草原課文朗讀精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的草原課文朗讀主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：草原課文朗讀范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)生　朗讀能力　提高策略

古人曾云：“讀書百遍，其義自現(xiàn)”，“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”。文章的精義妙理，作者的神思匠心，作品意境的感受，作者情愫的體悟，只有通過反復(fù)朗讀才能體味得到;學(xué)生語感的培養(yǎng)，語言的積累也只有通過反復(fù)的吟讀才能獲得。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在閱讀教學(xué)中明確指出：“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀?！庇纱丝梢?，在小學(xué)語文教學(xué)中，朗讀教學(xué)是傳統(tǒng)和現(xiàn)代教育中不可缺少的一個重要組成部分。每位小學(xué)語文教師，應(yīng)充分創(chuàng)設(shè)語境，高度重視朗讀在教學(xué)中的重要作用，積極采用各種方法，不斷地提高學(xué)生的朗讀能力。

那么如何提高小學(xué)生的朗讀水平，使學(xué)生能夠正確、流利、有感情地朗讀課文呢？我認(rèn)為可以從以下幾個方面進(jìn)行：

一、激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，調(diào)動朗讀積極性

興趣是最好的老師。首先要讓學(xué)生有讀的興趣、讀的欲望，只有有欲望才能愿意去干，只有有了興趣才能樂意去干，激發(fā)學(xué)生的興趣，才可以調(diào)動其積極性，才能確保其會主動地學(xué)習(xí)。

其次，在朗讀中要讓學(xué)生進(jìn)入課文和情境，只有入情入境才能真正掌握內(nèi)容、把握情感，才能有感情地朗讀課文。

為激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，我認(rèn)為可以采取以下幾點嘗試：

第一，教師可以自己精彩的朗讀打動學(xué)生的心，喚起學(xué)生的朗讀欲望。

第二，抓住學(xué)生在朗讀時表現(xiàn)出來的成功之處進(jìn)行表揚，使學(xué)生得到成功的喜悅。

第三，經(jīng)常開展一些朗讀比賽活動。

第四，認(rèn)識到朗讀是進(jìn)行閱讀理解的重要途徑。只有這樣，才能逐步激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，調(diào)動朗讀的積極性。

二、打好朗讀基本功，保證讀書時間

要讀好課文，首先要把課文讀正確、讀流利，即要做到“六不”：不丟字、不添字、不錯字、不重復(fù)、不唱讀、不讀破句子。要打好朗讀基本功，形成良好的讀書習(xí)慣。其次，要有充分的時間讓全班學(xué)生都讀完、讀好，要留給時間讓學(xué)生試讀、練讀，從而讀出感覺、讀出味道、讀出情趣。除此以外，學(xué)生讀書時要做到眼到、口到、心到。學(xué)生能夠達(dá)到正確朗讀，也就逐步形成了讀書能力，那么把課文讀流利也就水到渠成了。

三、范讀領(lǐng)路，模仿入境

好的范讀，能引起學(xué)生的想象，與課文中的主人公同喜同悲，喚起他們情感上的共鳴，激發(fā)學(xué)生的欲望。

特別是低年級學(xué)生，朗讀能力差，領(lǐng)悟能力低，但模仿能力強，根據(jù)這一特點，在教課文朗讀時，可先讓學(xué)生把語音讀準(zhǔn)，把重音、停頓讀好，然后再做好范讀，讓學(xué)生把重點句子讀好。當(dāng)然，在課堂教學(xué)中老師范讀領(lǐng)路，還可以適當(dāng)?shù)剡\用一些多媒體、音樂、圖片來渲染課文情境。

例如，教學(xué)《草原》一課，文章第一段描寫第一次見到草原的美麗景色：天空、草原、小丘、羊群、駿馬，組成了一幅和諧、美麗的圖畫。教師范讀課文第一段，為了給學(xué)生創(chuàng)造良好的朗讀氛圍，課前在網(wǎng)上找了很多草原美景展現(xiàn)出來。學(xué)生在欣賞中體會到了草原的空曠、優(yōu)美。同學(xué)們欣賞了教師聲情并茂的范讀后，都不禁贊嘆：“我真想到草原看一看！”這時候教師便因勢利導(dǎo)：“你們誰能學(xué)學(xué)老師的朗讀來讓大家感受到草原很美很美？”每一位同學(xué)都盡情地讀出了自己內(nèi)心對草原的贊美。

由此可見，教師的范讀不容忽視，教師的朗讀水平高了，才能正確的指導(dǎo)，點撥學(xué)生，教師的表情朗讀多了，學(xué)生的臉上才會顯出豐富的感情。所以作為一名語文教師，一定要提高自身的朗讀水平。當(dāng)然，范讀只是引路而已，只能起“示范啟發(fā)”作用，而不是讓學(xué)生機(jī)械地去模仿，因為“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，必須引導(dǎo)學(xué)生“入情入境”。

四、采用多種方式進(jìn)行朗讀，使學(xué)生愿讀、樂讀

在朗讀時，我們可以采用多種方式，如指名讀、自己選段讀、小組齊讀、分角色讀、男女生賽讀、小組合作讀、用自己喜歡的方式讀、引讀、幫讀、領(lǐng)讀、配樂朗讀……使學(xué)生感興趣，愿讀、樂讀。初讀可采用較寬松的自讀形式，學(xué)生可以自由選擇讀的內(nèi)容、速度、方法，能讀懂多少就讀懂多少，發(fā)現(xiàn)問題可以提問；通讀時教師引導(dǎo)和組織學(xué)生進(jìn)行互讀，分小組合作學(xué)習(xí)，討論解決一些問題；精讀訓(xùn)練要通過師生的活動達(dá)到交流的要求，教師要依據(jù)教材及學(xué)生的特點，精心和優(yōu)化組合各種形式的讀，以求得最佳的效果；品讀是品賞優(yōu)美詞句、領(lǐng)悟文章和作者的情感，要給學(xué)生自由的空間，讓他們自主選擇內(nèi)容、方式、方法，運用競爭、評價等機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和表現(xiàn)欲望，讓學(xué)生有機(jī)會體會到成功的自豪感、成就感；最后引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，熟讀成誦，積累語言，運用各種媒體（音樂、畫面）和激勵性語言，創(chuàng)設(shè)課文情境，引導(dǎo)學(xué)生入境回憶、入情記憶、美讀成誦。又如表演讀，要讀出《船長》那份驚險、緊迫；配樂讀，要讀出《長江之歌》那種豪壯激情；分角色讀，要讓《負(fù)荊請罪》歷史再現(xiàn)……

五、注重朗讀評價，使學(xué)生讀中求新

課堂教學(xué)中對學(xué)生讀書的評價語要既恰如其分又妙語生花。在朗讀課文前，教師要創(chuàng)設(shè)各種活動適當(dāng)點撥學(xué)生的激情：“咱們比一比，看誰是個優(yōu)秀的播音員?！痹诶首x課文時，教師要善于用心聆聽，切實發(fā)現(xiàn)他們朗讀的優(yōu)點，哪怕是一個詞、一句話，在學(xué)生朗讀完后及時給予肯定。

第2篇：草原課文朗讀范文

1 教師范讀，用情感感染學(xué)生

要想提高小學(xué)生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。因為課文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好，就不能理解課文內(nèi)容。有時朗讀可以營造氣氛，讓課堂氣氛達(dá)到最高點。這就需要我們教師深入研究朗讀，正確朗讀好課文，把握住課文的情感基調(diào)，才更好地把學(xué)生的注意力吸引過來，師生才能情不自禁地共同進(jìn)入角色。教師示范朗讀時要讓學(xué)生邊聽邊想，邊看邊畫，正確地聽出節(jié)奏、停頓和速度、輕重緩急，讓學(xué)生漸漸進(jìn)入課文中的意境。比如像《再見了，親人！》和《十里長街送總理》這類感彩很濃厚的課文，更應(yīng)該通過朗讀來體會文中的思想感情。如果教師在學(xué)生面前朗讀得平平淡淡，甚至結(jié)結(jié)巴巴，那就無法表達(dá)出長安街的人民盼靈車送總理的悲痛心情，以及人民永遠(yuǎn)懷念總理的無限深情，也更難體會到朝鮮人民同中國人民志愿軍的依依惜別之情，更體會不到中朝兩國人民之間用生命和鮮血凝成的深情厚意。為此，教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀前，首先自己要把握住課文的基調(diào)，聲情并茂地示范朗讀，也只有這樣，才能用情感染學(xué)生，從而為更好地理解課文，奠定了基礎(chǔ)。

2 根據(jù)教材，指導(dǎo)朗讀

朗讀是語文教學(xué)的基本功，必須根據(jù)教材，不同的課文進(jìn)行不同的朗讀指導(dǎo)。而朗讀指導(dǎo)也要講究方法，注意有的放矢地組織訓(xùn)練。在分析課文的基礎(chǔ)上，要讓學(xué)生多讀、讓學(xué)生自己去咀嚼、去品嘗同時，還要指導(dǎo)學(xué)生用準(zhǔn)確的情感，恰當(dāng)?shù)墓?jié)奏去朗讀課文、訓(xùn)練語感。

在指導(dǎo)朗讀的教學(xué)中，一定要結(jié)合整篇課文發(fā)揮朗讀在理解課文、體會文章的思想感情、陶冶情操等方面的作用。如像《林?！?、《可愛的草塘》、《草原》等這類意境深遠(yuǎn)、情感濃郁、文字優(yōu)美的課文，更要讓學(xué)生們在體會課文思想感情的基礎(chǔ)上，運用恰當(dāng)?shù)恼Z調(diào)、語速、有感情地朗讀。在教學(xué)《草原》中“那里的天比別處的天更……表示我的愉快”時，可以從兩方面著手：一是要正確地停頓；二是要讀出帶點重音?！澳抢锏奶?比別處的天/更可愛，空氣是那么清新，天空/是那么明朗，使我/總想高歌一曲，表示我的/愉快?！蓖ㄟ^這樣的朗讀指導(dǎo)，學(xué)生將會感受到草原的天，由于沒有任何遮攔，顯得格外開闊，也叫人特別愉快，有了這種體會，就自然而然地進(jìn)入了這種意境，也

就會無拘無束地讀出作者那種對草原的熱愛之情。

新教材中有詩歌、散文、小說、童話、寓言、說明文等。因此在閱讀教學(xué)中，教師在指導(dǎo)朗讀時，要根據(jù)不同的文體進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。如朗讀感情濃郁、語言優(yōu)美、筆調(diào)活潑的《桂林山水》，就必須采用鮮明的節(jié)奏、抑揚的語調(diào)，一氣呵成的語勢來朗讀，從而感受到桂林山水的秀麗，抒發(fā)作者熱愛祖國河山的美好情感。

3 重點段落，著重朗讀

第3篇：草原課文朗讀范文

一、走過場的統(tǒng)計和評價

案例一:教學(xué)人教版第7冊《巨人的花園》一課,上課伊始,老師檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。

師:同學(xué)們,課文中的12個生字,你們認(rèn)識多少?

生1:我認(rèn)識11個。

生2:我認(rèn)識9個。

生3:我認(rèn)識10個。

生4:我認(rèn)識12個。

……(答案不一)

師:課文中的生字,能認(rèn)到一半以上的舉手。

(大部分學(xué)生舉手,老師清點人數(shù))

師:不錯,有這么多學(xué)生能認(rèn)識課文中的大部分生字,真了不起!

師:課文的生字,能全部認(rèn)識的舉手。

(有三五幾個人舉手,老師清點人數(shù))

師:你們太聰明了,老師還沒有教課文,你們能全部認(rèn)識了。

……

【反思】檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況,方法很多,用統(tǒng)計的方法來檢查預(yù)習(xí)情況,重視了結(jié)果,忽視了過程,可能造成了檢查上的走過場。學(xué)生對課文中的生字認(rèn)識了多少,光用統(tǒng)計的方法是起不了什么作用的。我認(rèn)為此時,教師應(yīng)該拿出具體的檢測方法來,如根據(jù)學(xué)生的層次,抽幾個學(xué)生親自認(rèn)一認(rèn),如實地檢測一下,不什么情況都出來了嗎?用表面上一問一答來統(tǒng)計,有多少真實性?

二、貼標(biāo)簽式的朗讀指導(dǎo)

案例二:如教學(xué)人教版第五冊《掌聲》時,教師進(jìn)行朗讀指導(dǎo),抽學(xué)生朗讀。(教師評價)

師:你朗讀得特別認(rèn)真,把每一個字都讀正確了,只是沒有讀出感情來。請你用高興的心情再讀一遍。

(學(xué)生再讀)

師:聽了你的朗讀,你把高興的心情讀出來了。

師:你來,用委屈和傷心的心情讀下一句。

(學(xué)生讀)

師:你讀得非常好,你把委屈和傷心的心情讀出來了。

師:你用自豪、驕傲的語氣來讀一讀。

(學(xué)生讀)

師:“從你的朗讀中,我看到了自豪,看到了驕傲。

……

【反思】朗讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。朗讀教學(xué),需要語文教師要有過硬的語言基本功。朗讀指導(dǎo),要從課文整體上把握,教師光指出用什么語氣讀,用什么心情讀,是不夠的,有時候,老師還要根據(jù)學(xué)生的具體情況做具體的指導(dǎo),必要時教師可以作示范或教讀等。

三、暗示性的提問答問

案例三:有位教師上《草原》一文,課前先播放一段草原風(fēng)光的錄像,讓學(xué)生欣賞后,提問:

師:“同學(xué)們,草原的景色美嗎?”

生:(學(xué)生齊聲回答)“美!”

不要說錄像中草原景色美,即使錄像中的草原景色不美,學(xué)生也會閉著眼睛說“美”的。因為這個提問本身就有一定的導(dǎo)向性,學(xué)生肯定會迎合著說美的。課堂上也常常聽到“對不對?”“是不是?”“美不美?”“好不好?”“漂不漂亮?”等之類的提問,可答案都是一致的。

【反思】《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)尊重學(xué)生的主體地位,用一個極具導(dǎo)向的問題來牽引學(xué)生,用一個齊聲的“美”來掩蓋其他個性的感受,是對學(xué)生主體的尊重嗎?不如改成:“看了這段錄像后,你們有什么感受呢?”讓學(xué)生自由回答后,再進(jìn)行一些引導(dǎo)。我想,學(xué)生的感受一定會精彩的,不會只是一個“美”字。再說,你的錄像片風(fēng)景很美,學(xué)生的感受大多也是會圍繞“美”來的,不用擔(dān)心會出現(xiàn)較大的偏差。

四、畫蛇添足的課堂結(jié)尾

案例四:如教學(xué)人教版第三冊《坐井觀天》一課的結(jié)尾:

師:這篇課文告訴我們看問題、認(rèn)識事物要站得高,看得才全面,不要像青蛙犯了錯誤,還自以為是。同學(xué)們,你們明白嗎?

生:(大聲回答)明白。

師:那么,這篇課文,你們學(xué)懂了嗎?

生:學(xué)懂了。

師:有沒有不懂的地方?

生:沒有。

【反思】這是教學(xué)結(jié)尾中的對話,表面上看還體現(xiàn)了語文的人文性,尊重了學(xué)生,可仔細(xì)一思考,就會發(fā)現(xiàn)這種對話流于形式,顯得多余,有畫蛇添足之嫌。學(xué)生學(xué)懂沒學(xué)懂,老師應(yīng)該清楚,用不著用口號式來回應(yīng)。

第4篇：草原課文朗讀范文

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識12個生字;會寫“貝、男、蝦、原、愛、跑”6個字。

2、能正確、流利地朗讀課文;能背誦自己喜歡的部分。

3、感受家鄉(xiāng)的美麗，激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的感情。

教學(xué)重點：認(rèn)識12個生字。流利的朗讀課文。

教學(xué)難點：感受家鄉(xiāng)美在哪里。能讀出家鄉(xiāng)的美。

課時安排：2課時

第一課時

一、揭題，導(dǎo)入課文

1、出示“鄉(xiāng)”，組詞，再練習(xí)( )的家鄉(xiāng)

2、揭題《畫家鄉(xiāng)》，齊讀課題

3、出示第一自然段，朗讀，突出“美麗的”

板書：美麗的家鄉(xiāng)

二、初讀課文，了解大意

1、師范讀，生找一找：課文寫了幾位小朋友的家鄉(xiāng)

2、交流，劃出每個自然段的第一句話，讀一讀

3、自由讀課文，提醒學(xué)生注意讀書姿勢及讀準(zhǔn)字音。

4、跟錄音輕輕試讀

三、學(xué)習(xí)生字詞語

1、出示標(biāo)有拼音的詞語。點名讀;齊讀;

2、擦去詞語中的拼音。點名讀;齊讀

3、四人小組學(xué)習(xí)生字，并說說怎么記住它。

4、單個生字變序抽讀

四、再讀課文

1、給課文標(biāo)出自然段序號

2、自己選擇最喜歡的段落練一練

五、鞏固練習(xí)

1、圈出正確的拼音

奔(ben beng )寬(kuan kan )市(si shi )原(yuan yan )

2、比一比

四----匹 下-----蝦 貝-----見 現(xiàn)------寬

第二課時

一、復(fù)習(xí)檢查

1、出示詞語，點名檢查

2、抽個別詞語檢查

二、深入理解課文內(nèi)容

1、選擇自己最喜歡的段落讀一讀

2、教學(xué)第4自然段

(1)自由讀第4自然段，說說平平的家鄉(xiāng)美在哪里?

(2)交流，師指導(dǎo)并板書：

海邊

美麗的家鄉(xiāng) 山里

平原平坦、寬廣(風(fēng)景美、物產(chǎn)豐富)

草原

(3)有感情地朗讀。練讀;錄音

3、四人小組自由嘗試學(xué)習(xí)其他段落

4、交流，師指導(dǎo)，并進(jìn)行有感情地朗讀，板書：

海邊 藍(lán) 寬

山里 山高水清

美麗的家鄉(xiāng) 平原 平坦寬廣 風(fēng)景美 物產(chǎn)豐富

草原 一眼望不到邊

5、整體朗讀課文

三、練習(xí)有感情地朗讀

1、指導(dǎo)朗讀

2、練讀

3、背誦

四、語言文字訓(xùn)練

他畫的海那么藍(lán)，那么寬。

他畫的平原那么平坦，那么寬廣。

----------那么---------，那么-----------------。

五、書寫指導(dǎo)

第5篇：草原課文朗讀范文

一、重視使用多媒體范讀，讀中領(lǐng)會語言文字的意思及思想感情

要提高學(xué)生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。因為課文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好就不能理解好課文內(nèi)容。有時朗讀還可以營造氣氛，讓課堂氣氛達(dá)到最高點，這就需要教師本身研究朗讀。朗讀好課文，把學(xué)生的注意力吸引過來，師生師生才能情不自禁的共同進(jìn)入角色。當(dāng)然，除教師范讀也要重視多媒體范讀，要讓學(xué)生邊聽邊想，邊看邊畫，正確聽出節(jié)奏、停頓和速度，輕重緩急，讓學(xué)生進(jìn)入意境。心理學(xué)研究表明：初入學(xué)兒童自控能力差，注意力維持時間短，單一的朗讀形式容易使學(xué)生疲勞和厭倦。所以，要根據(jù)不同的訓(xùn)練內(nèi)容和目的要求，有針對性的采用自由讀、個別讀、小組讀、集體讀、分角色讀、老師范讀、多媒體領(lǐng)讀等，力求學(xué)生百讀不厭，每讀一次都有收獲。而兒童的模仿性又很強，教師作適當(dāng)?shù)?、及時的范讀和多媒體配圖的領(lǐng)讀是不可缺少的，在范讀時，要注意把感情、語氣以及音調(diào)的高低，速度的快慢示范給學(xué)生。例如，在教《小竹排在畫中游》一課時，是這樣領(lǐng)讀的：先用輕輕的語氣，節(jié)奏較慢的語調(diào)領(lǐng)讀“小竹排，順?biāo)鳌?，并結(jié)合多媒體的音樂和圖片將學(xué)生帶入詩的意境：接著歡快的領(lǐng)讀“鳥兒唱，魚兒游”，用聲音渲染快樂的氣氛；領(lǐng)讀“兩岸樹木密，禾苗綠油油”，則用欣喜的語氣誘發(fā)學(xué)生對景物喜愛之情；最后充滿激情地高聲朗讀“江南魚米鄉(xiāng)，小竹排在畫中游”將學(xué)生的情緒推向。跟隨老師的領(lǐng)讀，學(xué)生讀著讀著情不自禁的陶醉了，一個個猶如置身于美麗的江南魚米之鄉(xiāng)，親身感受著那里鳥語花香的動人美景。實踐證明：學(xué)生十分喜歡聽以及模仿老師的范讀，教師的示范作用和多媒體配合得好，學(xué)生的朗讀水平就提高的快，教師的正確領(lǐng)讀和多媒體多姿多彩的畫面并配上音樂，將無聲的書面語言變成了富有感彩的口頭語言，《十里長街送總理》和《再見了，親人》這類感彩很濃厚的課文，更應(yīng)該通過朗讀來體會文中的思想感情。如果教師在學(xué)生面前朗讀的平平淡淡，甚至結(jié)結(jié)巴巴，那就無法表達(dá)出全國人民在十里長街盼靈車、送總理的悲痛情景，以及人民永遠(yuǎn)懷念總理的無限深情，很難體會到中朝兩國人民之間用生命和鮮血凝成的深情厚誼。為了達(dá)到以上目的，教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，首先自己必須聲情并茂的朗讀，同時可采用多媒體中的原文范讀。只有這樣，才能感染學(xué)生，從而為理解課文奠定基礎(chǔ)。

二、根據(jù)教材內(nèi)容指導(dǎo)朗讀

朗讀作為一項基本功，必須依據(jù)教材，根據(jù)不同文體的課文進(jìn)行朗讀 。而朗讀指導(dǎo)也要講究方法，注意有的放矢的組織訓(xùn)練。在課文分析的基礎(chǔ)上，要讓學(xué)生多讀，讓學(xué)生自己去咀嚼、品嘗。同時還要注重使用多媒體指導(dǎo)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)那楦腥ダ首x課文，訓(xùn)練語感。

一年級的學(xué)生，語言正處在發(fā)展階段，掌握的語言材料不多，不易完整的表達(dá)出他們的意思，更難回答老師提出的問題。我先引導(dǎo)學(xué)生讀出課文中的語句，在反復(fù)熟讀的基礎(chǔ)上，再教給他們按照回答問題的形式用文中的語句引導(dǎo)回答。這樣，學(xué)生回答問題表達(dá)的確切，說的流利、暢通，幫助學(xué)生在讀流利的基礎(chǔ)上理解課文內(nèi)容又使用多媒體電子黑板展示課文內(nèi)容，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行說的訓(xùn)練，做到朗讀與理解課文內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，讀說相得益彰。

就高年級來說，在指導(dǎo)朗讀過程中，一定要結(jié)合教學(xué)充分發(fā)揮朗讀在理解課文、體會文章的思想感情、陶冶情操方面的作用。尤其像《草原》、《林?！贰犊蓯鄣牟萏痢返冗@類意境深遠(yuǎn)、情感濃郁，文字優(yōu)美的課文，更要讓學(xué)生在體會課文思想感情的基礎(chǔ)上，用恰當(dāng)?shù)恼Z調(diào)、語速，有感情的朗讀。如教學(xué)《草原》中“那里的天比別處的天……表示我的愉快”時，可從兩方面著手：一是要正確的停頓；二是要讀出重音。同時采用多媒體教學(xué)展示草原的美麗畫面和悠揚的蒙古歌，一下拉近了學(xué)生和文本的距離也就會無拘無束地讀出作者那種對草原的熱愛之情。

三、重點段落著重朗讀

課文中的重點段落，有些詞語很準(zhǔn)確，有些句子含義很深刻，對表現(xiàn)中心思想作用較大。指導(dǎo)學(xué)生讀好這些詞語、句段，可以幫助學(xué)生深入體會文章的思想感情。教師通過對重點語句和段落的朗讀指導(dǎo)并使用多媒體中的技術(shù)，既可以加深學(xué)生對課文中心意思的掌握，又可以促進(jìn)對重點段中含義深刻的語句意思的理解。從而達(dá)到訓(xùn)練語感，為真正有感情地朗讀課文打下堅實的基礎(chǔ)。

四、熟讀成誦激發(fā)興趣

如《少年閏土》，作者用簡練、樸實的文筆，刻畫了一個勤勞樸素，健康活潑，聰明可愛的農(nóng)村少年形象，在教學(xué)中，教師要充分運用多媒體朗讀這種閱讀手段，讓學(xué)生在大量的閱讀中多次與文字接觸，讓閏土的可愛形象逐步地再現(xiàn)在學(xué)生的腦海中，最后達(dá)到熟讀成誦的目的。那么，教師在利用多媒體講讀、理解人物形象時，可讓學(xué)生邊輕聲朗讀邊思考下面的問題：

1、作者指導(dǎo)閏土要來自己家中，心情如何？閏土來了，作者的心情又怎樣？

2、作者是怎樣描寫閏土的外貌和性格的？

3、從閏土的外貌和性格可以看出閏土是一個怎樣的農(nóng)村少年？

通過以上的朗讀和思考，學(xué)生對閏土的形象已有了較深的認(rèn)識。在此基礎(chǔ)上，教師要不失時機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生自由讀、小組讀、同桌互讀等，讓學(xué)生熟讀課文。

第6篇：草原課文朗讀范文

一、初讀課文，質(zhì)疑問難

在課堂閱讀教學(xué)中，要讓學(xué)生把字音讀準(zhǔn)，把句子讀通順，特別是遇到難讀的字和句子要多讀幾遍。讀課文時，要保證有充裕的朗讀時間，千萬不要為朗讀而朗讀，趕熱鬧，走過場。要真正做到讓每一個學(xué)生“讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字”。這樣反復(fù)讀幾遍，學(xué)生對課文的朗讀便由不熟到熟，由不流暢到流暢，這是讀的基本功。而且熟讀的過程又是感知的過程，是眼看、耳聽、口讀、心思的過程。這一過程是通往理解和感悟的橋梁。在學(xué)生初讀課文時，指導(dǎo)學(xué)生要邊讀邊想：有哪些地方讀懂了，哪些地方?jīng)]讀懂。 “讀書貴在有疑”，有疑才有問，有問才有探究，有探究才有收獲。這是讀書治學(xué)的真理。例如《桂林山水》一文，作者描寫了甲天下的桂林山水。在教學(xué)中，我先引導(dǎo)學(xué)生邊朗讀邊思考：課文寫出了桂林山水的什么特點?課文是怎樣具體描寫桂林山水的這些特點的?桂林的山水如詩如畫，假如你身臨其境，你又有什么樣的感受?再引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀，學(xué)生對課文內(nèi)容的理解加深了，而對課文內(nèi)容的理解又反過來促進(jìn)學(xué)生的朗讀。又如在教學(xué)《掩耳盜鈴》一課時，在學(xué)生熟讀課文后，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，并與學(xué)生一起梳理出有價值的問題――那個人明明知道只要手一碰鈴鐺就會響，為什么還要掩著耳朵去偷鈴鐺?然后讓學(xué)生圍繞著這個問題再細(xì)細(xì)地去讀書，并展開討論，尋找答案，體會文中蘊涵的深刻寓意。這樣讀書不僅收益頗多，而且有利于養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。

二、品讀課文，情感熏陶

閱讀教學(xué)要在讀中受到情感的熏陶。因此要在初讀課文的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的語感，體會作者的思想感情。

1　體會感情，范讀引路

朗讀訓(xùn)練是師生參與的雙邊活動。教師的示范朗讀，可以融情于聲，把書面語言變?yōu)榭陬^語言，聲情并茂地感染學(xué)生，創(chuàng)設(shè)富有感染力的語感氛圍，從而提高學(xué)生的朗讀水平。而且可以給學(xué)生予以啟發(fā)，使他們從中領(lǐng)會準(zhǔn)確表達(dá)中心思想的語言表達(dá)方式，為整節(jié)課的教學(xué)奠定一個情感基調(diào)。例如教學(xué)《一個中國孩子的呼聲》一課，在導(dǎo)入課文之后，我懷著悲痛、憤怒的感情，含著熱淚范讀課文，此時學(xué)生已經(jīng)被教師的激情深深感染，課堂的氣氛是凝重的，這就為學(xué)生的朗讀進(jìn)行了很好的情感鋪墊。

2　理解課文，情感體驗

教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生理解課文，使語言的感悟與學(xué)生的真情流露熔為一爐，與作者的情感產(chǎn)生共鳴。例如教學(xué)《一個中國孩子的呼聲》一課中的一段話――“51年前，全世界人民用生命和鮮血贏得反法西斯戰(zhàn)爭的勝利，但是51年后，和平之神并沒有永駐人間?！笨梢砸龑?dǎo)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實，說說現(xiàn)實生活中，還有哪些地區(qū)不太平，仍然存在戰(zhàn)亂；然后展示一幅幅由于戰(zhàn)爭導(dǎo)致的妻離子散、流離失所、無家可歸的凄慘畫面，在凄婉的音樂中，如泣如訴的解說詞引起了學(xué)生情感的共鳴。通過一系列的活動，學(xué)生就能人情人境地讀好相關(guān)語段――“救救孩子，要和平不要戰(zhàn)爭!為了母親不再失去孩子，為了妻子不再失去丈夫，為了孩子不再失去父親，全世界應(yīng)該一致行動起來，維護(hù)和平，制止戰(zhàn)爭……”在鏗鏘有力、擲地有聲的朗讀聲中，學(xué)生的情感得以升華，得以洗禮。

3　抓關(guān)鍵詞，反復(fù)品析

教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的關(guān)鍵詞句，反復(fù)品析，調(diào)動情感體驗，走進(jìn)作者、作品中人物的內(nèi)心世界，進(jìn)入朗讀情境，使學(xué)生產(chǎn)生想讀的愿望，自然就讀出了感情。例如， 《我的戰(zhàn)友》中有這樣兩句話：①烈火在身上燒了半個多鐘頭才漸漸熄滅。②從發(fā)起沖鋒到戰(zhàn)斗結(jié)束，才20分鐘。兩句話都有一個“才”字，但意思截然不同，學(xué)生經(jīng)過多次朗讀，弄懂了兩個“才”的意思，第一個“才”表示時間長，第二個“才”表示時間短。從兩個“才”字，學(xué)生體會到了如千斤巨石一般在烈火中紋絲不動，需要鋼鐵般的意志，就能通過朗讀把對的敬佩之情表達(dá)出來。

4　朗讀技巧，適當(dāng)點拔

有時候，學(xué)生即使理解了課文內(nèi)容，也無法有感情地朗讀。此時，教師應(yīng)著重對學(xué)生進(jìn)行停頓、重音、語速等朗讀技巧的指導(dǎo)。教師應(yīng)在引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容、體會作者思想感情的基礎(chǔ)上，在朗讀技巧上給予具體的指導(dǎo)。例如《草原》第一段描寫了作者第一次進(jìn)入草原看到的迷人景色，其中有這樣一句話――“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染、不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠流，輕輕流入云際?！崩首x這句話時，我指導(dǎo)學(xué)生把“到處”讀得稍重一些，以突出草原那無邊無際的綠，滿眼的綠?！拜p輕流入云際”讀得慢一些，語調(diào)輕柔一些，把遼闊碧野在遠(yuǎn)處與藍(lán)天相接、交融在一起的意境表現(xiàn)出來。小丘線條的柔美，整個草原猶如巨幅中國畫那樣讓人賞心悅目，令作者驚嘆、贊美之情便溢于言表了。

三、創(chuàng)讀課文。個性評價

第7篇：草原課文朗讀范文

關(guān)鍵詞：多媒體范讀朗讀指導(dǎo)

《九年義務(wù)教育新課標(biāo)》明確指出：“朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣。學(xué)生朗讀能力逐步提高，對課文內(nèi)容的理解就會逐步加深?！?小學(xué)語文教學(xué)的目的，是指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運用祖國的語言文字，使學(xué)生具有初步的聽說讀寫的能力，在聽說讀寫的訓(xùn)練中，進(jìn)行思想品德的教育，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。朗讀教學(xué)訓(xùn)練是語文教學(xué)中十分重要的一個環(huán)節(jié)。通過熟讀、背誦，使書面語言內(nèi)化為學(xué)生自己的語言，才能有效地提高學(xué)生理解、運用語言的能力。因而教學(xué)必須重視朗讀的訓(xùn)練。在閱讀教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)?，充分地運用朗讀手段，可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，發(fā)展語言，發(fā)展思維和陶冶情感。同時，朗讀也是一種藝術(shù)的再創(chuàng)造。它在使無聲的書面語言變成有聲有色的口頭語言的過程中，眼、口、耳、腦等多種感官并用。既可以促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和記憶，又可以幫助學(xué)生積累大量的詞匯和句子，提高學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力，這就是“書讀百遍，其義自見”的道理吧。顯然，注重閱讀教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)，是十分重要的。以下是我在教學(xué)中的幾點淺見。

一、利用媒體激發(fā)朗讀興趣

孔子說：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者?！笨梢?，興趣是推動學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極思維、探索知識的內(nèi)在動力。兒童心理學(xué)家告訴我們：小學(xué)生的思維正處于形象思維向抽象思維過渡的階段，抽象思維的發(fā)展很大程度上借助于形象思維。因此，這就決定了他們必然對直觀形象、色彩鮮明的事物感興趣。電教媒體的特點是圖文聲并茂，能向?qū)W生提供形式多樣、功能各異的感性材料，形象生動的動感畫面，悅耳動聽的音樂背景，能把學(xué)生帶進(jìn)寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而為課堂教學(xué)營造一種濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，以此撥動學(xué)生的心弦，蕩起思維的火花，使學(xué)生以最佳狀態(tài)投入學(xué)習(xí)。如《一個小村莊的故事》一課，我在引入課文時，利用電教媒體首先展現(xiàn)了一個山上有郁郁蔥蔥的樹木，村前河水清澈 ，天空湛藍(lán)深遠(yuǎn)，空氣清新天潤的小村莊。我問大家這樣的村莊美不美，同學(xué)們異口同聲地說美。然后，我又把山上，大雨把房屋沖走的畫面展現(xiàn)出來讓同學(xué)們看。接著問：“這樣的小村莊美不美？”同學(xué)們都說“不美?！弊詈?，我問大家：“為什么同一個小村莊會有這樣大的變化呢?”這樣，兩幅畫面形成鮮明的對比，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣立刻被激發(fā)起來。

二、利用范讀指導(dǎo)朗讀

朗讀還可以營造氣氛，讓課堂氣氛達(dá)到最高點。這就需要教師本身研究朗讀，朗讀好課文，把學(xué)生的注意力吸引過來，師生才能情不自禁地共同進(jìn)入角色。當(dāng)然，教師范讀時要讓學(xué)生邊聽邊想，邊看邊畫，正確聽出節(jié)奏、停頓和速度，輕重和緩急，讓學(xué)生進(jìn)入意境。特別像《十里長街送總理》和《再見了，親人！》這類感彩很濃厚的課文，更應(yīng)該通過朗讀來體會文中的思想感情。如果教師在學(xué)生面前朗讀得平平淡淡，甚至結(jié)結(jié)巴巴，那就無法表達(dá)出全國人民在十里長街盼靈車，送總理的悲痛情景，以及人民永遠(yuǎn)懷念總理的無限深情，更難體會到中朝兩國人民同中國人民志愿軍戰(zhàn)士依依惜別之情，更難體會到中朝兩國人民之間用生命和鮮血凝成的深情厚意。為了達(dá)到以上目的，教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，首先自已必須聲情并茂的朗讀。只有這樣，才能感染學(xué)生，從而為理解課文奠定基礎(chǔ)。

三、區(qū)分文體指導(dǎo)朗讀

朗讀作為一項閱讀基本功，就必須根據(jù)不同文體的課文進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。而朗讀指導(dǎo)也要講究方法，注意有的放矢地組織訓(xùn)練。在課文分析的基礎(chǔ)上，要讓學(xué)生多讀，讓學(xué)生自己去咀嚼，品嘗。同時還要指導(dǎo)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)那楦腥ダ首x課文，訓(xùn)練語感。

就高年級來說，在指導(dǎo)朗讀過程中，一定要結(jié)合篇的教學(xué)充分發(fā)揮朗讀在理解課文、體會文章的思想感情、陶冶情操方面的作用。尤其像《草原》、《林?！?、《可愛的草塘》等這類意境深遠(yuǎn)，情感濃郁，文字優(yōu)美的課文，更要讓學(xué)生在體會課文思想感情的基礎(chǔ)上，用恰當(dāng)?shù)恼Z調(diào)、語速，有感表情地朗讀。如教學(xué)《草原》中“那里的天比別處的天……表示我的愉快”時，可從兩方面著手：一是要正確地停頓；二是要讀出重音?！澳抢锏奶?比別處的天/更可愛，空氣是那么清鮮，天空/是那么明朗，使我/總想高歌一曲，表示我的/愉快?！蓖ㄟ^這樣的朗讀指導(dǎo)，學(xué)生將會感受到草原的天，由于沒有遮攔，顯得格外開闊，也叫人特別愉快。有了這種體會，就自然而然地進(jìn)入了這種意境，也就會無拘無束地讀出作者那種對草原的熱愛之情。

四、抓住重點指導(dǎo)朗讀

課文中的重點段中，有些詞語很準(zhǔn)確，有些句子含義很深刻，對表現(xiàn)中心思想作用較大。指導(dǎo)學(xué)生讀好這些詞語、句段，可以幫助學(xué)生深入體會文章的思想感情。例如當(dāng)讀到《難忘的一課》中的“這里原來畫的都是日本的偉人，現(xiàn)在‘光復(fù)’了，畫上了我們中國自己的偉人?！焙汀拔揖o緊地握著這位年輕的臺灣教師的手，但是想不到還有什么話，比他剛才教給孩子的那句簡單的話，更足以表達(dá)我這時的全部感情?！边@些語句時，教師就要先指導(dǎo)學(xué)生理解句子中帶點的詞，然后反復(fù)朗讀，要求把帶點詞語讀重音，讀出感情來，從而使學(xué)生真正體會到：這個禮堂原來畫的都是日本的偉人，現(xiàn)在光復(fù)了，畫上了中國自己的偉人，這是一件多么不容易的事情?。娏业拿褡寰窈蜕詈竦膼蹏檎x使作者的眼睛濕潤了。也確實只有“我是中國人，我愛中國！”這句話，才能表達(dá)作者當(dāng)時的全部感情。又如《第一場雪》中的第六自然段，生動形象地描繪了雪后迷人的景象，突出了雪景的絢麗多姿。教師在指導(dǎo)朗讀時，要著重指導(dǎo)學(xué)生讀好其中的兒化韻，然后讓學(xué)生反復(fù)朗讀，從中體會到雪后的自然美，讀出作者當(dāng)時對雪后美景的喜愛之情。教師通過對重點語句和段落的朗讀指導(dǎo)，既可以加深學(xué)生對課文中心意思的掌握，又可以促進(jìn)對重點段中含義深刻的語句意思的理解。從而達(dá)到訓(xùn)練語感，為真正有感情地朗讀課文，打下堅實的基礎(chǔ)。

綜上所述，在閱讀教學(xué)中，教師有意識地依據(jù)教材，抓住重點有感情地范讀，有目的地指導(dǎo)朗讀，不但能使學(xué)生從正確的朗讀（含聲調(diào)、節(jié)奏等方面）去理解課文，感受課文的思想感情，而且能喚起學(xué)生的讀書熱情，調(diào)節(jié)課堂氣氛。讓學(xué)生的感情和作者的感情產(chǎn)生共鳴，達(dá)到陶冶情操的目的。因此，我深深地體會到，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的朗讀方法，加強有感情地朗讀訓(xùn)練，是上好語文課不可忽視的重要環(huán)節(jié)。

參考文獻(xiàn)：

[1]何向梅.閱讀教學(xué)怎樣進(jìn)行“對話”[J].教育導(dǎo)刊,2004(Z1)

[2]鄭娜.與文本對話 用心靈感受[J].校長閱刊,2006(11)

[3]王松泉.論閱讀教學(xué)內(nèi)容[J].課程.教材.教法,1991(09)

[4]黃慶惠.看繪本學(xué)作文[J].天衛(wèi)文化,1993

[5]黃慶惠.繪本教學(xué)有一套[J].天衛(wèi)文化,1992

[6]許慧貞,吳靜怡.完全愛上閱讀手冊[M].1992

[7]王淑芬.不一樣的教室[J].天衛(wèi)文化,1888

[8]沈惠芳.讀書會難不倒你[J].天衛(wèi)文化,1992

第8篇：草原課文朗讀范文

摘 要：“書讀百遍其義自見”語中之意就說明了朗讀對語文的學(xué)習(xí)有著舉足輕重的作用，其作用不僅不可小覷，更不能忽視，尤其對理解能力較差的小學(xué)生，朗讀的作用更是重要。本文主要從朗讀的必要性及作用上闡述一下語文教學(xué)的心得，以期與各位同仁共勉。

關(guān)鍵詞：朗讀；小學(xué)語文；必要性；作用

語文《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“各年級都要重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對理解課文內(nèi)容、發(fā)展語言、陶冶情操的作用，從一年級起就應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情的朗讀課文，注意培養(yǎng)朗讀的興趣?！边@就充分說明了國家教育部十分重視小學(xué)生的朗讀能力培養(yǎng)，這就充分說明了朗讀對小學(xué)語文學(xué)習(xí)的重要性。

朗讀，是把文字轉(zhuǎn)化為有聲語言的一種創(chuàng)造性活動。是一種出聲的閱讀方式，它是小學(xué)生完成閱讀教育任務(wù)的一項重要的基本功，就語文學(xué)習(xí)而言，朗讀是閱讀的起點，是理解課文的重要手段；它有利于發(fā)展智力，獲得思想熏陶；朗讀有助于情感的傳遞。所以，小學(xué)語文學(xué)習(xí)中朗讀是最重要的。

大教育家朱熹曾說過：“凡讀書，需要讀得字字響亮，不可誤一字，不可牽強暗記。而且要“逐句玩味”、“反復(fù)精詳”、“誦之宜舒緩不迫，字字分明?！敝祆淅蠋熣J(rèn)為只有這樣，我們才能深刻領(lǐng)會其字里行間的意義、氣韻、節(jié)奏，進(jìn)而產(chǎn)生一種“立體學(xué)習(xí)”的感覺。

德國語言天才希泊來，僅用了三到六個月的時間就能學(xué)會一種外語，在短短的時間內(nèi)，他就學(xué)會了許多國家的語言，用的便是朗讀的方法。

朗讀是閱讀的一種重要方法，也是一項重要技能，朗讀在小學(xué)語文教學(xué)中具有重要作用。由此看來，朗讀對應(yīng)用型語言類學(xué)科特別是小學(xué)語文的學(xué)習(xí)是一種非常有效，也很有必要性的一種手段。

朗讀對小學(xué)語文學(xué)習(xí)的重要作用主要表現(xiàn)為以下幾點：

一、朗讀有助于學(xué)生加深對課文的理解

朗讀是由多種心理因素組成的復(fù)雜的智力活動，它不是機(jī)械地重復(fù)課文，而是要通過內(nèi)部語言進(jìn)行理解，把原文轉(zhuǎn)化為自己的思想，從而理解和掌握原文。但對于小學(xué)生，尤其是低年級學(xué)生閱讀時注意力穩(wěn)定性大多較差，而大聲朗讀能使他們保持注意力的穩(wěn)定，有利于對課文內(nèi)容的思維、理解和記憶。

大聲朗讀實質(zhì)是朗讀者在自己欣賞自己的聲音，久而久之，有利于學(xué)生形象思維能力的自我培養(yǎng)。大聲讀，因為腦神經(jīng)處于極度興奮狀態(tài)，這本身就能刺激學(xué)生深入理解文章、書籍，有利于開發(fā)右腦。因而，教師應(yīng)首先訓(xùn)練他們出聲地朗讀課文，強制性地集中他們的注意力，然后再逐漸地培養(yǎng)學(xué)生自己約束自己進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，學(xué)習(xí)《桂林山水》這篇課文時，可引導(dǎo)學(xué)生朗讀全文，正確處理文中重音、速度、停頓、語調(diào)的變化，突出幾個“真”字，深情地朗讀幾個語氣詞，從而使學(xué)生真正認(rèn)知桂林山水的特點，感受桂林山水的美。

二、朗讀有利于培養(yǎng)學(xué)生的審美及寫作水平

朗讀還是一種強有力的文學(xué)欣賞手段，朗讀有利于“詩性美”的再現(xiàn)。每篇文章、書籍都有著“詩”的美，都有著作者美的靈感，而大聲讀，可以將這種美還原。

朗詩是一種美的享受、美的陶冶，如果我們能繪聲繪色地配樂朗讀《草原》一文，特別是再觀看表現(xiàn)草原風(fēng)景的多媒體課件，學(xué)生就會感受、體驗到草原的動態(tài)美、靜寂美、遼闊美、風(fēng)俗美，蒙漢人民的友誼美等更多更豐富的美，這樣學(xué)生在朗讀中受到了美的感染、美的熏陶，有了美的欣賞能力，從而也能生成美、創(chuàng)造美。

通過朗讀，學(xué)生與語言多次面對面地進(jìn)行接觸，品嘗語言的“原汁原味”。讀的過程中語言藝術(shù)就在學(xué)生頭腦中積累下來，不知不覺間，內(nèi)容與文章的寫作技巧就轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的知識，一旦用時，就會自然涌上心頭，我們也都有這樣的經(jīng)驗，兒時讀過的名家名篇，現(xiàn)在回想起來仍然記憶猶新，對于其中的一些語言現(xiàn)象早已潛移默化地形成于自己的語言結(jié)構(gòu)中，并且不時地在運用。

三、朗讀有利于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)

朗讀需要集中精力，大腦處于“排空”狀態(tài)，有利于記憶材料，久而久之養(yǎng)成習(xí)慣就會提高其它學(xué)科學(xué)習(xí)的效率。比如在數(shù)學(xué)解題時如果大聲讀題，效果一定會更好。而需要廣泛深入思考、記憶的學(xué)科如果大聲朗讀，學(xué)習(xí)效率一定會很高。

四、朗讀有利于改變學(xué)生的性格及價值觀

性格內(nèi)向者說話時發(fā)出的聲音往往也很小，如果全體學(xué)生都能堅持大聲朗讀課文及其它文章、書籍，很容易使學(xué)生養(yǎng)成愛表達(dá)的習(xí)慣，性格也就隨之而變。另外，朗讀有利于學(xué)生體會到辯論、爭論的價值，這是更好的、高質(zhì)量地參與未來的事務(wù)的一種素質(zhì)。

第9篇：草原課文朗讀范文

一、朗讀教學(xué)的概念及本質(zhì)

1.朗讀教學(xué)的概念

所謂朗讀教學(xué)，就是運用朗讀的方法來進(jìn)行語文教學(xué)，以獲取言語能力的活動。朗讀教學(xué)中的朗讀，既是一種閱讀教學(xué)方法，也是閱讀教學(xué)內(nèi)容之一，是一種語文學(xué)習(xí)的方法和能力。它以語文教材為對象，通過學(xué)習(xí)，正確理解祖國的語言文字，積累語言材料，學(xué)會運用語言，獲得一定的言語能力。

2.朗讀教學(xué)的本質(zhì)

“朗讀的本質(zhì)就是文本對象化與讀者對象化的交互作用，是讀者與文本的對話?！盵1] 簡單地說，朗讀其實就是朗讀者與作者的文本、自己的聲音進(jìn)行的一個交互對話的過程。

首先，讀者與作者的文本對話。讀者對文本話語的傾聽不是被動的，他會把作者的文本整理成一個以話語為對象的閱讀對象，在語言對象刺激的情況下，把自己的意識形態(tài)表達(dá)出來。當(dāng)然，小學(xué)語文的朗讀，更多的是讓小學(xué)生的朗讀意義接近文本意義，從而達(dá)到理解作者意圖的目的。例如小學(xué)三年級課文《 說話算數(shù) 》（語文版，下同）中有這樣一句話：“圓圓正吃著又香又甜的龍眼，聽了舅舅的話，突然停下來不吃了，臉色微微泛紅，神態(tài)變得有點兒忸怩不安。”這里的“微微泛紅”“忸怩不安”，小學(xué)三年級學(xué)生會理解成圓圓不好意思吃龍眼，是做了什么錯事，于是朗讀時他們不會放慢速度。如果他們深入領(lǐng)會文本，就會明白圓圓這樣做原來是說話不算數(shù)，心理有點愧疚，那么朗讀時，學(xué)生不僅會放慢速度，而且情感上也會泛起漣漪。

其次，是朗讀教學(xué)是朗讀者與自己聲音形態(tài)的對話。朗讀者“既是文本聲音形態(tài)的塑造者，又是塑造結(jié)果的監(jiān)察者。在多次、多重的對話中，他不斷調(diào)整著文本話語與朗讀出來的聲音形態(tài)之間的契合度”。[2] 例如二年級課文《 太陽的話 》中有這樣一句話：“快起來，快起來，快從枕頭上抬起頭來，睜開你的被睫毛蓋住的眼，讓你的眼看見我的到來?！边@是一個長句，朗讀時只根據(jù)標(biāo)點來停頓是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只有經(jīng)過反復(fù)地吟詠感悟、比較推敲后，才會發(fā)現(xiàn)并打破標(biāo)點的束縛，將這句話朗讀為：“快起來，快起來，快從枕頭上/抬起頭來，睜開你的/被睫毛蓋住的眼，讓你的眼/看見我的到來。”這樣更能體會到春天給人的積極向上、充滿熱情的氣息。

二、小學(xué)語文朗讀教學(xué)的一些技巧

1.依據(jù)文本，指導(dǎo)朗讀

朗讀作為一項閱讀基本功，必須依據(jù)教材，根據(jù)不同文體的課文進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。在課文分析的基礎(chǔ)上，要讓學(xué)生多讀，讓學(xué)生自己去品味。同時還要指導(dǎo)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)那楦腥ダ首x課文，訓(xùn)練語感。

就小學(xué)高年級來說，在指導(dǎo)朗讀過程中，一定要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮朗讀在理解課文、體會文章思想感情、陶冶情操等方面的作用。尤其像《 草原 》《 可愛的草塘 》等意境深遠(yuǎn)、情感濃郁、文字優(yōu)美的課文，更要讓學(xué)生在體會課文思想的基礎(chǔ)上，用恰當(dāng)?shù)恼Z調(diào)、語速，有感情地朗讀。例如教學(xué)《 草原 》中“那里的天比別處的天……表示我滿心的愉快”時，可從兩方面著手：一是要正確地停頓；二是要讀出重音?！澳抢锏奶?比別處的天/更可愛，空氣是那么清鮮，天空/是那么明朗，使我/總想高歌一曲，表示我滿心的/愉快。”通過這樣立足文本的朗讀指導(dǎo)，學(xué)生將會感受到草原的天，由于沒有遮攔，顯得格外開闊，也叫人特別愉快。有了這種體會，就自然而然地進(jìn)入這種意境，也就會無拘無束地讀出作者那種對草原的熱愛之情。

2.一問一答，以讀代講

語文不是無情物，作者情感的表達(dá)就隱匿于語言文字的深處。例如，我在教《 桂林山水甲天下 》課文時，先向?qū)W生提問：“為什么說桂林山水甲天下？‘甲天下’是什么意思？”隨后，讓一位學(xué)生以讀代講，并在讀中作答。啟發(fā)學(xué)生思考：“聽了剛才這位同學(xué)的朗讀，你仿佛看到了什么？”接著，我再提問：“桂林的美不僅在山，也在水，哪些句子寫出了山美？哪些句子寫出了水美？”在我的啟發(fā)后，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)朗讀，邊讀邊想象煙雨漓江的景色。最后，引導(dǎo)學(xué)生思考：“現(xiàn)在你們明白為什么稱它為一幅優(yōu)美的山水畫了嗎？請用朗讀來告訴老師?！蓖ㄟ^這種“一問一答，以讀代講”的朗讀教學(xué)法，不用教師過多講解，就能讓學(xué)生通過朗讀體會到桂林山水之美。

3.字音標(biāo)準(zhǔn)，聲情并茂

聲音是情感的表達(dá)。朗讀就是把文本話語所包含的情感，通過自己的理解，用聲音宣讀出來。如果讀出來的聲音不是自己所期待的聲音，那么情感的表達(dá)就會受阻。一些學(xué)生由于個人原因，比如地方口音嚴(yán)重，這些都容易造成學(xué)生朗讀能力薄弱。這一現(xiàn)象在一些方言地區(qū)表現(xiàn)尤為突出。以筆者所在的廣東茂名市電白縣為例，這里地處粵西深處，學(xué)生（尤其是來自農(nóng)村的學(xué)生）普遍缺乏學(xué)習(xí)普通話的語言環(huán)境，造成發(fā)音不準(zhǔn)，地方口音嚴(yán)重。而朗讀教學(xué)的前提是會說標(biāo)準(zhǔn)普通話，學(xué)生要想“與自己的聲音對話”，就必須糾正地方發(fā)音。糾正口音，就是要讓學(xué)生糾正平時方言里面的讀音，讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確、流暢、帶有情感地發(fā)音。只有字音標(biāo)準(zhǔn)，才能讓字正腔圓的聲音與課文的情感有效結(jié)合，達(dá)到聲情并茂的效果。

總之，小學(xué)語文教學(xué)離不開朗讀，它不僅能幫小學(xué)生養(yǎng)成良好的語言習(xí)慣，而且還能使學(xué)生在朗讀中加深對文章的理解。因此，廣大教師要重視小學(xué)語文的朗讀教學(xué)，讓美好的朗讀之聲在課堂上響起來。

（作者單位：電白縣馬踏鎮(zhèn)中心學(xué)校，廣東 電白，525426）