成長自我反思總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：成長自我反思總結(jié)范文

關鍵詞：教學反思；教學過程；專業(yè)化成長

美國學者波斯納曾提出一個教師成長的公式：教師成長=經(jīng)驗+反思。他認為，如果教師僅僅滿足于獲得教師經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入反思，那么他的經(jīng)驗將大受限制。葉瀾教授也指出：一個教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果一個教師寫三年教學反思就有可能成為名師。更有學者認為反思是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心”。如果一個教師缺乏反思自己教學行為的意識和習慣，那么很難成為一名優(yōu)秀的教師。因此，是否善于對教學問題進行反思已成為衡量優(yōu)秀教師的當代標準。

一、教學反思的內(nèi)涵

所謂教學反思，是指教師自覺地對自己的教學觀念、教學實踐和教學效果進行回顧反省，思考其得失的一種行為。其目的在于對自己的教學方式進行及時調(diào)整、改革與完善，從而不斷提高自己的教學能力和教學水平，更好地實現(xiàn)教學目標，使學生得到更充分的發(fā)展，使教師成長地更快、更專業(yè)。

二、如何進行有效的教學反思

隨著課程改革的不斷推進，教學反思越來越被廣大教師所關注和重視。業(yè)界普遍認為教學反思是促進教師專業(yè)成長的有效途徑。那么，如何進行教學反思呢？

1.課前反思，高效課堂的基礎

在課前反思階段，教師一方面要根據(jù)自己對《課程標準》的理解來進行課前反思，對教學內(nèi)容和過程進行反復的思考和設計，明確自己的教學目標；另一方面要從學生的已有經(jīng)驗出發(fā)，選擇適合的教學方法，設計出相應的教學預案，讓課堂既能突出學生的主體作用，又能體現(xiàn)教師的主導作用。在課前反思時，教師也只有以上對兩點考慮周全了，才能真正做到教學內(nèi)容和教學形式的完善和統(tǒng)一，使課堂鮮活起來，使學生積極地參與到教師預設的教學環(huán)境中，最終為實現(xiàn)高效的課堂打下堅實的基礎。

2.課中反思，高效課堂的保證

課堂教學是一個動態(tài)過程，教師課前備課無論準備得多么詳細、周密，學生都不可能完全按教師預先設定的思路走。在實際課堂教學中總會有一些意想不到的事情發(fā)生，如學生情緒變化、學生參與狀況、師生互動狀況等，這都需要教師靈活應對，從而有效教學。因此，可以說教師的每堂課都是“新”的，教師應通過不斷地反思自身的教學，通過教學反思來改進教學方法，進一步優(yōu)化課堂教學，提升教師的教學智慧。

反思一：教學環(huán)境是否民主、和諧、寬松。新《課程標準》一個突出的特點，是十分強調(diào)學生的主體作用，關注學生的個性發(fā)展和終身發(fā)展。因此，課堂教學中必須為學生創(chuàng)設一個情理交融、心靈交匯的輕松愉快的、寬松的環(huán)境，讓每一位學生心甘情愿地投入教學活動中，進行自覺自主地學習。

反思二：學生探究的時間和空間是否充分。在教學中，為了讓學生積極主動參與到教學活動中去，教師要扮演好“導演”的角色，或讓學生憑借自己學習和生活經(jīng)驗去感受，或通過自己的摸索去發(fā)現(xiàn)，或提出問題讓學生思考、探究體驗、感悟……這樣，通過精心的設計既培養(yǎng)他們動手動腦的能力，又豐富了學生的知識。

3.課后反思，高效課堂的提升

課后反思是指教師在課堂教學之后對課堂教學中出現(xiàn)的問題以及師生交流的結(jié)果進行反思，它是教師對整節(jié)課的一個總結(jié)思考的過程。教師在這個過程中可以總結(jié)經(jīng)驗教訓，并將其上升為理論。教師通過教學反思，如果教師能夠自覺地將已有的經(jīng)驗進行積累，將自己課堂中出現(xiàn)的問題進行有意識的整理，并將改進的教學方法逐漸應用于課堂教學中，不僅能夠不斷地提高教學質(zhì)量，形成自己獨特的教學風格，使教師的教學邁向一個更高的層次，而且更為以后教師的教學研究工作打下良好的基礎。

反思一：教師自身的成功經(jīng)驗和失敗的教訓。當教師上完一堂經(jīng)自己精心準備的課后，應及時反思課堂教學，對課堂效果做出正確的反饋和客觀的分析，整理、歸納、總結(jié)自己在教學過程中的亮點，積累成功經(jīng)驗。并在此基礎上不斷改進、完善，提高自己的教學能力，形成獨特的教學風格。即使再成功的課堂教學也難免有疏漏、失誤，教師在課后對它們進行認真反思和剖析，積極尋求解決的辦法，必要時還可以和其他老師交流，或向?qū)W生征求各種意見，這有助于我們從不同的角度認識問題、矯正偏差，并在以后的教學過程中不斷改進和糾正，達到不斷提高教學水平的效果。

反思二：反思學生在課堂中的表現(xiàn)。學生的學習過程，是一個積極的認知過程。在這一過程中，學生對所吸收的知識常常有獨到的見解，甚至回產(chǎn)生一些“智慧的火花”，對此，教師要及時肯定、鼓勵學生，更要及時利用課后反思記錄下來。

第2篇：成長自我反思總結(jié)范文

一、反思――痛并快樂著

反思性教學，是指教師在教學實踐中，批判地考察自我的主體行為表現(xiàn)及其行為依據(jù)。通過觀察、回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，或給予肯定、支持與強化；或給予否定、思考與修正，將“教學”與“學習”結(jié)合起來，從而努力提升教學實踐的合理性，提高教學效能的過程。

反思是一種“積極的堅持和不懈地仔細考慮”，通常是自己與自己過不去，是誘發(fā)痛苦的行為，缺乏較強的責任感和較好的意志品質(zhì)的人往往望而卻步。我們都知道，反思既可以是個人的，也可以是小組的形式進行。個人的反思多像是自己教育隨筆一樣，自己對自己的反思；小組的，可以是教研組業(yè)務學習時對某位教師教育活動的剖析與研討。誠然，每個教師在他（她）的職業(yè)成長生涯里都會對自己的教學行為進行反思，然而初為人師的時候，我們可能一度對反思產(chǎn)生憎惡心態(tài)，為何非要自己挑自己的毛病？為何那么多教師圍攻我，如此咄咄逼人？難道自己真的存在這么多的缺點？在自己組織的教學活動中，就真的有那么多的“刺”可挑？殊不知，這是成長的必經(jīng)之路，雖然坎坷，卻是一條捷徑。記得我教學《畫里少了什么》一課時，在順利學完課文后，為了讓學生們深入理解課文，感悟分工與合作的重要，我設計了一個“小組合作畫海底世界”的活動。教師一聲令下，學生們便興致勃勃地投入其中。殊不知，活動僅僅讓特長生大顯身手，而每個小組都有無所事事看熱鬧的學生。尤其在草草的活動后（由于時間有限）我指名讓學生說說活動的體會時，卻沒有我預想的那么好。課后我對自己組織的活動進行了反思，總結(jié)出自己的臨場應變能力還不行，遇到一些始料未及的事頓時就措手不及了，太呆板，心里只有一份教案……隨即，教研組成員對我的這次活動也展開了討論，就這一問題大家談了很多。A教師說：“活動應該為實實在在的教學服務，而不應只是一個空架子?；顒映踔院芎茫⒁獠灰^于形式化。”B教師說：“教案只能起一種指導活動組織的作用，活動中我們要大膽地拋開原有的教案，去尊重學生，滿足學生?！盋教師說：“如果活動前讓學生談談如何分工合作，也許學生們都會有動起來的機會。如果想讓學生深入地理解分工合作的重要性，活動也有必要用一個課時進行。”在大家的評議中，我的一點反思顯得那么微小，一個小小的問題卻有這么多的講究！盡管收到了那么多毫不留情的“批判”，但一種豁然開朗的感覺豐富了我的頭腦！今后在教育實踐中，再遇到類似情況，我就會很好地處理這些問題，使它不再成為問題。

“沒有反思，便沒有感悟；沒有感悟，便不能提升自己的專業(yè)能力?！边@句耳熟能詳?shù)拿栽谖夷X海時常響起，然而在經(jīng)過課改實踐后，我才意識到它的真諦。過去的教師處在被研究者的地位，如今的教師要成為研究者，成為反思性教學的實踐者。通過反思、研究，教師應不斷更新教學觀念、改善教學行為、提升教學水平，形成自己對教學現(xiàn)象、教學問題的獨立思考和創(chuàng)造性的見解，以提高工作的目的性和自主性，克服被動性和盲目性。實踐證明，教學與研究相結(jié)合，教學與反思相結(jié)合，可幫助教師在工作中獲得理性的升華和情感上的愉悅。

二、反思――需要自覺

“思之不慎，行而失當”。人類早在古代社會就有反思意識。作為教師，只有真正意識到教學是無止境的，才會自覺反思自己的教學實踐，不至于滿足現(xiàn)狀，不思進取。首先要認識反思的價值，充分認識到反思性教學對提高教師教學能力的重要性，明確反思能幫助教師在教學中識錯糾偏，同時優(yōu)化已有認識，提高自身水平。其次，要增強教學的責任感。我們經(jīng)常要思考自己的教學行為是否有利于教學對象，是否符合學生的要求，是否促進學生思維的發(fā)展。再次，要形成習慣性的反思行為，要對教學內(nèi)容、教學態(tài)度、教學全過程和教學情境進行反思，教師只有有了反思的習慣，才能在教學過程中做到一有疑點就進入反思的狀態(tài)。

反思是教師專業(yè)成長必備的一種能力，教師只有在自我教育實踐中不斷學習，不斷自我思考，審視、判斷、總結(jié)，才能不斷調(diào)整教育教學過程，規(guī)范自己的教育行為，使自己不斷獲得專業(yè)成長走向成熟。在一次“游什川體驗農(nóng)家生活”的綜合實踐活動中，我正與學生們一同呼吸大自然的新鮮空氣盡情放松時，不經(jīng)意聽到一句“老師你吃橘子”的話語讓我備感欣慰。這句話是出自成績不理想、不愛寫作、令我平時比較頭痛的某位學生之口，這的確讓我有些震驚。我高興激動的同時，也忽然覺得自己平時“站得太直”，仔細想一想要是不談學習，他還算是一個愛勞動、有禮貌、團結(jié)同學的學生，的確也有他的可愛之處?？粗浅壬拈僮游以桨l(fā)自責，如果平時自己調(diào)整心態(tài)，放平姿態(tài)看學生，就會發(fā)現(xiàn)他身上有許多的閃光點，也許會給他更多的愛，讓他更自信。我把自己經(jīng)歷后的反思寫了下來，把教育反思文本化，使反思更有效。

在反思教學中，教師的角色發(fā)生了兩個變化：由單純的教師變?yōu)檠芯空?，由“傳道”“授業(yè)”“解惑”者為“學習者”，在自己身上實現(xiàn)了教學與研究，教育與學習的一體化。反思教學作為教師成長的一種重要方式，既不同于個人經(jīng)驗的無意識積累，也不同于傳統(tǒng)的“理論―實踐”的學習模式。它是從教育實踐中的實際問題出發(fā)，所以很容易激發(fā)教師的熱情和關注，這必然要求教師要更自覺更理性地去研究自己的實踐，解釋自己的實踐，促進自己在思考和解決實際問題的過程中靈活運用理論，在提高實踐的科學性，合理性的同時提高自己的專業(yè)素質(zhì)。

三、反思――關鍵要得法

教學反思被認為是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。通過教學前的反思：我為什么要進行今天的教學活動？怎樣進行？教學過程中的反思：學生當時的反應是什么？他們當時需要什么？問題是什么？我該如何及時調(diào)整，更好地推動學生的發(fā)展？以及教學活動之后的反思，在行動結(jié)束之后進行批判性反思，這種反思能使教學經(jīng)驗理論化。如我怎么上課才會更好？為什么？這一系列的反思會促使教師的專業(yè)水平得到很大程度的提高。

第3篇：成長自我反思總結(jié)范文

【關鍵詞】教學反思 教師專業(yè)發(fā)展 反思型教師

一、案例介紹

為了解當前中學教師反思能力的情況,筆者曾針對教學反思的目的、教學反思的內(nèi)容、教學反思的方式、教學反思的影響因素等,在200多位中學各學科教師中進行了問卷調(diào)查和訪談。通過分析回饋的信息,發(fā)現(xiàn)教師在反思上存在一些誤區(qū)。

對于教學反思的目的,一些老師深有感觸:每天7:30上班,下午5:00回家,6:30輔導孩子、做家務,直到9:00才有屬于自己的時間。這時,除了要備課外,還要完成學校規(guī)定的每課反思。教師只能硬著頭皮上網(wǎng)去抄一些人云亦云的話語,往往東拼西湊,敷衍了事。與此相反,也有一些教師積極性高漲,片面追求反思的數(shù)量,把教學反思當作積極表現(xiàn)的工具。調(diào)查結(jié)果表明,教師還沒有真正認識到教學反思的價值所在。這種流于形式的反思是影響教師有意識地進行教學反思的最重要的原因。

對于教學反思的內(nèi)容,絕大多數(shù)教師反思的著眼點都集中在教學內(nèi)容、教學方法、教學組織和教學效果等“教師怎樣教”的層面,而弱化了對“學生如何學”層面的反思。因此,在反思的案例中也出現(xiàn)了格式基本一致的狀況。有些教師還將教學反思的形式總結(jié)概括為“先寫不足之處,然后寫獲得啟示,最后寫怎樣運用”,何其精辟、凝練!這種“八股”格式的套用無疑是十分錯誤和有害的,它忽視了對學生的分析和思考,也削弱了反思的意義和價值。

對于教師進行教學反思的主要方式,目前,主要還是集中使用撰寫日記和制定教學問題清單的方法進行反思,依賴于自我觀察、自我監(jiān)控和自我評價來進行,很少能在與同事的交流中進行反思,具有一定的封閉性和局限性。

影響教師進行教學反思的因素有教師認識等主觀方面的因素,也有時間不足、學校管理不當?shù)瓤陀^因素。其中,對教學反思重要性認識不足占了35.0%,同時還有30%的教師不知道反思的有效途徑,有22.0%的教師不清楚應該反思哪些內(nèi)容。客觀方面的原因也是很重要的:13%的教師認為學校管理、評價等方面的原因影響了他們的反思。從結(jié)果中可以看出,教師自身對教學反思的重要性認識不足成為了影響教學反思的深度和廣度的最大障礙。同時,學校未能創(chuàng)設一個良好的反思氛圍也是教師不能進行有效反思的一個不可忽視的因素。

二、分析研究

從案例中,我們了解到目前教學反思中存在的若干問題,這些問題在一定程度上影響了反思型教師的養(yǎng)成。主要可以歸結(jié)為以下幾點:

1.缺少反思的意識。從目前的狀況來看,很多教師對反思價值和作用的認識都只停留在任務層面,缺乏對教師教學反思價值的深層探討,不視其為促進自我成長的一種專業(yè)生活方式。其結(jié)果勢必會影響教師對教學反思的相關概念,如教學反思的定義、內(nèi)容、方式方法等,達不到有效的教學反思。不少教師成功的做法和經(jīng)驗,不能及時總結(jié)提煉。究其原因,在于“為什么這樣教”、“好在什么地方”、“題目適合誰做”等有關問題的提出和解決意識薄弱。

教學反思作為教師專業(yè)成長的有效手段,也是教師自覺地對已有教學事件進行的審視和梳理。如果教師進行教學反思的意識不強,就會把反思當成外界強加給自己的任務,被動地應付差事。這種有反思之名卻無反思之實的假反思,不僅無法準確查找教學瑕疵,吸取成功經(jīng)驗,總結(jié)失敗教訓,而且還會耗費教師的時間和精力,磨滅教師的激情和靈感。

2.缺少反思的方法。缺少反思方法的主要表現(xiàn):想寫教學反思,但不知怎樣去寫;雖然寫了,但教學反思的質(zhì)量偏低;寫作形式單一,千人一面;只關注教學現(xiàn)象描述,而缺乏深入思考。這些都是由教師的反思方法不足、反思能力欠缺引起的。

出現(xiàn)以上現(xiàn)象,是由于教師缺乏對教育教學理論認識的學習。教師不僅應具有課堂教學所必需的知識技能,還應具有教育原理、教育方法、課程教學原理基礎等寬厚的理論功底。否則,反思實踐就只能處于淺層次的階段,難以有質(zhì)的飛躍。即使有些教師有具體操作層面的分析,但多憑個人的感覺進行,經(jīng)驗性的認識較多,主觀認知成分占了很大比例,沒有達到真正反思意義的水平。同時,教學反思還需要結(jié)合特定的教學內(nèi)容,回歸到具體學生和特定情境,尋找特有的情感體驗;要善于細描情境中的獨特體驗和感悟,進一步尋問“為什么會發(fā)生”、“這件事的意義是什么”,再有意識地尋求相關理論作支撐。

3.缺少反思的氛圍。學校開始普遍意識到教育科研在學校和教師發(fā)展中的重要性,但在對教師教學反思的管理與評價方面仍有誤導傾向。有的學校搞教研做秀,將教育科研作為學校的主打內(nèi)容,強行規(guī)定教師教學反思的字數(shù),并且課課都要有反思。這種做表面文章、搞短期行為、急功近利搞教育科研的做法,不可能形成鼓勵教師反思的氛圍,教師也不能正確對待教學反思。有的教師在學校管理模式下保持了沉默,他們獨自地進行備課、上課,在反思中獨來獨往,冥思苦想,相互間缺少深入的交流和真正的合作,強化了教師的孤立感,泯滅了他們試圖提出批判性問題的任何沖動。事實上,“獨學無友,則孤陋寡聞”對于反思同樣具有重大意義。通過對話交流,思想就有可能豁然開朗、茅塞頓開;通過對話交流,有利于教師自我優(yōu)化,避免陷入“獨思”的尷尬局面和自我封閉的泥潭。

4.缺少反思的機會。一線教師整日忙于寫教案、講課、改作業(yè)、寫批改錄,還有班級管理、家長訪談,日復一日地陷在備課本里、作業(yè)堆里、試題海里,忙于應付各種檢查、公開課、觀摩課等,工作量比較重,耗費了他們大量的時間和精力,難以騰出時間去反思。同時,由于教師缺乏學習的時間,不熟悉教育科研方法,缺少研討手段和形式,也就很少有反思實踐的機會。

三、啟示建議

教學反思被認為是能使教師取得教學實效和更加主動地發(fā)現(xiàn)自身專業(yè)素質(zhì)的一種有效途徑,它要求教師在實踐中反思實踐的內(nèi)容和結(jié)果,分析其背后隱含的背景知識,提出解決問題的假設,并在實踐中檢驗假設,周而復始。這一反思的過程能幫助教師在實踐總結(jié)的基礎上,將專家的理論與自身的實踐融會貫通,從而使教師完善富有個性的教學知識體系,成為反思型教師。教學反思能有效促進教師的專業(yè)發(fā)展已經(jīng)得到普遍認同,大家已經(jīng)意識到培養(yǎng)“反思型教師”的重要性和緊迫性。因此,如何針對反思型教師的要求及當前教師的反思狀況,構(gòu)建反思型教師培養(yǎng)方式就成為了教師專業(yè)發(fā)展的目標。

1.增強反思的意識――成為反思型教師的前提。教師的反思意識,首先來自于強烈的責任心和道德感。教師必須時刻提醒自己,把服務于學生成長的需要作為教學的出發(fā)點和落腳點;把“促進學生終身發(fā)展”、“強調(diào)理論聯(lián)系實際”、“引導學生自主學習”、“注重學生的情感體驗和道德實踐”作為教學研究的重點;把幫助學生做負責任的公民,過積極健康、有意義的生活作為義不容辭的責任。唯有具備這樣的責任感和道德感,才能促使教師主動地去進行教學反思。

在學校管理中,應采用多樣化的激勵機制,增強教師的責任感和使命感,使之從工作中尋找快樂和提升自身價值。除此之外,學校還應改進對教師的評價系統(tǒng),要更多地關注教師在教育教學活動中對遇到的問題的認識和建構(gòu)。這包括從不同的角度看待問題的能力、對問題進行多樣化解釋的能力以及運用論據(jù)支持或評價問題情境與決策的能力等,從外部增強教師自我反思的動力。

2.掌握反思的策略――成為反思型教師的關鍵。反思產(chǎn)生于問題,問題來自于日常教學行為之中,可以由教師自己總結(jié)發(fā)現(xiàn),由學生反饋發(fā)現(xiàn),由同事互助發(fā)現(xiàn)或者是由專家指點發(fā)現(xiàn)。問題的關注點不僅可以是教學中的疏漏之處、不滿意之處,也可以是成功的教學感悟、巧妙的教學設計。發(fā)現(xiàn)問題后,僅靠自我反思不能有效解決時,還需要通過同事間備課、聽課、評課等活動進行合作反思。有時候甚至需要專家的指點,才能更有效地解決問題。個人提高策略的主要過程為:個人備課―個人聽課―調(diào)整教案―個人上課―學生評課―課后記的模式;互助提高策略的主要過程為:個人備課―組內(nèi)說課―集體備課―上課聽課―教師、專家評課―課后記的模式。

3.豐富反思的方式――成為反思型教師的途徑。通過豐富反思的方式,促進教師的反思能力,具體可從以下五個方面來實現(xiàn):①撰寫教學日志。從教學日志再現(xiàn)教學工作中有關學生學習成長和自己學習的點滴歡樂與憂慮的事件,促使教師不斷認識自身教育觀念與教學方式的成功與不足,進而揚長避短,促進今后教學工作的改進。②建立教師成長檔案袋。成長檔案袋建立的過程是教師對已有經(jīng)驗進行系統(tǒng)化整理的過程,是對自己成長的記錄過程,也是對自身教育教學進行反思的過程。③觀看錄像反思教學。通過錄像再現(xiàn)教師的教學過程,讓教師在自我分析與他人評價相結(jié)合的過程中反思自己的教學過程,包括對學生的表現(xiàn)和發(fā)展進行評估,對教學的成功與失敗之處進行分析等,這樣可以找出在語言和體態(tài)上的一些問題。④學習文獻的經(jīng)驗。在教育理念、教育內(nèi)容和教育手段不斷推陳出新的今天,要成為反思型教師,只有不斷地豐富自己的知識儲備,掌握先進的教育理念,用新的視角去審視自己、審視學生、審視課程,才能不斷地更新自己的認知結(jié)構(gòu),實現(xiàn)教師的成長。⑤加強交流合作。教師在專業(yè)成長的路上,必須學會與專家、同事、學生交流,并在此過程中進行反思,使自己的認識得以不斷提高。

除了自身的努力外,學校還應該向教師提供和展現(xiàn)形式多樣的研究性反思的途徑與方法,讓廣大教師認識到可以針對不同的內(nèi)容、不同的對象,在不同的情形下,多角度、多層面地分析思考,以豐富反思的方式。

第4篇：成長自我反思總結(jié)范文

關鍵詞：教學反思；意義；內(nèi)容

孔子說：“學而不思則罔，思而不學則殆?！苯虒W也遵循這種規(guī)律。只教不研，就會成為教死書的教書匠；只研不教，就會成為紙上談兵的空談者。要想成為一名科研型的教師，只有邊教邊總結(jié)，邊教邊反思，才能“百尺竿頭，更進一步”。這里的“思”對于教師來說就是教學反思。教學反思是教學環(huán)節(jié)的重要組成部分，能否進行教學反思以及教學反思的成功與否關系到一個教師的成長與發(fā)展，是完善教師整個教學過程的基石，更是促進教師再學習、再發(fā)展的動力。教師養(yǎng)成反思習慣是提高和走向成功的基礎，現(xiàn)在全社會都在關注教學反思。

一、什么是教學反思

如維拉認為：“反思性教學是教師借助發(fā)展邏輯推理的技能和仔細推敲的判斷以及支持反思的態(tài)度進行的批判性分析的過程?！边@個定義告訴我們，反思性教學依賴理智的思考和批判的態(tài)度與方法，是教學主體自我解剖的過程，使學生得到更充分的發(fā)展。如果說備課、上課等基本教學實踐是元研究的話，那么教學反思就是次研究。

二、教學反思的意義

通過實踐，我認為在課堂教學后進行反思的重要性是非常大的，并有幾點體會。

1.課后反思可以提高教師自身的專業(yè)水平

教學反思是一種有益的思維活動和再學習活動。一個優(yōu)秀教師的成長過程離不開不斷的教學反思這一重要環(huán)節(jié)。教學反思可以進一步激發(fā)教師終身學習的自覺沖動，不斷地反思會不斷地發(fā)現(xiàn)困惑，“教然后而知困”，不斷發(fā)現(xiàn)一個個陌生的我，從而促使自己拜師求教，書海尋寶。

教學反思的過程也是教師人生不斷輝煌的過程。教學反思可以激活教師的教學智慧，又能探索教材內(nèi)容的嶄新表達方式，更能構(gòu)建師生互動機制及學生學習新方式。

任何一個教師，不論其教學能力起點如何，都有必要通過多種途徑對自己的教學行為進行反思。反思的目的在于提高教師自我教學意識，增強自我指導、自我批評的能力，并能沖破經(jīng)驗的束縛，不斷地對教學診斷、糾錯、創(chuàng)新，提高自身的專業(yè)水平。

2.課后反思能使課堂教學不斷優(yōu)化

教師把教學過程中預先設想到的新穎的課堂導入法、留有懸念的結(jié)束語或者對偶發(fā)事情處理的巧妙方法等等，在課后認真記錄下來，日積月累，在此基礎上不斷完善，形成理論，便于今后教學時借鑒使用。另外，一節(jié)課結(jié)束之后，教師要廣開言路，善納雅言，真誠地與學生交流，樂于傾聽其他教師和學生對這節(jié)課的評價、建議，要時時處處注意收集、處理這些反饋來的信息，及時動筆反思，進一步充實自己，優(yōu)化課堂教學。

實踐證明，課后反思是“實踐—探索—總結(jié)”的過程，是課堂教學的升華。它要求教師在認真上好每一節(jié)課后，對本節(jié)課從教學的各個環(huán)節(jié)去再思考、再創(chuàng)造，為下一節(jié)教學做準備，通過在反思中找問題，在實踐中解決問題，進而提高課堂效率和質(zhì)量。

三、教學反思的內(nèi)容

寫教學反思篇幅不宜太長，一定要抓住重點，有感而發(fā)，切忌面面俱到。一般說來，寫“教學反思”應遵循指導性、實用性、具體性、借鑒性等原則，根據(jù)歷史課堂教學的實際，具體情況具體分析，把側(cè)重點放在以下幾個方面。

1.反思成功之處

一堂課下來，總會感覺有些地方上得很成功，引起了師生的共鳴，達到了預期的效果。教師應及時、詳細、得當?shù)匕堰@些成功之處記錄下來，為以后教學作參考。具體可以從以下幾個方面進行總結(jié)反思：（1）新課導入是如何承上啟下、富有創(chuàng)意的？（2）多媒體教學手段是如何最大限度地輔助教學的？（3）板書設計是如何層次清楚、條理分明的？（4）采取了什么方法使重點突出、難點突破的？（5）采取了什么措施調(diào)動了學生的學習積極性，活躍了課堂氣氛的？（6）采取了什么手段激發(fā)了學生的思維，培養(yǎng)了學生創(chuàng)新能力的？

2.反思不足之處

“學然后知不足，教然后知困?！庇捎趯W生的個體差異，認知方式的不同，給課堂教學帶來了復雜性和不可預料性，加之年輕教師對其估計不足，一堂課下來難免有疏漏、失誤之處。這些不足之處不應該只成為遺憾或感慨，年輕教師更應把它看作是成長的催化劑。對失誤之處進行系統(tǒng)的回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，為今后的教學積累經(jīng)驗。具體可以從以下幾個方面進行總結(jié)反思：（1）教學設計是否妥當？（2）預設的目標是否脫離學生實際？（3）采用的教學方法是否符合學生認知規(guī)律？（4）課堂節(jié)奏控制是否游刃有余？（5）課堂氣氛是否和諧，學生學習興趣是否得到激發(fā)？（6）課堂效果是否明顯，學生是否能夠活學活用？

教學反思可以是“課后思”，在一天的教學工作結(jié)束后，教師寫下自己的教學經(jīng)驗，把反思這一單純的內(nèi)省活動外化，通過反思，不斷分析、回顧、研究、提煉，以改進自己的教學，促進自身成長。

反思的關鍵是要求教師有問題意識，從看似沒有問題中去發(fā)現(xiàn)問題，從問題成堆的地方聚焦問題。一個教師只有客觀地分析、認識自己或他人，認真反思自己，才能真正從成功中看到新的希望，在差距中找到問題所在，尋找到解決問題的方案。一個成功的教師就是在教學中反思，在反思中積累經(jīng)驗，在經(jīng)驗中學習而不斷成長起來的。反思是教師成長的必由之路。

第5篇：成長自我反思總結(jié)范文

【關鍵詞】教學反思 反思內(nèi)容 形式

【中圖分類號】G451 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）01-0195-01

教學反思是指教師在教學實踐中把自己的課堂教學實踐作為認識對象而自覺地進行全面而深入的冷靜思考、客觀分析和總結(jié)的過程。通過觀察、回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，實事求是地考察自我主體行為的表現(xiàn)和行為的依據(jù)，或給予肯定、支持與強化，或給予否定、思索與修正，將“學會教學”與“學會學習”合理結(jié)合起來，努力提升教學實踐的合理性、有效性，從而提高教學效能。簡單地說，教學反思就是研究教師自己如何教、自己如何學、學生如何學習的過程。

喬姆斯基說過：“一個教師寫一輩子的教案不可能成為名師，如果寫三年教育反思能成為教育行家?！泵绹鴮W者波斯納認為：“沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能成為膚淺的知識。如果教師僅滿足于獲得的經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入的思考，那么他的教學水平的發(fā)展將大受限制，甚至有所滑坡?！睘榇?，波斯納提出一個教師成長的公式：教師成長=經(jīng)驗+反思。該公式體現(xiàn)了教師成長過程應該是一個總結(jié)經(jīng)驗、捕捉問題、反思研討，把感性認識上升為理性思維的過程。

教學反思的意義在于科學地“揚棄”。通過反思，教師不斷更新教學觀念、改善教學行為，提升教學質(zhì)量。教學與反思相結(jié)合，不僅可以使自己真正在教學實踐和教學研究中始終處于主導地位，提高教學工作的自覺性、目的性和創(chuàng)造性，而且還可以幫助教師在勞動中獲得理性的升華和情感上的歡悅，提升自己的思想境界和思維品質(zhì)，從而使教師體會到自己工作的價值和意義。自我反思是教師必備的不可或缺的基本能力，是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。

那么，在發(fā)展性的課堂教學評價下，教學反思的主要內(nèi)容是什么呢？

發(fā)展性的課堂教學評價首先關注的是學生的學，體現(xiàn)為了全體學生的全面發(fā)展的核心理念；強調(diào)教學內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展相聯(lián)系，倡導主動、合作、探究的學習方式；重視學生學會和形成正確的價值觀，培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實踐能力。

以往，教師的教學反思偏重于教學設計是否合理、教學方法是否得當?shù)确矫鎭矸此?，偏重于反思教師本人的教學行為。筆者認為，在發(fā)展性教學評價的情況下，教學反思包含傳統(tǒng)內(nèi)容之外，需要更加注重以下幾個方面：

1.反思學生的學習過程

在引領學生主動建構(gòu)知識的過程中，教師反思并記錄自己引導學生積極參與、獨立思考、主動探索、敢于提問、樂于交流、勤于動手等方面的得失，以便參考、改進、不斷提高。

2.反思學生的學習效果

學生的學習效果最終定位于三個學習目標：知識目標——學會了嗎； 能力目標——會學了嗎；情感目標——學得有情趣嗎。教師可以反思學生的學習效果，總結(jié)成功與失敗之處，反思學習的難點是否突破，關鍵性的內(nèi)容是否掌握，情感目標是否達成，一一記錄下來，或在行動中補救，或在今后的教學中改進。

3.反思學生的創(chuàng)新之處

在課堂教學過程中，學生是學習的主體，學生總會有“創(chuàng)新的火花”在閃爍，教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨特的見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對學生也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可以拓寬教師的教學思路，提高教學水平。因此，將其記錄下來，是補充今后教學的豐富材料養(yǎng)分。

4.反思理論聯(lián)系現(xiàn)代生活實際的情況

知識爆炸的時代，信息革新快。在課堂教學中，我們要及時地捕捉一些社會生活中的熱點來調(diào)動學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習熱情，滿足學生的好奇心。學習的目的就是把知識運用在生產(chǎn)、生活的實踐中，“學以致用”是教學的根本宗旨。我們要及時更新知識，注意生活中的科學，達到學以致用。反思理論聯(lián)系實際的成功之處。

5.反思自己角色的把握情況

在新的教學評價中，教師轉(zhuǎn)換成學生學習的組織者、學生學習的引導者和學生學習的合作者。由于長期以來，教師都是監(jiān)督者、傳授者、指令者，要完成這個轉(zhuǎn)變時很難的，所以需要教師經(jīng)常反思，不斷改進。

當我們進行教學反思時，我們一般用以下幾種形式完成：

1.教學后記

它是教師進行自我評價反思的一種較簡捷的方式。主要是結(jié)合對課堂教學的反思，將經(jīng)驗和教訓記錄在教案上，即為教學后記。可以記課堂教學成功之處、失敗之處，也可記教學靈感、對學生活動的思索等。

2.課后備課

課后備課，即再教設計，指教師在上完課后，根據(jù)教學中所獲得的反饋信息進一步修改和完善教案，總結(jié)上述反思內(nèi)容，進行必要的歸類與取舍，這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。

3.反思日記

反思日記主要針對剛剛踏上工作崗位的新教師。在一課時或一天的工作結(jié)束后，要求新教師寫下教學的心得體會，列出當日教學中所遇到的或所看到的成功及不成功的教學事件，并分析其造成原因，提出改進措施，與指導教師討論。這樣做層次清楚，針對性較強，便于操作。反思日記通常表現(xiàn)為隨筆的形式，書寫格式隨意。

4.案例研究

案例是含有問題或疑難情境在內(nèi)的真實發(fā)生的典型事件。通過案例研究，可以促進每個教師研究自己，分享別人成長的經(jīng)驗，積累反思素材，在實踐中自覺調(diào)整教與學的行為，提高課堂教學效能。

5.觀摩分析

“他山之石，可以攻玉”。教師應多觀摩其他教師的課，并與他們進行對話交流。在觀摩中，教師應分析其他教師是怎樣組織課堂教學的，他們?yōu)槭裁催@樣組織課堂教堂；我上這一課時，是如何組織課堂教授；我的課堂教學環(huán)節(jié)和教學效果與他們相比，有什么不同，有什么相同；從他們的教學中我受到了哪些啟發(fā)；如果我遇到偶發(fā)事件，會如何處理……通過這樣的反思分析，從他人的教學中得到啟發(fā)，得到教益。

總之，教學反思都應該有一個“問題——反思——新問題——調(diào)整和實踐——再反思”的過程，并且把這一行為內(nèi)化為個人的自覺行動，養(yǎng)成一種思維的品質(zhì)，要讓反思成為習慣。當然，教學中的反思不是紙上談兵，需要將反思得到的體會和對策轉(zhuǎn)化成后續(xù)教學的具體舉措，深化對教學的認識，提升自己的教學反思和實踐能力，這是教師對教學工作高度負責的表現(xiàn)，它既有利于學生發(fā)展，又有利于教師成長，是整個教學鏈條中不可缺少的重要一環(huán)。教師更應做教學中的有心人，一有所得，及時記錄，以記促思，以思促教，在改革實踐道路上不斷成長，讓教學反思成為教學改革實施過程中的奠基石。

參考資料：

[1]萬偉 《教學評價方法與設計》教育科學出版社，2004

第6篇：成長自我反思總結(jié)范文

馮老師說得好，說到底，發(fā)展自己，就兩條途徑，第一條是知識的補充，第二條是經(jīng)驗的積累。知識的補充需要讀書，經(jīng)驗的積累需要反思，是學校的辦學理念，也是教師的理想目標。說追求卓越也好，談魅力修煉也罷，都是講述老師專業(yè)發(fā)展的成長歷程，是一個不懈奮斗、不斷創(chuàng)新的過程，也是一個自我鍛造，自我提升的歷練過程。那么，對于一名教師，尤其是一名不懈追求的教師而言，要想獨具魅力、走向卓越，要經(jīng)歷三重不同境界的修煉。

一、積累教學經(jīng)驗，學會反思。

書中指出，為了教師自身的專業(yè)成長，為了教師群體的專業(yè)成長，為了教學中存在問題的解決，作為老師有必要進行不斷的反思。他說："教師的成長= 經(jīng)驗+反思".這一公式清楚地告訴我們：一個教師的成長過程離不開不斷的反思。同時教學的特殊性也決定了教師要不斷反思，他還說過這樣的兩句話："課堂沒有彩排，每一節(jié)課都是現(xiàn)場直播。""永遠沒有成功的課堂，只有遺憾的課堂。"課堂藝術(shù)是一門遺憾的藝術(shù)，教學中科學、有效地反思自己的教學行為，總結(jié)教學的得失、成敗，不斷地發(fā)現(xiàn)困惑，不斷的解決問題，幫助我們減少遺憾，從而不斷完善自己的教學藝術(shù)。教學中學會反思自己，總結(jié)自己，取長補短，才能提高自己，才能不斷地走向成熟。

二、養(yǎng)成讀書的習慣，享受讀書的樂趣。

"教師要給學生一碗水，自己須有一桶源源不斷的活水。"活水的源頭，則是教師深厚的文化底蘊。而讀書，則是提高教師素養(yǎng)的最重要的途徑，有這樣一個讓教師值得深思的問題："為什么早在一年級就回出現(xiàn)一些落伍的學生。而到二三年級有時候還會遇到落伍的無可救藥的，因而教師干脆對他們放棄不管的學生呢？"是他們太笨，還是上課沒有專心聽講，還是應該從我們教師自己身上找原因呢？這更使我陷入了深深的沉思中。作為教育者，我們是否做到了教育的公平？是否做到了關愛每一位孩子？特別是弱勢群體。再幼稚的學生，也是有個人思想和感情，有獨特的思維和心靈。他們不是我們施恩或者顯示個人魅力的對象，更不是被動等待我們?nèi)ニ茉斓纳n白靈魂。我們應該多一份關愛，多灑一份陽光，給那些需要的學生。我想，今天的老師要想做最好的自己，恐怕要拿起書來養(yǎng)成讀書的習慣，享受讀書的樂趣，那么和我一起讀書吧。

三、學會合作，實現(xiàn)雙贏。

第7篇：成長自我反思總結(jié)范文

一、反思什么――反思的內(nèi)容

教學反思包括教學前反思、教學中反思、教學后反思。

1．課前反思具有預測性，能使教學過程更貼近學生更富有創(chuàng)意。教學前反思的內(nèi)容包含反思確定內(nèi)容、階段及具體實施方法對學生的需要和滿足這些需要的具體目標，以及達到這些目標所需要的動機、教學模式和教學策略。還要對本學科、本冊教材、本單元、本課時進行教學計劃時列出反思的關鍵項目。如：第一、需要教給學生哪些關鍵概念、結(jié)論和事實；第二、教學重點難點的確定是否準確；第三、教學內(nèi)容的深度和范圍對學生是否適度；第四、所設計的活動哪些有助于達到教學目標；第五、教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式是否符合學生的年齡和心理特征；第六、哪些學生需要特別關注；第七、哪些條件會影響課的效果等。

2．教學中反思具有調(diào)控性，使教學過程真正成為師生互動的過程。教學中反思是教師在教學過程中，對不可預料情況發(fā)生進行的反思以及教師在和學生互動作用中，根據(jù)學生的學習效果反饋，對教學計劃進行的調(diào)整。不可預料情況發(fā)生時，教師要善于抓住有利于教學計劃實施的因素，因勢利導，不可讓學生牽著鼻子走。根據(jù)學生反饋對教學計劃的修改和調(diào)整要適當，不可大修大改。

教學中反思要求教師全身心地投入到教學活動中，調(diào)動各種感官捕捉反饋信息，快速、靈活地做出調(diào)整和反應。教學中反思教師可運用錄音和錄象技術(shù)，與觀察手段一起為以后的教學后反思提供信息。

3．教學后反思具有批判性，使教學成為一種理性的評價。即能使教學經(jīng)驗理論化，有助于提高教師總結(jié)能力和評價能力。教學后反思圍繞教學內(nèi)容、教學過程、教學策略進行。具體為：

第一、教學內(nèi)容方面：1．確定教學目標的適用性。2．現(xiàn)目標所采取的教學策略做出判斷。第二、教學過程方面：1.回憶教學是怎樣進行的。2．對教學目標的反思：是否達到預期的教學效果。3．對教學理論的反思：是否符合教與學的基本規(guī)律。4．對學生的評價與反思：各類學生是否達到了預定目標。5.對執(zhí)行教學計劃情況的反思：改變計劃的原因和方法是否有效，采用別的活動和方法是否更有效。6．對改進措施的反思：教學計劃怎樣修改會更有效。第三、教學策略方面：1．感知環(huán)節(jié)：教師要意識到教學中存在問題與自己密切相關；2．理解環(huán)節(jié)：教師要對自己的教學活動與倡導的理論，行為結(jié)果與期望進行比較，明確問題根源；3．重組環(huán)節(jié)：教師要重審教學思想，尋求新策略；4．驗證環(huán)節(jié)：檢驗新思想、新策略、新方案是否更有效，形成新感知，發(fā)現(xiàn)新問題，開始新循環(huán)。

二、怎樣反思――反思的方法

1．掌握反思的策略。

反思產(chǎn)生于問題，問題來自于日常教學行為之中，可以由教師自己總結(jié)發(fā)現(xiàn)、由學生反饋發(fā)現(xiàn)、由同事互助發(fā)現(xiàn)或者是由專家指點發(fā)現(xiàn)。問題的關注點不僅可以是教學中的疏漏之處、不滿意之處，也可以是成功的教學感悟、巧妙的教學設計。發(fā)現(xiàn)問題后，僅靠自我反思不能有效解決時，還需要通過同事間備課、聽課、評課等活動進行合作反思，有時候甚至需要專家的指點，才能更有效地解決問題。個人提高策略主要過程為：個人備課――個人聽課――調(diào)整教案――個人上課――學生評課――課后記的模式?；ブ岣卟呗灾饕^程為：個人備課――組內(nèi)說課――集體備課――上課聽課――教師、專家評課――課后記的模式。

2．豐富反思的方式。我們絕大多數(shù)教師的反思活動是通過教師個體寫反思日記來實現(xiàn)的，教師寫反思日記主要依賴于自我的觀察、自我監(jiān)控、自我評價來進行，相對來說，具有一定的封閉性和局限性。而且多是教師個體單獨進行，是單純的內(nèi)省反思活動，往往比較模糊、難以深入，容易囿于自我的思維定勢而跳不出來。事實上，教學反思的方法是多種多樣的，包括錄像反思法、錄音反思法、日記反思法等等，若以反思主體為標準，反思方法還可劃分為集體反思法、對話反思法和個人反思法。

教師提高個人反思能力，具體可從以下五個方面來實現(xiàn)。

撰寫教學日志。從教學日志再現(xiàn)教學工作中有關學生學習成長和自己學習的點滴歡樂與憂慮的事件，促使教師不斷認識自身教育觀念與教學方式的成功與不足，進而揚長避短，對以后進一步改進教學工作是很有益的。

建立教師成長檔案袋。成長檔案袋建立的過程是教師對已有經(jīng)驗進行系統(tǒng)化整理的過程，是對自己成長的記錄過程，也是教師對自身教育教學進行反思的過程。

觀看錄像反思教學。通過錄像再現(xiàn)教師的教學過程，讓教師在自我分析與他人評價相結(jié)合的過程中反思自己的教學過程，包括對學生的表現(xiàn)和發(fā)展進行評估，對教學的成功與失敗之處進行分析等，這樣可以找出在語言和體態(tài)上的一些問題。

學習文獻的經(jīng)驗。在教育理念、教育內(nèi)容和教育手段不斷推陳出新的今天，要成為反思型教師，只有不斷地豐富自己的知識儲備，才能掌握先進的教育理念，用新的視角去審視自己、審視學生、審視課程，也才能不斷地更新自己的認知結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)教師成長過程。

加強交流合作。教師在專業(yè)成長的路上，必須學會與專家交流、與同事交流、與學生交流，并在此過程中進行反思，使自己的認識得以不斷提高。

參考文獻

［1］徐純赤，孫紅蓮.在案例的開發(fā)和運用中訓練教師的反思能力.教育發(fā)展研究，2003（11）.

第8篇：成長自我反思總結(jié)范文

【關鍵詞】教學反思 重要性 成長

1.導入語

人，欲要成長，則需反思，若要成熟，需要成長，所以人生一直在反思中才能成長，在成長的反思里才能成熟。實則，教學亦如此，一節(jié)課若如人生的一個片段，也需要反思。要反思教學的得失，要反思其中的喜悅與憂愁，更需要反思其中的不足和失誤，或許只有這樣方能成名師、大師乃至巨師。另外，反思是認真的、仔細的，是需要冷靜思考的，需要獨享內(nèi)心的平靜和糾結(jié)，要正視自我的不足，發(fā)揚自己的優(yōu)勢，在循序漸進中把握，在困惑無奈里進步。其中，真正的反思無需書寫，應該在心里，在腦海，反思也是一種牢記，是通向成功的階梯。但當下物欲橫流的年代，是否需要倡導在平凡的三尺講臺上淡泊名利寧、靜致遠的反思呢？

2.教學中到底該反思什么？

2.1 反思自我 自我反思。

自我反思需要勇氣，需要平常心，一定要對自己苛刻、客觀、公平和公正，一定要喪失自我課堂保護意識，要樂于批判自我和檢討自己。要深刻剖析自己的教學設計、剖析設計思想、教學環(huán)節(jié)、教學過程和剖析自己的作業(yè)布置，反思自我的板書設計。更要反思自我在課堂中的情緒、語言、語氣、肢體語言等。需要反思的真的太多，所以需要冷靜，你說呢？

2.2 反思教學設計的三維目標、教學重難點、教法學法、教具準備和使用。

2.2.1 反思三維目標，才能有的放矢，寓情于教。

知識與技能：知識講解一定要到位、分析要入木、要面向全體學生，要把知識轉(zhuǎn)化為應用能力。要能把知識點深入淺出，要利于學生接受、理解和掌握。技能，是一個需要長期提升的過程，需在無形里言傳身教甚至需要學生自己實踐操作，應用提升。技能者，技巧與能力也。若能二者完美結(jié)合綜合體現(xiàn)，將會為成功課堂奠定基礎，為學生終生發(fā)展立下榜樣。

2.2.2 過程與方法：“過程決定結(jié)果，細節(jié)決定成敗。”一節(jié)成功的課堂，過程一定是注重細節(jié)的，環(huán)節(jié)是齊全的，銜接必須緊密，方法一定得當且與優(yōu)化組合。教具使用定得得當，必須貼合學生和教學實際。故過程中有方法，方法里有思想，有目的、有教具使用和教法與學法的體現(xiàn)與指導。

2.2.3 情感態(tài)度價值觀，寓情于教，不成才者須成人。一種情感是內(nèi)心世界黑白的直接體現(xiàn)，態(tài)度消極或積極是對待生活的根基，但態(tài)度決定一切。價值觀是一個寬泛且深刻的概念，需要逐層深入和滲入。價值觀能一個人對待人生、他人、社會和世界的根本內(nèi)在。故寓情于教的必要性顯得迫切又任重道遠。但在實際教學中情感教育已經(jīng)嚴重缺失，著或許也是國民文化素養(yǎng)下降，道德倫理逐漸淪喪的原因之一吧！故，深情的希冀著，培養(yǎng)要從小抓起，樹立正確、科學的人生情感和態(tài)度價值觀。

2.2.4 反思教學重點、難點。要做到有的放矢，胸中有重點，懷里有難點，能做到凸顯重點 突破難點。重點的把握對于一節(jié)課而言顯得至關重要，若重點不凸顯或偏失，那么這節(jié)課可謂無效課堂，也謂時間的糟踐、子弟的耽誤、缺憾的錯誤和需要無數(shù)次的思考和捫心自問。故一定要研讀教材、課標、教學資源，然后深刻思考，抓住重心毫不松懈，要反復訓練，做到舉一反三，觸類旁通。重點非難點，難點不一定是重點。難點需要有效方法突破，一定要做到深入淺出，淺入深出，在講解中突破，在突破下練習，要強化練習，拓展提升。

2.2.5 反思教法學法?！笆谥贼~不如授之以漁”。方法勝于知識，教自己，學別人。要引導學生主動參與，進而提高課堂實效。一定要落實課改理念，優(yōu)化組合教學法。增加課堂興趣點進而激發(fā)思維，創(chuàng)新顛覆傳統(tǒng)，體現(xiàn)新理念，新思想。

2.2.6 反思教具準備的有效性，反思教具使用的貼切性和準確性。一定要使用得到位，該用則用，不用則堅決不用，以防引導失誤，偏失方向。雖然教具有千千萬，但適合你我課堂或只有那么幾個，所以教具的使用也是關注點之一。

3.反思教學過程

緊湊環(huán)節(jié)，導入要新穎化，鞏固復習化，活動有效性和探究性，練習設置要有層次性，要能透射重難點，要有面向全體的簡單習題，亦要有彰顯重點的中心題，還要有拔高提升的難點題。只有這樣，才能提高學生整體成績，提升升學率。另外，下課前的小結(jié)與回顧不容忽視，教師要能用簡潔通俗的語言總結(jié)一節(jié)課的重難點。要強化重點，甚至可以遷移到下節(jié)課內(nèi)容，回顧，引導預習，設立疑問與懸念，何樂而不為呢？板書設計是教學過程中心的書寫，之于板書設計要突出設計二字。（1）設計主副；（2）設計重點位置；（3）設計典型例句的色彩；（4）設計細節(jié)的突出；（5）設計教學理念的體現(xiàn)；（6）設計學生的配合；（7）設計教師的自我形象和素養(yǎng)及內(nèi)涵；（8）設計思路與思想。

第9篇：成長自我反思總結(jié)范文

關鍵詞：音樂教學；反思教學；教師；學生

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）14-040-01

反思教學是指教師在教學過程中，自我批評，發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，通過觀察、回顧、診斷與自我監(jiān)控等方式予以強化，學會教學與學習相結(jié)合，從而提高教學的合理性與教學質(zhì)量的有效性。新課改之后，反思教學成為教師提高自身專業(yè)素養(yǎng)的一個教育實踐方式之一。在音樂教學中，音樂教師需要對自身進行教學反思，分析課堂教學存在哪些不足，并用筆記記錄下來，以便對針對性的問題進行分析，并找到一些策略進行調(diào)整，進而改進音樂教學。音樂教師該怎么樣反思教學，這是課堂教學的一個考驗。音樂教師需要對自身教學有反思意識，培養(yǎng)自身評價習慣和能力；完善自身教學過程的能力，培養(yǎng)學生課堂反應的敏感度等。在反思教學過程中，音樂教師要學會處理各種突況，有效地進行教學反思，最終促進音樂教學質(zhì)量的提高。

一、反思教學的相關情況

首先，反思教學的含義。所謂反思就是主體者對某一件事進行思考，考慮其是否符合事件發(fā)生規(guī)律，進而得出結(jié)論。反思教學是教師在教學過程中，為了提高教學質(zhì)量、保障教學的有效性，對教學活動中的一些方法、教學理論、假設、課堂中學生的表現(xiàn)進行一系列的思考，在其過程中，教師要及時發(fā)現(xiàn)、分析教學問題，進而找到解決問題方法的這樣一個過程。其次，反思教學的類型與方法。第一，縱向反思和行動研究法。教師需要對學生實踐操作進行分析，根據(jù)學生的課堂反饋對教學過程的方法、方案、手段、理論等進行修改，使教學過程更易受到學生的接受。第二，橫向反思和比較法。教師需要了解學生的相關情況開展交流討論，讓學生認識到興趣所在，并對學生進行引導。第三，個體反思與總結(jié)法。教師需要在課后、周后、月后與期中后進行反思教學，及時發(fā)現(xiàn)與解決問題。第四，同事的集體反思和對話法。教師之間相互反思，集體討論研究，使得自身專業(yè)能力得以提升。最后，反思教學在音樂教學中的作用。第一，可以增強音樂教師的職業(yè)感。缺乏職業(yè)感的教師，一般不會反思自身教學行為。音樂反思教學有利于改善教師的教學實踐，進而提高教學質(zhì)量。第二，理性回顧教學過程。音樂反思教學有利于把握學生的情況，發(fā)揮學生的主體地位，為音樂實踐教學提供參考。第三，幫助教師自我反思教學得與失。在音樂教學過程中，教學效果的好與壞直接影響教學結(jié)果。第四，音樂教學反思為以后教案完善提供實踐依據(jù)。音樂教師可以通過反思，在實踐中不斷探索，根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標和學生實際情況應用教程，這樣有利于教學。第五，音樂反思教學有利于促進教師自我成長。

二、音樂反思教學中存在的一些不足

第一，音樂教師重形式輕實質(zhì)。在音樂教學中，一些教師把反思教學當成是一種浪費時間的活，他們?yōu)榱藨秾W校檢查勉為其難的完成任務，這種反思不會注重自己教學哪里存在問題，也會忽視學生到底哪里存在問題，這樣反思存在于形式中，不利于反思教學策略的完善，更不利于音樂教師的專業(yè)成長。

第二，注重教師的“教”，忽視了學生的主體地位。優(yōu)質(zhì)的課堂，有效的教學成果，不僅需要教師教授好的知識，還需要學生主動接受教師的知識，達到兩者很好的結(jié)合，這樣才利于教學效果的達到。然而，音樂教師在教的過程中，不注重學生的吸收度，一味的輸送知識，忘記學生的吸收能力，沒有關注學生的情緒，這導致教學知識的浪費，不利于學生主動參與學習，讓教學效果適得其反。第三，音樂教師敘事多，分析少。有的音樂教師一般羅列幾個事例對一些知識進行總結(jié)，很少去發(fā)現(xiàn)反思的重要性。反思教學中，教師不僅要反思教學行為和理念，還要分析一些情感體驗，總結(jié)一些知識，形成文字性的東西，為今后教學提供依據(jù)。但是，音樂教師很少分析課前、課中與課后的相關情況，這不利于音樂反思教學。

三、完善音樂反思教學的策略