探究學(xué)習(xí)論文精選(九篇)

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第1篇：探究學(xué)習(xí)論文范文

1.1尊重學(xué)生差異，豐富個(gè)性化。教育教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的自我理解，自我解讀；贊賞學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特見解，適時(shí)地把他們的新想法、新創(chuàng)意、新探索引向主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展之中，使學(xué)習(xí)過程成為一個(gè)富有個(gè)性化的過程。通過不同的途徑，從不同的角度，用不同的方法解決問題，這樣不僅活躍了學(xué)生的思維，開闊了思路，同時(shí)也促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成善于求異的習(xí)慣，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力有著決定性的作用。貝費(fèi)里奇教授說：“獨(dú)創(chuàng)性常常在于發(fā)現(xiàn)兩個(gè)或兩個(gè)以上探究對(duì)象或設(shè)想之間的相似點(diǎn)，而原來以為這些對(duì)象或設(shè)想彼此沒有關(guān)系。”

1.2把握時(shí)機(jī)地創(chuàng)設(shè)思維情境。研究性學(xué)習(xí)要求教育教學(xué)中千方百計(jì)地為學(xué)生提供創(chuàng)新素材和空間，用“教”的創(chuàng)新火種點(diǎn)燃“學(xué)”的創(chuàng)新火花，有成效地培養(yǎng)學(xué)生自主探究的獨(dú)創(chuàng)性。引導(dǎo)學(xué)生批判地接受前人的各種成果，形成不唯師、不唯書、只唯實(shí)的思想觀念，不斷超越自我，逐步形成自我發(fā)展的能力。

1.3鼓勵(lì)質(zhì)疑意識(shí)。研究性學(xué)習(xí)能不斷地喚醒人的天性中蘊(yùn)藏著的探索的沖動(dòng)，養(yǎng)成敢于質(zhì)疑的個(gè)性。教師經(jīng)常注重啟發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，學(xué)生不僅能有效地學(xué)得知識(shí)，還能潛移默化地形成獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣和批判性思維，培養(yǎng)自身良好的問題意識(shí)，學(xué)生的敢于獨(dú)抒己見，不囿于定論的精神，在學(xué)習(xí)中大膽地進(jìn)行質(zhì)疑的行為要鼓勵(lì)。

2勤于引導(dǎo)，真情融匯，深入淺出，“用”明探究方向

研究性學(xué)習(xí)不是隨心所欲、漫無目的的，教師要勤于引導(dǎo)，真正和學(xué)生融合在一個(gè)方向，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)的內(nèi)容，用創(chuàng)設(shè)的適宜的學(xué)習(xí)氛圍，深入淺出的給學(xué)生指明探究方向，讓他們有的放矢地選取角度，圍繞目標(biāo)去查閱資料，提出問題，深人思考，解決問題。

比如：古代很多能人志士歸隱了那么多年，為什么還會(huì)有壯志難酬的感慨？能否用知人論世的評(píng)論方法，從他們的家庭出身、所處時(shí)代、思想意識(shí)、性格氣質(zhì)、對(duì)后世的意義等角度談自己對(duì)他們歸隱的見解。教學(xué)過程中，定能實(shí)現(xiàn)學(xué)生暢所欲言，見解百出?？梢詫?shí)現(xiàn)進(jìn)一步要求：文學(xué)作品的鑒賞可以從作者、作品自身的角度出發(fā)，還可從讀者的接受角度來考慮。其實(shí)．人們對(duì)每個(gè)歷史人物評(píng)價(jià)在不同時(shí)代也是各不相同的，為什么會(huì)有這樣一個(gè)歷史過程？這些有意義的問題可以大大激發(fā)著同學(xué)們或從歷史的角度，或從文學(xué)的角度，或從語言學(xué)的角度，甚至從本上文化的角度談自己的獨(dú)到見解探討。

3“敢”想，“講”透，“做”足，開放過程，自主探究

學(xué)習(xí)的最根本的途徑應(yīng)該是活動(dòng)，活動(dòng)是聯(lián)系主客體的橋梁，是認(rèn)識(shí)發(fā)展的直接源泉。放手讓學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的協(xié)調(diào)之中，進(jìn)行自主探求知識(shí)的活動(dòng)，可發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中改變課堂教學(xué)模式，實(shí)行開放式教學(xué)，讓學(xué)生自主地探究性學(xué)習(xí)。

3.1讓學(xué)生盡可能大膽地去“想”。培養(yǎng)學(xué)生一個(gè)“敢”字，鼓勵(lì)他們盡情地想，合理地想。積極使用多媒研究古代社會(huì)文化，包括我國優(yōu)秀的一些傳統(tǒng)影片或電視連續(xù)劇片斷，讓學(xué)生看后根據(jù)畫面用小說的形式表現(xiàn)出來，然后再去閱讀相關(guān)資料(包括教材)。這樣在比較中學(xué)習(xí)，學(xué)生拓寬了思維，無形中發(fā)現(xiàn)了作者的高明之處等“閃光點(diǎn)”。

3.2讓學(xué)生盡可能去“講”。要講必先耳聞目睹，讓學(xué)生觀看、觀察，在有直觀的基礎(chǔ)上去主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)。由學(xué)生盡情地體驗(yàn)時(shí)代差異，根據(jù)自己觀察和發(fā)現(xiàn)，結(jié)合課題內(nèi)容，給每個(gè)蘊(yùn)涵格調(diào)、色彩、感情影象命名。然后討論探究，老師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)暢所欲言的自由空間，學(xué)生思維通過語言合理地表達(dá)出來，真正做到課堂教學(xué)的氛圍和諧、民主，給學(xué)生一片自主探究的藍(lán)天?？刹扇　爸该f、上臺(tái)說、小組說、問答式的交流說”等方式；以學(xué)生“補(bǔ)充說、總結(jié)說、修改說、更正說、綜合說”等形式來鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力、思維能力及快速組織語言能力。這樣學(xué)生在充分認(rèn)證的基礎(chǔ)上進(jìn)行探求并創(chuàng)造性地學(xué)到了知識(shí)。

3.3讓學(xué)生盡可能去“做”。學(xué)生自己動(dòng)手做的過程，實(shí)際上也包含了思維與探究的過程。如要求學(xué)生寫好周記，內(nèi)容必須“真、實(shí)、近”的人，記身邊的事，可以利用課前演講活動(dòng)，描真情，抒己見。改變以往老師讓學(xué)生抄、讀、記等，相信學(xué)生放手讓學(xué)生自己去讀課文，自己去找、去抄、去積累，學(xué)生在自己動(dòng)手的過程中體現(xiàn)了他們的自主性、積極性。

總之，研究性學(xué)習(xí)是不可缺少的優(yōu)秀教育理論，是符合時(shí)代要求的，研究性學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生能力和素質(zhì)的重要標(biāo)志，是教育教學(xué)的重點(diǎn)，對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)習(xí)慣方法很多，對(duì)于可以實(shí)踐研究性學(xué)習(xí)教師而言是幸運(yùn)的，作者僅以上探之。

第2篇：探究學(xué)習(xí)論文范文

在高中化學(xué)教學(xué)中，探究性學(xué)習(xí)的應(yīng)用不僅能夠提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)效率，也能夠增強(qiáng)學(xué)生的探究意識(shí)，同時(shí)對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也有極大的幫助。探索精神是促使學(xué)生進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也是學(xué)生應(yīng)該具備的精神之一。在探究性學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用中，高中化學(xué)教師對(duì)學(xué)生的探究能力進(jìn)行引導(dǎo)，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，不僅能夠有效地增強(qiáng)學(xué)生的探究意識(shí)，也能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。而教師在這種情況下，其自身的教學(xué)水平不僅能夠得到有效的提升，化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量也能夠得到加強(qiáng)。比如，在高中化學(xué)教學(xué)中，教師可以利用提問的方式，對(duì)學(xué)生的探究能力和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行引導(dǎo)，以便使學(xué)生的化學(xué)成績(jī)能夠得到有效的提高。例如：在學(xué)生認(rèn)識(shí)金屬的時(shí)候，金屬的興致是否會(huì)發(fā)生變化？金屬在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用？鋁制用品不能盛放酸性物質(zhì)的原因？等等。在這種方式的應(yīng)用下，學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)相應(yīng)的化學(xué)理論知識(shí)，也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)對(duì)鼓勵(lì)學(xué)生了解更多現(xiàn)實(shí)生活中的化學(xué)現(xiàn)象也有極大的幫助。而且，探究性學(xué)習(xí)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，不僅能夠有效的增強(qiáng)學(xué)生的探究意識(shí)，也能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，對(duì)提高學(xué)生的化學(xué)成績(jī)也有一定作用。

2.增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰瓦壿嬎季S能力

化學(xué)是高中教學(xué)的主要課程之一，也是學(xué)生學(xué)習(xí)更深層次化學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)階段。高中化學(xué)教學(xué)的重心是實(shí)驗(yàn)，只有經(jīng)過親自實(shí)驗(yàn)，學(xué)生才能更好地掌握所學(xué)的化學(xué)知識(shí)。因此，在高中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰M(jìn)行提升，以便使學(xué)生能夠更好地理解所學(xué)的知識(shí)。比如，在講解有關(guān)硫酸和金屬反映的知識(shí)時(shí)，教師可以通過課堂實(shí)驗(yàn)的方式，讓學(xué)生了解硫酸發(fā)生反映的現(xiàn)象。例如：濃硫酸和稀硫酸的主要溶解物都是硫酸，但是因?yàn)榱蛩岬娜芙鉂舛炔煌虼肆蛩嵝纬傻奈镔|(zhì)也就不相同。在化學(xué)教學(xué)中，教師對(duì)理論知識(shí)教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也能夠提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。此外，教師讓學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，可以使學(xué)生在掌握實(shí)驗(yàn)步驟的同時(shí)，更好地理解所學(xué)的知識(shí)。這對(duì)提高學(xué)生的化學(xué)成績(jī)也有一定的幫助。

第3篇：探究學(xué)習(xí)論文范文

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是引起學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力。這種維持和增長(zhǎng)學(xué)生從事并完成某種學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力，對(duì)于理解學(xué)習(xí)和績(jī)效至關(guān)重要。其原因之一是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能夠改變完成學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)間。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作為個(gè)體的一種能力，能夠確保個(gè)體在面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)和分心時(shí)，仍然能夠完成既定目標(biāo)，而不受干擾。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要表現(xiàn)為推力、拉力與壓力三種形式。推力表現(xiàn)為主體的學(xué)習(xí)需要，拉力表現(xiàn)為主體的學(xué)習(xí)期待，而壓力需轉(zhuǎn)化為推力與拉力才能起作用。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)由學(xué)習(xí)需要與學(xué)習(xí)期待兩個(gè)基本成分構(gòu)成，前者為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)中的主導(dǎo)成分，后者指向?qū)W習(xí)需要的滿足。兩者協(xié)同作用，使學(xué)習(xí)活動(dòng)得以發(fā)動(dòng)、維持和完成。作為學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)的決定性因素，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)值得進(jìn)一步關(guān)注。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類可以根據(jù)教育工作的需要或研究任務(wù)的需要從不同的角度進(jìn)行分類。從動(dòng)機(jī)動(dòng)力的來源可以區(qū)分為外部動(dòng)機(jī)(如自我提高的動(dòng)機(jī)和附屬動(dòng)機(jī)等)和內(nèi)部動(dòng)機(jī)(如認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)等；從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)容的性質(zhì)可以區(qū)分為正確的和錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；從動(dòng)機(jī)作用的久暫可以區(qū)分為直接的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和間接的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?？梢钥吹剑苏_的和錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分類，剩下兩種分類往往可以同時(shí)存在于一個(gè)學(xué)生身上，它們相互聯(lián)系、相互補(bǔ)充，有機(jī)地結(jié)合在一起，從而成為推動(dòng)學(xué)生努力學(xué)習(xí)的巨大動(dòng)力。

二、調(diào)查的具體目標(biāo)和方法

(一)具體目標(biāo)

1.農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)現(xiàn)狀。

2.當(dāng)前農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)特點(diǎn)。

3.當(dāng)前農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)成因及對(duì)策。

(二)調(diào)查方法

問卷調(diào)查之農(nóng)村初中生問卷，內(nèi)容涵蓋教育價(jià)值取向、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)四個(gè)方面。問卷調(diào)查在本縣的3所初級(jí)中學(xué)進(jìn)行，共發(fā)問卷850份，回收有效問卷789份，接近理想的高效樣本數(shù)。

座談會(huì)及個(gè)案調(diào)查。整個(gè)調(diào)查共召開了兩次教師座談會(huì)，三次農(nóng)村初中生座談會(huì)。這些座談會(huì)，不僅為我提供了大量生動(dòng)的典型材料，而且為理性分析提供了基礎(chǔ)。

三、調(diào)查結(jié)果分析

(一)教育價(jià)值取向

調(diào)查顯示，大部分農(nóng)村初中生具有較為明確的教育價(jià)值取向。74%的農(nóng)村初中生認(rèn)為學(xué)習(xí)的作用是提高自身素質(zhì)，10%的農(nóng)村初中生認(rèn)為學(xué)習(xí)的作用是為了考中專和大學(xué)，16%的初中生沒有考慮。

(二)學(xué)習(xí)態(tài)度

調(diào)查結(jié)果表明，67%的農(nóng)村初中生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情較高，24%的農(nóng)村初中生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情中等，9%的農(nóng)村初中生害怕學(xué)習(xí)。這與他們“考中專或大學(xué)”意識(shí)淡化是相一致的。值得注意的是，害怕學(xué)習(xí)的農(nóng)村初中生數(shù)占相當(dāng)份額。

(三)學(xué)習(xí)的需求

當(dāng)前，“特長(zhǎng)”是師生共同關(guān)心的熱門話題，許多教育工作者甚至把“特長(zhǎng)”看作是“素質(zhì)教育”的代名詞。在調(diào)查中我發(fā)現(xiàn)，大部分農(nóng)村初中生對(duì)“特長(zhǎng)”有正確的認(rèn)識(shí)，其中，92%的農(nóng)村初中生有自己感興趣的目標(biāo)，且有52%的農(nóng)村初中生希望得到教師的指導(dǎo)。48%的農(nóng)村初中生認(rèn)為“學(xué)校老師能力有限，希望得到名師指點(diǎn)”。對(duì)于這一結(jié)果，也許我對(duì)信息的有效度產(chǎn)生懷疑，或者強(qiáng)調(diào)它的地域性特點(diǎn)，但需要特別指出的是，“教師行為滯后”已經(jīng)得到越來越多的農(nóng)村初中生的認(rèn)同，并越來越嚴(yán)重地影響著他們的學(xué)習(xí)。

(四)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

調(diào)查結(jié)果表明，對(duì)于初中畢業(yè)后的打算，55%的農(nóng)村初中生選擇讀高中或中專，18%的農(nóng)村初中生選擇就業(yè)，27%的農(nóng)村初中生還沒有考慮。有讀大學(xué)愿望的占37%。農(nóng)村初中生對(duì)于“務(wù)農(nóng)”的態(tài)度是我調(diào)查的重要目標(biāo)之一。調(diào)查結(jié)果表明，農(nóng)村初中生大部分不愿意務(wù)農(nóng)，其比例隨年級(jí)變化，且該心態(tài)呈現(xiàn)出一種特殊的波動(dòng)，其波動(dòng)特點(diǎn)為：初一為69%，初二為58%，初三為72%。

4、對(duì)調(diào)查結(jié)果的思考

(一)增加投入，創(chuàng)造良好的教育教學(xué)環(huán)境

當(dāng)前，農(nóng)村初中生已經(jīng)感受到了社會(huì)進(jìn)步的快節(jié)奏，初步了解了滲透于社會(huì)生活各個(gè)領(lǐng)域的高科技。但在日常的學(xué)習(xí)中，他們接觸的卻是落后的儀器設(shè)備、簡(jiǎn)陋的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所、過時(shí)的科技知識(shí)，這種強(qiáng)烈的反差必然使他們感到厭倦并產(chǎn)生抵觸。因此，只有增加硬件和軟件的投入，使儀器設(shè)備、實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所、科技知識(shí)具有鮮明的時(shí)代特征，才能對(duì)農(nóng)村初中生產(chǎn)生求知的誘惑和刺激。

(二)幫助農(nóng)村初中生準(zhǔn)確地了解和把握未來

由于主客觀方面的原因，農(nóng)村初中生對(duì)國家市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、高等教育改革、素質(zhì)教育實(shí)施等的了解既不全面也不深入，所以有必要以專題報(bào)告的形式，向他們介紹國家市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所取得的輝煌成就和存在的困難以及未來的美好前景；向他們介紹高等教育改革中招生制度的合理性、科學(xué)性，收費(fèi)制度的公平性、保護(hù)性，分配制度的靈活性、公正性；向他們介紹素質(zhì)教育實(shí)施的具體內(nèi)容、價(jià)值和未來取向，以幫助他們明辨是非，消除誤導(dǎo)。進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)，幫助農(nóng)村初中生了解不同職業(yè)(主要是務(wù)農(nóng))的特點(diǎn)、現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，從而使他們?cè)趯W(xué)習(xí)期間確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在畢業(yè)時(shí)選擇自己適合的就業(yè)崗位。開設(shè)心理輔導(dǎo)課程，對(duì)農(nóng)村初中生進(jìn)行學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、考試心理、學(xué)習(xí)適應(yīng)性等內(nèi)容的輔導(dǎo)是當(dāng)務(wù)之急。

(三)在普通教育中滲透職業(yè)教育，使農(nóng)村初中生成長(zhǎng)為適應(yīng)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求的復(fù)合型人才。1986年，原國家教委等四部委聯(lián)合召開的全國職業(yè)教育工作會(huì)議明確提出，農(nóng)村教育“應(yīng)該從辦學(xué)為了升學(xué)轉(zhuǎn)到以為本地區(qū)物質(zhì)和精神文明建設(shè)服務(wù)為主，兼顧向高一級(jí)學(xué)校輸送新生這個(gè)方向上來”。我可以嘗試在農(nóng)村初中進(jìn)行初中后職業(yè)教育——學(xué)期職業(yè)培訓(xùn)或“3+1”制的培訓(xùn)。但我應(yīng)該引以為鑒的是：傳統(tǒng)的也是落后的農(nóng)村職業(yè)高中教育，當(dāng)前步入了關(guān)、停、并、轉(zhuǎn)的境況。那么，在農(nóng)村初中實(shí)施職業(yè)教育，則必須致力于追求教學(xué)內(nèi)容的科技化和教學(xué)方法的科學(xué)化。

(四)充分重視情緒的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)和自我調(diào)節(jié)功能，加強(qiáng)教學(xué)過程本身的情緒吸引力，使學(xué)生能從學(xué)習(xí)中獲得盡可能多的積極情緒滿足，從而在學(xué)習(xí)過程中不斷使得學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得到強(qiáng)化。其次，針對(duì)情緒的“趨樂避苦”特征，要想糾正學(xué)生的問題行為，方法之一就是使他們從學(xué)習(xí)過程本身獲得積極的情緒體驗(yàn)。再次，所謂的“寓教于樂”也是有前提條件的，應(yīng)該是利用情緒的積極作用來保證教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)，而不是一味地單純迎合學(xué)生的情緒傾向，脫離教學(xué)目標(biāo)，這樣只會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性。

(五)改善教師待遇，改革教育系統(tǒng)的人事制度，營(yíng)造一個(gè)合理、高效的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，解決“教師行為滯后”問題發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)家的研究指出，第三世界國家的初等教育和中等教育“學(xué)習(xí)方法簡(jiǎn)單和學(xué)習(xí)內(nèi)容貧乏是與大多數(shù)教師能力差和缺乏主動(dòng)性密切相關(guān)的，他們往往得不到應(yīng)有的工資，沒有興趣，也沒有機(jī)會(huì)更新自己的知識(shí)，提高自己的教學(xué)水平”。

解決“教師行為滯后”問題的有效辦法一是提高教師的工資水平，為他們提供接受繼續(xù)教育和進(jìn)行終身學(xué)習(xí)的經(jīng)濟(jì)保障；二是改革教育系統(tǒng)的人事制度，保證教師考核的公開性、公正性、科學(xué)性，營(yíng)造一個(gè)合理、高效的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境；三是提高繼續(xù)教育和終身學(xué)習(xí)的質(zhì)量，改變當(dāng)前繼續(xù)教育中的形式主義和低效局面。

(六)教師采用豐富多彩的教學(xué)方法和教學(xué)活動(dòng)，從而盡可能地創(chuàng)造機(jī)會(huì)來提高學(xué)生的素質(zhì)。例如，習(xí)慣于課堂口頭講授的教師，可以適當(dāng)采用課堂討論、小組活動(dòng)、經(jīng)驗(yàn)性的練習(xí)作為教學(xué)的補(bǔ)充，教法越多、越靈活的教師會(huì)更受學(xué)生的歡迎。在開放式教學(xué)中，教師要多鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維，即在針對(duì)某個(gè)話題的同時(shí)，要敢于逾越話題的界限進(jìn)行思考，例如教師可以通過分配任務(wù)引導(dǎo)并給出相關(guān)領(lǐng)域的鏈接，對(duì)學(xué)生的自我組織和自律等盡責(zé)行為及時(shí)做出獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)校課程也要對(duì)初中生強(qiáng)調(diào)這些成功的特質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉晨華.農(nóng)村生源新生大學(xué)英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查及激發(fā)策略.湖北教育學(xué)院學(xué)報(bào).2007，9.

[2]徐霞璋.淺談農(nóng)村中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā).學(xué)校管理，2006，1.

[3]彭秀華.農(nóng)村中學(xué)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和英語教學(xué).浙江師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2003.

[4]李祚山.農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)探討.重慶師范學(xué)院學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版)，2001，3.

第4篇：探究學(xué)習(xí)論文范文

要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就得在合作、交流之中實(shí)施探究性學(xué)習(xí)。所謂探究性學(xué)習(xí)，就是要求學(xué)生自主去摸索、體驗(yàn)，然后獲得知識(shí)。孔子曰：“學(xué)而不思則惘，思而不學(xué)則殆?！彼砸伎既缓笕W(xué)，也就是帶著問題去學(xué)是最佳的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生通過自主探究，按其思路與方式得到的知識(shí)是最牢靠的知識(shí)，也是具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與創(chuàng)新能力的知識(shí)。這樣的學(xué)習(xí)方式才能彰顯新課程的概念——民主、開放與科學(xué)。但如何在英語教學(xué)中實(shí)施探究性學(xué)習(xí)，則有待于我們廣大教師進(jìn)一步去探討。

一、只提問題，但不解答問題

萊辛有一句名言：“如果上帝一手拿著真理，一手拿著獲取真理的能力，讓我任選其一的話，那么，我寧要獲取真理的能力，而不要真理?！币簿褪钦f，把獲取知識(shí)的能力教給學(xué)生勝于把知識(shí)灌給學(xué)生。中科院院士錢鐘韓先生曾經(jīng)說，他鐘愛一些講課“只提出問題而不解決問題”的“蹩腳教師”。我對(duì)此深有體會(huì)。

在教育學(xué)生的過程中，要想培養(yǎng)學(xué)生“探究性”學(xué)習(xí)方式，最好莫過于此法。例如：在教therebe時(shí)，我板書了四個(gè)句子，并在重要部位上打上標(biāo)記，也就是提出問題，讓他們自主討論。

1．Thereisateacherandfortystudentshere．

2．Therearefortystudentsandateacherhere．

3．Thereisapen，twopencilsandfourbooksonthedesk．

4．Therearetwopencils，apenandfourbooksOnthedesk．

問題提出了，學(xué)生的討論是熱烈的，很快就有人說be的數(shù)與and后的名詞無關(guān)，隨后又有人更進(jìn)一步指出：be的數(shù)與最接近它的名詞的數(shù)有關(guān)。他們從中學(xué)會(huì)了對(duì)比、分析、歸納和總結(jié)的方法。在教學(xué)中還有很多這樣的例子。

(1)Look(vi)atthepicture．√

LookthepictureaL√

Lookatme．√

lookmeat．√

(2)Put(vt)itup.

Putupit．√

Putthepictureup.√

Putupthepicture．√

在此，教師給出問題，提示出lookat是動(dòng)介結(jié)構(gòu)，而putup則是動(dòng)副結(jié)構(gòu)，要求學(xué)生通過探究去總結(jié)它們的用法，這種自主探索的學(xué)習(xí)能引起學(xué)生的注意，把腦筋集中到真正的難點(diǎn)上，而且只有自己認(rèn)真去思考、學(xué)習(xí)與摸索才能弄清楚，才能找到答案，所以印象特別深刻。這樣做，教師教得輕松，但學(xué)生卻學(xué)得精通，勝過教師用盡吃奶的力氣去講解。

二、讓學(xué)生自己去體驗(yàn)

新課程理念要求教師利用學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，通過自主探索解決與生活經(jīng)驗(yàn)密切相聯(lián)系的問題。

構(gòu)建主義者認(rèn)為：學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W生傳遞知識(shí)，而是由學(xué)生構(gòu)建自己的知識(shí)體系的過程，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)的信息吸收者，他要去構(gòu)建自己的信息才行。而且這種構(gòu)建不可能由他人來代替。書本中的知識(shí)是個(gè)大海，有無數(shù)的奧秘，只有讓學(xué)生自己沖進(jìn)去探索、體驗(yàn)，才會(huì)自覺地去感悟與掌握。如在教學(xué)中，當(dāng)puton、wear與in都出現(xiàn)時(shí)，教師應(yīng)讓學(xué)生自己表演并體驗(yàn)它們的用法。練習(xí)puton時(shí)，可讓學(xué)生邊穿衣邊說：“It''''sverycold，I''''mputtingonmycoat．”可讓另一位學(xué)生指著自己穿的衣服說：“Todaylaulwearingaschoolsweater．”再叫一位同學(xué)起立，教師指著她說：“ThesirlinabluesweaterisZhangJiang．”這時(shí)，有幾個(gè)學(xué)生指著我大聲說：“TheoldmaninablackcoatismyEnglishteachen”大家都樂開了懷。因?yàn)樗麄凅w驗(yàn)了這三個(gè)詞的不同用法。

可見，課堂教學(xué)盡可能采用實(shí)物教學(xué)，這種體驗(yàn)更是深刻而不易遺忘的。

三、布置社會(huì)活動(dòng)作業(yè)

讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中體驗(yàn)、探究更是學(xué)習(xí)英語的一種好方法。購物、旅游、打電話及人際交流的情景教材每?jī)?cè)書必有，如果學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中沒有深刻的體驗(yàn)，盡管在堂上進(jìn)行表演，也是機(jī)械地照搬而易于遺忘。如果上課前布置學(xué)生對(duì)應(yīng)的社會(huì)活動(dòng)作業(yè)，給出任務(wù)，提出一些問題讓他們思考，諸如售貨員與顧客之間的情感態(tài)度，語言將會(huì)與歐美人有什么不同?你有何感觸?學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活有了親身的體驗(yàn)之后，再在課堂上表演就傳神得多了。有個(gè)學(xué)生說出她自己的感觸：“我們購物時(shí)，買主賣主彼此之間關(guān)系不太融洽，語言交際也不講究禮貌。但課本上反映的事實(shí)可以看出歐美人不分貴賤，相互尊重，都說一些很有禮貌的用語，表現(xiàn)了人與人之間和睦相處。盡管自己付出了錢，但畢竟是別人在為你服務(wù)，所以，應(yīng)當(dāng)感謝別人才是?！?/p>

這說明社會(huì)活動(dòng)作業(yè)讓學(xué)生去探究、體現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活對(duì)學(xué)生的社會(huì)知識(shí)、語言知識(shí)有很大幫助，更為今后進(jìn)入社會(huì)謀生之前作社會(huì)調(diào)查奠定良好的基礎(chǔ)，并學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)發(fā)展。

四、創(chuàng)設(shè)語境、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

英語教學(xué)中，有很多習(xí)語按單詞的原意翻譯是不能明白它的意思的。但是，有效地利用這些習(xí)語于教學(xué)中，讓學(xué)生探索，也未嘗不是一種好的學(xué)習(xí)方式。在給出這些詞語讓學(xué)生探討它們所要表達(dá)的意思時(shí)，一定要給出相應(yīng)的句子以提示、引導(dǎo)他們從上下句的意思去探究這一詞組本意所指是什么，絕不能單獨(dú)給出，不然會(huì)使學(xué)生盲目探索，勞而無功。

如：Sheisawethen．TheneighboursareafraidOfherverymuch．

這里的wethen，學(xué)生已知不能直譯為“濕母雞”，但下句是鄰居們非常怕她。我沒有作解釋，只要求他們回家體驗(yàn)一下。第二天就有一個(gè)學(xué)生對(duì)我說，他回家后把家中一只母雞放進(jìn)院子里的一個(gè)水盆中，它把水拍得四處飛濺，沒人敢近，他再聯(lián)想到隔壁的那個(gè)“她”，吵架出了名，粗言爛語，從來無人敢惹，鄰里送她個(gè)美名“潑婦”。是否wethen就是這個(gè)意思?好得很，這就是探究性學(xué)習(xí)。再如：學(xué)習(xí)形容詞的比較級(jí)時(shí)，good-better-best，學(xué)生都明白它的意思是“好，更好，最好”。我在黑板上寫上一首小詩：

APoemGood，better，best．NeverLetitrest．Tillgoodisbetter，Andbetter，best．

我要求學(xué)生不能逐字翻譯，要用“意譯”譯出它的神韻。這是課后作業(yè)，要求做在練習(xí)本上，看誰譯得最傳神?第二天檢查，答案五花八門，個(gè)別學(xué)生摸不著門坎，但有很多學(xué)生卻有了一點(diǎn)意思，其中一位學(xué)生的答案較為令人滿意。我叫幾個(gè)做得較好的學(xué)生在堂上發(fā)表自己的見解。最后才叫那個(gè)做得最好的學(xué)生朗讀自己的杰作：“好了還更好，學(xué)習(xí)永不停，繼續(xù)努力干，永遠(yuǎn)不滿足?！彼坏斫?，而且在創(chuàng)新了。我鼓勵(lì)了他，并且進(jìn)一步啟迪他們，這是一首押韻詩，全詩一、二、四句都押了│e│韻?！拔覀円灿脻h語給它押上韻好嗎?”“好!請(qǐng)老師押給我們看。”我寫在黑板上：“優(yōu)中求優(yōu)，學(xué)無止休。精益求精，力爭(zhēng)上游?！彼麄兌脊钠鹫苼怼：髞戆嘀魅胃嬖V我，有幾個(gè)學(xué)生在日記上說這堂課使他們收益甚大，對(duì)他們閱讀和寫作有很大啟發(fā)，尤其在閱讀中碰到生詞及俚語可以通過上下文去理解，從而讀懂整篇文章。

總之，充分利用教材，設(shè)計(jì)探索性學(xué)習(xí)，能充分彰顯新課程理念“民主、開放與科學(xué)”的精神，使學(xué)生能自始至終在自主、合作、開放的環(huán)境中去鍥而不舍地追求知識(shí)，盡管比較艱辛，但為了尋求真知灼見，卻會(huì)樂此不疲，窮追不舍，無形之中也激發(fā)了求知的欲望與興趣。張載有言：“學(xué)至于樂，則自不已，故進(jìn)也。”

第5篇：探究學(xué)習(xí)論文范文

下面就現(xiàn)行初中化學(xué)教材教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)談一些體會(huì)和反思。

一、“初中化學(xué)探究學(xué)習(xí)”教學(xué)模式

“初中化學(xué)探究學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式分為5個(gè)階段：關(guān)注、參與；實(shí)驗(yàn)、探究；解釋、推論；整合、精致；反思、評(píng)價(jià)?，F(xiàn)以初中化學(xué)《二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法》為例，說明“初中化學(xué)探究學(xué)習(xí)”教學(xué)模式：

1、提出問題。首先向同學(xué)們提出：如何在實(shí)驗(yàn)室里制取一瓶二氧化碳?xì)怏w？提示同學(xué)們可找出課本中所有能得到二氧化碳的方法，參考課本內(nèi)容，探究課本中實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳?xì)怏w的方法是否是最好的方法。要求同學(xué)們寫出實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)驗(yàn)過程、現(xiàn)象、結(jié)論及體會(huì)，每位同學(xué)都要參與其中，分工合作，用家中的小實(shí)驗(yàn)室制取出二氧化碳?xì)怏w，下星期三各“科學(xué)小組”進(jìn)行展示。

2、實(shí)驗(yàn)探究。周末的兩天里，各科學(xué)小組都行動(dòng)起來，我用電話摸底，并提出相應(yīng)的建議，對(duì)較弱的小組，到現(xiàn)場(chǎng)輔導(dǎo)和鼓勵(lì)。

3、成果展示與交流，上課前要求各“科學(xué)小組”先把設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案先交上來。

上課開始后，各小組開始展示其制取二氧化碳?xì)怏w的實(shí)驗(yàn)裝置，并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，一邊實(shí)驗(yàn)一邊陳述探究的過程。八個(gè)小組實(shí)驗(yàn)方案各不相同，甚至有的小組有多種方案，實(shí)驗(yàn)的用品更是五花八門，酒精燈有小藥瓶做的，有玻璃膠水瓶做的；反應(yīng)容器卻用醫(yī)用吊瓶、各式各樣的玻璃食品罐；導(dǎo)氣管用水筆芯、圓珠筆芯、自行車氣門芯、細(xì)軟管代替；而橡皮塞只有這些具有原創(chuàng)力的、可愛的學(xué)生想得出：用橡皮擦、捏成小動(dòng)物的橡皮泥、小木塊加橡皮筋代替。實(shí)驗(yàn)過程中針筒、衣服架、風(fēng)鉤、回形針、瓶蓋等，都成了同學(xué)們手中的實(shí)驗(yàn)儀器，家里的醋、食用堿、裝修用剩的大理石、蠟燭、泡沫、雪餅中的干燥劑等成了同學(xué)們實(shí)驗(yàn)用的藥品，他們的實(shí)驗(yàn)櫥更是哪個(gè)國家實(shí)驗(yàn)室也找不到的，用各種粘粘紙、彩筆畫裝扮得漂漂亮亮。

曾有一位科學(xué)院的院士說：能用最簡(jiǎn)陋的實(shí)驗(yàn)設(shè)備做出實(shí)驗(yàn)來是最了不起的。我們的學(xué)生不正是用最簡(jiǎn)陋的實(shí)驗(yàn)設(shè)備做出實(shí)驗(yàn)來的了不起的人嗎？而且有的實(shí)驗(yàn)跟教材中的實(shí)驗(yàn)原理完全不同，當(dāng)然不一定更好，但都是他們通過查資料想出的，這不僅使他們理解了二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法裝置和原理，而且回顧了實(shí)驗(yàn)室制取氧氣、氫氣的裝置，還掌握了制取氣體的一般思路。

4、反思與評(píng)價(jià)。當(dāng)一個(gè)“科學(xué)小組”展示完畢后，先由小組成員自我評(píng)價(jià)，后其他小組對(duì)展示小組進(jìn)行評(píng)價(jià)，最后由教師對(duì)整個(gè)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)、反思，包括知識(shí)技能、過程方法和態(tài)度情感的總體評(píng)價(jià)。

經(jīng)過前期的準(zhǔn)備，學(xué)生已完全具備進(jìn)行科學(xué)探究學(xué)習(xí)的思維能力，并對(duì)知識(shí)技能、過程方法和態(tài)度情感的自我反思和評(píng)價(jià)能力。

二、體會(huì)

（一）學(xué)生探究的內(nèi)容要視教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值性。本次課程改革以科學(xué)探究為突破口，但我們不可能也沒有必要將所有的內(nèi)容都設(shè)計(jì)成探究性的。哪些教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生自己探究，哪些內(nèi)容要教師給出相關(guān)信息或啟發(fā)講授，我的體會(huì)是：分析和挖掘教材知識(shí)的價(jià)值，選擇具有核心地位和基礎(chǔ)地位的、規(guī)律性的內(nèi)容讓學(xué)生探究。因?yàn)閷W(xué)生通過探究活動(dòng)真正理解了這樣的知識(shí)，就等于掌握了化學(xué)知識(shí)的主干，形成了擴(kuò)充和擴(kuò)展自己知識(shí)結(jié)構(gòu)的能力。

（二）幫助學(xué)生建立進(jìn)行探究的條件。在學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)，盡量利用傳統(tǒng)的講授、提問、討論、實(shí)驗(yàn)等方法引導(dǎo)學(xué)生探究，并有意識(shí)地向?qū)W生滲透探究學(xué)習(xí)的方法，如把探究學(xué)習(xí)的5個(gè)基本階段印成小冊(cè)發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生具備進(jìn)行科學(xué)探究學(xué)習(xí)的思維能力，幫助指導(dǎo)學(xué)生用家里的廢棄物、兒時(shí)玩的玩具和少量化學(xué)藥品建立小實(shí)驗(yàn)室，以便為開展完全的科學(xué)探究學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

（三）教師應(yīng)當(dāng)做探究“向?qū)А薄Ｔ趯W(xué)生探究階段，教師要融入學(xué)生的探究活動(dòng)中，要巡視各小組的表現(xiàn)情況，及時(shí)給予必要的幫助和輔導(dǎo)，如有的小組只是在盲目地做實(shí)驗(yàn)，沒有一定的計(jì)劃性和目的性，融入學(xué)生的探究活動(dòng)中，更為后面的整合、精致及今后的教學(xué)安排提供具體的學(xué)生情況。

第6篇：探究學(xué)習(xí)論文范文

【關(guān)鍵詞】:合作學(xué)習(xí)教學(xué)反思

本文主要從各科目的共性方面來對(duì)高中思想政治課合作學(xué)習(xí)教學(xué)進(jìn)行反思，體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

一、一切從實(shí)際出發(fā)

任何新的教學(xué)方式要真正得到老師和學(xué)生的認(rèn)可和接受，必須與日常教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，使老師發(fā)現(xiàn)用新的教學(xué)方式教學(xué)后，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)了，學(xué)習(xí)成績(jī)提高了，日子過得更快樂了。我對(duì)一些新的教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式很感興趣，也樂于嘗試，但效果總是不理想，究其原因，在于理論脫離實(shí)際，即在嘗試新的教學(xué)方式的時(shí)候，往往把學(xué)生真正要學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容給忽略了，只搞一些花架子，使得學(xué)生在熱熱鬧鬧的一堂課下來后，感到腦子一片空白，沒有收獲。由此不難看出，無論進(jìn)行何種教學(xué)方式的嘗試，都要一切從實(shí)際出發(fā)，使學(xué)生感到學(xué)得輕松、收獲豐富。

二、合作學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)方式可以而且應(yīng)當(dāng)多樣化

進(jìn)行任何新的教學(xué)方式或?qū)W生方式的實(shí)踐，目的在于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生和諧地發(fā)展，合作學(xué)習(xí)也不例外。但應(yīng)該如何具體操作呢?我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況靈活地采取各種體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)方式特征的方式，而不應(yīng)拘泥于傳統(tǒng)和權(quán)威。

因此，本人通過對(duì)龍州中學(xué)261班學(xué)生情況的分析，了解到他們?cè)趯W(xué)習(xí)上主要表現(xiàn)為習(xí)慣性地各自為政、同學(xué)之間在學(xué)習(xí)上缺乏溝通與借鑒、看問題不夠全面、學(xué)習(xí)效率不高等特點(diǎn)。在這樣的班級(jí)如何進(jìn)行合作學(xué)習(xí)呢?經(jīng)過與學(xué)生的多次溝通與交流，共同決定讓6-7個(gè)同學(xué)組成一個(gè)合作學(xué)習(xí)小組，圍繞一個(gè)感興趣的話題收集相關(guān)材料，然后運(yùn)用所學(xué)的哲學(xué)常識(shí)的道理對(duì)其進(jìn)行多角度的分析，并用文字表達(dá)出來。通過這樣的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生確實(shí)有了不少收獲:學(xué)生更愛學(xué)習(xí)了，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)提高了，學(xué)生之間的關(guān)系更融洽了、更樂于助人了。

三、更有效地培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)

本文說要通過合作游戲、要在日常的生活與教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，但如何針對(duì)具體的學(xué)生進(jìn)行合作意識(shí)的培養(yǎng)，這絕非一朝一夕之功，它需要漫長(zhǎng)的摸索過程。比如合作游戲的設(shè)計(jì)怎樣才能符合學(xué)生的年齡特征，如何在生活與教學(xué)中抓住各個(gè)細(xì)節(jié)和機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行合作意識(shí)的培養(yǎng)等，都需要進(jìn)一步探索。

四、用程序公平來保證小組成員機(jī)會(huì)均等

小組分組的形式多種多樣，但小組各成員是否得到了公平的對(duì)待，是否實(shí)現(xiàn)了機(jī)會(huì)均等，如何避免小團(tuán)體主義的產(chǎn)生。這需要公平的程序設(shè)計(jì)，以保證小組構(gòu)成的科學(xué)性、靈活性和小組成員流動(dòng)性。保證公平、機(jī)會(huì)均等的程序設(shè)計(jì)還需要進(jìn)一步研究。

五、合作學(xué)習(xí)的方式與教師素質(zhì)之間的矛盾

首先，教師的教學(xué)觀念要加以轉(zhuǎn)變。要樹立以學(xué)生為主體、以學(xué)生的發(fā)展為本的意識(shí)，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由和諧的教育環(huán)境，給學(xué)生提供公平參與的機(jī)會(huì)。要放下教師的架子，切實(shí)與學(xué)生做知心朋友。教師要鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中多參與，多探索，不怕失敗。要真正地把每一位學(xué)生當(dāng)作不同的個(gè)體，處處關(guān)注他們的人格發(fā)展。其次，要有敬業(yè)精神。不僅需要教師有較高的理論修養(yǎng)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，還要做比“正常”教學(xué)更多的工作。如設(shè)計(jì)方案、準(zhǔn)備材料、教學(xué)指導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)觀察、數(shù)據(jù)采集與處理等都需要教師有足夠的耐心和毅力。最后，要成為掌握現(xiàn)代教育手段的通才。教師要掌握一定的現(xiàn)代教育技術(shù)，學(xué)會(huì)運(yùn)用多媒體等多種手段教學(xué)。

六、處理好集體教學(xué)、合作學(xué)習(xí)和個(gè)人學(xué)習(xí)三者之間的時(shí)間分配

合作學(xué)習(xí)方法在一定課堂上比其它的方法更有彈性、更有價(jià)值，但不需要也不可能所有的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容都采用合作學(xué)習(xí)方式，更不要把合作學(xué)習(xí)看作是對(duì)傳統(tǒng)的全班教學(xué)的全部取代。集體教學(xué)、小組學(xué)習(xí)與個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)是三種基本課堂組織方式，其作用難以互相取代，應(yīng)該依據(jù)教學(xué)任務(wù)、教學(xué)主體與教學(xué)環(huán)境條件等因素恰當(dāng)?shù)剡x擇匹配。課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)視合作學(xué)習(xí)為眾多教學(xué)方式中的一種，無需一味地強(qiáng)行使用。

七、每個(gè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量是合作學(xué)習(xí)實(shí)效性的基礎(chǔ)

每個(gè)學(xué)生應(yīng)根據(jù)自己的實(shí)際情況，制定正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主選擇、自主調(diào)控、自主反思。此外，合作學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該建立在學(xué)生獨(dú)立思考、自主探索的基礎(chǔ)上，才能充分發(fā)揚(yáng)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性。

八、合作學(xué)習(xí)任務(wù)的難易要適度

合作任務(wù)應(yīng)該是在小組成員合作努力的基礎(chǔ)上能夠完成的，任務(wù)太難，使學(xué)生對(duì)合作的力量失去信心;任務(wù)太簡(jiǎn)單，無需合作，個(gè)體就能容易地解決，也就失去合作的意義。但同時(shí)，任務(wù)也要具有一定的挑戰(zhàn)性，才有利于激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性與小組學(xué)習(xí)活動(dòng)的激情以及發(fā)揮學(xué)習(xí)共同體的創(chuàng)造性。此外，合作任務(wù)所要求的資源(信息、知識(shí)、技能、材料等)最好是個(gè)體學(xué)習(xí)者不可能全部具有的，最好是開放式的、答案不唯一的問題，這樣才更能引起學(xué)習(xí)者深層次的溝通。

九、正確處理合作與競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系

“僅有合作而無競(jìng)爭(zhēng)，或引導(dǎo)不當(dāng)，就會(huì)產(chǎn)生責(zé)任分散、‘社會(huì)阻抑’等現(xiàn)象，讓一些學(xué)生養(yǎng)成依賴他人、坐享其成的思想和行為。因此，教師要通過多種途徑和措施，促進(jìn)小組成員間的密切合作。同時(shí)又要適時(shí)、適度地引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制和激勵(lì)性評(píng)價(jià)，讓小組在組內(nèi)合作的基礎(chǔ)上展開組間的競(jìng)爭(zhēng)，使小組通過競(jìng)爭(zhēng)得到共同提高，共同分享成功的決樂，激發(fā)學(xué)生的自我效能感，培養(yǎng)學(xué)生的合作與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，促進(jìn)他們共同發(fā)展。

盡管高中思想政治課合作學(xué)習(xí)開展過程中存在某些問題，但合作學(xué)習(xí)對(duì)提高教學(xué)效率的明顯作用毋庸置疑。合作學(xué)習(xí)作為適應(yīng)人類社會(huì)新的發(fā)展趨勢(shì)和培養(yǎng)現(xiàn)代人的要求而興起的一種重要教學(xué)理論，雖然誕生僅僅30余年，但其顯示出的強(qiáng)大生命力已經(jīng)為國際教育界所矚目。我國教育改革正蓬勃進(jìn)行，素質(zhì)教育正高歌猛進(jìn)，基礎(chǔ)教育改革試點(diǎn)逐步推廣，為合作學(xué)習(xí)的開展、推廣奠定了堅(jiān)實(shí)的社會(huì)基礎(chǔ)，合作學(xué)習(xí)必將深人人心。

對(duì)高中思想政治課程改革而言，隨著我國教育界對(duì)合作學(xué)習(xí)研究的深人，合作學(xué)習(xí)方式和該課程教學(xué)融合必將更加深人，合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展會(huì)更加扎實(shí)有效，也必將引發(fā)新一輪政治課教學(xué)教研的，推動(dòng)合作學(xué)習(xí)方式與政治課教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)有效結(jié)合，提高教學(xué)效益。

十、需要反思的其他問題

(一)有效地利用學(xué)生生活中的課程資源

合作學(xué)習(xí)的課程資源應(yīng)多從學(xué)生生活中找，使學(xué)生有話可說。國內(nèi)外大事、要事固然重要，但也要注意與學(xué)生實(shí)際結(jié)合起來。而我在這方面還做的不夠，需要繼續(xù)研究。

(二)將合作學(xué)習(xí)的話題引向深入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

在合作學(xué)習(xí)中，有些話題本身是不錯(cuò)的，關(guān)鍵是如何將其引向深人，層層遞進(jìn)，維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我在這方面的能力有待進(jìn)一步提高。

(三)促進(jìn)學(xué)生有效互動(dòng)

在合作學(xué)習(xí)中，師生互動(dòng)和生生互動(dòng)必不可少，關(guān)鍵是如何保證互動(dòng)的有效性，避免不必要的、偏離主題的互動(dòng)。

(四)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)要有利于增強(qiáng)學(xué)生的凝聚力和積極性

教學(xué)目標(biāo)要切合學(xué)生實(shí)際，貼近學(xué)生生活，這樣的目標(biāo)如何與教學(xué)的知識(shí)性目標(biāo)結(jié)合起來的問題有待繼續(xù)探討。

第7篇：探究學(xué)習(xí)論文范文

【案例一】:探究平面鏡成像特點(diǎn)教學(xué)片斷。在八年級(jí)物理《探究平面鏡成像特點(diǎn)》的一節(jié)試教課中，教師最初是想完全放開，自主探究。即創(chuàng)設(shè)情景后，由學(xué)生觀察、討論、猜想平面鏡的成像特點(diǎn)，然后自行設(shè)計(jì)方案、小組實(shí)驗(yàn)，檢驗(yàn)自己的猜想是否成立，最終得出成像特點(diǎn)。但是，試教過程中，我們明顯感到學(xué)生自己實(shí)在太難駕馭，有的學(xué)生甚至對(duì)教師的意圖也不完全明白，結(jié)果只好臨時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，效果自然不理想。通過評(píng)教、反思，認(rèn)識(shí)到即使有好的愿望、好的理念，不考慮學(xué)生的現(xiàn)狀，自然不會(huì)獲得理想的效果。

在上公開課前，我們根據(jù)八年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知能力、特點(diǎn)重新設(shè)計(jì)了教學(xué)方案，適當(dāng)增加了教師的指導(dǎo)和課堂教學(xué)時(shí)間的整體把握細(xì)節(jié)，針對(duì)同學(xué)們的猜想，在分步實(shí)驗(yàn)，逐個(gè)檢驗(yàn)，及時(shí)交流中將教師融入研究主體中的一員，這樣在公開課的教學(xué)中效果就理想多了。原因是把學(xué)習(xí)過程還給了學(xué)生，沒有了教師的絕對(duì)權(quán)威，學(xué)生們依據(jù)自己的天性、智力水準(zhǔn)，自然地在教師的引導(dǎo)下完成認(rèn)知過程，他們的熱情自然高漲，從不同的角度思考、討論，設(shè)計(jì)不同的方案，選取不同的實(shí)驗(yàn)用具，積極動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，再思考、討論、交流，儼然一幅科學(xué)研究的情景。除了通常一些方法(如人舉左手，鏡中的像則舉右手等)外，學(xué)生在活動(dòng)中又找到了幾種很有創(chuàng)意的方法。例如檢驗(yàn)平面鏡成像和物體相對(duì)于鏡面是否對(duì)稱時(shí)，一學(xué)生在拿起點(diǎn)燃的蠟燭在鏡前移動(dòng)，發(fā)現(xiàn)蠟燭傾斜(開始并不是有意的)時(shí)，鏡中像也發(fā)生了傾斜，但傾斜的方向與蠟燭正好相反，運(yùn)用數(shù)學(xué)中軸對(duì)稱的知識(shí)，便得出物像相對(duì)于平面鏡對(duì)稱的結(jié)論;另一學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時(shí)，手中沒放下的火柴盒“幫了大忙”，他發(fā)現(xiàn)手中的火柴盒在蠟燭的左側(cè)時(shí)，火柴盒的像在蠟燭像的右側(cè)，調(diào)換一下位置，像也跟著變化，于是也得出了物像對(duì)稱的結(jié)論。顯然，同學(xué)們?cè)谡n堂活動(dòng)中已經(jīng)成為了教學(xué)主體，他們?yōu)樽约旱陌l(fā)現(xiàn)(或稱為創(chuàng)新)而歡欣、自豪，我想這樣的親歷的探究過程他們將會(huì)終生難忘。

【反思一】:探究教學(xué)活動(dòng)是一種特殊的認(rèn)知和實(shí)踐活動(dòng)，教師和學(xué)生都是主體，也必須成為主體，他們各自通過自己的能動(dòng)作用，履行各自的角色，并且和諧互動(dòng)，只有這樣，探究教學(xué)活動(dòng)才能順利展開。如果教師、學(xué)生中任何一方不能積極、能動(dòng)、自主、創(chuàng)造性地履行自身的角色，便失去了主體的特性，那么，探究教學(xué)的目標(biāo)也就不可能實(shí)現(xiàn)。

【反思二】:由于器材、環(huán)境、知識(shí)水準(zhǔn)、操作技能等原因，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果和結(jié)論有時(shí)誤差較大。教師若以此為契機(jī)提出問題，通過分析、討論，找出原因，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法，這對(duì)進(jìn)一步提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能和綜合能力會(huì)大有益處。切不可輕率指責(zé)、否定。同時(shí)，課前分組也應(yīng)充分考慮學(xué)生的能力狀況，活動(dòng)過程中及時(shí)組織交流，以使學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽他人的見解，從而學(xué)會(huì)攜手合作活動(dòng)目標(biāo)。當(dāng)然，課后的補(bǔ)救也是必要的。對(duì)探究過程中出現(xiàn)問題的小組或個(gè)人，教師應(yīng)提供再探究的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)诜治鍪≡虻幕A(chǔ)上，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法，完成探究，消除失敗產(chǎn)生負(fù)面影響的可能。對(duì)于共性的問題，教師要采取恰當(dāng)?shù)拇胧┭a(bǔ)救，或提出新的探究課題。這很正常，正是有了問題或錯(cuò)誤，才有了改進(jìn)和創(chuàng)新。

【案例二】:研究串聯(lián)電路特點(diǎn)教學(xué)片斷?！堆芯看?lián)電路特點(diǎn)》的一節(jié)課中，由于分組自主探究，學(xué)生的活動(dòng)熱情很高，八個(gè)小組中的五個(gè)都由實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)歸納出了串聯(lián)電路中的電流、電壓特點(diǎn)。但是，有一個(gè)小組，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)幾乎無規(guī)律可循，另兩個(gè)小組的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)近似與電路特點(diǎn)相吻合。在交流時(shí)，由于受到有正確結(jié)論的小組的影響，后兩個(gè)小組的代表說:“我們的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)顯示:串聯(lián)電路中各導(dǎo)體中的電流基本相等;串聯(lián)電路中各導(dǎo)體兩端電壓之和基本等于電路兩端的總電壓。”而實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)出現(xiàn)問題的那個(gè)小組的代表交流時(shí)講道:“我們小組的實(shí)驗(yàn)不能驗(yàn)證串聯(lián)電路中電流、電壓的猜想是否成立?！边@種情況的出現(xiàn)非常正常，由于連接電路時(shí)導(dǎo)線接頭處接觸電阻的影響或操作不當(dāng)，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗?？紤]到本節(jié)課的時(shí)間有限，教師只做了對(duì)三個(gè)小組探究活動(dòng)的肯定和對(duì)他們實(shí)事求是的科學(xué)精神的認(rèn)可，先請(qǐng)同學(xué)們(包括實(shí)驗(yàn)結(jié)論正常的同學(xué))就此實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象自己分析原因，留待下一節(jié)課再交流、討論。雖然教學(xué)進(jìn)度被打亂，教師還要花費(fèi)一節(jié)課的時(shí)間來“善后”，但能讓同學(xué)們動(dòng)起來，積極地探究新的、更深一步的課題，這不正符合課堂教學(xué)的目的嗎。

【反思一】:開放性決不意味著放任自流，整個(gè)教學(xué)事態(tài)的發(fā)展必須處于教師的引導(dǎo)、控制之下;也不意味著教師可以更輕松一些，而是對(duì)教師提出了更高的要求:如何使學(xué)生的自主活動(dòng)能夠有序、有效?這就要求設(shè)計(jì)者更充分地估計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、教學(xué)內(nèi)容的難度，同時(shí)更恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行教材取舍、過程設(shè)計(jì)等。

第8篇：探究學(xué)習(xí)論文范文

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，由于師生是面對(duì)面的，師生之間可以及時(shí)溝通，相互提醒，不管干擾來自師生哪個(gè)方面，都可以作出及時(shí)處理，以使干擾降低到最低水平。但在遠(yuǎn)程教學(xué)中，干擾來源復(fù)雜，強(qiáng)度較大，加之缺乏必要和及時(shí)的反饋，這些干擾不僅直接影響學(xué)習(xí)者的積極性，而且會(huì)影響遠(yuǎn)程教育的教學(xué)質(zhì)量。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中干擾因素主要有以下幾個(gè)方面：

1.來自教材和網(wǎng)絡(luò)資源的因素

遠(yuǎn)程教學(xué)是開放式的，由于教與學(xué)之間，特別是教師和學(xué)生之間不是直接見面，因此，教材和網(wǎng)絡(luò)資源就成為傳遞知識(shí)的重要渠道，成為體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的載體，教材和網(wǎng)絡(luò)資源質(zhì)量的高低，直接影響學(xué)習(xí)效果。在遠(yuǎn)程教學(xué)中，無論是文字教材還是網(wǎng)上視頻，都對(duì)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的干擾，其主要表現(xiàn)為：

（1）教材不適合成人學(xué)習(xí)。目前使用的教材多數(shù)是沿用在校生所用的教材，適合網(wǎng)上學(xué)習(xí)的專用教材很少，有利于學(xué)員自主學(xué)習(xí)的教材更是寥寥無幾。這給學(xué)員的學(xué)習(xí)尤其是通過網(wǎng)上學(xué)習(xí)后的鞏固和消化帶來了許多困難。

（2）缺乏配套的學(xué)習(xí)指導(dǎo)書。特別是理科課程的學(xué)習(xí)，教師網(wǎng)上授課后，學(xué)員需要做練習(xí)鞏固學(xué)習(xí)的內(nèi)容，需要有關(guān)自學(xué)指導(dǎo)書、習(xí)題集等。

（3）缺乏必要的網(wǎng)上資源。課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，遠(yuǎn)程學(xué)員希望了解自己的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行必要的網(wǎng)上練習(xí)，以達(dá)到鞏固知識(shí)培養(yǎng)能力的目的。但目前我們使用的大部分課程的網(wǎng)上資源，基本上是文本教材的電子化，智能化程度不高。

（4）部分課程制作質(zhì)量不高。由于目前遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)單位對(duì)課程的進(jìn)度要求比較緊，部分課程制作質(zhì)量不高，畫面不夠清晰，解說聲音前后不一致。

2.來自教學(xué)管理上的因素

遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)不能夠簡(jiǎn)單的理解為學(xué)員的獨(dú)立學(xué)習(xí)，應(yīng)該是教學(xué)管理與自主學(xué)習(xí)的有機(jī)統(tǒng)一。學(xué)員學(xué)習(xí)的同時(shí)依靠整個(gè)遠(yuǎn)程教育組織，并從這個(gè)組織中獲得智力、方法和精神上的支持。因此，教學(xué)管理對(duì)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的干擾，其主要表現(xiàn)為：

（1）學(xué)員集中學(xué)習(xí)中的相互干擾。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，由于其開放性，即任何人、在任何地方、任何時(shí)間，都可以學(xué)習(xí)，其優(yōu)勢(shì)是不言而喻的。但目前由于設(shè)備和條件的限制，各校外學(xué)習(xí)中心基本上是根據(jù)遠(yuǎn)程教學(xué)計(jì)劃的安排，利用寒暑假和節(jié)假日組織學(xué)員集中學(xué)習(xí)。但由于部分學(xué)員工學(xué)矛盾突出，集中學(xué)習(xí)的時(shí)間不能夠保障，造成他們學(xué)習(xí)的課程與全程聽課學(xué)員課程的脫節(jié)，形成學(xué)員集中學(xué)習(xí)中的相互干擾，為遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)帶來了一定的影響。

（2）部分校外學(xué)習(xí)中心執(zhí)行有關(guān)規(guī)章制度不力造成的干擾。我們知道，遠(yuǎn)程教育是通過校外學(xué)習(xí)中心認(rèn)真落實(shí)教學(xué)的全過程，來保證培養(yǎng)人才的規(guī)格的。在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中，校外學(xué)習(xí)中心組織的集中學(xué)習(xí)、自學(xué)和完成作業(yè)是遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中的最基本環(huán)節(jié)。但由于部分校外學(xué)習(xí)中心出于對(duì)經(jīng)濟(jì)效益等方面原因的考慮，對(duì)學(xué)員的考勤、作業(yè)督查不力，要求不嚴(yán)，造成有關(guān)規(guī)定落實(shí)流于形式，對(duì)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)造成了干擾。

3.來自教師的因素

總書記在《在慶祝北京師范大學(xué)建校一百周年大會(huì)上的講話》中明確指出"百年大計(jì)，教育為本。教育大計(jì)，教師為本。"遠(yuǎn)程教學(xué)的教師不僅肩負(fù)著教書的職責(zé)，還肩負(fù)著培養(yǎng)遠(yuǎn)程學(xué)員的自學(xué)能力與指導(dǎo)學(xué)員學(xué)習(xí)方法的育人職責(zé)。因此，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中，教師的因素是最為關(guān)鍵的因素，教師行為也對(duì)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的干擾很大，主要表現(xiàn)為：

（1）部分主講教師的教學(xué)缺乏吸引力。由于講課的教師是處在攝像機(jī)前講課，眼前沒有學(xué)生，部分教師的形象以及談吐舉止未能得到充分發(fā)揮。有的教師口音南腔北調(diào)，照本宣科所產(chǎn)生的單調(diào)乏味，有形或無形造成了一些干擾。

（2）兼職輔導(dǎo)教師指導(dǎo)質(zhì)量不高。在遠(yuǎn)程教學(xué)中，開展遠(yuǎn)程教育的院校對(duì)主講教師的選擇和安排一般都比較重視，而校外學(xué)習(xí)中心安排的輔導(dǎo)教師大部分為兼職教師，很多輔導(dǎo)教師都是利用其教學(xué)空閑時(shí)間參加遠(yuǎn)程教學(xué)輔導(dǎo)工作，時(shí)間和精力都不具備，輔導(dǎo)教師的教學(xué)質(zhì)量不高，會(huì)造成一些干擾。

4.來自教學(xué)環(huán)境的因素

（1）視頻節(jié)目播出的效果不好。由于各校外學(xué)習(xí)中心的教學(xué)設(shè)備不同，播放的部分課程效果不好，存在圖象模糊、聲音不清晰等現(xiàn)象，在不同程度上造成了一些干擾。

（2）學(xué)習(xí)環(huán)境不夠理想。有的校外學(xué)習(xí)中心自己條件不夠具備，采取租用中小學(xué)的教室和設(shè)備的方式開展教學(xué)，形成對(duì)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的干擾。

（3）部分校外學(xué)習(xí)中心管理人員素質(zhì)不高。一些校外學(xué)習(xí)中心管理人員，不積極學(xué)習(xí)和掌握遠(yuǎn)程教育所必須的計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，對(duì)教學(xué)過程中的設(shè)備故障和計(jì)算機(jī)軟件故障、網(wǎng)絡(luò)故障處理不及時(shí)，會(huì)造成對(duì)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的干擾。

5.來自學(xué)員自身的因素

（1）缺乏明確的學(xué)習(xí)動(dòng)力。遠(yuǎn)程教育的學(xué)員大多是成人，學(xué)習(xí)的功利性強(qiáng)。但遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)既要靠自覺，又要靠頑強(qiáng)的毅力，才能取得良好的學(xué)習(xí)效果。然而，現(xiàn)在有不少學(xué)員學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，畏難情緒嚴(yán)重，"三天打魚，兩天曬網(wǎng)"，形成對(duì)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的干擾。

（2）缺乏計(jì)算機(jī)等設(shè)備。很多學(xué)員，非常想通過遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，提高自己的能力，但由于單位和個(gè)人沒有計(jì)算機(jī)等設(shè)備，加之單位地處邊遠(yuǎn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)，上網(wǎng)受到當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的限制，不能夠經(jīng)常在單位或家庭學(xué)習(xí)有關(guān)課程。

（3）工學(xué)矛盾和經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)重。遠(yuǎn)程教育的學(xué)員，很多既是單位的骨干，也是家庭的"頂梁柱"，上有老，下有小，經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)較重。加之目前各地學(xué)校沒有切實(shí)實(shí)施"素質(zhì)教育"，部分單位節(jié)假日和寒暑假補(bǔ)課現(xiàn)象嚴(yán)重，造成學(xué)員的工學(xué)矛盾異常突出。

二、校外學(xué)習(xí)中心的基本對(duì)策

干擾是客觀存在的，是多方面的。但遠(yuǎn)程教育校外學(xué)習(xí)中心，是開展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育必不可少的基礎(chǔ)設(shè)施；是傳遞教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教學(xué)過程的重要保證；是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)高校提高管理效率，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生支持服務(wù)的重要手段，增進(jìn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的人際交流，營(yíng)造教書育人的環(huán)境的重要渠道。校外學(xué)習(xí)中心有義務(wù)和責(zé)任采取必要的措施，減少干擾，確保現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)高校培養(yǎng)人才的規(guī)格和要求，以保證現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的健康發(fā)展。

分析以上遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中的干擾，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，校外學(xué)習(xí)中心的作用在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中是至關(guān)重要的。因此提升學(xué)員學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)層次，加強(qiáng)校外學(xué)習(xí)中心的建設(shè)，提高管理和輔導(dǎo)人員素質(zhì)，克服干擾，提高遠(yuǎn)程教育的教學(xué)質(zhì)量是我們目前需要解決的問題。應(yīng)該從內(nèi)、外二個(gè)方面入手。

一方面提升遠(yuǎn)程學(xué)員學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)層次，另一方面激發(fā)學(xué)習(xí)的自覺性和主動(dòng)性。

動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。學(xué)習(xí)是主動(dòng)的吸收和積極的反應(yīng)，而不是一種被動(dòng)的行為。成人學(xué)習(xí)者，如果缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，不但效果差，而且時(shí)間不會(huì)長(zhǎng)久。

一般而言，參加遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的學(xué)員多數(shù)是為了提高自身業(yè)務(wù)能力、彌補(bǔ)工作中的知識(shí)不足、為了追求自身價(jià)值來學(xué)習(xí)的，這種動(dòng)機(jī)是內(nèi)在的，受內(nèi)在動(dòng)力的驅(qū)使，是高層次的。但也有少數(shù)人是為了獲取文憑或證書，為了得到提升或晉級(jí)，顯然這種動(dòng)機(jī)是外在的，淺層次的。校外學(xué)習(xí)中心要利用各種時(shí)機(jī)，通過外部刺激，引發(fā)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者不斷端正學(xué)習(xí)態(tài)度，明確學(xué)習(xí)目的，把遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)與完善自我、提高素質(zhì)作為學(xué)習(xí)的主動(dòng)力，把自我需要和社會(huì)需要統(tǒng)一起來，由"要我學(xué)"變?yōu)?我要學(xué)"，通過教育提升遠(yuǎn)程學(xué)員的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)層次，增強(qiáng)學(xué)員學(xué)習(xí)的抗干擾能力和克服困難的勇氣。

另外我們還要加強(qiáng)管理，盡量減少外在的干擾因素。嚴(yán)格執(zhí)行現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)高校制度的規(guī)章制度，切實(shí)加強(qiáng)校外學(xué)習(xí)中心的管理，減少外在的干擾因素，是提高遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)性工作。

校外學(xué)習(xí)中心應(yīng)該做到的以下幾點(diǎn)：

（1）加強(qiáng)入學(xué)教育關(guān)。利用新學(xué)員入學(xué)的機(jī)會(huì)，對(duì)他們進(jìn)行入學(xué)教育，組織學(xué)習(xí)有關(guān)遠(yuǎn)程教育學(xué)籍管理等規(guī)章制度，逐步提高他們對(duì)遠(yuǎn)程教育的認(rèn)識(shí)，努力使學(xué)員自覺按照有關(guān)規(guī)定規(guī)范自己的行為。

（2）做好集中教學(xué)的組織和考勤。由于目前絕大多數(shù)學(xué)員不具備個(gè)體學(xué)習(xí)的條件，根據(jù)校外學(xué)習(xí)中心的職責(zé)規(guī)定，積極承擔(dān)試點(diǎn)高校下達(dá)的教學(xué)環(huán)節(jié)的組織管理工作，科學(xué)的制定集中學(xué)習(xí)安排，切實(shí)落實(shí)試點(diǎn)高校的教學(xué)計(jì)劃，保證教學(xué)課時(shí)的完成。管理人員要做好集中學(xué)習(xí)期間的考勤工作，提高學(xué)員的出勤率。

（3）加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，為遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)提供良好的環(huán)境。在組織集中學(xué)習(xí)的同時(shí)，要努力加強(qiáng)校外學(xué)習(xí)中心的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，嚴(yán)格按照開展遠(yuǎn)程教育的設(shè)備標(biāo)準(zhǔn)，建設(shè)好遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的機(jī)房和多媒體教室，為廣大學(xué)員提供良好的網(wǎng)上學(xué)習(xí)的環(huán)境。要開放網(wǎng)絡(luò)教室，安排專業(yè)輔導(dǎo)人員，為學(xué)員提供答疑、習(xí)題課等，彌補(bǔ)網(wǎng)上教學(xué)的不足。在學(xué)員比較集中并且有條件上網(wǎng)的單位或?qū)W校，通過校外學(xué)習(xí)中心與單位領(lǐng)導(dǎo)聯(lián)系，為學(xué)員提供學(xué)習(xí)的服務(wù)支持。

（4）強(qiáng)化學(xué)員作業(yè)管理。嚴(yán)格執(zhí)行遠(yuǎn)程教育關(guān)于作業(yè)管理的有關(guān)規(guī)定，做好學(xué)員作業(yè)的收交與登記、反饋工作。對(duì)遲交作業(yè)的要進(jìn)行催交。通過強(qiáng)化作業(yè)管理，提高遠(yuǎn)程學(xué)員學(xué)習(xí)的信心。

（5）建立一只相對(duì)穩(wěn)定的輔導(dǎo)教師隊(duì)伍。對(duì)于輔導(dǎo)教師，要聘任政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平高，學(xué)員滿意的教師擔(dān)任。要積極爭(zhēng)取校外學(xué)習(xí)中心所在單位的支持，將遠(yuǎn)程教學(xué)輔導(dǎo)教師的工作量列入該教師總工作量中，從而使輔導(dǎo)教師工作得到肯定，使其能安心教學(xué)。

（6）嚴(yán)格考試紀(jì)律，端正考風(fēng)。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的最終目的是通過學(xué)習(xí)讓學(xué)員掌握知識(shí)，提高能力，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。近年來，遠(yuǎn)程教育學(xué)院在教學(xué)實(shí)踐中，除常規(guī)考試形式外，還開展了網(wǎng)上考試、課程考查、論文考查等，從不同的方面進(jìn)行了有益的嘗試。但考試既是全面檢查教學(xué)質(zhì)量的一種方式，（下轉(zhuǎn)第26頁）（上接第30頁）也是保證培養(yǎng)人才規(guī)格的有效手段。因此只有嚴(yán)格考試紀(jì)律，端正考風(fēng)，才能切實(shí)杜絕遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中的各種干擾，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（7）提高管理人員的素質(zhì)，牢固樹立為學(xué)員服務(wù)的思想。校外學(xué)習(xí)中心的管理人員應(yīng)該勤于學(xué)習(xí)，與時(shí)俱進(jìn)，掌握豐富的管理知識(shí)和現(xiàn)代教育基礎(chǔ)知識(shí)，并自覺將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，將能力運(yùn)用于遠(yuǎn)程教學(xué)管理之中，切實(shí)為遠(yuǎn)程學(xué)員服務(wù)，全力為學(xué)員創(chuàng)造一個(gè)嚴(yán)格、溫馨的學(xué)習(xí)環(huán)境。

"隨著遠(yuǎn)程教育的不斷發(fā)展和終身教育思想的逐步確立，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育校外學(xué)習(xí)中心的地位和作用將日趨重要。遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)質(zhì)量將成為遠(yuǎn)程教育工作的永恒主題。只要各方面通力配合，把自己應(yīng)該做的工作做具體，做細(xì)致，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中的干擾因素就會(huì)越來越少，遠(yuǎn)程教育將大有作為。

第9篇：探究學(xué)習(xí)論文范文

在高中語文的探究性學(xué)習(xí)中，需要有真實(shí)感受的問題情境、具有可行性的探究目標(biāo)、公平民主的探究氛圍，這些與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)是統(tǒng)一的。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的探究性學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上有建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的影子，它所提倡的學(xué)習(xí)方式與建構(gòu)主義有很多相似之處，這對(duì)于構(gòu)建主義理論的發(fā)展也有幫助作用。這種學(xué)習(xí)模式使教師由知識(shí)的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生思想的引導(dǎo)者。在探究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過自身經(jīng)驗(yàn)的作用，選擇感興趣的目標(biāo)進(jìn)行探索與研究。這樣，保證了學(xué)生獲取的知識(shí)都是通過親身參與探究完成的。建構(gòu)主義理論與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的探究性學(xué)習(xí)都強(qiáng)調(diào)學(xué)生獲取知識(shí)的探究性與合作性。因此，建構(gòu)主義理論是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下探究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高中語文探究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高中語文的探究性學(xué)習(xí)是在多種復(fù)雜環(huán)境下進(jìn)行的。它的實(shí)現(xiàn)過程應(yīng)該由以下四個(gè)方面來組成。

(一)確定主題

具體來說，探究主題的選定應(yīng)該遵循以下四個(gè)原則:

1．實(shí)用性原則

高中語文的探究性學(xué)習(xí)應(yīng)該以學(xué)生的生活實(shí)際為背景，因此，在進(jìn)行選題時(shí)，要與實(shí)際相結(jié)合，選擇和學(xué)生生活相貼近的主題，特別是當(dāng)今社會(huì)中廣為人知的需要解決的問題。選擇的主題要有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

2．可行性

在主題的選定時(shí)，除了要注意實(shí)用性，還要考慮學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)與能力。主題所代表的探究深度與難度要符合學(xué)生的認(rèn)知能力，讓學(xué)生能夠完成對(duì)這一主題的探究。此外，還要對(duì)所選定的主題的相關(guān)資料的易搜性進(jìn)行考慮，學(xué)生是否可以在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中獲取這些資料，是否可以在這些資料的幫助下完成對(duì)主題的探究。

3．可探究性

選題要做到以學(xué)生為中心，讓學(xué)生通過自身的努力來完成，使學(xué)生獲得探究問題的體驗(yàn)。

4．開放性

選題的開放性是指在選題時(shí)要突出人與自然或者社會(huì)的關(guān)系，學(xué)生可以從社會(huì)、資源等開放的環(huán)境中進(jìn)行問題的探究，也可以通過查閱相關(guān)資料來獲得問題的答案。

(二)搜集數(shù)據(jù)

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的探究式學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的直接進(jìn)行知識(shí)傳授的方式，通過對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，使學(xué)生自主查閱資料來獲得答案。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展為學(xué)生查閱資料提供了極大的便利性，例如，電子圖書館、閱覽室、電子報(bào)刊等。學(xué)生通過對(duì)所需信息的快速檢索，加強(qiáng)與同學(xué)的交流，從而解決探索中的問題。在這個(gè)過程中，教師首先應(yīng)該對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行了解，在學(xué)生搜集資料時(shí)提供必要的指導(dǎo)，使學(xué)生的檢索具有針對(duì)性，提高探究效率。

(三)分析論證、進(jìn)行構(gòu)建

在這個(gè)步驟展開之前，教師應(yīng)該傳授給學(xué)生分析數(shù)據(jù)的方法，使學(xué)生具備意義構(gòu)建的能力。這樣，學(xué)生在獲得論證數(shù)據(jù)之后，可以在教師的引導(dǎo)下，進(jìn)行意義構(gòu)建。在學(xué)習(xí)探究的過程中，學(xué)生之間的交流加強(qiáng)，增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)與表達(dá)能力。學(xué)生在完成教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，也增強(qiáng)了對(duì)多種能力的鍛煉。

(四)成果展示、完善質(zhì)量

學(xué)生在獲取探究成果之后，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)探究成果進(jìn)行展示。此時(shí)，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的探究成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的不足，增強(qiáng)自信。探究成果的展示可以通過多種方式來進(jìn)行，例如，研究報(bào)告、制作幻燈片、或者網(wǎng)頁的形式。這樣，可以使大家共同對(duì)這一成果進(jìn)行論證，提出更多的意見。

三、結(jié)語