小學(xué)語文教材論文精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)語文教材論文范文

美術(shù)主要是通過線條、色彩等手段進(jìn)行再次加工的藝術(shù)表現(xiàn)，光有線條而沒有色彩的美術(shù)不具備足夠的吸引力，所以，色彩在美術(shù)活動(dòng)中的作用是不可逾越的。在美術(shù)教育中，通過豐富多彩的色彩，能夠?qū)W(xué)生的注意力吸引過來，并對(duì)學(xué)生的審美情感產(chǎn)生一定的影響，以潛移默化的形式感染學(xué)生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。可以說，正確地把握色彩，能夠給學(xué)生傳遞積極、健康的生活態(tài)度。在美術(shù)教育中，色彩除了其本身所特有的物理性質(zhì)之外，還能對(duì)人的感情產(chǎn)生觸動(dòng)，此外，鄰近的色彩通過合理的調(diào)配，可以看起來更加完美，繼而獲得一致的色調(diào)效果；色彩也具有一定的對(duì)比性，不同色彩在不同的位置上可以使得某一色彩更加顯著，達(dá)到預(yù)期的目的。

二、色彩教學(xué)在小學(xué)美術(shù)教育中的應(yīng)用

（一）激發(fā)學(xué)生對(duì)色彩的認(rèn)知能力

色彩教學(xué)在小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)中占有重要的地位，假若不能吸引學(xué)生注意力，將使得這一課程失去了原本的意義。在實(shí)際教學(xué)過程中，需要從美術(shù)工具的認(rèn)識(shí)上來促進(jìn)學(xué)生對(duì)色彩的理解，對(duì)于年齡較小的學(xué)生來說，可以通過日常生活中能夠接觸到的物體對(duì)色彩進(jìn)行分辨和學(xué)習(xí)，通過這樣一種方式，學(xué)生很容易產(chǎn)生對(duì)美的情感，并積極參與到課堂教學(xué)中來；此外，也可以通過“游戲”設(shè)置來引領(lǐng)學(xué)生感知色彩的變化，在美術(shù)活動(dòng)中，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇顏色進(jìn)行搭配，充分激發(fā)學(xué)生對(duì)色彩的認(rèn)知能力；在課外活動(dòng)中，拓展學(xué)生對(duì)色彩的感受與愿望，小學(xué)生是活潑好動(dòng)的，他們更希望從大自然中來感受色彩的變化，為此可借助于課外活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生感受藍(lán)天、綠水、四季等的變化，幫助學(xué)生體驗(yàn)色彩的美感。

（二）幫助學(xué)生更好地掌握世界

色彩對(duì)人是具有一定的影響的，既具有普遍性又具有特殊性。年齡較小的孩子由于大腦的發(fā)育并不完全，對(duì)色彩的辨識(shí)能力有限，而對(duì)于鮮艷的色彩卻表現(xiàn)出強(qiáng)烈的好奇，小學(xué)階段的學(xué)生正是色彩心理敏感時(shí)期，男生多喜歡冷色系的藍(lán)色和綠色，而女生多喜歡暖色系的粉色或紅色，由此便可判斷出他們?cè)谌粘Ｉ钪械哪撤N心理傾向。例如，對(duì)于偏愛紅色的學(xué)生，其感情較為細(xì)膩，具有一定的好強(qiáng)心，對(duì)任何事物總是好奇的追問，性格開朗、熱情奔放；對(duì)于偏愛黃色的學(xué)生來說，他們的性格偏向于熱情，在外人面前會(huì)表現(xiàn)得很有自信，反應(yīng)較為靈敏，做事比較積極、主動(dòng)，具有團(tuán)隊(duì)精神等等，可以說，通過對(duì)喜歡不同色彩進(jìn)行分析，能夠判斷出學(xué)生的性格、喜好等具有典型的特點(diǎn)。因此，在美術(shù)教學(xué)中，利用這種色彩心理效應(yīng)，完全可以因勢(shì)利導(dǎo)地幫助學(xué)生更好的成長，使學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)充分發(fā)揮出來，通過揚(yáng)長避短的方式，讓學(xué)生更好地成長。

三、提高學(xué)生的色彩教學(xué)質(zhì)量的具體途徑

（一）掌握色彩的觀察方法

對(duì)于色彩的觀看是觀察的一種，就拿紅色來說，不論紅色的物體受什么環(huán)境色影響，起什么變化，只是孤立、抽象地觀察物體的固有色，這種觀察色彩的方法一般用于裝飾色彩繪畫中。但是，對(duì)于不同的為物體，不同的角度會(huì)出現(xiàn)不同的理解，同一個(gè)物體，因作者觀看的角度不同，便會(huì)得出不同的形象，比如，正方形的物體因作畫者和物體的角度不同，可以看成梯形的透視形，換一個(gè)角度也可看成近于平行四邊形或菱形的透視形。觀察色彩也是如此，一定要將對(duì)象、光源和環(huán)境三者作為不可分割的整體來觀察、比較，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)從對(duì)色彩的諸要素的對(duì)比聯(lián)系中來把握色彩的變化。這種觀察方法是造型藝術(shù)的技術(shù)基礎(chǔ)，但也包含了審美的基礎(chǔ)，因?yàn)樯拭朗巧实恼w效果，體現(xiàn)在色彩的關(guān)系之中。

（二）正確引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的色彩

藝術(shù)離不開生活，美術(shù)也不例外，對(duì)于美術(shù)教育的學(xué)習(xí)可以借助許多生活中的細(xì)節(jié)元素，更好的認(rèn)識(shí)到美術(shù)構(gòu)圖中的關(guān)鍵元素，也可以更好地把握生活周遭的事物色彩。當(dāng)然，美術(shù)學(xué)習(xí)過程漫長，量的積累是為質(zhì)的轉(zhuǎn)變做準(zhǔn)備，美術(shù)的學(xué)習(xí)便是為今后美術(shù)的發(fā)展做準(zhǔn)備，美術(shù)終將歸于生活。在小學(xué)的美術(shù)學(xué)習(xí)階段，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)會(huì)觀察生活中與美術(shù)相關(guān)的細(xì)節(jié)，對(duì)生活當(dāng)中的事物以及自然界的生物都擁有一個(gè)明確的認(rèn)知概念。

（三）結(jié)合實(shí)踐，聯(lián)系生活

小學(xué)生在進(jìn)行美術(shù)學(xué)習(xí)的過程中，常常會(huì)對(duì)某一美術(shù)作品進(jìn)行賞析，最為常見的便是對(duì)名畫進(jìn)行鑒賞，針對(duì)此，教師可以適當(dāng)在美術(shù)課程當(dāng)中涉及名畫賞析，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中，會(huì)真正切身感受到作者想要表達(dá)的思想情愫，更好地理解與掌握這些美術(shù)作品的思想內(nèi)涵。

四、結(jié)束語

第2篇：小學(xué)語文教材論文范文

關(guān)鍵詞：高師院校教學(xué)改革聲樂教材

教材是體現(xiàn)一定教學(xué)內(nèi)容與思想的載體，是師生教學(xué)活動(dòng)的主要工具和基本依據(jù)；是教學(xué)理論發(fā)揮功效與實(shí)踐媒介；是理論與實(shí)踐相結(jié)合，全面提高教學(xué)效率與質(zhì)量的關(guān)鍵因素。教材建設(shè)是一項(xiàng)宏偉復(fù)雜的系統(tǒng)工程，既要涉及教育外部，又要涉及教育內(nèi)部；既涉及各個(gè)學(xué)科問題，又涉及教學(xué)心理領(lǐng)域；既有科學(xué)求真問題，又有技術(shù)革新與美學(xué)意義；既有理論探索問題，又有實(shí)踐問題；既有教與學(xué)的問題，又有管理的問題；既包括教材的自身建設(shè)問題，又包括教材的教學(xué)工作；既有教材的研制問題，又有教材的出版發(fā)行問題。那么，如何加強(qiáng)高師的教材建設(shè)，編寫出適合學(xué)生身心發(fā)展，滿足教學(xué)和社會(huì)需要，突出高等師范教育特點(diǎn)的教材，這是高師院校目前急需解決的問題。

一、高師院校聲樂教材建設(shè)存在的主要問題

近年來，隨著我國教育改革的不斷深入，我國高等師范教育發(fā)展進(jìn)入到一個(gè)新的發(fā)展時(shí)期。學(xué)校的規(guī)模更大了，數(shù)量少了，專業(yè)設(shè)置多了，辦學(xué)條件更好了和招生人數(shù)更多了。然而，作為高師院?；窘ㄔO(shè)之一的教材建設(shè)，卻滯后于高等師范教育發(fā)展的步伐，以至于許多高師院校的學(xué)生缺乏適用的教材，這勢(shì)必影響高師院校的教育質(zhì)量，也不利于高師教育的進(jìn)一步發(fā)展。主要問題有以下幾個(gè)方面：一是有些教材建設(shè)發(fā)展緩慢，教材的編寫組織管理不力，以致高師教材不能自成體系；二是有些教材內(nèi)容陳舊，缺乏科學(xué)性、先進(jìn)性與針對(duì)性；三是由于一些教材的缺乏，有些院校不得不采用一般本科院校的教材，而這些教材往往與學(xué)生的能力、要求不相符合，與實(shí)際不相符；四是有少數(shù)教師不愿選用高師教材。許多高校教材的選擇權(quán)在教師，教師使用老教材駕輕就熟，而使用新的高師教材往往要受到一些主客觀條件的限制。有些院校選用的聲樂教材是由教師根據(jù)個(gè)人的演唱特點(diǎn)及欣賞習(xí)慣自選出來的，以一對(duì)一的單兵訓(xùn)練方式教學(xué)；有的教材將聲樂理論、聲樂教育理論與歌曲集混合編排，有的教師對(duì)聲樂教學(xué)中民族唱法與美聲唱法有自己的取舍與偏愛，這些因素增加了教材內(nèi)容選用的隨意性。由于兩種唱法教材的使用缺乏必要的系統(tǒng)性，造成有些學(xué)生只學(xué)技巧，不愛學(xué)文化的現(xiàn)象，這與高師音樂人才的培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)目標(biāo)、知識(shí)能力的結(jié)構(gòu)很不一致。這樣，必然導(dǎo)致教材無法貼近高等師范教育的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格的實(shí)際。

二、聲樂教學(xué)改革與教材建設(shè)探索

（一）針對(duì)學(xué)生的不同特點(diǎn)，探索出一條符合高師音樂專業(yè)特點(diǎn)的教學(xué)方法

廣東外語藝術(shù)職業(yè)學(xué)院音樂系聲樂教研室的老師經(jīng)過長期的努力，探索出了一條符合高師音樂教學(xué)特點(diǎn)的聲樂教學(xué)道路，摸索出符合高師音樂專業(yè)特點(diǎn)的教學(xué)方法。如針對(duì)學(xué)生的程度和嗓音特點(diǎn)的不同，課時(shí)分配和授課形式也有所不同，采用分級(jí)教學(xué)的手段來制定具體的教學(xué)目標(biāo)，從而達(dá)到“上不封頂，下要保底”（通過聲樂四級(jí)考試的要求）的量化標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)改革目的，促使每一位學(xué)生完成學(xué)分。教學(xué)當(dāng)中采取集體課、小組課、個(gè)別課相結(jié)合的授課方式，把聲樂技能訓(xùn)練、演唱、作品講解、分析研究、理論知識(shí)、教學(xué)方法融為一體，達(dá)到了課程的整合。然而，在教學(xué)過程中仍然存在著一些亟待解決的問題，其突出表現(xiàn)在教材不夠規(guī)范、進(jìn)度不夠明確、考核不夠嚴(yán)格等方面。這些問題存在，涉及傳統(tǒng)教學(xué)模式本身，一定程度上束縛了聲樂教學(xué)質(zhì)量的提高，對(duì)教學(xué)有著不容忽視的消極影響。隨著教學(xué)規(guī)范化要求日益廣泛地得到重視，教學(xué)的量化管理和教材的系統(tǒng)、規(guī)范已成為不容忽視的問題，這要求每位教師在執(zhí)行教學(xué)的過程中，既要把教學(xué)大綱、教材、教學(xué)進(jìn)度表、教案、授課內(nèi)容保持一致，又要求老師們?cè)诮虒W(xué)思想上、教學(xué)方法上、教材選用上、考試形式上施行行之有效的改革，從而達(dá)到人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

聲樂教學(xué)要遵循其教學(xué)規(guī)律、教學(xué)目的、教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、年齡等因素，突破“聲樂教學(xué)有法而無定法”的模式。聲樂教師要設(shè)計(jì)以學(xué)生為主體的聲樂教學(xué)大綱、聲樂教學(xué)計(jì)劃，教師要選擇接近學(xué)生性格的曲目，能使其很快地進(jìn)入“角色”，從發(fā)聲練習(xí)中有意地從情緒上引導(dǎo)學(xué)生，從歌唱站姿、呼吸、打開喉嚨、共鳴、咬字、吐字、聲情并茂等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的歌唱意識(shí)、創(chuàng)造能力和舞臺(tái)表現(xiàn)能力，創(chuàng)造性地發(fā)揮他們的想象力與歌唱技巧，增強(qiáng)對(duì)作品的想象、理解能力，使技巧與情感和諧地融合在一起，表達(dá)真實(shí)自然的歌唱情感。這樣，通過挖掘培養(yǎng)學(xué)生的歌唱情感，為學(xué)生提供富有創(chuàng)意的課堂設(shè)計(jì)和生動(dòng)豐富的教學(xué)內(nèi)容，不斷更新教學(xué)理念，推出如“啟發(fā)式”“生成式”“互動(dòng)式”等多種教學(xué)模式，遵循教學(xué)相長的原則，提高了學(xué)生的音樂文化素養(yǎng)，使每位學(xué)生都能有所獲、有所得。

（二）根據(jù)學(xué)生的不同水平，探索出一條符合高師音樂專業(yè)特點(diǎn)的考核方式

聲樂分級(jí)教學(xué)不以年級(jí)劃分教學(xué)進(jìn)度，聲樂考核不以年級(jí)區(qū)分專業(yè)水平，而以學(xué)習(xí)程度劃分等級(jí)，體現(xiàn)循序漸進(jìn)教學(xué)要求的規(guī)定曲目的程度分級(jí)教學(xué)、分級(jí)考核。該教學(xué)模式按學(xué)生的程度和聲音條件，劃分為女高音、男高音、女中音、男中（低）音，民族女高音及民族男高音六大聲部八個(gè)級(jí)別，每個(gè)級(jí)別、各個(gè)聲部均按4首中國作品、4首外國作品的標(biāo)準(zhǔn)來制定曲目，力求教學(xué)作品在聲樂教學(xué)中具有代表性和典范性。這是制定分級(jí)教學(xué)規(guī)定曲目的基本原則。作品的遴選，著重注意選擇高師音樂專業(yè)聲樂教學(xué)經(jīng)常采用的優(yōu)秀中外傳統(tǒng)民歌、藝術(shù)歌曲及歌劇選曲。這些作品經(jīng)歷長期教學(xué)實(shí)踐的驗(yàn)證，表現(xiàn)了鮮明的專業(yè)特征和突出的教學(xué)價(jià)值，較充分地顯示出藝術(shù)性與技術(shù)性的統(tǒng)一，是進(jìn)行聲樂技巧訓(xùn)練，提高歌唱能力的典型教材。考核方式可針對(duì)聲樂理論、聲樂訓(xùn)練和演唱等內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)。要評(píng)價(jià)對(duì)聲樂理論知識(shí)掌握程度，可采用觀察、談話、討論、問卷法、小論文習(xí)作展示等方法，以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，形成性評(píng)價(jià)為輔。對(duì)聲樂訓(xùn)練和演唱的評(píng)價(jià)，可采取觀察法、論文式測試、調(diào)查問卷法、等級(jí)量表法、會(huì)談?dòng)懻摲?、聲樂藝術(shù)成長檔案袋的運(yùn)用等。在考試中采取集體評(píng)分與主課老師評(píng)分相結(jié)合，獨(dú)唱與重唱、小合唱相結(jié)合，他人伴奏和自彈自唱相結(jié)合，課外藝術(shù)表演和實(shí)習(xí)相結(jié)合等多元化考核方式。教學(xué)中結(jié)合典范作品的學(xué)習(xí)，融系統(tǒng)的聲樂理論于嚴(yán)格的聲樂技能訓(xùn)練之中，最終通過作品演唱，表現(xiàn)出學(xué)生對(duì)歌唱技能的嫻熟運(yùn)用程度。明確劃分聲樂作品的程度，實(shí)行科學(xué)合理的聲樂分級(jí)教學(xué)。當(dāng)然，按不同程度分級(jí)教學(xué)的辦法，主要為了方便高師音樂專業(yè)聲樂教學(xué)系統(tǒng)規(guī)范地選擇教材，科學(xué)合理地把握進(jìn)度。同時(shí)，通過學(xué)習(xí)情況和教學(xué)質(zhì)量的分級(jí)考核檢測，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)教師的教學(xué)責(zé)任感，引導(dǎo)聲樂教學(xué)的激勵(lì)和制約機(jī)制，促進(jìn)聲樂教學(xué)質(zhì)量的提高，因而能夠作為聲樂教學(xué)改革的有效途徑。

（三）反復(fù)實(shí)踐和組織，精心編寫高師聲樂教材

高師聲樂課是音樂專業(yè)學(xué)生必修的專業(yè)基礎(chǔ)課，通過聲樂教學(xué)，要求學(xué)生掌握一定的聲樂基礎(chǔ)理論知識(shí)和技能技巧、具備一定的范唱能力，能夠較準(zhǔn)確地理解和演唱不同類型的聲樂作品，勝任中小學(xué)音樂課的教學(xué)任務(wù)和聲樂輔導(dǎo)工作。聲樂教學(xué)是一門授課藝術(shù)很強(qiáng)的專業(yè)教學(xué)，既要求把學(xué)生訓(xùn)練成聲音優(yōu)美、可以靈活調(diào)節(jié)、自如控制的“樂器”，又要培養(yǎng)他們成為具有較高的文學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)、敏銳的音樂感受能力、準(zhǔn)確的藝術(shù)處理表現(xiàn)的“演奏者”。聲樂教學(xué)集理論性和實(shí)踐性為一體，熔理性講解、技能訓(xùn)練、情感表現(xiàn)和藝術(shù)創(chuàng)造于一爐，因而形成了獨(dú)特的因材施教的授課方式。正是基于承認(rèn)客觀上個(gè)體嗓音條件、心智狀況、音樂感受和接受能力上的差異，承認(rèn)學(xué)生入學(xué)時(shí)專業(yè)程度的差異，承認(rèn)同一年級(jí)存在著授課要求和教學(xué)進(jìn)度的差異，所以因材施教成為聲樂教學(xué)的突出特征。分級(jí)教學(xué)改革了傳統(tǒng)的聲樂曲目匯編的形式，制定了按程度明確分級(jí)的規(guī)定曲目，并以此作為聲樂教學(xué)的選材依據(jù)。規(guī)定曲目的制定是對(duì)二十多年來學(xué)院音樂教育專業(yè)（廣東省示范專業(yè)）教學(xué)的不斷認(rèn)識(shí)、不斷提高的結(jié)果，體現(xiàn)了改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)水平的全新思維，有利于聲樂教材的系統(tǒng)化和規(guī)范化建設(shè)，從而為形成規(guī)范化的聲樂教材奠定了基礎(chǔ)，這對(duì)于聲樂教學(xué)的學(xué)科建設(shè)無疑具有長遠(yuǎn)的影響。在音樂藝術(shù)領(lǐng)域，聲樂作品以其“短、平、快”的優(yōu)勢(shì)，緊扣時(shí)代的脈搏，迅速直接地反映各個(gè)歷史時(shí)期的社會(huì)現(xiàn)實(shí)、精神風(fēng)貌、大眾心態(tài)和民俗倫理。隨著社會(huì)的進(jìn)步和聲樂創(chuàng)作的發(fā)展，聲樂分級(jí)教學(xué)規(guī)定曲目也將不斷更新，日臻完善。

三、加強(qiáng)聲樂教學(xué)改革，促進(jìn)聲樂教材建設(shè)

一直以來，在高師院校中，培養(yǎng)人才是根本任務(wù)，教學(xué)工作是中心，教學(xué)改革是各項(xiàng)改革的核心，提高質(zhì)量是教學(xué)管理工作永恒的主題。狠抓學(xué)生的專業(yè)基本功，以人為本，一切為了學(xué)生，已成為高師院校的辦學(xué)理念。聲樂教學(xué)改革與教材建設(shè)兩者應(yīng)緊密結(jié)合起來，教學(xué)才能落實(shí)在教材上，教材才能有針對(duì)性。

（一）改革傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)方法

聲樂是一門復(fù)雜的藝術(shù)。在教學(xué)中應(yīng)建立“教學(xué)——研究——演唱——進(jìn)修”四位一體的教學(xué)模式，避免教材功能與培養(yǎng)目標(biāo)的脫節(jié)，打破教學(xué)觀念與教材選擇的局限性，協(xié)調(diào)好學(xué)生水平與教材內(nèi)容，平衡教學(xué)時(shí)限與教材的使用，改變考核與教材使用的單一性。

（二）按照師范性的要求去培養(yǎng)

要培養(yǎng)高素質(zhì)的中小學(xué)音樂教師，必須加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)理論知識(shí)和相關(guān)學(xué)科知識(shí)方面的教學(xué)，學(xué)會(huì)科學(xué)地“教”，從而提高學(xué)生的綜合能力。在基礎(chǔ)訓(xùn)練過程中，要幫助學(xué)生建立正確的聲樂理念，形成正確的、良好的歌唱習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生良好的音樂感受力，始終把情感的表達(dá)放在首位。高師聲樂教學(xué)首先要增強(qiáng)師范性，按“師范”的培養(yǎng)目標(biāo)去培養(yǎng)。把握知識(shí)結(jié)構(gòu)的合理性，循序漸進(jìn)，注重教學(xué)技能、教學(xué)能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，努力貼近學(xué)校音樂教育教學(xué)工作實(shí)際。必須體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與師范音樂教育人才培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的原則，提高中國傳統(tǒng)聲樂作品學(xué)習(xí)的質(zhì)量，使之系統(tǒng)化。

（三）教材要選擇合適的曲目

選擇曲目要適合學(xué)生聲種的聲樂作品，也適合學(xué)生學(xué)習(xí)的程度，要符合大綱的要求，針對(duì)學(xué)生的條件和問題，不選擇高難度的聲樂作品；要掌握一定的方法和手段，要基于學(xué)生的實(shí)際水平選擇曲目，從著重于聲樂技術(shù)的基礎(chǔ)訓(xùn)練到考慮一些音域比較寬、曲式結(jié)構(gòu)較復(fù)雜的歌曲來演唱；要在聲樂技巧難度上有所區(qū)分，如對(duì)氣息的控制、聲音位置的把握、聲音音色控制、作品力度、歌曲的音域等。因此，要選擇得當(dāng)合理的聲樂曲目，首先切合高師學(xué)生的實(shí)際情況，還要讓學(xué)生在循序漸進(jìn)中不斷提高自身的演唱能力，不斷提高自身的文化修養(yǎng)和藝術(shù)修養(yǎng)。

（四）增強(qiáng)教材的傳統(tǒng)文化意識(shí)

出版的聲樂教材內(nèi)容應(yīng)做到豐富多彩、形式多樣、特色各具。但特色、優(yōu)秀的音樂教材也應(yīng)體現(xiàn)音樂藝術(shù)的審美功能、文化教育功能、聲音訓(xùn)練功能，應(yīng)包括必唱曲目、瀏覽曲目、欣賞曲目，同時(shí)注意中西教材的合理搭配，在傳統(tǒng)文化中革故鼎新，把聲樂教育看成是文化知識(shí)和藝術(shù)修養(yǎng)課程，并將民族文化與民族唱法的特點(diǎn)體現(xiàn)并運(yùn)用在教學(xué)上。

總之，教材建設(shè)的規(guī)律是教學(xué)規(guī)律和教學(xué)原則在教材編寫過程中的具體體現(xiàn)。聲樂教學(xué)教材內(nèi)容應(yīng)按著教學(xué)大綱的基本要求去選編，有一定的涵蓋面，同時(shí)貫徹“少而精”的原則，認(rèn)真精選內(nèi)容。聲樂教材要體現(xiàn)高師教育特色，不偏重理論知識(shí)，不使用質(zhì)量不高的成人高教教材或一些教師自行編寫的低劣教材。教材內(nèi)容要新，要與實(shí)訓(xùn)內(nèi)容相結(jié)合，教材內(nèi)容與職業(yè)資格證書相銜接。編寫教材時(shí)應(yīng)重視啟發(fā)性原則，重視學(xué)生創(chuàng)造性思維、科學(xué)性研究方法的培養(yǎng)，教會(huì)學(xué)生科學(xué)的思維研究方法，提高他們的分析問題、解決問題的能力，從而把教材內(nèi)容體系建筑在培養(yǎng)學(xué)生能力為主的主旨上來。

聲樂教學(xué)改革最終應(yīng)落實(shí)到教師的素質(zhì)提高，聲樂教材建設(shè)最終應(yīng)落實(shí)到學(xué)生技能的發(fā)展。教師要轉(zhuǎn)變觀念，要轉(zhuǎn)到高職教育的理念上來，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況編好、選好、用好高職教材，堅(jiān)持以理論知識(shí)的應(yīng)用和實(shí)踐能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)實(shí)施教學(xué)，為培養(yǎng)新世紀(jì)創(chuàng)新人才服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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第3篇：小學(xué)語文教材論文范文

（一）凡事預(yù)則立，不預(yù)則敗，謀定而后動(dòng)

李鴻章教育認(rèn)為謀略是一個(gè)人立身行事必要的前期準(zhǔn)備，事情發(fā)展的過程中，隨機(jī)應(yīng)變是一個(gè)人取得成功的必要保障也是必備品質(zhì)。他教育人才“當(dāng)為綢繆未雨之謀”，比如說，在光緒十一年五月，李鴻章就上奏朝廷，請(qǐng)示創(chuàng)辦天津武備學(xué)堂，以培養(yǎng)優(yōu)秀的軍事人才，在這個(gè)軍事學(xué)堂里，李鴻章要求學(xué)生每天上課前，必須先預(yù)習(xí)，若是操作課，必事前做好準(zhǔn)備，由教師帶領(lǐng)學(xué)生在兵營中演習(xí)，每隔兩個(gè)月，則由其親自考察學(xué)生是否合格，并且時(shí)時(shí)刻刻教育學(xué)生為人處世必須擅長謀略，二者結(jié)合，方能培養(yǎng)出優(yōu)秀的軍事人才，這所軍校里也出了很多近代名人，比如說，段祺瑞、馮國璋、王世珍等人，由此可李鴻章指導(dǎo)思想的正確性，其教育學(xué)生學(xué)會(huì)未雨綢繆，具有重大的意義。

（二）學(xué)習(xí)西學(xué)

李鴻章在辦理的過程中，他認(rèn)為人才是決定洋務(wù)成敗的關(guān)鍵，他認(rèn)為要想使國家實(shí)現(xiàn)“自強(qiáng)”“求富”的目的，就必須采取一些方法和措施來培養(yǎng)人才。李鴻章認(rèn)為培養(yǎng)人才的方法和措施主要有五種：一是，創(chuàng)辦新式學(xué)堂，以培養(yǎng)人才。二是，派遣留學(xué)生。三是，改革科舉制度。四是，翻譯西書和創(chuàng)辦報(bào)刊。通過這些措施，取得了很大的成就，詹天佑也成為了中國杰出的鐵路工程師，被稱為“中國鐵路之父，”嚴(yán)復(fù)也成為了近代著名的啟蒙思想家和翻譯家，促進(jìn)中國的近代化進(jìn)程。

二、墨子教育思想對(duì)職業(yè)院校學(xué)生教育的啟示

（一）加大理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)方法，促進(jìn)教育的發(fā)展

李鴻章主張理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)方法，比如說，1885年，李鴻章在天津創(chuàng)辦了天津武備學(xué)堂，他就要求學(xué)校應(yīng)在“一月之中，每間三五日，由教師督帥學(xué)生，赴營演試槍炮陣式及造筑臺(tái)壘之法，勞其筋骨，驗(yàn)其所學(xué)”②，理論和實(shí)際操作相結(jié)合的訓(xùn)練平臺(tái)，通過這個(gè)平臺(tái)，也可以更好的實(shí)現(xiàn)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。職業(yè)院校要加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，實(shí)訓(xùn)基地有兩種：校外實(shí)訓(xùn)基地和校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地。校外的實(shí)訓(xùn)基地要選一些和專業(yè)聯(lián)系緊密的企業(yè)，通過校企合作來達(dá)到校外實(shí)習(xí)和技能鑒定的目的；而校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地主要是依托一些專業(yè)實(shí)訓(xùn)室，通過工學(xué)結(jié)合來達(dá)到教學(xué)實(shí)訓(xùn)和對(duì)外服務(wù)實(shí)習(xí)的目的。職業(yè)教育的特點(diǎn)要求我們要突出培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，學(xué)生的職業(yè)能力包括兩個(gè)方面：專業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)。因此，高?？梢栽谠诎l(fā)展中堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)指導(dǎo)思想，不斷推進(jìn)教育教學(xué)、教材建設(shè)、課程設(shè)置、培養(yǎng)模式和內(nèi)部管理制度等各項(xiàng)改革，積極探索產(chǎn)教結(jié)合、產(chǎn)學(xué)合作、實(shí)訓(xùn)基地運(yùn)行的有效機(jī)制，切實(shí)加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，努力提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和綜合職業(yè)能力，增強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地培養(yǎng)技能型人才服務(wù)的能力，使職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地正在成為高校教育改革與發(fā)展中的一個(gè)重要亮點(diǎn)，從而促進(jìn)現(xiàn)代化人才的培養(yǎng)。

（二）緊貼社會(huì)需求，培養(yǎng)現(xiàn)代化人才

第4篇：小學(xué)語文教材論文范文

一、研究的內(nèi)容

小學(xué)語文教材的相關(guān)研究涉及多個(gè)方面，研究主要從教材的價(jià)值功能、教材編制以及教材使用這三個(gè)層面展開，其中教材編制層面又包括了語文教材編制理論的研究和選文、練習(xí)、知識(shí)、助學(xué)等四大系統(tǒng)的具體研究。

（一）教材的價(jià)值功能

百年（1902――2010）來，關(guān)于語文教材的價(jià)值和功能方面的研究呈現(xiàn)遞增的態(tài)勢(shì)。新課改以來，由于理念的更新和發(fā)展，研究者對(duì)語文教材的價(jià)值與功能有了更全面的認(rèn)識(shí)。王文彥（2006）在語文教材建設(shè)一節(jié)中提出語文教材具有德智啟迪，語文歷練，語言積累，知識(shí)擴(kuò)展等功能[1]。張靜（2010）認(rèn)為語文教材的功能主要反映在兩個(gè)領(lǐng)域，一是對(duì)教材的一般功能的研究，二是對(duì)語文教材的獨(dú)特功能的研究；并且從教育學(xué)視域與社會(huì)學(xué)視域?qū)φZ文教材的功能進(jìn)行了多角度多層面的相關(guān)研究[2]。此外，傅建明（2002）從課程社會(huì)學(xué)的角度揭示了教材功能，提出語文教材作為社會(huì)控制的中介，具有社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)合法化、維護(hù)社會(huì)意識(shí)形態(tài)、對(duì)社會(huì)進(jìn)行分層、保存和活化制度文化、政治社會(huì)化等功能[3]。

由此可見，學(xué)術(shù)界對(duì)語文教材的價(jià)值和功能的研究是從多種角度進(jìn)行的，新課改之前的研究相對(duì)較少并且大多集中在功能分類方面，是新課改之后的研究開始集中在教育價(jià)值和審美價(jià)值的研究上，而對(duì)教材訓(xùn)練價(jià)值的相關(guān)研究較少。

（二）教材的編制

自語文單獨(dú)設(shè)科以來，教育界在教材理論和教材編寫上進(jìn)行了種種嘗試，編寫了多種語文教材。語文教材改革以后開始實(shí)行一綱多本，將教材引入競爭機(jī)制，新課改之后語文教材建設(shè)開始呈現(xiàn)百花齊放的態(tài)勢(shì)。

語文教材的編制主要由以下四部分構(gòu)成：

1.選文系統(tǒng)。我國的語文教材向來以“文選型”為主流、為正宗，語文教材的研究，很大程度上便落實(shí)為“選文”問題的討論。在“選文”問題中，確認(rèn)“選文”的類型是極其重要的。如陳啟天（1920）將選文分為三類：第一類“是學(xué)生需要精讀深究的文質(zhì)兼美的文章”，叫“模范文”；第二類“是反映社會(huì)、政治、人生重大問題的文章”，叫“問題文”；第三類“是學(xué)生自修的教材”，叫“自修文”[4]。在我國，教材的編排過于依照編者一相情愿的意圖在進(jìn)行著，缺乏權(quán)威的論證或者有效體系的保障。

2.練習(xí)系統(tǒng)。練習(xí)系統(tǒng)，也叫訓(xùn)練系統(tǒng)、作業(yè)系統(tǒng)，是語文教材重要的組成部分。練習(xí)系統(tǒng)指的是語文教材有計(jì)劃地、按照一定的目標(biāo)而為學(xué)生提供的各種口頭或書面的練習(xí)題、思考題和活動(dòng)方案等。詹海玲（2008）根據(jù)練習(xí)的內(nèi)容和《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的階段目標(biāo)將其分為五類：語文基礎(chǔ)練習(xí)、閱讀相關(guān)練習(xí)、寫作相關(guān)練習(xí)、口語相關(guān)練習(xí)和綜合性語文練習(xí)[5]。新課改以后的語文教材中的練習(xí)系統(tǒng)和舊版有很大的區(qū)別，更加注重學(xué)生的自主性以及學(xué)習(xí)方式的多樣化，倡導(dǎo)進(jìn)行自主、交流、合作、探究等多種語文學(xué)習(xí)方式，發(fā)揮每項(xiàng)練習(xí)活動(dòng)的多方面的育人功能。

3.知識(shí)系統(tǒng)。根據(jù)相關(guān)資料發(fā)現(xiàn)，語文知識(shí)開始列入教材最早開始于1935年夏?D尊、葉邵鈞合編的《國文百八課》，主要是用于讀寫訓(xùn)練的輔助作用。王文彥認(rèn)為語文教材的知識(shí)系統(tǒng)大致包括讀寫聽說知識(shí)，漢語知識(shí)，文體知識(shí)和文學(xué)知識(shí)等四個(gè)主要領(lǐng)域[6]。可以看出語文知識(shí)的分類大體上相同，都包括基本的聽說讀寫、漢語、文體、文學(xué)知識(shí)。近年來關(guān)于知識(shí)系統(tǒng)的研究中，大都是關(guān)于識(shí)字的量和質(zhì)方面的研究，真正關(guān)于教材中識(shí)字編排方面的研究相對(duì)較少。

4.助讀系統(tǒng)。助讀系統(tǒng)是語文教材的構(gòu)成要素之一，具有方式的中介性、課程的承載性、教與學(xué)的意向性等特點(diǎn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，促進(jìn)語文教學(xué)改革。專門論述助讀系統(tǒng)的著作較少，期刊論文和學(xué)術(shù)論文對(duì)助讀系統(tǒng)的研究成果較多，但這些研究多集中于高中和初中語文教材助讀系統(tǒng)的研究，對(duì)小學(xué)語文教科書的助讀系統(tǒng)的研究較少。

（三）教材的使用

在語文教育界王榮生老師較早提出了“教教材”和“用教材教”的理論。他在“語文教學(xué)內(nèi)容”的論域里，對(duì)“教教材”與“用教材教”進(jìn)行辨析，他把“內(nèi)容問題”分作“課程”“教材”“教學(xué)”三個(gè)層面，它們之間有聯(lián)系而又區(qū)別?！罢n程內(nèi)容”是解決“語文課教什么”的問題；“教材內(nèi)容”解決“用什么去教”的問題，是語文教學(xué)中的“交際的對(duì)象”，而不是“學(xué)習(xí)的對(duì)象”；“教學(xué)內(nèi)容”則解決“實(shí)際教什么”的問題。趙夢(mèng)軒（2012）認(rèn)為新課改的實(shí)施和新教材的使用，要求教師變“教教材”為“用教材教”，這是對(duì)傳統(tǒng)“教教材”的一個(gè)超越[7]。

二、研究的方法

筆者通過對(duì)多種的研究方法的梳理，大致認(rèn)為現(xiàn)階段的語文教材的研究主要為“比較研究法”以及“歷史研究法”兩種。

（一）運(yùn)用比較研究法的相關(guān)研究

語文教材“一綱多本”的實(shí)施，語文教材的種類開始多樣化使得比較研究法在教材研究中處于越來越重要的地位。如李英娟（2005）從語文教師的視角對(duì)同一個(gè)教材（人教版）新課改前后進(jìn)行了對(duì)比分析，通過對(duì)教材的體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等方面的對(duì)新舊教材進(jìn)行對(duì)照，力求聯(lián)系課程理論、教材研究理論，深入分析其變化的實(shí)質(zhì)[8]。

第5篇：小學(xué)語文教材論文范文

【關(guān)鍵詞】《新生活教科書?國語》 練習(xí)系統(tǒng) 研究

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）19-0162-01

1.前言

練習(xí)是語文教科書的重要組成部分，教科書中練習(xí)的編撰水平在很大程度上標(biāo)志著該本教科書的總體編制水平，同時(shí)，在教學(xué)過程中，老師與學(xué)生對(duì)練習(xí)的使用結(jié)果在一定程度上也能反映出語文能力的發(fā)展水準(zhǔn)。近幾年來，民國時(shí)期教科書在教育界引發(fā)了一場“民國教材熱潮”，吸引了許多學(xué)者投入到這項(xiàng)研究中，但是專門針對(duì)小學(xué)語文教材練習(xí)系統(tǒng)研究的還是十分稀少的，并且，在現(xiàn)在的學(xué)術(shù)界對(duì)民國時(shí)期小學(xué)語文教材練習(xí)系統(tǒng)的研究也只是停留在簡單的評(píng)述層面，并沒有太深入的研究。

本文通過對(duì)《新生活教科書?國語》這一教材的深度分析研究，對(duì)民國時(shí)期小學(xué)語文課本里的練習(xí)系統(tǒng)進(jìn)行一個(gè)系統(tǒng)的探究，讓民國時(shí)期小學(xué)語文教材里的練習(xí)系統(tǒng)更加清晰的呈現(xiàn)在學(xué)者面前。

2.《新生活教科書?國語》練習(xí)設(shè)計(jì)依據(jù)

《新生活教科書?國語》是當(dāng)時(shí)小學(xué)國語教科書的重要一部分，它的編寫是嚴(yán)格依據(jù)當(dāng)時(shí)的課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的，內(nèi)容完備，結(jié)構(gòu)合理，書中的練習(xí)系統(tǒng)也是按照課程標(biāo)準(zhǔn)正式編寫的，是研究民國小學(xué)語文教科書練習(xí)系統(tǒng)的重要資料。依據(jù)《小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》編纂的《新生活教科書?國語》，在所編制的“國語”部分，已經(jīng)確立了國語教學(xué)的目標(biāo)、作業(yè)要項(xiàng)、作業(yè)類別和教學(xué)重點(diǎn)四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，又增加了文章文體說明、教材選擇編制、讀書教材分別支配三個(gè)內(nèi)容。其中，作業(yè)類別所規(guī)定的小學(xué)國語課必須包含的作業(yè)，就是《新生活教科書?國語》練習(xí)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的主要依據(jù)，主要包括一下四個(gè)部分：

第一，說話，包括日常談話，演說、辯論、講述故事等練習(xí)兩種說話練習(xí)。

第二，讀書，分為精讀和略讀。

第三，作文，進(jìn)行隨機(jī)環(huán)境下的口述或筆述，使小學(xué)生能夠熟練掌握普通實(shí)用文的格式、文法、結(jié)構(gòu)、修辭，以及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用。

第四，寫字，規(guī)定課堂時(shí)間練習(xí)正書行書，射擊書信、公告給學(xué)生練習(xí)，必要時(shí)要補(bǔ)充對(duì)通用字的行書、草書及俗體的認(rèn)識(shí)。

按照這一練習(xí)依據(jù)編寫的《新生活教科書?國語》，在教材中規(guī)定了“說話”、“讀書”、“作文”和“寫字”四種類型，包括“說話練習(xí)”，“讀書練習(xí)”，“作文練習(xí)”，“寫字練習(xí)”?？v觀全書習(xí)題，針對(duì)每項(xiàng)訓(xùn)練都按照其教學(xué)要求與教學(xué)目的設(shè)計(jì)了不同類型的題目。并且根據(jù)學(xué)生的不同年齡特征，設(shè)計(jì)了由低年級(jí)到高年級(jí)的豐富題型，難度也隨之增加。更為合理的是，《新生活教科書?國語》還根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)詳細(xì)規(guī)定了不同練習(xí)在不同年級(jí)的練習(xí)時(shí)間，更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。

《新生活教科書?國語》這種具有很強(qiáng)綜合性、針對(duì)性、層次性的教科書，練習(xí)題目豐富，針對(duì)不同年齡學(xué)生的不同訓(xùn)練，符合兒童的認(rèn)知規(guī)律，適應(yīng)兒童的學(xué)習(xí)興趣，符合孩子的生活經(jīng)驗(yàn)，能夠真正使小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，做到眼耳手腦并用，真正獲得“聽說讀寫”的綜合技能。

3.《新生活教科書?國語》練習(xí)題型

《新生活教科書?國語》依據(jù)《國學(xué)教學(xué)方法》的要求，采用的具體練習(xí)方法包括填字法、選擇法、問答法、是非法四種。根據(jù)這四種練習(xí)方法編制的練習(xí)題有四種類型，主要是填空題、選擇題、問答題和判斷題。同時(shí)，為了豐富題型與激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，書中還加入了其他許多題型，比如說畫圖、寫信、造句、造字、猜謎等，使教材更加生動(dòng)有趣。

在此簡單介紹一下四大基本題型：

一，填空題，這類題型是依據(jù)填空法的要求編纂的練習(xí)題，細(xì)分為看圖填空和選詞填空，而看圖填空難度系數(shù)較低，所以在《新生活教科書?國語》一般安排在低年級(jí)進(jìn)行練習(xí)。

二，問答題，依據(jù)問答法編制的問答題，《新生活教科書?國語》中主要應(yīng)用于日常練習(xí)課、總復(fù)習(xí)和課后思考題中，以此考察學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

三，判斷題，在《新生活教科書?國語》一書中，判斷題只出現(xiàn)了一次，在第二冊(cè)的第十七課時(shí)，題目叫做“對(duì)不對(duì)”。

四，選擇題，作為四大基礎(chǔ)題型，選擇題也是較為簡單易答的題型，所以在《新生活教科書?國語》中均出現(xiàn)在第一冊(cè)。

正是這些豐富的題目類型使《新生活教科書?國語》這本教材充滿科學(xué)性，為小學(xué)生們的日后的繼續(xù)教育和深層發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)。

4.《新生活教科書?國語》練習(xí)內(nèi)容

《新生活教科書?國語》按照課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定的“說話”、“讀書”、“作文”、“寫字”四種練習(xí)類型，練習(xí)題目針對(duì)性強(qiáng)，題型變化多樣，訓(xùn)練內(nèi)容豐富。這眾多的題型萬變不離其宗，完全是為了四項(xiàng)練習(xí)內(nèi)容：說話，讀書，作文，寫字。

“說話”的相關(guān)練習(xí)包括觀察說話、擴(kuò)說和概說。首先，觀察說話主要是通過看圖說話，或者老師說，學(xué)生畫的練習(xí)方式來訓(xùn)練學(xué)生說話；然后是擴(kuò)說，這是基于提高學(xué)生語文能力的目的上設(shè)計(jì)的練習(xí)內(nèi)容，《新生活教科書?國語》出現(xiàn)的主要題型是讓學(xué)生根據(jù)主要詞匯自己編故事；最后是概說，《新生活教科書?國語》的概說練習(xí)均出現(xiàn)在第五冊(cè)到第八冊(cè)的總復(fù)習(xí)中，其練習(xí)內(nèi)容主要是以問答題的形式出現(xiàn)，與擴(kuò)說的形式有些相反，概說是根據(jù)故事情節(jié)簡述。無論怎樣的形式內(nèi)容，都是為了訓(xùn)練學(xué)生的說話能力。

在《新生活教科書?國語》這一教材中，讀書訓(xùn)練主要以重要詞句的熟習(xí)和運(yùn)用訓(xùn)練、普通文的實(shí)用訓(xùn)練為主要練習(xí)內(nèi)容。因?yàn)閷儆谠~句分析掌握，所以教材將這類內(nèi)容放在高年級(jí)針對(duì)練習(xí)，這其中需要掌握的詞句理解和分析，主要出現(xiàn)在教材的第五冊(cè)、第六冊(cè)，在理解詞句的基礎(chǔ)上訓(xùn)練學(xué)生的讀書能力。

作文的練習(xí)內(nèi)容有許多，包括圖畫故事的說明、改錯(cuò)、普通文和應(yīng)用文的練習(xí)等練習(xí)內(nèi)容，通過從最簡單的“看圖說故事”，一步步培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

寫字練習(xí)在《新生活教科書?國語》中包括識(shí)字練習(xí)和寫字練習(xí)。識(shí)字練習(xí)主要出現(xiàn)在低年級(jí)，寫字練習(xí)集中在高年級(jí)。這種循序漸進(jìn)的練習(xí)內(nèi)容和方法，符合兒童的認(rèn)知規(guī)律，讓兒童觀更加熟練地掌握寫字這一技能。

這四項(xiàng)練習(xí)內(nèi)容相輔相成，共同構(gòu)成了《新生活教科書?國語》這套教材練習(xí)系統(tǒng)的練習(xí)內(nèi)容，練習(xí)目標(biāo)明確，更能直接培養(yǎng)學(xué)生的國語知識(shí)能力。

5.結(jié)語

在語文教科書中，練習(xí)系統(tǒng)是不可或缺的一部分，對(duì)小學(xué)語文這一學(xué)科起到奠定和支撐作用，體現(xiàn)了小學(xué)教材的發(fā)展理念，因此，關(guān)于民國時(shí)期小學(xué)語文教材練習(xí)系統(tǒng)這個(gè)研究論題應(yīng)該引起廣泛關(guān)注。

第6篇：小學(xué)語文教材論文范文

一、認(rèn)識(shí)和理解批判性閱讀

批判性閱讀包括相互聯(lián)系的兩個(gè)方面：一方面是對(duì)讀物的科學(xué)批判，另―方面是對(duì)自己認(rèn)識(shí)的局限性、片面性的批判，使自身通過正確的批判性思維，把自己的思考逐步引向深入。

批判性閱讀是一種強(qiáng)調(diào)思考、評(píng)析的閱讀方法。它是學(xué)生深入學(xué)習(xí)、研究和不斷進(jìn)取的基礎(chǔ)。批判性閱讀的實(shí)質(zhì)是批判性思維，它兼容創(chuàng)造性思維，包含著四個(gè)重要的認(rèn)識(shí)行為：探詢――能主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)或提出問題，對(duì)可疑、新奇的事物充滿興趣并積極探討；沉思――運(yùn)用想象、聯(lián)想和創(chuàng)新方法去尋找問題以及問題的解答；鑒賞――依據(jù)審美或邏輯原則，對(duì)內(nèi)容和形式等進(jìn)行審視；建構(gòu)――對(duì)事物之間的聯(lián)系進(jìn)行研究與把握。

我從小就愛讀書。小學(xué)時(shí)代的連環(huán)畫，即俗稱的“小人書”，占據(jù)著我?guī)缀跛械恼n余時(shí)間，以至于現(xiàn)在的記憶還脫不了那個(gè)黑白分明的底子。出生在一個(gè)不需要思想的年代，自然容易成為一個(gè)盲從的學(xué)生。起初，我竟然對(duì)書里的一切信以為真，對(duì)其中的英雄人物更是敬佩得難以言表。后來，知道了文學(xué)作品中的形象雖然可能有原型，但大多是虛構(gòu)的，便轉(zhuǎn)而對(duì)作家們的本領(lǐng)崇拜得五體投地，立志要當(dāng)一名作家，也寫出一些讓人著迷的神奇故事來。可是事與愿違，盡管我當(dāng)年的許多學(xué)生現(xiàn)在成了作家，我自己卻充其量只能算一個(gè)作者，只不過我對(duì)文學(xué)和文學(xué)青年們的熱愛，卻絲毫不減當(dāng)年。每有文學(xué)競賽，只要舉辦單位樂意請(qǐng)我這個(gè)做過作家夢(mèng)的所謂專家當(dāng)評(píng)委，我總是欣然應(yīng)允。

最初發(fā)現(xiàn)書里竟然也有錯(cuò)時(shí)，我有點(diǎn)不敢相信；經(jīng)過仔細(xì)求證，發(fā)現(xiàn)真的錯(cuò)了，心情十分復(fù)雜，因?yàn)槟切┟篮玫臇|西不再如以前認(rèn)為的那樣美好了。如今，粗制濫造的書籍和文章多了，嘩眾取寵的書籍和文章多了，故作高深的書籍和文章多了，批判性閱讀，也就慢慢成了我的一大嗜好；而且，在批判的同時(shí)，我還嘗試著提出自己的創(chuàng)見。

二、對(duì)教科書和教學(xué)用書的批判

在我剛參加工作時(shí)的20世紀(jì)80年代，教科書的權(quán)威性是無法動(dòng)搖的。向它挑戰(zhàn)，是需要足夠的勇氣和充分的積累的。那時(shí)，在人教版義務(wù)教育初中語文教材第五冊(cè)中，有關(guān)詩詞曲朗讀方法的知識(shí)短文有一處瑕疵。教材已經(jīng)用了幾年，老師們習(xí)以為常，并未在意。在那篇短文中，對(duì)《送杜少府之任蜀州》一詩的節(jié)奏劃分是這樣的：

城闕／輔三／秦，

風(fēng)煙／望五／津。

將“三秦”和“五津”生硬地拆開，我覺得不妥，但在教材這個(gè)“權(quán)威”面前，我還是不敢貿(mào)然行事。于是，我開始大量閱讀與詩詞曲相關(guān)的理論著作，并且從大量古典詩詞中尋找例證。

相關(guān)的理論著作，我手頭有很多，如王力先生的《詩詞格律》，劉福元、楊新我二位先生的《古代詩詞常識(shí)》，潘佛章先生的《詩詞讀寫》，艾治平先生的《古典詩詞藝術(shù)探幽》，李葆瑞先生的《詩詞語言的藝術(shù)》等。細(xì)讀下來，我不禁為自己的判斷而沾沾自喜。王力先生說：“在聲律單位和語法結(jié)構(gòu)發(fā)生矛盾的時(shí)候，矛盾的主要方面是語法結(jié)構(gòu)?！边@就等于宣布了將“三秦”和“五津”拆開來的節(jié)奏劃分方法是錯(cuò)誤的。潘佛章、艾治平、李葆瑞諸位先生都主張將五字句和七字句分別分成兩個(gè)較大的節(jié)奏單位：五字句分為二三，七字句分為四三，把三字尾看作一個(gè)整體。這樣，上面例句中，“輔三秦”“望五津”便均不必拆開，也不會(huì)影響意思的表達(dá)。

古典詩歌的例證，我認(rèn)為《唐詩三百首》應(yīng)該是最有說服力的，尤其是其中那些著名詩人的著名詩作。通讀一遍后，果然收獲頗豐。但是，我最終放棄了其他的選擇，而只選取了杜甫《蜀相》中的“丞相祠堂何處尋，錦官城外柏森森”一句。一是因?yàn)榇蠹覍?duì)這句詩耳熟能詳，二是因?yàn)榘凑丈鲜鲋R(shí)短文所講方法來劃分節(jié)奏，就需要將疊詞“森森”拆開，尤顯其荒謬。后來，我還參閱了《宋詩鑒賞詞典》《宋詞鑒賞詞典》《元曲鑒賞詞典》，鮮有所得。最后，我在《樂府詩選》中找到了一首北朝民歌《李波小妹歌》，其中“李波小妹字雍容，蹇裳逐馬如卷蓬”一句令我大喜過望。因?yàn)槿舭凑丈鲜鲋R(shí)短文所講方法來劃分節(jié)奏，人的名字“雍容”便要被拆成兩半，這就不只是荒唐，簡直是可笑了。

從對(duì)教科書的批判性閱讀開始，到大量閱讀相關(guān)的理論著作和詩歌，最終成就了論文《詩詞曲節(jié)奏劃分辨》，文章發(fā)表在《中學(xué)語文教學(xué)》上。這是我第一次在中文核心期刊上。不久，在教材再版時(shí)，依照我的意見對(duì)相關(guān)部分進(jìn)行了修改。幾年后，我把這個(gè)故事寫成文章《山不辭土，故能成其高》，參加了人民教育出版社50周年社慶征文，獲得了特等獎(jiǎng)，還發(fā)表在《中國教育報(bào)》上。

歐美諸國教育界要求語文教師從小學(xué)起，就要重視指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)批判性閱讀，即不囿于課文，而能用自己的眼光去閱讀，發(fā)表自己的見解。可是，在我國，小學(xué)語文教材和教學(xué)用書成人化傾向嚴(yán)重的現(xiàn)象卻沒有引起人們足夠的重視。

我妻子是小學(xué)語文教師。一天，我閑來無事，順手拿起一本小學(xué)語文教學(xué)用書翻了翻。我驚異地發(fā)現(xiàn)，原來小學(xué)語文的教學(xué)參考書竟和中學(xué)的教學(xué)參考書如出一轍：第八冊(cè)第一課《小足球迷》，不僅在“教學(xué)要求”“數(shù)學(xué)重點(diǎn)”等概括性文字中找不到兒童口味，甚至在“教材說明”和“教學(xué)建議”中，也找不出多少能夠體現(xiàn)兒童情趣的地方!

我又從妻子那里要來第八冊(cè)教材，發(fā)現(xiàn)這篇課文中的不少地方，是能夠根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)著意發(fā)揮的。教師教學(xué)用書卻熱衷于絲絲入扣地“冷靜”地條分縷析，而我們的小學(xué)教師又大多習(xí)慣于循規(guī)蹈矩，從不懷疑教參這個(gè)“權(quán)威”。這種現(xiàn)象讓我意識(shí)到：小學(xué)語文的成人化偏差十分嚴(yán)重，必須得到足夠的重視。要讓小學(xué)語文教育多一份對(duì)孩子的愛，要讓孩子們?cè)谝粋€(gè)充滿童趣的氛圍中學(xué)習(xí)、成長!

于是，我讓妻子把其他的小學(xué)語文教材全部找來。接連上多天，一有空閑，我就當(dāng)起“小學(xué)生”來，把這十多冊(cè)教材和十多冊(cè)教學(xué)用書讀完了。粗略統(tǒng)訃，反映兒童生活的課文所占比重，只有約37％，居然不到一半；而反映兒童生活的作品，也同樣存在著成人化傾向，具體表現(xiàn)在加入了過多的成人的思想感情，有意無意地避開了童年時(shí)那些“幼稚”的方面，一些文字顯得過于深刻和“老到”，等等。

僅僅帶著批判的眼光閱讀一共20余冊(cè)的教材和教學(xué)用書還不夠，還要尋找產(chǎn)生這種偏差的原因和糾正這種偏差的方法。至

少，相關(guān)的教育心理學(xué)理論是非讀不可的。通過閱讀，我找到這樣的心理學(xué)依據(jù)：同樣一個(gè)對(duì)象，反映在成人和小學(xué)生眼里，并不是完全一樣的。要多從兒童的角度去審視小學(xué)語文教材，使其中的課文更富于兒童情趣，讓學(xué)生們感受到，教材與他們的生活的距離是那樣的接近，與他們的思想感情是那樣的融洽。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣就會(huì)更加濃厚。后來，我把自己的想法，寫成了題為《小學(xué)語文的成人化偏差》的論文，發(fā)表在《小學(xué)語文教學(xué)》雜志上。

三、對(duì)教育理論著作的批判

當(dāng)前，我們面對(duì)浩如煙海的讀物，最重要的對(duì)策之一是養(yǎng)成一種批判性的閱讀能力和選擇能力。諾貝爾獎(jiǎng)獲得者溫伯格博士提醒人們，不要安于接受書本上所給予的現(xiàn)成答案，要去嘗試發(fā)現(xiàn)與書本上不同的東西。要注意培養(yǎng)學(xué)生批判文獻(xiàn)、批判演講、批判前輩的能力。

中國人喜歡跟風(fēng)，中國的教師也不能免俗。建構(gòu)主義來了，一夜之間，所有的課題方案、教學(xué)論文和教學(xué)案例都“建構(gòu)”了；合作學(xué)習(xí)來了，課堂上便開始流行四人小組，不管需不需要合作，都讓學(xué)生熱鬧一番；接受美學(xué)來了，不管學(xué)生對(duì)于課文怎樣解讀，便都“很好”“很有道理”“很有見解―了。學(xué)術(shù)風(fēng)氣也越來越不正常，除了照搬照抄別人的成果，還有一些人將一些通俗的道理改頭換面以后，用比較“洋氣”或者是比較“陌生”的形式表現(xiàn)出來，讓人不得不贊嘆作者學(xué)問高深。

因?yàn)槁殬I(yè)的原因，也因?yàn)樾愿竦脑?，我把這個(gè)理論那個(gè)學(xué)說的著作買了許多帶回家，試圖把它們學(xué)懂弄通。但是，天資愚鈍的我對(duì)許多著作只能是一知半解。于是，看到同一理論的不同版本，或者關(guān)于在這種理論指導(dǎo)下如何進(jìn)行實(shí)際操作的書籍，我又忍不住買回家來參詳?，F(xiàn)在，圍繞我書房三面墻壁的8個(gè)書柜里，至少有三分之一是這種理論。幾年來，我似乎著了迷，一有空閑，就會(huì)對(duì)這些理論著作進(jìn)行分門別類的閱讀，將各種理論的要點(diǎn)摘錄下來，然后根據(jù)自己的理解，進(jìn)行通俗化的解讀。

后來，便用被我“消化”了的理論，指導(dǎo)研修班的青年骨干教師做課題、寫論文和案例，告訴他們哪些理論在自己的課題、論文和案例中用得上，哪些用不上，應(yīng)該怎樣將理論和實(shí)踐結(jié)合起來。我甚至將自己在閱讀這些理論時(shí)的心得在新課程全員培訓(xùn)大會(huì)上與一線教師交流。

在講到接受美學(xué)的時(shí)候，我指出，接受美學(xué)注重讀者再創(chuàng)造的能動(dòng)作用無疑是正確的，但將讀者的地位無限抬高以致忽視作家和作品本身，就失之偏頗了?！耙磺€(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”固然不錯(cuò)，但如果讀者讀到的不是哈姆雷特而成了其他的文學(xué)形象，文學(xué)的典型意義也就不復(fù)存在了。

關(guān)于合作學(xué)習(xí)，我認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)在提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績、自尊心、自信心、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)等諸多方面，有不可替代的重要作用，但它也和其他教學(xué)策略一樣，有其特定的適用范圍和適應(yīng)對(duì)象。因此，不能濫用合作學(xué)習(xí)，必須要做的一件事就是要對(duì)教學(xué)進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，弄清楚合作學(xué)習(xí)策略適合于哪些教學(xué)內(nèi)容和不適合干哪些教學(xué)內(nèi)容，做到具體問題具體分析，正確運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。后來，我還將這些通俗化的理念，結(jié)合自己的實(shí)踐和思考，寫成論文《既要合作，也要效率》，發(fā)表在《中國教育報(bào)》上。

朋友中不乏博士和碩士，本人才疏學(xué)淺，自愧不如，因而認(rèn)認(rèn)真真地拜讀過一些專著和文章。但是，越讀越覺得許多書籍和文章無法卒讀。時(shí)下，國內(nèi)有些學(xué)者的著作和論文，以在熟悉的名詞后面標(biāo)注英文和生造名詞為叫‘髦，表示自己曾經(jīng)喝過一些洋墨水。哪怕是中國味很濃的“國語”，也非要加上對(duì)應(yīng)的英文“na LionalIanguage”不可。再如“同儕語言”，就是在有意地“陌生化”，讓一般教師讀不懂。查詞典得知“同儕”是一個(gè)文言詞語，乃“同輩”之意；所謂“同儕語言”，其實(shí)就是特級(jí)教師洪鎮(zhèn)濤先生所說的“伙伴語言”，卻遠(yuǎn)不如洪先生那樣來得通俗、生動(dòng)。

于是，我將自己20余年讀書、教學(xué)和研究所得，系統(tǒng)地整理出來，寫成了30余萬字的《語文教學(xué)科研的成果表達(dá)》一書，由浙江教育出版社出版。該書最大的特色在于其理論的通俗化和實(shí)踐中的可操作性。正因?yàn)闀小笆纠钡慕^大多數(shù)由自己撰寫，或者經(jīng)我指點(diǎn)和修改，我才最了解其形成過程，這種“解剖”才最真實(shí)可靠。

第7篇：小學(xué)語文教材論文范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；口語交際；課程資源；開發(fā)；利用

在小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中，原有的“聽話說話”的課程教學(xué)改為“口語交際”課程。這種改變并不是簡單的課堂內(nèi)容變化，而是教學(xué)的內(nèi)質(zhì)發(fā)生了改變。這就需要在小學(xué)口語教育課程教學(xué)中，將教學(xué)理念予以更新，這也是目前小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。為提高小學(xué)語文口語教學(xué)質(zhì)量，就要注重相關(guān)的課程資源開發(fā)，并對(duì)這些資源合理利用，以使得小學(xué)生的口語交際能力不斷提高。

一、小學(xué)語文口語交際課程教學(xué)的重要性

現(xiàn)代的公民都需要具備口語交際能力。聽說是公民之間交流的重要途徑，用于進(jìn)行信息傳遞、感情交流，并對(duì)所遇到的問題進(jìn)行有效處理。口語交際是利用有聲語言進(jìn)行信息傳遞，屬于是雙向語言信息交流互動(dòng)，依賴于口語進(jìn)行信息傳遞。

按照九年義務(wù)制教育的語文課程標(biāo)準(zhǔn)，小學(xué)生要具備一定的口語交際能力，以在交際活動(dòng)中能夠通過傾聽而理解對(duì)方的意圖，能夠正確地表達(dá)和交流，以學(xué)會(huì)溝通技能，提升其社會(huì)交往能力，從而對(duì)小學(xué)生的合作精神予以培養(yǎng)。

從素質(zhì)教育的角度而言，小學(xué)生要具備口語交際能力，就要接受口語交際訓(xùn)練，這是語文教育的基本職責(zé)，也是時(shí)代對(duì)小學(xué)生素質(zhì)教育的要求。小學(xué)語文教學(xué)中的“聽話說話”教學(xué)改為“口語交際”，更多的是使得口語課程教學(xué)被賦予了新的內(nèi)涵，在對(duì)小學(xué)生的聽說能力進(jìn)行培養(yǎng)的同時(shí)，還需要利用各種課程資源以為小學(xué)生塑造口語交流環(huán)境，引導(dǎo)小學(xué)生積極主動(dòng)地參與到口語交流中，以提高其交際能力。

二、小學(xué)語文口語交際課程資源開發(fā)的有效途徑

1.小學(xué)語文口語交際課程教學(xué)要善于挖掘教材資源

小學(xué)語文教材中，無論是內(nèi)容的選擇，還是編寫形式，包括文章內(nèi)容所表達(dá)的思想以及語言表達(dá)方式中都含有口語交際元素。目前的小學(xué)語文教材中會(huì)配有很多插圖，形成圖文并茂的對(duì)話情境，小學(xué)生憑借想象力，加之自身的聯(lián)想，就可以激發(fā)其語言表達(dá)興趣。在進(jìn)行小學(xué)語文口語交際教學(xué)的時(shí)候，利用教材資源時(shí)，要求學(xué)生對(duì)插圖進(jìn)行觀察，之后讓小學(xué)生講解插圖的內(nèi)容，可以起到訓(xùn)練說話的作用。小學(xué)生在觀察圖畫的時(shí)候，對(duì)自己的思想用語言表達(dá)出來，不僅可以培養(yǎng)小學(xué)生的觀察能力，還可以培養(yǎng)小學(xué)生的故事推理能力。特別是小學(xué)生具有豐富的想象力，就可以在觀察圖畫的過程中融入了主觀的理解。此時(shí)，可以讓小學(xué)生針對(duì)圖畫內(nèi)容進(jìn)行表演。表演的過程，也是創(chuàng)新的過程。小學(xué)生在表演的時(shí)候，會(huì)將生活經(jīng)驗(yàn)表達(dá)出來。表演的過程中必然會(huì)與同學(xué)和教師交流，從而實(shí)現(xiàn)了雙向互動(dòng)。當(dāng)小學(xué)生表演完畢之后，就可以進(jìn)入到談?wù)摰沫h(huán)境。語文教師可以將學(xué)生劃分為幾個(gè)小組對(duì)表演內(nèi)容進(jìn)行討論，以討論的方式交流和學(xué)習(xí)，從而使得小學(xué)生的口語交際面得以擴(kuò)寬。教材是小學(xué)語文教學(xué)中所應(yīng)用的基本指導(dǎo)材料。在小學(xué)語文口語交際教學(xué)中，對(duì)教材資源充分挖掘，與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，就可以塑造口語交際空間，小學(xué)生可以自由地口語交流。

2.小學(xué)語文口語交際課程教學(xué)要善于利用實(shí)踐資源

在小學(xué)語文教學(xué)中，要將實(shí)踐資源充分地利用起來，讓小學(xué)生的口語交際學(xué)習(xí)從課堂環(huán)境向自然環(huán)境延伸。小學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中，就可以自由地表達(dá)自己生活中有趣的事情，還可以相互交流生活體驗(yàn)，以培養(yǎng)小學(xué)生語言運(yùn)用能力。比如，為了深化學(xué)生對(duì)《雨點(diǎn)》的課文內(nèi)容的理解，可以在下小雨的時(shí)候，讓小學(xué)生走到校園中感受一下雨點(diǎn)與課文中的描述有什么不同，之后回到課堂中讓小學(xué)生陳述自己所見到的雨點(diǎn)是什么樣的。小學(xué)生親身體會(huì)小雨點(diǎn)飄飄灑灑落下來的樣子以及給世界萬物所帶來的生機(jī)，就會(huì)讓小學(xué)生的思維更為活躍，而且會(huì)積極表達(dá)自己所見到的和所聽到的，并用語言進(jìn)行描述。

當(dāng)小學(xué)生進(jìn)入到情境之后，教師可以問小學(xué)生：“當(dāng)小雨點(diǎn)在空中相遇的時(shí)候，他們相互之間會(huì)有怎樣的問題呢？”此時(shí)，小學(xué)生就會(huì)想起課文內(nèi)容，并將課文的描述與此情此景相結(jié)合，回答教師：“當(dāng)小雨點(diǎn)們?cè)诳罩邢嘤龅臅r(shí)候，他們會(huì)互相問候，然后問要去哪里?！泵恳粋€(gè)雨點(diǎn)都要去不同的去處，他們有的去花草茂盛的地方，給花草帶來了生機(jī)，讓花草更好地生長；有的雨點(diǎn)要去沒有花草的地方，這里在雨水的滋潤下就會(huì)有花和草生長出來。

當(dāng)小學(xué)生說道這里的時(shí)候，教師就可以將小學(xué)生帶到花草繁盛的地方，讓他們觀察雨滴深入到土壤中，澆在花草上樣子，然后傾聽雨水的聲音。逐漸地，小學(xué)生就會(huì)對(duì)雨水有了感性的認(rèn)識(shí)，并會(huì)將自己對(duì)小雨的感想以及體會(huì)表達(dá)出來，并針對(duì)于此相互交流，有助于對(duì)小學(xué)生的口語交際能力進(jìn)行培養(yǎng)。

三、結(jié)語

綜上所述，處于二十一世紀(jì)，社會(huì)對(duì)人的素質(zhì)要求越來越高，特別是交際能力是每個(gè)人需要具備的。在人際交往中，人只有對(duì)語言這個(gè)交際工具充分掌握，才能夠正常交往。小學(xué)教育屬于是基礎(chǔ)教育，在語文教學(xué)中就要注重語文口語交際。要提高教學(xué)效果，就要對(duì)課程資源進(jìn)行開發(fā)并合理利用，以提高小學(xué)生的口語交際能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]邸高昆.開發(fā)課堂 生成資源――如何有效創(chuàng)設(shè)小學(xué)語文口語交際教學(xué)情境[J].科技信息，2011（12）：295―295.

第8篇：小學(xué)語文教材論文范文

農(nóng)村教育 小學(xué)語文 作文教學(xué)

作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的主要陣地，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力和情感表達(dá)能力的重要職責(zé)。然而，當(dāng)前我國大多數(shù)的農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)長期存在低效、粗放的問題，以至于限制了學(xué)生的情感體驗(yàn)，影響了他們的作文寫作能力。因此，如何才能有效地提升農(nóng)村小學(xué)語文作文教學(xué)的有效性是現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)的首要任務(wù)。

1.更新教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)

在我國現(xiàn)階段的農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)中，往往每個(gè)授課教師大都會(huì)擔(dān)任多個(gè)教學(xué)職務(wù)，加之教學(xué)條件比較差，沒有資金去進(jìn)行深造，他們的教學(xué)觀念大都已經(jīng)非常落后，無法繼續(xù)滿足新課標(biāo)教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。甚至部分小學(xué)語文教師甘愿“坐吃山空”，單純地采用以前自己老師的作文授課模式和方法，以至于因?yàn)檫^時(shí)、落后的授課方法而影響了學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果，具體主要表現(xiàn)為：教學(xué)思路不明確，無法提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；教學(xué)方法過多地注重講解，卻忽視了學(xué)生的實(shí)踐操作；寫作訓(xùn)練不足，并且教師也沒有及時(shí)批改學(xué)生所寫的作文，以至于對(duì)學(xué)生的寫作質(zhì)量和效果產(chǎn)生了不利影響。因此，為了可以破除當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)中存在的各種障礙，提升教學(xué)有效性，就必須要要求教師及時(shí)更新自身的教學(xué)觀念，優(yōu)化作文教學(xué)結(jié)構(gòu)，以便充分激發(fā)學(xué)生參與作文學(xué)習(xí)的興趣，提升他們學(xué)習(xí)的效果。

基于上述所述，為了更好地優(yōu)化課程教學(xué)結(jié)構(gòu)，教師首先需要制定科學(xué)、合理的教學(xué)方案，在充分結(jié)合語文教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，來闡述有關(guān)寫作方面的指導(dǎo)工作，并要進(jìn)行片段性地訓(xùn)練，以便可以縮短作文寫作的時(shí)間，提高創(chuàng)作的質(zhì)量和效率；接著需要在作文教學(xué)的過程中，教師可以合理組織學(xué)生開展一些閱讀訓(xùn)練活動(dòng)，以便借此來全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升他們的學(xué)習(xí)效果。例如，在開展教學(xué)的過程中，語文教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力來將其分成幾個(gè)合適的學(xué)習(xí)小組。接著教師需要為學(xué)生合理設(shè)置一些趣味性寫作題目，以便借此來充分激發(fā)學(xué)生參與寫作活動(dòng)的興趣。然后，語文教師需要讓各組學(xué)生來共同探討論文寫作的內(nèi)容，并最終提交一個(gè)作文完稿，讓各組比一比，看哪個(gè)組的學(xué)生寫的又快又好。如此一來，可以借寫作活動(dòng)的開展來提升學(xué)生的寫作能力。

2.走進(jìn)自然生活，積累寫作素材

生活是藝術(shù)的源泉，同時(shí)也是寫作素材的最初來源。在當(dāng)前的農(nóng)村小學(xué)語文作文教學(xué)過程中，學(xué)生收集和積累寫作素材的主要手段就是單純地依靠語文教師平時(shí)的口述和語文教材。但是小學(xué)語文教師的授課時(shí)間畢竟有限，很難和學(xué)生進(jìn)行有效地交流，學(xué)生所用的小學(xué)語文教材內(nèi)容也比較有限，所以他們可能收集到的寫作素材非常有限。殊不知，課堂外的社會(huì)生活和自然界就是學(xué)生寫作素材的源泉，其中蘊(yùn)含的花草樹木、花鳥魚蟲和村莊建筑等均可以成為寫作的重要題材和內(nèi)容。因此，為了豐富學(xué)生的寫作素材，語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，到社會(huì)和自然界中去感受寫作的最真實(shí)素材，讓學(xué)生在色彩豐富、民風(fēng)淳樸的農(nóng)村環(huán)境中去觀察和記錄農(nóng)村中的人、事、景、物，同時(shí)也有助于在學(xué)生認(rèn)真觀察外界事物的過程中來培養(yǎng)學(xué)生善于觀察的能力、審美能力和鑒賞能力。

例如，在秋季玉米等莊稼成熟的時(shí)候，語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，讓學(xué)生到農(nóng)村收莊稼的現(xiàn)場去觀察農(nóng)民伯伯收莊稼的具體過程，看看玉米是如何收割的；在平時(shí)教學(xué)過程中，語文教師需要為學(xué)生設(shè)置一些實(shí)踐性作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生去向農(nóng)村的一些長輩詢問一些有關(guān)的民間故事、民間歌謠等民間文學(xué)；讓學(xué)生認(rèn)真觀察鄉(xiāng)村中的養(yǎng)殖業(yè)、種植業(yè)等的實(shí)際經(jīng)營情況，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聽、認(rèn)真看，從而借助豐富的實(shí)踐活動(dòng)來幫助學(xué)生積累豐富的寫作素材。如此一來，在學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)鄉(xiāng)土特色方面的作文時(shí)，可以將這些有關(guān)的素材充分利用出來，從而可以顯著提升作文寫作質(zhì)量。

3.加強(qiáng)教學(xué)指導(dǎo)，提升寫作質(zhì)量

第9篇：小學(xué)語文教材論文范文

關(guān)鍵詞：作文先導(dǎo)式 小學(xué)語文 教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）05（c）-0000-00

我國小學(xué)語文長期受到傳統(tǒng)“學(xué)科化”教學(xué)模式的影響，在很大程度上制約著小學(xué)語文教學(xué)效率的提高，因此本文就作文先導(dǎo)式在小學(xué)語文教學(xué)中的模式進(jìn)行了深入分析，以便提高小學(xué)語文的教學(xué)效率。

1“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式

在小學(xué)語文的教學(xué)中，“作文先導(dǎo)式”模式主要分為三種：基本模式、表達(dá)交流模式和閱讀拓展模式。

1.1.基本模式

基本模式是指教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，為小學(xué)生創(chuàng)立各種各樣有趣的情境，小學(xué)生正在處于童年時(shí)代，對(duì)很多事情都忍不住好奇，比較愛玩，教師們可以利用小學(xué)生的這一特點(diǎn)，為他們創(chuàng)造一個(gè)游戲的情境，通過游戲來調(diào)動(dòng)起學(xué)生們的積極性。而當(dāng)小學(xué)生們發(fā)現(xiàn)自己喜歡的游戲后便會(huì)積極地參與進(jìn)來。通過一系列的游戲，小學(xué)生們對(duì)某些事物有了很好地體驗(yàn)，便會(huì)樂于跟別人分享，并且產(chǎn)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。但是現(xiàn)階段，小學(xué)生們對(duì)于漢字的掌握還不是很充分，不能夠很好地用文字表達(dá)出來，這時(shí)就需要教師的正確引導(dǎo)，讓學(xué)生們自由地積極地暢所欲言，充分地表達(dá)自己對(duì)游戲的體驗(yàn)，與此同時(shí)，教師還可以同步進(jìn)行識(shí)字的教學(xué)，達(dá)到事半功倍的效果。

1.2.表達(dá)交流模式

這種模式主要的是針對(duì)小學(xué)語文教學(xué)中年級(jí)較低的小學(xué)生，是由基本模式延伸出來的一種模式，教師在平時(shí)的教學(xué)中，為學(xué)生們營造各種各樣不同的情境，讓小學(xué)生得到更加豐富的體驗(yàn)，隨之學(xué)生之間的交流也會(huì)變得更多更加主動(dòng)，這樣能夠在很大程度上提高小學(xué)生的表達(dá)能力。開展這種模式教師們可以通過兩種方式來進(jìn)行：一是，循序漸進(jìn)，讓小學(xué)生每體驗(yàn)完每一次活動(dòng)之后，相互之間進(jìn)行探討和深層次的交流；二是，先讓小學(xué)生一次性將所有的活動(dòng)全部體驗(yàn)完畢，再一次性的進(jìn)行總結(jié)表達(dá)，這種方式能夠使課程進(jìn)程更加順利快捷。但是教師不論采取哪一種方式，都有給學(xué)生提供一個(gè)自由舒適的空間，尊重每一個(gè)學(xué)生，讓他們自由地表達(dá)自己的想法，不要強(qiáng)迫學(xué)生進(jìn)行發(fā)言。如此一來，班里就會(huì)呈現(xiàn)出比較融洽和諧的氣氛，一些膽子比較小的學(xué)生也會(huì)受其影響積極踴躍地發(fā)言，相反，如果教師硬性要求學(xué)生進(jìn)行發(fā)言，就會(huì)使得課堂氣氛緊張起來，學(xué)生們能就無法將自己最真實(shí)的想法和感受表達(dá)出來。

1.3.閱讀拓展式

在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀拓展模式是專門針對(duì)年級(jí)較高的小學(xué)生，由基本模式延伸出來的另一種教學(xué)模式，這種模式則需要小學(xué)生具備一定程度的表達(dá)能力，有了這一基礎(chǔ)，再通過對(duì)課外閱讀的拓展使小學(xué)生們積累豐富的語言知識(shí)和思維方式。這種模式相對(duì)其他兩種來說較為復(fù)雜，可以分為情境體驗(yàn)、相互交流和教師指導(dǎo)等環(huán)節(jié)。在這些過程中教師要始終參與其中，引導(dǎo)正確的方向，在完成所有這些環(huán)節(jié)以后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)：范文閱讀。讓小學(xué)生通過學(xué)習(xí)范文的一些長處，從而發(fā)現(xiàn)自己的不足之處并加以改進(jìn)，提高語文的整體水平。小學(xué)生在最后的“閱讀拓展”中，能夠豐富自己的知識(shí)，開闊自己的視野，提高自身的水平，從而總體提高自己的語文水平。

2 “作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式的實(shí)施策略

2.1.生成性的特征

“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式從根本上改變了傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)模式，認(rèn)為小學(xué)生們學(xué)習(xí)語文的能力實(shí)況了一由內(nèi)而外形成的，不能僅僅是傳授知識(shí)，因此該教學(xué)模式的一個(gè)主要特征就是變現(xiàn)為生成性。小學(xué)語文教師在語文課堂教學(xué)過程中，要充分利用好“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式生成性的特征，促使小學(xué)生們能夠充分體現(xiàn)和貫徹到這種生成性，從而在最大程度上減弱小學(xué)語文教材所起到的作用，因此，小學(xué)語文的教學(xué)過程，也就是教師讓學(xué)生們充分進(jìn)行交流、表達(dá)、體驗(yàn)、描述的過程，而且有非常多類型的教材實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，并且都是隨機(jī)性的教材模式。

2.2.整合性特征

“作文先導(dǎo)”教學(xué)模式是一種全新的語文教學(xué)模式，能夠有效地將傳統(tǒng)教學(xué)模式中的識(shí)字、拼音、作文以及閱讀整合在一起，從而能夠根據(jù)學(xué)生們實(shí)際的需要靈活的產(chǎn)生一些教學(xué)切入點(diǎn)，從而能夠在最大程度上改變傳統(tǒng)的單一板塊教學(xué)模式，使其能夠有效地融合到語文系統(tǒng)教學(xué)中去，從而能夠有效地培養(yǎng)小學(xué)生們學(xué)習(xí)語文和靈活運(yùn)用語文的能力。

2.3.潛移性的特征

在“作文先導(dǎo)”教學(xué)模式中，將語文放在非常重要的位置，認(rèn)為小學(xué)語文一方面是人與人之間進(jìn)行友好交流和溝通的使用工具；另一方面，更是促進(jìn)人類文明不斷發(fā)展的重要組成部分。所以小學(xué)語文的兩個(gè)主要特點(diǎn)就是工具性和人文性，并且這兩個(gè)主要特點(diǎn)可以看做是相互統(tǒng)一但又相互對(duì)立的一對(duì)矛盾體，也就是說語文教學(xué)人文性在突出的時(shí)候，也必須加強(qiáng)對(duì)語文教學(xué)的“潛移性”的重視程度。例如，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教會(huì)小學(xué)生們?cè)鯓佑谜Z文進(jìn)行交流和表達(dá)是語文教學(xué)的重點(diǎn)，因此，小學(xué)語文教師在這個(gè)教學(xué)過程中，必須要加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生們情感體驗(yàn)的重視程度，在小學(xué)語文課堂上要積極營造一個(gè)充滿輕松、愉悅、和諧的氛圍，不斷鼓勵(lì)學(xué)生們大膽發(fā)表意見，充分發(fā)散思維去思考問題，老師跟學(xué)生們之間是相互平等的關(guān)系，老師在這個(gè)過程中主要是起到引導(dǎo)的作用，跟學(xué)生們共同交流、表達(dá)，這兩者是緊密聯(lián)系在一起的，缺一不可。

3 結(jié)語

“作文先導(dǎo)式”教學(xué)要求在小學(xué)語文教學(xué)過程中，要把學(xué)生們的興趣作為最基本的起點(diǎn)，將學(xué)生們的自主親身經(jīng)歷當(dāng)做小學(xué)語文學(xué)習(xí)和認(rèn)知的基礎(chǔ)，從而不斷改革語文教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)語文的興趣，從而能夠在很大程度上提高小學(xué)語文的教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)