小學語文教材論文精選(九篇)

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第1篇：小學語文教材論文范文

美術主要是通過線條、色彩等手段進行再次加工的藝術表現(xiàn)，光有線條而沒有色彩的美術不具備足夠的吸引力，所以，色彩在美術活動中的作用是不可逾越的。在美術教育中，通過豐富多彩的色彩，能夠?qū)W生的注意力吸引過來，并對學生的審美情感產(chǎn)生一定的影響，以潛移默化的形式感染學生的世界觀、人生觀和價值觀。可以說，正確地把握色彩，能夠給學生傳遞積極、健康的生活態(tài)度。在美術教育中，色彩除了其本身所特有的物理性質(zhì)之外，還能對人的感情產(chǎn)生觸動，此外，鄰近的色彩通過合理的調(diào)配，可以看起來更加完美，繼而獲得一致的色調(diào)效果；色彩也具有一定的對比性，不同色彩在不同的位置上可以使得某一色彩更加顯著，達到預期的目的。

二、色彩教學在小學美術教育中的應用

（一）激發(fā)學生對色彩的認知能力

色彩教學在小學美術課程教學中占有重要的地位，假若不能吸引學生注意力，將使得這一課程失去了原本的意義。在實際教學過程中，需要從美術工具的認識上來促進學生對色彩的理解，對于年齡較小的學生來說，可以通過日常生活中能夠接觸到的物體對色彩進行分辨和學習，通過這樣一種方式，學生很容易產(chǎn)生對美的情感，并積極參與到課堂教學中來；此外，也可以通過“游戲”設置來引領學生感知色彩的變化，在美術活動中，鼓勵學生自主選擇顏色進行搭配，充分激發(fā)學生對色彩的認知能力；在課外活動中，拓展學生對色彩的感受與愿望，小學生是活潑好動的，他們更希望從大自然中來感受色彩的變化，為此可借助于課外活動，引領學生感受藍天、綠水、四季等的變化，幫助學生體驗色彩的美感。

（二）幫助學生更好地掌握世界

色彩對人是具有一定的影響的，既具有普遍性又具有特殊性。年齡較小的孩子由于大腦的發(fā)育并不完全，對色彩的辨識能力有限，而對于鮮艷的色彩卻表現(xiàn)出強烈的好奇，小學階段的學生正是色彩心理敏感時期，男生多喜歡冷色系的藍色和綠色，而女生多喜歡暖色系的粉色或紅色，由此便可判斷出他們在日常生活中的某種心理傾向。例如，對于偏愛紅色的學生，其感情較為細膩，具有一定的好強心，對任何事物總是好奇的追問，性格開朗、熱情奔放；對于偏愛黃色的學生來說，他們的性格偏向于熱情，在外人面前會表現(xiàn)得很有自信，反應較為靈敏，做事比較積極、主動，具有團隊精神等等，可以說，通過對喜歡不同色彩進行分析，能夠判斷出學生的性格、喜好等具有典型的特點。因此，在美術教學中，利用這種色彩心理效應，完全可以因勢利導地幫助學生更好的成長，使學生的優(yōu)點充分發(fā)揮出來，通過揚長避短的方式，讓學生更好地成長。

三、提高學生的色彩教學質(zhì)量的具體途徑

（一）掌握色彩的觀察方法

對于色彩的觀看是觀察的一種，就拿紅色來說，不論紅色的物體受什么環(huán)境色影響，起什么變化，只是孤立、抽象地觀察物體的固有色，這種觀察色彩的方法一般用于裝飾色彩繪畫中。但是，對于不同的為物體，不同的角度會出現(xiàn)不同的理解，同一個物體，因作者觀看的角度不同，便會得出不同的形象，比如，正方形的物體因作畫者和物體的角度不同，可以看成梯形的透視形，換一個角度也可看成近于平行四邊形或菱形的透視形。觀察色彩也是如此，一定要將對象、光源和環(huán)境三者作為不可分割的整體來觀察、比較，要讓學生學會從對色彩的諸要素的對比聯(lián)系中來把握色彩的變化。這種觀察方法是造型藝術的技術基礎，但也包含了審美的基礎，因為色彩美是色彩的整體效果，體現(xiàn)在色彩的關系之中。

（二）正確引導學生觀察生活中的色彩

藝術離不開生活，美術也不例外，對于美術教育的學習可以借助許多生活中的細節(jié)元素，更好的認識到美術構(gòu)圖中的關鍵元素，也可以更好地把握生活周遭的事物色彩。當然，美術學習過程漫長，量的積累是為質(zhì)的轉(zhuǎn)變做準備，美術的學習便是為今后美術的發(fā)展做準備，美術終將歸于生活。在小學的美術學習階段，教師應當引導學生們學會觀察生活中與美術相關的細節(jié)，對生活當中的事物以及自然界的生物都擁有一個明確的認知概念。

（三）結(jié)合實踐，聯(lián)系生活

小學生在進行美術學習的過程中，常常會對某一美術作品進行賞析，最為常見的便是對名畫進行鑒賞，針對此，教師可以適當在美術課程當中涉及名畫賞析，學生們在學習的過程中，會真正切身感受到作者想要表達的思想情愫，更好地理解與掌握這些美術作品的思想內(nèi)涵。

四、結(jié)束語

第2篇：小學語文教材論文范文

關鍵詞：高師院校教學改革聲樂教材

教材是體現(xiàn)一定教學內(nèi)容與思想的載體，是師生教學活動的主要工具和基本依據(jù)；是教學理論發(fā)揮功效與實踐媒介；是理論與實踐相結(jié)合，全面提高教學效率與質(zhì)量的關鍵因素。教材建設是一項宏偉復雜的系統(tǒng)工程，既要涉及教育外部，又要涉及教育內(nèi)部；既涉及各個學科問題，又涉及教學心理領域；既有科學求真問題，又有技術革新與美學意義；既有理論探索問題，又有實踐問題；既有教與學的問題，又有管理的問題；既包括教材的自身建設問題，又包括教材的教學工作；既有教材的研制問題，又有教材的出版發(fā)行問題。那么，如何加強高師的教材建設，編寫出適合學生身心發(fā)展，滿足教學和社會需要，突出高等師范教育特點的教材，這是高師院校目前急需解決的問題。

一、高師院校聲樂教材建設存在的主要問題

近年來，隨著我國教育改革的不斷深入，我國高等師范教育發(fā)展進入到一個新的發(fā)展時期。學校的規(guī)模更大了，數(shù)量少了，專業(yè)設置多了，辦學條件更好了和招生人數(shù)更多了。然而，作為高師院?；窘ㄔO之一的教材建設，卻滯后于高等師范教育發(fā)展的步伐，以至于許多高師院校的學生缺乏適用的教材，這勢必影響高師院校的教育質(zhì)量，也不利于高師教育的進一步發(fā)展。主要問題有以下幾個方面：一是有些教材建設發(fā)展緩慢，教材的編寫組織管理不力，以致高師教材不能自成體系；二是有些教材內(nèi)容陳舊，缺乏科學性、先進性與針對性；三是由于一些教材的缺乏，有些院校不得不采用一般本科院校的教材，而這些教材往往與學生的能力、要求不相符合，與實際不相符；四是有少數(shù)教師不愿選用高師教材。許多高校教材的選擇權(quán)在教師，教師使用老教材駕輕就熟，而使用新的高師教材往往要受到一些主客觀條件的限制。有些院校選用的聲樂教材是由教師根據(jù)個人的演唱特點及欣賞習慣自選出來的，以一對一的單兵訓練方式教學；有的教材將聲樂理論、聲樂教育理論與歌曲集混合編排，有的教師對聲樂教學中民族唱法與美聲唱法有自己的取舍與偏愛，這些因素增加了教材內(nèi)容選用的隨意性。由于兩種唱法教材的使用缺乏必要的系統(tǒng)性，造成有些學生只學技巧，不愛學文化的現(xiàn)象，這與高師音樂人才的培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)目標、知識能力的結(jié)構(gòu)很不一致。這樣，必然導致教材無法貼近高等師范教育的培養(yǎng)目標和規(guī)格的實際。

二、聲樂教學改革與教材建設探索

（一）針對學生的不同特點，探索出一條符合高師音樂專業(yè)特點的教學方法

廣東外語藝術職業(yè)學院音樂系聲樂教研室的老師經(jīng)過長期的努力，探索出了一條符合高師音樂教學特點的聲樂教學道路，摸索出符合高師音樂專業(yè)特點的教學方法。如針對學生的程度和嗓音特點的不同，課時分配和授課形式也有所不同，采用分級教學的手段來制定具體的教學目標，從而達到“上不封頂，下要保底”（通過聲樂四級考試的要求）的量化標準的教學改革目的，促使每一位學生完成學分。教學當中采取集體課、小組課、個別課相結(jié)合的授課方式，把聲樂技能訓練、演唱、作品講解、分析研究、理論知識、教學方法融為一體，達到了課程的整合。然而，在教學過程中仍然存在著一些亟待解決的問題，其突出表現(xiàn)在教材不夠規(guī)范、進度不夠明確、考核不夠嚴格等方面。這些問題存在，涉及傳統(tǒng)教學模式本身，一定程度上束縛了聲樂教學質(zhì)量的提高，對教學有著不容忽視的消極影響。隨著教學規(guī)范化要求日益廣泛地得到重視，教學的量化管理和教材的系統(tǒng)、規(guī)范已成為不容忽視的問題，這要求每位教師在執(zhí)行教學的過程中，既要把教學大綱、教材、教學進度表、教案、授課內(nèi)容保持一致，又要求老師們在教學思想上、教學方法上、教材選用上、考試形式上施行行之有效的改革，從而達到人才培養(yǎng)的目標。

聲樂教學要遵循其教學規(guī)律、教學目的、教學方法，根據(jù)學生的知識結(jié)構(gòu)、年齡等因素，突破“聲樂教學有法而無定法”的模式。聲樂教師要設計以學生為主體的聲樂教學大綱、聲樂教學計劃，教師要選擇接近學生性格的曲目，能使其很快地進入“角色”，從發(fā)聲練習中有意地從情緒上引導學生，從歌唱站姿、呼吸、打開喉嚨、共鳴、咬字、吐字、聲情并茂等方面對學生進行引導，培養(yǎng)學生良好的歌唱意識、創(chuàng)造能力和舞臺表現(xiàn)能力，創(chuàng)造性地發(fā)揮他們的想象力與歌唱技巧，增強對作品的想象、理解能力，使技巧與情感和諧地融合在一起，表達真實自然的歌唱情感。這樣，通過挖掘培養(yǎng)學生的歌唱情感，為學生提供富有創(chuàng)意的課堂設計和生動豐富的教學內(nèi)容，不斷更新教學理念，推出如“啟發(fā)式”“生成式”“互動式”等多種教學模式，遵循教學相長的原則，提高了學生的音樂文化素養(yǎng)，使每位學生都能有所獲、有所得。

（二）根據(jù)學生的不同水平，探索出一條符合高師音樂專業(yè)特點的考核方式

聲樂分級教學不以年級劃分教學進度，聲樂考核不以年級區(qū)分專業(yè)水平，而以學習程度劃分等級，體現(xiàn)循序漸進教學要求的規(guī)定曲目的程度分級教學、分級考核。該教學模式按學生的程度和聲音條件，劃分為女高音、男高音、女中音、男中（低）音，民族女高音及民族男高音六大聲部八個級別，每個級別、各個聲部均按4首中國作品、4首外國作品的標準來制定曲目，力求教學作品在聲樂教學中具有代表性和典范性。這是制定分級教學規(guī)定曲目的基本原則。作品的遴選，著重注意選擇高師音樂專業(yè)聲樂教學經(jīng)常采用的優(yōu)秀中外傳統(tǒng)民歌、藝術歌曲及歌劇選曲。這些作品經(jīng)歷長期教學實踐的驗證，表現(xiàn)了鮮明的專業(yè)特征和突出的教學價值，較充分地顯示出藝術性與技術性的統(tǒng)一，是進行聲樂技巧訓練，提高歌唱能力的典型教材?？己朔绞娇舍槍β晿防碚?、聲樂訓練和演唱等內(nèi)容進行評價。要評價對聲樂理論知識掌握程度，可采用觀察、談話、討論、問卷法、小論文習作展示等方法，以終結(jié)性評價為主，形成性評價為輔。對聲樂訓練和演唱的評價，可采取觀察法、論文式測試、調(diào)查問卷法、等級量表法、會談討論法、聲樂藝術成長檔案袋的運用等。在考試中采取集體評分與主課老師評分相結(jié)合，獨唱與重唱、小合唱相結(jié)合，他人伴奏和自彈自唱相結(jié)合，課外藝術表演和實習相結(jié)合等多元化考核方式。教學中結(jié)合典范作品的學習，融系統(tǒng)的聲樂理論于嚴格的聲樂技能訓練之中，最終通過作品演唱，表現(xiàn)出學生對歌唱技能的嫻熟運用程度。明確劃分聲樂作品的程度，實行科學合理的聲樂分級教學。當然，按不同程度分級教學的辦法，主要為了方便高師音樂專業(yè)聲樂教學系統(tǒng)規(guī)范地選擇教材，科學合理地把握進度。同時，通過學習情況和教學質(zhì)量的分級考核檢測，可以提高學生的學習積極性，增強教師的教學責任感，引導聲樂教學的激勵和制約機制，促進聲樂教學質(zhì)量的提高，因而能夠作為聲樂教學改革的有效途徑。

（三）反復實踐和組織，精心編寫高師聲樂教材

高師聲樂課是音樂專業(yè)學生必修的專業(yè)基礎課，通過聲樂教學，要求學生掌握一定的聲樂基礎理論知識和技能技巧、具備一定的范唱能力，能夠較準確地理解和演唱不同類型的聲樂作品，勝任中小學音樂課的教學任務和聲樂輔導工作。聲樂教學是一門授課藝術很強的專業(yè)教學，既要求把學生訓練成聲音優(yōu)美、可以靈活調(diào)節(jié)、自如控制的“樂器”，又要培養(yǎng)他們成為具有較高的文學藝術修養(yǎng)、敏銳的音樂感受能力、準確的藝術處理表現(xiàn)的“演奏者”。聲樂教學集理論性和實踐性為一體，熔理性講解、技能訓練、情感表現(xiàn)和藝術創(chuàng)造于一爐，因而形成了獨特的因材施教的授課方式。正是基于承認客觀上個體嗓音條件、心智狀況、音樂感受和接受能力上的差異，承認學生入學時專業(yè)程度的差異，承認同一年級存在著授課要求和教學進度的差異，所以因材施教成為聲樂教學的突出特征。分級教學改革了傳統(tǒng)的聲樂曲目匯編的形式，制定了按程度明確分級的規(guī)定曲目，并以此作為聲樂教學的選材依據(jù)。規(guī)定曲目的制定是對二十多年來學院音樂教育專業(yè)（廣東省示范專業(yè)）教學的不斷認識、不斷提高的結(jié)果，體現(xiàn)了改進教學方法、提高教學水平的全新思維，有利于聲樂教材的系統(tǒng)化和規(guī)范化建設，從而為形成規(guī)范化的聲樂教材奠定了基礎，這對于聲樂教學的學科建設無疑具有長遠的影響。在音樂藝術領域，聲樂作品以其“短、平、快”的優(yōu)勢，緊扣時代的脈搏，迅速直接地反映各個歷史時期的社會現(xiàn)實、精神風貌、大眾心態(tài)和民俗倫理。隨著社會的進步和聲樂創(chuàng)作的發(fā)展，聲樂分級教學規(guī)定曲目也將不斷更新，日臻完善。

三、加強聲樂教學改革，促進聲樂教材建設

一直以來，在高師院校中，培養(yǎng)人才是根本任務，教學工作是中心，教學改革是各項改革的核心，提高質(zhì)量是教學管理工作永恒的主題。狠抓學生的專業(yè)基本功，以人為本，一切為了學生，已成為高師院校的辦學理念。聲樂教學改革與教材建設兩者應緊密結(jié)合起來，教學才能落實在教材上，教材才能有針對性。

（一）改革傳統(tǒng)的聲樂教學方法

聲樂是一門復雜的藝術。在教學中應建立“教學——研究——演唱——進修”四位一體的教學模式，避免教材功能與培養(yǎng)目標的脫節(jié)，打破教學觀念與教材選擇的局限性，協(xié)調(diào)好學生水平與教材內(nèi)容，平衡教學時限與教材的使用，改變考核與教材使用的單一性。

（二）按照師范性的要求去培養(yǎng)

要培養(yǎng)高素質(zhì)的中小學音樂教師，必須加強學生的專業(yè)理論知識和相關學科知識方面的教學，學會科學地“教”，從而提高學生的綜合能力。在基礎訓練過程中，要幫助學生建立正確的聲樂理念，形成正確的、良好的歌唱習慣，培養(yǎng)學生良好的音樂感受力，始終把情感的表達放在首位。高師聲樂教學首先要增強師范性，按“師范”的培養(yǎng)目標去培養(yǎng)。把握知識結(jié)構(gòu)的合理性，循序漸進，注重教學技能、教學能力和實踐能力的培養(yǎng)，努力貼近學校音樂教育教學工作實際。必須體現(xiàn)教學內(nèi)容與師范音樂教育人才培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)目標相適應的原則，提高中國傳統(tǒng)聲樂作品學習的質(zhì)量，使之系統(tǒng)化。

（三）教材要選擇合適的曲目

選擇曲目要適合學生聲種的聲樂作品，也適合學生學習的程度，要符合大綱的要求，針對學生的條件和問題，不選擇高難度的聲樂作品；要掌握一定的方法和手段，要基于學生的實際水平選擇曲目，從著重于聲樂技術的基礎訓練到考慮一些音域比較寬、曲式結(jié)構(gòu)較復雜的歌曲來演唱；要在聲樂技巧難度上有所區(qū)分，如對氣息的控制、聲音位置的把握、聲音音色控制、作品力度、歌曲的音域等。因此，要選擇得當合理的聲樂曲目，首先切合高師學生的實際情況，還要讓學生在循序漸進中不斷提高自身的演唱能力，不斷提高自身的文化修養(yǎng)和藝術修養(yǎng)。

（四）增強教材的傳統(tǒng)文化意識

出版的聲樂教材內(nèi)容應做到豐富多彩、形式多樣、特色各具。但特色、優(yōu)秀的音樂教材也應體現(xiàn)音樂藝術的審美功能、文化教育功能、聲音訓練功能，應包括必唱曲目、瀏覽曲目、欣賞曲目，同時注意中西教材的合理搭配，在傳統(tǒng)文化中革故鼎新，把聲樂教育看成是文化知識和藝術修養(yǎng)課程，并將民族文化與民族唱法的特點體現(xiàn)并運用在教學上。

總之，教材建設的規(guī)律是教學規(guī)律和教學原則在教材編寫過程中的具體體現(xiàn)。聲樂教學教材內(nèi)容應按著教學大綱的基本要求去選編，有一定的涵蓋面，同時貫徹“少而精”的原則，認真精選內(nèi)容。聲樂教材要體現(xiàn)高師教育特色，不偏重理論知識，不使用質(zhì)量不高的成人高教教材或一些教師自行編寫的低劣教材。教材內(nèi)容要新，要與實訓內(nèi)容相結(jié)合，教材內(nèi)容與職業(yè)資格證書相銜接。編寫教材時應重視啟發(fā)性原則，重視學生創(chuàng)造性思維、科學性研究方法的培養(yǎng)，教會學生科學的思維研究方法，提高他們的分析問題、解決問題的能力，從而把教材內(nèi)容體系建筑在培養(yǎng)學生能力為主的主旨上來。

聲樂教學改革最終應落實到教師的素質(zhì)提高，聲樂教材建設最終應落實到學生技能的發(fā)展。教師要轉(zhuǎn)變觀念，要轉(zhuǎn)到高職教育的理念上來，針對學生的實際情況編好、選好、用好高職教材，堅持以理論知識的應用和實踐能力的培養(yǎng)為重點實施教學，為培養(yǎng)新世紀創(chuàng)新人才服務。

參考文獻：

[1]劉蘭芝.高校教材管理理論與實踐[M]．黑龍江：科學技術出版社，2002（2）．

[2]劉大巍.高師聲樂教材編撰的設計思路[J].蘇州科技學院學報(社會科學版)，2006（4）：129-133.

[3]呂環(huán).高等師范聲樂教學改革之探討[J].山西財經(jīng)大學學報（高等教育版），2006（1）：132.

第3篇：小學語文教材論文范文

（一）凡事預則立，不預則敗，謀定而后動

李鴻章教育認為謀略是一個人立身行事必要的前期準備，事情發(fā)展的過程中，隨機應變是一個人取得成功的必要保障也是必備品質(zhì)。他教育人才“當為綢繆未雨之謀”，比如說，在光緒十一年五月，李鴻章就上奏朝廷，請示創(chuàng)辦天津武備學堂，以培養(yǎng)優(yōu)秀的軍事人才，在這個軍事學堂里，李鴻章要求學生每天上課前，必須先預習，若是操作課，必事前做好準備，由教師帶領學生在兵營中演習，每隔兩個月，則由其親自考察學生是否合格，并且時時刻刻教育學生為人處世必須擅長謀略，二者結(jié)合，方能培養(yǎng)出優(yōu)秀的軍事人才，這所軍校里也出了很多近代名人，比如說，段祺瑞、馮國璋、王世珍等人，由此可李鴻章指導思想的正確性，其教育學生學會未雨綢繆，具有重大的意義。

（二）學習西學

李鴻章在辦理的過程中，他認為人才是決定洋務成敗的關鍵，他認為要想使國家實現(xiàn)“自強”“求富”的目的，就必須采取一些方法和措施來培養(yǎng)人才。李鴻章認為培養(yǎng)人才的方法和措施主要有五種：一是，創(chuàng)辦新式學堂，以培養(yǎng)人才。二是，派遣留學生。三是，改革科舉制度。四是，翻譯西書和創(chuàng)辦報刊。通過這些措施，取得了很大的成就，詹天佑也成為了中國杰出的鐵路工程師，被稱為“中國鐵路之父，”嚴復也成為了近代著名的啟蒙思想家和翻譯家，促進中國的近代化進程。

二、墨子教育思想對職業(yè)院校學生教育的啟示

（一）加大理論聯(lián)系實際的教學方法，促進教育的發(fā)展

李鴻章主張理論聯(lián)系實際的教學方法，比如說，1885年，李鴻章在天津創(chuàng)辦了天津武備學堂，他就要求學校應在“一月之中，每間三五日，由教師督帥學生，赴營演試槍炮陣式及造筑臺壘之法，勞其筋骨，驗其所學”②，理論和實際操作相結(jié)合的訓練平臺，通過這個平臺，也可以更好的實現(xiàn)學生理論聯(lián)系實際的能力。職業(yè)院校要加強實訓基地建設，實訓基地有兩種：校外實訓基地和校內(nèi)實訓基地。校外的實訓基地要選一些和專業(yè)聯(lián)系緊密的企業(yè)，通過校企合作來達到校外實習和技能鑒定的目的；而校內(nèi)實訓基地主要是依托一些專業(yè)實訓室，通過工學結(jié)合來達到教學實訓和對外服務實習的目的。職業(yè)教育的特點要求我們要突出培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，學生的職業(yè)能力包括兩個方面：專業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)。因此，高?？梢栽谠诎l(fā)展中堅持以服務為宗旨、以就業(yè)為導向的辦學指導思想，不斷推進教育教學、教材建設、課程設置、培養(yǎng)模式和內(nèi)部管理制度等各項改革，積極探索產(chǎn)教結(jié)合、產(chǎn)學合作、實訓基地運行的有效機制，切實加強實訓基地建設，努力提高學生的實踐動手能力和綜合職業(yè)能力，增強實訓基地培養(yǎng)技能型人才服務的能力，使職業(yè)教育實訓基地正在成為高校教育改革與發(fā)展中的一個重要亮點，從而促進現(xiàn)代化人才的培養(yǎng)。

（二）緊貼社會需求，培養(yǎng)現(xiàn)代化人才

第4篇：小學語文教材論文范文

一、研究的內(nèi)容

小學語文教材的相關研究涉及多個方面，研究主要從教材的價值功能、教材編制以及教材使用這三個層面展開，其中教材編制層面又包括了語文教材編制理論的研究和選文、練習、知識、助學等四大系統(tǒng)的具體研究。

（一）教材的價值功能

百年（1902――2010）來，關于語文教材的價值和功能方面的研究呈現(xiàn)遞增的態(tài)勢。新課改以來，由于理念的更新和發(fā)展，研究者對語文教材的價值與功能有了更全面的認識。王文彥（2006）在語文教材建設一節(jié)中提出語文教材具有德智啟迪，語文歷練，語言積累，知識擴展等功能[1]。張靜（2010）認為語文教材的功能主要反映在兩個領域，一是對教材的一般功能的研究，二是對語文教材的獨特功能的研究；并且從教育學視域與社會學視域?qū)φZ文教材的功能進行了多角度多層面的相關研究[2]。此外，傅建明（2002）從課程社會學的角度揭示了教材功能，提出語文教材作為社會控制的中介，具有社會政治經(jīng)濟合法化、維護社會意識形態(tài)、對社會進行分層、保存和活化制度文化、政治社會化等功能[3]。

由此可見，學術界對語文教材的價值和功能的研究是從多種角度進行的，新課改之前的研究相對較少并且大多集中在功能分類方面，是新課改之后的研究開始集中在教育價值和審美價值的研究上，而對教材訓練價值的相關研究較少。

（二）教材的編制

自語文單獨設科以來，教育界在教材理論和教材編寫上進行了種種嘗試，編寫了多種語文教材。語文教材改革以后開始實行一綱多本，將教材引入競爭機制，新課改之后語文教材建設開始呈現(xiàn)百花齊放的態(tài)勢。

語文教材的編制主要由以下四部分構(gòu)成：

1.選文系統(tǒng)。我國的語文教材向來以“文選型”為主流、為正宗，語文教材的研究，很大程度上便落實為“選文”問題的討論。在“選文”問題中，確認“選文”的類型是極其重要的。如陳啟天（1920）將選文分為三類：第一類“是學生需要精讀深究的文質(zhì)兼美的文章”，叫“模范文”；第二類“是反映社會、政治、人生重大問題的文章”，叫“問題文”；第三類“是學生自修的教材”，叫“自修文”[4]。在我國，教材的編排過于依照編者一相情愿的意圖在進行著，缺乏權(quán)威的論證或者有效體系的保障。

2.練習系統(tǒng)。練習系統(tǒng)，也叫訓練系統(tǒng)、作業(yè)系統(tǒng)，是語文教材重要的組成部分。練習系統(tǒng)指的是語文教材有計劃地、按照一定的目標而為學生提供的各種口頭或書面的練習題、思考題和活動方案等。詹海玲（2008）根據(jù)練習的內(nèi)容和《語文課程標準》的階段目標將其分為五類：語文基礎練習、閱讀相關練習、寫作相關練習、口語相關練習和綜合性語文練習[5]。新課改以后的語文教材中的練習系統(tǒng)和舊版有很大的區(qū)別，更加注重學生的自主性以及學習方式的多樣化，倡導進行自主、交流、合作、探究等多種語文學習方式，發(fā)揮每項練習活動的多方面的育人功能。

3.知識系統(tǒng)。根據(jù)相關資料發(fā)現(xiàn)，語文知識開始列入教材最早開始于1935年夏?D尊、葉邵鈞合編的《國文百八課》，主要是用于讀寫訓練的輔助作用。王文彥認為語文教材的知識系統(tǒng)大致包括讀寫聽說知識，漢語知識，文體知識和文學知識等四個主要領域[6]。可以看出語文知識的分類大體上相同，都包括基本的聽說讀寫、漢語、文體、文學知識。近年來關于知識系統(tǒng)的研究中，大都是關于識字的量和質(zhì)方面的研究，真正關于教材中識字編排方面的研究相對較少。

4.助讀系統(tǒng)。助讀系統(tǒng)是語文教材的構(gòu)成要素之一，具有方式的中介性、課程的承載性、教與學的意向性等特點，有利于培養(yǎng)學生的自學能力，促進語文教學改革。專門論述助讀系統(tǒng)的著作較少，期刊論文和學術論文對助讀系統(tǒng)的研究成果較多，但這些研究多集中于高中和初中語文教材助讀系統(tǒng)的研究，對小學語文教科書的助讀系統(tǒng)的研究較少。

（三）教材的使用

在語文教育界王榮生老師較早提出了“教教材”和“用教材教”的理論。他在“語文教學內(nèi)容”的論域里，對“教教材”與“用教材教”進行辨析，他把“內(nèi)容問題”分作“課程”“教材”“教學”三個層面，它們之間有聯(lián)系而又區(qū)別?！罢n程內(nèi)容”是解決“語文課教什么”的問題；“教材內(nèi)容”解決“用什么去教”的問題，是語文教學中的“交際的對象”，而不是“學習的對象”；“教學內(nèi)容”則解決“實際教什么”的問題。趙夢軒（2012）認為新課改的實施和新教材的使用，要求教師變“教教材”為“用教材教”，這是對傳統(tǒng)“教教材”的一個超越[7]。

二、研究的方法

筆者通過對多種的研究方法的梳理，大致認為現(xiàn)階段的語文教材的研究主要為“比較研究法”以及“歷史研究法”兩種。

（一）運用比較研究法的相關研究

語文教材“一綱多本”的實施，語文教材的種類開始多樣化使得比較研究法在教材研究中處于越來越重要的地位。如李英娟（2005）從語文教師的視角對同一個教材（人教版）新課改前后進行了對比分析，通過對教材的體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等方面的對新舊教材進行對照，力求聯(lián)系課程理論、教材研究理論，深入分析其變化的實質(zhì)[8]。

第5篇：小學語文教材論文范文

【關鍵詞】《新生活教科書?國語》 練習系統(tǒng) 研究

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）19-0162-01

1.前言

練習是語文教科書的重要組成部分，教科書中練習的編撰水平在很大程度上標志著該本教科書的總體編制水平，同時，在教學過程中，老師與學生對練習的使用結(jié)果在一定程度上也能反映出語文能力的發(fā)展水準。近幾年來，民國時期教科書在教育界引發(fā)了一場“民國教材熱潮”，吸引了許多學者投入到這項研究中，但是專門針對小學語文教材練習系統(tǒng)研究的還是十分稀少的，并且，在現(xiàn)在的學術界對民國時期小學語文教材練習系統(tǒng)的研究也只是停留在簡單的評述層面，并沒有太深入的研究。

本文通過對《新生活教科書?國語》這一教材的深度分析研究，對民國時期小學語文課本里的練習系統(tǒng)進行一個系統(tǒng)的探究，讓民國時期小學語文教材里的練習系統(tǒng)更加清晰的呈現(xiàn)在學者面前。

2.《新生活教科書?國語》練習設計依據(jù)

《新生活教科書?國語》是當時小學國語教科書的重要一部分，它的編寫是嚴格依據(jù)當時的課程標準編寫的，內(nèi)容完備，結(jié)構(gòu)合理，書中的練習系統(tǒng)也是按照課程標準正式編寫的，是研究民國小學語文教科書練習系統(tǒng)的重要資料。依據(jù)《小學課程標準》編纂的《新生活教科書?國語》，在所編制的“國語”部分，已經(jīng)確立了國語教學的目標、作業(yè)要項、作業(yè)類別和教學重點四個標準的基礎上，又增加了文章文體說明、教材選擇編制、讀書教材分別支配三個內(nèi)容。其中，作業(yè)類別所規(guī)定的小學國語課必須包含的作業(yè)，就是《新生活教科書?國語》練習系統(tǒng)設計的主要依據(jù)，主要包括一下四個部分：

第一，說話，包括日常談話，演說、辯論、講述故事等練習兩種說話練習。

第二，讀書，分為精讀和略讀。

第三，作文，進行隨機環(huán)境下的口述或筆述，使小學生能夠熟練掌握普通實用文的格式、文法、結(jié)構(gòu)、修辭，以及標點符號的使用。

第四，寫字，規(guī)定課堂時間練習正書行書，射擊書信、公告給學生練習，必要時要補充對通用字的行書、草書及俗體的認識。

按照這一練習依據(jù)編寫的《新生活教科書?國語》，在教材中規(guī)定了“說話”、“讀書”、“作文”和“寫字”四種類型，包括“說話練習”，“讀書練習”，“作文練習”，“寫字練習”。縱觀全書習題，針對每項訓練都按照其教學要求與教學目的設計了不同類型的題目。并且根據(jù)學生的不同年齡特征，設計了由低年級到高年級的豐富題型，難度也隨之增加。更為合理的是，《新生活教科書?國語》還根據(jù)課程標準詳細規(guī)定了不同練習在不同年級的練習時間，更加符合學生的學習規(guī)律。

《新生活教科書?國語》這種具有很強綜合性、針對性、層次性的教科書，練習題目豐富，針對不同年齡學生的不同訓練，符合兒童的認知規(guī)律，適應兒童的學習興趣，符合孩子的生活經(jīng)驗，能夠真正使小學生在學習的過程中，做到眼耳手腦并用，真正獲得“聽說讀寫”的綜合技能。

3.《新生活教科書?國語》練習題型

《新生活教科書?國語》依據(jù)《國學教學方法》的要求，采用的具體練習方法包括填字法、選擇法、問答法、是非法四種。根據(jù)這四種練習方法編制的練習題有四種類型，主要是填空題、選擇題、問答題和判斷題。同時，為了豐富題型與激發(fā)學生的學習興趣，書中還加入了其他許多題型，比如說畫圖、寫信、造句、造字、猜謎等，使教材更加生動有趣。

在此簡單介紹一下四大基本題型：

一，填空題，這類題型是依據(jù)填空法的要求編纂的練習題，細分為看圖填空和選詞填空，而看圖填空難度系數(shù)較低，所以在《新生活教科書?國語》一般安排在低年級進行練習。

二，問答題，依據(jù)問答法編制的問答題，《新生活教科書?國語》中主要應用于日常練習課、總復習和課后思考題中，以此考察學生的綜合學習能力。

三，判斷題，在《新生活教科書?國語》一書中，判斷題只出現(xiàn)了一次，在第二冊的第十七課時，題目叫做“對不對”。

四，選擇題，作為四大基礎題型，選擇題也是較為簡單易答的題型，所以在《新生活教科書?國語》中均出現(xiàn)在第一冊。

正是這些豐富的題目類型使《新生活教科書?國語》這本教材充滿科學性，為小學生們的日后的繼續(xù)教育和深層發(fā)展打下了良好的基礎。

4.《新生活教科書?國語》練習內(nèi)容

《新生活教科書?國語》按照課程標準設定的“說話”、“讀書”、“作文”、“寫字”四種練習類型，練習題目針對性強，題型變化多樣，訓練內(nèi)容豐富。這眾多的題型萬變不離其宗，完全是為了四項練習內(nèi)容：說話，讀書，作文，寫字。

“說話”的相關練習包括觀察說話、擴說和概說。首先，觀察說話主要是通過看圖說話，或者老師說，學生畫的練習方式來訓練學生說話；然后是擴說，這是基于提高學生語文能力的目的上設計的練習內(nèi)容，《新生活教科書?國語》出現(xiàn)的主要題型是讓學生根據(jù)主要詞匯自己編故事；最后是概說，《新生活教科書?國語》的概說練習均出現(xiàn)在第五冊到第八冊的總復習中，其練習內(nèi)容主要是以問答題的形式出現(xiàn)，與擴說的形式有些相反，概說是根據(jù)故事情節(jié)簡述。無論怎樣的形式內(nèi)容，都是為了訓練學生的說話能力。

在《新生活教科書?國語》這一教材中，讀書訓練主要以重要詞句的熟習和運用訓練、普通文的實用訓練為主要練習內(nèi)容。因為屬于詞句分析掌握，所以教材將這類內(nèi)容放在高年級針對練習，這其中需要掌握的詞句理解和分析，主要出現(xiàn)在教材的第五冊、第六冊，在理解詞句的基礎上訓練學生的讀書能力。

作文的練習內(nèi)容有許多，包括圖畫故事的說明、改錯、普通文和應用文的練習等練習內(nèi)容，通過從最簡單的“看圖說故事”，一步步培養(yǎng)學生的寫作能力。

寫字練習在《新生活教科書?國語》中包括識字練習和寫字練習。識字練習主要出現(xiàn)在低年級，寫字練習集中在高年級。這種循序漸進的練習內(nèi)容和方法，符合兒童的認知規(guī)律，讓兒童觀更加熟練地掌握寫字這一技能。

這四項練習內(nèi)容相輔相成，共同構(gòu)成了《新生活教科書?國語》這套教材練習系統(tǒng)的練習內(nèi)容，練習目標明確，更能直接培養(yǎng)學生的國語知識能力。

5.結(jié)語

在語文教科書中，練習系統(tǒng)是不可或缺的一部分，對小學語文這一學科起到奠定和支撐作用，體現(xiàn)了小學教材的發(fā)展理念，因此，關于民國時期小學語文教材練習系統(tǒng)這個研究論題應該引起廣泛關注。

第6篇：小學語文教材論文范文

一、認識和理解批判性閱讀

批判性閱讀包括相互聯(lián)系的兩個方面：一方面是對讀物的科學批判，另―方面是對自己認識的局限性、片面性的批判，使自身通過正確的批判性思維，把自己的思考逐步引向深入。

批判性閱讀是一種強調(diào)思考、評析的閱讀方法。它是學生深入學習、研究和不斷進取的基礎。批判性閱讀的實質(zhì)是批判性思維，它兼容創(chuàng)造性思維，包含著四個重要的認識行為：探詢――能主動地發(fā)現(xiàn)或提出問題，對可疑、新奇的事物充滿興趣并積極探討；沉思――運用想象、聯(lián)想和創(chuàng)新方法去尋找問題以及問題的解答；鑒賞――依據(jù)審美或邏輯原則，對內(nèi)容和形式等進行審視；建構(gòu)――對事物之間的聯(lián)系進行研究與把握。

我從小就愛讀書。小學時代的連環(huán)畫，即俗稱的“小人書”，占據(jù)著我?guī)缀跛械恼n余時間，以至于現(xiàn)在的記憶還脫不了那個黑白分明的底子。出生在一個不需要思想的年代，自然容易成為一個盲從的學生。起初，我竟然對書里的一切信以為真，對其中的英雄人物更是敬佩得難以言表。后來，知道了文學作品中的形象雖然可能有原型，但大多是虛構(gòu)的，便轉(zhuǎn)而對作家們的本領崇拜得五體投地，立志要當一名作家，也寫出一些讓人著迷的神奇故事來?？墒鞘屡c愿違，盡管我當年的許多學生現(xiàn)在成了作家，我自己卻充其量只能算一個作者，只不過我對文學和文學青年們的熱愛，卻絲毫不減當年。每有文學競賽，只要舉辦單位樂意請我這個做過作家夢的所謂專家當評委，我總是欣然應允。

最初發(fā)現(xiàn)書里竟然也有錯時，我有點不敢相信；經(jīng)過仔細求證，發(fā)現(xiàn)真的錯了，心情十分復雜，因為那些美好的東西不再如以前認為的那樣美好了。如今，粗制濫造的書籍和文章多了，嘩眾取寵的書籍和文章多了，故作高深的書籍和文章多了，批判性閱讀，也就慢慢成了我的一大嗜好；而且，在批判的同時，我還嘗試著提出自己的創(chuàng)見。

二、對教科書和教學用書的批判

在我剛參加工作時的20世紀80年代，教科書的權(quán)威性是無法動搖的。向它挑戰(zhàn)，是需要足夠的勇氣和充分的積累的。那時，在人教版義務教育初中語文教材第五冊中，有關詩詞曲朗讀方法的知識短文有一處瑕疵。教材已經(jīng)用了幾年，老師們習以為常，并未在意。在那篇短文中，對《送杜少府之任蜀州》一詩的節(jié)奏劃分是這樣的：

城闕／輔三／秦，

風煙／望五／津。

將“三秦”和“五津”生硬地拆開，我覺得不妥，但在教材這個“權(quán)威”面前，我還是不敢貿(mào)然行事。于是，我開始大量閱讀與詩詞曲相關的理論著作，并且從大量古典詩詞中尋找例證。

相關的理論著作，我手頭有很多，如王力先生的《詩詞格律》，劉福元、楊新我二位先生的《古代詩詞常識》，潘佛章先生的《詩詞讀寫》，艾治平先生的《古典詩詞藝術探幽》，李葆瑞先生的《詩詞語言的藝術》等。細讀下來，我不禁為自己的判斷而沾沾自喜。王力先生說：“在聲律單位和語法結(jié)構(gòu)發(fā)生矛盾的時候，矛盾的主要方面是語法結(jié)構(gòu)。”這就等于宣布了將“三秦”和“五津”拆開來的節(jié)奏劃分方法是錯誤的。潘佛章、艾治平、李葆瑞諸位先生都主張將五字句和七字句分別分成兩個較大的節(jié)奏單位：五字句分為二三，七字句分為四三，把三字尾看作一個整體。這樣，上面例句中，“輔三秦”“望五津”便均不必拆開，也不會影響意思的表達。

古典詩歌的例證，我認為《唐詩三百首》應該是最有說服力的，尤其是其中那些著名詩人的著名詩作。通讀一遍后，果然收獲頗豐。但是，我最終放棄了其他的選擇，而只選取了杜甫《蜀相》中的“丞相祠堂何處尋，錦官城外柏森森”一句。一是因為大家對這句詩耳熟能詳，二是因為按照上述知識短文所講方法來劃分節(jié)奏，就需要將疊詞“森森”拆開，尤顯其荒謬。后來，我還參閱了《宋詩鑒賞詞典》《宋詞鑒賞詞典》《元曲鑒賞詞典》，鮮有所得。最后，我在《樂府詩選》中找到了一首北朝民歌《李波小妹歌》，其中“李波小妹字雍容，蹇裳逐馬如卷蓬”一句令我大喜過望。因為若按照上述知識短文所講方法來劃分節(jié)奏，人的名字“雍容”便要被拆成兩半，這就不只是荒唐，簡直是可笑了。

從對教科書的批判性閱讀開始，到大量閱讀相關的理論著作和詩歌，最終成就了論文《詩詞曲節(jié)奏劃分辨》，文章發(fā)表在《中學語文教學》上。這是我第一次在中文核心期刊上。不久，在教材再版時，依照我的意見對相關部分進行了修改。幾年后，我把這個故事寫成文章《山不辭土，故能成其高》，參加了人民教育出版社50周年社慶征文，獲得了特等獎，還發(fā)表在《中國教育報》上。

歐美諸國教育界要求語文教師從小學起，就要重視指導學生學會批判性閱讀，即不囿于課文，而能用自己的眼光去閱讀，發(fā)表自己的見解?？墒?，在我國，小學語文教材和教學用書成人化傾向嚴重的現(xiàn)象卻沒有引起人們足夠的重視。

我妻子是小學語文教師。一天，我閑來無事，順手拿起一本小學語文教學用書翻了翻。我驚異地發(fā)現(xiàn)，原來小學語文的教學參考書竟和中學的教學參考書如出一轍：第八冊第一課《小足球迷》，不僅在“教學要求”“數(shù)學重點”等概括性文字中找不到兒童口味，甚至在“教材說明”和“教學建議”中，也找不出多少能夠體現(xiàn)兒童情趣的地方!

我又從妻子那里要來第八冊教材，發(fā)現(xiàn)這篇課文中的不少地方，是能夠根據(jù)兒童的心理特點著意發(fā)揮的。教師教學用書卻熱衷于絲絲入扣地“冷靜”地條分縷析，而我們的小學教師又大多習慣于循規(guī)蹈矩，從不懷疑教參這個“權(quán)威”。這種現(xiàn)象讓我意識到：小學語文的成人化偏差十分嚴重，必須得到足夠的重視。要讓小學語文教育多一份對孩子的愛，要讓孩子們在一個充滿童趣的氛圍中學習、成長!

于是，我讓妻子把其他的小學語文教材全部找來。接連上多天，一有空閑，我就當起“小學生”來，把這十多冊教材和十多冊教學用書讀完了。粗略統(tǒng)訃，反映兒童生活的課文所占比重，只有約37％，居然不到一半；而反映兒童生活的作品，也同樣存在著成人化傾向，具體表現(xiàn)在加入了過多的成人的思想感情，有意無意地避開了童年時那些“幼稚”的方面，一些文字顯得過于深刻和“老到”，等等。

僅僅帶著批判的眼光閱讀一共20余冊的教材和教學用書還不夠，還要尋找產(chǎn)生這種偏差的原因和糾正這種偏差的方法。至

少，相關的教育心理學理論是非讀不可的。通過閱讀，我找到這樣的心理學依據(jù)：同樣一個對象，反映在成人和小學生眼里，并不是完全一樣的。要多從兒童的角度去審視小學語文教材，使其中的課文更富于兒童情趣，讓學生們感受到，教材與他們的生活的距離是那樣的接近，與他們的思想感情是那樣的融洽。這樣，學生學習語文的興趣就會更加濃厚。后來，我把自己的想法，寫成了題為《小學語文的成人化偏差》的論文，發(fā)表在《小學語文教學》雜志上。

三、對教育理論著作的批判

當前，我們面對浩如煙海的讀物，最重要的對策之一是養(yǎng)成一種批判性的閱讀能力和選擇能力。諾貝爾獎獲得者溫伯格博士提醒人們，不要安于接受書本上所給予的現(xiàn)成答案，要去嘗試發(fā)現(xiàn)與書本上不同的東西。要注意培養(yǎng)學生批判文獻、批判演講、批判前輩的能力。

中國人喜歡跟風，中國的教師也不能免俗。建構(gòu)主義來了，一夜之間，所有的課題方案、教學論文和教學案例都“建構(gòu)”了；合作學習來了，課堂上便開始流行四人小組，不管需不需要合作，都讓學生熱鬧一番；接受美學來了，不管學生對于課文怎樣解讀，便都“很好”“很有道理”“很有見解―了。學術風氣也越來越不正常，除了照搬照抄別人的成果，還有一些人將一些通俗的道理改頭換面以后，用比較“洋氣”或者是比較“陌生”的形式表現(xiàn)出來，讓人不得不贊嘆作者學問高深。

因為職業(yè)的原因，也因為性格的原因，我把這個理論那個學說的著作買了許多帶回家，試圖把它們學懂弄通。但是，天資愚鈍的我對許多著作只能是一知半解。于是，看到同一理論的不同版本，或者關于在這種理論指導下如何進行實際操作的書籍，我又忍不住買回家來參詳。現(xiàn)在，圍繞我書房三面墻壁的8個書柜里，至少有三分之一是這種理論。幾年來，我似乎著了迷，一有空閑，就會對這些理論著作進行分門別類的閱讀，將各種理論的要點摘錄下來，然后根據(jù)自己的理解，進行通俗化的解讀。

后來，便用被我“消化”了的理論，指導研修班的青年骨干教師做課題、寫論文和案例，告訴他們哪些理論在自己的課題、論文和案例中用得上，哪些用不上，應該怎樣將理論和實踐結(jié)合起來。我甚至將自己在閱讀這些理論時的心得在新課程全員培訓大會上與一線教師交流。

在講到接受美學的時候，我指出，接受美學注重讀者再創(chuàng)造的能動作用無疑是正確的，但將讀者的地位無限抬高以致忽視作家和作品本身，就失之偏頗了?！耙磺€讀者就有一千個哈姆雷特”固然不錯，但如果讀者讀到的不是哈姆雷特而成了其他的文學形象，文學的典型意義也就不復存在了。

關于合作學習，我認為，合作學習在提高學生學業(yè)成績、自尊心、自信心、激發(fā)學生學習的動機等諸多方面，有不可替代的重要作用，但它也和其他教學策略一樣，有其特定的適用范圍和適應對象。因此，不能濫用合作學習，必須要做的一件事就是要對教學進行合理設計，弄清楚合作學習策略適合于哪些教學內(nèi)容和不適合干哪些教學內(nèi)容，做到具體問題具體分析，正確運用合作學習的教學策略。后來，我還將這些通俗化的理念，結(jié)合自己的實踐和思考，寫成論文《既要合作，也要效率》，發(fā)表在《中國教育報》上。

朋友中不乏博士和碩士，本人才疏學淺，自愧不如，因而認認真真地拜讀過一些專著和文章。但是，越讀越覺得許多書籍和文章無法卒讀。時下，國內(nèi)有些學者的著作和論文，以在熟悉的名詞后面標注英文和生造名詞為叫‘髦，表示自己曾經(jīng)喝過一些洋墨水。哪怕是中國味很濃的“國語”，也非要加上對應的英文“na LionalIanguage”不可。再如“同儕語言”，就是在有意地“陌生化”，讓一般教師讀不懂。查詞典得知“同儕”是一個文言詞語，乃“同輩”之意；所謂“同儕語言”，其實就是特級教師洪鎮(zhèn)濤先生所說的“伙伴語言”，卻遠不如洪先生那樣來得通俗、生動。

于是，我將自己20余年讀書、教學和研究所得，系統(tǒng)地整理出來，寫成了30余萬字的《語文教學科研的成果表達》一書，由浙江教育出版社出版。該書最大的特色在于其理論的通俗化和實踐中的可操作性。正因為書中“示例”的絕大多數(shù)由自己撰寫，或者經(jīng)我指點和修改，我才最了解其形成過程，這種“解剖”才最真實可靠。

第7篇：小學語文教材論文范文

關鍵詞：小學語文；口語交際；課程資源；開發(fā)；利用

在小學語文新課程標準中，原有的“聽話說話”的課程教學改為“口語交際”課程。這種改變并不是簡單的課堂內(nèi)容變化，而是教學的內(nèi)質(zhì)發(fā)生了改變。這就需要在小學口語教育課程教學中，將教學理念予以更新，這也是目前小學語文教學的重點內(nèi)容。為提高小學語文口語教學質(zhì)量，就要注重相關的課程資源開發(fā)，并對這些資源合理利用，以使得小學生的口語交際能力不斷提高。

一、小學語文口語交際課程教學的重要性

現(xiàn)代的公民都需要具備口語交際能力。聽說是公民之間交流的重要途徑，用于進行信息傳遞、感情交流，并對所遇到的問題進行有效處理?？谡Z交際是利用有聲語言進行信息傳遞，屬于是雙向語言信息交流互動，依賴于口語進行信息傳遞。

按照九年義務制教育的語文課程標準，小學生要具備一定的口語交際能力，以在交際活動中能夠通過傾聽而理解對方的意圖，能夠正確地表達和交流，以學會溝通技能，提升其社會交往能力，從而對小學生的合作精神予以培養(yǎng)。

從素質(zhì)教育的角度而言，小學生要具備口語交際能力，就要接受口語交際訓練，這是語文教育的基本職責，也是時代對小學生素質(zhì)教育的要求。小學語文教學中的“聽話說話”教學改為“口語交際”，更多的是使得口語課程教學被賦予了新的內(nèi)涵，在對小學生的聽說能力進行培養(yǎng)的同時，還需要利用各種課程資源以為小學生塑造口語交流環(huán)境，引導小學生積極主動地參與到口語交流中，以提高其交際能力。

二、小學語文口語交際課程資源開發(fā)的有效途徑

1.小學語文口語交際課程教學要善于挖掘教材資源

小學語文教材中，無論是內(nèi)容的選擇，還是編寫形式，包括文章內(nèi)容所表達的思想以及語言表達方式中都含有口語交際元素。目前的小學語文教材中會配有很多插圖，形成圖文并茂的對話情境，小學生憑借想象力，加之自身的聯(lián)想，就可以激發(fā)其語言表達興趣。在進行小學語文口語交際教學的時候，利用教材資源時，要求學生對插圖進行觀察，之后讓小學生講解插圖的內(nèi)容，可以起到訓練說話的作用。小學生在觀察圖畫的時候，對自己的思想用語言表達出來，不僅可以培養(yǎng)小學生的觀察能力，還可以培養(yǎng)小學生的故事推理能力。特別是小學生具有豐富的想象力，就可以在觀察圖畫的過程中融入了主觀的理解。此時，可以讓小學生針對圖畫內(nèi)容進行表演。表演的過程，也是創(chuàng)新的過程。小學生在表演的時候，會將生活經(jīng)驗表達出來。表演的過程中必然會與同學和教師交流，從而實現(xiàn)了雙向互動。當小學生表演完畢之后，就可以進入到談論的環(huán)境。語文教師可以將學生劃分為幾個小組對表演內(nèi)容進行討論，以討論的方式交流和學習，從而使得小學生的口語交際面得以擴寬。教材是小學語文教學中所應用的基本指導材料。在小學語文口語交際教學中，對教材資源充分挖掘，與學生的生活實際相結(jié)合，就可以塑造口語交際空間，小學生可以自由地口語交流。

2.小學語文口語交際課程教學要善于利用實踐資源

在小學語文教學中，要將實踐資源充分地利用起來，讓小學生的口語交際學習從課堂環(huán)境向自然環(huán)境延伸。小學生在實踐活動中，就可以自由地表達自己生活中有趣的事情，還可以相互交流生活體驗，以培養(yǎng)小學生語言運用能力。比如，為了深化學生對《雨點》的課文內(nèi)容的理解，可以在下小雨的時候，讓小學生走到校園中感受一下雨點與課文中的描述有什么不同，之后回到課堂中讓小學生陳述自己所見到的雨點是什么樣的。小學生親身體會小雨點飄飄灑灑落下來的樣子以及給世界萬物所帶來的生機，就會讓小學生的思維更為活躍，而且會積極表達自己所見到的和所聽到的，并用語言進行描述。

當小學生進入到情境之后，教師可以問小學生：“當小雨點在空中相遇的時候，他們相互之間會有怎樣的問題呢？”此時，小學生就會想起課文內(nèi)容，并將課文的描述與此情此景相結(jié)合，回答教師：“當小雨點們在空中相遇的時候，他們會互相問候，然后問要去哪里?！泵恳粋€雨點都要去不同的去處，他們有的去花草茂盛的地方，給花草帶來了生機，讓花草更好地生長；有的雨點要去沒有花草的地方，這里在雨水的滋潤下就會有花和草生長出來。

當小學生說道這里的時候，教師就可以將小學生帶到花草繁盛的地方，讓他們觀察雨滴深入到土壤中，澆在花草上樣子，然后傾聽雨水的聲音。逐漸地，小學生就會對雨水有了感性的認識，并會將自己對小雨的感想以及體會表達出來，并針對于此相互交流，有助于對小學生的口語交際能力進行培養(yǎng)。

三、結(jié)語

綜上所述，處于二十一世紀，社會對人的素質(zhì)要求越來越高，特別是交際能力是每個人需要具備的。在人際交往中，人只有對語言這個交際工具充分掌握，才能夠正常交往。小學教育屬于是基礎教育，在語文教學中就要注重語文口語交際。要提高教學效果，就要對課程資源進行開發(fā)并合理利用，以提高小學生的口語交際能力。

參考文獻：

[1]程愛蘭.小學語文口語交際課程內(nèi)容建構(gòu)的探析[J].天津師范大學學報（基礎教育版），2014，15（01）：34―37.

[2]邸高昆.開發(fā)課堂 生成資源――如何有效創(chuàng)設小學語文口語交際教學情境[J].科技信息，2011（12）：295―295.

第8篇：小學語文教材論文范文

農(nóng)村教育 小學語文 作文教學

作文教學是小學語文教學的主要陣地，擔負著培養(yǎng)學生語言表達能力和情感表達能力的重要職責。然而，當前我國大多數(shù)的農(nóng)村小學作文教學長期存在低效、粗放的問題，以至于限制了學生的情感體驗，影響了他們的作文寫作能力。因此，如何才能有效地提升農(nóng)村小學語文作文教學的有效性是現(xiàn)階段小學語文教學的首要任務。

1.更新教學觀念，優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)

在我國現(xiàn)階段的農(nóng)村小學作文教學中，往往每個授課教師大都會擔任多個教學職務，加之教學條件比較差，沒有資金去進行深造，他們的教學觀念大都已經(jīng)非常落后，無法繼續(xù)滿足新課標教學的標準。甚至部分小學語文教師甘愿“坐吃山空”，單純地采用以前自己老師的作文授課模式和方法，以至于因為過時、落后的授課方法而影響了學生的實際學習效果，具體主要表現(xiàn)為：教學思路不明確，無法提升學生的學習效果；教學方法過多地注重講解，卻忽視了學生的實踐操作；寫作訓練不足，并且教師也沒有及時批改學生所寫的作文，以至于對學生的寫作質(zhì)量和效果產(chǎn)生了不利影響。因此，為了可以破除當前農(nóng)村小學作文教學中存在的各種障礙，提升教學有效性，就必須要要求教師及時更新自身的教學觀念，優(yōu)化作文教學結(jié)構(gòu)，以便充分激發(fā)學生參與作文學習的興趣，提升他們學習的效果。

基于上述所述，為了更好地優(yōu)化課程教學結(jié)構(gòu)，教師首先需要制定科學、合理的教學方案，在充分結(jié)合語文教材內(nèi)容的基礎上，來闡述有關寫作方面的指導工作，并要進行片段性地訓練，以便可以縮短作文寫作的時間，提高創(chuàng)作的質(zhì)量和效率；接著需要在作文教學的過程中，教師可以合理組織學生開展一些閱讀訓練活動，以便借此來全面激發(fā)學生的學習興趣，提升他們的學習效果。例如，在開展教學的過程中，語文教師可以根據(jù)學生的學習能力來將其分成幾個合適的學習小組。接著教師需要為學生合理設置一些趣味性寫作題目，以便借此來充分激發(fā)學生參與寫作活動的興趣。然后，語文教師需要讓各組學生來共同探討論文寫作的內(nèi)容，并最終提交一個作文完稿，讓各組比一比，看哪個組的學生寫的又快又好。如此一來，可以借寫作活動的開展來提升學生的寫作能力。

2.走進自然生活，積累寫作素材

生活是藝術的源泉，同時也是寫作素材的最初來源。在當前的農(nóng)村小學語文作文教學過程中，學生收集和積累寫作素材的主要手段就是單純地依靠語文教師平時的口述和語文教材。但是小學語文教師的授課時間畢竟有限，很難和學生進行有效地交流，學生所用的小學語文教材內(nèi)容也比較有限，所以他們可能收集到的寫作素材非常有限。殊不知，課堂外的社會生活和自然界就是學生寫作素材的源泉，其中蘊含的花草樹木、花鳥魚蟲和村莊建筑等均可以成為寫作的重要題材和內(nèi)容。因此，為了豐富學生的寫作素材，語文教師可以引導學生走出課堂，到社會和自然界中去感受寫作的最真實素材，讓學生在色彩豐富、民風淳樸的農(nóng)村環(huán)境中去觀察和記錄農(nóng)村中的人、事、景、物，同時也有助于在學生認真觀察外界事物的過程中來培養(yǎng)學生善于觀察的能力、審美能力和鑒賞能力。

例如，在秋季玉米等莊稼成熟的時候，語文教師可以引導學生走出課堂，讓學生到農(nóng)村收莊稼的現(xiàn)場去觀察農(nóng)民伯伯收莊稼的具體過程，看看玉米是如何收割的；在平時教學過程中，語文教師需要為學生設置一些實踐性作業(yè)，鼓勵學生去向農(nóng)村的一些長輩詢問一些有關的民間故事、民間歌謠等民間文學；讓學生認真觀察鄉(xiāng)村中的養(yǎng)殖業(yè)、種植業(yè)等的實際經(jīng)營情況，引導學生認真聽、認真看，從而借助豐富的實踐活動來幫助學生積累豐富的寫作素材。如此一來，在學生學習有關鄉(xiāng)土特色方面的作文時，可以將這些有關的素材充分利用出來，從而可以顯著提升作文寫作質(zhì)量。

3.加強教學指導，提升寫作質(zhì)量

第9篇：小學語文教材論文范文

關鍵詞：作文先導式 小學語文 教學模式

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）05（c）-0000-00

我國小學語文長期受到傳統(tǒng)“學科化”教學模式的影響，在很大程度上制約著小學語文教學效率的提高，因此本文就作文先導式在小學語文教學中的模式進行了深入分析，以便提高小學語文的教學效率。

1“作文先導式”教學模式

在小學語文的教學中，“作文先導式”模式主要分為三種：基本模式、表達交流模式和閱讀拓展模式。

1.1.基本模式

基本模式是指教師在進行教學的過程中，為小學生創(chuàng)立各種各樣有趣的情境，小學生正在處于童年時代，對很多事情都忍不住好奇，比較愛玩，教師們可以利用小學生的這一特點，為他們創(chuàng)造一個游戲的情境，通過游戲來調(diào)動起學生們的積極性。而當小學生們發(fā)現(xiàn)自己喜歡的游戲后便會積極地參與進來。通過一系列的游戲，小學生們對某些事物有了很好地體驗，便會樂于跟別人分享，并且產(chǎn)生強烈的表達欲望。但是現(xiàn)階段，小學生們對于漢字的掌握還不是很充分，不能夠很好地用文字表達出來，這時就需要教師的正確引導，讓學生們自由地積極地暢所欲言，充分地表達自己對游戲的體驗，與此同時，教師還可以同步進行識字的教學，達到事半功倍的效果。

1.2.表達交流模式

這種模式主要的是針對小學語文教學中年級較低的小學生，是由基本模式延伸出來的一種模式，教師在平時的教學中，為學生們營造各種各樣不同的情境，讓小學生得到更加豐富的體驗，隨之學生之間的交流也會變得更多更加主動，這樣能夠在很大程度上提高小學生的表達能力。開展這種模式教師們可以通過兩種方式來進行：一是，循序漸進，讓小學生每體驗完每一次活動之后，相互之間進行探討和深層次的交流；二是，先讓小學生一次性將所有的活動全部體驗完畢，再一次性的進行總結(jié)表達，這種方式能夠使課程進程更加順利快捷。但是教師不論采取哪一種方式，都有給學生提供一個自由舒適的空間，尊重每一個學生，讓他們自由地表達自己的想法，不要強迫學生進行發(fā)言。如此一來，班里就會呈現(xiàn)出比較融洽和諧的氣氛，一些膽子比較小的學生也會受其影響積極踴躍地發(fā)言，相反，如果教師硬性要求學生進行發(fā)言，就會使得課堂氣氛緊張起來，學生們能就無法將自己最真實的想法和感受表達出來。

1.3.閱讀拓展式

在小學語文教學中，閱讀拓展模式是專門針對年級較高的小學生，由基本模式延伸出來的另一種教學模式，這種模式則需要小學生具備一定程度的表達能力，有了這一基礎，再通過對課外閱讀的拓展使小學生們積累豐富的語言知識和思維方式。這種模式相對其他兩種來說較為復雜，可以分為情境體驗、相互交流和教師指導等環(huán)節(jié)。在這些過程中教師要始終參與其中，引導正確的方向，在完成所有這些環(huán)節(jié)以后，教師就可以引導學生進入下一個環(huán)節(jié)：范文閱讀。讓小學生通過學習范文的一些長處，從而發(fā)現(xiàn)自己的不足之處并加以改進，提高語文的整體水平。小學生在最后的“閱讀拓展”中，能夠豐富自己的知識，開闊自己的視野，提高自身的水平，從而總體提高自己的語文水平。

2 “作文先導式”教學模式的實施策略

2.1.生成性的特征

“作文先導式”教學模式從根本上改變了傳統(tǒng)的小學語文教學模式，認為小學生們學習語文的能力實況了一由內(nèi)而外形成的，不能僅僅是傳授知識，因此該教學模式的一個主要特征就是變現(xiàn)為生成性。小學語文教師在語文課堂教學過程中，要充分利用好“作文先導式”教學模式生成性的特征，促使小學生們能夠充分體現(xiàn)和貫徹到這種生成性，從而在最大程度上減弱小學語文教材所起到的作用，因此，小學語文的教學過程，也就是教師讓學生們充分進行交流、表達、體驗、描述的過程，而且有非常多類型的教材實驗模式，并且都是隨機性的教材模式。

2.2.整合性特征

“作文先導”教學模式是一種全新的語文教學模式，能夠有效地將傳統(tǒng)教學模式中的識字、拼音、作文以及閱讀整合在一起，從而能夠根據(jù)學生們實際的需要靈活的產(chǎn)生一些教學切入點，從而能夠在最大程度上改變傳統(tǒng)的單一板塊教學模式，使其能夠有效地融合到語文系統(tǒng)教學中去，從而能夠有效地培養(yǎng)小學生們學習語文和靈活運用語文的能力。

2.3.潛移性的特征

在“作文先導”教學模式中，將語文放在非常重要的位置，認為小學語文一方面是人與人之間進行友好交流和溝通的使用工具；另一方面，更是促進人類文明不斷發(fā)展的重要組成部分。所以小學語文的兩個主要特點就是工具性和人文性，并且這兩個主要特點可以看做是相互統(tǒng)一但又相互對立的一對矛盾體，也就是說語文教學人文性在突出的時候，也必須加強對語文教學的“潛移性”的重視程度。例如，在小學語文教學過程中，教會小學生們怎樣用語文進行交流和表達是語文教學的重點，因此，小學語文教師在這個教學過程中，必須要加強對小學生們情感體驗的重視程度，在小學語文課堂上要積極營造一個充滿輕松、愉悅、和諧的氛圍，不斷鼓勵學生們大膽發(fā)表意見，充分發(fā)散思維去思考問題，老師跟學生們之間是相互平等的關系，老師在這個過程中主要是起到引導的作用，跟學生們共同交流、表達，這兩者是緊密聯(lián)系在一起的，缺一不可。

3 結(jié)語

“作文先導式”教學要求在小學語文教學過程中，要把學生們的興趣作為最基本的起點，將學生們的自主親身經(jīng)歷當做小學語文學習和認知的基礎，從而不斷改革語文教學模式，激發(fā)學生們學習語文的興趣，從而能夠在很大程度上提高小學語文的教學效率。

參考文獻