特殊幼兒教育措施精選(九篇)

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第1篇：特殊幼兒教育措施范文

1小學(xué)化幼兒教育現(xiàn)狀

小學(xué)化幼兒教育主要表現(xiàn)在教育內(nèi)容、方法和評(píng)價(jià)機(jī)制上與幼兒的成長(zhǎng)特點(diǎn)不相適應(yīng)，與幼兒教育的方向相偏離。

1.1教育內(nèi)容的不適應(yīng)。幼兒的思維和認(rèn)知水平還達(dá)不到小學(xué)生的水平，不具備進(jìn)行復(fù)雜思維的能力。因此對(duì)幼兒的教育應(yīng)是啟發(fā)性的，應(yīng)針對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)開(kāi)展適當(dāng)?shù)慕逃顒?dòng)，教育內(nèi)容以發(fā)展幼兒的知識(shí)和情感態(tài)度為宜。然而目前大多幼兒園的教育施以小學(xué)階段的內(nèi)容，把文化知識(shí)作為幼兒的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，這對(duì)幼兒的發(fā)展非常不利。

1.2教育方法的不適應(yīng)。目前大多數(shù)幼兒園在教學(xué)方法上以課堂教學(xué)為主，大多是教師講幼兒聽(tīng)、教師領(lǐng)讀幼兒復(fù)讀，教學(xué)過(guò)程中教具演示運(yùn)用較少，幼兒的活動(dòng)與游戲時(shí)間較少。為了讓幼兒學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，很多幼兒園開(kāi)設(shè)了拼音、復(fù)雜的加減法運(yùn)算的課程，甚至還布置家庭作業(yè)。這種以灌輸知識(shí)為主的教育方式與小學(xué)階段的學(xué)習(xí)基本一致，扼殺了幼兒的天真與童趣，對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)和思維拓展非常不利，容易使孩子產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

1.3評(píng)價(jià)機(jī)制的不適應(yīng)。幼兒教育應(yīng)鼓勵(lì)孩子發(fā)現(xiàn)和探索知識(shí)，在活動(dòng)和游戲中學(xué)到知識(shí)，從中享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。而目前多數(shù)幼兒園以幼兒學(xué)到的知識(shí)和獲取的技能多少作為評(píng)價(jià)幼兒教育質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)心的不是幼兒如何學(xué)習(xí)，對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程以及學(xué)習(xí)中的期待、迷茫和樂(lè)趣重視不夠，沒(méi)有鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極探索。這種重結(jié)果、輕過(guò)程的評(píng)價(jià)機(jī)制忽視了幼兒的個(gè)性發(fā)展，在一定程度上削弱了幼兒學(xué)習(xí)熱情，泯滅了幼兒的天性。

2小學(xué)化幼兒教育的改進(jìn)措施

幼兒教育要把保育與教育相結(jié)合，依據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)對(duì)幼兒進(jìn)行啟蒙性教育，把有意義的活動(dòng)和游戲融入到幼兒教育中，使其情感態(tài)度、知識(shí)技能及活動(dòng)方式得到發(fā)展，促進(jìn)幼兒德智體美和身心全面發(fā)展。因此幼兒教育應(yīng)遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，從思想上和行動(dòng)上徹底改變幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象。

2.1園方和家長(zhǎng)共同努力，促使幼兒教育回歸自然。幼兒園要樹(shù)立正確的育人觀，充分認(rèn)識(shí)到幼兒教育的復(fù)雜性和特殊性，不能一味地追求自身收益和社會(huì)效益而忽略幼兒的心理和生理特點(diǎn)，對(duì)幼兒的教育要科學(xué)合理。同時(shí)家庭教育是對(duì)幼兒園教育的有效輔助和重要基礎(chǔ)，因此幼兒園與家長(zhǎng)要加強(qiáng)聯(lián)系，雙方要充分認(rèn)識(shí)到小學(xué)化幼兒教育的弊端，通過(guò)共同努力形成教育合力，使幼兒教育回到正常的狀態(tài)。

第2篇：特殊幼兒教育措施范文

幼兒階段是人的個(gè)性形成的一個(gè)重要階段，早期的教育不良對(duì)整個(gè)大腦的發(fā)展都會(huì)受到很大影響，甚至不良的教育環(huán)境會(huì)在兒童潛意識(shí)里留下的思想，增加青少年和成人時(shí)期的犯罪率。所以良好的幼兒教育可以很好的提高兒童的自我情感調(diào)節(jié)能力，增進(jìn)親近社會(huì)的行為，有效的預(yù)防犯罪、保障國(guó)家的穩(wěn)定和安全。教育上的投資能夠產(chǎn)生巨大的經(jīng)濟(jì)效益，教育投資時(shí)間越早，投資越大，越能收到很好的效果，幼兒教育的投資可以增加就業(yè)率，提高收入水平，通過(guò)教育的手段改善貧困的生活環(huán)境。在公共安全上，早期的教育投資可以減少以后特殊教育的成本和犯罪的司法成本，在以后可以很大的降低救助比例。

我國(guó)幼兒教育的公平政策

改善幼兒教育，引起全社會(huì)的重視，其中最重要的一點(diǎn)就是在制定相關(guān)政策時(shí)做到公平的原則。要做好教育公平要從以下幾方面入手：

1擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模

我國(guó)的人口眾多，教育資源分布不公平一直都是一個(gè)嚴(yán)重問(wèn)題，在幼兒教育上，擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模，使得更多的兒童有接觸教育的機(jī)會(huì)，特別是針對(duì)農(nóng)村、山村等特殊地區(qū)加大教育力度，讓幼兒教育從城市走向農(nóng)村，采取各種有利于教育發(fā)展的方式，例如公辦、民辦相結(jié)合，免除小學(xué)教育收費(fèi)，提高獎(jiǎng)學(xué)金等制度。

2延長(zhǎng)學(xué)前教育年限

通常的學(xué)前教育為一年，為了使得幼兒得到足夠的教育資源，可以將學(xué)前教育擴(kuò)大到兩年或者三年，以縮小教育時(shí)間上的差距。

3提高教育質(zhì)量

教育公平是在較高的教育質(zhì)量為前提的，低質(zhì)的教育公平本身就沒(méi)有價(jià)值和意義，所以在注重教育公平時(shí)，不僅僅是在教育時(shí)間上，更為重要的是在教育品質(zhì)上的公平。中央以及地方政府要提高辦學(xué)的監(jiān)管力度，提供規(guī)范的政策，保證教育資源很好的被運(yùn)用到幼兒教育事業(yè)上。另外，針對(duì)幼兒的教育公平，政府要成為調(diào)控的主體，提高教育的福利性，把握好教育方向，提供公平的競(jìng)爭(zhēng)政策，在宏觀約束下，讓教育體制在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下健康的發(fā)展。

幼兒教育不公平的原因

1地域差異

區(qū)域上的差別，這是由經(jīng)濟(jì)發(fā)展的地域因素限制的。在東部和西部教育事業(yè)有著很大的差距，而且由于經(jīng)濟(jì)因素的影響，差距還在不斷的增大，幼兒教育資源分布很不公平。

2城鄉(xiāng)之間的差距

同一個(gè)地區(qū)，城市和農(nóng)村之間的教育有著很大的不同，城市越大，教育資源相對(duì)就越多，在城市里，基本上幼兒都能得到學(xué)前教育，家長(zhǎng)關(guān)心的是讓孩子得到更好的教育環(huán)境。而在農(nóng)村雖然在東部地區(qū)能夠達(dá)到很高的入學(xué)水平，但教育質(zhì)量較差，幼兒接觸到的教育資源太少，在教育年限上也有很大的不足，另外農(nóng)村公辦幼兒園相對(duì)較少，家長(zhǎng)選擇性少，這些都是制約幼兒教育的關(guān)鍵因素。

3幼兒教育的代價(jià)和機(jī)會(huì)不同

在同樣的居住環(huán)境下，因家庭收入的不同，孩子的教育水平也有著很大的不同，對(duì)于一些好的幼兒園，收費(fèi)較高，或者特權(quán)幼兒園，普通家庭不可能負(fù)擔(dān)的起，享受較好的幼兒教育資源，這也過(guò)早的給幼兒留下了社會(huì)不公平的陰影。另外，兒童本身的特點(diǎn)對(duì)教育公平性有很大的影響，對(duì)與特殊兒童例如聾啞人，提供給他們的早期教育甚至以后的終身教育資源都很有限，這樣他們?cè)谏鐣?huì)上就會(huì)受到正常人的歧視，對(duì)其內(nèi)心的發(fā)展有著很大的幅面作用。

促進(jìn)幼兒教育發(fā)展的措施建議

1政府在教育體制中起到主體的作用，成為重要的投資人和倡導(dǎo)者，制定相關(guān)的法律政策，提高教育的福利，不要將學(xué)校教育作為盈利性機(jī)構(gòu)對(duì)待。

2合理的利用市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的體制，鼓勵(lì)全社會(huì)的參與，建立自由平等的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，我國(guó)人口眾多，只利用公辦的教育資源很難達(dá)到全面性，所以要依靠全社會(huì)的力量，在政府宏觀調(diào)控的基礎(chǔ)上，提倡企業(yè)對(duì)教育資源的投資，并給于特殊的保護(hù)鼓勵(lì)政策，減少稅率、提高補(bǔ)助，刺激社會(huì)辦學(xué)的熱情，并提供合理競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。

3建立補(bǔ)償制度，減少教育差距

在保障和救濟(jì)上對(duì)全國(guó)的教育差距進(jìn)行改善，公平并非完全的等價(jià)，而是根據(jù)地方的發(fā)展特點(diǎn)允許合理的差距，政府要合理的做好東西部以及城鄉(xiāng)差距等教育條件，制定特殊的補(bǔ)償制度，分段的階梯型調(diào)節(jié)，不斷縮短教育之間的差距。

4完善教師的上崗聘用制度

教師是教育的關(guān)鍵因素，是決定教育質(zhì)量的重要條件，所以在幼兒教育體制內(nèi)一定要做好教師的上崗培訓(xùn)，培養(yǎng)老師的公平教育心態(tài)，不區(qū)別的對(duì)待在校的學(xué)生，并保證教師具有健康的心理，培祥孩子積極向上的樂(lè)觀精神。

第3篇：特殊幼兒教育措施范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；幼兒教育；小學(xué)化；對(duì)策措施

一、引言

在這個(gè)信息爆炸的時(shí)代，社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)比以往任何時(shí)期都要激烈，要想在社會(huì)上立足，就必須要有一技之長(zhǎng)或者較高的文化水平。在這種大環(huán)境下，家長(zhǎng)為了孩子的未來(lái)著想，都不愿意讓自家孩子輸在起跑線上，尤其是農(nóng)村。家長(zhǎng)對(duì)幼兒的認(rèn)知能力產(chǎn)生了偏差的認(rèn)識(shí)，并且對(duì)幼兒教育提出的要求也十分盲目，因此導(dǎo)致幼兒教育嚴(yán)重傾向“小學(xué)化”。在黔南州農(nóng)村地區(qū)，地形復(fù)雜，并且大多勞動(dòng)力都外出打工，留下孩子和老人居住在一起，也就有了現(xiàn)在所說(shuō)的留守兒童和空巢老人，因?yàn)槔弦惠厡?duì)孩子的教育沒(méi)有科學(xué)、系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，這樣一來(lái)，導(dǎo)致農(nóng)村地區(qū)的幼兒園也就成了寄托孩子的一個(gè)場(chǎng)所，難以實(shí)現(xiàn)其原本的功能。

二、黔南州農(nóng)村幼兒園發(fā)展問(wèn)題

（一）農(nóng)村家長(zhǎng)學(xué)前教育觀念落后，家園共育很難實(shí)現(xiàn)，學(xué)前教育小學(xué)化現(xiàn)象嚴(yán)重

農(nóng)村家長(zhǎng)受教育程度低，對(duì)學(xué)前教育完全不重視。家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前教育觀念的問(wèn)題主要有：（1）忽視學(xué)前教育型，這類家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒的教育無(wú)關(guān)緊要，去幼兒園學(xué)習(xí)也只是玩玩而已，還不如在家里好；（2）學(xué)前教育工具化型，這一類家長(zhǎng)也沒(méi)有認(rèn)識(shí)到學(xué)前教育的作用，只是為了將孩子放在幼兒園，以便有人看管，自己可以安心上班；（3）學(xué)前教育小學(xué)化型，這一類型的家長(zhǎng)數(shù)量很多，他們以為學(xué)前教育就是小學(xué)教育，希望幼兒在幼兒園學(xué)會(huì)唐詩(shī)宋詞、繪畫(huà)數(shù)學(xué)等，將幼兒教育小學(xué)化。農(nóng)村家長(zhǎng)思想守舊，重視應(yīng)試教育，把分?jǐn)?shù)當(dāng)做孩子學(xué)習(xí)教育的唯一方式，他們根本就不在乎孩子快樂(lè)不快樂(lè)。

（二）教師隊(duì)伍不穩(wěn)定，培訓(xùn)少而空

在黔南州農(nóng)村地區(qū)，因?yàn)橛變航處煹墓べY相對(duì)較低，并且工作強(qiáng)度大，社會(huì)認(rèn)可度沒(méi)有初高中老師高，并且年輕人大多都向往城市生活，很少有年輕人愿意在農(nóng)村工作生活，因此幼兒教師隊(duì)伍相當(dāng)不穩(wěn)定，е屢宓厙幼兒園的師資較差，人員不固定的情況。再加上爆出的新聞農(nóng)村的孩子調(diào)皮，幼師產(chǎn)生不耐煩而體罰學(xué)生等給教師帶來(lái)了較大的心理負(fù)擔(dān)，種種原因使得幼教畢業(yè)生不愿意到農(nóng)村工作。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)前教育的都是女性，女性會(huì)因?yàn)榛樵械仍蚨x開(kāi)工作崗位，導(dǎo)致教師隊(duì)伍不穩(wěn)定。因?yàn)橛變航逃谏鐣?huì)認(rèn)可度較低，所以缺乏培訓(xùn)機(jī)會(huì)，即使存在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也無(wú)法覆蓋到農(nóng)村地區(qū)，使得農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)水平難以提高。

（三）黔南州的山區(qū)地形導(dǎo)致幼兒園布局無(wú)法均衡

黔南州的山區(qū)地形地勢(shì)，不利于鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園布局。黔南州的地形導(dǎo)致交通不便，經(jīng)濟(jì)落后，即便現(xiàn)在各縣、鄉(xiāng)政府重視學(xué)前教育，也沒(méi)有經(jīng)濟(jì)實(shí)力在各村、小組都修建標(biāo)準(zhǔn)的幼兒園，添置各種幼教設(shè)施，招聘大量幼兒教師。現(xiàn)狀只能保障一個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)有一所公立幼兒園。大部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園，興建時(shí)間都很短，而且由于幼兒園在集鎮(zhèn)上，無(wú)法兼顧到偏遠(yuǎn)山區(qū)的幼兒，所起的作用并不明顯。如果以自然村寨來(lái)設(shè)立幼兒園，村寨幼兒數(shù)不足，尤其是當(dāng)前的城市化進(jìn)程，很多幼兒園可能面臨招生困境。到偏遠(yuǎn)山區(qū)從事幼兒教育，恐怕也很難吸引到幼兒教師。

（四）惡性競(jìng)爭(zhēng)激烈，小學(xué)化傾向嚴(yán)重

民辦幼兒園數(shù)量多，其市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力很大，為了盡可能的獲取生源，各大幼兒園大打價(jià)格戰(zhàn)，使得公立幼兒園不得不降低收費(fèi)。隨著幼兒園小學(xué)化現(xiàn)象越來(lái)越嚴(yán)重，為了盡可能的滿足家長(zhǎng)的需求，幼兒園開(kāi)始教授識(shí)字、數(shù)學(xué)，在中班的時(shí)候就開(kāi)始了拼音教學(xué)，這樣的教學(xué)完全違反了幼兒的認(rèn)知規(guī)律，不利于幼兒正常的身心健康。

（五）政府部門認(rèn)識(shí)不到位

地方政府對(duì)幼兒教育沒(méi)有提起重視，也就缺乏了全面、系統(tǒng)的考慮，使得管轄區(qū)內(nèi)幼兒園分布位置不合體。并且政府相關(guān)部門監(jiān)管力度不夠，使得事故頻發(fā)，嚴(yán)重危害幼兒的人身安全。由于政府認(rèn)識(shí)不到位，一些優(yōu)秀的農(nóng)村幼兒教育方案也難以得到支持。

三、解決黔南州農(nóng)村幼兒教育小學(xué)化的措施

針對(duì)上述黔南州農(nóng)村幼兒園發(fā)展現(xiàn)狀，我們可以知道，農(nóng)村幼兒園不論是在硬件設(shè)施和師資配備上都十分短缺，并且小學(xué)化現(xiàn)象嚴(yán)重，本文從以下幾個(gè)方面提出意見(jiàn)，希望以此解決農(nóng)村幼兒園小學(xué)化現(xiàn)象，促進(jìn)農(nóng)村幼兒園發(fā)展。

（一）做好幼兒園和家長(zhǎng)之間的協(xié)調(diào)

改變農(nóng)村幼兒教育小學(xué)化傾向的重點(diǎn)在于改變家長(zhǎng)的教學(xué)觀念，幼兒園需要同家長(zhǎng)之間做好思想溝通，進(jìn)行協(xié)商，主要從以下五個(gè)方面進(jìn)行：

第一：開(kāi)好家長(zhǎng)會(huì)，做好家長(zhǎng)的溝通工作

想要家長(zhǎng)支持幼兒園的工作，改變家長(zhǎng)的教育觀念，就必須要讓家長(zhǎng)參與到幼兒教育當(dāng)中來(lái)，讓家長(zhǎng)能夠明白幼兒教育的目標(biāo)以及原則。因?yàn)檗r(nóng)村的特殊性，孩子家長(zhǎng)一般都在春節(jié)期間回家，學(xué)?？梢栽诖汗?jié)期間召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，向家長(zhǎng)介紹新一年的教育計(jì)劃以及教育措施，并且讓家長(zhǎng)提出相關(guān)的教育意見(jiàn)，做好校園和家長(zhǎng)之間的溝通工作，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的信任。為了進(jìn)一步獲取家長(zhǎng)的信任，我們可以在家長(zhǎng)會(huì)上向家長(zhǎng)介紹本園的發(fā)展情況以及今后的發(fā)展安排，并且結(jié)合《綱要》對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行理論性知識(shí)的介紹。在家長(zhǎng)會(huì)上，我們可以提供一些圖片音頻資料，向家長(zhǎng)展示學(xué)校開(kāi)展的主題活動(dòng)，例如幼兒的涂鴉、手工制作的作品及幼兒在園表現(xiàn)記錄等。家長(zhǎng)在看到孩子的作品以及這些音頻資料后就可以清楚的感受到孩子的進(jìn)步，并且感受到校園生活的豐富多彩，這樣一來(lái)贏得家長(zhǎng)的信任，有利于獲得家長(zhǎng)的支持。為了使得幼兒家長(zhǎng)更好的支持學(xué)校工作，老師可以利用早晚接送的時(shí)間和幼兒的爺爺奶奶進(jìn)行交談，并且讓他們了解到幼兒的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)情況，樹(shù)立他們和學(xué)校共同教育孩子的認(rèn)識(shí)。

第二：幫助家長(zhǎng)樹(shù)立科學(xué)正確的教育觀念

因?yàn)檗r(nóng)村中的幼兒其父母要么外出打工，要么就是出門做生意，孩子一般都由爺爺奶奶、外公外婆來(lái)接送，就算是由家長(zhǎng)進(jìn)行接送的，其父母文化水平相對(duì)較低，主要靠做農(nóng)活來(lái)獲得生計(jì)，對(duì)幼兒的教育幾乎沒(méi)有時(shí)間顧及。他們只是認(rèn)為，只要讓孩子學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)就是好的教育，認(rèn)為孩子只要學(xué)會(huì)一技之長(zhǎng)就能在社會(huì)上立足，對(duì)幼兒教育的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生本質(zhì)上的錯(cuò)誤。有些家長(zhǎng)對(duì)于孩子的品性、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)根本不重視。并且大多數(shù)的農(nóng)村家長(zhǎng)的教育觀念陳舊，難以跟上社會(huì)的發(fā)展。所以，幼兒園必須要幫助家長(zhǎng)改變教育觀念，建立使孩子德智體美勞全面發(fā)展的教育思想，并且讓家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育提高重視。

第三：辦好宣傳欄，讓家長(zhǎng)參與教育

幼兒園可以把教學(xué)成果進(jìn)行公開(kāi)化的展示，例如把《每周計(jì)劃》及《每月教學(xué)計(jì)劃》，幼兒的繪畫(huà)、剪紙作品張貼在公示欄內(nèi)，并且歡迎家長(zhǎng)提出意見(jiàn)。在日常教學(xué)中，可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)聽(tīng)課，并且組織親子活動(dòng)來(lái)進(jìn)行良好的溝通。幼兒園需要建立溝通平臺(tái)，有利于教師和家長(zhǎng)之間進(jìn)行溝通。在公示欄內(nèi)，幼兒園可以張貼一些教學(xué)規(guī)律、教學(xué)方法等，向家長(zhǎng)宣傳科學(xué)的教學(xué)方法，使得家長(zhǎng)能夠更好的認(rèn)同幼兒園的教學(xué)理念。只有家長(zhǎng)確認(rèn)了自己的孩子在幼兒園內(nèi)健康快樂(lè)的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，才能讓家長(zhǎng)從心底相信學(xué)校，支持學(xué)校。總而言之，只有不斷的進(jìn)行家長(zhǎng)和學(xué)校之間的溝通，增加了教師和家長(zhǎng)之間的相互信任，才能更好促進(jìn)幼兒教育的發(fā)展，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

第四：提高家長(zhǎng)的素質(zhì)，改變家長(zhǎng)的教育觀念

一般來(lái)說(shuō)，農(nóng)村家長(zhǎng)的整體文化水平較低，相對(duì)于受到高等教育的家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，其教育方法也比較落后，這就導(dǎo)致了其對(duì)孩子的教學(xué)成果也有了不同。當(dāng)家長(zhǎng)看到別人家的孩子表現(xiàn)優(yōu)異時(shí)，家長(zhǎng)內(nèi)心容易產(chǎn)生不平衡，教育的方法也就更佳的不科學(xué)，常常采用數(shù)落甚至打罵孩子的方式來(lái)進(jìn)行教育。對(duì)于這樣的情況，幼兒園的教師必須要同家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，并且和家長(zhǎng)一起發(fā)現(xiàn)孩子的長(zhǎng)處，及時(shí)給孩子鼓勵(lì)。對(duì)于四五歲的孩子，表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)比打罵的效果要好。幼兒教育有其特有的教學(xué)方式以及教學(xué)任務(wù)，一定要做好循序漸進(jìn)，但是這樣家長(zhǎng)是難以明白，總是認(rèn)為自家孩子不論在什么方面都要爭(zhēng)第一，這也就出現(xiàn)打罵，數(shù)落孩子的現(xiàn)象，并且家長(zhǎng)的這些需求也會(huì)導(dǎo)致幼兒教育小學(xué)化，這時(shí)候幼兒園就好做好家長(zhǎng)的工作，并且向家長(zhǎng)解釋幼兒教育小學(xué)化的危害，必要的時(shí)候可以提供一些資料。例如在上世紀(jì)末，我國(guó)進(jìn)行中小學(xué)抽樣調(diào)查結(jié)果表明，在幼兒園進(jìn)行小學(xué)知識(shí)的教學(xué)，并不能讓孩子在小學(xué)學(xué)習(xí)中處于領(lǐng)先地位，所以在幼兒園教授小學(xué)內(nèi)容是完全沒(méi)有必要的。作為家長(zhǎng)，也要聽(tīng)取幼兒園的建議，并且及時(shí)學(xué)習(xí)教學(xué)方法，不要將個(gè)人意愿強(qiáng)加給幼兒園，

第五：使家長(zhǎng)了解幼兒的生理和心理特點(diǎn)，掌握幼兒教育的規(guī)律

《綱要》對(duì)幼兒教育以及幼兒教育的目的都提出明確的規(guī)定，幼兒教育要以保育與教育相結(jié)合作為出發(fā)點(diǎn)。幼兒教育作為教育的基礎(chǔ)，是一個(gè)人的啟蒙教育，所以幼兒教育應(yīng)該以發(fā)展幼兒的基礎(chǔ)素質(zhì)為核心進(jìn)行教育。幼兒教師需要根據(jù)《綱要》以及《幼兒教育指導(dǎo)手冊(cè)》向家長(zhǎng)宣傳幼兒的身心特點(diǎn)以及在這一階段科學(xué)的教育知識(shí)，讓家長(zhǎng)在教育孩子時(shí)能夠遵循孩子的身心發(fā)展規(guī)律，形成正確的育兒觀。讓家長(zhǎng)能夠明確幼兒的心理和生理特點(diǎn)，也能夠有效避免幼兒教育小學(xué)化的傾向出現(xiàn)，從而進(jìn)一步促進(jìn)幼兒教育的發(fā)展。

（二）加強(qiáng)幼兒園自身建設(shè)，提高農(nóng)村幼兒園辦園水平

上面我們?cè)谥v黔南州農(nóng)村幼兒園的辦學(xué)現(xiàn)狀中提到了，農(nóng)村幼兒園的師資力量差，老師團(tuán)隊(duì)不穩(wěn)定，并且沒(méi)有足夠的資金運(yùn)營(yíng)，缺乏政府的政策支持，導(dǎo)致農(nóng)村幼兒園在教學(xué)中難以科學(xué)、全面的培養(yǎng)幼兒。所以在發(fā)展農(nóng)村幼兒園的時(shí)候，我們主要從以下三個(gè)方面入手：

第一，幼兒園園長(zhǎng)必須立即參加當(dāng)?shù)亟逃块T組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高自身的專業(yè)能力，深刻學(xué)習(xí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》基本精神，并且根據(jù)《V要》的指導(dǎo)思想和基本要求，就幼兒的認(rèn)識(shí)規(guī)律和身心發(fā)展需求來(lái)組織幼兒教育工作。

第二，加強(qiáng)幼兒教師的師資隊(duì)伍建設(shè)，切實(shí)改變農(nóng)村幼兒園教學(xué)水平差的問(wèn)題?？梢酝ㄟ^(guò)農(nóng)村幼兒園教師在職培訓(xùn)等方法，提高幼兒教師的專業(yè)知識(shí)，學(xué)習(xí)最新的教育觀念，完善自身的知識(shí)體系，從而正確把握幼兒教育的方向。

第三，幼兒園需要教育科學(xué)、全面的教育教學(xué)活動(dòng)體系。根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的要求，幼兒園在教學(xué)需要摒棄不利于幼兒發(fā)展的寫(xiě)字、拼音、珠心算等內(nèi)容，幼兒園的教學(xué)需要改變小學(xué)化教學(xué)的傾向，應(yīng)該要科學(xué)制定幼兒“一日活動(dòng)計(jì)劃”，確保幼兒每天運(yùn)動(dòng)達(dá)到一小時(shí)、游戲時(shí)間達(dá)到一個(gè)半小時(shí)。

（三）做好幼兒教學(xué)和小學(xué)教學(xué)的銜接工作

幼兒教育的應(yīng)該有自身的教學(xué)內(nèi)容，有自身的特殊性，不能因?yàn)榧议L(zhǎng)的要求而讓幼兒教育被教學(xué)教學(xué)而綁架。幼兒教育需要按照幼兒發(fā)展的身心規(guī)律，采用適合幼兒認(rèn)知能力的方式來(lái)進(jìn)行教育，從而促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。幼兒園的教育主演是通過(guò)各種游戲活動(dòng)來(lái)進(jìn)行，教育的主要任務(wù)在于培養(yǎng)幼兒的主體意識(shí)，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，從而培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣自己行為方式，讓幼兒能夠更好適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)。

（四）加強(qiáng)政府支持以及監(jiān)管力度

在前文我們就提到了，因?yàn)橛變航逃谡械闹匾暡粔?，其難以得到政府政策以及物質(zhì)上的支持，更不要說(shuō)是農(nóng)村地區(qū)的幼兒園了。學(xué)前教育雖然不被納入到九年制義務(wù)教育當(dāng)中，但是幼兒教育的進(jìn)步也離不開(kāi)政府的支持以及管理。教育的主管部門需要根據(jù)當(dāng)?shù)厣鐣?huì)教育的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行監(jiān)管，對(duì)幼兒教育提供支持，特別是對(duì)資金不足的農(nóng)村幼兒園增加投入，增加幼兒教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)活動(dòng)，確保農(nóng)村幼兒教師的師資力量。并且針對(duì)幼兒教育的小學(xué)化的傾向進(jìn)行糾正，對(duì)幼兒園的教育內(nèi)容、教育形式、教育方法、作息時(shí)間和班額等方面做出明文規(guī)定，對(duì)人格違反規(guī)定的幼兒教育活動(dòng)進(jìn)行處罰，確保幼兒在幼兒園的活動(dòng)和游戲時(shí)間，并且對(duì)要求幼兒參加興趣班的幼兒園進(jìn)行處罰。

四、總結(jié)語(yǔ)

總而言之，黔南州農(nóng)村學(xué)前教育因多方面因素影響，狀況十分堪憂，要在農(nóng)村幼兒園克服小學(xué)化現(xiàn)象是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，這要求幼兒園在教學(xué)中必須按照國(guó)家的幼教規(guī)定教學(xué)，按照幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知水平安排教學(xué)內(nèi)容，呼吁家長(zhǎng)參與幼兒園的活動(dòng)，給孩子一個(gè)快樂(lè)和諧的環(huán)境。并且家長(zhǎng)需要轉(zhuǎn)變教育觀念，正確認(rèn)識(shí)幼兒園的作用，政府需要對(duì)農(nóng)村幼兒園的發(fā)展提供政策和物質(zhì)支持，提高幼師待遇。所以克服農(nóng)村幼兒教育小學(xué)化傾向需要幼兒園、家長(zhǎng)、政府三者之間的通力合作。伴著全國(guó)、全省對(duì)學(xué)前教育重視的春風(fēng)，真心希望黔南州農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)取得重大突破。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：特殊幼兒教育措施范文

關(guān)鍵詞:幼兒教育;游戲教學(xué);實(shí)效性;措施

幼兒教育階段的教學(xué)效果對(duì)于孩子未來(lái)的發(fā)展具有一定的指引作用,為此,應(yīng)在這一教育階段采用正確的教學(xué)方法,尤其是針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中過(guò)于滿的內(nèi)容安排,進(jìn)行改革.游戲是孩子喜歡的教學(xué)方法,在幼兒教育中,結(jié)合游戲這一教學(xué)方法,應(yīng)制定完善的教學(xué)措施,才能推進(jìn)教學(xué)的開(kāi)展.幼兒教學(xué)應(yīng)正確的選擇游戲的形式,游戲的內(nèi)容,將其與教學(xué)活動(dòng)結(jié)合在一起,以推動(dòng)我國(guó)幼兒教育的順利發(fā)展.

一、幼兒游戲形式的選擇

有效形式的選擇要從幼兒的需求出發(fā),正確選擇幼兒游戲,使游戲能夠激起孩子的興趣,使其主動(dòng)參與游戲,并在游戲中完成教學(xué)目標(biāo).具體應(yīng)從幼兒的興趣和與教育內(nèi)容相關(guān)兩個(gè)方面入手.

(一)選擇幼兒感興趣的游戲形式

孩子的興趣是教育的起點(diǎn),只有滿足興趣才能激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)熱情,尤其是幼兒階段,錯(cuò)誤的教學(xué)方式很容易導(dǎo)致孩子走神,甚至是哭鬧.因此要正確發(fā)揮游戲的作用,使游戲符合孩子的心理,我國(guó)大量的教育專家提出了一些適合孩子的教學(xué)課程,當(dāng)然幼兒教師作為教學(xué)主體之一,還應(yīng)在教學(xué)中針對(duì)孩子的個(gè)性正確地運(yùn)用,對(duì)游戲內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整.一方面使游戲具有可行性,不可難度過(guò)大,要對(duì)孩子起到激勵(lì)作用.使孩子既可以獨(dú)立完成,又可以通過(guò)伙伴們的相互幫助完成,總之要以孩子的興趣為出發(fā)點(diǎn).

(二)選擇與教育內(nèi)容相關(guān)的游戲形式

游戲的最終目的是完成教學(xué)目標(biāo),雖然幼兒階段學(xué)生要學(xué)的東西本應(yīng)不多,但是依然要明確教學(xué)目標(biāo),選擇正確的游戲形式,使其與學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密相關(guān),如選擇看圖識(shí)字,可以選擇與孩子年齡段相符的圖片內(nèi)容,并且采用舉手競(jìng)猜的方式,教師在這一過(guò)程中要起到引導(dǎo)和助推作用,完成教學(xué)過(guò)程,促進(jìn)教學(xué)的良性發(fā)展.同時(shí),幼兒教師在教學(xué)中所選擇的游戲較多,應(yīng)正確分析,采用具有指導(dǎo)意義的游戲,并采取游戲的形式使其發(fā)揮積極作用.

二、幼兒教育中的游戲教學(xué)內(nèi)容調(diào)整

對(duì)于幼兒教育中的游戲,應(yīng)采用合理的內(nèi)容,當(dāng)然,首先要明確教學(xué)目標(biāo).提高對(duì)游戲的重視程度,并且要與教學(xué)相結(jié)合,明確教學(xué)目標(biāo),并豐富教學(xué)內(nèi)容.

(一)游戲教學(xué)應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)

要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整,首先要明確教學(xué)目標(biāo),根據(jù)教學(xué)目標(biāo)并結(jié)合幼兒的發(fā)展和喜好,來(lái)調(diào)整基本的教學(xué)內(nèi)容,才能使教學(xué)更加合理,保證其執(zhí)行效果.游戲固然重要,但是不能貫穿始終,否則浪費(fèi)孩子的精力,又不利于其知識(shí)的掌握.

(二)游戲教學(xué)應(yīng)豐富教學(xué)內(nèi)容

在教學(xué)目標(biāo)明確的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整,對(duì)于幼兒階段的教學(xué)內(nèi)容,應(yīng)堅(jiān)持多樣性,游戲不斷的變化才能滿足幼兒的喜好,并且在內(nèi)容選擇上應(yīng)循序漸進(jìn),不應(yīng)起步就選擇過(guò)難的游戲.根據(jù)幼兒的年齡,游戲的選擇也應(yīng)不同,發(fā)揮游戲在教學(xué)中的積極作用,另外游戲還應(yīng)體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)的作用,獨(dú)立完成的作用,要具有多個(gè)環(huán)節(jié),豐富的內(nèi)容才能保證這一教學(xué)效果.

三、明確教學(xué)對(duì)象,提高游戲的針對(duì)性

對(duì)于幼兒教育中的游戲,應(yīng)具有針對(duì)性,明確教學(xué)對(duì)象是幼兒,從幼兒的特點(diǎn)出發(fā),只有這樣才能使教學(xué)內(nèi)容合理,教學(xué)的形式多樣化,因此明確教學(xué)對(duì)象是游戲教學(xué)實(shí)施的基礎(chǔ).從這一角度出發(fā),對(duì)于幼兒游戲教學(xué)做出如下要求和調(diào)整.

(一)游戲教學(xué)應(yīng)以幼兒為主要對(duì)象

將幼兒作為主要的對(duì)象,可以保證教學(xué)效果.一方面,將幼兒作為教學(xué)對(duì)象才能促進(jìn)下一步教學(xué)的實(shí)施,也使教師明確教學(xué)目標(biāo),在游戲和其他教學(xué)方法的選擇上始終從幼兒的需求出發(fā).對(duì)游戲的足夠重視不代表所有的教學(xué)內(nèi)容均以游戲開(kāi)始和結(jié)束,而是要靈活運(yùn)用,教師除了通過(guò)游戲來(lái)吸引學(xué)生的注意,還應(yīng)對(duì)幼兒學(xué)生具有指導(dǎo)和管理能力,保證課堂紀(jì)律和學(xué)生的安全,是以幼兒為對(duì)象的教學(xué)要求之一.將幼兒作為教學(xué)對(duì)象也是其興趣被挖掘的主要手段,每個(gè)幼兒具有自己的興趣,盡早的挖掘孩子的興趣,對(duì)于其特長(zhǎng)培養(yǎng)具有積極作用,也是幼兒教育的重要目標(biāo)之一.

(二)游戲教學(xué)應(yīng)具有較強(qiáng)的代表性

游戲作為一種特殊的教學(xué)方式,不僅在幼兒階段,小學(xué)階段,甚至在高中階段均使用,但是幼兒階段也處于特殊階段,游戲的選擇要具有代表性,創(chuàng)新在這一過(guò)程中十分重要,重復(fù)的游戲最容易使孩子失去興趣.當(dāng)然,教師的重點(diǎn)還應(yīng)放在孩子的應(yīng)變能力、思考能力提高上,而不是刻意的去編制游戲,經(jīng)過(guò)驗(yàn)證的游戲可以根據(jù)現(xiàn)實(shí)需求進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷?甚至可以引入,只要能夠滿足幼兒需求,并且能夠促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展便可以應(yīng)用.

(三)分層次的進(jìn)行教學(xué)

我國(guó)教育中越來(lái)越重視幼兒教育這一部分,尤其是家長(zhǎng),甚至將早教作為培養(yǎng)孩子的唯一出路,這種過(guò)于重視的教育使得幼兒教育走入誤區(qū),現(xiàn)代很多幼兒園開(kāi)始大量的學(xué)習(xí)英語(yǔ),游泳甚至是鋼琴等教學(xué)內(nèi)容,對(duì)于這種現(xiàn)象應(yīng)正確對(duì)待,一方面教師和家長(zhǎng)都應(yīng)認(rèn)真對(duì)待這種現(xiàn)象,根據(jù)孩子的能力去選擇項(xiàng)目,并且盡量不要多項(xiàng)選擇項(xiàng)目,要注重培養(yǎng)孩子健康的人格,才能達(dá)到教育的最終目標(biāo),在不偏離主方向的基礎(chǔ)上去培養(yǎng)孩子的興趣和特長(zhǎng),才符合幼兒教育的發(fā)展.

四、總結(jié)

幼兒教育階段,游戲是一種重要的教學(xué)方式,在游戲過(guò)程中,應(yīng)注意方式和內(nèi)容,才能符合教學(xué)發(fā)展的需求.教師作為重要的組織者,要對(duì)游戲正確的掌握,并對(duì)幼兒起到引導(dǎo)作用,順利完成游戲,并在游戲中掌握教學(xué)內(nèi)容.

參考文獻(xiàn):

[1]李華．幼兒習(xí)慣養(yǎng)成的幾點(diǎn)思考[J]．科教新報(bào),2014,(28)．

第5篇：特殊幼兒教育措施范文

【關(guān)鍵詞】幼兒教育 教育小學(xué)化傾向 改進(jìn)措施

什么是幼兒教育小學(xué)化傾向，幼兒教育小學(xué)化傾向就是指在幼兒教育階段融進(jìn)小學(xué)課程的基礎(chǔ)知識(shí)、課堂規(guī)范、行為規(guī)范，那么提早使兒童接觸到小學(xué)教育環(huán)境又有什么壞處呢？幼兒教育小學(xué)化不僅沒(méi)有遵循幼兒的心理成長(zhǎng)規(guī)律，也給幼兒心理造成了一定的壓力，如果處理不好極有可能使兒童在日后的成長(zhǎng)過(guò)重中出現(xiàn)厭學(xué)、不學(xué)的現(xiàn)象，對(duì)于日后的發(fā)展極為不利。

一、幼兒教育小學(xué)化傾向的表現(xiàn)形式

（一）教育內(nèi)容上輕視啟智培養(yǎng)

幼兒尚處在智力、身體萌起時(shí)期，對(duì)事物的學(xué)習(xí)、感知、判斷尚不能獨(dú)立完成，所以幼兒教育的重點(diǎn)內(nèi)容應(yīng)該落在幼兒的智力培養(yǎng)和智力開(kāi)發(fā)內(nèi)容上，可目前幼兒教育過(guò)程中出現(xiàn)將小學(xué)課程的基礎(chǔ)知識(shí)搬進(jìn)課堂，有些甚至直接引入小學(xué)課本，并且要求兒童掌握拼寫(xiě)、計(jì)算等小學(xué)一年級(jí)課程內(nèi)容，課程內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出兒童的學(xué)習(xí)承受能力，也對(duì)兒童的想象力、思維擴(kuò)展力等形成一定的限制性。

（二）在教育形式上輕視自主學(xué)習(xí)

幼兒教育小學(xué)化傾向的另一個(gè)體現(xiàn)形式是引入小學(xué)的教學(xué)方式，要求兒童死記課程知識(shí)點(diǎn)，甚至有些幼兒教學(xué)模式干脆就將課堂做成小學(xué)標(biāo)準(zhǔn)課堂，要求學(xué)生背手而坐，不許說(shuō)話，由教師在講臺(tái)前講解，并有課后作業(yè)、考試制度等，這些都嚴(yán)重制約了兒童自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成，使兒童從意識(shí)深處就認(rèn)定知識(shí)是被人教授出來(lái)的而不是學(xué)出來(lái)的。給學(xué)生的心理造成了極大的負(fù)面影響和心理壓力。

二、幼兒教育小學(xué)化傾向形成原因

（一）幼兒教育小學(xué)化源于家長(zhǎng)的期望

望子成龍、望女成鳳是所有家長(zhǎng)的愿望，他們對(duì)孩子有著極高的期望，希望他們都能成大器，因此對(duì)孩子的教育極為關(guān)注。但是大部分家長(zhǎng)沒(méi)有正確的教育意識(shí)和教育方法，認(rèn)為成績(jī)就是一切，所以學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)就成了衡量孩子價(jià)值的唯一標(biāo)準(zhǔn)，為了讓自己的孩子“不輸在起跑線上”，在幼兒教學(xué)階段就要求學(xué)校給孩子進(jìn)行小學(xué)知識(shí)教育，一部分學(xué)校向著小學(xué)化傾倒的原因就是家長(zhǎng)給予的壓力。我國(guó)學(xué)生家長(zhǎng)的教育意識(shí)偏低、教育觀念落后一直是制約我國(guó)教育發(fā)展的重要原因之一。

（二）幼兒教育與小學(xué)教育之間沒(méi)有銜接機(jī)制

雖然我國(guó)教育部門明確規(guī)定小學(xué)入學(xué)不允許采取考試選拔制，但許多地方學(xué)校為了爭(zhēng)取到更優(yōu)質(zhì)的學(xué)生資源還是在采用入學(xué)考試制度，而從幼兒教育過(guò)渡到小學(xué)教育這一過(guò)程中又沒(méi)有有效的銜接機(jī)制，為了使學(xué)生能夠得到更好的教育環(huán)境有些學(xué)校只好在教育課堂中加入小學(xué)課程內(nèi)容。

（三）民辦學(xué)校增加和幼兒教育教師隊(duì)伍素質(zhì)不齊

新世紀(jì)以來(lái)我國(guó)幼兒園整體發(fā)展格局發(fā)展了巨大的變化，政府將大部分幼兒園的建設(shè)和使用權(quán)轉(zhuǎn)交給了個(gè)人，使幼兒園發(fā)展變成了一種商業(yè)行為，幼兒園創(chuàng)辦人為了達(dá)到更大的經(jīng)濟(jì)利益而一味地迎合兒童家長(zhǎng)的要求，絲毫不顧及兒童階段發(fā)展的特點(diǎn)和接受知識(shí)的能力。另外一個(gè)方面，幼兒教師整體素質(zhì)偏低也使得幼兒教育內(nèi)容發(fā)展偏差，就目前的情況來(lái)看我國(guó)對(duì)幼兒教師的重視力度不夠，在教師隊(duì)伍中有許多學(xué)歷低、不懂兒童教育特點(diǎn)的教師，其教育內(nèi)容沒(méi)有針對(duì)性，不符合幼兒教育特點(diǎn)。

三、幼兒教育小學(xué)化傾向的防治措施

（一）加強(qiáng)幼兒園與學(xué)生家庭的聯(lián)系

在新時(shí)期幼兒教育理論中指出，應(yīng)該充分利用兒童的家庭教育環(huán)境，使幼兒園與家庭形成一個(gè)有效整體，一來(lái)可以有效增強(qiáng)學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)教育本質(zhì)、教育內(nèi)容、教育方式的正確理解，改正落后的教育理念，降低學(xué)生的心理壓力；二來(lái)使幼兒園與學(xué)生家庭形成一個(gè)有效整體有助于兒童對(duì)知識(shí)的合理吸收、有效吸收，我們可以將一些必備的小學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)掰碎了融到生活中教給學(xué)生，充分尊重兒童的心理發(fā)展特點(diǎn)，又能起到緩沖幼兒教育到小學(xué)教育的過(guò)度沖擊。

（二）政府加大監(jiān)管力度

學(xué)前教育既是一種社會(huì)義務(wù)又是一種社會(huì)責(zé)任，政府在大力發(fā)展教育興國(guó)戰(zhàn)略的同時(shí)也要加強(qiáng)對(duì)民辦幼兒園的課程監(jiān)管力度，出臺(tái)相關(guān)法律法規(guī)，對(duì)違反者嚴(yán)格處理。加強(qiáng)對(duì)幼兒園教師隊(duì)伍的培養(yǎng)和扶植工作，在幼兒園教師的培養(yǎng)過(guò)程中深入幼兒心理學(xué)、教育學(xué)等內(nèi)容，并在實(shí)際工作中定期對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)工作，提高其職業(yè)素養(yǎng)，利用其教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)過(guò)程中遇到的實(shí)際問(wèn)題制定更準(zhǔn)確的幼兒教育方案。

總結(jié)

我們應(yīng)該正確面對(duì)幼兒教育小學(xué)化傾向，找出原因合理分析，從改變家長(zhǎng)教育觀念、做好幼到小銜接、改善教師隊(duì)伍素質(zhì)、提高政府監(jiān)管等幾方面來(lái)改變幼兒教育現(xiàn)狀，充分認(rèn)識(shí)到幼兒教育的特殊性和幼兒成長(zhǎng)的特點(diǎn)，使教育本質(zhì)意義落在為了孩子的健康發(fā)展上。

【參考文獻(xiàn)】

［1］李大維，劉秀麗.幼兒教育小學(xué)化傾向的現(xiàn)狀與對(duì)策[J].東北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2006（6）.

第6篇：特殊幼兒教育措施范文

幼兒園作為幼兒從家庭邁向?qū)W校的一個(gè)過(guò)渡點(diǎn)，是兒童在早期所受影響最大的教育環(huán)境之一，也是幼兒最早接觸的社會(huì)文化環(huán)境，因此，幼兒教育對(duì)于幼兒以后的成長(zhǎng)與發(fā)展都有著相當(dāng)重要的作用。因此，幼兒教育需要為幼兒提供一個(gè)健康、快樂(lè)的生活以及活動(dòng)的環(huán)境，進(jìn)而為他們以后多方面的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，但是從目前的情況來(lái)看，我國(guó)的幼兒教育多數(shù)存在著小學(xué)化的傾向，這就與幼兒身心健康的客觀規(guī)律相違背，不利于其健康快樂(lè)的發(fā)展。因此，我們需要仔細(xì)分析研究這一傾向的原因并積極采取有效措施來(lái)解決這些問(wèn)題。

一、幼兒教育小學(xué)化傾向的主要表現(xiàn)

1.過(guò)于重視智力教育，從而忽視其全面發(fā)展

我國(guó)出臺(tái)的針對(duì)幼兒園教育的有關(guān)綱要中有明確的指示：幼兒園需要有內(nèi)容、有啟蒙性的開(kāi)展幼兒教育，可以通過(guò)幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的范圍劃分為健康、科學(xué)、社會(huì)、語(yǔ)言、藝術(shù)等五個(gè)區(qū)域，還可以以其他方式作為劃分依據(jù)。但是劃分的各方面的內(nèi)容都需要能夠發(fā)展幼兒的知識(shí)、技能、能力以及情感態(tài)度等。然而目前的幼兒教育很明顯出現(xiàn)了單一化和片面化的問(wèn)題，例如，很多的幼兒園并不以健康發(fā)展幼兒作為目的，將需要到小學(xué)校學(xué)習(xí)的內(nèi)容提前放到幼兒園的學(xué)習(xí)規(guī)劃中。

2.過(guò)于重視知識(shí)傳授，從而忽略幼兒自主學(xué)習(xí)能力

很多幼兒園將幼兒教學(xué)變得課堂化，即通過(guò)課堂教授的方式來(lái)代替游戲或者活動(dòng)。在這一階段進(jìn)行中這種方式的教學(xué)其弊端在于以灌輸性、強(qiáng)迫性的方式對(duì)幼兒進(jìn)行教育，即教師只在講桌前講課，幼兒只能坐在課上旁聽(tīng)。這樣只會(huì)讓幼兒對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼，甚至放棄學(xué)習(xí)的欲望。有點(diǎn)幼兒教育為了達(dá)到幼兒知識(shí)掌握的目標(biāo)，強(qiáng)迫幼兒進(jìn)行拼音練習(xí)，掌握10以上的加減法的運(yùn)算。在日常的教學(xué)過(guò)程中，很少會(huì)應(yīng)用道具材料、色彩圖案、游戲互動(dòng)。而在課程之后還會(huì)布置大量的作業(yè)負(fù)擔(dān)。

二、幼兒教育小學(xué)化傾向形成的原因

在上文對(duì)于幼兒教育小學(xué)化的表現(xiàn)中我們其實(shí)就不難看出形成這一問(wèn)題的原因，這里在進(jìn)行一定的總結(jié)：

1.家長(zhǎng)的期望

俗話說(shuō)“望子成龍”、“望女成鳳”。每一個(gè)家長(zhǎng)都需要讓自己的孩子在起跑線上就贏別人一大截，因此在幼兒教育階段就開(kāi)始重視孩子的知識(shí)學(xué)習(xí)，卻不顧孩子的自身感受，根據(jù)某地區(qū)的一項(xiàng)調(diào)查研究顯示，我國(guó)百分之九十以上的家長(zhǎng)都會(huì)希望自己的孩子能?蛟謨錐?園階段就多學(xué)習(xí)一些知識(shí)。通過(guò)這一項(xiàng)數(shù)據(jù)我們就很容易發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)的期望是幼兒教育小學(xué)化傾向形成的重要原因。

2.銜接機(jī)制的不完善

雖然我國(guó)已經(jīng)規(guī)定小學(xué)入校不能夠進(jìn)行考試，但是因?yàn)閮?yōu)質(zhì)教育資源的缺乏，導(dǎo)致一些小學(xué)特別是高口碑的小學(xué)進(jìn)行入學(xué)考試并按成績(jī)分班級(jí)。迫于此壓力，幼兒園不得不迎合小學(xué)要求，為了能夠讓幼兒上一個(gè)理想的小學(xué)，只得在幼兒上小學(xué)之前就進(jìn)行小學(xué)階段的教育。

3.民辦幼兒園的競(jìng)爭(zhēng)

在最近幾年，民辦幼兒園數(shù)量正不斷擴(kuò)大。這也意味著其競(jìng)爭(zhēng)個(gè)更加激烈，而家長(zhǎng)選擇幼兒園的根據(jù)就是其教育成績(jī)，因此，為了提高競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力，滿足家長(zhǎng)要求，更多的幼兒園選擇將小學(xué)教育引入到幼兒教育。

三、避免幼兒教育小學(xué)傾向的對(duì)策

1.擺正教育觀念

首先，幼兒園在教學(xué)過(guò)程中不能夠單純的考慮社會(huì)的作用力以及自身收益的問(wèn)題，而是需要以一個(gè)正確的教育觀念來(lái)辦園，堅(jiān)持正確的教育立場(chǎng)，充分的認(rèn)清幼兒教育的特殊性。另外，幼兒其心智還沒(méi)有發(fā)展到成熟階段，所以對(duì)于家庭在很多方面都還有強(qiáng)烈的依賴性，所以家庭教育時(shí)幼兒教育的基礎(chǔ)。因此，在一定意義上，幼兒園和家庭的合作能夠在很大程度上決定幼兒教育的質(zhì)量。因此，幼兒園需要同家長(zhǎng)進(jìn)行密切的聯(lián)系與合作。通過(guò)自身對(duì)于教育觀念的正確見(jiàn)堅(jiān)守，來(lái)改變家長(zhǎng)存在的一些片面、違背幼兒發(fā)展規(guī)律的教育觀念，讓他們清楚的明白幼兒教育小學(xué)傾向的缺陷，爭(zhēng)取通過(guò)幼兒園和家長(zhǎng)的通力合作讓幼兒教育回歸到科學(xué)、自然的形態(tài)。

2.做好幼小銜接工作

幼兒教育的內(nèi)容一定要有啟蒙性、豐富性以及廣泛性，同時(shí)還需要重視幼兒學(xué)習(xí)的合適性、合理性，進(jìn)而做好幼兒教育同小學(xué)教育的銜接工作。我們需要注意，我們倡導(dǎo)消除幼兒教育小學(xué)化傾向并不代表著我們也要消除幼小銜接問(wèn)題，而是需要重視，并保證幼兒教育不會(huì)被小學(xué)教育的要求“綁架”，要重視幼兒教育有其自己的特殊性質(zhì)，幼兒園不能夠?yàn)榱诵W(xué)教育而小學(xué)教育，需要依照幼兒自身的發(fā)展規(guī)律，應(yīng)用最適合幼兒身心健康發(fā)展的方式進(jìn)行教學(xué)，這樣才能夠推動(dòng)幼兒的健康發(fā)展。同時(shí)，幼兒教育不能夠完全排斥小學(xué)教學(xué)，而是以為小學(xué)教學(xué)打好基礎(chǔ)的目的進(jìn)行教學(xué)，以活動(dòng)或者游戲的方式培養(yǎng)孩子的動(dòng)手、動(dòng)腦能力，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

3.政府做好監(jiān)管工作

學(xué)前教育是一項(xiàng)社會(huì)公益性的事業(yè)，因此其事業(yè)的發(fā)展需要政府的投資及管理。但是長(zhǎng)期以來(lái)，政府在這一方面沒(méi)能做好自己的本職工作，直接導(dǎo)致了很多幼兒教育辦學(xué)方向出現(xiàn)錯(cuò)誤。因此，政府需要明白自身的責(zé)任加強(qiáng)監(jiān)督管理力度。為避免幼兒教育小學(xué)傾向制定相關(guān)的制度，同時(shí)出現(xiàn)相關(guān)的規(guī)定來(lái)保證幼兒的游戲時(shí)間、學(xué)習(xí)時(shí)間，對(duì)于違反規(guī)定的教育機(jī)構(gòu)予以嚴(yán)厲的處罰。

第7篇：特殊幼兒教育措施范文

一、幼兒園管理

1.幼兒園

幼兒園是3至6歲的幼兒學(xué)習(xí)、生活、娛樂(lè)及保教的場(chǎng)所，是根據(jù)幼兒生理、心理發(fā)展的客觀規(guī)律及其年齡特征，對(duì)幼兒進(jìn)行德、智、體、美、勞全面發(fā)展的教育，是促進(jìn)幼兒身心同步健康發(fā)展的教育機(jī)構(gòu)。

2.幼兒園教育

幼兒園教育指由幼兒園承擔(dān)的，由專職幼教工作者根據(jù)社會(huì)需求，對(duì)在園幼兒實(shí)施有目的、有計(jì)劃、有組織的，以促進(jìn)其身心全面發(fā)展的社會(huì)活動(dòng)。它不僅影響幼兒的情感、態(tài)度、能力、知識(shí)和技能方面的發(fā)展，而且為幼兒一生的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

3.教育管理

著名的管理學(xué)家德魯克說(shuō)：“管理是現(xiàn)代化機(jī)構(gòu)的特殊器官，正是這種器官的成就決定著機(jī)構(gòu)的成就和生存?！睘榱藢?shí)現(xiàn)現(xiàn)代化的管理，必須通過(guò)現(xiàn)代化的計(jì)劃、執(zhí)行、監(jiān)督、總結(jié)等過(guò)程，協(xié)調(diào)組織機(jī)構(gòu)內(nèi)的人力、物力資源，以達(dá)到高效率的綜合性活動(dòng)目標(biāo)。[2]

教育管理是管理者通過(guò)組織協(xié)調(diào)教育隊(duì)伍，充分發(fā)揮教育人力、財(cái)力、物力等信息的作用，利用教育內(nèi)部各種有利條件，高效率地實(shí)現(xiàn)教育管理目標(biāo)的活動(dòng)過(guò)程。

農(nóng)村幼兒園起步比較晚，正處在發(fā)展階段，各項(xiàng)管理還不夠完善，要使幼兒園的管理工作向有序、規(guī)范、科學(xué)的方向努力，促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展。

二、幼兒園管理現(xiàn)狀分析

農(nóng)村幼兒教育基礎(chǔ)差、底子薄、情況復(fù)雜，受多種因素的影響，其管理也出現(xiàn)了困難。屬于留守老人照顧的留守幼兒，都屬于弱勢(shì)群體。因此，幼兒教育的重?fù)?dān)更多落在了幼兒園管理者的肩上。本文就此幼兒園教育管理上存在的問(wèn)題，進(jìn)行分析。

1.辦園條件簡(jiǎn)陋，設(shè)施不齊全

（1）教室面積有限。幼兒園是在小學(xué)校園的一角騰出的幾間教室，教室面積有限。幼兒午休時(shí)，沒(méi)有專門的寢室，只能在教室把書(shū)桌疊加在一起，留出空間，鋪上簡(jiǎn)單的床鋪?zhàn)尯⒆觽兾缢?/p>

（2）衛(wèi)生設(shè)施缺乏。幼兒園沒(méi)有單獨(dú)配備適合幼兒的洗手設(shè)備，沒(méi)有符合幼兒專門的廁所。

（3）教學(xué)設(shè)備不能滿足日常的教學(xué)需求。幼兒園投入經(jīng)費(fèi)少，玩具配備也少，滿足不了幼兒的需要。教室里的電視機(jī)不僅陳舊，而且播放效果也較差。

2.課程設(shè)置不合理，有小學(xué)化現(xiàn)象傾向

幼兒教育小學(xué)化是指幼兒教育在教育內(nèi)容、教育方法、教育評(píng)價(jià)等方面，脫離了幼兒身心發(fā)展的規(guī)律與特點(diǎn)，而向小學(xué)階段的教育標(biāo)準(zhǔn)看齊的現(xiàn)象。校長(zhǎng)為了增加生源，家長(zhǎng)為了讓孩子多學(xué)知識(shí)，讓教師多灌輸書(shū)本文化知識(shí)，甚至在小班就讓幼兒練習(xí)寫(xiě)字。有些幼兒感覺(jué)背書(shū)痛苦，寫(xiě)字困難，就早早產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，每次來(lái)幼兒園上學(xué)都帶著不情愿的表情。

3.留守幼兒較多，需要關(guān)懷教育

由于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)條件落后，年富力強(qiáng)的年輕人外出務(wù)工，將其孩子留給老人，于是就形成了留守老人照顧留守幼兒的現(xiàn)象。教育孩子的責(zé)任全落在幼兒園身上。給幼兒教師帶來(lái)了更大的挑戰(zhàn)，需要幼兒教師要有足夠的耐心與愛(ài)心照顧幼兒，盡力培養(yǎng)他們完善的性格。

4.教師緊缺，教師的專業(yè)素養(yǎng)不高

幼兒園的小班、中班和大班，各安排一位文化課教師，無(wú)生活教師。因此，教師的工作量大，照顧孩子不周到，孩子的安全問(wèn)題很難得到保障。農(nóng)村公辦幼兒園的教師難以享受教師應(yīng)該得到的編制、進(jìn)修培訓(xùn)、職稱評(píng)定、評(píng)獎(jiǎng)等機(jī)會(huì)，福利待遇又普遍偏低，無(wú)聘任合同，造成教師流動(dòng)性大，教師配置缺乏穩(wěn)定性。教師的文化和專業(yè)水平較低，處于中專以下學(xué)歷。

三、加強(qiáng)農(nóng)村公辦幼兒園教育管理的對(duì)策

2010年我國(guó)國(guó)務(wù)院出臺(tái)的《關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》中指出，要通過(guò)大力發(fā)展公辦幼兒園、鼓勵(lì)社會(huì)力量辦園、努力擴(kuò)大農(nóng)村學(xué)前教育資源等途徑有效擴(kuò)大學(xué)前教育資源。針對(duì)農(nóng)村學(xué)前教育資源缺乏的現(xiàn)實(shí)，發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育，必須因地制宜，發(fā)掘各種社會(huì)力量投入到學(xué)前教育的建設(shè)中來(lái)。為大力發(fā)展農(nóng)村幼兒教育，促進(jìn)農(nóng)村幼兒教育健康有序快速發(fā)展，本文提出了以下相應(yīng)的對(duì)策。

1.加大教育投資，改善農(nóng)村幼兒園的辦園條件。各級(jí)教育行政部門建立以財(cái)政撥款、社會(huì)投入、家長(zhǎng)繳費(fèi)和公益捐款等多渠道籌措經(jīng)費(fèi)的機(jī)制。用政策措施等改善農(nóng)村幼兒園教育經(jīng)費(fèi)緊缺的現(xiàn)狀。同時(shí)幼兒園占地、用水、用電等方面要給予適當(dāng)優(yōu)惠，解決幼兒園基礎(chǔ)設(shè)施等問(wèn)題，進(jìn)而提高農(nóng)村幼兒教育質(zhì)量，為幼兒的學(xué)習(xí)和生活提供一個(gè)安全舒適的環(huán)境。

2.穩(wěn)定教師隊(duì)伍，提高教師素質(zhì)，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。一方面政府要通過(guò)制定、完善農(nóng)村幼兒園教師的社會(huì)保障制度和職稱評(píng)定，改善他們的福利待遇，吸引更多的年輕、優(yōu)秀的教師投身農(nóng)村幼兒教師的行列，穩(wěn)定教師隊(duì)伍。另一方面要建立省、市、縣三級(jí)幼兒師資培訓(xùn)中心，對(duì)現(xiàn)有農(nóng)村公辦幼兒園教師免費(fèi)進(jìn)行必要的專業(yè)培訓(xùn)。

3.加強(qiáng)家園合作，促進(jìn)幼兒各方面和諧發(fā)展。加強(qiáng)對(duì)家長(zhǎng)的宣傳與教育工作，加強(qiáng)幼兒園與家庭之間的合作，在二者之間形成緊密的紐帶。幼兒園教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，積極組織開(kāi)展家園合作相關(guān)的活動(dòng)。從而，全面掌握孩子各方面的信息，根據(jù)每個(gè)孩子的特點(diǎn)，有的放矢地進(jìn)行教育。

我國(guó)著名教育家陳鶴琴先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“幼稚教育是一種很復(fù)雜的事情，不是家庭一方面可以單獨(dú)勝任的，也不是幼稚園一方面能單獨(dú)勝任的，必定要兩方面共同合作，方能得到充分的功效。”

第8篇：特殊幼兒教育措施范文

【關(guān)鍵詞】幼兒教育；問(wèn)題；對(duì)策

一、幼兒教育存在的問(wèn)題

（1）填鴨式教學(xué)模式。當(dāng)前很多地方的幼兒園教育都還是沿襲傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式，比如，教師講授課程內(nèi)容，讓學(xué)生跟著讀幾遍，然后進(jìn)行練習(xí)，這種模式在短時(shí)間內(nèi)可能還能引起學(xué)生的重視，但久而久之，只會(huì)使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣。造成這種問(wèn)題的原因也不難看出，比如教學(xué)資源比較缺乏，教材只是簡(jiǎn)單的光盤、碟片等，教師也無(wú)從幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)的積極性。第二，師資也比較缺乏，教師的水平不高，是影響幼兒教學(xué)效率的關(guān)鍵，教師只會(huì)照本宣科，自然不能讓學(xué)生有相應(yīng)的提高。還有當(dāng)今社會(huì)環(huán)境的影響，當(dāng)今的家庭教育大多是讓學(xué)生掌握更多的技能以滿足家長(zhǎng)的虛榮心，所以一味地讓孩子學(xué)習(xí)技能，反而忽視了他們的感受，引起他們學(xué)習(xí)方面興趣度不高。

（2）忽略對(duì)學(xué)生的全方位培養(yǎng)。就目前的教育現(xiàn)狀來(lái)看，任何一個(gè)教育時(shí)期，都是注重對(duì)知識(shí)技能的培養(yǎng)，反而忽視了對(duì)學(xué)生的其他能力素養(yǎng)的培訓(xùn)。比如，當(dāng)前很多幼兒園盲目地開(kāi)設(shè)各種音樂(lè)、舞蹈、繪畫(huà)等課程，家長(zhǎng)一味地讓孩子學(xué)習(xí)，以考試的成績(jī)來(lái)斷定一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，導(dǎo)致學(xué)生的綜合能力素養(yǎng)提高受阻。當(dāng)前的幼兒教育大多重視對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而忽視了幼兒品質(zhì)、道德、身體健康等多方面的培養(yǎng)和發(fā)展，使得幼兒教育的質(zhì)量也逐漸下降。

最后，幼兒園教育中還有一個(gè)比較明顯的問(wèn)題就是管理責(zé)任不明確。幼兒教育也需要有專項(xiàng)的管理，由于幼兒教育被整個(gè)社會(huì)認(rèn)識(shí)的時(shí)間比較晚，因此在幼兒管理過(guò)程中，常常容易出現(xiàn)責(zé)任不明確的現(xiàn)象。比如，有些地方的工商部門會(huì)插手幼兒園的登記注冊(cè)，在這個(gè)過(guò)程中，他們只管幼兒園的注冊(cè)過(guò)程而不管注冊(cè)質(zhì)量，使得幼兒的學(xué)習(xí)沒(méi)有保障。再比如他有一些配套建設(shè)的幼兒園屬于國(guó)有資產(chǎn)，但當(dāng)?shù)氐南嚓P(guān)部門缺乏對(duì)幼兒園的規(guī)范化管理，使得幼兒園的性質(zhì)逐漸發(fā)生改變，從而也會(huì)衍生出幼兒園費(fèi)用問(wèn)題。

二、加強(qiáng)幼兒教育的措施

（1）明確幼兒教育的性質(zhì)和地位，加強(qiáng)幼兒教育管理。幼兒教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是一個(gè)人發(fā)展的起始階段，目前幼兒教育雖然還是非義務(wù)教育，但仍然是具有一定公益性質(zhì)和福利性質(zhì)的教育階段。政府應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)幼兒教育的規(guī)范化管理，將幼兒教育擺正定位，幼兒園是幼兒教育的主要場(chǎng)所，一個(gè)重要的方面是要堅(jiān)持幼兒園的辦園宗旨，明確幼兒園的性質(zhì)并不是一味地盈利，而是實(shí)施幼兒保育工作的重要場(chǎng)所。只有明確了幼兒的辦學(xué)理念和性質(zhì)定位，才能真正做好幼兒教育。

（2）開(kāi)展幼兒教育的普及宣傳工作。幼兒教育是一種特殊的教育事業(yè)，除了政府要加強(qiáng)支持力度之外，社會(huì)也要加強(qiáng)肯定?？梢远ㄆ谂e行一些宣傳普及工作，引導(dǎo)社會(huì)和家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育的認(rèn)識(shí)。例如可以開(kāi)設(shè)知識(shí)講座，讓家長(zhǎng)和教師都參加，了解教育孩子的方式，讓家長(zhǎng)和教師進(jìn)行必要的溝通，尤其是家長(zhǎng)的一味讓孩子學(xué)的觀念需要改變。另外，也可以幫助教師掌握正確的教育方式，不是一味地填鴨式教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力素養(yǎng)。

（3）提高教育水平。提高教育水平包括兩個(gè)方面，一是加強(qiáng)教學(xué)材料的豐富，不能一味地使用枯燥的課本作為講授的工具，應(yīng)該多給孩子講解與課程相關(guān)的其他知識(shí)內(nèi)容，豐富他們的視角。另外要加強(qiáng)教師的水平。教師是教育中不可或缺的主體，教師的水平如何對(duì)孩子的學(xué)習(xí)有很大影響，尤其是幼兒正處于接受模仿能力很強(qiáng)的階段。當(dāng)前，我國(guó)很多地方的幼兒師資水平還比較低下，為了提高師資力量水平，一方面要加強(qiáng)對(duì)教師的選拔，教師必須滿足一定的能力要求之后才可上崗；另一方面是要加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)，定期組織教師參加相應(yīng)的技能培訓(xùn)，以提高教師的教學(xué)水平。還可以加強(qiáng)不同學(xué)校教師之間的聯(lián)誼交流，互相學(xué)習(xí)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，找出工作中的不足及時(shí)改正，才能幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)取得良好的進(jìn)步。

（4）加強(qiáng)幼兒教育環(huán)境的建設(shè)以及教學(xué)設(shè)備的完善。環(huán)境是教學(xué)的重要部分，良好的環(huán)境是促進(jìn)教學(xué)效率提升的有效途徑。幼兒園作為主要的幼兒教育機(jī)構(gòu)，環(huán)境自然是必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。加強(qiáng)幼兒教育環(huán)境的建設(shè)，要充分利用幼兒園的環(huán)境，比如幼兒園的活動(dòng)室，戶外活動(dòng)場(chǎng)所等都應(yīng)該規(guī)范化，幼兒園的各種工作室、辦公環(huán)境也應(yīng)該符合要求。另外，在教學(xué)方面，應(yīng)該加強(qiáng)幼兒教學(xué)設(shè)備的不斷完善，由于當(dāng)前幼兒教育設(shè)備的不完善，使得教學(xué)過(guò)程單一，久而久之讓學(xué)生失去了學(xué)習(xí)興趣，因此，可以加強(qiáng)多媒體教學(xué)，將圖畫(huà)、文字、聲音結(jié)合起來(lái)，讓幼兒教育更加生動(dòng)。

綜上所述，幼兒教育是教育的基礎(chǔ)，影響學(xué)生日后學(xué)習(xí)的效率，因此，加強(qiáng)幼兒教育的力度具有十分重要的意義，但當(dāng)前幼兒教育還存在一系列問(wèn)題，需要各地幼兒教育機(jī)構(gòu)采取適宜的方式進(jìn)行解決，提高幼兒教育的質(zhì)量和水平。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：特殊幼兒教育措施范文

一、當(dāng)前幼兒教師隊(duì)伍存在的問(wèn)題及成因分析

毋庸諱言，雖然經(jīng)過(guò)改革開(kāi)放以來(lái)多年的建設(shè)與發(fā)展，我國(guó)的幼兒教育事業(yè)已經(jīng)取得了長(zhǎng)足的發(fā)展并取得了一些階段性成果，但是著眼于將來(lái)，立足于為將來(lái)的社會(huì)發(fā)展服務(wù)而言，當(dāng)前的幼兒教育發(fā)展仍然存在不少需要破解的難題。而其中最主要的則是幼兒師資隊(duì)伍的建設(shè)最為關(guān)鍵。幼兒師資隊(duì)伍的主要問(wèn)題表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：幼兒師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不盡如人意整體數(shù)量上的欠缺、師資質(zhì)量還有待提高、專業(yè)化水平較低以及師資力量的分布不夠均衡等三大問(wèn)題。其一，幼兒師資隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)配置不夠合理主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是幼兒師資的整體學(xué)歷結(jié)構(gòu)跟不上形勢(shì)的發(fā)展，目前從全國(guó)范圍來(lái)看，幼兒師資的學(xué)歷水平基本上以大專為主；二是幼兒師資的職業(yè)職稱結(jié)構(gòu)也不盡如人意，目前的幼兒園中大部分都是私立幼兒園，很在私立幼兒園從事幼兒教育的從業(yè)者根本就沒(méi)有參與評(píng)定職稱的意愿，或者即使有一部分有參與職稱評(píng)定的愿望，但是卻缺少實(shí)現(xiàn)的通道，而即使在公立幼兒園中，也只是少數(shù)教師具有相應(yīng)的幼兒職業(yè)資格從業(yè)證書(shū)和與之相對(duì)應(yīng)的職稱；三是幼兒教師隊(duì)伍的年齡結(jié)構(gòu)嚴(yán)重失衡，其中最明顯的莫過(guò)于年輕教師比例過(guò)高，嚴(yán)重缺乏中年骨干教師；四是從事于幼兒教育的教師在性別結(jié)構(gòu)也存在著嚴(yán)重失衡的現(xiàn)象，不管是在公立還是私立幼兒園，男性教師及少，幾乎是清一色的女性教師。其二，從事幼兒教育人員的專業(yè)化程度跟不上社會(huì)形勢(shì)發(fā)展的要求。具體表現(xiàn)為：一是幼兒教育從業(yè)人員的知識(shí)文化儲(chǔ)備不夠，教育理念相對(duì)更不上現(xiàn)實(shí)狀況的變化。許多幼兒教育從業(yè)人員雖然已經(jīng)經(jīng)過(guò)了幼兒教師素質(zhì)和能力的培訓(xùn)，但仍然表現(xiàn)出文化知識(shí)結(jié)構(gòu)的單一和缺少對(duì)文化多元性的認(rèn)識(shí)。最為嚴(yán)重的是有不少幼兒教育從業(yè)人員始終沒(méi)有樹(shù)立正確的兒童觀和教育觀，對(duì)先進(jìn)的教育理念缺乏了解，更有甚者拒絕接受先進(jìn)的教育理念，以至于在實(shí)際的教育教學(xué)活動(dòng)中她們做不到平等對(duì)待每個(gè)幼兒、尊重每一個(gè)幼兒，她們偏向于喜歡聽(tīng)話的、安靜的、便于管理的幼兒，這其實(shí)就是一種教育不公平。二是幼兒教育從業(yè)人員的專業(yè)技能培訓(xùn)不夠從而造成他們的綜合素質(zhì)始終得不到提升。甚至在部分私立幼兒園中部分幼兒教育從業(yè)人員沒(méi)有通過(guò)幼兒職業(yè)專業(yè)培訓(xùn)就進(jìn)入了這一行業(yè)。而又有不少幼兒教育從業(yè)人員把自己定位為幼兒的“保姆”，而這種認(rèn)識(shí)明顯和當(dāng)前幼兒教育的專業(yè)發(fā)展是非常不對(duì)稱的，距離現(xiàn)在所提倡的“專業(yè)型研究型教師”的要求有著很大差距。三是幼兒教育從業(yè)人員的教育實(shí)踐能力不夠，教育研究能力低下。由于幼兒教育從業(yè)人員知識(shí)文化素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)偏低，再加上幼兒教育工作本身就是非常繁忙和瑣碎的，使得他們既沒(méi)有時(shí)間也沒(méi)有能力去提高自己，從而進(jìn)一步造成他們的實(shí)踐能力和研究能力較差。其三，當(dāng)前幼兒教育從業(yè)人員的實(shí)際生存狀態(tài)也是值得引起我們擔(dān)憂的一個(gè)問(wèn)題。這主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：一是幼兒教育從業(yè)人員的工作強(qiáng)度過(guò)大。很多幼兒教育機(jī)構(gòu)里，幼兒教師與幼兒之間的比例都大大超過(guò)了國(guó)家的規(guī)定，配比嚴(yán)重不足。甚至出現(xiàn)一個(gè)班級(jí)只配備一名教師的極端現(xiàn)象，這必然導(dǎo)致教師負(fù)擔(dān)過(guò)于沉重，并進(jìn)一步影響了幼兒教育質(zhì)量的提高，更加令人擔(dān)心的是也存在了為數(shù)眾多的安全隱患；二是幼兒教師的薪酬標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)較低。一般而言，只有少部分的公辦幼兒園教師的薪酬是屬于政府部門的財(cái)政撥款，其他絕大部分從事于幼兒教育的人員工資則是靠幼兒園的各種收費(fèi)來(lái)維持，所以這一部分人員的工資待遇則偏低于社會(huì)平均水平。并且還有一部分從業(yè)人員沒(méi)有加入各種社會(huì)保險(xiǎn)保障體系，一旦離開(kāi)幼兒教育機(jī)構(gòu)，則生活都會(huì)難以為繼；三是從事于幼兒教育工作的從業(yè)人員社會(huì)地位偏低。由于當(dāng)前我們社會(huì)上的普通大眾對(duì)于從事于幼兒教育的人員缺乏正確的認(rèn)識(shí)，使得他們的社會(huì)認(rèn)可度較低，得不到人們應(yīng)有的尊重；四是心理壓力太大。由于社會(huì)認(rèn)同度低，社會(huì)地位不高，從事于幼兒教育的從業(yè)人員普遍沒(méi)有一種職業(yè)的成就感，職業(yè)的認(rèn)同感和歸宿感都偏低于社會(huì)上的其他工作，加之由于幼兒的安全意識(shí)尚未培養(yǎng)起來(lái)，他們還必須對(duì)幼兒的人身安全負(fù)有重大責(zé)任，所以幼兒教育從業(yè)者的心理壓力較其他行業(yè)從業(yè)者而言是較大的。幼兒教師隊(duì)伍之所以存在以上所說(shuō)的問(wèn)題，客觀來(lái)說(shuō)，既有歷史原因，也有社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、國(guó)家政策的制定與執(zhí)行以及教師自身的原因等諸多因素綜合而造成的。其一，傳統(tǒng)觀念的原因。我國(guó)歷來(lái)是一個(gè)“公”“私”分明的社會(huì)，現(xiàn)在雖然這一觀念有所淡化，但仍對(duì)我們或多或少產(chǎn)生著影響。就當(dāng)前的幼兒園建設(shè)而言，公立幼兒園是由國(guó)家財(cái)政撥款，在其中工作的老師能夠享受國(guó)家公職人員的各種福利待遇。而私立幼兒園則必須自己想辦法解決資金問(wèn)題；另外私立幼兒園的教師地位也相對(duì)偏低。關(guān)于幼兒教師隊(duì)伍中男性教師欠缺，幾乎清一色是女性教師，究其實(shí)際也是傳統(tǒng)觀念作祟。社會(huì)上普遍認(rèn)為男性從事幼兒教育是沒(méi)有出息的表現(xiàn)，對(duì)男性從事這一職業(yè)的實(shí)際認(rèn)可度相對(duì)較低。并且不少男性自己也認(rèn)為在女性的包圍中工作壓力實(shí)在太大，而且也缺乏工作成就感。當(dāng)然實(shí)際的生存壓力也是令男性有意或無(wú)意忽視幼兒教師這一職業(yè)的主要誘因之一。其次，國(guó)家政策和制度上支持尚不到位。教育的發(fā)展離不開(kāi)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的支持。特別是私立幼兒園的經(jīng)營(yíng)更加需要遵循市場(chǎng)規(guī)律，再加上受到收入成本的限制，降低經(jīng)營(yíng)成本也就自然而然成為了很多私立幼兒園的首項(xiàng)選擇，并且由于國(guó)內(nèi)捐資助學(xué)和辦學(xué)的情況還是很少見(jiàn)的，這也就更進(jìn)一步造成了絕大多數(shù)私立幼兒園主要還是靠收費(fèi)來(lái)維持日常的營(yíng)運(yùn)，要靠盈利來(lái)改善辦學(xué)條件，故，為數(shù)不少的私立幼兒園都采取了降低教師工資、變相延長(zhǎng)教師工作時(shí)間、不給教師提供全保并且大量用實(shí)習(xí)生來(lái)代替正規(guī)教師等手段，從而達(dá)到最大程度的減少經(jīng)營(yíng)成本。國(guó)家相關(guān)的幼教管理部門對(duì)幼教教師的專業(yè)培訓(xùn)意識(shí)淡漠，專業(yè)辦園的意識(shí)較差。很多幼兒園對(duì)于發(fā)展的前瞻性不夠重視，沒(méi)有意識(shí)到只有提高幼兒教師的素質(zhì)才能真正提高幼兒園的辦園質(zhì)量。很多私立幼兒園為追求利潤(rùn)的最大化，不愿意在教師身上投資，使得教師的專業(yè)成長(zhǎng)實(shí)際上處于停滯甚至是倒退的狀態(tài)，這反而造成幼兒教師職業(yè)成就感和幸福感指數(shù)大幅下降，從而對(duì)自己的未來(lái)也不抱有太大的希望。而這一切都會(huì)對(duì)幼兒教育以及幼兒教師隊(duì)伍的建設(shè)起作反作用力的效果。再次，由于幼兒專業(yè)的畢業(yè)生，除了從事于幼兒教育事業(yè)，對(duì)于其他專業(yè)的崗位是相當(dāng)缺乏競(jìng)爭(zhēng)力的，這也是造成幼兒師范生生源嚴(yán)重不足的一個(gè)主要原因。同時(shí)，由于對(duì)幼兒師范生的培養(yǎng)我們歷來(lái)只要求以大專以為，本科只占有少部分，而擁有幼兒教師職業(yè)資格的教師從全國(guó)范圍來(lái)看更是占比很少。而這一系列的不利因素又反過(guò)來(lái)制約了從事幼兒教育人員的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)照教幼教力。另外，從事幼兒教育的人員一旦就職之后，提高性的職業(yè)培訓(xùn)機(jī)會(huì)微乎其微，有時(shí)候即使有的話培訓(xùn)效果也不盡如人意，這也制約了幼兒教師隊(duì)伍質(zhì)量的提升。

二、加強(qiáng)幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)的對(duì)策

第一，多途徑多通道提升幼兒教師的培訓(xùn)效果。首先我們要立明確一點(diǎn)意識(shí)，就是現(xiàn)有的幼兒師資隊(duì)伍雖然有著很多的不足但仍然是我國(guó)多年以來(lái)最好的狀態(tài)，就此為了長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展，我們就必須在幼兒教師的職業(yè)培訓(xùn)上多下功、下足功夫，以充分應(yīng)對(duì)社會(huì)的各種需求。例如目前社會(huì)的人口流動(dòng)性相對(duì)于以往是大大增強(qiáng)了，而人口的流動(dòng)則必然帶來(lái)幼兒教育情況的復(fù)雜性，對(duì)此我們?cè)趯?duì)幼兒駕駛進(jìn)行培訓(xùn)的時(shí)候就要有意識(shí)的設(shè)立一個(gè)多元化的要求。唯有幼兒教師本人具備了針對(duì)不同人群的多樣性知識(shí)，才能夠采取恰當(dāng)?shù)慕逃胧?，才能夠使得教師的教育行為和工作更加具有針?duì)性和多元性，并且能夠更加敏銳的理解不同人群的文化差異以及采取適合的、有針對(duì)性的教學(xué)措施。第二，對(duì)幼兒教師資格的認(rèn)定制度加以調(diào)整。眾所周知，幼兒的來(lái)源是非常復(fù)雜的，而我們現(xiàn)在的幼兒教師資格的指向并不是很明確。比如現(xiàn)在由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活的發(fā)展，有很多少數(shù)民族同胞離開(kāi)了自己的聚居地到內(nèi)地或者非本民族的聚居地生活，而針對(duì)教育這些特殊的人群的幼兒教師我們有理由要求他們除了擁有普通的教師資格證書(shū)外，還應(yīng)當(dāng)取得一種類似于加拿大現(xiàn)在所實(shí)行的“獨(dú)立學(xué)校教學(xué)資格證書(shū)”，這種證書(shū)是專門指向一些特殊人群的，比如印第安人員或者有著特殊需要必須要教授的一些指定科目等等。只有這樣，我們才能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展以及不斷出現(xiàn)的新?tīng)顩r，才能夠做好幼兒基礎(chǔ)教育工作。第三，我們要優(yōu)化幼兒教師隊(duì)伍，優(yōu)化資源配置機(jī)制。“教師資源的配置是實(shí)現(xiàn)教育資源均衡配置、促進(jìn)教育公平的首要條件”。為了促進(jìn)幼兒師資資源的合理配置，我們建議一是通過(guò)提高幼兒師資隊(duì)伍的質(zhì)量為合理配置教師資源提供基礎(chǔ)性保障；二是從合理有效配置區(qū)域內(nèi)教師資源出發(fā)對(duì)幼兒教師的結(jié)構(gòu)進(jìn)行合理的配置。具體做法有以下一些：（1）加強(qiáng)對(duì)非城市地區(qū)幼兒教師的培養(yǎng)力度，關(guān)注教育不發(fā)達(dá)地區(qū)和機(jī)構(gòu)幼兒教師的在職培訓(xùn)。我國(guó)農(nóng)村地區(qū)對(duì)于義務(wù)教育大家非常重視，失學(xué)兒童越來(lái)越少。但是對(duì)于學(xué)齡前兒童該如何對(duì)待，其現(xiàn)狀是非常令人擔(dān)憂的，有鑒于此，我們建議從特定地區(qū)招收學(xué)員來(lái)加以培訓(xùn)，而且所有的實(shí)習(xí)也都在當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)村幼兒教育機(jī)構(gòu)中完成這樣就可以有的放矢地針對(duì)農(nóng)村地區(qū)和小規(guī)模學(xué)校的生源，為他們提供專業(yè)的教育機(jī)會(huì)，采取一種“以對(duì)方為本”的教師培養(yǎng)方式，這樣不僅可以有效的提高相對(duì)落后地區(qū)的幼兒教育水平同時(shí)還能夠和這些地區(qū)建立良好的互動(dòng)關(guān)系，也對(duì)當(dāng)?shù)乇Ａ粲變簬熧Y資源起到積極的作用。（2）靈活運(yùn)用教師聘用制度調(diào)節(jié)幼兒師資的分布。毋庸諱言，教師的聘任制度對(duì)于教師隊(duì)伍的發(fā)展?fàn)顩r和整體水平有著非常重要的作用。通過(guò)聘任制度我們可以適當(dāng)調(diào)整幼兒教師資源的分布，這主要反映在1二個(gè)方面：一是通過(guò)科學(xué)合理的論證來(lái)明確不同地區(qū)不同人群所需的師資隊(duì)伍總量，保證社會(huì)資源的合理利用；二是在教師的聘任中讓教師本人能夠更加明確的認(rèn)識(shí)到崗位要求，從而產(chǎn)生一種內(nèi)在的自發(fā)的自我培養(yǎng)意愿。同時(shí)，聘任制度一方面可以對(duì)所聘教師進(jìn)行專業(yè)素質(zhì)的篩選，這樣就可以保證幼兒教師隊(duì)伍的整體水平；另一方面由于在聘任中明確的各個(gè)崗位的具體要求和標(biāo)準(zhǔn)，也便于應(yīng)聘者找的適合自己的崗位，有利于社會(huì)資源的均衡配置。（3）建議在一些教育欠發(fā)達(dá)地區(qū)除了薪酬制度外，還應(yīng)當(dāng)推行激勵(lì)制度。這些制度可以用于幫助解決教育欠發(fā)達(dá)地區(qū)（包含廣大農(nóng)村地區(qū)）的幼兒教師資源的流失。在此我們建議對(duì)于那些愿意到農(nóng)村地區(qū)從事幼兒教育的教師，政府當(dāng)設(shè)立專門的項(xiàng)目給予資助和獎(jiǎng)勵(lì)，同時(shí)還可以吸引一些已經(jīng)離開(kāi)幼教崗位的教師重返崗位。另外，我們還希望目前各個(gè)大學(xué)的師范專業(yè)學(xué)生在實(shí)習(xí)的時(shí)候能夠選派出部分學(xué)生到農(nóng)村地區(qū)的幼教機(jī)構(gòu)去實(shí)習(xí)，一來(lái)可以給當(dāng)?shù)氐挠變航逃龓?lái)最新的教育理念，有效提升這些地區(qū)的師資質(zhì)量；二來(lái)可以讓現(xiàn)在的大學(xué)生真實(shí)的了解農(nóng)村社區(qū)的教學(xué)環(huán)境，為改變和提升農(nóng)村社區(qū)的教學(xué)環(huán)境起到有效的助推作用。幼兒教師是整個(gè)國(guó)民教育體系中最最基礎(chǔ)的部分，他對(duì)兒童的成長(zhǎng)具有舉足輕重的作用，只有做好幼兒教育工作我們才能為社會(huì)的發(fā)展提供合格以及優(yōu)秀的人才。而幼兒教育中的核心則是幼兒教師隊(duì)伍的建設(shè)，這不是一蹴而就可以完成的，它需要社會(huì)的各個(gè)方面來(lái)一起努力，方才能看到效果，方才能給予我們未來(lái)的希望。

作者:王芳 單位:江蘇太倉(cāng)市瀏河鎮(zhèn)幼教中心