迷信老師不善問、不會(huì)問，因此，我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生質(zhì)疑時(shí)要從以下兩點(diǎn)著手。

2.1營造氛圍――使學(xué)生敢質(zhì)疑

在課堂教學(xué)中，我們要給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松、平等、和諧的氛圍，讓學(xué)生敢于思考、敢說敢問，敢提出異議，對(duì)于大膽質(zhì)疑的學(xué)生應(yīng)及時(shí)給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)。

2.2教給方法――使學(xué)生會(huì)質(zhì)疑

提倡學(xué)生多問敢問，并非鼓勵(lì)學(xué)生不加思考地亂問，而要學(xué)生有準(zhǔn)備地問，有目的地問，多角度的質(zhì)疑，做到這一點(diǎn)，教者必須教給學(xué)生質(zhì)疑的方法。如從課題著手質(zhì)疑，從新舊知識(shí)的聯(lián)系上質(zhì)疑；從文章中的關(guān)鍵詞，重點(diǎn)句上質(zhì)疑；從自己不明白，不理解的地方質(zhì)疑，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到要多問幾個(gè)“為什么”“怎么辦”“是什么”，就會(huì)發(fā)現(xiàn)處處有疑。如學(xué)習(xí)《裝滿昆蟲的衣袋》一文教學(xué)時(shí)，教者可出示課題，誘發(fā)學(xué)生質(zhì)疑：“看了這個(gè)課題，你想到了哪些問題？”學(xué)生紛紛提出，誰的衣袋里裝滿昆蟲？為什么將昆蟲裝在衣袋里？通過這樣對(duì)課題的質(zhì)疑，有利于學(xué)生就能了解文章全貌，把握全文內(nèi)容。學(xué)生從中學(xué)會(huì)了多方位，多角度的思考問題，回答問題。

3 借“機(jī)”發(fā)揮，激活思維

3.1抓語句――點(diǎn)燃發(fā)散思維的火花

發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)，教學(xué)中，教者要抓住課文中有關(guān)詞句，引發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維。讓學(xué)生學(xué)會(huì)多角度地思考問題，要引導(dǎo)學(xué)生敢于思考、勤于思考、善于思考，以求得解決問題的多條途徑，這樣有助于開拓學(xué)生的思路，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，如《狼和小羊》最后一句：“說著就往小羊身上撲去”。按照正常思維定勢(shì)，小羊成了狼的腹中之物。為點(diǎn)燃學(xué)生發(fā)散思維的火花，可以設(shè)計(jì)這樣的問題：“狼是不是把小羊吃掉了呢？”學(xué)生放射出五彩繽紛的火花，紛紛提出不同的看法：“正在這時(shí)獵人趕來了，一顆子彈射中了狼。”“狼向前撲的時(shí)候，由于用力過猛，一頭撞在前面的樹上昏倒了?！薄袄窍蚯皳鋾r(shí)，小羊機(jī)敏躲開，狼掉進(jìn)河里”……教學(xué)《水鄉(xiāng)歌》一課時(shí)，在學(xué)生明白課文寫了水鄉(xiāng)的水多、船多、歌多以后，可設(shè)計(jì)這樣激發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維的問題：“水鄉(xiāng)還有什么多？”再如《盧溝橋的獅子》第二自然段中用了一個(gè)省略號(hào)，教者可以抓住這一思維的發(fā)散處，讓學(xué)生說一說：除了書中介紹之外，你還能說出幾種大小不一，形態(tài)各異的獅子。

教材中每篇課文都可以用來訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維，只要我們善于挖掘，合理開發(fā)利用，就能達(dá)到訓(xùn)練的目的。

3.2設(shè)障礙――開啟求異思維的閘門

創(chuàng)造思維的核心是求異思維，求異使萬物各顯特色，各不雷同，科學(xué)史上的許多發(fā)明創(chuàng)造，常常是從求異開始的。小學(xué)語文教學(xué)中要開啟學(xué)生求異的閘門，就要充分挖掘教材中的創(chuàng)新因素，有意設(shè)置障礙，引導(dǎo)學(xué)生勇于突破思維定勢(shì)，大膽求異，不迷信古人，不迷信書本，不迷信教師，敢于提出自己獨(dú)創(chuàng)的見解。

第9篇：最后一頭戰(zhàn)象課文范文

【關(guān)鍵詞】多層次；語言積累；重點(diǎn)挖掘；文本仿寫

一、發(fā)散課文內(nèi)涵，加深閱讀理解

作為語言教學(xué)工作者，在教授學(xué)生閱讀能力的過程中要通過采用開放式閱讀方式對(duì)文本進(jìn)行深層次剖析。使學(xué)生站在不同角度對(duì)文本進(jìn)行深入理解。在掌握文本重點(diǎn)語句的同時(shí)也深入體會(huì)作者在文章中的遣詞造句方式方法的獨(dú)到之處，體會(huì)作者相通過文字表達(dá)的真實(shí)意境。閱讀訓(xùn)練是一種陶冶情操、重塑品格的獨(dú)特方法，在不斷的閱讀中可以提高學(xué)生理解和駕馭語言的能力，提高學(xué)生對(duì)文字的感悟能力，系統(tǒng)化的提高個(gè)人的閱讀素養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)課本中《草船借箭》一文時(shí)，在對(duì)周瑜一聲長(zhǎng)嘆“諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他！”時(shí)，教師提出問題周瑜長(zhǎng)嘆的原因是什么？周瑜在長(zhǎng)嘆時(shí)他的內(nèi)心是怎樣的一種狀況？這種在閱讀中提出的開放性問題可以使學(xué)生更加深入的理解文本內(nèi)容，同時(shí)也掌握內(nèi)涵所在。學(xué)生1回答說：周瑜長(zhǎng)嘆時(shí)因?yàn)樗麑?duì)諸葛亮十分佩服，深深體會(huì)到諸葛亮的厲害之處.學(xué)生2：周瑜一定非常怨恨諸葛亮，心生嫉妒，想著以后怎么在他身上討到便宜。學(xué)生3；周瑜長(zhǎng)嘆因想到諸葛亮果然厲害心生敬佩，同時(shí)也恨自己為什么沒有想到這樣好的策略。學(xué)生4認(rèn)為周瑜在長(zhǎng)嘆時(shí)心中五味雜談，即佩服諸葛亮的神機(jī)妙算也為有這樣一位對(duì)手感到擔(dān)心。學(xué)生5則認(rèn)為周瑜在感嘆時(shí)心中不禁困惑，在我的地盤他竟可以這樣從容，此人乃我心腹大患吶。

這樣在教學(xué)過程中通過對(duì)人物內(nèi)心的剖析解讀，在不同的角度對(duì)文本進(jìn)行多層面理解有助于發(fā)揮學(xué)生在閱讀中與文章進(jìn)行呼應(yīng)，通過理解文中人物思想進(jìn)而在閱讀中形成獨(dú)特的講解。

二、利用課文留白，開發(fā)想象空間

在新課改的語文教材中有許多空白處被留了出來，這些地方有的是在文中轉(zhuǎn)折處，有的是在引人入勝的地方戛然而止，使讀者自行展開瞎想和深思，也有的地方是在鼓弄玄虛。在閱讀過程中，教師應(yīng)合理利用留白空間發(fā)揮學(xué)生自主思考能力，在思考過程中加深對(duì)文章主旨理解能力，使學(xué)生在閱讀訓(xùn)練過程中通過聯(lián)系自身實(shí)際對(duì)閱讀內(nèi)容展開遐想，在增進(jìn)學(xué)生閱讀興趣的同時(shí)也發(fā)散學(xué)生的思維，使學(xué)生深刻體會(huì)語言的魅力。學(xué)生在對(duì)閱讀中的留白處進(jìn)行填補(bǔ)訓(xùn)練的過程中，通過要求學(xué)生采用個(gè)性化的語言進(jìn)行填充可以使文章的內(nèi)容更加豐富多彩，同時(shí)也使學(xué)生在選擇語言的過程中加深了對(duì)文章內(nèi)涵的深入理解。

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)課本中《最后一頭戰(zhàn)象》一文時(shí)，文中有一句是這樣寫的：“它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面……發(fā)出震耳欲聾的吼叫”

在閱讀的過程中教師提出問題：嘎羧在凝望過程中看到了什么？它是怎么想的？它為什么會(huì)親吻那塊江中的礁石？它在呼喚著誰？這段文中的留白帶來了諸多疑問，在探究這些疑問的過程中，學(xué)生可以發(fā)揮自己的想象空間，通過上下文的結(jié)合將文中留白處進(jìn)行填充同時(shí)把握文中所刻畫的情景，在探究與思考中提高閱讀語言的訓(xùn)練。學(xué)生1針對(duì)教師提出的問題表達(dá)了自己的看法，他認(rèn)為嘎羧在江面呆呆佇立，頭腦中呈現(xiàn)的是當(dāng)年戰(zhàn)爭(zhēng)中的慘烈場(chǎng)面，戰(zhàn)友一個(gè)個(gè)的倒下，鮮血染紅了整片江面，他們?yōu)榱吮Ｐl(wèi)祖國的每一寸領(lǐng)土，揮灑了自己年輕的汗水和鮮血，獻(xiàn)出了自己寶貴的生命。而當(dāng)嘎羧站到那塊礁石上時(shí)，久久不能平靜，因?yàn)檫@就是自己當(dāng)年曾經(jīng)倒下的地方，在這個(gè)地方還留有在戰(zhàn)斗過程中搏殺所留下的痕跡以及弟兄們的吶喊。于是它情不自禁的親吻了那塊礁石，仿佛親吻著當(dāng)年一起戰(zhàn)斗的的同胞，表達(dá)了自己心中的想念。學(xué)生2認(rèn)為，嘎羧站在那塊礁石上，往日威武的戰(zhàn)象馱著抗日英雄們穿梭于槍林彈雨的場(chǎng)景浮現(xiàn)在眼前，在場(chǎng)景中有鬼子被抗日英雄們殺的潰不成軍，落荒而逃，英雄們也在槍林彈雨中一個(gè)接著一個(gè)的倒下，紛紛葬入江中，何等的悲壯……嘎羧看著這塊埋葬了戰(zhàn)友和敵人的土地，不自禁的親了又親。想起曾經(jīng)一起度過的美好時(shí)光，想起戰(zhàn)友最后血灑江中， 它不禁心中大喊：兄弟們，你們離開了好長(zhǎng)時(shí)間，在這段時(shí)間有沒有想我，我很快就來陪你們了，你們?cè)俚鹊任?！學(xué)生通過發(fā)揮自己的想象空間對(duì)文中留白進(jìn)行填充，可以有效的提高學(xué)生對(duì)文章主旨的理解與把握，深層次、多角度對(duì)文本進(jìn)行解讀，在發(fā)揮學(xué)生個(gè)性的同時(shí)也加深了學(xué)生對(duì)文章的主旨進(jìn)行把握。

三、巧妙進(jìn)行仿寫，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合

在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章段落進(jìn)行理解時(shí)，教師應(yīng)對(duì)文中富有個(gè)性的語言文字進(jìn)行摘選，深入挖掘文字間的內(nèi)涵和表達(dá)方式，在掌握文章語言文字特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，通過利用文字的表達(dá)形式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中比較有代表性的段落進(jìn)行仿寫，使學(xué)生將讀與寫有機(jī)的結(jié)合到一起。在這樣的讀與寫并進(jìn)的學(xué)習(xí)過程中可以使學(xué)生在語言訓(xùn)練過程中，獨(dú)立構(gòu)建文字表述，發(fā)散學(xué)生的思維，開放視野，加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)在主旨和作者思想的解讀。在仿寫過程中學(xué)會(huì)運(yùn)用語言文字對(duì)自己內(nèi)心活動(dòng)進(jìn)行表述，在打好自身文字運(yùn)用基礎(chǔ)的同時(shí)也促進(jìn)對(duì)語言文字的解讀能力。