第二課堂考核標(biāo)準(zhǔn)精選(九篇)

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第1篇：第二課堂考核標(biāo)準(zhǔn)范文

Abstract： There are many problems in the higher vocational college students′ employment ability， such as the teaching is disjointed with practice， the teaching is disjointed with the second classroom activities， the status of career guidance curriculum issues is weak. The

"three incorporation" training mode of incorporating professional skill courses with professional practice， incorporating public basic course with the second classroom， incorporating professional development courses with professional guidance is beneficial to the development of the higher vocational college students′ employment ability.

關(guān)鍵詞： 高職院校學(xué)生；就業(yè)能力培養(yǎng)；“三結(jié)合”培養(yǎng)模式

Key words： higher vocational college students；employability training；"three incorporation" training mode

中圖分類(lèi)號(hào)：G717 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2015）35-0202-02

0 引言

就業(yè)能力是指一個(gè)人獲得工作、保持工作與在工作中進(jìn)一步晉升發(fā)展的能力，獲得工作、保持工作、晉升發(fā)展屬于就業(yè)能力的三個(gè)不同發(fā)展階段，高校作為社會(huì)人才的輸送單位，重視畢業(yè)生就業(yè)能力的培養(yǎng)與提升是其重點(diǎn)工作之一，也是社會(huì)衡量高校辦學(xué)質(zhì)量的重要參考值。

高職院校辦學(xué)之初與本科院校有著本質(zhì)區(qū)別，理論上高職院校更應(yīng)重視學(xué)生技能培養(yǎng)，高職院校學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與本科院校有一定區(qū)別。高職院校如何幫助畢業(yè)生獲得工作、保持工作與幫助學(xué)生在工作中進(jìn)一步提升是一個(gè)需要專(zhuān)門(mén)思考的問(wèn)題。

1 高職院校學(xué)生就業(yè)能力現(xiàn)狀及問(wèn)題分析

1.1 教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)導(dǎo)致學(xué)生專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力薄弱 從目前來(lái)看，我國(guó)高職院校開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)大概可分為兩類(lèi)，技能性專(zhuān)業(yè)與非技能性專(zhuān)業(yè)，這里所謂的技能性專(zhuān)業(yè)是指具有行業(yè)特色的、需要具體掌握一門(mén)手藝技術(shù)的有對(duì)應(yīng)工種的專(zhuān)業(yè)，比如鐵道通信信號(hào)專(zhuān)業(yè)主要培養(yǎng)鐵道信號(hào)工人的專(zhuān)業(yè)、鐵道機(jī)車(chē)車(chē)輛主要培養(yǎng)的是火車(chē)或者地鐵司機(jī)，這類(lèi)專(zhuān)業(yè)針對(duì)性、技術(shù)性特別強(qiáng)，一般具有行業(yè)特色；非技能性專(zhuān)業(yè)一般比較大眾化，技術(shù)性要求不強(qiáng)，比如經(jīng)濟(jì)貿(mào)易物流營(yíng)銷(xiāo)等專(zhuān)業(yè)。這里需要說(shuō)明的是技術(shù)性不強(qiáng)不代表其專(zhuān)業(yè)不鮮明，各專(zhuān)業(yè)都有其明顯的專(zhuān)業(yè)特色。高職院校中兩種不同類(lèi)型的專(zhuān)業(yè)其教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)的情況不大相同，技能性專(zhuān)業(yè)脫節(jié)表現(xiàn)為學(xué)校教學(xué)內(nèi)容陳舊，不能及時(shí)引進(jìn)企業(yè)最新的技術(shù)水平，學(xué)校實(shí)訓(xùn)室硬件設(shè)施不能及時(shí)更新，學(xué)生學(xué)到的技術(shù)到企業(yè)顯得落后陳舊，不能滿(mǎn)足企業(yè)的需要。非技能性企業(yè)的脫節(jié)表現(xiàn)為教學(xué)內(nèi)容與本科院校區(qū)別不大，充其量是把本科院校教材再做進(jìn)一步簡(jiǎn)化，實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)不夠突出，學(xué)生實(shí)際操作方面技能訓(xùn)練偏少。當(dāng)然也存在部分與企業(yè)現(xiàn)狀相脫節(jié)現(xiàn)象，但由于其技術(shù)性不強(qiáng)，要從多方面綜合評(píng)價(jià)，其與企業(yè)相脫節(jié)矛盾并不是特別凸顯。

1.2 教學(xué)與第二課堂活動(dòng)脫節(jié)導(dǎo)致學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)不成體系 綜合素質(zhì)是一個(gè)寬泛的概念，表現(xiàn)為人文素養(yǎng)、愛(ài)崗敬業(yè)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、人際交往、管理能力等各個(gè)方面，高職院校課程設(shè)置中一般僅用公共課課程來(lái)幫助學(xué)生提升某些方面的綜合素質(zhì)，如大學(xué)語(yǔ)文、思想道德修養(yǎng)、思想概論等課程，同時(shí)開(kāi)設(shè)一些藝術(shù)影視鑒賞類(lèi)選修課程幫助學(xué)生提升自己政治人文素養(yǎng)等，其他的均交給第二課堂，但第二課堂具有隨機(jī)性，開(kāi)展的各項(xiàng)活動(dòng)雖有一定意義，并沒(méi)有形成明確的體系，過(guò)于雜亂。所謂不成體系并不是要求各院校開(kāi)展活動(dòng)相同，是指第二課堂開(kāi)展起碼要根據(jù)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展要求有一個(gè)總的指導(dǎo)體系，比如依據(jù)愛(ài)崗敬業(yè)、人際交往、管理能力提升、團(tuán)隊(duì)精神等為指導(dǎo)體系，不同時(shí)間段開(kāi)展不同第二課堂活動(dòng)，這樣學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展有一個(gè)系統(tǒng)的過(guò)程。在第二課堂指導(dǎo)系統(tǒng)化同時(shí)，如果能與課程相結(jié)合，先授以一定的理論知識(shí)（課時(shí)不一定多，也不一定貫徹整個(gè)學(xué)期），再具體相應(yīng)的第二課堂，可能學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)更為全面與科學(xué)。

1.3 職業(yè)指導(dǎo)課程地位薄弱導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)觀念不能及時(shí)更新 目前，我國(guó)各大學(xué)包括各職業(yè)院校都開(kāi)始了職業(yè)指導(dǎo)課程，但存在諸多問(wèn)題：首先，大多數(shù)高職院校的職業(yè)指導(dǎo)課程內(nèi)容與本科并無(wú)區(qū)別，課程內(nèi)容大眾化，也并沒(méi)有針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)開(kāi)始相應(yīng)的職業(yè)指導(dǎo)課程，不具有專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)性；其次職業(yè)指導(dǎo)課程課時(shí)偏短，職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)道德修養(yǎng)與就業(yè)指導(dǎo)大多各10個(gè)學(xué)時(shí)，有的16個(gè)學(xué)時(shí)，不足以對(duì)學(xué)生進(jìn)行真正的指導(dǎo)；最后，職業(yè)指導(dǎo)課程師資欠缺，大多為輔導(dǎo)員在兼課，很少有專(zhuān)業(yè)的人員對(duì)其進(jìn)行教學(xué)與研究，也很少有高校設(shè)立專(zhuān)門(mén)的教學(xué)機(jī)構(gòu)來(lái)主抓這門(mén)課程，職業(yè)指導(dǎo)課雖屬于公共課，但并沒(méi)有得到和其他公共課一樣的待遇。歸根結(jié)底在于高職院對(duì)于學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)課程的不重視，這些不重視也導(dǎo)致職業(yè)指導(dǎo)課程發(fā)揮不了他應(yīng)有作用，對(duì)學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)意義不大，學(xué)生也不重視，學(xué)生就業(yè)觀念不是從職業(yè)指導(dǎo)課程中來(lái)，大多數(shù)還是從網(wǎng)絡(luò)、家人、同學(xué)處得來(lái)，就業(yè)觀念不能及時(shí)更新。

2 高職院校學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)模式構(gòu)建

針對(duì)高職學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，筆者認(rèn)為應(yīng)該構(gòu)建“三結(jié)合”的高職院校學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)模式。具體如圖1所示。

2.1 專(zhuān)業(yè)技能課程與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐相結(jié)合的培養(yǎng)模式 專(zhuān)業(yè)技能課程是指學(xué)習(xí)本專(zhuān)業(yè)主要知識(shí)的核心課程，對(duì)于技能性與非技能性專(zhuān)業(yè)而言，其與實(shí)踐相結(jié)合的模式有所不同。技能性專(zhuān)業(yè)在更新教學(xué)內(nèi)容、更新實(shí)訓(xùn)室建設(shè)同時(shí)，可能更適合走校企合作的發(fā)展模式，所謂校企合作一方面包括學(xué)生要到先進(jìn)企業(yè)具體技術(shù)崗位進(jìn)行實(shí)習(xí)與實(shí)際技能性訓(xùn)練，另一方面包括教師也要到企業(yè)進(jìn)行訓(xùn)練，企業(yè)也要派講師到學(xué)校授課，參與到具體的教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。非技能性專(zhuān)業(yè)學(xué)生可能更適合于散放式實(shí)習(xí)，學(xué)生可自己找不同單位實(shí)習(xí)，不需要大批量進(jìn)統(tǒng)一企業(yè)實(shí)習(xí)，因?yàn)橥黄髽I(yè)往往一下子安排不了那么多學(xué)生到他們真正需要學(xué)習(xí)的崗位上實(shí)習(xí)，現(xiàn)實(shí)中如果大量非技能性專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)入同一企業(yè)實(shí)習(xí)，往往被統(tǒng)一安排在某個(gè)簡(jiǎn)單崗位上，與自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)不太符合不說(shuō)，往往被作為廉價(jià)勞動(dòng)力使用。

2.2 公共基礎(chǔ)課程與第二課堂相結(jié)合的培養(yǎng)模式 公共基礎(chǔ)課主要是指為拓展學(xué)生綜合素質(zhì)而開(kāi)始的課程，這里可以先把學(xué)生綜合素質(zhì)構(gòu)建一個(gè)指導(dǎo)系統(tǒng)，如政治素養(yǎng)、愛(ài)崗敬業(yè)、團(tuán)結(jié)協(xié)作等，按照此開(kāi)始相應(yīng)基礎(chǔ)課，同時(shí)把第二課堂納入進(jìn)來(lái)，使得課程與第二課堂活動(dòng)對(duì)接，課程的種類(lèi)可以比現(xiàn)有的增加，但有第二課堂參與的課程課時(shí)可以減少，比如4個(gè)課時(shí)、6個(gè)課時(shí)等，這樣一方面有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的全面培養(yǎng)，一方面也有利于更加數(shù)量化、科學(xué)化的評(píng)價(jià)學(xué)生綜合素質(zhì)與參與第二課堂情況。

2.3 專(zhuān)業(yè)拓展課程與職業(yè)指導(dǎo)相結(jié)合的培養(yǎng)模式 所謂專(zhuān)業(yè)拓展課程與職業(yè)指導(dǎo)課程相結(jié)合，是指把職業(yè)指導(dǎo)納入專(zhuān)業(yè)拓展課程之中，根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)不同特點(diǎn)進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)。一方面可以提高對(duì)于職業(yè)指導(dǎo)課程的重視程度，另一方面也有利于學(xué)生職業(yè)生涯的有序規(guī)劃與科學(xué)就業(yè)觀的樹(shù)立。

3 高職院校學(xué)生“三結(jié)合”就業(yè)能力培養(yǎng)模式實(shí)例分析

為檢驗(yàn)“三結(jié)合”就業(yè)能力培養(yǎng)模式對(duì)檢驗(yàn)高職院校學(xué)生就業(yè)能力有效性，本文以A高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)為試點(diǎn)，對(duì)會(huì)計(jì)兩個(gè)班進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)并對(duì)其就業(yè)情況進(jìn)行了跟蹤。

3.1 A高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)介紹 會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)屬于該校老牌專(zhuān)業(yè)，建于1941年，但并非該校主打?qū)I(yè)，主要面向地方培養(yǎng)人才。該專(zhuān)業(yè)主要課程包括了財(cái)經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德、會(huì)計(jì)原理與技能、統(tǒng)計(jì)學(xué)原理、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、成本會(huì)計(jì)、審計(jì)實(shí)務(wù)、財(cái)務(wù)軟件應(yīng)用等。主要面向中小企業(yè)培養(yǎng)會(huì)計(jì)核算與財(cái)務(wù)管理人才。

3.2 實(shí)驗(yàn)班學(xué)生“三結(jié)合”就業(yè)能力培養(yǎng)模式具體運(yùn)行過(guò)程介紹

3.2.1 專(zhuān)業(yè)技能課程與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐相結(jié)合 在課程設(shè)置上，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在重視傳統(tǒng)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)核心課程教學(xué)同時(shí)，加大專(zhuān)業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練力度，大一開(kāi)始，每個(gè)學(xué)期均有至少1-2周的實(shí)訓(xùn)，大三學(xué)年整個(gè)第一學(xué)期沒(méi)有專(zhuān)業(yè)核心課程教學(xué)，都是大型的綜合實(shí)訓(xùn)課程。考慮到會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)特殊性，公司一般不可能一次性招大量會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)入公司實(shí)習(xí)，大三學(xué)年第二學(xué)期學(xué)生開(kāi)始分散性的進(jìn)入各中小企業(yè)實(shí)習(xí)。

3.2.2 公共基礎(chǔ)課與第二課堂結(jié)合 實(shí)驗(yàn)班教學(xué)特別重視會(huì)計(jì)ERP技能大賽，成立了專(zhuān)門(mén)的ERP社團(tuán)，每年在校內(nèi)組織各種類(lèi)型的會(huì)計(jì)技能大賽，在校外也參加了相應(yīng)的技能大賽，連續(xù)三年都獲得了省賽一等獎(jiǎng)，在社會(huì)上形成了一定影響力。同時(shí)其他素質(zhì)課程也與相應(yīng)活動(dòng)結(jié)合，比如思想道德課程與愛(ài)國(guó)愛(ài)校教育活動(dòng)結(jié)合；體育課程與素質(zhì)拓展活動(dòng)結(jié)合；毛概馬列課程與參觀學(xué)習(xí)革命先烈等活動(dòng)結(jié)合，既豐富完善了教學(xué)內(nèi)容，又真正提高了學(xué)生綜合素質(zhì)能力。

3.2.3 專(zhuān)業(yè)拓展課程與職業(yè)指導(dǎo)相結(jié)合 會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)有專(zhuān)門(mén)的會(huì)計(jì)職業(yè)道德課程，大一的職業(yè)生涯規(guī)劃與大三的職業(yè)指導(dǎo)課程課時(shí)加長(zhǎng)，內(nèi)容緊密結(jié)合會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，有公共老師教學(xué)部門(mén)，也有會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)老師教學(xué)部門(mén)，甚至還有部分就業(yè)指導(dǎo)課程邀請(qǐng)公司企業(yè)專(zhuān)門(mén)的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人員過(guò)來(lái)上課，就業(yè)指導(dǎo)課程地位進(jìn)一步提升，上課老師均有資格參加一系列的教學(xué)評(píng)優(yōu)，考核與其他課程考核標(biāo)準(zhǔn)完全相同。

3.3 實(shí)驗(yàn)班學(xué)生就業(yè)能力跟蹤調(diào)查 該實(shí)驗(yàn)班同學(xué)畢業(yè)后，對(duì)其就業(yè)能力進(jìn)行了跟蹤調(diào)查，兩個(gè)班104名同學(xué)，除了轉(zhuǎn)本學(xué)生外，只有1人未找到工作。找到工作的同學(xué)專(zhuān)業(yè)對(duì)口率達(dá)到99%。在就業(yè)質(zhì)量方面，實(shí)驗(yàn)班同學(xué)明顯高于以前畢業(yè)學(xué)生，以前畢業(yè)學(xué)生一部分人會(huì)從事收銀等會(huì)計(jì)技術(shù)含量較少工作，實(shí)驗(yàn)班無(wú)一人從事收銀工作，多數(shù)人從事審計(jì)、財(cái)務(wù)管理、出納、會(huì)計(jì)等工作。同時(shí)在針對(duì)實(shí)驗(yàn)班同學(xué)的調(diào)查中，就業(yè)愛(ài)崗精神、團(tuán)隊(duì)精神、綜合素質(zhì)等都得到企業(yè)的肯定，比之前畢業(yè)生的企業(yè)滿(mǎn)意度調(diào)查要高出15%左右。

4 結(jié)論

“三結(jié)合”的高職院校培養(yǎng)模式雖然在一定班級(jí)中進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，也取得了良好的效果，但具體操作中還有許多不足與需要進(jìn)一步改進(jìn)之處，“三結(jié)合”模式本身也需要在實(shí)踐中不斷被檢驗(yàn)提升與完善。逐漸形成一個(gè)操作性強(qiáng)、應(yīng)用性廣、實(shí)踐效果高的高職院校學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)模式，這也是我們繼續(xù)努力的方向所在。

參考文獻(xiàn)：

[1]石慧.校企合作模式下高職院校學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)[J].重慶科技學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2009，10.

第2篇：第二課堂考核標(biāo)準(zhǔn)范文

關(guān)鍵詞： 大學(xué)生 綜合測(cè)評(píng) 考核標(biāo)準(zhǔn) 考核成效

一、概述

21世紀(jì)，“復(fù)合型”、“創(chuàng)新型”、“協(xié)作型”的人才日益受到社會(huì)的青睞[1]，為符合社會(huì)需求，高校在人才培養(yǎng)過(guò)程中不斷調(diào)整培養(yǎng)模式，從傳統(tǒng)的教材、教師、課堂的“三中心”教育模式逐步轉(zhuǎn)換至因材施教、個(gè)性培養(yǎng)的綜合素質(zhì)教育模式[2]。

為全面貫徹黨和國(guó)家的教育方針，培養(yǎng)具有時(shí)代精神和創(chuàng)新能力的社會(huì)主義事業(yè)合格建設(shè)者和可靠接班人，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，努力提高綜合素質(zhì)，河海大學(xué)大禹學(xué)院自2012年起實(shí)施學(xué)生綜合測(cè)評(píng)方案。測(cè)評(píng)每一學(xué)年學(xué)生在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)、社會(huì)工作、科技創(chuàng)新等方面取得的成績(jī)，作為相應(yīng)年度“優(yōu)秀學(xué)生獎(jiǎng)學(xué)金”、“國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金”、“國(guó)家勵(lì)志獎(jiǎng)學(xué)金”等各類(lèi)評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)的依據(jù)及二年級(jí)專(zhuān)業(yè)分流、四年級(jí)免試研究生推薦的有效參考。

二、綜合測(cè)評(píng)考核標(biāo)準(zhǔn)及流程

綜合測(cè)評(píng)體系蘊(yùn)含著高校教育培養(yǎng)目標(biāo)和要求，它決定著我們?yōu)閷W(xué)生樹(shù)立何種榜樣，認(rèn)同和鼓勵(lì)何種人才的培養(yǎng)[3-6]，對(duì)學(xué)生行為具有指導(dǎo)作用[7-8]。

1.綜合測(cè)評(píng)考核標(biāo)準(zhǔn)。河海大學(xué)大禹學(xué)院學(xué)生培養(yǎng)工作的宗旨是堅(jiān)定理想信念教育，培育拔尖創(chuàng)新型人才。大禹學(xué)院的綜合測(cè)評(píng)體系以學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹饕己它c(diǎn)，社會(huì)工作、科技創(chuàng)新、文體公益等為支撐點(diǎn)，致力于對(duì)學(xué)生的德育、智育、體育三方面的素質(zhì)培養(yǎng)[9]。我院綜合測(cè)評(píng)滿(mǎn)分100分，其中學(xué)業(yè)成績(jī)滿(mǎn)分75分，綜合附加分滿(mǎn)分25分。學(xué)業(yè)成績(jī)的大比重，督促學(xué)生在打牢專(zhuān)業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上開(kāi)拓創(chuàng)新。綜合附加分是對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的鼓勵(lì)，該模塊主要測(cè)評(píng)學(xué)生參與競(jìng)賽與比賽獲獎(jiǎng)，參與科學(xué)研究與論文、專(zhuān)利發(fā)表，掌握外語(yǔ)與計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，參與社會(huì)工作等情況，并依據(jù)級(jí)別而給予相應(yīng)賦分。

（1）學(xué)科競(jìng)賽及其他比賽獲獎(jiǎng)模塊。學(xué)有余力的學(xué)生根據(jù)自身的能力與特長(zhǎng)，可走出課堂、走出校門(mén)參加學(xué)科競(jìng)賽與活動(dòng)比賽，如全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽、全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)競(jìng)賽、全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽乃至于運(yùn)動(dòng)會(huì)比賽。該模塊加分根據(jù)國(guó)家級(jí)、?。ú浚┘?jí)、校（院）級(jí)的獎(jiǎng)項(xiàng)級(jí)別及名次梯度予以賦分。同時(shí)規(guī)定此項(xiàng)最高分不超過(guò)7分，以鼓勵(lì)學(xué)生其他方面的發(fā)展，不能因?yàn)楸荣惈@獎(jiǎng)而停滯不前，或者說(shuō)只專(zhuān)注該方面的發(fā)展。

（2）科研參與及成果模塊。從國(guó)外麻省理工學(xué)院的“本科生研究計(jì)劃”到國(guó)內(nèi)清華大學(xué)的“學(xué)生科技訓(xùn)練計(jì)劃”，本科生參與科學(xué)研究越來(lái)越受到社會(huì)及學(xué)校的重視。在人才培養(yǎng)到教學(xué)相長(zhǎng)的要求下[10]，河海大學(xué)也為本科生提供越來(lái)越多的科學(xué)研究機(jī)會(huì)與資源，如大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃、本碩博聯(lián)動(dòng)計(jì)劃、挑戰(zhàn)杯系列賽事等，鼓勵(lì)學(xué)生參與科學(xué)研究，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，加強(qiáng)理論知識(shí)的實(shí)踐學(xué)習(xí)。此模塊中，按國(guó)家級(jí)、省（部）級(jí)、校（院）級(jí)項(xiàng)目梯度賦分，并給予項(xiàng)目負(fù)責(zé)人雙倍的加分，鼓勵(lì)學(xué)生勤思考、用心思考。如果學(xué)生有科研成果，如與專(zhuān)利，則額外加分，并鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表核心論文，撰寫(xiě)發(fā)明專(zhuān)利，達(dá)到學(xué)以致用，此項(xiàng)總分與競(jìng)賽模塊相同，最高分不超過(guò)7分。

（3）外語(yǔ)與計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力模塊。外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)能力是現(xiàn)今必備的技能，為鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)好外語(yǔ)、掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，結(jié)合外語(yǔ)與計(jì)算機(jī)等級(jí)考試，予以考試合格的同學(xué)加分獎(jiǎng)勵(lì)。在外語(yǔ)能力中，設(shè)置CET六級(jí)425分以上和580分以上兩個(gè)級(jí)別；計(jì)算機(jī)能力中設(shè)置國(guó)家級(jí)三級(jí)和江蘇省三級(jí)兩個(gè)級(jí)別。此項(xiàng)總分不超過(guò)3分。

（4）社會(huì)工作及公益活動(dòng)模塊。大禹學(xué)院鼓勵(lì)學(xué)生在班級(jí)組織、校內(nèi)學(xué)生組織中積極鍛煉個(gè)人能力。學(xué)院為學(xué)生提供了充足的崗位平臺(tái)，從班委到院內(nèi)分團(tuán)委、學(xué)生會(huì)、科協(xié)、新聞中心、青年志愿者大隊(duì)等學(xué)生組織，崗位數(shù)目多達(dá)60個(gè)。公益事務(wù)方面勵(lì)志于培養(yǎng)學(xué)生的仁愛(ài)之心，依據(jù)國(guó)家級(jí)、?。ú浚┘?jí)、校（院）級(jí)的表彰予以賦分。對(duì)于學(xué)生獲得“優(yōu)秀共青團(tuán)員”、“優(yōu)秀共青團(tuán)干部”、“優(yōu)秀學(xué)生標(biāo)兵”、“優(yōu)秀學(xué)生干部”等榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)，額外予以加分獎(jiǎng)勵(lì)。此項(xiàng)總分不超過(guò)8分。

2.綜合測(cè)評(píng)考核流程。大禹學(xué)院綜合測(cè)評(píng)在學(xué)院總評(píng)小組的領(lǐng)導(dǎo)下，經(jīng)歷學(xué)生自評(píng)和學(xué)院審定兩階段。新學(xué)年開(kāi)學(xué)初兩周內(nèi)，學(xué)生自主向各年級(jí)輔導(dǎo)員遞交綜合測(cè)評(píng)自評(píng)表及相應(yīng)的證明材料。各年級(jí)成立由班長(zhǎng)、學(xué)習(xí)委員、學(xué)生代表等人組成的班級(jí)綜合測(cè)評(píng)小組，在經(jīng)過(guò)初審、復(fù)審、班級(jí)交叉復(fù)審的基礎(chǔ)上，遞交年級(jí)綜合測(cè)評(píng)小組，在輔導(dǎo)員、年級(jí)班委的再次審核下，確定各位同學(xué)的綜合附加分，并匯總評(píng)定疑惑點(diǎn)，疑惑問(wèn)題交由院總評(píng)領(lǐng)導(dǎo)小組討論得出最終結(jié)論（見(jiàn)下圖）。從班級(jí)到年級(jí)到學(xué)院，整個(gè)評(píng)審過(guò)程確保“公正、公平、公開(kāi)”，做到“透明”和“準(zhǔn)確”。

圖 綜合測(cè)評(píng)考核流程

三、綜合測(cè)評(píng)考核成效

大禹學(xué)院綜合測(cè)評(píng)工作已經(jīng)歷了三年實(shí)施期，成效已逐漸展現(xiàn)，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.促進(jìn)班級(jí)優(yōu)良學(xué)風(fēng)的打造，如積極向上的學(xué)習(xí)氛圍、孜孜不倦的求學(xué)精神，堅(jiān)忍不拔的學(xué)習(xí)意志。每一位學(xué)子都希望置身于此優(yōu)良環(huán)境，督促自身奮發(fā)向上。如今手機(jī)、游戲、網(wǎng)絡(luò)等事物不斷引誘著學(xué)生，他們雖有一顆“學(xué)霸”的心，但缺一份“學(xué)霸”的勤。在大禹學(xué)院，一年級(jí)新生一入學(xué)，就告之他們綜合評(píng)測(cè)方案，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的重要性。在評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)、專(zhuān)業(yè)分流、免試研究生推薦等目標(biāo)下，督促學(xué)生自我約束，共同打造優(yōu)良學(xué)風(fēng)。就大禹學(xué)院2013級(jí)本科生而言，專(zhuān)業(yè)課學(xué)生出勤率100%，必修課平均分80分以上人數(shù)占總?cè)藬?shù)的70%。英語(yǔ)四級(jí)一次通過(guò)率90%以上，二次通過(guò)率累計(jì)100%，英語(yǔ)六級(jí)一次通過(guò)率60%以上。適時(shí)的目標(biāo)，明確的標(biāo)準(zhǔn)有利于班級(jí)優(yōu)良學(xué)風(fēng)的打造。

2.促進(jìn)學(xué)生積極參與第二課堂活動(dòng)。綜合測(cè)評(píng)激勵(lì)與引導(dǎo)著學(xué)生積極參與課堂外的知識(shí)文體拓展、營(yíng)造健康向上的生活狀態(tài)。大禹學(xué)院的學(xué)生參與第二課堂活動(dòng)的熱情相當(dāng)高，在一些學(xué)科競(jìng)賽、英語(yǔ)演講比賽、運(yùn)動(dòng)會(huì)等活動(dòng)中，獲得不俗的成績(jī)，例如2014年“第十二屆江蘇省普通高等學(xué)校非理科高等數(shù)學(xué)競(jìng)賽”我院25人獲獎(jiǎng)，以占全校3%的學(xué)生人數(shù)，占全校獲獎(jiǎng)比例的27%；2014年“全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽初賽”我院14人獲獎(jiǎng)，占全校獲獎(jiǎng)人數(shù)的16%；校級(jí)運(yùn)動(dòng)會(huì)，2013年團(tuán)體第二，2014年團(tuán)體第四。

3.助力學(xué)生自我認(rèn)識(shí)與成長(zhǎng)。一學(xué)年一總結(jié)，在綜合測(cè)評(píng)的自評(píng)環(huán)節(jié)下，督促學(xué)生總結(jié)過(guò)去一年的成長(zhǎng)，反思缺失點(diǎn)，明確后續(xù)的努力方向。這是一次深刻的自我剖析與自我認(rèn)識(shí)，有的學(xué)生綜合測(cè)評(píng)20多分、10多分，而有的學(xué)生只有1～2分，甚至于0分。在事實(shí)面前，靠后的學(xué)生將壓力轉(zhuǎn)為動(dòng)力，奮起直追；靠前的學(xué)生在自我嚴(yán)格要求下，進(jìn)一步完善自身。綜合測(cè)評(píng)給了學(xué)生一年一次自我認(rèn)識(shí)的機(jī)會(huì)，督促學(xué)生做有準(zhǔn)備的人，在不斷的反思中成長(zhǎng)，而非等到畢業(yè)就業(yè)時(shí)才審視自我。

綜合測(cè)評(píng)在學(xué)生評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)、專(zhuān)業(yè)分流、免試研究生推薦等方面的合理運(yùn)用，激勵(lì)和引導(dǎo)著學(xué)生學(xué)好專(zhuān)業(yè)課程的同時(shí)，重視個(gè)體綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)與提升。

四、綜合測(cè)評(píng)體系在實(shí)施中顯露的問(wèn)題思考

1.分值的準(zhǔn)確性。分值的準(zhǔn)確性是公平的直接表現(xiàn)，它的準(zhǔn)確性主要體現(xiàn)在以下幾方面：①分值的優(yōu)化：每一加分項(xiàng)分值的大小是否優(yōu)化，每一模塊的總分值是否優(yōu)化；②獎(jiǎng)項(xiàng)級(jí)別的認(rèn)定：一般而言獎(jiǎng)項(xiàng)級(jí)別是根據(jù)證書(shū)落款確定的，而現(xiàn)今某些比賽是相關(guān)協(xié)會(huì)舉辦的，抬頭是全國(guó)某比賽，落款是中國(guó)某協(xié)會(huì)，給評(píng)定帶來(lái)一定的困擾；③團(tuán)體獎(jiǎng)項(xiàng)的認(rèn)定：專(zhuān)利、論文可以按照排名的先后順序，而團(tuán)體比賽獲獎(jiǎng)排名常按姓氏筆畫(huà)排序，那總分除以總?cè)藬?shù)是否又合理呢？分值的準(zhǔn)確性需要細(xì)心的推敲并經(jīng)實(shí)踐的驗(yàn)證才能得到相對(duì)正確的結(jié)果。

2.減分項(xiàng)存在的必要性。綜合測(cè)評(píng)著重衡量學(xué)生的德育、智育、體育，考慮的是學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，強(qiáng)化的是學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，那對(duì)于學(xué)生違紀(jì)違規(guī)等現(xiàn)象是否給予減分呢？此舉的目的是提高學(xué)生的警惕心，訂立警戒線(xiàn)，例如大學(xué)生考試作弊、夜不歸宿等問(wèn)題時(shí)有發(fā)生，常規(guī)處理辦法是通報(bào)批評(píng)，是否將違紀(jì)違規(guī)等減分項(xiàng)納入綜合測(cè)評(píng)體系，定量化地考慮某些定性問(wèn)題。

當(dāng)然綜合測(cè)評(píng)只是一種手段，而非目的，不能讓學(xué)生背離發(fā)展自我的真正目標(biāo)，也不是為了管理的方便，而設(shè)置的條條框框，而是在高校教育培養(yǎng)目標(biāo)和要求下，用以指導(dǎo)學(xué)生的具體行為。

五、結(jié)語(yǔ)

河海大學(xué)大禹學(xué)院依托拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)具有時(shí)代精神和創(chuàng)新能力的社會(huì)主義事業(yè)合格建設(shè)者和可靠接班人，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，努力提高綜合素質(zhì)。在評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)、專(zhuān)業(yè)分流、免試研究生推薦等方面，大禹學(xué)院采用了綜合測(cè)評(píng)方案。在“公正、公平、公開(kāi)”的原則下，在學(xué)業(yè)成績(jī)基礎(chǔ)下結(jié)合學(xué)科競(jìng)賽、科研參與、論文與專(zhuān)利發(fā)表、社會(huì)工作等方面內(nèi)容測(cè)算學(xué)生的德育、智育、體育三方面的綜合能力。綜合測(cè)評(píng)的實(shí)施促進(jìn)了我院優(yōu)良學(xué)風(fēng)的打造，促進(jìn)學(xué)生第二課堂活動(dòng)的積極參與，助力學(xué)生自我認(rèn)識(shí)與成長(zhǎng)；激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好專(zhuān)業(yè)課程的同時(shí)重視個(gè)體綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)與提升，對(duì)學(xué)生的行為具有具體指導(dǎo)之效。為進(jìn)一步促進(jìn)“公平”，減少學(xué)生違紀(jì)違規(guī)的發(fā)生，督促學(xué)生自我約束，思考大禹學(xué)院綜合測(cè)評(píng)體系中分值的準(zhǔn)確性及減分項(xiàng)存在的必要性等問(wèn)題。

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第3篇：第二課堂考核標(biāo)準(zhǔn)范文

【關(guān)鍵詞】高職院校；職業(yè)能力培養(yǎng)；幼兒英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)；課程教學(xué)

我國(guó)高職教育已在高等教育中占有重要地位，每年的高職畢業(yè)生數(shù)量龐大。用人單位反映高職畢業(yè)生動(dòng)手能力強(qiáng)，但其在與人交流、合作、解決問(wèn)題、社會(huì)的適應(yīng)能力，創(chuàng)新、責(zé)任感及自我學(xué)習(xí)等綜合素質(zhì)方面存在著較為明顯的欠缺，而承載這些素質(zhì)的基礎(chǔ)就是職業(yè)核心能力。所以高職院校必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。下面以河北女子職業(yè)技術(shù)學(xué)院幼兒英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)為例進(jìn)行探討。

一、高職院校學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)核心能力

職業(yè)關(guān)鍵能力是指一種普通的、可遷移的，與職業(yè)或?qū)I(yè)無(wú)直接關(guān)系，但對(duì)生存和發(fā)展起著關(guān)鍵作用的能力。這是一種跨職業(yè)的能力，一個(gè)人具備了職業(yè)關(guān)鍵能力，就能很容易地實(shí)現(xiàn)職業(yè)的變動(dòng)和崗位的轉(zhuǎn)換，很快地適應(yīng)千變?nèi)f化的社會(huì)勞動(dòng)力市場(chǎng)的需求。高職學(xué)生必須具備的職業(yè)關(guān)鍵能力與基本素質(zhì)有：學(xué)習(xí)能力、思考能力、語(yǔ)言表達(dá)與交流能力、人際交往與合作能力、科技與信息應(yīng)用能力、進(jìn)取心和責(zé)任感等。

二、培養(yǎng)職業(yè)核心能力的重要性

對(duì)學(xué)生而言，掌握良好職業(yè)核心能力可幫助學(xué)生適應(yīng)就業(yè)需要，工作中調(diào)整自我、處理難題，更好地與他人相處；形成可持續(xù)發(fā)展能力，可適應(yīng)更高層次職業(yè)和崗位的要求。對(duì)企業(yè)來(lái)說(shuō)，人力資源是第一資源，提升員工的職業(yè)核心能力是增強(qiáng)企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的基礎(chǔ)，是企業(yè)取得成功的基本要素。對(duì)高等院校來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)畢業(yè)生的職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)是增強(qiáng)院校競(jìng)爭(zhēng)力的根本。

加強(qiáng)職業(yè)核心能力培養(yǎng)是學(xué)生、企業(yè)、院校的共同要求，是提高高等職業(yè)教育質(zhì)量的重要途徑。

三、以課程教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力的策略

職業(yè)核心能力培養(yǎng)課程可以分為顯性和隱性?xún)煞N，顯性的課程主要為專(zhuān)題性的必修和選修課，這是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力的主要途徑；隱性的課程主要滲透在專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)和第二課堂、社團(tuán)活動(dòng)、主題教育和社會(huì)實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)之中，是學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的重要補(bǔ)充。兩種課程必須有機(jī)結(jié)合，不可偏廢。

（一）創(chuàng)新課程教學(xué)模式，改進(jìn)課程教學(xué)方法

1.通過(guò)　“能力本位，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，項(xiàng)目引導(dǎo)，工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)模式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

在教學(xué)模式的設(shè)計(jì)上，以幼兒教師工作流程為主線(xiàn)，項(xiàng)目為載體，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)整合教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)型任務(wù)，再依據(jù)工作任務(wù)進(jìn)行能力的分析及相應(yīng)的知識(shí)、技能、素養(yǎng)的支撐。在設(shè)計(jì)和使用教學(xué)方法時(shí)按照學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，將任務(wù)驅(qū)動(dòng)貫穿在學(xué)習(xí)的每節(jié)課中，教師布置任務(wù)，重點(diǎn)把握和控制教學(xué)過(guò)程中各個(gè)任務(wù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生熱情，積極完成任務(wù)。通過(guò)任務(wù)的完成，使學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，掌握相關(guān)知識(shí)技能，明確知識(shí)技能的應(yīng)用條件和應(yīng)用領(lǐng)域。

在實(shí)施教學(xué)中，堅(jiān)持教與學(xué)同步，學(xué)與做合一，課堂與實(shí)踐一體，同時(shí)將職業(yè)核心能力培養(yǎng)以顯性教學(xué)和隱性教學(xué)兩個(gè)方向進(jìn)入課堂。課堂的顯性教學(xué)主要就是把職業(yè)核心能力相關(guān)模塊以課程的形式安排到課表中，課堂的隱形教學(xué)主要是把職業(yè)核心能力相關(guān)模塊穿插到相關(guān)課程內(nèi)進(jìn)行教學(xué)。

2.采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、案例分析法等方法，實(shí)現(xiàn)理論實(shí)踐高度融合

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用，以具體崗位工作任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)的開(kāi)展實(shí)踐操作，使學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)技能，了解相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)理論學(xué)習(xí)的積極性，將理論知識(shí)密切聯(lián)系到實(shí)踐工作中，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的應(yīng)用性與靈活性。同時(shí)使學(xué)生走出校門(mén)，深入工作崗位，沿著“看中學(xué)、做中學(xué)、學(xué)中思”的階梯發(fā)展，逐漸強(qiáng)化職業(yè)能力并使學(xué)生體驗(yàn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的快樂(lè)。

案例分析法的應(yīng)用，在課堂教學(xué)中引入典型工作案例進(jìn)行分析和討論，特別是每學(xué)年的教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)中遇到的實(shí)際案例和典型事件，使學(xué)生立足崗位，面對(duì)實(shí)際工作問(wèn)題，更有效的把實(shí)踐應(yīng)用、理論學(xué)習(xí)與幼兒園工作結(jié)合起來(lái)，提高課堂教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。

3.設(shè)計(jì)職業(yè)情景，通過(guò)角色扮演法，突出核心能力培養(yǎng)

首先我們利用可上網(wǎng)的多媒體

室和校內(nèi)仿真實(shí)訓(xùn)室，利用互聯(lián)網(wǎng)和仿真設(shè)備，模擬幼兒園的典型工作任務(wù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)充分、有效的幼教環(huán)境，從而保證學(xué)生所訓(xùn)練的就是今后實(shí)際工作所面臨的，拉近學(xué)校教學(xué)與幼兒園實(shí)際的距離。

其次教學(xué)過(guò)程中，注重探究性學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)等現(xiàn)代教育理念的應(yīng)用，以工作過(guò)程設(shè)置職業(yè)情景，采用角色扮演教學(xué)法，模擬幼兒園工作情景，讓學(xué)生扮演園長(zhǎng)、教師、保育員及幼兒等不同的角色，通過(guò)幼兒園教育活動(dòng)，幼兒園生活活動(dòng)，游戲活動(dòng)等的各個(gè)環(huán)節(jié)，鍛煉學(xué)生實(shí)際崗位業(yè)務(wù)的操作能力。

（二）加強(qiáng)校企合作，在專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力

1.專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)過(guò)程與職業(yè)核心能力培養(yǎng)有效結(jié)合

專(zhuān)業(yè)課教學(xué)是培養(yǎng)高職學(xué)生職業(yè)核心技能的主渠道，課程教學(xué)必須根據(jù)職業(yè)核心技能培養(yǎng)的要求，從教學(xué)內(nèi)容與方法的選擇、教學(xué)制度的設(shè)計(jì)與實(shí)施、教學(xué)過(guò)程的組織等方面優(yōu)化設(shè)計(jì)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)門(mén)技能的同時(shí)能夠支撐職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。通過(guò)項(xiàng)目活動(dòng)的方式，讓學(xué)生進(jìn)行自主性、探索性和研究性的學(xué)習(xí)。在培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生收集和應(yīng)用信息的能力、與人交往、合作能力以及解決問(wèn)題和創(chuàng)新革新的能力，提升學(xué)生的全面素質(zhì)。

教學(xué)過(guò)程中，改變傳統(tǒng)職業(yè)教育教學(xué)模式，將教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，實(shí)施行為引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。同時(shí)建立新的課程考核標(biāo)準(zhǔn)，使課程評(píng)價(jià)多元化，做到了形成性考試與總結(jié)、鑒定性考試并重，重視發(fā)揮考試的導(dǎo)學(xué)促教；校內(nèi)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，專(zhuān)業(yè)教師評(píng)價(jià)、實(shí)習(xí)幼教機(jī)構(gòu)對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)三者相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)的全面、公正、合理；同時(shí)以學(xué)生平時(shí)參與各種專(zhuān)業(yè)課教學(xué)時(shí)所表現(xiàn)出的興趣、態(tài)度和交流能力為考核主要依據(jù)，以此有效調(diào)動(dòng)學(xué)生日常學(xué)習(xí)的積極性，自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)展，有效調(diào)控學(xué)習(xí)過(guò)程，在學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)成功和收獲，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)合作精神。

2.加強(qiáng)校企合作，在專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)凝練學(xué)生職業(yè)核心能力

在制訂教學(xué)計(jì)劃和實(shí)踐課程大綱時(shí)，堅(jiān)持以綜合職業(yè)能力為本，把核心能力的元素融入到教學(xué)內(nèi)容中，針對(duì)幼兒教師、親子園教師崗位的要求，形成崗位工作內(nèi)容分析表，并將其轉(zhuǎn)化成知識(shí)能力，制訂實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃和大綱，設(shè)置教學(xué)內(nèi)容。在實(shí)施實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃時(shí)，依托幼教機(jī)構(gòu)，以專(zhuān)業(yè)崗位群的要求，以工作過(guò)程為導(dǎo)向設(shè)置實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)校企結(jié)合，充分利用幼教機(jī)構(gòu)的真實(shí)場(chǎng)景，把實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容放到幼教機(jī)構(gòu)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)，使教學(xué)直接融于工作環(huán)境之中，應(yīng)用角色定位、工作情境實(shí)訓(xùn)、實(shí)際問(wèn)題研究等多種形式。

（三）以學(xué)生學(xué)生第二課堂作為課程教學(xué)的補(bǔ)充，打造學(xué)生職業(yè)核心能力

根據(jù)職業(yè)核心能力培養(yǎng)的養(yǎng)成特性，僅僅有課堂教學(xué)是不夠的，必須把它滲透在專(zhuān)業(yè)技能的教學(xué)之中，滲透在社團(tuán)活動(dòng)、學(xué)校主題教育、社會(huì)實(shí)踐、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)之中，成為隱性的課程。

在專(zhuān)業(yè)技能的課程教學(xué)中，老師必須注意培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作、溝通交流、信息處理、自我學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題、創(chuàng)新以及數(shù)字應(yīng)用等職業(yè)核心能力。只要運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方法，就可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的這些能力。我們?cè)诮虒W(xué)中自覺(jué)地進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。

同樣，在第二課堂中，要充分發(fā)揮學(xué)生會(huì)和學(xué)生社團(tuán)的作用，組織豐富多彩的課外活動(dòng)，如各種文化、體育比賽活動(dòng)，與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的技能大賽等，使其成為為課程教學(xué)的有力補(bǔ)充，與課程教學(xué)形成育人的合力。通過(guò)第二課堂可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神，鍛煉學(xué)生組織與協(xié)調(diào)能力，與人溝通、交流與合作的能力。

總之，我國(guó)高等職業(yè)教育對(duì)高職教育人才培養(yǎng)提出了更高的要求，尤其是對(duì)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和崗位適應(yīng)能力提出了更高的要求。我們應(yīng)采用課程教學(xué)為主，第二課堂為輔的多種途徑和措施，增強(qiáng)對(duì)高職學(xué)生的職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]傅維利.淺談高職學(xué)生應(yīng)具有的核心能力.　中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育.　2001.

[2]劉明星.基于學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的高職課程體系模式構(gòu)建.教育與職業(yè)，2007.

[3]童山東.職業(yè)核心能力培養(yǎng)探索［j］.　深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào).2006.

[4]張希玲.高職管理類(lèi)學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)途徑探析［j］.　河南機(jī)電高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào)，2011.

作者簡(jiǎn)介：

王慧

敏（1976—），女，河北張家口人，河北女子職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，碩士，研究方向：幼兒教育。

劉雪梅（1969—），女，河北石家莊人，河北女子職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士，研究方向：英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)。

第4篇：第二課堂考核標(biāo)準(zhǔn)范文

［關(guān)鍵詞］中職學(xué)校；藝術(shù)教育；教學(xué)

藝術(shù)教育是提高中職學(xué)生素質(zhì)的重要途徑之一，當(dāng)前中職學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展正處于萌芽階段，有些學(xué)校直接照搬中學(xué)的音樂(lè)欣賞、美術(shù)欣賞或影視欣賞課程。中職學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)偏低，直接的欣賞并不能讓他們很好地學(xué)習(xí)藝術(shù)、欣賞藝術(shù)，反而會(huì)導(dǎo)致他們產(chǎn)生疑惑，甚至產(chǎn)生抗拒。較為合理的做法是，應(yīng)根據(jù)各中職學(xué)校的辦學(xué)特色、專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)設(shè)置藝術(shù)課程。

一、抓規(guī)范，加強(qiáng)藝術(shù)教育管理

健全機(jī)制，確保藝術(shù)教育工作扎實(shí)開(kāi)展。中職學(xué)校應(yīng)成立藝術(shù)教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，定期召開(kāi)專(zhuān)門(mén)會(huì)議，研究制定藝術(shù)教育管理制度、實(shí)施方案，并將藝術(shù)教育納入學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃中。完善制度，為藝術(shù)教育提供保障。為加強(qiáng)對(duì)中職學(xué)校藝術(shù)教育的規(guī)范管理，學(xué)校應(yīng)制定相應(yīng)的藝術(shù)教育工作制度，確保每項(xiàng)制度均有很強(qiáng)的操作性，并能得到很好的貫徹落實(shí)，從而保障藝術(shù)活動(dòng)的順利開(kāi)展。

二、抓課堂，夯實(shí)藝術(shù)教育基礎(chǔ)

為保證藝術(shù)教育課程的落實(shí)，中職學(xué)校應(yīng)嚴(yán)格執(zhí)行教育部中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)計(jì)劃，開(kāi)齊課程、開(kāi)足課時(shí)，要求每一位教師立足課堂，精心設(shè)計(jì)教案，提高備課、上課、評(píng)課的質(zhì)量，大面積提升學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)。比如，對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，要嚴(yán)格按照學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)技能考核標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)，加大實(shí)訓(xùn)課力度，把實(shí)踐性教學(xué)放在十分突出的地位，使計(jì)劃中的實(shí)踐課與理論課的比例達(dá)到1∶1，狠抓六項(xiàng)技能（聲樂(lè)、鋼琴、舞蹈、繪畫(huà)、手工制作、兒童故事講述）。

三、抓特色，開(kāi)展藝術(shù)教育活動(dòng)

中職學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)第二課堂建設(shè)。第二課堂活動(dòng)是藝術(shù)教育的重要內(nèi)容和環(huán)節(jié)。本著“人人參與，共同進(jìn)步”的要求，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力為重點(diǎn)，通過(guò)社團(tuán)活動(dòng)，構(gòu)建健康的校園文化氛圍,陶冶道德情操，涵養(yǎng)藝術(shù)情趣，提高藝術(shù)素養(yǎng)，充實(shí)課余生活，促進(jìn)身心全面發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)自我管理、自主發(fā)展、自我完善、自我創(chuàng)新。校園文化藝術(shù)節(jié)是校園文化的集中展示，也是學(xué)生向老師的激情匯報(bào)，更是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力和體現(xiàn)全面發(fā)展的重要手段。中職學(xué)校要以此為契機(jī)，如借助師生大型文藝匯演，讓學(xué)生用激昂的歌聲、飽滿(mǎn)深情的語(yǔ)言贊頌祖國(guó)的強(qiáng)大，暢想美好的未來(lái)；開(kāi)展師生書(shū)法美術(shù)作品展、藝術(shù)節(jié)節(jié)徽設(shè)計(jì)活動(dòng)比賽、教師“三筆”書(shū)法比賽、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化誦讀、校園班級(jí)合唱比賽、健美青春舞蹈比賽等各類(lèi)文藝活動(dòng)，結(jié)合中職學(xué)校藝術(shù)的實(shí)際情況，讓學(xué)生在豐富多彩的活動(dòng)中主動(dòng)、健康、活潑地發(fā)展。中職校園里面，要注重營(yíng)造濃厚的藝術(shù)教育氛圍。課堂之上、選修課中、放學(xué)后的第二課堂及社團(tuán)活動(dòng)里，都是拓寬學(xué)生人文視野的地方，都會(huì)給青春洋溢的學(xué)生的內(nèi)心深處埋下藝術(shù)的種子。

四、抓隊(duì)伍，確立教師人本地位

中職學(xué)校要組建由藝術(shù)類(lèi)教師為核心的課程小組，在全校范圍內(nèi)，優(yōu)先選拔出色的學(xué)生作為培養(yǎng)對(duì)象，堅(jiān)持常抓不懈的管理、訓(xùn)練。要組織老教師與青年教師拜師結(jié)對(duì)，互幫互助。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要經(jīng)常組織聽(tīng)課評(píng)課，引導(dǎo)青年教師盡快在教學(xué)上入格、升格，讓教師逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格。學(xué)校還應(yīng)鼓勵(lì)藝術(shù)教師走出去，到外校交流學(xué)習(xí)，取人之長(zhǎng)，不斷提升自己的業(yè)務(wù)水平。要制訂藝術(shù)教師考核條例，把指導(dǎo)藝術(shù)興趣小組活動(dòng)和取得的成績(jī)作為重要的評(píng)定項(xiàng)目，這樣才能調(diào)動(dòng)藝術(shù)教師的積極性。

五、抓教研，提高藝術(shù)教育水平

學(xué)校要以教研為龍頭，促進(jìn)藝術(shù)教學(xué)發(fā)展。積極開(kāi)展藝術(shù)課程的教學(xué)研究，做到教研有計(jì)劃、落實(shí)有措施、工作有成效，逐步形成人人參與教研的活動(dòng)方式。以網(wǎng)絡(luò)教研為契機(jī)，提升教師教學(xué)水平。比如，可借助“班班通”的開(kāi)設(shè)，大力提升藝術(shù)教師在教育教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的能力。鼓勵(lì)藝術(shù)教師積極參加國(guó)培研修，以“網(wǎng)絡(luò)教研”促進(jìn)教師的合作交流，同時(shí)利用現(xiàn)代信息技術(shù)中的多媒體開(kāi)展教研活動(dòng)，鼓勵(lì)教師積極參與網(wǎng)上交流并發(fā)表評(píng)論，整體提升中職學(xué)校藝術(shù)教育的現(xiàn)代化教育水平。

六、抓投入，完善藝術(shù)教育設(shè)施

環(huán)境和設(shè)施建設(shè)不僅是衡量一所學(xué)校辦學(xué)水平的重要標(biāo)尺，也是實(shí)施藝術(shù)教育的重要載體。中職學(xué)校要重視通過(guò)美化校園環(huán)境對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育，打造符合職教特點(diǎn)的校園文化并形成特色。同時(shí)加大藝教設(shè)施建設(shè)，改善藝教教學(xué)條件。學(xué)校還要保證用于藝術(shù)教育社團(tuán)活動(dòng)和宣傳活動(dòng)的經(jīng)費(fèi)，不斷改善藝術(shù)課堂教學(xué)條件。

參考文獻(xiàn)：

［1］董文佳.淺析中職學(xué)校藝術(shù)教育［J］.華章，2013（13）.

第5篇：第二課堂考核標(biāo)準(zhǔn)范文

【關(guān)鍵詞】多維立體化英語(yǔ)課程體系；高職英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)；5P教學(xué)過(guò)程；過(guò)程性考核評(píng)價(jià)

1.研究背景

（1）教育部“高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展三年行動(dòng)計(jì)劃（2015-2017）” 中明確提出，“著力培養(yǎng)當(dāng)?shù)刎叫璧募夹g(shù)技能人才，將高等職業(yè)院校建設(shè)成為區(qū)域技術(shù)技能積累的重要資源集聚地，提升對(duì)本地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的貢獻(xiàn)度，在促進(jìn)就業(yè)、改善民生、服務(wù)地域經(jīng)濟(jì)社會(huì)建設(shè)中發(fā)揮重要作用?！?/p>

（2）隨著京津冀一體化國(guó)家戰(zhàn)略及一帶一路發(fā)展理念的提出，北京作為國(guó)際化大都市，各行各業(yè)亟需國(guó)際化人才，尤其是掌握熟練的口語(yǔ)交際技能，能使用英語(yǔ)進(jìn)行交際和業(yè)務(wù)活動(dòng)的人才。因此，作為地處北京的高職院校，加強(qiáng)高職英語(yǔ)課程建設(shè)與改革研究，培養(yǎng)具有熟練的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的國(guó)際化的高素質(zhì)技能型人才應(yīng)該是北京地區(qū)高職院校人才培養(yǎng)的共同目標(biāo)。

（3）教育部頒布的高等職業(yè)教育英語(yǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)性文件《高等職業(yè)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》明確提出了“教學(xué)模式應(yīng)體現(xiàn)以學(xué)生為中心，融“教、學(xué)、做”為一體的教學(xué)理念，注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力” ?！兑蟆愤€提出要“構(gòu)建適合學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的新的教學(xué)模式”，“應(yīng)采取靈活多樣的教學(xué)方法，加強(qiáng)互動(dòng)與協(xié)作學(xué)習(xí)；要營(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍和組織豐富多彩的英語(yǔ)課外活動(dòng)，使之成為英語(yǔ)教學(xué)的有機(jī)組成部分”。

（4）改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)取得了飛速發(fā)展，大學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力提高顯著，但聽(tīng)說(shuō)能力相對(duì)滯后，致使我國(guó)大學(xué)生的英語(yǔ)能力在發(fā)展上顯得不平衡。多年來(lái)，由于種種原因中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)“重閱讀輕聽(tīng)說(shuō)”， 學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平偏低，“啞巴”英語(yǔ)現(xiàn)象一直存在。這一現(xiàn)象已經(jīng)引起教育主管部門(mén)和社會(huì)的關(guān)注，相關(guān)部門(mén)出臺(tái)了一系列教學(xué)指導(dǎo)性意見(jiàn)以及教學(xué)改革的舉措。強(qiáng)化語(yǔ)言表達(dá)能力，特別是注重英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)已成為當(dāng)前和今后一個(gè)時(shí)期我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)和發(fā)展方向。

2.研究的理論基礎(chǔ)

2.1建構(gòu)主義理論。

建構(gòu)主義理論的核心可以概括為：以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得的。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡的學(xué)習(xí)方法是教師指導(dǎo)下的、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)。即“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)模式。一改過(guò)去傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽(tīng)的“教授型”的單向溝通的教學(xué)模式。從重視教師向重視學(xué)生轉(zhuǎn)變，從重視教法向重視學(xué)法轉(zhuǎn)變，從重視知識(shí)傳授，向重視能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。教學(xué)不僅要探討教師怎樣去教，而且更需要探討學(xué)生怎樣去學(xué)，把“教”建立在“學(xué)”的基礎(chǔ)上，從單純追求學(xué)生“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)向“會(huì)學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立地獲取知識(shí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.2 美國(guó)的愛(ài)德加戴爾（Edgar Dale）的“經(jīng)驗(yàn)之塔”教育理論。

如圖：

圖表 1戴爾的“經(jīng)驗(yàn)之塔”

戴爾將人們獲得的經(jīng)驗(yàn)分為三大類(lèi)：做的經(jīng)驗(yàn)，觀察的經(jīng)驗(yàn)和抽象的經(jīng)驗(yàn)。其理論要點(diǎn)概況為以下幾點(diǎn)：（1）塔的最底層的經(jīng)驗(yàn)最具體、最直接，學(xué)習(xí)起來(lái)也最容易，越往上越抽象。（2）教育應(yīng)從具體經(jīng)驗(yàn)入手，逐步上升到抽象，這是較有效的學(xué)習(xí)方法。戴爾的“經(jīng)驗(yàn)之塔”是一種形象化的比喻，用來(lái)說(shuō)明學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)從直接參與到用圖像代替，再用抽象符合表示的逐步發(fā)展過(guò)程。由此可以得到啟發(fā)：教與學(xué)的有效活動(dòng)應(yīng)從具體經(jīng)驗(yàn)入手，從“做”中“學(xué)”，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計(jì)。

3.構(gòu)建突出培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的多維立體化高職英語(yǔ)課程體系

體系是一個(gè)科學(xué)術(shù)語(yǔ)，泛指一定范圍內(nèi)或同類(lèi)的事物按照一定的秩序和內(nèi)部聯(lián)系組合而成的整體。為達(dá)到某種人才培養(yǎng)目標(biāo)所設(shè)置的多門(mén)課程相互間分工與配合，構(gòu)成課程體系。當(dāng)前信息時(shí)代，學(xué)習(xí)資源豐富，學(xué)習(xí)途徑多樣化，學(xué)生學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣都發(fā)生了很大的變化。英語(yǔ)教學(xué)按照傳統(tǒng)的單一課堂講授式已經(jīng)不能滿(mǎn)足這個(gè)時(shí)代以及學(xué)生的需求。且英語(yǔ)課程呈現(xiàn)的是集知識(shí)、技能于一體的綜合載體，需要多模塊支撐，只靠單獨(dú)的一門(mén)課程無(wú)法很好地實(shí)現(xiàn)其人才培養(yǎng)目標(biāo)。因此，基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和戴爾的“經(jīng)驗(yàn)之塔”教育理論，針對(duì)高職學(xué)生的具體情況，我們構(gòu)建了“五位一體”的多維立體化高職英語(yǔ)課程體系，注重培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用語(yǔ)言的技能。如圖

由“課堂教學(xué)”，“自主學(xué)習(xí)”，“實(shí)踐實(shí)訓(xùn)”，“第二課堂”，“考證和國(guó)際化”五個(gè)子模塊課程，構(gòu)成多維立體化高職英語(yǔ)課程體系。各子模塊課程各自獨(dú)立，彼此間又蘊(yùn)含著反映學(xué)習(xí)規(guī)律的內(nèi)在邏輯，實(shí)現(xiàn)“引―學(xué)―練―演―戰(zhàn)”的五字學(xué)習(xí)過(guò)程，最終提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用語(yǔ)言的技能。

圖表 2“五位一體”多維立體化高職英語(yǔ)課程體系

3.1課堂教學(xué)

依據(jù)建構(gòu)主義理論，貫徹“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的理念，利用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法，突出一個(gè)“引”字。學(xué)生對(duì)知識(shí)的建構(gòu)需要一個(gè)過(guò)程，只靠課堂教學(xué)無(wú)法完成。課堂教學(xué)只是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的一個(gè)環(huán)節(jié)，起到一個(gè)引導(dǎo)的作用。依據(jù)建構(gòu)主義理論和學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，我們?cè)O(shè)計(jì)了“5P（PPPPP）”教學(xué)過(guò)程。第一步（P）：課前創(chuàng)設(shè)情境提出問(wèn)題（problem）；第二步（P）：學(xué)生課下查找資料，或利用教師提供的資源，自主學(xué)習(xí)（preparation）；第三步（P）：課上學(xué)生做陳述（presentation）；再通過(guò)教師的啟發(fā)，學(xué)生的討論，進(jìn)入第四步（P）：由教師做總結(jié)歸納性演講（peroration）；最后，學(xué)生按照教師的要求，進(jìn)入第五步（P）：做練習(xí)（practice）；

如圖：

圖表 3“5P”教學(xué)過(guò)程

3.2 自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，突出一個(gè)“學(xué)”字。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得的。當(dāng)學(xué)生面臨學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，不是由教師直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問(wèn)題，而是由教師向?qū)W生提供解決該問(wèn)題的有關(guān)線(xiàn)索。例如，需要搜集哪一類(lèi)資料，從何處獲取有關(guān)的信息資料，以及如何利用所獲得的資料總結(jié)、提煉、訓(xùn)練等。為此，我們?yōu)閷W(xué)生建設(shè)了自主學(xué)習(xí)平臺(tái)、外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)資源庫(kù)，建設(shè)了慕課和微課，還為學(xué)生提供了其它一些可利用的優(yōu)秀的自主學(xué)習(xí)網(wǎng)站，充分利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源。

3.3 實(shí)踐實(shí)訓(xùn)

實(shí)訓(xùn)課程突出一個(gè)“練”字，提高學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐運(yùn)用能力，尤其是聽(tīng)說(shuō)能力。依據(jù)戴爾的“經(jīng)驗(yàn)之塔”教育理論，我們特別設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)了實(shí)訓(xùn)課程。課程內(nèi)容包括Presentation模塊，口語(yǔ)競(jìng)賽模塊，典型工作情境對(duì)話(huà)模塊，英文短劇模塊，配音模塊等等。模塊設(shè)計(jì)突出三個(gè)特點(diǎn)：第一，任務(wù)驅(qū)動(dòng)。每個(gè)模塊實(shí)訓(xùn)設(shè)計(jì)都以任務(wù)為主線(xiàn)。第二，實(shí)用性。還原語(yǔ)言的工具性，用英語(yǔ)解決問(wèn)題。第三，注重培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)能力。

對(duì)于聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)，實(shí)踐實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)起著舉足輕重的作用。而要保證一門(mén)課程的效果，除課程的教學(xué)設(shè)計(jì)外，考核方式的設(shè)計(jì)屬重中之重。針對(duì)實(shí)訓(xùn)課程，我們打破期末成績(jī)決定優(yōu)劣的傳統(tǒng)考核方法。采取“完成工作任務(wù)的過(guò)程評(píng)價(jià)+綜合項(xiàng)目成果評(píng)價(jià)”的考核方法；通過(guò)工作過(guò)程完整的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力、及創(chuàng)造能力。以《英語(yǔ)綜合實(shí)訓(xùn)》課程的Presentation模塊考核為例：

■工作任務(wù)的過(guò)程評(píng)價(jià)：考核權(quán)重70%，工作任務(wù)的每一步都要提交相應(yīng)文檔或文件，并獲得相應(yīng)成績(jī)。

圖表 4 PPT工作任務(wù)過(guò)程評(píng)價(jià)表

考核項(xiàng)目 考核要求 考核標(biāo)準(zhǔn)

小組制定方案

5*8=40分 第一步：討論并確定主題 文檔格式10%

綜合運(yùn)用知識(shí)20%

完成及質(zhì)量30%

獲取信息能力20%

寫(xiě)作能力20%

第二步：列表說(shuō)明行動(dòng)計(jì)劃，說(shuō)明可行性和行動(dòng)面臨的困難

第三步：查找資料和文獻(xiàn)

第四步：闡述和評(píng)價(jià)小組所搜集的資料，并確定被選用的資料

第五步： PPT制作方案設(shè)計(jì)及分工

小組制作和演示PPT

5*8=40分 第一步：制作PPT初稿 應(yīng)用格式10%

英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)25%

完成及質(zhì)量30%

設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力15%

表達(dá)能力20%

第二步：頭腦風(fēng)暴，闡述評(píng)價(jià)所制作PPT，確定問(wèn)題及修改意見(jiàn)

第三步：修改并定稿PPT

第四步：組內(nèi)成員分別演示并相互打分，并選出參加班級(jí)成果演示的主角

第五步：寫(xiě)反思日記或?qū)W習(xí)心得

課堂其他表現(xiàn)

20分 考勤、課堂研討及活動(dòng)參與的積極性 考勤10分

課堂表現(xiàn)10分

■綜合項(xiàng)目成果評(píng)價(jià)：考核權(quán)重30%；在班內(nèi)對(duì)各組PPT文案成果進(jìn)行演示評(píng)價(jià)，給出綜合分?jǐn)?shù)。

如下為PPT文案演示評(píng)分表

圖表 5 PPT成果演示評(píng)價(jià)表

項(xiàng)目 內(nèi)容 得分

結(jié)構(gòu)（10） 開(kāi)頭、主題、結(jié)構(gòu)框架、匯報(bào)時(shí)間、回答策略

主題（15） 主題明確，內(nèi)容健康，切合命題，設(shè)計(jì)思路清晰，創(chuàng)意新穎獨(dú)到，有自己的特色。

語(yǔ)言（10） 語(yǔ)言流利，準(zhǔn)確，表達(dá)通順，口語(yǔ)簡(jiǎn)練、地道。

分析與邏輯（10） 中間的起承轉(zhuǎn)和也要有一定的搭配，聽(tīng)起來(lái)脈絡(luò)清晰，主次分明

技術(shù)（PPT）-（15） 相關(guān)技術(shù)運(yùn)用合理，字跡清晰可見(jiàn)，畫(huà)面流暢。

風(fēng)采（10） 團(tuán)隊(duì)的整體風(fēng)貌，專(zhuān)業(yè)形象，整體配合大方得體；侃侃而談，能夠熟練及正確地運(yùn)用肢體語(yǔ)言。

時(shí)間控制（5） 不足或超出指導(dǎo)教師限定的時(shí)間范圍，均適當(dāng)減分（如超出規(guī)定時(shí)間三分之一或不足三分之二，可減1-3分，具體視不足或延長(zhǎng)程度而定）

回答問(wèn)題（5） 能圓滿(mǎn)地回答問(wèn)題，結(jié)構(gòu)完整，表達(dá)連貫；

能準(zhǔn)確使用語(yǔ)法和詞匯，可能有少量語(yǔ)言錯(cuò)誤，但不會(huì)影響整體內(nèi)，表達(dá)清楚，語(yǔ)言流暢，易于理解，可能存在少量語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)問(wèn)題。

聲音（10） 發(fā)音清晰，句子之間適當(dāng)停頓，語(yǔ)調(diào)抑揚(yáng)頓挫

詞、句、語(yǔ)法（10） 簡(jiǎn)單句與從句交替出現(xiàn)，無(wú)大量明顯語(yǔ)法錯(cuò)誤

合計(jì)

3.4 第二課堂

第二課堂突出一個(gè)“演”字，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。根據(jù)戴爾的“經(jīng)驗(yàn)之塔”理論，參與演戲、表演等活動(dòng)可以感受到那些在正常情況下無(wú)法獲得的體驗(yàn)，它屬于塔的底層的“做的經(jīng)驗(yàn)”，可以使學(xué)習(xí)更具體、更直接、更容易。我們采取“英語(yǔ)角+主題活動(dòng)+外語(yǔ)節(jié)+學(xué)科競(jìng)賽”等多種活動(dòng)形式。英語(yǔ)角是學(xué)生英語(yǔ)課外活動(dòng)，主要以學(xué)生英語(yǔ)社團(tuán)為載體，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，輔導(dǎo)老師介入加以指導(dǎo)。主題活動(dòng)以文化為主線(xiàn)，組織圣誕晚會(huì)等。外語(yǔ)節(jié)是一年一度的大型系列活動(dòng)，每年4 月舉行，為期一個(gè)月。外語(yǔ)節(jié)包括開(kāi)閉幕式、講座、口語(yǔ)大賽、presentation大賽、英語(yǔ)綜合能力大賽、英文歌曲大賽、英文短劇大賽、英文配音大賽等豐富多彩的活動(dòng)和賽事。每項(xiàng)賽事均能獲得學(xué)生們的關(guān)注和積極參與。例如：英文歌曲大賽是最受學(xué)生歡迎賽事之一，幾乎每個(gè)專(zhuān)業(yè)每個(gè)班都有學(xué)生報(bào)名參加，預(yù)賽的報(bào)名選手能達(dá)到好幾百人。學(xué)科競(jìng)賽有全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽、北京市舉辦的高職技能大賽中的高職高專(zhuān)英語(yǔ)口語(yǔ)大賽和英語(yǔ)寫(xiě)作大賽等。每年，我院學(xué)生都能在這些賽事中獲得很好的成績(jī)，例如：2016年我院學(xué)生獲得全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽一等獎(jiǎng)，2013年獲得全國(guó)高職高專(zhuān)英語(yǔ)口語(yǔ)大賽一等獎(jiǎng)。教師鼓勵(lì)廣大學(xué)生參賽，重點(diǎn)指導(dǎo)種子選手，這樣可以在全院營(yíng)造出大家共同比拼學(xué)英語(yǔ)的氛圍，挖掘?qū)W生們的積極性，點(diǎn)燃他們的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。

3.5 考證和國(guó)際化

突出一個(gè)“戰(zhàn)”字，讓學(xué)生在實(shí)戰(zhàn)中檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。我們引入了三一口語(yǔ)考試（英國(guó)倫敦三一學(xué)院英語(yǔ)口語(yǔ)等級(jí)考試（GESE-Graded Examinations in Speakers of Other Languages））。一方面可以使學(xué)生通過(guò)參加三一口語(yǔ)考試，檢測(cè)自己的英語(yǔ)口語(yǔ)水平，從而根據(jù)自己的水平制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。另一方面，學(xué)生通過(guò)努力逐級(jí)通過(guò)考試可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，提高學(xué)習(xí)興趣。除此之外，我們還引入了商務(wù)英語(yǔ)考試（Business English Certificate），簡(jiǎn)稱(chēng)BEC，指的是劍橋商務(wù)英語(yǔ)資格考試，是劍橋系列考試中專(zhuān)為學(xué)習(xí)者提供的國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)資格證書(shū)考試，考察真實(shí)工作環(huán)境中英語(yǔ)交流能力，被歐洲乃至全球眾多教育機(jī)構(gòu)、企業(yè)認(rèn)可，將其作為入學(xué)考試或招聘錄用的英語(yǔ)語(yǔ)言水平要求。其權(quán)威性和規(guī)范性使得BEC在中國(guó)也極具知名度，是求職者有力的語(yǔ)言能力證明。因此，我們引入該考試，可以幫助學(xué)生從聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四個(gè)方面全方位提高英語(yǔ)綜合水平，同時(shí)，也有利于學(xué)生就業(yè)。

另外，我們還開(kāi)發(fā)了豐富的國(guó)際交流項(xiàng)目，有半年和一年的交流項(xiàng)目，短期的暑期實(shí)踐交流項(xiàng)目，還有“2+2”升本項(xiàng)目。使學(xué)生在真正的語(yǔ)言環(huán)境中得到鍛煉和提高。

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第6篇：第二課堂考核標(biāo)準(zhǔn)范文

關(guān)鍵詞：機(jī)電技術(shù) 專(zhuān)業(yè)英語(yǔ) 教學(xué)方法

中圖分類(lèi)號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）03（b）-0061-01

隨著機(jī)電技術(shù)行業(yè)新技術(shù)，新設(shè)備和新工具的不斷出現(xiàn)，越來(lái)越多的工程技術(shù)人員迫切需要了解行業(yè)動(dòng)態(tài)，國(guó)內(nèi)外發(fā)展現(xiàn)狀，閱讀國(guó)外各種技術(shù)文獻(xiàn)，具有基本的閱讀本專(zhuān)業(yè)外文資料和寫(xiě)作英文摘要的能力，這種客觀事實(shí)就要求職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生具有一定的英語(yǔ)水平和運(yùn)用英語(yǔ)解決問(wèn)題的實(shí)際能力。為此，國(guó)家對(duì)高職高專(zhuān)院校專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程的教學(xué)提出了明確的要求，目的就是要達(dá)到學(xué)以致用。但是，通過(guò)近幾年的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，從學(xué)生信息反饋情況來(lái)看，教學(xué)效果并不理想，主要問(wèn)題在于以下幾方面。

（1）學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。

興趣是最好的老師，一方面，高職院校的學(xué)生英語(yǔ)水平普遍不高。大部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)不感興趣，再加上專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)文章長(zhǎng)，詞匯多，難度大，語(yǔ)法現(xiàn)象復(fù)雜等特點(diǎn)，有很多同學(xué)會(huì)對(duì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)產(chǎn)生恐懼和厭惡感；另一方面，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程多為考查課，學(xué)生就會(huì)認(rèn)為這門(mén)課不重要，可有可無(wú)，學(xué)習(xí)積極性就很難調(diào)動(dòng)起來(lái)。

（2）專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)不明確。

高職英語(yǔ)教學(xué)基本上還是以課堂為中心、以書(shū)本為中心和以教師為中心。教師使用的教學(xué)方法主要為詞匯、語(yǔ)法、翻譯等的講授法，沒(méi)有把專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)綜合運(yùn)用到具體的實(shí)踐訓(xùn)練中，學(xué)生體會(huì)不到專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)在實(shí)際工作中的應(yīng)用。這種落后的教學(xué)方式，與專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)是使學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)工具，處理專(zhuān)業(yè)問(wèn)題，達(dá)到學(xué)以致用。

（3）專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教材選取欠妥。

高職專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教育沒(méi)有自己的特色，所選取的教材基本上是大學(xué)英語(yǔ)的壓縮版，我們所使用的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教材內(nèi)容多，文章長(zhǎng)，而且屬于漢語(yǔ)翻譯過(guò)來(lái)的版本，很多內(nèi)容都是按照中國(guó)人的語(yǔ)法習(xí)慣，對(duì)于學(xué)生應(yīng)用專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)閱讀外文技術(shù)資料，收效甚微。

（4）考核手段單一。

目前，我們衡量學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的手段還是書(shū)面考試，考試分?jǐn)?shù)就是學(xué)生水平的惟一檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。這種考核標(biāo)準(zhǔn)是我們自小就使用的，有它的優(yōu)點(diǎn)，如評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)簡(jiǎn)潔易掌握、費(fèi)時(shí)費(fèi)力少、前后比較效應(yīng)性強(qiáng)等，也有它的缺點(diǎn)，如不能對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)口頭表達(dá)能力、靈活運(yùn)用能力、實(shí)踐交際能力等綜合素質(zhì)進(jìn)行考核，而這些正是專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)與目標(biāo)。

結(jié)合上述實(shí)際問(wèn)題，本人在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行了一些改進(jìn)，實(shí)踐證明，教學(xué)效果明顯提高。

（1）提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，突出專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的實(shí)用能力。

專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)是一門(mén)實(shí)用技能，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)必須配合實(shí)踐練習(xí)。實(shí)踐練習(xí)的實(shí)質(zhì)就是：強(qiáng)化實(shí)踐和練習(xí)環(huán)節(jié)，突出專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的實(shí)用能力，使課堂理論教學(xué)與第二課堂和課外活動(dòng)練習(xí)相結(jié)合，讓學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)詞匯、語(yǔ)法、英語(yǔ)文化知識(shí)，課外將這些知識(shí)運(yùn)用到專(zhuān)業(yè)實(shí)踐過(guò)程中，加以鞏固，使學(xué)生自己切身體會(huì)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，從而提高英語(yǔ)教學(xué)效果。具體要做到：英語(yǔ)教學(xué)與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程相結(jié)合，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐中的英語(yǔ)實(shí)踐練習(xí)。比如，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)中的《motors》一章可以與《電機(jī)與控制》課程的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)結(jié)合，讓學(xué)生使用專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)技能操作電機(jī)與控制實(shí)驗(yàn)平臺(tái)；還有在電子設(shè)計(jì)軟件中強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的實(shí)用能力，學(xué)生通過(guò)觀察查閱電網(wǎng)，機(jī)電設(shè)備等的英文資料強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)知識(shí)等等。

（2）加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師隊(duì)伍建設(shè)和培養(yǎng)，改革教學(xué)方法。

專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)與基礎(chǔ)英語(yǔ)不同，要求授課老師不僅要具備英語(yǔ)知識(shí)，還要掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)。因此，要提高專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量，就要盡快建立起一支英語(yǔ)水平高，又熟悉機(jī)電技術(shù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的英語(yǔ)教師隊(duì)伍。同時(shí)加強(qiáng)高校英語(yǔ)教師的學(xué)術(shù)交流，積極開(kāi)展專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)方法與教學(xué)模式的探討與研究，改革教學(xué)方法，交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性，大力提高專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，以培養(yǎng)更多的高素質(zhì)技能型人才。

（3）選取優(yōu)秀教材，營(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。

專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教材的選取，是提高教學(xué)效果，營(yíng)造良好學(xué)習(xí)環(huán)境的前提。第一，要符合機(jī)電技術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)；第二，要結(jié)合學(xué)院自身機(jī)電技術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)發(fā)展特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容以專(zhuān)業(yè)知識(shí)為主，選取國(guó)內(nèi)外比較先進(jìn)的基礎(chǔ)知識(shí)，做到內(nèi)容全面、體系合理，體現(xiàn)機(jī)電技術(shù)發(fā)展的時(shí)代特點(diǎn)；第三，教材內(nèi)容難度符合學(xué)生基礎(chǔ)，結(jié)合實(shí)際操作，促進(jìn)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，便于教師講授和學(xué)生課內(nèi)外學(xué)習(xí)。

（4）運(yùn)用多元化考核標(biāo)準(zhǔn)，建立適應(yīng)高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的評(píng)價(jià)體系。

根據(jù)高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)和人才理念，運(yùn)用多元化考核標(biāo)準(zhǔn)，建立適應(yīng)高素質(zhì)技能型專(zhuān)門(mén)人才培養(yǎng)要求的評(píng)價(jià)體系。改革學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)考核與評(píng)價(jià)辦法，開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，集傳統(tǒng)考試、職業(yè)技能鑒定、職業(yè)技能大賽，學(xué)習(xí)過(guò)程反饋等多種考核標(biāo)準(zhǔn)，重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，使用英語(yǔ)工具獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力、生產(chǎn)實(shí)踐和社會(huì)活動(dòng)能力。首先，考核內(nèi)容要全面，著重考察學(xué)生語(yǔ)言技能的全面掌握，避免純?cè)~匯和語(yǔ)法的考核；其次，考核標(biāo)準(zhǔn)要多元化，力求客觀、準(zhǔn)確、科學(xué)；最后，考試形式靈活多樣化，包括書(shū)面考試、平時(shí)成績(jī)以及實(shí)踐實(shí)訓(xùn)等等；使學(xué)生真正掌握基礎(chǔ)英語(yǔ)技能，能夠運(yùn)用英語(yǔ)認(rèn)識(shí)新事物、掌握新工具、更好地服務(wù)社會(huì)。

總之，高職高專(zhuān)機(jī)電技術(shù)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以基礎(chǔ)英語(yǔ)為工具，重視實(shí)踐教學(xué)，通過(guò)多種渠道，多種教學(xué)方法，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)既具有專(zhuān)業(yè)技能又掌握語(yǔ)言交際工具的應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)

[1] 顧菊平，王德明.電類(lèi)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)初探[J].2007.

第7篇：第二課堂考核標(biāo)準(zhǔn)范文

一、巖礦類(lèi)課程體系改革的必要性

目前，各個(gè)高校的巖礦類(lèi)課程都是實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)融合在一起。實(shí)驗(yàn)教學(xué)通常占課程全部學(xué)時(shí)的1/3-3/5，在整個(gè)課程體系中占有至關(guān)重要的地位，決定了學(xué)生動(dòng)手能力和技能的培養(yǎng)。然而，在最終成績(jī)分配上，實(shí)驗(yàn)教學(xué)成績(jī)通常不足50%，成績(jī)構(gòu)成主要為平時(shí)實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)。由于缺乏合理的考核方式，學(xué)生把實(shí)驗(yàn)成績(jī)當(dāng)做平時(shí)成績(jī)不夠重視，無(wú)法達(dá)到學(xué)生動(dòng)手能力以及實(shí)驗(yàn)技能培養(yǎng)的目的。因此，建立一個(gè)能有效評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)驗(yàn)效果的新巖礦課程體系勢(shì)在必行。

二、建立實(shí)驗(yàn)教學(xué)獨(dú)立成課的課程新體系

巖礦類(lèi)課程新體系的建立要解決兩個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題：第一，在當(dāng)前高等院校通識(shí)教育學(xué)分普遍提高、專(zhuān)業(yè)課程學(xué)分逐漸降低的情況下，如何在有限的學(xué)分里最大限度地爭(zhēng)取更多的專(zhuān)業(yè)課學(xué)時(shí);第二，如何突出實(shí)驗(yàn)教學(xué)的地位，建立合理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系，提高學(xué)生動(dòng)手能力，培養(yǎng)創(chuàng)新型地學(xué)人才。針對(duì)這兩個(gè)核心問(wèn)題，利用中國(guó)石油大學(xué)（華東）2013新版教學(xué)大綱編訂的契機(jī)，對(duì)巖礦類(lèi)課程的課程體系做了重大調(diào)整。即：將巖礦類(lèi)課程實(shí)驗(yàn)課獨(dú)立成課。按照學(xué)分和學(xué)時(shí)分配規(guī)則，理論課中16個(gè)學(xué)時(shí)為1個(gè)學(xué)分，實(shí)驗(yàn)課程24個(gè)學(xué)時(shí)為1個(gè)學(xué)分，這樣可在學(xué)分保持不變的情況下，增加適當(dāng)學(xué)時(shí)，達(dá)到突出實(shí)驗(yàn)教學(xué)并增加巖礦類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程學(xué)時(shí)的目的。以結(jié)晶學(xué)與礦物學(xué)為例，原為3.5學(xué)分，56學(xué)時(shí)（實(shí)驗(yàn)部分32學(xué)時(shí)），分解為結(jié)晶學(xué)與礦物學(xué)（1.5學(xué)分，24學(xué)時(shí)）和結(jié)晶學(xué)與礦物學(xué)實(shí)驗(yàn)（1.5學(xué)分，36學(xué)時(shí)），雖然學(xué)分減少了0.5學(xué)分，但是總學(xué)時(shí)卻增加了4學(xué)時(shí)，全部增加到了實(shí)驗(yàn)教學(xué)上。改革后，中國(guó)石油大學(xué)（華東）地質(zhì)學(xué)巖礦類(lèi)課程總學(xué)時(shí)增加了10學(xué)時(shí)，資源勘查工程專(zhuān)業(yè)增加了20學(xué)時(shí)，實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)增加顯著。

三、建立實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)新模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

原課程體系下巖礦類(lèi)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要在實(shí)驗(yàn)室完成，而學(xué)生僅僅能在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)完成對(duì)礦物巖石的鑒定是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)樽匀唤绲膸r石在種類(lèi)、新鮮程度、結(jié)構(gòu)構(gòu)造等方面與實(shí)驗(yàn)室有較大區(qū)別。必須將實(shí)驗(yàn)教學(xué)由實(shí)驗(yàn)室的第一課堂延伸到室外的第二課堂，甚至教師科研的第三課堂[2]。每一個(gè)地質(zhì)類(lèi)院校，其校園內(nèi)外的石材都是十分豐富的。實(shí)驗(yàn)教師在事先備課情況下，把學(xué)生帶到校園內(nèi)外，對(duì)地磚、路基、雕塑等天然石材進(jìn)行詳細(xì)講解，使學(xué)生明白自然界的巖石與實(shí)驗(yàn)室的標(biāo)本是有明顯區(qū)別的。通過(guò)實(shí)驗(yàn)室第一課堂和校園內(nèi)外的第二課堂學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師還可以將學(xué)生引入到科研的第三課堂，將科研過(guò)程中的標(biāo)本、薄片帶給學(xué)生觀察、講解，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。利用目前高校的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃項(xiàng)目，將學(xué)生逐漸引入到礦物巖石學(xué)的科研課堂。

四、完善新課程體系下實(shí)驗(yàn)考試制度，保障改革效果

1、新課程體系下實(shí)驗(yàn)課考試改革的思想與理念

新的課程體系下，雖然理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)單獨(dú)設(shè)立課程，但兩門(mén)課程的教學(xué)過(guò)程仍然緊密聯(lián)系。理論課程在前、實(shí)驗(yàn)課程在后，且在同一個(gè)學(xué)期開(kāi)課。新的考試制度本著“課程分離，考試不分離”原則，即在實(shí)驗(yàn)考核過(guò)成中要兼顧理論知識(shí)的穿插，避免脫節(jié)，理論課程閉卷考試中也要涉及相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)。課程的考試應(yīng)該遵循“方式多樣、內(nèi)容靈活、成績(jī)復(fù)合”的思想。

3、新課程體系下實(shí)驗(yàn)考試改革的主要內(nèi)容

實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)單獨(dú)設(shè)置課程后，必須制定完整的課程考試方案。實(shí)驗(yàn)課的考試方式包括課堂內(nèi)考核、課堂外考核以及實(shí)驗(yàn)延伸考核三部分。課堂內(nèi)考核成績(jī)所占比例最大，約為60%，主要包括學(xué)生平時(shí)聽(tīng)課及回答問(wèn)題的專(zhuān)注情況、實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫(xiě)情況以及期末階段學(xué)生鑒定未知礦物巖石的能力。學(xué)生鑒定能力的考核應(yīng)該兼顧手標(biāo)本和顯微鏡薄片，以巖漿巖與變質(zhì)巖為例，期末考核時(shí)每位同學(xué)都應(yīng)該對(duì)一個(gè)未知巖石手標(biāo)本和一個(gè)巖石薄片進(jìn)行系統(tǒng)鑒定、書(shū)寫(xiě)鑒定報(bào)告。課堂外考核以團(tuán)隊(duì)形式進(jìn)行，成績(jī)約占30%。憑借中國(guó)石油大學(xué)（華東）青島校區(qū)內(nèi)及周邊地區(qū)的天然露頭優(yōu)勢(shì)，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自選觀察點(diǎn)，進(jìn)行詳細(xì)觀察、描述、查閱資料，采用課堂討論或者報(bào)告形式進(jìn)行匯報(bào)，計(jì)入課外考核成績(jī)。實(shí)驗(yàn)延伸部分成績(jī)所占比例較低，約占10%。主要是針對(duì)某些學(xué)習(xí)興趣較高的學(xué)生，結(jié)合相關(guān)教師的科研項(xiàng)目或者大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃項(xiàng)目進(jìn)行科學(xué)研究工作，針對(duì)其研究思想及效果給予成績(jī)，培養(yǎng)具有一定科研潛力的學(xué)生。

五、巖礦類(lèi)課程新體系的實(shí)施效果

2013級(jí)我校地質(zhì)學(xué)與資源勘查工程專(zhuān)業(yè)均采用了新版教學(xué)大綱，其中地質(zhì)學(xué)的結(jié)晶學(xué)與礦物學(xué)，資源勘查工程專(zhuān)業(yè)的結(jié)晶學(xué)與晶體光學(xué)都采用了理論課與實(shí)驗(yàn)課分離的課程體系。課程新體系實(shí)施過(guò)程中，理論課與實(shí)驗(yàn)課為同一教師，按照理論課相對(duì)在前，實(shí)驗(yàn)課相對(duì)在后的原則逐一進(jìn)行，在師資力量、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)效果等方面均有較大進(jìn)步。

1、實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)師資隊(duì)伍顯著提高

原課程體系下，由于班級(jí)較多，理論課教師只能兼顧一個(gè)行政班級(jí)的實(shí)驗(yàn)課，其他班級(jí)往往由實(shí)驗(yàn)室教師或者助教完成，這

往往導(dǎo)致理論課與實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容脫節(jié)。每門(mén)課程的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)單獨(dú)設(shè)立課程后，在我校小班上課的大環(huán)境下，實(shí)驗(yàn)課程也由理論課程老師親自授課，避免了原課程體系下部分實(shí)驗(yàn)教師參與教學(xué)的情況，提高了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的師資力量，目前我校巖礦類(lèi)課程教授上課率達(dá)到100%。

2、學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)重視程度增加

原有課程體系，實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)成績(jī)作為平時(shí)成績(jī)納入課程總成績(jī)，部分同學(xué)投入不夠。在新的課程體系與考核標(biāo)準(zhǔn)下，由于實(shí)驗(yàn)課為獨(dú)立課程，具有單獨(dú)的學(xué)分，學(xué)生的重視程度普遍提高。2個(gè)學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)課普遍延長(zhǎng)到3～4個(gè)學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放期間，一座難求的現(xiàn)象十分普遍，學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度端正了，教師的授課熱情也隨之顯著提高。此外，學(xué)生對(duì)巖礦類(lèi)科研項(xiàng)目的興趣也顯著提高?！靶≈樯交◢弾r類(lèi)型研究”、“靈山島老虎嘴地區(qū)流紋巖流動(dòng)方式研究”等一批大學(xué)生創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目相繼立項(xiàng)。

3、課程成績(jī)分布更加合理

原課程體系下，雖然學(xué)生的掌握程度不同，但實(shí)驗(yàn)報(bào)告差別并不大，任課教師所給實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)也差別不大。新課程體系下，2013級(jí)兩個(gè)專(zhuān)業(yè)兩門(mén)巖礦課程的成績(jī)都為正態(tài)分布，學(xué)生實(shí)驗(yàn)課成績(jī)雖然以70～90分為主，也有部分學(xué)生成績(jī)介于60～70分和90分以上，體現(xiàn)了學(xué)生的真實(shí)水平，同時(shí)也引起下一屆學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課的重視。

五、結(jié)束語(yǔ)

第8篇：第二課堂考核標(biāo)準(zhǔn)范文

關(guān)鍵詞：操作系統(tǒng)課程；混合式教學(xué)；分層式教學(xué)

G712；TP316.8-4

操作系統(tǒng)是計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程。隨著物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算和大數(shù)據(jù)技術(shù)的快速發(fā)展，該課程在專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)中的重要性更加顯著。作為一門(mén)原理性的課程，操作系統(tǒng)的知識(shí)點(diǎn)偏多，概念和算法又比較抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中略感枯燥和難懂。

目前，信息技術(shù)的發(fā)展和教育模式的不斷創(chuàng)新，給課堂教學(xué)的改革帶來(lái)了更大的挑戰(zhàn)和助力。反思當(dāng)前操作系統(tǒng)的課堂教學(xué)，普遍存在一些問(wèn)題：一、授課模式單一。操作系統(tǒng)多采用講授式的教學(xué)方法，由教師掌握課堂，以知識(shí)傳授為主要的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生對(duì)課堂的參與度不高。二、考核方式不夠完善。之前多采用單一的期末考試的方式來(lái)評(píng)定學(xué)生一學(xué)期的掌握情況。后期對(duì)考核方式進(jìn)行改革，采用了過(guò)程性評(píng)價(jià)，將平時(shí)的作業(yè)、課堂表現(xiàn)和期中測(cè)試也放到了考核范圍之內(nèi)。但是考察方向還多集中在知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握上，缺少對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的考察。 三、無(wú)法兼顧不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)。因?yàn)槭谡n班級(jí)人數(shù)較多，不同層次的學(xué)生因?yàn)榻邮苣芰Φ牟顒e和前期知識(shí)儲(chǔ)備的不同，在課堂學(xué)習(xí)中存在顯著的差異性。這種差異性的識(shí)別一般靠學(xué)生自己的反饋，而差異的彌補(bǔ)則靠老師在課堂之外的輔導(dǎo)來(lái)進(jìn)行。為了進(jìn)一步提升課堂教學(xué)質(zhì)量，可借助于一些先進(jìn)的信息技術(shù)和有益的教學(xué)方法，從以下幾點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)改革探索。

一、利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)搭建混合式教學(xué)環(huán)境

近幾年來(lái)，MOOC的出現(xiàn)給傳統(tǒng)的課堂教學(xué)帶來(lái)了極大的沖擊，引發(fā)了教育工作者們對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)和現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的對(duì)比思考。MOOC的優(yōu)勢(shì)是能為學(xué)習(xí)者提供更為靈活、方便、豐富的學(xué)習(xí)平臺(tái)，而傳統(tǒng)課堂則可以為學(xué)生提供更為富有感染力、更容易溝通交流的學(xué)習(xí)環(huán)境。如何有機(jī)地融合課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，有效的利用兩類(lèi)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，規(guī)避兩類(lèi)教學(xué)的弊端，是目前很多教師都在做的有益嘗試。

操作系統(tǒng)課程在引入網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的實(shí)踐中，可以將網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)作為傳統(tǒng)課堂的教學(xué)延伸平臺(tái)。在課前，教師將課堂中要講的內(nèi)容在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)之上，其中包括教材知識(shí)點(diǎn)總結(jié)、知識(shí)背景的補(bǔ)充材料、課堂中要討論的案例和習(xí)題以及知識(shí)點(diǎn)的小測(cè)試。學(xué)生可以在上課之前通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來(lái)提前了解課堂中要學(xué)習(xí)的知識(shí)，對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)做一個(gè)初期了解和難度把握。這有利于學(xué)生在課堂中更深入的、更有針對(duì)性的去參與課堂。將學(xué)生由被動(dòng)的傾聽(tīng)者，變成主動(dòng)的課堂參與者，甚至是主動(dòng)的探索者和主導(dǎo)者。課堂中，教師可以上課過(guò)程錄制下來(lái)，放在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，作為學(xué)生課后對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行回顧和總結(jié)的參考資料。也可以作為低層次學(xué)生的第二課堂，用于補(bǔ)充學(xué)習(xí)。課后還可以相關(guān)練習(xí)和延展知識(shí)放在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)之上用做高層次學(xué)生的強(qiáng)化練習(xí)。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中還應(yīng)提供有交流區(qū)，供大家對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行討論，這樣有助于加深和糾正學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。課堂教學(xué)加網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的混合式教學(xué)模式能為學(xué)生提供了更為全面的學(xué)習(xí)空間。

二、引入研討式教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生深度參與課堂

操作系統(tǒng)課程多采用大班授課，但單一的講授式教學(xué)使得學(xué)生在整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中成為被動(dòng)的接受者，如何在課堂上激發(fā)學(xué)生的積極性，使他們主動(dòng)的參與課堂、深度參與課堂，是很多教師在教學(xué)過(guò)程中思考的比較多的問(wèn)題。研討式教學(xué)是比較好的一種教學(xué)模式，可以幫助教師達(dá)到想要的課堂效果。

在操作系統(tǒng)的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中，比較好的模式是對(duì)講授式教學(xué)和研討式教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。在重要的知識(shí)點(diǎn)的處理上，可采用一節(jié)課的集中講授，再加上下次課的專(zhuān)題研討。集中講授時(shí)，以教師講解為主，先將知識(shí)點(diǎn)的核心內(nèi)容做一個(gè)闡述。之后將下一次課要研討的案例或題提前分發(fā)給學(xué)生。經(jīng)過(guò)學(xué)生在課下的思考和資料整理之后，再組織第二次課的研討。研討課主要有學(xué)生主導(dǎo)課堂，教師只是做一下進(jìn)度引導(dǎo)和關(guān)鍵問(wèn)題的補(bǔ)充工作。專(zhuān)題研討課通過(guò)讓學(xué)生主動(dòng)參與來(lái)加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。除了專(zhuān)題研討課之后，在平時(shí)的課堂教學(xué)中，還可以靈活的采用講授和討論、互動(dòng)等多種教學(xué)模式相結(jié)合的授課方式，讓學(xué)生能回歸課堂，深入課堂。

三、利用分層培養(yǎng)模式因材施教

操作系統(tǒng)作為一門(mén)理論性和實(shí)踐性都比較強(qiáng)的課程，不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)該課程中都有自己不同的追求。有的學(xué)生對(duì)理論的研究興趣深厚，有的學(xué)生則追求系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)。再加上不同學(xué)生前導(dǎo)知識(shí)的掌握程度不同，學(xué)習(xí)態(tài)度不同，導(dǎo)致同一期學(xué)生中間存在著比較大的差異性。而在傳統(tǒng)的操作系統(tǒng)課程培養(yǎng)體系中，強(qiáng)調(diào)的是對(duì)操作系統(tǒng)基礎(chǔ)理論的講解，考核也多集中在基礎(chǔ)原理的考察上，并未對(duì)學(xué)生的差異性進(jìn)行區(qū)分對(duì)待。

根據(jù)學(xué)生的不同需求和不同基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次的培養(yǎng)和考核，不僅是學(xué)生的需求，也是高校多層次人才培養(yǎng)的需要。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)和培養(yǎng)較為困難，但是引入網(wǎng)絡(luò)課堂之后。分層教學(xué)就比較容易進(jìn)行。在網(wǎng)絡(luò)課堂中，可以針對(duì)不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，將相關(guān)材料和視頻分組發(fā)放。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣，自由選取內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。但是需要注意的是，后期在進(jìn)行考核時(shí)，應(yīng)該有配套的分層考核方案，能夠真是全面的反應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

四、完善評(píng)價(jià)方式

不管是傳統(tǒng)的期末考試定輸贏，還是基于平時(shí)成績(jī)、期中成績(jī)和期末成績(jī)的過(guò)程性評(píng)價(jià)方式，都是以知識(shí)的掌握程度為考核標(biāo)準(zhǔn)，而不涉及能力的評(píng)價(jià)。而多層次的培養(yǎng)目標(biāo)，就要求考核方式必須能綜合體現(xiàn)知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)，為不同層次的學(xué)生提供更為科學(xué)合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。全面的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可以分為知識(shí)和能力兩塊。知識(shí)的考察可以通過(guò)平時(shí)測(cè)試、課堂表現(xiàn)、期中考試、期末考試等加以體現(xiàn)。能力考察可以分為實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、綜合能力等方面來(lái)進(jìn)行考核。通過(guò)不同權(quán)重，把各項(xiàng)指標(biāo)加總起來(lái)，可以得出學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)。也可以采用更為靈活的培養(yǎng)方式，允許學(xué)生偏好性的選擇單純知識(shí)目標(biāo)或能力目標(biāo)。

五、結(jié)論

操作系統(tǒng)作為一門(mén)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的重要課程，在學(xué)科培養(yǎng)體系中占有一席之地。但目前課程建設(shè)中存在的問(wèn)題，催生了課程改革的需求。從教學(xué)平臺(tái)、教學(xué)模式、培養(yǎng)方式、評(píng)價(jià)方式等多角度對(duì)課程進(jìn)行全面改革，可以很大程度上改變目前的課堂教學(xué)現(xiàn)狀，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：第二課堂考核標(biāo)準(zhǔn)范文

［關(guān)鍵詞］中職 英語(yǔ)課程評(píng)價(jià) 反思

英語(yǔ)課是中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生的主要文化課之一。中職學(xué)生英語(yǔ)素質(zhì)是中職學(xué)生綜合素質(zhì)的重要組成部分。做好中職英語(yǔ)課教學(xué)評(píng)價(jià)工作對(duì)激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣、促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的發(fā)展有著重要的作用，對(duì)提高中職學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)能力、對(duì)他們將來(lái)?yè)駱I(yè)和就業(yè)都有很大幫助。一直以來(lái)，中職英語(yǔ)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)都基本沿用著普通高中英語(yǔ)課程教學(xué)與評(píng)價(jià)模式，這種模式?jīng)]有充分注意到中職教育與普高教育的顯著差異，沒(méi)有考慮到中職英語(yǔ)教學(xué)的客觀規(guī)律，脫離實(shí)際，有明顯的不足之處。最近幾年，許多中職學(xué)校教師也注意到了這個(gè)問(wèn)題，并在中職英語(yǔ)課程教學(xué)評(píng)價(jià)方面進(jìn)行了不少改革性的嘗試，例如：在學(xué)生學(xué)期成績(jī)的組成結(jié)構(gòu)上、在評(píng)價(jià)學(xué)生的方式上等等方面進(jìn)行了一些改革，并取得了一定的效果，但是這些改革和嘗試大多只是表面的、淺層的、微觀的和零碎的，沒(méi)有對(duì)中職英語(yǔ)課程教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行根本性的改變。我認(rèn)為，當(dāng)前中職英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)工作存在著許多值得反思的問(wèn)題。

一、 對(duì)中職英語(yǔ)課評(píng)價(jià)目標(biāo)的思考

常常有許多教師無(wú)奈地對(duì)我說(shuō)：“這些學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)太差，英語(yǔ)是沒(méi)辦法教了”。我總是對(duì)他們勸道：“面對(duì)現(xiàn)實(shí)吧，我們學(xué)生跟普高學(xué)生本來(lái)就不一樣嘛”。當(dāng)然，一個(gè)老師希望自己的孩子與普通高中的學(xué)生一樣去學(xué)習(xí)英語(yǔ)，并且達(dá)到與他們相仿的目標(biāo)是可以理解的。但是，他們忽視了這些學(xué)生學(xué)英語(yǔ)目的是和普高學(xué)生學(xué)英語(yǔ)目的有明顯區(qū)別的。普通高中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)主要是為了提高英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和深造打好基礎(chǔ)的，從另一方面講，他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)是為今后大學(xué)學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備的。而職高學(xué)生就不一樣了。人們都說(shuō)：職業(yè)教育是就業(yè)教育，是飯碗教育。中職教育目標(biāo)主要是“教會(huì)學(xué)生能找到一個(gè)飯碗、找到一個(gè)好飯碗、找到一個(gè)金飯碗服務(wù)的”（國(guó)家教育部教學(xué)指導(dǎo)處處長(zhǎng)劉杰的話(huà)，2005年4月1日于杭州）。因此，對(duì)中職學(xué)生英語(yǔ)課學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要立足于中職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，用對(duì)英語(yǔ)表達(dá)能有所懂、能有所會(huì)、有所進(jìn)步去衡量他們，用以能否適應(yīng)其今后擇業(yè)、就業(yè)去看待他們，用能否有利于學(xué)生激發(fā)在校各門(mén)功課的學(xué)習(xí)興趣、特別是能否有利他們專(zhuān)業(yè)綜合能力的發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)他們。所以，我認(rèn)為，中職英語(yǔ)課評(píng)價(jià)目標(biāo)應(yīng)立足于起點(diǎn)低層次、追求實(shí)用性、講究發(fā)展觀，為專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)，為學(xué)員的將來(lái)就業(yè)服務(wù)為宗旨。

二、對(duì)中職英語(yǔ)評(píng)價(jià)主體的重認(rèn)識(shí)。

作為中職英語(yǔ)教育工作者，只有深刻全面地認(rèn)識(shí)和了解中職學(xué)生這一評(píng)價(jià)主體，掌握他們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和規(guī)律性，才能恰當(dāng)?shù)亍⒑侠淼貙?duì)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。中職學(xué)生的學(xué)習(xí)英語(yǔ)與其他學(xué)生相比，有以下特點(diǎn)：

①學(xué)習(xí)英語(yǔ)的出發(fā)點(diǎn)的特殊性。理論上講，中職學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的出發(fā)點(diǎn)應(yīng)是為了更好地?fù)駱I(yè)、就業(yè)服務(wù)的。實(shí)際上只有很少學(xué)生一開(kāi)始就抱著這樣的目的去學(xué)的，而其余的大多數(shù)學(xué)生都是在進(jìn)校門(mén)后因?qū)W校課程的規(guī)定，在被迫接受的情況下去學(xué)習(xí)的。也就是說(shuō)，他們本來(lái)就沒(méi)有目的性就開(kāi)始了英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為他們?cè)谛W(xué)習(xí)主要就是為了將來(lái)能找份好工作。所以，在英語(yǔ)課的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)把英語(yǔ)教學(xué)與專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，把英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)生將來(lái)的就業(yè)能力的培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，并以此為重心進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。

②中職學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)是極其薄弱性的。大多中職學(xué)生都是在普高考不去的情況下進(jìn)入中職學(xué)校的。他們文化課成績(jī)極差，特別是英語(yǔ)基礎(chǔ)幾極差的學(xué)生，有個(gè)別學(xué)生甚至英語(yǔ)中考成績(jī)是個(gè)位數(shù)。雖然以前中職學(xué)校的教師們也一直都知道這一點(diǎn)，但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中卻有往往忘了這一點(diǎn)。于是，他們就常常會(huì)用相對(duì)過(guò)難的內(nèi)容去給他們講課，用普高的要求去給他們考核、評(píng)價(jià)，導(dǎo)致他們進(jìn)入“不懂不學(xué)、不學(xué)不會(huì)、不會(huì)就厭學(xué)”的惡性循環(huán)之中。我們不能把我們這些中職學(xué)生當(dāng)作是一個(gè)已學(xué)了三年的senior student 來(lái)對(duì)待，我們要了解自己所面對(duì)的教學(xué)對(duì)象的實(shí)際，在教學(xué)評(píng)價(jià)中，我們要把學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)傾向（包括學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等）、學(xué)習(xí)能力和課堂參與欲望應(yīng)成為評(píng)價(jià)的重心。對(duì)于大部分專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言，培養(yǎng)與專(zhuān)業(yè)有關(guān)的口語(yǔ)表達(dá)能力應(yīng)成為他們的主要任務(wù)。

③中職學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的心理過(guò)程與普高學(xué)生有一定的差異。我們知道，大部分普高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的性非常明確，那就是為了提高語(yǔ)言的綜合應(yīng)用能力和為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)英語(yǔ)打下基礎(chǔ)，也就是說(shuō)，他們是為高考和今后深造服務(wù)的。因此，大部分普高學(xué)生學(xué)都對(duì)自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有一種義務(wù)感、緊迫感、責(zé)任感。他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)相對(duì)而言就會(huì)自覺(jué)性和主動(dòng)性。而大部分中職學(xué)生就不同了，他們不是為今后的學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)的，他們完全是沖著一個(gè)飯碗而來(lái)的，他們對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)是以是否對(duì)這個(gè)飯碗有用衡量的，他們學(xué)英語(yǔ)靠得就是他們自己對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需要。因此，對(duì)中職學(xué)生的英語(yǔ)課程教學(xué)評(píng)價(jià)不僅是對(duì)學(xué)生的一種學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，更應(yīng)是對(duì)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的評(píng)價(jià)，對(duì)他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，對(duì)他們學(xué)習(xí)態(tài)度的評(píng)價(jià)。

④中職學(xué)生也有自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)的優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處，有自己可以挖掘的潛力。中職學(xué)生雖然英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍很差、底子很薄、學(xué)習(xí)英語(yǔ)效率很低，但他們也有許多普高學(xué)生所不具有的優(yōu)勢(shì)。例如，中職學(xué)生對(duì)與參與動(dòng)手、動(dòng)口的表演活動(dòng)欲望很強(qiáng)，對(duì)集體行動(dòng)反映積極。這些優(yōu)點(diǎn)為他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展提供了契機(jī)。教師應(yīng)充分利用這些特點(diǎn)，開(kāi)展形式多樣的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，利用評(píng)價(jià)工具來(lái)進(jìn)行引導(dǎo)和督促。

(三)對(duì)中職英語(yǔ)評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)形式的新探索。

中職英語(yǔ)課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)組織形式?jīng)Q定了對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的內(nèi)容和評(píng)價(jià)形式。傳統(tǒng)的中職英語(yǔ)課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式與普高英語(yǔ)課教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式?jīng)]有多大區(qū)別。教學(xué)內(nèi)容主要是語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯、習(xí)語(yǔ)等基礎(chǔ)知識(shí)和聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等基本技能。教學(xué)形式多為課堂教授式。現(xiàn)在這種教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式在普高英語(yǔ)教學(xué)中已有所改變了，但在中職英語(yǔ)教學(xué)卻仍然普遍存在。這種教學(xué)內(nèi)容過(guò)分側(cè)重知識(shí)的傳授和機(jī)械的記憶，忽視語(yǔ)言能力的培養(yǎng)和其他諸如情感、意識(shí)等方面的發(fā)展；忽視學(xué)生主題作用的發(fā)揮；教學(xué)過(guò)程沉悶壓抑，教學(xué)形式和教學(xué)評(píng)價(jià)方式單一，不利于學(xué)生語(yǔ)言綜合能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)積極性的保持和提高。

中職學(xué)生的在校學(xué)習(xí)目的和教學(xué)實(shí)踐告訴我們，中職英語(yǔ)教學(xué)必須緊緊圍繞提高學(xué)生就業(yè)能力為宗旨，以培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣為手段，開(kāi)發(fā)與自己學(xué)生基礎(chǔ)相適應(yīng)的校本課程，開(kāi)展多種形式的教學(xué)活動(dòng)，形成有自己特色的教學(xué)綜合評(píng)價(jià)方式。例如，我們?cè)诼糜螌?zhuān)業(yè)的英語(yǔ)課程教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)差的實(shí)際，簡(jiǎn)化《基礎(chǔ)英語(yǔ)》的教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)增加對(duì)國(guó)內(nèi)外景點(diǎn)的外語(yǔ)介紹和導(dǎo)游練習(xí)活動(dòng)，增加以導(dǎo)游和賓館服務(wù)口語(yǔ)為特色的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)表達(dá)能力的練習(xí)。這樣，學(xué)生的英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)興趣大大增強(qiáng)了，課堂氣氛活躍了。此外，為了增加學(xué)生的英語(yǔ)接觸機(jī)會(huì)，更多地運(yùn)用英語(yǔ)，我們還開(kāi)展了的英語(yǔ)第二課堂、興趣小組活動(dòng)、口語(yǔ)課程學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等等，組成了一個(gè)全方位立體的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。教師利用這些方面的教學(xué)活動(dòng)和評(píng)價(jià)活動(dòng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程處處有新意，處處有樂(lè)趣。對(duì)與這些教學(xué)內(nèi)容的評(píng)價(jià)，我們建議可采用“基點(diǎn)式”來(lái)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的結(jié)果可以等級(jí)分的形式或文字描述的形式進(jìn)行，當(dāng)然也可以把綜合分以百分制形式表示出來(lái)。

(四) 對(duì)中職英語(yǔ)課評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的新實(shí)踐

由于長(zhǎng)期以來(lái)我們一直用普高的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式去教職高的學(xué)生，因此，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)方面也與他們沒(méi)有根本的區(qū)別，這不符合中職教育的實(shí)際。為了實(shí)事求是地反映我們中職學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的客觀情況，我們?cè)谟⒄Z(yǔ)課程教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的改革方面進(jìn)行了自己的嘗試。

① 口語(yǔ)總標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，就與其專(zhuān)業(yè)相關(guān)的內(nèi)容，進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，然后進(jìn)行對(duì)話(huà)設(shè)計(jì)和表演，口語(yǔ)表達(dá)流利清楚，能達(dá)意，能表情，可允許一定的語(yǔ)法錯(cuò)誤。（具體各等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)際和基礎(chǔ)制訂）

② 《基礎(chǔ)英語(yǔ)》課程考核標(biāo)準(zhǔn)：以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)動(dòng)力為目標(biāo)開(kāi)展評(píng)價(jià)工作。新生一般以零基礎(chǔ)為起點(diǎn)，要求學(xué)生在“0”的基礎(chǔ)上有所進(jìn)步，即達(dá)到“0加1”為教學(xué)目標(biāo)。以后循序漸進(jìn)地加深、加難。

③ 第二課堂：在第二課堂里，我們要求學(xué)生能學(xué)習(xí)一定的英語(yǔ)歌曲、了解一定的英語(yǔ)國(guó)家背景知識(shí)和少量的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)?？己诵问届`活多樣，學(xué)生樂(lè)于參與。

④ 興趣小組和社會(huì)活動(dòng)主要由學(xué)生自愿參與為前提，以學(xué)生的活動(dòng)參與欲望和興趣發(fā)展為考核考察重點(diǎn)。評(píng)價(jià)以測(cè)試和觀察形式相結(jié)合。

(五)對(duì)中職英語(yǔ)課評(píng)價(jià)結(jié)果的新理解

一直以來(lái)，我們給學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)果總是英語(yǔ)是x分，我們和周?chē)乃腥艘粯?，總把英語(yǔ)課程的評(píng)價(jià)結(jié)果和學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)劃上等號(hào)。每次學(xué)生拿了成績(jī)單，他們關(guān)心的總是有幾分，會(huì)不會(huì)被家長(zhǎng)和老師批評(píng)，被同學(xué)和鄰居笑話(huà)。人們常說(shuō)：“21世紀(jì)的文盲不是不識(shí)字的人，而是不懂的如何學(xué)習(xí)的人?！币虼?，我們簡(jiǎn)單地把英語(yǔ)的教學(xué)成績(jī)和一兩次的考試的分?jǐn)?shù)來(lái)表示是不合理的，我們?cè)俸?jiǎn)單地去根據(jù)這個(gè)分?jǐn)?shù)去理解和判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況更是不科學(xué)的，甚至是荒謬的。中職學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)應(yīng)包括對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)策略的進(jìn)步情況、英語(yǔ)知識(shí)和表達(dá)能力的發(fā)展情況等，給學(xué)生的評(píng)定可以是百分制的，但更合理的應(yīng)該是等級(jí)制或文字描述式的。我們說(shuō)，學(xué)生的發(fā)展是教學(xué)的最終目的，學(xué)生在英語(yǔ)課里的學(xué)習(xí)過(guò)程是教師評(píng)價(jià)他們的最佳方式。也就是說(shuō)，形成性評(píng)價(jià)是中職英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)形式的核心，也是能否看出學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況的最好辦法。當(dāng)然，社會(huì)對(duì)于這種觀念的認(rèn)識(shí)和理解可能還需要一定的時(shí)間，所以，教師不僅有給學(xué)生評(píng)價(jià)的義務(wù)，還有引導(dǎo)社會(huì)群眾了解這種評(píng)價(jià)方式的任務(wù)。

總之，中職英語(yǔ)課教學(xué)評(píng)價(jià)是中職英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，它對(duì)中職學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力的發(fā)展、學(xué)習(xí)興趣提高、學(xué)習(xí)策略的改進(jìn)等方面都十分重要。我們只有真正地從我們的教學(xué)實(shí)際出發(fā)，對(duì)我們的教學(xué)評(píng)價(jià)工作進(jìn)行改革，才能真正地中職學(xué)生的專(zhuān)業(yè)服務(wù)，為他們的擇業(yè)和就業(yè)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

①、《走進(jìn)新課程》 朱慕菊 主編 北京師范大學(xué)出版社