對(duì)待特殊兒童的教育方法精選(九篇)

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第1篇：對(duì)待特殊兒童的教育方法范文

關(guān)鍵詞 融合教育 國(guó)家 社會(huì) 學(xué)校 家庭 對(duì)策

中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

針對(duì)我國(guó)學(xué)前特殊教育存在的問題，用融合教育理念的視角提出相應(yīng)的改進(jìn)措施對(duì)于我國(guó)實(shí)施與探索學(xué)前特殊教育具有重要的指導(dǎo)意義。具體對(duì)策如下：

1國(guó)家層面的對(duì)策

政策法律法規(guī)能夠硬性地保障特殊兒童進(jìn)行學(xué)前特殊教育。發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)表明，制定明確的政策法律法規(guī)對(duì)于保障特殊兒童學(xué)前教育是非常有效的。

發(fā)展我國(guó)學(xué)前特殊教育必須有資金的支持與保障。發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)學(xué)前特殊教育的資金投入力度大且擁有有效的監(jiān)督機(jī)制。（1）國(guó)家要設(shè)立學(xué)前特殊教育專項(xiàng)資金并不斷加大投入力度，只有這樣才能保障以融合教育理念指導(dǎo)下學(xué)前特殊教育能夠在普通幼兒園及特殊教育機(jī)構(gòu)的普及，但是要做對(duì)學(xué)前特殊教育專項(xiàng)資金流向的有效監(jiān)控，防止被挪用；（2）學(xué)前特殊教育經(jīng)費(fèi)的投入結(jié)構(gòu)合理，加大對(duì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的資金投入力度，或者通過(guò)其他手段減免部分財(cái)政稅收以支持對(duì)學(xué)前特殊教育資金投入。

2社會(huì)層面的對(duì)策

引起社會(huì)對(duì)特殊兒童進(jìn)行融合教育的重視，對(duì)于普及推行學(xué)前特殊教育具有重要意義。提倡融合教育，不僅是體現(xiàn)教育公平，更是社會(huì)公平的重要體現(xiàn)。采取融合教育理念，有利于特殊兒童回歸到主流社會(huì)中。

2.1加大宣傳力度，改變社會(huì)傳統(tǒng)觀念

特殊兒童不是社會(huì)的包袱，經(jīng)過(guò)教育他們也可能成為國(guó)家的棟梁之才。我們社會(huì)要改變以往的錯(cuò)誤觀念，對(duì)待特殊兒童不僅僅是養(yǎng)活他們，還要對(duì)他們進(jìn)行教育，他們有受到教育的權(quán)利，而且對(duì)特殊兒童進(jìn)行教育并不浪費(fèi)現(xiàn)有教育資源。

2.2在全社會(huì)倡導(dǎo)融合教育理念

融合教育理念有助于促進(jìn)兒童的交流與身心發(fā)展，同時(shí)也是保障特殊兒童受教育權(quán)利理念思想。通過(guò)媒體等渠道加大對(duì)融合教育理念的宣傳，引起社會(huì)對(duì)特殊兒童教育的關(guān)注，理解對(duì)特殊兒童進(jìn)行教育的方式方法及重要性。

3學(xué)校層面的對(duì)策

學(xué)校是實(shí)踐學(xué)前特殊教育的重要基地，因此學(xué)校要充分重視學(xué)前特殊教育的重要性，接納融合教育理念，加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)等。

3.1提升教育理念，推行融合教育

發(fā)展教育，理念先行。普通幼兒園要積極采取融合教育的理念，尊重每個(gè)人受教育的權(quán)利，接納特殊兒童入園并隨班就讀，關(guān)心特殊兒童心理需求，按照特殊兒童身心發(fā)展特點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行教育，使其回歸教育主流，融入到普通兒童的學(xué)習(xí)生活中去。

3.2完善相應(yīng)的基礎(chǔ)設(shè)施

基礎(chǔ)設(shè)施是教師正常教學(xué)和學(xué)生正常學(xué)習(xí)的保障。我們?cè)谧鹬靥厥鈨和惺芙逃龣?quán)利的同時(shí)，要保障其正常學(xué)習(xí)生活的權(quán)利。因此，普通幼兒園要完善相應(yīng)的基礎(chǔ)設(shè)施，充分做好招收特殊兒童入學(xué)的準(zhǔn)備，使其受教育的環(huán)境達(dá)到無(wú)障礙的限制，最大限度地提高特殊兒童學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與水平。

3.3加強(qiáng)師資建設(shè)，提高教師素質(zhì)

師資是發(fā)展學(xué)前融合教育的力量。從融合教育的觀點(diǎn)出發(fā)，努力使得每一名幼兒教師具備特殊教育的基本技能。具體做法如下：

（1）普通幼兒園要增加對(duì)有學(xué)前特殊教育專業(yè)背景教師的招聘力度。這樣通過(guò)增加對(duì)專業(yè)背景教師的需求數(shù)量，從側(cè)面就鼓勵(lì)高校開設(shè)相關(guān)特殊教育專業(yè)，增加高校招生人數(shù)，這樣從根本上就能解決全國(guó)特殊教育專業(yè)背景人才的不足現(xiàn)象。

（2）重視融合教育理念，加大對(duì)普通教師的相關(guān)培訓(xùn)。學(xué)校要積極組織普通教師進(jìn)行學(xué)前融合教育的培訓(xùn)，提高普通教師對(duì)融合教育的理解與實(shí)踐能力。只有提升教師素質(zhì)才能對(duì)特殊兒童進(jìn)行融合教育。

4家庭層面的對(duì)策

家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育與態(tài)度，將會(huì)對(duì)孩子的教育結(jié)果造成很大的影響。改變家長(zhǎng)的陳舊觀念對(duì)特殊兒童身心發(fā)展具有重要意義。

4.1改變家長(zhǎng)傳統(tǒng)觀念，正確認(rèn)識(shí)融合教育

面對(duì)特殊兒童這一群體，家長(zhǎng)要有一個(gè)理性的認(rèn)識(shí)，拋棄世俗的觀點(diǎn)，努力讓自己的孩子成為社會(huì)有用的人才。家長(zhǎng)需要做以下幾個(gè)方面的認(rèn)識(shí)改變：

（1）承認(rèn)既定事實(shí)，積極尋求改變。家長(zhǎng)要正面面對(duì)特殊兒童，少一些抱怨與苦惱，積極尋求幫助。要拋棄對(duì)待特殊兒童只養(yǎng)活而忽視教育的思想，要認(rèn)識(shí)到通過(guò)特殊兒童也可以成為家庭的自豪，成為棟梁之才。

（2）正確認(rèn)識(shí)融合教育。家長(zhǎng)要積極學(xué)習(xí)融合教育的思想，充分認(rèn)識(shí)到對(duì)特殊兒童進(jìn)行學(xué)前融合教育的重要性。只要這樣，家長(zhǎng)才能積極把特殊兒童送到普通幼兒園進(jìn)行融合教育，促進(jìn)特殊兒童融入到主流教育環(huán)境中去。

4.2宣傳融合教育，消除普通兒童家長(zhǎng)與特殊兒童家長(zhǎng)間的對(duì)立態(tài)度

從宏觀層面上來(lái)講，要建立對(duì)學(xué)前融合教育的宣傳體系，要通過(guò)各種途徑，比如說(shuō)電視、報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)等媒體宣傳在普通幼兒園開設(shè)融合教育班的意義，讓廣大普通兒童家長(zhǎng)加深對(duì)特殊兒童的關(guān)懷、理解與支持，以此也可以提高融合教育理念的知名度與接納度。

第2篇：對(duì)待特殊兒童的教育方法范文

關(guān)鍵詞： 寧遠(yuǎn)縣特殊兒童 隨班就讀 現(xiàn)狀調(diào)查 完善對(duì)策

特殊兒童，廣義上的解釋是指與普通兒童在各個(gè)方面有明顯差異的兒童，主要是在智力、言語(yǔ)、肢體、感官、情感或行為等方面的差異，不但包括智力發(fā)展落后于正常兒童的，還包括智力發(fā)展高于正常兒童及有違法犯罪A向的。狹義上專指身體或心理有缺陷的兒童，其中包括智力殘疾、聽力殘疾、肢體殘疾、視力殘疾、言語(yǔ)障礙、精神殘疾、自閉癥等類型。特殊兒童在發(fā)現(xiàn)殘疾后及早進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練可以緩解殘疾，有效提高他們的社會(huì)適應(yīng)能力，使他們成為社會(huì)中平等的成員[1]。

隨班就讀是指將特殊兒童安排進(jìn)入普通小學(xué)，與普通學(xué)生一同接受教育的形式。與專門的特殊教育學(xué)校、普通小學(xué)設(shè)立的特殊教育班一同成為我國(guó)特殊兒童接受教育的三大主要形式[2]。隨班就讀由于所在環(huán)境限制少，與普通兒童一起接受教育，避免專門的特殊教育機(jī)構(gòu)造成的隔閡，更能適應(yīng)社會(huì)。

湖南省寧遠(yuǎn)縣特殊教育學(xué)校主要采取以“以特殊教育學(xué)校為骨干，以特殊教育班和隨班就讀為主體”的教育形式。為改善特殊兒童教育，2016年3月至10月，我對(duì)寧遠(yuǎn)縣特殊兒童隨班就讀的教育現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查。為了更具有廣泛性、代表性、實(shí)用性，筆者設(shè)計(jì)了《寧遠(yuǎn)縣特殊兒童隨班就讀的現(xiàn)狀調(diào)查》的調(diào)查問卷，與寧遠(yuǎn)縣特殊兒童隨班就讀的實(shí)際情況相結(jié)合，并利用送教下鄉(xiāng)、家長(zhǎng)來(lái)校、召開家長(zhǎng)會(huì)、建立家長(zhǎng)QQ群等形式進(jìn)行問卷調(diào)查。其中教師、家長(zhǎng)問卷各150份，共300份，實(shí)際回收300份，有效問卷300份。

一、問卷統(tǒng)計(jì)與分析

1.教育理念的落后。

在寧遠(yuǎn)縣特殊教育學(xué)校創(chuàng)辦之前，寧遠(yuǎn)縣特殊兒童隨班就讀工作并沒有得到人們的廣泛重視。2015年下學(xué)期，雖然寧遠(yuǎn)縣特殊教育學(xué)校邀請(qǐng)了各隨班就讀學(xué)校的校長(zhǎng)、教務(wù)處主任和特殊兒童所在班級(jí)的班主任，舉辦了隨班就讀的專題培訓(xùn)講座，但達(dá)到的效果仍不明顯。問卷統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，教育理念的落后是隨班就讀工作沒有得到人們普遍重視的主要原因（見表1、表2）。

通過(guò)表1可以看出有51%的老師所任教的班級(jí)中有特殊兒童。時(shí)至今日，有18%的老師認(rèn)為特殊兒童不應(yīng)該和普通兒童同樣享受受教育的權(quán)利，認(rèn)為他們是社會(huì)和家庭的負(fù)擔(dān)。雖然有92%的老師認(rèn)為特殊兒童有潛力可挖掘，但是60%的老師認(rèn)為有特殊兒童的課堂難以維持較好的課堂紀(jì)律，在課堂中他們的精力主要放在普通學(xué)生身上，直觀表現(xiàn)在某些老師將特殊兒童的座位安排在教室的最后面，即使是視力、聽力較弱的學(xué)生，對(duì)隨班就讀的特殊兒童視而不見、聽而不聞；某些教師認(rèn)為教育機(jī)會(huì)均等就是同在一間教室，同樣聽一位老師的講課，其實(shí)真正的教育機(jī)會(huì)均等是教師要滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。對(duì)待學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，有的老師可能會(huì)花更多的時(shí)間和精力在他們身上，但這樣會(huì)扼殺他們獨(dú)立學(xué)習(xí)和思考能力的發(fā)展。隨班就讀的特殊兒童更需要有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)和目標(biāo)，老師若能多幫助他們，幫助他們多獲得成功的愉悅感，就會(huì)收到意想不到的收獲，對(duì)老師而言何嘗不是一次成功的體驗(yàn)？當(dāng)然，40%的老師支持隨班就讀，這在一個(gè)偏遠(yuǎn)的小縣城甚是難得。還有許多類似的觀念都影響隨班就讀的進(jìn)一步發(fā)展。

在表2中，有25%的家長(zhǎng)認(rèn)為特殊兒童是社會(huì)、家庭的負(fù)擔(dān)，還有42%的家長(zhǎng)對(duì)隨班就讀的觀念比較消極，40%的家長(zhǎng)認(rèn)為孩子在學(xué)校會(huì)受到別的小孩欺負(fù)，不能和平相處。但就筆者所見到的是特殊兒童和普通學(xué)生大多能和平相處，成為好朋友，就以我校何軒老師的小孩為例，他和我校的彭振林、李伊祺等特殊兒童都能成為好朋友。在筆者所了解到的特殊兒童隨班就讀班級(jí)中，只要老師引導(dǎo)得當(dāng)，他們同樣可以和平相處，雖然更多的是普通學(xué)生對(duì)特殊兒童的幫助為主。能否和平相處，關(guān)鍵在于家長(zhǎng)、老師的正確引導(dǎo)；96%的家長(zhǎng)認(rèn)為特殊兒童有特長(zhǎng)可以培養(yǎng)，但是鮮有家長(zhǎng)、教師愿意花時(shí)間在特殊兒童身上，我校學(xué)生曾繁忠，身體素質(zhì)佳，協(xié)調(diào)性較好，腰腹力量強(qiáng)，筆者曾多次與其家長(zhǎng)溝通讓他去學(xué)習(xí)跆拳道或武術(shù)，對(duì)其日后的生存、發(fā)展都有好處，但家長(zhǎng)仍沒有送他去培訓(xùn)；58%的家長(zhǎng)支持隨班就讀，91%的家長(zhǎng)能夠接受孩子所在的班級(jí)中有特殊兒童，79%的家長(zhǎng)認(rèn)為特殊兒童隨班就讀可以發(fā)展其日后的社會(huì)適應(yīng)性。

2.隨班就讀師資力量薄弱。

為了解我縣特殊兒童隨班就讀的教學(xué)情況，我從領(lǐng)導(dǎo)和教師兩個(gè)角度設(shè)計(jì)了三個(gè)問題，針對(duì)教師提問，結(jié)果如下（見表3）：

由表3可見，特殊兒童不僅具有和普通學(xué)生類似的身心發(fā)展問題，更有其特殊的身心與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對(duì)此他們需要專業(yè)的特殊教育。有66%的老師認(rèn)為其所在學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)對(duì)隨班就讀有積極的態(tài)度，能夠支持特殊兒童隨班就讀。寧遠(yuǎn)縣特殊教育專業(yè)教師目前僅有13名，雖然在辦學(xué)開始就與寧遠(yuǎn)縣教育局開展了送教到班活動(dòng)，給隨班就讀班級(jí)的班主任和課任老師進(jìn)行了專業(yè)培訓(xùn)，但龐大的師資缺口是寧遠(yuǎn)縣隨班就讀師資薄弱的直接原因，希望以后多開展類似的高質(zhì)量的培訓(xùn)講座，提高隨班就讀教師的業(yè)務(wù)水平。在問卷調(diào)查中有40%的老師還不能完成對(duì)特殊兒童的特殊教育，只有老師了解特殊兒童的身心特點(diǎn)與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，掌握相應(yīng)的特殊教育方法，才能挖掘特殊兒童的優(yōu)勢(shì)潛能，找到適合他們的教學(xué)方法，有81%的老師表示在課堂中會(huì)更加關(guān)注、照顧特殊兒童。

3.普通學(xué)校班級(jí)人數(shù)過(guò)多。

為了解特殊兒童隨班就讀給教師帶來(lái)的影響，我們?cè)O(shè)計(jì)了問題――您認(rèn)為隨班就讀帶來(lái)的工作負(fù)擔(dān)（重點(diǎn)）主要來(lái)自哪里（多選）？教師們的回答統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下：

目前，寧遠(yuǎn)縣各鄉(xiāng)鎮(zhèn)一類完小與城區(qū)小學(xué)的班級(jí)學(xué)生人數(shù)普遍較多，在課堂教學(xué)中給老師對(duì)特殊學(xué)生的照顧帶來(lái)不小的阻礙，難免造成顧此失彼的局面。在2015年下學(xué)期的“送教到班”活動(dòng)中，筆者聽到了有一位特殊學(xué)生上課從來(lái)不進(jìn)教室的說(shuō)法，心想這位老師也太不負(fù)責(zé)了吧，可仔細(xì)想想，一個(gè)班級(jí)中有學(xué)生將近70名，老師難以特別關(guān)注特殊兒童，畢竟不能因?yàn)橐晃粚W(xué)生而耽誤其他學(xué)生的學(xué)習(xí)。從表4可以看到其他老師也遇到了這樣的情況，個(gè)別化輔導(dǎo)、維持秩序和安全工作分別占63%、48%和59%，而這些都是班額人數(shù)過(guò)多帶來(lái)的負(fù)面影響。在特殊教育學(xué)校學(xué)生人數(shù)雖然少，但是在安全方面同樣是老師平時(shí)工作的重點(diǎn)，從來(lái)不敢掉以輕心。所以，在班級(jí)中有隨班就讀的特殊兒童時(shí)，應(yīng)提倡小班化教學(xué)，老師不僅能夠更多地關(guān)注到特殊兒童，對(duì)普通學(xué)生的教育也是有益處的。

4.其他影響因素。

寧遠(yuǎn)縣已經(jīng)有部分家長(zhǎng)將隨班就讀的特殊學(xué)生的學(xué)籍轉(zhuǎn)移到寧遠(yuǎn)縣特殊教育學(xué)校，教育局下?lián)艿慕?jīng)費(fèi)，已經(jīng)轉(zhuǎn)移到寧遠(yuǎn)縣特殊教育學(xué)校。這就意味著學(xué)校招收隨班就讀特殊兒童，可能會(huì)增加學(xué)校教學(xué)成本，經(jīng)費(fèi)問題是部分學(xué)校不愿接納特殊兒童隨班就讀的原因之一。

特殊教育學(xué)校老師有特殊教育的津貼補(bǔ)助。在2015年下學(xué)期寧遠(yuǎn)縣教育局與特殊教育學(xué)校開展的“送教到班”活動(dòng)中，為隨班就x老師發(fā)放了一定數(shù)額的現(xiàn)金補(bǔ)助。而在這之前隨班就讀的老師付出了勞動(dòng)，卻享受不到這樣的待遇。老師待遇問題是影響隨班就讀的原因之一。

在寧遠(yuǎn)縣特殊教育學(xué)校正式運(yùn)轉(zhuǎn)之前，特殊兒童的成績(jī)是會(huì)影響教師考核的。盡管有部分特殊兒童已經(jīng)將學(xué)籍轉(zhuǎn)移到寧遠(yuǎn)縣特殊教育學(xué)校，但仍有部分學(xué)生的學(xué)籍在普通小學(xué)。這部分學(xué)生的成績(jī)勢(shì)必會(huì)影響到其就讀班級(jí)的升學(xué)率與排名，且隨班就讀班級(jí)的新考核方案尚未出臺(tái)，這部分學(xué)生仍舊會(huì)影響老師的年終考核。

二、完善特殊兒童隨班就讀的對(duì)策

隨班就讀工作是特殊兒童接受教育的主要途徑之一，隨著社會(huì)的發(fā)展，隨班就讀工作的重要性日益突出。針對(duì)上述現(xiàn)狀，嘗試性地提出以下對(duì)策：

1.整合資源，形成合力。

將政府、社會(huì)、學(xué)校三者的資源整合，形成一種針對(duì)特殊兒童的多維的關(guān)愛體系。首先，政府的扶貧、低保政策向特殊學(xué)生家庭傾斜，讓這些家庭在經(jīng)濟(jì)上的收入相對(duì)提高，為特殊學(xué)生就學(xué)提供更多的經(jīng)濟(jì)保障；其次，通過(guò)政府和社會(huì)各類愛心基金會(huì)發(fā)動(dòng)社會(huì)上有能力的人士，在經(jīng)濟(jì)和精神上通過(guò)一些有益的活動(dòng)對(duì)特殊兒童予以關(guān)心和支持，讓特殊兒童群體感受到關(guān)愛，從而受到一定的激勵(lì)；再次，政府和學(xué)校應(yīng)出臺(tái)相關(guān)政策和制度，對(duì)普通小學(xué)中有隨班就讀特殊兒童的老師予以一定的物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)，并在考核、晉級(jí)、評(píng)先評(píng)優(yōu)中予以適當(dāng)傾斜，從而從側(cè)面引導(dǎo)老師給予特殊兒童更多更細(xì)的關(guān)注和關(guān)愛。

2.加強(qiáng)對(duì)隨班就讀的任課教師進(jìn)行特殊教育培訓(xùn)。

寧遠(yuǎn)縣教育局和寧遠(yuǎn)縣特殊教育學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)隨班就讀教師的培訓(xùn)，加強(qiáng)特殊教育專業(yè)理論知識(shí)的普及和提升。一是組織培訓(xùn)講座，對(duì)普通學(xué)校教師進(jìn)行相關(guān)的特殊教育理論培訓(xùn)，正確的理論知識(shí)能夠指導(dǎo)老師在教學(xué)實(shí)踐中使用正確、適合特殊兒童的教學(xué)方法；二是組織普通學(xué)校教師到特殊教育學(xué)校進(jìn)行教學(xué)觀摩，學(xué)習(xí)特殊教育學(xué)校的專業(yè)教學(xué)方法并用于實(shí)踐；三是積極開展送教活動(dòng)，組織專業(yè)團(tuán)隊(duì)到各個(gè)特殊兒童隨班就讀的學(xué)校進(jìn)行特殊教育專業(yè)送教活動(dòng)，指導(dǎo)隨班就讀老師的教學(xué)工作；四是在全縣范圍內(nèi)建立特殊兒童隨班就讀微信群、QQ群，由專業(yè)團(tuán)隊(duì)對(duì)普通學(xué)校隨班就讀學(xué)校的教師進(jìn)行適時(shí)的指導(dǎo)和交流；五是積極引導(dǎo)特殊兒童隨班就讀的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師和家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變教育觀念，轉(zhuǎn)變片面追求升學(xué)率的應(yīng)試教育觀念，大力推行素質(zhì)教育與學(xué)生全面發(fā)展的新思想；六是引導(dǎo)普通學(xué)生重視特殊兒童的受教育權(quán)利，對(duì)普通學(xué)生進(jìn)行教育，加強(qiáng)學(xué)生思想教育，引導(dǎo)他們對(duì)特殊兒童采取平等尊重、熱心關(guān)愛的態(tài)度；七是教師在授課過(guò)程中應(yīng)更加關(guān)注特殊兒童，對(duì)他們學(xué)習(xí)、生活更注意，不可任由其消極發(fā)展。當(dāng)然，家長(zhǎng)要主動(dòng)將孩子送到普通小學(xué)，支持隨班就讀。

3.建立試點(diǎn)班，以點(diǎn)帶面。

鑒于寧遠(yuǎn)縣只有一所合格的特殊教育學(xué)校，無(wú)論是師資還是辦學(xué)規(guī)模都遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法滿足現(xiàn)有的特殊兒童群體，建議政府和教育行政部門合理地選擇幾所鄉(xiāng)鎮(zhèn)一類完小和部分城區(qū)小學(xué)，建立一個(gè)特殊兒童教育試點(diǎn)班。由教育行政部門特招一批特殊教育專業(yè)教師分配到試點(diǎn)班，再由他們帶一個(gè)普通教師進(jìn)行手把手的引領(lǐng)和培訓(xùn)，這樣以點(diǎn)帶面，可以極大地?cái)U(kuò)展特殊兒童的教育面，從而有效緩解特殊學(xué)校的壓力。

4.加大相關(guān)經(jīng)費(fèi)投入力度。

認(rèn)真落實(shí)特殊教育教師基本工資增加15%和績(jī)效工資增加50%，以及在職稱評(píng)定中增加10%。對(duì)下?lián)艿膶W(xué)生經(jīng)費(fèi)問題，相關(guān)方面要多探討協(xié)商，積極想辦法解決這一矛盾；增加對(duì)隨班就讀老師的補(bǔ)助津貼，使其付出的勞動(dòng)得到一定物質(zhì)上的體現(xiàn)，提高隨班就讀老師的積極性；教育局相關(guān)部門盡快出臺(tái)對(duì)隨班就讀老師的考核標(biāo)準(zhǔn)，不讓特殊學(xué)生的成績(jī)成為影響老師年終績(jī)效考核的負(fù)擔(dān)等。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：對(duì)待特殊兒童的教育方法范文

蒙臺(tái)梭利十分強(qiáng)調(diào)特殊教育教師在對(duì)特殊學(xué)生的教育過(guò)程中，教師對(duì)待兒童的態(tài)度，他認(rèn)為這是全部問題的關(guān)鍵。正是教師身上所存在的那些不好的脾氣和內(nèi)心障礙，使兒童膽怯害怕，不能以真實(shí)的一面在教師面前展現(xiàn)，致使教師缺乏對(duì)特殊兒童的體會(huì)和深入了解。為了全面透徹地了解特殊兒童行為特點(diǎn)，教師必須要有思想準(zhǔn)備，教師首先從了解自身開始，總結(jié)發(fā)現(xiàn)自己身上的優(yōu)缺點(diǎn)。例如，傲慢、發(fā)怒、偏見等?？傊?，“教師必須變得謙和友善和慈愛，這是教師應(yīng)該具備的美德。這種精神預(yù)備將給予他所需要的平衡”。③要在精神上為幼兒營(yíng)造舒適、溫馨、安全、寬松愉悅的社會(huì)環(huán)境，特別是要將心理學(xué)知識(shí)寓于教育教學(xué)領(lǐng)域之中去，以促進(jìn)幼兒心理的健康發(fā)展。我國(guó)在特教的師資培訓(xùn)方面由于國(guó)家的重視，有了顯著的發(fā)展和提高，但是也存在著很多不足。在我國(guó)的一些特殊學(xué)校和康復(fù)機(jī)構(gòu)里，由于師資匱乏，很多特教師資沒有接受過(guò)正規(guī)培訓(xùn)，缺乏作為特殊教育教師所必備的知識(shí)素養(yǎng)和教育理念。因此，面對(duì)特殊兒童的外在表現(xiàn)形式，不知該如何應(yīng)對(duì)，有的教師甚至采取簡(jiǎn)單粗暴的行為，缺乏愛心和耐心，這會(huì)給孩子的發(fā)展帶來(lái)不可估量的不良影響。因此，為了更有利于特殊兒童的教育與發(fā)展，特殊教育教師不僅要關(guān)注為特殊兒童創(chuàng)設(shè)良好的物質(zhì)環(huán)境，而應(yīng)更重視自身素質(zhì)的提高，特教工作尤其強(qiáng)調(diào)特殊教育教師的人道主義服務(wù)精神，為特殊兒童提供良好的精神環(huán)境，這樣才能保證環(huán)境創(chuàng)設(shè)的質(zhì)量，而不僅僅停留在物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上。特殊教育教師要加強(qiáng)專業(yè)倫理、專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)行為的培養(yǎng)與提高，從而服務(wù)和奉獻(xiàn)于特教事業(yè)。

二、幼兒特教教師感官訓(xùn)練的原則與方法

感官訓(xùn)練是蒙臺(tái)梭利的精華所在。蒙臺(tái)梭利指出特殊兒童的某些障礙和缺陷，只要在敏感期之前進(jìn)行教育，就能得到很大的改善。而兒童敏感期大多主要集中在出生后到六歲前這一階段，即學(xué)齡前階段。所以，在這一階段是幼兒特殊教育教師對(duì)特殊兒童進(jìn)行早期干預(yù)的最佳時(shí)期，教學(xué)效果也最好。感覺發(fā)展敏感期是對(duì)特殊兒童進(jìn)行感官訓(xùn)練的關(guān)鍵時(shí)期。在這一關(guān)鍵時(shí)期特殊兒童接受訓(xùn)練，有利于糾正智障兒童的感官缺陷，如果錯(cuò)過(guò)了這段最佳時(shí)期，對(duì)于有缺陷兒童來(lái)說(shuō)更是勤苦而難成。

蒙臺(tái)梭利把智障兒童的感官教育劃分為：一般感覺教育（觸覺、熱覺、壓覺和立體感覺）、視覺、聽覺、味覺和嗅覺教育，在這些感官訓(xùn)練中以觸覺訓(xùn)練為主要練習(xí)方式。智障兒童常常通過(guò)觸覺來(lái)認(rèn)識(shí)周圍的事物，雙手成為他們理解事物的直接器官。由此可見，特教教師只要掌握了智障特殊兒童感官敏感期的發(fā)展規(guī)律，充分地加以利用，不僅可以提高智障兒童的學(xué)習(xí)能力和效率，而且可以把握住智障兒童感覺器官逐漸從不成熟到完善的發(fā)展機(jī)會(huì)。同時(shí)蒙臺(tái)梭利也指出，如果兒童感官敏感期已經(jīng)過(guò)去，再加以練習(xí)，不僅增加了訓(xùn)練困難度，而且也不可能達(dá)到完善的地步。在智障兒童的各種感官訓(xùn)練中，蒙臺(tái)梭利主張把“教師”改稱為“指導(dǎo)者”。幼兒特殊教育教師根據(jù)智障兒童思維發(fā)展的特點(diǎn)，如思維發(fā)展遲緩、缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣、判斷分析能力、情感發(fā)展滯后等心理特點(diǎn)，對(duì)弱智兒童進(jìn)行感官訓(xùn)練的指導(dǎo)，使兒童自由自在地發(fā)展。幼兒特教教師在缺陷兒童感官教育實(shí)驗(yàn)中，充分運(yùn)用了分解訓(xùn)練原則訓(xùn)練缺陷兒童，取得了良好的效果。分解智障兒童的感官訓(xùn)練程序和步驟，既符合智障兒童感官發(fā)展水平，又能夠適應(yīng)智障兒童的心理和生理發(fā)展水平。正如蒙臺(tái)梭利所說(shuō)：“如果不把感官教育作為某種含有智慧和動(dòng)作的整體活動(dòng)的一部分，那么就永遠(yuǎn)也不可能有什么感官教育?！?/p>

④最后，蒙臺(tái)梭利關(guān)于智障兒童的感官教育必須借助智障兒童的感覺器官和直觀的感官教具進(jìn)行。幼兒特教教師利用能夠刺激智障兒童感覺器官的教具為媒介，通過(guò)不斷訓(xùn)練和強(qiáng)化，提高智障兒童的注意力，使他們的感受性在不斷的探尋和發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中提高和完善?？v觀新時(shí)期幼兒特教改革的發(fā)展進(jìn)程，我們一直都在提倡教師應(yīng)成為兒童學(xué)習(xí)的支持者、指導(dǎo)者，教師“教”的最終目的是為了“不教”。這些觀點(diǎn)在蒙臺(tái)梭利的著作里隨處可見，蒙臺(tái)梭利在幼兒特教方面的真知灼見，值得我們吸收和借鑒。

三、蒙臺(tái)梭利幼兒特殊教育教師理論的現(xiàn)代價(jià)值

蒙臺(tái)梭利是以一個(gè)教育改革家的身份出現(xiàn)，盡可能試圖打破以往傳統(tǒng)智障學(xué)校的教學(xué)方法?？陀^、公正地從兒童家庭教育的視角對(duì)兒童的行為習(xí)慣和特點(diǎn)等進(jìn)行細(xì)致入微地觀察和體驗(yàn)。蒙臺(tái)梭利對(duì)特殊兒童開展早期的教育實(shí)踐活動(dòng)為后期乃至今日的缺陷兒童做出了不可磨滅的貢獻(xiàn)。她實(shí)地觀察低能兒童，努力尋找并在實(shí)踐中不斷運(yùn)用自己的教學(xué)方法對(duì)低能兒童進(jìn)行訓(xùn)練，并在訓(xùn)練中不斷摸索新的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)而使自己的教學(xué)方法不斷改進(jìn)和完善，她的這種勇于探索未知領(lǐng)域的態(tài)度值得我們教育工作者學(xué)習(xí)和借鑒。關(guān)于特教教師的師資培養(yǎng)方面，提出了自己的很多真知灼見，她提出特殊教育教師要根據(jù)特殊兒童發(fā)展的敏感期進(jìn)行感官訓(xùn)練，對(duì)特殊兒童進(jìn)行早期干預(yù)和尊重特殊兒童心理特點(diǎn)和個(gè)性差異，對(duì)后世影響很大。在教學(xué)中，幼兒特教教師如何為智障兒童提供良好的物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境，如何利用各種教具刺激弱智兒童的感官，以及生活技能訓(xùn)練，至今為我們現(xiàn)今早期特殊兒童教育的改革與發(fā)展提供了可資借鑒之處。

第4篇：對(duì)待特殊兒童的教育方法范文

兒童的情緒問題是兒童生理和心理發(fā)展過(guò)程中的一個(gè)很重要的方面，它直接影響著兒童其他方面的發(fā)展，尤其對(duì)于特殊智障兒童來(lái)說(shuō)，情緒情感的控制和培養(yǎng)的好壞是直接關(guān)系到他們能否融入社會(huì)主流的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞　特殊兒童　健康情緒　培養(yǎng)

情緒是生活的一部分，每一個(gè)人的生活里永遠(yuǎn)脫離不了多種情緒的變化起伏。當(dāng)今社會(huì)的生活節(jié)奏快，正常人的情緒都會(huì)有較大的起伏波動(dòng)，何況特殊兒童，如果他們不懂得緩解自身情緒，不懂得如何面對(duì)和處理他人的情緒，那么，特殊兒童的人際交往、與人合作等社會(huì)適應(yīng)方面就會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的問題。對(duì)特殊兒童進(jìn)行情緒教育可以幫助他們處理好人際關(guān)系，幫助他們解決好沖突，幫助他們開展好合作，從而使他們更好地參與社會(huì)生活，更好地適應(yīng)社會(huì)，被社會(huì)所接納。

一、對(duì)特殊兒童進(jìn)行情緒培養(yǎng)的重要意義

1、有助于補(bǔ)償特殊兒童的身心缺陷，使特殊兒童的身心得到較協(xié)調(diào)、健康的發(fā)展。情緒是心理的組成部分，若特殊兒童情緒的缺陷得不到補(bǔ)償、改善，其心理始終存在著較嚴(yán)重的缺陷。

2、有助于特殊兒童認(rèn)識(shí)水平的提高。一方面，較穩(wěn)定、積極的情緒狀態(tài)，有助于特殊兒童投入學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，可增進(jìn)自身知識(shí)水平和技能。另一方面，隨著高級(jí)情感的發(fā)展，特殊兒童能夠理解、體會(huì)相應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容、事件或者人物精神，從而提高自身的認(rèn)識(shí)水平，并有利于形成良好的個(gè)性品質(zhì)和行為方式。

3、有助于特殊兒童更好地生活。當(dāng)特殊兒童大致能認(rèn)識(shí)和處理由生活中各因素的刺激而引發(fā)的情緒變化，能學(xué)習(xí)面對(duì)生活壓力而調(diào)適、緩解自身情緒時(shí)，他才能更好地實(shí)現(xiàn)自強(qiáng)自立，更好地生活。

二、特殊兒童的情緒的主要表現(xiàn)

1、情緒不穩(wěn)定，體驗(yàn)不深刻。常有教師反映智力落后兒童“忘性大”，被老師批評(píng)后沒多久又再次犯錯(cuò)，究其原因，跟智力落后兒童愧疚、羞恥等情緒體驗(yàn)不深刻有關(guān)。

2、情緒體驗(yàn)的強(qiáng)度與引起情緒的外部刺激不一致。若智力落后兒童當(dāng)眾被批評(píng)，他可能沒多大感覺，甚至笑嘻嘻的甘之如飴。而當(dāng)他分到的東西與別人不一樣時(shí)，他就會(huì)哭鬧得驚天動(dòng)地。

3、控制情緒的能力差。在日常生活中經(jīng)常出現(xiàn)這樣的情況，智力落后學(xué)生在一起玩，偶爾開了玩笑或推拉了一下，馬上造成大沖突，氣憤難平的兩個(gè)人打斗起來(lái)，為此糾纏不清。

4、高級(jí)情感發(fā)展緩慢。雖然特殊學(xué)校頗為重視對(duì)智力落后學(xué)生的思想品德教育，注重培養(yǎng)他們的道德感、榮譽(yù)感等高級(jí)情感，但智力落后學(xué)生因自身身心缺陷的限制，高級(jí)情感發(fā)展的程度顯然無(wú)法與教育訓(xùn)練強(qiáng)度對(duì)等。如十三四歲的智力落后兒童仍會(huì)因老師獎(jiǎng)的食物而無(wú)比興奮，卻很少為胸前飄揚(yáng)的紅領(lǐng)巾感到興奮，一時(shí)的興奮是有的，但他們很難意識(shí)到身為少先隊(duì)員的光榮。

三、特殊兒童的情緒特點(diǎn)對(duì)學(xué)習(xí)生活的影響

1、對(duì)身心發(fā)展的影響。特殊兒童的身心缺陷使他們較難覺察自身內(nèi)在情緒的變化，認(rèn)識(shí)到引緒的原因，若得不到正確、適當(dāng)?shù)慕逃鸵龑?dǎo)，智力落后兒童情緒方面的缺陷就得不到補(bǔ)償和改善，致使身心發(fā)展不協(xié)調(diào)或不健康，出現(xiàn)情緒失控的情況也就不足為奇了。

2、對(duì)認(rèn)識(shí)的影響。特殊兒童的高級(jí)情感發(fā)展緩慢，教師在教育和訓(xùn)練中若一味注重思想品德教育和高級(jí)情感培養(yǎng)，忽視了情緒教育，就如同在沙地上建高樓，缺乏基礎(chǔ)，無(wú)法收到預(yù)期的效果。例如：教師講授《讓我們蕩起雙槳》這篇課文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文中的思想感情，并引導(dǎo)他們說(shuō)說(shuō)自己的幸福生活，學(xué)生卻很難體會(huì)，同時(shí)也說(shuō)不出自己過(guò)著怎樣幸福的生活。原因在于智力落后兒童體會(huì)不出什么是幸福感，因此無(wú)法認(rèn)識(shí)理解相應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容。

3、對(duì)生活的影響。情緒是生活的一部分，每一個(gè)人的生活里永遠(yuǎn)脫離不了多種情緒的變化起伏。二十一世紀(jì)的生活是多元化的，對(duì)正常人來(lái)說(shuō)尚且有很多生活壓力，必須學(xué)會(huì)調(diào)適情緒去面對(duì)，而特殊兒童的情緒特點(diǎn)不是令他們的情緒表現(xiàn)與外界刺激的強(qiáng)度不一致，就是令他們產(chǎn)生過(guò)激反應(yīng)而失控，他們又如何面對(duì)生活中的各種壓力，如何去應(yīng)付生活中的各種問題？可想而知，特殊兒童的生活情趣、生活質(zhì)量甚至基本的生存都會(huì)出現(xiàn)問題。

4、對(duì)適應(yīng)社會(huì)的影響。當(dāng)今社會(huì)的生活節(jié)奏快，正常人的情緒都會(huì)有較大的起伏波動(dòng)。何況特殊兒童的社會(huì)適應(yīng)能力較常人差，如果他們不懂得緩解自身情緒，不懂解讀他人情緒，不懂得如何面對(duì)和處理他人的情，那么，弱智兒童的人際交往、與人合作等社會(huì)適應(yīng)方面就會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的問題。同樣，社會(huì)也無(wú)法接納和認(rèn)同一群智力有問題，情緒又有問題的人。最終，使特殊兒童能適應(yīng)社會(huì)，融入社會(huì)生活的教育目標(biāo)就不能真正實(shí)現(xiàn)。

四、特殊兒童健康情緒培養(yǎng)的方法

（一）營(yíng)造快樂的學(xué)校教育氛圍

1、建立融洽的師生關(guān)系。營(yíng)造和諧的課堂氛圍是教學(xué)成功的關(guān)鍵。特殊兒童由于智力的缺陷，在其情緒、個(gè)性、行為諸方面存在嚴(yán)重心理障礙，給教學(xué)的順利進(jìn)行往往帶來(lái)許多意想不到的困難，如果不加以引導(dǎo)，將擾亂教學(xué)的開展，更不必說(shuō)取得成效了。教師在學(xué)校里應(yīng)深入學(xué)生中間，和他們玩耍、游戲，親近他們，利用大課間以及活動(dòng)課的時(shí)間和他們打成一片，玩跳繩、打沙包、捉迷藏等，從而樹立平易近人、和藹可親的形象，讓學(xué)生愿意和老師交往，營(yíng)造和諧的課堂氛圍，由“怕”學(xué)變成“敢”學(xué)，由“厭”學(xué)變成“愛”學(xué)。

2、控制和消除消極情緒。在特殊兒童成長(zhǎng)和自立的道路上，免不了受到歧視和挫折，因此，指導(dǎo)他們控制和消除由此產(chǎn)生的消極情緒就十分重要。教師可從下面四個(gè)方面考慮著手：一是轉(zhuǎn)移他們的注意力，如出外散步、看電視、談天等。二是提高智力落后兒童的認(rèn)識(shí)水平，讓他們有較清楚的自我認(rèn)識(shí)和自我評(píng)價(jià)，并能對(duì)事情進(jìn)行一些理智的分析，學(xué)會(huì)較全面地考慮自己對(duì)情緒的表達(dá)方法和行為是否恰當(dāng)，從而學(xué)習(xí)控制情緒。三是結(jié)合實(shí)際對(duì)落后兒童進(jìn)行思想教育和道德情感培養(yǎng)，指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)從長(zhǎng)遠(yuǎn)利益出發(fā)，以集體利益為重去面對(duì)和處理困境和沖突，而不是為了一些小事或自己的物質(zhì)需要得不到滿足而導(dǎo)致情緒失控。四是鼓勵(lì)他們積極鍛煉身體，健康的身體有助于保持充沛的精力和開朗的心境，有助于控制和消除消極情緒。

3、補(bǔ)償情緒缺陷。盡可能地補(bǔ)償他們的情緒缺陷，進(jìn)而發(fā)展智力落后兒童良好的情緒、個(gè)性品質(zhì)和行為方式。有重點(diǎn)地、有針對(duì)性地對(duì)特殊兒童進(jìn)行情緒情感培養(yǎng)教育。中低年級(jí)的學(xué)生，可著重學(xué)習(xí)覺察內(nèi)心的情緒變化，認(rèn)識(shí)引緒變化的原因，學(xué)習(xí)覺察他人的情緒變化，認(rèn)識(shí)如何面對(duì)他人的情緒反應(yīng)。高年級(jí)的學(xué)生，可著重學(xué)習(xí)如何調(diào)適、緩解情緒，如何解決沖突，如何控制情緒、如何采取適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方法和行為。指導(dǎo)他們?nèi)W(xué)習(xí)如何適當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)情緒反應(yīng)，學(xué)習(xí)采取適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方法和行為。

（二）建立和諧的家庭教育氛圍

由于生理缺陷，智力落后兒童在認(rèn)知、動(dòng)作、情感控制及生活自理等方面都遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于正常兒童。他們的情緒不夠穩(wěn)定，容易變化，愛沖動(dòng)，常常受外界情景的支配。他們的生活空間狹小，除了學(xué)校就是家庭，父母與他們交往的機(jī)會(huì)最高。因此，特殊兒童比正常孩子更需要父母的教育，他們需要家庭的溫暖，特別是父母的愛。

1、要給孩子真正的愛。當(dāng)前許多家長(zhǎng)對(duì)特殊孩子主要采取兩種態(tài)度：一是視孩子為包袱，累贅，甚至認(rèn)為家中出了這樣的孩子是件恥辱的事，對(duì)他們冷眼看待，不聞不問，漠不關(guān)心；二是家長(zhǎng)認(rèn)為孩子的不幸是自己造成，覺得對(duì)不起孩子，憐憫之心和負(fù)罪感驅(qū)使他們對(duì)孩子百依百順，包辦代替。這兩種極端做法都是不采取的。家長(zhǎng)應(yīng)該調(diào)整好心態(tài)，平靜對(duì)待，面對(duì)現(xiàn)實(shí)，給予孩子真正的愛，既不能溺愛，也不能冷漠，把握好愛的尺度，讓孩子在真正愛的雨露滋潤(rùn)下快樂生活。

2、要給孩子鍛煉的機(jī)會(huì)。家庭是人生的第一環(huán)境， 父母是孩子的第一任老師，家庭環(huán)境對(duì)孩子的性格、思想、志趣的形成都起著至關(guān)重要的作用，家長(zhǎng)應(yīng)給他們創(chuàng)造一些成功的機(jī)會(huì)，讓他們承擔(dān)力所能及的家務(wù)活，完成力所能及的學(xué)習(xí)作業(yè)，讓他們獲得成功，并給以鼓勵(lì)。使他適應(yīng)環(huán)境，逐步學(xué)會(huì)生活自理，參加簡(jiǎn)單的勞動(dòng)。

3、要多給孩子鼓勵(lì)。心理學(xué)研究表明:兒童的一切活動(dòng)都希望得到家長(zhǎng)和他人的認(rèn)可，家長(zhǎng)要善于發(fā)現(xiàn)和捕捉孩子的閃光點(diǎn)，給予表?yè)P(yáng)，哪怕是一點(diǎn)小小的進(jìn)步也要及時(shí)肯定，讓其體會(huì)成功的喜悅，體會(huì)到快樂，鼓勵(lì)要在行為完成之后，這樣可以增添孩子的信心，發(fā)揮自身潛力，鼓勵(lì)的方式很多，我們可以說(shuō)：“你真棒”！“你真聰明”！或是送他們一個(gè)甜美的微笑！從而有利于他們發(fā)展和保持較穩(wěn)定的積極的情緒狀態(tài)。

4、要營(yíng)造良好的家庭環(huán)境。家長(zhǎng)在孩子面前不要永遠(yuǎn)是同一副表情，而是要表露出自然的情緒變化，并適當(dāng)?shù)嘏c他們交流，向他們說(shuō)明引緒變化的原因，從而讓孩子了解到每個(gè)人都會(huì)有因不同原因引發(fā)的喜怒哀樂等情緒變化。另一方面，家長(zhǎng)要在孩子面前表現(xiàn)出適當(dāng)合宜的情緒表達(dá)方法和行為，讓他們能夠模仿學(xué)習(xí)。模仿是兒童的天性，由于智力落后，弱智兒童對(duì)事物的判斷能力很差，模仿時(shí)不加選擇，因此父母的一些不良習(xí)慣就會(huì)在孩子身上出現(xiàn)，因此家長(zhǎng)要時(shí)時(shí)注意自身形象，改掉不良習(xí)慣，處處給孩子樹立榜樣，建立良好的夫妻關(guān)系，以此來(lái)優(yōu)化家庭環(huán)境，創(chuàng)建良好的家庭氛圍，排除各種干擾，為智力落后兒童的成長(zhǎng)創(chuàng)造條件。

（三）營(yíng)造關(guān)愛的社會(huì)教育氛圍

特殊兒童由于自身具有生理缺陷，大都不合群，他們不善于交朋友，容易孤立，怕受到別人的歧視。家長(zhǎng)們也會(huì)因此覺得抬不起頭，不愿帶孩子們出門，不知不覺中就減少了孩子與社會(huì)接觸的機(jī)會(huì)，害怕與人交往、不會(huì)乘車購(gòu)物等都是智力落后兒童社會(huì)適應(yīng)能力差的表現(xiàn)。智力落后兒童接受教育的最終目的是將來(lái)能夠適應(yīng)社會(huì)，自食其力。因此應(yīng)該領(lǐng)學(xué)生走出課堂溶入社會(huì)，參與社會(huì)實(shí)踐，拓寬學(xué)習(xí)空間。可以利用班隊(duì)活動(dòng)、課外活動(dòng)和節(jié)假日進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，

特殊兒童需要周圍的人關(guān)心他、接納他、信任他。他們也和正常兒童一樣有成功的愿望，希望得到周圍人的承認(rèn)、認(rèn)可。因此我們要擴(kuò)大宣傳力度，爭(zhēng)取社會(huì)對(duì)智力落后兒童更加關(guān)注、理解、尊敬和接納，讓特殊兒童能在同一片藍(lán)天下愉快地發(fā)展身心，擁有更多的積極情緒去學(xué)習(xí)和生活以及去適應(yīng)社會(huì)。

參考文獻(xiàn)

[1][美]休厄德.特殊需要兒童教育導(dǎo)論.中國(guó)輕工業(yè)出版社，2007.

[2]王占福.孤獨(dú)癥的快樂療法.吉林科學(xué)技術(shù)出版社，2009.

第5篇：對(duì)待特殊兒童的教育方法范文

關(guān)鍵詞：特殊教育 歌唱教學(xué) 智力殘疾

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2014）07（c）-0232-01

特殊教育專業(yè)現(xiàn)已是我們國(guó)家的重點(diǎn)專業(yè)。已經(jīng)有多所高校開設(shè)了特殊教育專業(yè)，它不僅對(duì)于提高殘疾人事業(yè)的發(fā)展起到十分積極的作用，還有助于國(guó)家及社會(huì)的發(fā)展。有諸多高校的特殊教育專業(yè)開展了音樂課程。目前，音樂教學(xué)已經(jīng)成為特殊教育專業(yè)的一個(gè)重要內(nèi)容，他們采用了先進(jìn)的教學(xué)方法，形成了特殊教育特有的音樂教育體系，使特殊教育獨(dú)具特色，更行之有效。在本文中我主要談?wù)摰氖翘厥鈨和瘜W(xué)習(xí)歌唱的意義，它主要的教授對(duì)象是特殊兒童。

1 智力殘疾兒童的身心特征

1.1 生理特征

由于絕大多數(shù)智力殘疾兒童的中樞神經(jīng)系統(tǒng)都有障礙和損害，一般都體現(xiàn)在身高、體重、外貌等方面，因此多數(shù)智力殘疾兒童在動(dòng)作協(xié)調(diào)性、走路以及一些運(yùn)動(dòng)技能等方面有不尋常的問題，如過(guò)于肥胖、瘦小，身體明顯單薄，腦袋小，五官不端正，走路往兩側(cè)晃，有的還伴有肢殘?？梢赃@么說(shuō)，智力殘疾的程度越嚴(yán)重，生理上的缺陷也越明顯，從而影響到了身體的健康，有很多智力殘疾兒童患有心臟病、肺炎、血液病等一些身體疾病。

1.2 記憶特征

一般智力殘疾兒童的記憶特征有兩個(gè)：第一，記的速度較慢、記得不扎實(shí)、回憶起來(lái)困難、不準(zhǔn)確。例如，教他們學(xué)知識(shí)時(shí)，總是需要不斷的重復(fù)，才能教會(huì)。但是忘得特別快，有的上半堂課教的內(nèi)容，下半堂課就記不住了；有的兒童整整學(xué)了一個(gè)學(xué)期的內(nèi)容，一個(gè)假期下來(lái)基本就忘光了。第二，由于沒有良好的記憶方式，智力殘疾兒童不會(huì)在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶，所以總是記不住。

1.3 語(yǔ)言發(fā)展的特征

據(jù)統(tǒng)計(jì)，智力殘疾兒童中語(yǔ)言發(fā)育不良的在70%左右。一般來(lái)說(shuō)，智力殘疾的兒童說(shuō)話都不連貫，總是嗑磕巴巴的，有的上學(xué)以后，連自己父母的名字都說(shuō)不清。與正常兒童相比差距很大，而且他們掌握的詞匯量也很少。正常兒童入學(xué)時(shí)，一般都已經(jīng)掌握3000左右的詞匯量，而同齡的輕度障礙兒童最多只能掌握幾百個(gè)詞，對(duì)稍長(zhǎng)的復(fù)雜的句子聽不明白，也不會(huì)說(shuō)，一般只能說(shuō)較為簡(jiǎn)單的陳述句，說(shuō)起話來(lái)多數(shù)都口吃。

1.4 性格的特征

智力殘疾兒童由于活動(dòng)范圍比較狹窄，參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)少，認(rèn)識(shí)事物的能力比較弱，影響了性格的健康發(fā)展。

2 學(xué)習(xí)歌唱對(duì)特殊兒童所起的作用

歌唱是人類的天性，當(dāng)然特殊兒童也不例外。在所有的藝術(shù)活動(dòng)中，歌唱最簡(jiǎn)便、最易普及，它不僅能培養(yǎng)智力殘疾兒童的樂感，還能給智力殘疾兒童帶來(lái)歡樂。

2.1 歌唱有益于智力殘疾兒童的健康

歌唱不僅能讓智力殘疾兒童心情愉悅，還可以促進(jìn)深呼吸，鍛煉肺活量，歌唱中的興奮情緒有助于加快血液循環(huán)，增強(qiáng)心臟功能，加強(qiáng)身體免疫力。

2.2 歌唱有助于增強(qiáng)智力殘疾兒童的記憶力

歌唱通常都要求歌唱者記住歌詞和旋律，悅耳的旋律唱起來(lái)比較順口，有便于智力殘疾兒童記憶，因此智力殘疾兒童學(xué)習(xí)歌唱無(wú)疑是加強(qiáng)記憶力的好方法。

2.3 歌唱有益于智力殘疾兒童語(yǔ)言能力的提高

歌唱講究韻律，講究表達(dá)的連貫，流暢，它要求吐字吐詞準(zhǔn)確，語(yǔ)言有層次感?？墒侵橇埣矁和恼Z(yǔ)言中樞發(fā)育不完善，大腦與口舌以及聲帶之間的聯(lián)系也不夠協(xié)調(diào)。所以多唱歌能加強(qiáng)大腦與口舌、聲帶之間的聯(lián)系，有助于輔助矯正智力殘疾兒童說(shuō)話口吃。

2.4 歌唱有助于智力殘疾兒童的心理發(fā)育健康

智力殘疾兒童由于認(rèn)識(shí)活動(dòng)有缺陷，參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)受到限制，因此認(rèn)識(shí)事物的范圍狹窄，影響了他的心理成長(zhǎng)，兒歌的內(nèi)容豐富、精彩，不僅包含了世界各民族的文化，而且還涉及古今中外的很多知識(shí)，它能讓智力殘疾兒童的視野廣闊，能夠了解生活，熟悉生活、熱愛生活，有助于智力殘疾兒童的心理健康。

2.5 歌唱可以擴(kuò)大特殊兒童的視野，增強(qiáng)交往能力和自信心

兒歌世界豐富、精彩，包含了世界各民族的文化養(yǎng)分，內(nèi)容涉及古今中外，還涉及歌曲之外的很多知識(shí)，能讓特殊兒童視野更廣闊，更加了解生活、熟悉生活、熱愛生活。歌唱不僅僅是自?shī)首詷罚嗟氖且环N大眾交流方式。歌唱讓特殊兒童走進(jìn)人群，結(jié)交朋友，尤其能使自閉癥兒童變得熱情大方，樂于交流，樂觀向上，充滿自信。

2.6 歌唱有利于挖掘智力障礙兒童的想象力和創(chuàng)造力

音樂是通過(guò)聲音來(lái)表達(dá)感情的一門藝術(shù)，在表現(xiàn)人的感情變化、心理活動(dòng)、思維走向等方面有著很好的效果。讓智力障礙兒童欣賞音樂、演唱歌曲、參加音樂活動(dòng)等，對(duì)智力障礙兒童的心理可以產(chǎn)生其它學(xué)科無(wú)法比擬的刺激，使智力障礙兒童的情感激發(fā)表現(xiàn)得更為直接和強(qiáng)烈。而這種情感的沖動(dòng)，正是對(duì)智力障礙兒童智力的啟迪和促進(jìn)，能夠激發(fā)出他們的創(chuàng)新思維和潛能。

3 特殊教育學(xué)校的教師應(yīng)怎樣進(jìn)行歌唱教學(xué)

由于智力殘疾兒童與正常兒童在生理、心理、智由力等方面存在著相當(dāng)?shù)牟町?，為了促進(jìn)他們身心健康的發(fā)展，提高他們學(xué)習(xí)的積極性與學(xué)習(xí)效果，在教學(xué)中必須考慮到這些特殊兒童的特殊需要。

3.1 希望得到尊重，享受民主平等的教育

教師要平等地接受智力殘疾兒童，不要排斥他們，在教他們唱歌時(shí)，要把他們和正常兒童一樣對(duì)待，一定要把觀念上的、情感上的、物質(zhì)上的不利于智力殘疾兒童學(xué)習(xí)歌唱的障礙消除掉。

3.2 教學(xué)內(nèi)容要認(rèn)真設(shè)置

智力殘疾兒童由于智力上的原因，他們所學(xué)的內(nèi)容，進(jìn)度要想同正常兒童一樣是不可能的，也是不現(xiàn)實(shí)的。因此，在教學(xué)上必須采取實(shí)事求是的態(tài)度，在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)方法上采用適合智力殘疾兒童接受的做法，可以教一些簡(jiǎn)單歌曲，教師要有耐心，一句句教，多教幾遍，直到唱會(huì)為止，也可以伴隨一些動(dòng)作，使用一些道具。比如《再見歌》此歌曲可以假如動(dòng)作一起學(xué)習(xí)，大家圍成一個(gè)半圓形，由一人演唱。演唱的人站于中間隨意與外圈的人揮手，做“再見”動(dòng)作，外圈的人慢慢轉(zhuǎn)身，背對(duì)圈內(nèi)向外走，表示已經(jīng)離開。強(qiáng)調(diào)離開時(shí)不能發(fā)出聲音?？梢赃\(yùn)用圖片交流，出示需要“再見”的各種真實(shí)情景的圖片，引導(dǎo)小朋友理解在什么場(chǎng)景中需要有禮貌地說(shuō)“再見”。老師按照真實(shí)情景，設(shè)計(jì)場(chǎng)景結(jié)合此歌曲表演唱《再見歌》。當(dāng)小朋友掌握了此歌曲以后，此歌曲可以插入每節(jié)課結(jié)束環(huán)節(jié)，用唱歌的形式互相揮手再見，不僅讓小朋友們學(xué)會(huì)了唱《再見歌》，而且還能養(yǎng)成待人有禮貌的好習(xí)慣。

音樂可以改變?nèi)说臍赓|(zhì)，陶冶情操，而對(duì)智力殘疾兒童來(lái)說(shuō)，音樂可以補(bǔ)償其智力和適應(yīng)行為上的缺陷，良好而系統(tǒng)的音樂教育不但可以給予特殊兒童更多的關(guān)心和愛護(hù)，還可以促進(jìn)特殊兒童良好的審美觀的形成，開發(fā)他們的智力，以便達(dá)到幫助特殊兒童更好生活的目的。同時(shí)，通過(guò)音樂教育增強(qiáng)了他們對(duì)外界的自信，給予了特殊兒童一個(gè)嶄新的世界，讓他們對(duì)生活充滿希望，從某種意義上來(lái)說(shuō)，這也是音樂教育的一種使命。愿我們從事音樂教育工作的教師們能抽出一些時(shí)間專研一下特殊教育的音樂教學(xué)，讓特殊兒童能夠早日融入社會(huì)。

參考文獻(xiàn)

[1] 湯劍文.音樂康復(fù)[M].2009.

第6篇：對(duì)待特殊兒童的教育方法范文

關(guān)鍵詞：美術(shù)治療；特殊教育；美術(shù)教學(xué)

在如今迅速發(fā)展的社會(huì)，兒童的壓力由于被環(huán)境的影響正逐漸上升，各種身體和精神問題正在發(fā)生。如何更好地預(yù)防和矯正兒童的心理畸形，已經(jīng)成為我國(guó)現(xiàn)代教育中的一個(gè)重要課題。作為一名特殊的教育人員，我深刻了解美術(shù)療法的關(guān)鍵性。通過(guò)美術(shù)治療活動(dòng)、藝術(shù)作品的復(fù)制和創(chuàng)作、藝術(shù)作品的評(píng)價(jià)和分析等等實(shí)踐經(jīng)歷，兒童可以放松身心，減少情緒與情感方面的困惑問題，改善成長(zhǎng)過(guò)程中的情感體驗(yàn)，提高洞察力，并從對(duì)美的感知中得到心理和諧。

一、如何理解美術(shù)治療

目前，美國(guó)美術(shù)和治療協(xié)會(huì)對(duì)美術(shù)治療的定義被進(jìn)一步接受為“藝術(shù)治療是一種反映發(fā)展、能力、興趣、內(nèi)在利益和沖突，并利用各方對(duì)藝術(shù)媒體、藝術(shù)生產(chǎn)過(guò)程和創(chuàng)作的藝術(shù)作品的反應(yīng)的?！币虼?，美術(shù)治療是一種不同于心理治療和藝術(shù)教育的專門服務(wù)，具有極強(qiáng)的專業(yè)性與實(shí)踐性。

（一）美術(shù)療法是不同于對(duì)話式的心理療法。在對(duì)話式[1]的心理治療過(guò)程中，雙方主要通過(guò)口頭表達(dá)情感以及與治療師和同伴交流來(lái)取得個(gè)人的成長(zhǎng)和經(jīng)歷。在美術(shù)治療過(guò)程中，雙方主要通過(guò)藝術(shù)而不是語(yǔ)言來(lái)展現(xiàn)被壓抑的情緒，與治療師交流溝通，談?wù)撍囆g(shù)創(chuàng)造的過(guò)程和含義。此外，整個(gè)過(guò)程能夠?qū)κ芙逃咝纬梢粋€(gè)永久的、心理烙印。

（二）美術(shù)治療正在慢慢引入我們的特殊教育工作中，作為一類不同于典型對(duì)話的心理療法。我們并不能通過(guò)藝術(shù)療法要求這些特殊人群變成繪畫大師，但我們通過(guò)這種媒介了解他們的心理。美術(shù)治療連同對(duì)藝術(shù)媒體、藝術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)和創(chuàng)作者作品的反應(yīng)，包括某些教育因素，藝術(shù)教育包括重要的治療因素。然而，藝術(shù)教育建立在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、目標(biāo)和教育原則的基礎(chǔ)上。藝術(shù)療法被用作治療心理健康和利用心理療法開展治療活動(dòng)的基礎(chǔ)和目的。此外，藝術(shù)療法的創(chuàng)造是基于治療關(guān)系的建立。與藝術(shù)教育相比，它更注重創(chuàng)作過(guò)程，而不是最終作品和審美價(jià)值。

（三）作為一種心理學(xué)、醫(yī)藥學(xué)、藝術(shù)以及其他跨學(xué)科的療法，美術(shù)治療通過(guò)象征性的圖像來(lái)釋放情感，可以彌補(bǔ)對(duì)話式心理療法的不足[2]，這是一種可接受的、安全的方式，可以讓各方整合身體、心理和和諧的個(gè)性，從而幫助從精神或情感障礙中恢復(fù)。

二、對(duì)特殊兒童開展美術(shù)治療的有效方法

（一）繪畫治療

繪畫療法是對(duì)待藝術(shù)教育的一種方式。對(duì)于特殊的孩子來(lái)說(shuō)，他們可以表達(dá)他們內(nèi)心想法和自我潛意識(shí)的圖像，而不是圖片形式的語(yǔ)言。例如，一些自閉癥兒童對(duì)畫面極其敏感，而另一些則反映情感、沖突和渴望。有了這些創(chuàng)作作品，我們可以探索他們的內(nèi)心世界，幫助這些特殊的孩子感受更深的內(nèi)心動(dòng)力，幫助他們更好地進(jìn)步。在對(duì)話療法中，孩子們可以提供紙和圖片，這樣他們就可以把它們放在一起。將內(nèi)心的想法利用紙和筆來(lái)表達(dá)。起初，有些人不與自閉癥或自閉兒童一起工作，所以他們可以啟發(fā)他們?cè)O(shè)置適當(dāng)?shù)膱?chǎng)景，如輕音樂和有聲讀物，并根據(jù)故事的內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)作。繪畫療法也幫助我們理解我們無(wú)法理解的孩子的內(nèi)心想法。許多特殊的孩子不希望別人交流，因?yàn)樗麄冇腥秉c(diǎn)。我們可以通過(guò)照片交流，感受情感，得到正確的指示。一些有身體殘疾或殘疾的孩子與正常孩子在思想和表情上沒有什么不同，但由于身體各方面的缺陷，他們有時(shí)會(huì)有自卑心理，有時(shí)在情緒管理上有所缺陷。我們也可以用繪畫治療來(lái)緩解情緒，控制情緒，增加自信，并發(fā)現(xiàn)心靈存在的價(jià)值

美術(shù)治療是一個(gè)逐步治療特殊兒童的過(guò)程。首先，教師需要進(jìn)行系統(tǒng)性的干預(yù)措施。在那之后，可以讓學(xué)生資自主創(chuàng)作，運(yùn)用藝術(shù)創(chuàng)作表達(dá)自己[3]，慢慢打開思想的束縛，獲得與他人順暢交流的能力。所以，美術(shù)治療在特殊兒童美術(shù)教育中的應(yīng)用起著尤為重要的作用，具有積極的治療價(jià)值。

（二）通過(guò)游戲引導(dǎo)美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)

進(jìn)入治療室的兒童通常對(duì)游戲材料和藝術(shù)材料著迷，而一些兒童有較為嚴(yán)重的心理問題，這種情況使得他們對(duì)一般的游戲材料并沒有多大興趣。例如，鼓勵(lì)孩子們用自來(lái)水、彩色筆、畫筆或顏料進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作。當(dāng)介紹手指圖片時(shí)，指導(dǎo)教師可以讓學(xué)生練習(xí)類似的游戲，例如，鼓勵(lì)孩子們把手指浸入水中，放在紙上進(jìn)行創(chuàng)作，當(dāng)他們熟悉濕紙的感覺和外觀時(shí)，鼓勵(lì)他們引入彩色筆來(lái)畫出他們的作品。不管孩子是否真正理解這個(gè)詞的意思，治療師都會(huì)給孩子一種關(guān)注和支持探索活動(dòng)的語(yǔ)氣?？偟膩?lái)說(shuō)，這些特殊的孩子需要有趣的活動(dòng)來(lái)使用藝術(shù)材料。當(dāng)然，游戲活動(dòng)的最終目標(biāo)是讓孩子們自由使用藝術(shù)材料，創(chuàng)作出經(jīng)久不衰的作品，并讓他們的創(chuàng)造力引以為豪。

三、藝術(shù)治療與藝術(shù)教育的關(guān)系

當(dāng)美術(shù)治療作為一種技術(shù)應(yīng)用于美術(shù)教育時(shí)，學(xué)生應(yīng)該相互信任，建立學(xué)生健全的意志，利用各種技術(shù)為特殊人群創(chuàng)造一個(gè)安全、自由的表達(dá)環(huán)境，讓學(xué)生通過(guò)藝術(shù)創(chuàng)作來(lái)表達(dá)自己，美術(shù)治療更能讓學(xué)生通過(guò)藝術(shù)創(chuàng)作來(lái)展示自己，通過(guò)動(dòng)態(tài)的創(chuàng)作過(guò)程與最終的作品展示來(lái)進(jìn)行平等的交流和綜合評(píng)價(jià)。如此，特殊受教育者不僅可以自由地表達(dá)自己的思想，還可以在整個(gè)創(chuàng)作過(guò)程中獲得藝術(shù)創(chuàng)作帶來(lái)的快樂，在實(shí)踐獲得自豪感和成就感，從而獲得靈魂與完美人格的融合。

藝術(shù)治療和藝術(shù)教育之間的關(guān)系特別密切，因?yàn)閮烧呓允且环N強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造力為重要性的主要表達(dá)形式。主要區(qū)別在于，后者被接受并作為評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)的原則來(lái)教授，以幫助精神健康等等，并通過(guò)心理療法為治療的基礎(chǔ)和目的建立符合實(shí)際的治療活動(dòng)或項(xiàng)目。藝術(shù)教育注重藝術(shù)活動(dòng)的完成，藝術(shù)療法更注重整體的創(chuàng)作過(guò)程。

總結(jié)

第7篇：對(duì)待特殊兒童的教育方法范文

一、特殊幼兒在幼兒園的行為表現(xiàn)

西西，男，三歲零五個(gè)月，一名輕度自閉和感統(tǒng)失調(diào)的特殊幼兒。

（一）對(duì)聲音的反應(yīng)敏感

西西對(duì)于一些聲音是會(huì)很恐懼的，比如突然的鞭炮聲、喇叭聲，此類聲音一旦響起，西西就會(huì)緊閉雙眼捂住耳朵，畏縮不前，并邊哭邊說(shuō)寶寶怕！但是在幼兒園里也有他喜歡的聲音，剛?cè)雸@的那段時(shí)間每當(dāng)鋼琴聲想起，他就會(huì)靜靜地坐著聽，之后只要老師的琴聲一響，他都會(huì)主動(dòng)觸碰琴鍵并開心地笑出聲音來(lái)。有段時(shí)間西西也會(huì)自己創(chuàng)造出一些聲響，比如把椅子靠在區(qū)角柜邊，用椅背敲擊發(fā)出聲音，節(jié)奏也較平穩(wěn)。當(dāng)你將他放在身邊試圖制止他的行為時(shí)，他便開始磨牙制造聲音。

（二）平衡缺陷

西西的走路姿勢(shì)也會(huì)略顯特殊，走路時(shí)前腳跟喜歡踩著后腳尖，原地跑步時(shí)容易出現(xiàn)同手同腳的現(xiàn)象。在戶外活動(dòng)時(shí)，西西也不能一個(gè)接一個(gè)地跟在小朋友的后面，走著走著就會(huì)脫離隊(duì)伍。西西的平衡能力較弱，在走梅花樁或低矮物體上時(shí)，他就繞道而行，甚至直接脫離群體，不參與活動(dòng)。

（三）語(yǔ)言發(fā)展遲緩

剛?cè)雸@的時(shí)候，西西不會(huì)主動(dòng)入廁，需要成人督促。有一次我問他：“西西，有沒有小便？”他回答說(shuō)：“沒有小便?！蔽魑餍”阃晡矣謫査骸拔魑鳎銢]有還是有小便？”他說(shuō)：“有小便?！笨墒撬髅鞑沤膺^(guò)呀。有時(shí)老師在跟其他孩子說(shuō)話時(shí)，西西也會(huì)重復(fù)老師或孩子的話中的詞語(yǔ)，尤其是一句話中后面的一個(gè)詞或幾個(gè)詞?？梢姡魑鞯恼Z(yǔ)言發(fā)展遲緩，還處于鸚鵡學(xué)舌的階段。在與別人的對(duì)話中，使用人稱代詞時(shí)，分不清第一人稱和第二人稱。比如：老師問西西：“我是哪個(gè)老師呀？”西西回答：“我是李老師?！比绻蠋焼枺骸澳闶钦l(shuí)？”西西會(huì)回答：“你是西西?！睆男“嗟谝粚W(xué)期到現(xiàn)在還是會(huì)有人稱代詞的錯(cuò)位現(xiàn)象。

（四）難以進(jìn)行社會(huì)交往

第一學(xué)期末，西西漸漸愿意坐在小朋友的中間，并且會(huì)用雙手拍打小朋友的肩膀并用身體向其他孩子身上傾斜還齜牙咧嘴地笑起來(lái)。從他的表現(xiàn)中感覺西西漸漸意識(shí)到其他小朋友的存在，并試著用自己的表達(dá)方式和別人去交往了，但西西通常會(huì)用破壞性的方式去交朋友。比如倚靠在小朋友身上，推倒小朋友在區(qū)域活動(dòng)中的作品，仍然嘿嘿地笑。說(shuō)明在社會(huì)交往中，他不理解別人的情緒表現(xiàn)，對(duì)別人的表情、語(yǔ)言、動(dòng)作視而不見，聽而不聞。

（五）缺乏規(guī)則意識(shí)

由于西西對(duì)別人的指令或談話缺乏回應(yīng)，所以在集體中對(duì)指令的反應(yīng)也較差，規(guī)則意識(shí)也難以養(yǎng)成。比如，每次玩完滑滑梯老師搖鈴鼓集中幼兒的時(shí)候，他都不會(huì)主動(dòng)歸隊(duì)，基本上都是老師拉他下來(lái)。教學(xué)活動(dòng)中，只要老師的注意力不在西西身上，他就會(huì)跑去午睡室，要么就躲在角落里自己玩，時(shí)不時(shí)會(huì)發(fā)出“啊”“哦”的聲音，音量忽大忽小。即使在老師身旁也阻擋不了他制造出其他的聲音和動(dòng)作，比如晃動(dòng)椅子，敲打區(qū)角柜，或者是吸吮手指。

二、特殊幼兒在幼兒園環(huán)境中遇到的問題

（一）幼兒園老師的問題

1.教師對(duì)于特殊幼兒的教育經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備不足。

我們班上的三位老師都很年輕，從事幼兒教育工作的時(shí)間平均不足4年，以前的工作中沒有遇到過(guò)特殊幼兒。對(duì)于自閉傾向和感統(tǒng)失調(diào)的癥狀我們都不是很了解，對(duì)于特殊幼兒的生活和教育沒有任何借鑒，不知道如何與孩子以及孩子的家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，如何針對(duì)特殊幼兒的行為做出正確的判斷和引導(dǎo)。我想大部分幼兒園老師應(yīng)該像我一樣，雖然聽說(shuō)過(guò)特殊兒童一些典型的癥狀，但是沒有親身經(jīng)歷過(guò)，所以對(duì)于我們?nèi)焕蠋煻?，在特殊幼兒的教育上我們基本上是零?jīng)驗(yàn)。

2.教師對(duì)于特殊幼兒專業(yè)準(zhǔn)備不足。

大部分幼兒園教師未曾接受過(guò)特殊教育的專業(yè)知識(shí)和技能培訓(xùn)，也無(wú)法理解特殊幼兒的行為表現(xiàn)，不了解他們的需要，導(dǎo)致無(wú)法解決他們的行為問題，更談不上如何促進(jìn)他們的發(fā)展。所以在班里對(duì)于西西的一些行為表現(xiàn)，起初我們都很不理解，不知道導(dǎo)致他問題行為的原因是什么，不知該如何去引導(dǎo)，更不知如何創(chuàng)造機(jī)會(huì)去發(fā)展他們的能力？很多時(shí)候我們是力不從心、無(wú)從下手。盡管《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》對(duì)幼兒的行為特點(diǎn)做出適當(dāng)?shù)呐袛?，并貫徹《指南》的精神?shí)施科學(xué)有效的教育方法。但是面對(duì)特殊幼兒時(shí)，我們不能完全依靠《指南》去解讀他們，更無(wú)法實(shí)現(xiàn)個(gè)別化學(xué)習(xí)的教育理念。

（二）家長(zhǎng)對(duì)特殊幼兒的認(rèn)識(shí)不足

1.特殊幼兒家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)誤區(qū)。

在很多特殊幼兒家庭中，由于家長(zhǎng)對(duì)于特殊幼兒的認(rèn)識(shí)并不清晰，對(duì)于孩子的一些問題行為并不能做出正確的判斷。所以難免有些家長(zhǎng)對(duì)孩子行為的評(píng)價(jià)帶有很濃的主觀色彩，甚至?xí)刑颖墁F(xiàn)實(shí)和隱瞞實(shí)情的現(xiàn)象發(fā)生。與西西媽媽的交流中知道，西西的爸爸一直認(rèn)為只是比同齡的孩子發(fā)展稍慢而已，只要花時(shí)間努力彌補(bǔ)不足就能趕上其他孩子。殊不知自己的主觀判斷已經(jīng)耽誤了孩子最佳干預(yù)期而阻礙了孩子的發(fā)展。

2.其他幼兒家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)誤區(qū)。

因?yàn)槠胀ㄈ藢?duì)自閉癥的了解太少，所以很多家長(zhǎng)不太容易接納、了解特殊幼兒的行為，會(huì)擔(dān)心自閉癥幼兒會(huì)影響自己的孩子。所以正常兒童的家長(zhǎng)對(duì)于特殊幼兒在幼兒園接受教育往往持有排斥的態(tài)度，更不會(huì)去關(guān)注這樣特殊的兒童。

三、特殊幼兒在幼兒園環(huán)境中的教育建議

（一）對(duì)教師的建議

每個(gè)孩子都是獨(dú)立的個(gè)體，在面對(duì)這些特殊幼兒時(shí)，作為教師該如何看待他們的行為？如何與他們相處？如何幫助他們？

1.調(diào)整心態(tài)，耐下心來(lái)，關(guān)注特殊幼兒。

作為人類靈魂的工程師，無(wú)論是面對(duì)正常的幼兒還是特殊幼兒，我們都不要急著給孩子貼標(biāo)簽。在思想層面上應(yīng)該認(rèn)識(shí)到：首先，特殊幼兒是可以教育的，只是他們需要比正常孩子投入更多的耐心和情感。其次，若教育出現(xiàn)問題，應(yīng)先從自身出發(fā)，是否活動(dòng)難度過(guò)大，反思自己是否對(duì)于特殊幼兒缺乏理解，而非立刻苛責(zé)特殊兒童。所以我們一定要調(diào)整好心態(tài)，端正態(tài)度，耐下心來(lái)，播種愛。在生活方面，西西在剛?cè)雸@時(shí)大小便需要老師來(lái)提醒和幫助，有段時(shí)間每天都會(huì)把大便拉在褲子上。慢慢我們就發(fā)現(xiàn)一般西西發(fā)呆的時(shí)候就是他想拉臭臭的時(shí)候，所以老師要觀察西西，時(shí)刻做到眼里有西西，心里有西西。在組織幼兒入廁時(shí)，我們會(huì)先讓少數(shù)幼兒和西西一起去，既避免了西西在集體中的特殊性同時(shí)也加強(qiáng)了對(duì)西西的關(guān)注。這樣保育老師可以在不忽略其他幼兒的前提下把更多的精力放在他身上。經(jīng)過(guò)家園的共同努力，現(xiàn)在的西西能自己主動(dòng)入廁，只是如果老師不督促的話難免會(huì)把小便尿在地上。在教學(xué)活動(dòng)中的西西不愿意和小朋友們一起，只要老師稍不注意他就會(huì)躲在角落里。為了讓西西參與活動(dòng)，老師會(huì)與西西保持一個(gè)安全距離，既讓西西能夠融入集體，有不離老師太遠(yuǎn)，以提醒他集中注意力，參與活動(dòng)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，現(xiàn)在西西已經(jīng)能夠安靜地坐在椅子上參與他喜歡的音樂活動(dòng)和美術(shù)活動(dòng)了。

2.放大優(yōu)點(diǎn)，營(yíng)造輕松、溫馨的集體氛圍。

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“在孩子生活之初的頭幾年，在他的發(fā)展上起決定作用的是他周圍的人以及豐富、多方面的人際關(guān)系?！币粋€(gè)有著良好人際關(guān)系的和諧班集體，能讓孩子充滿自信，提高社會(huì)價(jià)值感，增進(jìn)社會(huì)適應(yīng)能力，形成樂觀豁達(dá)的人生觀，實(shí)現(xiàn)個(gè)性的全面發(fā)展。每一個(gè)班級(jí)都是由個(gè)性化的孩子組成的集體，良好的班級(jí)氛圍與環(huán)境的形成有賴于班級(jí)每一個(gè)孩子個(gè)性的健康發(fā)展，而良好共性是在個(gè)性的基礎(chǔ)上形成的，共性一旦形成，便反作用于個(gè)性，促進(jìn)孩子全體素質(zhì)的進(jìn)一步優(yōu)化。對(duì)于特殊幼兒也不例外，要給予他們更多的關(guān)愛和照顧。在行為規(guī)則方面，西西是無(wú)意識(shí)的，有些行為會(huì)遭到孩子們的反感和排斥。使得有一段時(shí)間孩子們總愛告西西的狀。比如以拍打小朋友的方式表達(dá)自己的歡喜，喜歡靠在小朋友身上，甚至“破壞”其他孩子的作品等為了讓孩子們接納西西，在日常生活中我細(xì)致觀察，認(rèn)真思考，發(fā)現(xiàn)記錄孩子的閃光點(diǎn)，終于我發(fā)現(xiàn)了西西的興趣（愛畫畫、愛音樂）。于是，我們就抓住孩子的這個(gè)特點(diǎn)在活動(dòng)中積極創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓他在集體中接受鍛煉，并及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，充分肯定優(yōu)點(diǎn)，讓他逐步得到大家的認(rèn)可。慢慢地，西西參與活動(dòng)的時(shí)間長(zhǎng)了。在日常生活中我們也會(huì)經(jīng)常接觸西西，多和西西進(jìn)行眼神和語(yǔ)言上的交流，找到互動(dòng)點(diǎn)，建立起情感聯(lián)系，為他營(yíng)造一個(gè)溫暖輕松、愛說(shuō)愛笑的氛圍。也讓孩子們感受到老師對(duì)西西的關(guān)注和喜愛，從而使孩子們的關(guān)系變得融洽。最近西西給了我們一個(gè)很大驚喜，他會(huì)主動(dòng)找老師交流，有一次我在班級(jí)備課，他主動(dòng)來(lái)到桌前看著我說(shuō)：“李老師，剛才……”盡管西西表達(dá)的內(nèi)容并不完整，但是他愿意主動(dòng)看著別人并有交流的愿望了。當(dāng)孩子在我們的摸索和努力中有所改變時(shí)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)這其中帶給你的感動(dòng)也是無(wú)法言語(yǔ)的。我們也相信西西總有一天和其他孩子是一樣的。

3.及時(shí)與家長(zhǎng)溝通幼兒在園情況，做好配合工作。

大多數(shù)家長(zhǎng)在得知自己的孩子是特殊兒童時(shí)，不是震驚、難過(guò)，就是自責(zé)甚至逃避，所以作為一名幼兒教師，我們不僅要幫助正常幼兒家長(zhǎng)樹立科學(xué)的育兒觀念，同時(shí)也要體諒和理解特殊幼兒的家長(zhǎng)，要讓他們感受到老師對(duì)孩子的信心，配合專業(yè)人員對(duì)孩子實(shí)施教育。配合得越好，就越能坦然面對(duì)事實(shí)，越對(duì)未來(lái)有信心。在面對(duì)西西的教育過(guò)程中的問題，針對(duì)西西在園的表現(xiàn)以及家園配合的方面，我們每天都與西西媽媽進(jìn)行溝通。

（二）對(duì)幼兒園的建議

1.開展特殊兒童教育的相關(guān)培訓(xùn)。

對(duì)于特殊幼兒，幼兒園不僅要給予接納的態(tài)度更要開展特殊幼兒的相關(guān)培訓(xùn)，因?yàn)橛變簣@教師尚不具備對(duì)待特殊兒童特別是自閉癥、多動(dòng)癥等進(jìn)行判斷的能力和恰當(dāng)?shù)慕逃芰?。所以只有普及幼兒教師的特殊教育相關(guān)知識(shí)和教育能力，才能做好隨時(shí)接納特殊幼兒的心理準(zhǔn)備和知識(shí)準(zhǔn)備，對(duì)于孩子的問題行為也能做出客觀評(píng)價(jià)做到適當(dāng)處理和引導(dǎo)，從而體現(xiàn)在集體教育環(huán)境中對(duì)特殊幼兒的個(gè)別化教育。但目前幼兒園老師只是被動(dòng)的接受，既不利于老師教育的開展，也不利于教師情緒上的自我調(diào)節(jié)。

2.利用家長(zhǎng)學(xué)校，正確認(rèn)識(shí)特殊幼兒群體。

開展關(guān)于特殊兒童教育的家長(zhǎng)學(xué)校，引起社會(huì)的關(guān)注，幫助正常幼兒家長(zhǎng)及特殊幼兒家長(zhǎng)了解并接受每個(gè)幼兒的個(gè)體差異，讓更多的人正確認(rèn)識(shí)和接納特殊幼兒，營(yíng)造和諧、友愛的集體氛圍，幫助特殊幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

（三）給家長(zhǎng)的建議

1.給特殊幼兒家長(zhǎng)的建議。

作為父母，首先不要因?yàn)楹⒆拥募不蓟ド寡?，?yīng)該保持積極平和的心態(tài)，要用科學(xué)、客觀的態(tài)度去面對(duì)。

重視支持幼兒園和專業(yè)機(jī)構(gòu)相結(jié)合的教育方式。如：半天在幼兒園，半天在專業(yè)機(jī)構(gòu)。通過(guò)與西西媽媽的多次交流，西西從15年12月份開始每天都會(huì)接受相關(guān)治療中心半日的訓(xùn)練。每天早上入園，午飯前接回家，下午接受訓(xùn)練，至今有3個(gè)月的治療期，明顯看到了西西的變化和進(jìn)步?？吹轿魑髯⒁獾搅松磉吶说拇嬖冢?duì)他人的交流漸漸有了一些回應(yīng)?？吹轿魑鞯淖兓蠋焸兌紭吩谛睦?，真心為孩子高興，為這個(gè)家庭感到欣喜。

客觀看待孩子的發(fā)展，對(duì)孩子保持適當(dāng)、合理的期待，多鼓勵(lì)和贊美孩子，多關(guān)注一些成功的案例。

根據(jù)專業(yè)人士的指導(dǎo)，與幼兒園教師相互配合進(jìn)行教育，共同努力學(xué)習(xí)，不斷提高自己。比如：在專業(yè)人士的指導(dǎo)和提醒下，我們知道西西不能吃容易引起興奮的西紅柿。由于西西感統(tǒng)失調(diào)，有些動(dòng)作是不利于他發(fā)展的，比如當(dāng)西西不停地跳和旋轉(zhuǎn)的時(shí)候家長(zhǎng)應(yīng)該做的就是直接制止他的行為。對(duì)于西西的異常行為我們基本能夠通過(guò)與家長(zhǎng)的溝通做出判斷，是制止還是適當(dāng)引導(dǎo)就有了科學(xué)的依據(jù)。家園溝通越細(xì)致，越有助于特殊幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

參加針對(duì)特殊兒童而設(shè)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，建構(gòu)自身的社會(huì)支持團(tuán)體，以便為孩子爭(zhēng)取更多的幫助，同時(shí)可以交流經(jīng)驗(yàn)，相互幫助，相互扶持。

2.給正常幼兒家長(zhǎng)的建議。

第8篇：對(duì)待特殊兒童的教育方法范文

一、對(duì)特殊教育的偏見

《殘疾人保護(hù)法》第十八條，規(guī)定國(guó)家保障殘疾人受教育的權(quán)利。各級(jí)人民政府應(yīng)當(dāng)將殘疾人教育作為國(guó)家教育事業(yè)的組成部分，統(tǒng)一規(guī)劃，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)。國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校和家庭對(duì)殘疾兒童、少年實(shí)施義務(wù)教育。具統(tǒng)計(jì)截至2012年，我國(guó)特殊教育學(xué)校有1853所，在校殘疾學(xué)生37.88萬(wàn)人，特殊教育專任教師4.37萬(wàn)名。殘疾兒童少年接受義務(wù)教育比例72.1%，比2008年提高了近10個(gè)百分點(diǎn)。據(jù)教育部有關(guān)負(fù)責(zé)人介紹，不久，我國(guó)將啟動(dòng)實(shí)施《殘疾兒童少年義務(wù)教育攻堅(jiān)計(jì)劃》，解決實(shí)名登記的8萬(wàn)名未入學(xué)適齡殘疾兒童少年“有學(xué)上”的問題。以“一人一案”的原則，通過(guò)普通學(xué)校隨班就讀、特殊教育學(xué)校就讀和送教上門等多種形式幫助殘疾兒童接受教育，并解決特殊教育發(fā)展相關(guān)條件保障問題。國(guó)家對(duì)接受義務(wù)教育的殘疾學(xué)生免收學(xué)費(fèi)，并根據(jù)實(shí)際情況減免雜費(fèi)。國(guó)家設(shè)立助學(xué)金，幫助貧困殘疾學(xué)生就學(xué)。最近，為了促進(jìn)特殊教育的發(fā)展，為了使殘疾孩子在缺陷補(bǔ)償?shù)年P(guān)鍵期進(jìn)行補(bǔ)償，每年每所項(xiàng)目學(xué)校國(guó)家投資100萬(wàn)的項(xiàng)目基金。每年花費(fèi)大量的資金培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)、骨干教師，使特殊教育學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、教師的管理水平，教學(xué)能力，思想觀念等有很大的提升。

每個(gè)孩子都有潛力，都可能是天才。即使孩子不是天才，通過(guò)學(xué)校教育他們可以有基本的自理能力，有適應(yīng)社會(huì)的能力，而不會(huì)成為社會(huì)的累贅。目前有殘疾兒童600多萬(wàn)，特殊教育學(xué)校的發(fā)展趨勢(shì)，將招收中、重度殘疾兒童為主，那么我們特殊教育對(duì)象的殘疾程度的加深，將要求我們教育方法和教育方式的轉(zhuǎn)變。我們將以學(xué)生的簡(jiǎn)單吃飯、穿衣進(jìn)行教育教學(xué)。這是因?yàn)樘厥饨逃龑W(xué)校教學(xué)的目標(biāo)就是這樣，就是像有人說(shuō)的現(xiàn)在的教師，把一個(gè)不會(huì)自理能力的人，教會(huì)他能夠生活自理能力的“保姆”。這也是對(duì)特殊需要的特殊兒童進(jìn)行教育的出發(fā)點(diǎn)。我們每一個(gè)人都要清醒地意識(shí)到，我們的特殊教育是為了滿足特殊兒童的特殊需要而設(shè)置的教育形式，是人類教育進(jìn)一步發(fā)展的表現(xiàn)，也是社會(huì)文明進(jìn)步的標(biāo)志。

二、對(duì)特殊教育教師的偏見

1、社會(huì)對(duì)特殊教育學(xué)校教師的片面看法。有人說(shuō)看特殊教育學(xué)校的教師多好，沒有升學(xué)壓力。

2、社會(huì)上也有些人認(rèn)為，殘疾孩子的智商都不高，一般人都能勝任，并且特殊教育學(xué)校的教師也沒有成功感。桃李滿天下，作為每個(gè)教師都希望自己能這樣，可是作為特殊教育學(xué)校的老師，教會(huì)孩子學(xué)會(huì)說(shuō)一句話，要付出巨大的勞動(dòng)。完成一個(gè)短期的教學(xué)目標(biāo)，也像蝸牛行進(jìn)那樣艱難。有人做出這樣的概括：世界上有三種救人于危難的職業(yè)：醫(yī)生；消防救生人員；特殊教育教師。作為特殊教育的教師，應(yīng)該堅(jiān)信，自己從事的職業(yè)是天底下最崇高的事業(yè)，如果自己能看管兩個(gè)或三個(gè)殘障學(xué)生，他們的家長(zhǎng)就解放出來(lái)，從而參加到社會(huì)勞動(dòng)中去，那么自己就為社會(huì)解放了兩個(gè)或三個(gè)勞動(dòng)力，就能為社會(huì)創(chuàng)造多一點(diǎn)的價(jià)值。特殊教育學(xué)校的教師是教師的特殊群體，面對(duì)的教學(xué)對(duì)象是具有障礙程度的殘疾兒童，教師的素質(zhì)保證被教育對(duì)象的享有受教育權(quán)的主要因素。

首先，特殊教育的教師首先，都具有愛心，不會(huì)在言語(yǔ)上傷害學(xué)生，更不會(huì)在動(dòng)作上傷害殘疾兒童，具有博大的愛心，關(guān)心自己的學(xué)生，像學(xué)生的家長(zhǎng)那樣把學(xué)生看成寶貝。對(duì)于社會(huì)上有任何不公正對(duì)待自己的學(xué)生的不良行為給予制止和抵抗，盡力維護(hù)殘疾孩子的尊嚴(yán)，充分維護(hù)殘疾孩子的合法權(quán)利。以自己的形象去教育和感染對(duì)特殊教育不正確看法的人們。其次，特殊教育教師具有較強(qiáng)的專業(yè)能力。具有較強(qiáng)的專業(yè)技術(shù)能力。它包括要具有廣泛的科學(xué)文化知識(shí)，不僅要學(xué)好語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、物理等基礎(chǔ)知識(shí)，還要懂得音樂、體育、美術(shù)、手工等方面的知識(shí)。要具有特殊的教學(xué)手段和使用信息技術(shù)設(shè)備的能力。并能自己制作出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的課件。這對(duì)開展教育教學(xué)活動(dòng)，幫助殘疾學(xué)生全面發(fā)展是十分有力的。

其次，要具有學(xué)習(xí)的能力。為了特殊教育學(xué)校不斷發(fā)展的需要，特殊教育學(xué)校的教師應(yīng)該明確，學(xué)習(xí)和參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)是教師的權(quán)利。我們?cè)鯓硬拍苓m應(yīng)不斷改革的教學(xué)形式，怎樣解讀教學(xué)的新理念，怎樣才能滿足不斷前進(jìn)的特殊教育學(xué)校的需要。原來(lái)那種老師教，學(xué)生學(xué)的模式已不適應(yīng)新的教學(xué)，以人為本，以學(xué)生為主體，要求我們教師要學(xué)習(xí)這種新的教學(xué)方法。我們特殊教育的教師只有不斷學(xué)習(xí)，才能做一個(gè)全能的特殊教育學(xué)校的教師。

最后還要具有心理學(xué)、醫(yī)學(xué)、溝通交流、評(píng)估學(xué)生缺陷補(bǔ)償?shù)确矫娴木C合能力?，F(xiàn)在特殊教育學(xué)校學(xué)生的入學(xué)年齡較以前偏小，要在他們學(xué)說(shuō)話的關(guān)鍵期進(jìn)行教育康復(fù)教育教學(xué)，要在身體功能缺陷補(bǔ)償?shù)年P(guān)鍵期，進(jìn)行教育教學(xué)康復(fù)，是他們的功能缺陷得到有效的康復(fù)，能力得到提高。因此，特殊教育學(xué)校的教師不僅具有普通學(xué)校教師的素質(zhì)，還具有很多特殊的素質(zhì)。一個(gè)具有具有較高素質(zhì)和較高能力的特殊教育教師，始終把獻(xiàn)身特殊教育事業(yè)作為自己的神圣使命，不斷充實(shí)自己，完善自己。

第9篇：對(duì)待特殊兒童的教育方法范文

（赤峰學(xué)院，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

摘 要：運(yùn)用自編訪談提綱，采用半結(jié)構(gòu)化訪談方式，對(duì)北京市兩個(gè)區(qū)十六所學(xué)校共16名資源教師進(jìn)行了訪談?wù){(diào)查，結(jié)果表明，資源教師隊(duì)伍存在如下問題：性別比例失衡、年齡比例不合理、專業(yè)能力不足、體制嚴(yán)重滯后.研究者從角色理論的角度剖析了我國(guó)資源教師培養(yǎng)存在的問題，并提出四點(diǎn)建議，包括促進(jìn)性別和年齡的優(yōu)化、設(shè)置系統(tǒng)化專業(yè)培養(yǎng)課程、健全體制及提供資源教師發(fā)展的平臺(tái).

關(guān)鍵詞 ：資源教師；培養(yǎng)；角色理論

中圖分類號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-260X（2015）04-0266-03

特殊教育的發(fā)展經(jīng)歷了從無(wú)到有，從隔離到融合，其發(fā)展路線突顯社會(huì)文明的進(jìn)步.當(dāng)特殊需要人群逐漸被社會(huì)所接受，并且不斷融入社會(huì)團(tuán)體時(shí)，必然對(duì)特殊教育教師的素質(zhì)和能力提出較高的要求，資源教師就是在此趨勢(shì)下應(yīng)運(yùn)而生.由于隨班就讀教師不僅要負(fù)責(zé)該班普通學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，同時(shí)也要負(fù)責(zé)班級(jí)內(nèi)特殊需要兒童的學(xué)習(xí)需求，往往力不從心.為了滿足特殊教育發(fā)展的需要，輔佐普通教育教師更好的適應(yīng)特殊需要兒童的教學(xué)，特殊教育教師行業(yè)中出現(xiàn)了巡回指導(dǎo)教師及資源教師，即對(duì)所轄地區(qū)的教職人員，尤其是普通小學(xué)及幼兒園的隨班就讀教師進(jìn)行專業(yè)的培訓(xùn)或工作指導(dǎo)，以滿足該地區(qū)融合教育的發(fā)展，促進(jìn)特殊需要兒童更好地融入普通學(xué)校，與一般兒童共同生活、學(xué)習(xí).

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，特殊教育研究的不斷深入，理念的不斷變革，北京市的資源教師不但要任課于普教，還需對(duì)隨班就讀教師進(jìn)行指導(dǎo).所謂資源教師（Resource Room Teacher）就是負(fù)責(zé)資源教室工作的教師，我們今天所提及的資源教師已經(jīng)不是傳統(tǒng)意義上的資源教師了.目前資源教師不僅承擔(dān)有特殊教育需要兒童的測(cè)量、咨詢、教學(xué)、康復(fù)等直接教育教學(xué)任務(wù)，同時(shí)也是普通教育教師、特殊兒童及其家長(zhǎng)的咨詢者等等.目前，北京地區(qū)資源教師的發(fā)展尤為突出，并且收到一些效果.為了推廣并借鑒北京地區(qū)資源教師的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，研究者對(duì)其進(jìn)行了訪談?wù){(diào)查.本研究將從角色理論的角度，對(duì)其資源教師的培養(yǎng)問題進(jìn)行分析，以期通過(guò)研究為我國(guó)資源教師的發(fā)展提供客觀的建議.

1 角色理論

最初“角色”來(lái)源于戲劇，因?yàn)橘N近人的日常生活，角色的相關(guān)概念很容易被理解.20世紀(jì)60年代開始，受到了社會(huì)學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、人類學(xué)等多學(xué)科的重視.對(duì)角色分析常采用心理學(xué)與社會(huì)學(xué)兩種觀點(diǎn)：心理學(xué)強(qiáng)調(diào)個(gè)人對(duì)角色的認(rèn)知與角色共識(shí)；社會(huì)學(xué)的角色理論偏重環(huán)境與角色的互動(dòng)關(guān)系，是人的態(tài)度與行為怎樣為其在社會(huì)中的角色地位及社會(huì)角色期望所影響的社會(huì)心理學(xué)理論，是試圖按照人們所處的地位或身份去解釋人的行為并揭示其中的規(guī)律的研究領(lǐng)域，屬符號(hào)相互作用論發(fā)展出來(lái)的一個(gè)分支.社會(huì)學(xué)角色理論還有兩種取向，一種是結(jié)構(gòu)角色論，強(qiáng)調(diào)圍繞社會(huì)關(guān)系系統(tǒng)中的地位，代表社會(huì)結(jié)構(gòu)因素的期望，對(duì)于角色扮演者的行動(dòng)起制約的作用.另一種過(guò)程角色理論，此種取向以社會(huì)互動(dòng)作為基本出發(fā)點(diǎn)，圍繞互動(dòng)中的角色扮演過(guò)程展開對(duì)角色扮演、角色沖突與角色緊張等問題的研究.

總體而言，角色理論包括了個(gè)人在社會(huì)生活中扮演一定的角色；個(gè)人的角色扮演受社會(huì)的制約；社會(huì)的運(yùn)作依賴于各種角色的扮演三個(gè)方面.本文將從這三個(gè)方面對(duì)資源教師的培養(yǎng)問題進(jìn)行分析，并提出具體的建議.

2 現(xiàn)實(shí)問題

通過(guò)調(diào)查研究，研究者將資源教師的培養(yǎng)問題總結(jié)如下，大致包括了四個(gè)方面.以下將著重對(duì)其進(jìn)行分析.

2.1 性別比例失衡

教師的性別比例嚴(yán)重失衡的問題由來(lái)已久，目前依然存在，此次受訪者16名資源教師中僅2名男性，女性為男性的7倍之多.這一結(jié)果與以往研究相一致，李鳳英等人（2010）對(duì)廣東省特殊教育教師的調(diào)查結(jié)果表明，男教師僅占調(diào)查對(duì)象總數(shù)的22.2%；楊文（2009）的研究結(jié)果也表明吉林省特殊教育教師的性別比例失衡，其中男性特殊教育教師僅占調(diào)查對(duì)象總數(shù)的26.7%.為何特殊教育教師的性別比例如此失衡？從角色理論的角度出發(fā)，社會(huì)期望對(duì)于教師性別的認(rèn)同感以及支持度是影響資源教師性別比例失衡的重要因素之一.男性作為人類社會(huì)組成部分之一，一直被賦予承擔(dān)家計(jì)、成就大事業(yè)的責(zé)任，長(zhǎng)期從事教師職業(yè)的男性教師對(duì)于教師職業(yè)更加容易出現(xiàn)情緒低落和抵觸情緒，并且個(gè)人成就方面會(huì)感到毫無(wú)所獲，并不能滿足男性對(duì)社會(huì)地位的強(qiáng)烈需求.因此男性從事教師職業(yè)的積極性相對(duì)較為薄弱，不及女性教師，這一差異在特殊教育教師中更加突出.特殊教育教師不但難以從工作中獲得成就感，且必須具備相當(dāng)?shù)哪托暮蛺坌?，這些都是社會(huì)對(duì)女性的角色認(rèn)知，男性資源教師在其工作中不易實(shí)現(xiàn)預(yù)想的社會(huì)認(rèn)可，自然會(huì)禁錮男性選擇師范教育，特別是成為特殊教育教師的想法.所以，資源教師的培養(yǎng)會(huì)出現(xiàn)性別比例的失衡現(xiàn)象.

2.2 年齡比例不合理

實(shí)際的調(diào)查中，研究者發(fā)現(xiàn)資源教師年紀(jì)最輕的24歲，最年長(zhǎng)47歲.年齡分布中30-39歲占47%，幾乎占了一半；29歲以下占18%；年輕教師參與者極少.研究結(jié)果說(shuō)明，目前從事資源教師工作的教師年齡比例以年長(zhǎng)者偏高，而年輕的資源教師明顯不足，無(wú)法做到老、中、青三種年齡段的合理搭配，不利于資源教師專業(yè)團(tuán)隊(duì)的發(fā)展以及教學(xué)工作的可持續(xù)發(fā)展.

角色理論認(rèn)為，人際互動(dòng)過(guò)程更能夠體現(xiàn)或詮釋人的角色行為.作為一名資源教師，在特殊需要兒童的教育教學(xué)過(guò)程中扮演著重要的角色，甚至是多重角色.角色的扮演需要在具體的社交活動(dòng)中才能體現(xiàn)，年輕的資源教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)少，但是理論知識(shí)豐富；年長(zhǎng)的資源教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，但需加強(qiáng)理論支撐，實(shí)際的互動(dòng)中雙方可以互補(bǔ)，充分體現(xiàn)資源教師之間的角色扮演，提升個(gè)人的成就感.而目前資源教師年齡結(jié)構(gòu)斷層的問題，會(huì)影響資源教師的持續(xù)性發(fā)展，不利于資源教師彼此的交流合作與成長(zhǎng).

2.3 專業(yè)能力有待提升

調(diào)查結(jié)果顯示，資源教師多出自普教，其中2名特教本科，1名特教碩士.從持證的類別看，持特教證的有3人，另有1人持雙證，其余都是持普教證的.持普教證的教師，除自學(xué)因素外，均通過(guò)參加特殊教育的研討會(huì)或培訓(xùn)班，從2小時(shí)至20小時(shí)，或一周到兩周不等的短期培訓(xùn)；根據(jù)資源教師對(duì)專業(yè)需求的調(diào)查也呈現(xiàn)出教師對(duì)于求知的熱切渴望.由上得知，目前資源教師的專業(yè)能力確實(shí)有待提高.每位資源教師所指導(dǎo)的特殊需要兒童包括了智力障礙、自閉癥、注意力缺陷多動(dòng)障礙等不同類型的兒童，同時(shí)，調(diào)查顯示每天每位資源教師指導(dǎo)的特殊需要兒童的數(shù)量最多為35人，最少的為1人.教育對(duì)象類型復(fù)雜、數(shù)量多，都是目前資源教師所面對(duì)的主要問題.如果資源教師不具備多方面的能力或?qū)I(yè)素養(yǎng)，將無(wú)法應(yīng)對(duì)如此繁重的工作任務(wù).

資源教師的專業(yè)能力不足與龐大的多元化的教育對(duì)象形成鮮明對(duì)比.資源教師對(duì)于個(gè)人角色認(rèn)知與個(gè)人所處的社會(huì)系統(tǒng)有密切的關(guān)聯(lián).資源教師雖然立足于特殊教育的資源環(huán)境中，每天接觸個(gè)案、特殊教育教師、普教教師、家長(zhǎng)，但是由于資源教師個(gè)人專業(yè)能力有限，對(duì)于專業(yè)中各障礙類別的認(rèn)識(shí)也不足，導(dǎo)致資源教師無(wú)法正確評(píng)價(jià)個(gè)人的角色扮演，他們可以在不同空間扮演不同的角色，但是不能夠在同一空間扮演多個(gè)角色.如此的問題也成為資源教師的角色認(rèn)知的矛盾.實(shí)際調(diào)查中，資源教師曾反復(fù)強(qiáng)調(diào)，對(duì)于自己是咨詢者、教育者、評(píng)估者等角色的問題雖認(rèn)同卻感到心力不足.這正說(shuō)明資源教師的專業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)的欠缺之處.

2.4 體制嚴(yán)重滯后

研究者還發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)資源教師是兼職，即該名教師本身是普教教師，平日兼任資源教師.究其原因，主要由于地方政府未把資源教師列入教師編制體系內(nèi)，導(dǎo)致資源教師的待遇不能由政府財(cái)政支付，即使具有相應(yīng)能力的特殊教育教師也由于體制問題而無(wú)法進(jìn)入資源教師行列.

社會(huì)對(duì)個(gè)人的角色認(rèn)知以及認(rèn)可，將決定個(gè)人對(duì)自己的角色認(rèn)知.那么，社會(huì)由何因素評(píng)價(jià)個(gè)體的角色呢？其中是否參與公職是判定標(biāo)準(zhǔn)之一.資源教師作為兼職教師或聘任教師，其待遇滯后，社會(huì)對(duì)其認(rèn)可度自然下降，資源教師對(duì)個(gè)人的角色認(rèn)知也就受到影響.如此而言，自愿參與資源教師工作的青年教師會(huì)更少；已經(jīng)成為資源教師的人員情緒會(huì)更加低落，工作的積極性會(huì)受到嚴(yán)重影響.

總之，每個(gè)人都是社會(huì)組成的重要分子之一，如何更好的認(rèn)識(shí)個(gè)人的角色將有助于個(gè)人積極的工作和選擇滿意的生活.目前我國(guó)教師教育體系中還未出現(xiàn)系統(tǒng)的資源教師培養(yǎng)課程和專業(yè)，而已經(jīng)納入資源教師隊(duì)伍的人員，也多為普教教師或部分全日制特殊教育專業(yè)畢業(yè)的青年教師構(gòu)成.研究者發(fā)現(xiàn)，資源教師的培養(yǎng)存在根本性問題，資源教師的職業(yè)生涯毫無(wú)發(fā)展可言，嚴(yán)重影響資源教師個(gè)人的角色認(rèn)同及工作的積極性，長(zhǎng)此以往，也將降低資源教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性，而目前資源教師的性別、年齡、專業(yè)性以及體制都不利于資源教師的培養(yǎng)與發(fā)展.

3 具體建議

研究者根據(jù)角色理論，通過(guò)資源教師的實(shí)際調(diào)查情況，分析目前我國(guó)資源教師的培養(yǎng)問題，針對(duì)問題提出以下建議：

3.1 以教師發(fā)展模式促進(jìn)資源教師隊(duì)伍性別和年齡結(jié)構(gòu)的優(yōu)化

教育工作是項(xiàng)神圣的職業(yè)，教師任教也需要追求目標(biāo)、愿景，在劉慧麗（2013）的論文中提到教師發(fā)展模式的建立就是在解決教學(xué)問題的同時(shí)也發(fā)展了教師個(gè)人的職業(yè)生涯.她根據(jù)Cogan等人的視導(dǎo)理論創(chuàng)建了教師發(fā)展模式，強(qiáng)調(diào)教師培養(yǎng)自我視導(dǎo)、重視良好人際關(guān)系，最終鼓勵(lì)教師自我省思，以達(dá)到高層次思考決策能力.在該理論基礎(chǔ)上，教師發(fā)展模式提供了完整的指導(dǎo)工作策略、步驟、方法，對(duì)現(xiàn)階段資源教師指導(dǎo)困境的解決起著引領(lǐng)作用.此模式的實(shí)施前提是必須資源教師和普教教師雙方坦誠(chéng)溝通、建立信任及具備足夠的專業(yè)能力，才能對(duì)不同發(fā)展階段的普教教師進(jìn)行指導(dǎo).

資源教師隊(duì)伍性別和年齡結(jié)構(gòu)問題已經(jīng)不屬于新問題，同時(shí)它也反映出社會(huì)對(duì)教師職業(yè)的態(tài)度，這種態(tài)度早已經(jīng)深深的植根于人們的頭腦之中.據(jù)蔣麗珠（2000）的調(diào)查顯示，教師職業(yè)聲望在調(diào)查所列的18種職業(yè)中屬于偏下，在職業(yè)選擇意向上，只有58%的調(diào)查者愿意讓自己的孩子將來(lái)做教師.王雁（2011）等人研究發(fā)現(xiàn)，社會(huì)因素是影響特殊教育教師專業(yè)發(fā)展最重要的因素，社會(huì)的肯定對(duì)特殊教育教師專業(yè)化的提升有絕對(duì)正面的影響，由于教育對(duì)象的特殊很難讓資源教師獲得成就感，外界的鼓勵(lì)就顯得特別重要.改變社會(huì)對(duì)教師職業(yè)的看法，除了提高教師本身的素質(zhì)外，更重要的是改變?nèi)藗兊膽B(tài)度和觀念，提高民眾對(duì)于教師職業(yè)的接納度，這也將促使更多優(yōu)秀的青年選擇教師職業(yè)，選擇特殊教育專業(yè)，并且積極為特殊需要兒童服務(wù).如此而來(lái)，關(guān)于資源教師的性別和年齡問題自然就得到解決.因此，從角色論的角度出發(fā)，研究者認(rèn)為，社會(huì)群體賦予角色的意義將決定資源教師本人以及民眾對(duì)教師職業(yè)的態(tài)度和看法，制約了教師職業(yè)的選擇.

3.2 設(shè)置系統(tǒng)化培訓(xùn)課程

目前，資源教師工作存在其專業(yè)與實(shí)際需求不對(duì)口的現(xiàn)象，培訓(xùn)制度的缺失導(dǎo)致資源教師所學(xué)片面而零碎.培訓(xùn)課程并非盲目執(zhí)行，研究者認(rèn)為應(yīng)該對(duì)資源教師的個(gè)人發(fā)展與特殊教育發(fā)展置于同一高度、同時(shí)規(guī)劃，也就是將資源教師當(dāng)做一項(xiàng)單獨(dú)的職業(yè)生涯來(lái)規(guī)劃，按照年資安排有層次的進(jìn)階式研習(xí)課程內(nèi)容，完善行政體制及管理、評(píng)鑒制度，提高資源教師的素質(zhì)和能力，更好的為特殊需要兒童服務(wù).

資源教師的新陳代謝必須在一定范圍內(nèi)按比例維持整體組成份子的年資比，每年的教師流動(dòng)控制在20%以內(nèi)，比如新任教師（第1年）、種子教師（2-5年）、成長(zhǎng)教師（6-9年）、骨干教師（10年以上）等.一定程度的新陳代謝，可由資深教師引領(lǐng)新進(jìn)教師，分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，新進(jìn)教師的加入則能帶動(dòng)活力，注入新的理念，對(duì)課程研修和教師個(gè)人成長(zhǎng)以及特教的整體發(fā)展都比較有利.

3.3 健全資源教師編制體系

資源教師專業(yè)化，首先應(yīng)解決教師編制問題，專人專職不再兼任普教課程.政府應(yīng)給予地方學(xué)校以實(shí)際的政策和經(jīng)濟(jì)支持，將資源教師納入正規(guī)教師隊(duì)伍，使其享受體制內(nèi)的待遇，保障資源教師的合法權(quán)益，利于資源教師積極的工作，安心地完成教學(xué)任務(wù).

建立規(guī)范的資源教師任用及評(píng)價(jià)制度，由學(xué)校行政、家長(zhǎng)及教師代表成立教師評(píng)鑒委員會(huì)（教評(píng)會(huì)），監(jiān)督校方對(duì)資源教師任用流程和評(píng)鑒的規(guī)范性.至于對(duì)資源教師的考核，應(yīng)考慮資源教師自身的工作量，對(duì)工作量大的教師有一定的獎(jiǎng)勵(lì)或政策的傾斜，避免將考核變相成為資源教師的負(fù)擔(dān)，反而增加資源教師的工作成本.

3.4 提供資源教師發(fā)展的平臺(tái)

根據(jù)劉慧麗（2013）的調(diào)查，資源教師反映，每一區(qū)的資源中心各自行政，平時(shí)很少交流，就是區(qū)里的學(xué)校相互間也極少有合作.這倒提供了另一個(gè)視野，那就是應(yīng)多舉辦校際間或社區(qū)鄰里間的活動(dòng)，有助于特殊兒童走進(jìn)人群，促進(jìn)其社會(huì)性的發(fā)展.對(duì)于一般群眾也可以有機(jī)會(huì)了解特殊兒童、特殊群體，知道他們的特點(diǎn)，懂得如何與他們相處、如何協(xié)助他們，能夠有正確的接納心態(tài)，更好地促進(jìn)融合教育的發(fā)展與推廣.

特殊兒童安置在普通班級(jí)，需要普通教育教師的無(wú)私關(guān)懷，但由于普通教育教師對(duì)于特殊學(xué)生的各種“特殊性”經(jīng)常手足無(wú)措，往往造成普通教育教師心理的恐慌以致排斥，因此研究者認(rèn)為應(yīng)該從兩個(gè)方面著手，進(jìn)行融合教育的推動(dòng)，首先是從教育改革出發(fā)；其次是由社會(huì)活動(dòng)做起.

（1）特殊教育的提倡及師資培育不應(yīng)停留在特殊教育范疇，應(yīng)該深入普通教育系統(tǒng)，所謂“融合”是將特殊需要兒童融入一般兒童的群體之中，特殊人群融入一般社會(huì)之中，因此對(duì)于普通教育教師的培育應(yīng)加強(qiáng)對(duì)特殊教育的概念理解，及對(duì)特殊兒童生理與心理發(fā)展的認(rèn)識(shí)，比如開設(shè)“特殊教育概論”這門課，并把這門課的選修改為必修，使所有普通教育教師對(duì)特殊兒童都有正確的認(rèn)識(shí)，并且懂得如何對(duì)待、教導(dǎo)，懂得尋找教育資源，有興趣深入研究的老師再選修各種障礙類別的科目，比如“自閉癥兒童”、“智力障礙兒童”、“聽力障礙兒童”心理與教育等等.只有“普通教育接納了特殊教育”，才能實(shí)現(xiàn)融合的理想.

（2）社會(huì)活動(dòng)可以由學(xué)校、民間、福利機(jī)構(gòu)或政府單位主辦，地點(diǎn)可以設(shè)在學(xué)校、公園、小區(qū)活動(dòng)中心等，結(jié)合醫(yī)院、學(xué)校的專業(yè)人士、教師，以活動(dòng)的型態(tài)或方式邀請(qǐng)?zhí)厥鈱W(xué)校學(xué)生、特殊教育機(jī)構(gòu)學(xué)生參加，事先做好宣傳工作，鼓勵(lì)小區(qū)居民參與，與特殊兒童同樂.這種活動(dòng)除了讓一般群眾認(rèn)識(shí)特殊兒童，家長(zhǎng)們也能理解特殊兒童的特點(diǎn)，不再覺得可怕、恐怖.特殊兒童家長(zhǎng)借由活動(dòng)彼此認(rèn)識(shí)，為他們提供了一個(gè)相互支持、鼓勵(lì)的平臺(tái).資源教師在這樣的活動(dòng)中，既是教師也是專家的角色，除了協(xié)助設(shè)計(jì)適宜的活動(dòng)外，也可以在活動(dòng)區(qū)內(nèi)設(shè)置咨詢服務(wù)臺(tái)，由多種專業(yè)人員輪班解答相關(guān)特殊教育問題、提供資源等服務(wù)，擴(kuò)大服務(wù)層面，走出學(xué)校，融入社會(huì)，提升資源教師的發(fā)展平臺(tái)，既提升了自身價(jià)值，也能因此獲得社會(huì)大眾對(duì)特殊教育的支持與認(rèn)可.

總而言之，我國(guó)資源教師的發(fā)展尚待提高，還需要全社會(huì)的共同努力.社會(huì)的接納和認(rèn)可，將會(huì)促進(jìn)資源教師積極的參與工作并積極的表現(xiàn)自己.通過(guò)對(duì)現(xiàn)實(shí)狀況的陳述以及分析、建議，希望以此為我國(guó)資源教師的發(fā)展提供借鑒.

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