閱讀與理解教案精選(九篇)

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第1篇：閱讀與理解教案范文

則

〔中圖分類號〕 G633.3

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004―0463（2014）

16―0042―01

一、注重啟發(fā)，以點撥為主

新的語文教學觀念要以尊重學生獨立思考為主。無論在閱讀教學或寫作教學中，都應給學生自己思維的空間，讓他們創(chuàng)造性地思考。教案中應體現這一點，重點是啟發(fā)他們如何思考問題，用他們不成熟的思維看作品，用單純的審美觀去挖掘作品中的真善美，從而發(fā)展思辯能力。

語文只有“參考答案”而無“標準答案”，所以我們在備課時，只需注重啟發(fā)學生對問題的思考，對答案只要加以點撥總結，得出一個答題的方法即可，不必逐字逐句地去組織語言，去限制學生的思維。

二、重學法指導，使學生觸類旁通

語文教學，按葉老之言，“教是為了不教”。“授之以漁”就是要求教者在教學中突出學法指導。在教案中，筆者始終把它作為一條主線貫穿始終。在講解詩歌之前，先講“如何鑒賞詩歌”；在講文言文之前，先講“文言中的幾種特例”，即以專題形式先講“詞類活用”、“特殊句式”等文言文中常見的格式。這樣在以后的學習中，學生就可以把理論和實踐結合起來，加以理解，讓他們多探求學習方法，舉一反三，觸類旁通。在講授之前，都寫出“教學目的”和“重難點”，給學生主動探求的空間。在師生共同探討的過程中滲透閱讀方法、考題設置、思路指導，融方法于訓練之中，重方法指導。

三、體現素質教育，挖掘大綱精髓

語文教學應樹起素質教育這面大旗，注重培養(yǎng)學生的全面素質。從指導閱讀名著開始，陶冶情操；從指導背誦來接近古圣先賢，感悟他們的博大情懷，體味他們崇高的精神；從指導抒真情敘真事上，讓學生向善從真，踏實做人?？傊?a href="http://www.saumg.com/haowen/143043.html" target="_blank">教案中體現道德品質的培養(yǎng)也是筆者的原則之一，這也符合德育為先的育人策略。

在考慮育人的同時，教案就要體現“教書”，在教案設計中，始終應該遵循《教學大綱》，因為《教學大綱》里的要求與重點往往是知識內容和教學任務的核心所在，能提綱挈領地給教師指明教學方向，構建教學框架，也是學生學習必須掌握的知識范疇所在，有主有次，突出重點，強調細節(jié)。無論學法指導、板書設計、問題研究、導語設置等，教師在編寫教案時都要考慮學生能力的培養(yǎng)，從而能使學生輕松掌握知識，深刻理解教學內涵，充分實現教學目標。

四、研究學情，指導課堂教學

課堂教學效果要以學生的掌握情況來定，不管課堂教學采取何種模式，關鍵是要學生有所得、有所學、有所思，課堂教學就是以學定教。所以，教案的備寫要考慮實用性，必須要對學生有所指導、有所啟發(fā)。教師在備課時必須先研究學生，在目標的確定、內容的安排、方法的選擇、媒體的運用上要充分地思考，明確知道自己所要面對的學生，知道他們的基礎、理解程度，根據具體的學情去設計教學內容，分層輔導，分層設計試題，分層要求，做到因材施教、分類指導，只有這樣，才能真正做到教案為教學服務，教案才能真正有針對性、實效性，才能真正指導課堂教學。

五、以生為本，科學備寫教案

教案備寫要有明確的教學目標，要經過自己的深思熟慮，在把握新課標要求的基礎上確定知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度上的目標，要有明確的指向，明確課堂上要徹底解決學生切實需要解決的問題。這個目標要在課堂上得到師生的認同，并沿著這個明晰的方向通過各種途徑來完成教學內容。

教案備寫要體現以生為本的意識，時間是學生的，空間是學生的，是學生在學習語言，因此，學生理應是學習的主體。

第2篇：閱讀與理解教案范文

一、有效備課的基本要求

（一）備教材

“巧婦難為無米之炊”。首先，作為生物教師，為了做到上課有的放矢，備課前必須研讀《中學生物課程標準》，確立教學目標。其次，全面深刻閱讀理解教材。比如，靜息電位產生的原因是鉀離子外流，造成的膜內陽離子減少膜外陽離子增多引起，而不是靜息時鉀離子膜外高于膜內。這些只有深刻的理解教材，才能認識到這一步。教材是眾多學者、專家心血的結晶，是經過精挑細選反復洗練的。所以不僅如此，還可以在學習教材的基礎上，創(chuàng)造性的使用教材，跳出教材，進行拓展延伸。再次，準備上課需要用到的許多教學資源，包括學校資源、社區(qū)資源和家庭資源等。

（二）備學生

“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”。上課前，學生并不是一張白紙，在實際生活中，他們已經接受著來自不同渠道的信息，有了一定的知識積累。所以，首先要求學生主動預習。根據教師課前發(fā)放的導學案自主預習，明確學習目標、內容以及自己不懂的地方和聽課重點等；同時也對“本節(jié)聚焦”問題進行預習和初步思考。預習讓學生變被動學習為主動學習，讓學生對將要學習的內容有一定的認識和思考，發(fā)現問題并帶著問題走進課堂，在課堂上才會積極投入、配合教學，對疑難問題有針對性的聽講，提出自己的問題和看法，從而為有效教學起到鋪墊作用。其次，教師必須依據學生的實際水平來備課，提高課堂教學的效率。

（三）備教法

“授人以魚”不如“授人以漁”。有效的課堂教學設計直接影響著課堂教學的效果，采用什么樣的方法最有效，教師們需要仔細斟酌。首先，巧妙設計導入。在講《細胞核-系統的控制中心》時，我播放了一段克隆羊多利誕生過程的視頻，在學生的興趣與疑問中順利導入。其次，備核心環(huán)節(jié)---明確要怎么做，圍繞教學目標，教師要通過核心問題由淺入深、層次分明地引導學生進行探索與發(fā)現，合理地安排學生活動。即這節(jié)課安排幾個問題，什么時候提問，先后順序如何。再次，備練習---精講精練是提高課堂效率的關鍵，練習應該有目標、有層次、有重點、有拓展。最后，備變化---一些教師對課堂上出現的一些問題往往會有“措手不及”的感覺，那么可以對學生在課堂上可能出現的問題有一定的預測，做出應對的預設。比如對一些重難點，要多考慮幾種教法，以防冷場。

二、有效備課的誤區(qū)

（一）備課不等于寫教案或制作課件。著名特級教師，把寫教案稱為顯性備課，把鉆研教材、查閱資料、搜集信息、備學生、思考教法稱為隱性備課。顯然后者重于前者。隱性備課是“內功”，有時是看不到的，也無法形諸于文字。“內功”深厚的教師可以用15分鐘準備一節(jié)課?！皟裙Α睖\的教師教案寫得再好，也不一定能上好一節(jié)課。備課包括鉆研教材、搜集信息、了解學生、考慮教學思路和教學方法、寫教案等等。而寫教案只是備課的最后一個環(huán)節(jié)――寫教案就是把鉆研教材等方面的所思所得，把教學的目的要求、重點難點、教學過程和方法以及搜集到的有關教學的信息記錄下來，是“備忘錄”――供課前翻閱，以便把課上好。

（二）備學生不是一句口號。學生的預習效果要提前檢查了解。學生哪里有問題，上課前一定要調查清楚?？梢圆捎贸闃诱{查的方法，從不同層次的學生里面了解學生的疑難點所在。根據學生的問題備課，這才可能做到有的放矢。

（三）“用教材教”，而不是“教教材”。要把教材看成是一個例子，一個發(fā)展學生能力的“媒介”，不能唯教材是論，重要的是要舉一反三。備課一定要把該學科與生活現象，或者該知識點最新發(fā)展動態(tài)聯系起來。比如講《從雜交育種到基因工程》時，我給學生播放有關太空育種的短片，使學生加深了對教材的理解。

三、備課的幾點思考：

（一）深刻鉆研教材

首先閱讀課文，邊讀邊動筆畫出本節(jié)課需要理解知識點，然后對難理解的詞語、句子，上網查詢或同事之間交流，直到明白為止，把教科書“備厚”。其次，領會作者遣詞造句、布局謀篇的意圖。教材是眾多學者、專家心血的結晶，是經過精挑細選反復洗練的。老師有深刻的領悟，才能引導學生有深刻的領悟。例如在教學《神經調節(jié)》一課時，興奮在神經纖維上是傳導，而在神經元之間是傳遞。再次，認真思考課后練習題，并親自做一做，根據教材內容，進行拓展延伸。以上是鉆研教材的幾個主要方面，鉆研教材是備課的重要一環(huán)。

（二）張揚自己的個性，創(chuàng)出自己的特色。備課時，我們應結合自己的特長，有效的利用好教材，以備在教學中充分張揚自己的個性，創(chuàng)出自己的特色來。比如我擅長畫畫，在講《基因表達》一課時，黑板的板書我多以圖畫的形式展現，直觀又好理解。也擅長做一些模型，講《細胞核-系統的控制中心》時，為了幫助學生理解細胞核的功能，我動手用硬紙做了傘藻的模型。講染色體時用電線和小夾子做演示道具，都收到了很好的效果。

（三）善抓“主線”

一本書有主線，一節(jié)課也有主線。因此，教師拿到教材一定要“啃”教材，鉆進去，找到這個主線，然后創(chuàng)意和設計。比如，《遺傳和進化》的主線是遺傳因子的發(fā)現-基因位置-基因本質-基因功能-基因變異-變異應用，把握住這條線，《遺傳和進化》學起來思路就很清晰。而《神經調節(jié)》一節(jié)是以反射為核心的，了解這一點每節(jié)內容都可以串起來，最后形成知識體系。

（四）進行課后備課，提高教學反思能力。

第3篇：閱讀與理解教案范文

【關鍵詞】歷史教學；自主學習

自主學習已經成為現代教育所追求的目標，為此，在歷史教學中進行了以學生自主學習為主的課堂教學嘗試很有必要。

1. 自主學習的特點

（1）學生自主學習為主與教師講授為輔。

學生的自主學習并不排斥教師的精心講析，教師可以運用所有的教學方法來促使學生自主地學習。學生在認知活動中，由于缺乏背景知識或認知策略陷于困境時，教師就必須給以講解點撥。但教師的講解是為了幫助學生能自主地開展學習活動，課堂教學必須以學生的自主學習為中心，教師的講解對于學生學習知識來說只是起鋪墊導向的輔助作用。

（2）個人思考與同伴合作學習相結合。

個人思考探索是開展同伴合作、小組討論的基礎，開展合作學習的活動不僅僅是為了認知，還為了培養(yǎng)訓練學生的合作意識和技能。

（3）學習信息及時反饋。

在教學活動中，教師應及時了解學生學習活動情況，以便及時給予必要的輔導點撥。

（4）教師教案的導學性和開放性。

傳統教案教學普遍存在兩種傾向：一是教學的單向性，即以老師和課本為中心，而忽視了學生自主學習的意識和能力；二是教案的封閉性，即教案是老師自備、自用，沒讓學生參與，缺少公開性和透明度，學生在課前對老師的教學意圖無從了解，上課只能被動學習。為此，我嘗試把傳統的“教案”改革為逐步指導學生自主學習的“導學教案”。具體做法是：根據學生現有知識，自學能力水平和教學、考試的要求，編制出指導學生每一課時導學方案，學生根據“導學教案”自主學習，初步掌握基礎知識、概念、理清知識線索，并嘗試用掌握的知識解答“導學教案”中的問題，進行自我能力訓練、史料收集或討論交流，學生能自主完成的內容，課堂上就少講、精講甚至不講，剩余部分在課堂教學討論中解決，從而提高課堂教學效率。

2. 自主學習的課堂操作程序

學生自主學習為主的課堂教學的基本操作程序應是：揭示教學目標、展示問題——學生帶著問題自學探究——小組討論、同伴合作——師生質疑、釋疑——檢測評價——總結概括、構建知識板塊。以《歷史》七年級上冊第 18 課《昌盛的文化》一課教學為例。導入新課后，揭示教學目標，展示自學提綱，讓學生帶著問題看書：（1）介紹佛教，佛教文化對中國文化及對柳州有何影響？舉例說明；（2）介紹道教，道教文化對中國文化有何影響？舉例說明；（3）司馬遷是怎樣寫出《史記》的？（4）秦始皇為何要在其陵墓旁埋下巨大的軍陣？問題的設計統攬全節(jié)內容，既有對重要基礎知識的概括，又有分析評價的能力要求，難易適當，同時，結合地方史，歷史與現代社會相聯系，因而能誘使學生認真閱讀教材，積極尋找問題的答案。導學提綱是大問題，帶有導學導讀性質，學生還可以根據大問題來提出小問題，使學生的思維十分活躍 ， 有利于學科能力的培養(yǎng)。

3. 培養(yǎng)學生學習的主動性

（1）明確學習歷史的目的、意義，使學生明白為何要學習歷史、學有何用。歷史的教學的第一步就是讓學生理解學習歷史的重要性，明確學習的目的和意義，已引起學生的足夠重視。在初一年級新生入學后的第一堂課上，我讓學生思考的第一個問題是：什么是歷史，讓學生說說自己的理解和認識，然后，我從人類個體、人類社會、哲學等方面介紹了學習歷史的目的與意義。在日常的教學中，我更是結合具體的教學內容來講，如在學習文化知識內容時，就聯系語文課中學生學過的文學作品，使學生明白，要想去真正理解文學作品的真諦，離不開對當時的歷史背景的了解。我還常根據時事熱點進行啟發(fā)誘導，因為時事熱點不僅為公眾關注，學生也極感興趣，把握一定的時事熱點，結合歷史知識向學生展示學習的意義，讓學生理解時事熱點的產生總有其歷史的必然性，總是同某些歷史事件相聯系，以次通過分析時事熱點的因果關系來激發(fā)學生的興趣。

（2）用愛感化學生，建立良好的師生關系。教學不只是“授業(yè)、解惑”，還必須投入情感。其實教學過程本身就是情感交流的過程，作為教師要熱愛學生，有愛去教育感化學生、關心學生、愛護學生，學生才會喜歡老師、尊重老師，建立良好的師生關系。在這一方面我是這做的：一是避免采用引起學生反感的做法，如上課過于嚴肅，對待學生不公平，責罵、挖苦甚至體罰學生，采用高壓手段逼學生學習；二是充分尊重和信任學生，給學生應有的人格尊嚴；三是讓學生主動參與到教學中來，讓每一位學生充當課堂教學的主角。

4. 自主學習的注意事項

（1）注意在教學過程中建立平等的師生關系。

蘇霍姆林斯基說過，對學生來講，最好的教師是在教學活動中忘記自己是教師，而把學生視為自己朋友的那種教師。如此，就需要施行課堂教學民主化，營造寬松和諧的課堂氛圍，熱情愛護、平等對待每一個學生，對學生自始至終都充滿期望，要充分相信學生，使每一個學生都感到自己能行，對學習困難者則備加關心，適時加以啟發(fā)點撥，而不能損害其自信心和自尊心。總之，在教學過程中，師生關系是完全平等的。

（2）注意鼓勵學生質疑問難、暢所欲言。

學生提出問題，開始往往是膚淺的，甚至幼稚可笑，這說明他們的思維還處于低級狀態(tài)，需要教師加以引導。在啟發(fā)學生提出問題的同時 ， 還要注意引導學生各抒己見，暢所欲言，勇于提出不同觀點進行討論。如講“威武雄壯的地下軍陣”一節(jié)時，我提出：“秦始皇為何要在其陵墓旁埋下巨大的軍陣？”引發(fā)了學生的一場小辯論，培養(yǎng)了學生歷史學習的發(fā)散性思維能力，并深化了對歷史現象、歷史事件本質的認識。這樣做不僅對學生理解教材開拓了思路，而且為學生明天走向社會，研究新情況，發(fā)現、解決新問題，開創(chuàng)新局面打下良好的基礎。

（3）要培養(yǎng)學生的自學方法和能力，這是學生實施自主學習的基礎。

第4篇：閱讀與理解教案范文

閱讀教學的演示課件要體現培養(yǎng)和提高學生語文素養(yǎng)的目的，引導學生對文本的涵泳、感悟和體驗。課件的內容優(yōu)化，是指對主要來自語文教科書和教師教案的內容進行改造和加工，將其轉變?yōu)槟軌虬l(fā)揮演示課件優(yōu)勢的教學內容，并用恰當的形式呈現出來。

課件內容的組織

演示課件是配合課堂的講授、討論、示范等活動的，總體上是一頁一頁按順序呈現的，是直線程序結構。如果在設計課件時合理劃分內容，利用軟件的超鏈接功能，改變單一順序翻頁形式，就能夠實現選擇分支的“總―分―總”呈現效果，引導課堂的雙向活動，幫助學生了解教學內容結構，對課文的學習形成整體的印象。

如上頁圖1所示為高中語文課文《鄒忌諷齊王納諫》的課件，該課件的目錄頁分設七個欄目，單擊進入相關內容頁。在每個欄目內容的末頁，通過添加動作按鈕，將演示課件的流程返回到目錄頁。如后面的圖10所示，單擊“課文解析”頁的目錄按鈕，可鏈接到目錄頁。

課件內容的選擇和加工

在許多教師的演示教學中，課件整頁整頁地呈現教學內容的文字，取代了板書和課本。這樣不利于保持學生對教材文本的關注和閱讀興趣。課件內容的選擇和處理，是從閱讀教學內容中選擇并改造內容，使之適合演示課件呈現，避免直接套用課本或教案。

1.選擇有必要和適于表現的內容

初中課文《桃花源記》的教學目標之一是了解作者的寫作意圖，掌握文章的寫作特點，以及對文章中字、詞、句的理解。教師設計了如圖2所示的課件頁。該頁先呈現與課文情境相近的畫面，引導學生用課文中的文字描述，然后單擊呈現課文的文字作為對比，如“忽逢桃花林，夾岸數百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛”。從教學目標來看，頁面的圖文描述有助于學生理解和體味文章中字、詞、句，是必要的和適合的。該例的不足之處是使用了現代農村景象的圖片，與課文的背景不相適應，不利于學生形成與課文相應的審美體驗。

2.提煉和呈現內容要點

閱讀課上的主要閱讀材料應該是教材上的課文。課件展示的文字材料，應該是課文內容的要點和結構，用來支持和引導教師和學生的活動，不是給教師和學生閱讀的。因此要避免呈現連續(xù)文字材料的頁面，如整頁的課文、作者介紹、寫作背景等。具體的做法是分解和概括文字材料，提煉出要點，然后再簡化為層次清楚的列表或表格樣式，充分利用軟件的圖文效果呈現，如上頁圖3所示。閱讀教學的課件不可避免地要呈現課文內容，對于記敘文、議論文、散文等，要避免呈現大段的課文，而要呈現選段或重點句。

在初中語文課文《看云識天氣》的課件中，將課文中描述云層變化的文字內容進行概括提煉，簡化為表格，更直觀地呈現不同類型云的形態(tài)特點和變化過程，使學生更容易歸納理解（如上頁圖4）。

對于詩歌或必須分句講解的古文等，采用分解為句子的方式，用列表的形式呈現。例如，使用留空行，逐句對照的形式呈現《離騷》的課文與解釋（如上頁圖5）。

演示課件要盡量利用層級圖或流程圖等樣式的認知組織圖來突出重點，揭示教學內容的組織結構，使學生容易理解，記憶深刻。認知組織圖是在文本內容提煉概括基礎上設計的示意圖形，其中明晰的圖樣傳遞基本關系的信息，簡潔的文字起著補充說明和引導思路的作用，而充分利用課件的功能，能使示意圖形更為生動鮮明。例如，在圖6中，課文結構的要點是教師單擊一次，呈現一項，使課文的梳理過程成為賞析討論過程，并能給學生以深刻的印象。

課件內容顯示的考慮

1.用圖像強化課文內容

閱讀教學重視學生在閱讀中的意義建構，強調學生對文本的涵泳、感悟、體驗，因而是以文為主的。但是恰當地利用圖像，能提高對文本學習的興趣，掃清閱讀障礙，使閱讀更為深入。演示課件呈現的圖像有三類。其中的主要類型是能夠說明和解釋文字材料含義的圖像，即解釋圖像，用以彌補學生感性經驗的不足，引導學生在已有感性經驗的基礎上連接言語表征和圖像表征，產生閱讀興趣，提高參與程度，投入到閱讀活動中，增加理解的準確性和深度。

例如，在講授《看云識天氣》一課時，教師針對許多學生平時不注意對云的詳細觀察而感性經驗不足的情況，用圖7“積云”課件頁的圖片作為解釋圖像，呈現積云的各種形態(tài)及其變化。在這里要強調的是，解釋圖像只適于學生缺乏實際生活感受，以及需要誘導學生把已有的實際體驗提取和組織起來的情況（如圖8）。

閱讀教學課件還會用到代表圖像和裝飾圖像。代表圖像是與頁面內容相關的但沒有解釋作用的圖像，如《林黛玉進賈府》課件頁上的林黛玉的畫像（如圖9）等。恰當的代表圖像有營造氛圍、激發(fā)興趣和引發(fā)聯想的作用。

裝飾圖像是與頁面內容無關只起美化作用的圖像，如圖5《離騷》的課件頁上屈原的畫像。恰當的裝飾圖像也有一定的營造氛圍和激發(fā)興趣的作用。代表圖像和裝飾圖像不能直接幫助閱讀，反而會分散學生的注意，尤其是在濫用動態(tài)圖像時更是如此。所以，內容顯示要避免濫用與頁面內容無關只起美化作用的裝飾圖像，注意慎用與頁面內容相關的但沒有解釋作用的代表圖像。

2.慎用背景音樂和配音朗讀

閱讀是在教師的范讀和引導下，學生通過默讀和朗讀來學習的。要避免使用純粹為了使學生愉悅的聲音。例如，有些教師在關于古代詩詞的課件中插入古香古色的背景音樂，或是加上配音朗讀。這些元素的使用通常不會幫助學生對信息進行加工，反而會增加其認知負擔，或是分散其注意力。因此，除非有烘托氣氛的必要，或是作為作品鑒賞，閱讀教學的演示課件要謹慎使用聲音元素。

3.注意關聯信息的整合呈現

閱讀教學課件呈現的內容成分都是相互關聯的，如課文要點及其解說、配合圖像的文字、總括圖與分解圖、各層次標題與其內容等。這些有相關性的信息成分，如果呈現時在時間或空間上是分離的，則學生自己必須耗費精力把它們在認知結構中整合起來。為了提高閱讀教學效率，在制作課件時，要盡量使相關圖文放在一頁中。而課件頁面的容量是有限的，從呈現效果來考慮，頁面圖文也不能過于密實，為此要分解教學內容，以便減少每頁呈現的材料，同時要利用鏈接、按鈕等功能。例如，在《鄒忌諷齊王納諫》課件的“課文解析”頁中，將情境圖片、古文段落和對應譯文都安排在一頁，其中譯文是單擊后呈現的（如圖10）。

第5篇：閱讀與理解教案范文

一、提高課堂教學效率的前提條件是改進備課方法

眾所周知：備好課是上好課的前提。現實中許多教師卻認為：備課就是寫教案，備課就是抄教案。在備課時不去花功夫鉆研教材、理解教材，不去認真閱讀《教師參考用書》，不去仔細琢磨教學的重點是什么？不去思考什么地方是學生學習的難點？怎樣合理安排課堂教學活動？只是把備課當成單純地寫教案而已，只求形式上有教案，不求有能夠解決課堂教學中實際問題的、符合自己教學個性的教案，以致備課筆記上寫的是一套，課堂上實施的卻是另外一套，造成課堂教學中“蜻蜒點水”或是“漏洞百出”。

要想真正的備好課，我認為，首先，在編寫教案之前要認真做好以下幾件事情：一是認真鉆研教材，從學生的學情出發(fā)，合理地選擇一節(jié)課的教學內容。二是根據教學的內容和學生的實際情況，確定符合知識特點的教學目標和學生實際的學習目標，既要有基礎知識和基本技能方面的目標、培養(yǎng)學生思維能力方面的目標，也要有對學生進行創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力培養(yǎng)方面的目標。三是根據知識的特點和學生的實際情況，準確地理解教學的重點和難點，確定如何突出教學重點，如何突破教學難點。四是弄清學生的認知規(guī)律，充分了解學生已有的知識水平，選準課堂教學的“切入點”。五是選擇適合學生學習的學習方法、適合教師自己和知識特點的教學方法。其次，編寫教案時要努力做到以下幾點：一是精心安排復習內容，有針對性。二是精心設計課堂提問，做到準確、明了、精煉，用最少的問題覆蓋最多的知識，收到最大的教學效益。三是仔細考慮課堂教學中的細節(jié)問題，對于課堂上學生可能出現的認知錯誤要有充分的考慮，針對可能發(fā)生的情況設計應急方案，確保課堂教學的順利進行。四是設計高質量的課堂練習。最后，再根據教學過程的設計和教學的實際需要制作好教學所必須的教具或課件、學生操作的學具等。

二、提高課堂教學效率的有效保證是改進課堂結構

課堂結構是指組成課堂教學的各個環(huán)節(jié)、各教學環(huán)節(jié)的先后順序與各教學環(huán)節(jié)在時間上的分配。傳統的課堂教學模式把課堂教學分成幾個固定的教學環(huán)節(jié)：復習舊知、導入新課、進行新課、鞏固練習、全課總結、布置作業(yè)。這種課堂結構還適用于現在的課堂教學，至今對我們的課堂教學還有一定的指導作用。但是傳統的課堂教學過分地強調了課堂教學的完整性，顯得過于呆板，沒有活力，成了教條主義，所以要提高課堂教學的效率，可根據教學的實際需要和學生的實際情況合理靈活地安排課堂教學的環(huán)節(jié)，對各個教學環(huán)節(jié)進行合理地取舍或顛倒前后順序，對各個教學環(huán)節(jié)的時間分配進行合理地調整，使我們課堂結構更合理、更科學。

1.堅決去掉可有可無的教學環(huán)節(jié)。在課堂教學中有些環(huán)節(jié)是必不可少的，如新知的教學、鞏固練習。但是有些教學環(huán)節(jié)則是可有可無的，所以，在課堂教學中，教師要根據教學的實際需要和具體情況對教學環(huán)節(jié)進行合理的取舍，從而節(jié)省課堂教學的時間，使課堂教學更高效、更流暢。如：有的新知在復習舊知過程中就很自然地引出來了，如果此時插入“導入新課”這個環(huán)節(jié)就會顯得生硬，就會打亂學生的連續(xù)思維，分散學生的注意力，這時的導入新課就顯得多余了，此時就要省去導入新課這個教學環(huán)節(jié)。

2.合理調整各個教學環(huán)節(jié)的時間。一堂課一般由學習、講解和練習三部分構成。講的時間不宜超過15分鐘，練的時間不宜少于15分鐘。這里的練包括教學過程中的訓練。課堂上要少講精講，多學多練。老師要精心安排學、講、練的內容，以保證各個環(huán)節(jié)的時間。

三、提高課堂教學效率的根本保證是改進教學方法

學貴得法，課堂教學的重要任務之一是教會學生學會學習。每一位老師在新學期的第一堂課上，要向學生介紹本學科的特點、學科方法及其作用，對本學科學習進行方法指導。

1.指導學生自學。教師樹立學生可以學會的觀念，幫助學生制訂自學方案，解答學生疑難。以課堂作業(yè)、來回巡視等手段督促學生自學，最大限度地反饋學生的學習情況。

2.指導學生質疑問難。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“在學生的腦力勞動中，擺在第一位的并不是背書，不是記住別人的思想，而是讓學生本人進行思考，也就是說，進行生動的創(chuàng)造?！惫膭顚W生就學科學習提出問題，幫助學生尋求解決問題的方法，并引導學生順著問題進行深入的探究。

3.優(yōu)化練習布置，鞏固轉化學生的知識。練習的目的有三個：檢驗學生的學習情況；鞏固學習成果；將學生的知識轉化為能力。課內外作業(yè)都要分層，使各檔學生都能完成并獲得發(fā)展。

4.優(yōu)化教學反思，改進提升教學水平。“教”的反思是指導教師對自身教學的反思。老師在日常教學中，寫好課后記、單元后記、學期總結，不斷總結經驗教訓，改進教學。“學”的反思也要形成文字，要有改進的措施。加強師生雙方的反思將會使教與學沿著正確的軌道快速前進。

第6篇：閱讀與理解教案范文

關鍵詞： 課前精心準備 教師素養(yǎng) 授課教案 課前預習 研讀教材

語文教學中，我們要精心設計問題，充分相信學生，讓學生自己探索，多設計話題性、開放性等問題，為學生“自主、合作、探究”的學習提供平臺，為學生提供廣闊的思考空間，設想學生解決問題的方案，使教學過程成為多向交流互動、充滿活力的過程。

一、教師在自身素養(yǎng)上要有準備

教師在課堂上面對的是一個個活潑可愛、思維敏捷、課外知識豐富的學生，要想在課堂教學中游刃有余，給學生“一碗水”，自己就得有“一桶水”。教師具有廣博的學識、豐厚的理論和高超的教學技藝，是實現課堂有效的基礎，也是有效課堂對教師的內在要求。它要求每一位教師多研習教育專著，熟悉新課標和教材教法；多學習名師的教育隨筆，觀看他們的課堂實錄，學習他們先進的教學理念和經驗；勤練三筆字、普通話、課件制作等教師基本功，以提高教學素養(yǎng)。

教師的道德面貌就起著重要的作用，他在課堂內外、在社會生活和個人生活中的全部言行，都是給學生作出的榜樣。前蘇聯教育家曾這樣描述：“世界上任何人也沒有受到這樣的監(jiān)督，孩子們幾十雙眼睛盯著他，須知無地間再沒有什么東西，比孩子的眼睛更加精細，更加敏捷，對于人生心理上多種微妙變化更富于敏感的了，再沒有任何人像孩子的眼睛那樣能捉摸一切最細微的事情，這點是應該記住的?！笨梢姡處煹牡赖嘛L尚、言談舉止對學生的影響是極大的。目前，我國正處于計劃經濟向社會主義市場經濟轉變的社會轉型時期，形形的道德現象交織在快速發(fā)展和復雜多變的經濟和社會現象之中，人們的道德觀念特別是價值觀念在不斷地發(fā)生變化。

二、教師在授課教案上要有準備

備好課是上好課的前提，教師只有深入鉆研教材，精心設計課堂教學，才能取得良好的教學效果。一是備教材。備課前，教師應反復通讀教材，用心解讀教材，明白教材的編寫意圖，把握教材在本階段的地位和作用，確定出教學目標及教學重難點。備課，是教學的起點，也是上好課的先決條件，教師備課是否充分、是否科學合理，會直接影響上課的效率和質量。教師在備課時首先要鉆研《語文課程標準》和教材，透徹了解教材的結構、重點和難點，明確教什么、怎么教、怎么學等。因此，教師要廣泛閱讀和積累有關資料，及時了解學生所學內容及已有知識，理解能力，還要了解學生的需要、思想狀況、學習方法及習慣等。在此基礎上設計出比較合理、針對性強的教學方案，使教學做到有的放矢。正是有了教師精心的教學準備過程，才能使課堂教學避免一些不必要的差錯的發(fā)生，提高課堂教學效率。要讓學生在積極探索的過程中，應用學到的基礎知識，摒棄長期教師傳授的學習模式，實現自主學習，積極探索，形成不斷創(chuàng)新的精神和解決問題的能力。

三、讓學生課前預習

語文課要重視課前的預習。預習包括很多方面，我們要學會充分利用課前的預習調動學生學習新知的積極性。首先，明確目標，引導激發(fā)課前閱讀的興趣。開學初，學生拿到課本要做的就是尋找自己感興趣的文章閱讀，教師要善于抓住學生的這一心理特征，啟發(fā)學生多方向、多元化地閱讀課文，解讀文本。語文教學的基本特征就是閱讀，閱讀教學是教師、學生、文本之間對話的過程。想要提高對話的有效性，事前的功課要做到家。僅僅利用課堂短短的40分鐘進行有效閱讀是不可行的，講文之前要布置學生讀書，“要讓學生在反復誦讀中，讀出形――在頭腦中喚起語言所描繪的形象；讀出情――讀出語言文字中所蘊含的情感；讀出神――讀出語言文字所包含的寓意、精髓及言外之意”。學生課前進行充分的預習能夠提高課堂教學效率，這是大家的共識，但在實際操作中往往不被大家看重，甚至流于形式。

小學語文課前預習是小學教學的一個重要組成部分，這對于學生養(yǎng)成良好的預習習慣、提高預習水平是大有裨益的。在實際教學中，通過“預習”這一環(huán)節(jié)對學生進行學法指導，重視預習中的個體差異，強化訓練，從而提高閱讀教學效率，不失為一個良策。通過預習，不但可以縮短孩子在學習上的差距，使他們在課堂上顯得更自信，更有勇氣，而且可以讓他們自己摸索出學習路徑，積累一些自學的好方法。著名教育家葉圣陶先生曾說：“學生通過預習，自己閱讀課文，動了天君（指大腦），得到理解，當討論的時候，見到自己的理解與討論的結果正相吻合，便有獨創(chuàng)成功的；或者見到自己的理解與討論結果不相吻合，就作比量短長的思索；并且預習的時候絕不會沒有困惑，困惑而沒法解決，到討論的時候就集中了追求解決的注意力。這種、思索與注意力，足以鼓動閱讀的興趣，增進閱讀的效果，有很高的價值?！边@是對預習重要性的精辟闡述。

四、認真研讀教材，發(fā)揮文本的工具性和人文性作用

人有了生命并不意味著一定有生命的質量，譬如與植物人。在我看來，人的生命意義在于提高其生命的質量。人類發(fā)展史表明，生命質量的提高與優(yōu)質教育成正比。優(yōu)質教育是對每一個生命個體充滿終極關愛的教育，是“目中有人”的教育。走向目中有人的語文課，意味著老師的眼里有學生。老師的眼里有學生就會既教書又育人。比如，學了《狐貍和烏鴉》，興趣盎然的孩子，一放學就在操場上、墻壁上隨手“涂鴉”，我就建議校長開辟一面墻，當做學生的“自留地”，讓學生任意“耕種”。學生不僅在那里放飛了想象，張揚了個性，而且解放了身心，收獲了自由。既教書又育人的本意在于直面功利而又超功利地為學生的精神發(fā)展打底子，為學生的生命奠基。

走向目中有人的語文課，同時還意味著老師的眼里有自己。殊不知，老師和學生都是生命成長的共同體。在“新課程”的背景下，教師和學生一樣可以“影鏡自我”，認識自我，完善自我，實現自我，成長自我。

參考文獻：

第7篇：閱讀與理解教案范文

學案導學這種方法已經被許多地區(qū)成功演繹，在這種模式中，第一步，學生依照導學案，根據步驟指引，帶著問題閱讀教材，從而了解教材內容。第二步，分析學案中提供的其他情境材料，按照要求完成相關設問。這種教學模式一方面滿足了學生思維發(fā)展的需要，另一方面又能滿足學生自我意識的發(fā)展需要，對學生的自我發(fā)展和自我價值的體現有十分積極的作用。

有專家強調，導學案不是教師的教案，重點不是如何教，而是指導學生如何學。新課程理念下教師的角色發(fā)生了轉變，教師不僅僅是知識的傳授者，更重要的任務是培養(yǎng)學生的自學能力、自學習慣，教會他們怎樣學習、怎樣思考，提高學生分析問題、解決問題的能力，導學案達到這樣的效果才是最佳的。

正確認識了導學案后，我在編寫導學案的時候就開始注意研究學法，不用教案來替代導學案。為了培養(yǎng)學生的自學能力與習慣，在導學案當中設計一些學生感興趣的小環(huán)節(jié)，比如說“知識搶答”、“他山之石”等，前者主要是調動學生自學的興趣，而后者則是摘取一些本學科的學習方法、名師講解等開拓學生的思路?？傊磺袕膶W生學的角度出發(fā)，將學習形成習慣。

二、站在學生角度設計導學案，要做好前期準備

教師對導學案的設計，一方面應依據新課程標準依據教材，另外一方面就應該分析和把握好學情。導學案就是指導學生學習的方案，因此忽略任何一方面，都無法設計出高質量的導學案。

要讓學生明確學什么，教師就應準確把握課程標準，仔細揣摩課程總目標、分目標及內容標準，仔細閱讀教材，從教材的編排原則和知識系統出發(fā)進行設計。想讓學生學會如何學，教師就要清楚地認識自己所教學生的認知能力和認識水平，在學生已有知識經驗和生活經驗的基礎上設計情境提出問題，依據新課程理念的要求引導與啟發(fā)學生獨立思考與積極實踐相統一，最終讓導學案發(fā)揮它應有的作用。

三、站在學生角度設計導學案，要遵循認知規(guī)律

在教學當中，我了解到優(yōu)秀的導學案應有以下幾個突出的特點：一要有啟發(fā)性，二要有層次性、梯度性。

所謂啟發(fā)性，在教育方法上亦稱啟發(fā)式教學，指教師在教學過程中根據教學任務和學習的客觀規(guī)律，從學生的實際出發(fā)，采用多種方式，以啟發(fā)學生的思維為核心，調動學生的學習主動性和積極性，促使他們生動活潑地學習的一種教學指導思想。要讓學生主動地學、積極地學，在材料的選擇上要易引起學生的興趣，情境要來源于學生的生活，更要緊跟時代的潮流。簡而言之，就是要具有時效性、生活性。

所謂層次和梯度，我的理解是，問題的設計要由易到難，兼顧不同層次水平的學生，做到循序漸進。一開始設計的問題太難，把學生的積極性打壓下去，課堂氣氛受影響不說，也影響學生學習的信心。所以，導學案的設計一般要由簡單的材料或問題開始，讓學生可以結合自己的生活經驗和已有知識經驗解決，這通常適用于導入知識點時運用。然后，設計需要學生看書解決的內容，培養(yǎng)學生自覺讀書、收集信息、歸納知識的能力，再一步步上升到需要結合教材內容思考，甚至與小組同學合作交流討論才能解決，這樣才能滿足不同層次學生的需求，使優(yōu)秀生感到挑戰(zhàn)，一般學生受到激勵，學困生也能嘗到成功的喜悅，讓每個學生都學有所得，最大限度地調動學生的學習積極性，提高學生學習的自信心。

第8篇：閱讀與理解教案范文

一、為語文教師的教研提供幫助

1.教師可以利用網絡熟悉數學課程標準，掌握教學內容

教師把教材中的知識轉化為自己頭腦中的精神財富，就必須在教學大綱精神的指導下，感知教材，理解教材，進而牢固地掌握教材所規(guī)定的教學內容。網絡也提供給我們這個環(huán)境。在網上，多名有識學者對各門學科的大綱要求進行了深入探討，對其優(yōu)越性和不足都提出了各自的觀點，其他老師可以贊同，更可以反對，自己的意見可以及時地反饋到網上。以前若是遇到知識上的盲點，其探討的范圍是狹窄的，而如今，只要你在網上提出疑問，諸多解釋就會紛至沓來，轉天便有大量的信息傳來，使問題迎刃而解。網絡使天南海北的距離縮短，各地老師足不出戶、共同探討已成為可能，使以前一位老師或是一個區(qū)域內的老師閉門造車的時代終結，而這些發(fā)表、探討、爭論等，其造成的最終結果是教師對大綱的深入認識，具體掌握。

2.教師可利用網絡掌握教材目的、要求和重點

教師駕馭教材，是指教師在鉆研大綱和教材的基礎上，掌握教學目的、要求和重點作為自己教學實踐的指導思想，能在實際教學活動中，自覺地意識到所教的內容，是使學生明確什么，突出什么，解決什么，能抓住重點，解決疑點，突破難點，使教學內容有效地為實現教學目的服務。網絡在此方面對于教師的幫助是巨大的。

3.教師可以利用網絡研究和掌握教學方法

備課中，對教學方法的選擇，要遵循教學規(guī)律，貫徹教學原則，使學生循序漸進地掌握知識，發(fā)展智力，形成正確的思想觀念。以前閉塞的教學時代，教師通過固有模式的教育學，所掌握的無非是講授法、討論法等等，即便某位老師通過自己的不懈努力鉆研出一套新的教學方法，因為時間、空間的局限也只能“獨自享用”了。但現在，只要你找到相關的網站，多種多樣有實效的教學方法多如繁星，目標教學、實驗探究、三點一線、三元式、創(chuàng)境導入……比比皆是，而相關的論文、探討、專題研究更是堆成山的雜志所無法比擬的，先進的教學方法在網絡時代得到了極大限度的共享，為教師對教學方法的準備和研究提供了廣闊的空間。

4.教師可以利用網絡編寫教案、制作課件

教案是教師實施教學活動的具體方案，對于能否上好一節(jié)課起著舉足輕重的作用。拿語文學科為例，以前的教案無非是識字、閱讀、分析、鞏固，使得整堂課乏味、平淡，但網絡為我們提供了大量的素材，首先在教學內容上，大量的歷史、科技等最新資料可以使學生更好地理解教材，認識文章背景，為德育的實施提供了環(huán)境，同時激發(fā)了學生的興趣。其二，網上優(yōu)秀教師的教案更給我們提供了大量的參考，為優(yōu)化教案、轉換思想提供了依據。

二、提升學生學習語文的興趣

1.創(chuàng)設情景，調動學習興趣，使學生愛學、樂學

著名教育學家皮亞杰曾經說過：兒童不是被動地接受知識，也不是被動地接受環(huán)境刺激，而是具有主動性的人，他的活動受興趣的支配。興趣是人們力求認識某種事物或愛好某種活動的傾向，心理學研究表明，當學生對學習產生了興趣，便會引起大腦皮質的興奮，促進各種智力因素的發(fā)揮，積極主動地去學習，可見興趣是最好的老師。而計算機多媒體技術具有聲情并茂、視聽交融、動靜交錯、感染力強的特點，集文字、聲音、圖像于一體，它在處理圖文、動畫、視音頻等方面的良好作用能在很大程度上滿足學生視聽感官的需要，更好地激發(fā)學生學習的興趣，調動學生的積極性，使學生產生強烈的學習欲望，從而形成良好的學習動機，產生良好的學習效果。

2.喚起學生的積極性，提高學生的主體意識

現代技術教育手段，能為學生提供多樣化的教育形式，創(chuàng)造更好的學習情境。在這樣的交互式學習環(huán)境中，學生可以按照自己的學習基礎、學習興趣來選擇自己所要學習的內容，可以選擇適合自己水平的練習，從而給學生更多的時間與空間去探索、去發(fā)現、去研究。學生在這樣的交互式學習環(huán)境中有了主動參與的可能，而不是一切都由教師安排好，學生只能被動接受。教師可以指導學生根據自身特點，采取不同的、適合自己的方法主動地去學習，可以指導學生利用網上豐富的資源進行相關問題的討論，可以為學生提供解決問題的一些線索（比如搜索哪一類資料，從何處獲取有關的信息資料），讓學生圍繞主題自己去查詢、獲取、處理資源。學生通過網站，查找自己需要的資料，學會網上在線自學，發(fā)揮遠程教育的優(yōu)勢，提高學習能力。還可以通過網上與他人交流溝通，向他人尋求幫助，探討學習和生活上的一些問題。讓學生真正成為學習的主人，使他們不僅能學會教師教給的基礎知識，而且懂得怎樣去獲取知識，具有在信息時代獲取知識、探求知識的能力。

三、有助于打造高效課堂

現代的中學語文教學越來越注重對學生語言能力的培養(yǎng)，而要培養(yǎng)學生的語言表現能力就要最大限度地讓學生接收新鮮資料，擴大他們的視野，增長他們的見識。多媒體教學能成功地解決這個難題。。

第9篇：閱讀與理解教案范文

所謂“學案導學”是指以學案為載體，以導學為方法，以教師的指導為主導，以學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。這種教學模式一改過去老師單純講、學生被動聽的“滿堂灌”的教學模式，充分體現教師的主導作用和學生的主體作用，使主導作用和主體作用和諧統一，發(fā)揮最大效益。在這種模式中，學生根據教師設計的學案，認真閱讀教材，了解教材內容，然后根據學案要求完成相關教學任務，學生可提出自己的觀點或見解，師生共同研究學習。這種教學模式一方面能滿足初中學生思維發(fā)展的需要，另一方面能滿足初中學生自我意識發(fā)展的需要，對學生的自我發(fā)展和自我價值的體現有積極的作用。教師不僅僅是知識的傳授者，更肩負培養(yǎng)學生的自學能力、自學習慣，教會他們怎樣學習、怎樣思考，提高學生分析問題、解決問題的能力的重任。

學案與教案有區(qū)別，教案只是教師個人用以施教的方案，它服務的對象是教師，在內容設計上主要突出教師的教學行為走向。教案的著眼點是教師將講什么和如何講，以教師為中心，強調的是“教”。學案導學是一種在新課程標準下學生根據自己的知識水平、能力水準、學習方法特點和心理特征等具體情況設計的供學生在整個學習過程中完成學習任務使用的學習方案。學案既能反映學習結果，又能體現學習過程。說得通俗一點，就是專門給學生看和用的教案，其著眼點在于學生學什么和如何學。以學生為中心，強調的是“學”，力求把學生放在主體地位、主人地位上?！敖贪浮备摹皩W案”，實質上起到了促使教師的教育思想和教學觀念發(fā)生根本性轉變的作用。

學案導學對打造高效課堂有重要意義。首先，“學案導學”的著眼點是以人為本，關注學生的全面發(fā)展，促進學生健康人格的形成，為學生的終身發(fā)展服務；倡導學生自主學習，自主探索，自我發(fā)現，自我解決，是學生學會學習、學會合作、學會生存、學會發(fā)展的有效途徑；最終目的是進一步轉變教師的教學觀念和教學方式，轉變學生的學習方式，完善課堂教學結構，優(yōu)化課堂教學模式，提高課堂教學效率。其次，“學案導學”主要從學生的角度，從學生的學習實際出發(fā)，幫助并促進他們自主學習，解決的是“學什么”、“怎樣學”的問題。“學案導學”把教學重心從研究教法轉變到研究學法上。教師的主導作用體現在編導、引導、指導上，編制“學案”的過程就是一個綜合的探究性活動，它不是原有教案的翻版，而是教師從幫助學生學會學習出發(fā)，按照從易到難、從表面到本質、從特殊到一般的認識規(guī)律，有目的、有層次地安排學習活動，教師從主演變?yōu)閷а?，走下講臺，深入學生中，指導學法，讓學生的學習活動貫穿整個課堂。再次，“學案導學”有助于改變學生的學習習慣，改時學生的學習方式。學生由過去依靠教師灌輸、消極等待轉變?yōu)樵趯W習過程中自主探索，積極參與，有利于培養(yǎng)良好的學習習慣，增強學習能力，提高學習效率?？傊?，“學案導學”有助于簡化學習內容，完善知識和能力結構，使學生由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，提高學習實效，達到減負增效的目的。如何編制學案呢？學案的編制要以教案為依據，體現學生學習的心理特點，根據不同的教學內容進行設計。它一般可以分為以下幾個部分：

第一，學習目標。學習目標是學生通過學習要達到的基本要求，確定學習目標要嚴格依據課程標準，從學生的實際和教材的實際出發(fā)，堅持循序漸進和知識性與思想性及能力培養(yǎng)相統一的原則。在學習目標中還應明確學習的重點難點，作為學生自主探究的主攻方向和突破口。制定的目標，既要切實可行，又要使學生“跳一跳能摸得著”。

第二，知識構成。知識構成可以分成基本線索和基礎知識兩部分。（1）基本線索和基本框架，即學科整體知識結構、單元或章的知識結構、各節(jié)基本結構線索，它是學科知識的基本框架，是對一節(jié)課內容的高度概括，使學生對學習的知識有一個整體的宏觀認識。（2）基礎知識：是學案的核心部分，基本史實概念的識記、理解和掌握是學好歷史的基礎，主要包括基本知識點、教師的點撥和設疑、材料的應用分析歸納等，上述要素的編排要充分體現教師的授課意圖。在編寫學案時對于重要的知識點，可以以填空的形式出現，讓學生在課下預習時完成，從結構和細節(jié)上對所學內容有所了解。學生看書作答的過程，也就是對所學知識的發(fā)現過程。對于重點內容要設計思考題，供學生在預習時思考，上課時老師再與學生一起討論、分析。同時，可以摘引一些史料，加深學生對所學知識的理解。在這一環(huán)節(jié)中，教師的創(chuàng)新空間是很大的，比如探究題可以以問題的方式出現，也可以以材料分析題的形式出現。

第三，學習方法。學案中所介紹的學習方法主要是針對所學內容設計的。一般包括記憶方法、理解角度、理論運用等。針對每一道思考題教師都設計了一個解題思路，教師從解題思路上給學生思考角度的啟發(fā)，使學生做到收放自如。

第四，技能訓練。技能訓練是對一節(jié)課學習的檢驗，它有選擇題、填空題、材料解析題和問答題等。訓練題的設計，分必做和選做兩部分，必做題是對本課基礎知識的檢查。選做題屬于拓展延伸題，有能力的學生可以選做，實現因材施教。