小學(xué)數(shù)學(xué)論文精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)數(shù)學(xué)論文范文

論文關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)差生的表現(xiàn)狀態(tài)和轉(zhuǎn)化方法

 

缺乏來自家庭的有效監(jiān)管和輔導(dǎo)，差生的面比較大，常常令數(shù)學(xué)老師們頭疼不已。

差生“差”在何處？

1、數(shù)學(xué)基本理論知識(shí)會(huì)記而不能理解：學(xué)生在描述數(shù)學(xué)中的各類概念、定律、定理時(shí)為記憶而記憶，屬于死記硬背，不能闡明易混淆數(shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系和區(qū)別。

2、學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)答題能力差：學(xué)生解答習(xí)題時(shí)不能洞察材料中所敘述問題的解題關(guān)鍵；不能根據(jù)解題關(guān)鍵正確列式；不能厘清文本中所敘述內(nèi)容的解題難點(diǎn)；不能運(yùn)用學(xué)過的知識(shí)靈活解題；閱讀理解能力差。

3、學(xué)習(xí)思維混亂：差生解題邏輯性不強(qiáng)、結(jié)構(gòu)松散不嚴(yán)密；知道大致結(jié)果卻解釋不了怎樣達(dá)到結(jié)果，不知道運(yùn)用哪些對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)才能正確解題。

4、學(xué)習(xí)無自覺性：差生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中涉及的課內(nèi)外練習(xí)、作業(yè)，完成的質(zhì)和量都差強(qiáng)人意。教師常常需花大量時(shí)間盯差生的作業(yè)，往往是教師“推一下”差生“動(dòng)一下”；對(duì)所學(xué)知識(shí)缺乏刻苦的動(dòng)力；題目偏難時(shí)不愿動(dòng)腦思考，圖方便或抄襲或瞎做一氣。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中他們對(duì)于自己不懂的地方探究意識(shí)不強(qiáng)。

5、學(xué)習(xí)主人翁意識(shí)不強(qiáng)：課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，即使教師采用小組競(jìng)賽等形式從事練習(xí)活動(dòng)，這部分學(xué)生始終以局外人的心態(tài)端坐在教室內(nèi)；抱著對(duì)學(xué)科單元素質(zhì)測(cè)試結(jié)果無所謂的態(tài)度參加考試?？记安辉冈鷮?shí)實(shí)搞復(fù)習(xí)，考試時(shí)完全指望考場(chǎng)上“臨時(shí)發(fā)揮”或作弊過關(guān)；答題隨意性大，有的甚至交“白卷”。

如何轉(zhuǎn)“差”為“優(yōu)”？

一、“興趣是最好的老師”，激發(fā)差生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)“差”為“優(yōu)”就成功了一半。

1、多種教學(xué)手段使用的妙處。

大部分差生都認(rèn)為數(shù)學(xué)枯燥且難學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)論文，需要在答題時(shí)注意力高度集中，勤思苦想。課堂上使用直觀的教學(xué)用具或進(jìn)行多媒體演示教學(xué)等教學(xué)輔助手段的植入，或采取讓學(xué)生做一做、量一量、畫一畫、動(dòng)一動(dòng)、說一說等多種教學(xué)方法，差生會(huì)對(duì)所接觸的數(shù)學(xué)知識(shí)反應(yīng)更深刻、更持久。

2、錘煉課堂教學(xué)用語，使課堂教學(xué)動(dòng)靜相宜、有趣有效。

差生由于基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)意志力不強(qiáng)，往往上課時(shí)注意力渙散，容易受環(huán)境干擾、心緒久久難以回到課堂中。他們對(duì)教師缺乏激情和吸引力的講課語言無動(dòng)于衷。這時(shí)，教師可恰當(dāng)運(yùn)用藝術(shù)性的、幽默的、抑揚(yáng)頓挫的教學(xué)語言來活躍課堂氣氛，幫助每位學(xué)生進(jìn)入思維活躍狀態(tài)，從而達(dá)到完成教學(xué)任務(wù)的目的。

3、注重情感教育。

差生更渴望教師的真誠(chéng)關(guān)心愛護(hù)，差生取得的一丁點(diǎn)進(jìn)步要付出比優(yōu)秀學(xué)生更多的心血、毅力。當(dāng)他們有所進(jìn)步時(shí)，教師真誠(chéng)的表?yè)P(yáng)和對(duì)他們所付出努力的肯定是差生再接再厲的強(qiáng)心針。當(dāng)差生體驗(yàn)了付出就有回報(bào)的成功感，在情感上親近老師、接受了老師，“親其師信其道”就能極大地調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，差生的主動(dòng)性也會(huì)增強(qiáng)。

二、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，介紹一些解題規(guī)律和答題技巧，提高他們的解題能力。

1、教師在布置學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，可采取因材施教的原則嘗試分層作業(yè)。注意差生組題目設(shè)計(jì)的針對(duì)性和低難度，及時(shí)表?yè)P(yáng)作業(yè)上有進(jìn)步的差生；在課內(nèi)外加強(qiáng)對(duì)差生的輔導(dǎo)，查漏補(bǔ)缺、耐心地幫助他們補(bǔ)習(xí)功課。教師要克服焦慮情緒，要有差生學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)谘a(bǔ)差后效果不明顯的心理準(zhǔn)備；避免對(duì)差生加大、加重、重復(fù)作業(yè)量的做法，因?yàn)檫@樣做只會(huì)使學(xué)生更厭惡數(shù)學(xué)。

2、大部分差生比較青睞記憶類的理論知識(shí)考查或簡(jiǎn)單的一步計(jì)算的思維訓(xùn)練題，不愿動(dòng)腦筋深入思考較復(fù)雜的思維題。由于差生沒有掌握正確的學(xué)習(xí)方法，不善于發(fā)現(xiàn)總結(jié)“一題多解”和“多題一解”，缺乏克服困難不服輸?shù)膶W(xué)習(xí)勁頭，教師在補(bǔ)差時(shí)，要注意應(yīng)用啟發(fā)式的教學(xué)方法，引導(dǎo)他們?nèi)绾嗡伎挤治鰡栴}，鼓勵(lì)和激將并用，要隨時(shí)糾正他們?cè)诮忸}中出現(xiàn)的偏差小學(xué)數(shù)學(xué)論文，逐步放手培養(yǎng)差生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。

3、寬松與嚴(yán)格交織轉(zhuǎn)化差生。教師對(duì)差生寬松，意味著差生可以只完成低層次適合他們能力的學(xué)習(xí)任務(wù)，可以在取得點(diǎn)滴進(jìn)步的時(shí)候得到老師大力表彰，可以得到老師課余的一對(duì)一輔導(dǎo)；教師對(duì)差生嚴(yán)格，意味著他們?cè)跊]有完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，會(huì)受到嚴(yán)格的諸如取消他們最愛的課外活動(dòng)的懲罰。不少差生差就差在學(xué)習(xí)意志不強(qiáng)、行為懶惰。因此教師要特別注意檢查差生的學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況，，在對(duì)差生降低學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時(shí)采取嚴(yán)格的措施督促他們完成目標(biāo)。

三、認(rèn)真做好每次測(cè)試復(fù)習(xí)和總結(jié)工作，注意讓差生小步前進(jìn)、保護(hù)學(xué)生的自尊心。

在每次的單元素質(zhì)測(cè)試中要有意識(shí)地出一些差生已掌握的知識(shí)點(diǎn)作為考試題目，讓差生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)上只要肯下功夫就會(huì)有回報(bào)?？记敖處煈?yīng)抽時(shí)間對(duì)差生不同的知識(shí)薄弱點(diǎn)“開小灶”，這樣可使有些差生經(jīng)過自身努力能得較高分，逐步改變他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的自卑感，體會(huì)學(xué)習(xí)成功的樂趣。

“冰凍三尺，非一日之寒。”補(bǔ)差工作艱巨而繁瑣，上述各種轉(zhuǎn)差方法綜合運(yùn)用對(duì)提高差生的成績(jī)有一定效果。只要我們以“不拋棄不放棄”的堅(jiān)定信念引導(dǎo)轉(zhuǎn)化差生，一定會(huì)取得令人滿意的效果。

第2篇：小學(xué)數(shù)學(xué)論文范文

“先學(xué)后教”主要是針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重難點(diǎn)。每一位學(xué)生都擁有極強(qiáng)的自學(xué)能力，這是與生俱來的。當(dāng)學(xué)生對(duì)自學(xué)能力有一定掌握后，就可以在自學(xué)的過程中運(yùn)用原本積累的經(jīng)驗(yàn)。作為教師，就要懂得“取舍”的涵義，敢于對(duì)學(xué)生“放手”，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。但是，由于農(nóng)村學(xué)生知識(shí)水平的限制，對(duì)教學(xué)的重難點(diǎn)理解能力還有所欠缺。因此，教師要充分關(guān)注學(xué)情，教學(xué)生不會(huì)的、不懂的，教學(xué)生需要的。通過自學(xué)就可以掌握的知識(shí)，堅(jiān)決不教。比如，在“加法交換律”的教學(xué)中，學(xué)生一般都能夠解答書本上的問題，如“56+40”和“40+56”，都可以輕松的計(jì)算出結(jié)果，還可以觀察到兩個(gè)計(jì)算式的結(jié)果。之后，可以要求學(xué)生舉出類似的例子，然后從中找出規(guī)律：加數(shù)的位置交換之后，其和是不會(huì)發(fā)生變化的。讓學(xué)生自己找出規(guī)律，比教師直接講解交換律的效果來得更佳。

二、精心預(yù)設(shè)，注重因材施教，“學(xué)教”合一

將“先學(xué)后教”模式融入到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)于每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)該給予充分地重視。針對(duì)小學(xué)生的個(gè)體差異，教師應(yīng)該精心預(yù)設(shè)，做到因材施教。在對(duì)農(nóng)村小學(xué)生知識(shí)水平和年齡特點(diǎn)分析的前提下，處理好優(yōu)等生與差生、不同內(nèi)容之間的關(guān)系，對(duì)于教學(xué)推進(jìn)的作用不可忽視。比如，在“長(zhǎng)方體和正方體的體積公式”教學(xué)中，教師可以陪同學(xué)生推導(dǎo)長(zhǎng)方體體積的計(jì)算公式，在掌握的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自主推導(dǎo)正方體的體積計(jì)算公式。具體教學(xué)中，教師可以針對(duì)性地設(shè)計(jì)幾個(gè)不同難度的問題，讓學(xué)生先思考：第一，長(zhǎng)方體與正方體的相同處、差異處在哪里？第二，在長(zhǎng)方體體積計(jì)算公式推導(dǎo)出來之后，你們可以利用這樣的方式推導(dǎo)出正方體體積計(jì)算公式嗎？第三，a的三次方表達(dá)的意思是什么？在認(rèn)真閱讀教材之后，學(xué)生同其他同學(xué)一起討論，就能夠順利的推導(dǎo)出答案。此外，針對(duì)學(xué)生不同的層次，教師也可以提出相應(yīng)的要求：優(yōu)等生在解答問題的同時(shí)，還可以自己提出問題，自行解決；差生則只需要初步掌握基礎(chǔ)知識(shí)，等待熟練之后，再嘗試進(jìn)行深入探索。

三、結(jié)語

第3篇：小學(xué)數(shù)學(xué)論文范文

興趣是最好的老師，是學(xué)生認(rèn)識(shí)事物、探索新知的動(dòng)力。興趣帶有情感色彩，它是推動(dòng)人去認(rèn)識(shí)事物、探求真理的一種重要?jiǎng)訖C(jī)，是學(xué)生學(xué)習(xí)中不可或缺的主要因素。小學(xué)生具有好奇的天性，對(duì)新事物總是充滿遐想，總是樂于接受感興趣的新知識(shí)。數(shù)學(xué)這門學(xué)科本身較抽象、單調(diào)，不如其他學(xué)科那樣富有故事性、趣味性。在課堂教學(xué)中，如果教師一味地采用傳統(tǒng)“滿堂灌、注入式”的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不管不問，久而久之，學(xué)生就會(huì)漸漸地厭倦數(shù)學(xué)。因此，課堂教學(xué)中想要讓學(xué)生學(xué)得更好，作為教師的我們應(yīng)把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)放在第一位，抓住小學(xué)生“好奇”的特性，設(shè)法使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，用學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣去帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方式有很多，教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，積極搞好課堂引入，在課程開始時(shí)就用學(xué)生感興趣的事物把學(xué)生引進(jìn)課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在有興趣保障的環(huán)境下積極學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，提高課堂教學(xué)的有效性。

二、創(chuàng)設(shè)有效的課堂教學(xué)情境

教師在課堂教學(xué)中要盡量設(shè)計(jì)各種各樣生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，如問題情境、故事情境、競(jìng)爭(zhēng)情境等。如在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)”時(shí)，當(dāng)學(xué)生已認(rèn)識(shí)了1/2、1/3這兩個(gè)分?jǐn)?shù)后，教師可以問學(xué)生：“你覺得還可能有哪些分?jǐn)?shù)呢？誰來大膽地猜一猜?！睂W(xué)生稍加思考后，就會(huì)立即回答：“1/4、1/5、3/4、2/5……”此時(shí)，教師可以問：“同學(xué)們，的確有這些分?jǐn)?shù)，你能借助課前準(zhǔn)備好的材料把1/4表示出來嗎？我們來比一比，看誰表示的方法多？”問題一經(jīng)提出，學(xué)生就積極思考并操作起來。之后，大家積極展示、爭(zhēng)先恐后地發(fā)表著自己的意見。有的學(xué)生說：“我把一個(gè)長(zhǎng)方形對(duì)折再對(duì)折，打開后平均分成了四份，每份就是它的1/4?！庇械膶W(xué)生說：“我把一個(gè)圓形對(duì)折兩次，打開后也平均分成了四份，每份也是它的1/4?！苯處熗ㄟ^情境的創(chuàng)設(shè)，不僅使學(xué)生興趣濃厚，而且也使學(xué)生感受了數(shù)學(xué)與生活的密切關(guān)系，借助舊知遷移使學(xué)生很好地掌握了知識(shí)。

三、注重練習(xí)，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力快速提高

（一）多方面練習(xí)

小學(xué)生好奇心比較重，在課堂上好動(dòng)，在思維方面以具體形象思維為主，而抽象邏輯思維能力比較弱，持續(xù)注意力較差。他們對(duì)具體形象的事物比較感興趣，因此，在教學(xué)中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)眼、動(dòng)腦，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中多方面進(jìn)行練習(xí)。教師要引導(dǎo)學(xué)生利用舊概念去認(rèn)識(shí)新概念，應(yīng)用曾經(jīng)學(xué)習(xí)過的公式、定律去解決新的問題，通過溫故知新促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

（二）練習(xí)要有針對(duì)性，使學(xué)生掌握計(jì)算規(guī)律

多練雖然是提高學(xué)生計(jì)算能力的重要方法，但如果教師只是注重練習(xí)數(shù)量，有時(shí)會(huì)損傷學(xué)生的積極性，因此，練習(xí)也要有針對(duì)性。教師要讓學(xué)生針對(duì)那些易錯(cuò)、易混的題目進(jìn)行練習(xí)，以此提高學(xué)生的計(jì)算能力。教師可以選擇教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)題型，也可以選擇大多數(shù)學(xué)生共同出現(xiàn)的錯(cuò)誤題型，還可以用不同題型設(shè)計(jì)計(jì)算題，讓學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性練習(xí)。通過不同題型的練習(xí)，學(xué)生既能提高計(jì)算能力，也能靈活掌握所學(xué)知識(shí)。學(xué)生掌握了一些計(jì)算題的規(guī)律，既能夠提高計(jì)算準(zhǔn)確率、節(jié)省計(jì)算時(shí)間，又能培養(yǎng)邏輯思維能力。

四、重視動(dòng)手操作，提高實(shí)踐能力傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

主要是以教師上面講解、學(xué)生下面記背的方式為主，純粹是通過教師的講授使學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)的概念、公式、法則與定律，形式比較單一，課堂比較枯燥。學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)獲得數(shù)學(xué)知識(shí)，不僅可以對(duì)知識(shí)的形成有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)，也有助于良好學(xué)習(xí)方法、思維方法以及學(xué)習(xí)態(tài)度的形成。通過這一類的活動(dòng)，學(xué)生既能體驗(yàn)到獨(dú)立獲取知識(shí)的樂趣，又能從中學(xué)到解決問題的方法，有效地培養(yǎng)實(shí)踐意識(shí)和實(shí)踐能力。如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義”時(shí)，教師可以利用分一分、畫一畫等動(dòng)手操作活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形紙的4分之1有大有小，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步主動(dòng)思考，體會(huì)什么是單位“1”，理解分?jǐn)?shù)的意義。學(xué)生學(xué)會(huì)使用分?jǐn)?shù)解決生活中的問題后，就會(huì)增強(qiáng)自信心、提高探究能力。

第4篇：小學(xué)數(shù)學(xué)論文范文

這種方法在小學(xué)數(shù)學(xué)構(gòu)建中較為缺乏，沒有形成良好的系統(tǒng)內(nèi)容。我認(rèn)為在生活導(dǎo)入的過程中讓學(xué)生能夠在生活環(huán)境中學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題，提升數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，改善小學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。例如，教師在講解“分?jǐn)?shù)乘法”（北師大版五年級(jí)下冊(cè)第一章）時(shí)可以引入下列生活環(huán)境：池塘需要注水，每小時(shí)注水量占池塘的2/7，求2/3小時(shí)注水量占池塘的幾分之幾？多設(shè)計(jì)上述生活實(shí)用性環(huán)境可以讓學(xué)生自覺養(yǎng)成習(xí)慣，對(duì)生活中的問題從數(shù)學(xué)角度進(jìn)行思考和處理，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)能力提升具有至關(guān)重要的作用。

二、從課堂情感切入，和諧課堂

在本次課程結(jié)構(gòu)分析的過程中，我選取本學(xué)校300名五年級(jí)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，讓學(xué)生選取自身認(rèn)為影響學(xué)習(xí)質(zhì)量的課堂情感因素。調(diào)查結(jié)果顯示板書質(zhì)量及教學(xué)語言是影響學(xué)生課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵，分別達(dá)到85.0%、80.3%。因此，在對(duì)課堂情感體系實(shí)施優(yōu)化的過程中，教師要把握好板書質(zhì)量和教學(xué)語言，從上述三方面優(yōu)化各項(xiàng)課堂內(nèi)容結(jié)構(gòu)。板書書寫時(shí)要清晰、工整，讓學(xué)生能夠看清楚、看明白，從內(nèi)心形成一種嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度；教學(xué)交流時(shí)要和藹可親，讓學(xué)生在內(nèi)心形成一種師生平等的感知，將教師作為小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的良師益友，確保教師能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生內(nèi)心的問題。

三、從教學(xué)觀念出發(fā)，轉(zhuǎn)換角色

近年來小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)日漸完善，各項(xiàng)改革已經(jīng)深入到教學(xué)各個(gè)方面、各個(gè)內(nèi)容，教學(xué)觀念已經(jīng)產(chǎn)生了非常大的轉(zhuǎn)變。但是由于缺乏細(xì)致的觀念認(rèn)識(shí)，各項(xiàng)教學(xué)理念還缺乏層次感，我就上述問題闡述自身的觀點(diǎn)。小學(xué)教學(xué)觀念革新的過程中從學(xué)習(xí)觀、師生觀、動(dòng)態(tài)生成觀、互動(dòng)交流觀幾方面出發(fā)，逐層深入，逐層落實(shí)，確保扎實(shí)教學(xué)根基，達(dá)到對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。學(xué)習(xí)觀培養(yǎng)的過程中教師要指導(dǎo)學(xué)生由個(gè)體化轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣?huì)化學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生能夠?qū)⒅R(shí)應(yīng)用作為學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)，將提升數(shù)學(xué)技能作為學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)。師生觀培養(yǎng)的過程中，教師要明確告知學(xué)生，教師只是教學(xué)過程的引導(dǎo)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人，讓學(xué)生能夠認(rèn)清自身與教師之間的關(guān)系，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，確保學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中自主探索，形成積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。動(dòng)態(tài)生成觀主要是針對(duì)學(xué)生思維鍛煉的一種觀念，需要教師引導(dǎo)學(xué)生猜想、探索、總結(jié)，讓學(xué)生自主獲得數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，在進(jìn)行認(rèn)識(shí)圖形（北師大版四年級(jí)下第二單元）中三角形的認(rèn)識(shí)教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生自己對(duì)三角形的特征進(jìn)行總結(jié)，相互交流，分析日常生活中常見三角形事物的特征。然后由教師講解，讓學(xué)生能夠在自主生成的三角形知識(shí)上加深認(rèn)識(shí)和理解，提升掌握程度?；?dòng)交流觀是讓學(xué)生在自主交流，對(duì)獲得的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)、積累、再創(chuàng)造，在不同的基礎(chǔ)層次上累加，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)提升具有非常好的促進(jìn)作用。

四、從教學(xué)總結(jié)反思，步步高升

總結(jié)是數(shù)學(xué)教學(xué)工作中歷來的傳統(tǒng)，但隨著小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)體系的不斷完善，單純從教師角度實(shí)施教學(xué)或總結(jié)已經(jīng)無法滿足小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)需求，無法對(duì)學(xué)生各項(xiàng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行深入了解。因此，在當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)反思的過程中教師要確保學(xué)生也融入到反思工作內(nèi)，讓學(xué)生首先從自身角度對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)工作開展、落實(shí)過程中不完善的地方及學(xué)生自身學(xué)習(xí)存在的問題進(jìn)行總結(jié)、交流、反思，為教師總結(jié)提供更全面、更準(zhǔn)確的事實(shí)。例如，在正比例與反比例（北師大版六年級(jí)下冊(cè)第二單元）中反比例教學(xué)完成后，教師可以專門開展一堂反比例討論課，讓學(xué)生對(duì)反比例知識(shí)、問題交流和解答，對(duì)學(xué)生教學(xué)中存在的問題進(jìn)行真實(shí)反映。教師依照該課堂上學(xué)生表現(xiàn)對(duì)反比例課程設(shè)置進(jìn)行評(píng)價(jià)，從學(xué)生理解狀況、學(xué)習(xí)狀況、應(yīng)用狀況三方面分析教學(xué)目標(biāo)落實(shí)效果，對(duì)今后教學(xué)中注意事項(xiàng)進(jìn)行列舉，優(yōu)化后續(xù)課堂構(gòu)建質(zhì)量。教師要從學(xué)生總結(jié)及自身教學(xué)發(fā)現(xiàn)兩方面對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行優(yōu)化，總結(jié)教學(xué)規(guī)律，對(duì)存在問題的操作進(jìn)行改正、優(yōu)化，形成系統(tǒng)性反思。

五、總結(jié)

第5篇：小學(xué)數(shù)學(xué)論文范文

一個(gè)好的開端是一堂課成功的基礎(chǔ)，而導(dǎo)入不僅要自然、直接，更要讓學(xué)生能夠抽象出概念。導(dǎo)入的方式多種多樣，如復(fù)習(xí)導(dǎo)入、直接導(dǎo)入、激趣導(dǎo)入等。具體用哪種方法，要根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行選擇。導(dǎo)入要跟新知識(shí)自然銜接。有的教師為了開頭能夠出彩，而使導(dǎo)入的部分與新知識(shí)脫節(jié)。例如，低年級(jí)的數(shù)學(xué)教材中情境圖比較多，很多教師會(huì)利用情境圖導(dǎo)入，讓學(xué)生觀察主題圖。為了能夠活躍課堂氣氛，教師對(duì)任何學(xué)生觀察到的內(nèi)容都持表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)的態(tài)度，導(dǎo)致學(xué)生觀察主題圖時(shí)只是觀察出一些無關(guān)緊要的內(nèi)容，而不是觀察到新知識(shí)。這就要求教師合理利用情境圖導(dǎo)入，切不可喧賓奪主。很多人認(rèn)為，復(fù)習(xí)導(dǎo)入或者直接導(dǎo)入比較枯燥，但有的學(xué)習(xí)內(nèi)容需要使用這兩種導(dǎo)入方法才有效。例如學(xué)習(xí)三位數(shù)乘兩位數(shù)時(shí)，可以通過復(fù)習(xí)兩位數(shù)乘一位數(shù)、兩位數(shù)乘兩位數(shù)導(dǎo)入，這樣不僅可以復(fù)習(xí)先前所學(xué)的相關(guān)計(jì)算方法，還可以增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力。所以，知識(shí)之間有緊密關(guān)聯(lián)的最好用復(fù)習(xí)導(dǎo)入。直接導(dǎo)入的優(yōu)點(diǎn)在于迅速進(jìn)入主題，節(jié)約時(shí)間，讓學(xué)生一下子知道這節(jié)課要學(xué)習(xí)什么內(nèi)容。導(dǎo)入要能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣。導(dǎo)入只有能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣，才是有價(jià)值的導(dǎo)入。例如，在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)圓”時(shí)，可以通過多媒體課件向?qū)W生展示各種各樣有關(guān)圓的圖片，激發(fā)學(xué)生求知欲。還可以讓學(xué)生觀看在車輪不是圓形的情況下車子運(yùn)動(dòng)情況的視頻，初步讓學(xué)生感受圓形的奇妙，主動(dòng)去探索關(guān)于圓的知識(shí)。

(二)提問技能一堂課中應(yīng)始終貫穿著提問，有效的提問能使教學(xué)事半功倍。

提問要有針對(duì)性。教學(xué)中，有時(shí)出現(xiàn)教師提問一個(gè)不算難的問題，而學(xué)生卻回答不上來的現(xiàn)象。這并不是因?yàn)閷W(xué)生水平低，而常常是因?yàn)榻處熖釂柕锰海瑢W(xué)生不知道怎么回答。這就要求教師提問的內(nèi)容要明確、準(zhǔn)確，讓學(xué)生明白教師到底要問什么。例如在教學(xué)“十幾減9”時(shí)，有教師一直問學(xué)生能不能根據(jù)以前學(xué)習(xí)“9加幾”時(shí)使用的“湊十法”，來想想“十幾減9”可不可以也用類似的方法呢?這樣提問，學(xué)生一定很難想出“破十法”。這時(shí)，教師可以提問:以前學(xué)“9加幾”時(shí)，是把9變成10，那計(jì)算十幾減9是不是也可以把其中一個(gè)數(shù)先變成10再拿去減呢?這種提問方式比前一種提問方式更有針對(duì)性，能幫助學(xué)生思考。又如《認(rèn)識(shí)圖形(一)》這堂課，在讓學(xué)生說一說每類物體的特征這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生用自己的語言描述第一類物體———長(zhǎng)方體的特征時(shí)會(huì)說:“長(zhǎng)方體有四個(gè)尖尖的地方，還有六個(gè)平平的長(zhǎng)方形?！边@樣的回答體現(xiàn)了學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)及初始經(jīng)驗(yàn)處于“生活數(shù)學(xué)”范疇，不足以反映數(shù)學(xué)的本質(zhì)特征。如果教師不及時(shí)加以糾正和引導(dǎo)，學(xué)生便不明白觀察的側(cè)重點(diǎn)。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生了解從哪些方面進(jìn)行描述、怎樣描述才算完整準(zhǔn)確，然后讓學(xué)生描述第二類物體的特征。這樣，學(xué)生就會(huì)根據(jù)之前的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行描述，并且為以后學(xué)習(xí)其他物體的特征打下基礎(chǔ)。提問要引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突。提問是幫助教師更好地將教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行下去的有效方法，所以提問要引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，讓課堂學(xué)習(xí)層層深入。例如在教學(xué)《路程、時(shí)間與速度》這課時(shí)，可以先安排路程一樣、所需時(shí)間不一樣，讓學(xué)生分辨誰跑得快;接著安排所需時(shí)間一樣、跑的路程不一樣，讓學(xué)生分辨誰跑得快;最后安排在路程和時(shí)間都不一樣的情況下，問學(xué)生誰跑得快。這樣提問，就引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲。提問形式多樣化。課堂上，教師提問學(xué)生是最常見的一種方式，但有的時(shí)候一直是教師在提問，難免會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生疲勞感。如果課堂上夾雜著學(xué)生提問學(xué)生，小組之間互相提問，不僅可以使課堂教學(xué)層次更豐富，還可以發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。例如當(dāng)一節(jié)課快要結(jié)束前，讓學(xué)生針對(duì)這節(jié)課給同學(xué)提出問題，讓同學(xué)們解答。又如在上新課之前可以先讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行預(yù)習(xí)，再在課上向別的小組提出問題。在學(xué)生一問一答的過程中，教師適時(shí)指導(dǎo)、總結(jié)，不經(jīng)意間學(xué)生就獲得了知識(shí)。

(三)講解技能

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，很大一部分內(nèi)容要教師細(xì)心講解。2011年版《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:教師要處理好講授與自主學(xué)習(xí)的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)探索、交流合作。④這就要求教師掌握良好的講解技能，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。舉一反三，適時(shí)歸納總結(jié)。講解知識(shí)點(diǎn)時(shí)，不僅僅講其中一種情況，而要講多種情況，注重“變式”的作用。例如在講解梯形時(shí)，學(xué)生可能很容易就理解只有一組對(duì)邊平行的四邊形是梯形，但教師在黑板上要畫出幾個(gè)大小不一樣、視覺角度不一樣的梯形，讓學(xué)生明白這些圖形看上去不一樣，但都滿足梯形的定義，所以它們就是梯形。教師不應(yīng)一味地追求正確答案，而要關(guān)注學(xué)生認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)誤，巧妙引導(dǎo)學(xué)生回到正確的認(rèn)識(shí)上。所以，講解時(shí)不僅要舉一反三，還要適時(shí)歸納總結(jié)。講解要與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合。在教學(xué)過程中，不應(yīng)該是教師一味地講，也要給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間。越來越多的專家學(xué)者提倡讓學(xué)生自學(xué)，但這不意味著教師完全放手，而是要教師適時(shí)指導(dǎo)、點(diǎn)撥。例如在教學(xué)《直線、射線和角》時(shí)，教師可以先拿一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生自學(xué)，再提問學(xué)生直線、射線和角各有什么特點(diǎn)并進(jìn)行講解。講解要有條理性。講解的線索要清晰，對(duì)先講什么、再講什么了然于心，要抓住重點(diǎn)和突破難點(diǎn)，這就要求教師熟悉教材內(nèi)容、備課充分。講解的條理性不僅僅體現(xiàn)在順向思維上，還可以充分利用逆向思維輔助教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)。例如，在《認(rèn)識(shí)人民幣》一課中，學(xué)習(xí)元、角、分之間的十進(jìn)制關(guān)系時(shí)，除了強(qiáng)調(diào)1元等于10角，1角等于10分外，還要強(qiáng)調(diào)10角等于1元，10分等于1角。這樣講解，有利于學(xué)生進(jìn)一步理解三者的關(guān)系，并為后續(xù)學(xué)習(xí)作好鋪墊。講解是一堂課的中心，教師講解技能的高低直接關(guān)系到學(xué)生的理解能力。所以，教師必須掌握必要的講解技能，方能引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

(四)課堂組織技能

課堂組織技能是一堂課有序進(jìn)行的保證。教師要調(diào)節(jié)課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的良好氛圍。還要考慮細(xì)節(jié)問題，因?yàn)槿魏我粋€(gè)小小的細(xì)節(jié)處理不當(dāng)都有可能破壞課堂的秩序，這需要教師在長(zhǎng)期教學(xué)經(jīng)歷中積累經(jīng)驗(yàn)。精心設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)活動(dòng)。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)活動(dòng)。小學(xué)一年級(jí)必不可少的學(xué)具就是學(xué)具盒，在認(rèn)識(shí)各個(gè)數(shù)、數(shù)的加減法等內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中，都應(yīng)用到了學(xué)具盒里的小棒，這需要教師先利用小棒將抽象的知識(shí)具體化。例如《9加幾》這堂課，學(xué)習(xí)“9+5”時(shí)先要讓學(xué)生擺兩堆小棒，一堆9根，另一堆5根，接著從5根小棒中移動(dòng)1根小棒到9根小棒中湊成10根，最后讓學(xué)生理解“湊十法”。這兩堆小棒的顏色如果沒有區(qū)分就不容易理解“湊十法”，所以有經(jīng)驗(yàn)的教師在教學(xué)時(shí)，往往一堆小棒用一種顏色，另一堆小棒用另一種顏色，這樣學(xué)生可以一眼看出9變成10是從另一個(gè)數(shù)中拿了一個(gè)1過來湊的。這雖然是個(gè)小細(xì)節(jié)，但如果忽略了，學(xué)生擺小棒時(shí)顏色多種多樣，就容易造成思路混亂。學(xué)生有了“湊十”這個(gè)基本思維活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)后，學(xué)習(xí)后面的《8、7、6加幾》時(shí)，會(huì)自然而然地運(yùn)用湊十法。合理掌控課堂局面。在數(shù)學(xué)課堂上，很多教師喜歡采取小組合作的方式讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但效果并不理想，甚至造成混亂。所以，小組合作前教師要講清楚規(guī)則，越是低年級(jí)越要講清規(guī)則。例如上《9加幾》這堂課，教學(xué)第一個(gè)知識(shí)點(diǎn)“9+4”時(shí)，不能一下子放手讓學(xué)生擺小棒計(jì)算，教師要一步一步指導(dǎo)，一邊示范一邊講清楚左邊擺幾根小棒，右邊擺幾根小棒，讓學(xué)生跟著一起擺，到了第二個(gè)活動(dòng)時(shí)就可以直接放手讓學(xué)生去擺小棒計(jì)算了。這個(gè)過程必不可少，越是低年級(jí)越要重視這個(gè)由扶到放的過程。只有在第一個(gè)數(shù)學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生有效完成、積累了基本的操作活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)后，后面的數(shù)學(xué)活動(dòng)才能順利展開。顯然，教師只有經(jīng)過精心設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)活動(dòng)、合理掌控課堂局面，才能組織好一堂課。

(五)結(jié)束技能

第6篇：小學(xué)數(shù)學(xué)論文范文

如在“認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)”一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，我在黑板上板書斷開的描邊線，讓學(xué)生思考這是否正確。我并沒有急于給出答案，而是以信任與鼓勵(lì)的眼神投向全體學(xué)生。這樣更能吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生感受到教師對(duì)自己的關(guān)注，正是在這種無聲語言的引領(lǐng)下學(xué)生認(rèn)真思考，課堂一片安靜。但沒用多長(zhǎng)時(shí)間，學(xué)生都積極舉手踴躍發(fā)言，發(fā)表自己的見解與看法。此時(shí)教師再加以指導(dǎo)與歸納，從而使學(xué)生更加深刻地認(rèn)識(shí)到在描邊線時(shí)不能斷開，這樣才能把圖形圍起來。短暫的冷場(chǎng)，正是等待藝術(shù)，換來的是學(xué)生通過主動(dòng)思考與思維之后熱鬧的討論場(chǎng)面，學(xué)生的注意力更集中，思維更活躍，整個(gè)教學(xué)氛圍更加和諧融洽，課堂教學(xué)更加富有成效。

二、等待要尊重學(xué)生的個(gè)體差異

教學(xué)雖然面對(duì)的是小學(xué)生，但是他們同樣有著鮮明的個(gè)性，受先天條件、后天教育因素的影響，在認(rèn)知水平、基礎(chǔ)知識(shí)、興趣愛好等方面表現(xiàn)出明顯的差異性。這正是創(chuàng)造高效教學(xué)的重要資源。新課改提出要尊重學(xué)生間的個(gè)體差異，提出因人而異、因材施教的教學(xué)理念。同樣，課堂教學(xué)中的等待也要正視學(xué)生間的差異，尊重學(xué)生的個(gè)體需求與特點(diǎn)，這樣的等待才能實(shí)現(xiàn)面向全體，促進(jìn)全體學(xué)生基于自身的全面發(fā)展。當(dāng)教師提出問題后，預(yù)留時(shí)間，等待之后學(xué)生的答案也會(huì)因自身基礎(chǔ)的不同而存在一定的差異。如一題多解，一道題有多種解法，可以分為一般解法與特殊解法。對(duì)于中差生只要求學(xué)生掌握一般性解法，而對(duì)于優(yōu)生則要在掌握一般解法的基礎(chǔ)上另辟蹊徑，從多角度來展開思維，探尋新解法，以培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性與創(chuàng)新性，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地解決問題。

尤其對(duì)于中差生，教師的等待更要有耐心，也許他們并不能流利而完整地回答，也許在回答中會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，此時(shí)都不要輕易打斷學(xué)生，要學(xué)會(huì)傾聽，在動(dòng)作、眼神上給予學(xué)生支持與鼓勵(lì)，這樣才能真正讓全體學(xué)生參與到教學(xué)中來，才能收到事半功倍的效果。

三、在等待中碰撞出思維的火花

新課改倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，實(shí)現(xiàn)學(xué)生由學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)的轉(zhuǎn)變。而要讓學(xué)生真正地掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，就必須要讓學(xué)生展開獨(dú)立思考與積極思維，閃現(xiàn)智慧的火花，碰撞出思維的火花，讓學(xué)生通過自主探究與合作交流來經(jīng)歷知識(shí)的形成過程，成為知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建者，這樣才能促進(jìn)學(xué)生在獲取知識(shí)與技能的同時(shí)掌握基本的數(shù)學(xué)思想與方法，學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)思維。傳統(tǒng)教學(xué)是快節(jié)奏教學(xué)，學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，這不利于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法的掌握。而在當(dāng)前教學(xué)中，教師如果追求快節(jié)奏，學(xué)生沒有充足的主體參與時(shí)間，同樣也不利于學(xué)生思維的發(fā)展。學(xué)生的思維需要一個(gè)過程，只有學(xué)會(huì)等待，讓學(xué)生有更多的時(shí)間來展開獨(dú)立思考與思維，才能碰撞出思維的火花，學(xué)生才能突破教學(xué)條款的限制，達(dá)到對(duì)知識(shí)的深層次理解。如在學(xué)習(xí)“三角形內(nèi)角和”時(shí)，讓學(xué)生展開積極的動(dòng)手操作與動(dòng)腦思考，讓學(xué)生有充足的時(shí)間在組內(nèi)展開交流與討論，從而使學(xué)生從直觀認(rèn)識(shí)中得到三角形內(nèi)角和是180度。正是這種等待給了學(xué)生自主探究、發(fā)現(xiàn)真理的過程。如果沒有等待，那么就會(huì)讓學(xué)生與發(fā)現(xiàn)真理失之交臂，學(xué)生只能是機(jī)械的記憶，沒有理解，沒有思維，沒有主動(dòng)構(gòu)建，只有對(duì)知識(shí)的死記硬背。

第7篇：小學(xué)數(shù)學(xué)論文范文

教師要想在小學(xué)階段運(yùn)用多元化的解題方式，并充分的發(fā)揮多元化的解題優(yōu)勢(shì)，首先應(yīng)該認(rèn)識(shí)到多元化教育發(fā)展的未來前景以及教育的價(jià)值。在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生遇到解題上的困難時(shí)，教師要多多的鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生自己獨(dú)立的從多個(gè)角度去分析問題，要善于發(fā)揮自己的思想，這樣學(xué)生成功的解題之后，學(xué)生的成就感就會(huì)增強(qiáng)，同時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也有所提升，學(xué)生的獨(dú)立自主學(xué)生能力也有一定的增強(qiáng)。另一方面，多元化的解題方式注重的是學(xué)生的解題方向、解題的角度、解題的深度，在此基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的換位思考能力，同時(shí)在解題的過程中學(xué)生能進(jìn)行不斷的推敲和反思，掌握多種解題方式，這能有效的避免在以后的學(xué)習(xí)中過多的依賴于教師，對(duì)學(xué)生的發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響。

二、多元化的解題方式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

（一）在教學(xué)中首先是要強(qiáng)化學(xué)習(xí)，不斷的增強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，熟練的掌握和運(yùn)用理論知識(shí)，同時(shí)教師還要增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的要求，并不定期的對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的檢查，要求學(xué)生能夠熟練的掌握知識(shí)，進(jìn)而再給學(xué)生布置一些開放性的試題，以此來增強(qiáng)學(xué)生的理論知識(shí)運(yùn)用能力，只有學(xué)生在熟練的運(yùn)用知識(shí)之后才能進(jìn)行思維的創(chuàng)新，才能創(chuàng)新多種解題方式。如果學(xué)生只是有創(chuàng)新的思維，而沒有實(shí)際的知識(shí)作為基礎(chǔ)，也不會(huì)創(chuàng)新出多種解題方式。所以在多元化的解題過程中，基礎(chǔ)理論知識(shí)是基礎(chǔ)，要不斷的強(qiáng)化學(xué)習(xí)力度，增強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握能力。

（二）多元化解題方式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用最重要的一點(diǎn)就是要加強(qiáng)與實(shí)際生活的聯(lián)系。這要求小學(xué)的數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中一定要加強(qiáng)教材和實(shí)際生活的聯(lián)系，結(jié)合實(shí)際的生活場(chǎng)景給學(xué)生一些暗示，也可以在教學(xué)的過程中模擬生活情境，通過情境模式讓學(xué)生進(jìn)行推敲和反思，進(jìn)行思維的發(fā)散，能找出多種解題思路。例如：將枯燥的習(xí)題進(jìn)行生活化，小明和小紅約好一起去玩耍，兩家相距500米，小明到小紅家需要5分鐘，小紅到小明家需要10分鐘，那么請(qǐng)問兩人相遇時(shí)，各自走了多少分鐘，走了多長(zhǎng)距離呢？學(xué)生普遍的都會(huì)采用路程公式來運(yùn)算，這是傳統(tǒng)的解題方式，不具有創(chuàng)新性，教師要采用科學(xué)的方式積極的引導(dǎo)學(xué)生，利用距離的一定性，時(shí)間和速度成反比的比例關(guān)系來進(jìn)行解題，這更有創(chuàng)新意義，更有益于學(xué)生思維的發(fā)展。

三、總結(jié)

第8篇：小學(xué)數(shù)學(xué)論文范文

1.教學(xué)導(dǎo)入階段的生活化教學(xué)究其本質(zhì)而言，小學(xué)生處于身心發(fā)展的早期，感性思維比較強(qiáng)，而且小學(xué)生普遍不具備很強(qiáng)的理性思維，面對(duì)這種特殊的規(guī)律，廣大數(shù)學(xué)教師務(wù)必清楚地認(rèn)識(shí)到教學(xué)方法的改進(jìn)是教學(xué)導(dǎo)入階段的重點(diǎn)內(nèi)容，只有在此階段將生活相關(guān)內(nèi)容滲透進(jìn)去，才能夠利于小學(xué)生改變學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，并主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，在講解分類法這一相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，教師就可以舉一些事例來加以論證，盡量找尋一些貼近學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的內(nèi)容，將數(shù)學(xué)的思想完全滲透到現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中。

2.教學(xué)的內(nèi)容當(dāng)中應(yīng)該完全地滲入生活化當(dāng)中要想讓學(xué)生在枯燥的學(xué)習(xí)生活中找到學(xué)習(xí)的樂趣，并激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動(dòng)性，最為便捷的途徑就是依據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)，從實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)小學(xué)生比較容易接受并且行之有效的教學(xué)方法和相應(yīng)的生活情境。也只有這樣，小學(xué)生才能比較自然地融入教學(xué)氛圍當(dāng)中，從而產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的欲望。教師可以通過畫圖和學(xué)生圖片喚起學(xué)生的興趣，運(yùn)用簡(jiǎn)單數(shù)學(xué)模型，便能將這些枯燥的數(shù)字比較恰當(dāng)準(zhǔn)確地包含進(jìn)去。一旦生活和數(shù)學(xué)結(jié)合在一起，學(xué)生再算起來就比較容易接受，無形之中就降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，進(jìn)而降低了教師教學(xué)的難度。

3.課后布置作業(yè)的生活化要求長(zhǎng)期以來，課后作業(yè)的布置是任何一門課程課堂教學(xué)之后進(jìn)行知識(shí)回顧的最佳途徑。數(shù)學(xué)課堂結(jié)束之后，教師如果每天都要求學(xué)生去做一些枯燥的純數(shù)字的習(xí)題，小學(xué)生必然會(huì)覺得枯燥，也不能按時(shí)、準(zhǔn)確、高質(zhì)量地完成作業(yè)。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師應(yīng)當(dāng)盡量將作業(yè)的布置和設(shè)計(jì)滲透進(jìn)生活化內(nèi)容，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)作業(yè)的完成過程中，同樣感知到數(shù)學(xué)與生活的處處聯(lián)系。例如，教師可以要求學(xué)生每天記錄家里在買菜或者去超市購(gòu)物時(shí)候的付賬明細(xì)，借此讓學(xué)生在生活中鍛煉口算能力，也溫習(xí)課堂知識(shí)，還培養(yǎng)起小學(xué)生生活化的數(shù)學(xué)思想。

二、結(jié)語

第9篇：小學(xué)數(shù)學(xué)論文范文

1.科學(xué)性原則。信息技術(shù)作為教學(xué)的一種輔助工具，在數(shù)學(xué)課堂上不是隨意存在的，必須遵循一定的科學(xué)合理步驟和原則。將其有效地和數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行融合，只有按照科學(xué)、合理地融合操作步驟，才能夠使得信息技術(shù)和小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的組織形式、教材內(nèi)容更加的貼近，才能夠真正地提高我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

2.實(shí)效性原則。多媒體教學(xué)不是全部用多媒體來進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)過程中，一定要消除這種誤區(qū)。不要認(rèn)為運(yùn)用的多媒體技術(shù)越多越復(fù)雜，教學(xué)效率就越高，這兩者之間沒有必然的聯(lián)系，在教學(xué)過程中，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)對(duì)象等充分合理地運(yùn)用多媒體信息技術(shù)，以提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。避免出現(xiàn)為了利用多媒體信息技術(shù)而利用多媒體信息技術(shù)，達(dá)不到改善教學(xué)的效果，反而對(duì)教學(xué)過程產(chǎn)生不利的影響。

3.最優(yōu)化原則。信息技術(shù)和學(xué)科整合的最終目標(biāo)就是為提高教學(xué)效率，因此在教學(xué)過程中，教師一定要對(duì)所利用的信息技術(shù)進(jìn)行充分的了解和掌握，能夠充分的發(fā)揮多媒體信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，開展有效的教學(xué)過程，從而不斷地提高我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

二、信息技術(shù)促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)實(shí)施的作用

1.課前：通過網(wǎng)絡(luò)資源獲取更多的學(xué)習(xí)素材。對(duì)于教師來說，備課是教師上課之前的必備工作。充分做好課前準(zhǔn)備，是在有限的課堂教學(xué)時(shí)間里開展教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)效率的第一步，也是非常重要的一步。在課前，教師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容做好充分的備課，教師必須就要擁有豐富的教學(xué)知識(shí)和教學(xué)素材。因此教師在獲得豐富的教學(xué)知識(shí)和教學(xué)素材的過程中，就需要花費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行閱讀和搜集。而信息技術(shù)的應(yīng)用，一方面可以減少教師搜集信息的時(shí)間，另一方面對(duì)于需要搜集的內(nèi)容也可以快速準(zhǔn)確的獲得，確保教師可以在短時(shí)間內(nèi)對(duì)所搜集的教學(xué)資源進(jìn)行整合。在備課過程中，傳統(tǒng)的備課是教師一筆一劃的完成備課教案，而利用信息技術(shù)以后，教師可以快速地對(duì)所獲得資源進(jìn)行下載整理，同時(shí)在備課過程中，可以通過添加一些豐富的圖片、視頻等從而豐富了教學(xué)內(nèi)容。

2.課中：以信息技術(shù)為支撐促使知識(shí)有效內(nèi)化。①化無形為有形。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，很多的數(shù)學(xué)概念和原理都是比較抽象的，小學(xué)生由于年齡小，思想也比較簡(jiǎn)單，再加上做事的時(shí)候容易三心二意，注意力難以集中，在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生就容易對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦，對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)缺乏興趣，因而導(dǎo)致了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的下降。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，如果能夠合理地運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，不但能使書本上枯燥的知識(shí)變得更加生動(dòng)具體。而且，通過將學(xué)生感興趣的圖片、視頻等融合到教學(xué)過程中，能夠使學(xué)生產(chǎn)生很大的興趣，積極地參與到教學(xué)過程中。②化抽象為形象。在小學(xué)課堂上，學(xué)生的思維比較簡(jiǎn)單，學(xué)生對(duì)一些抽象思維的理解掌握程度就會(huì)存在很大的不足，這就使得學(xué)生對(duì)于教學(xué)活動(dòng)失去了樂趣。在教學(xué)過程中，教師只是依靠語言來進(jìn)行抽象事物的教學(xué)是不符合學(xué)生的思維習(xí)慣和思維規(guī)律的，因而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師需要利用現(xiàn)代信息技術(shù)來輔助教學(xué)。③化有限為無限。通過將信息技術(shù)和小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)合，使學(xué)生能夠在短時(shí)間內(nèi)學(xué)到以往教學(xué)方式下需要較長(zhǎng)時(shí)間才能學(xué)會(huì)的數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)對(duì)于知識(shí)的掌握更加的牢靠和透徹，能夠有效地縮短學(xué)生的學(xué)習(xí)周期。有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的掌握和整理，有利于形成一個(gè)完整的學(xué)習(xí)體系。