特殊學(xué)生心理健康教育精選(九篇)

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第1篇：特殊學(xué)生心理健康教育范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；特殊群體；心理健康教育

近年來，隨著社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展、互聯(lián)網(wǎng)的普及以及校園環(huán)境的變化，高校出現(xiàn)了許多存在經(jīng)濟(jì)困難、網(wǎng)絡(luò)成癮、違規(guī)違紀(jì)、學(xué)習(xí)困難等問題的大學(xué)生。大學(xué)生特殊群體作為心理問題的高發(fā)群體，極易出現(xiàn)自殺或傷人等心理危機(jī)性事件，不但對學(xué)生本人的健康成長造成了不良影響，還嚴(yán)重影響了校園的安全穩(wěn)定。因此，高度關(guān)注大學(xué)生特殊群體、研究其思想行為特點、探索新時期大學(xué)生特殊群體心理健康教育的對策，對學(xué)生健康成長及校園的和諧穩(wěn)定具有重要意義。

一、高校大學(xué)生特殊群體的界定及主要類型

大學(xué)生特殊群體是一個與大學(xué)生普通群體比較而言的相對概念。具體而言就是由于自身、家庭、社會及其他原因引起的，在學(xué)習(xí)、生活、心理、紀(jì)律等方面存在障礙或問題的大學(xué)生的集合體。據(jù)筆者調(diào)查，這部分學(xué)生大約占大學(xué)生總?cè)藬?shù)的30%左右，據(jù)初步統(tǒng)計，這個比例有不斷上升的趨勢。本文中的大學(xué)生特殊群體類型是指經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生群體、學(xué)習(xí)困難學(xué)生群體、違紀(jì)學(xué)生群體、網(wǎng)絡(luò)成癮學(xué)生群體及心理行為異常群體。

二、高校大學(xué)生特殊群體的心理及行為特點

高校特殊群體學(xué)生比例逐年上升，群體類型也不斷增多，不同群體類型學(xué)生各有特點，但也存在共性。

1.自我認(rèn)知出現(xiàn)偏差

自我認(rèn)知即人對自己及其外界關(guān)系的認(rèn)識，也是認(rèn)識自己和對待自己的統(tǒng)一。特殊群體學(xué)生在自我認(rèn)知方面不完善，有些學(xué)生過低的評價自己，總認(rèn)為自己低人一等，不能正確的悅納自己，經(jīng)常出現(xiàn)自卑、自閉等情緒體驗；還有些學(xué)生總是以自我為中心，目中無人，自視清高，認(rèn)為別人都不如自己，出現(xiàn)自傲、自負(fù)等情緒，嚴(yán)重影響了其人際關(guān)系。

2.存在情緒困擾問題

特殊群體學(xué)生負(fù)性的情緒往往多于積極的情緒，經(jīng)常會受到情緒的困擾，如：焦慮、情緒低落、抑郁、敏感多疑、自卑甚至自殺等心理問題，嚴(yán)重影響了他們的學(xué)習(xí)和生活。因此，應(yīng)通過心理健康教育幫助他們合理控制情緒、適當(dāng)?shù)呐沤夂托剐闹械目鄲灐?/p>

3.社會適應(yīng)能力差

特殊群體學(xué)生由于自身個性、家庭環(huán)境及教育條件的影響，多表現(xiàn)出自卑、自閉、不愿與人交往等問題，往往出現(xiàn)適應(yīng)不了新的環(huán)境，無法與身邊的人和諧相處、合作共事等情況，就業(yè)壓力等問題突出。

三、創(chuàng)新及完善特殊群體學(xué)生心理健康教育的對策及方法

1.將積極心理學(xué)理念注入到特殊群體學(xué)生心理健康教育中

積極心理學(xué)（positive psychology）于20世紀(jì)末興起于美國，致力于研究人自身的積極因素方面，以期開發(fā)人的潛能、激發(fā)人的潛力和優(yōu)秀品質(zhì)，并以此獲得美好的生活。我國學(xué)者普遍認(rèn)為：積極心理學(xué)從主觀層面研究了人的積極體驗與積極情緒，從個體層面研究了積極的人格品質(zhì)，從群體方面研究了組織的積極體系等。

當(dāng)今，我國大學(xué)生的心理健康教育水平并不高，學(xué)生自殺、跳樓等惡性心理事件持續(xù)上演，患有心理疾病和心理障礙的學(xué)生比例逐年提高，高校對特殊群體學(xué)生的心理健康教育更多的是集中在預(yù)防與治療方面，忽視了學(xué)生心理發(fā)展的需求和積極心理的培養(yǎng)。在積極心理學(xué)理念的倡導(dǎo)下，高校應(yīng)更多的將其融入到心理健康教育當(dāng)中，通過主題講座、團(tuán)隊心理行為訓(xùn)練、討論分享、心理情景劇等專門的心理健康教育活動來營造一種快樂、幸福、積極向上的環(huán)境，讓特殊群體學(xué)生能感受到積極的情緒體驗，從而培養(yǎng)學(xué)生樂觀向上、勇敢、誠實、寬容的積極品格，讓他們在快樂和成功中感受到集體的溫暖與團(tuán)隊的力量，促進(jìn)學(xué)生們健康成長。

2.建立“學(xué)校-學(xué)院-家庭-學(xué)生”四位一體的心理健康教育網(wǎng)絡(luò)

（1）學(xué)校層面要重視大學(xué)生的心理健康工作。首先要創(chuàng)建一支專兼職結(jié)合的心理健康教師隊伍，鼓勵輔導(dǎo)員考取相關(guān)心理咨詢師資格證書；組織參加各類心理疏導(dǎo)技能培訓(xùn)和專題培訓(xùn)，提高心理健康教師的整體水平，增加心理咨詢方面教師的配備等。另外，要充分發(fā)揮其在大學(xué)生心理健康指導(dǎo)課、心理咨詢與訪談、問題學(xué)生危機(jī)干預(yù)三個層次上的作用。其次，要營造和諧健康的宣傳環(huán)境，充分利用電視、廣播、校園網(wǎng)絡(luò)及校報、櫥窗等廣泛宣傳，大力開展心理健康知識普及性教育。

（2）學(xué)院層面要突出心理危機(jī)干預(yù)體系的構(gòu)建。首先，作為直接接觸學(xué)生的二級學(xué)院，要根據(jù)不同年級、不同群體建立好特殊群體學(xué)生的檔案，充分掌握其家庭、學(xué)習(xí)、生活、心理等情況。其次，應(yīng)建立以“學(xué)院心理健康指導(dǎo)教師-班級心育委員-寢室長”三級分層垂直的學(xué)生組織管理體系，做到心理健康工作能夠真正的深入到學(xué)生當(dāng)中。最后，應(yīng)制定心理危機(jī)干預(yù)的匯報制度。寢室長、班級心育委員每周要向院系的心理健康指導(dǎo)教師匯報是否存在心理危機(jī)學(xué)生的情況，如遇緊急事件隨時匯報，保證信息的及時暢通，把危機(jī)消滅在萌芽之中。

（3）家庭層面重在引導(dǎo)和配合。家庭是一個人成長的第一所學(xué)校，父母是孩子的第一任老師，家庭環(huán)境如家庭結(jié)構(gòu)、家庭夫妻關(guān)系、家庭教養(yǎng)方式、經(jīng)濟(jì)狀況等都深深影響著一個學(xué)生的成長。對特殊群體學(xué)生的心理健康教育更應(yīng)該加強(qiáng)與其家庭的聯(lián)系，通過家庭的關(guān)愛與引導(dǎo)，達(dá)到事半功倍的教育效果。

（4）學(xué)生層面要加強(qiáng)心理委員及心委會干部的隊伍建設(shè)。選擇樂觀向上具有正能量的學(xué)生擔(dān)任班級心育委員和心委會干部，在學(xué)院內(nèi)部成立心理健康教育委員會及心理社團(tuán)，發(fā)揮學(xué)生自我教育、自我管理、自我服務(wù)的功能。

3.創(chuàng)建多渠道的心理健康教育平臺

（1）開設(shè)大學(xué)生心理健康教育必修課，發(fā)揮課堂教學(xué)主渠道的作用。面向全體學(xué)生開展心理健康的普及教育，使其掌握必要的心理健康知識，正確認(rèn)識心理發(fā)展的規(guī)律，幫助大學(xué)生樹立正確的心理健康觀念與意識，促進(jìn)心理問題的正確預(yù)防。

（2）建立和完善心理咨詢與輔導(dǎo)體系。第一，通過心理測評，如16PF、SCL-90等科學(xué)量表對全體學(xué)生的心理狀況進(jìn)行全面篩查，對存在心理問題的學(xué)生做到早發(fā)現(xiàn)、早治療。第二，建立學(xué)生心理健康檔案，如性格、家庭、成長環(huán)境、存在的心理問題等，逐步規(guī)范和科學(xué)，使心理健康教育更具有針對性。第三，建立心理咨詢室、開通心理咨詢熱線或利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行個體學(xué)生的咨詢與訪談。第四，開展團(tuán)隊的心理行為訓(xùn)練。根據(jù)不同的特殊群體學(xué)生設(shè)計不同的訓(xùn)練項目，如對于貧困生群體可以設(shè)計人際交往、樹立自信等團(tuán)隊輔導(dǎo)；對于學(xué)困生群體可以設(shè)計執(zhí)行力、誠信等團(tuán)隊輔導(dǎo)，讓特殊群體學(xué)生在訓(xùn)練和分享當(dāng)中體驗。

（3）營造良好的校園文化環(huán)境。優(yōu)美的校園、寬敞的教室、整齊的草坪給人以賞心悅目的感覺，使人產(chǎn)生積極的情緒體驗；優(yōu)良的校風(fēng)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)、親和力的師風(fēng)能夠潛移默化的影響學(xué)生形成良好的心理品質(zhì)，樂觀而又積極向上；豐富多彩的校園文化活動如5.25心理健康宣傳活動月、新生心理健康教育活動周、心理影片展、心理大講堂等為學(xué)生們提供了更廣闊的展示平臺，在活動中不但普及了心理健康知識、提升了心理素質(zhì)，還建立起了特殊群體學(xué)生的自信，幫助他們更好地融入了集體。

4.整合多方資源，建立全員育人的工作格局

心理健康教育是一項系統(tǒng)工程，需要全校教職工與學(xué)生的共同參與，更需要來自社會的大力支持。

（1）高校要切實把心理健康教育納入到德育工作的頂層設(shè)計中，堅持心理健康教育與思想政治教育的有機(jī)結(jié)合，使思想教育工作者在心理健康教育中運(yùn)用思想政治教育方法來普及心理知識，培養(yǎng)學(xué)生自我調(diào)節(jié)的能力。

（2）要將心理健康教育與學(xué)生公寓管理相結(jié)合。學(xué)生公寓是學(xué)生生活與學(xué)習(xí)的重要場所，深入學(xué)生公寓可以更加全面的了解學(xué)生的情況，預(yù)防心理突發(fā)事件的發(fā)生。

（3）心理健康教育工作要加強(qiáng)與校內(nèi)其他部門的配合，如校醫(yī)院、食堂、總務(wù)部門、公安處等，以便及時對突發(fā)性事件進(jìn)行處理與預(yù)防。

（4）合理的利用校外資源。校外的心理?？漆t(yī)院、專業(yè)的心理咨詢師以及民間的心理咨詢組織可以給學(xué)校提供某種業(yè)務(wù)支持，如嚴(yán)重心理問題學(xué)生要通過轉(zhuǎn)介的方式幫助他們完成治療、聘請他們中的一些專家來校授課或講座等。

參考文獻(xiàn)：

[1]佘雙好.心理咨詢與心理健康教育[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，2007.

第2篇：特殊學(xué)生心理健康教育范文

[關(guān)鍵詞]

[中圖分類號]G633.3[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2015）180038

隨著社會多元化的發(fā)展，來自社會、家庭的各種特殊原因造成了一部分特殊的孩子，他們與同齡人相比，表現(xiàn)得更趨于敏感、自閉、固執(zhí)以及偏激等等。在語文學(xué)科教學(xué)中幫助這些特殊學(xué)生，使得他們能夠改善和克服心理問題，促進(jìn)他們個人成長和班集體整體發(fā)展，是每一個語文教育工作者都必須正視和努力探索的問題。在教學(xué)實踐中，筆者結(jié)合學(xué)生個體情況，積極地摸索在語文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣，促進(jìn)學(xué)生心理健康的方法。

一、多一份信任――正確地提升自我期望

人與人之間交往的基礎(chǔ)是信任，對于心理缺乏關(guān)愛的特殊學(xué)生而言，給予他們充分的信任是開啟他們心靈的一把金鑰匙。教師不但要充分信任這些特殊學(xué)生，而且要引導(dǎo)班級其他同學(xué)信任他們、親近他們，使他們從身邊師生的信任中受到鼓舞，獲得前行的動力。在信任的力量感染下，特殊學(xué)生就能得到更多的展現(xiàn)自我的機(jī)會，丟棄膽小懦弱和自暴自棄的不良心態(tài)，在一次又一次的成就感積累下，逐步形成自強(qiáng)自信的信念，提升自我的期望。

在語文課堂教學(xué)中，教師在對待特殊學(xué)生時要及時地展開溝通，擯棄那些生硬的條條框框，努力將教師的外部要求與學(xué)生的內(nèi)部需求結(jié)合起來，相信學(xué)生并且鼓勵他們，將語文教與學(xué)建立在師生之間良好的情感溝通上；同時教師還要為這些特殊學(xué)生盡力消弭環(huán)境中的不良因素，如教師的批評、同學(xué)的藐視以及家長的訓(xùn)斥等等，使得他們能在語文學(xué)習(xí)活動中抬起頭來，鼓足信心，不甘落后。如在教學(xué)《背影》一課前，教師布置學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，以此作為提高自學(xué)能力的第一步。教師為學(xué)生明確了預(yù)習(xí)步驟，細(xì)化了各個環(huán)節(jié)的指導(dǎo)。在檢查預(yù)習(xí)效果時，教師有意識地向特殊學(xué)生傾斜，表現(xiàn)出充分的尊重和信任，并能抓住他們的小小閃光點給予鼓勵。

二、找一個位置――科學(xué)地進(jìn)行自我評價

教師要啟發(fā)學(xué)生尋找正面的自我感受，逐步積累積極的自我評價，在日常教學(xué)工作中引導(dǎo)這些特殊學(xué)生不僅僅將焦點集中在自己的缺點和不足上，更要科學(xué)全面地認(rèn)知自我，對自己的優(yōu)點也有清晰明確的認(rèn)可。只有幫助特殊學(xué)生找到自己在同伴之間的準(zhǔn)確位置，他們才能更好地融入班集體，并在集體的認(rèn)同感中找尋到積極的自我感受。

在引導(dǎo)特殊學(xué)生進(jìn)行自評以及與同伴之間的互評時，教師要努力營造出一個寬松的心理氛圍，鼓勵學(xué)生大膽地宣泄自身的不良情緒，努力克服畏懼、焦慮等不良心理狀態(tài)。如在教學(xué)《陋室銘》一課時，教師風(fēng)趣地引入采集自網(wǎng)絡(luò)的《學(xué)生銘》：“分不在高，及格就行。 學(xué)不在深，作弊則靈……”讓學(xué)生根據(jù)從課文主旨中獲得感受去評價這個充滿戲謔的《學(xué)生銘》。在輕松的笑聲中，學(xué)生們暢所欲言，一部分特殊學(xué)生表露了自己在學(xué)習(xí)上的不自信，此時教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了耐心地傾聽，對于他們自嘲般的“無書聲之亂耳，無復(fù)習(xí)之勞心”表示理解，并與其他同學(xué)一起為他們細(xì)致地解惑，幫助他們尋找自身在學(xué)習(xí)過程中非智力因素方面的表現(xiàn)，使得他們形成一個科學(xué)、全面的自我認(rèn)知，增強(qiáng)了這部分特殊學(xué)生的耐挫力。

三、換一種期望――合理地協(xié)助自我定位

教師要協(xié)助特殊學(xué)生設(shè)定合理的自我期望值。一個恰當(dāng)?shù)钠谕?，有利于促進(jìn)這些特殊學(xué)生自身的心理平衡，避免他們陷入不必要的自我否定和連續(xù)不斷的挫敗感中去，使得特殊學(xué)生也能獲得較為輕松愉悅的學(xué)習(xí)心理環(huán)境。在課堂教學(xué)過程中，教師一直暗示著他們不要急于求成，面對挫折要能夠?qū)W會正確地分析失利原因，找出失敗的根由和問題的根源，重新樹立自己的奮斗目標(biāo)，爭取實現(xiàn)自我的突破；同時，教師要注意引導(dǎo)特殊學(xué)生轉(zhuǎn)換自我認(rèn)知的角度，學(xué)會以人度己，從而形成對自身的合理期望。

第3篇：特殊學(xué)生心理健康教育范文

心理健康教育的生態(tài)學(xué)取向從一個全新的視角，全方位研究影響心理健康教育的因素，協(xié)調(diào)各系統(tǒng)內(nèi)部及系統(tǒng)間關(guān)系，推進(jìn)系統(tǒng)生態(tài)環(huán)境的改善與交流，從而形成教育合力以提升學(xué)生心理素質(zhì)。我國心理健康教育工作者和研究者根據(jù)生態(tài)學(xué)理論提出了生態(tài)學(xué)取向的心理健康教育模式，并在實踐中進(jìn)行了初步探索，以論證其可行性。對這些研究進(jìn)行回顧，發(fā)現(xiàn)我國生態(tài)學(xué)取向的心理健康教育仍處于理論探索階段，需要研究者和工作者在理論和實踐兩方面不斷努力。

關(guān)鍵詞:

生態(tài)學(xué)取向;心理健康教育;模式;實踐

隨著素質(zhì)教育的全面倡導(dǎo)，心理健康教育逐漸成為學(xué)校的一項重要工作。根據(jù)生態(tài)學(xué)理論對學(xué)校的心理健康教育現(xiàn)狀進(jìn)行審察發(fā)現(xiàn)，心理健康教育不僅要聚焦少數(shù)存在心理問題的個體，更應(yīng)立足于整體，關(guān)注所有學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展。

1生態(tài)學(xué)取向的心理健康教育模式的理論來源

1979年，美國心理學(xué)家布朗芬•布倫納首次提出了生態(tài)系統(tǒng)理論，把成長中的個體看成是受其周圍環(huán)境多種因素影響的復(fù)雜的關(guān)系系統(tǒng)。根據(jù)該系統(tǒng)對人們的影響程度將其從內(nèi)向外依次分為四個子系統(tǒng):最內(nèi)層為微觀系統(tǒng)，是個體直接接觸的環(huán)境;中間系統(tǒng)是第二個層次，指各微觀系統(tǒng)之間的聯(lián)系;外層系統(tǒng)，指個體未直接參與但對他們的發(fā)展產(chǎn)生影響的環(huán)境系統(tǒng);位于最外層的是宏觀系統(tǒng)，指社會文化價值觀、風(fēng)俗習(xí)慣、法律制度以及其他文化資源。在這些系統(tǒng)中，系統(tǒng)與個體相互作用并影響著個體發(fā)展，要研究個體的發(fā)展就必須考察個體不同社會生態(tài)系統(tǒng)的特征。在生態(tài)系統(tǒng)理論的影響下，莫茨等人和帕瑪瑞格于1999年提出了心理健康教育的生態(tài)學(xué)定向(ecologicallyoriented)或稱生態(tài)學(xué)理論(thetheoryofecology)。該理論認(rèn)為，學(xué)校的心理健康教育要綜合考慮影響學(xué)生心理健康的多重影響因素，即不僅需考慮學(xué)生的個性特征，還要綜合考慮家庭、學(xué)校、社區(qū)、社會等因素的影響以及各因素之間所存在的交互作用。心理健康教育應(yīng)該突破聚焦有限的個體心理健康問題咨詢，從障礙定向治療觀拓展到以增強(qiáng)能力為主的提高定向觀上。按照生態(tài)學(xué)觀點，學(xué)生心理健康由其與環(huán)境之間的互動所決定，學(xué)生的心理發(fā)展變化是生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)適應(yīng)性調(diào)解后的必然結(jié)果。生態(tài)系統(tǒng)理論作為心理學(xué)的新興的基本理論，可以給予心理健康教育工作更全面的指導(dǎo)。

2生態(tài)學(xué)取向的心理健康教育模式的構(gòu)建

莫茨等人在提出心理健康教育的生態(tài)學(xué)理論時就對這一理念的具體含義及實施方法作出了說明。該理論認(rèn)為，生態(tài)學(xué)定向包括:(1)對青年學(xué)生的干預(yù)應(yīng)該和在環(huán)境系統(tǒng)中的變化相聯(lián)系;(2)在教師、學(xué)校、家庭和社區(qū)間構(gòu)建起預(yù)防和干預(yù)的橋梁;(3)在更廣泛的社會環(huán)境中用交互作用的觀點看待學(xué)生的個體行為;(4)改變環(huán)境系統(tǒng)中多重變化的過程。在這一理論的指導(dǎo)下，結(jié)合我國的心理健康教育現(xiàn)狀，我國的心理健康教育工作者和研究者對生態(tài)學(xué)取向的心理健康教育模式進(jìn)行了探索。在中小學(xué)心理健康教育中，吳曼、吳詩涌(2008)［1］對生態(tài)學(xué)模式進(jìn)行了初步探索，李濤(2013)［2］在前者的基礎(chǔ)上進(jìn)一步完善，提出了立足于實踐的生態(tài)學(xué)模式。該模式包括:(1)確定目標(biāo):生態(tài)學(xué)取向的心理健康教育應(yīng)該以全面提升學(xué)生的心理素質(zhì)為目標(biāo);(2)把握原則:把握好工作主體的全方位原則，工作方式的多途徑原則和監(jiān)控系統(tǒng)的動態(tài)化原則;(3)豐富內(nèi)容:從積極心理學(xué)的視角，運(yùn)用多種形式和內(nèi)容挖掘?qū)W生的潛能;(4)拓展實踐途徑:從學(xué)校、家長、社區(qū)、社會等各個層次的生態(tài)系統(tǒng)開展心理健康教育工作。這一模式從多方面構(gòu)建了生態(tài)學(xué)取向的中小學(xué)心理健康教育模式，在政策、方針和具體實施方法上作了詳細(xì)說明，但它依舊處于初步探索階段，需要不斷完善。相對中小學(xué)而言，大學(xué)的心理健康教育工作受到了社會各界更多的重視，普及工作更加完善。雖然近兩年才開始專門探討面向大學(xué)生的生態(tài)學(xué)取向模式，但理論成果更加豐富，其中較有代表性的是李玲［3］(2015)的模式。她認(rèn)為高校心理健康教育的生態(tài)學(xué)模式構(gòu)建主要包括教育目標(biāo)、教育管理機(jī)制、教育內(nèi)容、教育方式和教育資源等五個方面。李永蘭［4］(2014)針對高職學(xué)生所提出心理健康教育生態(tài)學(xué)體系是以心理健康教育為框架，從組織管理體系、業(yè)務(wù)工作體系、心理危機(jī)預(yù)防與干預(yù)體系和生態(tài)環(huán)境體系四個方面運(yùn)用生態(tài)學(xué)理論。李玲的模式傾向于一般的教育模式，在宏觀的教育模式基礎(chǔ)上加入生態(tài)化的理念。而李永蘭的思路更貼近心理健康教育工作思路，體現(xiàn)了心理健康教育的特殊性。這些模式主要從教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育方式和途徑等方面提出了生態(tài)學(xué)取向的心理健康教育的一般模式，傳統(tǒng)模式的框架依舊明顯。近幾年來對生態(tài)學(xué)取向心理健康教育模式的探索越來越多，需增加更多的生態(tài)學(xué)理論指導(dǎo)，以突破原有框架的束縛，實現(xiàn)生態(tài)學(xué)理論與我國心理健康教育更大程度的結(jié)合。同時，模式的發(fā)展需要針對小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)等不同的教育環(huán)境系統(tǒng)作進(jìn)一步的細(xì)化和個性化的完善。此外，對特殊群體的生態(tài)學(xué)模式構(gòu)建也需要引起廣大研究者和教育者的關(guān)注，比如張慶、陳燕［5］對特殊兒童心理健康教育生態(tài)學(xué)支持系統(tǒng)的建構(gòu);李成才［6］在文化生態(tài)視野下對少數(shù)民族大學(xué)生心理健康教育研究等。對這些特殊對象的模式探索雖處于萌芽階段，卻標(biāo)志著生態(tài)學(xué)取向的心理健康教育正在不斷完善、不斷發(fā)展，希望在更多的對象、場合中有效運(yùn)用。

3生態(tài)學(xué)取向的心理健康教育模式的實踐分析

在實踐中引入新理論前，我們應(yīng)重新審視傳統(tǒng)心理健康教育，做到個性化、本土化的應(yīng)用，以達(dá)到為我所用的目的。傳統(tǒng)心理健康教育存在著內(nèi)容不全面、方式不豐富、針對性不強(qiáng)和人員素質(zhì)不齊等不足，生態(tài)化取向的心理健康教育為這些困境的解決提供了新思路、新方法。關(guān)文薇［7］和楊峰［8］在教育部相關(guān)文件的基礎(chǔ)上，針對我國當(dāng)前心理健康教育現(xiàn)狀，提出構(gòu)建生態(tài)學(xué)取向的心理健康教育方法可以從教育、咨詢、管理、隊伍建設(shè)和理論建設(shè)等五方面展開。教育上，他們認(rèn)為要堅持思想品德教育與心理教育結(jié)合，采取必修、選修課程與講座報告相結(jié)合的形式進(jìn)行心理健康的普及教育，組建社團(tuán)開展各類活動，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)學(xué)生心理健康的自我教育，推動心理自助與互助;咨詢方面，強(qiáng)調(diào)預(yù)防和干預(yù)并重，堅持心理測評普查與訪談結(jié)合，個案與團(tuán)體咨詢及遠(yuǎn)程咨詢相結(jié)合;管理方面，堅持教學(xué)、科研與學(xué)生管理結(jié)合，學(xué)生日常管理與預(yù)警系統(tǒng)建設(shè)緊密聯(lián)系;隊伍建設(shè)上，堅持心理學(xué)專家、德育工作者、醫(yī)生相配合，專職與兼職結(jié)合，構(gòu)建心理工作與全員育人的橋梁;理論建設(shè)方面，堅持西方心理學(xué)理論方法與中國傳統(tǒng)理論與方法結(jié)合，理論的應(yīng)用要符合實踐的需求。這些方法都為生態(tài)化取向的心理健康教育實踐提供了切實、可行的建議。同時我們也應(yīng)該看到二人在實施方法中偏重心理健康教育與思想政治教育的結(jié)合。然而心理健康教育有其特殊性，在條件允許時盡量開設(shè)專門的心理健康教育課程，在條件不具備時考慮開設(shè)思想政治理論課不失為一個不錯的備選項。具體而言，在管理中，心理健康教育與學(xué)生日常管理的結(jié)合，可建立院系年級、班、寢室的學(xué)生心理信息系統(tǒng)，及時了解學(xué)生心理動態(tài)，發(fā)現(xiàn)并解決存在的心理問題。隊伍建設(shè)是體現(xiàn)生態(tài)學(xué)取向的最明顯的方面，我國學(xué)校中專門的心理健康教育工作者數(shù)量遠(yuǎn)不能滿足這項工作的需求，需要從各級環(huán)境系統(tǒng)中發(fā)掘協(xié)助心理健康教育工作的資源。理論建設(shè)上，可充分考慮在各級環(huán)境系統(tǒng)中影響學(xué)生心理健康水平的因素。

4生態(tài)學(xué)取向的心理健康教育模式的研究展望

心理健康教育的生態(tài)學(xué)取向作為學(xué)校心理健康教育發(fā)展的新范式，孕育于21世紀(jì)初美國改革學(xué)校心理健康服務(wù)模式的熱潮。在倡導(dǎo)綜合利用社會的所有資源來為學(xué)生開展心理健康服務(wù)的時代要求下，產(chǎn)生了生態(tài)學(xué)取向的心理健康服務(wù)模式。生態(tài)學(xué)取向需要我們以新的視角看待學(xué)生的心理健康問題，從了解到干預(yù)再到評估都要需要綜合的、系統(tǒng)的理念進(jìn)行指導(dǎo)，尤其是心理健康教育的成效與質(zhì)量要用社會生態(tài)系統(tǒng)的觀點來衡量。我國心理健康教育起步晚，心理學(xué)生態(tài)取向的相關(guān)研究近十幾年才獲得關(guān)注和重視，近幾年來對這一理論的模式研究不斷增多。在這些研究中首先值得肯定的是，研究者們不約而同地以我國的教育模式為基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上引入生態(tài)學(xué)理論，借鑒國外該取向的心理健康教育模式，做到以我為主、為我所用。其次，對于模式的探索已經(jīng)遍及中小學(xué)和大學(xué)，甚至涉及了少數(shù)民族大學(xué)生等特殊群體。這些都充分表明了生態(tài)學(xué)理論取向獲得了教育研究者的關(guān)注。同時，研究者們參考了我國國情和各級教育體系的差異，有機(jī)地結(jié)合生態(tài)學(xué)理論開展研究。我國對于生態(tài)化取向心理健康教育的理論探索雖已初見成果，但實踐探索卻為數(shù)不多。未來，我們進(jìn)一步研究的方向應(yīng)是將這些模式因地制宜地運(yùn)用在各級教育體系中，切實指導(dǎo)心理健康教育工作。作為一種教育理念，生態(tài)化理論只有落實在教育工作中才能真正體現(xiàn)出它的價值。為此，需要研究者們更加深入地學(xué)習(xí)生態(tài)學(xué)理論全面、系統(tǒng)的取向，充分考慮心理健康教育的特殊性，深入改革心理健康教育模式，積極將生態(tài)化取向的心理健康教育模式運(yùn)用于實際工作中，讓理論指導(dǎo)實踐，用實踐檢驗和完善理論。不論是模式構(gòu)建還是實踐分析，我國生態(tài)學(xué)取向的心理健康教育仍然處于理論探索階段，在實踐中運(yùn)用還需要理論的不斷發(fā)展和一線工作者的不斷嘗試。因此，生態(tài)心理健康理論以及教育領(lǐng)域中的普及和應(yīng)用任重而道遠(yuǎn)。

作者：蔡婉君 單位：福建職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn):

［1］吳曼，吳詩涌．生態(tài)學(xué)視野下中小學(xué)心理健康教育模式初探［J］．成都大學(xué)學(xué)報:教育科學(xué)版，2008，22(3):41—44．

［2］李濤．我國中小學(xué)心理健康教育的生態(tài)學(xué)模式初探［J］．長春教育學(xué)院學(xué)報，2013，29(20):160—161．

［3］李玲．高校心理健康教育的生態(tài)學(xué)模式構(gòu)建［J］．教育與職業(yè)，2015，(7):60—62．

［4］李永蘭．高職心理健康教育生態(tài)化體系研究［J］．湖南城市學(xué)院學(xué)報:自然科學(xué)版，2014，23(1):70—74．

［5］王金元，何侃．特殊兒童心理健康教育生態(tài)化支持系統(tǒng)的建構(gòu)［J］．南京特教學(xué)院學(xué)報，2008，(3):40—44．

［6］李成才．文化生態(tài)視野下少數(shù)民族大學(xué)生心理健康教育研究［J］．中國成人教育，2013，(11):57—59．

［7］關(guān)文薇．新時期大學(xué)生心理健康教育和諧生態(tài)系統(tǒng)研究［D］．西安:西安科技大學(xué)，2011．

第4篇：特殊學(xué)生心理健康教育范文

一、課題研究的目的和意義

1946年世界衛(wèi)生組織提出：“健康包括心理健康和身體健康，所謂心理健康是指在身體、智能以及情感上與他人的心理健康不相矛盾的范圍內(nèi)，將個人的心境發(fā)展成最佳狀態(tài)。”聯(lián)合國教科文組織也提出過這樣的口號：健康的一半是心理。這表明在物質(zhì)文明高度發(fā)達(dá)的信息社會，心理健康已是不容忽視的問題，對教育工作來說，健康更為重要。

對于像我校這類非優(yōu)質(zhì)生源的初級中學(xué)而言，由于缺乏優(yōu)質(zhì)生源的帶動作用，不少學(xué)生家境困難，家長迫于生計對子女疏于管教，且由于家長往往對學(xué)生心理教育存在著片面認(rèn)識，導(dǎo)致部分學(xué)生心理發(fā)展不良，存在著自私、任性、缺乏同情心和毅力，自信心及團(tuán)隊合作意識弱等問題，更有甚者表現(xiàn)出厭學(xué)、情緒暴躁、懼怕挫折、自閉等心理問題。這些現(xiàn)象在一定程度上制約著學(xué)生的健康成長。

基于此，我們嘗試著在學(xué)校探索構(gòu)建非優(yōu)質(zhì)生源初級中學(xué)心理健康教育體系并開展個案研究。

二、“非優(yōu)質(zhì)生源初級中學(xué)”的含義

按照近年來小升初的各初級中學(xué)學(xué)生來源分析，近幾年，我市小升初招生采取的是以下程序：首先是“名校辦民?！钡某跫壷袑W(xué)設(shè)置考試招生；其次是第一批電腦排位，將學(xué)生分流到公辦的、有特色的學(xué)校和省一級以上的中學(xué)；再次是第二批電腦排位，將學(xué)生分流到普通公辦初中，而到普通公辦初中的第二批電腦排位生還有20%左右較好的學(xué)生轉(zhuǎn)學(xué)到第一、第二類型的學(xué)校，這里指的“非優(yōu)質(zhì)生源”就是經(jīng)過層層篩選最后留在普通公辦初級中學(xué)的學(xué)生。我校是一所普通公辦初級中學(xué)，生源按此分類就屬“非優(yōu)質(zhì)生源”，也即通常所說的C類學(xué)校。

三、研究過程及初步成果

（一）構(gòu)建學(xué)校心理健康教育的體系框架

學(xué)校在校長室的統(tǒng)籌下，根據(jù)學(xué)校實際情況，搭建學(xué)校心理健康教育的組織框架，并在此基礎(chǔ)上完善心理健康教育的制度、設(shè)施設(shè)備，同時加強(qiáng)師資隊伍的培訓(xùn)、指導(dǎo)。

1.心理健康教育的組織架構(gòu)

2.完善心理健康教育制度和相關(guān)設(shè)施設(shè)備

學(xué)校教導(dǎo)處、政教處根據(jù)學(xué)校要求，按照《廣東省中小學(xué)校心理健康教育工作規(guī)范（試行）》及《廣東省中小學(xué)心理健康教育活動課指南（試行）》所規(guī)定的要求及目標(biāo)，結(jié)合非優(yōu)質(zhì)生源的特點以及學(xué)校心理健康教育工作處于起步階段這一實際情況，對三個年級的心理健康教育課程作了全面的規(guī)劃，使心理健康教育在課程設(shè)置、課時、師資等方面得到根本保障；同時，制定心理咨詢室管理制度，加大了對心理咨詢室軟硬件的投入，為心理健康教育工作提供了物質(zhì)保障。

3.加強(qiáng)師資隊伍的建設(shè)

為了提高心理健康教育的實效性，學(xué)校與廣州市中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)（培訓(xùn)）中心合作，專門在我校開設(shè)心理C證班全員培訓(xùn)，目前，我校92名專任教師中有85人經(jīng)過了C證班的培訓(xùn)，還有4人獲得了B證；同時，政教處還定期組織心理健康教育專題的主題班會評比、班會課教學(xué)設(shè)計評比，以賽代培，在實際教育教學(xué)活動中提高教師，特別是班主任的心理健康教育水平。教師們也紛紛展開心理健康教育方面的課題研究，學(xué)科教師也針對如何在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育展開研究。學(xué)校努力搭建了一支學(xué)習(xí)型、研究型的高素質(zhì)心理健康教育教師團(tuán)隊。

（二）多渠道開展心理健康教育

1.充分發(fā)揮課堂教學(xué)主渠道的作用

學(xué)校在課程上對初中三年進(jìn)行全面規(guī)劃，一是保證有專門的心理健康教育課時，原則上初一、初二0.5節(jié)/周；同時，在初一、初二的綜合實踐活動中還專門設(shè)置“青春期心理衛(wèi)生”等專題講座或活動。初三不定期開設(shè)專題講座，如“初三中考人生規(guī)劃指導(dǎo)”“學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)和考前心理調(diào)適”等。二是通過各學(xué)科教學(xué)有機(jī)滲透，學(xué)校要求各科備組每學(xué)期根據(jù)學(xué)科實際，深入挖掘教材中的心理健康教育內(nèi)容，并把教科書中可以滲透的心理健康教育內(nèi)容列出來，把心理健康教育滲透于學(xué)科教學(xué)之中，每學(xué)期提交至少一個有關(guān)心理健康教育滲透的教案。三是在初一、初二的綜合實踐活動中，學(xué)校每學(xué)期也要安排一定的專題講座或?qū)嵺`活動。

2.充分利用班會課時間，開展豐富多彩的心理健康教育主題活動

政教處對每周的班會課進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，根據(jù)不同年級不同時間段擬定相應(yīng)的以心理健康教育主題開展活動。例如：初一以“做好小升初的銜接，盡快適應(yīng)初中生活”為主線；初二以“邁好青春第一步”為主線；初三以“克服困難，向發(fā)展目標(biāo)邁進(jìn)”為主線，分別有“學(xué)會學(xué)習(xí)篇”“學(xué)會交往篇”“學(xué)會生活篇”“悅納自我篇”四個專題，下設(shè)“駕馭中學(xué)的學(xué)習(xí)”“唱響自信之歌”“感恩教育”“畫出人生彩虹”“心有他人天地寬”“戰(zhàn)勝緊張、笑面人生”等幾十個子標(biāo)題，這樣既豐富了心理健康教育的內(nèi)容，也為班主任根據(jù)學(xué)生實際針對性地選擇主題班會提供了指引和方便。

3.積極營造心理健康教育的校園文化氛圍

學(xué)校政教處、校團(tuán)委每年5月份開展“心理健康教育活動月”活動，例如：2011年開展了“關(guān)注成長，呵護(hù)心靈”為主題的心理健康教育系列活動，進(jìn)行了心理健康教育班會課的評比活動以及心理健康知識手抄報的比賽，舉辦心理健康教育海報展，并定期開展青春期健康教育知識講座，讓心理健康的觀念深入到學(xué)生、家長和教師的心里，營造良好的心理健康教育氛圍。每年11月份學(xué)校還舉行科技文化藝術(shù)節(jié)，通過豐富多彩的校園文化活動，充分發(fā)揮學(xué)生的興趣、愛好，展示個人的特長、才華，為學(xué)生營造良好的校園文化氛圍。

（三）開設(shè)心理咨詢室、開通心理健康網(wǎng)，建立學(xué)生心理健康檔案

根據(jù)本校非優(yōu)質(zhì)生源的實際需求和學(xué)校心理健康教育的發(fā)展需要，2009年5月，我校設(shè)立了心理咨詢室，由校長直接領(lǐng)導(dǎo)，心理專職教師具體負(fù)責(zé)。隨后學(xué)校投入資金購買了智為學(xué)校心理管理系統(tǒng)，系統(tǒng)提供了心理測評、心理檔案、心理咨詢、心理預(yù)警、心理案例分析等功能，為學(xué)校開展心理健康教育服務(wù)工作，建立有效的“預(yù)防、預(yù)警、干預(yù)”三預(yù)保障機(jī)制，提高學(xué)生心理素質(zhì)和因材施教提供了一個先進(jìn)的軟件平臺，依托這一平臺，我校從起始年級開始，逐步建立了學(xué)生心理健康檔案，從而促進(jìn)了學(xué)校心理健康教育由制度化到規(guī)范化、科學(xué)化發(fā)展。

（四）開展心理健康教育的普適性和個案研究

1.學(xué)生心理健康狀況分析

我校是一所非優(yōu)質(zhì)生源初級中學(xué)，觀察發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生心理健康水平處于良好狀態(tài)，但部分學(xué)生存在著或多或少的心理健康問題，主要表現(xiàn)在：（1）學(xué)習(xí)壓力較大，學(xué)習(xí)適應(yīng)不良，具體表現(xiàn)有：討厭做作業(yè)，怕教師提問，害怕考試，討厭上學(xué)以及不適應(yīng)學(xué)校的生活等；（2）人際關(guān)系不和諧，部分學(xué)生孤獨感較強(qiáng)，人際交往和人際沖突較多，對人際關(guān)系更為敏感；（3）情緒自控能力較弱，情緒不穩(wěn)定，敏感，容易產(chǎn)生極端的情緒。

2.團(tuán)體心理輔導(dǎo)的狀況分析

我校定期通過各種形式對學(xué)生進(jìn)行團(tuán)體心理輔導(dǎo)。例如，對學(xué)困生，級組及班主任會對他們進(jìn)行激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)、培養(yǎng)良好情緒的相關(guān)輔導(dǎo)；針對初一初二的學(xué)生，進(jìn)行青春期的健康輔導(dǎo)；初三則進(jìn)行以自信、健康、科學(xué)為主題的畢業(yè)生心理調(diào)節(jié)團(tuán)體輔導(dǎo)，務(wù)求全面提高學(xué)生的心理素質(zhì)。

3.特殊學(xué)生心理健康教育的個案研究

學(xué)校德育處教師何智鋒和級長施捷驥對特殊學(xué)生這一群體的家庭背景與特殊心理的形成作了詳細(xì)的調(diào)查研究，對特殊生現(xiàn)象的家庭原因、學(xué)校原因、社會原因及個人原因進(jìn)行了深刻的剖析，并據(jù)此提出了合理的建議。

（五）通過“學(xué)校―家庭―社會”三結(jié)合，全方位開展心理健康教育活動

學(xué)校積極參與廣州市中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)中心與廣州市未成年人心理咨詢與援助中心的相關(guān)活動，如：2011年4月，我校初一級部分師生參加了由廣州市文明辦、廣州市教育局主辦，廣州市未成年人心理咨詢與援助中心承辦的“雛鷹展翅，成長有我”的廣場咨詢活動。2011年11月19日，初一部分學(xué)生家長又參加了“同在藍(lán)天下――廣州市未成年人心理咨詢與援助中心走進(jìn)流花街社區(qū)大型心理活動日”活動。另外，學(xué)校關(guān)心下一代工作委員會的老同志也十分關(guān)心學(xué)生的心理健康教育，積極參與學(xué)校的相關(guān)活動，例如：黃永波老校長在每年新生入學(xué)時都要對新生進(jìn)行校史教育和“小升初心理調(diào)適”的專題講座，同時也為家長進(jìn)行“如何正確對待孩子升學(xué)問題”的專題教育，為學(xué)生盡快適應(yīng)新的學(xué)校和生活打下基礎(chǔ)。學(xué)校積極通過家長會、心理健康教育專題講座、個別交流、邀請家長參與活動等方式加強(qiáng)與家長的聯(lián)系。

近幾年，由于學(xué)校上上下下高度重視學(xué)生的心理健康教育，絕大多數(shù)學(xué)生在校都能開心地學(xué)習(xí)、生活，能正確面對各種問題，近年學(xué)校非正常輟學(xué)率、違法犯罪率等均為零，學(xué)校的校風(fēng)和學(xué)風(fēng)也越來越受到社會的好評。

四、研究過程中存在的不足及改進(jìn)的方向

在我校這樣的非優(yōu)質(zhì)生源初級中學(xué)，雖然構(gòu)建起了全方位的心理健康教育體系，在心理健康教育方面取得了一定的成績，但是仍有一些問題需要進(jìn)一步探討和研究。

1.心理健康教育是面向全體學(xué)生、專業(yè)性很強(qiáng)的工作，需要多方面的支持

目前，本校只有一名專職心理教師，而且，由于編制等方面的限制，還要承擔(dān)思品學(xué)科的教學(xué)任務(wù)，真正投入到心理健康教育的時間難以保證，面對全體學(xué)生的工作難以大規(guī)模展開。而其他具有心理B、C證的教師同樣要承擔(dān)各自學(xué)科的教學(xué)任務(wù)，能投入到專門心理健康教育的精力相對較少，多數(shù)時間是通過學(xué)科教育滲透，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。特別是對于我校這一類的非優(yōu)質(zhì)生源學(xué)校，特殊生數(shù)量較多的情況下，更顯得教師力量的薄弱。所以，建議上級教育部門在此類學(xué)校應(yīng)多設(shè)置1～2個專職心理教師的編制，給予心理教師應(yīng)有的地位。

2.家長的心理健康教育問題亟待解決

與優(yōu)質(zhì)生源學(xué)校相比，非優(yōu)質(zhì)生源學(xué)校的家長素質(zhì)參差不齊，部分家長對學(xué)生的教育簡單粗暴，放任自流，對孩子缺乏關(guān)心、教育和心靈上的溝通。在這方面，學(xué)校已經(jīng)做了大量工作，接下來，還要繼續(xù)向家長宣傳心理健康的重要性，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校與家長之間的溝通，及時互相反饋學(xué)生心理狀況，在最大程度上預(yù)防學(xué)生心理疾病的發(fā)生，防患于未然。

3.繼續(xù)探討特殊生心理健康教育

對我校這類非優(yōu)質(zhì)生源學(xué)校而言，特殊生的轉(zhuǎn)化任務(wù)很艱巨。這類學(xué)生的心理問題、思想問題、家庭問題、學(xué)習(xí)困難等問題需進(jìn)一步深入了解。雖然每次的心理輔導(dǎo)可以產(chǎn)生一定的教育作用，但由于特殊生個體差異導(dǎo)致的不可控因素出現(xiàn)教育反彈現(xiàn)象也時有發(fā)生。如何進(jìn)行有針對性的心理輔導(dǎo)，使心理教育的作用能延續(xù)和持久是我們接下來要繼續(xù)努力的研究方向。

第5篇：特殊學(xué)生心理健康教育范文

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村中學(xué) 心理健康教育

中學(xué)生正處于個體從兒童期向青年期過渡的時期，生理上迅速成長，但心理發(fā)展卻相對滯后，由于身心發(fā)展不平衡，他們存在著獨立和依賴、沖動和控制、成熟和幼稚等錯綜復(fù)雜的矛盾，導(dǎo)致各種心理健康問題的產(chǎn)生，表現(xiàn)在人際關(guān)系緊張、自我評價不客觀、性生理成熟與心理相對不成熟的沖突等方面，嚴(yán)重影響了中學(xué)生的身心健康發(fā)展。人們越來越深刻地意識到中學(xué)心理健康教育的重要性，但由于城市、農(nóng)村在經(jīng)濟(jì)、教育水平上的差距，城市心理健康教育已初具規(guī)模，而很多農(nóng)村地區(qū)中學(xué)心理健康教育的開展還存在著一些問題。

一、農(nóng)村中學(xué)心理健康教育存在的主要問題

1.心理健康教育的認(rèn)識誤區(qū)。許多農(nóng)村的教師在應(yīng)試教育的思想束縛下，只注重學(xué)業(yè)成績，忽視了學(xué)生心理成長中的各種問題。有許多農(nóng)村教師還存在這樣一些錯誤認(rèn)識：認(rèn)為心理健康問題只有城市的學(xué)生才會有，認(rèn)為心理問題是一種富貴病，農(nóng)村生活節(jié)奏慢，生活單調(diào)，農(nóng)村學(xué)生不存在這些問題；對心理健康及心理健康教育缺乏了解，以致對心理健康的界定及表現(xiàn)認(rèn)識不清；把心理問題與精神問題等同等。

2.忽視心理健康教育的重要性。心理健康教育在實際開展過程中的不盡如人意，甚至有些教育過程還是以學(xué)生的智育為主，心理健康教育的資源和水平低下，如有的學(xué)校沒有安排相應(yīng)的心理健康教育課和心理咨詢室，從事心理健康教育的教師沒有進(jìn)行過相關(guān)的培訓(xùn)，心理健康教育的知識匱乏，將心理健康教育看成是可有可無的，對其重視不夠。

3.心理健康教育的方式和途徑單一。由于農(nóng)村教育的特殊性，許多農(nóng)村中學(xué)的心理健康教育還處在初級階段，比如許多農(nóng)村的中學(xué)已開設(shè)了相關(guān)的課程，但由于教育體制、師資、教學(xué)方式等方面存在問題，開展心理健康教育的方式及途徑單一，存在注重普遍性忽視個別性或者注重個別性忽視普遍性的問題。在心理健康教育過程中，有的注重以教師講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)教師的主體性，忽視學(xué)生的主觀能動性；而有些僅停留在輔導(dǎo)個體學(xué)生心理問題的單純心理咨詢上，忽視了課堂教育、團(tuán)體輔導(dǎo)等的作用，偏離了心理健康教育的總目標(biāo)，縮小了心理健康教育的范圍。

4.師資力量的匱乏。由于城市鄉(xiāng)村的教育資源分配不均，師資力量的匱乏已成為制約農(nóng)村中學(xué)心理健康教育的重大問題。我國許多農(nóng)村中學(xué)的心理健康教育專業(yè)人員明顯不足，一方面，當(dāng)前在農(nóng)村中學(xué)從事心理健康教育的教師只有很少一部分是心理學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生，但由于他們?nèi)鄙賹嵺`經(jīng)驗，將心理健康知識的理論與實踐結(jié)合不足，在從事心理健康工作的時候缺少教育的時效性。另一方面，由于心理學(xué)專業(yè)人員的缺乏，從事心理健康教育的人員多為班級的班主任和思想品德教師，他們雖然有豐富的學(xué)生工作經(jīng)驗，但在心理健康教育的專業(yè)知識和技能方面相對缺乏，理論和實際也不能很好地結(jié)合，這些都造成了我國農(nóng)村中學(xué)心理健康教育的滯后。

二、農(nóng)村中學(xué)心理健康教育實施對策

1.更新和轉(zhuǎn)化觀念，提高師資水平。要重視學(xué)生的全面發(fā)展，重視學(xué)生的心理健康教育，提高認(rèn)識，重視農(nóng)村中學(xué)的心理健康教育工作，加強(qiáng)心理健康教育的師資隊伍建設(shè)。在實際工作中，一方面招聘心理學(xué)專業(yè)畢業(yè)可以勝任中學(xué)心理健康教育工作的畢業(yè)生，另一方面，要加強(qiáng)整個教師隊伍的心理健康教育知識培訓(xùn)。例如對全體教職員工進(jìn)行心理健康教育知識培訓(xùn)講座，使教師能夠系統(tǒng)地接觸和掌握心理學(xué)知識、心理訓(xùn)練的方法，從根本上提高心理健康教育的水平。

2.推進(jìn)心理健康教育方式的多樣化。一是注重在平時的教育教學(xué)中普及心理健康教育常識， 幫助學(xué)生掌握一般的保健知識， 培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)；在教學(xué)過程中，適時開設(shè)專題講座；另外，針對個別學(xué)生存在的心理問題，進(jìn)行個體心理輔導(dǎo)。二是注重與學(xué)科課程的滲透。對學(xué)生的教育是一個有機(jī)的整體，除了相關(guān)的心理健康教育課程的開設(shè)，還需要在各學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育，達(dá)到潤物細(xì)無聲之效。同時注意發(fā)揮教師在教育教學(xué)中為人師表的人格魅力， 建立民主、平等、相互尊重的新型師生關(guān)系。三是注重利用農(nóng)村有利的自然資源， 開展獨具一格的心理健康教育。如，在農(nóng)村艱苦的生活條件下，注重培養(yǎng)學(xué)生意志和挫折教育， 同時還可培養(yǎng)集體觀念、競爭意識、環(huán)境意識和穩(wěn)定的情緒。

第6篇：特殊學(xué)生心理健康教育范文

【關(guān)鍵詞】心理健康教育 民辦高職院校 學(xué)生 心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制

較之普通公辦高校大學(xué)生，民辦高職院校的學(xué)生因其生源的特殊性，學(xué)生也自有其特殊的心理特點，如自我效能感較差、自信心薄弱、自律性不強(qiáng)等等，導(dǎo)致學(xué)生的心理問題較多?；诖耍褶k高職院校如何從學(xué)生的心理特點出發(fā)，構(gòu)建科學(xué)合理的心理健康教育模式，意義深遠(yuǎn)，本文就此進(jìn)行探討。

一、建立以全體學(xué)生為對象的發(fā)展性心理健康教育模式

要做好高職院校學(xué)生的心理健康教育工作，首要的是建立起以全體學(xué)生為對象的發(fā)展性心理健康教育模式。

其一，讓心理學(xué)走進(jìn)課堂，以確保心理健康教育的正規(guī)化、常規(guī)化、專業(yè)化。課堂內(nèi)容應(yīng)從不同年級和不同個體之間的差異出發(fā)，突出重點，分清層次。如，做好新生的第一堂入學(xué)教育課，加強(qiáng)入學(xué)適應(yīng)性心理健康教育，以幫助學(xué)生調(diào)適好心態(tài)，從而更好地融入大學(xué)生活；對于大二學(xué)生，根據(jù)具體情況，進(jìn)行情緒困惑、戀愛心理等調(diào)節(jié)工作；對于即將畢業(yè)進(jìn)入工作崗位的大三學(xué)生，則強(qiáng)調(diào)人生職業(yè)規(guī)劃、擇業(yè)心理調(diào)整、職業(yè)生涯發(fā)展和職業(yè)道德培養(yǎng)等，幫助學(xué)生以積極的心態(tài)去迎接人生新的階段。

其二，充分利用多種渠道全方位多載體地在全校范圍內(nèi)開展各種形式的心理學(xué)和心理健康知識宣傳活動，將心理健康教育滲透到學(xué)生生活的各個領(lǐng)域。如，可利用校園網(wǎng)、校報、學(xué)生心理健康教育期刊、校園廣播、宣傳欄、板報、現(xiàn)場咨詢、心理信箱、心理QQ群、微信群等多種渠道，在學(xué)生中廣泛宣傳心理健康教育知識，形成一個人人關(guān)心心理素質(zhì)，人人重視心理健康的良好氛圍，在耳濡目染中提高學(xué)生情緒的自我調(diào)節(jié)能力和自助能力，從而有效預(yù)防可能發(fā)生的各種心理危機(jī)。

二、完善心理健康教育的方式方法

長期以來，學(xué)校心理健康教育均以課堂傳授為主，教學(xué)方式單一落后，學(xué)生興趣不高，造成心理健康教育與學(xué)生之間存在隔閡，難以真正有效地提高學(xué)生的心理素質(zhì)。因此，高職院校應(yīng)結(jié)合學(xué)生的特點和遇到的問題，完善教育方法，利用多種渠道和方式開展工作，以充分發(fā)揮心理教育工作的作用和功能。

其一，將素質(zhì)拓展訓(xùn)練與傳統(tǒng)的心理教育結(jié)合起來。拓展訓(xùn)練作為一種參與式的教學(xué)，其教學(xué)重點就是自我體驗，既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生在實踐訓(xùn)練中真正理解和學(xué)會如何突破自我、如何與人交往、如何提高自我控制能力等多種技能，從而有效促進(jìn)學(xué)生良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)。

其二，將心理健康教育與德育工作進(jìn)行有機(jī)融合。高職學(xué)生的心理問題更為復(fù)雜，有必要將心理健康教育與德育工作進(jìn)行有機(jī)融合，通過人生觀、世界觀和價值觀教育去化解學(xué)生的心理問題。如，可以將公寓開辟為心理健康教育的新陣地，把學(xué)生公寓區(qū)設(shè)置為學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)中心，如此，既貼近學(xué)生生活，又能在第一時間了解和掌握學(xué)生的思想動態(tài)和心理需求以及存在的問題，找準(zhǔn)工作的切入點，及時而有針對性地對癥輔導(dǎo)。此外，還可以借鑒德育工作的手法，采取專題講座、小組討論、團(tuán)體輔導(dǎo)等形式，開展各種思想品德和心理健康教育活動，從多方面對學(xué)生進(jìn)行心理健康知識和社會主義核心價值觀的普及教育，促進(jìn)學(xué)生思想品德和心理素質(zhì)的雙重提高。

三、建立民辦高職院校心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制

高職學(xué)生正處于一個從不成熟到成熟并迅速向成年人過渡的時期，心理變化尤為激烈，很容易產(chǎn)生各種心理沖突和矛盾，一旦這些矛盾沖突不能得到合理的疏導(dǎo)，長時期積累，就會形成心理危機(jī)，對學(xué)生的心理健康極為不利。因此，有必要積極構(gòu)建起科學(xué)合理的心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制。

其一，建立學(xué)生心理健康普查制度。當(dāng)前，心理測試系統(tǒng)已經(jīng)在很多高校得到普及，民辦高職院?？山Y(jié)合學(xué)生的心理現(xiàn)狀和特點，引進(jìn)符合本校學(xué)生特點的心理測量量表，對學(xué)生進(jìn)行心理健康測試普查，從而有針對性地對存在心理問題的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，有效調(diào)整學(xué)生的心理狀態(tài)。尤其要注意具有輕生及自殺意念、各種神經(jīng)癥、人格障礙等三類特殊學(xué)生的教育輔導(dǎo)，初步建成由學(xué)院心理咨詢中心、院系團(tuán)委書記、輔導(dǎo)員以及學(xué)生心理委員組成的三級網(wǎng)絡(luò)，力求將學(xué)生的心理危機(jī)消滅在萌芽狀態(tài)。

其二，建立學(xué)生心理異常情況監(jiān)測網(wǎng)絡(luò)。為了有效預(yù)防及消除學(xué)生因心理問題而引發(fā)的各種隱患，還應(yīng)積極構(gòu)建起以學(xué)生心理隊伍（學(xué)生心理社團(tuán)、學(xué)生心理委員）、輔導(dǎo)員及班主任隊伍、心理健康教育指導(dǎo)中心專業(yè)老師、兼職心理教師等為主力的心理異常情況監(jiān)測網(wǎng)絡(luò)，用以指導(dǎo)全校學(xué)生的心理健康咨詢和危機(jī)干預(yù)工作，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理異常應(yīng)及時反映并協(xié)助開展工作，從而預(yù)防可能發(fā)生的各種心理危機(jī)。

其三，實施心理健康干預(yù)措施。通過多種方式對有心理問題的學(xué)生實施心理健康干預(yù)，最大限度地控制心理疾病的發(fā)生率。如，加強(qiáng)心理健康教育，開設(shè)心理健康選修課程；針對篩選出的有心理困惑的學(xué)生進(jìn)行一對一的個別心理咨詢；運(yùn)用心理學(xué)等專業(yè)知識與技能，通過設(shè)計和組織一定的團(tuán)體活動，引發(fā)團(tuán)體成員的主觀體驗和感受，鞏固和提高學(xué)生心理健康水平；構(gòu)建學(xué)校、家庭和朋輩多元化的心理健康支持系統(tǒng)，多方合力共同促進(jìn)心理問題學(xué)生的健康成長；等等。

總之，因多方面的局限，民辦高職院校學(xué)生的心理健康教育工作仍存在較多的問題，也并非一朝一夕即可完成。本文從實踐方面就如何做好相關(guān)工作提出了一些對策和建議，但仍需不斷探索和創(chuàng)新，以促進(jìn)學(xué)生的心理素質(zhì)和水平的提升。

【參考文獻(xiàn)】

第7篇：特殊學(xué)生心理健康教育范文

高等師范院校是培育我國眾多教師的基地，是培養(yǎng)出更多優(yōu)秀教師人才的搖籃。高師院校的學(xué)生是我國未來的人民教師，合格的教師必須具有良好的心理素質(zhì)和健康的心理狀態(tài)，因此，對于高師心理健康教育工作必須重視起來。為了促進(jìn)高師學(xué)生保持健康良好的心理狀態(tài)，加強(qiáng)對高使學(xué)生心理健康教育，構(gòu)建一體化的心理健康教育模式是極有必要的。因此，在構(gòu)建高師心理健康教育體系中，不斷完善心理健康教育機(jī)制，積極轉(zhuǎn)變心理健康教育工作方式，創(chuàng)新對高師學(xué)生心理引導(dǎo)的有效方法。

一、高師心理健康教育體現(xiàn)的特殊性

在高等師范院校進(jìn)行心理健康教育，與其他專業(yè)院校相比最大的特殊性就體現(xiàn)在“師范性”，注重學(xué)為人師，行為示范，保證師范性是一切教育活動的出發(fā)點和落腳點。因此，對面向高師學(xué)生構(gòu)建心理健康教育體系要緊緊圍繞這一特性來展開活動，不僅要考慮到高師學(xué)生的心理素質(zhì)和狀態(tài)變化，也要對心理問題的預(yù)防、解決和心理素質(zhì)的強(qiáng)化加以重點培養(yǎng)。高師心理健康教育在服務(wù)高師大學(xué)生心理健康的同時，也要培養(yǎng)學(xué)生在今后工作崗位上的適應(yīng)能力和基本工作能力，使高師學(xué)生對自身的心理健康更加關(guān)注、樹立正確積極的人生觀、世界觀、價值觀，在未來教師生涯中發(fā)揮以身傳教的意義。

二、構(gòu)建高師心理健康教育體系的原則

(一)主體性原則

主體性體現(xiàn)在了兩方面，一個是教育主體，一個是受教育主體。首先，作為心理健康教育的受眾群，高師學(xué)生要極大的發(fā)揮主體性作用，體現(xiàn)健康教育活動中的主動性，能自主提升內(nèi)心思想覺悟。其次，心理健康教育工作者也要重視自身主體性的發(fā)揮，注重自身教育的主導(dǎo)型、創(chuàng)造性以及能動性，樹立強(qiáng)烈的責(zé)任感和事業(yè)精神。

(二)全面性原則

全面性也體現(xiàn)在兩個方面，一方面是高師院校要把心理健康教育全面實施在整體教育教學(xué)規(guī)劃中，重視對學(xué)生的心理素質(zhì)培養(yǎng)和心理健康輔導(dǎo)，把構(gòu)建心理健康教育體系作為一個整體系統(tǒng)，充分發(fā)揮學(xué)校教育的整體效益。另一方面是從高師學(xué)生全面發(fā)展的角度來說，在提升專業(yè)技能和專業(yè)知識水平的同時，對內(nèi)在也要提升，要使高師學(xué)生具有良好的心理素質(zhì)和積極觀念，這樣才能成為全面的、綜合的現(xiàn)代教師人才。

三、關(guān)于構(gòu)建高師心理健康教育體系的措施

(一)完善心理健康教育管理制度

在落實建設(shè)高師心理健康教育體系時，需要有系統(tǒng)的、完備的管理制度作為保障，這樣才能做到有章可循。因此，在構(gòu)建高師心理健康教育體系時，首先要完善心理健康教育管理制度，制定科學(xué)合理的心理健康教育管理工作規(guī)定和章程，規(guī)劃對高師學(xué)生進(jìn)行心理健康教育活動的實施過程。同時，在設(shè)立學(xué)校內(nèi)部心理健康咨詢室后，提出相應(yīng)的心理咨詢室管理規(guī)定，相關(guān)教師以及管理人員要定期進(jìn)行學(xué)生的案例分析，對提升學(xué)生心理健康、改善心理狀態(tài)的建議及方法進(jìn)行研討和交流。

(二)組成高素質(zhì)、高水平的心理健康教育工作團(tuán)隊

實施心理健康教育活動中，教師作為教育主體其具有著非常重要的意義。因此，高師院校在針對構(gòu)建心理健康教育體系的基礎(chǔ)上，建立一支具有高專業(yè)水平和高專業(yè)素質(zhì)的心理健康教育工作團(tuán)隊是重要前提。高師院校要定期組織學(xué)校心理健康教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，并積極參加全國召開的心理健康教育講座和交流會，從而不斷提升高師院校心理健康教育老師的綜合教學(xué)水平，也能通過學(xué)習(xí)其他教師的教學(xué)方法來激發(fā)出自身靈感，從而打造屬于自身的、具有創(chuàng)新意義的教學(xué)之路。

(三)建立健全一體化心理健康教育模式

在構(gòu)建高師心理健康教育體系中，發(fā)展一體化心理健康教育模式是具有創(chuàng)新意義的，其不僅關(guān)注了高師在校生的心理狀態(tài)，也對高師學(xué)生在今后工作和生活中的心理健康起到了重要作用。這種一體化的心理健康教育模式是對學(xué)生全身心健康以及全面提升綜合素質(zhì)培養(yǎng)為主要目標(biāo)，對我國優(yōu)秀教師人才的培養(yǎng)做出了杰出貢獻(xiàn)，因此在今后的高師心理健康教育體系的構(gòu)建中，著力發(fā)展一體化心理健康教育模式，對我國教育事業(yè)蓬勃發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。

四、結(jié)論

第8篇：特殊學(xué)生心理健康教育范文

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)生；心理健康教育；積極心理學(xué)

【中圖分類號】G647 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1004-7484（2013）02-0186-02

20 世紀(jì) 80 年代，隨著我國改革開放的不斷深入，素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，大學(xué)心理健康教育在我國越來越受到高校和社會各界的高度重視。如何面向現(xiàn)實，理論聯(lián)系實際地開展心理健康教育工作，不斷提高心理健康教育工作的科學(xué)性、針對性和實效性，日益成為時代的使命。積極心理健康教育就是在這種時代背景下應(yīng)運(yùn)而生的。

1 醫(yī)學(xué)生心理健康教育的現(xiàn)狀

1.1 從心理健康教育內(nèi)容說

我國學(xué)者關(guān)于大學(xué)生心理健康教育內(nèi)容的研究成果基本上趨于一致，而且隨著時代的發(fā)展更新了內(nèi)容，充分發(fā)揚(yáng)了與時俱進(jìn)的時代特征。大學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容主要包括心理健康、自我意識、學(xué)習(xí)心理、個性心理、人際交往心理、戀愛與性心理、擇業(yè)心理，后來隨著社會的發(fā)展，又融入了網(wǎng)絡(luò)心理、心理咨詢與心理治療方面的內(nèi)容。[1]但是，在具體的內(nèi)容中，仍然存在著不足之處，我國學(xué)者在大學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容研究方面相對來說比較薄弱，這必然要求我們還要繼續(xù)探索和發(fā)展這一方面的研究，爭取取得好的研究成果。

1.2 從心理健康教育者說

隨著我國心理健康教育所涉領(lǐng)域的不斷擴(kuò)大，心理健康教育已不單單表示一種教育方法或一種教育技術(shù)，更多的時候已經(jīng)代表了一種教育思想和教育理念。但是仍然有人認(rèn)為大學(xué)生心理健康教育只是學(xué)校心理健康教育中心和心理輔導(dǎo)員的日常工作而已，與其他部門和人員并無密切關(guān)聯(lián)。事實上，高校除了與外界社會有著千絲萬縷的聯(lián)系外，校園內(nèi)部也存在著錯綜復(fù)雜的各種關(guān)系，如人與人的關(guān)系、人與物的關(guān)系等。生活在高校內(nèi)的大學(xué)生，其心理健康水平的高低必然受到校園的空間環(huán)境和人際環(huán)境的影響，而營造校園心理和諧氛圍的主體應(yīng)該是學(xué)校內(nèi)的全體教職員工。[2]因此，作為高校的一員，無論在什么崗位，只要從事與學(xué)生有關(guān)的工作，都必須具備一定的心理健康教育能力，并確保自己在日常工作中心態(tài)正常[3]。

2 積極心理健康教育

2.1 積極心理健康教育理念

“教書育人，幸福有成”是積極心理健康教育的核心理念。學(xué)校的根本使命是教書育人，傳統(tǒng)心理健康教育面向少數(shù)問題學(xué)生或?qū)W生的問題，無法解決教書育人的根本問題，偏離了心理健康教育面向全體的主方向，偏離了學(xué)校的主目標(biāo)，自然得不到校長和教師應(yīng)有的重視！積極心理健康教育在傳統(tǒng)心理健康教育基礎(chǔ)上，不僅“危機(jī)干預(yù)，保證防線”，還旗幟鮮明地提出“幸福有成”，“幸福”體現(xiàn)“育人”的境界，“有成”標(biāo)志“教書”的追求，具體講就是：通過教育教學(xué)改革，開發(fā)全腦潛能，使教師愛教、會教、教會，使學(xué)生愛學(xué)、會學(xué)、學(xué)會；有效克服厭教厭學(xué)，使全體師生減負(fù)增效，幸福地生活，快樂地學(xué)習(xí)與工作，愉悅地收獲成功，為深化素質(zhì)教育提供了抓手，為新課程改革提供了新的突破口，為全面提高教育質(zhì)量提供了新的“支點”。[4]

2.2 積極心理健康教育意義

積極心理學(xué)認(rèn)為，積極人格特質(zhì)主要是通過對個體的各種現(xiàn)實能力和潛在能力加以激發(fā)和強(qiáng)化，當(dāng)激發(fā)和強(qiáng)化使某種現(xiàn)實能力或潛在能力變成為一種習(xí)慣性的工作方式時，積極人格特質(zhì)也就形成了。[5]大學(xué)生心理健康教育工作者應(yīng)努力在積極人格理論的引導(dǎo)下，結(jié)合實際情況，轉(zhuǎn)變工作方式，擴(kuò)大教育領(lǐng)域，更新教育理念，采用積極心理學(xué)思想的教育方式去塑造和培養(yǎng)全體學(xué)生的積極心理品質(zhì)，使大學(xué)生學(xué)會積極地自我調(diào)適，從而提高承受和應(yīng)對挫折的能力。[6]

積極心理健康教育理念的最大創(chuàng)新之處在于提出了：沒有心理疾病≠心理健康，將“培養(yǎng)積極心理品質(zhì)”擺在了“克服心理與行為問題”的前面，主張通過發(fā)展來化解問題，充分體現(xiàn)了教育的發(fā)展性、預(yù)防；最大亮點是：明確提出“開發(fā)潛能，減負(fù)增效”，與“塑造積極向上心態(tài)和奠基幸福人生”的學(xué)校使命有機(jī)結(jié)合起來，強(qiáng)化了與學(xué)校教學(xué)活動主旋律的緊密結(jié)合，從根本上克服了傳統(tǒng)心理健康教育與學(xué)校教學(xué)兩分離的被動局面。[7]

參考文獻(xiàn)：

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第9篇：特殊學(xué)生心理健康教育范文

關(guān)鍵詞：中美大學(xué)生；心理健康教育；比較及啟示

隨著我國高學(xué)歷趨勢的不斷發(fā)展，大學(xué)生已經(jīng)成為維護(hù)我國穩(wěn)定健康發(fā)展的主要力量，因此大學(xué)生的心理健康問題也尤為重要。雖然我們國家已經(jīng)將大學(xué)生的心理健康教育，列為思想政治教育課的一部分，但是近年來大學(xué)生心理健康問題依然層出不窮，筆者希望通過對中美兩國大學(xué)生心理健康教育的對比，借鑒有益經(jīng)驗，對我國高校開展大學(xué)生心理健康工作不僅必要，而且大有裨益。

一、我國大學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀

（一）大學(xué)生心理健康教育逐步得到重視，逐漸與社會發(fā)展相適應(yīng)，與國際接軌

改革開放初期，由于我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平低下導(dǎo)致人民生活水平普遍不高，人們把主要精力放在經(jīng)濟(jì)發(fā)展的問題上，心理問題沒有得到應(yīng)有的關(guān)注和重視，尤其是表現(xiàn)在學(xué)校教育上，只重視知識的傳授和技能的培養(yǎng)，而忽視了學(xué)生的心理素質(zhì)培養(yǎng)。以至于人們對健康標(biāo)準(zhǔn)的理解存在偏差，把人的健康僅僅理解為生理上無疾病，強(qiáng)調(diào)體魄的健康，而忽略心理上的不健康，從而導(dǎo)致這些年來，我國大學(xué)生的心理健康出現(xiàn)了很大問題，使其行為與我國高速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)相背離。

（二）心理健康教育對象日趨廣泛，教育實施途徑日趨多樣化，實效性也進(jìn)一步增強(qiáng)

以前，我國對大學(xué)生的心理健康教育只是針對個別“問題學(xué)生”，采取班主任式的談話教育，但是現(xiàn)在對所有在校生都實行心理健康教育，而且將教育提前至幼兒園、小學(xué)，及早預(yù)防，從小根治。從我國將心理健康教育作為思想政治教育的重要組成部分后，對于心理健康教育的實施也在一步步加強(qiáng)，尤其是對心理健康教育的實施途徑，也是日趨廣泛。

（三）教育主體在質(zhì)量和數(shù)量上都有所提高

近年來，隨著我國對心理健康教育和咨詢從業(yè)人員的學(xué)歷背景要求不斷規(guī)范與提高，在我國從事心理健康教育和咨詢與治療工作的專業(yè)人員，其學(xué)科背景主要是醫(yī)學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)及其他學(xué)科。然而根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果顯示， 這四類類專業(yè)背景在本科以下的比例仍然有6-16%，醫(yī)學(xué)為多。隨著國家對心理教育的重視，其從業(yè)人員的待遇也得到了相應(yīng)提高，從業(yè)人數(shù)也在不斷增長。

（四）對于大學(xué)生心理健康教育的研究亟待向系統(tǒng)性，普遍性發(fā)展

首先從對大學(xué)生心理健康的內(nèi)容研究來看，我國對大學(xué)生心理健康的內(nèi)容研究相對還是與時俱進(jìn)的，但是內(nèi)容都很寬泛，不夠具體。其次，對于大學(xué)生心理健康教育的對象來看，都是針對典型事件特殊人群進(jìn)行研究，這樣雖然可以對不同的群體進(jìn)行研究，但是缺乏普遍性，結(jié)果形成出了問題，就研究，沒出問題，就不研究的狀況。

二、美國大學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀

（一）完善的教育理念，與社會的發(fā)展不斷適應(yīng)

過去，美國傳統(tǒng)的大學(xué)生心理健康教育價值取向僅著眼于矯治的層面，只為少數(shù)有問題和適應(yīng)困難的學(xué)生提供服務(wù)，注重補(bǔ)救性工作而忽視對絕大多數(shù)正常學(xué)生的幫助。而現(xiàn)在把心理健康教育作為一種特殊的學(xué)校教育，以培養(yǎng)大學(xué)生的主體性發(fā)展為目的，秉承以人為本的原則，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，重視其生命和生活，關(guān)懷其價值和信仰，整體向發(fā)展性的理念傾斜。

（二）心理健康教育服務(wù)對象和領(lǐng)域的擴(kuò)展

如今，美國高校的心理健康服務(wù)對象和領(lǐng)域越來越廣泛，目前服務(wù)對象已經(jīng)從以學(xué)生為主擴(kuò)展到家長、教師和學(xué)生監(jiān)護(hù)人等。美國早期的學(xué)校心理健康教育工作者大都服務(wù)于非學(xué)校機(jī)構(gòu)，1945年，學(xué)校心理學(xué)會成立后，服務(wù)對象開始轉(zhuǎn)向公立和私立學(xué)校，并以公立學(xué)校為主，服務(wù)領(lǐng)域從過去的中等學(xué)校擴(kuò)展到從幼兒園到大學(xué)的所有教育階段。

（三）教育主體的專業(yè)化

伴隨著美國學(xué)校心理健康教育工作者資格認(rèn)證體系的日趨完善，使得教育主體也向?qū)I(yè)化不斷發(fā)展。美國大學(xué)生心理健康教育機(jī)構(gòu)一般為學(xué)校的正式機(jī)構(gòu)，獨立運(yùn)作，從事大學(xué)生心理健康教育工作需取得咨詢心理學(xué)、臨床心理學(xué)、教育心理學(xué)、社會心理學(xué)等學(xué)科的碩士及以上學(xué)位，同時需具有一定的實踐經(jīng)驗。

（四）在政府的支持之下，對于心理健康教育的研究進(jìn)展迅速

自1936年起，美國政府每年都要給各州用作發(fā)展心理健康教育的經(jīng)費，1958年通過的《國防教育法》第五條第一項規(guī)定，每年提供1500萬美元作為地方學(xué)校加強(qiáng)心理輔導(dǎo)工作之用；第五條第二項規(guī)定，每年提供近700萬美元用于各大學(xué)培訓(xùn)輔導(dǎo)人員。而在美國，國家心理健康研究所，也是資金最雄厚的機(jī)構(gòu)。有如此強(qiáng)大的經(jīng)濟(jì)支撐，心理健康教育蓬勃發(fā)展，主要表現(xiàn)在學(xué)術(shù)組織不斷發(fā)展和學(xué)術(shù)期刊不斷創(chuàng)辦。

三、中美大學(xué)生心理健康教育比較

（一）教育內(nèi)容的比較

中國高校心理健康教育的內(nèi)容主要有：智力發(fā)展教育，非智力因素的培養(yǎng)，挫折應(yīng)對教育，健康人格教育，青春期教育，交往技能教育，心理疾病的防治教育等。美國高校心理健康教育的內(nèi)容，主要包括學(xué)生心理健康咨詢、生活指導(dǎo)、生涯輔導(dǎo)、磋商等。目的在于培養(yǎng)大學(xué)生良好的心理品質(zhì)，積極的生活態(tài)度和認(rèn)知方式。

（二）教育方法和途徑的比較

我國大學(xué)生心理健康教育途徑主要有以下幾方面：開設(shè)心理學(xué)課程和心理講座、普及心理健康知識；建立咨詢機(jī)構(gòu)；組織學(xué)生參加社會實踐活動，更好地適應(yīng)社會的發(fā)展；營造良好的校園氣氛；將心理健康教育滲透到課堂中甚至是各科的課程中；建立大學(xué)生心理檔案；培養(yǎng)大學(xué)生自我教育的能力。美國高校心理健康教育的途徑日趨多樣、整合。集體合作成為其教育途徑的新形式，美國的學(xué)校心理素質(zhì)教育模式主要有校本診所、校本心理健康中心、校本青年服務(wù)中心、社區(qū)學(xué)校等。

（三）教育效果評估的比較

教育效果的評估在心理健康教育工作中一直都是一個比較薄弱也比較難的環(huán)節(jié)，因為心理健康教育效果評估是一個多維度、多指標(biāo)、動態(tài)性評估體系。評價指標(biāo)則是多元化的，主要有人際關(guān)系和諧、適應(yīng)社會和生活、自我觀正確、人格健全、情緒穩(wěn)定、適當(dāng)?shù)男袨楸憩F(xiàn)和客觀辯證的認(rèn)知能力等。美國特別重視對高校心理健康教育工作的評估，但目前對輔導(dǎo)工作的評估有一些不好把握的因素，美國十分重視高校心理健康教育領(lǐng)域的工作評估，并建立了完整的工作評估模式。

四、對我國大學(xué)生心理健康教育的啟示

（一）重視對大學(xué)生心理健康的教育，樹立新的教育理念

現(xiàn)代心理健康教育要發(fā)展必須要摒棄以往陳舊的教育理念，必須要根據(jù)人的發(fā)展規(guī)律和教育規(guī)律，樹立科學(xué)的教育觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀和質(zhì)量觀，認(rèn)識到教育教學(xué)應(yīng)促進(jìn)人的全面發(fā)展，心理健康教育是核心內(nèi)容，教育教學(xué)是為了培養(yǎng)個性健康、全面和諧發(fā)展的人，切實提高對大學(xué)生心理素質(zhì)教育的重視和投入。

（二）科學(xué)開設(shè)心理健康教育課程

首先，重視基礎(chǔ)課程的開設(shè)?？梢栽诖髮W(xué)生中開設(shè)普通心理學(xué)、社會心理學(xué)等基礎(chǔ)課程，增加大學(xué)生對各種心理現(xiàn)象的理解。其次，增加實用性課程的開設(shè)。在大學(xué)不同階段，開設(shè)入學(xué)適應(yīng)性教育、專業(yè)認(rèn)知、學(xué)習(xí)策略、人際交往、情緒調(diào)節(jié)、擇業(yè)與求職等課程，側(cè)重解決具有共性的心理問題。

（三）拓寬心理健康教育的實施路徑

在我國高校心理健康教育現(xiàn)行有效實施途徑的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步拓寬實施路徑。以宿舍、班級為單位，挑選各方面優(yōu)秀、心理素質(zhì)好的學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)。發(fā)揮“朋輩”心理輔導(dǎo)員的作用，針對共同感興趣的主題進(jìn)行討論，彼此支持、幫助。使學(xué)生在面臨心理困惑時，自己能夠找到問題的依據(jù)和解決的辦法，從而有效進(jìn)行自我保健，促進(jìn)自身的健康發(fā)展。

（四）建設(shè)專業(yè)化、職業(yè)化、專家型隊伍

在任何的教育活動中，教育者起著至關(guān)重要的作用，心理健康教育也不例外。針對我國目前心理健康教育工作者的現(xiàn)狀，首先要堅持教育者專業(yè)化的發(fā)展，豐富專業(yè)理論，增強(qiáng)專業(yè)水平，提升業(yè)務(wù)技能。其次，要推進(jìn)教育者職業(yè)化的進(jìn)程。這要求國家應(yīng)該推行并完善職業(yè)資格準(zhǔn)入制度，制定切實可行的心理健康教育職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，建立獨立的職務(wù)評定體系，還要健全職業(yè)評價機(jī)制。再次，要建設(shè)專家型隊伍。不光要有培養(yǎng)專家的意識，還要創(chuàng)設(shè)造就專家的環(huán)境，通過各種方式鼓勵從業(yè)人員開展相應(yīng)的學(xué)術(shù)研究，從而拓展造就專家的路徑。

（五）心理健康教育與思想政治教育相結(jié)合

心理健康教育和思想政治教育都屬于育人的工作，二者存在內(nèi)在的必然的聯(lián)系，但也存在著差異。心理健康教育側(cè)重于增進(jìn)個人的身心健康，而思想政治教育則側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀。因此,在實際工作中，必須把握各自的側(cè)重點，將二者緊密地結(jié)合起來。加上思想引導(dǎo),克服一些不健康心理和偏激觀點，把心理疏導(dǎo)和思想教育結(jié)合起來共同發(fā)揮作用，增強(qiáng)教育的有效性,提高學(xué)生的心理健康水平。

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