智慧課堂的利與弊精選(九篇)

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第1篇：智慧課堂的利與弊范文

【關(guān)鍵詞】教與學(xué)　轉(zhuǎn)換　利弊

【中圖分類號】G424

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】1006-5962(2012)08(a)－0096－01

1　教與學(xué)轉(zhuǎn)換的基本闡述

教與學(xué)的關(guān)系問題又是教學(xué)過程的本質(zhì)問題，同時也是教學(xué)論中的重大理論問題。教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)表現(xiàn)為教師與學(xué)生之間的交往、互動?；诖?，新課程把教學(xué)的過程看成是師生交往、互動、共同發(fā)展的過程。把教學(xué)的本質(zhì)定位在交往這一層面，是對教學(xué)過程的正本清源。

而在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師與學(xué)生只不過是兩個知識傳輸體，它表現(xiàn)為：一是以教為中心。教師是知識的傳授者，對于學(xué)生來說，教師相當(dāng)于一個知識寶庫，是活教科書，沒有教師對知識的傳授，學(xué)生就無法學(xué)到知識。所以教師是課堂的主宰者，所謂的教學(xué)就是教師單一的將只是傳授給學(xué)生。教學(xué)關(guān)系也就成為：講與聽；問與答；寫與抄；給與收。在這樣的課堂上“雙邊活動”變成了“單邊活動”，而教也自然而然的代替了學(xué)。二是以教為基礎(chǔ)，先教后學(xué)。學(xué)生只能跟著教師學(xué)，復(fù)制教師講授的內(nèi)容。先教后學(xué)，教了再學(xué)，教多少，學(xué)多少，怎么教就只能怎么學(xué)，不教不學(xué)。教師支配、控制學(xué)，學(xué)無條件地服從于教，教學(xué)由共同體變成了單一體，學(xué)的獨立性、獨立品格喪失了，教也走向了其反面，最終成為遏制學(xué)的“力量”。教師越教，學(xué)生越不會學(xué)、越不愛學(xué)?？傊瑐鹘y(tǒng)教學(xué)只是教與學(xué)兩方面的機械疊加。

新課程強調(diào)，教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，在這個過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識；交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。對教學(xué)而言，交往意味著教師與學(xué)生要全部參與其中，意味著平等與合作。對學(xué)生而言，交往意味著學(xué)生主體性的凸顯以及個性的表現(xiàn)、創(chuàng)造性的解放。對教師而言交往意味著上課不再是單一的傳授知識，而是一起分享知識理解知識，促進互相學(xué)習(xí)；上課不是單向的付出，而是生命活動、專業(yè)成長和自我實現(xiàn)的過程、交往還意味著教師角色定位的轉(zhuǎn)換：教師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的學(xué)生發(fā)展的促進者。

2　教與學(xué)轉(zhuǎn)換的利與弊分析

2.1　讓學(xué)生充分享受童年的天真與快樂

“轉(zhuǎn)變教與學(xué)方式，構(gòu)建自主有效課堂”實施以來，給學(xué)生帶來的最大變化是，讓學(xué)生充分享受童年的天真與快樂，讓學(xué)生充滿了自信，讓學(xué)生的主體意識、主體地位、自身價值得到充分體現(xiàn)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力得到充分培養(yǎng)。學(xué)生在“自主合作與主動探究”學(xué)習(xí)過程中，深深體驗到成功的喜悅和學(xué)習(xí)的樂趣。學(xué)生的學(xué)習(xí)行為開始由“被動”轉(zhuǎn)向“主動”，學(xué)生的學(xué)習(xí)情感開始由“厭學(xué)”轉(zhuǎn)向“樂學(xué)”。探究式學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、體驗性學(xué)習(xí)和實踐性學(xué)習(xí)成為課堂學(xué)習(xí)的主旋律，與接受性學(xué)習(xí)交相響應(yīng)、相輔相成，奏響了美妙和聲曲。值得欣喜的是轉(zhuǎn)變方式，讓學(xué)生學(xué)會分享學(xué)習(xí)的快樂，敢于挑戰(zhàn)自我，敢于展現(xiàn)與眾不同的想象與創(chuàng)造，自始至終找到好學(xué)生的感覺，也是轉(zhuǎn)變方式賦予學(xué)生的嶄新面貌。

2.2　讓教師真切享受職業(yè)的尊嚴(yán)與幸福

“轉(zhuǎn)變教與學(xué)方式，構(gòu)建自主有效課堂”讓我們深深看到，教師在轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、改變教學(xué)行為、實施課堂教學(xué)過程中，緊緊圍繞課堂，立足課堂，在“學(xué)習(xí)中實踐、在實踐中探討、在探討中研究，在研究中思考，在思考中總結(jié)提升”，不斷提升教師專業(yè)素養(yǎng)、理論水平和課堂教學(xué)能力，從而促進教師專業(yè)化發(fā)展，實現(xiàn)教師自身生命價值。

面對這種“活力課堂”，教師的創(chuàng)造才能、主導(dǎo)作用，正是在處理這些活的情境中得到發(fā)揮，這些活的情境向教師的智慧與能力提出一系列的挑戰(zhàn)，比如，教師要在掌控學(xué)情的基礎(chǔ)上及時調(diào)動每一個學(xué)生的參與熱情，調(diào)控發(fā)言、講述、展示的內(nèi)容，在學(xué)生確實需要的時候，及時送上自己的價值引導(dǎo)、智慧啟迪、思維點撥。因此，教師“在育人的同時育己，在成事中成人，在煥發(fā)學(xué)生生命力的同時煥發(fā)自己生命活力”，教師從知識的擁有者和傳播者發(fā)展成為學(xué)生學(xué)習(xí)上的知道者和學(xué)習(xí)合作伙伴。

2.3　教學(xué)轉(zhuǎn)變可能導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)差距變大

如果將學(xué)生按小組或其他形式進行分組劃分。那么小組內(nèi)不免會有弱者，他對本小組的任務(wù)不能完全領(lǐng)會，在第一次合作中就不能達(dá)成目標(biāo)，在第二次合作中更不可能講解、與他人分享，新組成員就會受到影響，同時，也會導(dǎo)致學(xué)會的已經(jīng)學(xué)會，不會的一直不會的尷尬局面

3　結(jié)束語

通過綜上分析不難得知，自課改以來，教與學(xué)的轉(zhuǎn)換在一定程度上促進了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，但仍舊有很大的改造及發(fā)展空間，相信隨著課改的持續(xù)以及教師、學(xué)生的思想轉(zhuǎn)變。教與學(xué)的轉(zhuǎn)換觀念會給我國教育帶來更大的成果

第2篇：智慧課堂的利與弊范文

下面結(jié)合自己的教學(xué)實踐談點體會.

一、教師演示實驗的利與弊

1.教師演示實驗的好處

（1）有利于施展教師獨特的教學(xué)風(fēng)格.高中化學(xué)教師在化學(xué)課堂上進行演示實驗，就像演員在舞臺上進行表演，每一個演示動作都可以蘊含教師自身獨特的元素，都可以包含教師藝術(shù)化的智慧，不但能起到非常好的輔助教學(xué)功效，還能突顯教師獨特的教學(xué)風(fēng)格，彰顯教師特有的教學(xué)特質(zhì)與魅力，讓教師成為學(xué)生的偶像，進而對教學(xué)的內(nèi)容更加感興趣.

（2）有利于幫助學(xué)生養(yǎng)成良好、規(guī)范、正確的實驗操作習(xí)慣.在實驗中教師能夠非常規(guī)范地陳設(shè)各種實驗材料，具體的演示動作非常有序、邏輯嚴(yán)密，有條不紊地推進整個實驗活動，自然非常有利于幫助學(xué)生養(yǎng)成良好、規(guī)范、正確的實驗操作習(xí)慣.

（3）有利于縮短教學(xué)時間.在課堂教學(xué)中，以教師為中心引領(lǐng)學(xué)生進行演示實驗，可以快速地給學(xué)生以鮮明、生動、鮮活的感性材料，瞬間讓學(xué)生耳目一新.結(jié)合教師的有效講解，可以讓相關(guān)教學(xué)概念、原理快速地在學(xué)生頭腦中形成直觀、易懂的形象.例如，由于人們的生活經(jīng)驗，很容易讓學(xué)生理解用火柴可以點燃酒精燈.此時教師可引入問題：有沒有一種辦法不用火可以點燃酒精燈呢？讓學(xué)生放飛思緒去想象、去尋求答案.然后，教師用玻璃棒蘸取少許濃硫酸和高錳酸鉀的混合物，碰碰酒精燈的燈芯，結(jié)果發(fā)現(xiàn)酒精燈立即被點燃了，然后教師給出答案，可以讓學(xué)生在短時間內(nèi)獲得更多的化學(xué)知識.

2.教師演示實驗的弊端

（1）不利于學(xué)生加深對相關(guān)知識的理解和掌握.教師的演示實驗的主動權(quán)和控制權(quán)都在教師手中，“百看不如一動”，學(xué)生對演示實驗的觀看是一瞬間的，特別是一些化學(xué)反應(yīng)產(chǎn)生的現(xiàn)象往往瞬間即逝，如果學(xué)生注意力不集中，稍開小差，就難以形成較為深刻的烙印.

（2）不利于學(xué)生形成良好的科學(xué)研究精神.高中化學(xué)中的演示實驗，如果教師做的多了，學(xué)生們就會認(rèn)為這個知識點是重要的；反之，做的少了或沒做，有可能讓學(xué)生認(rèn)為這個知識點并不重要，這在一定程度上可能對學(xué)生產(chǎn)生了誤導(dǎo).凡事都由教師來完成，不利于讓學(xué)生獲得較好的感性認(rèn)識，也不利于提高學(xué)生的動手能力，使學(xué)生很難形成良好的科學(xué)研究精神.

二、學(xué)生分組實驗的利與弊

1.學(xué)生分組實驗的好處

（1）有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力.在分組實驗中，教師有意識地將分組實驗有機地融入到新課的教學(xué)進程之中，發(fā)揮出實驗活動在教學(xué)中的導(dǎo)向和動力作用，促進學(xué)生通過小組實驗的方式對化學(xué)知識進行探究，能夠讓學(xué)生得到更好地獨立探究相關(guān)化學(xué)知識的實驗空間，在確保安全的前提下，激勵學(xué)生開展自主式小組實驗，培養(yǎng)他們的探究能力.

（2）有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神.例如，對于Na2O2與H2O反應(yīng)的實驗.可以讓學(xué)生自主組織小組，啟迪學(xué)生在Na2O2中加不同的水，如加幾滴含酚酞的水、普通的藍(lán)墨水、蘇打水、汽水，并讓學(xué)生事先做好分析，預(yù)期可以產(chǎn)生的現(xiàn)象和結(jié)果，讓學(xué)生的創(chuàng)新精神得以充分挖掘.

（3）有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和應(yīng)對問題的能力.在高中化學(xué)分組實驗中，通過學(xué)生自身的親自操作、觀察、記錄、分析和總結(jié)化學(xué)實驗相關(guān)現(xiàn)象，驗證化學(xué)反應(yīng)規(guī)律，一方面，可以加深對化學(xué)教材的理解，強化對化學(xué)知識的再認(rèn)識、再學(xué)習(xí)和再提高；另一個方面，可以促使學(xué)生在親自動手實驗的過程中，加強他們獨立思考的能力.

2.學(xué)生分組實驗的弊端

（1）容易產(chǎn)生不可控制的實驗事故.在化學(xué)分組實驗的時候，或許是學(xué)生沒有聽從教師的安排與吩咐，有的學(xué)生經(jīng)常無從下手，要么模仿其他組的同學(xué)，要么在一邊袖手旁觀，要么看著實驗報告“照方抓藥”，邊看邊做.他們常常顧此失彼，手忙腳亂，結(jié)果，不但不能實現(xiàn)實驗?zāi)康?，反而損壞了實驗儀器，造成了實驗事故.

第3篇：智慧課堂的利與弊范文

樹立綜合的教學(xué)理念，讓綜合實踐課程和語文課程有機結(jié)合，促使學(xué)生在解決問題過程中學(xué)習(xí)，從中獲取知識，培養(yǎng)能力，陶冶情操。如，在小學(xué)六年級上期《輕叩詩歌的大門》的綜合性學(xué)習(xí)中，首先讓孩子在語文課中通讀這部分教材，然后根據(jù)教材的活動提示，按綜合實踐的小課題要求分組擬定活動計劃，再分工合作，開展實踐探究。孩子們通過讀詩——寫詩——演詩等豐富多彩的形式，自主參與，把以前認(rèn)為深奧無味的詩歌演繹得多姿多彩，大大增強了他們學(xué)習(xí)詩歌的興趣，提高了學(xué)習(xí)的效率，課堂生動鮮活了，學(xué)生綜合能力提升了。

有孩子在活動總結(jié)中這樣寫道：“以前老師上古詩的時候，我常常聽著聽著就走神了，好像只看見老師的兩片嘴唇在一張一合地動，卻不知她講了些什么。而這次實踐活動給我們提供了自己‘讀詩、寫詩、演詩’的機會，我們在小組內(nèi)共同學(xué)習(xí)，查找資料，遇到問題互相詢問，靠小組的智慧學(xué)會了很多詩。大家互相幫助，特別有意思！”

二、綜合實踐活動為習(xí)作引路：強調(diào)體驗，表達(dá)真情，展示卓越

習(xí)作是語文課程的半壁江山，是學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的集中展現(xiàn)。但是在平時的教學(xué)中，我們卻不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作常無話可寫，時有“巧婦難為無米之炊”的苦惱。這就告訴我們學(xué)生習(xí)作需要有生活的土壤。

在學(xué)生開展綜合實踐活動的過程中，讓他們把有價值的體驗記錄下來，積累習(xí)作素材。如，開展的“三創(chuàng)，我在行動”的實踐活動，學(xué)生就寫了《第一次社會調(diào)查》《我給媽媽講“三創(chuàng)”》《我在“三創(chuàng)”中成長》等親身經(jīng)歷的事件。由于這是學(xué)生第一次走上街頭和社區(qū)深入地調(diào)查、宣傳，所以絕大部分學(xué)生不僅能清楚地寫出調(diào)查經(jīng)過，在心理活動描寫方面還特別真實生動，就連平時習(xí)作較差的學(xué)生也能做到把事情記敘清楚。由此可以看出，如果把語文習(xí)作放到開放的綜合實踐天地中，鼓勵學(xué)生大膽地實踐，自由地表達(dá)，學(xué)生在真實的體驗下，就能表達(dá)出自己的真情實感，就能展示自己卓越的習(xí)作才能。

三、綜合實踐活動課程為鍛煉口才搭建舞臺：引導(dǎo)交流，注重合作，創(chuàng)建卓越

在教學(xué)語文十冊“語言的藝術(shù)”這一專題，教師先引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)有哪些展示語言藝術(shù)的材料？學(xué)生很快找到古今中外的一些故事或者在電視上看見的相聲、小品，然后放手讓學(xué)生小組分工合作，有的當(dāng)導(dǎo)演、有的當(dāng)演員、有的準(zhǔn)備道具，頓時課堂上樂開了花。

第4篇：智慧課堂的利與弊范文

1.把師生校園生活情境引入課堂

課前，教師通過到圖書館找報紙雜志、網(wǎng)上、廣播和電視中找相關(guān)的材料，然后對材料進行加工處理，形成典型的合乎學(xué)生實際的教學(xué)情境，使學(xué)生身臨其境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對所學(xué)知識的理解，開啟他們的智慧，開拓他們的思維。但我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，用師生現(xiàn)實的生活材料做教學(xué)資源更能激發(fā)學(xué)生參與課堂的興趣和熱情。例如：講到八年級“競爭與合作”時，當(dāng)我把學(xué)生在運動場上努力拼搏的情景、在領(lǐng)獎臺上的喜樂、在失敗后的失落與沮喪、同學(xué)間齊心協(xié)力、團結(jié)互助這些圖片展示給學(xué)生的時候，學(xué)生驚訝了、感動了，通過老師的引導(dǎo)學(xué)生在討論中認(rèn)識了競爭和合作的意義。在教學(xué)中將學(xué)生課堂學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗與現(xiàn)實生活直接經(jīng)驗結(jié)合起來，構(gòu)建學(xué)生感興趣的生活課堂，學(xué)生在體驗中感悟才會更深刻。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極思維

教學(xué)是一門藝術(shù)，藝術(shù)的魅力在于引發(fā)思考、參與的問題及情境。問題構(gòu)成了一切教學(xué)活動的實際出發(fā)點。學(xué)生課堂參與的程度，在很大程度上受制于教師對問題的設(shè)置是否富有情趣，是否科學(xué)合理。結(jié)合思想品德課教育性強，與學(xué)生生活聯(lián)系密切的特點，課堂教學(xué)要充分考慮學(xué)生身心發(fā)展的特點，緊密聯(lián)系學(xué)生生活實際，設(shè)置一些問題，引發(fā)學(xué)生的興趣。老師如果在教八年級上《享受健康網(wǎng)絡(luò)的交往》中設(shè)置網(wǎng)絡(luò)交友（網(wǎng)絡(luò)游戲）利與弊的辯論，就能有效解決此類困惑。像這樣貼近學(xué)生生活，符合學(xué)生內(nèi)心需要的兩難問題設(shè)置，能極大地激發(fā)他們探索、討論的興趣，提高他們的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生在思辨中學(xué)會了用全面的、一分為二的方法看問題，拓展了思維，加深了認(rèn)識，初步形成了態(tài)度，有效實現(xiàn)了思品課三維教學(xué)目標(biāo)。

3.玩游戲、演小品，在活動情境中體驗和感悟

中學(xué)生童心未泯，對直觀、生動、形象的東西感興趣，對感興趣的東西非常關(guān)注。在教學(xué)中要密切聯(lián)系學(xué)生的實際開展活動情境表演，讓他們進入角色，在道德行為里加入學(xué)生自己的形象，促使學(xué)生把行為與道德規(guī)范相對照，鞭策自己努力實踐道德規(guī)范，逐步形成正確的道德觀，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。通過創(chuàng)設(shè)活動情境，運用情境導(dǎo)行，讓學(xué)生在看中、做中、玩中、演中知情明理。激發(fā)學(xué)生的道德情感，從而加強其良好品德的養(yǎng)成。例如：給學(xué)生上兩代人的對話這一塊內(nèi)容時，涉及文字性材料《初中生小冰的故事》，一開始我直接選取這個材料讓學(xué)生閱讀并思考接下來的問題：讓我們一起幫小冰正確處理這件事，探究解決沖突的途徑和程序。但是就學(xué)生的反映來看，他們似乎并不想?yún)⑴c進來。后來我找兩位同學(xué)分別扮演小冰和爸爸，依照該劇本表演。因為這是日常生活中經(jīng)常出現(xiàn)的問題，而且是學(xué)生亟待解決的問題，表演者表演得非常真實精彩，其他同學(xué)觀看得特別仔細(xì)。此時如果讓觀眾給小冰指出缺點，學(xué)生就會很積極地參與，學(xué)生在積極思考和極大熱情中，掌握了與父母化解矛盾的方法和途徑，完成了本課學(xué)習(xí)的任務(wù)。

第5篇：智慧課堂的利與弊范文

課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)的主陣地，是學(xué)校發(fā)展及學(xué)生能力提升的中心，高職院校也不例外，如何進一步優(yōu)化高職院校語文課堂教學(xué)，促進學(xué)生語文綜合素養(yǎng)提升，成為當(dāng)今高職院校研究的課題。

一、以專業(yè)為基礎(chǔ)，注重學(xué)生興趣培養(yǎng)

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，是課堂教學(xué)的前奏。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣也是一門藝術(shù)，把學(xué)生領(lǐng)進“語文藝術(shù)的殿堂”，語文教師要積極創(chuàng)設(shè)情境，努力為課堂整體教學(xué)創(chuàng)造良好氛圍。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方法眾多，教師要注意個性化教學(xué)設(shè)計，體現(xiàn)教師教學(xué)智慧。

（一）采用信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

高科技走進人們生活，進入學(xué)校，多媒體以其信息容量大、表現(xiàn)方式靈活、趣味性強等優(yōu)勢，備受師生的喜愛。如在學(xué)習(xí)寫景類文章時，通過優(yōu)美的圖片、視頻等內(nèi)容進行導(dǎo)入，可以引發(fā)學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生盡快進入角色，為學(xué)生快樂學(xué)習(xí)語文奠定基礎(chǔ)。

（二）設(shè)立問題懸念，激活學(xué)生多向思維

“學(xué)起于思，思源于疑?！睂W(xué)生綜合素養(yǎng)的提升離不開思維訓(xùn)練，課堂中教師要有意識地圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)置有趣味的問題，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在好奇心，促進學(xué)生思維活躍，達(dá)到思維訓(xùn)練目的。但要注意問題懸念的設(shè)計要體現(xiàn)“準(zhǔn)、新、精、奇”的特點，因為中學(xué)生的心理還不夠穩(wěn)定，學(xué)習(xí)的熱情易受到好奇心驅(qū)使，教師要充分認(rèn)識到這一點，同時也要結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，有重點地進行設(shè)計，避免出現(xiàn)為新奇而偏離主題的現(xiàn)象。

（三）恰當(dāng)處理教材，使語文教學(xué)“生活化”

高職語文教學(xué)的內(nèi)容要看作是中學(xué)語文的延續(xù)，但又不完全等同于高中內(nèi)容，因為高職院校的學(xué)生大多是文化基礎(chǔ)稍差的學(xué)生，對基礎(chǔ)性知識有一種畏懼心理，所以在高職院校的教材中要盡量降低門檻，以便讓學(xué)生更容易接受，進行下一步的學(xué)習(xí)。我們教師在教學(xué)中要準(zhǔn)確把握教材內(nèi)容，盡量找到教材與生活的結(jié)合點，讓學(xué)生在相同認(rèn)知的情境中走進學(xué)習(xí)，更好地理解知識。

二、以整體為方向，確保教學(xué)環(huán)節(jié)完整性

教學(xué)環(huán)節(jié)的完整性，影響到各學(xué)科知識間的銜接，對學(xué)生整體上把握知識有重要作用。要從整體上把握好各教學(xué)環(huán)節(jié)的特點，精心設(shè)計好各環(huán)節(jié)內(nèi)容，確保教學(xué)環(huán)節(jié)的完整性。

（一）緊扣教材內(nèi)容，搞好課堂預(yù)設(shè)

語文教材是語文課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)設(shè)計的基本依據(jù)，要認(rèn)真分析文本的體裁、內(nèi)容、主題思想及寫作手法等，根據(jù)不同的內(nèi)容采用恰當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)形式進行設(shè)計，如詩歌學(xué)習(xí)重點突出誦讀，在讀中體會文本的內(nèi)容，設(shè)計中要突出讀環(huán)節(jié)，如自由讀、小組讀、重點品析等方式，讓學(xué)生在反復(fù)讀的過程中感悟詩歌的內(nèi)容，加深對內(nèi)容的理解，但要處理好各環(huán)節(jié)間的過渡，確保知識的完整性。通過課堂教學(xué)中的各個環(huán)節(jié)將知識傳授給學(xué)生，通過學(xué)生自我閱讀、思考進一步理解掌握內(nèi)容。

（二）針對學(xué)生實際，實現(xiàn)分層教學(xué)

語文教學(xué)要緊緊圍繞學(xué)生的實際，根據(jù)專業(yè)的實際、學(xué)生的實際及學(xué)生綜合能力，分層進行教學(xué)設(shè)計。例如在學(xué)習(xí)記敘性的文章時，拓展訓(xùn)練時可以讓學(xué)生將學(xué)習(xí)專業(yè)課時，所見、所聞、所感充分表述出，要體現(xiàn)出專業(yè)課的特點來，通過六要素的合理運用，將記敘類文體知識更好掌握。

三、以全面為目標(biāo)，注重語文綜合素養(yǎng)提升

（一）學(xué)會對知識的取舍，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

高職院校的學(xué)生畢業(yè)后要將所學(xué)專業(yè)盡快應(yīng)用到社會中，要突出知識應(yīng)用性，如可以選取一個點，讓學(xué)生扮演不同角色進行課堂表演，讓學(xué)生在活動中親身體驗到運用知識的樂趣，加深對知識的理解，在課堂教學(xué)中加強對相關(guān)知識的取舍。

（二）開展多元教學(xué)設(shè)計，加強教學(xué)實踐

第6篇：智慧課堂的利與弊范文

關(guān)鍵詞：初中《科學(xué)》教學(xué) 教學(xué)策略 同課異構(gòu) 摩擦力

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2013）01（b）-0209-04

所謂“同課異構(gòu)”是指通過不同教師對同一主題或同一課例的建構(gòu)與實踐，探討教學(xué)的差異性，分析教學(xué)的因果性、可塑性與實效性，并及時進行診斷與修正、回溯與提升的一種教研活動范式，其實質(zhì)是發(fā)揚個性、發(fā)展共性?！巴n”主要體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等方面相同；“異構(gòu)”主要體現(xiàn)在執(zhí)教者在教學(xué)理念、教學(xué)方法、評價措施、教材處理、細(xì)節(jié)處理等方面差異?！巴n”是基礎(chǔ)，“異構(gòu)”是載體，提升教師水平、釋放教師個性風(fēng)采、提高教學(xué)的有效性是目的，“比較”是其基本方法與手段。它是教師提高教學(xué)水平和教學(xué)能力、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗的一條有效途徑。

1 “同課異構(gòu)”的基本建構(gòu)

在“同課異構(gòu)”校本教研實踐中，我們采用遞進式的建構(gòu)策略，即“理解教材—獨立設(shè)計—學(xué)段說課—課堂實踐—比較創(chuàng)新—總結(jié)提升—異質(zhì)引導(dǎo)”七個步驟，其中，獨立設(shè)計與課堂實踐是最重要的環(huán)節(jié)，總結(jié)提升是意義建構(gòu)的價值所在，異質(zhì)發(fā)展是教師個性教學(xué)的內(nèi)涵與訴求。其基本流程與操作如圖1所示。

2 “同課異構(gòu)”的學(xué)科實踐

下面以本校徐老師與陳老師執(zhí)教的、由朱清時主編的“浙教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書《科學(xué)》（七年級第二冊）”第二章第六節(jié)《摩擦力的利與弊》一課為例，闡述“同課異構(gòu)”教學(xué)的基本流程與具體操作。

（1）理解教材。閱讀教材、理解教材是課堂教學(xué)最基本的前提工作。不同的教師對教材與課標(biāo)有著不同的理解與分析。但大多數(shù)教師對教材的理解最終會趨向統(tǒng)一。本節(jié)教材的內(nèi)容主要包括：①摩擦力的存在，以及影響摩擦力大小的因素。②增大或減小摩擦的方法。③典型的科學(xué)探究方法。在與老教材的橫向比較：新教材忽視概念的教學(xué)卻強調(diào)科學(xué)探究，強調(diào)利用科學(xué)知識解決實際問題思想與能力，滲透STS思想……

（2）獨立設(shè)計。獨立設(shè)計的路徑是個體設(shè)計—集體教案—個體教案（修改與完善）。即使采用集體教案，課堂教學(xué)中教師依然具有一定的個性教學(xué)風(fēng)格和特點。強調(diào)獨立設(shè)計，并不是說要否認(rèn)集體教案。這是因為，集體教案的不同老師在教學(xué)設(shè)計中，大多數(shù)環(huán)節(jié)都是根據(jù)課標(biāo)要求和集體共案進行適度修改的，在三維目標(biāo)上、教學(xué)重、難點上基本趨同。但在局部上也存在著差異（見表1）。

（3）學(xué)段說課。說課環(huán)節(jié)可以放在課前，也可以置于課后。放在課前，主要是讓教師群體對教師的“教案設(shè)計”提出一定的參考意見，便于教師個案的完善或引起教師在教學(xué)中要重視某些環(huán)節(jié)或不足方面。置于課后則有利于教師進行課堂教學(xué)反思、診斷、整改與提升。在教學(xué)前徐老師和陳老師分別在年級（學(xué)段）備課組進行了說課。

（4）課堂實踐與比較創(chuàng)新。課堂實踐是驗證教學(xué)設(shè)計的科學(xué)性、教學(xué)過程的可行性、教學(xué)效果的有效性的重要環(huán)節(jié)，主要采用切片比較的方法，復(fù)原教學(xué)過程，重溫教學(xué)環(huán)節(jié)，剖析教學(xué)細(xì)節(jié)，解析教學(xué)要素。目的在于總結(jié)經(jīng)驗，提升教學(xué)水平。當(dāng)然，切片要符合課堂教學(xué)的流程和教學(xué)的一般規(guī)律。為了更精煉地說明問題，應(yīng)把課堂實踐與比較創(chuàng)新整合在一起進行研究。

教學(xué)片斷一：靜止的物體間也存在摩擦。

兩位教師為了幫助學(xué)生理解兩個相對靜止的物體之間也有摩擦力，都創(chuàng)設(shè)了筷子提米的情境。徐老師教學(xué)過程如下。

（實驗引領(lǐng)）徐老師手里拿著一個杯子，杯子里放著一些米?！爸虚g放了什么？”徐老師問?！翱曜樱　睂W(xué)生大聲齊答?！翱匆幌?，我用筷子能不能把米提起來（同時做實驗）？看到了什么現(xiàn)象？”“筷子……”學(xué)生的聲音較弱?！盀槭裁纯曜幽馨衙滋崞饋恚俊毙炖蠋熇^續(xù)問道。課堂上一片沉默，稍緩后有兩個同學(xué)舉起了手……

而陳老師則在實驗前，創(chuàng)設(shè)同樣情景，然后讓學(xué)生猜一猜：老師能把大米提起來嗎？當(dāng)學(xué)生的情緒和探究動機被激發(fā)起來時，再做實驗。最后問：為什么老師能把大米提起來？課堂氣氛比較活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)積極。

反思1：創(chuàng)設(shè)情境在啟發(fā)學(xué)生思維，調(diào)動參與積極性方面有著獨特的作用。但同一實驗情境，處理方式不一樣，效果截然不同。其實徐老師的情景沒有達(dá)到預(yù)期目標(biāo)是因為創(chuàng)設(shè)情境的過程比較平直。當(dāng)然更多的技巧需要在實踐中形成并加以總結(jié)。只要我們做有心人，平時注意研究別人的成功設(shè)計，積累典型的教學(xué)案例，備課時精心設(shè)計，經(jīng)過一定階段后，就一定會產(chǎn)生熟能生巧的體驗。

教學(xué)片斷二：影響滑動摩擦力大小的因素探究。

徐老師在學(xué)生做出相關(guān)猜想后，以“先探究摩擦大小與粗糙程度、壓力大小的關(guān)系，其余的因素留到課后去探究”為由，僅僅探究了教材的兩個猜想：摩擦大小與粗糙程度有關(guān)；摩擦大小與壓力大小有關(guān)。

而陳老師在學(xué)生做出相關(guān)猜想后，先運用理論或?qū)嵗穸诉\動物體的速度和方向，然后利用現(xiàn)有器材探究了壓力、面積、粗糙程度三個猜想。

反思2：在科學(xué)探究的教學(xué)中，面對學(xué)生的猜想與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時間間的矛盾，教師如何處理是探究式教學(xué)中存在的共性問題。僅僅圍繞正確猜想展開的教學(xué)，顯然不是探究式教學(xué)的宗旨；所有猜想都要探究也不現(xiàn)實。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的猜想，象陳老師那樣通過學(xué)生已有理論、經(jīng)驗、事實縮小猜想的范圍，但對學(xué)生容易搞錯或者與已有經(jīng)驗相矛盾的猜想必須給以驗證。

教學(xué)片斷三：增大或減小摩擦的方法。

徐老師利用摩擦概念教學(xué)的鞏固，讓學(xué)生例舉大量生活中的摩擦事例，并以此為范本，讓學(xué)生進一步分析上述事例中摩擦的利弊，以及在這些事例中是如何增大或減小摩擦的。然后總結(jié)增大摩擦減小摩擦的方法，再鞏固應(yīng)用。

而陳老師則要求學(xué)生閱讀教材有關(guān)內(nèi)容，然后出示實驗方案：（將直尺用手壓在桌面上，尺的一端露出桌沿。用另一只手拉動直尺，可以發(fā)現(xiàn)，手對尺的壓力越大，越難將尺抽出……）并問：“增大有益摩擦可采取哪些方法？”學(xué)生回答各異。對此，陳老師總結(jié)指出：“增大有益摩擦的方法：①增大壓力；②使物體接觸面變粗糙。”接著陳老師繼續(xù)問道：“通過增大壓力的方法來增大摩擦力，你能設(shè)計實驗來證明嗎？”學(xué)生討論后回答，老師點評。

反思3：教學(xué)中是讓學(xué)生去被動驗證還是啟發(fā)學(xué)生主動思考、探索，找到解決問題的方法呢？選擇的結(jié)果無疑是變驗證為探索，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生分析思考，層層深入.讓學(xué)生不但知道要如何做，而且要知道為什么要這樣做，達(dá)到自然形成知識與能力的目的。

課后，備課組和參加聽課的教師對徐老師與陳老師的課進行了評議，認(rèn)為：

兩位老師都對《摩擦力的利和弊》作了精心設(shè)計，教學(xué)設(shè)計緊扣三維目標(biāo)，并分設(shè)不同環(huán)節(jié)對子目標(biāo)進行設(shè)置與安排；在教學(xué)上二位教師都積極采用生活化教學(xué)，營造良好的師生互動場景，初步建構(gòu)起雙主體教學(xué)范式，基本養(yǎng)成了學(xué)生“自主、合作、探究”的新學(xué)習(xí)方式，比較成功地完成了教學(xué)任務(wù)，在一定程度上達(dá)成了三維目標(biāo)。

徐老師能夠在教學(xué)設(shè)計的框架上合理組織教學(xué)，并在規(guī)定的時間完成教學(xué)任務(wù)。在問題設(shè)計與探究活動中，組織較合理。另外，還把興趣與探究延伸到課外，引領(lǐng)學(xué)生進行小課題《假設(shè)沒有摩擦力》的設(shè)計與猜想，從多角度去追求科學(xué)課堂教學(xué)的有效途徑。值得借鑒。但問題是對小結(jié)往往由教師來概述，不能凸顯學(xué)生的主體作用；課堂中教學(xué)環(huán)節(jié)的過渡預(yù)設(shè)性過強，束縛了教學(xué)生成，對部分同學(xué)缺乏關(guān)注和信心鼓勵。

陳老師成功的實現(xiàn)了三維目標(biāo)，過程與方法科學(xué)有序，循序漸進、層層剖析、環(huán)環(huán)相扣，教學(xué)在幾個中實現(xiàn)了情感與思維的跌宕。教學(xué)在“引入新課—— 摩擦力”（摩擦力的利與弊）、科學(xué)探究：影響摩擦力的大小的因素有哪些？探究增大和減少摩擦的方法、鞏固提高等所預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)中緊張有序地開展著，并還組織了壓力大小與摩擦力大小關(guān)系的探究體驗活動，是一堂成功的體驗式探究教學(xué)展示課。

美中不足的是教師對學(xué)生的情感體驗還缺乏激勵性的評價，對教學(xué)生難點的拓展與鞏固還有待于提高等問題。

（5）總結(jié)提升。該階段主要通過授課人、學(xué)科組或相關(guān)專家以同伴互助、專家引領(lǐng)的方式，對“同課異構(gòu)”進行綜合反思與診斷、整改與提升；并根據(jù)“同課異構(gòu)”的科研特征，對不同教師的“特質(zhì)”與“同質(zhì)”進行分析，關(guān)注教師的“共性發(fā)展”，但更關(guān)注教師的“個性發(fā)揚”，為不同層次的教師的成長與發(fā)展提供借鑒、學(xué)習(xí)、提升的平臺。其操作過程一般通過“自我剖析小組診斷專家指導(dǎo)整改提升”四個環(huán)節(jié)進行。

①自我剖析。即在聽取聽課教師評課議課后，執(zhí)教者對比另一執(zhí)教者的教學(xué)，進一步自我解剖的過程。徐老師認(rèn)為：自己對教學(xué)作了精心設(shè)計，在教學(xué)過程中圍繞設(shè)計而展開，從課首到課尾始終貫徹學(xué)生的體驗感悟、實驗驗證等結(jié)合學(xué)生心理要求、符合新課程教學(xué)理念的教學(xué)方法，初步實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生對摩擦力的“利”和“弊”有比較深刻的了解，認(rèn)知水平得到提升。但是，對問題的設(shè)計缺乏層次和梯度，對教學(xué)生成缺乏必要的拓展。

陳老師則認(rèn)為：自己的教學(xué)充分利用學(xué)生的資源（如學(xué)生實驗、問題探究、小課題學(xué)習(xí)）等方式，符合學(xué)生為本的教學(xué)要求；課堂上師生互動性強，學(xué)生能積極參與，興趣得到激發(fā)，因而，教學(xué)效果比較理想。對過程與方法能進行優(yōu)化與整合，對困難學(xué)生能適度引導(dǎo)，體現(xiàn)了面向全體的教學(xué)觀。但對靜止的物體間也存在摩擦這一教學(xué)難點沒有充分利用筷子提米這個案例進行突破，只作了淺層化處理。

②小組診斷。即年段備課組針對第一階段的教學(xué)開展階段小結(jié)。這一環(huán)節(jié)主要由學(xué)科備課組長或相關(guān)學(xué)科的教研員負(fù)責(zé)進行。根據(jù)徐老師的課堂教學(xué)，備課組長做了如下診斷。

本節(jié)課徐老師側(cè)重“猜想與假設(shè)、實驗設(shè)計和分析論證”環(huán)節(jié)，同時，在探究過程中認(rèn)識“變量控制”的意義和方法。這是教學(xué)亮點。但在本課教學(xué)中，教學(xué)過于拘謹(jǐn)，教學(xué)過程不夠流暢，產(chǎn)生的原因主要是教師本人缺乏“特質(zhì)”要素造成。另外，預(yù)設(shè)與生成也是這節(jié)課要注意的地方，總體來看，預(yù)設(shè)過強，沒有很好給學(xué)生以留白，即對課堂有效反饋做的還不夠，導(dǎo)致課堂氣氛不夠活躍，探究不完整。

③專家指導(dǎo)。是由學(xué)科教學(xué)專家對教學(xué)實踐過程中的優(yōu)缺點進行評點，肯定成績，查找不足，分析解決問題的策略和措施。由于學(xué)科專家的指導(dǎo)具有相對的權(quán)威性，其對教學(xué)完善往往指點迷津的作用。本次活動的指導(dǎo)專家、浙江省物理特級教師趙力紅對陳老師課堂教學(xué)評述如下。

本節(jié)課很好地體現(xiàn)了科學(xué)新課程“從生活到科學(xué)，從科學(xué)到社會”的理念，很好地開發(fā)和利用了身邊的摩擦等各種課程資源，課堂中教師注重在現(xiàn)生活實例，通過大量生活中的摩擦現(xiàn)象的觀察和體驗，來了解摩擦力的存在，分析它的特點。例如注重學(xué)生在課堂中的親身經(jīng)歷和體驗；通過“推動木塊運動”和“手掌下抽尺”兩個動手實驗，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在“筷子提米”實驗中，教師繼續(xù)采取實驗探究的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生對實驗結(jié)果進行猜想，在諸多方面體現(xiàn)了探究教學(xué)的要素。

美中不足的是教師對學(xué)生的情感體驗還缺乏激勵性的評價，有些環(huán)節(jié)的收放值得思考；局部的細(xì)節(jié)問題處理略顯粗糙，還需要教師的精細(xì)化醞釀和精品意識。

④整改提升。該過程可以由團隊予以集體整改，也可以由教師進行自我建構(gòu)，在實踐中，大多數(shù)教師能夠自覺地進行教學(xué)修正，從而幫助自己經(jīng)驗的內(nèi)化與強化，促進教師的個性成長。根據(jù)教學(xué)實踐，對兩位老師的課提出改進措施（建議），供其在下一節(jié)課教學(xué)時參考。

3 “同課異構(gòu)”的若干思考

通過上述教學(xué)實踐，我們發(fā)現(xiàn)：以“理解教材—獨立設(shè)計—學(xué)段說課—課堂實踐—比較創(chuàng)新—總結(jié)提升—異質(zhì)引導(dǎo)”七個步驟為基本流程的“同課異構(gòu)”，其主要思路如下。

以同一主題為核心，即同一教學(xué)內(nèi)容。只有確定這一主題，才能保證教師有一個共同的基礎(chǔ)進行比較式的研討。

以行動研究為基礎(chǔ)，立足于教學(xué)實際，把自己遇到的教學(xué)問題轉(zhuǎn)化為教學(xué)研究的“小課題”，基于“教學(xué)問題”進行研究，基于“有效教學(xué)”進行教學(xué)設(shè)計，不斷對教學(xué)行為進行反思，不斷提升自己的教學(xué)智慧和教育教學(xué)水平。

以微格分析為手段，一方面利用現(xiàn)代視聽設(shè)備作為課堂記錄手段，真實而準(zhǔn)確地記錄了學(xué)的全過程，幫助教師直接從記錄中觀察自己的教學(xué)活動，收到“旁觀者清”的效果。另一方面，其他教師注意在課堂中就某一主題進行觀課議課，幫助上課教師從指導(dǎo)教師和同伴那里得到信息，更為全面的看到本人上課的過程。面對其他教師的建議，授課教師有選擇性地借鑒，以改進自己的教學(xué)行為，促進授課教師的專業(yè)化發(fā)展。

以比較研究為方法。同課異構(gòu)要充分應(yīng)用比較研究法，明確比較的主題，關(guān)注同課之中的異構(gòu)在何處，各種異構(gòu)在課堂教學(xué)行為中的表現(xiàn)又有什么不同，取得了什么效果，存在著什么問題……這樣，才能拿到一手的資料進行比較研究，得出科學(xué)的結(jié)論。

以同伴互助為橋梁，力求教師個人與團隊之間進行廣泛的對話和合作，營造同課異構(gòu)中同伴互助的專業(yè)合作與精神共享；在同伴互助中將個人的才智與團隊的集體智慧緊密地結(jié)合起來，形成個人成長與團隊進步相輔相成的學(xué)習(xí)共同體，從而既促進教師個體在專業(yè)能力、知識、態(tài)度等方面的發(fā)展，又實現(xiàn)學(xué)校教育教學(xué)整體質(zhì)量的提高。

以解決問題為目標(biāo)，在同課異構(gòu)中不斷發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，嘗試探究，最終解決所有問題，使教師的課堂教學(xué)水平、課堂教學(xué)智慧在不斷的問題解決的過程中才能逐步地提高。

其主要特點如下。

一是由以教材教法為中心的文本教研轉(zhuǎn)向以師生共同發(fā)展為中心的人本教研，其目的不在于評出孰優(yōu)孰劣，而是引導(dǎo)教師不要“唯教材、唯教參”，應(yīng)將精力用在分析學(xué)生的學(xué)習(xí)特點以及學(xué)生的真正需求上，使每位熱忠于教改實驗的老師都有機會展示自己的研究思路，以換取他人的意見與建議。

二是由以灌輸為主的指導(dǎo)性教研轉(zhuǎn)向以互動探究為主的反思性教研。在“同課異構(gòu)”研究過程中，教研員或相關(guān)組員不再以“專家”、“領(lǐng)導(dǎo)”身份出現(xiàn)，而是同廣大教師站在同一起跑線上，同上一節(jié)課，鉆研教學(xué)，相互切磋，有利于調(diào)動們每一位教師參與教研的積極性。

三是由單一封閉的個人研究模式轉(zhuǎn)向多維互動的群體研究模式?！巴n異構(gòu)”教研方式正是基于幫助教師理解新教材、改變教學(xué)方式、形成個性風(fēng)格的背景下產(chǎn)生的。這種采取比較研究的校本教研方式能解決教師教學(xué)中實際問題，打開教師思路，真正實現(xiàn)“同伴互助”。“同課異構(gòu)”有個體獨立的創(chuàng)設(shè)，又有集體合作的智慧，有利于個體和團隊的結(jié)合，有利于傳承和創(chuàng)新的結(jié)合，更有利于教師在高起點上發(fā)展，“踩在巨人的肩膀上”，進而形成新的思想與風(fēng)格。

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第7篇：智慧課堂的利與弊范文

【關(guān)鍵詞】生本教育；信息技術(shù)；信息素養(yǎng)信息技術(shù)課是一門實踐操作性很強的學(xué)科，內(nèi)容覆蓋面廣，更新速度快，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力?！吨行W(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。信息技術(shù)課相比其它學(xué)科，實行生本教育相對來說要容易一些。因為它沒有考試壓力，學(xué)生普遍感興趣，又是以培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力來掌握知識的學(xué)科。在信息技術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下，生本教育作為一種教育理念，更能充分體現(xiàn)課程的三維教學(xué)目標(biāo)，更有利于學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。下面，我簡單談及個人關(guān)于信息技術(shù)教學(xué)的幾點見解：

1. 改變傳統(tǒng)師本教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生主體地位傳統(tǒng)信息技術(shù)教學(xué)中，多數(shù)時候都是老師給出一個范例，由老師先示范操作，然后同學(xué)們按照老師的講解去嘗試練習(xí)。這是典型的師本教學(xué)模式。授課過程中看似大多數(shù)時間都是學(xué)生在練習(xí)，但整個學(xué)習(xí)的過程并沒有遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的自然規(guī)律，達(dá)不到預(yù)期效果。然而結(jié)合生本教育理念，這個問題便迎刃而解。教學(xué)中老師只是作為一個引導(dǎo)者，把有些問題留給學(xué)生來解決，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的主體性。學(xué)生分組討論學(xué)習(xí)過程中遇到的疑難問題，通過思維碰撞產(chǎn)生答案，甚至可進一步升華得到更深層次的結(jié)論。這樣不僅提高學(xué)習(xí)效率，還激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。通過師生、生生互動，不僅培養(yǎng)了團結(jié)合作的精神，學(xué)生也體會了知識形成的過程。

2. 信息技術(shù)教學(xué)不能只重視信息科學(xué)知識、信息處理能力的學(xué)習(xí)，也要重視信息情感意識、信息倫理道德的滲透美國教育家歐內(nèi)斯特·L·博耶曾說：“技術(shù)能夠在瞬間把信息傳遍全世界。但是，無論技術(shù)具有多么神奇的功效，它卻不能傳遞智慧?！?傳統(tǒng)教學(xué)過程中，我們往往只注重培養(yǎng)學(xué)生的操作技能，忽視了信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。信息技術(shù)教學(xué)首先要明確想讓學(xué)生學(xué)好信息技術(shù)就要培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)的興趣和意識，讓學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)基本知識和技能；還要培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)。如在學(xué)習(xí)copy功能時，可引導(dǎo)學(xué)生討論一下它的利與弊。在上完課后有些學(xué)生經(jīng)常忘記關(guān)顯示器電源、鍵盤鼠標(biāo)亂放、損壞設(shè)備等小毛病，這時候要組內(nèi)同學(xué)互相提醒、幫助，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的個人習(xí)慣。另外，人機對話不同于人與人之間的交流，缺少情感。不管現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展到何種地步，人們之間的情感交流不可少。因此在課堂教學(xué)中，要注意師生角色轉(zhuǎn)換，師生之間、生生之間的交流，將生本教育的理念更好的應(yīng)用于信息技術(shù)教學(xué)。

3. 生本與信息技術(shù)要完美結(jié)合，達(dá)到一個最佳的學(xué)習(xí)效果在生本教育理念的指導(dǎo)下，結(jié)合信息技術(shù)課程的特點，我們采取了“低入-多做-深思-高出”的教學(xué)設(shè)計思路，結(jié)合生本教育 “課前早準(zhǔn)備，上課早交流”理念，探索生本教育理念在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用。

3.1前置性研究。前置性研究是一節(jié)課的開始，與我們常說的預(yù)習(xí)功能相似。但前置性研究更具目的性。在信息技術(shù)教學(xué)中，要求學(xué)生進行前置學(xué)習(xí)，可以精心設(shè)計一個與生活緊密相聯(lián)的，具有較強目標(biāo)性、開放性、趣味性而難度適中的問題。通過創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的探索興趣，通過提供豐富的學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)與幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，完成前置任務(wù)。這樣的課前研究，讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容有了較好的理解，對課堂充滿信心，能夠進行有效的交流與進一步探究，有利于提高課堂教學(xué)效果，體現(xiàn)生本教育的“低入”與“先學(xué)后教，先會后學(xué)，以學(xué)定教”教學(xué)理念。

3.2明確目標(biāo)，分組交流。目標(biāo)是行動的指南。為避免學(xué)生盲目探索，教師可根據(jù)學(xué)生特點，直接提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，也可讓學(xué)生自己提出，體現(xiàn)學(xué)生的主體性，提高學(xué)生的探究能力，確保學(xué)生主體地位的落實。

在信息技術(shù)教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)是有效的驅(qū)動機制。無論是理論學(xué)習(xí)還是操作技能的掌握，學(xué)生都可以在小組學(xué)習(xí)與合作探究中體驗團隊的力量，共享學(xué)習(xí)的樂趣，相互帶動，共同進步。

3.3研究探討。在學(xué)習(xí)小組中，每一個任務(wù)都可能被激發(fā)出巨大的學(xué)習(xí)潛能，教師所需要做的就是讓學(xué)習(xí)小組明確探究的任務(wù)，并適時給予指導(dǎo)。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，可以解答他人的疑問，也可以提出自己的疑問，從他人的優(yōu)點與知識中充實自己，集眾人智慧助自己發(fā)展。

3.4交流評價。生本教育指導(dǎo)下的信息技術(shù)課堂提供了學(xué)生自學(xué)的空間，又能激發(fā)學(xué)生獨立思考。在班上進行交流，學(xué)生展示自己的成果，提升思想感悟，教師要發(fā)揮其主導(dǎo)作用，巧用課堂教學(xué)評價語言，客觀進行評價，并組織帶動學(xué)生在一系列的評價中體驗成功，收獲喜悅。

3.5總結(jié)提高。課堂交流是學(xué)生的思想表達(dá)與技術(shù)展示的平臺。因而在討論交流后，有必要設(shè)置小結(jié)環(huán)節(jié)，師生共同總結(jié)與提高，完善知識體系，交流學(xué)習(xí)心得。

第8篇：智慧課堂的利與弊范文

[內(nèi)容] 

摘要    外語教學(xué)法是研究、教授和學(xué)習(xí)外語規(guī)律的科學(xué)。本文旨在選取不同歷史發(fā)展階段

影響較大的四種外語教學(xué)方法做一比較，對其做出評價，辨析利與弊，以便教師在教學(xué)中能

夠揚長避短，提高自己的教學(xué)水平。

 

關(guān)鍵詞    翻譯法（TranslationMethod），

 

         直接法（DirectMethod），

 

         聽說法（Audio－lingualap－proach），

 

         交際法（CommunicativeApproach）

 

為了使我們的教師能自覺主動地駕馭各種教學(xué)法，提高教學(xué)質(zhì)量，本文旨在向同行們介紹一

下各種教學(xué)法產(chǎn)生的歷史背景，理論基礎(chǔ)，基本原則及其評價，目的在于提高對教學(xué)法理論

的的認(rèn)識和加強對教學(xué)實踐的指導(dǎo)。

 

一、翻譯法（TranslationMethod）

翻譯法成為一種科學(xué)的教學(xué)法體系是近一百年的事。

 

中世紀(jì)希臘語和拉丁語在歐洲盛行，拉丁語是當(dāng)時歐洲文化教育、著書立說的國際語言及教

會和官方語言，當(dāng)時的教學(xué)方法就是翻譯法。到十八、十九世紀(jì)，英語、法語興起，學(xué)校開

始開設(shè)英語、法語等現(xiàn)代語言課程。由于找不到新的教學(xué)方法，語言教學(xué)就自然地沿用教授

希臘、拉丁語等古典語的翻譯法。

 

翻譯法，也有稱它為語法翻譯法，它的最簡單的定義是：用母語教授外語的一種方法。它的

特點是：在外語教學(xué)過程中母語與所學(xué)外語經(jīng)常并用。例如：老師說“apple”，學(xué)生

馬上說出“蘋果”。

 

翻譯法是外語教學(xué)的原始方法，它是歷史的產(chǎn)物，它的產(chǎn)生是外語教學(xué)發(fā)展的必然。它培養(yǎng)

了大批符合當(dāng)時社會需要掌握閱讀外語能力的人材。它在外語教學(xué)法方面的主要成就是：1、

創(chuàng)建了外語教學(xué)中利用母語的理論，在教學(xué)實踐中把翻譯既當(dāng)成教學(xué)目的，又當(dāng)成教學(xué)手段。

2、主張講授語法知識，重視理性，注意磨練學(xué)生的智慧，強調(diào)在教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的智力。

3、主張通過閱讀外語名著學(xué)習(xí)外語，進而培養(yǎng)學(xué)生閱讀外語的能力。

 

翻譯法所遵循的教學(xué)基礎(chǔ)原則：1、語音、語法、詞匯教學(xué)相結(jié)合。2、閱讀領(lǐng)先，著重培

養(yǎng)閱讀與翻譯能力，兼顧聽說訓(xùn)練。3、以語法為主，在語法理論指導(dǎo)下讀譯課文。4、依

靠母語，把翻譯既當(dāng)成教學(xué)手段，又當(dāng)作教學(xué)目的。

 

在課堂教學(xué)中，使用翻譯法教學(xué)的教師，不必有流暢的外語口語，一般只要按照課文，逐詞

逐句地進行翻譯講解，用母語解釋清楚所學(xué)語言的準(zhǔn)確意思即可。課堂教學(xué)過程比較好控制，

選擇對學(xué)生的測試方法也比較容易。

 

用這種方法訓(xùn)練學(xué)生的弱點是：外語口語表達(dá)能力弱，語音語調(diào)較差。雖學(xué)了大量的語法規(guī)

則，一旦用于實踐，如寫作，口頭交談，便會頻頻出現(xiàn)錯誤。不難看出翻譯法的缺點是：1、

未能恰當(dāng)?shù)匕l(fā)揮母語在外語教學(xué)中的積極作用和過分強調(diào)語言知識的傳授，忽視語言技能的

培養(yǎng)，語音、語法、詞匯與課文的閱讀教學(xué)脫節(jié)。2、過分強調(diào)用翻譯法進行教學(xué)，容易養(yǎng)

成學(xué)生在使用外語時依靠翻譯的習(xí)慣，不利于培養(yǎng)學(xué)生用外語進行交際的能力。3、強調(diào)死

記硬背，教學(xué)方式單一，課堂教學(xué)氣氛沉悶，不易引起學(xué)生的興趣。

 

翻譯法的優(yōu)點是：1、在外語教學(xué)里利用文法，利用學(xué)生的理解力，以提高外語教學(xué)的效果。

2、重視閱讀、翻譯能力的培養(yǎng)，重視語法知識的傳授以及對學(xué)生智慧的磨煉。3、使用方

便。只要教師掌握了外語的基本知識，就可以拿著外語課本教外語。不需要什么教具和設(shè)備。

4、在外語教學(xué)里創(chuàng)建了翻譯的教學(xué)形式，對建立外語教學(xué)法體系做出了重大的貢獻(xiàn)。

 

隨著科學(xué)的進步，教學(xué)經(jīng)驗的不斷豐富，翻譯法吸取了其他教學(xué)法的一些優(yōu)點，不斷修正和

完善自己，在以閱讀為主的情況下，兼顧聽說和寫作能力的培養(yǎng)。因而教學(xué)形式也變得多樣，

方法較為靈活，活躍了課堂教學(xué)。

 

二、直接法（DirectMethod）

《韋氏英語大辭典》（Webster＇sNewInternationalDicti

onary）對直接法有過一段解釋：“直接法是教授外語，首先是現(xiàn)代外語的一種方法，

它通過外語本身進行的會話、交談和閱讀來教外語，而不用學(xué)生的母語，不用翻譯，也不用

形式語法。”

 

這一定義勾劃出直接法有別于語法翻譯法的基本特征：直接用外語講練外語，不用翻譯，也

不作語法分析。

 

十九世紀(jì)下半葉，西歐各國的資本主義有了進一步的發(fā)展。為了發(fā)展自己的經(jīng)濟，吸取別國

的科技成果，國與國之間的交往越來越頻繁，語言不通也就成為各國之間人們直接交往的障

礙。在這種社會的需求下，對外語教學(xué)提出了兩項新要求：1、外語應(yīng)當(dāng)大普及，而不應(yīng)只

是過去少數(shù)封建貴族子弟的專利品；不僅學(xué)校應(yīng)普遍開設(shè)外語，而且應(yīng)開辦許多能短期見效

的各種現(xiàn)代外語訓(xùn)練班。2、外語教學(xué)中，口語應(yīng)成為教學(xué)的主要目的。而原有的語法翻譯

法在這種新的社會需求面前顯得完全無能為力了。與此同時，語言學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等外

語教學(xué)法的鄰近科學(xué)都已有了長足的長進，為新方法的產(chǎn)生提供了理論基矗這些學(xué)科的發(fā)展

使人們對外語教學(xué)有了新的認(rèn)識，在外語教學(xué)要進行改革的呼聲中，直接法應(yīng)運而生了。

 

直接法的基本原理是“幼兒學(xué)語”論。從語言文字產(chǎn)生和發(fā)展的歷史來看，人類是先有口語

而后有文字的。文字符號只是在語言（口頭語言）產(chǎn)生很久以后才產(chǎn)生的?？陬^語言是第一

性的，根本的，而書面文字則是第二性的、派生的。直接法便是仿照幼兒學(xué)習(xí)母語的自然的

基本過程和方法，來設(shè)計外語教學(xué)過程和基本教學(xué)方法。

 

使用直接法進行教學(xué)的過程應(yīng)體現(xiàn)如下幾項基本原則。1、直接聯(lián)系原則。每教一個新詞語，

應(yīng)把該詞語所代表的事物、意義及客觀表象直接聯(lián)系起來。2、模仿為主原則。不是先學(xué)習(xí)

語言規(guī)則，而先聽周圍的人說話，模仿著說。以模仿多練為主，語言理論為輔。3、歸納途

徑教語法規(guī)則原則。讓學(xué)生先實際掌握語言材料，再從他們積累的感性語言材料中總結(jié)出語

法規(guī)則，用以指導(dǎo)以后的學(xué)習(xí)。4、以口語為基礎(chǔ)原則。先口頭實際掌握語言，然后再學(xué)習(xí)

文字符號的識記和書寫。

 

語言學(xué)家及心理學(xué)家認(rèn)為：1、語言是一種熟巧、技能或習(xí)慣（habits）。習(xí)慣的養(yǎng)

成，主要靠大量的重復(fù)練習(xí)和模仿。2、語言是一種技藝（art），而不是科學(xué)。精通一

項技藝，全在于刻苦多練。如學(xué)游泳。使用直接法進行外語教學(xué)的途徑一般為言語語言

言語。也就是說從用外語進行聽說讀寫四種言語活動入手，以學(xué)習(xí)言語的單位——句子開始，

實際掌握外語，然后再通過歸納途徑，學(xué)習(xí)一些語言理論知識，用以進一步指導(dǎo)今后的語言

實踐，即語言的實際使用，也就是言語。采用此法的教師要在一定程度上實際掌握外語，并

領(lǐng)會直接法的實質(zhì)。所任課班級的人數(shù)以20人為宜，人數(shù)太多影響教學(xué)效果。課時要充足，

最好每天都有使學(xué)生接觸外語的機會。

 

直接法有以下幾點不足：1、在外語教學(xué)中偏重經(jīng)驗、感性認(rèn)識，而對人的自覺性估計不足。

2、對母語在外語教學(xué)中的作用，只看到消極的一面，不善于利用，一味排斥。3、在中小

學(xué)外語教學(xué)條件下，偏重了實際掌握語言，而對發(fā)展智能方面則注意不夠。4、使用這種方

第9篇：智慧課堂的利與弊范文

一、讓生活化、人文化走進課堂，是和諧課堂的支撐

陶行知說過“生活即教育”，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生特點和教材的實際，讓生活走近課堂，整合教學(xué)資源和生活資源，不斷充盈學(xué)生的生活世界，開拓生活世界，讓學(xué)生切身感受到科學(xué)世界對生活世界的提升意義，讓小課堂變成大社會，讓學(xué)生在小課堂中領(lǐng)悟生活，感受生活，體驗生活，促進師生教與學(xué)的聯(lián)動與和諧。如讓學(xué)生上臺表演地球的公轉(zhuǎn)、自轉(zhuǎn)；用橡皮泥或泥土制作山地不同部位的形態(tài)示意圖；充當(dāng)天氣預(yù)報員，預(yù)報天氣；通過辯論，了解自然資源的開發(fā)帶來的利與弊，從而認(rèn)識看待我們對待自然資源的兩面性，這些都遠(yuǎn)比讓學(xué)生對著那一張張呆板的平面圖來得形象、生動、有趣。課堂還要以人為本，充滿人文關(guān)懷，對學(xué)生要尊重其人格、理解其需求、賞識其個性、激勵其潛能，真正為學(xué)生的幸福人生奠基。在課堂上，教師與學(xué)生應(yīng)是一種民主、平等，相互協(xié)調(diào)、和諧發(fā)展的互動關(guān)系，教師要充分信任學(xué)生，不搞“語言”、“思維”、“行動”上的“霸道”，而是在“潤物細(xì)無聲”的組織引導(dǎo)中，帶領(lǐng)學(xué)生逐步建構(gòu)和完善。同時教師在教學(xué)中要善待學(xué)生的錯誤，在尊重、溝通、寬容、欣賞的氛圍中，使我們的課堂更有“人情味兒”。在我們的課堂上，即使學(xué)生理解有偏差，我們也要讓學(xué)生很“體面”地坐下，尊重他們想法中合理的部分，“揚棄式”地處理，會讓我們的課堂更加和諧。

二、和諧的師生關(guān)系是和諧課堂的基礎(chǔ)

師生關(guān)系是教育過程中最基本的、最重要的人與人的關(guān)系，和諧的師生關(guān)系是和諧課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。教師要善于營造和諧的課堂氣氛。和諧的課堂氣氛可以從以下幾方面入手：

1.輕松的教學(xué)流程

保持好心情，才有好氣氛。在課堂上，教師首先要輕松起來。試想，鈴聲響后，如果學(xué)生看見老師在講臺上黑著臉，誰還能輕松起來呢？因此，教師要努力保持微笑，讓微笑成為教師課堂上的基本面部表情。其次，教師不要刻意讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)壓力。有的教師喜歡一上課給學(xué)生來個下馬威，先來個背、罰、練……。這如何能讓學(xué)生輕松起來呢？現(xiàn)在孩子的學(xué)習(xí)壓力已夠多的了。有來自家長、老師、同學(xué)……重重的壓力已經(jīng)壓得他們喘不過氣了，這些均與新課程改革理念是背道而馳。相反，善意的微笑，平易近人的表情，關(guān)懷愛護鼓勵的發(fā)問，輕松耐心的回答，如“好！”“很好！”“很有創(chuàng)造性！”通過鼓勵的話語拉近老師和學(xué)生情感上的距離，學(xué)生不知不覺進入學(xué)習(xí)，不僅易懂，而且樂學(xué)。

2.幽默的教學(xué)表達(dá)

幽默是一種智慧，它常常給人帶來歡樂，并給人以啟迪，其主要表現(xiàn)為：教師講課生動形象，機智詼諧，妙語連珠，動人心弦。有時一個生動形象的比喻，猶如畫龍點睛，給學(xué)生以啟迪。有時面對學(xué)生的差錯，也不必聲色俱厲，幽默地糾錯更能讓學(xué)生印象深刻。比如，在學(xué)習(xí)“地圖上的方向”這一內(nèi)容的時，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生總是把“東、西”說成“右、左”，把“南、北”說成“下、上”。有一次當(dāng)學(xué)生說：“中國在俄羅斯的下面，俄羅斯在中國的上面”時，我突然走出教室，然后回來跟同學(xué)們說：“老師剛才出去看了一下，發(fā)現(xiàn)我們這跟其他地方一樣，上面是天空，下面是大地。”全班哄堂大笑。當(dāng)下次再有學(xué)生說上面和下面時，全班竟然一起說：上面是天空，下面是大地。這樣一來二去，終于使學(xué)生領(lǐng)悟到：上下左右與東西南北是不能混為一談的。教學(xué)中這樣的例子很多。在教學(xué)中我們可以幽默引趣、幽默點撥、幽默糾錯、幽默啟悟，為我們的課堂注入一股新鮮血液，使課堂如同磁石般富有吸引力，成為學(xué)生留連忘返的殿堂。

三、讓學(xué)生體驗成功是和諧課堂的根本

新課程發(fā)展的核心理念是“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。因此新課程實施過程中必須面向全體學(xué)生，認(rèn)清每一位學(xué)生的優(yōu)勢，開發(fā)其潛能，培養(yǎng)其特長，使每一位學(xué)生都有發(fā)展，使每一名學(xué)生獲得成功。怎樣讓每一名學(xué)生尤其是學(xué)困生獲得成功呢？簡單的說就是“低起點，小步子，多活動，快反饋”。

（1）低起點。教學(xué)中可采取的方法是：教授新知識時用原有知識作為起點，用鮮明的實驗或直觀表象作為起點，用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和社會經(jīng)驗作為起點，用與本課內(nèi)容的相關(guān)故事片斷、科學(xué)史作為起點；

（2）小步子?？紤]學(xué)生的實際情況，教學(xué)步子減小，盡量考慮能使學(xué)生成功，從而使學(xué)生每步都有進展，每時每刻都處于積極學(xué)習(xí)狀態(tài)，使他們稍加努力就可獲得成功體驗；

（3）多活動。首先，教師要給學(xué)生思考的時間、空間、記憶及反思時間。其次，處理好自主和合作的關(guān)系，容易解決的問題讓學(xué)生自主解決，而對于學(xué)生來說思維有困難的問題則需要合作、交流、多維互動；