口才培訓(xùn)課程體系精選(九篇)

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第1篇：口才培訓(xùn)課程體系范文

［關(guān)鍵詞］商貿(mào)類專業(yè) 課程改革 技能培訓(xùn) 教材建設(shè)

［作者簡介］王福君（1968-?。?，男，遼寧寬甸縣人，鞍山師范學(xué)院高等職業(yè)學(xué)院黨總支書記，教授，研究方向為區(qū)域經(jīng)濟和高職教育管理。（遼寧 鞍山 114016）

［課題項目］本文系遼寧省高等教育學(xué)會高等職業(yè)教育教學(xué)改革科研專項（2009～2010年度）一般資助項目“商貿(mào)類專業(yè)課程改革、技能培訓(xùn)與教材建設(shè)耦合化研究”（項目編號：GZYB09009）和2009年度遼寧省高等教育教學(xué)改革研究項目立項“商貿(mào)類專業(yè)課程、教材、培訓(xùn)一體化建設(shè)研究”（指南編號：4-8）的階段性研究成果。

［中圖分類號］G712 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1004-3985（2013）02-0098-03

一、改革背景

課程改革、技能培訓(xùn)與教材建設(shè)三者之間相互依賴的程度稱之為耦合度，當(dāng)三者之間耦合度越高時，說明三者之間密切聯(lián)系的程度越高；反之，相關(guān)性越小。目前，高職院校課程改革存在著重理論闡述，輕動手技能；重知識傳授，輕素質(zhì)養(yǎng)成；重課程講授，輕技能培訓(xùn)等問題。在課程、技能、教材三者關(guān)系上課程改革沒有起到跑道的作用，沒能實現(xiàn)與其他二者的有機結(jié)合。高職教育具有高等性和職業(yè)性，但它的本質(zhì)畢竟是職業(yè)教育，具有很強的職業(yè)定向性和行業(yè)依賴性，與技能、適應(yīng)就業(yè)等關(guān)系密切，因此必須以崗位技術(shù)應(yīng)用能力為主線，以任務(wù)驅(qū)動或項目導(dǎo)向理念來開發(fā)課程，倡導(dǎo)能力為本的高職課程建設(shè)。當(dāng)前，高職院校商貿(mào)類專業(yè)教材建設(shè)也存在著許多問題：一是由于商貿(mào)類專業(yè)面向的崗位群復(fù)雜多變，教材的編寫組織管理跟不上，沒有形成以崗位技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計學(xué)生所需知識能力的高職教材體系；二是高職教材內(nèi)容陳舊，缺乏行業(yè)前沿的科學(xué)性、先進性與針對性，沒有形成行業(yè)崗位系列課程和人才持續(xù)發(fā)展系列課程的融合；三是高職教材與實際崗位技能、知識耦合度不高，學(xué)生通過教材所獲得的知識能力結(jié)構(gòu)與工作過程結(jié)構(gòu)不一致，以致使學(xué)生實踐動手能力不強；四是不少教材與崗位技能培訓(xùn)相脫節(jié)，教材是教材，培訓(xùn)手冊是培訓(xùn)手冊，無法實現(xiàn)教學(xué)與就業(yè)崗位的融合。因此，我們要以正確的理念來處理課程、技能、教材三者的關(guān)系，以課程為規(guī)范，以教材為手段，以技能為目標，實現(xiàn)課程改革、技能培訓(xùn)和教材建設(shè)的耦合化。

二、遼寧省高職院校商貿(mào)類專業(yè)設(shè)置與調(diào)整的實踐

根據(jù)教育部普通高等學(xué)校高職教育指導(dǎo)性專業(yè)目錄的劃分，商貿(mào)類專業(yè)包括市場營銷類專業(yè)和經(jīng)濟貿(mào)易類專業(yè)中的貿(mào)易類專業(yè)。遼寧省高職院校中市場營銷類專業(yè)點數(shù)是52個，分別是市場營銷專業(yè)點14個，市場開發(fā)與營銷專業(yè)點12個，營銷與策劃專業(yè)點8個，醫(yī)藥營銷專業(yè)點2個，電子商務(wù)專業(yè)點14個。經(jīng)濟貿(mào)易類專業(yè)中與商貿(mào)相關(guān)的專業(yè)有國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)點1個，國際貿(mào)易實務(wù)專業(yè)點13個，國際商務(wù)專業(yè)點4個，商務(wù)經(jīng)紀與專業(yè)點1個，全省共有71個商貿(mào)類專業(yè)點，占全省202個專業(yè)點的35.15%。近年來，隨著遼寧地區(qū)第三產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，遼寧省高職院校商貿(mào)類專業(yè)數(shù)量不斷增加，各個學(xué)校也開始進行專業(yè)群建設(shè)，不斷理清專業(yè)與專業(yè)之間的邏輯關(guān)系。目前，遼寧省很多高職院校把與市場營銷專業(yè)相近的專業(yè)歸類形成商貿(mào)類專業(yè)群，繪制商貿(mào)類專業(yè)群發(fā)展規(guī)劃圖，形成大類專業(yè)（商貿(mào)大類）—主干專業(yè)（市場營銷）—專業(yè)方向（汽車營銷、房產(chǎn)營銷）發(fā)展脈絡(luò)，并對應(yīng)形成專業(yè)群內(nèi)課程結(jié)構(gòu)體系。

在遼寧省82所舉辦高職教育的院校中，鞍山師范學(xué)院高等職業(yè)學(xué)院（以下簡稱“我院”）是鞍山市唯一一所商貿(mào)類專業(yè)比較齊全、以服務(wù)第三產(chǎn)業(yè)為主的高職院校。目前，我院的商貿(mào)類專業(yè)主要有市場營銷、市場營銷汽車方向、市場營銷房地產(chǎn)方向、電子商務(wù)、商務(wù)經(jīng)紀與以及為連鎖賣場培養(yǎng)人才的連鎖經(jīng)營管理專業(yè)。從2008年開始，我院商貿(mào)類專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革進入了一個新的階段，主要表現(xiàn)為校企共同確定專業(yè)培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)規(guī)格；以頂崗實踐、企業(yè)百家講壇、專業(yè)招聘會為媒介開展校企合作；針對課程改革、技能培訓(xùn)、教材建設(shè)、雙證書制度、實踐教學(xué)等進行深層次改革；依托專業(yè)群建設(shè)，不斷梳理出專業(yè)群的基本素質(zhì)、通用能力、崗位能力和拓展能力，形成專業(yè)群內(nèi)完善的課程體系，在選課范圍、課程置換、教學(xué)方法上進行了相應(yīng)的配套探索。

三、商貿(mào)類專業(yè)課程改革、技能培訓(xùn)與教材建設(shè)一體化改革實踐

（一）課程改革

課程是實施專業(yè)人才培養(yǎng)的主要載體。課程改革的目的是按照行業(yè)、崗位所對應(yīng)的典型知識、能力和素質(zhì)要求，以任務(wù)驅(qū)動為理念有選擇地將原來分屬于不同課程的教學(xué)內(nèi)容有機地組合成一門新的課程，積極開發(fā)有別于學(xué)科知識型的崗位技能培訓(xùn)課程。

1.在課程內(nèi)容選擇與組織上，實行任務(wù)驅(qū)動的模塊式教學(xué)，將技能訓(xùn)練、實踐知識、崗位培訓(xùn)納入商貿(mào)類專業(yè)課程，避免以理論的系統(tǒng)性為目標形成學(xué)科課程，實現(xiàn)以實踐的系統(tǒng)性為目標形成技能活動課程。從縱向來看，課程內(nèi)容的選擇構(gòu)成了一個完整的專業(yè)知識體系，而這個專業(yè)知識體系必須以崗位技能為主線，理論知識必須能夠支撐這一主線。從橫向來看，每個課程都是構(gòu)成崗位專業(yè)知識體系中的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，課程的內(nèi)容是崗位任務(wù)及相關(guān)崗位要求；完成該任務(wù)所需要的綜合理論知識；完成該任務(wù)的工作步驟；完成該任務(wù)過程中可能出現(xiàn)的問題及解決對策等。在課程的組織上實行歸類管理，與專業(yè)歸類相對應(yīng)把課程分為通識教育課程、大類專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)主干課程、方向課程這樣的課程結(jié)構(gòu)，形成“能力類別+能力模塊＋學(xué)習(xí)領(lǐng)域（課程）+專業(yè)綜合實訓(xùn)”的新型課程體系。通識教育課程由通修課程和通選課程組成，通修課程主要有5～6門構(gòu)成，側(cè)重于學(xué)生基本職業(yè)素養(yǎng)和道德素質(zhì)的養(yǎng)成，以及非專業(yè)職業(yè)技能（即通用能力）的養(yǎng)成。通選課程主要按照人文與社會、自然科學(xué)、語言與藝術(shù)、經(jīng)濟與管理、綜合業(yè)務(wù)素質(zhì)五個系列設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生跨學(xué)科、跨專業(yè)選修，目的在于文理交融、一專多能。大類專業(yè)基礎(chǔ)課程（3～4門）在于搭建專業(yè)群內(nèi)各個專業(yè)的平臺課程，其內(nèi)容能夠支撐相近多個專業(yè)。專業(yè)主干課程（5～6門）體現(xiàn)了專業(yè)群內(nèi)專業(yè)之間的異質(zhì)性，也是專業(yè)崗位能力的主要載體。理實一體化課程（1～2門）是基于崗位的操作理論與操作實踐高度融合的課程，目的在于實現(xiàn)教、學(xué)、做一體化。在課程組織時，學(xué)院從總體上控制各類課程之間的比例關(guān)系。

2.在課程目標上，從單純的知識傳授或重技能訓(xùn)練轉(zhuǎn)向重知識、素質(zhì)與能力并重，注重學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。課程目標的確立與專業(yè)知識體系和技能項目體系相適應(yīng)，按照崗位技能鏈進行課程整合。如學(xué)院把市場營銷、連鎖經(jīng)營管理和商務(wù)經(jīng)紀與三個專業(yè)中的《商場服務(wù)技術(shù)與規(guī)范》（60學(xué)時）、《商品學(xué)基礎(chǔ)》（34學(xué)時）和《店鋪開發(fā)規(guī)劃》（26學(xué)時）三門課程按照崗位知識、能力與素質(zhì)的要求整合為《賣場營銷實務(wù)》一門課程。整合后的《賣場營銷實務(wù)》（68學(xué)時）由賣場基礎(chǔ)知識和賣場營銷實務(wù)操作兩部分組成。賣場基礎(chǔ)知識主要介紹了賣場的含義和種類、賣場的組織結(jié)構(gòu)與營運崗位、賣場選址定位、賣場的招牌與店面、賣場的照明與色彩、賣場的POP廣告、價格標識、賣場安全、商品等基礎(chǔ)知識。賣場營銷實務(wù)操作部分主要從市調(diào)、訂貨管理、銷售管理、庫存商品管理、商品陳列與盤點管理、損耗管理與防損、收銀管理、會員管理、顧客服務(wù)與投訴處理、賣場營運效益分析十個任務(wù)出發(fā)進行賣場營銷實務(wù)操作教學(xué)，邊講邊練，使學(xué)生掌握賣場中各個崗位的技能。整合后的《賣場營銷實務(wù)》剔除了原有課程中陳舊、重復(fù)的部分，大大地縮短了學(xué)時，突出了課程中實踐技能的培養(yǎng)。

3.在課程價值取向上，走出單純圍繞崗位培養(yǎng)學(xué)生動手能力的思維框架，實現(xiàn)學(xué)生以崗位技術(shù)應(yīng)用能力為主線，以任務(wù)驅(qū)動為理念的課程設(shè)計。課程的價值取向克服了技能與人性、科學(xué)的脫離，克服了唯就業(yè)的技能論和唯學(xué)科的知識論，注重了學(xué)生發(fā)展?jié)摿Φ呐囵B(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高，能夠滿足學(xué)生從低層級向高層級發(fā)展的需要，處理好培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)和技能的關(guān)系，處理好培養(yǎng)學(xué)生專項操作技能和綜合職業(yè)能力的關(guān)系，更要處理好培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)崗位的針對性和職業(yè)崗位的遷徙能力的關(guān)系。

（二）技能培訓(xùn)

技能培訓(xùn)是高職院校區(qū)別于一般普通本科院校的重要內(nèi)容，加強高技能人才培養(yǎng)是高職院校的根本任務(wù)。學(xué)院緊密結(jié)合崗位關(guān)鍵技能的要求，對照國家行業(yè)標準和職業(yè)資格鑒定標準，確定和調(diào)整各專業(yè)的培養(yǎng)目標和關(guān)鍵技能點，按照企業(yè)崗位標準訓(xùn)練學(xué)生的職業(yè)技能。學(xué)院積極與行業(yè)企業(yè)合作，根據(jù)職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標準以及崗位培訓(xùn)內(nèi)容，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容，建立理實一體化課程。這樣的課程有利于學(xué)工交替、校企交替、任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向、頂崗實習(xí)等教學(xué)模式，同時也有利于學(xué)生進行崗位培訓(xùn)、從業(yè)前培訓(xùn)、轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)及其他職業(yè)性培訓(xùn)等。

在技能培訓(xùn)上，重點打造教師和學(xué)生的動手能力。在實訓(xùn)師資上，打造一支由專業(yè)帶頭人領(lǐng)銜、專任教師和行業(yè)兼職教師為主體的適合課程建設(shè)、教材編寫、崗位培訓(xùn)、職業(yè)資格證書培訓(xùn)的雙師結(jié)構(gòu)專業(yè)教學(xué)團隊，逐步形成專職教師既能從事基礎(chǔ)課程講授、實踐課程操作，又能進行崗位培訓(xùn)和職業(yè)資格培訓(xùn)的工作機制，提高專職教師的職業(yè)能力，為提高學(xué)生的實際動手能力打下基礎(chǔ)。在實訓(xùn)基地上，重點建設(shè)校外學(xué)生頂崗實習(xí)基地，促進學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與實際工作的一致性，探索課堂與實習(xí)地點一體化，力求校內(nèi)實訓(xùn)、校外實習(xí)和頂崗實習(xí)形成系統(tǒng)化。為了縮短學(xué)生素質(zhì)、能力與崗位要求之間的差距，我們規(guī)定大一、大二的學(xué)生每天早上進行公共交際及語言文字表達訓(xùn)練半小時，主要是在校內(nèi)進行普通話語音訓(xùn)練、職業(yè)口才實訓(xùn)、禮儀實訓(xùn)和應(yīng)用文寫作實訓(xùn)；每個周二下午都要進行職業(yè)技能訓(xùn)練，學(xué)期末要進行職業(yè)技能匯報展示。在校期間為了使學(xué)生能夠了解行業(yè)以及企業(yè)文化，學(xué)校積極進行教授論壇、企業(yè)百家講壇以及企業(yè)培訓(xùn)、相關(guān)職業(yè)資格培訓(xùn)進校園活動。更重要的是在學(xué)生頂崗實習(xí)之前，根據(jù)企業(yè)不同崗位的要求對頂崗實習(xí)學(xué)生進行專項禮儀等非專業(yè)素質(zhì)培訓(xùn)和崗位技能培訓(xùn)，使這些學(xué)生能夠立刻進入工作角色，有的還成為頂崗實習(xí)單位的中堅力量。

（三）教材建設(shè)

教材是課程建設(shè)的最主要內(nèi)容，是師生教學(xué)活動的主要工具和基本依據(jù)，是理論與實踐相結(jié)合，全面提高教學(xué)效率與質(zhì)量的關(guān)鍵因素。學(xué)院商貿(mào)類專業(yè)大類基礎(chǔ)課程教材既注意了教材內(nèi)容的先進性，針對行業(yè)企業(yè)的發(fā)展以及技術(shù)進步及時對部分內(nèi)容進行增刪、修改與重新組合，又保持了教材的相對穩(wěn)定性。專業(yè)課程主要根據(jù)校企商討的教學(xué)大綱來組織自編教材和講義，專業(yè)課程教材的編寫以技能型人才培養(yǎng)為目標，以任務(wù)驅(qū)動來設(shè)計內(nèi)容，以提倡能力本位理念為立足點，充分以教材來體現(xiàn)新的課程觀、教學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀，為商貿(mào)類專業(yè)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)、生活和發(fā)展奠定良好的科學(xué)基礎(chǔ)。專業(yè)主干課程的教材建設(shè)關(guān)鍵在于確定課程體系，選擇教學(xué)內(nèi)容，與商貿(mào)企業(yè)培訓(xùn)專家共同開發(fā)緊密結(jié)合行業(yè)實際，突出職業(yè)操作內(nèi)容的特色教材，作為商貿(mào)類專業(yè)的平臺基礎(chǔ)專業(yè)課。教材的編寫力求實現(xiàn)三個創(chuàng)新，一是打破一灌到底的單一知識敘述型教材模式，嘗試建立包括知識學(xué)習(xí)目標（基礎(chǔ)知識與基本理論）和以任務(wù)為模塊的技能操作訓(xùn)練相結(jié)合的教材模式；二是實現(xiàn)文、音、像相統(tǒng)一的配套建設(shè)，構(gòu)建教材的立體化模式；三是嘗試建立課程、崗位培訓(xùn)、職業(yè)資格培訓(xùn)一體化的教材模式，實現(xiàn)以職業(yè)素質(zhì)為基礎(chǔ)，以職業(yè)技能為核心的學(xué)生多參與、多動手、多訓(xùn)練的高職教學(xué)模式。專業(yè)選修課程教材內(nèi)容的建設(shè)更是體現(xiàn)崗位教學(xué)內(nèi)容和形式的多樣化、課程形式和結(jié)果的多樣化，不搞“一刀切”，允許頂崗實踐和訂單培養(yǎng)中的培訓(xùn)課程與教學(xué)計劃中的課程進行課程置換。

（四）實現(xiàn)三者的高度耦合

賣場與賣場之間的培訓(xùn)差別很大，很多中型賣場和大型賣場培訓(xùn)出來的員工在其他大型賣場和外資賣場中無法立即工作，主要是沒有一個三者之間耦合化程度很高的教材。商貿(mào)類專業(yè)課程改革、技能培訓(xùn)與教材建設(shè)一體化建設(shè)主要是按照大型標準賣場的崗位知識、能力和素質(zhì)陸續(xù)出版了一些商貿(mào)類專業(yè)的核心課程教材，如《賣場營銷實務(wù)》《推銷技術(shù)》等，非常適合作為各大賣場人力資源培訓(xùn)使用。

首先，基于工作過程找出崗位上的技能要求，分解出崗位能力標準，設(shè)計出相應(yīng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域即課程，構(gòu)建“能力類別+能力模塊＋學(xué)習(xí)領(lǐng)域（課程）+專業(yè)綜合實訓(xùn)”的新型課程體系。其次，對新型課程體系中的技能鏈進行詳細分解，能力類別分為基本素質(zhì)、通用能力、崗位能力和拓展能力。能力模塊是支撐能力類別的具體能力，如基本素質(zhì)可以分為政治思想素質(zhì)、身體素質(zhì)和心理素質(zhì)等；通用能力可以分為公共英語應(yīng)用能力、計算機操作能力以及良好的禮儀和口才能力；崗位能力是指本專業(yè)中的關(guān)鍵崗位能力，一般能夠分解為4～5個；拓展能力主要是指與本專業(yè)相關(guān)的縱向或橫向的外延能力。在能力類別中基本素質(zhì)、通用能力、崗位能力和拓展能力分別占總額的15%、15%、55%和15%左右。學(xué)習(xí)領(lǐng)域即支撐能力模塊的課程結(jié)構(gòu)，主要圍繞人才培養(yǎng)目標以及職業(yè)標準，科學(xué)合理地調(diào)整和改革課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)管理。最后，堅持素質(zhì)與能力并重的原則，進行課程和技能項目體系的構(gòu)建，在課程設(shè)置和頂崗實踐、訂單培養(yǎng)的安排上，充分考慮學(xué)生技能的培養(yǎng)，可根據(jù)合作行業(yè)、企業(yè)的不同采取校企兩地培訓(xùn)與考核，教學(xué)學(xué)時可以靈活地在校企雙方完成，增強了針對性和靈活性。

四、對改革的反思

商貿(mào)類專業(yè)課程改革、技能培訓(xùn)與教材建設(shè)一體化改革是一個系統(tǒng)工程，由于存在著有些教師動手能力弱、校企之間缺乏深層次合作以及商業(yè)秘密保護等原因，往往會使課程改革、技能培訓(xùn)與教材建設(shè)缺乏完整性。

［參考文獻］

［1］董新偉，楊為群.振興遼寧老工業(yè)基地背景下高等職業(yè)院校專業(yè)設(shè)置與調(diào)整研究［M］.大連：東北財經(jīng)大學(xué)出版社，2009.

第2篇：口才培訓(xùn)課程體系范文

關(guān)鍵詞：五年制；國際會計專業(yè)；培養(yǎng)方案：特色；創(chuàng)新

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）04-0167-03

五年制國際會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案解析

江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱“聯(lián)院”）會計專業(yè)人才培養(yǎng)指導(dǎo)性方案很好地體現(xiàn)了五年制高等職業(yè)教育的基本特征，貫穿了五年制課程體系設(shè)計的總體目標和具體目標，突出了培養(yǎng)學(xué)生技能目標。尤其在課程設(shè)置上，將課程分為必修課與選修課，必修課分為公共課、專業(yè)課和實訓(xùn)項目；選修課分為限定選修課和任意選修課。選修課由各學(xué)校根據(jù)本校的人才培養(yǎng)定位及教學(xué)資源等因素，進行個性化開設(shè)，滿足會計專業(yè)方向的多樣化。

我校自2002年開始舉辦五年制高職會計專業(yè)，經(jīng)過近十年的教學(xué)和專業(yè)行業(yè)調(diào)研，我們將五年制高職會計專業(yè)培養(yǎng)方向定位為國際會計方向。在2008年，我校會計專業(yè)加入“聯(lián)院”會計專業(yè)協(xié)作委員會，并于該年暑期根據(jù)“聯(lián)院”的五年制會計專業(yè)人才培養(yǎng)指導(dǎo)性方案，制定了我校國際會計專業(yè)人才培養(yǎng)實施性方案。方案既遵循了”聯(lián)院”的指導(dǎo)性方案要求，又體現(xiàn)了我校國際會計專業(yè)培養(yǎng)方案的特色與創(chuàng)新。為了體現(xiàn)我校國際會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案的特色，在“聯(lián)院”會計專業(yè)人才培養(yǎng)指導(dǎo)性方案基礎(chǔ)上，我們進行了以下調(diào)整。

（一）公共基礎(chǔ)課部分

公共基礎(chǔ)課具有基礎(chǔ)性和應(yīng)用性兩個功能，遵循“必需，夠用”和尊重學(xué)科但不恪守學(xué)科性的原則，一方面為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課做好基礎(chǔ)理論和技術(shù)常識的準備，同時也為培養(yǎng)學(xué)生基本能力、關(guān)鍵能力和創(chuàng)新能力打下一定基礎(chǔ)。為此，我校國際會計專業(yè)為了讓學(xué)生在接觸涉外會計憑證時能看懂相關(guān)英文，在第五、六學(xué)期開設(shè)《會計英語》課程，每周4課時。第七學(xué)期，英語在既有2個學(xué)分的基礎(chǔ)上，又增加了2個學(xué)分。同時，減少了部分數(shù)學(xué)課程的課時。

（二）專業(yè)課部分

專業(yè)課具有明顯的職業(yè)針對性，培養(yǎng)學(xué)生掌握職業(yè)崗位（群）必需的專業(yè)知識、專業(yè)能力。專業(yè)課實行適當(dāng)綜合化和實施化，教學(xué)內(nèi)容及時跟蹤新技術(shù)和新知識的發(fā)展，滿足了學(xué)生將來轉(zhuǎn)崗、跨崗能力的需要。為此，我校針對國際會計專業(yè)的知識需要，停開了《企業(yè)經(jīng)營管理》和《內(nèi)部會計控制制度》兩門課程，新開《經(jīng)濟法》課程，每周4課時，《涉外會計》課程，每周6課時。這是基于學(xué)生就業(yè)的需要和學(xué)生理解接受程度來考慮的。

（三）限定選修課部分

“聯(lián)院”在制定五年制會計專業(yè)人才培養(yǎng)指導(dǎo)性方案時，開辟出限定選修課程，就是充分考慮到各校會計專業(yè)建設(shè)的特色和會計專業(yè)人才培養(yǎng)的多樣性。這部分課程的開設(shè)，充分體現(xiàn)了我校國際會計專業(yè)課程的特色，同時，也作為一名涉外會計人員必須掌握的知識儲備。這部分限定選修課程為《國際金融》4課時、《國際貿(mào)易》6課時、《國際商法》4課時和《國際會計》4課時。這些課程的開設(shè)均安排在《涉外會計》之前。這一特色專業(yè)的開設(shè)也是基于我校報關(guān)專業(yè)的實際。

我校國際會計專業(yè)的特色

（一）形成了完整的、立體化的專業(yè)課程體系

我校國際會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案通過三個方面課程的調(diào)整，形成了具有我校國際會計專業(yè)人才培養(yǎng)的專業(yè)特色，整個特色課程形成了一個完整的、立體化的專業(yè)體系?！队⒄Z》、《會計英語》這兩門課程作為專業(yè)的公共基礎(chǔ)課程；《國際金融》、《國際貿(mào)易》和《國際商法》三門課程是專業(yè)基礎(chǔ)課程；《國際會計》和《涉外會計》是專業(yè)課程；并且在會計項目實訓(xùn)的安排上，以涉外企業(yè)業(yè)務(wù)作為實訓(xùn)內(nèi)容，會計憑證選擇的是雙語雙幣種憑證；在校外實訓(xùn)單位的安排上以外貿(mào)和外資企業(yè)為主，讓學(xué)生完全進入國際會計的專業(yè)環(huán)境，接受仿真及真實的專業(yè)教育。這種課程體系的優(yōu)點體現(xiàn)在以下幾個方面。

專業(yè)課程囊括國內(nèi)外 學(xué)生除了學(xué)習(xí)內(nèi)資企業(yè)會計理論及實務(wù)以外（傳統(tǒng)會計理論），如基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、財務(wù)管理、電算會計、審計、稅收等傳統(tǒng)會計課程以外，還學(xué)習(xí)企業(yè)涉外會計理論和實務(wù)，如國際會計、涉外會計、國際結(jié)算、國際貿(mào)易等課程。

極大提高學(xué)生的英語水平 為了使本專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后可熟練地從事國際業(yè)務(wù)的會計處理，所以，本專業(yè)的學(xué)生在校期間一直要堅持學(xué)習(xí)英語，除了學(xué)學(xué)英語、英語口語以外，還學(xué)習(xí)會計英語等專業(yè)英語課程。要求學(xué)生能夠較熟練地用英語交流。本校已有優(yōu)秀外教老師，并經(jīng)常舉辦英語角、英語學(xué)習(xí)交流會、英語競賽等活動，為學(xué)生提供了一個優(yōu)秀的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。

畢業(yè)后學(xué)生可成為內(nèi)外資會計的多面手 由于學(xué)生既學(xué)過內(nèi)資會計又學(xué)過外資會計，熟知國內(nèi)國際業(yè)務(wù)的會計處理，所以，學(xué)生畢業(yè)后，既可在內(nèi)資企事業(yè)單位工作，又可在外資企業(yè)工作，就業(yè)渠道比傳統(tǒng)會計專業(yè)的學(xué)生大大拓寬。

學(xué)生動手能力強 學(xué)生在校期間可參加富有特色的校內(nèi)會計實習(xí)，也可參加社會實習(xí)，動手能力強。畢業(yè)后不經(jīng)過培訓(xùn)可直接從事會計工作。

（二）建立了獨特的實踐教學(xué)模式

學(xué)校經(jīng)過近十年教學(xué)經(jīng)驗的積累，課程的開設(shè)、課時的安排，都已經(jīng)形成了自己的會計專業(yè)培養(yǎng)模式，而且建立了屬于本專業(yè)獨特的實踐教學(xué)模式。具體體現(xiàn)在以下幾個方面。

擁有現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施和實踐教學(xué)場所 我校所有教室都配有多媒體設(shè)備和音響裝置，這便于專業(yè)課程演示，增強了學(xué)生的感性認知。同時擁有ERP專用大型實訓(xùn)室、120座會計電算化教室及安裝有各專業(yè)課程的財務(wù)軟件、模擬銀行、模擬稅務(wù)、仿真手工實訓(xùn)室等專業(yè)實踐場所，完全滿足了校內(nèi)仿真化專業(yè)實踐教學(xué)需要。此外，還利用學(xué)校外貿(mào)專業(yè)的實訓(xùn)室進行了報關(guān)與國際結(jié)算業(yè)務(wù)的訓(xùn)練，提高了實訓(xùn)室的使用率。

與多家企業(yè)建立了長期穩(wěn)定的校企合作關(guān)系 學(xué)校與市內(nèi)二十余家外資企業(yè)、外貿(mào)公司和兩家會計師事務(wù)所建立了長期穩(wěn)定的校企合作關(guān)系。專業(yè)教師每年都利用寒暑假到合作單位進行專業(yè)頂崗鍛煉，鍛煉了實踐指導(dǎo)能力；這些合作單位每年還接納了我校絕大部分預(yù)就業(yè)班級的學(xué)生進行了頂崗實習(xí)。通過教師與學(xué)生的頂崗操作，對外資業(yè)務(wù)的核算有了進一步的感性認知，也使理論知識得到了進一步的升華。

形成了一整套雙語雙幣種實訓(xùn)資料 在長期的專業(yè)實訓(xùn)中，我們的專業(yè)教師積累了很多專業(yè)實訓(xùn)資料，通過整理和整合，形成了外貿(mào)企業(yè)進出口業(yè)務(wù)的一整套典型核算資料。從原始憑證、記賬憑證到會計賬簿、會計報表都采用雙語雙幣種實訓(xùn)資料，做到與企業(yè)實際業(yè)務(wù)零差距。讓學(xué)生真正體會到國際會計的專業(yè)環(huán)境，接受仿真的專業(yè)教育。

（三）組建了專業(yè)教學(xué)團隊

國際會計專業(yè)是我校一個成熟的專業(yè)，擁有一支職稱、學(xué)歷結(jié)構(gòu)合理、理論和實踐教學(xué)經(jīng)驗豐富，老中青相結(jié)合的師資隊伍。其中，副教授5人，講師6人，助教4人。具有研究生學(xué)歷的3人，雙學(xué)士1人，注冊會計師2人，律師2人，其中，“雙師型”教師11人。一位教師主編了《涉外會計》教材，實訓(xùn)指導(dǎo)教師編寫一整套國際會計實訓(xùn)的校本教材。多年從事會計專業(yè)教學(xué)的教師，既通曉了外貿(mào)知識，也提高了外語水平。

（四）取得了滿意的報到率和就業(yè)率

隨著我國經(jīng)濟的飛速發(fā)展、經(jīng)濟改革開放步伐的加快，尤其是加入WTO后，國際貿(mào)易的范圍不斷發(fā)展擴大，國內(nèi)企業(yè)與國外企業(yè)的交往日益頻繁。對企業(yè)傳統(tǒng)財務(wù)人員提出了新的要求：除了應(yīng)具有傳統(tǒng)財務(wù)人員所應(yīng)具有的知識外，還需要掌握國際交往中的法律法規(guī)、熟悉國際會計準則、了解國際貿(mào)易規(guī)則、掌握國際結(jié)算與稅收方法等。而所有這些正是我校國際會計專業(yè)教學(xué)重點。學(xué)生畢業(yè)時，已經(jīng)取得會計電算化上崗證、會計從業(yè)資格證書、外貿(mào)企業(yè)會計證書、全國計算機等級證書、珠算等級證書等，畢業(yè)生除可從事國內(nèi)傳統(tǒng)會計工作外，還可從事涉外方面的會計核算管理工作。近年來，我校該專業(yè)無論是報到率，還是就業(yè)率都保持在良好狀態(tài)，具體情況如表1所示。

我校國際會計專業(yè)的創(chuàng)新

（一）強化專業(yè)整合

我校原為“南通供銷學(xué)?！?，從20世紀90年代初始，我校擁有三個特色專業(yè)：會計專業(yè)、外貿(mào)專業(yè)和棉花檢驗專業(yè)，這三個專業(yè)在南通乃至全省都有一定知名度，當(dāng)時的招生非?；鸨５搅?000年時，兩個專業(yè)招生降為0，其中，就有會計專業(yè)。當(dāng)時社會上整個會計專業(yè)都已經(jīng)飽和，2001年會計專業(yè)停止招生。為此，會計教師開展了廣泛的市場調(diào)研，了解到本地區(qū)有相當(dāng)多外貿(mào)企業(yè)，他們需要既懂外貿(mào)業(yè)務(wù)知識，又懂一部分會計知識的人才。將這一信息傳達給學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)后，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)決定從2002年起對外招收會計專業(yè)（涉外會計方向），并在招生時進行廣泛宣傳、引導(dǎo)。第一年招生50人左右。在課程開設(shè)上，企業(yè)需要哪些知識，我們就開設(shè)哪些課程；在師資配置上，外貿(mào)業(yè)務(wù)知識由外貿(mào)教師講授，會計業(yè)務(wù)知識由外貿(mào)教師和會計教師共同備課商定，從原始憑證的收集到記賬憑證和賬簿的選擇，一切都以外貿(mào)企業(yè)的業(yè)務(wù)為基準。其中，相當(dāng)一部分單據(jù)均為英文表述，給會計教師帶來了不少挑戰(zhàn)。經(jīng)過一輪的教學(xué)實踐，培養(yǎng)出的第一批學(xué)生，還沒畢業(yè)就全被外貿(mào)企業(yè)預(yù)定了。經(jīng)過多年教學(xué)經(jīng)驗的積累，我們在會計專業(yè)課程的開設(shè)、課時安排等方面都已經(jīng)形成了一套自己的培養(yǎng)模式，而且積累了許多屬于本專業(yè)的特色教學(xué)資料（如雙語憑證）。從此，國際會計專業(yè)又恢復(fù)了往日的輝煌，而且招生一年比一年火爆。這正是強化專業(yè)整合導(dǎo)致的人才進出兩旺。

（二）雙語及“雙證書”的推行

五年制會計專業(yè)的招生對象是初中畢業(yè)生，他們?nèi)雽W(xué)時的英語水平不是很好，為了能讓他們在以后的實際工作中看懂相關(guān)外貿(mào)業(yè)務(wù)憑證，我校從學(xué)生一進校，就非常重視英語課程的教學(xué)，增加了英語課程的課時，在開設(shè)專業(yè)課程的同時，還開設(shè)整整一學(xué)年的《會計英語》課程。通過這種雙語環(huán)境的訓(xùn)練，絕大部分學(xué)生都能讀懂和處理外貿(mào)企業(yè)正常業(yè)務(wù)憑證。此外，作為國際會計專業(yè)的學(xué)生，我校不僅要求學(xué)生在畢業(yè)之前取得會計從業(yè)資格證書，還要求他們?nèi)〉猛赓Q(mào)企業(yè)會計證書，這為學(xué)生將來就業(yè)做好了上崗準備。事實也證明，我校這一舉措取得了良好效果，這些年來，我校國際會計專業(yè)學(xué)生會計上崗證的通過率達到了70%，遠遠高于社會平均水平及兄弟院校的水平，外貿(mào)會計證的通過率更是達到90%以上。前面表格中我校本專業(yè)近年來的報到率和就業(yè)率，就是這一創(chuàng)新舉措推行成功的最好例證。

（三）4+X+Y+Z技能培養(yǎng)模式

多年教學(xué)經(jīng)驗的積累，課程開設(shè)：課時安排等都已經(jīng)形成了自己的會計專業(yè)培養(yǎng)模式，即“4+X+Y+Z”的技能培養(yǎng)新模式：“4”指口才、書法、計算機、英語聽力等通用技能；“X”指珠算、會計電算化、會計實務(wù)等專業(yè)基礎(chǔ)技能；“Y”指出納、審計、納稅等崗位技能；“Z”代表轉(zhuǎn)崗能力，即遷移和拓展能力。在會計憑證的認識及填寫、各種會計賬簿的認識及填寫、會計報表的認識及填寫、成本計算等專項實訓(xùn)中，充分利用校內(nèi)會計實訓(xùn)室，結(jié)合課程教學(xué)安排分階段、分步驟地進行實際操作和練習(xí)，使學(xué)生在校期間就能不間斷地進行手工模擬實訓(xùn)、分崗位模擬實訓(xùn)、會計電算化模擬實訓(xùn)等系統(tǒng)訓(xùn)練，夯實了學(xué)生的專業(yè)技能和操作基本功，同時也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我們高度重視學(xué)生技能考核，將職業(yè)資格培訓(xùn)課程融入日常教學(xué)及考核中，使職業(yè)教育與學(xué)歷教育接軌，對學(xué)生知識、能力、素質(zhì)進行全面測試評價，對取得多項職業(yè)資格證書的學(xué)生采取獎勵學(xué)分方式，使教學(xué)質(zhì)量得到提高。

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