全國甲卷語文作文精選(九篇)

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第1篇：全國甲卷語文作文范文

一、可寫性――作文就是生活的一部分

可寫性是指試題的內(nèi)容不深奧，考生不陌生，有背景了解。試題的內(nèi)容是考生熟悉的，甚至是社會熱點、國家大事。

2015年全國新課標(biāo)甲卷，圍繞“父親開車打電話，女兒該不該舉報”話題命題。材料源于2015年5月9日《楚天都市報》的一則簡訊，屬于近期的社會新聞事件。乙卷圍繞“三個當(dāng)代風(fēng)采人物，誰更具風(fēng)采”話題命題，材料同樣來源于現(xiàn)實生活，如“大國工匠”就是2015年五一節(jié)播放的系列記錄片《大國工匠》的內(nèi)容。

可見，作文題目緊密聯(lián)系現(xiàn)實生活，和考生的生活經(jīng)歷及人生體驗息息相關(guān)。如果考生只忙于低頭讀書，陷于題海，能應(yīng)付這種密切聯(lián)系生活實際的題目嗎？難道不應(yīng)該“家事、國事、天下事，事事關(guān)心”嗎？據(jù)此，我們的對策是：關(guān)注生活，積累生活，思考生活，表達生活。

葉圣陶先生說：“作文就是生活的一部分”[2]。我們也可以套仿一句名言：作文的外延與生活的外延相等?！镀胀ǜ咧?a href="http://saumg.com/haowen/144814.html" target="_blank">語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》也要求學(xué)生“積極參與生活，w驗人生，關(guān)注社會熱點，激發(fā)寫作欲望”。

可以有選擇地看電視：“新聞聯(lián)播”“焦點訪談”“感動中國十大人物頒獎晚會”專題片等。

可以有選擇地閱讀報刊：《半月談》《中國青年報》等有關(guān)時事的文章。

自然也要閱讀生活，以“我”為圓心，以學(xué)校生活、家庭生活、社會生活為半徑。對觸動自己心靈的事件，對社會熱點問題，要記錄，要思考，要表達。

當(dāng)然，“可寫性”中還包含公平性。命題不會脫離學(xué)生生活實際，不會違背學(xué)生認知規(guī)律，尤其是全國卷，一定會考慮到不同區(qū)域、不同層次的考生實際。

“文章合為時而著，歌詩合為事而作”，有了深厚的生活積累和對生活的深刻感悟，就不難寫出洋溢時代氣息的考場作文。

二、選擇性――巧于展示自己的愛好特長

選擇性指考生對立意角度、文章內(nèi)容、文體樣式、表達方式等進行選擇的可能性和多樣性。前兩個指標(biāo)在試題題干上常寫成“立意自定”，后兩個指標(biāo)在試題題干上常寫成“文體自定”。

從立意角度看，2015年全國卷甲卷作文的立意就呈現(xiàn)出多個角度：如寫給“小陳”，可以點贊，對她舉報父親的行為表示理解和贊同；可以質(zhì)疑，批評她舉報父親有違倫理常情；也可以點贊質(zhì)疑并存。如寫給“老陳”，可以寬慰和勸導(dǎo)，可以批評和指責(zé)，可以批評和勸誡，可以分析和說服，也可以幾點并存或任意組合。如寫給警方，可以點贊，稱贊他們依法執(zhí)法；可以質(zhì)疑、商榷或批評，指出他們執(zhí)法不夠人性化；也可以幾點并存。也可以寫給網(wǎng)友，寫給媒體，寫給社會公眾。

從文體角度看，2015年全國乙卷要求自己“明確文體”。文體可自己選擇。

據(jù)此，我們的策略是：充分展示自己的愛好特長。

在立意選材方面，本著熟悉而獨特的原則。即立足材料，重點發(fā)掘自己獨特的生活積淀和情感體驗，表達自己獨特的見解，張揚自己獨特的個性特征。這樣，相對于其他考生，自己便立足于高原之上了。全國乙卷最能說明這個問題，面對三個當(dāng)代風(fēng)采人物，最關(guān)鍵的是梳理三類人不同的“出彩點”，對接到與自己理想相對一致、領(lǐng)域相對熟悉、思考相對深入的方面，這樣便可彰顯自己的才情與深度。

在文體方面，有的考生長于議論，有的考生長于記敘，如若文體自選，便可揚其所長。2015年貴州一考生的作文《“攝影機”如是說》，就以敘為主，兼以抒情議論，張揚了個性，取得了與眾不同的效果，被評為一類文。

選擇性客觀上為那些并非“全才”而在某一方面又有特長的同學(xué)提供了用武之地；如果是“通才”自然會錦上添花。

三、導(dǎo)向性――永遠傳遞正能量

導(dǎo)向性是指試題朝著健康、積極、深刻的方向立意的意向，實際上就是試題潛在的思想性。

2015年全國新課標(biāo)甲卷作文題用“女兒舉報父親開車打電話”的新聞事件，乙卷創(chuàng)設(shè)“風(fēng)采人物”評選的情境，都是基于“立德樹人”的價值取向，滲透了依法治國的理念，體現(xiàn)了社會主義核心價值觀。作文試題的教育功能得到彰顯。

對此，我們復(fù)習(xí)應(yīng)考的策略是：永遠傳遞正能量。好文章是靠主旨的光彩照亮的。那些彰顯愛國主義精神、弘揚中華民族傳統(tǒng)美德、體現(xiàn)社會主義核心價值觀的文章，總給人一種積極向上、奮發(fā)進取的力量。而有些傳遞消極虛無的思想情緒、違背社會公德和傳統(tǒng)美德的文字，其作文的等級自然是末位的。

在文章中很好地傳遞正能量，一要了解社會主義核心價值觀的內(nèi)容，理解中華名族傳統(tǒng)美德的內(nèi)涵。二要積累這方面的素材，并思考其中蘊含的思想。三要有意運用，考場作文一定要“以意為先”。

思想讓文字更為亮麗，亮麗的文字照亮了閱卷老師的眼睛。

四、探究性――理性之花最美麗

探究性指試題要引導(dǎo)考生對作文內(nèi)容去做深入探討、認真研究，尤其要加強對理性思維和理性表達的引導(dǎo)。

2015年全國新課標(biāo)甲卷就需要考生對“女兒該不該舉報父親”事件作出科學(xué)合理的是非曲直的判斷，提出公允的觀點，進行理性的分析、嚴(yán)密的闡述及豐富的論證。乙卷讓考生選擇三個當(dāng)代風(fēng)采人物“誰更具風(fēng)采”，題目中的“思考、權(quán)衡與選擇”直接反映出考生思維能力的差異，“更”字更顯思辨能力。

從全國各地的高考作文“評分細則”中可知：理性思辨能力的高低決定著作文等次的高低。

對此，在備考中，要加大對理性思辨能力的培養(yǎng)。

一是在理論上武裝自己，掌握人生社會的一些原理，尤其是辯證分析的思想，用聯(lián)系的眼光分析問題，不說“過頭話”；用發(fā)展的眼光分析問題，觀點不“近視”；用全面的眼光分析問題，言理不“一根筋”。

二是多閱讀一些富有理性思辨內(nèi)容的材料。如故事、名言、警句等。

三是在實踐中有意識鍛煉。如果是寫記敘文，在講究形象生動的同時，也要追求理性：敘事類的文章，要著眼于事件所蘊含的思想；寫人的文章，要著眼于人物思想品質(zhì)和精神風(fēng)貌的發(fā)掘；即使想象類的文章，也必須建立在理性思考的基礎(chǔ)上。如果寫議論文，論點要能體現(xiàn)對生命、對社會的理性認識與思考；論據(jù)要與中心論點有本質(zhì)聯(lián)系；論證時要注意結(jié)構(gòu)的邏輯層次、事理結(jié)合、辯證說理。

理性思辨不僅是藝術(shù)問題，更是思想問題。反映了考生對客觀事物的尊重，對別人的尊重。

五、防套性――帶著鐐銬跳舞

防套性是指防止考生拿別人或者自己的舊作稍加改動作為應(yīng)試作文。

多元立意角度的文題給考生提供了充分的作答空間，但也出現(xiàn)了虛構(gòu)和套作的問題。為此，2015年全國新課標(biāo)甲卷和乙卷作文都在材料引發(fā)學(xué)生思考、激發(fā)學(xué)生寫作欲望的基礎(chǔ)上，增加了任務(wù)型指令。如甲卷要求考生給“女兒舉報”事件相關(guān)方寫信來入情入理的談問題、講道理。在內(nèi)容及文體上都有一定的限制。乙卷要求考生在深入思考“當(dāng)代風(fēng)采人物”推選標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上優(yōu)中選優(yōu)。

這就要求考生在寫作中學(xué)會“帶著鐐銬跳舞”。

一是仔細審題，嚴(yán)格按指令要求寫作。如2015年新課標(biāo)全國甲卷，任務(wù)是“請給小陳、老陳和其他相關(guān)方寫一封信，闡述你的看法”。任務(wù)的形式是書信體，任務(wù)的內(nèi)容是“表明你的態(tài)度，闡述你的看法”，即用“信”的形式表明態(tài)度，闡述看法。書信其外，思辨其中。無論形式和內(nèi)容都要滿足，才算完成寫作任務(wù)。

二是正確處理“限”與“不限”的辯證關(guān)系。如全國乙卷要求自己“明確文體”，這是“不限”；一旦確定了某種文體，寫出的文章就必須符合這種文體的基本特征，這是“限”。如全國甲卷“選好角度”，這是“不限”；但無論選擇哪個角度，都必須滿足“書信其外，思辨其中”的形式和內(nèi)容，這又是“限”?？傊?，既要按規(guī)定動作跳，又要跳得精彩。

六、難易度――在準(zhǔn)確與別致上下功夫

難易度指高考作文試題的難度。試題的難易與試題本身是否容易理解有關(guān)。

難于理解的題目，常常表現(xiàn)為主旨隱含在材料中，思考的強度大，可開掘的角度多。對于這類題目，最重要的法寶就是按“焦點立意”進行寫作。

所謂“焦點立意”就是核心立意，是能覆蓋整個材料內(nèi)涵的立意，是整個材料的中心思想。一則材料盡管角度很多，但有主有次，正如打靶，10環(huán)、9環(huán)、8環(huán)、7環(huán)給的分一樣嗎？“符合題意”與“基本符合題意”是有等次上的區(qū)別的。如全國甲卷的立意焦點是“法治理念”，乙卷的焦點是“人生價值”。瞄準(zhǔn)“焦點立意”寫作是“切合題意”的有效方法。

對于審題難度不大的試題，要在內(nèi)容上追求深刻，在表達上追求新巧，在書寫上追求美觀，體現(xiàn)出“別致”的風(fēng)采。

一般地f，全國卷不在審題上設(shè)置障礙，主要考查考生的基本素養(yǎng)。

功夫在平時，考生要努力培育自己健康的思想、良好的思辨能力、扎實的寫作基本功。

參考文獻：

第2篇：全國甲卷語文作文范文

關(guān)鍵詞：語法 成分劃分 修辭方法 基礎(chǔ)知識 寫作

中圖分類號：G633.3 文獻標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2015）10-0065-01

從2016年開始，福建省的高考將回歸全國卷。最近一階段，許多教師，特別是高中教師，都在學(xué)習(xí)由“福建高考卷”到“全國高考新課標(biāo)Ⅰ卷”所帶來的變化。在初中淡化語法教學(xué)的今天，作為一名初中語文教師，也應(yīng)該主動學(xué)習(xí)全國高考《考試說明》，瞄準(zhǔn)“全國高考新課標(biāo)Ⅰ卷”，加強探索和研究，提前為高初中教學(xué)銜接做準(zhǔn)備。其實，不管“福建高考卷”還是“全國高考新課標(biāo)Ⅰ卷”，考察的不外乎“默寫”“古詩文”“現(xiàn)代文”“語言文字運用”“寫作”這幾部分，后四部分幾乎都離不開初中的語法教學(xué)。那么，怎樣重視初中語法教學(xué)，怎樣具體落實初中語法教學(xué)呢？

1 句子成分劃分

在語言文字運用方面，高中語文要求“辨析并修改病句”以及“選用、仿用、變換句式”。要做好辨析并修改病句和選用、仿用、變換句式的題目，首先要學(xué)會句子成分劃分。

在教學(xué)句子成分劃分前，應(yīng)先做四件事：（1）進一步了解名詞動詞形容詞副詞介詞等詞語的語法特征；（2）復(fù)習(xí)相關(guān)的短語，重點復(fù)習(xí)主謂短語、動賓短語、偏正短語、補充短語等；

（3）幫助學(xué)生掌握句子成分的名稱及符號；（4）研究主語、謂語、賓語、定語、狀語、補語的含義，比如：主語是謂語陳述的對象，指明說的是“什么人”或“什么事物”，謂語是陳述主語，說明主語的，說明主語“是什么”或“怎么樣”，賓語在動詞后面，表示動作、行為所涉及的人或事物，回答“誰”或“什么”一類問題。在教學(xué)過程中，注意遵循由易到難的原則，并輔于相應(yīng)的練習(xí)。最后，提醒學(xué)生總結(jié)句子成分劃分的方法：（1）注重結(jié)構(gòu)層次，也注重結(jié)構(gòu)關(guān)系。（2）重視結(jié)構(gòu)中心的作用，善于抓住中心語。（3）注意語義分析在句子分析中的重要作用。

2 常用的修辭方法

高中語文，不管是語言文字運用、詩歌鑒賞，還是現(xiàn)代文閱讀，或者是作文，都會涉及常用的修辭方法。

首先，要準(zhǔn)確理解和掌握“比喻、比擬、借代、夸張、對偶、排比、反復(fù)、設(shè)問、反問”這八種修辭方法的基本概念及其特征。比如，比擬修辭方法：（1）概念：比擬是把甲事物模擬作乙事物來寫的修辭方式。包括把物當(dāng)作人來寫（擬人）；把人當(dāng)作物來寫（擬物）和把此物當(dāng)作彼物來寫（擬物）幾種形式。（2）種類：擬人和擬物。（3）比擬的作用：色彩鮮明；描繪形象；表意豐富。

其次，辨析易混修辭格。以比喻和比擬的辨析為例：（1）比擬是仿照“擬體”的特征摸寫本體，重點在擬，如擬人，因人是有生命有感情的，所以通過聯(lián)想和移情，變無情物為有情物；比喻是用喻體比方本體，依靠相似點把本體與喻體聯(lián)系起來，以便形象具體地感知事物，重點在“喻”。（2）比擬中，本體和“擬體”彼此交融，渾然一體，本體必須出現(xiàn)，“擬體”不出現(xiàn)；比喻的本體和喻體一主一從，喻體必須出現(xiàn)。

第三，修辭方法教學(xué)的配套練習(xí)要適度，同時，要講求趣味性。我的實踐是，仿造句式和對對聯(lián)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)修辭方法的興趣。

3 文言文基礎(chǔ)知識

2015年漳州市中考語文試題，就有一題文言文翻譯題：“惠子相梁，莊子往見之”。“惠子相梁”，“相”：當(dāng)宰相，名詞活用作動詞?！盎葑酉嗔骸笔且粋€省略句，也是一個狀語后置句，“惠子相于梁”，譯為惠民子在魏國（梁國）當(dāng)宰相。可見，初中淡化語法教學(xué)，但還是繞不開語法。更何況高中要求：一要理解18個常見文言虛詞（而、何、乎、乃、其、且、若、所、為、焉、也、以、因、于、與、則、者、之）在文中的意義和用法；二要理解與現(xiàn)代漢語不同的句式（判斷句、被動句、賓語前置、成分省略）和用法（詞類活用）；三要理解并翻譯文中的句子?？梢姡难晕幕A(chǔ)知識對初高中語文教學(xué)是何等重要。

要做好初中文言文基礎(chǔ)知識教學(xué)，必須做到：（1）分類歸納、加深理解。就是在文言文教學(xué)達到一定階段，要將基礎(chǔ)知識分類歸納，使之條理化。比如文言虛詞“之”的意義和用法：作代詞：①人稱代詞，可以代人、代事、代物，譯作“他（她）（他們）”、“它（它們）”；②指示代詞，相當(dāng)于現(xiàn)代漢語“這”、“這樣”、“這件事”、“那”、“那樣”等。作助詞：①結(jié)構(gòu)助詞，譯為“的”，有的可不譯；②結(jié)構(gòu)助詞，放在主謂之間，取消句子的獨立性，不譯；③音節(jié)助詞，用來調(diào)整音節(jié)，無義，一般不翻譯；④結(jié)構(gòu)助詞，是定語后置的標(biāo)志。作動詞：譯為“到”、“去”。又如意動用法①父異之 “異”是“以之為異”。②邑人奇之 “奇”是“以之為奇”。③父利其然也 “利”是“以其利”，譯為“認為那樣有利可圖”。④吾妻之美我者 “美”是“以我美”。⑤漁人甚異之 “異”是“以之為異”。⑥不恥下問 “恥”是“以……為恥辱”。（2）反復(fù)練習(xí)、鞏固效果：文言詞匯，多抄寫幾遍；名著名篇，要反復(fù)誦讀；文言翻譯，反復(fù)練習(xí)，反復(fù)修改；注意選文的趣味性。

4 語法教學(xué)服務(wù)于寫作

初中階段要求學(xué)生能寫一般的記敘文，在作文中議論成份較少。而高中則要求學(xué)生完成復(fù)雜的記敘文和初級的議論文，也就是記敘文中要摻入議論，議論文中則要求表現(xiàn)出一定的思辨能力。由于語法知識貧乏，語言表達能力不強，許多學(xué)生既怕記敘文也怕議論文，一提到寫作文就唉唉大叫，一副可憐兮兮的樣子。

其實，不管是初中“根據(jù)表達的中心，選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_方式，合理安排內(nèi)容的先后和詳略，條理清楚地表達自己的思想”，還是高中的“作文觀點要明確，內(nèi)容充實，感情真實健康，思路清晰連貫，能圍繞中心選材，合理安排結(jié)構(gòu)，通過寫作實踐發(fā)展形象思維和邏輯思維、分析和綜合等能力等基本的思維能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維”，歸根結(jié)底，要提高是語言表達能力。這時一味地反復(fù)練習(xí)寫作是不夠的。教師和學(xué)生要做的是回歸基礎(chǔ)，回歸語法。通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)詞類、短語、句子成分劃分、復(fù)句、標(biāo)點符號，提高遣詞造句能力和行文組織能力。

第3篇：全國甲卷語文作文范文

全日制中學(xué)語文教學(xué)大綱中指出：“中學(xué)語文教學(xué)，必須以為指導(dǎo)，教學(xué)生學(xué)好課文和必要的語文知識，進行嚴(yán)格的語文基本訓(xùn)練，使學(xué)生熱愛祖國語言，能正確理解和應(yīng)用祖國語言文字，具有現(xiàn)代語文的閱讀能力，寫作能力和聽說能力……。”由此可知，所謂語文能力，包括讀、講、聽、寫四個方面的能力。這早已為廣大語文工作者所公認?？墒窃谌粘＝虒W(xué)實踐中，對讀與說的能力培養(yǎng)與訓(xùn)練卻不同程度地被削弱了。教師的教書成為講書；學(xué)生的讀書成為聽書。這就不同程度地妨礙了中學(xué)生語文能力的全面發(fā)展與提高，這就不能不說是我們中學(xué)語文教學(xué)中薄弱的一環(huán)。長此以往，怎么能把學(xué)生培養(yǎng)成大綱中規(guī)定的“能正確理解和應(yīng)用祖國語言文字的合格畢業(yè)生呢？

造成這種狀況的原因之一，是人們認為“中考”“高考”又不考讀書和講話，不如平時多做點筆練有用得多，因而學(xué)生訓(xùn)練中讀得少，講得更少。筆者從事語文教學(xué)近30年，直到最近七八年才真正體會到削弱口語教學(xué)，實在是語文教學(xué)中的一大損失、一大失職。

從1987年開始，我接觸了職高語文教學(xué)，所教班級都是和第三產(chǎn)業(yè)有關(guān)專業(yè)如：商業(yè)營銷、旅游服務(wù)、醫(yī)護等專業(yè)。學(xué)生畢業(yè)后，如果“口語”能力差，將難以勝任崗位工作。基于此，我著意抓了讀與說的教學(xué)與訓(xùn)練。

一、關(guān)于讀的方面

在教學(xué)產(chǎn)踐中我看到，凡是讀的能力較強的學(xué)生，寫的能力及理解能力較強。作文語句流暢，病句少，用詞豐富，左右逢源；反之，讀的能力差的，作文時磕磕碰碰，詞匯貧乏?？吹絾栴}不等于解決問題。要進行讀的教學(xué)和訓(xùn)練，必須有通盤的計劃。我針對高中生對讀書興趣不大、認識不足的情況，首先提高思想認識，講“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，講“讀書破萬卷，下筆如有神”，講古今中外凡有大成就者，皆得益“讀萬卷書，行萬里路”見多識廣。李白之所以成為偉大詩人，“他五歲誦六甲，十歲觀百家，十五觀奇書”；陶淵明一生“好讀書”。在提高認識后，提出讀書要求，目標(biāo)并教給方法。

讀書，要求讀懂，會用，讀得快。

所謂讀懂就是了解文章的內(nèi)在脈絡(luò)，外在的結(jié)構(gòu)形式，把握文章的中心。會用，就是要記得住，講得出，用得活，“使其皆若出于吾口”（朱熹《讀書之要》），融匯貫通，為我所有。所謂讀快，快速，多讀，巧讀。至于讀書方式方法很多，如朗讀、誦讀、默讀、精讀、略讀、泛讀、速讀、接讀、輪讀、齊讀。根據(jù)時間、場合、文章體裁、篇幅長短、教學(xué)要求的不同而采用不同的方式方法。不同的方式方法又有不同的要求。如有聲的要求清楚流暢，感情準(zhǔn)確。為了記憶多用默讀，詩歌和抒情散文又多用朗讀。

特別要說的是，精讀與泛讀兩者不可偏廢。我們的語文教學(xué)中均強調(diào)精讀與熟讀。如要求學(xué)生讀課文時搞批注，勾劃、圈點、抄錄等。而對于略讀、泛讀習(xí)慣的培養(yǎng)沒有引起應(yīng)有的重視，甚至對于古人“好讀書不求甚解”一目十行的有益經(jīng)驗，不屑一顧。大家知道，當(dāng)今是知識爆炸的時代，科技文化發(fā)展日新月異，要想跟上時代的步伐，為社會多作貢獻，就得多讀書。因此，培養(yǎng)學(xué)生略讀、泛讀、速讀能力是十分必要的。忽視了這一點，“教育面向世界，面向未來，面向現(xiàn)代化”就是不可能的。我要求學(xué)生每天用半小時到45分鐘閱讀報紙不少于四份16版，多的達八份32版（校園報欄），有的只要求學(xué)生瀏覽標(biāo)題就行了。由于讀書是思想活動過程，要求學(xué)生讀書時高度集中，全身心投入，這也是提高讀書質(zhì)量和速度的保證。

二、關(guān)于說的方面

學(xué)外語必須十分重視口語，學(xué)漢語亦然，大綱早就把說的能力看成語文能力的一個方面，而實際仍落實不夠，不是沒有通盤計劃就是缺少具體的考察評估要求。

我從87年接觸職高班語文教學(xué)，首先對學(xué)生進行口語重要性的教育?？朔耙簧聛砭脱窖綄W(xué)語，那有不會說話”的思想。認識到要說得好，還必須加以認真刻苦訓(xùn)練。針對中學(xué)生實際情況，初中一年級學(xué)生大多能積極舉手發(fā)言，有啥說啥，態(tài)度自然。初中二三年級主動要求發(fā)言的漸少，到高中則更少。我講了口語使用頻率高、范圍廣，從國家最高領(lǐng)導(dǎo)到普通市民，從鬧市到遙遠的小山村，從中到外，從古及今那里少得說話交流。口述速度每分鐘150字以上，而手寫每分鐘只30字左右，前者是后者的五倍。中國歷來強調(diào)辯才的培養(yǎng)，縱橫家便是，《口才與講演》是現(xiàn)代培養(yǎng)這種才能的一種雜志。美國從60年代起有三百所大學(xué)開辦“說話系”專門研究說的學(xué)問。書面語離不開修辭，魯迅先生說“在修辭學(xué)中，口語修辭是源，書面修辭是流”。提高對口語的認識后，再提出訓(xùn)練的目的要求。

首先讓學(xué)生準(zhǔn)備講話稿在班上講，但講時不能照稿念。要求有條理，說清事實，生動具體。再進一步要求在聲調(diào)、口吻、節(jié)奏、修辭方面有點講究，以下是筆者教學(xué)中行之有效的具體做法：

1.天天講。每天上課時先用三五分鐘由一二名同學(xué)講，或甲講乙評。

2.班會作專題發(fā)言。在小組討論的基礎(chǔ)上推出代表發(fā)言。

3.組織班級故事會、演講會，全由個人事先準(zhǔn)備。

4.在平時測驗或期中考試專門有40或50分考題為口試，采用抽簽方式選題。（要求學(xué)生主動讀書自學(xué)，把課文按進度提前讀完，留出充裕時間。一般每冊語文教材只要12至14周便可學(xué)完，余下時間安排口試。）

5.爭取參加社會上各種演講比賽，接受社會檢驗，每年1-2次。

第4篇：全國甲卷語文作文范文

關(guān)鍵詞之一：四面出擊

現(xiàn)行《考綱》明確規(guī)定，語言文字運用、現(xiàn)代文閱讀、古代詩文閱讀和寫作，是目前高考語文的四大板塊內(nèi)容。盡管每個板塊賦分不同，甚至分差懸殊，但任何一個板塊都是備考復(fù)習(xí)的重點。鑒此，所謂“四面出擊”，指的是根據(jù)四大板塊的考查內(nèi)容和能力要求，針對每個板塊按部就班腳踏實地不偏不倚滴水不漏地部署備考復(fù)習(xí)。當(dāng)然，依據(jù)復(fù)習(xí)目標(biāo)和備考性質(zhì)，“四面出擊”當(dāng)著重體現(xiàn)在第一輪系統(tǒng)復(fù)習(xí)階段。還有，“四面出擊”不等于通常意義的“面面俱到”，“出擊”的重點不在“出”而在“擊”，不但主動靈活，而且目標(biāo)明確，追求實效。

“語言文字運用”之“面”，在高考語文試卷上占據(jù)的比重不算大，卻十分關(guān)鍵。我們浙江卷共10個客觀題（選擇題），有一半出現(xiàn)在此板塊。語音、字形、詞語、語病和銜接等，看似都是語文學(xué)科的基礎(chǔ)性知識和能力，難度不大，但歷年高考結(jié)果表明，這些也絕非輕而易舉之題、唾手可得之分。尤其是“詞語運用”和“語病甄別”，可以十拿九穩(wěn)自信滿滿的考生甚少，更多的則是望而生畏誠惶誠恐。至于“簡答題（表述題）”部分，堪稱高考命題的“試驗田”，沒有常態(tài)，充滿“變數(shù)”，無論是“擴展”“壓縮”，還是“選用”“仿用”“變換”，倘融合了“修辭”和語言運用的“六要素”，以“百變不窮”“千變?nèi)f化”喻之并無絲毫夸張之意。備考復(fù)習(xí)理應(yīng)依據(jù)考查要求，針對考生薄弱環(huán)節(jié)提高“出擊”頻率，力求夯實基礎(chǔ)，穩(wěn)定陣腳，提振信心。

“現(xiàn)代文閱讀”之“面”，理論上一般不可能被忽視，而實際上則另當(dāng)別論。這一板塊的材料特點和能力要求，決定了“閱讀”難度不大，而“解答”難度不小。近幾年我省的“論述類文本”一直采用“客觀題+主觀題”的考查形式，能力層級定位在理解和分析（綜合）。隨著“文本細讀”與“深度理解”等現(xiàn)代閱讀理念的強勢滲透和定向體現(xiàn)，多數(shù)考生越來越心無定數(shù)，胸?zé)o良策，頗感無奈。而“文學(xué)作品閱讀”則難以掙脫“一看就懂，一答便錯”的悖論，尤其對于“鑒賞”“探究”等考題，由于對象、要素、定位和方式的不確定，考生所掌握的“十八般武藝”也難以充分施展。即使“湊合”著完成了解答，也根本不知道究竟有多少勝算可言。因而備考復(fù)習(xí)絕對不能畏難消極，理當(dāng)以積極姿態(tài)，使用重拳“出擊”，敲打此“面”，以求實效。

“古代詩文閱讀”之“面”，目前涉及“文言文”“古詩詞”“《論語》”和“默寫”等四個題塊，分值之高僅次于寫作。我們知道，在考場上要完全“讀懂”文言文根本不可能，只能運用“猜讀”“跳讀”等不求甚解、囫圇吞棗，因而重視“似懂非懂”的解讀狀態(tài)，不是放低要求，而是貼近實際。我省的文言文閱讀規(guī)定了“賞析”的考查，但千萬不可“神經(jīng)過敏”：一是近年的試題多是“理解”，并非貨真價實的“賞析”；二是即使把所有的復(fù)習(xí)時間和精力“空投”給“賞析”，也只能是白白浪費“資源”而已，不會如愿以償?shù)?。至于“古詩詞”的“鑒賞”考查，關(guān)鍵在于將“鑒賞”請下“神壇”，明白“鑒賞”無非就是“理解+分析”的隨機組合和靈活變化?！啊墩撜Z》”曾是我省的特色考題，但很快將成為“高考記憶”，不會再起波瀾，按常規(guī)熟悉課文和把握“評析”足矣?！澳瑢憽笔菍τ趥鞒兄腥A文化意義最為深遠的高考試題，“識記”是關(guān)鍵，為對抗“遺忘規(guī)律”，重在打好“組合拳”，既需要“過度”誦讀，還得及時“溫故”和正確書寫。

“寫作”之“面”，分值之高，在中國高考學(xué)科中乃當(dāng)之無愧的“首富”，其重要性不言而喻，自然不用擔(dān)心被小覷?？墒恰案咛幉粍俸?，理論上言之鑿鑿，非常重視寫作，而真正付諸行動且不折不扣落實的便少之又少了。這絕不是語文教師和眾多考生冥頑不化，而是“過于聰明”之故，因為“寫作”屬于語文學(xué)科費時費力而收效甚微的“貧瘠之地”，大多也不愿與之“親密接觸”，糾纏不休。也許我省并不樂意接受“新材料作文”，但這種寫作考查模式還是低調(diào)“登陸”在線了。各地學(xué)校和考生適應(yīng)“新材料作文”的現(xiàn)狀如何，不敢蠡測妄言。根據(jù)筆者初步了解，目前“新材料作文”的備考指導(dǎo)課堂，至少有一半存在問題和嚴(yán)重問題。部分高三語文教師甚至“不得其門而入”，多少給人“以其昏昏，使人昭昭”的感覺。足見“寫作”之“面”尚待切實給力，既不能觀望等待，更不能畏縮退卻，應(yīng)當(dāng)全力“出擊”，突破困境，走向“柳暗花明”。

關(guān)鍵詞之二：剛?cè)嵯酀?/p>

目前通行的高考語文試卷，均以“客觀題+主觀題”兩大基本題型構(gòu)成?？陀^題（選擇題）的答案是唯一的，又采用智能閱卷，完全可以實現(xiàn)“零差錯”的理想結(jié)果。只要考生的答案選擇（填涂）正確，分數(shù)就不會丟失，我們習(xí)慣將選擇題（客觀題）稱之為“剛性題”。與之相對的便是“主觀題”，語文學(xué)科的主觀題主要包括簡答題（表述題）、翻譯題、填空題（默寫題）和寫作題等。這些考題，出于學(xué)科性質(zhì)和考查目標(biāo)的考慮，“答案”并不是唯一的、凝固的，加之還無法進行智能閱卷，必須依靠人工操作，受到閱卷教師的素質(zhì)、數(shù)量、考題設(shè)置、時間限定等多種因素制約，顯得“柔有余而剛不足”，命題、解答、閱卷之間難以達成完美統(tǒng)一。

所謂“剛?cè)嵯酀保褪恰皠傂灶}”和“柔性題”兩者兼顧，不可偏廢。雖然語文學(xué)科的“剛性題”不多，約僅占總分值的20%。但唯其“剛性”，答案一旦生成，便不受任何主觀因素的左右，顯得很硬朗，只有“必然”沒有“或然”，對所有考生都公平，特別是語言表達能力和文字書寫技能相對薄弱的考生，更需要避“柔”趨“剛”，在實現(xiàn)“四面出擊”之后，可把“剛性題”作為自己的主攻目標(biāo)，盡量在“剛性題”方面多下功夫，力求以“剛”補“柔”。

當(dāng)然，語文學(xué)科并無純“剛性”的考題，看似“剛”的形式（結(jié)果）往往依托于“柔”的內(nèi)容（過程）。以文言文的“實詞”為例，選擇題的考查形式無疑是“剛性”的，A、B、C、D只有一項是符合題干要求，但“選擇（解答）”的運思過程卻未必那么“剛性”，不但需要回憶、再認有關(guān)實詞（詞語）的本義、引申義等，而且還需要仔細揣摩其“當(dāng)下”的“語境義”，這就不僅僅是指向于某個實詞，而是衍化、擴大成為“區(qū)間性”的閱讀理解，包括故事情節(jié)、人物言行、場景態(tài)勢、句子結(jié)構(gòu)等許多要素的考慮和把握了，而這些“考慮和把握”則都是“柔性”的。由此不難推知，語文學(xué)科的“剛性題”更多的屬于“形式”而非“內(nèi)容”，即“外剛內(nèi)柔”是也。

“剛?cè)嵯酀奔仁且环N備考策略，更是踏實的復(fù)習(xí)行為。只“剛”無“柔”不行，只“柔”無“剛”也不行，筆者以為，立足于“柔”，瞄準(zhǔn)于“剛”，以柔克剛，“軟”“硬”兼施，方能高效優(yōu)質(zhì)，穩(wěn)操勝券。眾所周知，語文學(xué)科有不少“半柔半剛”的考查內(nèi)容，如“名篇名句”的默寫、“文言文句子”的理解和翻譯、“擴展語句，壓縮語段”以及若干填充式采分點，唯有“剛?cè)嵯酀辈拍塬@得理想的復(fù)習(xí)成效。傳統(tǒng)考題“默寫名篇名句”系“主觀題中的客觀題”，即以“柔性”形式考查“剛性”內(nèi)容，答案是確定而唯一的；而“理解和翻譯文言文句子”的結(jié)果（翻譯）呈現(xiàn)貌似“面目全非”，其實仍是“剛性”大于“柔性”，雖然用現(xiàn)代漢語翻譯（文言文）不能要求考生呈現(xiàn)的答案（譯文）完全相同，但其中重要信息（姓名、地點、官職等）和關(guān)鍵詞語（實詞、虛詞）的翻譯、句意的表達應(yīng)該沒有明顯的差異，這便是“剛性”的體現(xiàn)。至于“壓縮語段”之類的概括性考題，答案可以五花八門，多種多樣，但有關(guān)要點是不能遺漏的，“剛性”也是很突出的。如去年我省的第6題，答案為“諷刺那些不承擔(dān)責(zé)任、互相推諉而誤事的現(xiàn)象”，其中“不承擔(dān)”“推諉”“誤事”就是三個要點，即“剛性”要求，遺漏任何一個都會被扣分。其他“半柔半剛”的考題亦類似，恕不展開。

關(guān)鍵詞之三：多管齊下

若以“戰(zhàn)爭”比喻，高考不是“局部沖突”，而是“全方位戰(zhàn)爭”，僅憑局部的優(yōu)勢都不足以決定戰(zhàn)爭的勝負。因而需要以“四面出擊”戰(zhàn)略挺進為基本前提，然后再實施“多管齊下”的縱深穿插和精確打擊，才可能真正打贏這場沒有硝煙而又堡壘密布壕塹縱橫的戰(zhàn)爭。

如果“四面出擊”主要著眼于知識（考點）的層面，那么“多管齊下”則更多側(cè)重于能力的維度。顧名思義，“多管齊下”指的是從不同能力維度著力提升考生的語文實力和應(yīng)試技能。“多管”自然不止一“管”，而是包攝了從“識記”到“探究”6個能力層級，每個能力層級都“下”一番扎扎實實的真功夫，不疏忽，不馬虎，不浮躁。根據(jù)筆者了解，語文備考常常會陷入這種“宿命”式“怪圈”――第一輪復(fù)習(xí)“據(jù)綱依本，條理井然”，第二輪復(fù)習(xí)“題海撲騰，手忙腳亂”，第三輪復(fù)習(xí)則“東敲西擊，無所適從”。臨近高考，備考目標(biāo)不是清晰反而模糊，方寸全亂。

或許生發(fā)此現(xiàn)象的內(nèi)在原因有很多，但筆者以為，根本缺失在于未能落實“多管齊下”之故。依照高考性質(zhì)和復(fù)習(xí)慣例，語文學(xué)科從第二輪開始就應(yīng)當(dāng)把重點鎖定在優(yōu)化“能力”之上――高考從來都是針對“能力”的考查，《考綱》指定的6種能力才是備考復(fù)習(xí)的重中之重。而且，語文能力形成和提升的過程是“漸變”而非“突變”，無法一氣呵成，一蹴而就，“循序漸進”是其無法超越的客觀規(guī)律。還有，跟許多能力一樣，語文能力也是“用則進，不用則廢”，假如缺乏時常而足夠的操練、砥礪，予以熟練和強化，必然會出現(xiàn)退化和萎縮，根本不可能一勞永逸而屢試不爽。無論是“識記”“理解”“分析綜合”，還是“鑒賞評價”“表達應(yīng)用”“探究”，各種能力均需要想方設(shè)法進行不斷加固和逐漸提升。以最容易被忽視的“識記”為例，盡管正面考查的高考試題不多，但“識記”是各種語文能力得以“萌芽”和“拔節(jié)”的土壤，解答任何語文高考試題都離不開“識記”。再看“理解”能力，《考綱》將其定義為“領(lǐng)會并能做簡單的解釋”，這種闡釋其實不夠確切。“理解”是閱讀的靈魂，也是語文能力的核心，“分析綜合”“鑒賞評價”“探究”等能力，都是由“理解”延伸、深入和升格而形成的；沒有“理解”，所謂分析綜合、鑒賞評價和探究等無疑是癡人說夢，“理解”能力的高低強弱直接影響整體語文實力。還有便是“表達應(yīng)用”，簡言之，就是借助語言文字、按照規(guī)定要求將抽象內(nèi)容具體化，即“目的性外化”，常見形式便是簡答題和（文章）寫作?！氨磉_應(yīng)用”屬于綜合性最強的語文能力，也是語文學(xué)科的“標(biāo)志性”能力，如今高考語文70%的賦分跟這種能力直接相關(guān)，其重要性自不待言。

根據(jù)“多管齊下”的備考理念，除了“識記”“理解”和“表達應(yīng)用”，也不能冷落“分析綜合”“鑒賞評價”和“探究”。這些語文能力層級相對較高，掌握和運用起來會有一定難度，常常成為備考復(fù)習(xí)的“瓶頸”。但由于高考設(shè)置了針對性考題，如“文學(xué)類文本閱讀”“古詩詞鑒賞”和“《論語》評價”等，因而切不可消極無為或坐以待斃。筆者以為，備考復(fù)習(xí)必須理直氣壯地為“分數(shù)”而拼搏，用當(dāng)今的一句流行語表達便是“只要還有百分之一的希望，就要付出百分之百的努力”。只要我們確實付出了“百分之百的努力”，定點發(fā)力，踏實操練，認真總結(jié)，不斷改進，反復(fù)強化，即使收效不及預(yù)期，但必定能夠有所起色和長進，絕不會勞而無功，將大大勝過那些偃旗息鼓、棄城潰逃的“不作為”。

關(guān)鍵詞之四：重點突破

僅倡導(dǎo)“四面出擊”“剛?cè)嵯酀焙汀岸喙荦R下”等，有可能引起誤解或落下話柄，以為備考復(fù)習(xí)就是不分軒輊，等量齊觀，平鋪直敘，均衡使力。其實不然。備考復(fù)習(xí)既需要重視“面”，也應(yīng)當(dāng)強調(diào)“點”?！懊妗笔钦w，“點”系局部，理當(dāng)先“面”后“點”，“面”的鋪開可以為“點”的突破創(chuàng)設(shè)條件。正確把握和妥善處理“面”與“點”的辯證關(guān)系，也是備考制勝的重要方略。

根據(jù)我省高考語文的試卷結(jié)構(gòu)，“剛性”試題并非重點突破的對象。每年高考閱卷給筆者的深切感受是，誰贏得了“作文”誰就贏得了語文。遺憾的是，長期以來，局外人（也包括一些不知情的語文同行）對高考作文存在一種根深蒂固的誤識，認為作文評分幾乎沒有多少區(qū)分度，寫好寫壞一個樣，大家得分都差不多，拉不開檔次。毋庸諱言，這種現(xiàn)象的確存在過，但筆者以為，問題的癥結(jié)并不在評分操作，主要在于三方面原因：一是多年來作文一直被“不公正”對待，似乎不能有滿分，每篇作文扣除相當(dāng)比重的分數(shù)理所當(dāng)然；二是作文評分標(biāo)準(zhǔn)定位完美化，要求過分拔高，致使絕大多數(shù)考生可望不可即；三是作文向來是中學(xué)語文教學(xué)的“短板”，學(xué)校和師生日常的重視、投入均不夠，導(dǎo)致不少考生寫作能力滯留在低層級徘徊不前，考場上只能拉扯拼湊，勉強成文，多是質(zhì)量平平甚或平庸之作，鮮有佳作美文，高分實在也打不上去。

然而，作文的分量畢竟太重，毫無疑問是備考復(fù)習(xí)的“核心工程”，即使有怨言有困惑有難度，也必須積極嘗試，認真探索，奮力突破。根據(jù)近年全國和我省高考作文命題改革走向，寫作備考無疑當(dāng)以“新材料作文”為重點。如實而言，由于多種原因，我省關(guān)注“新材料作文”相對滯后，重視和準(zhǔn)備明顯不夠，整體備考現(xiàn)狀不容樂觀。其實“新材料作文”早已不怎么“新”了，2006年就在全國卷“閃亮登場”，我省2009年首次新課程高考也嘗試過此題型。筆者固執(zhí)認為，寫作備考應(yīng)當(dāng)圍繞“新材料作文”展開，如果“新材料作文”沒有問題，那么其他寫作題型便可迎刃而解?！靶虏牧献魑摹钡目疾橐蟊砻鳎瑢忣}的關(guān)鍵在于“讀懂”材料和寫作提示，并把握三大要素――內(nèi)容、含意和角度，即如何正確理解、分析和確定材料的“內(nèi)容及含意”，怎樣“選好”寫作“角度”。既要指導(dǎo)考生全面了解“新材料作文”的8大特點，又要讓考生切實把握“主題的層級性”“立意的發(fā)散性”“角度的價位性”等重點。具體指導(dǎo)可以以“三大要素”為基本定位――“內(nèi)容”是材料的語表信息（淺層語義），“含意”是語里信息（深層意蘊），“角度”則是寫作取向的確定。簡言之，由“含意”切入可歸納“中心角度”，從“內(nèi)容”考慮能提取“重要角度”，這些都“符合題意”的寫作角度；在此基礎(chǔ)上，考生再結(jié)合自身實際而確定其中之一就是“選好角度”?！靶虏牧献魑摹钡膫淇贾笇?dǎo)，只有緊扣“三大要素”，對感性材料作理性分析，將整體判斷和具體解讀妥善結(jié)合，才能彈無虛發(fā)，矢矢中的。否則，難免緣木求魚，南轅北轍。

然而令人擔(dān)憂的現(xiàn)狀則是，迄今為止，仍有不少同行未能策馬揚鞭，與時俱進，還是在運用諸如“抓關(guān)鍵（詞）句”“因果分析”等方法指導(dǎo)學(xué)生審題，且擱置其他不說，僅就學(xué)理層面而言，也是很不應(yīng)該的。例如我省高考近兩年“新材料作文”的試題材料，2012年的材料中設(shè)置了甲、乙、丙三位“網(wǎng)民的議論”，即“坐在路邊鼓掌，其實也挺好”“人人坐在路邊鼓掌，誰在路上跑呢”“路邊鼓掌與路上奔跑，都應(yīng)該肯定”，這些觀點都是平起平坐的，沒有主次輕重之分，如何“抓”得“關(guān)鍵句”呢？再看去年的命題材料，三位中外作家的話語構(gòu)成了“非連續(xù)文本”，彼此根本不存在“因果”關(guān)系，又怎樣“分析因果”呢？俗話說得好，一把鑰匙開一把鎖，“抓關(guān)鍵（詞）句”等并非“萬能鑰匙”，“新材料作文”審題，還得使用合適的“新鑰匙”。

關(guān)鍵詞之五：披沙瀝金

沒有資料的備考復(fù)習(xí)無異于紙上談兵，籠中走馬，運用各種資料（特別是仿真性練習(xí)題）鞏固和熟練解題能力，是備考復(fù)習(xí)的必由之路，成功之道。復(fù)習(xí)實踐屢屢表明，習(xí)題（資料）的質(zhì)量在很大程度上決定了備考的效率和質(zhì)量。然而，題海茫茫，良莠不齊，究竟選用哪些資料供考生操練才能獲得理想效果，“倒逼”著諸位指導(dǎo)教師“運用腦髓，放出眼光”，去粗取精。

復(fù)習(xí)資料猶如考生的“保健品”，只有挑選優(yōu)質(zhì)而合適的“保健品”，才能收到理想的保健效果。面對琳瑯滿目的“保健品”，不能來者不拒，兼收并蓄，應(yīng)當(dāng)“弱水三千，只取一瓢飲”。于是乎，“精選資料”成為備考的“口頭禪”之一。道理似乎大家都懂，但真正要把“精選”做到位似乎并不簡單。司空見慣的現(xiàn)象就是，許多學(xué)校和教師缺乏自信和“定力”，盲目追求“品牌”效應(yīng)，迷信于所謂的“名師名?！薄Ｆ鋵?，正如一部優(yōu)秀的長篇小說，精彩動人的章節(jié)也只有部分而已，絕大多數(shù)的試卷（習(xí)題），倘能出現(xiàn)幾個質(zhì)量較為上乘的試題已經(jīng)很不錯了。何況市場上有不少原本就是粗制濫造的產(chǎn)物，無論出自哪位名師、何所名校，都不值得追捧，自然更缺乏供考生操練之價值。極而言之，就是正規(guī)的高考試卷，由于多種原因，也并非字字璣珠、題題錚亮，有一些試題并不怎樣，何況是那些未經(jīng)認真“打磨”、試做反饋和精心修改的“模擬”“仿真”呢?！盀r金”必須“披沙”，精挑細選沒商量，筆者以為，要從泥沙夾雜的試卷中選取金子般的好題，通常得著眼于“內(nèi)容”和“形式”兩個層面，并注意以下若干要點。

1.規(guī)范。“規(guī)范”是試卷的“立身之本”，不守“規(guī)范”的試卷似難有優(yōu)質(zhì)可言。首先從“內(nèi)容”的層面比對，判斷其是否符合《考綱》規(guī)定和現(xiàn)行高考試卷的基本題型等。譬如，我省高考語文試卷的第3題（詞語運用）既考查成語，也考查現(xiàn)代漢語的雙音節(jié)實詞和虛詞；“小閱讀”選用的是“論述類文本”；“文學(xué)類文本”“文言文”“古詩詞”等的選文是否經(jīng)典、“陌生化”程度又怎樣；第18題（文言文閱讀）考查的能力層級應(yīng)該是“賞析”，而不是“理解和分析”；“《論語》的理解和評價”至少有一個語段出自課內(nèi)；“新材料作文”材料的具體性、豐富性和“三貼近”――貼近學(xué)生、貼近生活、貼近時代等如何；等等。其次從“形式”層面觀照，除了整體結(jié)構(gòu)（布局）外，可以著重考慮其“吻合性”和“技術(shù)性”兩個維度。如“新材料作文”的寫作要求，跟“選好角度”“不要脫離材料內(nèi)容及含意的范圍作文”等吻合程度怎樣；有關(guān)文本的長度是否適宜，如“小閱讀”“大閱讀”和“文言文”的文本長度通常應(yīng)分別控制在800～900字、1200～1500字和600～700字。當(dāng)然，從“技術(shù)性”維度更容易“掂量”出試卷命題的“看家本領(lǐng)”，如選擇題各選肢（特別是第8、9、18題）是否精當(dāng)、整齊，文言文（包括古詩詞）的注釋是否得當(dāng)（包括針對性、提示性和數(shù)量等）、能力是否重復(fù)考查，等等。

第5篇：全國甲卷語文作文范文

一、對聯(lián)題的設(shè)置及其價值

對聯(lián)題的設(shè)置主要有選擇題、排序題、對對子題、擬寫對聯(lián)題等形式，其中對對子題最為常見。

1932年，清華大學(xué)國文科入學(xué)考試，由國學(xué)大師陳寅恪先生出題，其中有一題就是對對子，上聯(lián)是“孫行者”。結(jié)果不少考生沒有對出來，只有幾名考生對出下聯(lián)。其中一名考生以“之”對之，得到陳先生的認可。

對對子題也是近十年語文高考題的題型之一。如2004年有7份高考卷出了對對子題，2005年福建語文卷再次出了對對子題，　2012年四川省高考卷第19題也是一道對對子題，題目如下：

補寫下列有關(guān)節(jié)日的兩副對聯(lián)。注意：內(nèi)容與節(jié)日相關(guān)；可以不考慮平仄(5分)

(1)端午

上聯(lián)：賽龍舟不忘楚風(fēng)余韻

下聯(lián)：——

(2)中秋

上聯(lián)：——

下聯(lián)：明月千里寄相思

從理論上說，高考考查對對子不僅是合理的，而且是必要的。一方面，它涉及對基礎(chǔ)教育1 2年漢語文教學(xué)的基本導(dǎo)向問題。近百年來，對對子這一傳統(tǒng)訓(xùn)練科目逐漸淡出漢語教育領(lǐng)域，造成重大教學(xué)缺失。高考樹立新的導(dǎo)向標(biāo)志，將會促成合理的教學(xué)回歸。另一方面，對對子是考查考生的思維品質(zhì)、語文能力乃至語文綜合素養(yǎng)的一種有效手段。陳寅恪先生《與劉叔雅論國文試題書》說：“所對不逾十字，已能表現(xiàn)中國語文特性之多方面。其中有與高中卒業(yè)應(yīng)備之國文常識相關(guān)者，亦有漢語漢文特殊優(yōu)點之所在，可借以測驗高材及專攻吾國文學(xué)之人，即投考國文學(xué)系者。茲略分四條，說明于下：(甲)對子可以測驗應(yīng)試者，能否分別虛實字及其運用……(乙)對子可以測驗應(yīng)試者，能否分別平仄聲…一(丙)對子可以測驗讀書之多少及語藏之貧富…(丁)對子可以測驗思想條理?！薄瓘堉竟壬彩种匾晫ψ拥膬r值：“屬對是一種實際的語音、詞匯的訓(xùn)練和語法訓(xùn)練，同時包含修辭訓(xùn)練和邏輯訓(xùn)練的因素?？梢哉f，是一種綜合的語文基礎(chǔ)訓(xùn)練…屬對練習(xí)能夠通過實踐，靈活地把語法、修辭、邏輯幾種訓(xùn)練綜合在一起，并且跟作文密切結(jié)合起來，這一點很值得作進一步的研究?！?/p>

二、對聯(lián)題設(shè)置存在的問題

高考出對對子題的初衷，無疑是好的，但由于對對子超出了現(xiàn)階段絕大多數(shù)考生的實際水平，且由于命題者對于對聯(lián)概念的認識存在偏差，甚至存在出句和答案不規(guī)范的情況，所以往往事與愿違。

(一)命題者對于對聯(lián)概念的認識存在偏差

2012年四川省高考對聯(lián)題要求“可以不考慮平仄”，這個要求反映了命題者對于對聯(lián)概念的理解是模糊的。關(guān)于對聯(lián)，程千帆先生說：“對聯(lián)的成立，有一個先決條件，即語言的字、詞在形體和聲音上，有相對，即構(gòu)成對偶的可能性。而漢語正是這樣一種語言。它的每一個字，多數(shù)都是形、音、義的統(tǒng)一體。而字又分平上去入四聲(現(xiàn)代漢語分陰陽上去四聲)，簡化之，則為平仄二聲(即平或陰陽為平聲，上去入或上去為仄聲)。集字成句時，如果注意到它們在語法上實詞和虛詞以及音調(diào)四聲或平仄的排列組合，使之有規(guī)律地相同相反，相間相重，就能構(gòu)成既有悅目的建筑美，又有動聽的音樂美的對句?！?/p>

對聯(lián)和其他文學(xué)樣式一樣，有其內(nèi)在的規(guī)定性，一旦拋棄了其內(nèi)在的規(guī)定性，不考慮平仄和對仗，對聯(lián)就不成為對聯(lián)了。就如填詞，如不論格律，填出來的還能稱之為詞嗎?又如跳水比賽，如果運動員對于基本的動作規(guī)范都不遵守，那么裁判員拿什么去衡量比賽成績呢?當(dāng)然，對聯(lián)的平仄有寬嚴(yán)之分，但平仄放寬并不等于“可以不考慮平仄”，如上下聯(lián)的尾字，上仄下平，這是對聯(lián)格律的基本要求，不可以不考慮；再如上聯(lián)或下聯(lián)的幾個字不能全是仄聲或全是平聲，這也是不可以不考慮的。

可能是命題者已經(jīng)認識到對聯(lián)題不易做，有意降低難度，才要求考生“可以不考慮平仄”，但這樣做就等于把對對子題的要求降低為寫對偶句了，其結(jié)果反而會誤導(dǎo)學(xué)生對于對聯(lián)的認識。

(二)個別高考對聯(lián)題存在出句不規(guī)范的情況

2012年四川省語文高考對聯(lián)題中的出句“明月千里寄相思”，這個句子的意思很不錯，但“月”與“里”都是仄聲，犯了同一聯(lián)句中平仄失替的毛病，不符合對聯(lián)的基本要求。再看對句的參考答案：“清風(fēng)一縷拂丹桂”，且不說“丹桂”與“相思”的對仗是否妥帖，但“縷”和“里”，“丹”與“相”顯然平仄失對。關(guān)于對聯(lián)的格律問題，余德泉先生說：“平仄對立，是指在同一位置上的字，上聯(lián)是平聲的，下聯(lián)一般就應(yīng)當(dāng)是仄聲；上聯(lián)是仄聲的，下聯(lián)一般就應(yīng)當(dāng)是平聲。平仄對立有一個前提，就是上聯(lián)首先要求平仄交替。交替與對立的規(guī)則，與詩詞大體相同?！鄙鲜龅牟灰?guī)范對聯(lián)很容易使人聯(lián)想到，不是命題者有意平仄從寬，而是對于對聯(lián)的平仄知識不甚了了。

我們不妨可以這樣理解，命題者正是“可以不考慮平仄”的實踐者，但這種做法會對考生產(chǎn)生誤導(dǎo)。鑒于對對子的難度，對于考生，我們可以適當(dāng)放寬平仄，但對于命題者來說，不應(yīng)該出現(xiàn)出句不規(guī)范的問題。

更有甚者，不僅出句不規(guī)范，而且參考答案也不規(guī)范。如2D05年福建卷對對子題的上聯(lián)是“華夏兒女文武雙全建偉業(yè)”，下聯(lián)的參考答案是“炎黃子孫德才兼?zhèn)湔购陥D”。上聯(lián)的“夏”“女”“武”三字都是仄聲，平仄失替，下聯(lián)的“黃”“孫”“才”三字都是平聲，平仄也失替。另外，“華夏兒女”與“炎黃子孫”語意重復(fù)，有合掌之嫌。

高考是“國考”，出題和答案必須嚴(yán)謹，其不規(guī)范性會大大降低高考命題的權(quán)威性。相對于上述兩副問題對聯(lián)，2004年全國卷中對對子題的出句和答案還都是很穩(wěn)妥的，如“掃千年舊習(xí)(筆者按：“習(xí)”在古漢語中為入聲字)，樹一代新風(fēng)”，再如“冬去春來千條楊柳迎風(fēng)綠，民安國泰萬里河山映日紅”。

(三)高考對聯(lián)題的設(shè)置方式欠妥

第6篇：全國甲卷語文作文范文

我校的具體做法是：

一、健全組織機構(gòu)，加強常規(guī)管理

普通話是校園語言，規(guī)范字是校園文字。在素質(zhì)教育工作的進程中，我校始終把語言文字工作納入重點工作內(nèi)容之一。自二零零五年九月開始，我校就正式成立了語言文字工作領(lǐng)導(dǎo)小組，王校長親自任組長、教學(xué)副校長任副組長，專門分管語言文字工作，語文組組長、各學(xué)年組組長和部分教學(xué)骨干都是領(lǐng)導(dǎo)小組的重要成員，分別負責(zé)語言文字工作的具體實施，形成了學(xué)校－處室－年組－班級－活動小組互相協(xié)作，點面結(jié)合的語言文字工作管理網(wǎng)絡(luò)。校長親自掛帥，不但體現(xiàn)了我校對語言文字工作的高度重視，而且對我校語言文字工作的深入開展也發(fā)揮了強大的推動作用。

教學(xué)樓內(nèi)說普通話，寫規(guī)范字的提示語，時刻在提醒全校師生要把語言文字工作落實到自己的言行之中。學(xué)校語言文字工作的規(guī)范化，提高教師素質(zhì)是關(guān)鍵。

我校在廣泛動員全校教師積極參加普通話學(xué)習(xí)與培訓(xùn)工作的基礎(chǔ)上，把說普通話和寫規(guī)范字納入了教師的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、職后培訓(xùn)，教學(xué)基本功訓(xùn)練的基本內(nèi)容，教師聘用，業(yè)務(wù)考核，職務(wù)晉級，評優(yōu)評先的基本條件。這些舉措，不但促使每個教師對語言文字工作的極大關(guān)注，而且強化了全校教職工說話用字的規(guī)范意識。在具體操作上做到工作前有計劃，工作中有落實、有檢查，工作后有總結(jié)。學(xué)校語言文字工作領(lǐng)導(dǎo)小組經(jīng)常召開專門會議，認真組織學(xué)習(xí)上級有關(guān)語言文字工作文件精神，專項研究布署工作任務(wù)，研究情況，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，制定細則，組織活動，實施檢測，增強了全校教師做好語言文字工作的責(zé)任感和緊迫感，為推動校園語言文字工作的開展奠定了良好的基礎(chǔ)。全校教師100％參加普通話培訓(xùn)測試，85％的教師達到二級甲等水平。15％的教師達到二級乙等水平。達標(biāo)率100％。

抓課堂教學(xué)是學(xué)校規(guī)范語言文字工作的關(guān)鍵。學(xué)校在年度工作計劃和總結(jié)中把語言文字規(guī)范化工作納入相關(guān)工作布署，在教學(xué)中，注重聽、說、讀、寫能力訓(xùn)練的常規(guī)化，注重語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。狠抓預(yù)習(xí)常規(guī)、誦讀常規(guī)。加強聽課常規(guī)和作業(yè)常規(guī)的檢查。開辟閱報欄、圖書館、辦手抄報、課前三分鐘演講。從教師的備課、說課、上課、板書、作業(yè)批改，集備交流，到學(xué)生的作業(yè)，課堂回答問題，日常交流等，處處都落實講普通話，用規(guī)范字的要求。

二、加大宣傳工作力度，搭建訓(xùn)練活動平臺

做好語言文字規(guī)范化宣傳工作是我校創(chuàng)建示范校的一項重要工作之一。在校外，指導(dǎo)學(xué)生走進社區(qū)，開展語言文字規(guī)范化宣傳，語言文字宣傳行動小組把一張張宣傳單送到社區(qū)群眾手里。社會用字調(diào)查小組在報刊、廣告、牌匾、標(biāo)語、商品包裝、產(chǎn)品說明等各處收集不規(guī)范用字，在糾正不規(guī)范用字過程中牢記規(guī)范字。各活動小組經(jīng)常開展進社區(qū)活動，營造了良好的氛圍，使語言文字規(guī)范化工作實現(xiàn)了家喻戶曉。在校內(nèi)，我校語言文字工作領(lǐng)導(dǎo)小組幾次進行普通話筆試及問卷調(diào)查，然后由語文教師整理歸納，把我們地區(qū)及我鎮(zhèn)的一些方言與普通話進行了對比，結(jié)果發(fā)現(xiàn)了一下問題：①舌音不分，即z、c、s與zh、ch、sh不分，v與r不分。②調(diào)值不到位，很多的陰平聲，如：挑(tiao)本應(yīng)為高平調(diào)，調(diào)值為55，在讀時卻讀成了上聲。就我鎮(zhèn)的10幾個自然村也有局部的方言差異，如：大房身村把“七”“八”讀成qiba，前輝村把哥(ge)讀成ge，把姑(gu)讀成gu，還有部分教師在教學(xué)時也存在聲調(diào)不準(zhǔn)的現(xiàn)象，比如：矩形應(yīng)讀ju，正弦應(yīng)讀xian，電荷應(yīng)讀he，針對以上三種情況，我校不斷搭建師生鍛煉與展示活動的平臺。每天早晨各班級推普員的領(lǐng)讀訓(xùn)練，每天中午校園廣播站的利用，每周一舉行升旗儀式的獻詞，各班級辦的墻報、手抄報，每周一主題班會的召開，都是普通話水平的展示。各個班級都有明確的語言文字規(guī)范化訓(xùn)練計劃。“朗朗書聲誦經(jīng)典”更是深受全體師生喜愛，學(xué)校大力推廣的讀書活動。這些不但受到了老師和同學(xué)們的極大歡迎，更成為了校園的一道亮麗的風(fēng)景線。

伴隨著每年全國“推普周”的到來，學(xué)校精心策劃，科學(xué)組織開展了形式靈活多樣，內(nèi)容豐富多彩的活動。教師朗讀比賽，學(xué)生演講比賽，教師三筆字比賽，學(xué)生書法比賽，“青龍杯”知識競賽，師生書畫展，教師現(xiàn)代基本功大賽。以“講普通話、寫規(guī)范字”為主題的手抄報比賽。以“說普通話、寫規(guī)范字”為主題的征文比賽。個性鮮明、各具特色的賽事，把我校的語言文字工作不斷推向新的。

幾年來，各種課內(nèi)外活動為語言文字工作的規(guī)范化搭建了平臺。我校多名學(xué)生在上級舉辦的書法、演講比賽中獲獎。我校的韓鳳志老師在大石橋市中小學(xué)教師以“愛”為主題的普通話師生演講比賽中取得優(yōu)異成績，課堂教學(xué)分別被大石橋市、營口市評為普通話優(yōu)秀課。班娜、李冬民、韓鳳志、王春玲、孫瑩、周德茂等老師分別在青年教師“說上課”和教學(xué)設(shè)計大獎賽及展示會上――獲優(yōu)秀獎。我校被評為大石橋市、營口市語占文字工作示范學(xué)校。

第7篇：全國甲卷語文作文范文

關(guān)鍵詞：高考字形 現(xiàn)代漢語 復(fù)習(xí)和考試策略

一、高考字形考點解讀、考查形式及其應(yīng)對方法

（一）考點解讀

1.考點。

識記現(xiàn)代漢字的字形A（語言知識和語言表達中的要求）；

書寫規(guī)范D（寫作基礎(chǔ)等級中的要求）；

默寫常見的名句名篇A（文學(xué)常識和名句名篇中的要求）。

2.解讀。

（1）“識記現(xiàn)代漢字的字形”，標(biāo)示為A類，表明這是語文能力中最基本的能力，是每位考生必須具備的基本功。

“書寫規(guī)范”，標(biāo)示為D類，表明這屬于表達應(yīng)用能力的范疇，是在識記基礎(chǔ)上發(fā)展了的應(yīng)用能力。

“默寫常見的名句名篇”，標(biāo)示為A類，表明這是屬于識記的最基本的能力。盡管主要考查的是對名句名篇的背誦，但最終還要落實到書寫上來。事實上，很多考生很多時候丟分不是因為背錯了音，而是因為寫了錯別字。

（2）考點實質(zhì)上涵蓋三個方面的內(nèi)容：①書寫正確，不寫錯別字（含不標(biāo)準(zhǔn)簡化字和繁體字在內(nèi)）；②書寫工整，卷面整潔美觀，不寫難辨的字，不使老師在辨字上花時間；③能從試題中辨別錯別字。

（二）考查形式

1.在每年高考題的第Ⅰ卷中都有一道選擇題，一般是給出四組詞語，要求考生對詞語中的字形進行辨析，判斷其中錯別字的有、無或數(shù)量；有時也會給出四個句子，要求考生對其中錯別字的情況加以判斷，分值為3分。

2.在第Ⅱ卷作文中考查書寫?！陡呖甲魑牡燃壴u分標(biāo)準(zhǔn)》明確地把“字體工整”與否作為“表達”項評分的一個依據(jù)；同時規(guī)定，每三個錯別字扣1分（重復(fù)的不計）。

3.在第Ⅱ卷的名句名篇默寫題中，出現(xiàn)一個錯別字就丟掉了所在小題的1―2分。這雖然是在考查名句名篇的背誦，但仍要落實到字的規(guī)范書寫上來。

4.在第Ⅱ卷的其他主觀表述題中，錯別字和不工整的書寫形式也往往會影響同學(xué)們的得分。

（三）應(yīng)對方法

1.認清意義。

考生務(wù)必認識到書寫準(zhǔn)確、工整在考試中的重要意義。平時寫字時養(yǎng)成規(guī)范書寫的習(xí)慣：不偷懶，不寫不標(biāo)準(zhǔn)簡化字；不炫耀，不寫繁體字；書寫工整，不寫難以辨認的字；保持卷面清晰美觀。

2.明確范圍。

《現(xiàn)代漢語常用字表》是命題的基本范圍，該表所公布的常用字和次常用字是高考的重點，而表外的、出現(xiàn)在教材與報刊上的少量常用常見字往往也納入試題范圍。

3.突出重點。

（1）識記準(zhǔn)確是書寫正確的基礎(chǔ)，所以，在識記和書寫時，正確的識記是復(fù)習(xí)的重點。

（2）別字是錯別字的主體，同時受到電腦排版的限制，這幾年高考客觀題都只考查別字的識記，所以在錯字和別字中，針對別字的辨別識記是復(fù)習(xí)的重點。

4.堅持原則。

（1）積累為主的原則。要堅持以平時積累為主，以考試中的臨場發(fā)揮為輔。

（2）詞中記字的原則。詞語是字形考查的基本材料，即使是把句子作為考查材料，其實質(zhì)仍然是把字放在詞中考查，且考查的正是我們平常所關(guān)注的易誤寫的詞，因此應(yīng)堅持把字放在詞中記憶。在詞語專項（包括成語專項）的復(fù)習(xí)中也應(yīng)同時識記字形。

（3）以義為本的原則。要堅持通過了解字義詞義來加強字形記憶效果。

（4）比較辨析的原則。要堅持把相似的字排到一起，通過比較來加強記憶。

（5）抓生放熟的原則。漢字數(shù)量龐大，復(fù)習(xí)時要堅持抓住陌生易誤字，丟開熟知的不易誤讀的字。

二、字形誤寫的原因以及糾錯方法

（一）錯字形成的原因

所謂錯字，就是指那些不成字的“字”。形成原因主要有以下幾個。

1.多了或少了筆畫造成。如把“具”中間少寫一橫，把“熙”字的左上部分錯寫成“臣”，把“頤”字左邊部分錯寫成“臣”；或者把“慶”字中的“大”錯寫成“犬”，把“燒”字的右上角錯寫成“戈”，把“琴”字的下半部分錯寫成“令”，把“臟”字中“土”的右邊多加一點，等等。

2.錯用偏旁造成的。如把“協(xié)會”的“協(xié)”字左邊錯寫成“忄”，把“爬行”的“爬”字左邊錯寫成“瓜”，把“孤掌難鳴”中的“孤”右邊錯寫成“爪”，等等。

3.偏旁組合錯誤造成。如“滿意”的“滿”字本是左右結(jié)構(gòu)，容易錯寫成上下結(jié)構(gòu)；“蕩漾”的“漾”本是左右結(jié)構(gòu)，容易錯寫成上下結(jié)構(gòu)，等等。

（二）別字形成的原因

所謂別字，就是指把應(yīng)該寫的甲字誤寫成了乙字。別字也是廣義上的錯字。別字形成原因主要有以下幾個。

1.字形相近造成別字。如把“修葺”錯寫成“修茸”，把“病入膏肓”錯寫成“病入膏盲”，把“寬敞”錯寫成“寬敝”，等等。

2.字音相同或相近造成別字。把“振奮”錯寫成“震奮”，把“即使”錯寫成“既使”，把“鳩占鵲巢”錯寫成“鳩占雀巢”，等等。

3.字形相近且字音相同或相近造成別字。把“虎視眈眈”錯寫成“虎視耽耽”，把“裝潢”錯寫成“裝璜”，把“不脛而走”錯寫成“不徑而走”，等等。

4.生造簡化字造成別字。如，把“籃球”錯寫成“蘭球”，把“藍色”錯寫成“蘭色”，等等。這類錯寫在表現(xiàn)上雖然與第二類相似，但造成錯字的主觀原因卻有區(qū)別，所以防范方法也應(yīng)有所不同。

三、高考字形題復(fù)習(xí)和考試策略

（一）高考字形題目的復(fù)習(xí)策略

1.讀準(zhǔn)字音，以音辨字。

如果要確定詞中某個用字，考生已熟知該詞中該字的讀音，并熟知幾個備選字各自的讀音（注意：它們讀音必須各自不同），那么，就可以根據(jù)讀音確定正確的用字。如，要確定“墨守chéng規(guī)”中的用字，如果以前常在“成”和“陳”之間猶豫，且常選錯；現(xiàn)在就可以記住，“成”讀音為chéng，而“陳”讀音為chén，據(jù)此就可以確定，詞中應(yīng)選用的是“成”，而不是“陳”。又如，在“jí使”中，用“即（jí）”而不用“既（jì）”。在“bài官野史”中，用“稗（bài）”而不用“裨（bì）”。

因為形聲字的聲旁有表示讀音的作用，其讀音常與整字的讀音相同或相近（當(dāng)然，隨著時間的推移，有些字的讀音已經(jīng)和聲旁的讀音完全不同），所以，掌握了相近聲旁的讀音（有時一個聲旁會有多種讀音），也可辨識聲旁錯用帶來的錯字和別字。這種方法在不知整字讀音或整字讀音難以確定的情況下也有效。如，知道“氐”的讀音為“dǐ”，而“氏”的讀音為“shì”或“zhī”，就不會把“低（dī）頭”錯寫成“亻氏頭”。知道含有“澈”字右邊偏旁的字讀音一般是“chè”和“zhé”，而“撒”的讀音為“s?！?，就不會把“撤（chè）銷處分”寫成“撒銷處分”。知道含有“沈”字右邊偏旁的字讀音一般為“shěn”（如“沈”）、“dān”（如“耽”）或“zhěn”（如“枕”），就不會把“飲鴆（zhèn）止渴”錯寫成“飲鳩止渴”。

2.弄懂字義，以義辨字。

懂得相近字的字義，又懂得詞中所用字該具備的意義（這常?？梢杂烧~的意義獲得），一般都能比較準(zhǔn)確地確定詞中用字。

（1）以整字意義辨字。這對于各種相近字都適用。如，“chuān流不息”本指河流不停地流淌，因此詞中“chuān”字應(yīng)具備“河流”義，而在備選字中，“川”有“河流”義，“穿”沒有，所以詞中應(yīng)該用“川”而不是“穿”。又如，“好高wù遠”本指不切實際地追求過高過遠的目標(biāo)，因此詞中“wù”字應(yīng)具備“追求”義，在備選字中，“騖”有“追求”義，而“鶩”義指“鴨子”，所以詞中應(yīng)該用“騖”而不用“鶩”。

（2）以形旁所表示的意義辨字。在形聲字中，形旁可以表示該字的意義范圍，如含有“木”這個偏旁的字，其意義一般與“樹木、木頭”有關(guān)，像“楊”“柳”是樹木的名字，而“柜”“杵”是用木頭做成的器物。又如含有“水（氵）”的字，其意義一般與“水”有關(guān)，像“河”“湖”是水聚成的水體，而“潮”“汐”是水的兩種現(xiàn)象，“泅”“泊”則是人或船只在水中的動作行為。這種特點可以借來為辨析形近字服務(wù)。例如，“通dié”是一個國家通知另一個國家并要求對方答復(fù)的文書（考生至少應(yīng)知道“通dié”是一種文書），所以其中的“dié”字應(yīng)有“文書”義，而“牒”的形旁“片”與古代的書寫材料――竹片和木片――有關(guān)，“諜”的形旁“讠（言）”只是與言語有關(guān)，所以詞中應(yīng)該用“牒”而不是“諜”。又如，有考生把“爬行”的“爬”的左邊誤寫成“瓜”，如果認識到“pá”的動作與動物的爪子有關(guān)，就可以避免這種錯字出現(xiàn)。

這兩種以義辨字的方法應(yīng)靈活運用。通常后一種比前一種省時間，因為不用專門去查字義，只需知道偏旁的范圍意義即可；但也不盡然。如針對“脈bó”一詞，無法在“搏”和“博”中作出選擇的情況下，如果去推斷形旁“扌”和“十”的范圍意義，是很麻煩的；相反，“搏”有“搏動”“搏斗”一類的意義，“博”有“博大”“淵博”一類的意義，這卻是比較熟悉的。這時，根據(jù)整字的意義來確定用字反而更迅速。

無論是以音辨字還是以義辨字，都可能需要由詞語的意義來推出要選用的字應(yīng)具備的意義。這種推斷可以結(jié)合詞語的結(jié)構(gòu)方式來完成。如，“貌hé神離”，詞語是由兩個動賓短語并列而成，相應(yīng)位置的字意義上相同相近或相反相對，由整體的詞義可以判斷，“hé”字應(yīng)與“離”的意義相反，這樣就可以確定詞中應(yīng)選用“合”而不是“和”。又如“事必躬親”一詞中，“躬”與“親”屬于文言文中常見的同義并用現(xiàn)象，兩詞都是“親自”的意思，明白了這一點，就可以避免把“躬”錯寫成“恭”。

（3）借用近義詞辨析，以詞辨字。有一類高考字形題，與近義詞的辨析關(guān)系密切。如1998年全國題B項的一組詞“求實：實事求是?搖世故：人情事故”中，事故，多指意外的損失或災(zāi)禍，而“世故”或指人所富有的處事經(jīng)驗，或形容為人圓滑，為了不得罪人，而不講原則。通過對兩詞的比較辨析，就可以發(fā)現(xiàn)“世故”與“人情”組合才是合適的?！叭饲槭鹿省敝械摹笆隆弊匀痪褪清e別字了。

（4）拆解字形，牢記用字。借助字音和字義來記憶，其效果一般更為持久。但有時過于麻煩，這時就可以考慮死記。其實，死記中有時也可以運用一些方法。數(shù)學(xué)上有借助諧音“山頂一寺一壺酒”來記憶“π”值的方法。在識記字形方面，常把“念”字的上半部分錯寫成“令”的考生不妨記住“往事已成過去，今天（今）的心情（心）是想念（念）”。常把“協(xié)”字的左邊部分寫成“忄”的考生不妨記住“十人（十）一起辦（辦）就是互相協(xié)助（協(xié)）”。當(dāng)然，這只能用于那些頑固的錯字，否則字字如此記憶，精力是不及的。

以上四種方法，都可以在復(fù)習(xí)中使用，除第四種以外，也都可以在考試時做臨場推斷使用。只是在平時積累中運用這些方法，因為可以有詞典或其他資料的參證，所以能確保準(zhǔn)確；而在考場上，限于同學(xué)們現(xiàn)有的知識水平和推斷能力，運用這些方法無法保證結(jié)果100%正確，而且耗時也較多。所以主要應(yīng)該在復(fù)習(xí)中使用。同時，對于這些方法，考生既可靈活的選用某一種，亦可多種綜合運用。如，為“開門yī盜”在“揖”和“楫”中作選擇，熟悉詞中字的讀音可以以音辨字，熟悉詞語的意義可以根據(jù)兩字的意義（或兩字的偏旁所代表的范圍意義）來辨字。操作中，用哪種方法能記得更迅速、更準(zhǔn)確、更長久，就用哪種方法。

（二）考試技巧

對于第一卷的客觀題，在做題時，首先應(yīng)該調(diào)動積累，根據(jù)自己對相關(guān)詞語用字的記憶來對題目中用字正誤做出判斷，這種方法最準(zhǔn)確也最迅速。如遇到所用詞超出平時積累的范圍，或平時積累中記得不熟，才考慮臨場運用以上所講以音辨字、以義辨字和以詞辨字等方法來做推斷。