高中文科語(yǔ)文方法精選(九篇)

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第1篇：高中文科語(yǔ)文方法范文

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文課堂 實(shí)施 問(wèn)題式教學(xué)

高中語(yǔ)文問(wèn)題式教學(xué)法，首先不僅僅是解決了老師平時(shí)上課時(shí)所遇到的復(fù)雜問(wèn)題，還讓教師這一職業(yè)成為了真正意義上的引導(dǎo)者和組織者。有了這一方法課堂氛圍由原來(lái)的枯燥無(wú)味變得生動(dòng)活潑，它既是教師的高中語(yǔ)文工具，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的助手。這一模式完全符合國(guó)家實(shí)行的新課程要求。既能處理了教師和學(xué)生的關(guān)系，也把學(xué)生變成了課堂的主人，確定了以學(xué)習(xí)者為中心的教育主題觀。

一、問(wèn)題教學(xué)法的內(nèi)涵

問(wèn)題教學(xué)法概括的來(lái)說(shuō)就是以問(wèn)題的形式把教材中的知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，并且讓學(xué)生探索和尋求解決問(wèn)題的方法，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力。這種教學(xué)方法的實(shí)質(zhì)就是要把問(wèn)題貫穿到教學(xué)過(guò)程的始終，激發(fā)學(xué)生的思維和創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，促使教學(xué)目標(biāo)的更好實(shí)現(xiàn)。問(wèn)題式教學(xué)法是一種有效的教學(xué)方法，它符合了新課改的要求，也遵循了建構(gòu)主義的理論，在這個(gè)過(guò)程中，教師以充滿問(wèn)題的情節(jié)，完成教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)。學(xué)生在教師精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題中，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)以及理論與實(shí)踐之間的沖突與和諧，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)，豐富學(xué)生的思維過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生在思維的過(guò)程中突破思維定勢(shì)，更好的進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二、問(wèn)題式高中語(yǔ)文實(shí)施的前提條件

“問(wèn)題式”高中語(yǔ)文法的倡導(dǎo)者是美國(guó)心理學(xué)家布魯納，他指出：“發(fā)現(xiàn)不限于尋求人類未知曉的事物，確切地說(shuō)它包括用自己的頭腦去親自獲得知識(shí)的一些方法”他倡導(dǎo)只靠自己不靠別人。運(yùn)用這種高中語(yǔ)文方法必須需要做到以下三點(diǎn)：1、教師結(jié)合課本上所遇到的知識(shí)點(diǎn)，幫學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)與知識(shí)點(diǎn)有關(guān)的問(wèn)題。讓學(xué)生積極參與，發(fā)掘出一片新的知識(shí)海洋，這一點(diǎn)十分重要。如果能讓學(xué)生懂得如何去問(wèn)，如何去思考，那就相當(dāng)于教師給了學(xué)生一把屬于他們自己的開拓知識(shí)寶庫(kù)的金鑰匙。這樣做比教師帶著學(xué)生去解決問(wèn)題的效率高很多。2、把每個(gè)同學(xué)提出的問(wèn)題記錄下來(lái)，然后讓學(xué)生們?nèi)ビ懻撨@些他們自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，此時(shí)，教師不要隨意去否認(rèn)學(xué)生的答案，要懂得去提倡學(xué)生多去探究和解答，這樣他們也得到了展示個(gè)性的機(jī)會(huì)。3、分組并獎(jiǎng)勵(lì)式討論。教師以每組的表現(xiàn)程度為依據(jù)給予獎(jiǎng)勵(lì)和認(rèn)可，讓每一小組都能做出自己最大努力。

三、實(shí)施問(wèn)題式高中語(yǔ)文的具體方法

（一）創(chuàng)造民主的教學(xué)氛圍

對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，寬松、愉快的教學(xué)環(huán)境有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，能使學(xué)生自覺(jué)的進(jìn)入到一個(gè)放松的學(xué)習(xí)狀態(tài)，喚起學(xué)生的注意力，取得良好的教學(xué)效果。心理實(shí)驗(yàn)也證明，學(xué)生在寬松的環(huán)境下，思維最活躍，創(chuàng)造性的活動(dòng)也越強(qiáng)。因此，在教學(xué)的過(guò)程中，要營(yíng)造出一個(gè)寬松愉快的教學(xué)氛圍，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)氛圍的時(shí)候教師要和藹可親，語(yǔ)言幽默，對(duì)于學(xué)生要多采用鼓勵(lì)和贊賞的言辭，讓學(xué)生在自由快樂(lè)的環(huán)境下學(xué)習(xí)語(yǔ)文，進(jìn)而多角度的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大膽的質(zhì)疑，使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題以及解決問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題探究意識(shí)，從而促使學(xué)生進(jìn)行更好的學(xué)習(xí)。怎么才能讓學(xué)生能夠更好的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題呢？構(gòu)建和諧的師生關(guān)系特別的重要，教師關(guān)心關(guān)愛每一位學(xué)生，并能夠融入到學(xué)生中去，與學(xué)生進(jìn)行平等的交流和探討，創(chuàng)造出一個(gè)民主的氛圍，使學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于爭(zhēng)論，激發(fā)學(xué)生們的參與熱情。在課堂上教師要以學(xué)生為中心組織課堂討論，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性以及積極性，使學(xué)生能夠敢想敢問(wèn)。

（二）及時(shí)疏導(dǎo)問(wèn)題

在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師也要樹立問(wèn)題意識(shí)，在備課時(shí)，要預(yù)見學(xué)生可能會(huì)想到的問(wèn)題以及學(xué)生很難考慮到的問(wèn)題，為啟發(fā)學(xué)生的思路以及補(bǔ)充提供必要的信息，更好的引導(dǎo)學(xué)生的探究和質(zhì)疑，對(duì)于問(wèn)題及時(shí)的疏導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。學(xué)生提出的問(wèn)題大致可以分為三類，第一類就是跟課文密切相關(guān)的，這樣的問(wèn)題能夠打開學(xué)生的思路，教師對(duì)于提出這樣問(wèn)題的學(xué)生要及時(shí)的進(jìn)行鼓勵(lì)，讓學(xué)生進(jìn)行積極的討論，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的延伸。第二類就是與內(nèi)容有關(guān)但是沒(méi)有切中要害，教師對(duì)于這樣的問(wèn)題要妥善的引導(dǎo)并幫助學(xué)生進(jìn)行解答。第三類就是與教材內(nèi)容關(guān)系不大，對(duì)于這樣的問(wèn)題，教師可以建議學(xué)生在課下解決。教師根據(jù)問(wèn)題的性質(zhì)要對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的鼓勵(lì)，對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行積極的引導(dǎo)和有選擇的延伸，讓學(xué)生建立起自信。例如，在《只有一個(gè)地球》這一課時(shí)，學(xué)生把問(wèn)題的焦點(diǎn)放在了地球慷慨在哪兒？可愛在什么地方？易碎的原因是什么？根據(jù)學(xué)生的疑問(wèn)，教師對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行疏導(dǎo)，展開了小組討論，引導(dǎo)學(xué)生更好的理解課文，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行釋疑，更深刻的體會(huì)地球母親如何無(wú)私的對(duì)待我們，哺育全人類，使學(xué)生更好的理解地球母親的可愛和慷慨。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自由思考

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要注重學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生在課堂上自主探究意識(shí)的培養(yǎng)，要把時(shí)間和任務(wù)留給學(xué)生，使學(xué)生能夠具有充足的討論和思考時(shí)間，更好的解決課文中遇到的問(wèn)題。對(duì)于學(xué)生直接得到答案來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)該更加注重學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力以及解決問(wèn)題的能力，教師可以開展課堂討論的方法，讓學(xué)生為自己釋疑。學(xué)生在討論的過(guò)程中，就會(huì)考慮到新的問(wèn)題，這不僅增加了學(xué)生對(duì)于問(wèn)題更全面的理解，而且還有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。對(duì)于學(xué)生在討論中遇到的一些新問(wèn)題，教師建議學(xué)生記下來(lái)，可以與學(xué)習(xí)小組共同探討或者去圖書館查閱資料，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。通過(guò)學(xué)生的自由思考，使學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生更好的理解和掌握知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)《飛奪瀘定橋》這一課時(shí)，教師讓學(xué)生熟讀課文，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)于課文提出疑問(wèn)，并分組進(jìn)行討論，學(xué)生們提出了一連串的問(wèn)題，比如是什么時(shí)候發(fā)生的事？以及為什么用“飛”字呢？在教師的引導(dǎo)下，積極的進(jìn)行課堂討論，解決自己的疑問(wèn)，使班級(jí)的課堂氣氛瞬間活躍起來(lái)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極的進(jìn)行思考。

第2篇：高中文科語(yǔ)文方法范文

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文 導(dǎo)入 學(xué)生 興趣

興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，開發(fā)智力的鑰匙。老師在備課時(shí)，往往寫下第一個(gè)詞便是“導(dǎo)入”，但有些老師卻僅僅把這作為一種程序，忽略了它的重要性。成功的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，能迅速集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)熱情。如何在語(yǔ)文課上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？關(guān)鍵是利用好課堂導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)。在此我談?wù)勗诮虒W(xué)過(guò)程所采用的幾種導(dǎo)入方法：

一、故事導(dǎo)入法

學(xué)生都愛聽故事，課前小故事，能產(chǎn)生一種輕松活潑的學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生興趣。如在講《換個(gè)角度》時(shí)，一開始我就給學(xué)生講了這樣一個(gè)故事：一頭豬、一只綿羊和一頭奶牛，被牧人關(guān)在同一個(gè)畜欄里，有一天，牧人將豬從畜欄里捉了出去，只聽豬大聲號(hào)叫，強(qiáng)烈地反抗。綿羊和奶牛討厭它的號(hào)叫，于是抱怨道：“我們經(jīng)常被牧人捉去，都沒(méi)像你這樣大呼小叫的?！必i聽了回應(yīng)道：“捉你們和捉我完全是兩回事，他捉你們，只是要你們的毛和乳汁，但是捉住我，卻是要我的命?。　笨梢?，立場(chǎng)不同，所處環(huán)境不同，是很難了解對(duì)方感受，因此進(jìn)行換位思考，以一顆寬容的心去了解對(duì)方、關(guān)心對(duì)方是何等的重要！同學(xué)們還可想想你在生活中有沒(méi)有用到過(guò)換位思考？這樣能讓學(xué)生很快進(jìn)入角色，能輕松愉快的學(xué)習(xí)。

二、視頻導(dǎo)入法

視頻教學(xué)生動(dòng)形象，學(xué)生的印象深刻。我在講《再塑生命的人》的時(shí)候，就是這樣設(shè)計(jì)的：播放2005年春節(jié)晚會(huì)《千手觀音》的精彩畫面，老師介紹：2005年春節(jié)聯(lián)歡晚會(huì)上，舞蹈《千手觀音》成為晚會(huì)亮點(diǎn)。美妙的舞蹈把人們帶進(jìn)了視覺(jué)的天堂，給人無(wú)限美好的視覺(jué)享受。同學(xué)們，可能你們都已經(jīng)知道，該舞蹈是由21位聾啞演員表演的，他們聽不到音樂(lè)的旋律，卻動(dòng)作嫻熟，配合默契，技藝精湛，他們的一切表演都是在四位手語(yǔ)老師的指揮下進(jìn)行的。舞蹈結(jié)束時(shí)，主持人周濤攜聾啞主持人及四位啞語(yǔ)教師走上臺(tái)教全部現(xiàn)場(chǎng)和電視機(jī)前的觀眾重復(fù)學(xué)習(xí)一句手語(yǔ)“愛是我們共同的語(yǔ)言”。愛能創(chuàng)造奇跡，今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)課文《再塑生命的人》，體會(huì)作者海倫?凱勒的傳奇人生。這樣，真切的視頻勾起學(xué)生美好的回憶和又一次對(duì)殘疾人的同情和敬仰，最能激發(fā)孩子內(nèi)心的美好情感，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，體驗(yàn)“愛能創(chuàng)造奇跡”。

三、音樂(lè)導(dǎo)入法

用音樂(lè)導(dǎo)入新課，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境。大多數(shù)歌曲有著優(yōu)美的旋律和美好的意境。課前播放音樂(lè)，引用歌詞導(dǎo)入，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生很快進(jìn)入教學(xué)的氛圍中，不過(guò)，所選歌曲必須與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)。如在講《提醒幸?！窌r(shí)，一上課我就給學(xué)生播放了《幸福在哪里》，聽完歌曲之后，我順勢(shì)引導(dǎo)，幸福是什么，幸福又在哪里呢？今天我們就在課文《提醒幸?！分袑ふ掖鸢?。又比如在講《云南的歌會(huì)》時(shí)，上課前播放云南民歌《小河淌水》，空靈婉轉(zhuǎn)的歌聲一下子吸引了學(xué)生，因此，我就引出今天的新課：云南的民歌非常優(yōu)美動(dòng)聽，同學(xué)們，你們知道云南的歌會(huì)又是怎樣的嗎？請(qǐng)翻到課文《云南的歌會(huì)》。音樂(lè)本來(lái)就是我們學(xué)生特別喜歡的，用音樂(lè)導(dǎo)入，正符合學(xué)生的心理，因此也更能激發(fā)學(xué)生的興趣。

四、圖片導(dǎo)入法

圖畫具有鮮明的色彩、流暢的線條以及逼真的輪廓，可將抽象的文字形象化、直觀化。如《花兒為什么這樣紅》這篇課文，就可以在開頭展示大量鮮明色彩的花朵圖片，引起學(xué)生的注意，讓他們產(chǎn)生驚嘆，于是老師可以順勢(shì)提問(wèn)：同學(xué)們知道它們?yōu)槭裁催@樣鮮艷嗎？這樣馬上勾起了學(xué)生的興趣，急于想知道答案，就能引發(fā)學(xué)生自覺(jué)認(rèn)真地去閱讀課文，這樣就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，很自然地導(dǎo)入了新課。

五、設(shè)置懸念導(dǎo)入

高中學(xué)生的心理還不夠穩(wěn)定，學(xué)習(xí)熱情往往會(huì)更多地受到好奇心的驅(qū)使。因此，在教學(xué)中也應(yīng)充分考慮到這一點(diǎn)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中適當(dāng)?shù)刂圃鞈夷?，適度引導(dǎo)學(xué)生去思考問(wèn)題，而這個(gè)問(wèn)題的思考，又會(huì)涉及課文的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生正確地理解文章。如在教學(xué)《白馬湖之冬》時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)導(dǎo)入：秋季的后面是冬季，大家知道即將來(lái)臨的拉薩河的冬天會(huì)是什么樣子的嗎？一下子，教室里沸沸揚(yáng)揚(yáng)，大家七嘴八舌地回憶起往年的景象，在同學(xué)們興奮不已的時(shí)候，我又不失時(shí)機(jī)地繼續(xù)問(wèn)道：“看來(lái)大家對(duì)拉薩河的冬天都十分熟悉，都觀察得非常仔細(xì)。那么江南白馬湖的冬天又是怎樣的呢？”這一問(wèn)，引起了多數(shù)同學(xué)的深入思考，在這樣的情形下進(jìn)入對(duì)課文的學(xué)習(xí)，同學(xué)們學(xué)習(xí)的興趣和欲望自然就會(huì)很好激發(fā)了。

六、聽配樂(lè)朗誦導(dǎo)入

第3篇：高中文科語(yǔ)文方法范文

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；教師提問(wèn)；有效性

引言

隨著教育改革不斷推進(jìn)，如今教師的教學(xué)任務(wù)已經(jīng)不是單單的教會(huì)學(xué)生知識(shí)，而要教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)、怎樣學(xué)習(xí)。當(dāng)前，高效課堂已經(jīng)成教育工作者最為關(guān)注的問(wèn)題，而在課堂中教師有效提問(wèn)能夠吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生能夠進(jìn)行自主思考，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)之中。同時(shí)，教師的有效提問(wèn)能夠讓教師及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，可以及時(shí)展開針對(duì)性教學(xué)，進(jìn)而提高高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。所以，即使在如今教學(xué)觀念和教學(xué)方式多元化的今天，課堂有效提問(wèn)仍然是不可獲取的一部分。

一、懸念提問(wèn)法

懸念能夠通過(guò)關(guān)系事物發(fā)展和人物命運(yùn)緊張的一種心理活動(dòng)，每個(gè)人都對(duì)懸念充滿了好奇心。事實(shí)表明，懸念提問(wèn)法在教學(xué)中能夠起到很大的作用，它可以讓學(xué)生的注意力、集中力達(dá)到最佳狀態(tài)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生好奇心，而且能夠讓學(xué)生更加理解作者內(nèi)心情感，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的理解，以及培養(yǎng)學(xué)生的思考能力【1】。例如在講解魯迅的《藥》一文時(shí)，教師要將故事的概況繪聲繪色的介紹一遍，當(dāng)講述到夏四奶奶吃驚的發(fā)現(xiàn)夏瑜的墳頭多了一圈紅白的花時(shí)，教師可以根據(jù)此內(nèi)容進(jìn)行懸念提問(wèn)：“墳頭的花是從哪里來(lái)的？”（野生花自主開的）“但是此花沒(méi)有根，應(yīng)該不是自己開的”（別人送的）“親戚已經(jīng)幾乎沒(méi)聯(lián)系了”（革命黨送的）“有可能，但是在文中找不到一個(gè)送花圈的人物，并且當(dāng)時(shí)也沒(méi)有這種習(xí)俗。”（那是哪里來(lái)的？）通過(guò)教師不斷設(shè)懸提問(wèn)，讓學(xué)生能夠主動(dòng)思考，并且在不斷被中，對(duì)問(wèn)題的興趣越來(lái)越強(qiáng)，最終教師給予問(wèn)題答案“這是魯迅先生‘憑空’加上去的....”。教師通過(guò)巧妙的設(shè)計(jì)懸疑問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題充滿好奇，并自主的參與到問(wèn)題之中，最終得到意料之外，同時(shí)也在情理之中的答案，讓學(xué)生對(duì)課文的主題更加深刻。

二、啟發(fā)提問(wèn)法

從更深層含義分析，“啟發(fā)”可以說(shuō)是教學(xué)的最終目的，通過(guò)啟發(fā)學(xué)生，可以讓學(xué)生從“學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)化為“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。所以，教師可以通過(guò)啟發(fā)提問(wèn)法來(lái)打開學(xué)生學(xué)習(xí)思路，讓學(xué)生能夠在問(wèn)題中，找出解決這類問(wèn)題的方法。在日常教學(xué)中，如果教師提出的問(wèn)題讓學(xué)生的思維走進(jìn)“死胡同”，這時(shí)教師要幫助學(xué)生明確思路，讓學(xué)生找出問(wèn)題的本質(zhì)，之后通過(guò)準(zhǔn)確的語(yǔ)言將答案表現(xiàn)出來(lái)【2】。例如在教學(xué)羅貫中的《失街亭》中，當(dāng)教師講述到馬謖大笑王平“汝真女子之見！”時(shí)，教師可以進(jìn)行提問(wèn)“馬謖在笑王平什么呢？”，這時(shí)不了解三國(guó)歷史的學(xué)生會(huì)一時(shí)不解。這時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生思路“回憶一下封建時(shí)期有關(guān)女子的學(xué)識(shí)！”（學(xué)生紛紛思考）教師：“王平作為將領(lǐng)，馬謖嘲笑王平像女子一樣目光短淺，表明馬謖是什么態(tài)度呢？”學(xué)生豁然開朗答到：“輕蔑！”。

真正能夠體現(xiàn)出教學(xué)質(zhì)量的方式，不在于教師將知識(shí)全盤托出，而是在對(duì)的時(shí)間做出對(duì)的引導(dǎo)，而引導(dǎo)正式通過(guò)提問(wèn)和指點(diǎn)。教師通過(guò)不斷提問(wèn)學(xué)生，讓學(xué)生心理出現(xiàn)自相矛盾的狀態(tài)，進(jìn)而將學(xué)生的認(rèn)知逐漸引向深處，最終解決難題。所以，只有提問(wèn)具有啟發(fā)性質(zhì)，才能讓學(xué)生獲得領(lǐng)悟，久而久之學(xué)生就會(huì)習(xí)慣這種思考、領(lǐng)悟，進(jìn)而打開學(xué)生的思路。在思考中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中不斷思考，形成良性循環(huán)。

三、情景提問(wèn)法

隨著教育改革不斷推進(jìn)，情景教育模式已經(jīng)成為教育者非常喜歡的教學(xué)方式之一，其通過(guò)語(yǔ)言、形象、聲調(diào)、情感等方式讓學(xué)生融入其中，從而激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情緒和情感的一種想象式教學(xué)模式，將學(xué)生的思維帶入到文中的情景之中。當(dāng)然情景教學(xué)模式也適用于高中語(yǔ)文教師提問(wèn)之中。學(xué)生在語(yǔ)文課堂中，一邊要接受教師的問(wèn)題，另一邊要解決教師的問(wèn)題，學(xué)生只有在認(rèn)知和情感中、分析與思考中才能夠得出準(zhǔn)確的答案。情景提問(wèn)法能夠讓學(xué)生的思考不僅限于思維過(guò)程，而是一種帶有豐富情感體驗(yàn)的認(rèn)知過(guò)程，讓學(xué)生能夠通過(guò)想象，更加深入到作者內(nèi)心之中，從而起到更好的提問(wèn)效果、教育效果【3】。

例如在上文案例《藥》中，其中有一個(gè)橋段是“華大媽‘癆病’這兩個(gè)字，變了一些臉色，似乎有些不高興”時(shí)，教師可以通過(guò)情景提問(wèn)讓學(xué)生走進(jìn)人物內(nèi)心世界，“華大媽為什么會(huì)不高興呢？為什么變了臉色呢？”（因?yàn)槿A大媽聽到別人說(shuō)她兒子得了這種?。?，之后教師再次提問(wèn)“在過(guò)去醫(yī)療水平不夠發(fā)達(dá)，‘癆病’在當(dāng)時(shí)是一種絕癥，同學(xué)們想象一下，如果我們身邊有一位癌癥母親聽到他人在談?wù)撟约旱膬鹤拥昧税┌Y，那么癌癥母親會(huì)高興嗎？再想想華大媽的感受。”

教師通過(guò)設(shè)置問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生回答文章問(wèn)題，緊接著通過(guò)第二設(shè)問(wèn)讓學(xué)生去感受現(xiàn)代相似類型的情形，學(xué)生通過(guò)與實(shí)際情景相結(jié)合，拉近了學(xué)生與文章情節(jié)之間的距離，讓學(xué)生能夠走進(jìn)文章的情節(jié)中，同時(shí)消除了學(xué)生對(duì)文章中“華大媽”的陌生感，讓學(xué)生通過(guò)現(xiàn)實(shí)情景感受到癌癥母親的感受。情景提問(wèn)法的核心就是“情”，并且重要體現(xiàn)在“景”中，讓學(xué)生能夠在這種情景問(wèn)答中，能夠曉之以理，動(dòng)之以情。讓靜態(tài)的教學(xué)內(nèi)容形象化，優(yōu)化了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，進(jìn)而提高高中語(yǔ)文課堂教師提問(wèn)的有效性。

結(jié)束語(yǔ)

課堂提問(wèn)教學(xué)法是一種比較傳統(tǒng)方式，之所以流傳到現(xiàn)在，能夠說(shuō)明教師課堂提問(wèn)在不斷創(chuàng)新與發(fā)展中能夠順應(yīng)時(shí)代潮流。所以，作為高中語(yǔ)文教師要不斷優(yōu)化教學(xué)方式，通過(guò)有效提問(wèn)來(lái)拓寬學(xué)生思維，無(wú)論是懸念提問(wèn)法、啟發(fā)提問(wèn)法、情景提問(wèn)法，都能夠提高課堂提問(wèn)的有效性，通過(guò)提問(wèn)來(lái)提高學(xué)生語(yǔ)文能力，讓學(xué)生在問(wèn)題中思考、在思考中學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，更能夠?qū)W會(huì)學(xué)習(xí)方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]侯向陽(yáng).語(yǔ)文教師教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)初探[J].現(xiàn)代語(yǔ)文.2014（10）：4-5

第4篇：高中文科語(yǔ)文方法范文

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文；新課改；教學(xué)方法

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字與寫字能力、閱讀能力、口語(yǔ)交際能力。語(yǔ)文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧和發(fā)展。傳統(tǒng)的教學(xué)模式和新課改不同，那么如何改進(jìn)教學(xué)方法，做到真正的課改教學(xué)要求呢？

一、用新的教育理念引領(lǐng)課堂教學(xué)

隨著高中新課改的不斷深入，作為教師，我們要樹立新理念，走進(jìn)新課程，用先進(jìn)的教育理念引領(lǐng)課堂教學(xué)改革，真正承擔(dān)起新課改賦予我們的歷史使命。中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，實(shí)質(zhì)上就是對(duì)人的基本素質(zhì)的培養(yǎng)和塑造，根本目的則是努力把學(xué)生們培養(yǎng)成具有鮮明個(gè)性、完善品格的人。由此可見，提高高中語(yǔ)文課堂效率是十分必要的。

高中語(yǔ)文課堂教學(xué)在本質(zhì)上是一種中學(xué)生漢語(yǔ)水平的實(shí)踐過(guò)程，是一個(gè)學(xué)生不斷超越和提升現(xiàn)有生存狀態(tài)，從而為將來(lái)的高考或者未來(lái)創(chuàng)造一種更為完美生活的可能。因此，在課堂上，我們語(yǔ)文教師更應(yīng)是一個(gè)懂得學(xué)生的心理，走入學(xué)生的內(nèi)心世界，知道他們?cè)谡Z(yǔ)文課上想什么，對(duì)什么有興趣，只有這樣，才能主動(dòng)地引導(dǎo)學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生，完成課堂教學(xué)。在具體的教學(xué)過(guò)程中，建立以教師、學(xué)生一起“自主、合作、探究”的課堂模式，使教師打破過(guò)去的教學(xué)方法，不斷提高教學(xué)水平。

在教學(xué)實(shí)踐中，用生動(dòng)靈活的教學(xué)方式，煥發(fā)課堂活力。在新課改以前，教學(xué)方法過(guò)于死板，教學(xué)也是應(yīng)試教學(xué)課堂，忽視了學(xué)生創(chuàng)新的動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志。如何激活所需的先前經(jīng)驗(yàn)，萌動(dòng)求智欲望呢？新課標(biāo)要求我們建立以自主、合作、探究為主的教學(xué)模式，激活學(xué)生好奇心，探究欲，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考、質(zhì)疑、求索以及善于捕捉新信息的能力，并把這種能力的培養(yǎng)定為課堂教學(xué)的終極目的。因此我們調(diào)動(dòng)學(xué)生利用多種方法獲取知識(shí)，在學(xué)?？梢钥淳W(wǎng)絡(luò)視頻、看名著電影，在家可以下載有關(guān)學(xué)習(xí)軟件等，使他們能夠享受在新技術(shù)的同時(shí)，也可以學(xué)到新的語(yǔ)文知識(shí)。

二、作為教師應(yīng)提高自身的知識(shí)修養(yǎng)，提高自身的教學(xué)能力

1.教師應(yīng)有全面的知識(shí)點(diǎn)

作為語(yǔ)文教師既要通曉語(yǔ)文學(xué)科發(fā)展的歷史現(xiàn)狀，了解學(xué)科的研究成果，也要了解相關(guān)學(xué)科如歷史學(xué)、地理學(xué)、美學(xué)、音樂(lè)以及理科的一般知識(shí)，既是專家，又是雜家，這樣才能在新課程背景下游刃有余。特別是高中語(yǔ)文教師，更應(yīng)精通所教學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，宏觀掌握本學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，熟悉各部分知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，同時(shí)關(guān)注了解學(xué)科的發(fā)展動(dòng)向和最新研究，這樣才能回答學(xué)生在成長(zhǎng)的過(guò)程中提出的各種各樣間題。

2.高中語(yǔ)文教師應(yīng)具備教學(xué)能力

在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，語(yǔ)文教師的能力素養(yǎng)直接影響到語(yǔ)文知識(shí)的傳授、語(yǔ)文教學(xué)的組織以及語(yǔ)文教學(xué)的效果。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)文教師能力素養(yǎng)的要求變得更多、更高。

（1）要具備善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣的能力?！爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂(lè)之者”。學(xué)習(xí)興趣是推動(dòng)學(xué)生探尋知識(shí)，激勵(lì)學(xué)生不斷鉆研的動(dòng)力，是學(xué)生想學(xué)、樂(lè)學(xué)的一種基本情感。在教學(xué)中，教師要努力創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，把教課書里的知識(shí)轉(zhuǎn)化為問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生探究，幫助學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)，這將很大程度上激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生尋找適合自己的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在課堂上始終保持著愉快和高漲的學(xué)習(xí)情緒，處于主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)習(xí)成為每一個(gè)學(xué)生的興趣，學(xué)生就會(huì)樂(lè)學(xué)、愛學(xué)。

（2）具有合理開發(fā)課程資源的能力。課程資源的開發(fā)和利用，是保證新課程實(shí)施的基本條件。教科書不再是惟一的課程資源，學(xué)校實(shí)驗(yàn)室、圖書館及各類教學(xué)設(shè)施設(shè)備等以及廣泛的社會(huì)資源及豐富的自然資源都是課程資源。教師應(yīng)該充分利用這些課程資源，引導(dǎo)學(xué)生走出教科書，走出課堂和學(xué)校，在社會(huì)的大環(huán)境里去學(xué)習(xí)和探索。

（3）掌握應(yīng)用現(xiàn)代教育手段的能力。能否掌握和使用現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)已經(jīng)成為評(píng)價(jià)教師能力的重要條件之一。在一些學(xué)校，教師備課、上課、課后評(píng)價(jià)、學(xué)生作業(yè)都要求在計(jì)算機(jī)上完成，教育的教研機(jī)構(gòu)已經(jīng)把教師能夠掌握和運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)作為考核教師的重要條件。因此，在網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代，教師應(yīng)該掌握信息技術(shù)并具備一定的信息素養(yǎng)，包括對(duì)信息科學(xué)的基礎(chǔ)以及信息手段特征的理解、基本操作能力、應(yīng)用信息的能力。

三、構(gòu)建開放、有序的語(yǔ)文課程

高中語(yǔ)文課程應(yīng)遵循共同基礎(chǔ)與多樣選擇相統(tǒng)一的原則，根據(jù)課程目標(biāo)，精選適應(yīng)時(shí)展需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，變革學(xué)習(xí)方式，使全體學(xué)生都獲得參與社會(huì)生活所必需的語(yǔ)文素養(yǎng)；同時(shí)，必須顧及學(xué)生在原有基礎(chǔ)、自我發(fā)展方向和學(xué)習(xí)需求等方面的差異，激發(fā)學(xué)生的潛在能力，增強(qiáng)課程的選擇性，為每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)更好的學(xué)習(xí)條件和更廣闊的發(fā)展空間，促進(jìn)學(xué)生特長(zhǎng)和個(gè)性的發(fā)展。高中語(yǔ)文課程應(yīng)聯(lián)系學(xué)生生活，加強(qiáng)語(yǔ)文實(shí)踐，溝通古今中外，面向未來(lái)世界，應(yīng)以專門性和綜合性、邊緣性相結(jié)合的學(xué)習(xí)內(nèi)容，向?qū)W生展示層次多樣的語(yǔ)文課程圖景，提供豐富的語(yǔ)文營(yíng)養(yǎng)和多向度發(fā)展的途徑，也給語(yǔ)文課程自身增添生長(zhǎng)活力。高中語(yǔ)文課程應(yīng)該具有相對(duì)穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，并形成富有彈性的實(shí)施機(jī)制，以滿足不同學(xué)校和學(xué)生的需要，順應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。學(xué)校應(yīng)在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，按照具體條件和學(xué)生的需求，有選擇地、創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)和實(shí)施課程，開發(fā)利用各方面的課程資源，建立互補(bǔ)互動(dòng)的資源網(wǎng)絡(luò)，發(fā)展教師的教學(xué)個(gè)性和業(yè)務(wù)特長(zhǎng)，根據(jù)時(shí)代的需要建設(shè)開放、多樣、有序的語(yǔ)文課程體系。

四、采用互動(dòng)式的教學(xué)方法

互動(dòng)式的教學(xué)方法就是在高中語(yǔ)文教學(xué)中通過(guò)營(yíng)造多邊互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，通過(guò)交流來(lái)激發(fā)教師與學(xué)生的主動(dòng)性和探索性，最終提高教學(xué)效率的一種方式。通過(guò)這種互動(dòng)方式可以打破過(guò)去應(yīng)試教育環(huán)境下的呆板的教學(xué)、低效率的教學(xué)以及以教師講為主導(dǎo)的教學(xué)模式。這種教學(xué)方式是伴隨著教育改革的浪潮興起的，能夠極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)還可以激發(fā)教師的潛能，將更多的知識(shí)傳授給學(xué)生，讓學(xué)生在快樂(lè)中主動(dòng)地學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方法的普及能夠帶動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在交流中實(shí)現(xiàn)合作共贏，打開學(xué)生開放性的思維，這也正是新課程教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用的一個(gè)目的，與高中語(yǔ)文新課程教學(xué)的宗旨不謀而合。

五、加強(qiáng)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的自主合作探究學(xué)習(xí)

現(xiàn)代教育理論指出，教學(xué)過(guò)程不單純是某種認(rèn)識(shí)的過(guò)程，更是一個(gè)交流、合作、探究的過(guò)程。目前世界上多個(gè)國(guó)家都在普遍采用這種合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，這種學(xué)習(xí)方式很有創(chuàng)意，并且有較強(qiáng)的實(shí)用性。所以，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生才是學(xué)習(xí)發(fā)展的主體，學(xué)生處于主體地位。在學(xué)生中開展小組合作學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生實(shí)施合作培訓(xùn)，使學(xué)生的合作意識(shí)得以加強(qiáng)，在這樣新的教學(xué)模式下，學(xué)生的成績(jī)才會(huì)得到提高。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：高中文科語(yǔ)文方法范文

一、興趣教學(xué)法

俗話說(shuō)：“興趣是最好的老師”。如果學(xué)生對(duì)課文不感興趣，那么老師再講得天花亂墜，其結(jié)果也只能是讓學(xué)生感到枯燥無(wú)味。為了提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課的興趣，我在講課當(dāng)中一是引入一些與課文有關(guān)的故事、名人軼事、歷史知識(shí)、文壇掌故、典章制度等。這樣，既吸引了學(xué)生，同時(shí)又讓學(xué)生學(xué)到了知識(shí)。例如，我在教《孔乙己》、《范進(jìn)中舉》時(shí)，把古代科舉制度的有關(guān)內(nèi)容在講課當(dāng)中穿插講解，以此誘發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生既明白了道理，又懂得了封建科舉制度對(duì)讀書人的毒害。二是模仿課文中的角色，自唱自演。如此，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣便油然而生。如我在教《社戲》、《看戲》等課文時(shí)，為了引入課文，我先學(xué)唱了一段京劇。學(xué)生一聽，先是驚奇，后是叫好。自然，此舉已激發(fā)了學(xué)生的興趣，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生想學(xué)的最佳情境。又如，在教的詞《沁園春·雪》時(shí)，我學(xué)著的韶山話把這首詞背了一遍。結(jié)果一下子就把學(xué)生帶入了“北國(guó)風(fēng)光”，如同身臨其境，趣味無(wú)窮。

二、誦讀教學(xué)法

古語(yǔ)說(shuō)：“書讀百遍，其義自現(xiàn)”。又說(shuō)：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)寫詩(shī)也會(huì)吟”。這都說(shuō)明“讀”在課堂教學(xué)過(guò)程中具有重要的作用。尤其是在詩(shī)歌、文言文教學(xué)中，誦讀教學(xué)法更顯得重要。

誦讀教學(xué)法形式多樣，有教師范讀、領(lǐng)讀；學(xué)生默讀、朗讀、齊讀、男女學(xué)生對(duì)應(yīng)朗讀、分角色朗讀等等。這些方法老師可根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，靈活運(yùn)用。例如，我在教詩(shī)歌《有的人》時(shí)我先是范讀全詩(shī)，讓學(xué)生從整體上感知全詩(shī)內(nèi)容。接著學(xué)生自讀，進(jìn)一步理解。在分析詩(shī)歌具體內(nèi)容時(shí)，老師領(lǐng)讀與學(xué)生齊讀相結(jié)合。最后又讓男女學(xué)生對(duì)應(yīng)朗讀，分別讀出有的人的不同表現(xiàn)及相應(yīng)結(jié)果。這樣，通過(guò)反復(fù)朗讀，學(xué)生既領(lǐng)會(huì)了詩(shī)人強(qiáng)烈的愛憎感情，又自然而然地達(dá)到了熟讀成誦的程度。

文言文教學(xué)更要如此。因?yàn)槲难晕碾x學(xué)生生活的時(shí)代較遠(yuǎn)，意思更難理解。一直以來(lái)，學(xué)生最不愛學(xué)的就是文言文。而采用誦讀教學(xué)法，情形便會(huì)大為改觀。于漪老師曾在《面面觀》中說(shuō)過(guò)：“要反復(fù)誦讀，把無(wú)聲的文字變成有聲的語(yǔ)言，讀出感情，讀出氣勢(shì)，如出自己之口，如出自己之心?！笨梢?，采用此教學(xué)法，老師即使對(duì)文章不作過(guò)繁過(guò)細(xì)地分析，學(xué)生也自然會(huì)在誦讀中感知和領(lǐng)悟到文意。

三、直觀教學(xué)法

直觀教學(xué)法就是讓學(xué)生用感觀去直接感受、直接觀察的一種教學(xué)方法。它的作用是形象直觀，一目了然。俗話說(shuō)得好：“耳聽為虛，眼見為實(shí)”。假如某些事物學(xué)生沒(méi)有親眼看過(guò)，那么老師即使對(duì)它介紹得再如何如何，學(xué)生也可能會(huì)不知所云。而采用直觀教學(xué)法讓學(xué)生一看，便會(huì)一切盡在不言中，達(dá)到意想不到的效果。例如，我在教《中國(guó)石供橋》時(shí)，就先帶領(lǐng)學(xué)生到學(xué)校附近的一座石供橋去參觀，讓學(xué)生直接感受，使學(xué)生對(duì)石供橋有一個(gè)整體的印象，以此加深他們對(duì)課文的理解。又如，上《白楊禮贊》時(shí)，因大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有看到過(guò)白楊樹，于是我就特意到河邊去摘了一根枝條，在課堂上進(jìn)行示范講解。結(jié)果，我對(duì)學(xué)生稍加點(diǎn)撥，許多疑難問(wèn)題便迎刃而解。

直觀教學(xué)法還可運(yùn)用到作文教學(xué)當(dāng)中。一次，我讓學(xué)生寫說(shuō)明文《我們學(xué)校的綜合樓》。為了讓學(xué)生寫得更好，寫作前，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生從一樓到三樓仔細(xì)地參觀了學(xué)校綜合樓，并對(duì)綜合樓各處進(jìn)行了簡(jiǎn)要地介紹說(shuō)明。有了此舉，學(xué)生已是胸有成竹，行起文來(lái)自然是流暢自如。

四、情境教學(xué)法

第6篇：高中文科語(yǔ)文方法范文

一、故事激趣法

針對(duì)學(xué)生愛聽故事的獵奇心理，在教授新課之前，可以講一個(gè)和課文有關(guān)，并較為有趣且有意義的小故事，通過(guò)故事帶出本文要講授的相關(guān)內(nèi)容。這種方法可以激發(fā)學(xué)生的興趣。當(dāng)然，教師的投入才能引發(fā)學(xué)生的投入，所以教師應(yīng)調(diào)動(dòng)情緒，用動(dòng)情的語(yǔ)言進(jìn)行傳達(dá)，才能更好的收獲效果。

二、對(duì)聯(lián)、詩(shī)句補(bǔ)寫法

高中的學(xué)生將數(shù)理化放在學(xué)習(xí)重要地位的原因是，這些科目能滿足他們的挑戰(zhàn)欲望，從而獲得老師的肯定，而語(yǔ)文科目卻缺少這樣的特點(diǎn)。由于這一原因，我認(rèn)為對(duì)聯(lián)、詩(shī)句補(bǔ)寫的方法恰好滿足了學(xué)生的挑戰(zhàn)欲望，從而使他們能動(dòng)筆、動(dòng)腦，也是能讓學(xué)生在語(yǔ)文課上主動(dòng)動(dòng)筆的最好方式。尤其是我們?cè)诒匦抟粚W(xué)習(xí)了“奇妙的對(duì)聯(lián)”這一專題，學(xué)生對(duì)對(duì)聯(lián)的內(nèi)容，結(jié)構(gòu)，寫法也有了一定的了解，以后的課堂中實(shí)施起來(lái)也就更容易了。

三、音樂(lè)陶冶法

音樂(lè)可以陶冶人的性情，借以抒感。我們語(yǔ)文教學(xué)本來(lái)就是一個(gè)傳遞美，陶冶性情的過(guò)程，與音樂(lè)要傳達(dá)與人的東西本質(zhì)是相同的，所以借以推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)也是必不可少的。新課改下的語(yǔ)文教學(xué)雖然比過(guò)去更注重學(xué)生活動(dòng)，但教學(xué)中仍主要是講授、討論，缺乏美的熏陶，所以樂(lè)聲的加入也會(huì)調(diào)動(dòng)氣氛，引發(fā)學(xué)生注意力。剛才說(shuō)到在《琵琶行》的教學(xué)中使用到故事激趣法，同時(shí)也使用到了音樂(lè)陶冶法，用《高山流水》引出故事；也可用《琵琶曲》讓學(xué)生理解琵琶女彈琴的曲調(diào)。

四、學(xué)生參與法

語(yǔ)文課堂上，如何讓學(xué)生更好地參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，一直是語(yǔ)文教育工作者在探討的問(wèn)題。學(xué)生不參與課堂，務(wù)必導(dǎo)致懶于思考，懶于思考也必將導(dǎo)致語(yǔ)文素養(yǎng)難以提高。所以，我認(rèn)為把一堂的課的開啟之筆也大膽交由學(xué)生完成，也是一項(xiàng)可以實(shí)施的方案。

五、學(xué)科互助法

在學(xué)校中，老師們教授的學(xué)科不同，但大的方向是一致的，而且在大綜合的高考模式實(shí)施以來(lái)，越發(fā)多的考題涉及了學(xué)科間臨界的內(nèi)容，所以，由于學(xué)科間的滲透，我也常利用其他學(xué)科的內(nèi)容進(jìn)行導(dǎo)入。

六、懸念導(dǎo)入法

古人云：學(xué)起于思，思起于疑。老師通過(guò)巧妙的設(shè)疑，設(shè)置懸念，來(lái)激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。所以，課堂上使用最多的就是導(dǎo)入法中的懸念設(shè)置法，讓學(xué)生的思維從一開始便處于一種躍躍欲試的狀態(tài)。

七、聯(lián)系背景法

語(yǔ)文教學(xué)中大部分篇目的學(xué)習(xí)離不開背景，離不開作者。這些屬于文學(xué)常識(shí)，也是需要學(xué)生識(shí)記的內(nèi)容，如何讓學(xué)生又快又準(zhǔn)的記憶文學(xué)常識(shí)？其實(shí)我們也可從一堂課的導(dǎo)入上下功夫。聯(lián)系背景這種導(dǎo)入形式也更具有知識(shí)性。

八、糾錯(cuò)導(dǎo)入法

人常言：盡信書不如無(wú)書。當(dāng)代中學(xué)生都具備較強(qiáng)的探索發(fā)現(xiàn)能力，敢于也樂(lè)于大膽對(duì)書本上的知識(shí)進(jìn)行質(zhì)疑。針對(duì)此年齡段的學(xué)生的特點(diǎn)，糾錯(cuò)導(dǎo)入法也不失為引發(fā)學(xué)生主動(dòng)性的好辦法之一。《記梁任公先生的一次演講》這篇文章，是梁實(shí)秋先生的作品。雖然他以創(chuàng)作散文小品著稱，但不乏文中有些小的語(yǔ)病錯(cuò)誤。我便布置學(xué)生批改文章，找出錯(cuò)誤，給他寫點(diǎn)評(píng)語(yǔ)，作旁注。學(xué)生樂(lè)于做這樣的練習(xí)，讀得認(rèn)真，找得專注。如此也便達(dá)到了我想讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文的目的。

第7篇：高中文科語(yǔ)文方法范文

【關(guān)鍵詞】新課改；高中語(yǔ)文；教學(xué)方法

學(xué)生的語(yǔ)文能力主要包括以下幾個(gè)方面：語(yǔ)文創(chuàng)新能力、整合能力、審美能力、閱讀能力、實(shí)踐能力等。小學(xué)初中語(yǔ)文的教育是對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的積累，而高中的語(yǔ)文教育則在于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學(xué)生的觀察感受能力、綜合表達(dá)能力、人際交往能力、搜集信息能力、組織策劃能力、互助合作和團(tuán)隊(duì)精神。我國(guó)傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文的教學(xué)一直不太注意學(xué)生綜合語(yǔ)文素質(zhì)的培養(yǎng)，教學(xué)的方法一直是按照中小學(xué)教育的方式進(jìn)行，也因此，許多高中生都感覺(jué)到了高中階段，語(yǔ)文能力很難得到提高，這不僅限制了學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)，同時(shí)也與我國(guó)新課改的要求相違背。隨著新課改的深入，高中語(yǔ)文的教育成為了擺在許多語(yǔ)文教育工作者研究的重要課題。

一、組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)

（1）預(yù)習(xí)促進(jìn)了小組合作學(xué)習(xí)的進(jìn)行。預(yù)習(xí)是課前把要學(xué)的知識(shí)過(guò)一遍，做到“有備無(wú)患”。有的教師在課堂或者組織教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生跟不上節(jié)奏，反應(yīng)遲緩，究其原因就是學(xué)生沒(méi)有做好課前預(yù)習(xí)。在預(yù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)知識(shí)有了大概了解，自己可以試著去思考不會(huì)的地方。教師也可以給學(xué)生列出預(yù)習(xí)提綱，讓學(xué)生著手預(yù)習(xí)。那么，課后學(xué)生就會(huì)專注自己預(yù)習(xí)中的弱項(xiàng)，提高了學(xué)習(xí)效率。學(xué)生首先要對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容或材料進(jìn)行必要的了解和內(nèi)化，然后才能有所得，或者產(chǎn)生困惑。正是這些所得或困惑，使學(xué)生產(chǎn)生了合作交流的渴望，也只有這些所得或困惑，才能保證在學(xué)生合作學(xué)習(xí)中互通有無(wú)，從而促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展和提高。

（2）營(yíng)造民主、和諧的教學(xué)氛圍，促進(jìn)課堂小組合作學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)要求學(xué)生正襟危坐，目不斜視，講話不能大聲講，心里有了想法也不敢提，這樣勢(shì)必就給學(xué)生的交流與合作打了折扣。新課程強(qiáng)調(diào)建立具有“主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、交流合作”為特征的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、技能、情感與價(jià)值觀的整體發(fā)展。

（3）鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，促進(jìn)課堂小組合作學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)體現(xiàn)了學(xué)生思維的探究活動(dòng)，脫離了思維的語(yǔ)文教學(xué)必然是失敗的。如果在學(xué)生合作學(xué)習(xí)之前沒(méi)有讓學(xué)生很好地學(xué)習(xí)教材，學(xué)生還沒(méi)有從教材中獲得交流的材料，就讓學(xué)生合作交流，那么學(xué)生用什么來(lái)交流呢？既沒(méi)有成功的體驗(yàn)，也沒(méi)有失敗的困惑，這就導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)流于形式，更談不上學(xué)生在交流中取長(zhǎng)補(bǔ)短，發(fā)展智力與能力。只有建立在獨(dú)立思考基礎(chǔ)之上的小組合作，學(xué)生才有互通有無(wú)的材料，才有互相交流的欲望，也才能體現(xiàn)“以人為本”的教學(xué)理念。這樣的小組合作交流就能充分釋放每一位學(xué)生的潛能和才華，在自主探究、合作交流中互通有無(wú)，互相促進(jìn)，思維交替引申，最后達(dá)成認(rèn)同。

二、處理好“講”與“讀”之間的關(guān)系

高中語(yǔ)文教學(xué)同樣離不開“講”與“讀”的方法。但這兩者的關(guān)系很復(fù)雜而微妙，課堂講授可以向?qū)W生傳授知識(shí)，但從現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)指導(dǎo)思想看，傳授知識(shí)已經(jīng)不是語(yǔ)文教學(xué)的主要目的了。概括地說(shuō)，講授在語(yǔ)文教學(xué)中的作用為：一對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起鋪墊和引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生越過(guò)學(xué)習(xí)上的障礙；二對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起示范和教授法的作用，讓學(xué)生直接學(xué)習(xí)教師的經(jīng)驗(yàn)、技巧并形成相應(yīng)的能力；三對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起激發(fā)和鼓勵(lì)作用，讓學(xué)生在課堂上始終保持著濃厚的學(xué)習(xí)興趣，盡量發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性；四對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起總結(jié)、梳理、評(píng)價(jià)作用。由此可見，教師在課堂的講授是必要的，但要抓住要害。該講的不講是教師的失職，但盲目的、過(guò)度的講則是對(duì)學(xué)生時(shí)間的浪費(fèi)。因此，我們要轉(zhuǎn)變觀念，不要認(rèn)為教師講得越多，學(xué)生的所得就越多。

三、要突出學(xué)生的主體地位

現(xiàn)代教學(xué)中要樹立新型教育觀，轉(zhuǎn)變師生角色，突出學(xué)生的主體地位，教師的主導(dǎo)作用。只有確立學(xué)生的主體地位，真正讓他們成為學(xué)習(xí)的主人，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，才能激發(fā)他們的興趣，提高學(xué)習(xí)效率。傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師是學(xué)習(xí)的主體，課堂的主人，學(xué)生是被動(dòng)的聽者。課堂就猶如教師的舞臺(tái)，唱著獨(dú)角戲，學(xué)生則是觀眾，單向的傳授很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)質(zhì)量低下，這與新課改的理念背道而馳。因此，為了順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，貫徹新課改的思想，作為現(xiàn)代教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的錯(cuò)誤觀念，合理運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)模式，突出學(xué)生的主體地位，把本屬于他們的課堂還給學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氣氛。教師可通過(guò)開展課堂活動(dòng)小組的方式，讓學(xué)生進(jìn)行自由探討，各抒己見，互相交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)問(wèn)題的不同見解，最后總結(jié)出最簡(jiǎn)便的解題方法。通過(guò)這種方式，學(xué)生思維活躍，課堂的氛圍變得輕松，學(xué)生成為了課堂的主人，發(fā)散了思維，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)主動(dòng)性，學(xué)習(xí)興趣提高，教學(xué)效率也在學(xué)生的探討中提高，充分實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：高中文科語(yǔ)文方法范文

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文 課堂教學(xué) 方法 教法 資源

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2014）7-0089-01

由于學(xué)科特點(diǎn)的原因，高考語(yǔ)文成績(jī)得高分不易，考分差距也不是很大，高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)在學(xué)生心理的地位堪憂。如何改變這一現(xiàn)狀，讓學(xué)生重新熱愛這門學(xué)科，這是擺在當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)工作者面前的一個(gè)難題。要解決它，需要從多方面努力。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從激活語(yǔ)文課堂教學(xué)策略的角度試作一些探索。

1 精心選擇教法，提高學(xué)生的興趣

課堂教學(xué)中教師根據(jù)所授教材內(nèi)容特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的知識(shí)，能力基礎(chǔ)，采用適當(dāng)?shù)姆绞?，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生興趣，學(xué)生想學(xué)，甚至主動(dòng)去學(xué)，從而收到極佳的課堂教學(xué)效益。

1.1巧置懸念，拋磚引玉

針對(duì)學(xué)生的好奇心理，巧妙地在課前或課中設(shè)置懸念，提出疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生主動(dòng)去探索其原因，那么課堂教學(xué)定會(huì)活起來(lái)。高中語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)《失街亭》時(shí)，預(yù)習(xí)之后，設(shè)置懸念，假如街亭未失，孔明能夠一統(tǒng)中原嗎？一石激起千層浪，學(xué)生產(chǎn)生爭(zhēng)論，街亭已失，政局又將如何變化？街亭既然如此重要，孔明何以失守？進(jìn)入課文，學(xué)生分析后便得出答案，并能理清小說(shuō)中人物之間的關(guān)系即情節(jié)了，進(jìn)而對(duì)人物性格的分析也就水到渠成了。

1.2創(chuàng)設(shè)情境，以境激情

現(xiàn)代課堂教學(xué)可采用多種手段創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在此情此境下受到感染熏陶，以境來(lái)達(dá)到入情的目的。具體可以采用多媒體、影視片斷等手段。筆者曾執(zhí)教《我有一個(gè)夢(mèng)想》，利用影片展現(xiàn)黑人遭受的不平等待遇，并以之貫穿教學(xué)的始終。讓學(xué)生因同情而產(chǎn)生激奮，因激奮而融入情感與理解：“朋友們，今天我對(duì)你們說(shuō)，在此時(shí)此刻，我們雖然遭受種種困難和挫折，我仍然有一個(gè)夢(mèng)想，這個(gè)夢(mèng)想是深深扎根于美國(guó)的夢(mèng)想中的。有了這個(gè)信念，我們將能一起工作，一起祈禱，一起斗爭(zhēng)，一起坐牢，一起維護(hù)自由；因?yàn)槲覀冎?，終有一天，我們是會(huì)自由的?！蓖ㄟ^(guò)情境的創(chuàng)設(shè)和課文內(nèi)容的結(jié)合，學(xué)生情緒激昂，并對(duì)自由做出全新的認(rèn)識(shí)。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)還可以利用教師精美的語(yǔ)言，借助美術(shù)手段等多種方法達(dá)成。

1.3利用朗讀，以讀激趣

語(yǔ)文教學(xué)的重要手段是讀。課堂上恰當(dāng)運(yùn)用讀的方式教學(xué)會(huì)大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以優(yōu)美詩(shī)歌《雷雨》課堂教學(xué)為例，在品味人物個(gè)性特點(diǎn)的時(shí)候，我讓學(xué)生分角色朗讀：同學(xué)甲朗讀周樸園的語(yǔ)言，同學(xué)乙朗讀魯媽的語(yǔ)言，教師旁白。聲情并茂的朗讀，把人物性格表現(xiàn)得淋漓盡致：學(xué)生沉浸其中，課堂氣氛活了，學(xué)生理解加深了。當(dāng)然，讀的方式很多，還可以有誦讀，表演讀等等。

2 靈活處理教材內(nèi)容，激活課程資源

高中語(yǔ)文文學(xué)作品占了很大比重，它們承載著傳播文化的重任，其人文性能引起學(xué)生共鳴，創(chuàng)造性地運(yùn)用教材，必然吸引學(xué)生，讓學(xué)生喜愛語(yǔ)文，喜歡上語(yǔ)文課。

2.1針對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)，用活教材資源

針對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)以及學(xué)生的發(fā)展方向和學(xué)習(xí)需求等實(shí)情，靈活處理教材，發(fā)揮教材本身的吸引力，拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容的廣度和深度。既注重語(yǔ)文運(yùn)用，又重視語(yǔ)文與生活的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。在《胡同文化》的教學(xué)中，在理解“胡同建筑”方正，網(wǎng)絡(luò)，四和院的特點(diǎn)之后，才能體會(huì)到北京市民胡同文化“封閉”，“忍”的精義。正是有了“胡同文化”的這一內(nèi)涵，才能體會(huì)作者對(duì)于傳統(tǒng)的“胡同文化”復(fù)雜的思想感情，品出“再見吧，北京胡同”所蘊(yùn)涵著的汪曾祺特有的感情。學(xué)生習(xí)得了分析問(wèn)題的方法，讓學(xué)生到現(xiàn)實(shí)生活中去尋找當(dāng)?shù)氐慕ㄖ?，生活?xí)慣等等所包孕的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，給學(xué)生提供研究的課題：茶館文化、飲食文化、農(nóng)家樂(lè)文化……讓語(yǔ)文課堂教學(xué)延伸到課外，延伸到生活中。還可開辦學(xué)生喜歡的講座，舉辦學(xué)生喜愛了的語(yǔ)文課堂活動(dòng)諸如課本劇表演，詩(shī)歌朗誦，演講比賽，辯論會(huì)等，學(xué)生馳騁于開放的語(yǔ)文教學(xué)中，享受語(yǔ)文帶來(lái)的快樂(lè)。

2.2靈活處理教材內(nèi)容，使學(xué)生提高語(yǔ)文素養(yǎng)

教材是《課標(biāo)》的載體，是課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的手段。因此，教材是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的有效途徑，應(yīng)用活教材這個(gè)例子，而不是把它當(dāng)作死材料。用活教材內(nèi)容，關(guān)鍵在于教師，教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)，提高自己駕馭教材的能力。教學(xué)《促織》分析到文章結(jié)尾時(shí)，一位學(xué)生提出一個(gè)問(wèn)題：“老師，我認(rèn)為文章結(jié)局太圓滿，削弱了鞭策的力度，是個(gè)敗筆，應(yīng)該刪去?！眴?wèn)題一出，課堂熱鬧了，我將同學(xué)分組討論，幾分鐘后，一個(gè)或稚嫩或成熟的閃爍著思維火花的看法登場(chǎng)了。有人認(rèn)為“魂化促織”，爾后“裘馬過(guò)世家”是不可能的，是用荒唐寫社會(huì)黑暗。但馬上有人站起來(lái)反對(duì)這個(gè)結(jié)局有因果報(bào)應(yīng)的思想，是宿命論的體現(xiàn)。又有人認(rèn)為，作者只是心有美好的愿望而已。給小人物一個(gè)美好結(jié)局何嘗不可，任何中國(guó)古典文學(xué)總是喜劇多過(guò)悲劇，即便是悲劇，也往往是悲極轉(zhuǎn)為喜劇，如《竇娥冤》尚可昭雪，《梁?！凡灰不p雙飛了嗎？一個(gè)同學(xué)補(bǔ)充：“現(xiàn)實(shí)生活中找不到人生存的空間，只好把愿望寄托于虛幻的東西上?！绷硪粋€(gè)同學(xué)得到啟發(fā)，“讓我想起了前邊學(xué)過(guò)的卡夫卡的《變形記》，人為了活下去竟然心甘情愿是去做一只小小的蟋蟀，這是人的自我否定。不僅否定了自己的生命，而且連人的價(jià)值，尊嚴(yán)也一起否定了，有什么比這可悲的？”“是啊，貌似喜劇的結(jié)局，難道不是人生悲劇，社會(huì)悲劇，時(shí)代悲劇嗎？”。新教材中選入了許多文質(zhì)兼美的文章，不少文章蘊(yùn)含著豐富的辯證思維的內(nèi)容。若能對(duì)文中涉及矛盾關(guān)系細(xì)加品味，深挖本質(zhì)，觸類旁通，改變視角，聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)剬?duì)這些矛盾關(guān)系的看法。不僅使課堂活躍，而且有利于培養(yǎng)辯證思維能力。

總之，如果我們語(yǔ)文老師去想方設(shè)法地、千方百計(jì)地設(shè)計(jì)、上好每一堂課，力爭(zhēng)將自己的課新穎、精巧地設(shè)計(jì)而上出特色，牢牢地吸引學(xué)生的目光和注意力，將語(yǔ)文課堂演繹成七彩的“人生殿堂”和“知識(shí)的迷宮”，使學(xué)生陶醉在你的彩虹似的、絢爛多姿的語(yǔ)言藝術(shù)和課堂設(shè)計(jì)里而樂(lè)不思“蜀”、樂(lè)不思?xì)w、樂(lè)而忘憂。這樣的語(yǔ)文課，誰(shuí)又能否認(rèn)它是最有趣、最富魅力的語(yǔ)文課呢？

參考文獻(xiàn)：

第9篇：高中文科語(yǔ)文方法范文

關(guān)鍵詞：課文引入 方法 效果

要想課文教學(xué)更成功，課文引入是關(guān)鍵的第一步。俗話說(shuō)，良好的開端是成功的一半(Well begun is half done.)。如果引入得當(dāng)，就會(huì)為之后的詞匯教學(xué)、課文分析、知識(shí)拓展等起到良好的鋪墊作用。但怎樣進(jìn)行課文引入？事實(shí)上，課文引入應(yīng)該不拘一格，方法多種多樣，應(yīng)該針對(duì)自己的學(xué)生靈活運(yùn)用，不斷創(chuàng)新。通過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐，自己在如何進(jìn)行課文引入，積累了一點(diǎn)小經(jīng)驗(yàn)。

一、復(fù)習(xí)引入法

復(fù)習(xí)性引入通過(guò)對(duì)上一課的教學(xué)內(nèi)容的回顧與復(fù)習(xí)來(lái)引入新課。如高一(上)Unit 5 The Silver Screen中，在該單元的Warming up, Listening and Speaking中，基本上涉及到了非常經(jīng)典的影片，如Bicentennial Man，Jurassic Park，Mulan and Hero，還有非常出名的影星Malcolm Langland，Mery1 Streep and Keanu Reeves。課文引入就可以在復(fù)習(xí)前面所學(xué)的同時(shí)，順理成章的引入到課題上，“…You know, we had known that… Now, do you know some more famous films?”學(xué)生們肯定就會(huì)列舉出許多知名影片，同時(shí)我可以展示一些經(jīng)典電影圖片(結(jié)合視聽引入)，這些圖片中包含有Jaws, ET, Jurassic Park。隨之我可以繼續(xù)引入到，“…The actors and actresses are quite important in a film. But do you know there is another key person in a film. Do you know? Who？…”這就正好引入到課題Steven Spielberg and his films。

二、多媒體視聽引入法

視聽引入就是通過(guò)視覺(jué)和聽覺(jué)來(lái)引入到所需講的課題。這種方法在課文教學(xué)引入中較為常見。因?yàn)榇蠖鄶?shù)的課文都有插圖，同時(shí)可以借助多媒體教學(xué)，從網(wǎng)絡(luò)中下載許多與課題有關(guān)的學(xué)生喜歡的歌曲、影片，或圖片來(lái)組合設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情景。如高一(上)Unit8 Sports，可以下載一些關(guān)于Summer and Winter Olympic Games的一些資料，圖文并茂，再加上解說(shuō)，基本上在引入中學(xué)生就可以了解到課文中的大體內(nèi)容。

三、設(shè)置教學(xué)懸念引入法

設(shè)置懸念引入就是圍繞課文主題來(lái)設(shè)置懸念引入。在課文中用設(shè)置懸念引入，很容易集中學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的興趣。如在高一(上)Unit4 Unforgettable Experiences就可以先運(yùn)用視聽引入，向?qū)W生展示一些洪災(zāi)中人們求生的圖片，然后讓學(xué)生看課文中的插圖，引入到“… The flood is quite terrible, and can you guess the man and the woman can survive? How should they do? …”這樣就設(shè)置了懸念，讓學(xué)生去帶著興趣和疑問(wèn)去看課文。

四、提問(wèn)式引入法

提問(wèn)式引入就是通過(guò)不斷提問(wèn)來(lái)引入到所講課題。問(wèn)題應(yīng)簡(jiǎn)單明了，主要圍繞課文主體來(lái)設(shè)計(jì)的，并呈現(xiàn)生詞，為學(xué)生理解課文掃除障礙同時(shí)以便于學(xué)生抓住文章的大意和主題思想。如高一(上)Unit 6Good Manners，就可以通過(guò)提問(wèn)式引入?！啊?As we know, good manners are quite important. Do you know how to greet your teacher?How to pay a visit to a friend’s house? Do you know table manners at a dinner party? How to use forks and knives? How to toast? … So today we will learn something about table manners at a west dinner party.”

學(xué)生學(xué)習(xí)課文不能只停留在語(yǔ)言形式上，必須深入到思想內(nèi)容，因此在使用提問(wèn)式引入時(shí)，有時(shí)可以設(shè)計(jì)一兩個(gè)關(guān)于課文思想內(nèi)容的較難問(wèn)題，但需等學(xué)生基本將課文內(nèi)容理解清楚后回答。如高一(上)Unit 7 Cultural relics中，引入時(shí)可提一個(gè)問(wèn)題:“What qualities should a hero have?”

五、標(biāo)題插圖創(chuàng)新式引入法

標(biāo)題插圖創(chuàng)新式引入就是借助于課文的標(biāo)題與插圖，來(lái)引入到自己所講的課題上。如高一(上)Unit3 Going Places，課文標(biāo)題為Adventure travel，另有兩幅插圖?？梢韵雀鶕?jù)插圖向?qū)W生詢問(wèn)一些問(wèn)題，然后結(jié)合標(biāo)題讓學(xué)生自由想象文章講述的內(nèi)容，還可讓學(xué)生創(chuàng)造發(fā)揮如何寫這樣的文章。

六、背景知識(shí)引入法

背景知識(shí)引入就是通過(guò)背景知識(shí)的介紹而引入所講課題。一些歷史性體裁、人物傳記或介紹中西方文化的課文，教師可查找有關(guān)資料，以介紹作者、討論課文背景或比較中西方文化為切入口，或以關(guān)鍵詞出現(xiàn)、或以時(shí)間為序、或以圖片形式，或以錄像展示把學(xué)生引入到真實(shí)的語(yǔ)境中去，將語(yǔ)言的習(xí)得與語(yǔ)言的應(yīng)用緊密地聯(lián)系起來(lái)，這樣既完成了教學(xué)任務(wù)，又開拓了學(xué)生的知識(shí)面。如高一(下)Unit16 FRANKLIN"S FAMOUS KITE EXPERIMENT就可以通過(guò)介紹FRANKLIN來(lái)引入。

七、聯(lián)系生活實(shí)際引入法

現(xiàn)在的英語(yǔ)教材基本都與學(xué)生的生活緊密相連的。所以用聯(lián)系學(xué)生的生活引入就比較容易。如天氣、事件、學(xué)生所感興趣的話題等。如高一(上)Unit1Good Friends學(xué)生剛好進(jìn)入高一，新學(xué)期、新面貌、新同學(xué)、新環(huán)境，就可以順理成章的與他們談?wù)摻挥褑?wèn)題，從而引入新課。

八、音樂(lè)引入法

音樂(lè)引入就是通過(guò)歌曲、樂(lè)曲、歌手、音樂(lè)種類、樂(lè)器的展示來(lái)引入所講課題，讓學(xué)生對(duì)音樂(lè)有了充分的感知，使他們對(duì)課文的深入學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃濃的興趣。如高一(上)Unit11The Sounds of the World可以先讓學(xué)生欣賞一首歌或一首樂(lè)曲，然后問(wèn)是誰(shuí)唱了這首歌或創(chuàng)作了這首樂(lè)曲，然后引出更多的歌手或作曲家，并引導(dǎo)出folk music, pop music, modern music, classic music等音樂(lè)種類，還有violin, piano, flute等樂(lè)器。

除了上面這幾種引入法外。我在實(shí)際教學(xué)中還經(jīng)常用到時(shí)事引入、實(shí)物引入、表演引入、事件或故事引入。