高考歷史史料價值精選(九篇)

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第1篇：高考歷史史料價值范文

一、濃厚的史學氣息

很多考生表示，今年歷史試卷大玩“古風”，“選擇題那么多文言文，看不懂。”2015年江蘇卷歷史試題注重以史料為情境進行創(chuàng)設，每一道試題的設計無不以文本史料為依托和抓手進行呈現(xiàn)，史料在這份試卷的試題創(chuàng)設中可謂“淋漓盡致”。既有文本材料、學者評價，還有歷史圖像、歷史地圖、表格等多元的素材，使試題呈現(xiàn)形式新穎，且更加多樣化。這在一定程度展現(xiàn)了歷史學科史料豐富多彩的特點，又引導和培養(yǎng)學生把史料讀“活”，進而提高學生處理新材料、解決新問題的意識和能力。仔細品讀，江蘇卷選擇題文本設計可分為以下幾類：

1.以原始文獻史料或著作為依據(jù)：如選擇題第1題是文獻史料《禮記》的言論；第4題是引用古代的詩歌作為史料考查唐朝水利設施管理；第5題是利用《吳江縣志》作為文本史料考查古代手工業(yè)及商業(yè)發(fā)展；第6題以某學者言論作為史料考查運動；第10題以著作《論聯(lián)合政府》為依據(jù)，以及材料題21-25題都是以著作言論為引用史料。

2.以原始文獻（沒標出處）作為史料命題：如選擇題14、15、17、19以及20題。

3.以圖片、地圖以及表格創(chuàng)設情境：如選擇題第8題出示1914～1920年華商火柴廠的發(fā)展情況（表格）；第9題展示20世紀初期某類組織的分布狀況（地圖）；選擇題第11題展示了1949年3月美國記者伯恩斯拍攝于上海的兩張照片，以及18題出示1920～1940年的美國經(jīng)濟數(shù)據(jù)圖。

從以上信息不難看出，江蘇高考卷命制者是想以史料作為載體對學生的史學素養(yǎng)以及科學研究歷史的素養(yǎng)能力進行全面考查，既體現(xiàn)了“重視新材料、創(chuàng)設新情境、鼓勵學生獨立自主思考并完整解決問題”的指導思想，又充分體現(xiàn)了歷史學科能力以及歷史研究的學術(shù)化特色?？v觀近幾年高考“史料”入題越來越多，對學生史料的解讀、知識運用、分析問題以及說明觀點等綜合能力考查逐漸成為高考的重頭戲。

二、凸顯時代性

2015年江蘇卷既具有歷史感，又注重體現(xiàn)時代風貌，不回避熱點問題。歷史的基本功能是服務于現(xiàn)實的需要。學習和借鑒優(yōu)秀的人類文明成果服務現(xiàn)實、服務人生是歷史學科教育的重要目標。優(yōu)秀的高考試題，不僅應具備科學的選拔功能，而且還應關(guān)注現(xiàn)實，具有較好的人文導向功能。高考從來不回避熱點，2015年江蘇卷也不例外，如選擇題第4題以農(nóng)業(yè)水利設施興修為切入點體現(xiàn)了當今“三農(nóng)”的熱點；選擇題第7題考查外交近代化以外交熱點為切入點進行命制；選擇題第10題以勝利70周年為題材命題；第12題以萬隆會議召開60周年為題材命制；材料題21題考查選官制度與當今公平競爭的考試制度有關(guān)；儒家思想與當今社會倡導“社會主義核心價值觀”相一致；選修人物考查唐太宗與當今社會倡導“廉政建設”“依法執(zhí)政”“關(guān)注民生”的熱點相聯(lián)系。

這類試題以現(xiàn)實問題為試題命制的切入點，充分體現(xiàn)新課程中“注重基礎性、時代性、密切與現(xiàn)實生活和社會發(fā)展的聯(lián)系”的基本理念，考查學生從歷史中汲取智慧，從歷史中學會思考，從歷史中體會民族情感等。

三、注重基礎，能力立意

江蘇省自實行高考自主命題以來，一直秉承“注重基礎，能力立意”的特點?？v觀2015年高考試題，這個基本原則沒有改變，客觀題中，古代史部分的分封制、農(nóng)業(yè)水利、羅馬法，近現(xiàn)代史部分的、發(fā)展、、改革開放、經(jīng)濟危機、兩極格局等，都是教材和考綱中重點強調(diào)的考點，學生非常熟悉。從主觀題部分來看，今年的主觀題分別考查了儒家思想、、工業(yè)革命、明治維新和唐太宗，歷史大題考查的全是課本中的重點，但題目立意高，設問新，體現(xiàn)了較高的能力要求和價值取向。

總之，今年的歷史卷布題均衡，梯度明顯，構(gòu)思精巧，設計新穎，立意深遠，是一套質(zhì)量較高的高考試卷。

高考像一面鏡子，以考為鏡，可知教學之不足和教改之動向。建議我們高中教師認真研究今年的高考卷，關(guān)注我省高考動態(tài)，準確把握現(xiàn)代考試改革的發(fā)展方向，進一步做好備考工作。筆者通過教學實踐，對2016屆考生在備考中提幾點建議：

1.加強對歷史基礎知識的復習，夯實基礎，最好能構(gòu)建框架，形成體系。

2.后期復習可采用編年體通史的體例對教材進行重新整合，做到橫豎結(jié)合。

3.在復習過程中，注意挖掘歷史知識和時政熱點或周年大事的隱性關(guān)系，有針對性地進行訓練。

第2篇：高考歷史史料價值范文

經(jīng)過分析歷年的高考歷史真題發(fā)現(xiàn)，高考歷史命題的立意變化了四次。即高考歷史命題立意從最初的歷史知識命題立意，到歷史學科能力命題立意，再到歷史學科素養(yǎng)命題立意，最后到歷史學科核心素養(yǎng)命題立意。如下頁圖所示。

歷史學科核心素養(yǎng)具體包含五個方面，分別是：時空觀念、史料實證、歷史理解、歷史解釋、歷史價值觀。

1.時空觀念

時空觀念是指對事物與特定時間及空間的聯(lián)系進行觀察、分析的觀念。歷史是跟時間緊密相連的，過去發(fā)生的事實是歷史，現(xiàn)在發(fā)生的事實就能成為未來的歷史。同時，歷史也跟空間有聯(lián)系。目前，人類的活動主要分布在地球上。地球上又可分為許多國家，每個國家的自然地理環(huán)境和人文活動不同，故每個國家的歷史也不同。實際上，這一核心素養(yǎng)與全球史觀相聯(lián)系，要求同學們用全球觀念、整體的觀念來認識歷史。對某一具體歷史事實進行認識時，同學們要將歷史事實放在具體的時空條件下。

2.史料實證

史料實證是指通過嚴格的檢驗獲取可信史料，并據(jù)此努力重現(xiàn)歷史真實的態(tài)度與方法。我們研究的歷史事實都是在過去發(fā)生的，在時間上具有不可逆轉(zhuǎn)性。我們要做的是通過對一些歷史資料進行嚴格的檢驗和縝密的邏輯推理來努力再現(xiàn)歷史事實。所以，這就涉及兩個方面，一個是歷史資料，另一個是邏輯推理。在平常的學習過程中，同學們應該注重在引用可靠歷史資料的同時進行縝密的邏輯推理。這一核心素養(yǎng)與認真、嚴肅、求實的科學研究態(tài)度相對應，要“有一分史料說一分話”。

3.歷史理解

歷史理解是指將對史事的敘述提升為理解其意義的情感取向和理性認識。在平常的學習過程中，同學們要從實際出發(fā)客觀地看待和理解過去的歷史事實。要想正確理解歷史事實，同學們應具有豐富的想象力，突破時空界限，感悟和理解歷史事實。

4.歷史解釋

歷史解釋是指以史料為依據(jù)，以歷史理解為基礎，對歷史事物進行理性分析和客觀評判的能力。歷史解釋是以歷史理解為基礎的，因此要想正確地解釋歷史事實應先正確地理解歷史事實。

5.歷史價值觀

第3篇：高考歷史史料價值范文

第一，是史料該如何選??？古今中外的史料浩如煙海，選取適合高中階段教學的史料尤為重要。在平時的教學中，我對史料的選取基本上遵循這樣幾條原則：

（1）從學生的角度來考慮，選取史料應該具有趣味性、生活性，應符合中學生的認知水平。皮亞杰曾說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”所選的史料文字不能太晦澀難懂，圖片、視頻材料具有激發(fā)學生學習興趣的優(yōu)勢。此外，所選史料要最大限度貼近學生的生活，如果能結(jié)合運用鄉(xiāng)土歷史資料，則更容易讓學生對歷史產(chǎn)生一種親切感、認同感。

（2）從歷史學科的角度來考慮，選取史料應該具有人文性、科學性、思想性和應用性。歷史學科本身就是人文學科，人文性是其題中應有之意，科學性對史料選取要嚴謹，防止偽史料的出現(xiàn)。應用性就是歷史課堂的“經(jīng)世致用”，所選史料要能夠引導學生以歷史的視角關(guān)注現(xiàn)實，讓學生有一個拓展思維的平臺。

（3）從社會發(fā)展的角度來考慮，選取史料應該體現(xiàn)出綜合性、現(xiàn)代性。這種綜合性，既有學科內(nèi)部的，如中國史和外國史之間、政治史與經(jīng)濟史之間的聯(lián)系；也要有學科外的綜合，即歷史與其他相關(guān)學科如政治、地理、語文等之間的聯(lián)系。從現(xiàn)代性的視角選取的史料，其形式或內(nèi)容應具有現(xiàn)代氣息，使歷史、現(xiàn)在和未來能夠有機地聯(lián)系起來。

第二，是對史料習題的編制。從技術(shù)層次來講，運用史料編制習題要考慮材料的核心內(nèi)容、問題的價值取向與問題設定的關(guān)系。筆者和課題組其他成員在運用史料進行習題編制方面進行了有效的探索，也積累了一些有益的經(jīng)驗，主要是以下幾點：

（1）要符合教學重點和難點，體現(xiàn)主要的教學目標。我們在編制史料習題時都認真研究考試說明和近幾年的江蘇以及其他省市的高考試題，抓住教學重點、難點，不搞偏離主題的“偏題”“怪題”。

（2）形式的靈活多樣。從題型到材料類型，努力體現(xiàn)教學方式的多樣化，力求生動活潑，力求把相互關(guān)聯(lián)的多種形式的史料結(jié)合起來編制習題。辨析文字史料與圖像史料各自的優(yōu)勢與不足，明了不同類型史料的價值所在。

（3）要符合學生的心理認知規(guī)律，接近學生的“最近發(fā)展區(qū)”。材料題的難度不宜太深太難，而是符合學生現(xiàn)有的知識水平和思維特征，讓學生覺得閱讀史料對解題“有利可圖”。

（4）堅持嚴謹科學的態(tài)度。歷史是一門科學，運用史料編制習題不可以隨心所欲，對所用史料要注明資料來源，忠于原始資料，習題創(chuàng)設要符合歷史事實，小說、詩歌等文學作品若作為史料的，應考慮其史學價值。

（5）史料習題的參考答案應該具有多樣性和開放性。對有創(chuàng)意的答案應該給予鼓勵，這有助于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和獨立個性的發(fā)展。

第三，針對目前江蘇高考命題趨勢和本校學生的實際學情，在史料教學的課堂運用方面，筆者主要做了以下嘗試，也收到了一定的效果。

備課階段：認真搜集與一周教學內(nèi)容相關(guān)的史料，根據(jù)實際情況作適當?shù)募夹g(shù)處理后，精心設計問題，使設計的問題有層次性，制成PPT或卡片。

上課階段：課前兩分鐘準備好投影的史料習題，讓學生自主閱讀。然后由學生指出材料中的關(guān)鍵詞，教師適時補充、糾正，如果設計的問題難度較大，學生可以合作討論完成。將學生作業(yè)當堂收上來，選一份作業(yè)面向全體學生批閱，指出不足之處以及問題的癥結(jié)所在。授課時避免照本宣科，以史料為載體，激發(fā)學生學習興趣。

課后反饋：教師的反思，比如選取的史料是否有價值？通過史料習題的教學后是否真正促進了學生的學習？是否體現(xiàn)了三維教學目標？有沒有對學生有誤導的史料？問題設計有哪些地方需要改進？特別是能不能運用史料進行原創(chuàng)習題的編制？等等。學生的反思主要體現(xiàn)在三個方面，即“我學了什么？”，這是學生對知識的掌握程度；“我學會了什么？”，這是學生對知識的理解程度；“我會學了什么？”，這是學生對知識的遷移、轉(zhuǎn)化和應用程度。

第4篇：高考歷史史料價值范文

關(guān)鍵詞： 海派風格；信度和效度；科學評價

Conflicts and reflection of innovation and scientific evaluation

---- On the course of history college entrance examination in Shanghai 2012

SHE Wenhua （Shanghai Experimental School；Shanghai；200135）

Abstract：In 2012 the Shanghai history course of the college entrance examination is opened， the reality of the Shanghai style is reflect， it have certain guidance on the role of history education for the middle school students quality objectives and requirements. But because of the excessive pursuit of breakthrough innovation， multiple ability of students， put forward higher requirements for evaluation， caused the paper examination and scholar's subjective will have many problems to lose balance and stability， decrease the reliability and validity and impact the scientific fair of the evaluation results. As to achieve breakthrough innovation relative balance leading education and science fair evaluation， must change the imbalance of college entrance examination objectives and proposition team structure.

Keywords：Shanghai style； Reliability and validity； Scientific evaluation.

2012年上海歷史高考秉承了上海試卷的一些傳統(tǒng)特點，又意圖加大力度改革，對學生的多元能力做出更高要求的評測。在試卷評價爭取創(chuàng)新突破的同時卻對評價的科學與公正構(gòu)成挑戰(zhàn)。

2012年的上海歷史高考試卷開放、現(xiàn)實的海派風格繼續(xù)得到鮮明體現(xiàn)，對中學歷史教育目標要求培養(yǎng)的學生素養(yǎng)有一定指導作用。首先，上海歷史試卷面貌生動的特點被很好地保留下來?？碱}引用材料依舊多元，史書文獻的隨處可見，僅點明出處的就有《左傳》 、《金布律》 、《元史q奸臣錄》 、日本《養(yǎng)老律令?學令》 、《馬歇爾計劃》 、《論美國的民主》 、《歷史語言研究所工作之旨趣》 、《馬約》 、《雅典政制》 、《風俗論》等，此外統(tǒng)計圖表、歷史漫畫、歷史照片、文物圖片、歷史地圖……不一而足。這不僅使試卷表情活潑，又引領(lǐng)歷史教育對多種歷史材料的關(guān)注，從而強化學生對多元歷史材料豐富性的認識，推進了對培養(yǎng)“史由證來，論從史出”意識的關(guān)注。其次，上海歷史試卷注意對試題歷史環(huán)境的創(chuàng)設，增強學生做題的代入感，如37題第（2）小問“綜合以上因素，你會做出怎樣的決策？理由是什么？”將學生放入北宋初年的時代背景從當時的決策者而非現(xiàn)代旁觀者的視角去思考決策的合理與否，注意歷史唯物史觀的掌握運用，在真正理解歷史發(fā)展的基礎上分析評價歷史。第三，上海歷史試卷依舊保持小切口、大視角的特點，注意歷史與現(xiàn)實、地區(qū)文明與全球文明的緊密聯(lián)系，不回避歷史熱點與重點，關(guān)注對學生深層歷史認識和情感態(tài)度價值觀的考察。第38題考察1840年到1842年發(fā)生的歷史原因，沒有回避戰(zhàn)敗170周年的歷史熱點，反而要求關(guān)注工業(yè)革命和整體世界文明的逐漸形成對落后的中國影響，產(chǎn)生對歷史與現(xiàn)實的反思，實現(xiàn)對學生全球史觀和現(xiàn)代化史觀的考察。第39題也有類似風格，不回避1912年百年的歷史熱點，以女權(quán)和教育為切入口，關(guān)注此后近代中國社會轉(zhuǎn)型新陳代謝的進步與沖突，緊扣考綱重點。第40題“伏爾泰眼中的中國”通過伏爾泰描繪中國、學生看伏爾泰對中國文化的解讀，以兩個視角將東西方歷史進行融通，不僅關(guān)注中國古代社會、又聯(lián)系法國啟蒙運動發(fā)生的社會需要，考察學生將歷史與現(xiàn)實、地區(qū)文明與全球文明有機聯(lián)系起來的深層認識。綜上所述，以豐富的歷史知識和材料為載體，注重對歷史思維、歷史認識和歷史智慧的深層次考察是2012年上海歷史高考試卷值得肯定的長處。

但是2012年上海市歷史高考試卷暴露出來的諸多問題不容回避，對試卷的信度和效度形成明顯不利影響，從而影響考試評價的科學公正。

首先，2012年上海歷史高考試卷存在歷史概念界定不嚴謹、題干邏輯指引誤導的問題干擾學生的正確認識。例如選擇題第3小題，答案認為對研究古代特洛伊戰(zhàn)爭具有第一手史料價值的作品是《荷馬史詩》的論斷就頗有問題。第一手史料指的是指接近或直接在歷史發(fā)生當時所產(chǎn)生，可較直接作為歷史根據(jù)的史料，如檔案、信函、日記、回憶錄、照片、文物古跡和其他實物等。根據(jù)教材《高中歷史第一分冊q第7課希臘古典文化》記載，特洛伊戰(zhàn)爭發(fā)生于公元前13世紀末， 《荷馬史詩》相傳作于公元前9世紀，歷經(jīng)數(shù)百年輾轉(zhuǎn)口傳，直至公元前6世紀中葉第一次寫成文字，距特洛伊戰(zhàn)爭發(fā)生約600余年，我們今天所能見到的版本甚至不一定是當時的原初版本，如何能夠認定為第一手史料？從文獻來說《荷馬史詩》是原始的，但這一時期小亞細亞地區(qū)的文物遺跡應該更接近于一手，《荷馬史詩》充其量只是讓我們探尋特洛伊戰(zhàn)爭存在的初始線索而已，不能混同于一手史料。此題答案顯然會混淆學生對一手史料和二手史料歷史概念界定的準確認識。選擇題第14小題，題干清楚表述以曼徹斯特別針工場細分工序為代表的工藝改革受棉紡織廠管理改革影響出現(xiàn)，據(jù)教材《高中歷史第四分冊q第10課資本主義經(jīng)濟制度的確立》記載，第一家棉紡織廠是阿克萊特創(chuàng)立于1771年，據(jù)此判斷工藝改革的出現(xiàn)應遲于這一時間，而這種工藝改革的普遍化則應更晚，學生若選擇19世紀中葉更符合邏輯，，與“普遍發(fā)生”這一時間指向吻合。但正確答案卻是18世紀中葉，即18世紀40―60年代。如果強辯教材提到先有手工工場分工工藝改革后有工業(yè)革命發(fā)生，似與題干提供的邏輯線索不符，學生應該看材料邏輯答題還是無視材料根據(jù)所學知識答題成為難解的抉擇。對學生科學歷史共識和審題策略的破壞體現(xiàn)了命題者缺乏對中學歷史教學學情的基本了解。

其次，2012年上海歷史高考試卷存在某些題目知識考察較偏、甚至超出教材的情況，這成為使考卷難度出現(xiàn)偏差的原因之一。以選擇題第8小題為例，“初建于中世紀后期的意大利佛羅倫薩市政廳”是什么的正確選項是“市民通過行會組成的政治中心”，但無論是教材《高中歷史第一分冊q第五單元中世紀西歐》還是《高中歷史第四分冊q第一單元15―16世紀西歐社會的演變》都只字未提“行會”，而且教材也從未表明佛羅倫薩是完全自治的城市，因為缺乏必要的知識背景，學生容易犯錯。選擇題第11小題，日本《養(yǎng)老律令?學令》學校“祭拜孔子”的規(guī)定出現(xiàn)時間的正確答案是公元8世紀，但是《高中歷史第七分冊q第5課儒家文化的傳播》大字部分強調(diào)儒家文化公元6世紀傳入日本，而該內(nèi)容出現(xiàn)在這一課的“知識鏈接”欄目中，若考察欄目中的內(nèi)容理解可以接受，但考察這一內(nèi)容中的時間識記則顯然太偏，若教材的“文獻選讀”、“知識鏈接”中的歷史事件時間都需掌握，學生的記憶負擔無疑倍增。也有人提出應根據(jù)《高中歷史第二分冊q第15課 中外文化交流》中“東亞文化圈”一目來推斷時空為唐朝，故推出8世紀的答案，但是教材內(nèi)容僅指出在唐朝日本在各個層面全面學習中國，并未點出這一學習浪潮始于何時，不如《高中歷史第七分冊q第5課儒家文化的傳播》大字部分明確，更無一字提到學?！凹腊菘鬃印钡拇_切記載，如果學生選擇據(jù)此推斷，也無法表明他歷史邏輯的嚴謹正確，只是運氣而已。此類歷史題目的出現(xiàn)，不僅無法有效考察學生的歷史素養(yǎng)，更使歷史復習方向重現(xiàn)無節(jié)制拓展知識內(nèi)容和死記硬背，開歷史教育改革的倒車。

第三，2012年上海歷史高考試卷非選擇題存在違背歷史客觀實證與問題指向模糊的問題，讓學生很難準確把握回答方向，使試卷難度進一步提升。以36題“梭倫的大盾”為例，問題（1）“為何梭倫認為自己可以離開城邦十年不回？”提供材料中僅有梭倫想要離開的理由，并無梭倫可以離開的解釋，即使將題干中的“梭倫認為”刪除，也僅能憑推測得出結(jié)論，而這種非歷史的主觀臆測即使在語文試卷中出現(xiàn)也經(jīng)常受到詬病，以免產(chǎn)生高中歷史教育的錯誤導向。顯然，這一問題的指向模糊乃至錯誤，使學生尤其是語文能力出色的學生產(chǎn)生糾結(jié)，難以正確回答，思維簡單的學生選擇照搬材料或教材內(nèi)容才能憑運氣獲得一些分數(shù)，而要聯(lián)系到雅典的法制更是異常困難。這種優(yōu)秀學生可能錯得更離譜的題目，無疑影響卷的信度和效度。再看37題“開國議政”，它的提問指向是“是否大力推行科舉制”的決策，但問題（1）需要填寫的內(nèi)容答案卻來自文官體制的利弊，問題指向特別隱蔽和模糊，要在短暫的高考時間內(nèi)排除提示的錯誤干擾，尋找正確回答方向，對大部分思維正常的學生十分困難。題目有利于極少數(shù)怪才、天才，失去考察的普遍性，同樣影響試卷的信度和效度。

第四，2012年上海歷史高考試卷高估學生的知識能力水平，造成的難度偏大問題也進一步破壞了整張試卷的信度和效度。從選擇題來看，二分選擇題考察知識偏細，三分選擇題較難。例如選擇題第6小題，考察君士坦丁堡分隔愛琴海和黑海的歷史地理位置，就是歷史地理題中容易被人忽視的知識，歷史地圖的考察有過細之嫌；三分選擇題32題、34題、35題都易讓學生猶豫糾結(jié)，尤其是34題，學生很難將“要把歷史語言學建設得和生物學地質(zhì)學等同樣”中所隱含的推崇史學客觀科學的意思準確解讀出來，因此很容易選擇“傅斯年主張史學研究中運用科學的方法”答案，而無法推導出“傅斯年重史學客觀性而不重視史家的主觀取向”答案。這些情況對學生考試心理的穩(wěn)定和水平的充分發(fā)揮都構(gòu)成較大影響。同時，非選擇題需要在有限時間寫出三篇論述邏輯和結(jié)構(gòu)組織有質(zhì)量的高分值史論，既要顧及史實，又要深入思考現(xiàn)象背后的規(guī)律或思想，對絕大多數(shù)學生來說是不可能完成的任務，即使是最優(yōu)秀的學生也無法高質(zhì)量的實現(xiàn)，優(yōu)秀生無法獲得高分可以預料。高考歷史加一的學生本就綜合實力偏弱，沒有對學生學情的準確估價而僅從主觀培養(yǎng)目標去設計題目，是從學科的角度低位、微觀把握考試，無法做到客觀理性的知己知彼，是造成試卷難度整體偏大的主要原因。

總體來看，2012年歷史高考試卷雖繼承了一些歷年上海歷史高考試卷的優(yōu)點，有自身的亮點，但過于刻意追求本學科試卷的創(chuàng)新突破，因考試院和學者的主觀意志而失去試卷的平衡性，產(chǎn)生了諸多問題，嚴重影響了試卷的信度和效度。

反思近年上海歷史高考，試卷失去平衡性和穩(wěn)定性的問題日益嚴重，追根究底，命題工作目標和命題小組結(jié)構(gòu)的失衡是問題的根源?？荚囋合Ｍ詺v史高考試卷的題目引領(lǐng)高中歷史教育的方向，這本身沒有錯，但是以此為歷史高考的首要目標卻有問題。高考首先是對高中升入大學學生的科學評價與選拔，需注意各學科選拔平衡性和穩(wěn)定性，所以首要追求評價的信度和效度，而各學科間與本學科評價體系的相對穩(wěn)定也是評價信度與效度的保證。以高考引領(lǐng)教學必須服從這一大局，教育以學生為本，考試作為教育的重要組成部分同樣要以學生為本，仔細研究學生的實際水平，更不能忽視學生的利益，使學生成為考試評價探索的實驗品，失去對考試難度的控制。因此，歷史高考的命題一定要面向全體，保持穩(wěn)定，適度求新，做到考試引領(lǐng)教育方向和保持科學公正評價的相對平衡。

當然要做到這一點，必須對高中歷史教育情況和參加歷史高考學生的水平擁有準確的把握，在這方面高考命題組構(gòu)成失衡的問題又突顯出來。雖然高考命題組確實是由大學學者與中學學科教師組成，但雙方地位差距明顯，命題組中大學學者擁有幾乎絕對的話語權(quán)，過于強勢的地位導致了力量的失衡。誠然，大學學者擁有觀念新、視野寬、學識深厚的長處，在選擇材料、視角，挖掘問題深度方面擁有優(yōu)勢，但學者往往長于學問研究短于命題經(jīng)驗，更對中學學科教育相對陌生，同時自身研究領(lǐng)域水平高但并非嫻熟于整個學科領(lǐng)域，因此大學學者掌握試題最終拍板權(quán)就有脫離實際的風險，中學教師的弱勢地位很難改變這種風險產(chǎn)生的幾率。如果不顧大學學者的天然局限，由他們來單獨承擔命題失誤的風險責任，也是對他們的不公平。所以，應該讓對高中歷史教育更熟悉的市區(qū)教研部門和中學教師真正參與命題核心，擺脫從屬地位，除建議權(quán)外明確擁有試題、試卷的否決權(quán)。其中，讓市區(qū)教研部門參與，有利于形成三足鼎立的穩(wěn)定構(gòu)架，緩解中學教師在學者面前的天然心理劣勢，才能真正改變命題組的失衡結(jié)構(gòu)，真正加強整個高中歷史學科中考與教的聯(lián)系。

歷史高考試卷事關(guān)高中歷史教育成效和選擇歷史加一學生的公平利益，不可不審慎應對。

參考文獻

第5篇：高考歷史史料價值范文

關(guān)鍵詞:史料;史料實證;初中教學

中學歷史到底教什么？這是一個見仁見智的問題。筆者認為歷史不僅是要教會學生基礎知識，教會學生記憶。更重要的是要讓學生知道歷史知識的產(chǎn)生和形成過程，讓學生知道史料就是歷史的證據(jù)。學會提取整理史料中的信息，學會判斷不同類型史料的價值，培養(yǎng)論從史出的證據(jù)意識。下面筆者從四個維度對史料教學在初中歷史教學中的重要價值進行探討。

一、初中歷史教學中史料實證的必要性

中國近代史學家梁啟超先生曾說過：“史料為史之細胞，史料不具或不解，則無復史之可言?！敝穼W家傅斯年先生也曾說：“史學即是史料學”，歷史是基于史料證據(jù)和視角的解釋，這足以證明史料在歷史教學中的重要性。學生步入初中后，開始接觸歷史，在他們走進歷史殿堂之初，培養(yǎng)這樣的史料實證意識至關(guān)重要。其次，《2011年版義務教育歷史課程標準》中明確提出知識與能力的目標。學生應該了解歷史多種呈現(xiàn)方式，包括文獻材料、圖片、圖表、實物、遺址、遺跡、影像、口述以及歷史文學作品等，提高歷史的閱讀能力和觀察能力；形成符合當時歷史條件的一定的歷史情境想象。初步學會從多種渠道獲取歷史信息，初步形成重證據(jù)的歷史意識和處理歷史信息的能力?！陡咧袣v史學科課程標準(討論稿)》中提出歷史教學中必須培養(yǎng)歷史學科核心素養(yǎng)，核心方法便是進行史料實證。再者，史料實證在現(xiàn)目前的中高考中占有十分重要的地位，在檢測學生知識水平掌握程度的試題當中，材料分析題的比重也在逐步加大，將史料引入教學與考試已成為趨勢。為適應中高考的需要，歷史教學中也應該貫穿史料實證教學。

二、史料與史料實證的理解

要發(fā)揮史料在歷史教學中的作用，首先要明白什么是史料。史料是那些在人類社會發(fā)展過程中所遺留下來的、并能幫助我們認識、解釋、理解和重構(gòu)歷史發(fā)展過程的痕跡，包括文獻史料、實物史料、口述史料等。按照史料的價值不同，史料分為原始史料和間接史料，當然原始史料的價值遠遠高于間接史料。在對史料進行甄別時尤其應當注意文學作品、影視劇、學者的論述，雖然可能包含歷史信息，但他們不能作為史料使用。其次，史料實證是指運用可信史料努力重現(xiàn)歷史真實。在此過程中教師必須教會學生處理史料的方式方法。學生應該學會對史料進行辨析，對史料作者意圖進行認知，判斷史料的真?zhèn)魏蛢r值；從真實可信史料中提取有效信息的方法，并據(jù)此得出自己的歷史認識。

三、史料在初中歷史教學中的運用

長期以來，在歷史教學中一直存在一個誤區(qū)：即認為教材中的內(nèi)容敘述就是歷史知識，而選入教材的史料，即一般課本里引用的史料多半是裝飾性的，通常只涉及文義說明的問題，僅僅被賦予例證的角色。因此，所有的教學活動基本上都是圍繞教材進行的，教師“教教材”的授課方式將歷史課堂變成了讓學生被動接受現(xiàn)成歷史結(jié)論的場所。新課程改革倡導學生積極主動地參與教學過程，要求培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)歷史問題和解決歷史問題的能力，養(yǎng)成探究式學習的習慣，改變學生死記硬背和被動接受知識的學習方式。在這一思想的指導下，歷史教學不能再是單純地向?qū)W生傳授現(xiàn)成的歷史觀點、歷史結(jié)論，使學生被動地接受它們，而是將關(guān)注的焦點集中到培養(yǎng)學生的自主探究和創(chuàng)新能力上。歷史的不可再現(xiàn)性決定了史料在歷史教學中的基礎地位。歷史教學中，如何才能讓學生切實感受到歷史教學真正是“透過史料”來認識歷史的？這就要求教師在教學中應廣泛收集與教學內(nèi)容相關(guān)的史料，不斷充實課堂教學內(nèi)容。指導學生去閱讀一封幾百年前寫下的書信、觀看色彩斑斕的歷史圖片、觀察出土的陶瓶碎片等大量未經(jīng)過加工的史料，都能使學生近距離觸摸歷史。這樣做，要比單純講授教材知識點更容易吸引學生，更能激發(fā)學生主動探究歷史的求知欲望，更有利于學生更好理解教材內(nèi)容，從而逐漸幫助學生正確樹立“論從史出，史論結(jié)合”的治史意識。更重要的是能通過對這部分史料的閱讀、分析，使學生掌握處理史料的基本技能和探究歷史知識的基本方法，獲得探究新知識的能力。從這個角度來講，史料在教學活動中的角色已經(jīng)不再局限于作為課文內(nèi)容的例證而存在，而變成培養(yǎng)學生自主探究能力的一種“載體”和重要途徑。例如在執(zhí)教川教版八年級歷史上冊《》時，我會通過各種途徑尋找到的刊物《新青年》從1915年第一卷第一號到1919年每一期的電子版，并且會進行篩選，選出對學生理解核心思想有幫助的目錄以及其中的篇目。學生通過這些歷史的文字史料，能夠直觀的從中感受到這些歷史先輩在那個時期的思想。當然由于年齡和知識面的限制，大多數(shù)中學生可能對閱讀一些簡短文字史料、歷史圖片表現(xiàn)出興趣，但很少有學生具備研讀專業(yè)史料、處理史料的能力，更不能從閱讀史料、歷史論著中去總結(jié)出相應的歷史規(guī)律。因此在新課程教學中，不僅需要教師能夠靈活的運用各種類型的史料進行教學，更需要培養(yǎng)學生積極的研讀史料，自主探究新知識的能力。我校為了激發(fā)學生的興趣，特開設有各類選修課程。在我的歷史選修課程中，我更加注重培養(yǎng)學生尋找、研讀、處理史料的能力。我會合理安排一系列實踐探究活動，布置一些開放性的作業(yè)，比如歷史小論文、歷史手抄報、歷史課本劇、歷史辯論賽等多種活動，讓學生通過圖書館、上網(wǎng)、報刊雜志、實地考察、當事人的回憶等方式收集史料，尋找各種證據(jù)再現(xiàn)真實歷史，形成“史由證來”的意識。當然，學生搜集整理史料要在教師的指導下進行。例如我曾經(jīng)給初一的學生布置了兩次辯論賽，主題為《評價秦始皇的功與過》與《評價武則天的功與過》；也讓他們表演過自己感興趣的歷史劇《三顧茅廬》等。當然可能他們的結(jié)果顯得稚嫩，但正是在他們尋找、研讀史料，教師指導的過程中，做到“從史料中來，到史料中去”，并且教師在指導過程中注意教會學生辨別史料的真?zhèn)?，分析史料記錄者的態(tài)度。在這個過程中，學生不僅可以品嘗到自主探究問題的樂趣，也可以從中感悟和掌握如何看待、分析和評價歷史問題的基本方法，實現(xiàn)從單純獲取知識的目標向獲取知識的過程與方法的更高目標的飛躍。

四、培養(yǎng)學生史料意識，逐步掌握史料分析方法

第6篇：高考歷史史料價值范文

一、復習理念

在課程功能上樹立“全面發(fā)揮歷史教育功能”的理念，在課程學習上，樹立“學生主動學習”理念，在課程教學上，樹立“多元互動”理念。實現(xiàn)“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三維目標。

二、復習方法

（一）由于時間的原因，只能進行一輪復習，重點是專題史。適當?shù)慕Y(jié)合通史的復習。既要著眼于通史知識體系的構(gòu)建，又要鞏固各時段的專題知識體系，兩者相互穿插、整合，從而理清歷史知識的縱橫聯(lián)系，建立起合理通達的學科知識體系和知識結(jié)構(gòu)?？赏ㄟ^適度補充階段特征等知識，幫助學生掌握歷史階段變化，把握人類文明演進進程；按照各專題要求，梳理單元知識，歸納理性認識，進一步鞏固落實專題知識。

1、專題史復習

（1）教材整合

現(xiàn)行高中歷史教材在課程結(jié)構(gòu)上，以“模塊”+“專題”的形式，分為3個必修模塊和6個選修模塊。根據(jù)建構(gòu)主義教學觀，教材整合有利于學生形成完整的歷史感，優(yōu)化教學。根據(jù)教學需要，進行選修課程與選修課程整合、選修課程與必修課程的整合。

案例：必修一的“”、必修二的“民國時期民族工業(yè)的發(fā)展”、必修三的“”和選修中“亞洲覺醒的先驅(qū)”。

（2）史料教學

鑒于高考考查：①獲取和解讀信息的能力；②調(diào)動和運用知識的能力；③描述和闡述事物的能力；④論證和探討問題的能力。高考主要通過史料的形式呈現(xiàn)出來，復習中要恰當?shù)倪x用史料。選擇史料要緊扣教學重、難點，確保科學性，利于培養(yǎng)學生的獨立的學科思維意識和能力。

案例：

天子受命于天，諸侯受命于天子，子受命于父，臣受命于君，妻受命于夫，諸所受命者，其尊皆天也。雖謂受命于天亦可。——董仲舒《春秋繁露》

上述資料體現(xiàn)董仲舒君權(quán)神授的思想美事召美類，惡事召惡類。類之相應起也，如馬鳴則馬應之；牛鳴則牛應之。帝王之將興，其美祥亦先見；其將亡也，妖孽亦先見。

以上資料，體現(xiàn)了董仲舒天人感應思想引用古籍原文，可增強歷史感，簡化、深化了教材內(nèi)容。

（3）問題式教學

古語：“學源于思，思源于疑，有疑則思解，需解則長新”。問題式教學有利于學生自主學習能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)在教學中，問題提出要科學，要針對教學重難點，要針對學生的層次，要以創(chuàng)造性發(fā)問為主。特別是開放探究性的問題。

（4）專題知識要點化、系統(tǒng)化，利于學生掌握。

案例：

中國古代選官制度變化

西周——世卿世祿

戰(zhàn)國、秦、漢初——軍功爵制

西漢——察舉制、征辟制

東漢末、魏晉南北朝——九品中正制

隋、唐——科舉制

明、清——八股取士（科舉制）

發(fā)展規(guī)律：

①標準：由家世財產(chǎn)門第逐漸發(fā)展到才學，選拔標準趨向公開公平

②選官權(quán)：從地方收歸中央

③選擇方式：由舉薦評定授官到科舉考試，趨向嚴密、科學

（5）教學過程貫穿史觀解讀與運用。

如“現(xiàn)代化史觀”、“文明史觀”、“全球史觀”、“社會史觀”、“生態(tài)史觀”、“革命史觀”、“辯證唯物史觀”。包括史觀解讀、備考點撥、應用訓練。

2、通史體例復習

在復習必修模塊時，恰當?shù)?、增加通史復習，可使學生復習所學內(nèi)容，掌握好階段特征。如：復習到必修三“明末清初的思想活躍局面”可簡潔的聯(lián)系前面所學的經(jīng)濟史和政治史。

案例：

（二）聚焦社會熱點

把握近來高考關(guān)注熱點，與熱點相關(guān)的古今中外歷史事件融合在一起，結(jié)合時政，從歷史學科的角度解讀。

如：1、持續(xù)關(guān)注社會轉(zhuǎn)型問題2、重點關(guān)注民生問題3、特別關(guān)注民主政治制度建設問題4、“海權(quán)”問題、“中美、中日”關(guān)系等。

（三）答題技巧

歷史高考分選擇題、材料解析題、開放探究題三種題型，要針對不同題型，包括題型解讀、解答技巧、應用訓練。

（四）訓練提升，驗證規(guī)范

教學內(nèi)容：模擬訓練，講評分析，規(guī)范指導，狠抓落實。

教學要求：結(jié)合教學實際和學生實際情況，自組自編試題，堅決擯棄濫發(fā)成卷，浪費精力的做法。查缺補漏，加強針對性，使復習質(zhì)量上一個新臺階。

（五）應試心理，戰(zhàn)術(shù)指導

1、考前心理、生理調(diào)整。

2、考前攻略。

第7篇：高考歷史史料價值范文

關(guān)鍵詞：史料教學；史料辨析能力；歷史課堂

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眾所周知，學習、研究歷史都離不開文字記載、考古發(fā)掘、文學作品等史料，研究時必須加以甄別；而縱觀近幾年的高考歷史題目，史料辨析題所占比例越來越大；而高中歷史課堂也更加注重通過史料教學培養(yǎng)學生的史學素養(yǎng)。因此，無論從學習了解歷史的角度，還是提高考試成績的現(xiàn)實需求，高中歷史課堂都應該注重培養(yǎng)學生正確地辨析史料、運用史料的能力。那該如何著手呢？本文結(jié)合教學實踐談一些粗淺的看法。

一、提高學生史料辨析能力是實現(xiàn)初高中歷史知識銜接的教學要求

在新課改的沖擊下，初高中的歷史教材內(nèi)容都做了大篇幅的改動，且各地教材版本眾多。以廣東省佛山市為例，高中階段歷史教材為岳麓版本，初中階段則是北師大版本，同樣的歷史內(nèi)容，其詳盡度卻不一致。

二、高中歷史教材編排的特點需要學生具備史料辨析能力

梁啟超在《中國歷史研究法》中說道：“史料為史之組織細胞，史料不具或不確，則無復史之可言。” 課改后的高中歷史教材比較重視史料的編輯，引用了大量的文獻材料，以不同的形式穿插于教科書，且形式多種多樣。概括起來主要有三大類：圖片史料、文字史料和表格史料，這使得史料在歷史教學中發(fā)揮著非常重要的作用。

三、在新課程改革大環(huán)境下，史料辨析能力是學生適應全新課堂教學模式的能力要求

眾所周知，高一學生由初中向高中的轉(zhuǎn)變過程中，學習方法和教學模式有很大的改變，中考應試要求和高考相比不可同日而語。初中階段的歷史學習是要求學生掌握基本的史實，培養(yǎng)學習歷史的興趣，為高中階段的學習打下良好基礎。教育部頒布的《全日制普通高級中學歷史教學大綱》對高中學生的能力要求有明確規(guī)定：“在歷史教學的過程中……指導學生搜集和整理與學習相關(guān)的歷史資料，培養(yǎng)學生解讀、判斷和運用歷史資料的能力；通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動，發(fā)展學生的歷史思維能力?！?/p>

四、高一學生歷史辨析能力培養(yǎng)的策略

高中階段學生史料辨析能力主要是通過“教”與“學”的過程逐步滲透，使學生具備一定的自主探究歷史的能力的。

（一）史料選取原則上應該是先課內(nèi)，后課外。

史料是歷史教學的必要前提和基礎。新課改下的教材引用的史料很多，一般地可分為文字史料和圖片史料。在高一兩冊歷史教材中，史料型思考題滲透到每一課，或穿插與課文之中，或置于課后習題部分，許多老師卻不善于利用，或當作課后練習，讓學生自主完成；或課堂上視乎時間而定的方式。這些史料，是專家學者圍繞教材的重難點精心選取的，既不嫌多，更不能少。其典型性和啟發(fā)性非常貼合教學的需求。與其舍近求遠，到處尋找課外史料，還不如充分利用教材已有的史料資源，與課堂教學有機結(jié)合起來，結(jié)合課標要求，引導學生分析史料，從中獲取有效信息，加強學生對重要歷史知識的理解。

（二）史料的選取應當遵循由淺入深，循序漸進的原則。

在進行史料教學時，所選史料必須符合學生的認知規(guī)律，遵循由淺入深、循序漸進的原則。無論是文字還是圖片史料，所設計的問題應該有啟發(fā)性，由淺入深、由易到難。讓學生從不同的角度理解知識，設置的問題相互之間又有聯(lián)系，層次深淺有度，有利于開拓學生的視野，活躍課堂氣氛。

（三）精心設置教學各環(huán)節(jié)，引入相關(guān)史料，增強歷史感。

高中歷史課堂教學史料教學的運用成為提高教學效率和教學效果的重要手段。把史料運用到實際的歷史教學當中去，有利于增強課堂的歷史感、培養(yǎng)學生從中提取信息、解決問題的能力，有助于學生形成“論從史出”的史學思維意識。例如在課堂導入環(huán)節(jié)。導入新課是教師在開始課堂教學時，引導學生迅速進入學習狀態(tài)的行為方式。

（四）加強對學生運用史料的指導

有效課堂應該是學生主動學習、積極思考、對所學內(nèi)容主動建構(gòu)的課堂。教育部倡導的史料教學，主要目的是為了加強學生歷史學科素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，高中歷史教學中，根據(jù)教學的需要，有目的地指導學生在讀懂、讀通史料的基礎上對史料進行分析，最大限度地從史料中獲取有效信息也就更重要了。因此，教師必須做到以下幾點：

1.指導學生批判性分析史料

人類在漫長的歲月里，積累下無以計數(shù)的寶貴史料，如《史記》 、《二十四史》 、《后漢書》等文獻史料，它們是人們了解和認識歷史的重要依據(jù)。但是許多文獻史料受作者的、階級立場、認知水平等因素的制約，存在主觀性的東西，錯誤在所難免。因此，教師們必須指導學生去偽存真，采用批判性思維來分析史料，對可疑之處大膽質(zhì)疑，最大限度地挖掘史料中的有效信息，以追求史料的合理性，從而提高史料的使用價值；也有助于學生擺脫教科書的束縛，養(yǎng)成獨立的歷史思維習慣，從而提高教學的有效性。

2.指導學生進行課外閱讀

教師可以根據(jù)學情和學段確定課外閱讀的類型及書目。通過廣泛涉獵歷史書籍或者文獻材料，不僅能提高學生的閱讀理解能力、更能開闊學生的視野。文獻資料接觸的越多，信息處理和文字歸納能力就越好，解決材料辨析題能力就越強，那學生學習歷史的興趣自然會增強！

3.培B學生學習歷史的興趣

興趣對歷史學習正如汽車的劑，缺少了它，汽車不能運轉(zhuǎn)；歷史學習缺少了它，則會變得枯燥無味，那培養(yǎng)學生的歷史學科素養(yǎng)就成了空談！ 蘇霍姆林斯基曾說過：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學、渴望知識的'火藥'，就看你能不能點燃這火藥”。很明顯，激發(fā)學生的學習興趣就是點燃渴望知識火藥的導火線。有了興趣的推動，面對紛繁復雜、晦澀難懂的史學材料，學生不僅不會有畏難情緒，反而會激發(fā)他們求知和征服的欲望。其辨析能力及學習成績漸漸地會更好。

總之，作為歷史教師，要善于從浩瀚的歷史文化長河中，去發(fā)掘適合的史料并科學合理地應用到日常教學中；更要注重培養(yǎng)學生的史料辨析能力，指導學生通過史料的運用拓寬視野。通過對史料的甄別學生學會質(zhì)疑、敢于批判；在史料的閱讀中學生感悟生命，服務現(xiàn)實。唯有如此，我們的歷史課堂才是高效課堂、充滿生機的人性的課堂。

參考文獻：

[1]《智慧課堂：史料教學中的方法與策略》 北京師范大學出版2010年出版 （主編：何成剛 彭禹 夏輝輝 沈為慧 等著）

[2]《史料教學案例設計解析》 北京師范大學出版社2012年出版（主編：何成剛 張漢林 沈為慧等著）

第8篇：高考歷史史料價值范文

那么初中歷史該如何進行史料教學呢?史料教學中又該注意哪些問題呢?筆者將根據(jù)自己的教學對以上兩個方面進行一些闡述。

一、史料教學的方法

1.充分利用教材中的史料資源。

教材是最重要的史料資源。在課改推動下，歷史教材內(nèi)容豐富多彩，除了正文部分外，新教材還增加了新穎的欄目，如“每課一得”、“材料閱讀”等，還有豐富多彩的圖片，有生動的故事、優(yōu)美的詩歌、通俗的民謠、文物古跡、名人名言等，它們直觀形象，對提高學生歷史學習的興趣有一定的作用。在教學中，我們要合理地利用這些史料，潛移默化地培養(yǎng)和提高學生的史料分析能力。

針對課程標準和教材內(nèi)容，教師在備課時應該認真分析教材中的史料，根據(jù)史料設計相關(guān)的問題并有機融合進教案之中，以促進教學難點和重點的突破。在教學中要有目的引導學生讀懂讀通史料，并分析理解史料，最大限度地從史料中獲取有效信息，充分發(fā)揮史料應有的作用。

當然也不是所有的史料都需要教師處理，根據(jù)史料的類別，教師一般可以采取二種方法來區(qū)分對待，第一種是與課程標準或重難點直接相關(guān)的史料，必須要講解的。如北師大版七上106頁有兩段《三國志》的史料，課上安排學生閱讀，然后根據(jù)材料說說曹操能夠在官渡之戰(zhàn)中取得勝利的原因。學生閱讀二段史料后，就比較容易得出曹操能夠在官渡之戰(zhàn)中取得勝利的原因，從中培養(yǎng)了學生分析歸納提取有效信息的能力，并且突破了教學中的一個重點。再如北師大版九上9頁的“新航路開辟的示意圖”，教師可以充分利用，設計各種問題，新航路開辟中出發(fā)地在哪里?有哪些歷史人物?他們分別取得了怎樣的成就?哪些人橫渡了大西洋等等?通過這些問題，把新航路開辟的信息充分挖掘出來。學生通過細致觀察，有了直觀的感受，更容易留下深刻的印象。第二種是與課程標準或重難點關(guān)系不大，或者學生能通過自學掌握和理解的，教師課上可以不處理的。或者安排學生自由閱讀，作為教材知識的拓展，如北師大版七上119頁的“每課一得”?；蛘甙才艑W生作業(yè)，如北師大版七上45頁有一段《過秦論》的材料，可以設計問題“根據(jù)材料指出秦國對內(nèi)對外的措施分別是什么?”，提高學生閱讀分析史料的能力。

2.適時適機地補充課外的史料

孔子云:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，皮亞杰說:“所有智力方面的工作都要依賴于興趣”。初中歷史教學必須注重培養(yǎng)學生的興趣。課堂上補充一些生動有趣，繪聲繪色的史料，可以成為激發(fā)學生學習興趣的誘因。例如，講失敗時，可以補充一幅對聯(lián):“萬壽無疆，普天同慶，三軍敗績，割地求和”。此聯(lián)為當時一位愛國人士所撰，題于北京城門，諷刺慈禧不顧民族利益大搞慶典的丑惡嘴臉，從而也認識到清政府的腐朽。還可以補充丘逢甲《春愁》“春愁難遣強看山，往事驚心淚欲潛。四百萬人同一哭，去年今日割臺灣。”可以此體會當時人民的悲憤心情。

初中學生都愛聽故事看視頻，教師可以補充與教材內(nèi)容相關(guān)歷史人物和歷史事件的史料。如講到“張賽出使西域”時可以補充張賽出使西域九死一生不辱使命的故事，既調(diào)動學生的學習積極性，又讓學生感受到張賽堅忍不拔的毅力、牢記使命的高度責任感。再如講到“血戰(zhàn)臺兒莊”可以放一段視頻資料，戰(zhàn)士們那種前仆后繼浴血奮戰(zhàn)誓死抗敵的場面，非常有震撼力。學生能更深刻地體會到戰(zhàn)士們在中英勇頑強不怕犧牲的精神，在情感價值觀方面得到升華。

課程標準是我們制定教學目標的依據(jù)，然而有時教材未必能全面體現(xiàn)課程標準。如北師大版第18課《夢想成真的時代》課標要求“概述第三次科技革命的特點”，而教材對此沒有提及，教師就需要補充相關(guān)的史料，從而得出相應的結(jié)論。

3.精心設計史料練習

史料題在歷史各類試卷中的地位越來越突出，不僅材料解析題，而且選擇題問答題中也大量的以史料的形式出現(xiàn)。這樣的情況要求我們必須要對史料題有足夠的重視。而學生分析史料的能力不是一跳而就的，需要平時逐步的積累培養(yǎng)。課上時間畢竟有限，我們可以通過平時的練習來培養(yǎng)。

在編制練習時，有意識地增加一些史料，精心設計史料練習，一方面拓寬學生的視野，同時培養(yǎng)學生的史料分析的能力，這也是史料教學的一個途徑。如“隋大運河評價”，可以引人以下二則材料設計練習:

史料l:“千里長河一旦開，亡隋波浪九天來。錦帆末落干戈起，惆悵龍舟更不回?！薄吨?

史料4:“盡道隋亡為此河，至今千里賴通波。若無水殿龍舟事，共禹論功不較多?！薄吨討压拧菲と招?/p>

(1)據(jù)史料l你如何評價隋朝大運河?

(2)據(jù)史料2你如何評價隋朝大運河?

(3)綜合兩則材料，你認為該如何評價隋朝大運河?

學生通過材料不難得出結(jié)論，一方面在一定程上加速了隋朝的滅亡;但另一方面有利于南北的經(jīng)濟的交流發(fā)展。

對于練習，教師應精練精講，幫助學生提高分析史料的能力，提高審題答題的技能。

4.讓學生搜集處理史料

史料教學中一方面教師應該要搜集處理史料，另外也應培養(yǎng)學生搜集處理史料的能力。在教學中可以事先提供一個主題或觀點，然后要求學生搜集史料來證明。一方面可以培養(yǎng)學生史料搜集篩選的能力，另外可以培養(yǎng)學生探究歷史的精神。如講完后，可設計問題:你認為是成功了還是失敗了?請找出史料來論證。學生通過自己搜集材料，得出結(jié)論，逐步培養(yǎng)其論從史出的史學素養(yǎng)。再如講完“拿破侖的文韜武略”也可以安排辯論課“拿破侖是英雄，還是‘魔鬼”，。通過史料的搜集，加深對拿破侖這一歷史人物的認識。

初中歷史每一單元后都有一節(jié)活動課，活動課的主角是學生。每一節(jié)活動課都需要學生搜集史料。如“了解身邊的歷史”，學生首先需要選一主題，根據(jù)主題通過多種手段如搜集文獻資料、訪談記錄、文物圖片、實物等資料，探究解決問題的途徑和方法。然后學生整理相關(guān)資料，最后成果的展示可以通過文字、口述、圖片、音像形式等多種形式來展示。在活動過程中學生的搜集處理史料合作探究等多種能力得到培養(yǎng)。

二，史料教學中應注意的問題

初中歷史史料教學有多種方法，但在實踐的過程中筆者認為以下問題值得關(guān)注:

1.史料要真實可信。

歷史教學要有科學性，我們不能把錯誤的史實和觀點灌輸給學生。在教學中我們要確保選擇的史料真實可信。教師工作繁忙，不可能去核對大量的原始材料，一般說來教師可以從以下途徑搜集較為真實可信的史料:

(l)從不同版本的教材中搜集。新課程下“一標多本”，各地的教材版本所選取的史料側(cè)重點有所不同，完全可以互相參考，為我所用。如人教版的課前導人故事性強，北師大版中的每課一得擴充知識面，岳麓版圖片新穎等都可以互相借鑒。

這一類史料源自教材真實可信，是教師補充史料的首選。

(2)從試題中收集史料。每年的中考高考都會涌現(xiàn)大量的試題，這些試題中有許多史料，教師可以挑選一些來幫助學生分析理解課文的內(nèi)容。如2011年廣東選擇題史料“林肯曾說‘我在這場斗爭中的最高目標是拯救聯(lián)邦，不是拯救或摧毀奴隸制度’在教學中可以用來說明內(nèi)戰(zhàn)的根本目的是拯救聯(lián)邦，維護統(tǒng)一，而廢除奴隸制只是手段。這一類的史料出自中考高考題可信度也是比較高的。

(3)從教學刊物、歷史書籍中搜集。歷史教學刊物、歷史書籍中都有大量的史料，教師也可以留心搜集，如斯塔夫里阿若斯的《全球通史》、帕爾默的《現(xiàn)代世界史》等都是很好的補充史料或命制試題的資源。

一般說來文學作品和影視劇的資料要慎用，若要用要注意去偽存真，或者注意引導學生識別史料的真?zhèn)?。另外我們不能用“虛擬史料”“人造史料”，當然教學為了提高興趣增強理解，可以運用“可靠的史料”重現(xiàn)歷史。不能用“二毛”的故事來說明后的中國社會狀況，但可以讓學生根據(jù)后的中國社會狀況去講述“二毛”的故事，然后再用歷史的眼光審視這個故事，引導學生辨析故事中的真?zhèn)巍?/p>

2.數(shù)量要適中，要有助于重點難.點的解決。

第9篇：高考歷史史料價值范文

關(guān)鍵詞： 歷史探究 學習方法 價值引領(lǐng)

新課改已經(jīng)推行很多年，在全面推進素質(zhì)教育強調(diào)核心素養(yǎng)的今天，學校教育功能在高考指揮棒下，在社會壓力和競爭之下明顯削弱，教育的真正目的和價值被淡化。德國著名文學家赫爾曼?黑塞提出：“人生的義務，并無其他。僅有的義務就是幸福，我們都是為幸福而來?！倍鴮τ诤⒆拥慕逃藗儎t更多地把它看成一種投資，既然是投資就要有回報，因此許多家長只看重孩子的分數(shù)和拿了多少證書，并不是以受教育者本身是否從教育中感受到幸福為出發(fā)點。高中教育可謂孩子們?nèi)松牡谝粋€轉(zhuǎn)折，因此備受家長和社會的關(guān)注，也因而給教育人為增添了更多的功利化色彩。高中歷史課在學生和家長眼中尤其如此――對于準備學理科的同學來說，學歷史是為了順利通過學業(yè)水平考試，僅此而已；對于文科學生而言，更關(guān)注的恐怕是歷史成績本身，而非思考學習歷史能得到何種情感體驗或?qū)ψ陨淼娜松^價值觀產(chǎn)生何種影響。@使得歷史教師很茫然，不禁要問：教育的功能究竟是什么？歷史課究竟要告訴學生什么？要教會學生什么？歷史課的功能到底是什么？《〈普通高中歷史課程標準〉解讀》指出普通高中歷史課程的總體目標定位是使學生了解人類社會發(fā)展的基本脈絡，繼承優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)，學習歷史經(jīng)驗，弘揚民族精神；培養(yǎng)學生健全的人格，促進個性的健康發(fā)展；學會用科學的歷史觀分析問題、解決問題；學習從歷史的角度了解和思考人與社會、人與自然的關(guān)系，進而關(guān)注中華民族及全人類的歷史命運，為學生進入更高層次的學習和走向社會奠定必要的人文社會科學基礎①。由此，不難看出學習歷史知識只是歷史學習的一小部分，更重要的是如何以史為鑒，如何思考和解決問題，如何讓學生擁有家國情懷等。因此，歷史課的功能有待回歸，也渴望回歸。我在開展歷史課中探究學習方法運用的小課題研究過程中有如下思考：

首先，探究學習方法由老師的引導即“教”的部分和學生的“學”即學習方法實踐運用兩部分組成，無論從哪一層面講，都有助于學生思維和精神的強化。教學論專家余文森教授很通俗地解說：“課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有收獲、有提高、有進步。具體表現(xiàn)在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣?！雹诨谶@一認識，歷史課堂教師不應僅僅關(guān)注學生學習了多少知識，記住了多少知識點，而應以學生的終身學習和長遠發(fā)展為出發(fā)點，教會學生如何發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，并引導學生將這種學習方式逐步內(nèi)化為自覺行為，從根本上改變現(xiàn)有的被動的學習方式。因此，教師可以歷史學科史料教學為依托，提供充分的多元化史料，有的放矢地創(chuàng)設情境，以激發(fā)學生學習興趣，并提出恰當?shù)倪m于不同階段學生探究的問題，發(fā)散學生的思維，引導學生變被動接受為主動探究合作交流，從史料中以不同角度對問題形成自己的認識，更全面深刻地理解知識，從而構(gòu)建自己的認知體系。這是一個教師和學生共同學習和提高的過程，是在教師大量占有史料的基礎上對史料進行精選及根據(jù)學情對課堂教學進行合理設計的過程，也是引導學生樹立正確人生觀價值觀的過程；是學生合作交流獲取信息的過程，也是將理論付諸實踐豐富自身精神世界的過程；是學生提高自身人文素養(yǎng)、史學素養(yǎng)的過程，也是充分體會以史為鑒和自我完善的過程。歷史課不是要“告訴”學生“干癟”的歷史，而是要讓學生“感悟”“鮮活的血肉豐滿”的歷史；不僅是歷史知識的傳遞，更要注重對學生思想情感的培育，幫助學生建立美麗的精神家園；不僅要培養(yǎng)有學識的人，更要培育有家國情懷和社會責任感的青年一代。因此，在高中歷史教學中對學生開展探究性學習方法的引導和實踐可以更好地發(fā)揮歷史課作為人文學科的育人功能，這是歷史教育的基本價值所在。

其次，探究學習方法不僅可以在課堂應用，還可以在課外開展。很多調(diào)查顯示學生喜歡歷史，但不喜歡歷史課，這成為對高中歷史教育最大的諷刺。因此，一線教師如何將歷史課演繹得更生動、更能吸引學生，更能激發(fā)學生學習歷史的興趣成為亟待解決的問題。我們可充分利用和挖掘鄉(xiāng)土資源，征集一些學生感興趣的話題，調(diào)動學生主動參與學習的積極性，指導學生開展豐富多樣的課外探究性學習，積極拓寬開展探究學習的途徑。所有一切都是基于教師對學生的關(guān)注，突出體現(xiàn)教育過程中對學生能力的培養(yǎng)及強調(diào)學生學習的主動性和主體性。這讓歷史學習由課內(nèi)延伸至課外，讓學生走出學校，走近社會和生活，更走近歷史。讓學生擺脫象牙塔的束縛，走近“社會”這個鮮活的大課堂，開闊眼界，拓展思維，獲得“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”的感受，并逐步樹立“事事皆學問，時時都要學”的思想。在探究學習過程中，教師要及時給予學生必要的方法指導，而學生在老師的指導下通過開展信息的查閱、甄別篩選及資料收集整理、數(shù)據(jù)統(tǒng)計等工作，初步了解和掌握一些基本的歷史學科研究方法；在與同學的合作學習中碰撞出思維的火花，獲得在課堂教學中無法得到的積極的情感體驗；在與社會的接觸中獲得建立和諧人際關(guān)系及合作共贏的初步體驗，同時得到對研究對象認識上的全面提升。當然，學生學習歷史的興趣及歷史學科能力也可以得到提升。但在指導學生運用此類探究學習方法時，教師要把握好一個原則：探究活動成果并不十分重要，重要的是學生在這一過程中的成長，包括思維的成長和精神的成長。這更能體現(xiàn)歷史教育以人為本的人文精神，更能體現(xiàn)歷史是“社會”的歷史，是“人”的歷史，是與現(xiàn)實密切聯(lián)系的，而非空洞和虛無縹緲的，同時更能彰顯歷史學科作為人文學科的特點及其厚重的社會教育功能。

高中歷史教材記錄德國古典哲學創(chuàng)始人康德主張“人非工具”，我想教師可以從教育層面重新解讀這句話――學生不是學習的工具，而是思維和精神成長的主體；學生不是家長實現(xiàn)自身夢想和老師成就自我的工具，而是以自我的發(fā)展和完善為目的。教育才是工具，是幫助學生成長和實現(xiàn)夢想的工具，是教會學生感受幸福、學會幸福的工具?！皻v史教育的終極取向在于用‘整體’歷史觀幫助學生認識自己、做好自己，簡言之，就是‘服務人生’。應該說，歷史課程改革的取向也在于此。在談歷史教學有效性的問題時，恐怕也要從根本上來看：歷史教學應扎根于人性的沃土，緊密關(guān)切學生的人生，把‘教學’升華為服務人生的‘教育’”③。這就告訴我們教育應該更關(guān)注受教育者本身，不僅是知識層面的積累，更重要的是心理和情感方面的成長。因此，歷史教育應該有更多的人文關(guān)懷，而不應有太多的功利性。雖然有高考的壓力，但教師應充分認識到教育是一個漫長的循序漸進的積累過程，是伴隨學生的思維和精神成長而發(fā)展的過程。學生在學習中并非我們所想的那樣被動，他們充滿好奇和活力，只是需要給予恰當?shù)囊龑В⑻峁W習材料、學習機會和時空上的充分保障，從而讓學生在學習中感受到快樂的同時獲得不一樣的精神成長，把教學真正升華為服務學生終身的教育，更需要教師在課堂教學中不斷地探索嘗試和反思。

因此，在新課改的大潮面前，在教學一線的我們?nèi)绾卫斫饨逃纳羁叹駜?nèi)涵，如何重新審視和定位教育，如何在教育教學中深入體現(xiàn)歷史課的價值引領(lǐng)，如何更好地為學生終身發(fā)展服務顯得尤為重要。

注釋：

①歷史課程標準研制組.普通高中歷史課程標準（實驗）解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2003.12：27.

②李曉風.如何提高歷史課教學的有效性：浮華背后見真章[N].中國教育報，2007-3-23（第6版）.

③任鵬杰.服務人生：歷史教育的終極取向[N].中國教育報，2007-3-23（第6版）.

參考文獻：

[1]劉大榮.高中歷史教學中學生自主探究學習指導策略研究[D].天津：天津師范大學，2015.

[2]楊敏.高中歷史探究式學習的實踐研究[D].濟南：山東師范大學，2009.