高中語文筆試精選(九篇)
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第1篇：高中語文筆試范文
1 長期以來，語文教學(xué)一直處于高耗低效的狀態(tài)
個中原因，雖說十分復(fù)雜，但教學(xué)內(nèi)容的封閉和教學(xué)方法的陳舊應(yīng)是問題的主要癥結(jié)。正是由于語文教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活有一定的脫節(jié)，缺乏現(xiàn)代生活氣息，正是由于語文教學(xué)方法上的注入式，學(xué)生缺乏自主的實(shí)踐，才導(dǎo)致了語文課堂氣氛的沉悶，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的下降，導(dǎo)致學(xué)生語文能力的局限，導(dǎo)致語文教學(xué)質(zhì)量適應(yīng)不了現(xiàn)代社會的需要。因此，語文教學(xué)要走出困境，必須強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)內(nèi)容的開放性和語文教學(xué)方法的多樣性，特別要注重學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際自主地進(jìn)行語文學(xué)習(xí)實(shí)踐。
語文課外活動的開展為這個問題的解決提供了一條充滿希望的途徑。前一段我們開展了豐富多彩的語文課外活動，取得了一定的成效。但是，由于語文課外活動常常缺乏系統(tǒng)的目標(biāo)、內(nèi)容，常常難以有序進(jìn)行，許多學(xué)校僅僅把它當(dāng)作課堂教學(xué)的補(bǔ)充，甚至作為學(xué)校教育的點(diǎn)綴，因而往往難以落實(shí)，難以堅(jiān)持。只有把語文活動列入語文課程，給予教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和進(jìn)程的規(guī)定，給予時間和空間的保證，才能從根本上解決這個問題。
語文活動課正是在這樣的背景下應(yīng)運(yùn)而生。當(dāng)九年義務(wù)教育全日制小學(xué)、初級中學(xué)課程計(jì)劃把活動課列入課程計(jì)劃的時候，當(dāng)新的普通高中語文教學(xué)大綱（試用稿）把語文課程分為必修課、選修課和活動課的時候，我們意識到，初中語文課也必須把活動課列入課程，作為正式課程的一個部分。于是，我們在調(diào)查研究和初步嘗試的基礎(chǔ)上，逐步形成了建立初中各年級語文活動課目標(biāo)系列、內(nèi)容體系和教學(xué)模式的構(gòu)想，提出了兩周開設(shè)1節(jié)活動課的方案，設(shè)計(jì)了每個學(xué)期8個課例的具體要求和內(nèi)容，并正式開展試驗(yàn)。
2 作為課程的一部分，語文活動課與傳統(tǒng)的必修課課堂教學(xué)相比，顯示出鮮明的特點(diǎn)和不可替代的優(yōu)勢
語文活動課的“活動”，并不是一般意義上的教學(xué)活動，而主要指學(xué)生的學(xué)習(xí)活動?；顒诱n側(cè)重于以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動為中心組織教學(xué)，因而活動的目標(biāo)、內(nèi)容和方式方法，就與傳統(tǒng)的必修課課堂教學(xué)有明顯的區(qū)別。
在教學(xué)內(nèi)容上，它強(qiáng)調(diào)語文的社會實(shí)用性。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)常常以必修課教材的教學(xué)為中心，內(nèi)容顯得狹窄，有時也有點(diǎn)陳舊，與現(xiàn)實(shí)生活有一定距離。語文活動課則是開放的，其教學(xué)內(nèi)容往往涉及了語文應(yīng)用的各個領(lǐng)域，特別是觸及最新和最實(shí)用的領(lǐng)域，并與一定的生活實(shí)際相聯(lián)系，有較強(qiáng)的時代色彩和生活色彩，因而，她能夠補(bǔ)必修課課堂教學(xué)的不足，全面反映社會生活對學(xué)生語文知識和能力的要求，促使學(xué)生語文素質(zhì)的全面提高，又能給學(xué)生具體生動的感受，有助于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如“新聞會”“語言的藝術(shù)——廣告”“錯別字普查”“編手抄報比賽”等專題活動，既讓學(xué)生感受到語文在現(xiàn)代生活中應(yīng)用的情況，也加強(qiáng)了學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語文的能力訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)得興趣盎然，又實(shí)實(shí)在在。不少學(xué)生反映，開展語文活動課以后，自己才感到語文原來是那樣有趣、那樣有用。
在教學(xué)方法上，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主實(shí)踐性。傳統(tǒng)的課堂授課常常過分突出教師的作用，以教師的知識傳授和教學(xué)思路為中心，學(xué)生常常被動接受或被動參與。語文活動課則自始至終強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主實(shí)踐。在活動課中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，可以根據(jù)自己的志趣自主選擇，自覺參與?；顒诱n的過程，往往是學(xué)生自己設(shè)計(jì)安排、學(xué)生自我活動為主的過程。在這個過程中，著重于讓學(xué)生在各項(xiàng)具體的實(shí)踐和運(yùn)用中獲取直接的感性知識和生活體驗(yàn)，著重于讓學(xué)生在活動中去感受、體會、理解。這樣做，學(xué)生不僅得到的印象是深刻的，而且自學(xué)能力也得到切實(shí)的培養(yǎng)和提高。比如“故事會”“演講會”“辯論會”等活動課，自始至終都以學(xué)生的口頭表達(dá)為主，幾節(jié)課下來，學(xué)生的口才就會有所提高。許多學(xué)生這樣說，語文活動課給自己提供了不少鍛煉的機(jī)會，現(xiàn)在自己對學(xué)好語文也有信心啦。
3 語文活動課之所以能有效地提高學(xué)生的語文素質(zhì)，有效地提高教學(xué)質(zhì)量，是有其心理學(xué)、教育學(xué)的理論依據(jù)的
心理學(xué)表明，學(xué)齡兒童的智力是由具體形象思維向抽象邏輯思維發(fā)展的。處在學(xué)齡中期的初中學(xué)生，抽象邏輯思維逐步占主導(dǎo)地位，但思維中具體形象的成分仍然起著重要作用。也就是說，初中學(xué)生的思維一般是“經(jīng)驗(yàn)型”的，而不是“理論型”的，即在進(jìn)行抽象思維時，需要具體、直觀的感性經(jīng)驗(yàn)作支持。而主要的感性認(rèn)識和經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生在主動參與、親自經(jīng)歷的各種實(shí)踐活動，如觀察、制作、表演、參觀、調(diào)查、訪問等豐富多彩的感性活動中得來的。因此，在開展學(xué)科教學(xué)時，就不能抽象地傳授學(xué)科有關(guān)的知識、法規(guī)、原則，而必須加強(qiáng)教學(xué)的直觀性、活動性，讓學(xué)生在具體生動的學(xué)習(xí)情境中去感受，去體會，去發(fā)現(xiàn)。初中語文活動課將語文教學(xué)與語文在現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際運(yùn)用結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)具體生動的學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)活動，使教學(xué)成為學(xué)生語文知識、能力具體運(yùn)用的一種實(shí)際嘗試或“模擬”，學(xué)生通過參加活動，得到感性認(rèn)識，經(jīng)過反復(fù)，上升到理性認(rèn)識，這樣獲取的知識不僅是準(zhǔn)確可靠的，也是比較全面深刻的，更是切實(shí)有用的。
從教育學(xué)看，學(xué)科教學(xué)的任務(wù)和目的在于促使學(xué)生由知識向能力遷移，只有培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力和自學(xué)能力，學(xué)生的文化素質(zhì)才能得到真正提高。而任何一種能力的形成和發(fā)展，都離不開主體實(shí)踐。當(dāng)代教學(xué)論研究表明，技能形成的過程是學(xué)生合理運(yùn)用知識解決多種實(shí)際問題和選擇活動方式的過程，是一種知識轉(zhuǎn)化為行動的結(jié)果。學(xué)生學(xué)到的知識要轉(zhuǎn)化為技能，沒有在一定實(shí)際活動中反復(fù)練習(xí)和運(yùn)用，是不可能實(shí)現(xiàn)的。語文作為交際工具，就像木匠手中的工具一樣，要熟練地掌握它，就必須進(jìn)行反復(fù)的訓(xùn)練，在長期的實(shí)踐中逐步把握要領(lǐng)，形成技能，進(jìn)而達(dá)到游刃有余的境界。語文活動課強(qiáng)調(diào)活動過程中學(xué)生自始至終的積極參與，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在活動過程中自我設(shè)計(jì)、自我活動和自我感受、體會，從某種意義上講，活動課可以說是可行性強(qiáng)、操作過程具體的實(shí)踐應(yīng)用課，它將有力地促進(jìn)學(xué)生把學(xué)過的語文知識進(jìn)行消化、吸收并轉(zhuǎn)化為能力。
4 當(dāng)然，語文活動課要充分發(fā)揮其優(yōu)勢，真正取得實(shí)效，還有賴于活動過程中周密的安排和合理的調(diào)控。在語文活動課的試驗(yàn)和研究中，我們就感到必須切實(shí)解決好下面幾個問題
一是既要注重學(xué)生的主體地位，又要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用?；顒诱n無疑必須以學(xué)生的自主活動為主，教師切忌越俎代庖，暄賓奪主。但這并不意味著教師可以放任不管，讓學(xué)生自發(fā)“活動”。課前對活動的設(shè)計(jì)，活動中的組織、引導(dǎo)、點(diǎn)撥，活動結(jié)束后的總結(jié)、點(diǎn)評等等，都需要教師為此付出心血和汗水。關(guān)鍵的問題是教師必須講究引導(dǎo)的藝術(shù)，相機(jī)行事，靈活應(yīng)變。
第2篇：高中語文筆試范文
高中會考語文知識點(diǎn)總結(jié)1
高中會考語文知識點(diǎn)總結(jié)2
高中會考語文知識點(diǎn)總結(jié)3
高中會考語文知識點(diǎn)總結(jié)4
第3篇：高中語文筆試范文
高中語文教學(xué)，從當(dāng)今形勢需要的發(fā)展看，必須建筑在一定的比較文學(xué)視閾下，進(jìn)行操作實(shí)踐。讓學(xué)生也能以世界性眼光和胸懷來從事不同國家、不同文明和不同學(xué)科之間的跨越式文學(xué)并進(jìn)行相關(guān)的比較性學(xué)習(xí)，甚至就是一定層面上的比較性研究。本文對比較文學(xué)視閾下的高中語文教學(xué)有自己的思考，值得人們借鑒。
【關(guān)鍵詞】
比較文學(xué) 語文教學(xué) 策略思考
從相關(guān)高考語文試卷的命題看，高中學(xué)生的語文學(xué)習(xí)已不再是簡單地從文本到文本了，學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)有一種自主總結(jié)文學(xué)一般規(guī)律的實(shí)踐，這不僅僅是文學(xué)教育的一個重要的目標(biāo)，也是嘗試運(yùn)用比較文學(xué)進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的遠(yuǎn)景目的，更是學(xué)生適應(yīng)當(dāng)代形勢發(fā)展的必然需求。在平時的語文教學(xué)中，筆者注意思考比較文學(xué)視閾下的高中語文教學(xué)，進(jìn)行著相關(guān)的教學(xué)實(shí)踐，獲取到一定比較膚淺的認(rèn)識，現(xiàn)拙于筆端，期求得同仁教正。
一、比較文學(xué)視閾下的高中語文教學(xué)需樹立自身理念
應(yīng)當(dāng)說入選于高中語文教材的文學(xué)作品可以說是縱橫數(shù)萬里，不僅僅就收錄我們國家的本土文學(xué)，而且收錄不同區(qū)域乃至不同國度的文化。如蘇教版高中語文必修板塊中“和平的祈禱”之專題，就有“遭遇戰(zhàn)爭”之《一個人的遭遇》（節(jié)選）和《流浪人，你若到斯巴……》；還有“黑暗中的心跡”之《安妮日記》（節(jié)選）；還安排著“歷史畫外音”。應(yīng)當(dāng)說，這些作品，有共同之處――和平的祈禱。有不同之處否？其回答應(yīng)當(dāng)是完全肯定的。學(xué)生學(xué)習(xí)這樣的必修板塊，簡單地閱讀感悟每一作品，應(yīng)當(dāng)說是極不值得的。如果在比較具體的教學(xué)活動中，讓學(xué)生去比較作品中的主人公，那學(xué)生會發(fā)現(xiàn)主人公雖然身份是完全不同的，但對“和平的祈禱”其目標(biāo)是相當(dāng)甚至就是完全一致的；如果讓學(xué)生去深入探討，學(xué)生則可獲取作品之沖突的原因，這對學(xué)生的思維是相當(dāng)有益的。試想，讓學(xué)生進(jìn)行如此的比較，學(xué)生的閱讀感悟會是怎樣的結(jié)果，這也不僅僅就是閱讀感悟的問題了，而更多意義上所呈現(xiàn)出來的是一種創(chuàng)新性的閱讀感悟。從高中語文教學(xué)的實(shí)踐看，對不同國家文學(xué)中相同文體的特征進(jìn)行比較研究是比較文學(xué)文體學(xué)的核心話題，這應(yīng)當(dāng)是我們每個語文教師都必須深入進(jìn)行研究的話題，也是必須進(jìn)行廣泛意義上實(shí)踐的話題。作為我們教師，應(yīng)樹立對學(xué)生健康成長高度負(fù)責(zé)的理念，這高度負(fù)責(zé)的理念不僅僅就建筑在學(xué)生高考所獲取的高分值上，而應(yīng)當(dāng)將所必須肩負(fù)起的責(zé)任延伸到我們學(xué)生的未來，乃至學(xué)生的一生。
二、比較文學(xué)視閾下的高中語文教學(xué)需踐行理念自覺
應(yīng)當(dāng)說高中學(xué)生學(xué)科課程學(xué)習(xí)的時間是相當(dāng)寶貴的，學(xué)生學(xué)科課程學(xué)習(xí)的壓力也比較大，甚至是相當(dāng)?shù)拇蟆Ｗ鳛檎Z文學(xué)科課程的學(xué)習(xí)，也和其他學(xué)科課程的學(xué)習(xí)一樣，是容不得我們?nèi)ダ速M(fèi)學(xué)生點(diǎn)滴學(xué)習(xí)時間的。也許人們大都做出這樣的抉擇，好省事的就干脆省一省吧！比較文學(xué)視閾下的高中語文教學(xué)，我們能夠這樣省事嗎？否矣！所以說，作為每一個任課老師都必須崇尚比較文學(xué)視閾下的高中語文教學(xué)，有認(rèn)認(rèn)真真地踐行的理念，而且應(yīng)當(dāng)就是自覺踐行的理念。還以語文課程的戲劇單元為例，相同的戲劇作品也都呈現(xiàn)出中外戲劇的不少區(qū)別，由于戲劇時間的限制，所表達(dá)的形式會是一定意義上的不一樣；由于作者的興趣有異，以歌舞為主還是以對白為主也是戲劇之間比較大的差異；也由于作家的筆觸不同，重于寫意還是重于寫實(shí)，也應(yīng)當(dāng)在相關(guān)戲劇作品中得以不同的體現(xiàn)。對這些作品的欣賞，更需要學(xué)生能夠在具體的學(xué)習(xí)活動中做出充分的比較，有比較才有鑒別，只有充分的比較，才有更為深入和深刻的鑒別。因此，比較文學(xué)視閾下的高中語文教學(xué)需我們教師引領(lǐng)學(xué)生踐行行為的自覺。人們都說教師工作是一份良心性的工作，在平時的教學(xué)中，作為教師需要去講良心，學(xué)生在你的身邊含辛茹苦地學(xué)習(xí)，那你也就必須加倍地進(jìn)行含辛茹苦地引領(lǐng)，不能讓教學(xué)留下空白，不能因自己的教學(xué)給學(xué)生帶去終身的遺憾。所以，比較文學(xué)視閾下的高中語文教學(xué)，應(yīng)當(dāng)成為我們長期的行為，應(yīng)當(dāng)就是我們的自覺行為。
三、比較文學(xué)視閾下的高中語文教學(xué)需實(shí)踐方法得當(dāng)
普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)提倡這樣的學(xué)習(xí)原則，即積累、整合、感受、領(lǐng)悟、拓展和創(chuàng)新。應(yīng)當(dāng)說語文課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的原則與比較文學(xué)所提倡的相關(guān)內(nèi)容意義上是完全相通的，比較文學(xué)要求實(shí)現(xiàn)跨越、溝通、交流和比照整合。從這個意義上講，我們當(dāng)今的高中學(xué)生所生活的環(huán)境與以往已是無與倫比，一個個學(xué)生生活在全球文化的高度流動中，生活在全球文化高度交融的大環(huán)境下。由此，我們可以得出這樣的結(jié)論，高中學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境已不同于初中學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境。高中學(xué)生開始進(jìn)入邏輯思維的最佳時期，他們有思想，有智慧，對周圍乃至更為廣闊的外界顯得相當(dāng)甚至有特別的敏感，處于人生發(fā)展的最佳敏感期。但高中學(xué)生也還顯得不是那樣的成熟，一定層面上說其激進(jìn)可以說是毫不為過的。因此，高中學(xué)生比較文學(xué)視閾下的語文教學(xué)其對國際文化碰撞具有最敏感的觸覺，是實(shí)現(xiàn)其學(xué)習(xí)高效的有利因素，但不可忽視的是學(xué)生在比較文學(xué)視閾下的學(xué)習(xí)不能夠做出理性的溝通與對話，如果操作不當(dāng)，很容易使學(xué)生走進(jìn)比較文學(xué)視閾下語文學(xué)習(xí)的誤區(qū)。比較文學(xué)之形象學(xué)普遍這樣認(rèn)為，在文化交流中人們對他者有三種常見的心態(tài)：一是憎惡，二是狂熱，三是親善。在平時的比較文學(xué)視閾下的高中語文教學(xué)中，人們必須過多地做出這樣的選擇，努力引導(dǎo)學(xué)生能夠在跨文化交往中，多去保持親善的眼光，在具體的交際互動活動中，做一些比較理性的溝通與對話，進(jìn)而形成符合現(xiàn)代文化發(fā)展精神的態(tài)度。
總之，對比較文學(xué)視閾下的高中語文教學(xué)，其思考應(yīng)當(dāng)是永無止境的。站在高中語文教學(xué)的崗位上，竭盡全力去思考，去探求，去實(shí)踐，去反思，并讓學(xué)生的比較文學(xué)視閾下的高中語文學(xué)習(xí)之主體地位貫穿于整個教學(xué)的全程，甚至就是拓展延伸性學(xué)習(xí)的全程，我們的學(xué)生則會是那樣的獲益匪淺。
【參考文獻(xiàn)】
【1】樂黛云.中西比較文學(xué)教程【M】.北京高等教育出版社，1988
第4篇：高中語文筆試范文
關(guān)鍵詞：理論概述 體系現(xiàn)況 相關(guān)問題 改進(jìn)方法
1、教科書的知識體系理論概述
“教材知識體系”在目前的教育學(xué)方面還沒有一個具體的解釋，就當(dāng)前的一些相關(guān)文獻(xiàn)來說，“教材知識體系”的核心是：在語文這個特殊學(xué)科的教學(xué)特別要求上，以面臨的實(shí)際情況為依據(jù)，將各個深度、各個種類、各個方面的知識以科學(xué)的方式整合在一起，形成的一個完整的系統(tǒng)。
2、人教版高中語文必修教科書的知識體系現(xiàn)況
高中部分的語文教科書是一個龐大的體系，這個體系結(jié)合了很多方面、很多層次方面的知識。以人教版的高中語文教科書為例，它的知識組成部分主要有以下四個：1、“表達(dá)交流”；2、閱讀鑒賞”；3、“名著導(dǎo)讀”；4、“梳理探究”所以，我們在探討它的知識體系的時候，有必要對上述的幾個小體系逐個實(shí)施分析。
2.1關(guān)于“閱讀鑒賞”部分的分析
就“閱讀鑒賞”這個部分來說，教科書中時把一樣文體的名家文章放在一起讓學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)。這樣做可以幫助學(xué)生樹立文體意識，對于對應(yīng)的問題有著體系化的學(xué)習(xí)，進(jìn)而得以進(jìn)步。人教版的高中語文教科書每本設(shè)置的文體大致是以下所述；
我們可以從其文體設(shè)置情況看出，這系列教科書重點(diǎn)研究了“實(shí)用性方面”以及“文學(xué)性方面”，這兩大方面?！拔膶W(xué)性方面”大概占據(jù)其中的80%，“實(shí)用性方面”占其中的20%，我們可以很容易的發(fā)現(xiàn)，在這之中，文學(xué)性的文體更受編者方面的重視，這樣也就表明了以人教版為教科書的學(xué)校，他們就會比較偏向文學(xué)性方面的文章教學(xué)，從另一個方面說也就是忽視了實(shí)用性文體的教學(xué)。然而，在現(xiàn)在的新課標(biāo)中，這個問題已經(jīng)做出了很明顯的批示，我們在編制教材的時候理應(yīng)參考的。關(guān)于“閱讀鑒賞”這個部分的一些問題，重點(diǎn)有下面的三個方面：
第一點(diǎn)：有很多要死記硬背的概念在里面，缺少一些表達(dá)方面的知識；
第二點(diǎn)：由于缺少了一些表達(dá)方面的知識，也就造成了一些規(guī)范性的理論知識不足；
第三點(diǎn)：在這個部分中的知識不夠系統(tǒng)化，需要多加入一些實(shí)用性成分。
2.2對于“表達(dá)交流”部分的分析
“寫作”以及“口語交際”是“表達(dá)與交流”這部分中的主要組成部分，在這里我們對這兩塊采取了獨(dú)立探討的方法。
2.2.1對于“寫作”這個部分的分析
寫作是需要學(xué)生自己動腦去構(gòu)思、動手去寫的一個自主性的教學(xué)，對于如何加強(qiáng)學(xué)生寫作能力，老師最主要做的也就是教給學(xué)生一些寫作的規(guī)范性的理論知識，如：教育學(xué)生怎么去開始寫作、不同的文體，他們的要求又是怎樣的等等方面。關(guān)于”寫作“這個部分存在著以下兩個方面的不足：首先是，雖然表達(dá)方面的知識比較清晰明了，但是占的比重較少。其次，規(guī)范性的寫作方法很多，它卻沒有系統(tǒng)化的合理分配。
2.2.2對于“口語交際”這個部分的分析
在“口語交際”這個版塊里，重點(diǎn)包含了一下口語交際的五個方面能力培養(yǎng)。分別是：基礎(chǔ)部分的“朗讀”與“演講”，稍高要求的“討論”、“辯論”以及“訪談”。在這個部分中重點(diǎn)有一下兩個方面的不足：首先是，關(guān)于如何教學(xué)生去表達(dá)這個理論方面的知識不夠清楚、明了。其次是一些規(guī)范性的要求以及相關(guān)知識，它的引導(dǎo)力不夠。
2.3對于“梳理探究”這個部分的分析
在現(xiàn)在的“梳理探究”這個部分中已經(jīng)將以往的“附錄”這部分加以改進(jìn)，對于理論性的知識不再是局限在說明，讓學(xué)生了解這個階段，而是向著讓學(xué)生可以將相關(guān)知識進(jìn)行消化吸收，可以為自己所用這個階段，讓學(xué)生可以活學(xué)，進(jìn)而達(dá)到活用的目的。
2.4對于“名著導(dǎo)讀”這個部分的分析
由于“名著導(dǎo)讀”這個部分是屬于文化這個領(lǐng)域，因此，我們不能像之前一樣對其進(jìn)行深入體系的探究，只能從總體方向上對其進(jìn)行分析。在這個部分中，包含的文體，主要是小說，從而也就造成了它對于散文、詩歌方面會有所欠缺，從深淵的角度講，這樣做可能會影響到學(xué)生對于散文、詩歌這類文章的課外學(xué)習(xí)。當(dāng)然的，在這個部分中也是有一些合理的分配的，比如說，選文方面注重中外結(jié)合，不偏不倚，這樣有助于學(xué)生，多方位的學(xué)習(xí)知識。
3、針對上述問題的改進(jìn)方向
3.1如何改進(jìn)“閱讀鑒賞”這個部分
針對上述的關(guān)于”閱讀鑒賞“這個版塊的問題，我們可以采取以下的兩個方法來進(jìn)行改進(jìn)和提高：
第一點(diǎn)：在這個部分中，要多加入一些實(shí)用性的教學(xué)內(nèi)容；
第二點(diǎn)：改進(jìn)教科書的表現(xiàn)方法。將各種各樣的教學(xué)資源運(yùn)用到語文的科目內(nèi)容中去，并輔之以豐富的實(shí)踐活動。
3.2如何改進(jìn)“表達(dá)交流”這個部分
要想要改進(jìn)”表達(dá)交流“這個部分，我們要強(qiáng)化“寫作時”以及“完成文章后”，這兩個階段的系統(tǒng)化知識的設(shè)立，讓”寫作“這個版塊不再是學(xué)生避之不及的部分。系統(tǒng)化的知識可以幫助學(xué)生高效的掌握有關(guān)的知識，再通過寫作這個實(shí)踐活動，也就更有希望達(dá)到讓學(xué)生活學(xué)、活用的目的。
結(jié)語：
本文從“表達(dá)交流”、閱讀鑒賞”、“名著導(dǎo)讀”、“梳理探究”這四個版塊來詳細(xì)的探討了人教版高中語文的教材體系。新課標(biāo)下的語文教學(xué)，不可以再局限在文學(xué)性這一個方面，更多的，要讓學(xué)生掌握一些實(shí)用的知識。本文對于教材當(dāng)中的一些不足，提出了自己的見解，希望對于高中語文教學(xué)有一些參考作用。
參考文獻(xiàn)：
[1] 巢宗祺、雷實(shí)、陸志平.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）解讀[M].武漢：湖北教育出版社，2008.1
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[1] 新課程語文教學(xué)論[M]，潘新和主編，北京，人民教育出版社，2010
第5篇：高中語文筆試范文
【關(guān)鍵詞】高校語文；教學(xué)；類比遷移
素質(zhì)教育提倡促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。在大學(xué)語文教學(xué)中，為了提高語文教學(xué)的效率，更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和人文素養(yǎng)，需要進(jìn)行教學(xué)方法的改進(jìn)。而類比遷移是近年來教育學(xué)中研究的比較透徹的方法，在多個教學(xué)領(lǐng)域中均取得良好的效果。為了促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展，筆者對大學(xué)語文教學(xué)中類比遷移的方法進(jìn)行了分析，以提高語文教學(xué)的效率。
一、類比遷移教學(xué)法的理論意義
現(xiàn)代的教學(xué)理論認(rèn)為，有效的學(xué)習(xí)是將新知識與舊知識進(jìn)行合理的鏈接，并且各種知識點(diǎn)之間有效的分類的過程。因此，在現(xiàn)代的教學(xué)過程中，衍生出一種類比遷移的教學(xué)方法。此種方法是在學(xué)生原有的認(rèn)知水平之上，進(jìn)行知識的類比，從而幫助學(xué)生建立起有效的知識體系，更好地理解和掌握所學(xué)的知識。同時，在類比和遷移的過程中，以學(xué)生的角度進(jìn)行問題的設(shè)置，能夠減少學(xué)生對新知識的陌生感，學(xué)習(xí)興趣被有效的激發(fā)，能夠更加積極主動地參與到教學(xué)活動中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和問題的思考能力，進(jìn)而全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。
二、在大學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行類比遷移教學(xué)的現(xiàn)實(shí)價值
首先，對于大學(xué)語文教學(xué)來說，不僅是對學(xué)生進(jìn)行語言文字和寫作能力的訓(xùn)練，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的分析問題和解決問題的能力。通過類遷遷移的教學(xué)方法，學(xué)生不僅能夠更好的學(xué)習(xí)新的知識點(diǎn)，而且思維得到了訓(xùn)練，能夠從某種事物聯(lián)系到另外的事物上，學(xué)到了一種思考的方法。在未來的學(xué)習(xí)工作中，面對問題能夠從容不迫，更好地分析問題、解決問題。
其次，類比遷移法在教學(xué)過程中，給學(xué)生提供了思考的空間。對于一些生澀的文章，隱含的情感，通過此種方法的講解，學(xué)生內(nèi)心形成更為生動形象的畫面感?？梢詭椭鷮W(xué)生提高文學(xué)作品的鑒賞能力，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。
最后，通過在語文教學(xué)中進(jìn)行類比遷移法的展開，學(xué)生對大學(xué)語文的學(xué)習(xí)有了更加深入全面的認(rèn)識。在類比遷移教學(xué)實(shí)施過程中，教學(xué)內(nèi)容可以實(shí)現(xiàn)橫向、縱向的延伸和比較，學(xué)生還可以將所學(xué)知識的一些特性轉(zhuǎn)移到其他知識上，有利于新舊知識之間的鏈接，并且使舊的知識得到升華。學(xué)生的語文學(xué)習(xí)更加系統(tǒng)化，教學(xué)效率得到質(zhì)的提高。
三、大學(xué)語文中進(jìn)行類比遷移教學(xué)的建議
為了培養(yǎng)語文學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的綜合能力，很多教師應(yīng)該對類比遷移教學(xué)法都進(jìn)行過深入的研究，取得了良好的教學(xué)效果。因此，筆者從理論上進(jìn)行分類，分別分析常用的橫向比較、縱向聯(lián)想等類比遷移的方法，現(xiàn)總結(jié)如下：
1.橫向比較與拓展
教育專家曾經(jīng)明確的指出，比較學(xué)習(xí)是進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的有效方法。在語文教學(xué)的過程中，面對新的知識，學(xué)生往往覺得生澀沒有意思，提不起來學(xué)習(xí)興趣，最多也就是讀讀課文，很少進(jìn)行獨(dú)立的思考。而教師通過類比的方法，可以舉一反三，激發(fā)學(xué)生的想象力，使學(xué)生愿意思考和分析問題。通過在閱讀中進(jìn)行比較，我們可以存在類似的表達(dá)、主題和思想，同時也可以在同一類型的文章中尋找不同的寫作技巧和描繪方法。在同中見異，并在異中求同，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生自主的發(fā)現(xiàn)問題，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
在大學(xué)語文教學(xué)中，我們通常會遇到許多的文章，有古文古詩到小說詩歌，涉及的題材十分豐富。在這種情況下，學(xué)生很難把握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。而教師可以通過進(jìn)行教材的分析，尋找教材之間的相似點(diǎn)，進(jìn)行橫向的比較，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用類比的方法，進(jìn)行合理的想象和知識的遷移，引導(dǎo)學(xué)生更好地理解新的知識。橫向比較的方法不僅可以使學(xué)生對舊的的知識進(jìn)行復(fù)習(xí)回顧，而且可以通過聯(lián)想生動的進(jìn)行新的知識的解釋，開拓學(xué)生的新視野，訓(xùn)練學(xué)生的思維。
2.縱向聯(lián)想與溝通
相關(guān)的理論指出，在任何學(xué)科知識中，各個知識點(diǎn)之間并不是孤立的，而是相互聯(lián)系共同形成特有的知識結(jié)構(gòu)的。對于大學(xué)語文來說，各種文體、語言、表達(dá)寫作方面的知識，縱橫交錯十分復(fù)雜。作為教師，應(yīng)該將所有的教學(xué)進(jìn)行合理的歸納，在一個較高的角度對知識進(jìn)行梳理，使知識更加的清晰明了。而在語文教學(xué)的過程中，應(yīng)該認(rèn)識到新知識是由舊知識發(fā)展和延伸形成的，合理的借助類比遷移的方法，梳理新舊知識發(fā)生的關(guān)系，提出知識的不同，在原有的知識上進(jìn)行新的知識的學(xué)習(xí)，使學(xué)生形成一個清晰的知識體系，幫助學(xué)生更好的理解新知識和掌握新知識，并且鞏固舊的知識。
因此，縱向的進(jìn)行知識的類比，就是尋找新舊知識的聯(lián)系，在舊知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行信息的重新組合和延伸，以形成的知識。通過類比的方法，使得舊知識和新知識之間建立清晰的知識脈絡(luò)，以幫助學(xué)生更好更快地掌握新知識。并且，在此種教學(xué)方法下，學(xué)生可以進(jìn)行合理的聯(lián)想，進(jìn)行掌握學(xué)習(xí)的方法，拓展知識視野和提高文學(xué)欣賞品味。
3.縱橫交織，整合學(xué)習(xí)
為了促進(jìn)語文教學(xué)的效率，使學(xué)生的思維更好的訓(xùn)練，在實(shí)際的語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)該對知識進(jìn)行綜合分析，進(jìn)行橫向和縱向類比方法的整合。相關(guān)教育專家指出，為了提高知識的學(xué)習(xí)效率，應(yīng)該尋找相同的例子，加深學(xué)習(xí)的遷移效果。而孤立的知識點(diǎn)容易被遺忘，為了深化記憶，應(yīng)該將知識進(jìn)行系統(tǒng)的整合，幫助個體更好地理解與掌握知識。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該對知識進(jìn)行縱橫組合。首先，站在學(xué)生的角度，對于具體問題進(jìn)行深入探究，引導(dǎo)學(xué)生橫向的聯(lián)想和縱向的溝通，更好地將知識鏈接成網(wǎng)，幫助學(xué)生融會貫通的進(jìn)行語文的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
綜上所述，類比遷移的方法不僅為教師提供了高效的教學(xué)方法，而且在一定程度上可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生的知識學(xué)習(xí)和思維的鍛煉。
參考文獻(xiàn)：
[1]吳曉旭. 談大學(xué)語文教學(xué)中的類比遷移法[J]. 教育與職業(yè)，2010（35）：154-155.
第6篇：高中語文筆試范文
關(guān)鍵詞：檔案學(xué)高等教育；中國；加拿大；比較研究；武漢大學(xué)；不列顛哥倫比亞大學(xué)
1引言
檔案學(xué)高等教育擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)檔案專業(yè)人才的重要責(zé)任，同時，檔案學(xué)高等教育的發(fā)展水平也是衡量一國檔案事業(yè)發(fā)展水平的重要指標(biāo)。筆者選取了武漢大學(xué)信息管理學(xué)院檔案與政務(wù)信息學(xué)系和加拿大不列顛哥倫比亞大學(xué)圖書、檔案與情報研究學(xué)院，作為中加檔案學(xué)高等教育的兩個典型機(jī)構(gòu)進(jìn)行比較研究。分析中加在檔案學(xué)高等教育方面的異同與優(yōu)劣，使我國檔案高校明確自身優(yōu)缺點(diǎn)，進(jìn)行調(diào)整完善，以更好地適應(yīng)檔案事業(yè)發(fā)展的需要。
武漢大學(xué)檔案學(xué)專業(yè)前身可追溯到1934年湖北私立武昌文華圖書館?？茖W(xué)校設(shè)立的檔案管理特種教席，為我國檔案學(xué)教育之濫觴。目前，武漢大學(xué)信息管理學(xué)院檔案與政務(wù)信息學(xué)系在教學(xué)水平、科研實(shí)力、教育層次等方面，均走在全國檔案學(xué)教育的前列，是中國檔案學(xué)高等教育的極佳典型。1961年，不列顛哥倫比亞大學(xué)創(chuàng)辦了圖書館學(xué)院；1981年，圖書館學(xué)院與歷史學(xué)院合作開始招收檔案專業(yè)碩士研究生，開了整個北美地區(qū)檔案專業(yè)碩士教育的先河。1984年，圖書館學(xué)院正式更名為“圖書、檔案與情報研究學(xué)院”。目前，哥倫比亞大學(xué)設(shè)置了種類豐富的檔案學(xué)研究生培養(yǎng)項(xiàng)目，包括檔案學(xué)碩士、檔案學(xué)碩士(原住民研究方向)、檔案與圖書館學(xué)雙碩士、哲學(xué)博士(檔案學(xué)方向)等，且為檔案工作人員提供進(jìn)修教育，成為北美地區(qū)檔案學(xué)高等教育的典范。此外，2009年，武漢大學(xué)信息管理學(xué)院成為iSchools聯(lián)盟第31位成員，這是唯一一家來自發(fā)展中國家的成員機(jī)構(gòu)，不列顛哥倫比亞大學(xué)也是該聯(lián)盟的成員之一。因此，二者在檔案專業(yè)成立的背景、現(xiàn)實(shí)科研水平等方面都具可比性。
2中加檔案學(xué)高等教育現(xiàn)狀比較
2.1培養(yǎng)層次。
武漢大學(xué)信息管理學(xué)院檔案學(xué)專業(yè)，培養(yǎng)層次分為博士、碩士、本科教育三個層次。2003年，經(jīng)全國博士后管理委員會批準(zhǔn)，武漢大學(xué)建立了“圖書館、情報與檔案管理”博士后流動站，招收檔案學(xué)博士后高級研究人員，形成了一個完整的檔案人才教育培養(yǎng)體系。完整的教育體系有利于學(xué)生形成扎實(shí)的專業(yè)功底，同時，也可能由于教學(xué)內(nèi)容較為集中，導(dǎo)致學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)范圍相對狹窄。
不列顛哥倫比亞大學(xué)圖書、檔案與情報研究學(xué)院的檔案學(xué)人才培養(yǎng)層次起點(diǎn)較高，從培養(yǎng)碩士研究生開始，向上延伸至博士層次。學(xué)院招收所有正規(guī)大學(xué)任意學(xué)科背景的本科畢業(yè)生進(jìn)入檔案專業(yè)學(xué)習(xí)，但學(xué)生成績在本科期間至少在“B+”以上，同時，還招收外籍學(xué)生，為國外培養(yǎng)檔案人才。
通過比較，我們可發(fā)現(xiàn)，兩個學(xué)院在培養(yǎng)層次上存在較大差異。我國三個層次的培養(yǎng)模式，其中，以培養(yǎng)本科學(xué)生為主體，主要原因是我國各級檔案機(jī)構(gòu)數(shù)量眾多，且社會整體檔案意識不斷增強(qiáng)，人才需求量大。而加拿大的檔案學(xué)高等教育起點(diǎn)高，且可為國外培養(yǎng)專業(yè)人才，與加拿大總體教育水平高密不可分。
2.2培養(yǎng)目標(biāo)。
武漢大學(xué)檔案學(xué)專業(yè)在不同培養(yǎng)層次其培養(yǎng)目標(biāo)亦不相同：在本科階段的教育中，要求學(xué)生“能在國家機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位，以及各種信息機(jī)構(gòu)從事檔案管理、信息管理和信息服務(wù)”，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的“技能”：在研究生階段，則要求學(xué)生“具有獨(dú)立從事研究、敦學(xué)或擔(dān)任專門技術(shù)工作的能力”，注重學(xué)生“教學(xué)”與“科研”能力的培養(yǎng)。不列顛哥倫比亞大學(xué)在碩士階段，則主要培養(yǎng)學(xué)生“能夠高效地計(jì)劃、實(shí)施和提升檔案館保存、組織和有效利用社會記錄信息的能力”，注重對檔案從業(yè)人員工作技能的培訓(xùn)；在博士培養(yǎng)階段，主要以培養(yǎng)“學(xué)術(shù)型”人才為目標(biāo)，“能夠從理論和方法論角度豐富檔案專業(yè)核心知識，通過研究創(chuàng)新貢獻(xiàn)于信息學(xué)領(lǐng)域及其學(xué)科的發(fā)展”，意在提升檔案學(xué)教育的發(fā)展水平。
通過培養(yǎng)目標(biāo)的對比分析，我們發(fā)現(xiàn)，兩國雖然都認(rèn)為檔案專業(yè)是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，但加拿大更注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，因而，直到博士層次才主要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)能力；而我國則始終貫徹“理論與實(shí)踐相結(jié)合”，因而，設(shè)置了不同的培養(yǎng)層次來貫徹這一專業(yè)教育理念。
2.3課程設(shè)置。
課程設(shè)置是反映檔案教育培養(yǎng)目標(biāo)的重要指標(biāo)。為了便于比較，本文選取了兩個學(xué)院檔案學(xué)碩士課程進(jìn)行分析，課程設(shè)置詳情見下表。
武漢大學(xué)根據(jù)時展的要求不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，例如，設(shè)置了《電子政務(wù)原理與應(yīng)用》、《數(shù)字檔案館原理與技術(shù)》等課程。學(xué)院設(shè)置了4個研究方向，包括：檔案學(xué)理論與應(yīng)用；電子文件管理；政府信息資源管理；檔案管理現(xiàn)代化。研究生課程的設(shè)置分為必修課、選修課和補(bǔ)修課三類，應(yīng)修學(xué)分不少于28學(xué)分，學(xué)科通開課不少于8—10學(xué)分，研究方向必修課不少于4學(xué)分(至少2門)，其余為選修學(xué)分。
自1981年設(shè)置檔案學(xué)課程以來，不列顛哥倫比亞大學(xué)緊密結(jié)合本國檔案工作發(fā)展的現(xiàn)狀，不斷調(diào)整課程的設(shè)置。學(xué)院要求學(xué)生應(yīng)完成48學(xué)分的課程，其中，24分為核心課程，24分為選修課程，以及一些0學(xué)分的課程和實(shí)踐活動(例如參觀)等，有研究興趣的學(xué)生可以選擇寫畢業(yè)論文。在畢業(yè)論文的要求上，中加兩國存在較大差異，在我國，完成碩士畢業(yè)論文并通過答辯，是獲得碩士學(xué)位的必要條件，而加拿大則可以根據(jù)學(xué)生的興趣來進(jìn)行選擇是否寫畢業(yè)論文。
武漢大學(xué)信息管理學(xué)院與不列顛哥倫比亞大學(xué)圖書、檔案與情報研究學(xué)院檔案學(xué)碩士課程設(shè)置
通過兩個學(xué)院碩士課程的比較，我們還可以發(fā)現(xiàn)，兩個學(xué)院課程設(shè)置，均具有濃厚的院系背景色彩，武漢大學(xué)設(shè)置了許多與政務(wù)信息相關(guān)的課程，而哥倫比亞大學(xué)則設(shè)置了圖書館學(xué)相關(guān)課程。
2.4師資隊(duì)伍。
根據(jù)相關(guān)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，近年來，我國檔案學(xué)專業(yè)教師在數(shù)量與質(zhì)量上都有了較大改善：從職稱結(jié)構(gòu)上來看，2000年至2008年，全國具有“正高級”職稱的檔案學(xué)專業(yè)教師數(shù)量逐年增加，由52人增至84人，增長約61.5％；從學(xué)歷結(jié)構(gòu)上看，2000年至2008年，具有博士研究生學(xué)歷的檔案學(xué)教師數(shù)量大幅增加，由2000年的26人增至2008年的129人，增長近4倍。
武漢大學(xué)信息管理學(xué)院擁有較強(qiáng)的師資隊(duì)伍，經(jīng)調(diào)研，目前，檔案系共有教師10名，擁有“正高”、“副高”職稱的教師占整個師資隊(duì)伍的80％，擁有博士學(xué)位的教師占60％。不列顛哥倫比亞大學(xué)除了擁有12名檔案專職教師外，還擁有26位兼職教師，共29人擁有蹲士學(xué)位，占師資隊(duì)伍的76％以上。兼職教師來自當(dāng)?shù)匾恍┬畔C(jī)構(gòu)或大學(xué)圖書館、城市檔案館，擁有非常豐富的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。通過調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)，不列顛哥倫比亞大學(xué)師資隊(duì)伍中一個非常突出的特 色——教師的國籍構(gòu)成多樣化，分別來自加拿大、美國、英國等，這在一定程度上，也促進(jìn)了多國文化與檔案信息資源的溝通與交流。
3啟示
我國檔案學(xué)教育具有多層次的培養(yǎng)模式，有利于系統(tǒng)地培養(yǎng)檔案人才，這是我國的優(yōu)勢。同時，也存在問題與不足，應(yīng)進(jìn)行一定的改革。
3.1在培養(yǎng)目標(biāo)定位準(zhǔn)確化的前提下，分類型培養(yǎng)檔案專業(yè)人才。美國檔案工作者協(xié)會(“SAA”)在1982年和2004年，分別開展了對檔案工作者職業(yè)發(fā)展?fàn)顩r的調(diào)查，并根據(jù)得出的結(jié)果指導(dǎo)檔案研究生教育和檔案就業(yè)工作的開展，使美國的檔案學(xué)高等教育取得r良好的教育效果，成為世界范圍內(nèi)檔案學(xué)教育的典范。而我國與加拿大都沒有檔案工作機(jī)構(gòu)為高校檔案學(xué)教育進(jìn)行類似的實(shí)際調(diào)研，并指導(dǎo)其制定培養(yǎng)目標(biāo)，這是兩國檔案學(xué)教育的共同缺陷。
我國檔案學(xué)高等教育分為本、碩、博三個層次，其中，本科教育是整個培養(yǎng)體系的基礎(chǔ)，碩士、博士階段均以培養(yǎng)學(xué)生科研能力為主。在本科教育階段，教師就應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生明確自己的職業(yè)規(guī)劃，對本科畢業(yè)后希望直接從事檔案工作的學(xué)生，增加其專業(yè)技能性課程的比重，并為學(xué)生積極提供實(shí)習(xí)機(jī)會；而對有研究興趣的學(xué)生，在本科教育的后期，就要注重他們研究能力的培養(yǎng)，為他們開設(shè)基礎(chǔ)研究理論與方法的課程。不可否認(rèn)，當(dāng)前，我國檔案學(xué)研究生大都處于導(dǎo)師助手的位置，在導(dǎo)師確定的研究課題下，負(fù)責(zé)基礎(chǔ)性的研究工作，不具備“獨(dú)立從事研究工作的能力”，顯然，不符合碩士、博士階段的培養(yǎng)目標(biāo)，這也是制約檔案學(xué)基礎(chǔ)理論發(fā)展的瓶頸。
3.2課程設(shè)置在堅(jiān)持特色化的基礎(chǔ)上，適當(dāng)增加相關(guān)學(xué)科的內(nèi)容。不列顛哥倫比亞大學(xué)檔案學(xué)課程體系中，特別是專業(yè)核心課程，體現(xiàn)了濃厚的“檔案”特色，如，設(shè)置了《檔案古文書學(xué)》、《檔案文獻(xiàn)管理與著錄》等課程。由于其檔案學(xué)專業(yè)是由圖書館學(xué)院與歷史學(xué)院合作建立而成，因此，課程和培養(yǎng)項(xiàng)目的設(shè)置還體現(xiàn)了不同學(xué)科之間的交叉與融合。該校檔案與圖書館學(xué)雙碩士項(xiàng)目中，要求學(xué)生完成檔案、圖書館學(xué)兩個學(xué)科的基礎(chǔ)課程，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)文檔一體化、圖書與檔案管理一體化工作需要的能力，使之成為“復(fù)合型”人才。
教育部檔案學(xué)學(xué)科指導(dǎo)委員會提出我國檔案學(xué)高等教育要培養(yǎng)“寬口徑、厚基礎(chǔ)”的“復(fù)合型”人才。檔案學(xué)高等教育要真正達(dá)到此目標(biāo)，必須在保證學(xué)生學(xué)到專業(yè)核心知識的同時，打通與其他相關(guān)學(xué)科的隔離，拓寬學(xué)生的知識面。我國檔案學(xué)高等教育也大都依托歷史學(xué)或圖書館學(xué)建立起來，長期以來，為了保證學(xué)科發(fā)展的獨(dú)立性，我們過多地關(guān)注削弱甚至消除與歷史學(xué)、圖書館學(xué)有關(guān)課程，今后，我們應(yīng)該適當(dāng)增加這些相關(guān)課程的內(nèi)容，達(dá)到“厚基礎(chǔ)”的人才要求。此外，為了適應(yīng)學(xué)科、職業(yè)以及社會發(fā)展的需要，還應(yīng)注重提高學(xué)生綜合素質(zhì)能力，如英語、計(jì)算機(jī)能力。全國檔案事業(yè)發(fā)展“十二五”規(guī)劃中提出，加強(qiáng)以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備和數(shù)據(jù)庫為主要內(nèi)容的檔案信息化基礎(chǔ)建設(shè)，是“十二五”期間檔案工作的主要任務(wù)，因此，我國檔案學(xué)高等教育在培養(yǎng)檔案專業(yè)人才，特別是培養(yǎng)“技能型”人才時，要著重加強(qiáng)學(xué)生計(jì)算機(jī)能力的培養(yǎng)。
第7篇：高中語文筆試范文
你是我的誰？你現(xiàn)在在哪里？我們之間有什么樣的聯(lián)系嗎？坐在漆黑的屋子里，我不禁這樣的問自己。
拾起桌子上的一支鉛筆，閉上眼，在白得發(fā)亮的紙上反復(fù)涂畫，腦海中，你的棱角、你的溫柔、你的笑意，像是被釋放的囚籠之鳥，那么匆忙地追尋著自由，渴望發(fā)泄，與其說畢加索這種大藝術(shù)家是在捕捉靈感，那么我想，在黑暗中的自己，是不是也如同他一般，只不過我，是在空氣微拂中捕捉你的氣息。
喘息聲時而平穩(wěn)，時而凌亂；思緒時而貼近，時而遠(yuǎn)離。在這濃黑如墨的夜色里，我想起了我們的點(diǎn)點(diǎn)滴滴……
“池塘水綠風(fēng)微暖。記得玉真初見面?！?/p>
那年，時間尚好，陽光尚好。橙紅色的旭日如一枚火候正好的咸蛋黃般，試探地探出了頭。你嬌小的身軀映著暖暖的陽光，筆直地豎立在教室最前方，那令人不寒而栗的冰涼目光，如針一般毫不留情地打量著一個個坐在你面前埋頭“苦讀”、還稚嫩的孩子們。你眸子間閃過一絲嚴(yán)肅，后退一步，拿起粉筆，緩緩轉(zhuǎn)身，扼住了手腕，在黑板上流暢地寫下了“理”“禮”這兩個字，教室里除了你寫字時黑板與粉筆發(fā)出的摩擦聲，就只有一聲又一聲沉重的呼吸。你清了清嗓子，推了推架在鷹鉤鼻上的金絲勾邊的眼鏡，聲音干凈利落：“我是你們的班主任，在你們的初中生活正式開始之前，我要告訴你們這兩個字，”話落，你拂了一下零碎的頭發(fā)，指了指黑板上的字，接著說，“做學(xué)問之前，要先學(xué)會做人，要知禮明理，如果你不會做人，那么你做學(xué)問做得再好，也沒有任何意義……”你左手輕掂著粉筆，踱著小方步，目光犀利。那一刻，我蜷縮在座位上似懂非懂地聽著，內(nèi)心里不斷懼怕著?？僧?dāng)我多年后再次跟你提及這件事，你莞爾一笑，輕敲了一下我的額頭，打趣道：“我做老師做得太失敗了，幾年過去了，我看你現(xiàn)在都不怎么怕我了。還好你現(xiàn)在還算是知禮懂理，否則啊，可別說你是我教的！”你溫柔的笑著，而我的笑反而因?yàn)檫煅识@得傻兮兮的。
“自在飛花輕似夢，無邊絲雨細(xì)如愁?！?/p>
那年，陰霾猖獗，病痛纏身。曾在不經(jīng)意之間，窺探到你虛弱的樣子：空蕩蕩的辦公室中，你劇烈地咳嗽著，發(fā)絲不安的耷拉下來，眼鏡隨著一陣又一陣震動，害怕的顫抖著，慘白的地磚像一面鏡子，讓你的臉色顯得愈加憔悴。我頓住腳步，惡狠狠地將手中那罪惡的名單攢成一個小球，左右看看，見沒有什么人，便匆忙將它掖進(jìn)兜里。待你平靜下來以后，我躡手躡腳地走了進(jìn)去，將作業(yè)放在你左手邊?！敖裉斓淖鳂I(yè)怎么樣？”你問?！肮烙?jì)是您昨天發(fā)過火，今兒的作業(yè)該交的都交了。其余的也已經(jīng)查過了。”我大聲地回答著你，奮力掩蓋著我所有的心虛。你一邊用翻閱著卷子，一邊用左手輕拍我的手臂，發(fā)出一聲沉重的嘆息。我面色赤紅，因謊言而愧疚著的同時，也深深為你擔(dān)心，直到班會課上，你蒼勁有力地寫下“知恥而后勇”，拿著那目不忍視的成績單，鏗鏘有力的聲音甚至讓我認(rèn)為我看到的一切都是錯覺?？僧?dāng)多年后我跟你再次提及此事時，你故意板了板面孔，說：“我都被你們氣成那樣了，還哪里有力氣虛弱！還好你們真的知恥而后勇了……”最終，你還是忍不住笑了，而我卻難過得無言以對。
“一花一世界，一葉一菩提。”
那年年紀(jì)方少，迷路森林。從一剎那，我拋開雜念，只為了你所有的期望，勇往直前。卻不曾忘記在青春的道路上，我迷失了方向，荒廢了時光。我記得你拿著我剛過及格線的卷子，死死地用目光扣住我，而我淚眼婆娑，想哭，卻找不到任何得以釋放的理由。而你眸光流轉(zhuǎn)，漸漸柔和下來，默默地掏出一張成績單，冷冰冰的手掌落在我肩上，我心頭一顫，一句“最近怎么了？”喚起我心中數(shù)不盡的悲涼。你沒有責(zé)備我，更沒有像對別人一樣遷怒于我，“你是我的科代表，別人也許不知道，可我知道你是很優(yōu)秀的，哪怕你從未考到過級部第一，可你，也是我心目中那個很干練又很單純的女孩子……”，她頓了一頓，垂下頭，擺了擺手，示意我出去。我恍恍惚惚走出辦公室，淚不知怎么的就流了下來。那天，我收拾好行裝，清除了不必要的干擾，靜心、拼搏。可多年后，我再次跟你提及此事時，你微微頷首，淡笑道：“如果當(dāng)初在青春的那條小路上不能把你拽回正道，我想我會后悔一輩子，真的?！甭犃T，我一邊用微笑回敬她，一邊抑制著心底里狠狠擁抱她的沖動。
“賭書笑得潑茶香，當(dāng)時只道是尋常?！?/p>
那年，人潮退去，悲傷逆流。歲月如梭，織不出滯留的布；流年如歌，頌不出回旋的調(diào)。在見證著我們成長的同時，你的眼角又多了幾條游動的細(xì)魚，你的發(fā)梢又多了幾絲斑白。在最后的那幾天里，沒有了冗雜的工作，作為班主任的你，注視著復(fù)習(xí)著的我們，時不時輕咳，時不時發(fā)出吸鼻子的聲音。你灼熱的目光灼燒著我，如同一把火，將我記憶中的每一處都點(diǎn)燃，殊不知“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生?！弊詈?，你擁抱了我，我強(qiáng)吻了你，最后，你的溫暖傳遞給了我，我的淚水浸濕了你。我再也無須抱怨我要收多少份作業(yè)，布置多少工作了。原來，那早已成為我的習(xí)慣，甚至融入我生命的東西，就將要以一種殘酷的方式被剝奪?？梢欢螘r間后，當(dāng)我再次跟你撒嬌說想你時，你面色嚴(yán)肅說：“到了高中一切都變了，一定要努力，為了自己而拼搏?！蹦巧袂?，猶如初見時的你……
“人生若只如初見，何事秋風(fēng)悲畫扇。”
那天，陽光肆意，秋風(fēng)微涼。你像個正值二八年華的年輕姑娘，穿襲蔥綠色半裙，青春活力中又不失優(yōu)雅端莊。當(dāng)我猜測你是為了出席同學(xué)會而穿得如此美麗時，你矢口否認(rèn)著，面頰卻飄過一絲微紅。你被女生擁抱著，看著那群傻小子們打鬧著，也許我們從未各奔東西，你說：“其實(shí)在我眼中，你們依舊是四年前的模樣……”你笑著，順手夾起一片西蘭花，很享受地品嘗著，我右手一抖，瞥向在座的所有人，又看向你，“對啊，也許道路深遠(yuǎn)，也許道阻且長，可是，從未離去……”你微微地整理了一下松散的發(fā)際，你的目光投向我，溫婉而綿長。
我不曾怨恨時光，因?yàn)樗吘箮砹四?。也許隨著一去不返的它，你我終究會在空間上遙遠(yuǎn)，但內(nèi)心卻緊緊相依，你說呢，我說的對吧？
燈光被打開，暖黃色的光充斥著整個房間，白紙上展現(xiàn)著她的畫像，不是完全相像，卻也有八分神似，左手邊一個古香古色的瓷杯，杯中盛著淡棕色的茶，幾片茶葉孤寂的漂在液面上，水汽中氤氳著淡淡茶香。這茶什么時候會涼？沒有人知道。它會不會涼？也無人知曉。
那么，請讓它一直溫?zé)嵯氯ァ?/p>
那么，請讓它繼續(xù)散發(fā)著清雅的香氣。
那么，請留下一盞茶香的余溫，來懷念好嗎？懷念我親愛的你——我的語文老師。
第8篇：高中語文筆試范文
【關(guān)鍵詞】 人格；應(yīng)對方式；心理健康；16種個性因素問卷
軍隊(duì)院校是培養(yǎng)高素質(zhì)軍事人才的主渠道和基地，軍校大學(xué)生的素質(zhì)高低直接決定和影響軍人群體的整體素質(zhì)水平。因此，必須重視研究軍校大學(xué)生的人格及其心理健康狀況。本研究試圖探討軍校大學(xué)生16種個性因素問卷(16PF)高分與低分對應(yīng)對方式的影響，為軍校大學(xué)生良好人格培養(yǎng)的和心理健康教育提供理論依據(jù)。
1 對象與方法
1.1 對象 隨機(jī)抽取總裝備部軍械工程學(xué)院地方入伍本科學(xué)員427人，平均年齡21.4±1.26歲，其中三年級305人，四年級122人。被試均身體健康，均為男性。
1.2 方法 采用華東師大修訂的卡特爾16PF問卷和肖計(jì)劃的應(yīng)對方式問卷［1］測量軍校大學(xué)生的人格和應(yīng)對方式。測驗(yàn)以區(qū)隊(duì)為單位進(jìn)行，統(tǒng)一指導(dǎo)語。被試的答題時間為25～35分鐘。全部數(shù)據(jù)采用SPSS10.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。
2 結(jié) 果
16PF的標(biāo)準(zhǔn)化分?jǐn)?shù)為1～10分，根據(jù)每種人格維度的分?jǐn)?shù)，將427名被試分為兩組，低于3分的為低分組，高于8分的為高分組，3～8分之間的人群為中間人格，使用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。比較高、低分兩組的應(yīng)對方式的差異，發(fā)現(xiàn)除幻想性、世故性以外，其它14種人格的高、低分兩組均在不同的應(yīng)對方式上存在顯著差異，結(jié)果見附表。
3 討 論
Jex等人對2293個美國軍人研究發(fā)現(xiàn)，使用積極的應(yīng)對方式可以減輕心理壓力，促進(jìn)心理健康［2］。在我們以前的研究中發(fā)現(xiàn)，軍校學(xué)員的精神質(zhì)、情緒穩(wěn)定性以及內(nèi)外向人格和應(yīng)對方式密切相關(guān)，性格外向的學(xué)員傾向于使用積極的應(yīng)對方式［3］。
第9篇：高中語文筆試范文
【關(guān)鍵詞】 英文影視資料 英語聽說教學(xué) 利弊
【中圖分類號】 G424 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2013）01（a）-0038-01
1 英文影視資料應(yīng)用的積極作用
英文影視資料內(nèi)容豐富，文化特色突出，語料真實(shí)，貼近學(xué)生生活，是英語教學(xué)的好幫手，不僅可以使學(xué)生置身于英語環(huán)境，加深對語言的理解和認(rèn)識。還能使學(xué)生了解英語國家的歷史文化、風(fēng)土人情、人們的行為方式和交往禮儀等文化內(nèi)涵，是學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識和文化知識的有效途徑。
1.1 提供真實(shí)的語言場景
任何交際行為都是在一定的場合中發(fā)生的，而電影展現(xiàn)交際場景的真實(shí)性（龍千紅，2003）。電影故事情節(jié)取材于生活，其中的場景，道具及其他方面都充分展示生活的真實(shí)。因此。看電影時，學(xué)生有親臨其境的感覺，這等于把語言學(xué)習(xí)放在真實(shí)的交際情景中進(jìn)行，無疑使語言學(xué)習(xí)十分真實(shí)自然。經(jīng)?？从⒄Z電影，學(xué)生就會逐漸地學(xué)會在不同情景中得體地使用語言。此外。電影作為動感的可視媒體，使學(xué)生在觀看影片過程中不僅能聽到人物的對白，而且能看到背景畫面，演員的動作，表情，著裝等超語言線索，可以更容易，更準(zhǔn)確地理解語言和闡釋影片。
1.2 傳遞豐富的文化知識
語言是文化的載體，學(xué)習(xí)一門語言也在學(xué)習(xí)一種文化（胡文仲，1989）。作為溝通中西方文化便捷的橋梁，英文影視資料濃郁的文化特色，向觀眾傳遞豐富的文化背景知識。通過對電彩情節(jié)故事的了解、經(jīng)典臺詞的學(xué)習(xí)，可以挖掘出它們所反映的社會習(xí)俗、交際方式、政治體制、法律制度、、價值觀念、藝術(shù)傳統(tǒng)等與東方不同的文化內(nèi)容。C.克拉姆（1999）曾指出：文化氛圍始終存在于外語學(xué)習(xí)的背后，即使優(yōu)秀語言者的交際能力也可能因文化原因受到限制，他們對周圍事物的了解也可能因而產(chǎn)生障礙。學(xué)習(xí)英語的過程也是文化習(xí)得的過程，越是深入了解英美國家的歷史地理，文化傳統(tǒng)和生活方式，越能正確理解和使用英語。
1.3 提高全面發(fā)展的能力
根據(jù)認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論，言語學(xué)習(xí)的主題輸入強(qiáng)于單一的視覺或聽覺輸入，尤其是采用英語電影主體語言教學(xué)，其優(yōu)勢比較明顯，有利于語言教學(xué)的多方位立體輸入，突出重點(diǎn)，以此促進(jìn)學(xué)生聽說讀寫全面發(fā)展。（李萌濤，2006）英語電影有聲有色，聲色并茂給人以身臨其境的感覺，引起學(xué)生的新奇感、注意力和求知欲，并能在教師的引導(dǎo)下獲得知識，取得進(jìn)步。現(xiàn)代教學(xué)的實(shí)踐證明：學(xué)生獲得知識若僅靠聽覺，3小時后僅保持70%，3天后降為10%；單用視覺，3小時后保持72%，3天后降為20%；如果視聽并用，3小時后保持85%，3天后降為65%。（楊明，1999）由此可見，在高職院校利用英語電影教學(xué)是最能提高學(xué)生效率的一種教學(xué)手段。讓學(xué)生視覺、聽覺都參與言語實(shí)踐，對知識掌握更加牢固，其中變化的情景和言語實(shí)踐活動可以直接或間接的從不同角度激發(fā)學(xué)生的能力。
2 英文影視資料應(yīng)用存在的問題
2.1 語言難、過于耗費(fèi)精力
電影教學(xué)過于費(fèi)力，這是難以普及的重要原因。電影教學(xué)之難表現(xiàn)在：首先，電影語言本身難。電影語言是十分接近生活的自然語言。語速快、1：3語表達(dá)方式豐富。其次，電影內(nèi)容包羅萬象，涉及人類生活的各個領(lǐng)域。有時一部電影的主題非常分明.但人物的對話內(nèi)容卻十分寬泛，而且電影中的人物眾多。談話內(nèi)容各異。教學(xué)環(huán)節(jié)上，大多數(shù)情況是課前師生都沒有充分準(zhǔn)備。從頭放到尾，中間沒有講解。所以導(dǎo)致學(xué)生有許多消極反應(yīng)。反而更傾向于選擇傳統(tǒng)的教學(xué)方式。
2.2 學(xué)生不重視
對有些學(xué)生來說，就最迫切的目標(biāo)就是通過考試，認(rèn)為口頭表達(dá)沒有語法知識重要。上課時如果教師又毫無指導(dǎo)說明，學(xué)生根本聽不懂語速如此快的英語對白。嚴(yán)重挫傷了學(xué)習(xí)的自信心。聽不懂時就會產(chǎn)生焦慮，最終導(dǎo)致惡性循環(huán)，因此沒有教學(xué)目的和安排的電影欣賞是毫無意義的。
2.3 缺乏影視英語教學(xué)課時安排的合理性
當(dāng)前各高校分配給大學(xué)英語的教學(xué)時數(shù)相當(dāng)有限，而且大部分課時是用于閱讀課，用于專門訓(xùn)練聽說的課時少之又少。這種情況嚴(yán)重地制約了電影課的普遍開設(shè)。雖然目前高校都配備多媒體教室，但由于擴(kuò)招導(dǎo)致學(xué)生人數(shù)增多，多媒體教室的發(fā)展趕不上學(xué)生人數(shù)的增長，一定程度上制約了英語電影在聽說教學(xué)中的運(yùn)用。
2.4 缺乏一套權(quán)威性的教材
從教輔市場上同類書籍的狀況來看，在全國不同省市100多種英語教材近1000種版本中。影視英語類教材有IO多種，但是以欣賞、注釋、參考類居多。缺乏一定的系統(tǒng)性、權(quán)威性。目前此領(lǐng)域尚屬空白，急需專家、學(xué)者研發(fā)出科學(xué)、系統(tǒng)的教材.以便更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)?？上攵?，教師沒有教材的指向性。其課前的備課工作量是巨大的，更何況大部分教師不只擔(dān)任一門課程，時間、精力都受到了限制。
3 解決辦法
針對上述問題，筆者建議合理安排影片在聽說課上的時間，結(jié)合課文主題引入電影資源，如Hobbies用《憨豆先生》，Success用《阿甘正傳》，Travelling用《走遍美國》，Natural Environment用《獅子王》，Women用《時尚女魔頭》等等。如此說中有看，看中有聽，聽中有寫，互相作用，非常有利于培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力。
參考文獻(xiàn)
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