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【關(guān)鍵詞】長春版;初中語文;教材;發(fā)展建議
【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
目前,隨著我國教育事業(yè)的快速發(fā)展,語文教材改革進(jìn)入了一個(gè)百花齊放、百家爭鳴的新時(shí)代。從不同版本和特色的教材內(nèi)容中,可以看出不同地區(qū)教育改革的側(cè)重點(diǎn),課程改革向前發(fā)展的動(dòng)力十分強(qiáng)勁,對(duì)于未來語文教學(xué)發(fā)展提供了一種積極向上的動(dòng)力,現(xiàn)階段要將優(yōu)秀地方教材之中的特點(diǎn)和創(chuàng)新點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和歸納。長春版語文教材因?yàn)橹容^差,在業(yè)內(nèi)很少得到關(guān)注。
一、長春版初中語文教材的選文特點(diǎn)
(一)保持了中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化
長春版初中語文教材從我國悠久的歷史角度出發(fā)考慮內(nèi)容編寫的問題,在教材的內(nèi)容上與選文的編寫過程中,注重對(duì)傳統(tǒng)文化的發(fā)揚(yáng)。首先,長春版初中語文教材選文培養(yǎng)了學(xué)生的愛國熱情,例如古代作品中有:《古代神話六則》、屈原的《國殤》、選自《晏子春秋》的《晏子使楚》、張養(yǎng)浩的《山坡羊?潼關(guān)懷古》、龔自珍的《己亥雜詩》等,現(xiàn)代作品有艾青的《我愛這土地》、余光中的《鄉(xiāng)愁》、光未然的《黃河頌》、賀敬之的《回延安》等。其次,長春版初中語文教材的選文加入了很多提高初中生道德素養(yǎng)的課程內(nèi)容,其中主要體現(xiàn)了初中生尊老愛幼、團(tuán)結(jié)、拼搏、誠實(shí)守信、自立自強(qiáng)、積極向上、樂觀人生、重義輕利等良好品德,保持了孔子的儒家道德,行為規(guī)范教育,課文有《論語八則》《論語九則》。
(二)以人為本,以學(xué)生為本
長春版初中語文教材堅(jiān)持以人為本的內(nèi)容編寫與設(shè)計(jì)理念,從學(xué)生的真實(shí)需求和學(xué)習(xí)興趣入手,選一些關(guān)于學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)需求的內(nèi)容進(jìn)入課本,幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)更好地學(xué)習(xí)積極性與發(fā)展動(dòng)力。長春版初中語文教材通過以人為本的教學(xué)思想,幫助許多學(xué)生不斷提高自身的學(xué)習(xí)動(dòng)力的同時(shí),還培養(yǎng)了很多學(xué)生學(xué)會(huì)如何使用獨(dú)有的學(xué)習(xí)方法,學(xué)生們大多數(shù)都建立了一種靈活的學(xué)習(xí)思維,在嘗試中學(xué)會(huì)了一種適合自我的學(xué)習(xí)方式。
(三)選文體現(xiàn)時(shí)代精神和科學(xué)精神
教材的選文內(nèi)容要體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn),反映時(shí)代進(jìn)步和科學(xué)精神,體現(xiàn)多元文化,架起學(xué)生與生活、學(xué)生與生命、學(xué)生與生存、學(xué)生與世界的橋梁,幫助學(xué)生“面向現(xiàn)代化、面向世界,面向未來”,樹立科學(xué)的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。長春版初中語文教材課文內(nèi)容的選擇上不僅具備民族性與典范性,而且具有濃郁的時(shí)代精神和現(xiàn)代意識(shí),如無私、堅(jiān)強(qiáng)、友愛、寬容、敬業(yè)、誠信、熱愛科學(xué)、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、尊重環(huán)境、保護(hù)環(huán)境以及促進(jìn)人與自然和諧發(fā)展等現(xiàn)代的先進(jìn)理念。
二、長春版初中語文教材存在的問題與未來發(fā)展對(duì)策
(一)完善助讀系統(tǒng)和課后練習(xí)系統(tǒng)
現(xiàn)階段長春版初中語文教材在內(nèi)容上與課堂教學(xué)的過程中已經(jīng)解決了目前學(xué)生的學(xué)習(xí)方式問題,但是在學(xué)生后期或者是課堂下的復(fù)習(xí)方式上還存在一定不足,一些學(xué)生只能在課堂上保持集中精力和較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力,離開課堂就無法獨(dú)立完成語文作業(yè)和學(xué)習(xí)任務(wù)。
對(duì)此,作者建議在未來發(fā)展過程中,要完善語文教學(xué)內(nèi)容的后期助讀系統(tǒng)和課后練習(xí)系統(tǒng),語文教學(xué)的導(dǎo)讀系統(tǒng)是幫助學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中建立一種學(xué)習(xí)目標(biāo),學(xué)習(xí)任務(wù),讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)重難點(diǎn),而助讀系統(tǒng)和課后練習(xí)系統(tǒng)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和使用工具書的能力,在書本之中加入總結(jié)和歸納部分,讓學(xué)生在課堂下面,通過自我的獨(dú)立學(xué)習(xí),認(rèn)真分析知識(shí)的要點(diǎn)。
(二)加強(qiáng)校本教學(xué)、研究、進(jìn)修一體化和制度化
在長春版初中語文教材過去的設(shè)計(jì)理念與編寫經(jīng)驗(yàn)來看,語文教學(xué)內(nèi)容滲透進(jìn)入一些道德思想,提升學(xué)生道德素養(yǎng),愛國情操就已經(jīng)是最主要的教學(xué)重點(diǎn)了,然而這種思想時(shí)過境遷,隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展和地區(qū)文化發(fā)展的獨(dú)特性越來越明顯,越來越多的地方性差異和地方文化需要在內(nèi)容之中得到體現(xiàn),讓更多的人掌握到本土風(fēng)情的知識(shí)和文化。
因此,在長春版初中語文教材的未來發(fā)展過程中,要加強(qiáng)校本教學(xué)理念,從研究性教學(xué)內(nèi)容入手,在內(nèi)容中加入本區(qū)域的文化知識(shí),結(jié)合地理優(yōu)勢給出教學(xué)引導(dǎo),幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文知識(shí),了解本土文化,更重要的是提高學(xué)生的自我研究能力,設(shè)計(jì)一些練習(xí)題和拓展訓(xùn)練,幫助學(xué)生鍛煉發(fā)散思維,擴(kuò)展學(xué)生見識(shí),讓學(xué)生自我研究與深入探索,提高學(xué)習(xí)積極性,保證學(xué)生進(jìn)修一體化的發(fā)展穩(wěn)定性。
(三)提高教師自我素養(yǎng),保持現(xiàn)代化教學(xué)能力
時(shí)代是不斷前進(jìn)和變化的,教學(xué)思想與教學(xué)手段也要與時(shí)俱進(jìn),保持一定的前進(jìn)動(dòng)力,提高學(xué)生的同時(shí),教師也要跟上時(shí)代節(jié)拍,保證自身的教學(xué)思想與教學(xué)能力不會(huì)被社會(huì)所淘汰。長春版語文教材內(nèi)容的設(shè)計(jì)傳統(tǒng)過程中的確是采取了一層不變的辦法,教師自我的培訓(xùn)與提升自然也變得少了很多。
未來,長春地區(qū)的初中語文教師隊(duì)伍要抓住有關(guān)教育部門和學(xué)校所提供的鍛煉與積累的平臺(tái),不斷充實(shí)與豐富自己的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)體系,促進(jìn)自身專業(yè)化水平的提高。在積極向上的校本研究的大環(huán)境下,主動(dòng)和同仁合作,并積極開展個(gè)人行動(dòng)研究。在課堂上,多多觀察自己和學(xué)生的反饋;課后,及時(shí)把授課過程整理到自己的教案上,反思自己的教學(xué)行為或教學(xué)方法,這樣不斷總結(jié)自己的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。
參考文獻(xiàn)
[1]趙麗芳.淺談?wù)Z文教材的編寫應(yīng)注重繼承傳統(tǒng)[J].科教文匯,2009(17).
【關(guān)鍵詞】因材施教;中職生;方法
一、因材施教概述
因材施教源于我國大思想家大教育家孔子與他弟子子路、冉有的對(duì)話(《論語?先進(jìn)篇》),堪稱二千五百多年來我國教育的“經(jīng)典”,如今已經(jīng)完善成為包含教育思想、方法、原則、評(píng)價(jià)的理論。其要義是根據(jù)學(xué)生的智能和個(gè)性差異也即具體特點(diǎn),實(shí)施相應(yīng)的也就是不同的教育,達(dá)到使每個(gè)學(xué)生獲得最佳發(fā)展、全面發(fā)展的教育目的。在中職教育教學(xué)中,因材施教有著突出的作用。
二、因材施教功用突出
教師若跨專業(yè)或多班級(jí)教學(xué),一定深刻體會(huì)到多番輪換教學(xué)對(duì)象的教學(xué)困難。具體來說就是必須時(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、方法、目標(biāo),以適合不同的學(xué)生,才能上好一堂課。難題一方面來自職業(yè)教育專業(yè)多樣化,另一方面源于學(xué)生學(xué)力參差不齊,以及學(xué)生青春期個(gè)性分化,智能差異明顯。筆者在多年的心理健康教學(xué)實(shí)踐中深刻地體會(huì)到“面向全體,一視同仁”的教法并不適合中職生。解決此難題的策略是遵循因材施教的原則。總之,必須“以萬變應(yīng)萬變”,“以差異對(duì)差異”,靈活善變備課上課。
三、中職生這塊材
中職生處在16-19歲的青春期,他們雖然模樣已是大人,心理卻尚未成熟,智力潛能待開發(fā),性意識(shí)開始成熟。其心里充滿各種矛盾斗爭:情感豐富而又不穩(wěn)定,情緒容易激動(dòng)沖動(dòng),思維活躍而又片面,接受新事物快,體驗(yàn)卻膚淺,有自信又有自卑,個(gè)性鮮明尚未穩(wěn)定;行為有時(shí)會(huì)叛逆,在適應(yīng)生活、學(xué)習(xí)、人際關(guān)系、自我等方面存在心理問題。這一時(shí)期正是他們從幼稚走向成熟的過渡時(shí)期,也是其個(gè)性人格的調(diào)整、定型期。另一方面,他們與中學(xué)生相比有所不同。中職生懷著專業(yè)學(xué)習(xí)的目標(biāo)理想,為掌握專業(yè)技能努力。中職生處在心理發(fā)展的特殊時(shí)期,構(gòu)成一個(gè)獨(dú)特的學(xué)習(xí)主體,這就是教學(xué)的依據(jù)。如果教師不能掌握這些情況,不能在備課上課中實(shí)施因材施教,就把課上砸。
四、因材施教方法八個(gè)方面
(一)因?qū)W生專業(yè)不同而施教
實(shí)踐證明:結(jié)合學(xué)生專業(yè)越緊密的教學(xué)內(nèi)容越容易引起學(xué)生的注意。因?yàn)閷W(xué)校教育環(huán)境、所有課程都合力到學(xué)生的專業(yè)上來,隨著學(xué)生對(duì)專業(yè)越來越熟悉,他們的學(xué)習(xí)目的從無到有,興趣從無到有,學(xué)習(xí)責(zé)任從無到有,便認(rèn)為學(xué)好自己的專業(yè)義不容辭。因此,基礎(chǔ)課和公共課教師要抓住學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)來備課上課。比如可以通過向?qū)I(yè)教師請(qǐng)教等途徑了解專業(yè)知識(shí),力求所引用的例子、圖片、器材均來自學(xué)生所學(xué)專業(yè),所解釋的引導(dǎo)朝向該班的專業(yè)方向。如果教師同一門課教了三個(gè)不同專業(yè)班,就要準(zhǔn)備三種專業(yè)知識(shí),同一節(jié)課就要備三個(gè)不同的教案。教師備得越緊靠專業(yè),課上得就越成功。
(二)因?qū)W生學(xué)力不同而施教
每一個(gè)班級(jí)和每一個(gè)年級(jí)所有專業(yè)班按學(xué)力都可分為上、中、下三個(gè)層次,而且中間層占大多數(shù),兩頭占少數(shù),呈正態(tài)分布。對(duì)學(xué)力較高的班,要求教學(xué)目標(biāo)高,教學(xué)內(nèi)容多,教學(xué)進(jìn)度快;教師把一節(jié)課的精力放在傳授知識(shí)培養(yǎng)技能上,增加開放式問題,設(shè)計(jì)小組競賽,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際,增加實(shí)操。對(duì)學(xué)力較低的班,則降低要求,精講精練,深入淺出,運(yùn)用直觀教法,重點(diǎn)內(nèi)容反復(fù)講,當(dāng)堂復(fù)習(xí)鞏固。對(duì)同一個(gè)班,則以中間層次的學(xué)生為主,以他們的學(xué)力和個(gè)性特點(diǎn)作為備課依據(jù);而對(duì)占少數(shù)的學(xué)力高學(xué)生,給予他們難一點(diǎn)的問題和實(shí)操,帶頭示范,帶動(dòng)學(xué)力低的;對(duì)占少數(shù)的學(xué)力低學(xué)生,給予容易的問題與活動(dòng),讓他們體驗(yàn)成功感與榮譽(yù)感,增強(qiáng)自信心與學(xué)習(xí)動(dòng)力。
(三)因?qū)W生性格不同而施教
中職生性格在二極相反特征中搖擺:內(nèi)向與外向,勇敢與膽小,認(rèn)真與馬虎,合群與孤獨(dú),勤奮與懶惰。如果有一個(gè)良好的環(huán)境和展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì),加上正確的引導(dǎo),就可將其性格往良好的方向塑造。開展教學(xué)活動(dòng)時(shí),由于有性格良好學(xué)生的積極熱情勇敢認(rèn)真參與,學(xué)習(xí)氣氛可以搞活起來,課則上得順利,效果較好,因此可倚重他們而選擇教育教學(xué)方法。同時(shí)應(yīng)遵循面向全體的原則,有意將內(nèi)向的與外向的學(xué)生分在同一合作學(xué)習(xí)小組;讓膽小的回答問題做活動(dòng);讓馬虎的學(xué)生檢查監(jiān)督,他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中克服弱點(diǎn),向好看齊,幫助其分析其自身的優(yōu)點(diǎn)與長處,揚(yáng)長避短以樹信心,點(diǎn)燃成功的希望。
(四)因?qū)W生氣質(zhì)不同而施教
根據(jù)希波克里特的氣質(zhì)分類觀,結(jié)合中職生來說,膽汁質(zhì)者行動(dòng)直率,但易激動(dòng)沖動(dòng);多血質(zhì)者靈活適應(yīng)能力好,但興趣易轉(zhuǎn)移;黏液質(zhì)者穩(wěn)定不慌張,但行動(dòng)較遲緩;抑郁質(zhì)者內(nèi)心體驗(yàn)豐富,但容易多愁善感。教師據(jù)此可以迅速掌握學(xué)生的特點(diǎn),有利于因材施教。對(duì)膽汁質(zhì)的學(xué)生,適宜讓他們?cè)谛袆?dòng)與實(shí)操中學(xué)習(xí)知識(shí),領(lǐng)悟道理,知行合一,讓他們遇事三思;對(duì)多血質(zhì)的學(xué)生適宜進(jìn)行啟發(fā)式教育,舉一反三,嘗試新奇,培養(yǎng)其恒心和責(zé)任心;對(duì)黏液質(zhì)的學(xué)生,適宜給他們自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì),發(fā)揮鎮(zhèn)定的氣質(zhì),給他們制定學(xué)習(xí)計(jì)劃,并檢查督促;對(duì)抑郁質(zhì)的學(xué)生適宜談心式教育,動(dòng)之以情,多鼓勵(lì),少批評(píng),顧全面子,保護(hù)自尊心。
(五)因?qū)W生興趣不同而施教
興趣是最好的老師,對(duì)自己的專業(yè)產(chǎn)生強(qiáng)烈興趣是學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力。學(xué)生的興趣多種多樣,如有的計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是玩游戲,這是邊緣興趣;有的文秘專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是將來工作當(dāng)文員,這是間接興趣。教師備課時(shí)要為有學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生準(zhǔn)備一些思考性、挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容,滿足他們的探索欲望;對(duì)低興趣、邊緣興趣的學(xué)生可以用回答問題、簡易實(shí)驗(yàn)操作的教法讓他們體驗(yàn)成功,從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣;對(duì)無興趣的學(xué)生,可以采用分組學(xué)習(xí)或競賽等形式,分名次給予表揚(yáng)獎(jiǎng)勵(lì),從他們的自尊心榮譽(yù)感出發(fā)培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。總之,要培養(yǎng)學(xué)生以專業(yè)興趣作為中心興趣。興趣來自求知欲,來自快樂,來自愛和自尊,可以培養(yǎng),從無趣到有趣再到志趣。
(六)因?qū)W生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不同而施教
W習(xí)動(dòng)機(jī)來自學(xué)習(xí)目的需求,是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。中職生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)多樣化。對(duì)于有直接學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的,以專業(yè)興趣為需求,學(xué)習(xí)自動(dòng)自覺,教師只需適時(shí)引導(dǎo)他們進(jìn)一步樹立職業(yè)目標(biāo),設(shè)計(jì)職業(yè)生涯,樹立更長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);對(duì)于有間接學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的,以學(xué)習(xí)成績或獎(jiǎng)學(xué)金為目的需求,要抓住他們的心理,以考帶學(xué),以結(jié)果促過程,逐漸把他們的興趣轉(zhuǎn)移到專業(yè)興趣上來;對(duì)于有外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的,以服從父母要求而讀書,要在肯定他們的同時(shí),啟發(fā)他們學(xué)好專業(yè)有利于實(shí)現(xiàn)父母的期望,以專業(yè)世界的多姿多彩來吸引他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望;對(duì)于沒有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),隨隨便便,來職?!盎烊兆印钡?,一方面以課堂活動(dòng)、提問、競賽、作業(yè)、考查等形式抓緊他們的學(xué)習(xí),另一方面采用個(gè)別教育的方式,給他們提出短期易實(shí)現(xiàn)的近景學(xué)習(xí)目標(biāo);對(duì)有過強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的,要給他們做心理減壓,教會(huì)他們放松,因?yàn)楦邚?qiáng)度學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)易產(chǎn)生緊張焦慮,不利于學(xué)習(xí)。
(七)因?qū)W生年級(jí)不同而施教
從一年級(jí)到三年級(jí),中職生各方面逐年發(fā)展成熟。高年級(jí)比低年級(jí)學(xué)習(xí)能力強(qiáng),教學(xué)要求應(yīng)提高;一年級(jí)學(xué)生比二、三年級(jí)學(xué)生多了一份迷茫和一種心理不適應(yīng)問題,要做好心理適應(yīng)的輔導(dǎo),特別是自信自強(qiáng)自立自愛自尊的教育;三年級(jí)學(xué)生比一、二年級(jí)學(xué)生多了一份成熟卻有一種就業(yè)壓力,是職業(yè)準(zhǔn)備的沖刺時(shí)期,要做好自我理想與社會(huì)現(xiàn)實(shí)的矛盾的心理調(diào)適輔導(dǎo),規(guī)劃一份職業(yè)生涯;二年級(jí)學(xué)生的教育則以打好專業(yè)基礎(chǔ)、樹立專業(yè)理想為重心,保持身心健康,學(xué)技能學(xué)做人兩不誤。
(八)因?qū)W生性別不同而施教
心理學(xué)研究證明,從兒童期起,性別上存在心理差異。男性在空間能力、推理能力、活動(dòng)水平、攻擊性等方面較優(yōu);女性在語言能力、情緒敏感性、溫順和依賴性等方面較優(yōu)。同一課程的教學(xué)內(nèi)容和方法應(yīng)隨專業(yè)班男女比例而裁剪選擇。如汽車維修、電子電器專業(yè)男生占絕大多數(shù)的班,則宜選取數(shù)理推理、抽象邏輯思維的教學(xué)材料,宜用實(shí)操和比賽的教法;會(huì)計(jì)、學(xué)前專業(yè)女生占絕大多數(shù)的班,則宜選取語言、情感、想象方面的教學(xué)材料,運(yùn)用圖片、道具、表情與肢體動(dòng)作等形象生動(dòng)、聲情并茂的教法;電子商務(wù)、動(dòng)漫專業(yè)男女人數(shù)接近的班,則要文理兩種教學(xué)結(jié)合材料、形象與抽象兩種教學(xué)方法兼用。
五、小結(jié)和拓展
法無定法,萬法歸宗。沒有因材施教的方法要找方法,有了方法又不能當(dāng)作法寶,方法來自實(shí)踐,還要接受實(shí)踐的再檢驗(yàn)。因材施教的方法的精髓是實(shí)事求是,具體學(xué)生用具體方法,知己知彼方能百戰(zhàn)百勝。另外,因材施教方法要與其思想、原則、評(píng)價(jià)三者結(jié)合在一起。再有,現(xiàn)當(dāng)代世界經(jīng)濟(jì)科技合作加強(qiáng),競爭激烈,向人才提出高素質(zhì)需求,教育目標(biāo)已不能停留在發(fā)展學(xué)生的現(xiàn)有水平,應(yīng)當(dāng)向發(fā)展學(xué)生的潛在水平目標(biāo)邁進(jìn),挖掘人的潛能。蘇聯(lián)教育思想家維果茨基提出:教育要依據(jù)最近發(fā)展區(qū),把發(fā)展學(xué)生尚未成熟的潛能作為教育的目標(biāo),后人在其基礎(chǔ)上提出支架式教學(xué)和合作學(xué)習(xí),并進(jìn)行卓有成效的實(shí)踐。筆者認(rèn)為該理論適合中職生的學(xué)情,中職生以學(xué)專業(yè)技能為重,摒棄應(yīng)試教育目標(biāo),以潛能開發(fā)為目標(biāo),在職業(yè)教育天地中挖掘自己心智的可能性。從此意義上說,因材施教要結(jié)合最近發(fā)展區(qū)理論。
【參考文獻(xiàn)】
[1]許燕.實(shí)用心理學(xué)[M].北京:中央廣播電視大學(xué)出版社,2007.
論文摘要:語文課程改革實(shí)施三年多來,在更新教育理念,變革教學(xué)行為的同時(shí),還存在著對(duì)語文教育優(yōu)秀傳統(tǒng)的背棄,對(duì)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要義的背離。要注意發(fā)現(xiàn)、研究、解決這些語文課改過程中的新問題,在實(shí)踐中摸索具有中國特色的語文教育規(guī)律。
義務(wù)教育課程改革從啟動(dòng)、實(shí)驗(yàn)到全面推開,已經(jīng)有三年多的時(shí)間了,高中課程改革也已起步。經(jīng)過三年多的實(shí)踐摸索,語文教學(xué)展現(xiàn)出了新的氣象,同時(shí)也出現(xiàn)了一些新的問題。作為一個(gè)清醒的改革者,一個(gè)負(fù)責(zé)任的語文教師,在實(shí)施《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的過程中,應(yīng)該在更新教學(xué)理念、變革教學(xué)行為的同時(shí),不斷發(fā)現(xiàn)新問題,研究新問題,解決新問題。只有這樣,才能促使語文課程改革健康地向前發(fā)展。當(dāng)前,有哪些問題應(yīng)該引起我們的重視呢?
一、創(chuàng)新與繼承的問題——語文教育的優(yōu)秀傳統(tǒng)是創(chuàng)新的基礎(chǔ)和財(cái)富
創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂,是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。任何政治的經(jīng)濟(jì)的文化的教育的改革都離不開創(chuàng)新,都需要?jiǎng)?chuàng)造出新的理念新的秩序新的價(jià)值。創(chuàng)新是一種精神而非模式,是一種動(dòng)力而非教條。任何創(chuàng)新都不可能做到“全新”,只能是對(duì)傳統(tǒng)的改造與發(fā)展。中國教育的基本理論在孔夫子時(shí)代就已經(jīng)形成,中國語文教育有幾千年的發(fā)展歷史。到了近現(xiàn)代,中國語文教育的優(yōu)秀傳統(tǒng)與西方教育思想融合,產(chǎn)生出中國式的語文教育理論體系和行為規(guī)范,其代表和集大成者便是葉圣陶先生。葉老先生關(guān)于“教,是為了不需要教”,“學(xué)生自能讀書,不待老師講;自能作文,不待老師改”的教誨,至今依然熠熠生輝,并且與新課程理念高度一致。對(duì)于祖先留下來的語文教育寶典,我們不是研究透了,認(rèn)真實(shí)踐過了,而是做得還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。相反,由于應(yīng)試教育的影響,語文教育的優(yōu)秀傳統(tǒng)已經(jīng)被擠兌得所剩無幾。語文課程改革應(yīng)該呼喚優(yōu)秀傳統(tǒng)的回歸,而不能把“已有的”“過去的”統(tǒng)統(tǒng)“革”掉?!墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)語文學(xué)習(xí)要注重積累、領(lǐng)悟,其實(shí)傳統(tǒng)語文教育最看重的就是閱讀、吟誦、揣摩和感悟;倡導(dǎo)教師、學(xué)生要成為對(duì)話者,進(jìn)行平等的交流、溝通和探討,其實(shí)一部《論語》就是師生對(duì)話的典范。有人借實(shí)施課程改革的“東風(fēng)”,對(duì)語文教育傳統(tǒng)及其代表人物進(jìn)行批判和否定,如果不是無知的話,至少也是淺薄與輕率的表現(xiàn)。我國語文教育的確存在不少弊端,有的還相當(dāng)嚴(yán)重,并且根深蒂固。但是,母語教育的弊端是世界各國都在面對(duì)的一個(gè)難題,何況漢語言教育又有其自身的特點(diǎn)。這個(gè)問題的解決,不能依賴于對(duì)“過去”的簡單否定和對(duì)“西方”的簡單引進(jìn)。創(chuàng)新不僅需要吸收外來的先進(jìn)的思想理念,更需要發(fā)揚(yáng)民族的“草根”的優(yōu)秀傳統(tǒng)。對(duì)語文教育來說,還得弄清楚哪些是需要或者可以創(chuàng)新的,哪些是無需或者不能創(chuàng)新的。有的老師指導(dǎo)學(xué)生作文要“體裁創(chuàng)新”,實(shí)際上只不過是某種非常用體裁的套用罷了,何來創(chuàng)新?有的老師提出“情感創(chuàng)新”,那就簡直不知道會(huì)創(chuàng)出什么新“感情”來了。
二、工具性與人文性統(tǒng)一的問題——不能顧此失彼。以人文性排斥工具性?;蛘呦喾?/p>
工具性與人文性之爭,困擾語文教育幾十年?;仡櫄v史,會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)有趣的現(xiàn)象,那就是每當(dāng)強(qiáng)調(diào)工具性的時(shí)候,便忽視了人文性;每當(dāng)強(qiáng)調(diào)人文性的時(shí)候,便忽視了工具性。我們總是以一種傾向替代另一種傾向,而沒有找到正確的出路。這當(dāng)然與從上、從眾心理和習(xí)慣思維有關(guān),同時(shí)也反映出不善思考、不尚研究的現(xiàn)狀?!墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》把“工具性與人文性的統(tǒng)一”,確定為“語文課程的基本特點(diǎn)”,從理論上厘正了語文教學(xué)改革的道路??赡苁怯捎谏蟼€(gè)世紀(jì)八、九十年代不恰當(dāng)?shù)剡^分突出了工具性而引發(fā)社會(huì)輿論的激烈批評(píng)吧,實(shí)施新課程后產(chǎn)生反彈,大家都在搶占“人文性”的高地,語文課堂上漫天探討人文性,而把基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能置于可有可無的地位。歷史的失誤以另外一種相反的形式在重演,這不能不引起我們的嚴(yán)重關(guān)切。就語文本身而言,工具性與人文性是融為一體、不可分割的。弘揚(yáng)人文精神,不能忘記我們教的是語文課;強(qiáng)調(diào)工具性,要善于挖掘蘊(yùn)涵于語文工具性內(nèi)部的人文精神。語文教育家劉國正先生最近在一個(gè)座談會(huì)上指出:“不能只要人文,不要語文?!闭媸且会樢娧?,語重心長。
三、教學(xué)行為轉(zhuǎn)變的問題——警惕兩種狀況:一是故步自封。二是形式主義
反思三年多的課程改革,教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變、更新應(yīng)該說是很顯著的。經(jīng)過通識(shí)培訓(xùn)、《課標(biāo)》解讀,大多數(shù)語文教師能接受并理解新課程的要義。但是,從轉(zhuǎn)變理念到轉(zhuǎn)變行為還有很長的一段路要走。更新教學(xué)理念固然重要,轉(zhuǎn)變教學(xué)行為更重要。對(duì)于教學(xué)一線的教師來說,僅有新的理念是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,他們最需要的是如何把新理念轉(zhuǎn)化為新行為。較之于理論宣講,他們亟需教學(xué)實(shí)踐的示范。如果把眼光投向課堂,投向廣大地區(qū),我們所看到的語文課堂教學(xué),基本上還是老調(diào)子、老樣子。這不是聳人聽聞,也不是給課改抹黑,這是我們不得不面對(duì)的事實(shí)。一樣的字詞句篇,一樣的語法修辭,一樣的中心思想,一樣的寫作特點(diǎn),一樣的老師“講深講透”,一樣的學(xué)生昏昏欲睡。所謂的“平等對(duì)話”,無異于以往的一問一答;所謂的“啟發(fā)式”,成了老師預(yù)設(shè)答案誘導(dǎo);所謂的“整體感知”,就是一遍一遍的齊讀、分組讀、分角色讀。許多教師被實(shí)驗(yàn)教材里的那么多的新篇目攪得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn),哪里還有精力在更新教學(xué)行為上下功夫?一些熱心教改的語文教師在形式的改變上頗費(fèi)心思,搞一些“花拳繡腿”,必要時(shí)拿來表演給人看,并沒有多少實(shí)際的效果。多媒體演示,課本劇表演,辨論會(huì),搶答題……熱鬧過后,收獲幾何?一節(jié)《斑羚飛渡》,幾個(gè)學(xué)生分別扮演小斑羚、老斑羚、獵人和警察,在課堂上你追我趕,又哭又喊,課是上“活”了,該解決的問題卻一個(gè)也沒解決。新課程理念下的語文教學(xué)應(yīng)該有質(zhì)的變革,教師的角色定位應(yīng)該有質(zhì)的轉(zhuǎn)換,這一切都應(yīng)表現(xiàn)在教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變上;既不能守舊不變,也不能搭花架子,玩虛的。
四、學(xué)習(xí)方式變革的問題——科學(xué)的學(xué)習(xí)方式使學(xué)生終身受益
變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是課程改革的核心任務(wù)。我們的目標(biāo)是要引導(dǎo)學(xué)生把語文學(xué)習(xí)真正變?yōu)閷?duì)母語從認(rèn)知到掌握、同時(shí)接受祖國文化熏陶滋養(yǎng)的過程,變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)求知的過程,變?yōu)樾撵`逐漸完善、升華的過程;要促使學(xué)生按照積累、感悟、實(shí)踐、創(chuàng)新的基本規(guī)律,進(jìn)行個(gè)性化的語文學(xué)習(xí)。以往的語文課堂教學(xué),太看重知識(shí)而忽視實(shí)踐,太看重訓(xùn)練而忽視熏陶,太看重死記硬背而忽視靈活運(yùn)用,太看重“結(jié)果”而忽視“過程”,太看重“接受”而忽視“創(chuàng)新”……可惜的是。這種狀況目前并沒有多大改變。自主學(xué)習(xí)因興趣不高而難以開展,小組討論成了合作學(xué)習(xí)的唯一形式,探究學(xué)習(xí)局限在很膚淺的層面上。這樣做的結(jié)果,不僅有損于語文學(xué)習(xí)本身,更糟糕的是會(huì)阻礙學(xué)生科學(xué)思維方式的形成。語文教師應(yīng)積極摸索《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式在語文教學(xué)中落實(shí)的方法和途徑,把變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式作為轉(zhuǎn)變教學(xué)行為的核心任務(wù)來對(duì)待。知識(shí)是無限的,教師的責(zé)任是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造知識(shí)的能力。這就是“魚”和“漁”、“面包”和“獵槍”的關(guān)系。
五、“獨(dú)特感受”、“自由表達(dá)”與價(jià)值取向的問題——任何時(shí)候都不能放棄教育和引導(dǎo)
關(guān)于閱讀,《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為:“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?!薄耙湟晫W(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?!标P(guān)于寫作,《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“要為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間,減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛,鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。”…在具體實(shí)施中,我們經(jīng)常會(huì)看到另一種情況,閱讀教學(xué)中忽視甚至排斥老師的講解,學(xué)生的“個(gè)性閱讀”成了對(duì)文本的隨意發(fā)揮,“獨(dú)特感受”引發(fā)價(jià)值判斷的錯(cuò)誤,是是非非難以辨清,似乎怎么說都對(duì),誰也說服不了誰。讀《背影》讀出了“父親違反了交通規(guī)則”;讀《孔乙已》發(fā)現(xiàn)“造成孔乙已悲劇的原因是因?yàn)樗巧滩桓摺?;讀《宋定伯捉鬼》感悟到“再也不能輕信別人”……如此“獨(dú)特感受”,豈不荒唐!寫作也一樣,“自由表達(dá)”、“真實(shí)情感”與主流意識(shí)相違背,“創(chuàng)意表達(dá)”成了追求離奇與怪異;有的拿傳統(tǒng)文化“開涮”,有的競把“最崇拜的人”寫成了希特勒……我們的一些老師往往顧了這頭兒忘了那頭兒,引導(dǎo)了獨(dú)特感受自由表達(dá),卻忘了引導(dǎo)正確的價(jià)值取向。其實(shí),獨(dú)特,自由,從來都是相對(duì)的。中學(xué)生出現(xiàn)怪異思維和出格見解并不奇怪,老師的責(zé)任是給學(xué)生以正確的引導(dǎo),促進(jìn)他們的健康成長,這跟落實(shí)課標(biāo)精神并不矛盾。放棄教育是教師的失職!
六、課程資源開發(fā)和利用的問題——學(xué)生是最鮮活的資源
“課程資源”這個(gè)新概念的引入,開辟了語文教學(xué)的新天地,“大語文”教育找到了正確的途徑和載體。語文教師從此可以沖破教材和“教參”的禁錮,在更加廣闊的天地里施展身手;語文課堂教學(xué)的內(nèi)容和方式也可以更加豐富多彩。語文教學(xué)的課程資源既可以從課外開發(fā),也可以在課內(nèi)來開發(fā)。語文教學(xué)要貼近學(xué)生,課堂上生成的課程資源是最值得開發(fā)和利用的。當(dāng)學(xué)生的興趣被激起、思維被激活,當(dāng)師生真正地互動(dòng)起來,課堂上生成的語言現(xiàn)象、思維現(xiàn)象、交際現(xiàn)象、行為現(xiàn)象,都是鮮活而有趣的教學(xué)資源,并且為學(xué)生所樂于接受??上?,許多老師對(duì)此卻漠然視之。課堂上一切按既定教案辦,所開發(fā)和利用的課程資源是事先準(zhǔn)備好了的,即使課堂上有寶貴的資源出現(xiàn),也會(huì)因?yàn)榕掠绊懡虒W(xué)進(jìn)度而白白放棄。當(dāng)然,這里有教學(xué)理念的問題,但更多的恐怕是底氣不足、功夫不夠造成的。不能隨機(jī)應(yīng)變,因勢利導(dǎo),不善于發(fā)現(xiàn)和激勵(lì),要開發(fā)和利用課堂生成的課程資源顯然有困難。
七、現(xiàn)代科技手段運(yùn)用的問題——與教學(xué)內(nèi)容整合,為提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在關(guān)于“建設(shè)開放而有活力的語文課程”的表達(dá)中提到了“現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用”問題。作為語文教學(xué)的輔助手段。多媒體技術(shù)的運(yùn)用受各方面的高度重視。因?yàn)?,運(yùn)用多媒體技術(shù)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的教學(xué)情境,豐富語文教學(xué)的資源,擴(kuò)大語文教學(xué)的視野。但是,事物是有兩面性的,多媒體也一樣。當(dāng)多媒體技術(shù)不能與教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)整合的時(shí)候,它的應(yīng)有價(jià)值和積極作用就會(huì)大大喪失,甚至?xí)Φ秸Z文教學(xué)的效果。有人把多媒體屏幕當(dāng)成黑板來使用,有人用多媒體做模擬題、布置作業(yè),有人用多媒體進(jìn)行刻板的文本解讀……直觀與局限同在,生動(dòng)形象與簡單幼稚并存,增大容量使“滿堂灌”變得更為便捷而無所限制。有些地方不從實(shí)際出發(fā),不考慮教學(xué)內(nèi)容是否真的需要、客觀條件是否具備,要求教師都上多媒體課。實(shí)施新課程不能只在形式上做文章,語文課還得在語言文字上下功夫。語文是以文字和語音作載體的,文字和語音有豐富的想象空間。語文教師以耕耘文字為已任,任何技術(shù)只不過是我們耕耘文字的輔助手段而已。
八、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的問題——有什么樣的評(píng)價(jià),就有什么樣的教學(xué)