經(jīng)濟(jì)學(xué)必修課程精選(九篇)

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第1篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)必修課程范文

世界經(jīng)濟(jì)史是一種分析方法。熊彼特說過：“經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容，實質(zhì)上是歷史長河中的一個獨特過程，如果一個人不掌握歷史事實，不具備適當(dāng)?shù)臍v史感或所謂歷史經(jīng)驗，他就不可能指望理解任何時代（包括當(dāng)前）的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象?！蚁嘈拍壳敖?jīng)濟(jì)分析中多犯的根本性錯誤，大部分是由于缺乏歷史的經(jīng)驗，而經(jīng)濟(jì)學(xué)家在其他條件方法的欠缺倒是次要的”。由此看來，“歷史感”和“歷史經(jīng)驗”是經(jīng)濟(jì)學(xué)者研究經(jīng)濟(jì)學(xué)必備的基礎(chǔ)。而所謂的“歷史感”和“歷史經(jīng)驗”其實就是思考和分析經(jīng)濟(jì)問題的歷史自覺性，具體而言就是在歷史中求解現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)問題時，做到“以史為鑒”，在運(yùn)用經(jīng)濟(jì)理論工具分析經(jīng)濟(jì)問題時，做到“史論結(jié)合”，在歸納總結(jié)經(jīng)濟(jì)問題，探尋經(jīng)濟(jì)規(guī)律時，做到“論從史出”。

一、世界經(jīng)濟(jì)史課程的開設(shè)現(xiàn)狀

世界經(jīng)濟(jì)史在我國高校課程設(shè)置中，長期作為歷史學(xué)專業(yè)的必修課。20世紀(jì)八九十年代，新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)傳入中國，國內(nèi)學(xué)者開始有意識地以新經(jīng)濟(jì)史學(xué)的理論、方法來研究中外歷史中的制度（變遷）案例，并與中國當(dāng)前的制度變革進(jìn)行比較、印證，世界經(jīng)濟(jì)史開始成為經(jīng)濟(jì)學(xué)研究和教學(xué)中的一個重要領(lǐng)域。目前世界經(jīng)濟(jì)史課程的開設(shè)情況大致可歸納為三種情況：少數(shù)高校將其作為經(jīng)濟(jì)學(xué)本科專業(yè)必修課，部分高校將其納入經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)選修課，還有部分高校并未開設(shè)該課程。通過上述資料顯示，在少數(shù)重點財經(jīng)類高校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)，基本都開設(shè)世界經(jīng)濟(jì)史課程，并多數(shù)作為必修課程。在綜合類大學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)基地班，在教學(xué)方案設(shè)置中，也都開設(shè)世界經(jīng)濟(jì)史課程，并作為必修課。而在地方財經(jīng)類院校，將世界經(jīng)濟(jì)史作為經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)本科必修課程開設(shè)的則寥寥無幾，世界經(jīng)濟(jì)史作為經(jīng)濟(jì)史學(xué)的一個重要分支在經(jīng)濟(jì)學(xué)本科專業(yè)設(shè)置中一度被邊緣化了。當(dāng)然，由于一些高校的專業(yè)設(shè)置及課程開設(shè)情況并未通過網(wǎng)絡(luò)公開，為此只能通過不完全統(tǒng)計得出上述結(jié)論。

二、世界經(jīng)濟(jì)史課程未得到充分重視的原因

世界經(jīng)濟(jì)史作為經(jīng)濟(jì)史的一個重要分支，為何在課程設(shè)置中沒有受到應(yīng)有重視，國內(nèi)多數(shù)高校的經(jīng)濟(jì)學(xué)本科專業(yè)為何沒有將其列為必修課程，我們不妨從以下幾個方面探求原因。

首先，經(jīng)濟(jì)學(xué)本科專業(yè)人才側(cè)重于理論邏輯培養(yǎng)的理念導(dǎo)致世界經(jīng)濟(jì)史課程未得到應(yīng)有重視。自亞當(dāng)•斯密《國富論》的發(fā)表標(biāo)志著經(jīng)濟(jì)學(xué)成為一門獨立的學(xué)科以來，幾百年間，經(jīng)濟(jì)學(xué)理論先后演化出古典學(xué)派、邊際學(xué)派、新古典學(xué)派、數(shù)理經(jīng)濟(jì)學(xué)、制度學(xué)派、福利經(jīng)濟(jì)學(xué)、凱恩斯學(xué)派、經(jīng)濟(jì)增長與經(jīng)濟(jì)發(fā)展理論基礎(chǔ)、芝加哥學(xué)派等多個經(jīng)濟(jì)學(xué)流派，各學(xué)派在分析經(jīng)濟(jì)問題的方法上各有所長，共同促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的繁榮與發(fā)展，與經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的多樣性相適應(yīng)，形成了微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、計量經(jīng)濟(jì)學(xué)、制度經(jīng)濟(jì)學(xué)、福利經(jīng)濟(jì)學(xué)、創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)學(xué)等許多經(jīng)濟(jì)學(xué)理論課程，而這些課程都是經(jīng)濟(jì)學(xué)本科專業(yè)必須開設(shè)的專業(yè)課，為此經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)本科教學(xué)則更側(cè)重于對上述經(jīng)濟(jì)學(xué)理論課程的傳授與學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握各種經(jīng)濟(jì)學(xué)理論及其研究方法，此外受到總學(xué)分和學(xué)時的限制，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課的門數(shù)也存在界限?？傮w而言，在本科生培養(yǎng)過程中各高校更加注重對學(xué)生邏輯思維及運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)理論方法的培養(yǎng)，世界經(jīng)濟(jì)史作為經(jīng)濟(jì)理論源泉的作用沒有得到足夠的重視，所以大多數(shù)高校并未將世界經(jīng)濟(jì)史列入經(jīng)濟(jì)學(xué)本科專業(yè)的必修課程。

其次，對世界經(jīng)濟(jì)史的課程定位影響了其作為經(jīng)濟(jì)學(xué)本科專業(yè)必修課程的開設(shè)。如前所述世界經(jīng)濟(jì)史在我國長期以來作為歷史學(xué)專業(yè)必修課，20世紀(jì)80年代以來才逐漸作為經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課來開設(shè)，所以提到世界經(jīng)濟(jì)史，很多教師和學(xué)生并未認(rèn)識到其在經(jīng)濟(jì)學(xué)理論學(xué)習(xí)過程中應(yīng)發(fā)揮的證實與證偽功能，而僅將其列入歷史學(xué)的一個分支。不僅如此很多財經(jīng)類高校將世界經(jīng)濟(jì)史作為通識課程，意在擴(kuò)展學(xué)生的知識面，所以僅作為選修課來開設(shè)。

再次，世界經(jīng)濟(jì)史課程師資培養(yǎng)不足，在一定程度上影響世界經(jīng)濟(jì)史教學(xué)。從教師知識結(jié)構(gòu)上，講授世界經(jīng)濟(jì)史課程要求教師既具備經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)素養(yǎng)，同時又具備歷史學(xué)人文素養(yǎng)，并將二者融會貫通，授課時既能用經(jīng)濟(jì)學(xué)理論分析經(jīng)濟(jì)問題，又能自如發(fā)掘經(jīng)濟(jì)史素材，讓學(xué)生邏輯分析經(jīng)濟(jì)問題的同時又能以史為鑒，然而同時具備兩種知識結(jié)構(gòu)高素質(zhì)教師隊伍人數(shù)較少。此外，世界經(jīng)濟(jì)史課程的教學(xué)方法也影響其對經(jīng)濟(jì)學(xué)功能的發(fā)揮。就目前來看，世界經(jīng)濟(jì)史課程教學(xué)多以課堂講授為主，雖然在教學(xué)方法上采用了多媒體授課，但是課件內(nèi)容以文字和授課大綱為主，視頻和音樂運(yùn)用較少，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難免感覺枯燥、乏味，自然將世界經(jīng)濟(jì)史等同于高中時期的歷史課程，重視程度也隨之減弱。

三、加強(qiáng)世界經(jīng)濟(jì)史課程地位的建議

首先，正確定位世界經(jīng)濟(jì)史課程，加強(qiáng)對其重視程度。世界經(jīng)濟(jì)史不是一門歷史課，而是經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個分支，是將歷史學(xué)的研究方法與經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究方法結(jié)合起來，強(qiáng)調(diào)歷史與經(jīng)濟(jì)學(xué)理論相統(tǒng)一，培養(yǎng)學(xué)生以史的方法和視角，運(yùn)用經(jīng)濟(jì)理論去分析經(jīng)濟(jì)問題，通過世界經(jīng)濟(jì)史的教學(xué)，實現(xiàn)學(xué)生對歷史與現(xiàn)實的“對話”，在頭腦中銜接歷史與未來，而不是單純學(xué)習(xí)各種經(jīng)濟(jì)學(xué)理論。因此應(yīng)該重視世界經(jīng)濟(jì)史課程在經(jīng)濟(jì)學(xué)本科專業(yè)課程設(shè)置中的地位，將對世界經(jīng)濟(jì)史的學(xué)習(xí)作為經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才知識結(jié)構(gòu)中必備的基礎(chǔ)知識和專業(yè)素養(yǎng)。

其次，培育世界經(jīng)濟(jì)史教學(xué)隊伍，增強(qiáng)教學(xué)能力。世界經(jīng)濟(jì)史課程對教師專業(yè)素質(zhì)的要求較高，需要教師同時具備經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)素養(yǎng)和歷史學(xué)人文素養(yǎng)，因此要求本科高校重視該課程教師隊伍培育，為教師提供多種形式的進(jìn)修、訪學(xué)、攻讀學(xué)位、科研項目及精品課程申報等途徑，促進(jìn)教師隊伍成長和成熟。

第三，開展專題教學(xué)，選擇注重歷史與理論和現(xiàn)實相結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容。目前大多數(shù)世界經(jīng)濟(jì)史教材均采用編年體例來設(shè)計內(nèi)容，而這種設(shè)計與歷史教材雷同，使學(xué)生感覺乏味，按這種方式編排教學(xué)內(nèi)容，容易疏離世界經(jīng)濟(jì)史與經(jīng)濟(jì)理論和現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)問題的聯(lián)系。所以在教學(xué)過程中，如果以專題形式來講授世界經(jīng)濟(jì)史的相關(guān)內(nèi)容更符合經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)本科生的特點，容易吸引學(xué)生，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠更好地將經(jīng)濟(jì)理論與經(jīng)濟(jì)史相結(jié)構(gòu)，對能適當(dāng)對現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)熱點問題進(jìn)行分析。

第2篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)必修課程范文

首先來介紹一下浙江大學(xué)的選課方式。

浙大實行的是大類平臺培養(yǎng)方式，不同的專業(yè)隸屬于不同的大類。從大一開始，你就要在大類課程（如微積分、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)等）、通識類課程（如大學(xué)英語、思想政治等）以及體育類課程中自主選課。大二進(jìn)行專業(yè)分流以后，選課范圍又多了專業(yè)必修課和專業(yè)選修課兩類。

大類課程和專業(yè)必修課是學(xué)校指定的必修課，而通識類課程、體育類課程則屬于公選課，你可以根據(jù)自己的興趣愛好自主選擇。專業(yè)選修課介于必修課和公選課之間，學(xué)校會根據(jù)專業(yè)的不同，要求你至少選修某一領(lǐng)域中的幾門課程。為了防止選修的課程過少，學(xué)校給每類課程都規(guī)定了學(xué)分下限，學(xué)生只有修到一定的學(xué)分才能畢業(yè)。

選課的原則很簡單――根據(jù)學(xué)校的要求修滿一定的學(xué)分即可。至于上課時間，你可以自由選擇。比如，這學(xué)期你沒選必修課《公共關(guān)系》，在下學(xué)期補(bǔ)上也無妨。若是你神經(jīng)足夠堅韌，那么整個學(xué)期全部修習(xí)相對枯燥乏味的必修課也沒有問題。

在學(xué)校的選課網(wǎng)站上，你可以找到必修和選修的課程列表。選課在每個學(xué)期末進(jìn)行，但大一新生只能在第一學(xué)期開學(xué)后選課。

第一步：網(wǎng)羅信息

大一軍訓(xùn)快結(jié)束的時候，傳來了選課網(wǎng)站即將開放的消息。大四的“老人們”正忙著找工作，整天神龍見首不見尾；大三的“半老人們”只剩下數(shù)量有限的選課任務(wù)，心不在焉；大二的學(xué)長學(xué)姐們早在上學(xué)期末就選好了課。放眼望去，如臨大敵的就是我們這些大一菜鳥們。

如何抓住先機(jī)呢？送你三個關(guān)鍵詞：學(xué)長學(xué)姐、校園BBS、《選課指南》。

我們寢室運(yùn)用得最多也是最有效的資源就是學(xué)長學(xué)姐們。作為第一批帶領(lǐng)我們參觀校園感受大學(xué)的人，他們能提供最多的經(jīng)驗和忠告。不同大類的選課要求、大一選課的必備常識、選課順序……做一個虛心的“包打聽”，絕對受益匪淺。在咨詢過程中，我和很多學(xué)長學(xué)姐成了好朋友。大一選課時接聽了我最多求助電話的A學(xué)長，后來還把管理學(xué)和微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課本轉(zhuǎn)送給了我。

校園BBS里活躍著無數(shù)熱心的學(xué)長學(xué)姐。除了自己發(fā)帖求助，搜索查看“前人”的求助帖、整理帖也是收集信息的好方法。

最后就是《選課指南》了，在研究選課方案時，這本“官方出版物”能提供不少權(quán)威參考資料。

第二步：制訂計劃

選課既是門大學(xué)問，也是個技術(shù)活，要選好課，智力、耐力、眼力、社交能力……一樣都不能少！

大學(xué)選課有個共同特色，那就是對“口碑課”和熱門老師的追捧。比如在浙大，一談到微積分這門課，同學(xué)們就必然提及蘇德礦老師?？诳谙鄠鞯拿麕熭W事、授課教室爆滿的傳說都讓蘇老師的微積分課備受追捧，幾百個學(xué)生爭搶一門“口碑課”數(shù)十個名額的情況并不罕見。也正因為如此，“口碑課”有著相當(dāng)高的落選率。

現(xiàn)在，就以我們寢室四人為例，說說我們是如何制訂選課計劃的吧。

一床小B，愛吃愛睡不愛動。她懶得問學(xué)長學(xué)姐，更樂意抓住寢室這個小八卦圈。選什么課不選什么課，小B一般直接根據(jù)我們的討論拿主意。由于小B不清楚授課老師的風(fēng)格、特點以及往屆學(xué)生的評價，所以盡管大一的時候她的課排得最滿，學(xué)分也最多，但有特色的課比較少。

三床妞妞，外向活潑，用一句黑話來形容就是“路子很野”。她認(rèn)識的學(xué)長學(xué)姐數(shù)不勝數(shù)，但由于不同專業(yè)方向的學(xué)長學(xué)姐們的建議各具專業(yè)色彩，所以妞妞咨詢了一通以后往往亂了頭緒，變得更糾結(jié)了。大一選課時，妞妞選擇的都是那些口碑老師，每門課都要和幾百人爭幾十個上課名額，結(jié)果可想而知。

四床阿羽，目光長遠(yuǎn)。她對學(xué)長學(xué)姐們的建議聽一半留一半，主要還是跟著自己的規(guī)劃走。所以大一時阿羽選的課總學(xué)分比較高，口碑課也少，但常有超乎我們想象的奇異課程，“法國現(xiàn)當(dāng)代女權(quán)主義及民主思潮”這類又長又繞口的課名常常出現(xiàn)在她的課表中。

我呢，又怕麻煩又喜歡口碑課，雖然和妞妞一樣都選了熱門課，但選完課就事不關(guān)己高高掛起，沒能像妞妞那樣根據(jù)報名人數(shù)的變化及時調(diào)整，結(jié)果下場比妞妞還慘――第一輪選擇除了一門體育課，全都被踢了。我以自己“血淋淋”的經(jīng)驗奉勸大家：危險動作，請勿模仿！

從第二個學(xué)期開始，我吸取教訓(xùn)，先找到這學(xué)期的必修課，并在心中將這些課程進(jìn)行分類。如果是重要課程，就綜合學(xué)長學(xué)姐的意見、校園BBS的信息乃至小道消息，針對同一門課程，選出一批授課風(fēng)格適合我的老師作為備選，這樣既能保證選中的概率較大，又能選到適合自己的老師。對其他課程，只要授課時間合適，就直接“打鉤”。另外，我見縫插針地安排了通識課，還挑選了一些熱門課碰碰運(yùn)氣。這樣一來，我選上的課程普遍質(zhì)量很高。

第三步：靈活應(yīng)戰(zhàn)

選課終于開始了。

浙大的選課分為五輪，前三輪為正常選課期，后兩輪為補(bǔ)選期。每輪結(jié)束后，系統(tǒng)都會將剩余名額重新貼出來，供同學(xué)們再次選擇。

“選課”是一場沒有硝煙的戰(zhàn)役，所謂戰(zhàn)役，就意味著突況。當(dāng)你打開網(wǎng)站時，可能會發(fā)現(xiàn)種種問題：當(dāng)代中日關(guān)系這學(xué)期不開課？W老師不教社會心理學(xué)了？食品安全導(dǎo)論和商務(wù)禮儀的上課時間有沖突？……不要緊，反正有前三輪選課期供你慢慢挑選，你可以密切關(guān)注競爭對手的數(shù)目，靈活調(diào)整計劃。我的建議是，選必修課時，要盡量保證能選上，如果你仰慕名師風(fēng)采，不妨以后抽空去旁聽。

開選了!小B磨磨蹭蹭的，阿羽立馬就選完了，我和妞妞則抱著收集來的信息激烈討論，卡著第一輪結(jié)束的點兒交上了最終選擇。

盡管最終公布的結(jié)果和我們預(yù)料的相差不大，但我和妞妞一致同意，熬到最后關(guān)頭，根據(jù)那時的選課人數(shù)對選課計劃進(jìn)行臨時調(diào)整還是很有必要的。

第四步：查漏補(bǔ)缺

前三輪選課結(jié)束后，就是補(bǔ)選階段了?？赡苣愕木€性代數(shù)課被踢了，大學(xué)英語課也落選了，現(xiàn)在要做的就是查漏補(bǔ)缺。在腦海中把本學(xué)期周一到周五的課程如電影般放映一遍，相信你一定會找出答案。

盡管選課的過程讓人糾結(jié)，但選課結(jié)束以后，你就有了一張屬于自己的新課表。背上書包，你將正式開始精彩的大學(xué)生活。

不同的選課，相同的精彩

北京大學(xué)：北大和浙大一樣，也實行大類平臺培養(yǎng)計劃。北大的課程分為專業(yè)必修課、專業(yè)選修課、通選課、公選課以及全校必修課。北大的通選課相當(dāng)于浙大的大類課程，不同的大類有各自的必修課程。每門通選課都有一個固定的選課教室，學(xué)生想選什么課程，可以在指定時間到固定教室聽任課老師講解并和老師進(jìn)行交流，然后填寫選課單。如果報名的學(xué)生超過計劃數(shù)，老師會當(dāng)場或在一周內(nèi)決定聽課學(xué)生的名單。選上的同學(xué)在網(wǎng)上退課后，其余同學(xué)才能補(bǔ)選。

第3篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)必修課程范文

關(guān)鍵詞：人力資源管理 人才 培養(yǎng)目標(biāo) 課程設(shè)置

人力資源管理者素質(zhì)的高低決定著對人力資源開發(fā)與管理的水平。因此，不斷加強(qiáng)和完善人力資源管理專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出高素質(zhì)的人力資源管理者有著重要意義。

一、人力資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位

新知識經(jīng)濟(jì)時代對人力資源管理專業(yè)人才的要求是高素質(zhì)的復(fù)合型人才。因此，根據(jù)這一要求，高等院校人力資源管理專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是：以良好的思想心理素質(zhì)為前提條件，以具備廣博的理論知識為立足之本，具有包括人際關(guān)系能力、創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力、計算機(jī)應(yīng)用能力等業(yè)務(wù)技能的新型人力資源管理人才。

首先要培養(yǎng)人力資源管理專業(yè)學(xué)生具有良好的思想心理素質(zhì)，這是適應(yīng)社會環(huán)境、克服困難挫折、取得成就的前提條件。良好的思想心理素質(zhì)使這些學(xué)生走上工作崗位以后能時刻保持強(qiáng)烈的使命感和執(zhí)著的追求感；也會使他們更具有挑戰(zhàn)性、創(chuàng)造性和合作精神；還會使他們具備良好的心理承受能力，在挫折與困境面前百折不撓，迎來新的機(jī)遇，取得更大更多的成就。

其次，人力資源管理專業(yè)的學(xué)生要系統(tǒng)學(xué)習(xí)和掌握人力資源管理專業(yè)相關(guān)課程的基本理論和基本知識，具備從事人力資源管理活動所必須的基本技能（如工作分析技能、薪酬體系設(shè)計技能等等）。而且也要熟練掌握和應(yīng)用現(xiàn)代人力資源管理的方法和手段。具備科學(xué)、完整、合理的知識結(jié)構(gòu)和深厚廣博的知識底蘊(yùn)，這是未來人力資源管理者的立足之本。

然后，要加強(qiáng)人力資源管理專業(yè)學(xué)生的包括人際關(guān)系技能、學(xué)習(xí)技能、創(chuàng)新技能、表達(dá)技能、計算機(jī)知識與應(yīng)用技能等的業(yè)務(wù)技能培養(yǎng)。

二、完善人力資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的課程體系設(shè)置

1.理論教學(xué)課程的設(shè)置

這部分課程由必修課和選修課兩大部分構(gòu)成，必修課和選修課各包括公共基礎(chǔ)課、學(xué)科基礎(chǔ)課和專業(yè)課三個模塊，其中對于屬于學(xué)科基礎(chǔ)課和專業(yè)課的選修課，宜根據(jù)社會對人力資源管理專業(yè)人才知識、能力的不同需要，按照專業(yè)方向的不同分模塊進(jìn)行設(shè)置和實行模塊化教學(xué)。

第一，公共必修課包括思想政治、法律基礎(chǔ)、經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫作、經(jīng)濟(jì)應(yīng)用數(shù)學(xué)、大學(xué)英語、計算機(jī)理論、體育等有關(guān)的課程。公共選修課就不受限制，學(xué)生在達(dá)到規(guī)定的學(xué)分內(nèi)可根據(jù)自己的興趣和愛好選擇學(xué)習(xí)的課程，以提高自己在文學(xué)、社會學(xué)、歷史學(xué)等方面的修養(yǎng)，擴(kuò)大知識面。

第二，學(xué)科必修課程主要包括經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)原理、市場營銷學(xué)、財政學(xué)、會計學(xué)、統(tǒng)計學(xué)等基礎(chǔ)課程。學(xué)科選修課的設(shè)置具有更大的靈活性，但一般應(yīng)根據(jù)學(xué)科發(fā)展的趨勢和社會對人力資源管理人才知識、能力的不同需要來設(shè)置。

第三，人力資源管理專業(yè)必修課主要包括人力資源管理、組織行為學(xué)、勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)、勞動關(guān)系與勞動法學(xué)、經(jīng)濟(jì)法學(xué)、生產(chǎn)運(yùn)作與管理、勞動心理學(xué)、企業(yè)薪酬管理、專業(yè)英語等。專業(yè)選修課包括培訓(xùn)與開發(fā)、社會保障學(xué)、職業(yè)安全與衛(wèi)生、人員測評與績效評估等課程。對于專業(yè)知識，要求學(xué)生必須有較深的掌握。

2.實踐教學(xué)課程的設(shè)置

實踐性教學(xué)課程都屬于必修課程，主要包括軍訓(xùn)、社會實踐調(diào)查、金工實習(xí)、管理認(rèn)識實習(xí)、公益勞動、學(xué)年論文、人力資源管理應(yīng)用軟件設(shè)計與開發(fā)、人員測評與績效評估實驗、計算機(jī)程序設(shè)計、畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文?！∪?、完善人力資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的措施

1.處理好人才培養(yǎng)的統(tǒng)一性和特色性的關(guān)系

由于人力資源管理專業(yè)在我國是一個新專業(yè)，目前還沒有也不可能形成全國統(tǒng)一的辦學(xué)模式。所以,在人力資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)中應(yīng)該遵循統(tǒng)一性與特色性相結(jié)合的原則,即在追求共性的同時,還要體現(xiàn)特色性,要培養(yǎng)學(xué)生人力資源管理人才的基本技能,又要培養(yǎng)學(xué)生的特有能力,這是提高人才市場競爭力的關(guān)鍵。

2.加強(qiáng)實踐能力的培養(yǎng)

人力資源管理專業(yè)的實踐性和應(yīng)用性比較強(qiáng)，因此培養(yǎng)方法應(yīng)更加注重理論與實踐的結(jié)合。既要注重學(xué)生的理論素養(yǎng)提高，更要注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。人力資源管理專業(yè)教學(xué)要盡可能地聯(lián)系企業(yè)實際，充分利用各種條件與企業(yè)建立廣泛的聯(lián)系，并進(jìn)行一些具有前瞻性的實踐研究。在教學(xué)方法上，改革封閉性、灌輸式教學(xué)模式，建立開放式的課程教學(xué)模式，靈活采用多媒體教學(xué)、案例教學(xué)、分組討論法、情景模擬、角色扮演等教學(xué)方法，幫助學(xué)生建立完整、系統(tǒng)的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)。在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)安排上，不要流于形式，要提高學(xué)生對社會實踐課程的認(rèn)識，鼓勵學(xué)生積極搞好社會實踐教學(xué)。

3.注重人力資源管理專業(yè)知識教育和素質(zhì)教育的協(xié)調(diào)發(fā)展

注重知識教育和素質(zhì)教育的協(xié)調(diào)發(fā)展，實際上就是要注重學(xué)生知識、能力、素質(zhì)的培養(yǎng)和協(xié)調(diào)發(fā)展，注重對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在設(shè)置人力資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式時，必須充分考慮到素質(zhì)教育的要求，精心設(shè)計，合理調(diào)整。要求樹立整體化的知識教育觀念，拓寬基礎(chǔ)知識，真正做到“厚基礎(chǔ)、寬口徑”；同時，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力、開拓創(chuàng)新能力、社會適應(yīng)能力、人際關(guān)系能力、心理承受能力等多種能力，構(gòu)建完善的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，也就是要做到“高素質(zhì)、強(qiáng)能力”。

4.加強(qiáng)人力資源管理專業(yè)的師資隊伍建設(shè)

加強(qiáng)人力資源管理專業(yè)人才的培養(yǎng)，不僅要不斷的優(yōu)化人力資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式，而且要不斷的加強(qiáng)人力資源管理專業(yè)師資隊伍的建設(shè)，這對于培養(yǎng)出高質(zhì)量、高水平的 人力資源管理專業(yè)人才是非常的重要。

參考文獻(xiàn):

[1]趙珍:人力資源管理專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)內(nèi)容及培養(yǎng)．山西財經(jīng)大學(xué)學(xué)報，2004(3)

第4篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)必修課程范文

基于層次分析法的課程設(shè)置方法（1）層次結(jié)構(gòu)的課程體系建立。這里，將電子商務(wù)專業(yè)課程按所涉及的學(xué)科分為四大類型，即電子商務(wù)技術(shù)類型、電子商務(wù)經(jīng)濟(jì)類型、電子商務(wù)管理類型和電子商務(wù)綜合類型。在此基礎(chǔ)上，共產(chǎn)生27門課程供參考。因此，基于AHP法，可以將整個課程體系分為具有兩層結(jié)構(gòu)的層次結(jié)構(gòu)模型，如圖1所示。圖中專業(yè)課程的科學(xué)、合理設(shè)置為目標(biāo)層，而四大課程類型為準(zhǔn)則層，各具體專業(yè)課程則為課程層。（2）構(gòu)造兩兩比較判斷矩陣。對結(jié)構(gòu)模型中間層次的各項因素，按其相對于上一層因素的重要性，進(jìn)行兩兩之間比較，從而確定相關(guān)專家對特定比較的偏好。該評分標(biāo)準(zhǔn)是Saaty提出的，評分值可以數(shù)字1～9及其倒數(shù)表示，符合人們區(qū)分差異事物的心理。（3）計算不同課程的權(quán)重值。AHP方法的信息基礎(chǔ)是判斷矩陣，利用層次單排序求得矩陣排序矢量，可計算每層各因素系數(shù)，計算步驟為Wi即為所求的該層各因素的權(quán)重系數(shù)值。因此，利用AHP方法，首先計算準(zhǔn)則層中各課程類型相對目標(biāo)層的權(quán)重，然后分別計算課程層中各專業(yè)課程相對準(zhǔn)則層的權(quán)重，最后即可計算出不同專業(yè)課程對目標(biāo)層的組合權(quán)重系數(shù)。（4）一致性檢驗。通過專家評價得到判斷矩陣B時，有時免不了出現(xiàn)判斷上的不一致性。因此，在求出各因素權(quán)重值后，還需利用一致性指標(biāo)CI進(jìn)行檢驗，其計算方法為：

二、電子商務(wù)專業(yè)課程的調(diào)研分析

為了更加客觀、有效地對不同專業(yè)課程的相對重要性作出判斷，筆者通過E-mail方式和郵寄信件方式作了相關(guān)的問卷調(diào)研，調(diào)查對象包括各高校從事電子商務(wù)教學(xué)的教師，從事電子商務(wù)項目開發(fā)和管理的IT公司人員，以及和電子商務(wù)領(lǐng)域有關(guān)的企業(yè)界人士。筆者總共發(fā)出了320份問卷，其中收到回復(fù)的有82份，回復(fù)率占25.6%。這里，給出其中一個問卷表格，如表1所示。收到所有的問卷回復(fù)后，可以利用AHP方法對調(diào)查問卷進(jìn)行分析。首先，采用幾何分析法對所有問卷進(jìn)行綜合，得出判斷矩陣，并計算各因素的權(quán)重值。例如，當(dāng)收集到表1中所有問卷表格后，綜合得出準(zhǔn)則層中關(guān)于課程類型的判斷矩陣。例如，該判斷矩陣可以表示為：從表2準(zhǔn)則層可以看出，技術(shù)類課程在四種課程類型中所占權(quán)重最高（46.1%），這反映了相關(guān)專業(yè)人員特別是從事電子商務(wù)業(yè)務(wù)的IT企業(yè)人士認(rèn)為電子商務(wù)專業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)以技術(shù)為導(dǎo)向，在課堂教學(xué)中應(yīng)使學(xué)生掌握扎實的技術(shù)方面知識。同時，管理類和經(jīng)濟(jì)類課程的權(quán)重分別占課程類型的29.6%和17.9%，兩者之和達(dá)到47.5%，這說明電子商務(wù)專業(yè)人才的培養(yǎng)除了要以技術(shù)為本以外，還必須遵循“寬口徑、厚基礎(chǔ)”的培養(yǎng)原則：既使學(xué)生有扎實的技術(shù)基礎(chǔ)，又使學(xué)生掌握經(jīng)濟(jì)和管理領(lǐng)域的商務(wù)知識，實現(xiàn)“技術(shù)”服務(wù)于“商務(wù)”的專業(yè)指導(dǎo)原則，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)綜合素質(zhì)。另外，綜合類課程所占的權(quán)重最?。▋H6.3%），這在一定程度上反映了這類課程目前在電子商務(wù)專業(yè)設(shè)置中的定位不明確，同時也和相關(guān)被調(diào)查人員對這類課程的了解程度不夠有關(guān)。

從表2課程綜合權(quán)重及排名可以看出，電子商務(wù)安全是所有課程排名最高的，其權(quán)重為0.114，這說明安全性是電子商務(wù)領(lǐng)域最需要解決的關(guān)鍵問題之一。同時，在技術(shù)類課程中，計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、電子商務(wù)技術(shù)基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)庫管理、系統(tǒng)開發(fā)技術(shù)在所有課程中排名前10，這進(jìn)一步說明被調(diào)查人員對這類課程的重視程度和偏好。在管理類課程中，則有營銷管理、供應(yīng)鏈管理和電子商務(wù)項目管理排名前10，這也說明電子商務(wù)的本質(zhì)是基于電子技術(shù)之上的商務(wù)管理。而在經(jīng)濟(jì)類和綜合類課程中，分別只有經(jīng)濟(jì)學(xué)原理和電子商務(wù)法規(guī)兩門課程進(jìn)入前10，這一方面說明這兩門課在專業(yè)設(shè)置的重要性，另一方面也說明電子商務(wù)專業(yè)教學(xué)的側(cè)重點應(yīng)是技術(shù)和商務(wù)管理方法的有機(jī)結(jié)合，而不要過多涉及其他領(lǐng)域的知識。

通過對基于AHP法的調(diào)研結(jié)果的分析，筆者對電子商務(wù)專業(yè)課程的設(shè)置給出一個參考建議：可將這27門專業(yè)課程分為必修課程和選修課程兩種類型。從表2來看，可把排名前10的課程劃定為必修課程，對這類課程可以根據(jù)知識的銜接關(guān)系安排在各個學(xué)期中，電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生必須修滿所有必修課程的學(xué)分。另外，將剩下的17門課程劃定為選修課程，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況靈活選擇相應(yīng)的課程。因此，通過對調(diào)研結(jié)果的分析，我們可以提出新的電子商務(wù)專業(yè)課程體系。該課程體系在很大程度上反映了相關(guān)教學(xué)專家和IT企業(yè)對專業(yè)人才培養(yǎng)在知識結(jié)構(gòu)和安排上的要求，為電子商務(wù)專業(yè)課程設(shè)置提供了有效的指導(dǎo)。

三、結(jié)論

第5篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)必修課程范文

關(guān)鍵詞：旅游管理；課程體系；優(yōu)化

本文為陜西理工學(xué)院教改項目（XJG1119）階段成果

中圖分類號：G64文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

高等教育改革包括培養(yǎng)模式改革、教學(xué)方式改革和教學(xué)內(nèi)容改革三個方面。課程內(nèi)容優(yōu)化與課程體系設(shè)置是教學(xué)內(nèi)容改革的重要方面和高等教育改革的基本任務(wù)之一。我國旅游高等教育始于20世紀(jì)八十年代，經(jīng)過近30年的發(fā)展，已形成了較為完善的旅游人才培養(yǎng)體系。然而，旅游高等教育發(fā)展的同時，旅游管理專業(yè)的畢業(yè)生在競爭激烈的旅游人才市場上所遭遇的處境也在不斷地暴露出旅游教育存在的問題：高職學(xué)歷學(xué)生與?？茖W(xué)歷學(xué)生在實際操作方面有較多優(yōu)勢，研究生在理論方面比較有優(yōu)勢，而本科學(xué)歷學(xué)生正處在一個兩邊都夠不著的尷尬境地，這使得他們的就業(yè)情況十分嚴(yán)峻。而導(dǎo)致這一現(xiàn)象的重要原因之一，在于我國旅游管理專業(yè)（本科）的課程設(shè)置的不合理和旅游人才培養(yǎng)目標(biāo)的不明確。因此，如何從根本上解決目前旅游管理專業(yè)課程設(shè)置所存在的諸多問題，提高旅游教育的質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生在勞動力市場上的競爭能力成為亟待解決的問題。

一、我校旅游管理專業(yè)本科課程體系設(shè)置現(xiàn)狀

課程設(shè)置是指開設(shè)的教學(xué)科目，各種活動及先后順序和教學(xué)課時數(shù)的安排。課程設(shè)置是一項系統(tǒng)工程，它設(shè)置的基本依據(jù)是根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)科特點，為學(xué)生建立完整的知識結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)服務(wù)，它集中反映了教育目標(biāo)和專業(yè)的培養(yǎng)方向。因此，旅游管理專業(yè)教學(xué)內(nèi)容改革和課程體系設(shè)置直接涉及到培養(yǎng)什么樣的旅游人才，如何培養(yǎng)旅游人才的問題。

（一）課程結(jié)構(gòu)。從課程論的角度講，課程體系分為縱向結(jié)構(gòu)和橫向結(jié)構(gòu)。橫向結(jié)構(gòu)一般分為必修課程和選修課程；縱向結(jié)構(gòu)也稱為層次結(jié)構(gòu)，有公共課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)實踐課之分。就層次結(jié)構(gòu)而言，我校旅游管理專業(yè)在課程結(jié)構(gòu)的組織模式上基本采用當(dāng)前大學(xué)普遍采用的“二二分段”組織模式，即大學(xué)低年級通識教育課程，在高年級設(shè)置專業(yè)教育課程。如表1所示，我校旅游管理課程結(jié)構(gòu)設(shè)置中，公共必修課程和素質(zhì)教育選修課程共48.5個學(xué)分，占總學(xué)分168分的28.87%，專業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)分為42.5，占總學(xué)分的25.30%，專業(yè)課程和專業(yè)方向課程學(xué)分分別為37和20，占到總學(xué)分的22.02%和11.90%。（表1）

從橫向結(jié)構(gòu)來看，除了綜合實踐課程外，我校旅游管理專業(yè)共開設(shè)課程58門，其中必修課30門，1810學(xué)時，選修課28門，646學(xué)時，分別占總學(xué)時數(shù)的76.78%和23.22%。除去公共課程和綜合實踐課程全部為必修課、素質(zhì)教育課程為選修課程以外，專業(yè)基礎(chǔ)課程中必修課占學(xué)時數(shù)的62%，選修課占學(xué)時數(shù)的38%。專業(yè)課程與專業(yè)方向課程中必修課與選修課的學(xué)時數(shù)分別占78%與22%、61%與39%。

（二）課程內(nèi)容。從課程內(nèi)容來講，我校旅游管理本科的主干課程與大多數(shù)國內(nèi)旅游管理本科專業(yè)主干課程設(shè)置基本一致，以經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、旅游學(xué)為主。除公共必修課程、素質(zhì)教育課程之外，共開設(shè)各類課程49門。其中，專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程與專業(yè)方向課程的內(nèi)容設(shè)置如下：專業(yè)基礎(chǔ)課程共開設(shè)了12門課，有高等數(shù)學(xué)、管理學(xué)、旅游學(xué)概論、旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)、旅游英語、世界經(jīng)濟(jì)史、中國經(jīng)濟(jì)史、旅游禮儀、旅游文獻(xiàn)檢索、旅游應(yīng)用文寫作、旅游文化學(xué)、旅游美學(xué)等。專業(yè)課程共開設(shè)18門課程，包括旅游市場學(xué)、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、旅游政策與法規(guī)、旅游心理學(xué)、旅游地理學(xué)、主要客源國概論、會計學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、飯店管理概論、旅游管理信息系統(tǒng)10門必修課和生態(tài)旅游、陜南旅游概論、旅游英語口語、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、旅游規(guī)劃與開發(fā)、旅游景區(qū)管理、旅游目的地形象策劃8門選修課程。專業(yè)方向課程分為旅游飯店和旅行社兩個方向。旅游飯店方向包含有飯店客房管理、飯店餐飲管理、飯店前廳管理、飯店服務(wù)禮儀、飯店營銷管理、飯店組織管理、飯店信息系統(tǒng)管理、飯店人力資源管理、飯店服務(wù)質(zhì)量管理等9門課程。旅行社方向設(shè)置了10門課程，分別為：旅行社經(jīng)營與管理、導(dǎo)游業(yè)務(wù)、旅行社產(chǎn)品開發(fā)原理、旅行社技術(shù)管理、旅行社營銷管理、旅行社采購管理、旅行社接待管理、旅行社質(zhì)量管理、旅行社人力資源管理和旅行社財務(wù)管理。

二、我校旅游管理專業(yè)本科課程體系設(shè)置存在的問題

（一）基礎(chǔ)課程比重過多，專業(yè)課程比重偏少。從課程結(jié)構(gòu)可以看出，我校旅游管理專業(yè)本科課程設(shè)置屬“金字塔”式的結(jié)構(gòu)體系。公共課程門數(shù)少、課時量大。相反，專業(yè)課程特別是專業(yè)方向課程課時量偏少，課程門數(shù)偏多，“大而全、小而全”現(xiàn)象仍存在，導(dǎo)致許多課程只能蜻蜓點水，泛而不精，學(xué)生只能了解皮毛。強(qiáng)調(diào)“后基礎(chǔ)、寬口徑”固然重要，但對于新興學(xué)科和專業(yè)來說，由于其知識的成熟度和普及度較差，因而過分強(qiáng)調(diào)拓寬和淡化專業(yè)教育是不利于學(xué)科的發(fā)展和人才培養(yǎng)的。同時，在“重學(xué)科、輕課程”的背景下，課程設(shè)置過分精細(xì)化，又容易導(dǎo)致條塊分割，還容易導(dǎo)致課程內(nèi)容與社會需求相脫節(jié)。因此，都不利于學(xué)生專業(yè)的發(fā)展。

（二）實踐課比重偏少，理論講授比重偏多。旅游管理專業(yè)作為一個應(yīng)用型極強(qiáng)的專業(yè)，實踐課程環(huán)節(jié)必不可少。多數(shù)學(xué)者認(rèn)為，公共課、基礎(chǔ)課、專業(yè)課、實踐課四部分課程數(shù)和學(xué)時數(shù)依次應(yīng)構(gòu)成一個兩頭小中間大的菱形結(jié)構(gòu)。實踐課程課時設(shè)置應(yīng)控制在15%～20%之間，而我校旅游管理專業(yè)實踐課程僅為總課時的11.90%，總體實踐學(xué)時為2～3個月。對于哪些課程需要開設(shè)實踐環(huán)節(jié)，哪些課程無須開設(shè)實踐環(huán)節(jié)，開設(shè)課時多少，并不明確。另外，實踐內(nèi)容也不能很好地貫徹實施，學(xué)生在實踐環(huán)節(jié)中目標(biāo)不明確，實踐內(nèi)容不清楚。

（三）課程設(shè)置過細(xì)，課程內(nèi)容重復(fù)。我校旅游管理本科專業(yè)方向課程共開設(shè)19門課程，分旅游飯店和旅行社兩個專業(yè)方向。但這兩個方向的必修課各只有3門，其他13門均為選修課。以旅行社專業(yè)方向的課程設(shè)置為例，旅行社經(jīng)營與管理、導(dǎo)游業(yè)務(wù)、旅行社產(chǎn)品開發(fā)原理3門課程為必修課，還有7門選修課程，所有的課程課時設(shè)置均為32個，必修、選修之間沒有太大差別。另外，在選修的7門課程中，設(shè)置的旅行社技術(shù)管理、旅行社營銷管理、旅行社采購管理、旅行社接待管理、旅行社質(zhì)量管理、旅行社人力資源管理和旅行社財務(wù)管理課程也就是旅行社經(jīng)營管理課程的分解。課程重復(fù)設(shè)置現(xiàn)象存在。

（四）課程設(shè)置未體現(xiàn)地方特色。旅游管理專業(yè)是一個應(yīng)用型極強(qiáng)的專業(yè)，應(yīng)能夠很好地服務(wù)于地方。因此，課程設(shè)置不僅要體現(xiàn)旅游管理專業(yè)本身的特點，同時還應(yīng)體現(xiàn)地方特色，充分利用地方優(yōu)勢資源，凸顯自身的地方特色。我校旅游管理專業(yè)脫胎于歷史專業(yè)，但課程設(shè)置并未體現(xiàn)出歷史專業(yè)的特長和優(yōu)勢，更未在此基礎(chǔ)上形成鮮明的特色。同時，我校地處秦巴山區(qū)，秦巴特有的生態(tài)環(huán)境和旅游資源似乎也并未給課程設(shè)置帶來一些影響和變化。

三、我校旅游管理專業(yè)本科課程體系設(shè)置優(yōu)化

（一）明確培養(yǎng)目標(biāo)。教育部《關(guān)于深化教學(xué)改革，培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)需要的高質(zhì)量人才的意見》中明確規(guī)定，未來高校教學(xué)改革的基本思路是：全面貫徹教育方針，更新教育觀念，拓寬專業(yè)口徑，改革內(nèi)容方法，加強(qiáng)素質(zhì)教育，提高教育質(zhì)量。作為一個本科專業(yè)，旅游管理專業(yè)口徑應(yīng)當(dāng)說已經(jīng)相當(dāng)寬泛。在當(dāng)前的教育改革中應(yīng)突出實踐環(huán)節(jié)，強(qiáng)化“應(yīng)用”特色，培養(yǎng)出理論基礎(chǔ)扎實，專業(yè)知識面廣，實踐能力強(qiáng)，綜合素質(zhì)高的中、高級復(fù)合型、應(yīng)用型的普適性職業(yè)化人才。因此，旅游管理專業(yè)本科培養(yǎng)的人才應(yīng)是介于學(xué)術(shù)型人才與技術(shù)型人才之間的應(yīng)用型人才。

課程設(shè)置既要體現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，又要體現(xiàn)專業(yè)自身的特點和辦學(xué)特色。一方面要加強(qiáng)課程理論研究，確定旅游管理專業(yè)必開的、能體現(xiàn)旅游管理專業(yè)特色的主干課程和學(xué)位課程；另一方面針對旅游業(yè)的地域性特征、地方實際及學(xué)生就業(yè)的領(lǐng)域，開設(shè)適用的、具有地方特色的鄉(xiāng)土課程，使學(xué)生畢業(yè)之后能以最短的時間適應(yīng)工作崗位。

（二）合理設(shè)置課程體系模塊。在課程模塊設(shè)計上，“專業(yè)課程”與“專業(yè)基礎(chǔ)課程”的課程設(shè)置似乎沒有太大的區(qū)別，因此建議把“專業(yè)課程”中的某些課程歸入“專業(yè)基礎(chǔ)課”，以加強(qiáng)學(xué)科基礎(chǔ)課程的設(shè)置，充分體現(xiàn)“寬口徑、厚基礎(chǔ)”；“專業(yè)課程”模塊可以命名為“專業(yè)拓展課程”等以區(qū)別于專業(yè)基礎(chǔ)課程。同時，應(yīng)注重加強(qiáng)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)課程的設(shè)置，是我校旅游管理專業(yè)課程結(jié)構(gòu)體系設(shè)置由當(dāng)前的“金字塔形”向“梯形”轉(zhuǎn)變。

（三）優(yōu)化課程開設(shè)時序。課程設(shè)置要與課程內(nèi)容的邏輯順序相符，同時還要考慮學(xué)生的心理規(guī)律。在具體操作上，既要考慮到公共課應(yīng)開設(shè)在專業(yè)基礎(chǔ)課之前，專業(yè)基礎(chǔ)課又要開設(shè)在專業(yè)方向課之前，但也應(yīng)靈活把握。如要考慮到剛?cè)胄４髮W(xué)生對專業(yè)的好奇心，可以將一部分專業(yè)基礎(chǔ)課提前至第一學(xué)期開設(shè)，而對一些公共課可考慮分散到各個學(xué)期開設(shè)；同時又要考慮到大四畢業(yè)生求職等特殊要求，可以在第八學(xué)期安排一些集中實踐教學(xué)，既鍛煉了學(xué)生又為學(xué)生就業(yè)提供必要的幫助。

（四）科學(xué)進(jìn)行課時分配。在既定的總課時范圍內(nèi)，開設(shè)課程門數(shù)的多少直接影響到各課程課時的安排。我校旅游管理專業(yè)課程課時分配表現(xiàn)為：公共課課時偏多，專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)方向課課時偏少，實踐環(huán)節(jié)課時偏少。對旅游管理專業(yè)而言，在公共課模塊，減少“馬鄧毛”課程的課時，增加計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)及外語課程的課時是必要的；專業(yè)基礎(chǔ)課要達(dá)到“寬口徑、厚基礎(chǔ)”的目的，因此課程開設(shè)應(yīng)該更廣泛些，課時也應(yīng)相應(yīng)加大；專業(yè)方向課應(yīng)加大課時量，開設(shè)課程應(yīng)精、深、廣，結(jié)合專業(yè)拓展課模塊設(shè)置。

（五）重視實踐課程的落實。旅游管理專業(yè)極強(qiáng)的應(yīng)用性特征使得我們應(yīng)該加強(qiáng)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，要把每一門實踐課程落到實處，而不能流于形式。結(jié)合我校旅游管理專業(yè)實際情況，我校旅游管理本科階段實踐時間可以安排1學(xué)年，大的實踐活動主要包括旅游資源考察實習(xí)、導(dǎo)游實習(xí)、飯店服務(wù)實習(xí)和旅游企業(yè)管理實習(xí)。旅游資源考察可以安排在第一學(xué)年結(jié)束，利用暑假中兩周左右時間進(jìn)行；第二學(xué)年暑假安排一個月左右時間進(jìn)行旅行社與導(dǎo)游業(yè)務(wù)實習(xí)；第三學(xué)年結(jié)束，進(jìn)行四個月的飯店服務(wù)實習(xí)；旅游企業(yè)管理實習(xí)可放在第八學(xué)期，時間為兩個月左右。對于其他的實踐環(huán)節(jié)，可以根據(jù)不同的教學(xué)階段漸進(jìn)地設(shè)置，可以安排在該課程開設(shè)過程中，也可以安排在該課程結(jié)束后，以利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和鞏固。

（作者單位：陜西理工學(xué)院）

主要參考文獻(xiàn)：

[1]薛晨囡.燕山大學(xué)旅游管理專業(yè)（本科）課程設(shè)置評價及優(yōu)化[D].燕山大學(xué)，2009.

[2]蔣長春，李春亮.關(guān)于旅游管理本科專業(yè)課程體系建設(shè)的再思考[J].高教論壇，2009.12.

第6篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)必修課程范文

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)；課程體系

中圖分類號：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）09-0160-03

近年來，隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和金融市場改革的深入，經(jīng)濟(jì)與金融行業(yè)對高學(xué)歷人才的需求增加。金融的發(fā)展離不開經(jīng)濟(jì)的增長，金融是經(jīng)濟(jì)學(xué)研究領(lǐng)域應(yīng)用性強(qiáng)的分支，融合經(jīng)濟(jì)學(xué)與金融學(xué)的學(xué)科理論有助于培養(yǎng)高素質(zhì)的金融人才。在行業(yè)人才需求和學(xué)科融合發(fā)展的背景下，經(jīng)濟(jì)與金融本科專業(yè)的增設(shè)顯得尤為重要。2007年，教育部在清華大學(xué)試點開辦經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)。至2015年，我國已有18所高等院校正式開設(shè)了經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)。經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)的建設(shè)還處在初步發(fā)展階段，相關(guān)研究還很少。課程體系的建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)，也是專業(yè)人才培養(yǎng)的核心。經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)課程體系的構(gòu)建是經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)發(fā)展中首要解決的問題。

一、我國經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)發(fā)展歷程

2006年，清華大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院獲批試點招收經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)本科生，2007年正式_始招收第一批經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)學(xué)生，這標(biāo)志著我國經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)建立并進(jìn)入試點招生階段。在建立之初，經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)的代碼為020120S（S表示少數(shù)高校試點目錄外專業(yè)），歸屬于經(jīng)濟(jì)學(xué)科（02）經(jīng)濟(jì)學(xué)類（0201）[1]。2011年，清華大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)第一屆學(xué)生畢業(yè)。據(jù)統(tǒng)計，2011年，清華大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院的本科生就業(yè)率達(dá)到了100%[2]。清華大學(xué)經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)試點的成功，加之國內(nèi)其他高校也在積極探索創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)學(xué)與金融學(xué)本科教學(xué)，教育部開始在各高校逐步推開設(shè)置經(jīng)濟(jì)與金融本科專業(yè)。與此同時，教育部對經(jīng)濟(jì)與金融學(xué)專業(yè)在本科專業(yè)目錄中的位置也進(jìn)行了調(diào)整。在2012年的新目錄中，經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)進(jìn)行了細(xì)微的調(diào)整，雖然還是屬于經(jīng)濟(jì)學(xué)科門類，所授予學(xué)位還是經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)士，但是從經(jīng)濟(jì)學(xué)類調(diào)整到了金融學(xué)類。這一調(diào)整，表明經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)應(yīng)偏重于應(yīng)用型更強(qiáng)的金融學(xué)。

目前，我國雖然已有高校12所高校開設(shè)經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)，各高校正處于經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)建設(shè)的起步階段，尚未在課程體系設(shè)置、培養(yǎng)方案等方面形成共識。因此，有必要參考清華大學(xué)試點辦學(xué)的經(jīng)驗和國外經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)在課程設(shè)置上的成果，結(jié)合我國高校的實際情況來構(gòu)建經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)的課程體系。

二、清華大學(xué)經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)課程體系的設(shè)置

清華大學(xué)是我國第一所設(shè)置經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)的高校，2007―2011年間，教育部未批設(shè)經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)。清華大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院在我國經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)的設(shè)置與發(fā)展上處于先試先行的地位。因此，清華大學(xué)經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)的培養(yǎng)方案對探索我國經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)課程體系的建設(shè)具有重要的參考價值。

清華大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院的經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)招生是文理科兼招，學(xué)制四年，授予經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)士。在培養(yǎng)目標(biāo)上，清華大學(xué)經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)培養(yǎng)“系統(tǒng)掌握經(jīng)濟(jì)與金融學(xué)理論和方法，具有國際視野，了解中國國情，能夠解決現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)，特別是金融領(lǐng)域?qū)嶋H問題，有較高的中英文溝通能力，未來能夠從事高等院校和科研機(jī)構(gòu)的教學(xué)與研究工作，金融機(jī)構(gòu)、企業(yè)與政府部門的經(jīng)濟(jì)分析與管理工作的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才”。在清華大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院的本科生培養(yǎng)方案中，采用“通識教育與個性發(fā)展”相結(jié)合的方式，學(xué)生在通識教育學(xué)習(xí)后，可以根據(jù)個人興趣選擇專業(yè)。在課程體系上，清華大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院的本科培養(yǎng)方案課程分為三大課程模塊人文社會科學(xué)基礎(chǔ)課程、自然科學(xué)基礎(chǔ)課程和專業(yè)相關(guān)課程。人文社會科學(xué)基礎(chǔ)課程、自然科學(xué)基礎(chǔ)課程為通識教育課程，大學(xué)第一、二學(xué)年，不分專業(yè)均需修讀。第三學(xué)年，學(xué)生根據(jù)個人興趣選擇專業(yè)，進(jìn)入專業(yè)課程學(xué)習(xí)階段。經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)的專業(yè)課由專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課和專業(yè)選修課構(gòu)成。專業(yè)基礎(chǔ)課包括經(jīng)濟(jì)學(xué)原理（1）、經(jīng)濟(jì)學(xué)原理（2）、會計學(xué)原理、管理學(xué)原理、應(yīng)用數(shù)理統(tǒng)計、金融學(xué)原理、信息管理導(dǎo)論；專業(yè)必修課一共8門，為中級微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、中級宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、計量經(jīng)濟(jì)學(xué)（1）、公司財務(wù)、公共財政學(xué)、投資學(xué)和貨幣銀行學(xué)。專業(yè)選修課需修夠27學(xué)分，學(xué)生可以在經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計學(xué)、國際經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)思想史、博弈論、金融數(shù)據(jù)庫、計量經(jīng)濟(jì)學(xué)（2）、發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)控制論、中國宏觀經(jīng)濟(jì)分析、經(jīng)濟(jì)學(xué)專題研究、經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與實踐、金融學(xué)專題研究等課程，或在經(jīng)濟(jì)學(xué)院其他專業(yè)、甚至其他學(xué)院的課程中選修。

2007級清華大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)的本科培養(yǎng)總學(xué)分不低于170學(xué)分，其中春、秋季學(xué)期課程總學(xué)分不低于140學(xué)分，夏季學(xué)期實踐環(huán)節(jié)15學(xué)分，綜合論文訓(xùn)練15學(xué)分。在學(xué)分的分配上，人文社會科學(xué)基礎(chǔ)課程40學(xué)分，自然科學(xué)基礎(chǔ)課程31學(xué)分，專業(yè)相關(guān)課程6分，其中專業(yè)相關(guān)課程又可以分為專業(yè)基礎(chǔ)課（1分），專業(yè)必修課（23學(xué)分），專業(yè)選修課（27學(xué)分）。從學(xué)分的配比上，可以看出清華大學(xué)的課程設(shè)置強(qiáng)調(diào)通識課程和專業(yè)課程的均衡，專業(yè)基礎(chǔ)課、必須課和選修課的學(xué)分占比也相差不大，這體現(xiàn)了清華大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院對經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)學(xué)生通識教育與專業(yè)教育并重的培養(yǎng)原則。

總體而言，清華大學(xué)2007級經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)在課程體系設(shè)置上，體現(xiàn)出在寬廣的知識面基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生個性發(fā)展的培養(yǎng)理念。在專業(yè)課程設(shè)置上，也充分體現(xiàn)了這一點，專業(yè)基礎(chǔ)課和必修課中包括了經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)、管理學(xué)、會計學(xué)的核心課程，在選修課中，不僅開設(shè)了眾多的經(jīng)濟(jì)管理類課程，學(xué)生還可以跨專業(yè)和跨學(xué)院選課。清華大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院在我國經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)的建設(shè)和課程體系開發(fā)上作出了重要的貢獻(xiàn)，也為其他高校進(jìn)一步結(jié)合學(xué)校特色建設(shè)經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)，設(shè)置課程體系提供了借鑒樣本。

三、國外高校經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)課程體系設(shè)置

（一）曼徹斯特大學(xué)（The University of Manchester）

曼徹斯特大學(xué)是英國會計與金融學(xué)研究和教學(xué)最好的大學(xué)之一。該校的社會科學(xué)學(xué)院和商學(xué)院聯(lián)合開設(shè)經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)，學(xué)制為三年。課程教學(xué)采用講座、教程和研討會相結(jié)合的形式。課程的考核方式多樣，包括考試、完成課題項目以及論文報告。第一年的課程是關(guān)于社會科學(xué)的通識性教育，同時開設(shè)會計和金融學(xué)的基礎(chǔ)課程，為學(xué)生開展第二、三年的學(xué)習(xí)和研究做準(zhǔn)備。通過第一年的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)個人興趣選擇專業(yè)方向，金融經(jīng)濟(jì)或會計金融。第二年的課程主要是金融學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)的專業(yè)課程，難度和深度都有所增加。主要課程包括金融學(xué)基礎(chǔ)、中級管理會計、金融市場與機(jī)構(gòu)、管理信息系統(tǒng)概論等。第三年開設(shè)公共部門會計、審計、公司財務(wù)、信息系統(tǒng)案例研究等。從曼徹斯特大學(xué)經(jīng)濟(jì)與金融學(xué)的專業(yè)課程設(shè)置來看，在突出培養(yǎng)學(xué)生國際化的商業(yè)思維和視角下，該專業(yè)更偏向于金融學(xué)理論知識，尤其注重會計學(xué)相關(guān)理論與實務(wù)能力的培養(yǎng)。

（二）布里斯托大學(xué)（University of Bristol）

布里斯托大學(xué)的經(jīng)濟(jì)與金融學(xué)專業(yè)培養(yǎng)期為三年。該校經(jīng)濟(jì)與金融學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)注重數(shù)理統(tǒng)計分析在經(jīng)濟(jì)和金融學(xué)中的運(yùn)用。該專業(yè)要求學(xué)生在第一、二學(xué)年修讀至少一門經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，第三學(xué)年至少修兩門經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程。從該校經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)的課程設(shè)置來看，該校在以微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)、會計學(xué)等核心課程的基礎(chǔ)上，特別注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)理統(tǒng)計分析方法來解決經(jīng)濟(jì)和金融實務(wù)中的問}。

（三）南安普頓大學(xué)（University of Southampton）

南安普頓大學(xué)經(jīng)濟(jì)與金融學(xué)專業(yè)注重培養(yǎng)學(xué)生綜合掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)的原理與分析方法，強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)學(xué)的分析方法在金融領(lǐng)域的運(yùn)用。南安普頓大學(xué)的經(jīng)濟(jì)與金融學(xué)專業(yè)學(xué)制為三年。在第一、二學(xué)年開設(shè)課程，每學(xué)期四個課程模塊，一年共八個模塊。第一學(xué)年的課程均為必修專業(yè)課，包括微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計分析、財務(wù)會計和管理會計。第二學(xué)年的課程由必修課和選修課程構(gòu)成。必修課程為微觀應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)、投資組合理論與金融市場，選修課包括計量經(jīng)濟(jì)學(xué)概論、統(tǒng)計學(xué)理論等。第三年，學(xué)生自選課題獨立完成學(xué)位論文，相當(dāng)于兩個課程模塊。從該校的專業(yè)課程開設(shè)情況來看，在第一學(xué)年注重教授學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原理和經(jīng)濟(jì)學(xué)分析手段的訓(xùn)練，第二學(xué)年則促使學(xué)生通過計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的深入學(xué)習(xí)，掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)和金融學(xué)的數(shù)學(xué)分析工具。在此基礎(chǔ)上再開設(shè)投資組合與金融市場，從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)原理和分析工具來認(rèn)識和解決金融學(xué)問題的能力。

（四）蘭卡斯特大學(xué)（Lancaster University）

蘭卡斯特大學(xué)開設(shè)有金融與經(jīng)濟(jì)專業(yè)（Finance and Economics），學(xué)制為三年。蘭卡斯特大學(xué)該專業(yè)的學(xué)生可以從第二學(xué)年開始，轉(zhuǎn)入會計與金融專業(yè)學(xué)習(xí)。課程教授采用講座、團(tuán)隊合作、個別指導(dǎo)、討論等多種方式。該校在專業(yè)課程開設(shè)上，第一年必修課包括會計和金融學(xué)概論、經(jīng)濟(jì)學(xué)原理、經(jīng)濟(jì)定量方法，注重為學(xué)生打下會計學(xué)、金融學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科基礎(chǔ)。第二年的課程以金融學(xué)和會計學(xué)的課程為核心，必修課包括金融學(xué)原理、高級金融學(xué)原理、財務(wù)報表分析與企業(yè)估值、管理經(jīng)濟(jì)學(xué)、商業(yè)和國際宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)概論，學(xué)生還需在會計審計信息系統(tǒng)、金融會計原理、商業(yè)決策管理會計三門選修課中選修一門。

第三年的必修專業(yè)課程包括企業(yè)融資、投資學(xué)、國際金融管理、計量金融學(xué)，這些課程是是對金融學(xué)理論和知識的進(jìn)一步深化。學(xué)生還需在高級宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、高級微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀貨幣經(jīng)濟(jì)學(xué)、人力資源經(jīng)濟(jì)學(xué)、廣告經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)理經(jīng)濟(jì)學(xué)、計量經(jīng)濟(jì)學(xué)、工業(yè)組織學(xué)、發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)、國際經(jīng)濟(jì)學(xué)、國際商業(yè)學(xué)中選修4門。從課程設(shè)置可以看出，蘭卡斯特大學(xué)對經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)人才的培養(yǎng)以金融學(xué)的課程為核心，經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程作為鋪墊或拓展，始終貫穿了經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)和定量分析方法的訓(xùn)練。

國外開設(shè)經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)的曼徹斯特大學(xué)、布里斯托大學(xué)、南安普頓大學(xué)、蘭卡斯特大學(xué)在專業(yè)課程設(shè)置上各有特色，但總體而言，又有共同之處。在這些學(xué)校的經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)的課程體系中，都是以金融類和會計類的課程作為核心，輔之以經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程，用經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)或計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程將這些課程加以貫通。在培養(yǎng)學(xué)生掌握基本經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的基礎(chǔ)上，注重教授金融學(xué)理論，強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生運(yùn)用計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的方法分析和解決金融問題的能力。

四、我國經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)課程體系的構(gòu)建

當(dāng)前我國高校的經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)還處于初步建設(shè)階段，亟需建立經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)的課程體系。我國高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)培養(yǎng)的是具備廣泛經(jīng)濟(jì)學(xué)知識和金融學(xué)理論，并能夠熟練運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)和金融學(xué)方法來分析和解決現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)和金融問題的高級應(yīng)用型專門人才。從這一人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，參考清華大學(xué)和國外高校經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)課程體系設(shè)置經(jīng)驗，在通識教育與專業(yè)教育相結(jié)合的原則下，建議采用“經(jīng)濟(jì)為基，金融為核，計量為法”的基本思路來構(gòu)建經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)的課程體系。

“經(jīng)濟(jì)為基”是指以經(jīng)濟(jì)學(xué)的核心課程作為專業(yè)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生理解和掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論。經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)屬于經(jīng)濟(jì)學(xué)科，是在經(jīng)濟(jì)學(xué)與金融學(xué)不斷融合發(fā)展的背景下產(chǎn)生的。金融學(xué)是從經(jīng)濟(jì)學(xué)中分化出來的應(yīng)用性學(xué)科，經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論也是金融學(xué)發(fā)展的源泉。因此，培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)的人才，首先應(yīng)該使其具備經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論。在課程體系構(gòu)建中設(shè)立經(jīng)濟(jì)類課程作為專業(yè)基礎(chǔ)課，具體設(shè)置課程上，可以在不同學(xué)期開設(shè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的核心課程，如經(jīng)濟(jì)學(xué)原理、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)等。

“金融為核”是指在專業(yè)課程的體系中以金融類的課程作為核心課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生深入理解和掌握金融學(xué)的理論和方法，具備分析和解決現(xiàn)實金融問題的能力。經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)從開設(shè)之初歸屬于“經(jīng)濟(jì)學(xué)科（02）經(jīng)濟(jì)學(xué)類（0201）”到2012年調(diào)整到“經(jīng)濟(jì)學(xué)科（02）金融學(xué)類（0203）”的這一變化，也表明經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)應(yīng)以金融學(xué)的課程為核心。因此，在課程體系構(gòu)建中，根據(jù)教育部規(guī)定的金融學(xué)專業(yè)核心課程設(shè)置金融類課程作為專業(yè)核心課。

“計量為法”是通過開設(shè)計量經(jīng)濟(jì)類的課程，使學(xué)生能熟練運(yùn)用數(shù)學(xué)工具來解決經(jīng)濟(jì)與金融問題?，F(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)和金融學(xué)的發(fā)展，越來越注重數(shù)學(xué)工具的運(yùn)用。掌握了計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的分析技能，才能更為科學(xué)的認(rèn)識和分析經(jīng)濟(jì)與金融問題，在投資實踐中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，進(jìn)行決策。同時，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)也是將經(jīng)濟(jì)學(xué)與金融學(xué)理論融會貫通的重要途徑。而計量經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，需要以高等數(shù)學(xué)為基礎(chǔ)。因此，在課程設(shè)置時，要根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)水平開設(shè)相應(yīng)的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，如經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)、初級計量經(jīng)濟(jì)學(xué)、中級計量經(jīng)濟(jì)學(xué)等。

在通識教育與專業(yè)教育相結(jié)合的原則下，依據(jù)“經(jīng)濟(jì)為基，金融為核，計量為法”的基本思路，可以構(gòu)建由公共基礎(chǔ)課程模塊、專業(yè)課程模塊和專業(yè)方向課程模塊三大課程模塊組成的經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)的課程體系。公共基礎(chǔ)課程模塊是為通識教育服務(wù)，注重培養(yǎng)學(xué)生基本的人文社會和自然科學(xué)素質(zhì)，包括政治理論課、數(shù)學(xué)、英語、體育等課程。專業(yè)課程模塊是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)理論知識和能力的課程，由專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課和專業(yè)技能課組成。專業(yè)基礎(chǔ)課包括經(jīng)濟(jì)學(xué)類的基礎(chǔ)課程，如經(jīng)濟(jì)學(xué)原理、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏^經(jīng)濟(jì)學(xué)、會計學(xué)等。專業(yè)核心課以金融類課程為主，如貨幣銀行學(xué)、金融市場、國際金融、保險學(xué)等。專業(yè)技能課以經(jīng)濟(jì)計量類課程和金融實務(wù)訓(xùn)練為主，如計量經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)、金融數(shù)學(xué)、商業(yè)銀行實務(wù)、投資理財實務(wù)等。商業(yè)，專業(yè)方向課程是根據(jù)學(xué)生興趣和結(jié)合社會需求，來細(xì)分的專業(yè)方向，如會計金融、金融經(jīng)濟(jì)、證券投資等，根據(jù)不同專業(yè)方向開設(shè)理論和實踐課程，提升學(xué)生的職業(yè)競爭力，為學(xué)生就業(yè)做好準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄新舊專業(yè)對照表，2012.

[2]清華大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院.清華大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院2011屆畢業(yè)生就業(yè)報告[D]，2011.

[3]教育部.教高[2013]4號，教育部關(guān)于公布2012年度普通高等學(xué)校本科專業(yè)設(shè)置備案或?qū)徟Y(jié)果的通知，附件：2012年度經(jīng)教育部備案的普通高等學(xué)校本科專業(yè)名單.2013.

[4]清華大學(xué).清華大學(xué)2007級本科生培養(yǎng)方案.2007.

Study on Curriculum System of Economics and Finance Specialty in Chinese Universities

TAN Guang-wan，ZHUANG Ping，YU Tao

（College of Economics & Management，Dalian Ocean University，Dalian，Liaoning 116023，China）

第7篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)必修課程范文

【關(guān)鍵詞】公共（衛(wèi)生）事業(yè)管理；課程設(shè)置；人才培養(yǎng)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8500（2014）01-0096-01

一、公共（衛(wèi)生）事業(yè)管理專業(yè)課程設(shè)置的研究意義

目前，我國高等教育專業(yè)目錄中還沒有公共（衛(wèi)生）事業(yè)管理專業(yè)，該專業(yè)是作為公共事業(yè)管理專業(yè)方向開設(shè)的，因此，該專業(yè)在課程設(shè)置方面沒有明確的標(biāo)準(zhǔn)。不少學(xué)校的課程設(shè)置是在原設(shè)相關(guān)專業(yè)所設(shè)課程的基礎(chǔ)上，做些修改，增加或減少幾門課程，從而形成一個新的專業(yè)[1]。針對公共管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式與社會需求的問題進(jìn)行探索，重點是從社會需求的角度審視現(xiàn)有公共管理人才培養(yǎng)模式的缺陷與不足，構(gòu)建和社會需求相適應(yīng)的公共管理類人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式，形成具有中醫(yī)特色的公共（衛(wèi)生）事業(yè)管理專業(yè)的教學(xué)特色。

二、公共（衛(wèi)生）事業(yè)管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的分析

在被調(diào)查10所院校中，在培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置方面，均體現(xiàn)以培養(yǎng)具備現(xiàn)代化衛(wèi)生管理理論、技術(shù)方面的知識和能力，具有較強(qiáng)的管理、交際能力，了解衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展趨勢，具有創(chuàng)新和良好的職業(yè)道德，能在各級衛(wèi)生行政部門、醫(yī)院、醫(yī)藥企業(yè)等部門從事管理工作的高層次、高素質(zhì)的人才。但各院校在培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置方面沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)計劃與培養(yǎng)目標(biāo)沒有對應(yīng)，培養(yǎng)人才類型各不相同，南京中醫(yī)藥大學(xué)、上海中醫(yī)藥大學(xué)、福建中醫(yī)藥大學(xué)培養(yǎng)的是高級專門人才，山東中醫(yī)藥大學(xué)則是應(yīng)用復(fù)合型管理人才，還有其他院校是高級復(fù)合型人才或應(yīng)用型人才。因此，中醫(yī)院校公共（衛(wèi)生）事業(yè)管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)更具特色，即培養(yǎng)具有良好政治思想素質(zhì)、人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，適應(yīng)我國社會主義市場經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要，具有現(xiàn)代衛(wèi)生管理理論、技術(shù)與方法、經(jīng)濟(jì)管理學(xué)的相關(guān)知識、中醫(yī)學(xué)與現(xiàn)代醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識能力，能夠在衛(wèi)生行政部門、醫(yī)院、醫(yī)藥企業(yè)和各類公共事業(yè)組織等部門從事管理工作的高級應(yīng)用型管理人才。

三、公共（衛(wèi)生）事業(yè)管理專業(yè)課程設(shè)置的調(diào)查

關(guān)于教學(xué)時數(shù)，必修課程總學(xué)時數(shù)：最多的3610 學(xué)時，最少1926學(xué)時，平均2650學(xué)時。其中理論學(xué)時最多的2776學(xué)時，最少1366學(xué)時，平均2603學(xué)時。實踐學(xué)時最多1697學(xué)時，最少114學(xué)時，平均562學(xué)時[2]。各院校的課程設(shè)置層次基本相同，但必修課安排比例上差別較大。

調(diào)查10所院校發(fā)現(xiàn)，各院校課程設(shè)置大體分為公共課、醫(yī)學(xué)課和專業(yè)課三個層次。公共課程必修課學(xué)時在30%左右，公共課科目大體相同，公共課包括：體育、外語、思想道德與法律基礎(chǔ)、基本原理等政治思想、身體素質(zhì)及基本知識與能力素質(zhì)類課程。醫(yī)學(xué)課主要以醫(yī)學(xué)概論、醫(yī)學(xué)單科形式設(shè)置，醫(yī)學(xué)類課程必修課學(xué)時最高為35.55%最低為16.19%，醫(yī)學(xué)類課程必修課學(xué)時比例差距較大，各院校應(yīng)結(jié)合自身條件整合醫(yī)學(xué)類課程門數(shù)及學(xué)時，建議醫(yī)學(xué)類課程必修課學(xué)時在30%左右，讓學(xué)生用較少的學(xué)時學(xué)習(xí)更多的醫(yī)學(xué)知識。專業(yè)課主要就是衛(wèi)生管理、經(jīng)濟(jì)類課程，專業(yè)課程必修課學(xué)時數(shù)最高為58.28%最低為35.15%，建議專業(yè)課程必修課學(xué)時數(shù)在40%左右，課程選擇要符合人才培養(yǎng)的目標(biāo)，確定專業(yè)核心課程。

為適應(yīng)衛(wèi)生體制改革和衛(wèi)生事業(yè)管理學(xué)科建設(shè)發(fā)展的需要，進(jìn)一步完善學(xué)科組建，明確培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化課程設(shè)置，全面分析中醫(yī)院公共（衛(wèi)生）事業(yè)管理專業(yè)（四年制）人才培養(yǎng)現(xiàn)狀、醫(yī)學(xué)課程與專業(yè)課程設(shè)置的現(xiàn)狀及存在問題，探討中醫(yī)院校公共事業(yè)管理專業(yè)醫(yī)學(xué)課程設(shè)置的發(fā)展方向，形成具有中醫(yī)藥院校特色的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。黑龍江中醫(yī)藥大學(xué)公共（衛(wèi)生）事業(yè)管理專業(yè)多次召開專家討論會、召開畢業(yè)生座談會，對現(xiàn)有教學(xué)計劃進(jìn)行修訂。該教學(xué)計劃課程設(shè)置根據(jù)國家高等教育相關(guān)體制改革內(nèi)容，結(jié)合本學(xué)校自身特點，制定出符合中醫(yī)院校的教學(xué)計劃。

黑龍江中醫(yī)藥大學(xué)公共課開設(shè)9門，656學(xué)時，開設(shè)體育、外語、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)和基本原理等；醫(yī)藥基礎(chǔ)課11門，704學(xué)時，開設(shè)中醫(yī)基礎(chǔ)概論、正常人體解剖學(xué)（含組胚）、病理學(xué)、生物化學(xué)和藥理學(xué)等；專業(yè)基礎(chǔ)課11門，528學(xué)時，開設(shè)經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、會計學(xué)原理、管理學(xué)基礎(chǔ)和西方經(jīng)濟(jì)學(xué)（微觀、宏觀）等；專業(yè)課12門，576學(xué)時，財務(wù)管理、管理信息系統(tǒng)、組織行為學(xué)、電子政務(wù)和文秘基礎(chǔ)等；任選課10門，320學(xué)時，醫(yī)學(xué)倫理學(xué)、商品學(xué)、醫(yī)藥信息管理、科研設(shè)計與方法和人力資源管理等。

科學(xué)教育改革的新構(gòu)想，其特征是突出科學(xué)、技術(shù)。新醫(yī)改政策下，衛(wèi)生體制改革的發(fā)展要求醫(yī)學(xué)院校公共（衛(wèi)生）事業(yè)管理專業(yè)建設(shè)要緊跟時代步伐，從事衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)培養(yǎng)的中醫(yī)藥高等院校肩負(fù)著衛(wèi)生管理隊伍建設(shè)的任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)必修課程范文

【關(guān)鍵詞】《國標(biāo)》 英語專業(yè)課程設(shè)置 各高校 華北理工大學(xué) 地方綜合性大學(xué)

一、《國標(biāo)》制定的背景及《大綱》所具有的局限性

隨著時代的發(fā)展，英語在全國已達(dá)到普及，我國英語類專業(yè)也取得了快速發(fā)展。仲偉合曾指出，我國已有更多院校開設(shè)英語專業(yè)，本科畢業(yè)生直線上升，其中有 196所和 252 所分別開設(shè)翻譯專業(yè)、商務(wù)英語專業(yè)。蔣洪新曾指出，在2010和2011年國務(wù)院和教育部頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》、《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》和《高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計劃》中，均表明了只有提高教育質(zhì)量才能讓高等教育蓬勃發(fā)展。在這個英語畢業(yè)生越來越多的環(huán)境下，也要考慮到教育質(zhì)量是否達(dá)標(biāo)，因此，制定一個符合時代要求的《國標(biāo)》是必然的選擇。

隨著社會對英語專業(yè)人才的需求上升，對地方高校英語專業(yè)來說，英語專業(yè)課程的設(shè)置要結(jié)合各高校本身特色和地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展特色，這已成為擺在高校英語專業(yè)面前的重中之重。因此，各高校要τ⒂鎰ㄒ到行改革，改革其課程設(shè)置首當(dāng)其沖。

雖然國內(nèi)大多院校按照《大綱》制定了符合本校及地區(qū)特色的培養(yǎng)方案，但《大綱》仍具有局限性，國內(nèi)高校內(nèi)部開始出現(xiàn)學(xué)科分化，就業(yè)市場人才需求也發(fā)生了變化。比如忽視了研究方法類課程的設(shè)置；培養(yǎng)規(guī)格嚴(yán)重趨于同質(zhì)化；重語言技能輕素質(zhì)培養(yǎng)；重課堂理論教學(xué)輕社會實踐訓(xùn)練等，因此非常需要各高校在《國標(biāo)》下進(jìn)行新一輪的改革。

二、各高校英語專業(yè)課程設(shè)置的改革

《國標(biāo)》出臺了九大教學(xué)內(nèi)容，其中課程體系分總體框架和課程結(jié)構(gòu)兩個部分。總體框架制定了課程體系與相應(yīng)學(xué)時的條令；課程結(jié)構(gòu)則要求從公共基礎(chǔ)課程至畢業(yè)論文五個部分來制定符合各高校實際情況的課程體系，總之，最終要做到德、智、體、美等全面發(fā)展。

《國標(biāo)》出臺后，許多高校已經(jīng)進(jìn)行了課程設(shè)置的改革，清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)和南京大學(xué)等院校增開了人文通識課程并取得了一定的成效。從國內(nèi)重點綜合性高校和外國語大學(xué)北大、復(fù)旦、南京大學(xué)、廣外、北外和上外來看，英語專業(yè)課程的設(shè)置的變化體現(xiàn)在專業(yè)方向、通識必修課與選修課、專業(yè)必修課和專業(yè)選修課上。

英語專業(yè)本科目錄外國語言文學(xué)包括英語、翻譯和商務(wù)英語，分析比較這六所高校后發(fā)現(xiàn)，其實現(xiàn)專業(yè)方向的方式有所不同。北外和上外是通過三、四年級的專業(yè)選修課實現(xiàn)的，比如：語言學(xué)、文學(xué)、文化； 廣外則是依靠從三年級開始的“專業(yè)方向必修課”實現(xiàn)的，比如英國際會展與旅游，文化與傳播；南京大學(xué)的英語專業(yè)是在學(xué)生達(dá)到專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)后，利用“開放型選修課”來實現(xiàn)三個不同的方向：專業(yè)學(xué)術(shù)類、交叉復(fù)合類和就業(yè)創(chuàng)業(yè)類；而北大對“方向”的形成沒有明確規(guī)定，主要靠學(xué)生“大類平臺課和專業(yè)選修課”以少服多自主形成。復(fù)旦大學(xué)也沒有規(guī)定具體的方向，強(qiáng)調(diào)學(xué)生鞏固專業(yè)課。

英語專業(yè)課程設(shè)置的不同也體現(xiàn)在通識課的設(shè)置上。通識課強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生分析問題的能力和綜合素質(zhì)，大都安排在前四個學(xué)期占總學(xué)分的25%―30%左右。各大學(xué)的通識必修課是教育部統(tǒng)一規(guī)定都包括：思政、體育、軍事和外語，基本一致。通識必修課中最具特色的是北京大學(xué)，課程包括人文學(xué)科大類平臺課和本科素質(zhì)教育通選課，共20學(xué)分（總學(xué)分146）。課程涵蓋學(xué)科極廣，涉及數(shù)學(xué)與自然科學(xué)類、社會科學(xué)類、哲學(xué)與心理學(xué)類、藝術(shù)類等。

英語專業(yè)課程設(shè)置從專業(yè)的必修課與選修課上看，英語專業(yè)專業(yè)必修的設(shè)置大都相同，為了培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和交際能力，設(shè)置了如基礎(chǔ)英語綜合課高級英語綜合課、英語泛讀、英語視聽說、英語語音、英語口語、基礎(chǔ)英語語法、英美概況、語言學(xué)、美國文學(xué)文學(xué)史、英國文學(xué)史等等。廣外更加具體，每個方向定制了專業(yè)方向必修課例如：英語（國際會展與旅游）專業(yè)的主要課程有：旅行社管理、旅游市場營銷、會議策劃、旅游地理學(xué)、旅游消費行為學(xué)、會議組織、旅游研究方法與論文寫作等。專業(yè)選修課則是百家爭鳴，例如，北外據(jù)自己特色專業(yè)學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選修英語語言與文學(xué)、社會與文化研究、國際政治與經(jīng)濟(jì)等方向的專業(yè)課程。廣外、上外和復(fù)旦比較側(cè)重語言、文學(xué)、翻譯和文化方面的選修課；南京大學(xué)英語系根據(jù)自己的特色專業(yè)國際商務(wù)系，增加了經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易、商務(wù)等選修課。而北大在文學(xué)方面的選修課的數(shù)量和質(zhì)量上都非常高具有專業(yè)、細(xì)化、精深的特色，非其它學(xué)校能比。

學(xué)分設(shè)定規(guī)則按照專業(yè)必修課的學(xué)分比例要大于選修課的比例來定。通過對這幾所高校英語專業(yè)課程設(shè)置的探析，我們發(fā)現(xiàn)課程設(shè)置上要重視學(xué)生人文素養(yǎng)和人文知識的培養(yǎng)，要注重與時代接軌，要嚴(yán)格要求英語基本功的訓(xùn)練，通識還要有自己的傳統(tǒng)與特色。這些探析為地方性綜合大學(xué)英語專業(yè)課程的設(shè)置上提供寶貴的借鑒經(jīng)驗。

三、英語專業(yè)課程設(shè)置的改革――以華北理工大學(xué)為例

有人認(rèn)為“四三三”模式比較適合地方綜合性大學(xué)英語專業(yè)的發(fā)展，即英語語言基礎(chǔ)占40%，相關(guān)文化知識和語言本體研究的基礎(chǔ)知識占30%，跨專業(yè)知識占30%。我校作為一所地方性綜合院校，結(jié)合自身英語專業(yè)特色，在《國標(biāo)》出臺后積極制定新的培養(yǎng)方案，在2011版方案的基礎(chǔ)上制定了2016版培養(yǎng)方案。本專業(yè)學(xué)生在校期間必須修滿本方案規(guī)定的189.5學(xué)分方能畢業(yè)。必修課程153.5學(xué)分，選修課程36學(xué)分（包含校級公共選修課程15學(xué)分、專業(yè)選修課15學(xué)分、素質(zhì)拓展6學(xué)分）。專業(yè)基礎(chǔ)課66學(xué)分，專業(yè)知識課5分，充分體現(xiàn)了國家標(biāo)準(zhǔn)的要求和精神。

從培養(yǎng)目標(biāo)上看，我校新培養(yǎng)方案增添了培養(yǎng)具有中國情懷和國際視野、要求學(xué)生提高思辨能力、創(chuàng)新精神、合作意識和可持續(xù)發(fā)展的潛力及培養(yǎng)應(yīng)用型人才的內(nèi)容。從專業(yè)特色上看增添了要兼顧科學(xué)精神和人文素養(yǎng)，專業(yè)方向可供不同需求學(xué)生選擇、將學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)具體化明確化，注重基礎(chǔ)技能基礎(chǔ)上的素質(zhì)提升，目的側(cè)重于培養(yǎng)能夠從事多樣化工作的人才等內(nèi)容。從人才培養(yǎng)模式上看，增添了在教育平臺上新方案強(qiáng)調(diào)以基本技能為核心的基礎(chǔ)上突出學(xué)生專業(yè)方向的選擇的內(nèi)容。從課程體系上看，增添了素質(zhì)拓展模塊，切實落實學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，實踐教學(xué)模塊增加了畢業(yè)實習(xí)，突出了學(xué)生畢業(yè)論文中實踐的意義。教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式上更加突出網(wǎng)絡(luò)信息時代的重要性，同時倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合。英語實踐周由原來的7個學(xué)期增至8個學(xué)期。

從英語教學(xué)進(jìn)程劃分課程，可以把英語專業(yè)課程劃分為五大類：第一類，通識教育平臺，即以二外、體育、思想政治和計算機(jī)為主的課程。第二類，學(xué)科基礎(chǔ)平臺，即以英語口語、聽力、語音、寫作、綜合英語、高級英語及筆譯為主的必修課程。第三類，專業(yè)教育平臺，即以漢語概論、英語國家概況、英語文學(xué)、語言學(xué)概論、學(xué)術(shù)論文寫作、畢業(yè)實習(xí)與畢業(yè)論文等必修課程，和從翻譯、文學(xué)、語言學(xué)三個方向任選一個方向的選修課程，涉及到翻譯理論與實踐、英漢語言對比、英語小說等等。第四類，素質(zhì)拓展模塊，主要類別：包含科研創(chuàng)新訓(xùn)練類、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練類、人文、體育素質(zhì)類、社會實踐調(diào)查活動類、會議報告講座類和專業(yè)認(rèn)證考試類等六類。第五類，實踐教學(xué)模塊，即通識教育平臺、學(xué)科基礎(chǔ)平臺和專業(yè)教育平臺的實踐教學(xué)。通過劃分五大類，我們看到了我校正在不斷地完善和規(guī)劃化課程，使英語專業(yè)課程設(shè)置更具多樣性。

在《國標(biāo)》指導(dǎo)下，我校英語專業(yè)課程設(shè)置上更加注重實踐教學(xué)和素質(zhì)教學(xué)及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。以培養(yǎng)人文素養(yǎng)為導(dǎo)向，我校開設(shè)了漢語概論、中華文化、西方文化、圣經(jīng)文學(xué)與文化、中國文學(xué)概況、希臘羅馬神話等相關(guān)專業(yè)知識課，旨在更好地了解西方文化，提高英語的知識水平。以創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為導(dǎo)向，我校開設(shè)了綜合英語、英語演講、英語辯論、英語語言學(xué)、英語文學(xué)，其中英語文學(xué)為特色課程旨在提高學(xué)生的專業(yè)技能和專業(yè)知識。以提高實踐能力為導(dǎo)向，我校開設(shè)了科技翻譯、計算機(jī)輔助翻譯、英語實踐周等課程，極大地提高了學(xué)生的實踐能力及就業(yè)機(jī)會。

此外，為提高學(xué)生的創(chuàng)新與實踐能力，我校還積極開展課外活動，比如話劇大賽，參賽的學(xué)生通過對莎士比亞戲劇或名著的改編、表演對經(jīng)典作品有了深入的理解，聽說讀寫能力有了綜合性的提高。此外，學(xué)院情景模擬實訓(xùn)室通過開展英語沙龍，演講培訓(xùn)等活動，使學(xué)生的口語能力得到了鍛煉，西方文化有了深入的理解。除此之外，通過英文歌曲演唱、英文繞口令比賽、英文百科知識問答等，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)，提高了學(xué)習(xí)興趣。

四、結(jié)論

地方綜合性大學(xué)英語專業(yè)學(xué)生入學(xué)時的英語基礎(chǔ)不如國家重點大學(xué)的學(xué)生，因此在專業(yè)技能課程學(xué)習(xí)上需要加強(qiáng)。

我校在《國標(biāo)》出臺后對已經(jīng)實施英語課程設(shè)置改革的高校進(jìn)行分析研究，并根據(jù)查閱大量文獻(xiàn)，結(jié)合本校特色出臺了相關(guān)培養(yǎng)方案，并豐富和完善了課程體系。本專業(yè)為培養(yǎng)具有扎實的英語語言基礎(chǔ)和比較廣泛的科學(xué)文化知識，能在外事、經(jīng)貿(mào)、文化、新聞出版、教育、科研、旅游等部門從事翻譯、研究、教學(xué)、管理工作的英語高級專門人才仍在努力，雖然目前已取得一定的進(jìn)步，但仍需不斷改進(jìn)和完善?！秶鴺?biāo)》的出臺為高校英語專業(yè)的發(fā)展提出了建設(shè)性的改革方案，各高校應(yīng)在《國標(biāo)》的基礎(chǔ)上制訂出符合本校英語人才發(fā)展的校標(biāo)，以此來培養(yǎng)具備綜合素質(zhì)的英語人才。

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第9篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)必修課程范文

關(guān)鍵詞：證券投資學(xué)；分層教學(xué)；教學(xué)理念；教學(xué)模塊

當(dāng)前，隨著資本市場的持續(xù)繁榮，從事證券投資活動的居民和企業(yè)與日俱增。在以散戶為主體的中國資本市場，投資者素質(zhì)決定了資本市場的波動性和穩(wěn)定性。投資者素質(zhì)是包括心理素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)在內(nèi)的綜合素質(zhì)，影響著投資者情緒和行為，是導(dǎo)致市場波動的根本原因，因而有針對性的投資者教育就顯得極其重要。加強(qiáng)投資者教育，既離不開產(chǎn)業(yè)界，也離不開教育界的共同努力。作為教育界肩負(fù)起投資者教育使命的一塊重要陣地，證券投資學(xué)需要建立分層教學(xué)的理念，針對不同群體、不同層次的學(xué)生和普通居民，擬定有針對性的教育方案和教學(xué)模塊。

一、投資者教育現(xiàn)狀

目前，國內(nèi)投資者教育主要有兩大陣地。一個是高職高等院校的投資學(xué)相關(guān)課程的理論教學(xué)和實踐教學(xué)，尤其是與股票市場密切相關(guān)的證券投資學(xué)課程。另一個是券商、基金等行業(yè)內(nèi)金融機(jī)構(gòu)建立的投資者教育基地，介紹與證券投資相關(guān)的基本知識和操作指南。其中，高職高等院校投資者教育的重心放在理論教學(xué)，向在校學(xué)生講授證券投資的內(nèi)涵和意義、資本市場的發(fā)展與構(gòu)成、技術(shù)分析理論、價值投資理論、量化分析理論、演化分析理論等理論知識。可見，高職高等院校教學(xué)具有全面性、系統(tǒng)性、發(fā)散性的特點，但重理論輕實踐的教學(xué)弊端也暴露出來，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)理論知識難以有效與實踐聯(lián)系起來。同時，科研與實踐脫節(jié)問題也比較突出。相反，金融機(jī)構(gòu)投資者教育的重心則放在實踐教學(xué)，向一般投資者介紹證券投資的基本知識、風(fēng)險教育、股票分析軟件的基本操作功能、股票投資的實戰(zhàn)技法等實踐知識和經(jīng)驗?？梢姡鹑跈C(jī)構(gòu)教育具有應(yīng)用性、操作性、針對性的特點，但重實踐輕理論的教學(xué)弊端同樣也比較明顯。而且，金融機(jī)構(gòu)投資者教育往往伴隨著功利性的目的。針對高職高等院校投資者教育重理論輕實踐，金融機(jī)構(gòu)投資者教育重實踐輕理論的現(xiàn)狀，我們認(rèn)為，整合兩大陣地教育方式和手段，建立多方投入、分工合作、長效完整的投資者教育方案體系是當(dāng)務(wù)之急。站在高等院校角度，完善證券投資學(xué)教學(xué)體系設(shè)計至關(guān)重要。

二、證券投資學(xué)的教育特點

證券投資學(xué)是研究證券特征與投資原理，揭示證券市場運(yùn)行規(guī)律的一門課程，具有“重知識、重實訓(xùn)、重交流”的特點。證券投資學(xué)的教學(xué)體系設(shè)計必須將證券投資學(xué)知識體系、案例分析等基本原理和方法，與模擬操作、競賽項目等實訓(xùn)環(huán)節(jié)，以及與同學(xué)交流、專業(yè)人士問答、實習(xí)單位互動等交流環(huán)節(jié)有機(jī)統(tǒng)一起來，使學(xué)生能夠融會貫通地將所學(xué)理論知識與現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)環(huán)境中的證券投資業(yè)務(wù)活動密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際，創(chuàng)造性地剖析問題、解決問題的能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊協(xié)作精神。與此同時，作為投資者教育體系的重要組成部分，證券投資學(xué)不僅僅是高職高等院校的經(jīng)管類專業(yè)課程，而且還承擔(dān)起投資者素質(zhì)教育的職能，主要體現(xiàn)在面向不同學(xué)科、不同專業(yè)、不同層次、不同群體的投資者開展系統(tǒng)性、針對性的素質(zhì)教育。從這一角度看，證券投資學(xué)還具有“公共教育、普惠教育”的特點，因而證券投資學(xué)具有公共服務(wù)的屬性。這意味著證券投資學(xué)已不再是單一行業(yè)（教育界或金融界）的內(nèi)部業(yè)務(wù)，而是整個國民教育需要統(tǒng)籌整體設(shè)計的問題。所以，證券投資學(xué)需要更新教學(xué)理念和教學(xué)模塊。