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【關(guān)鍵詞】少數(shù)民族 漢語教學(xué) 漢語訓(xùn)練
新疆的少數(shù)民族漢語教學(xué)自引入HSK以來發(fā)生了深刻的變革,基本上順應(yīng)了當(dāng)今國內(nèi)外語言教學(xué)的基本潮流與趨勢,取得了可喜的成果。
近幾年,筆者一直在高中帶漢語,這些學(xué)生的漢語基礎(chǔ)能力較差,課堂效率極低,缺乏學(xué)習(xí)興趣,更有甚者,部分學(xué)生連請假條都不會(huì)寫。然而,對于高中學(xué)校的漢語教學(xué)卻以靈活為呼聲,提倡新課改、新模式,苦矣,基礎(chǔ)不存,卻急談改革。固然,新課改是必須的,對于學(xué)生、老師,對于整個(gè)教學(xué)過程,都是有利的,是大勢所趨,是我所應(yīng)當(dāng)順應(yīng)的,但是,那都是建立在具備一定漢語基礎(chǔ)能力之上的。但在教學(xué)中也有我的困惑,即這一屆學(xué)生,如何在只有40課時(shí)的基礎(chǔ)上,在漢語基礎(chǔ)能力缺乏的前提下順利通過會(huì)考?此題與新課改無關(guān),與時(shí)下漢語大潮流無關(guān),我只關(guān)心必須要實(shí)現(xiàn)的會(huì)考目標(biāo),不要去說會(huì)考是搞搞的,隨便考考的,我要做的是讓學(xué)生通過,我想這才是真正對他們負(fù)責(zé)。會(huì)考不過,畢業(yè)證書都沒有,高中就等于白上,何談學(xué)生畢業(yè)之后會(huì)記起高中漢語會(huì)給他們留下怎樣的財(cái)富?只是笑談。通過我不短的教學(xué)生涯,也有一些啟示和思考。我認(rèn)為可以從以下幾方面做:
一 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
學(xué)生在剛剛開始學(xué)習(xí)漢語的時(shí)候,對漢語非常好奇,總想早一點(diǎn)開口說漢語,這樣的熱情對漢語學(xué)習(xí)非常有利,但在這樣的氛圍中,學(xué)生往往缺乏耐心。因此,教師需針對學(xué)生的年齡特點(diǎn),培養(yǎng)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇合適的,難易適中的訓(xùn)練方式,具體做法如下:
第一,給學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。漢語作為一種語言,必須融于一定的情境之中。課堂表演就是要?jiǎng)?chuàng)造一定的語言環(huán)境,給孩子一份自由表現(xiàn)、自由發(fā)揮的天地。
第二,讓學(xué)生多說,加大學(xué)生的聽說機(jī)會(huì)。教師在課內(nèi)更多的對學(xué)生進(jìn)行語言輸入,當(dāng)然,輸入的知識不一定要求每位學(xué)生都掌握,目的在于加大學(xué)生聽說的機(jī)會(huì)。
第三,合理搭配,提高師生互動(dòng)的質(zhì)量。學(xué)困生和學(xué)優(yōu)生間的合理搭配練習(xí),有助于讓學(xué)優(yōu)生帶動(dòng)學(xué)困生,提高練習(xí)的質(zhì)量。
第二,組織教學(xué),創(chuàng)設(shè)學(xué)生聽說的環(huán)境。教師應(yīng)堅(jiān)持用漢語組織教學(xué),即創(chuàng)設(shè)聽說的環(huán)境,為學(xué)生提供良好的榜樣,語言力求生動(dòng)幽默,善于啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生,建立融洽、輕松的學(xué)習(xí)氛圍。
二 以聽為基礎(chǔ),發(fā)展學(xué)生說的能力
第一,在語境中明白詞義。語音是學(xué)好一門語言的關(guān)鍵,能正確的掌握語音,就相當(dāng)于學(xué)好一門語言已經(jīng)邁出了一大步。運(yùn)用語境構(gòu)詞,在聽中猜詞義,詞匯的意義需要在上下文中去理解和猜測。應(yīng)千方百計(jì)地把詞匯與句子結(jié)合起來,鼓勵(lì)學(xué)生在語境中去觀察單詞的詞性、詞義和用法。
第二,結(jié)合例句聽懂詞義使用它。在播放音頻材料前,我將部分生詞編入一段話中,最好都是日常生活中常用的語句,讓學(xué)生根據(jù)上下句猜測生詞的意思,并用漢語進(jìn)行提示,鼓勵(lì)學(xué)生大聲說出來。領(lǐng)會(huì)生詞意思后,教師立刻播放聽力材料,復(fù)現(xiàn)這幾個(gè)核心詞,使學(xué)生對生詞用法有更進(jìn)一步的理解。
三 日常漢語訓(xùn)練
漢語課前通常都會(huì)有會(huì)話練習(xí)作為熱身,會(huì)話的內(nèi)容要與學(xué)生的生活實(shí)際緊密聯(lián)系,實(shí)行多樣化,要保證大部分學(xué)生參加語言訓(xùn)練。讓他們聯(lián)系身邊的事情或者對話進(jìn)行彼此的漢語溝通和交流,以此來訓(xùn)練學(xué)生的漢語表達(dá)能力和口語的表達(dá)。
語言訓(xùn)練的時(shí)候還可以添加一些節(jié)奏歡快的漢語歌,歡快的節(jié)奏能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣給學(xué)生增添了無窮的情趣,讓他們在愉快的氛圍中,在漢語的環(huán)境中學(xué)習(xí)漢語,掌握漢語。
四 轉(zhuǎn)變教師角色,營造平等民主和諧寬松的課堂氛圍
新的課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出:“漢語教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行?!逼降?、民主是漢語教學(xué)的一項(xiàng)重要原則。從知識的角度看,教師和學(xué)生只是知識的先知者和后知者的關(guān)系;從情的角度講,學(xué)生與教師一樣,在人格上是獨(dú)立的。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師要由知識的傳遞者轉(zhuǎn)為促進(jìn)者,由課堂的管理者轉(zhuǎn)為引導(dǎo)者,由“教育警察”轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。
這種角色的變換,要求教師在課堂上應(yīng)以平等、民主的態(tài)度引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷觀察問題、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探究和解決問題的過程,鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑,尊重學(xué)生的意見、見解,即使學(xué)生的見解不完滿甚至錯(cuò)誤,也要用心呵護(hù)學(xué)生的思想火花,允許不同觀點(diǎn)的討論爭辯,而不是“一棍子打死”。這樣不僅利于創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng),更有利于漢語興趣的培養(yǎng)。
教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者,在課堂上要盡可能多地用褒揚(yáng)的語言,以保護(hù)學(xué)生的積極性,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心,讓學(xué)生體會(huì)到成功,享受到尊重。讓學(xué)生認(rèn)識到自己的失敗并不是因?yàn)椤拔也恍小?,而是努力不夠,這對因基礎(chǔ)差而對漢語學(xué)習(xí)產(chǎn)生懼怕或逃避的學(xué)生尤為重要。如果學(xué)生的回答片面或不正確,教師可以鼓勵(lì)引導(dǎo)他:“你敢于發(fā)表自己的見解,但窺一斑不能知全貌,再好好讀讀全文,你一定會(huì)改變自己的看法?!被卮鹫_,教師則作出能激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力的評價(jià)和激勵(lì),那么學(xué)生會(huì)有超乎意料的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造力。
五 進(jìn)行參與式教學(xué),把課堂交給學(xué)生
讓課堂生動(dòng)起來,就要讓學(xué)生真正成為課堂的主人,教師自己則做一個(gè)引領(lǐng)者、組織者和參與者。根據(jù)不同的課文和教學(xué)目的,可采取點(diǎn)撥啟發(fā)、情境模擬、角色扮演、問題討論、自學(xué)合作等形式不同的教學(xué)模式,讓學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中。
進(jìn)行參與式教學(xué),必須使學(xué)生全過程積極參與。為此,教師必須首先搞好起始引導(dǎo),讓學(xué)生感覺到與以往的學(xué)習(xí)方式不一樣,并在嘗試應(yīng)用中形成良好的第一感覺。但學(xué)習(xí)內(nèi)容不可能都是生動(dòng)有趣的,學(xué)習(xí)應(yīng)用文時(shí)就比較枯燥?!爸挥腥昼姛岫取笔遣粔虻模蚨诮虒W(xué)過程中,要進(jìn)行“過程拓展”,不斷開辟新的天地,使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能體驗(yàn)到其他領(lǐng)域無法體會(huì)的真切感受。此外,還要改革評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),充分發(fā)揮評價(jià)的激勵(lì)、調(diào)整作用,使學(xué)生在自主運(yùn)用中獲得更好的發(fā)展。
六 開放漢語教學(xué)的空間,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展
高中生的興趣非常廣泛,多彩的網(wǎng)絡(luò)、卡通電視、武俠小說等常常使他們沉迷其中,而對教材中的經(jīng)典文章則可能不感興趣。因此,在教學(xué)中,就不能只扣住教材本身來學(xué)習(xí),還應(yīng)該緊扣文章進(jìn)行拓展。如“求職信”的教學(xué)中,可在課堂上模擬一場招聘會(huì),既可訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用文寫作能力和口語表達(dá)能力,又可讓學(xué)生提前了解就業(yè)市場,感受就業(yè)的壓力。
七 降低難度,因材施教,分層教學(xué)
關(guān)鍵詞:漢字;思維;漢語
傳統(tǒng)的對外漢語教學(xué)一直借鑒英語為第二語言的教學(xué)方法,把語音、詞匯、語法這三個(gè)構(gòu)成英語語言系統(tǒng)的基本要素作為教學(xué)的主體來處理,而忽略了漢語的獨(dú)特性,即漢語語言的第四要素,即漢字,從而只是把它作為對外漢語教學(xué)的附屬內(nèi)容來簡單教學(xué)。這種情況在實(shí)際教學(xué)中,導(dǎo)致教師忽略漢字或要求學(xué)生死記硬背,尤其是對初級階段的留學(xué)生漢字能力并不做要求,不會(huì)刻意去講字形與字義之間的聯(lián)系,還有漢字所承載的漢語文化與漢字思維,而是簡單要求學(xué)生死記硬背,像把英語字母拼成單詞一樣,反而加劇了留學(xué)生對漢字的畏難情緒。
筆者認(rèn)為,漢字不但不是漢語學(xué)習(xí)中的最大障礙,反而是學(xué)習(xí)漢語的有力工具??兹蟹墙淌谠谒膶V稘h字全息學(xué)》中,提出漢字具有文化全息功能,一般的文字是人為約定某個(gè)符號代表某種意義,文字符號的形、音、義之間沒有任何內(nèi)在的聯(lián)系,但漢字不是單純的表義符號,而是形、音、義三位一體的表現(xiàn)對象的文化全息碼。通過對漢字形體結(jié)構(gòu)的方法和邏輯的解構(gòu),可以看到造字時(shí)代人們的世界觀、人生觀、價(jià)值觀與行為觀,可以全面了解民族傳統(tǒng)的情感和性格特征、思維方法和創(chuàng)造方法特征。因?yàn)闈h語作為一種語言,是與其本民族的思維相適應(yīng)的。漢字可以說是漢語最大的特點(diǎn),中國識字的人,與其說是用漢語思維,不如說用漢字思維。所以留學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語時(shí),漢字就成為了一種思維訓(xùn)練碼,讀、寫漢字的過程也就是培養(yǎng)和訓(xùn)練漢語思維能力的過程。
一、形象思維
中國人注重形象思維,其認(rèn)知方式是直觀把握世界。所以漢字就是以象形為基礎(chǔ)的,可以說“象形”就是漢字的本質(zhì)特征。漢字的形成過程也正顯示了中國人的形象思維。由此可以推出,留學(xué)生認(rèn)識漢字這一過程中,就是其以象見意的過程。一方面,從漢字外形來看,漢字會(huì)讓人產(chǎn)生直觀、形象的感覺,因而具有極其強(qiáng)烈的圖形特征;另一方面,從漢字字義來看,漢字在表示概念的同時(shí),往往不是訴諸于本質(zhì)特征,而常常使用形象譬喻,也就是說漢字習(xí)慣于用相應(yīng)的形象來使概念生動(dòng)可感,即使在概括和表達(dá)抽象意義時(shí),很多也沒有實(shí)際脫離具體形象。另外,在實(shí)際漢字教學(xué)過程中,如果教師能利用圖片、動(dòng)作、語言、實(shí)物、模型甚至游戲等把抽象的意義與具體的形象聯(lián)系起來,變抽象為形象等直觀形象的教學(xué)方法也可以大大促進(jìn)學(xué)生形象思維的發(fā)展。總而言之,隨著形象思維操作水平的不斷提升,漢字認(rèn)知水平與效果也會(huì)得到促進(jìn)和改善,反之,則效果相反。所以,筆者認(rèn)為外國留學(xué)生的形象思維是影響漢字認(rèn)知效果的重要因素,因此要不斷通過訓(xùn)練其漢字認(rèn)知能力來提升其對漢字的形象思維水平,二者相輔相成。
二、綜合思維
綜合思維的特點(diǎn)就是整體概括。
首先,漢字是直接從象形文字發(fā)展而來的,以單字為單位,呈現(xiàn)出整體性,每一個(gè)漢字都是一個(gè)完整的圖形。留學(xué)生在學(xué)習(xí)這些漢字時(shí),不能僅僅依靠對其組件或筆畫的背誦來進(jìn)行記憶,而應(yīng)該在教師詳細(xì)且耐心的指導(dǎo)下,逐漸掌握基本的筆畫、筆順以及偏旁和部首,繼而了解漢字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及構(gòu)造規(guī)律。在外國留學(xué)生把每一個(gè)漢字逐步分解成單一部件、筆畫之后,再幫助他們辨別和弄清楚筆畫和筆畫、部件與部件之間的組合關(guān)系,最后再通過還原展示,將各種筆畫、部件按一定的空間與搭配關(guān)系組合成一個(gè)個(gè)漢字,而且還必須使外國留學(xué)生能夠辨別出相似度極高的漢字,并進(jìn)行比較。
這一系列的過程其實(shí)就是綜合操作過程,而這種綜合操作能力,即把整字分解然后再組合成字。
其次,外國留學(xué)生在書寫漢字過程中,必須是一筆一畫地寫,一部分一部分地寫,在寫的同時(shí)頭腦中必須要有字的整體形象,也就是說,留學(xué)生既要整體把握漢字的形體,還要清清楚楚地知道漢字的每一個(gè)部分。所以事實(shí)上,漢字的書寫過程也正是對漢字的整體與部分、部分與整體之間關(guān)系的認(rèn)知過程。
最后,人們在閱讀時(shí),對漢字是一種整體記憶,即每一個(gè)漢字都滲透著綜合思維。認(rèn)讀漢字,就是一種對認(rèn)知客體做整體概括把握的思維活動(dòng)。因?yàn)榱魧W(xué)生在學(xué)習(xí)漢字的同時(shí),不僅要分別認(rèn)識字形、字音和字義,最重要的是還必須建立它們?nèi)咧g的統(tǒng)一聯(lián)系。因而這種綜合思維顯得尤為重要,可以幫助他們對漢字的整體,即漢字的形、音、義,進(jìn)行準(zhǔn)確的把握。
三、類推思維
中國先民在創(chuàng)造漢字時(shí)所用的基本材料是筆畫,所以對于初學(xué)漢語的留學(xué)生來說,漢字就像是積木,可以組合成各種各樣的“成品”。但這種組合不是隨意的,而是按照中國人的思維來組合的。比如“休”,先用一撇一豎組成一個(gè)象形字“人”,再用一橫一豎一撇一捺組成另一個(gè)象形字“木”,最后按照我們中國古人的生活邏輯,人在地里干完活累了,背倚著樹干,在樹蔭下歇息,就是“休”。因此,學(xué)習(xí)和掌握漢字的過程,就是一個(gè)形成和掌握概念的過程,也是學(xué)習(xí)和熟悉中國人類推思維的過程。另外,有許多漢字可以從它的偏旁部首類推聯(lián)想到其涵義或讀音。例如我們教給留學(xué)生“想、念、意、忘”等字以后,然后進(jìn)行歸納讓他們了解這些字都帶有“心”字部,然后告訴他們關(guān)于“心”部的字大多都會(huì)與人的心理活動(dòng)相關(guān),這樣就可以帶他們繼續(xù)推測“怒、慈、志”甚至是“悟、慚愧”等字的意義。留學(xué)生可以根據(jù)已有知識,觸類旁通其他新字含義或讀音的特點(diǎn)。事實(shí)證明,這給外國留學(xué)生學(xué)習(xí)漢字帶來極大的方便。這種從特殊到一般,再從一般到特殊的過程實(shí)質(zhì)上就是類比推理過程,所以發(fā)展與提高留學(xué)生推理能力有助于學(xué)習(xí)者根據(jù)已有知識觸類旁通,提高漢語學(xué)習(xí)的效率與境界。
四、審美思維
漢字是古人世界觀的產(chǎn)物,也是其審美觀的產(chǎn)物。對漢語的美感體悟首先就是對漢字美感的感受。漢字美感指以審美把握的方式去對待漢字,是指主體通過審美器官,對漢字的外在形式及內(nèi)在意蘊(yùn)的美的屬性進(jìn)行感受和體驗(yàn),并產(chǎn)生情感波動(dòng),獲得愉悅舒暢的美感。從形體上看,漢字具有均衡對稱美。字的線條有曲有直,有圓有方,筆畫數(shù)量有多有少,但總體是方塊的外形,居中的重心,剛?cè)嵯酀?jì),虛實(shí)相間,動(dòng)靜相生,看似不對稱而對稱,看似不均衡而均衡,總體上體現(xiàn)出中國傳統(tǒng)的美學(xué)風(fēng)格,即中正和平之美。從內(nèi)容上看,漢字美感主要表現(xiàn)為字音美及字義美。利用漢字的特點(diǎn)在留學(xué)生初學(xué)漢語階段培養(yǎng)學(xué)生對漢字美感的領(lǐng)悟,強(qiáng)化他們對漢語的審美思維,無形中也會(huì)開啟其對漢語的語感能力,激發(fā)起其內(nèi)心深處的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),取得良好的教學(xué)效果。
總之,由于拼音文字的字符與字音、字義之間是相互割裂的,沒有任何客觀的必然聯(lián)系,所以對拼音文字的學(xué)習(xí)也只能是機(jī)械識記,強(qiáng)調(diào)死記硬背,而漢字不僅僅可以傳遞信息,其本身就是信息,所以學(xué)習(xí)漢字不必死記硬背,只需要提取印證,就可以激活相關(guān)的知識體系,認(rèn)出字義,并且獲得相關(guān)的文化信息。留學(xué)生對漢字的認(rèn)知和書寫過程也是對中國人思維、審美、文化全面認(rèn)識的過程?;诖耍P者認(rèn)為當(dāng)前的對外漢語教學(xué)中,我們應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的以英語為研究對象的三要素教學(xué)法,而充分重視漢語的獨(dú)特性,即第四要素漢字的重要性,從漢字出發(fā),讓學(xué)生通過認(rèn)知漢字,培養(yǎng)其漢字思維模式,提升其自主學(xué)習(xí)漢語的能力,使?jié)h字成為漢語學(xué)習(xí)的有力工具。
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基金項(xiàng)目:本文系陜西省教育廳專項(xiàng)基金資助項(xiàng)目(12JK0391)
近年來,隨著中國國際地位的不斷提高,在全世界掀起了漢語熱的,很多國家開設(shè)了漢語課,“孔子學(xué)院”在很多國家辦的有聲有色,為在全世界普及漢語做出了很大貢獻(xiàn)。
但是,漢語作為我國的母語,在規(guī)范和普及程度上存在嚴(yán)重的不足。雖說“五十六種語言匯成一句話”,但最終匯成的是我們唯一的母語―― 漢語。要想學(xué)好漢語,最重要的就要從漢語拼音做起,但是通過對近年來漢語拼音的使用調(diào)查研究發(fā)現(xiàn),在各類使用漢語拼音的人群中,漢語拼音使用水平低下,錯(cuò)用、不會(huì)用的情況屢見不鮮。小學(xué)漢語拼音的教學(xué),是學(xué)習(xí)漢語拼音最好的階段,小學(xué)階段漢語拼音學(xué)習(xí)水平,直接決定整個(gè)人生階段漢語拼音的使用水平。另外,各種需要的高要求,也要求把小學(xué)漢語拼音的教學(xué)擺在一個(gè)十分重要的地位。
1 整體素質(zhì)提高的需要
人的整體素質(zhì)直接決定人在社會(huì)中的發(fā)展?fàn)顩r。為了提高學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展,國家不斷在進(jìn)行教育改革,從我國最傳統(tǒng)的教學(xué)模式不斷探索―― 改革―― 再探索,試圖尋找更能提高學(xué)生素質(zhì)的教育模式。最終,在結(jié)合我國國情的基礎(chǔ)上,形成了“素質(zhì)教育”這樣一種教育模式,但什么是“素質(zhì)教育”無所定論。自實(shí)行“素質(zhì)教育”以來,或許在某種程度上素質(zhì)有了一定的提高,但通過對某些大學(xué)生的素質(zhì)調(diào)查研究,他們的素質(zhì)還需要很大程度的提高。前不久,在中央頻道舉行的一檔綜合類節(jié)目―― 《開心辭典》中,有這樣一個(gè)案例,一百名各大學(xué)在讀的本科生在廣場上進(jìn)行答題比賽,主持人出題,答題者在題板上書寫正確答案, 回答錯(cuò)誤者自動(dòng)離場。請寫出“我國最大的盆地?”當(dāng)時(shí)一名學(xué)生寫“柴達(dá)木”不會(huì)寫“達(dá)”就用拼音代替,結(jié)果把“dá”寫成“bá”。結(jié)果正確與否暫且不說,能把這樣簡單的拼音寫錯(cuò),體現(xiàn)出一個(gè)大學(xué)本科生這樣的素質(zhì),就已經(jīng)是不得不引人反省的一件事。由此可見,學(xué)生整體素質(zhì)的提高,不能僅僅是停留在口頭上,而應(yīng)落在實(shí)處,要想提高學(xué)生的整體素質(zhì),先從最起碼的漢語拼音抓起。
2 口語交際的需要
對“口語交際”的理解,我們不能僅僅停留在書本上的“口語交際”理論上,“口語交際”在實(shí)際應(yīng)用中有著更廣泛的意義。從辯論賽、演講、答辯到日??谡Z交流乃至見面的問候都可以歸結(jié)為“口語交際”,要想擁有一口流利的“口語交際”語言,就必須有一口標(biāo)準(zhǔn)的普通話,而要說話的前提就是要有扎實(shí)的漢語拼音基礎(chǔ)。漢語拼音扎實(shí),就能對漢字的發(fā)音進(jìn)行分析,知道漢字發(fā)音的韻頭、韻腹、韻尾、聲調(diào),就能進(jìn)行正確的發(fā)音,達(dá)到字正腔圓的效果。我們在日常生活中進(jìn)行口語交流,固然不要求能做到發(fā)音字正腔圓,但應(yīng)該做到能進(jìn)行正常溝通交流。我國民族語言繁多,由于民族語言的客觀影響,人們之間的交流本來就存在一定的困難,如果不學(xué)習(xí)普通話,就會(huì)給人們在日常生活交往中帶來更大的困難。現(xiàn)在是人才大交流時(shí)代,但由于東西、南北語言差異太大,就在生活和工作中的交流帶來不便,甚至引起誤會(huì),造成不必要的麻煩。從此而得,作為一種常用的交際工具,我們必須從源頭做工作,為更好的交流交際打一個(gè)好的基礎(chǔ)。
3 文字輸入的需要
隨著計(jì)算機(jī)的普及,人們無論是在生活中還是在工作中,都已經(jīng)越來越離不開計(jì)算機(jī)。在工作中,文字的錄入法有很多種,如搜狗拼音輸入法、智能ABC輸入法、全拼輸入法、五筆輸入法、極品五筆輸入法等。但在這些輸入法中,拼音輸入法的使用率是最高的,尤其是在中國,基于習(xí)慣和熟練程度,大多數(shù)人使用的還是與拼音有關(guān)的輸入法。在生活中,QQ通訊、微信、微博、手機(jī)短信等交流方式越來越多地進(jìn)入人們的生活,這就要求人們必須掌握一定的輸入技巧,在大多數(shù)人的選擇中,都選擇拼音輸入法,從這里就可以看出,拼音已經(jīng)深入到神會(huì)生活中的各個(gè)領(lǐng)域。但是,拼音在這些領(lǐng)域的運(yùn)用狀況卻令人擔(dān)憂,通過對初中以上,包括中職在內(nèi)的學(xué)生調(diào)查發(fā)現(xiàn),很多學(xué)生不知道漢語拼音的韻母和聲母的個(gè)數(shù),甚至不能正確給漢字注音,在文字輸入中,五筆學(xué)不會(huì),拼音輸入法不會(huì)拼,這種情況,勢必會(huì)對學(xué)生的學(xué)習(xí)和工作帶來不小的影響。從此可見,漢語拼音在人們的生活中的作用越來越大,其重要性也就越來越大。
4 終身學(xué)習(xí)的需要
中華文明是源遠(yuǎn)流長的,并且知識是學(xué)無止境的,生有盡而學(xué)無涯,要想不斷豐富自己的知識面,樹立活到老、學(xué)到老的意識是十分必要的。在學(xué)習(xí)的過程中,難免會(huì)遇到生字和生詞,為了能正確認(rèn)知生字生詞的意義,就必須通過查工具書或網(wǎng)絡(luò)來學(xué)習(xí)。這時(shí)候,我們必須掌握一定的查詢方法,字典是我們最忠實(shí)的老師,但隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的發(fā)展,查字法已經(jīng)被學(xué)生漸漸生疏。尤其現(xiàn)在學(xué)生漢語拼音水品低下,對拼音查字法也沒有得到很好的掌握,再加上懶惰心理,遇到生字就采取“秀才不識字,識的半邊字”的方法猜字,讓學(xué)生養(yǎng)成了不良習(xí)慣。學(xué)生能把“涌流”讀成“sòng líu”但不查字典??梢?,學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育也是亟待提高的工作,所以就要從拼音查字學(xué)起,養(yǎng)成一個(gè)終身學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。
5 國民教育的需要
在組建小組時(shí),可以根據(jù)班級學(xué)生的實(shí)際情況,合理組建小組。人數(shù)上,一般以4至6人最合適。小組成員可以在尊重自愿的基礎(chǔ)上,根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、性別等進(jìn)行綜合評定。組建好的班級合作小組應(yīng)力求小組間學(xué)習(xí)水平相近,不能有太明顯的差異。這樣在進(jìn)行小組競爭時(shí),可以保證公平、公正,才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。小組的成員要明確,要根據(jù)自己的特點(diǎn)明確責(zé)任。比如,有的同學(xué)可以負(fù)責(zé)記錄,有的同學(xué)可以負(fù)責(zé)發(fā)表,有的同學(xué)可以負(fù)責(zé)整理資料等等。當(dāng)然這種責(zé)任不能是一成不變的,可以采取隔一段時(shí)間變換小組職責(zé)的辦法,這樣可以充分發(fā)揮每個(gè)組員的長處,同時(shí)也可以使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中,各方面都得到鍛煉,得到提高。組長也要由小組成員公平選舉出來,組長一定要選用責(zé)任心強(qiáng)、協(xié)調(diào)能力強(qiáng)的學(xué)生,這樣才能保證小組合作學(xué)習(xí)順利進(jìn)行。
二、小組合作學(xué)習(xí)時(shí)間要充分
教學(xué)中,需要小組合作學(xué)習(xí)時(shí),要留給學(xué)生充分的討論和探究時(shí)間。要真正實(shí)現(xiàn)有效的小組合作,確實(shí)使學(xué)生從合作學(xué)習(xí)中有所獲、有所得。每提出一個(gè)問題,要給與學(xué)生充足的討論時(shí)間,讓學(xué)生有充分的時(shí)間去討論、探究、交流,充分發(fā)揮不同層次每一位同學(xué)的智慧。而不是當(dāng)學(xué)生們的合作剛剛開始,思維剛剛活躍,表演、合作、討論活動(dòng)就戛然而止,使合作只是一個(gè)空架子。作為教師,不能擔(dān)心由于過多討論而影響教學(xué)進(jìn)度。事實(shí)上,學(xué)生在小組討論中鍛煉的空間更大,發(fā)言的積極性更高,能讓學(xué)生實(shí)在地多獲得一點(diǎn)知識。教師要尊重學(xué)生的合作討論,不能為了完成自己預(yù)定的教學(xué)計(jì)劃而打斷學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。如果學(xué)生沒有充分的時(shí)間去進(jìn)行合作學(xué)習(xí),即使在課堂時(shí)間內(nèi)完成了教師的預(yù)定教學(xué)流程,也是低效的。同時(shí)還會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,使學(xué)生產(chǎn)生敷衍學(xué)習(xí)的不良習(xí)慣。
三、合作學(xué)習(xí)內(nèi)容要恰當(dāng)
合作學(xué)習(xí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一。合作學(xué)習(xí)可以充分發(fā)揮小組內(nèi)每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢,使學(xué)生能在合作學(xué)習(xí)過程中取長補(bǔ)短,共同提高。同時(shí)有利于激發(fā)學(xué)生的競爭意識,參與意識,有效提高學(xué)習(xí)效率。但是,并不是所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都適用于合作學(xué)習(xí)。作為教師,一定要選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容,讓學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和課文的重難點(diǎn),選擇那些有難度的、綜合性的、探索性的、有討論價(jià)值的問題,讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)時(shí),一定要讓學(xué)生個(gè)體先獨(dú)立思考,有了自己的見解后,再在小組內(nèi)進(jìn)行討論交流,這樣才可以幫助學(xué)生更全面地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容,提高學(xué)習(xí)能力。例如,在教學(xué)《甜甜的泥土》時(shí),在分析完課文的情節(jié)后,我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)討論題:“主人公王小亮最后沒有吃到糖,可他為什么笑了?”這個(gè)問題有一定的難度,但這個(gè)問題能充分激發(fā)的思維,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,而且可以幫助學(xué)生更好地理解文章主旨,很有討論價(jià)值。事實(shí)證明,學(xué)生的合作學(xué)習(xí)效果很好,班級的6個(gè)學(xué)習(xí)小組中,有4個(gè)小組都正確有條理地發(fā)表了看法,很好地理解了課堂的主旨。
在漢語教學(xué)中,還可以選擇一些適合學(xué)生認(rèn)知水平的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容。我在漢語教學(xué)實(shí)踐中,結(jié)合課文內(nèi)容設(shè)計(jì)了一些表格,讓學(xué)生以小組為單位合作完成,起到很好的作用。例如,教學(xué)《生死攸關(guān)的燭光》、《別了,不列顛尼亞》、《珍珠鳥》等文章時(shí),都采用了小組合作填表格的形式進(jìn)行學(xué)習(xí),不但課堂學(xué)習(xí)氣氛好,學(xué)生學(xué)習(xí)積極性也很高,對課文的理解也很到位,取得了不錯(cuò)的效果。
四、教師參與,有效提高
學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí),教師不只是要巡視,還要適當(dāng)?shù)貐⑴c到小組的學(xué)習(xí)中來,關(guān)注學(xué)生小組的學(xué)習(xí)活動(dòng),尤其是要關(guān)注那些比較性格內(nèi)向、成績不突出、語言表達(dá)能力不強(qiáng)的學(xué)生。他們不見得是沒有自己的見解,也許只是性格使然,不敢發(fā)表。這時(shí),教師要善于觀察這些學(xué)生,看他們是真的不會(huì)說,還是不敢說。如果覺得有可能是他們不敢說,就要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,為這些學(xué)生創(chuàng)設(shè)條件,讓他們大膽地表達(dá)。然后抓住他們的閃光點(diǎn),及時(shí)地鼓勵(lì)和表揚(yáng),幫助他們樹立自信心,久而久之,就能使他們變得越來越自信,越來越大膽,小組合作學(xué)習(xí)就會(huì)越來越好,學(xué)生能力就會(huì)越來越高。
關(guān)鍵詞: 語言焦慮 漢語學(xué)習(xí) 表現(xiàn) 對策
一、引言
目前在第二語言習(xí)得研究中,相對于學(xué)習(xí)本身研究的眾多理論成果,學(xué)習(xí)者個(gè)體差異的研究還是比較少的,但是隨著它的重要性逐漸被發(fā)現(xiàn),已經(jīng)有越來越多的學(xué)者開始關(guān)注這個(gè)研究領(lǐng)域。學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異可分為生理因素、認(rèn)知因素和情感因素。生理因素指年齡、性別、種族等一般因素;認(rèn)知因素包括語言潛能、認(rèn)知風(fēng)格等;情感因素包括態(tài)度、動(dòng)機(jī)、性格、焦慮等。情感因素對第二語言學(xué)習(xí)起著極其重要的作用,如Krashen(1982)提出的“情感過濾假說”,將動(dòng)機(jī)、自信心和焦慮作為三大情感變量,當(dāng)學(xué)習(xí)者缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力,自信心不足,或者焦慮不安,情感上處于抵觸狀態(tài)時(shí),或者學(xué)習(xí)者認(rèn)為語言課堂會(huì)使他的缺點(diǎn)暴露時(shí),情感過濾器會(huì)關(guān)閉,這時(shí)他聽到或讀到的信息就不會(huì)到達(dá)他的語言習(xí)得裝置。其中學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)第二語言時(shí)的焦慮即語言焦慮被許多語言學(xué)家認(rèn)為是最妨礙學(xué)習(xí)的情感因素。語言焦慮不是個(gè)例,它普遍存在于學(xué)習(xí)外語的學(xué)習(xí)者當(dāng)中,這樣的焦慮在學(xué)習(xí)者的語言輸入、加工和輸出階段都會(huì)起到一定的消極作用。其原因在于,焦慮的學(xué)習(xí)者容易沉浸在他們對任務(wù)反應(yīng)相關(guān)的自我感知中而不是把精力集中在任務(wù)上,而這些與學(xué)習(xí)任務(wù)無關(guān)的自我感知會(huì)和與學(xué)習(xí)任務(wù)有關(guān)的思考爭奪有限的認(rèn)知資源,最后導(dǎo)致高焦慮學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成就不如低焦慮學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成就。因此,有必要重視第二語言學(xué)習(xí)者焦慮的研究,找出其焦慮的原因及應(yīng)對策略,從而幫助學(xué)習(xí)者掃清學(xué)習(xí)過程中的重要障礙,促進(jìn)他們的語言學(xué)習(xí)。而第二語言學(xué)習(xí)焦慮放到對外漢語教學(xué)這個(gè)環(huán)境中,便是外國留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)的焦慮,我國學(xué)者在這方面的研究起步于上世紀(jì)末,尚處于起步階段。
二、語言焦慮的定義及表現(xiàn)
焦慮是變態(tài)情緒之一,又稱心理異常,指個(gè)體由于預(yù)期不能達(dá)到目標(biāo)或者不能克服障礙的威脅,使得自尊心與自信心受挫,或使失敗感和內(nèi)疚感增加而形成的緊張不安、帶有懼怕感的情緒狀態(tài)。Horwitz和Coppe等人將語言焦慮定義為“由外語學(xué)習(xí)的獨(dú)特性產(chǎn)生的與課堂語言學(xué)習(xí)有關(guān)的自我知覺、信念、感覺和行為的獨(dú)特心理”,并將外語課堂學(xué)習(xí)焦慮分為三個(gè)方面:交際畏懼、考試焦慮和負(fù)評價(jià)恐懼。交際畏懼是指個(gè)人對與他人的真實(shí)或者預(yù)期交際產(chǎn)生的恐懼或者焦慮??荚嚳謶只蚪箲]是指帶著恐懼心理看待考察過程中成效不充分的傾向,或個(gè)人因?yàn)閾?dān)心考試成績不理想而產(chǎn)生的焦慮。負(fù)評價(jià)恐懼是指對他人的評價(jià)有畏懼感,對負(fù)評價(jià)產(chǎn)生沮喪心理,以及擔(dān)心其他人會(huì)對自己做出負(fù)評價(jià)的預(yù)期心理。
語言焦慮進(jìn)一步可以反映為某些具體行為,Arnofd(2000)總結(jié)出四類語言焦慮的表現(xiàn)跡象:①回避:如“忘記”答案;裝出粗心的樣子;遲到、早退,等等。②身體動(dòng)作:如扭動(dòng)不安;玩弄頭發(fā)或衣物;抖動(dòng)身體,等等。③身體不適癥狀:如抱怨頭痛;肌肉抽動(dòng);身體各部位有莫名疼痛,等等。④其他跡象:如用功過度;有完美主義傾向;回避社交;不敢正視他人;對他人有敵意,等等。
在對外漢語課堂教學(xué)中,漢語教師常常會(huì)遇到學(xué)生做出以下表現(xiàn):①遲到、缺課;②默默坐在教室最后一排或一角,從不參與課堂發(fā)言與小組討論;③課上總是低頭看書或抄寫漢字,避免與老師有目光接觸,或者直接拒絕老師的提問;④課上被老師提問時(shí),臉色發(fā)紅且聲音顫抖;⑤課下與老師同學(xué)聊天,即便最簡單的表達(dá)也很少說漢語;⑥排斥參加口語考試,特別是在全班同學(xué)面前的口語考試。學(xué)生的焦慮表現(xiàn)遠(yuǎn)不止于此,也并非偶然,當(dāng)他們存在語言焦慮時(shí),必然會(huì)有如此反應(yīng)。
三、語言焦慮產(chǎn)生的原因
Young(1993)總結(jié)并歸納出六種外語學(xué)習(xí)焦慮的原因:①競爭;②學(xué)習(xí)者對語言學(xué)習(xí)的看法;③教師對語言教學(xué)的看法;④教師與學(xué)習(xí)者之間的交流;⑤課堂活動(dòng)形式;⑥語言測試。Arnofd(2000)認(rèn)為,學(xué)習(xí)者缺乏認(rèn)同感和文化差異及缺乏對模糊現(xiàn)象的容忍度可能導(dǎo)致焦慮。Priee(1991)通過對高焦慮學(xué)生的訪談,發(fā)現(xiàn)無法成功交際帶來的挫敗感、學(xué)習(xí)者不愉快的課堂經(jīng)歷及語言課的難度會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生焦慮。
在上述學(xué)者歸結(jié)的原因之上,本文結(jié)合漢語學(xué)習(xí)課堂談?wù)務(wù)Z言焦慮產(chǎn)生的三大原因。
1.國別差異下民族心理的影響。眾多學(xué)者的研究表明,日韓學(xué)生的語言焦慮感明顯高于歐美學(xué)生。從民族性格和心理傾向來看,日韓民族的性格偏向內(nèi)斂羞澀,崇尚“恥感”文化,他們通常對別人的評價(jià)比較敏感,做事總是謹(jǐn)小慎微,因此在語言學(xué)習(xí)中更容易產(chǎn)生語言焦慮。而歐美國家崇尚自由及“罪感”文化,他們做事一般聽從自我內(nèi)心的呼喚,不會(huì)太在意別人的評價(jià),因此在語言學(xué)習(xí)中也會(huì)比較輕松。
2.學(xué)生對自己過高的期望值和對學(xué)生間競爭不正確的認(rèn)識。很多學(xué)生認(rèn)為只要自己認(rèn)真學(xué)習(xí),一兩年就可以達(dá)到一個(gè)很高的語言水平。但實(shí)際當(dāng)他們努力學(xué)習(xí)了很長一段時(shí)間后,發(fā)現(xiàn)仍然無法很好地用漢語表達(dá)自己的思維時(shí),常常覺得痛苦、失望,甚至對自己以往的學(xué)習(xí)產(chǎn)生質(zhì)疑或者進(jìn)行否定。另外,學(xué)生潛意識中都會(huì)感到和周圍同學(xué)處在競爭中,如果出現(xiàn)課堂發(fā)言說錯(cuò)話、考試成績不理想等情況,有些學(xué)生就會(huì)特別在意,他們認(rèn)為老師、同學(xué)們肯定會(huì)笑話自己,難免會(huì)加重學(xué)習(xí)者的焦慮感。
3.教師對語言教學(xué)的錯(cuò)誤認(rèn)識。有些漢語教師還沒有轉(zhuǎn)變教學(xué)思路,他們常常在課堂上“一言堂”、“滿堂灌”,不能適應(yīng)當(dāng)前以學(xué)生“學(xué)”為主導(dǎo)的教學(xué)模式。老師一味地講解有很大弊端,老師說得越多,越可能涉及學(xué)生還沒有掌握的詞匯、語法,同時(shí),學(xué)生聽不懂的地方也越多,這不僅會(huì)使課堂失去活力,而且會(huì)加大學(xué)生的學(xué)習(xí)難度和焦慮感。同時(shí),有些老師的糾錯(cuò)方式不當(dāng),如有錯(cuò)必糾、糾錯(cuò)態(tài)度嚴(yán)厲等會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的挫敗感。
四、應(yīng)對語言焦慮的對策
分析語言焦慮原因的最終目的是尋找應(yīng)對語言焦慮的對策,下面從漢語學(xué)習(xí)者和漢語教師兩個(gè)角度闡述。
1.學(xué)習(xí)者正確看待漢語學(xué)習(xí)并且做好各項(xiàng)準(zhǔn)備,是有效消除焦慮的良方。學(xué)習(xí)者應(yīng)認(rèn)識到學(xué)習(xí)漢語不是一朝一夕的事情,要做好長期作戰(zhàn)的準(zhǔn)備,最好能給自己制定階段目標(biāo)和最終目標(biāo)。在具體學(xué)習(xí)中,應(yīng)努力做好每天的課前預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)及考試前復(fù)習(xí)。課堂上,要積極主動(dòng)地參加學(xué)習(xí)任務(wù),參與小組活動(dòng)、師生互動(dòng),意識到說錯(cuò)話并不是件丟人的事情。課余生活中,能較多地運(yùn)用漢語和中國各種群體打交道,提升自己的漢語水平。
2.教師應(yīng)正確發(fā)揮指導(dǎo)者作用。首先,教師應(yīng)經(jīng)常給學(xué)生做一些心理輔導(dǎo),告訴他們學(xué)習(xí)中出現(xiàn)焦慮是件非常正常的事情,對其不必投入過多關(guān)注,同時(shí)讓學(xué)生正確看待老師的糾錯(cuò)和考試,這些都只是幫助他們提高漢語水平的手段,并不是比賽或競爭。其次,漢語教師應(yīng)成為學(xué)生的良師益友,設(shè)法拉近與學(xué)生的距離。比如,建立良好而彼此信任的師生關(guān)系;增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性,讓學(xué)生在趣味中學(xué)習(xí);注意糾錯(cuò)的方式,學(xué)生出錯(cuò)時(shí)要糾大放小,不必有錯(cuò)必究,多表揚(yáng),少批評。最后,在教學(xué)法的選擇上,應(yīng)多選擇以小組為單位的活動(dòng),減少以個(gè)體為單位的活動(dòng),這樣可給學(xué)生創(chuàng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境,從而緩解他們緊張焦慮的情緒。
五、結(jié)語
語言焦慮是第二語言習(xí)得中發(fā)揮阻礙作用的重要一環(huán),以往教學(xué)中常常被師生雙方忽略?,F(xiàn)今,漢語教師除了努力補(bǔ)充自己的漢語知識和提高教學(xué)水平外,還應(yīng)具備人文情懷,多關(guān)注學(xué)生個(gè)體的心理狀況。如果能幫助他們消除或緩解學(xué)習(xí)焦慮感,或許會(huì)取得意想不到的成效。
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關(guān)鍵詞:對外實(shí)用漢語;教育游戲;自主學(xué)習(xí);信息技術(shù)
中圖分類號:G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1672-7800(2013)005-0155-03
0、引言
漢語是世界上使用人數(shù)最多的一種語言之一。隨著中國對外開放的進(jìn)一步加深,中國與世界的交往和聯(lián)系日益頻繁,對外漢語作為世界各國了解中國的重要工具和文化載體口],越來越受到全社會(huì)的重視,對外漢語在學(xué)習(xí)和教學(xué)中有鮮明的目的性和不容置疑的重要性。如今,電腦游戲不僅已發(fā)展成一個(gè)巨大的產(chǎn)業(yè),也成為一種顯著的文化現(xiàn)象,影響著現(xiàn)代人的生活方式。鑒于游戲趣味性、劇情性等特點(diǎn),將游戲應(yīng)用于教學(xué)已成為一種趨勢,使其成為傳統(tǒng)教育手段的有力補(bǔ)充,更好地為教育服務(wù),給學(xué)習(xí)者一個(gè)游戲性教學(xué)環(huán)境。筆者通過對部分國外漢語學(xué)習(xí)者的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn),國外漢語學(xué)習(xí)者中更多地需要對實(shí)用漢語(日常生活中使用的交際漢語)的學(xué)習(xí),對于系統(tǒng)的、復(fù)雜的學(xué)習(xí)需求較少,對此本文提出了對外實(shí)用漢語游戲性學(xué)習(xí)系統(tǒng)的研究與開發(fā),旨在提出一種新的漢語學(xué)習(xí)方式,為國外友人學(xué)習(xí)漢語提供實(shí)用的、有趣味性的漢語學(xué)習(xí)平臺。
1、對外漢語教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題
目前,國內(nèi)已經(jīng)有學(xué)者致力于對外漢語學(xué)習(xí)的研究,如:北京聯(lián)軟信息技術(shù)有限公司開發(fā)的Go to China man-darin platform adcanee和黑龍江大學(xué)的step by step等軟件和漢語學(xué)習(xí)網(wǎng)(華語在線:),這些軟件和網(wǎng)站都用來系統(tǒng)學(xué)習(xí)漢語,學(xué)習(xí)的內(nèi)容多、任務(wù)重、模式單一枯燥。筆者通過訪談和問卷調(diào)查相結(jié)合的方式,對華中師范大學(xué)國際文化交流學(xué)院的部分留學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。結(jié)果表明,外國友人來中國的原因包括留學(xué)、旅游、出差、居住等。因此,系統(tǒng)地學(xué)習(xí)漢語不僅增加了外國友人的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),也使其覺得漢語學(xué)習(xí)枯燥乏味。教育游戲具有傳承文化、整合學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)過程、寓教于樂等特點(diǎn)。教育游戲的發(fā)展正處于一個(gè)早期階段,教育游戲已經(jīng)開始從各式的理論模型轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的游戲?qū)嶓w,并為學(xué)習(xí)者與研究者所了解與使用。
2、對外漢語游戲性學(xué)習(xí)模式
基于目前現(xiàn)狀,筆者嘗試將對外漢語學(xué)習(xí)和教育游戲結(jié)合起來。
在游戲性教學(xué)模式上,采用Garris、Ahlers及Dis-kell等人在整合有關(guān)教育游戲的文獻(xiàn)基礎(chǔ)上所提出的游戲化學(xué)習(xí)模式。該模式首先整合學(xué)習(xí)內(nèi)容和游戲特性,并設(shè)計(jì)一個(gè)游戲化學(xué)習(xí)環(huán)境,然后引發(fā)學(xué)習(xí)循環(huán)。該循環(huán)是讓學(xué)習(xí)者面對問題,進(jìn)行判斷、執(zhí)行,接著系統(tǒng)反饋學(xué)習(xí)者的過程。該循環(huán)被設(shè)計(jì)成有趣的,能夠讓學(xué)習(xí)者愿意持續(xù)在這個(gè)循環(huán)中進(jìn)行學(xué)習(xí),最終達(dá)到學(xué)習(xí)目的。
在此基礎(chǔ)上,筆者作出了兩個(gè)變動(dòng)如下:
2.1 問題自主化
除了按照系統(tǒng)默認(rèn)設(shè)置的順序進(jìn)行學(xué)習(xí)外,在系統(tǒng)中,時(shí)刻將讀者接觸到的每個(gè)問題呈列出來,便于學(xué)習(xí)者自主選擇問題,實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)個(gè)性化,達(dá)到更有趣、更高效學(xué)習(xí)的目的。
2.2 問題記憶化
對于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過的問題,系統(tǒng)都將記錄下來,并對學(xué)習(xí)者學(xué)過的問題在系統(tǒng)中給予相應(yīng)的提示,對于上次未解決好的問題也會(huì)有記錄和相應(yīng)標(biāo)記。
該游戲性教學(xué)模式如圖1所示。
3、對外漢語游戲性自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)設(shè)計(jì)與開發(fā)
在提出對外漢語游戲性學(xué)習(xí)模式的基礎(chǔ)上,針對實(shí)際應(yīng)用,設(shè)計(jì)了一個(gè)簡單的游戲性漢語學(xué)習(xí)平臺。
3.1 統(tǒng)特點(diǎn)
設(shè)計(jì)的對外實(shí)用漢語游戲性自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)是為了讓學(xué)習(xí)者在生動(dòng)形象的游戲環(huán)境中獲得語言知識,掌握實(shí)用漢語的交際能力,并用于實(shí)際生活中。一個(gè)好的對外漢語教學(xué)軟件,在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)重點(diǎn)考慮軟件的實(shí)用性、美觀性、教學(xué)科學(xué)性等特點(diǎn)。
實(shí)用性:設(shè)計(jì)常用的場景,如酒店預(yù)定房間、在醫(yī)院就醫(yī)、在餐廳點(diǎn)餐、在銀行辦理業(yè)務(wù)等,通過在最常用的場景中設(shè)計(jì)對話和練習(xí)內(nèi)容,學(xué)習(xí)者可以將所學(xué)應(yīng)用到實(shí)際生活場景中。
美觀性:設(shè)計(jì)得體的界面,學(xué)習(xí)者在友好的界面下進(jìn)行學(xué)習(xí),更容易集中注意力,保持很高的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)求知欲,提高知識掌握程度。
教學(xué)科學(xué)性:在系統(tǒng)的制作和設(shè)計(jì)過程中,內(nèi)容的安排、層次的組織,都以相關(guān)學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論為依據(jù)。如表1所示。
3.2 統(tǒng)組成
本系統(tǒng)以在酒店中預(yù)訂房間等為核心,涉及了學(xué)習(xí)者日后在生活中可能遇到的許多情境。它通過首頁、軟件介紹、學(xué)習(xí)資料、研究過程等4個(gè)主要模塊,以及開始、聽一聽、學(xué)一學(xué)、寫一寫、玩一玩等子模塊構(gòu)成,結(jié)合了聽說的語言技能訓(xùn)練和所含基本漢字的寫法等知識。學(xué)習(xí)者在游戲?qū)W習(xí)中加以訓(xùn)練的聽說能力,在實(shí)際交際中可以運(yùn)用。此外,游戲模塊則用于所學(xué)內(nèi)容的練習(xí)和鞏固,使學(xué)習(xí)者對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行回顧。以游戲的方式更容易讓學(xué)習(xí)者接受知識,達(dá)到教學(xué)目的。系統(tǒng)流程及主要內(nèi)容如表2所示。
每個(gè)版塊都設(shè)有控件,讀者可以選擇系統(tǒng)默認(rèn)順序,也可以自由選擇想進(jìn)入的版塊進(jìn)行學(xué)習(xí),這體現(xiàn)了問題自主化理念;同時(shí)設(shè)有進(jìn)度記錄條,學(xué)習(xí)者可以快速進(jìn)入到自己所學(xué)的內(nèi)容版塊,不至于重復(fù),這體現(xiàn)了問題記憶化思想。
3.3 系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)者分析
3.3.1 教學(xué)目標(biāo)
聯(lián)系生活實(shí)際,創(chuàng)設(shè)情境。在情境中學(xué)會(huì)在酒店預(yù)訂房間等基本的交流用語,會(huì)讀重點(diǎn)漢字,學(xué)習(xí)簡單漢字的基本寫法,并通過游戲進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí),提升對漢語文化的感知,促進(jìn)德能共長。
3.3.2 教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn):掌握所學(xué)句子的意義,能用這些實(shí)用漢語流利地交流并成功預(yù)訂酒店房間,學(xué)會(huì)重點(diǎn)漢字。
教學(xué)難點(diǎn):流利使用所學(xué)句子進(jìn)行交流,會(huì)寫重點(diǎn)漢字。
3.3.3 學(xué)習(xí)者分析
對有一定漢語基礎(chǔ)的外國人提供實(shí)用漢語學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),用最簡單常用的軟件,制作最有實(shí)用性、靈活性和互動(dòng)性的,帶有一定動(dòng)畫效果、緊密聯(lián)系教材、符合學(xué)生認(rèn)知特征、有助于提高自學(xué)效率的多媒體、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)。讓漢語水平參差不齊的外國人學(xué)習(xí)實(shí)用漢語,采用共同的符號語言——圖片,用圖片表示共同的語言點(diǎn)。之所以用圖片,是因?yàn)閷W(xué)習(xí)者可以借以uode視覺表象的手段,視覺表象是重要的視覺編碼和存儲(chǔ)形式。
3.3.4 教學(xué)思路
借助系統(tǒng)的使用說明,學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)關(guān)于酒店預(yù)訂的實(shí)用漢語語句,在動(dòng)畫里感知學(xué)習(xí)內(nèi)容,開展語句、漢字學(xué)習(xí),自由控制學(xué)習(xí)進(jìn)度,在游戲里通過融合教育性和游戲性,并對內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)化復(fù)習(xí)。通過課外資料的整理與呈現(xiàn),學(xué)習(xí)者更好地了解了中國文化,提升了對漢語的學(xué)習(xí)熱情。
4、系統(tǒng)總結(jié)評價(jià)及效果分析
4.1 科學(xué)性
知識內(nèi)容方面:系統(tǒng)內(nèi)容以訂酒店對話和介紹中國圖騰——龍的句子為主,選用了日常生活中常用語句和外國人比較感興趣的主題,情景交互和游戲結(jié)合使得整個(gè)系統(tǒng)充滿了趣味性和知識性。制作系統(tǒng)所用的知識點(diǎn)來源準(zhǔn)確,內(nèi)容有情景交互對話、游戲、句子學(xué)習(xí)、漢字學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富多彩。
知識建構(gòu)方面:背景設(shè)計(jì)自然合理,動(dòng)畫導(dǎo)入充滿吸引力,對于學(xué)習(xí)漢語的教學(xué)目標(biāo)表示清楚,系統(tǒng)的學(xué)習(xí)進(jìn)程從易到難,條理清晰。
4.2 教育性
整個(gè)學(xué)習(xí)系統(tǒng)是為有一定漢語基礎(chǔ)的外國人學(xué)習(xí)漢語而設(shè)計(jì)的,教學(xué)目標(biāo)是:讓對漢語學(xué)習(xí)感興趣的外國學(xué)者能掌握一些聽說讀寫方面的基本交際能力。選題新穎,實(shí)用性較強(qiáng)。
系統(tǒng)的內(nèi)容豐富,卻簡單易懂、形象直觀。系統(tǒng)中有“開火車”、“連連看”、“猜一猜”3個(gè)游戲,以及情景對話、漢字學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)進(jìn)程,學(xué)習(xí)者可以隨意選擇版塊,也便于教學(xué)者掌握教學(xué)進(jìn)度,可控性強(qiáng),具有較好的交互性。
4.3 技術(shù)性
對外漢語游戲性自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)的制作主要用到了Dreamweaver、Flash、Photoshop這些軟件,通過聲音、文本、圖片、視頻、動(dòng)畫等媒體的有機(jī)組合,使界面友好,可控可調(diào),符合學(xué)習(xí)規(guī)范。系統(tǒng)最終以一個(gè)學(xué)習(xí)網(wǎng)站的形式呈現(xiàn)利于其廣泛普及和應(yīng)用,系統(tǒng)所選主題并非來自教材的新穎別致,而是系統(tǒng)用到的材料都是經(jīng)過精挑細(xì)選的。同時(shí),它不只是單純展示一個(gè)flas,而是一個(gè)具有學(xué)習(xí)性的系統(tǒng)。
4.4 藝術(shù)性
整個(gè)學(xué)習(xí)系統(tǒng)圖文精美、色彩排版適宜、動(dòng)畫視頻生動(dòng)、配音自然和諧、色彩對比強(qiáng)烈、搭配和諧、構(gòu)圖美觀、制作有創(chuàng)意,整體效果自然妥帖。
4.5 使用性
整個(gè)系統(tǒng)都配有相應(yīng)的操作步驟,且中英文對照、操作簡單、易學(xué)易懂,十分適合漢語學(xué)習(xí)者使用。
4.6 效果分析
關(guān)鍵詞:商務(wù)漢語 學(xué)習(xí)詞典 實(shí)用性
一、引言
商務(wù)漢語教學(xué)作為專門用途的漢語,是第二語言教學(xué)中的一個(gè)重要分支,一直備受關(guān)注,一方面是因?yàn)樗欣谥苯哟龠M(jìn)中外商業(yè)往來,另一方面是因?yàn)樯虅?wù)漢語學(xué)習(xí)者數(shù)量之眾。學(xué)習(xí)詞典作為重要的學(xué)習(xí)資料,有利于學(xué)習(xí)者的語言習(xí)得,但是目前來看,商務(wù)漢語學(xué)習(xí)詞典數(shù)量較少。分析商務(wù)漢語學(xué)習(xí)詞典的實(shí)用性,有利于該類詞典的編纂工作,有利于豐富詞典編纂理論及二語習(xí)得理論。
二、語料的來源
本文的語料來源包括兩部商務(wù)漢語學(xué)習(xí)詞典。一部是張進(jìn)凱和田勝泉編著的,由外語教學(xué)與研究出版社于2008年出版的《BCT商務(wù)漢語考試詞匯卡片》,一部是由齊滬揚(yáng)和干紅梅編著的,由商務(wù)印書館于2013年出版的《商務(wù)漢語詞匯手冊》。由于語言是不斷變化發(fā)展的,21世紀(jì)出版的該類詞典也許不能夠完全適用于當(dāng)下的言語交際?!禕CT商務(wù)漢語考試詞匯卡片》是針對BCT考生的實(shí)際需求,嚴(yán)格按照《商務(wù)漢語考試大綱》附錄的常用詞語表編制的,全部詞條配有拼音和英、日、韓三種語言注釋及精選例句。而《商務(wù)漢語詞匯手冊》收錄了34部商務(wù)漢語教材及現(xiàn)實(shí)商務(wù)活動(dòng)中常用的商務(wù)漢語詞條,共4287個(gè),按使用頻率和難度分為三個(gè)等級,標(biāo)注拼音、詞性及英文釋義,每個(gè)等級下按拼音音序排列,后面還附有所有條目的音序索引。因此,這兩部詞典在考察實(shí)用性方面有較強(qiáng)的代表性。
三、考察的項(xiàng)目及要求
考察一部外向型商務(wù)漢語學(xué)習(xí)詞典的實(shí)用性主要看以下幾項(xiàng)指標(biāo):詞語的選擇、解釋、排序、例句的選擇及華語的協(xié)調(diào)與融通。
(一)詞語的選擇
就詞語的選擇來說,需要盡量覆蓋到漢語商務(wù)語域的所有高頻特定詞語。對于學(xué)習(xí)者很少用到的語詞則不必選入其中。這樣既能夠減輕他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),又能夠在最大程度上滿足他們的需要,而且還能節(jié)約成本?!罢Z域指的是‘語言的功能變體’。所謂‘功能變體’,就是因情景語境的變化而產(chǎn)生的語言變化形式。”[1]而“特定詞語”是指商務(wù)這一語域當(dāng)中極具商務(wù)色彩的詞語,不包括虛詞以及與商務(wù)領(lǐng)域關(guān)系不密切的實(shí)詞等,因?yàn)檫@些詞語在通用外向型漢語學(xué)習(xí)詞典當(dāng)中便可以學(xué)到。在這方面,《BCT商務(wù)漢語考試詞匯卡片》與《商務(wù)漢語考試大綱》附錄的常用詞語表保持了高度的一致性。《商務(wù)漢語詞匯手冊》的選詞范圍則非常寬廣,不僅對34部商務(wù)漢語教材中出現(xiàn)的詞語進(jìn)行了統(tǒng)計(jì),把當(dāng)中凡是出現(xiàn)兩次以上的詞語全部錄入之外,并且參考了商務(wù)雜志、電視訪談節(jié)目,吸收了其中出現(xiàn)的高頻商務(wù)詞語。此外,還參照《漢語水平詞匯與漢字等級大綱》,把其中凡是與商務(wù)有關(guān)的詞語也都收錄進(jìn)來,具體包括與經(jīng)濟(jì)學(xué)知識有關(guān)的,如“公有制”“合資”“貶值”“財(cái)經(jīng)”“產(chǎn)值”“按勞分配”等;與商務(wù)活動(dòng)有關(guān)的,如“部署”“報(bào)銷”“成交”“籌建”“東道主”“應(yīng)邀”“會(huì)晤”等。另外,他們邀請了金融學(xué)院的教授們從《世界貿(mào)易組織常用詞語漢英對照手冊》中挑選出學(xué)生可能需要的商務(wù)活動(dòng)的常用詞,把其中對譯成的漢語詞語作為收錄詞語,其中包括“投標(biāo)”“外匯儲(chǔ)備”“預(yù)算”“赤字”“傭金”等。這部詞典也收錄了《商務(wù)漢語考試大綱》的詞表,并且還參考了“劍橋商務(wù)英語證書考試(BEC)”試題中的高頻詞語。參考“劍橋商務(wù)英語證書考試”試題中的詞語是非常有見地的一種做法,因?yàn)锽EC是一種已經(jīng)非常成熟的考試,它主要考察的是考生在商務(wù)方面的英語運(yùn)用能力。無論哪國人從事商務(wù)活動(dòng)都有著很多的相通之處,尤其是在國際貿(mào)易當(dāng)中,程序、方法、規(guī)則更是全球高度的一致。因此,BEC試題中出現(xiàn)的高頻詞語翻譯成漢語再被收錄進(jìn)商務(wù)漢語學(xué)習(xí)詞典,自然會(huì)提高詞典的實(shí)用價(jià)值。此外,這部詞典也注意到了中國商務(wù)活動(dòng)的本土化特色,很多體現(xiàn)中國特有的商務(wù)禮儀和商務(wù)文化的詞語也被收錄進(jìn)來,如漢語中的敬詞和謙詞“恭候”“幸會(huì)”“貴方”“惠顧”等。還有一些和商務(wù)活動(dòng)有關(guān)的法律語域中的詞語,如“庇護(hù)”“避稅”等。筆者認(rèn)為,為了進(jìn)一步提高詞典的實(shí)用性,在選詞時(shí)還可以進(jìn)一步細(xì)化,如收錄汽車產(chǎn)業(yè)的專用詞語及IT產(chǎn)業(yè)的專用詞語等等。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;漢語拼音;字母學(xué)習(xí);游戲
中圖分類號:G623.21;G622.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號:1008-3561(2016)24-0061-01
漢語拼音是一種抽象的表音符號,學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語拼音時(shí)會(huì)存在一定的困難。為了讓學(xué)生喜歡漢語拼音,學(xué)會(huì)漢語拼音,學(xué)好漢語拼音,教師可以把漢語拼音教學(xué)變成各種游戲,讓他們在玩游戲中學(xué)拼音,在學(xué)拼音時(shí)玩游戲。
一、游戲,讓字母學(xué)習(xí)化難為易
讀準(zhǔn)字母發(fā)音是學(xué)習(xí)拼音字母的一大難點(diǎn)?,F(xiàn)在的學(xué)生大多能用比較標(biāo)準(zhǔn)的普通話進(jìn)行日常交流,語言模仿能力也比較強(qiáng),讓學(xué)生準(zhǔn)確地掌握字母發(fā)音的最好方法是借助他們的語言經(jīng)驗(yàn)讓他們模仿發(fā)音。因此,教師可以把字母的發(fā)音編進(jìn)有趣的拍手兒歌。借助兒歌“今天天氣真正好,阿(a)姨帶我去郊游,屋前公雞喔喔(o)啼,河里白鵝呃呃(e)叫,鄉(xiāng)村景色真美好”學(xué)會(huì)a、o、e三個(gè)單韻母的讀音。借助兒歌“你拍z、我拍z、大家一起樂滋滋;你拍zh、我拍zh,彩色鉛筆一支支;你拍c、我拍c,仙人掌上長滿刺;你拍ch、我拍ch,小朋友們不挑吃;你拍s、我拍s,胖胖白蠶吐銀絲;你拍sh、我拍sh,老師教我一首詩”幫助學(xué)生區(qū)分聲母的平翹舌音。借助兒歌“身穿鴨絨襖(ao),拍著小手笑,游(iu)泳健兒不怕冷,海鷗(ou)邊飛邊叫好”,學(xué)生又讀準(zhǔn)了ao、ou、iu三個(gè)復(fù)韻母。認(rèn)清字母字形是學(xué)習(xí)拼音字母的又一難點(diǎn),教師可抓住字母字形的特點(diǎn),結(jié)合想象,把字母的形和音結(jié)合起來,編成兒歌。例如,“小螞蟻i、i、i;小金魚ü、ü、ü;一只鴿子ggg;小雞出殼kkk;兩根樹枝zh、zh、zh,一把卷尺ch、ch、ch”……教師也可以把b、p、d、q這四個(gè)容易混淆的字母編成兒歌:“帆板沖浪b、b、b,小車上坡 p、p、p,座鐘筆筒ddd,打氣筒qqq?!币痪渚漉r活、靈動(dòng)的兒歌,幫助學(xué)生在頭腦中建起了一座抽象符號與具體事物之間的橋梁,使他們讀起來朗朗上口,記起來輕松愉快。
二、游戲,讓拼音規(guī)則形象生動(dòng)
拼音學(xué)習(xí)中有許多抽象的拼音規(guī)則,游戲能讓這些規(guī)則變抽象為形象,讓學(xué)生易于理解、接受。例如,教學(xué)“j、q、x和ü相拼,ü上兩點(diǎn)必須去掉”的規(guī)則時(shí),指導(dǎo)學(xué)生戴上頭飾進(jìn)行故事表演:“小ü有三個(gè)好朋友,他們是j、q、x三兄弟。有一天,j、q、x三兄弟邀請小ü去做客。瞧,小ü穿著禮服,帶著墨鏡,高高興興地來到朋友家門口。見小ü來了,三兄弟可高興啦,忙出門迎接,熱情地向他伸出了手。小ü呢,馬上摘下眼鏡,一一和三個(gè)好朋友握手。”此時(shí),教師可以教學(xué)生念兒歌:“小ü小ü有禮貌,見了j、q、x,忙把墨鏡來摘掉。”在理解和掌握j、q、x與ü的拼寫規(guī)則的同時(shí),學(xué)生在潛移默化中也懂得了要尊重別人,學(xué)做有禮貌的孩子。又如,在教學(xué)整體認(rèn)讀音節(jié)“yi、wu、yu”時(shí),可以為學(xué)生講一個(gè)小故事:“i、u、ü三個(gè)小寶寶一起出去玩,走著走著,迷路了,怎么辦呢?他們?nèi)齻€(gè)急得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)。瞧,對面走來了大y、大w兩位大哥哥,大y哥哥帶小i寶寶回家,大w哥哥帶小u寶寶回家,小ü寶寶沒人送回家,傷心地哭了,大y哥哥趕快過來給小ü寶寶擦干眼淚,把小ü寶寶送回家了?!甭犕旯适?,再讓學(xué)生來演一演這個(gè)故事。隨后,可以引導(dǎo)學(xué)生把故事歸納成一首兒歌:“i、u、ü 齊步走,大y、大w來帶頭,大y帶小i,大w帶小u,小ü眼淚擦干凈,跟著大y一起走”。就在聽故事、演故事、念兒歌中,學(xué)生理解了整體認(rèn)讀音節(jié)不能拼讀,應(yīng)作為一個(gè)整體來讀的規(guī)律,記住了讀音和拼寫規(guī)則,同時(shí)也懂得了要關(guān)心弱小,關(guān)愛他人。
三、游戲,讓音節(jié)拼讀趣味盎然
多讀多練,是學(xué)好拼音的一個(gè)最好途徑,但一味地多讀多練,學(xué)生很容易產(chǎn)生厭倦,教師可以把音節(jié)練讀變成一個(gè)個(gè)有趣的游戲。教師可以和學(xué)生玩“送信”的游戲。教師扮演成郵遞員,舉著一封封信(寫有音節(jié)的卡片)說:“丁零零,丁零零,郵遞員阿姨來送信?!睂W(xué)生接著說:“丁零零,丁零零,我想收到一封信。”教師把信一封封送給音節(jié)拼讀能力比較好的學(xué)生,收到信的學(xué)生上講臺高舉卡片領(lǐng)著讀,其他學(xué)生跟著讀。教師還可以跟學(xué)生玩“找朋友”的游戲。例如,ai、ei、ui這一課要學(xué)習(xí)bái cài、méi huā、shū guì三個(gè)音節(jié)的拼讀,教師可以請6名學(xué)生上講臺,把畫有白菜、梅花、書柜的圖片分發(fā)給3個(gè)學(xué)生,再把有關(guān)的音節(jié)詞卡片發(fā)給另外3個(gè)學(xué)生。拿“白菜”圖片的學(xué)生問:“我是白菜,我的朋友在哪里?”手持對應(yīng)音節(jié)詞的學(xué)生回答:“白菜,白菜,你的朋友在這里。”然后手舉音節(jié)詞卡片領(lǐng)著全體學(xué)生讀兩遍。游戲提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;游戲使學(xué)生愛讀拼音,樂讀拼音,也讀會(huì)了拼音。
四、結(jié)束語
“善教者,師逸而功倍,不善教者,師勤而功半。”只要教師善于發(fā)現(xiàn)漢語拼音的規(guī)律,善于總結(jié)拼音學(xué)習(xí)的規(guī)律,善于把抽象的拼音符號變活,善于把枯燥的拼音學(xué)習(xí)變成有趣的游戲,就可以使學(xué)生快快樂樂玩游戲,輕輕松松學(xué)拼音。
參考文獻(xiàn):
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關(guān)鍵詞:母語干擾 負(fù)遷移 英語思維
全球一體化進(jìn)程把當(dāng)今世界連成了一個(gè)偌大的村莊――地球村。而英語作為一種國際語言,已經(jīng)起到了有效溝通“地球村”的作用。有人戲稱,當(dāng)今世界正在“英語化”。正是在這樣的國際背景下,我國也興起了英語學(xué)習(xí)的熱潮,據(jù)統(tǒng)計(jì),目前僅中國學(xué)英語的人就多達(dá)三億。然而,學(xué)生們英語學(xué)習(xí)的進(jìn)展卻不盡如人意,許多人花了大力氣學(xué)英語,最后卻發(fā)現(xiàn)它“費(fèi)時(shí)較多、收效較低。”為什么會(huì)出現(xiàn)這種局面呢?固然,這與學(xué)習(xí)者自身因素這一最基本的“軟件”環(huán)境有關(guān),但另一個(gè)重要干擾因素是中國人學(xué)習(xí)英語的“硬件”環(huán)境。也就是說,我們不可能改變大部分學(xué)習(xí)者是在漢語環(huán)境中學(xué)英語這一基本事實(shí)。為此,本文將針對漢語環(huán)境對英語學(xué)習(xí)的干擾及如何有效排除干擾這一問題進(jìn)行初步探討。
一、漢語對英語學(xué)習(xí)的干擾
語言學(xué)界普遍認(rèn)為:外語學(xué)習(xí)者面臨的各種困難大多源于母語。任何第二語言習(xí)得并不是從“零”開始,而是基于人們長期以來在自己的母語環(huán)境中所形成的固有的知識體系和思維方式。根據(jù)“語言遷移”理論的觀點(diǎn),母語對外語學(xué)習(xí)的影響是不可避免的,當(dāng)母語和外語有差異時(shí),前者總會(huì)干擾后者,起到負(fù)面作用,即“負(fù)遷移”。
1.漢語語音語調(diào)對英語學(xué)習(xí)的影響
漢語的語音是一字一字,以單字為單位的。每個(gè)單字里都有一個(gè)韻母(相當(dāng)于元音),聲母(相當(dāng)于輔音)不能出現(xiàn)在韻母之后,如不可能出現(xiàn)ad或it這樣的情形。而對于英語語音來說,它的基本單位不是“字”而是“詞”。如說sports,中國人是把這個(gè)詞先分解成一個(gè)一個(gè)單音,然后再合成一個(gè)詞sports,而英語國家人士則根本沒有這樣的分解過程。在語調(diào)方面,英語里沒有漢語的“四聲(陰平、陽平、上聲、去聲)”概念,主要靠重音來體現(xiàn)詞的語調(diào)變化。英語國家人士的認(rèn)為語音語調(diào)是不可分割的一個(gè)整體,是共生共存,渾然一體的東西,而學(xué)英語的中國人則往往被重音的位置搞得暈頭轉(zhuǎn)向。
2.漢語思維和表達(dá)對英語學(xué)習(xí)的影響
漢語的思維習(xí)慣和英語的思維是不一樣的,這些在語法,語義和搭配方面都有明顯的區(qū)別。盡管在英語學(xué)習(xí)中,我們一再強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)外語要用外語進(jìn)行思維,但是實(shí)際的情況是,中國學(xué)生在使用英語的過程中,往往是先有了中文意思(漢語思維)再用英語的形式把其表示出來,這樣的表達(dá)程序就不可避免的帶有漢語的痕跡。在語法方面,你犯過類似“Because...so...”“I am student”的低級錯(cuò)誤;在詞義和搭配上,你可能說過或?qū)戇^“My English level is low.”“I like this dress,but its price is expensive.”之類自認(rèn)為很“通順”的句子,把“去買東西”說成“go buy things”,或者把“我知道”說成“I know”等等。表面上一字不差,實(shí)際上是不地道的英語;在語用上,碰到老外,也許你會(huì)這樣打招呼:“Have you had your breakfast?”“Where are you going?”而老外往往會(huì)被這類話問得莫名其妙甚至感到尷尬。
3.英漢文化差異對英語學(xué)習(xí)的影響
語言既是文化交流的工具,也是文化思維的載體。在語言交流的過程中,不同民族的人能否互相溝通,不僅取決于他們對語言本身的理解,而且還取決于他們對語言所負(fù)載的文化意蘊(yùn)的理解。學(xué)習(xí)者長期以來在漢語環(huán)境中所積累的漢語文化是根深蒂固的,它會(huì)以頑強(qiáng)的方式影響英語學(xué)習(xí)。舉個(gè)“龍”的例子,“龍(dragon)”這個(gè)字眼,在中國文化中是吉慶和威嚴(yán)的象征,中國人常用“龍”與自己或他人聯(lián)系起來,比如我們黃皮膚、黑眼睛的炎黃子孫均被稱為“龍的傳人”,身為父母都希望自己的下一代成長為國家有用之才,對此人們常說“望子成龍”“龍鳳呈祥”表示興旺發(fā)達(dá),一派繁榮景象。由以上例子可以看出,中國人對“龍”是非常推崇的。因此,當(dāng)中國學(xué)習(xí)者初涉英國文學(xué),讀到古英語史詩Beowulf里英雄貝奧伍夫勇斗火龍的壯舉,都會(huì)被火龍兇殘和邪惡的形象震驚。其實(shí),在英語中“dragon”的文化內(nèi)涵意義恰為“怪物、兇殘、魔鬼”等。
二、克服語言障礙 排除母語干擾
我們必須充分認(rèn)識到漢語的影響和作用是貫穿在中國學(xué)生的整個(gè)英語學(xué)習(xí)過程中的,在英語學(xué)習(xí)過程中就要高度重視漢語的作用和影響,把克服語言障礙作為學(xué)習(xí)的中心。
1.自創(chuàng)英語氛圍
盡管學(xué)習(xí)者在有限的課堂時(shí)間內(nèi)會(huì)浸泡在英語的氛圍內(nèi),但是只要一出教室,一下英語課,好不容易嗅到的一點(diǎn)英語氣息就會(huì)被無處不在的漢語氛圍稀釋得淡無蹤影。對此,學(xué)生應(yīng)自主學(xué)習(xí),參與各種課外交際活動(dòng),將英語學(xué)習(xí)的氛圍擴(kuò)展到課外生活中。如:閱讀英文小說、報(bào)刊;聽英語講座、報(bào)告、廣播;觀看英語電影、錄像;組織英語討論、編排英語戲劇、組織表演等活動(dòng)。
2.培養(yǎng)英語思維習(xí)慣
在英語學(xué)習(xí)的過程中,我們要正確認(rèn)識母語對英語學(xué)習(xí)的干擾,在學(xué)習(xí)中處處留心,勤于積累,從而一點(diǎn)一點(diǎn)地提高自己的英語水平,一步一步地學(xué)習(xí)掌握對英語的語感。
首先,英語思維方式的培養(yǎng)應(yīng)該從模仿開始?!皩W(xué)習(xí)語言的主要手段是模仿,這種模仿是從聽覺定向活動(dòng)開始的,經(jīng)過大腦分析器的作用,然后由心理活動(dòng)器官的操練而完成的(王才仁,1992)?!币虼?要想學(xué)好外語就要在模仿上下功夫,因?yàn)橥庹Z語言能否學(xué)好,在很大程度上決定于聽準(zhǔn)外語老師發(fā)音的能力和學(xué)習(xí)者的模仿能力以及反復(fù)模仿的煩心。如果跟著外語老師念一遍,過后一勞永逸,那是學(xué)不好外語的。所以,一定要持之以恒的模仿、重復(fù)、練習(xí)。“聽別人怎樣說,就照樣跟著說?!边@是學(xué)習(xí)語言的必由之路。
其次,在英語學(xué)習(xí)中要盡早地使用用英語釋義的詞典,至少也要使用英漢雙解詞典。在使用雙解詞典時(shí)要分清主次,最重要的是弄懂英語釋義,確實(shí)出現(xiàn)理解困難時(shí),再參考一下中文解釋。實(shí)踐證明,勤查英語釋義的英語詞典,不僅有助于學(xué)習(xí)者掌握確切的詞義,而且通過這種訓(xùn)練,對加強(qiáng)語感有很重要的意義。
3.重視英美文化學(xué)習(xí)
錢鐘書說過,“學(xué)習(xí)英語而不學(xué)習(xí)英語文學(xué),就像要去追求一個(gè)富家小姐,而最后卻勾引上了小姐的丫鬟一樣。”“從某種意義上說,英語所承載的文化就是英語本身。(孫勉志,2001)?!痹谟⒄Z學(xué)習(xí)過程中只有重視英美文化及英漢文化差異的學(xué)習(xí),才能增強(qiáng)頭腦中的文化敏感性,從而便利學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)習(xí)。就真正成功的語言學(xué)習(xí)而言,學(xué)習(xí)者的雙文化功底甚至比雙語言功底更重要,因?yàn)樵~語只有在其起作用的文化語境中才富有意義。
綜上所述,在漢語環(huán)境下的英語學(xué)習(xí)中,母語的影響是整個(gè)貫穿其中的。母語是一個(gè)知識源,學(xué)習(xí)者常會(huì)有意無意中依賴它來完成英語與材料的輸入與輸出過程。英語和漢語在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中此消彼長,正如北京外國語大學(xué)熊德倪教授所說,“英語學(xué)習(xí)就好比一場圍攻戰(zhàn),被圍攻的是你腦子里的母語,攻打這個(gè)堡壘的是英語大軍?!蔽覀円欢ㄒ露Q心扎扎實(shí)實(shí)打好圍攻母語堡壘這場持久戰(zhàn)。
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