經(jīng)濟學必修課程精選(九篇)
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第1篇：經(jīng)濟學必修課程范文
世界經(jīng)濟史是一種分析方法。熊彼特說過：“經(jīng)濟學的內容，實質上是歷史長河中的一個獨特過程，如果一個人不掌握歷史事實，不具備適當?shù)臍v史感或所謂歷史經(jīng)驗，他就不可能指望理解任何時代（包括當前）的經(jīng)濟現(xiàn)象?！蚁嘈拍壳敖?jīng)濟分析中多犯的根本性錯誤，大部分是由于缺乏歷史的經(jīng)驗，而經(jīng)濟學家在其他條件方法的欠缺倒是次要的”。由此看來，“歷史感”和“歷史經(jīng)驗”是經(jīng)濟學者研究經(jīng)濟學必備的基礎。而所謂的“歷史感”和“歷史經(jīng)驗”其實就是思考和分析經(jīng)濟問題的歷史自覺性，具體而言就是在歷史中求解現(xiàn)實經(jīng)濟問題時，做到“以史為鑒”，在運用經(jīng)濟理論工具分析經(jīng)濟問題時，做到“史論結合”，在歸納總結經(jīng)濟問題，探尋經(jīng)濟規(guī)律時，做到“論從史出”。
一、世界經(jīng)濟史課程的開設現(xiàn)狀
世界經(jīng)濟史在我國高校課程設置中，長期作為歷史學專業(yè)的必修課。20世紀八九十年代，新制度經(jīng)濟學傳入中國，國內學者開始有意識地以新經(jīng)濟史學的理論、方法來研究中外歷史中的制度（變遷）案例，并與中國當前的制度變革進行比較、印證，世界經(jīng)濟史開始成為經(jīng)濟學研究和教學中的一個重要領域。目前世界經(jīng)濟史課程的開設情況大致可歸納為三種情況：少數(shù)高校將其作為經(jīng)濟學本科專業(yè)必修課，部分高校將其納入經(jīng)濟學專業(yè)選修課，還有部分高校并未開設該課程。通過上述資料顯示，在少數(shù)重點財經(jīng)類高校經(jīng)濟學專業(yè)，基本都開設世界經(jīng)濟史課程，并多數(shù)作為必修課程。在綜合類大學的經(jīng)濟學專業(yè)基地班，在教學方案設置中，也都開設世界經(jīng)濟史課程，并作為必修課。而在地方財經(jīng)類院校，將世界經(jīng)濟史作為經(jīng)濟學專業(yè)本科必修課程開設的則寥寥無幾，世界經(jīng)濟史作為經(jīng)濟史學的一個重要分支在經(jīng)濟學本科專業(yè)設置中一度被邊緣化了。當然，由于一些高校的專業(yè)設置及課程開設情況并未通過網(wǎng)絡公開，為此只能通過不完全統(tǒng)計得出上述結論。
二、世界經(jīng)濟史課程未得到充分重視的原因
世界經(jīng)濟史作為經(jīng)濟史的一個重要分支，為何在課程設置中沒有受到應有重視，國內多數(shù)高校的經(jīng)濟學本科專業(yè)為何沒有將其列為必修課程，我們不妨從以下幾個方面探求原因。
首先，經(jīng)濟學本科專業(yè)人才側重于理論邏輯培養(yǎng)的理念導致世界經(jīng)濟史課程未得到應有重視。自亞當•斯密《國富論》的發(fā)表標志著經(jīng)濟學成為一門獨立的學科以來，幾百年間，經(jīng)濟學理論先后演化出古典學派、邊際學派、新古典學派、數(shù)理經(jīng)濟學、制度學派、福利經(jīng)濟學、凱恩斯學派、經(jīng)濟增長與經(jīng)濟發(fā)展理論基礎、芝加哥學派等多個經(jīng)濟學流派，各學派在分析經(jīng)濟問題的方法上各有所長，共同促進了經(jīng)濟學理論的繁榮與發(fā)展，與經(jīng)濟學理論的多樣性相適應，形成了微觀經(jīng)濟學、宏觀經(jīng)濟學、計量經(jīng)濟學、制度經(jīng)濟學、福利經(jīng)濟學、創(chuàng)新經(jīng)濟學等許多經(jīng)濟學理論課程，而這些課程都是經(jīng)濟學本科專業(yè)必須開設的專業(yè)課，為此經(jīng)濟學專業(yè)本科教學則更側重于對上述經(jīng)濟學理論課程的傳授與學習，使學生掌握各種經(jīng)濟學理論及其研究方法，此外受到總學分和學時的限制，經(jīng)濟學專業(yè)課的門數(shù)也存在界限?？傮w而言，在本科生培養(yǎng)過程中各高校更加注重對學生邏輯思維及運用經(jīng)濟學理論方法的培養(yǎng)，世界經(jīng)濟史作為經(jīng)濟理論源泉的作用沒有得到足夠的重視，所以大多數(shù)高校并未將世界經(jīng)濟史列入經(jīng)濟學本科專業(yè)的必修課程。
其次，對世界經(jīng)濟史的課程定位影響了其作為經(jīng)濟學本科專業(yè)必修課程的開設。如前所述世界經(jīng)濟史在我國長期以來作為歷史學專業(yè)必修課，20世紀80年代以來才逐漸作為經(jīng)濟學專業(yè)課來開設，所以提到世界經(jīng)濟史，很多教師和學生并未認識到其在經(jīng)濟學理論學習過程中應發(fā)揮的證實與證偽功能，而僅將其列入歷史學的一個分支。不僅如此很多財經(jīng)類高校將世界經(jīng)濟史作為通識課程，意在擴展學生的知識面，所以僅作為選修課來開設。
再次，世界經(jīng)濟史課程師資培養(yǎng)不足，在一定程度上影響世界經(jīng)濟史教學。從教師知識結構上，講授世界經(jīng)濟史課程要求教師既具備經(jīng)濟學專業(yè)素養(yǎng)，同時又具備歷史學人文素養(yǎng)，并將二者融會貫通，授課時既能用經(jīng)濟學理論分析經(jīng)濟問題，又能自如發(fā)掘經(jīng)濟史素材，讓學生邏輯分析經(jīng)濟問題的同時又能以史為鑒，然而同時具備兩種知識結構高素質教師隊伍人數(shù)較少。此外，世界經(jīng)濟史課程的教學方法也影響其對經(jīng)濟學功能的發(fā)揮。就目前來看，世界經(jīng)濟史課程教學多以課堂講授為主，雖然在教學方法上采用了多媒體授課，但是課件內容以文字和授課大綱為主，視頻和音樂運用較少，學生在學習過程中難免感覺枯燥、乏味，自然將世界經(jīng)濟史等同于高中時期的歷史課程，重視程度也隨之減弱。
三、加強世界經(jīng)濟史課程地位的建議
首先，正確定位世界經(jīng)濟史課程，加強對其重視程度。世界經(jīng)濟史不是一門歷史課，而是經(jīng)濟學的一個分支，是將歷史學的研究方法與經(jīng)濟學的研究方法結合起來，強調歷史與經(jīng)濟學理論相統(tǒng)一，培養(yǎng)學生以史的方法和視角，運用經(jīng)濟理論去分析經(jīng)濟問題，通過世界經(jīng)濟史的教學，實現(xiàn)學生對歷史與現(xiàn)實的“對話”，在頭腦中銜接歷史與未來，而不是單純學習各種經(jīng)濟學理論。因此應該重視世界經(jīng)濟史課程在經(jīng)濟學本科專業(yè)課程設置中的地位，將對世界經(jīng)濟史的學習作為經(jīng)濟學專業(yè)人才知識結構中必備的基礎知識和專業(yè)素養(yǎng)。
其次，培育世界經(jīng)濟史教學隊伍，增強教學能力。世界經(jīng)濟史課程對教師專業(yè)素質的要求較高，需要教師同時具備經(jīng)濟學專業(yè)素養(yǎng)和歷史學人文素養(yǎng)，因此要求本科高校重視該課程教師隊伍培育，為教師提供多種形式的進修、訪學、攻讀學位、科研項目及精品課程申報等途徑，促進教師隊伍成長和成熟。
第三，開展專題教學，選擇注重歷史與理論和現(xiàn)實相結合的教學內容。目前大多數(shù)世界經(jīng)濟史教材均采用編年體例來設計內容，而這種設計與歷史教材雷同，使學生感覺乏味，按這種方式編排教學內容，容易疏離世界經(jīng)濟史與經(jīng)濟理論和現(xiàn)實經(jīng)濟問題的聯(lián)系。所以在教學過程中，如果以專題形式來講授世界經(jīng)濟史的相關內容更符合經(jīng)濟學專業(yè)本科生的特點，容易吸引學生，引發(fā)學生的學習興趣，能夠更好地將經(jīng)濟理論與經(jīng)濟史相結構，對能適當對現(xiàn)實經(jīng)濟熱點問題進行分析。
第2篇：經(jīng)濟學必修課程范文
首先來介紹一下浙江大學的選課方式。
浙大實行的是大類平臺培養(yǎng)方式，不同的專業(yè)隸屬于不同的大類。從大一開始，你就要在大類課程（如微積分、微觀經(jīng)濟學等）、通識類課程（如大學英語、思想政治等）以及體育類課程中自主選課。大二進行專業(yè)分流以后，選課范圍又多了專業(yè)必修課和專業(yè)選修課兩類。
大類課程和專業(yè)必修課是學校指定的必修課，而通識類課程、體育類課程則屬于公選課，你可以根據(jù)自己的興趣愛好自主選擇。專業(yè)選修課介于必修課和公選課之間，學校會根據(jù)專業(yè)的不同，要求你至少選修某一領域中的幾門課程。為了防止選修的課程過少，學校給每類課程都規(guī)定了學分下限，學生只有修到一定的學分才能畢業(yè)。
選課的原則很簡單――根據(jù)學校的要求修滿一定的學分即可。至于上課時間，你可以自由選擇。比如，這學期你沒選必修課《公共關系》，在下學期補上也無妨。若是你神經(jīng)足夠堅韌，那么整個學期全部修習相對枯燥乏味的必修課也沒有問題。
在學校的選課網(wǎng)站上，你可以找到必修和選修的課程列表。選課在每個學期末進行，但大一新生只能在第一學期開學后選課。
第一步：網(wǎng)羅信息
大一軍訓快結束的時候，傳來了選課網(wǎng)站即將開放的消息。大四的“老人們”正忙著找工作，整天神龍見首不見尾；大三的“半老人們”只剩下數(shù)量有限的選課任務，心不在焉；大二的學長學姐們早在上學期末就選好了課。放眼望去，如臨大敵的就是我們這些大一菜鳥們。
如何抓住先機呢？送你三個關鍵詞：學長學姐、校園BBS、《選課指南》。
我們寢室運用得最多也是最有效的資源就是學長學姐們。作為第一批帶領我們參觀校園感受大學的人，他們能提供最多的經(jīng)驗和忠告。不同大類的選課要求、大一選課的必備常識、選課順序……做一個虛心的“包打聽”，絕對受益匪淺。在咨詢過程中，我和很多學長學姐成了好朋友。大一選課時接聽了我最多求助電話的A學長，后來還把管理學和微觀經(jīng)濟學課本轉送給了我。
校園BBS里活躍著無數(shù)熱心的學長學姐。除了自己發(fā)帖求助，搜索查看“前人”的求助帖、整理帖也是收集信息的好方法。
最后就是《選課指南》了，在研究選課方案時，這本“官方出版物”能提供不少權威參考資料。
第二步：制訂計劃
選課既是門大學問，也是個技術活，要選好課，智力、耐力、眼力、社交能力……一樣都不能少！
大學選課有個共同特色，那就是對“口碑課”和熱門老師的追捧。比如在浙大，一談到微積分這門課，同學們就必然提及蘇德礦老師?？诳谙鄠鞯拿麕熭W事、授課教室爆滿的傳說都讓蘇老師的微積分課備受追捧，幾百個學生爭搶一門“口碑課”數(shù)十個名額的情況并不罕見。也正因為如此，“口碑課”有著相當高的落選率。
現(xiàn)在，就以我們寢室四人為例，說說我們是如何制訂選課計劃的吧。
一床小B，愛吃愛睡不愛動。她懶得問學長學姐，更樂意抓住寢室這個小八卦圈。選什么課不選什么課，小B一般直接根據(jù)我們的討論拿主意。由于小B不清楚授課老師的風格、特點以及往屆學生的評價，所以盡管大一的時候她的課排得最滿，學分也最多，但有特色的課比較少。
三床妞妞，外向活潑，用一句黑話來形容就是“路子很野”。她認識的學長學姐數(shù)不勝數(shù)，但由于不同專業(yè)方向的學長學姐們的建議各具專業(yè)色彩，所以妞妞咨詢了一通以后往往亂了頭緒，變得更糾結了。大一選課時，妞妞選擇的都是那些口碑老師，每門課都要和幾百人爭幾十個上課名額，結果可想而知。
四床阿羽，目光長遠。她對學長學姐們的建議聽一半留一半，主要還是跟著自己的規(guī)劃走。所以大一時阿羽選的課總學分比較高，口碑課也少，但常有超乎我們想象的奇異課程，“法國現(xiàn)當代女權主義及民主思潮”這類又長又繞口的課名常常出現(xiàn)在她的課表中。
我呢，又怕麻煩又喜歡口碑課，雖然和妞妞一樣都選了熱門課，但選完課就事不關己高高掛起，沒能像妞妞那樣根據(jù)報名人數(shù)的變化及時調整，結果下場比妞妞還慘――第一輪選擇除了一門體育課，全都被踢了。我以自己“血淋淋”的經(jīng)驗奉勸大家：危險動作，請勿模仿！
從第二個學期開始，我吸取教訓，先找到這學期的必修課，并在心中將這些課程進行分類。如果是重要課程，就綜合學長學姐的意見、校園BBS的信息乃至小道消息，針對同一門課程，選出一批授課風格適合我的老師作為備選，這樣既能保證選中的概率較大，又能選到適合自己的老師。對其他課程，只要授課時間合適，就直接“打鉤”。另外，我見縫插針地安排了通識課，還挑選了一些熱門課碰碰運氣。這樣一來，我選上的課程普遍質量很高。
第三步：靈活應戰(zhàn)
選課終于開始了。
浙大的選課分為五輪，前三輪為正常選課期，后兩輪為補選期。每輪結束后，系統(tǒng)都會將剩余名額重新貼出來，供同學們再次選擇。
“選課”是一場沒有硝煙的戰(zhàn)役，所謂戰(zhàn)役，就意味著突況。當你打開網(wǎng)站時，可能會發(fā)現(xiàn)種種問題：當代中日關系這學期不開課？W老師不教社會心理學了？食品安全導論和商務禮儀的上課時間有沖突？……不要緊，反正有前三輪選課期供你慢慢挑選，你可以密切關注競爭對手的數(shù)目，靈活調整計劃。我的建議是，選必修課時，要盡量保證能選上，如果你仰慕名師風采，不妨以后抽空去旁聽。
開選了!小B磨磨蹭蹭的，阿羽立馬就選完了，我和妞妞則抱著收集來的信息激烈討論，卡著第一輪結束的點兒交上了最終選擇。
盡管最終公布的結果和我們預料的相差不大，但我和妞妞一致同意，熬到最后關頭，根據(jù)那時的選課人數(shù)對選課計劃進行臨時調整還是很有必要的。
第四步：查漏補缺
前三輪選課結束后，就是補選階段了?？赡苣愕木€性代數(shù)課被踢了，大學英語課也落選了，現(xiàn)在要做的就是查漏補缺。在腦海中把本學期周一到周五的課程如電影般放映一遍，相信你一定會找出答案。
盡管選課的過程讓人糾結，但選課結束以后，你就有了一張屬于自己的新課表。背上書包，你將正式開始精彩的大學生活。
不同的選課，相同的精彩
北京大學：北大和浙大一樣，也實行大類平臺培養(yǎng)計劃。北大的課程分為專業(yè)必修課、專業(yè)選修課、通選課、公選課以及全校必修課。北大的通選課相當于浙大的大類課程，不同的大類有各自的必修課程。每門通選課都有一個固定的選課教室，學生想選什么課程，可以在指定時間到固定教室聽任課老師講解并和老師進行交流，然后填寫選課單。如果報名的學生超過計劃數(shù)，老師會當場或在一周內決定聽課學生的名單。選上的同學在網(wǎng)上退課后，其余同學才能補選。
第3篇：經(jīng)濟學必修課程范文
關鍵詞：人力資源管理 人才 培養(yǎng)目標 課程設置
人力資源管理者素質的高低決定著對人力資源開發(fā)與管理的水平。因此，不斷加強和完善人力資源管理專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出高素質的人力資源管理者有著重要意義。
一、人力資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)的目標定位
新知識經(jīng)濟時代對人力資源管理專業(yè)人才的要求是高素質的復合型人才。因此，根據(jù)這一要求，高等院校人力資源管理專業(yè)人才的培養(yǎng)目標應該是：以良好的思想心理素質為前提條件，以具備廣博的理論知識為立足之本，具有包括人際關系能力、創(chuàng)新能力、學習能力、表達能力、計算機應用能力等業(yè)務技能的新型人力資源管理人才。
首先要培養(yǎng)人力資源管理專業(yè)學生具有良好的思想心理素質，這是適應社會環(huán)境、克服困難挫折、取得成就的前提條件。良好的思想心理素質使這些學生走上工作崗位以后能時刻保持強烈的使命感和執(zhí)著的追求感；也會使他們更具有挑戰(zhàn)性、創(chuàng)造性和合作精神；還會使他們具備良好的心理承受能力，在挫折與困境面前百折不撓，迎來新的機遇，取得更大更多的成就。
其次，人力資源管理專業(yè)的學生要系統(tǒng)學習和掌握人力資源管理專業(yè)相關課程的基本理論和基本知識，具備從事人力資源管理活動所必須的基本技能（如工作分析技能、薪酬體系設計技能等等）。而且也要熟練掌握和應用現(xiàn)代人力資源管理的方法和手段。具備科學、完整、合理的知識結構和深厚廣博的知識底蘊，這是未來人力資源管理者的立足之本。
然后，要加強人力資源管理專業(yè)學生的包括人際關系技能、學習技能、創(chuàng)新技能、表達技能、計算機知識與應用技能等的業(yè)務技能培養(yǎng)。
二、完善人力資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的課程體系設置
1.理論教學課程的設置
這部分課程由必修課和選修課兩大部分構成，必修課和選修課各包括公共基礎課、學科基礎課和專業(yè)課三個模塊，其中對于屬于學科基礎課和專業(yè)課的選修課，宜根據(jù)社會對人力資源管理專業(yè)人才知識、能力的不同需要，按照專業(yè)方向的不同分模塊進行設置和實行模塊化教學。
第一，公共必修課包括思想政治、法律基礎、經(jīng)濟應用文寫作、經(jīng)濟應用數(shù)學、大學英語、計算機理論、體育等有關的課程。公共選修課就不受限制，學生在達到規(guī)定的學分內可根據(jù)自己的興趣和愛好選擇學習的課程，以提高自己在文學、社會學、歷史學等方面的修養(yǎng)，擴大知識面。
第二，學科必修課程主要包括經(jīng)濟學、管理學原理、市場營銷學、財政學、會計學、統(tǒng)計學等基礎課程。學科選修課的設置具有更大的靈活性，但一般應根據(jù)學科發(fā)展的趨勢和社會對人力資源管理人才知識、能力的不同需要來設置。
第三，人力資源管理專業(yè)必修課主要包括人力資源管理、組織行為學、勞動經(jīng)濟學、勞動關系與勞動法學、經(jīng)濟法學、生產(chǎn)運作與管理、勞動心理學、企業(yè)薪酬管理、專業(yè)英語等。專業(yè)選修課包括培訓與開發(fā)、社會保障學、職業(yè)安全與衛(wèi)生、人員測評與績效評估等課程。對于專業(yè)知識，要求學生必須有較深的掌握。
2.實踐教學課程的設置
實踐性教學課程都屬于必修課程，主要包括軍訓、社會實踐調查、金工實習、管理認識實習、公益勞動、學年論文、人力資源管理應用軟件設計與開發(fā)、人員測評與績效評估實驗、計算機程序設計、畢業(yè)實習、畢業(yè)論文。 三、完善人力資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的措施
1.處理好人才培養(yǎng)的統(tǒng)一性和特色性的關系
由于人力資源管理專業(yè)在我國是一個新專業(yè)，目前還沒有也不可能形成全國統(tǒng)一的辦學模式。所以,在人力資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)中應該遵循統(tǒng)一性與特色性相結合的原則,即在追求共性的同時,還要體現(xiàn)特色性,要培養(yǎng)學生人力資源管理人才的基本技能,又要培養(yǎng)學生的特有能力,這是提高人才市場競爭力的關鍵。
2.加強實踐能力的培養(yǎng)
人力資源管理專業(yè)的實踐性和應用性比較強，因此培養(yǎng)方法應更加注重理論與實踐的結合。既要注重學生的理論素養(yǎng)提高，更要注重學生實踐能力的培養(yǎng)。人力資源管理專業(yè)教學要盡可能地聯(lián)系企業(yè)實際，充分利用各種條件與企業(yè)建立廣泛的聯(lián)系，并進行一些具有前瞻性的實踐研究。在教學方法上，改革封閉性、灌輸式教學模式，建立開放式的課程教學模式，靈活采用多媒體教學、案例教學、分組討論法、情景模擬、角色扮演等教學方法，幫助學生建立完整、系統(tǒng)的專業(yè)知識結構。在實踐教學環(huán)節(jié)安排上，不要流于形式，要提高學生對社會實踐課程的認識，鼓勵學生積極搞好社會實踐教學。
3.注重人力資源管理專業(yè)知識教育和素質教育的協(xié)調發(fā)展
注重知識教育和素質教育的協(xié)調發(fā)展，實際上就是要注重學生知識、能力、素質的培養(yǎng)和協(xié)調發(fā)展，注重對學生綜合素質的培養(yǎng)。在設置人力資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式時，必須充分考慮到素質教育的要求，精心設計，合理調整。要求樹立整體化的知識教育觀念，拓寬基礎知識，真正做到“厚基礎、寬口徑”；同時，還要注重培養(yǎng)學生的學習能力、實踐能力、開拓創(chuàng)新能力、社會適應能力、人際關系能力、心理承受能力等多種能力，構建完善的知識、能力和素質結構，也就是要做到“高素質、強能力”。
4.加強人力資源管理專業(yè)的師資隊伍建設
加強人力資源管理專業(yè)人才的培養(yǎng)，不僅要不斷的優(yōu)化人力資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式，而且要不斷的加強人力資源管理專業(yè)師資隊伍的建設，這對于培養(yǎng)出高質量、高水平的 人力資源管理專業(yè)人才是非常的重要。
參考文獻:
[1]趙珍:人力資源管理專業(yè)學生的素質內容及培養(yǎng)．山西財經(jīng)大學學報，2004(3)
第4篇：經(jīng)濟學必修課程范文
基于層次分析法的課程設置方法（1）層次結構的課程體系建立。這里，將電子商務專業(yè)課程按所涉及的學科分為四大類型，即電子商務技術類型、電子商務經(jīng)濟類型、電子商務管理類型和電子商務綜合類型。在此基礎上，共產(chǎn)生27門課程供參考。因此，基于AHP法，可以將整個課程體系分為具有兩層結構的層次結構模型，如圖1所示。圖中專業(yè)課程的科學、合理設置為目標層，而四大課程類型為準則層，各具體專業(yè)課程則為課程層。（2）構造兩兩比較判斷矩陣。對結構模型中間層次的各項因素，按其相對于上一層因素的重要性，進行兩兩之間比較，從而確定相關專家對特定比較的偏好。該評分標準是Saaty提出的，評分值可以數(shù)字1～9及其倒數(shù)表示，符合人們區(qū)分差異事物的心理。（3）計算不同課程的權重值。AHP方法的信息基礎是判斷矩陣，利用層次單排序求得矩陣排序矢量，可計算每層各因素系數(shù)，計算步驟為Wi即為所求的該層各因素的權重系數(shù)值。因此，利用AHP方法，首先計算準則層中各課程類型相對目標層的權重，然后分別計算課程層中各專業(yè)課程相對準則層的權重，最后即可計算出不同專業(yè)課程對目標層的組合權重系數(shù)。（4）一致性檢驗。通過專家評價得到判斷矩陣B時，有時免不了出現(xiàn)判斷上的不一致性。因此，在求出各因素權重值后，還需利用一致性指標CI進行檢驗，其計算方法為：
二、電子商務專業(yè)課程的調研分析
為了更加客觀、有效地對不同專業(yè)課程的相對重要性作出判斷，筆者通過E-mail方式和郵寄信件方式作了相關的問卷調研，調查對象包括各高校從事電子商務教學的教師，從事電子商務項目開發(fā)和管理的IT公司人員，以及和電子商務領域有關的企業(yè)界人士。筆者總共發(fā)出了320份問卷，其中收到回復的有82份，回復率占25.6%。這里，給出其中一個問卷表格，如表1所示。收到所有的問卷回復后，可以利用AHP方法對調查問卷進行分析。首先，采用幾何分析法對所有問卷進行綜合，得出判斷矩陣，并計算各因素的權重值。例如，當收集到表1中所有問卷表格后，綜合得出準則層中關于課程類型的判斷矩陣。例如，該判斷矩陣可以表示為：從表2準則層可以看出，技術類課程在四種課程類型中所占權重最高（46.1%），這反映了相關專業(yè)人員特別是從事電子商務業(yè)務的IT企業(yè)人士認為電子商務專業(yè)的課程設置應以技術為導向，在課堂教學中應使學生掌握扎實的技術方面知識。同時，管理類和經(jīng)濟類課程的權重分別占課程類型的29.6%和17.9%，兩者之和達到47.5%，這說明電子商務專業(yè)人才的培養(yǎng)除了要以技術為本以外，還必須遵循“寬口徑、厚基礎”的培養(yǎng)原則：既使學生有扎實的技術基礎，又使學生掌握經(jīng)濟和管理領域的商務知識，實現(xiàn)“技術”服務于“商務”的專業(yè)指導原則，培養(yǎng)學生的專業(yè)綜合素質。另外，綜合類課程所占的權重最小（僅6.3%），這在一定程度上反映了這類課程目前在電子商務專業(yè)設置中的定位不明確，同時也和相關被調查人員對這類課程的了解程度不夠有關。
從表2課程綜合權重及排名可以看出，電子商務安全是所有課程排名最高的，其權重為0.114，這說明安全性是電子商務領域最需要解決的關鍵問題之一。同時，在技術類課程中，計算機網(wǎng)絡技術、電子商務技術基礎、數(shù)據(jù)庫管理、系統(tǒng)開發(fā)技術在所有課程中排名前10，這進一步說明被調查人員對這類課程的重視程度和偏好。在管理類課程中，則有營銷管理、供應鏈管理和電子商務項目管理排名前10，這也說明電子商務的本質是基于電子技術之上的商務管理。而在經(jīng)濟類和綜合類課程中，分別只有經(jīng)濟學原理和電子商務法規(guī)兩門課程進入前10，這一方面說明這兩門課在專業(yè)設置的重要性，另一方面也說明電子商務專業(yè)教學的側重點應是技術和商務管理方法的有機結合，而不要過多涉及其他領域的知識。
通過對基于AHP法的調研結果的分析，筆者對電子商務專業(yè)課程的設置給出一個參考建議：可將這27門專業(yè)課程分為必修課程和選修課程兩種類型。從表2來看，可把排名前10的課程劃定為必修課程，對這類課程可以根據(jù)知識的銜接關系安排在各個學期中，電子商務專業(yè)學生必須修滿所有必修課程的學分。另外，將剩下的17門課程劃定為選修課程，學生可以根據(jù)自己的情況靈活選擇相應的課程。因此，通過對調研結果的分析，我們可以提出新的電子商務專業(yè)課程體系。該課程體系在很大程度上反映了相關教學專家和IT企業(yè)對專業(yè)人才培養(yǎng)在知識結構和安排上的要求，為電子商務專業(yè)課程設置提供了有效的指導。
三、結論
第5篇：經(jīng)濟學必修課程范文
關鍵詞：旅游管理；課程體系；優(yōu)化
本文為陜西理工學院教改項目（XJG1119）階段成果
中圖分類號：G64文獻標識碼：A
高等教育改革包括培養(yǎng)模式改革、教學方式改革和教學內容改革三個方面。課程內容優(yōu)化與課程體系設置是教學內容改革的重要方面和高等教育改革的基本任務之一。我國旅游高等教育始于20世紀八十年代，經(jīng)過近30年的發(fā)展，已形成了較為完善的旅游人才培養(yǎng)體系。然而，旅游高等教育發(fā)展的同時，旅游管理專業(yè)的畢業(yè)生在競爭激烈的旅游人才市場上所遭遇的處境也在不斷地暴露出旅游教育存在的問題：高職學歷學生與?？茖W歷學生在實際操作方面有較多優(yōu)勢，研究生在理論方面比較有優(yōu)勢，而本科學歷學生正處在一個兩邊都夠不著的尷尬境地，這使得他們的就業(yè)情況十分嚴峻。而導致這一現(xiàn)象的重要原因之一，在于我國旅游管理專業(yè)（本科）的課程設置的不合理和旅游人才培養(yǎng)目標的不明確。因此，如何從根本上解決目前旅游管理專業(yè)課程設置所存在的諸多問題，提高旅游教育的質量，增強學生在勞動力市場上的競爭能力成為亟待解決的問題。
一、我校旅游管理專業(yè)本科課程體系設置現(xiàn)狀
課程設置是指開設的教學科目，各種活動及先后順序和教學課時數(shù)的安排。課程設置是一項系統(tǒng)工程，它設置的基本依據(jù)是根據(jù)培養(yǎng)目標、學科特點，為學生建立完整的知識結構和素質結構服務，它集中反映了教育目標和專業(yè)的培養(yǎng)方向。因此，旅游管理專業(yè)教學內容改革和課程體系設置直接涉及到培養(yǎng)什么樣的旅游人才，如何培養(yǎng)旅游人才的問題。
（一）課程結構。從課程論的角度講，課程體系分為縱向結構和橫向結構。橫向結構一般分為必修課程和選修課程；縱向結構也稱為層次結構，有公共課、學科基礎課、專業(yè)基礎課和專業(yè)實踐課之分。就層次結構而言，我校旅游管理專業(yè)在課程結構的組織模式上基本采用當前大學普遍采用的“二二分段”組織模式，即大學低年級通識教育課程，在高年級設置專業(yè)教育課程。如表1所示，我校旅游管理課程結構設置中，公共必修課程和素質教育選修課程共48.5個學分，占總學分168分的28.87%，專業(yè)基礎課程學分為42.5，占總學分的25.30%，專業(yè)課程和專業(yè)方向課程學分分別為37和20，占到總學分的22.02%和11.90%。（表1）
從橫向結構來看，除了綜合實踐課程外，我校旅游管理專業(yè)共開設課程58門，其中必修課30門，1810學時，選修課28門，646學時，分別占總學時數(shù)的76.78%和23.22%。除去公共課程和綜合實踐課程全部為必修課、素質教育課程為選修課程以外，專業(yè)基礎課程中必修課占學時數(shù)的62%，選修課占學時數(shù)的38%。專業(yè)課程與專業(yè)方向課程中必修課與選修課的學時數(shù)分別占78%與22%、61%與39%。
（二）課程內容。從課程內容來講，我校旅游管理本科的主干課程與大多數(shù)國內旅游管理本科專業(yè)主干課程設置基本一致，以經(jīng)濟學、管理學、旅游學為主。除公共必修課程、素質教育課程之外，共開設各類課程49門。其中，專業(yè)基礎課程、專業(yè)課程與專業(yè)方向課程的內容設置如下：專業(yè)基礎課程共開設了12門課，有高等數(shù)學、管理學、旅游學概論、旅游經(jīng)濟學、旅游英語、世界經(jīng)濟史、中國經(jīng)濟史、旅游禮儀、旅游文獻檢索、旅游應用文寫作、旅游文化學、旅游美學等。專業(yè)課程共開設18門課程，包括旅游市場學、西方經(jīng)濟學、旅游政策與法規(guī)、旅游心理學、旅游地理學、主要客源國概論、會計學、統(tǒng)計學、飯店管理概論、旅游管理信息系統(tǒng)10門必修課和生態(tài)旅游、陜南旅游概論、旅游英語口語、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、旅游規(guī)劃與開發(fā)、旅游景區(qū)管理、旅游目的地形象策劃8門選修課程。專業(yè)方向課程分為旅游飯店和旅行社兩個方向。旅游飯店方向包含有飯店客房管理、飯店餐飲管理、飯店前廳管理、飯店服務禮儀、飯店營銷管理、飯店組織管理、飯店信息系統(tǒng)管理、飯店人力資源管理、飯店服務質量管理等9門課程。旅行社方向設置了10門課程，分別為：旅行社經(jīng)營與管理、導游業(yè)務、旅行社產(chǎn)品開發(fā)原理、旅行社技術管理、旅行社營銷管理、旅行社采購管理、旅行社接待管理、旅行社質量管理、旅行社人力資源管理和旅行社財務管理。
二、我校旅游管理專業(yè)本科課程體系設置存在的問題
（一）基礎課程比重過多，專業(yè)課程比重偏少。從課程結構可以看出，我校旅游管理專業(yè)本科課程設置屬“金字塔”式的結構體系。公共課程門數(shù)少、課時量大。相反，專業(yè)課程特別是專業(yè)方向課程課時量偏少，課程門數(shù)偏多，“大而全、小而全”現(xiàn)象仍存在，導致許多課程只能蜻蜓點水，泛而不精，學生只能了解皮毛。強調“后基礎、寬口徑”固然重要，但對于新興學科和專業(yè)來說，由于其知識的成熟度和普及度較差，因而過分強調拓寬和淡化專業(yè)教育是不利于學科的發(fā)展和人才培養(yǎng)的。同時，在“重學科、輕課程”的背景下，課程設置過分精細化，又容易導致條塊分割，還容易導致課程內容與社會需求相脫節(jié)。因此，都不利于學生專業(yè)的發(fā)展。
（二）實踐課比重偏少，理論講授比重偏多。旅游管理專業(yè)作為一個應用型極強的專業(yè)，實踐課程環(huán)節(jié)必不可少。多數(shù)學者認為，公共課、基礎課、專業(yè)課、實踐課四部分課程數(shù)和學時數(shù)依次應構成一個兩頭小中間大的菱形結構。實踐課程課時設置應控制在15%～20%之間，而我校旅游管理專業(yè)實踐課程僅為總課時的11.90%，總體實踐學時為2～3個月。對于哪些課程需要開設實踐環(huán)節(jié)，哪些課程無須開設實踐環(huán)節(jié)，開設課時多少，并不明確。另外，實踐內容也不能很好地貫徹實施，學生在實踐環(huán)節(jié)中目標不明確，實踐內容不清楚。
（三）課程設置過細，課程內容重復。我校旅游管理本科專業(yè)方向課程共開設19門課程，分旅游飯店和旅行社兩個專業(yè)方向。但這兩個方向的必修課各只有3門，其他13門均為選修課。以旅行社專業(yè)方向的課程設置為例，旅行社經(jīng)營與管理、導游業(yè)務、旅行社產(chǎn)品開發(fā)原理3門課程為必修課，還有7門選修課程，所有的課程課時設置均為32個，必修、選修之間沒有太大差別。另外，在選修的7門課程中，設置的旅行社技術管理、旅行社營銷管理、旅行社采購管理、旅行社接待管理、旅行社質量管理、旅行社人力資源管理和旅行社財務管理課程也就是旅行社經(jīng)營管理課程的分解。課程重復設置現(xiàn)象存在。
（四）課程設置未體現(xiàn)地方特色。旅游管理專業(yè)是一個應用型極強的專業(yè)，應能夠很好地服務于地方。因此，課程設置不僅要體現(xiàn)旅游管理專業(yè)本身的特點，同時還應體現(xiàn)地方特色，充分利用地方優(yōu)勢資源，凸顯自身的地方特色。我校旅游管理專業(yè)脫胎于歷史專業(yè)，但課程設置并未體現(xiàn)出歷史專業(yè)的特長和優(yōu)勢，更未在此基礎上形成鮮明的特色。同時，我校地處秦巴山區(qū)，秦巴特有的生態(tài)環(huán)境和旅游資源似乎也并未給課程設置帶來一些影響和變化。
三、我校旅游管理專業(yè)本科課程體系設置優(yōu)化
（一）明確培養(yǎng)目標。教育部《關于深化教學改革，培養(yǎng)適應21世紀需要的高質量人才的意見》中明確規(guī)定，未來高校教學改革的基本思路是：全面貫徹教育方針，更新教育觀念，拓寬專業(yè)口徑，改革內容方法，加強素質教育，提高教育質量。作為一個本科專業(yè)，旅游管理專業(yè)口徑應當說已經(jīng)相當寬泛。在當前的教育改革中應突出實踐環(huán)節(jié)，強化“應用”特色，培養(yǎng)出理論基礎扎實，專業(yè)知識面廣，實踐能力強，綜合素質高的中、高級復合型、應用型的普適性職業(yè)化人才。因此，旅游管理專業(yè)本科培養(yǎng)的人才應是介于學術型人才與技術型人才之間的應用型人才。
課程設置既要體現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標的要求，又要體現(xiàn)專業(yè)自身的特點和辦學特色。一方面要加強課程理論研究，確定旅游管理專業(yè)必開的、能體現(xiàn)旅游管理專業(yè)特色的主干課程和學位課程；另一方面針對旅游業(yè)的地域性特征、地方實際及學生就業(yè)的領域，開設適用的、具有地方特色的鄉(xiāng)土課程，使學生畢業(yè)之后能以最短的時間適應工作崗位。
（二）合理設置課程體系模塊。在課程模塊設計上，“專業(yè)課程”與“專業(yè)基礎課程”的課程設置似乎沒有太大的區(qū)別，因此建議把“專業(yè)課程”中的某些課程歸入“專業(yè)基礎課”，以加強學科基礎課程的設置，充分體現(xiàn)“寬口徑、厚基礎”；“專業(yè)課程”模塊可以命名為“專業(yè)拓展課程”等以區(qū)別于專業(yè)基礎課程。同時，應注重加強實踐教學環(huán)節(jié)課程的設置，是我校旅游管理專業(yè)課程結構體系設置由當前的“金字塔形”向“梯形”轉變。
（三）優(yōu)化課程開設時序。課程設置要與課程內容的邏輯順序相符，同時還要考慮學生的心理規(guī)律。在具體操作上，既要考慮到公共課應開設在專業(yè)基礎課之前，專業(yè)基礎課又要開設在專業(yè)方向課之前，但也應靈活把握。如要考慮到剛入校大學生對專業(yè)的好奇心，可以將一部分專業(yè)基礎課提前至第一學期開設，而對一些公共課可考慮分散到各個學期開設；同時又要考慮到大四畢業(yè)生求職等特殊要求，可以在第八學期安排一些集中實踐教學，既鍛煉了學生又為學生就業(yè)提供必要的幫助。
（四）科學進行課時分配。在既定的總課時范圍內，開設課程門數(shù)的多少直接影響到各課程課時的安排。我校旅游管理專業(yè)課程課時分配表現(xiàn)為：公共課課時偏多，專業(yè)基礎課、專業(yè)方向課課時偏少，實踐環(huán)節(jié)課時偏少。對旅游管理專業(yè)而言，在公共課模塊，減少“馬鄧毛”課程的課時，增加計算機應用基礎及外語課程的課時是必要的；專業(yè)基礎課要達到“寬口徑、厚基礎”的目的，因此課程開設應該更廣泛些，課時也應相應加大；專業(yè)方向課應加大課時量，開設課程應精、深、廣，結合專業(yè)拓展課模塊設置。
（五）重視實踐課程的落實。旅游管理專業(yè)極強的應用性特征使得我們應該加強實踐教學環(huán)節(jié)，要把每一門實踐課程落到實處，而不能流于形式。結合我校旅游管理專業(yè)實際情況，我校旅游管理本科階段實踐時間可以安排1學年，大的實踐活動主要包括旅游資源考察實習、導游實習、飯店服務實習和旅游企業(yè)管理實習。旅游資源考察可以安排在第一學年結束，利用暑假中兩周左右時間進行；第二學年暑假安排一個月左右時間進行旅行社與導游業(yè)務實習；第三學年結束，進行四個月的飯店服務實習；旅游企業(yè)管理實習可放在第八學期，時間為兩個月左右。對于其他的實踐環(huán)節(jié)，可以根據(jù)不同的教學階段漸進地設置，可以安排在該課程開設過程中，也可以安排在該課程結束后，以利于學生的學習和鞏固。
（作者單位：陜西理工學院）
主要參考文獻：
[1]薛晨囡.燕山大學旅游管理專業(yè)（本科）課程設置評價及優(yōu)化[D].燕山大學，2009.
[2]蔣長春，李春亮.關于旅游管理本科專業(yè)課程體系建設的再思考[J].高教論壇，2009.12.
第6篇：經(jīng)濟學必修課程范文
關鍵詞：經(jīng)濟與金融專業(yè)；課程體系
中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）09-0160-03
近年來，隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展和金融市場改革的深入，經(jīng)濟與金融行業(yè)對高學歷人才的需求增加。金融的發(fā)展離不開經(jīng)濟的增長，金融是經(jīng)濟學研究領域應用性強的分支，融合經(jīng)濟學與金融學的學科理論有助于培養(yǎng)高素質的金融人才。在行業(yè)人才需求和學科融合發(fā)展的背景下，經(jīng)濟與金融本科專業(yè)的增設顯得尤為重要。2007年，教育部在清華大學試點開辦經(jīng)濟與金融專業(yè)。至2015年，我國已有18所高等院校正式開設了經(jīng)濟與金融專業(yè)。經(jīng)濟與金融專業(yè)的建設還處在初步發(fā)展階段，相關研究還很少。課程體系的建設是專業(yè)建設的基礎，也是專業(yè)人才培養(yǎng)的核心。經(jīng)濟與金融專業(yè)課程體系的構建是經(jīng)濟與金融專業(yè)發(fā)展中首要解決的問題。
一、我國經(jīng)濟與金融專業(yè)發(fā)展歷程
2006年，清華大學經(jīng)濟管理學院獲批試點招收經(jīng)濟與金融專業(yè)本科生，2007年正式_始招收第一批經(jīng)濟與金融專業(yè)學生，這標志著我國經(jīng)濟與金融專業(yè)建立并進入試點招生階段。在建立之初，經(jīng)濟與金融專業(yè)的代碼為020120S（S表示少數(shù)高校試點目錄外專業(yè)），歸屬于經(jīng)濟學科（02）經(jīng)濟學類（0201）[1]。2011年，清華大學經(jīng)濟管理學院經(jīng)濟與金融專業(yè)第一屆學生畢業(yè)。據(jù)統(tǒng)計，2011年，清華大學經(jīng)濟管理學院的本科生就業(yè)率達到了100%[2]。清華大學經(jīng)濟與金融專業(yè)試點的成功，加之國內其他高校也在積極探索創(chuàng)新經(jīng)濟學與金融學本科教學，教育部開始在各高校逐步推開設置經(jīng)濟與金融本科專業(yè)。與此同時，教育部對經(jīng)濟與金融學專業(yè)在本科專業(yè)目錄中的位置也進行了調整。在2012年的新目錄中，經(jīng)濟與金融專業(yè)進行了細微的調整，雖然還是屬于經(jīng)濟學科門類，所授予學位還是經(jīng)濟學學士，但是從經(jīng)濟學類調整到了金融學類。這一調整，表明經(jīng)濟與金融專業(yè)的學生培養(yǎng)應偏重于應用型更強的金融學。
目前，我國雖然已有高校12所高校開設經(jīng)濟與金融專業(yè)，各高校正處于經(jīng)濟與金融專業(yè)建設的起步階段，尚未在課程體系設置、培養(yǎng)方案等方面形成共識。因此，有必要參考清華大學試點辦學的經(jīng)驗和國外經(jīng)濟與金融專業(yè)在課程設置上的成果，結合我國高校的實際情況來構建經(jīng)濟與金融專業(yè)的課程體系。
二、清華大學經(jīng)濟與金融專業(yè)課程體系的設置
清華大學是我國第一所設置經(jīng)濟與金融專業(yè)的高校，2007―2011年間，教育部未批設經(jīng)濟與金融專業(yè)。清華大學經(jīng)濟管理學院在我國經(jīng)濟與金融專業(yè)的設置與發(fā)展上處于先試先行的地位。因此，清華大學經(jīng)濟與金融專業(yè)的培養(yǎng)方案對探索我國經(jīng)濟與金融專業(yè)課程體系的建設具有重要的參考價值。
清華大學經(jīng)濟管理學院的經(jīng)濟與金融專業(yè)招生是文理科兼招，學制四年，授予經(jīng)濟學學士。在培養(yǎng)目標上，清華大學經(jīng)濟與金融專業(yè)培養(yǎng)“系統(tǒng)掌握經(jīng)濟與金融學理論和方法，具有國際視野，了解中國國情，能夠解決現(xiàn)代經(jīng)濟，特別是金融領域實際問題，有較高的中英文溝通能力，未來能夠從事高等院校和科研機構的教學與研究工作，金融機構、企業(yè)與政府部門的經(jīng)濟分析與管理工作的高素質創(chuàng)新型人才”。在清華大學經(jīng)濟管理學院的本科生培養(yǎng)方案中，采用“通識教育與個性發(fā)展”相結合的方式，學生在通識教育學習后，可以根據(jù)個人興趣選擇專業(yè)。在課程體系上，清華大學經(jīng)濟管理學院的本科培養(yǎng)方案課程分為三大課程模塊人文社會科學基礎課程、自然科學基礎課程和專業(yè)相關課程。人文社會科學基礎課程、自然科學基礎課程為通識教育課程，大學第一、二學年，不分專業(yè)均需修讀。第三學年，學生根據(jù)個人興趣選擇專業(yè)，進入專業(yè)課程學習階段。經(jīng)濟與金融專業(yè)的專業(yè)課由專業(yè)基礎課、專業(yè)必修課和專業(yè)選修課構成。專業(yè)基礎課包括經(jīng)濟學原理（1）、經(jīng)濟學原理（2）、會計學原理、管理學原理、應用數(shù)理統(tǒng)計、金融學原理、信息管理導論；專業(yè)必修課一共8門，為中級微觀經(jīng)濟學、政治經(jīng)濟學、中級宏觀經(jīng)濟學、計量經(jīng)濟學（1）、公司財務、公共財政學、投資學和貨幣銀行學。專業(yè)選修課需修夠27學分，學生可以在經(jīng)濟統(tǒng)計學、國際經(jīng)濟學、經(jīng)濟思想史、博弈論、金融數(shù)據(jù)庫、計量經(jīng)濟學（2）、發(fā)展經(jīng)濟學、經(jīng)濟控制論、中國宏觀經(jīng)濟分析、經(jīng)濟學專題研究、經(jīng)濟學理論與實踐、金融學專題研究等課程，或在經(jīng)濟學院其他專業(yè)、甚至其他學院的課程中選修。
2007級清華大學經(jīng)濟管理學院經(jīng)濟與金融專業(yè)的本科培養(yǎng)總學分不低于170學分，其中春、秋季學期課程總學分不低于140學分，夏季學期實踐環(huán)節(jié)15學分，綜合論文訓練15學分。在學分的分配上，人文社會科學基礎課程40學分，自然科學基礎課程31學分，專業(yè)相關課程6分，其中專業(yè)相關課程又可以分為專業(yè)基礎課（1分），專業(yè)必修課（23學分），專業(yè)選修課（27學分）。從學分的配比上，可以看出清華大學的課程設置強調通識課程和專業(yè)課程的均衡，專業(yè)基礎課、必須課和選修課的學分占比也相差不大，這體現(xiàn)了清華大學經(jīng)濟管理學院對經(jīng)濟與金融專業(yè)學生通識教育與專業(yè)教育并重的培養(yǎng)原則。
總體而言，清華大學2007級經(jīng)濟與金融專業(yè)在課程體系設置上，體現(xiàn)出在寬廣的知識面基礎上鼓勵學生個性發(fā)展的培養(yǎng)理念。在專業(yè)課程設置上，也充分體現(xiàn)了這一點，專業(yè)基礎課和必修課中包括了經(jīng)濟學、金融學、管理學、會計學的核心課程，在選修課中，不僅開設了眾多的經(jīng)濟管理類課程，學生還可以跨專業(yè)和跨學院選課。清華大學經(jīng)濟管理學院在我國經(jīng)濟與金融專業(yè)的建設和課程體系開發(fā)上作出了重要的貢獻，也為其他高校進一步結合學校特色建設經(jīng)濟與金融專業(yè)，設置課程體系提供了借鑒樣本。
三、國外高校經(jīng)濟與金融專業(yè)課程體系設置
（一）曼徹斯特大學（The University of Manchester）
曼徹斯特大學是英國會計與金融學研究和教學最好的大學之一。該校的社會科學學院和商學院聯(lián)合開設經(jīng)濟與金融專業(yè)，學制為三年。課程教學采用講座、教程和研討會相結合的形式。課程的考核方式多樣，包括考試、完成課題項目以及論文報告。第一年的課程是關于社會科學的通識性教育，同時開設會計和金融學的基礎課程，為學生開展第二、三年的學習和研究做準備。通過第一年的學習，學生可以根據(jù)個人興趣選擇專業(yè)方向，金融經(jīng)濟或會計金融。第二年的課程主要是金融學與經(jīng)濟學的專業(yè)課程，難度和深度都有所增加。主要課程包括金融學基礎、中級管理會計、金融市場與機構、管理信息系統(tǒng)概論等。第三年開設公共部門會計、審計、公司財務、信息系統(tǒng)案例研究等。從曼徹斯特大學經(jīng)濟與金融學的專業(yè)課程設置來看，在突出培養(yǎng)學生國際化的商業(yè)思維和視角下，該專業(yè)更偏向于金融學理論知識，尤其注重會計學相關理論與實務能力的培養(yǎng)。
（二）布里斯托大學（University of Bristol）
布里斯托大學的經(jīng)濟與金融學專業(yè)培養(yǎng)期為三年。該校經(jīng)濟與金融學專業(yè)的培養(yǎng)注重數(shù)理統(tǒng)計分析在經(jīng)濟和金融學中的運用。該專業(yè)要求學生在第一、二學年修讀至少一門經(jīng)濟學課程，第三學年至少修兩門經(jīng)濟學的課程。從該校經(jīng)濟與金融專業(yè)的課程設置來看，該校在以微觀經(jīng)濟學、宏觀經(jīng)濟學、金融學、會計學等核心課程的基礎上，特別注重培養(yǎng)學生運用數(shù)理統(tǒng)計分析方法來解決經(jīng)濟和金融實務中的問}。
（三）南安普頓大學（University of Southampton）
南安普頓大學經(jīng)濟與金融學專業(yè)注重培養(yǎng)學生綜合掌握經(jīng)濟學的原理與分析方法，強調經(jīng)濟學的分析方法在金融領域的運用。南安普頓大學的經(jīng)濟與金融學專業(yè)學制為三年。在第一、二學年開設課程，每學期四個課程模塊，一年共八個模塊。第一學年的課程均為必修專業(yè)課，包括微觀經(jīng)濟學、宏觀經(jīng)濟學、經(jīng)濟數(shù)學、經(jīng)濟統(tǒng)計分析、財務會計和管理會計。第二學年的課程由必修課和選修課程構成。必修課程為微觀應用經(jīng)濟學、投資組合理論與金融市場，選修課包括計量經(jīng)濟學概論、統(tǒng)計學理論等。第三年，學生自選課題獨立完成學位論文，相當于兩個課程模塊。從該校的專業(yè)課程開設情況來看，在第一學年注重教授學生經(jīng)濟學基本原理和經(jīng)濟學分析手段的訓練，第二學年則促使學生通過計量經(jīng)濟學的深入學習，掌握經(jīng)濟學和金融學的數(shù)學分析工具。在此基礎上再開設投資組合與金融市場，從而培養(yǎng)學生運用經(jīng)濟學原理和分析工具來認識和解決金融學問題的能力。
（四）蘭卡斯特大學（Lancaster University）
蘭卡斯特大學開設有金融與經(jīng)濟專業(yè)（Finance and Economics），學制為三年。蘭卡斯特大學該專業(yè)的學生可以從第二學年開始，轉入會計與金融專業(yè)學習。課程教授采用講座、團隊合作、個別指導、討論等多種方式。該校在專業(yè)課程開設上，第一年必修課包括會計和金融學概論、經(jīng)濟學原理、經(jīng)濟定量方法，注重為學生打下會計學、金融學、經(jīng)濟學的學科基礎。第二年的課程以金融學和會計學的課程為核心，必修課包括金融學原理、高級金融學原理、財務報表分析與企業(yè)估值、管理經(jīng)濟學、商業(yè)和國際宏觀經(jīng)濟學、經(jīng)濟數(shù)學、經(jīng)濟學概論，學生還需在會計審計信息系統(tǒng)、金融會計原理、商業(yè)決策管理會計三門選修課中選修一門。
第三年的必修專業(yè)課程包括企業(yè)融資、投資學、國際金融管理、計量金融學，這些課程是是對金融學理論和知識的進一步深化。學生還需在高級宏觀經(jīng)濟學、高級微觀經(jīng)濟學、宏觀貨幣經(jīng)濟學、人力資源經(jīng)濟學、廣告經(jīng)濟學、數(shù)理經(jīng)濟學、計量經(jīng)濟學、工業(yè)組織學、發(fā)展經(jīng)濟學、國際經(jīng)濟學、國際商業(yè)學中選修4門。從課程設置可以看出，蘭卡斯特大學對經(jīng)濟與金融專業(yè)人才的培養(yǎng)以金融學的課程為核心，經(jīng)濟學的課程作為鋪墊或拓展，始終貫穿了經(jīng)濟數(shù)學和定量分析方法的訓練。
國外開設經(jīng)濟與金融專業(yè)的曼徹斯特大學、布里斯托大學、南安普頓大學、蘭卡斯特大學在專業(yè)課程設置上各有特色，但總體而言，又有共同之處。在這些學校的經(jīng)濟與金融專業(yè)的課程體系中，都是以金融類和會計類的課程作為核心，輔之以經(jīng)濟學的課程，用經(jīng)濟數(shù)學或計量經(jīng)濟學的課程將這些課程加以貫通。在培養(yǎng)學生掌握基本經(jīng)濟學原理的基礎上，注重教授金融學理論，強調提高學生運用計量經(jīng)濟學的方法分析和解決金融問題的能力。
四、我國經(jīng)濟與金融專業(yè)課程體系的構建
當前我國高校的經(jīng)濟與金融專業(yè)還處于初步建設階段，亟需建立經(jīng)濟與金融專業(yè)的課程體系。我國高等學校經(jīng)濟與金融專業(yè)培養(yǎng)的是具備廣泛經(jīng)濟學知識和金融學理論，并能夠熟練運用經(jīng)濟學和金融學方法來分析和解決現(xiàn)實經(jīng)濟和金融問題的高級應用型專門人才。從這一人才培養(yǎng)目標出發(fā)，參考清華大學和國外高校經(jīng)濟與金融專業(yè)課程體系設置經(jīng)驗，在通識教育與專業(yè)教育相結合的原則下，建議采用“經(jīng)濟為基，金融為核，計量為法”的基本思路來構建經(jīng)濟與金融專業(yè)的課程體系。
“經(jīng)濟為基”是指以經(jīng)濟學的核心課程作為專業(yè)基礎，培養(yǎng)學生理解和掌握經(jīng)濟學的基本理論。經(jīng)濟與金融專業(yè)屬于經(jīng)濟學科，是在經(jīng)濟學與金融學不斷融合發(fā)展的背景下產(chǎn)生的。金融學是從經(jīng)濟學中分化出來的應用性學科，經(jīng)濟學的基本理論也是金融學發(fā)展的源泉。因此，培養(yǎng)經(jīng)濟與金融專業(yè)的人才，首先應該使其具備經(jīng)濟學的基本理論。在課程體系構建中設立經(jīng)濟類課程作為專業(yè)基礎課，具體設置課程上，可以在不同學期開設經(jīng)濟學的核心課程，如經(jīng)濟學原理、宏觀經(jīng)濟學、微觀經(jīng)濟學等。
“金融為核”是指在專業(yè)課程的體系中以金融類的課程作為核心課程，旨在培養(yǎng)學生深入理解和掌握金融學的理論和方法，具備分析和解決現(xiàn)實金融問題的能力。經(jīng)濟與金融專業(yè)從開設之初歸屬于“經(jīng)濟學科（02）經(jīng)濟學類（0201）”到2012年調整到“經(jīng)濟學科（02）金融學類（0203）”的這一變化，也表明經(jīng)濟與金融專業(yè)應以金融學的課程為核心。因此，在課程體系構建中，根據(jù)教育部規(guī)定的金融學專業(yè)核心課程設置金融類課程作為專業(yè)核心課。
“計量為法”是通過開設計量經(jīng)濟類的課程，使學生能熟練運用數(shù)學工具來解決經(jīng)濟與金融問題?，F(xiàn)代經(jīng)濟學和金融學的發(fā)展，越來越注重數(shù)學工具的運用。掌握了計量經(jīng)濟學的分析技能，才能更為科學的認識和分析經(jīng)濟與金融問題，在投資實踐中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，進行決策。同時，計量經(jīng)濟學也是將經(jīng)濟學與金融學理論融會貫通的重要途徑。而計量經(jīng)濟學相關課程的學習，需要以高等數(shù)學為基礎。因此，在課程設置時，要根據(jù)學生的數(shù)學水平開設相應的計量經(jīng)濟學課程，如經(jīng)濟數(shù)學、初級計量經(jīng)濟學、中級計量經(jīng)濟學等。
在通識教育與專業(yè)教育相結合的原則下，依據(jù)“經(jīng)濟為基，金融為核，計量為法”的基本思路，可以構建由公共基礎課程模塊、專業(yè)課程模塊和專業(yè)方向課程模塊三大課程模塊組成的經(jīng)濟與金融專業(yè)的課程體系。公共基礎課程模塊是為通識教育服務，注重培養(yǎng)學生基本的人文社會和自然科學素質，包括政治理論課、數(shù)學、英語、體育等課程。專業(yè)課程模塊是培養(yǎng)學生專業(yè)理論知識和能力的課程，由專業(yè)基礎課、專業(yè)核心課和專業(yè)技能課組成。專業(yè)基礎課包括經(jīng)濟學類的基礎課程，如經(jīng)濟學原理、微觀經(jīng)濟學、宏^經(jīng)濟學、會計學等。專業(yè)核心課以金融類課程為主，如貨幣銀行學、金融市場、國際金融、保險學等。專業(yè)技能課以經(jīng)濟計量類課程和金融實務訓練為主，如計量經(jīng)濟學、經(jīng)濟數(shù)學、金融數(shù)學、商業(yè)銀行實務、投資理財實務等。商業(yè)，專業(yè)方向課程是根據(jù)學生興趣和結合社會需求，來細分的專業(yè)方向，如會計金融、金融經(jīng)濟、證券投資等，根據(jù)不同專業(yè)方向開設理論和實踐課程，提升學生的職業(yè)競爭力，為學生就業(yè)做好準備。
參考文獻：
[1]教育部.普通高等學校本科專業(yè)目錄新舊專業(yè)對照表，2012.
[2]清華大學經(jīng)濟管理學院.清華大學經(jīng)濟管理學院2011屆畢業(yè)生就業(yè)報告[D]，2011.
[3]教育部.教高[2013]4號，教育部關于公布2012年度普通高等學校本科專業(yè)設置備案或審批結果的通知，附件：2012年度經(jīng)教育部備案的普通高等學校本科專業(yè)名單.2013.
[4]清華大學.清華大學2007級本科生培養(yǎng)方案.2007.
Study on Curriculum System of Economics and Finance Specialty in Chinese Universities
TAN Guang-wan，ZHUANG Ping，YU Tao
（College of Economics & Management，Dalian Ocean University，Dalian，Liaoning 116023，China）
第7篇：經(jīng)濟學必修課程范文
【關鍵詞】公共（衛(wèi)生）事業(yè)管理；課程設置；人才培養(yǎng)
中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8500（2014）01-0096-01
一、公共（衛(wèi)生）事業(yè)管理專業(yè)課程設置的研究意義
目前，我國高等教育專業(yè)目錄中還沒有公共（衛(wèi)生）事業(yè)管理專業(yè)，該專業(yè)是作為公共事業(yè)管理專業(yè)方向開設的，因此，該專業(yè)在課程設置方面沒有明確的標準。不少學校的課程設置是在原設相關專業(yè)所設課程的基礎上，做些修改，增加或減少幾門課程，從而形成一個新的專業(yè)[1]。針對公共管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式與社會需求的問題進行探索，重點是從社會需求的角度審視現(xiàn)有公共管理人才培養(yǎng)模式的缺陷與不足，構建和社會需求相適應的公共管理類人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式，形成具有中醫(yī)特色的公共（衛(wèi)生）事業(yè)管理專業(yè)的教學特色。
二、公共（衛(wèi)生）事業(yè)管理專業(yè)培養(yǎng)目標的分析
在被調查10所院校中，在培養(yǎng)目標設置方面，均體現(xiàn)以培養(yǎng)具備現(xiàn)代化衛(wèi)生管理理論、技術方面的知識和能力，具有較強的管理、交際能力，了解衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展趨勢，具有創(chuàng)新和良好的職業(yè)道德，能在各級衛(wèi)生行政部門、醫(yī)院、醫(yī)藥企業(yè)等部門從事管理工作的高層次、高素質的人才。但各院校在培養(yǎng)目標設置方面沒有統(tǒng)一的標準，教學計劃與培養(yǎng)目標沒有對應，培養(yǎng)人才類型各不相同，南京中醫(yī)藥大學、上海中醫(yī)藥大學、福建中醫(yī)藥大學培養(yǎng)的是高級專門人才，山東中醫(yī)藥大學則是應用復合型管理人才，還有其他院校是高級復合型人才或應用型人才。因此，中醫(yī)院校公共（衛(wèi)生）事業(yè)管理專業(yè)的培養(yǎng)目標應更具特色，即培養(yǎng)具有良好政治思想素質、人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，適應我國社會主義市場經(jīng)濟建設需要，具有現(xiàn)代衛(wèi)生管理理論、技術與方法、經(jīng)濟管理學的相關知識、中醫(yī)學與現(xiàn)代醫(yī)學基礎知識能力，能夠在衛(wèi)生行政部門、醫(yī)院、醫(yī)藥企業(yè)和各類公共事業(yè)組織等部門從事管理工作的高級應用型管理人才。
三、公共（衛(wèi)生）事業(yè)管理專業(yè)課程設置的調查
關于教學時數(shù)，必修課程總學時數(shù)：最多的3610 學時，最少1926學時，平均2650學時。其中理論學時最多的2776學時，最少1366學時，平均2603學時。實踐學時最多1697學時，最少114學時，平均562學時[2]。各院校的課程設置層次基本相同，但必修課安排比例上差別較大。
調查10所院校發(fā)現(xiàn)，各院校課程設置大體分為公共課、醫(yī)學課和專業(yè)課三個層次。公共課程必修課學時在30%左右，公共課科目大體相同，公共課包括：體育、外語、思想道德與法律基礎、基本原理等政治思想、身體素質及基本知識與能力素質類課程。醫(yī)學課主要以醫(yī)學概論、醫(yī)學單科形式設置，醫(yī)學類課程必修課學時最高為35.55%最低為16.19%，醫(yī)學類課程必修課學時比例差距較大，各院校應結合自身條件整合醫(yī)學類課程門數(shù)及學時，建議醫(yī)學類課程必修課學時在30%左右，讓學生用較少的學時學習更多的醫(yī)學知識。專業(yè)課主要就是衛(wèi)生管理、經(jīng)濟類課程，專業(yè)課程必修課學時數(shù)最高為58.28%最低為35.15%，建議專業(yè)課程必修課學時數(shù)在40%左右，課程選擇要符合人才培養(yǎng)的目標，確定專業(yè)核心課程。
為適應衛(wèi)生體制改革和衛(wèi)生事業(yè)管理學科建設發(fā)展的需要，進一步完善學科組建，明確培養(yǎng)目標，優(yōu)化課程設置，全面分析中醫(yī)院公共（衛(wèi)生）事業(yè)管理專業(yè)（四年制）人才培養(yǎng)現(xiàn)狀、醫(yī)學課程與專業(yè)課程設置的現(xiàn)狀及存在問題，探討中醫(yī)院校公共事業(yè)管理專業(yè)醫(yī)學課程設置的發(fā)展方向，形成具有中醫(yī)藥院校特色的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。黑龍江中醫(yī)藥大學公共（衛(wèi)生）事業(yè)管理專業(yè)多次召開專家討論會、召開畢業(yè)生座談會，對現(xiàn)有教學計劃進行修訂。該教學計劃課程設置根據(jù)國家高等教育相關體制改革內容，結合本學校自身特點，制定出符合中醫(yī)院校的教學計劃。
黑龍江中醫(yī)藥大學公共課開設9門，656學時，開設體育、外語、思想道德修養(yǎng)與法律基礎和基本原理等；醫(yī)藥基礎課11門，704學時，開設中醫(yī)基礎概論、正常人體解剖學（含組胚）、病理學、生物化學和藥理學等；專業(yè)基礎課11門，528學時，開設經(jīng)濟數(shù)學、線性代數(shù)、會計學原理、管理學基礎和西方經(jīng)濟學（微觀、宏觀）等；專業(yè)課12門，576學時，財務管理、管理信息系統(tǒng)、組織行為學、電子政務和文秘基礎等；任選課10門，320學時，醫(yī)學倫理學、商品學、醫(yī)藥信息管理、科研設計與方法和人力資源管理等。
科學教育改革的新構想，其特征是突出科學、技術。新醫(yī)改政策下，衛(wèi)生體制改革的發(fā)展要求醫(yī)學院校公共（衛(wèi)生）事業(yè)管理專業(yè)建設要緊跟時代步伐，從事衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)培養(yǎng)的中醫(yī)藥高等院校肩負著衛(wèi)生管理隊伍建設的任務。
參考文獻：
第8篇：經(jīng)濟學必修課程范文
【關鍵詞】《國標》 英語專業(yè)課程設置 各高校 華北理工大學 地方綜合性大學
一、《國標》制定的背景及《大綱》所具有的局限性
隨著時代的發(fā)展，英語在全國已達到普及，我國英語類專業(yè)也取得了快速發(fā)展。仲偉合曾指出，我國已有更多院校開設英語專業(yè)，本科畢業(yè)生直線上升，其中有 196所和 252 所分別開設翻譯專業(yè)、商務英語專業(yè)。蔣洪新曾指出，在2010和2011年國務院和教育部頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》、《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》和《高等學校創(chuàng)新能力提升計劃》中，均表明了只有提高教育質量才能讓高等教育蓬勃發(fā)展。在這個英語畢業(yè)生越來越多的環(huán)境下，也要考慮到教育質量是否達標，因此，制定一個符合時代要求的《國標》是必然的選擇。
隨著社會對英語專業(yè)人才的需求上升，對地方高校英語專業(yè)來說，英語專業(yè)課程的設置要結合各高校本身特色和地方經(jīng)濟的發(fā)展特色，這已成為擺在高校英語專業(yè)面前的重中之重。因此，各高校要τ⒂鎰ㄒ到行改革，改革其課程設置首當其沖。
雖然國內大多院校按照《大綱》制定了符合本校及地區(qū)特色的培養(yǎng)方案，但《大綱》仍具有局限性，國內高校內部開始出現(xiàn)學科分化，就業(yè)市場人才需求也發(fā)生了變化。比如忽視了研究方法類課程的設置；培養(yǎng)規(guī)格嚴重趨于同質化；重語言技能輕素質培養(yǎng)；重課堂理論教學輕社會實踐訓練等，因此非常需要各高校在《國標》下進行新一輪的改革。
二、各高校英語專業(yè)課程設置的改革
《國標》出臺了九大教學內容，其中課程體系分總體框架和課程結構兩個部分?？傮w框架制定了課程體系與相應學時的條令；課程結構則要求從公共基礎課程至畢業(yè)論文五個部分來制定符合各高校實際情況的課程體系，總之，最終要做到德、智、體、美等全面發(fā)展。
《國標》出臺后，許多高校已經(jīng)進行了課程設置的改革，清華大學、復旦大學和南京大學等院校增開了人文通識課程并取得了一定的成效。從國內重點綜合性高校和外國語大學北大、復旦、南京大學、廣外、北外和上外來看，英語專業(yè)課程的設置的變化體現(xiàn)在專業(yè)方向、通識必修課與選修課、專業(yè)必修課和專業(yè)選修課上。
英語專業(yè)本科目錄外國語言文學包括英語、翻譯和商務英語，分析比較這六所高校后發(fā)現(xiàn)，其實現(xiàn)專業(yè)方向的方式有所不同。北外和上外是通過三、四年級的專業(yè)選修課實現(xiàn)的，比如：語言學、文學、文化； 廣外則是依靠從三年級開始的“專業(yè)方向必修課”實現(xiàn)的，比如英國際會展與旅游，文化與傳播；南京大學的英語專業(yè)是在學生達到專業(yè)標準后，利用“開放型選修課”來實現(xiàn)三個不同的方向：專業(yè)學術類、交叉復合類和就業(yè)創(chuàng)業(yè)類；而北大對“方向”的形成沒有明確規(guī)定，主要靠學生“大類平臺課和專業(yè)選修課”以少服多自主形成。復旦大學也沒有規(guī)定具體的方向，強調學生鞏固專業(yè)課。
英語專業(yè)課程設置的不同也體現(xiàn)在通識課的設置上。通識課強調的是學生分析問題的能力和綜合素質，大都安排在前四個學期占總學分的25%―30%左右。各大學的通識必修課是教育部統(tǒng)一規(guī)定都包括：思政、體育、軍事和外語，基本一致。通識必修課中最具特色的是北京大學，課程包括人文學科大類平臺課和本科素質教育通選課，共20學分（總學分146）。課程涵蓋學科極廣，涉及數(shù)學與自然科學類、社會科學類、哲學與心理學類、藝術類等。
英語專業(yè)課程設置從專業(yè)的必修課與選修課上看，英語專業(yè)專業(yè)必修的設置大都相同，為了培養(yǎng)學生的語言表達能力和交際能力，設置了如基礎英語綜合課高級英語綜合課、英語泛讀、英語視聽說、英語語音、英語口語、基礎英語語法、英美概況、語言學、美國文學文學史、英國文學史等等。廣外更加具體，每個方向定制了專業(yè)方向必修課例如：英語（國際會展與旅游）專業(yè)的主要課程有：旅行社管理、旅游市場營銷、會議策劃、旅游地理學、旅游消費行為學、會議組織、旅游研究方法與論文寫作等。專業(yè)選修課則是百家爭鳴，例如，北外據(jù)自己特色專業(yè)學生可以根據(jù)自己的興趣選修英語語言與文學、社會與文化研究、國際政治與經(jīng)濟等方向的專業(yè)課程。廣外、上外和復旦比較側重語言、文學、翻譯和文化方面的選修課；南京大學英語系根據(jù)自己的特色專業(yè)國際商務系，增加了經(jīng)濟、貿易、商務等選修課。而北大在文學方面的選修課的數(shù)量和質量上都非常高具有專業(yè)、細化、精深的特色，非其它學校能比。
學分設定規(guī)則按照專業(yè)必修課的學分比例要大于選修課的比例來定。通過對這幾所高校英語專業(yè)課程設置的探析，我們發(fā)現(xiàn)課程設置上要重視學生人文素養(yǎng)和人文知識的培養(yǎng)，要注重與時代接軌，要嚴格要求英語基本功的訓練，通識還要有自己的傳統(tǒng)與特色。這些探析為地方性綜合大學英語專業(yè)課程的設置上提供寶貴的借鑒經(jīng)驗。
三、英語專業(yè)課程設置的改革――以華北理工大學為例
有人認為“四三三”模式比較適合地方綜合性大學英語專業(yè)的發(fā)展，即英語語言基礎占40%，相關文化知識和語言本體研究的基礎知識占30%，跨專業(yè)知識占30%。我校作為一所地方性綜合院校，結合自身英語專業(yè)特色，在《國標》出臺后積極制定新的培養(yǎng)方案，在2011版方案的基礎上制定了2016版培養(yǎng)方案。本專業(yè)學生在校期間必須修滿本方案規(guī)定的189.5學分方能畢業(yè)。必修課程153.5學分，選修課程36學分（包含校級公共選修課程15學分、專業(yè)選修課15學分、素質拓展6學分）。專業(yè)基礎課66學分，專業(yè)知識課5分，充分體現(xiàn)了國家標準的要求和精神。
從培養(yǎng)目標上看，我校新培養(yǎng)方案增添了培養(yǎng)具有中國情懷和國際視野、要求學生提高思辨能力、創(chuàng)新精神、合作意識和可持續(xù)發(fā)展的潛力及培養(yǎng)應用型人才的內容。從專業(yè)特色上看增添了要兼顧科學精神和人文素養(yǎng)，專業(yè)方向可供不同需求學生選擇、將學生專業(yè)能力的培養(yǎng)具體化明確化，注重基礎技能基礎上的素質提升，目的側重于培養(yǎng)能夠從事多樣化工作的人才等內容。從人才培養(yǎng)模式上看，增添了在教育平臺上新方案強調以基本技能為核心的基礎上突出學生專業(yè)方向的選擇的內容。從課程體系上看，增添了素質拓展模塊，切實落實學生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，實踐教學模塊增加了畢業(yè)實習，突出了學生畢業(yè)論文中實踐的意義。教學方法和學習方式上更加突出網(wǎng)絡信息時代的重要性，同時倡導自主學習與合作學習相結合。英語實踐周由原來的7個學期增至8個學期。
從英語教學進程劃分課程，可以把英語專業(yè)課程劃分為五大類：第一類，通識教育平臺，即以二外、體育、思想政治和計算機為主的課程。第二類，學科基礎平臺，即以英語口語、聽力、語音、寫作、綜合英語、高級英語及筆譯為主的必修課程。第三類，專業(yè)教育平臺，即以漢語概論、英語國家概況、英語文學、語言學概論、學術論文寫作、畢業(yè)實習與畢業(yè)論文等必修課程，和從翻譯、文學、語言學三個方向任選一個方向的選修課程，涉及到翻譯理論與實踐、英漢語言對比、英語小說等等。第四類，素質拓展模塊，主要類別：包含科研創(chuàng)新訓練類、創(chuàng)業(yè)訓練類、人文、體育素質類、社會實踐調查活動類、會議報告講座類和專業(yè)認證考試類等六類。第五類，實踐教學模塊，即通識教育平臺、學科基礎平臺和專業(yè)教育平臺的實踐教學。通過劃分五大類，我們看到了我校正在不斷地完善和規(guī)劃化課程，使英語專業(yè)課程設置更具多樣性。
在《國標》指導下，我校英語專業(yè)課程設置上更加注重實踐教學和素質教學及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。以培養(yǎng)人文素養(yǎng)為導向，我校開設了漢語概論、中華文化、西方文化、圣經(jīng)文學與文化、中國文學概況、希臘羅馬神話等相關專業(yè)知識課，旨在更好地了解西方文化，提高英語的知識水平。以創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為導向，我校開設了綜合英語、英語演講、英語辯論、英語語言學、英語文學，其中英語文學為特色課程旨在提高學生的專業(yè)技能和專業(yè)知識。以提高實踐能力為導向，我校開設了科技翻譯、計算機輔助翻譯、英語實踐周等課程，極大地提高了學生的實踐能力及就業(yè)機會。
此外，為提高學生的創(chuàng)新與實踐能力，我校還積極開展課外活動，比如話劇大賽，參賽的學生通過對莎士比亞戲劇或名著的改編、表演對經(jīng)典作品有了深入的理解，聽說讀寫能力有了綜合性的提高。此外，學院情景模擬實訓室通過開展英語沙龍，演講培訓等活動，使學生的口語能力得到了鍛煉，西方文化有了深入的理解。除此之外，通過英文歌曲演唱、英文繞口令比賽、英文百科知識問答等，激發(fā)了學生學習的動機，提高了學習興趣。
四、結論
地方綜合性大學英語專業(yè)學生入學時的英語基礎不如國家重點大學的學生，因此在專業(yè)技能課程學習上需要加強。
我校在《國標》出臺后對已經(jīng)實施英語課程設置改革的高校進行分析研究，并根據(jù)查閱大量文獻，結合本校特色出臺了相關培養(yǎng)方案，并豐富和完善了課程體系。本專業(yè)為培養(yǎng)具有扎實的英語語言基礎和比較廣泛的科學文化知識，能在外事、經(jīng)貿、文化、新聞出版、教育、科研、旅游等部門從事翻譯、研究、教學、管理工作的英語高級專門人才仍在努力，雖然目前已取得一定的進步，但仍需不斷改進和完善?！秶鴺恕返某雠_為高校英語專業(yè)的發(fā)展提出了建設性的改革方案，各高校應在《國標》的基礎上制訂出符合本校英語人才發(fā)展的校標，以此來培養(yǎng)具備綜合素質的英語人才。
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第9篇：經(jīng)濟學必修課程范文
關鍵詞：證券投資學；分層教學；教學理念；教學模塊
當前，隨著資本市場的持續(xù)繁榮，從事證券投資活動的居民和企業(yè)與日俱增。在以散戶為主體的中國資本市場，投資者素質決定了資本市場的波動性和穩(wěn)定性。投資者素質是包括心理素質和業(yè)務素質在內的綜合素質，影響著投資者情緒和行為，是導致市場波動的根本原因，因而有針對性的投資者教育就顯得極其重要。加強投資者教育，既離不開產(chǎn)業(yè)界，也離不開教育界的共同努力。作為教育界肩負起投資者教育使命的一塊重要陣地，證券投資學需要建立分層教學的理念，針對不同群體、不同層次的學生和普通居民，擬定有針對性的教育方案和教學模塊。
一、投資者教育現(xiàn)狀
目前，國內投資者教育主要有兩大陣地。一個是高職高等院校的投資學相關課程的理論教學和實踐教學，尤其是與股票市場密切相關的證券投資學課程。另一個是券商、基金等行業(yè)內金融機構建立的投資者教育基地，介紹與證券投資相關的基本知識和操作指南。其中，高職高等院校投資者教育的重心放在理論教學，向在校學生講授證券投資的內涵和意義、資本市場的發(fā)展與構成、技術分析理論、價值投資理論、量化分析理論、演化分析理論等理論知識?？梢姡呗毟叩仍盒＝虒W具有全面性、系統(tǒng)性、發(fā)散性的特點，但重理論輕實踐的教學弊端也暴露出來，導致學生所學理論知識難以有效與實踐聯(lián)系起來。同時，科研與實踐脫節(jié)問題也比較突出。相反，金融機構投資者教育的重心則放在實踐教學，向一般投資者介紹證券投資的基本知識、風險教育、股票分析軟件的基本操作功能、股票投資的實戰(zhàn)技法等實踐知識和經(jīng)驗。可見，金融機構教育具有應用性、操作性、針對性的特點，但重實踐輕理論的教學弊端同樣也比較明顯。而且，金融機構投資者教育往往伴隨著功利性的目的。針對高職高等院校投資者教育重理論輕實踐，金融機構投資者教育重實踐輕理論的現(xiàn)狀，我們認為，整合兩大陣地教育方式和手段，建立多方投入、分工合作、長效完整的投資者教育方案體系是當務之急。站在高等院校角度，完善證券投資學教學體系設計至關重要。
二、證券投資學的教育特點
證券投資學是研究證券特征與投資原理，揭示證券市場運行規(guī)律的一門課程，具有“重知識、重實訓、重交流”的特點。證券投資學的教學體系設計必須將證券投資學知識體系、案例分析等基本原理和方法，與模擬操作、競賽項目等實訓環(huán)節(jié)，以及與同學交流、專業(yè)人士問答、實習單位互動等交流環(huán)節(jié)有機統(tǒng)一起來，使學生能夠融會貫通地將所學理論知識與現(xiàn)實經(jīng)濟環(huán)境中的證券投資業(yè)務活動密切聯(lián)系，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際，創(chuàng)造性地剖析問題、解決問題的能力，提高學生的綜合素質、創(chuàng)新能力和團隊協(xié)作精神。與此同時，作為投資者教育體系的重要組成部分，證券投資學不僅僅是高職高等院校的經(jīng)管類專業(yè)課程，而且還承擔起投資者素質教育的職能，主要體現(xiàn)在面向不同學科、不同專業(yè)、不同層次、不同群體的投資者開展系統(tǒng)性、針對性的素質教育。從這一角度看，證券投資學還具有“公共教育、普惠教育”的特點，因而證券投資學具有公共服務的屬性。這意味著證券投資學已不再是單一行業(yè)（教育界或金融界）的內部業(yè)務，而是整個國民教育需要統(tǒng)籌整體設計的問題。所以，證券投資學需要更新教學理念和教學模塊。
