初中的學(xué)習(xí)規(guī)劃精選(九篇)

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第1篇：初中的學(xué)習(xí)規(guī)劃范文

【關(guān)鍵詞】 化歸思想；初中數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；應(yīng)用途徑

數(shù)學(xué)學(xué)科的概念深?yuàn)W且難于理解，而且數(shù)學(xué)公式繁多，不利于學(xué)生記憶和掌握，而數(shù)學(xué)思想是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的有效途徑，因此教師在課堂教學(xué)中要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想.

1. 化多元為一元

初中學(xué)生在遇到多元問(wèn)題的時(shí)候，總是感覺(jué)毫無(wú)頭緒，不知從何入手，例如方程或者方程組中含有多個(gè)未知數(shù)的問(wèn)題. 如果學(xué)生掌握了化歸思想，就會(huì)發(fā)現(xiàn)利用未知數(shù)之間關(guān)系將多個(gè)未知數(shù)轉(zhuǎn)化為同一個(gè)未知數(shù)，題目就會(huì)簡(jiǎn)化許多，問(wèn)題也會(huì)迎刃而解.

例1 如果■ = -■ = ■，則■ = _________.

思路分析 對(duì)于含有多個(gè)未知數(shù)的題目，盡可能地減少未知數(shù)的數(shù)量為解題的關(guān)鍵，常用方法為加減消元與代入消元. 本題中可以采用引入未知量k，表面上雖然增加了未知數(shù)，但是利用未知數(shù)之間的關(guān)系，可以順利地達(dá)到消元的目的.

解 設(shè)■ = -■ = ■ = k，則x = 3k，y = -4k，z = 7k，代入原式可得

■ = ■

= ■ = -3.

總結(jié) 以新引入的未知數(shù)消去題目中的多個(gè)未知數(shù)，從而達(dá)到將多元問(wèn)題轉(zhuǎn)化為一元問(wèn)題的方法，可以有效簡(jiǎn)化題目的復(fù)雜形式，順利找到問(wèn)題的答案，此方法為化歸思想中解決多元問(wèn)題的常用方法.

2. 化整體為部分

當(dāng)數(shù)學(xué)題目的形式過(guò)于煩瑣復(fù)雜且整體性較強(qiáng)的時(shí)候，初中學(xué)生很難從中發(fā)現(xiàn)其隱含的關(guān)系，而利用化歸思想中化整體為部分的解題策略，可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)題目中整體和部分之間的關(guān)系，從而將其轉(zhuǎn)化為自己熟悉的題目，順利地找到解題的思路.

例2 解方程■ + ■ + ■ + … + ■ = 1.

思路分析 ①題目中的項(xiàng)數(shù)有100項(xiàng)，這實(shí)際上是告訴學(xué)生以常規(guī)的思路去分析題目是行不通的，題目必然有簡(jiǎn)單的解法；②仔細(xì)觀察可發(fā)現(xiàn)，分母中的后一項(xiàng)都比前一項(xiàng)多1，而每一項(xiàng)都可以拆成兩項(xiàng)，兩項(xiàng)的差值正好與其相等，如■ = ■ - ■.

解 原式 = ■ - ■ + ■ - ■ + … + ■ - ■.

則由題可知■ - ■ = 1.

化簡(jiǎn)整理得x2 + 100x - 100 = 0.

解之，得x = ±10■ - 50.

經(jīng)檢驗(yàn)，x為原方程的解.

總結(jié) ① 題目中的拆項(xiàng)看似將題目變得更為復(fù)雜化，實(shí)則可以通過(guò)消項(xiàng)簡(jiǎn)化題目；② 如果題目中每一項(xiàng)的分母之差為k，則只需在原式前面提取■，如■=■■ - ■，后面找準(zhǔn)相消的對(duì)應(yīng)項(xiàng)即可；③分式方程要注意驗(yàn)根，以確定最終結(jié)果的正確性.

3. 化函數(shù)為方程

函數(shù)是初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的重難點(diǎn)，也是初中學(xué)生在學(xué)習(xí)和解題中經(jīng)常出現(xiàn)問(wèn)題的地方. 借助于化歸思想，教師可以將函數(shù)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為學(xué)生容易理解和熟悉的問(wèn)題，從而為學(xué)生解決函數(shù)問(wèn)題提供有效的思路，例如，將函數(shù)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為方程問(wèn)題.

例3 已知關(guān)于x的函數(shù)y = （m + 6）x2 + 2（m - 1）x + （m + 1）的圖像與x軸始終有交點(diǎn)，求m的取值范圍.

思路分析 題目涉及函數(shù)圖像的問(wèn)題，如果學(xué)生從函數(shù)的角度進(jìn)行分析，則需要畫(huà)出函數(shù)圖像，但是由于題目中存在未知數(shù)，使得函數(shù)圖像無(wú)法確定. 如果從方程的角度進(jìn)行分析，思路則會(huì)豁然開(kāi)朗：已知關(guān)于x的方程y = （m + 6）x2 + 2（m - 1）x + （m + 1）始終有實(shí)數(shù)根，求m的取值范圍.

解 ①當(dāng)m + 6 = 0時(shí)，即m = -6，方程轉(zhuǎn)化為-14x = 5，方程為一元一次方程，存在實(shí)數(shù)根，即函數(shù)圖像與x軸存在交點(diǎn).

②當(dāng)m + 6 ≠ 0時(shí)，方程為一元二次方程，

Δ = 4（m - 1）2 - 4（m + 6）（m + 1）

= 4（-9m - 5） ≥ 0，

即m ≤ -■.

m的取值范圍為m ≤ -■.

總結(jié) ① 函數(shù)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為方程問(wèn)題的時(shí)候，要注意保持其意思的相互一致，不能出現(xiàn)題目理解上的偏差；② 如果方程系數(shù)中含有未知數(shù)，注意分類(lèi)討論，保持解題過(guò)程的完整性，如題目中的m + 6 = 0和m + 6 ≠ 0.

第2篇：初中的學(xué)習(xí)規(guī)劃范文

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 規(guī)劃 教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.02.097

三年的初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，對(duì)教師，對(duì)學(xué)生，這都將是一段難忘的記憶。作為教師，在這三年中，我們將見(jiàn)證學(xué)生們的成長(zhǎng)、成熟，學(xué)生們知識(shí)的積累，學(xué)生們能力的提升。而學(xué)生們的這些進(jìn)步與教師的辛勤、用心教育是分不開(kāi)的。因此，為了讓學(xué)生們有更大的進(jìn)步空間，為了輔助學(xué)生們掌握好數(shù)學(xué)知識(shí)，教師們需要在教學(xué)中進(jìn)行規(guī)劃，使得教學(xué)工作有條不紊地開(kāi)展?？偨Y(jié)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，我下面將從四個(gè)方面闡述初中數(shù)學(xué)教學(xué)的規(guī)劃。

一、規(guī)劃目標(biāo)

明確的目標(biāo)會(huì)激勵(lì)人們努力去奮斗，并積極地去創(chuàng)造條件，從而逐漸地實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。成功地成為一名初中數(shù)學(xué)教師，這就是當(dāng)初的職業(yè)目標(biāo)。當(dāng)我們涉及到這份職業(yè)當(dāng)中，我們就應(yīng)當(dāng)規(guī)劃下一個(gè)新的目標(biāo)，而目標(biāo)的規(guī)劃角度則又包括了教學(xué)中的多種元素。首先，當(dāng)然是規(guī)劃教學(xué)目標(biāo)，包括在這三年的教學(xué)中，教師們要完成的實(shí)際教學(xué)工作和精神性影響工作。通過(guò)教學(xué)，既要讓學(xué)生們掌握數(shù)學(xué)的基本知識(shí)，又要使學(xué)生們塑造優(yōu)良的品質(zhì)。再次，是規(guī)劃自身目標(biāo)和優(yōu)化目標(biāo)。即使我們是以教師的身份站在三尺講臺(tái)上，但是教師們?cè)谥R(shí)、能力、授課技巧等方面都還是有進(jìn)步空間的。因而，教師們需要為自己規(guī)劃目標(biāo)，不斷地提升自身教學(xué)水平，一步一步地接近優(yōu)化目標(biāo)。當(dāng)然，教學(xué)數(shù)學(xué)不僅僅是教師們的責(zé)任，當(dāng)中也需要學(xué)生們的積極參與。因此，教育學(xué)生們規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)也是教學(xué)工作的重點(diǎn)之一。對(duì)于剛剛結(jié)束小學(xué)學(xué)習(xí)的初中生們來(lái)說(shuō)，他們還沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)于系統(tǒng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也沒(méi)有整體的概念。在教學(xué)工作中，教師們需要教育學(xué)生們樹(shù)立學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后向著這個(gè)目標(biāo)努力學(xué)習(xí)，從而取得進(jìn)步。有目標(biāo)，才會(huì)有明確的行動(dòng)方向，才不至于在渾渾噩噩中揮霍光陰，才不至于萎靡不振、隨波逐流。

二、規(guī)劃定位

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們是首次接受到統(tǒng)一的、正式的教學(xué)。因此，他們對(duì)學(xué)習(xí)中的各個(gè)方面都比較懵懂、無(wú)知。針對(duì)這樣的情況，教師們才會(huì)在課堂中仔細(xì)地、一步一步地指導(dǎo)學(xué)生們的學(xué)習(xí)。但是，進(jìn)入初中的學(xué)習(xí)階段后，教師們要重新規(guī)劃學(xué)生、教師在教學(xué)中的地位。為了鍛煉學(xué)生們的求知、分析能力，為了培養(yǎng)學(xué)生們的獨(dú)立思維，教師們?cè)诟嗟臅r(shí)候選擇了輔助教學(xué)。當(dāng)然，這種方式是針對(duì)邏輯結(jié)構(gòu)清晰，難度較低的數(shù)學(xué)知識(shí)。至于復(fù)雜難懂的數(shù)學(xué)知識(shí)，教師們還是要逐一地耐心講解。除了教學(xué)活動(dòng)中的正確定位，教師們還應(yīng)規(guī)劃自身與學(xué)生的水平位。要想使教學(xué)工作成功順利地開(kāi)展，教師們需要了解自己的長(zhǎng)短處，要了解教學(xué)環(huán)境中的利弊，這樣才能揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短地開(kāi)展教學(xué)，發(fā)揮自身的教學(xué)潛能。了解學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力與知識(shí)水平也是教學(xué)工作中的重點(diǎn)之一。教師們可以通過(guò)主動(dòng)接近學(xué)生了解他們的情況，也可以通過(guò)學(xué)生們自我評(píng)價(jià)或相互評(píng)價(jià)的方式進(jìn)行了解。從另一角度來(lái)說(shuō)，這樣的方式幫助學(xué)生們進(jìn)行了自我認(rèn)識(shí)，從而促進(jìn)了學(xué)生之間的相互了解。熟悉學(xué)生們的情況，教師們才能在在日常工作中展開(kāi)有針對(duì)性的教學(xué)安排，才能實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)的有效教學(xué)。因此，了解自身，了解學(xué)生，有助于教師、學(xué)生的個(gè)人發(fā)展。

三、規(guī)劃教學(xué)節(jié)奏

掌握知識(shí)的過(guò)程絕不是一蹴而就的。在初中教學(xué)中，教師們更應(yīng)該合理地規(guī)劃教學(xué)節(jié)奏，讓學(xué)生們?cè)谟邢薜臅r(shí)間內(nèi)牢固地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。初中三年的數(shù)學(xué)知識(shí)，需要教師們按層次、按系統(tǒng)地進(jìn)行教學(xué)，從而促進(jìn)學(xué)生們的提高與成長(zhǎng)。教學(xué)節(jié)奏的規(guī)劃需要教師們考慮學(xué)生們的個(gè)性問(wèn)題。針對(duì)初中生來(lái)說(shuō)，進(jìn)入初中階段的他們也進(jìn)入了青春期，他們有許多自己的想法和個(gè)性特點(diǎn)。教師們只有了解學(xué)生們的個(gè)性，才能在教學(xué)進(jìn)程中有效地調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，并針對(duì)學(xué)生們的情況制定有針對(duì)性的、多元化的教學(xué)計(jì)劃。教學(xué)節(jié)奏也需要考慮知識(shí)本身的難度和學(xué)生們的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。知識(shí)本身的特性決定了課時(shí)的安排，但是學(xué)生們的特質(zhì)又決定了教學(xué)節(jié)奏的規(guī)劃。如果是在數(shù)學(xué)的初學(xué)階段，即使數(shù)學(xué)知識(shí)是較為基礎(chǔ)的，教師們還是應(yīng)當(dāng)放慢教學(xué)的腳步，讓學(xué)生逐漸完成從小學(xué)學(xué)習(xí)到初中學(xué)習(xí)的過(guò)渡，為今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。隨著教學(xué)的開(kāi)展，學(xué)生們漸漸熟悉初中階段的教學(xué)流程，教師們?cè)俑鶕?jù)學(xué)生們的掌握情況適當(dāng)?shù)丶涌旖虒W(xué)節(jié)奏，要讓學(xué)生們感覺(jué)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的張弛度，才不至于輕視數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。合理地規(guī)劃教學(xué)節(jié)奏需要教師們?cè)诠ぷ髦屑?xì)心地揣摩，根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整。

四、規(guī)劃專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)

第3篇：初中的學(xué)習(xí)規(guī)劃范文

（一）傳統(tǒng)教學(xué)模式的不利影響

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中以教師傳授英語(yǔ)知識(shí)為主，這樣的課堂教學(xué)開(kāi)展并不利于學(xué)生的自學(xué)能力提升。在課堂教學(xué)的過(guò)程中忽視學(xué)生的主體地位，將失去英語(yǔ)學(xué)習(xí)的根本動(dòng)力。而教師單獨(dú)的傳授，僅以詞匯量和語(yǔ)法的總結(jié)，以及課文的簡(jiǎn)單講解，也不會(huì)促進(jìn)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的理解能力提升。過(guò)于依賴(lài)教師的指導(dǎo)，只能通過(guò)教師的授課完成學(xué)習(xí)，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)是非常不利的。如果要提升學(xué)生的自學(xué)能力首先要改變這一教學(xué)現(xiàn)狀。

（二）學(xué)習(xí)興趣的不利因素

多年來(lái)初中英語(yǔ)教學(xué)受到應(yīng)試教育的影響，過(guò)于重視考試成績(jī)的提升。而應(yīng)試教育的刻板化影響了教師對(duì)于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。從單一的教學(xué)評(píng)價(jià)中分?jǐn)?shù)只能代表筆試能力，并非英語(yǔ)能力的體現(xiàn)，也無(wú)法體現(xiàn)素質(zhì)教育的意義。那么對(duì)于語(yǔ)言類(lèi)課程的學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)以學(xué)習(xí)興趣為基礎(chǔ)，“興趣是最好的老師”。而目前初中英語(yǔ)教學(xué)中往往忽視了這一重點(diǎn)，讓學(xué)生“死記硬背”成為教師督促學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的手段。不僅抹殺了學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的喜好，同時(shí)也將單一的教學(xué)模式封閉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。成為現(xiàn)階段我國(guó)初中英語(yǔ)教學(xué)普遍存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

二、對(duì)于初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)路徑

（一）提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自學(xué)能力

在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，重視學(xué)生的自學(xué)能力需要引用現(xiàn)代化的教學(xué)方法，提升學(xué)生在自學(xué)模式下的積極興趣，從而培養(yǎng)出普遍教學(xué)中的自學(xué)能力提升。而對(duì)于英語(yǔ)課程的教學(xué)模式而言，吸引學(xué)生的注意力促進(jìn)對(duì)于英語(yǔ)課程的個(gè)人喜好是有效途徑?？梢栽谡n堂中有效應(yīng)用情景創(chuàng)設(shè)的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入英語(yǔ)教師設(shè)置的情景中。對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的方式，重要的在于語(yǔ)言氛圍和環(huán)境。那么教師在進(jìn)行情景設(shè)置的過(guò)程，也要體現(xiàn)出英語(yǔ)環(huán)境和氛圍。在課程的規(guī)劃上可以利用英文經(jīng)典歌曲作為引入情景的方式。例如“God is a girl”對(duì)于這首英文歌曲的翻譯，成為吸引學(xué)生注意力激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的主要方式。在課程中，教師可以先將歌曲作為引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行賞析，再?gòu)膶W(xué)生的不同理解程度中，加入自學(xué)翻譯的過(guò)程?！癋orgotten as the past”譯文：猶如遺忘的過(guò)去?！癈ause history will last”譯文：歷史將會(huì)延續(xù)。這種類(lèi)似的語(yǔ)句組成適合教師傳授現(xiàn)代進(jìn)行時(shí)和過(guò)去完成時(shí)的語(yǔ)法的講解，而學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生由于對(duì)其語(yǔ)言環(huán)境的喜好，更加容易引起內(nèi)心共鳴，從而促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)由教師引導(dǎo)學(xué)生自主完成的教學(xué)計(jì)劃。

（二）建立學(xué)習(xí)計(jì)劃，規(guī)劃自學(xué)范圍

對(duì)于自學(xué)能力的提升不僅需要引導(dǎo)學(xué)習(xí)興趣的建立，同時(shí)也要結(jié)合相應(yīng)的自學(xué)方法。而對(duì)于自學(xué)內(nèi)容的規(guī)劃也尤為重要，只有合理的規(guī)劃出自學(xué)內(nèi)容和范圍，并且在此之上進(jìn)行目標(biāo)的確定，才能有利于學(xué)生堅(jiān)持不懈的完成自學(xué)計(jì)劃。一方面，教師要為學(xué)生規(guī)劃出自學(xué)范圍，包括教材內(nèi)容和拓展范圍，保障學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的連貫性。另一方面，規(guī)劃英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方式范圍，包括聽(tīng)力、閱讀理解、口語(yǔ)表達(dá)等方面，在這樣的規(guī)劃中主要明確的是學(xué)習(xí)方法與應(yīng)用能力的提升。最后，對(duì)學(xué)生在不同階段性的學(xué)習(xí)中進(jìn)行合理評(píng)價(jià)，同時(shí)不斷激勵(lì)學(xué)生完成階段性的規(guī)劃，對(duì)于部分沒(méi)有完成短期規(guī)劃的學(xué)生要予以鼓勵(lì)，而對(duì)于階段性自學(xué)內(nèi)容進(jìn)展良好的學(xué)生也要予以表?yè)P(yáng)。除此之外，在開(kāi)展課堂內(nèi)容的階段，可以應(yīng)用互動(dòng)模式展開(kāi)英語(yǔ)教學(xué)，從提供語(yǔ)言環(huán)境與英語(yǔ)交流能力兩個(gè)方向，強(qiáng)化學(xué)生的個(gè)人自主學(xué)習(xí)方法的提升。課堂教學(xué)中英語(yǔ)教師可以將學(xué)生分為不同的小組進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)，而劃分的重點(diǎn)在于個(gè)人能力和英語(yǔ)理解程度。以“A bad beginning makes a bad ending”為范本作為交流環(huán)境，通過(guò)學(xué)生自主英語(yǔ)知識(shí)的總結(jié)，在流利的表達(dá)促進(jìn)交流過(guò)程中對(duì)話雙方英語(yǔ)表達(dá)能力的同時(shí)提升。而且在這樣的過(guò)程中，學(xué)生自主總結(jié)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，調(diào)動(dòng)記憶的詞匯配合語(yǔ)法的應(yīng)用，必然能夠提升自主學(xué)習(xí)能力。有助于教師在不同階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行階段性的自學(xué)進(jìn)展評(píng)價(jià)。

（三）自主學(xué)習(xí)方法的總結(jié)與培養(yǎng)

自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)需要主動(dòng)性與教師的不斷引導(dǎo)，而這一過(guò)程中也要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)方法的總結(jié)。例如英語(yǔ)單詞如何記憶，以及自主練習(xí)時(shí)遇到問(wèn)題如何解決等。那么英語(yǔ)詞匯本身具有相關(guān)的連帶性，以單詞inventor為例，擴(kuò)展單詞invent，inventor，invention等，這樣能夠讓學(xué)生通過(guò)一個(gè)詞匯聯(lián)想到不同語(yǔ)言結(jié)構(gòu)中的應(yīng)用，同時(shí)也能夠拓展相應(yīng)的詞匯量，更加適合在自學(xué)過(guò)程中的總結(jié)與應(yīng)用。而英語(yǔ)學(xué)習(xí)中對(duì)于語(yǔ)法的構(gòu)成也并非單獨(dú)存在的，以There be+doing的句型為例，與There must be+doing的句型結(jié)構(gòu)相似。那么在自學(xué)過(guò)程中，就要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于不同語(yǔ)言環(huán)境下進(jìn)行應(yīng)用的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)方式，通過(guò)對(duì)比不同的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，完成對(duì)于語(yǔ)法和語(yǔ)句的自學(xué)過(guò)程。那么對(duì)于這些方法的總結(jié)，能夠讓學(xué)生找到自學(xué)技巧，同時(shí)也為漫長(zhǎng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)之路提供具?涫滌眉壑檔姆絞健T諮?生完成計(jì)劃與興趣的同時(shí)，促進(jìn)自學(xué)能力的穩(wěn)步提升，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)習(xí)慣。

第4篇：初中的學(xué)習(xí)規(guī)劃范文

關(guān)鍵詞：初中班主任；班級(jí)管理

提高班級(jí)管理規(guī)劃意識(shí)，注重班級(jí)工作的頂層設(shè)計(jì)，合理給班級(jí)定位，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和成長(zhǎng)需求進(jìn)行合理規(guī)劃，對(duì)于一個(gè)班級(jí)成長(zhǎng)、學(xué)生的發(fā)展至關(guān)重要。對(duì)于班級(jí)的管理與規(guī)劃，班主任必須有先進(jìn)的教育理念，合理的教育方式，豐富的教育實(shí)踐。以學(xué)生發(fā)展為本，面向?qū)W生的每一個(gè)方面，突出學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，提升學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合能力。

一、做學(xué)生心靈的導(dǎo)師

初中生正處于樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀的關(guān)鍵時(shí)期，這個(gè)時(shí)候也是學(xué)生心里急劇變化和性格塑性時(shí)期。有一部分學(xué)生往往會(huì)陷入矛盾思想的誤區(qū)，認(rèn)為學(xué)習(xí)并不是自己追求的目標(biāo)，可能會(huì)選擇提前結(jié)束自己的學(xué)業(yè)從而使自己人生的道路被徹底改變。也有的學(xué)生沒(méi)有良好的辨別是非能力和自我控制能力，使自己受不良思想的影響，產(chǎn)生逃課、早戀、沉迷網(wǎng)絡(luò)等問(wèn)題。這就要求班主任在平常的生活中要注重與學(xué)生之間的交流，溝通是解決一切問(wèn)的前提。通過(guò)溝通可以增強(qiáng)他們對(duì)自己老師的信任，讓他們?cè)敢馀c老師分享自己生活中的開(kāi)心和疑惑。在學(xué)習(xí)上要多鼓勵(lì)、多表?yè)P(yáng)盡量少批評(píng)，大部分的學(xué)生都喜歡在老師面前表現(xiàn)自己，愿意得到老師的肯定。也許老師不經(jīng)意間的一個(gè)肯定就可能成為改變一個(gè)學(xué)生關(guān)鍵。所以作為我們班主任要像朋友一樣認(rèn)真地傾聽(tīng)學(xué)生的心聲了解學(xué)生的內(nèi)心世界做學(xué)生心靈上的導(dǎo)師。

二、做提高班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍的參與者

初中生的主要任務(wù)還應(yīng)該是學(xué)習(xí)，作為初中的老師教育的重點(diǎn)還是應(yīng)該放在提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和效率上。在保證學(xué)生身心健康的前提下，豐富學(xué)生的知識(shí)，提高學(xué)生的成績(jī)也是最重要的事情之一。班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍濃厚自然就會(huì)影響到每一位學(xué)生。班主任既是班級(jí)的管理者也是參與者，學(xué)生向往一種民主公正的班級(jí)氛圍。班主任也可以此作為引導(dǎo)點(diǎn)，讓學(xué)生自覺(jué)地為班級(jí)良好認(rèn)為做出自己的行動(dòng)努力。善于循序善誘也是對(duì)初中班主任的一個(gè)基本要求。

三、開(kāi)展自我教育，培養(yǎng)自我管理能力

教育的最高追求是自我教育。學(xué)生自我教育能力的高低直接影響學(xué)生自身素質(zhì)的高低以及學(xué)生個(gè)人素養(yǎng)的養(yǎng)成。學(xué)生自我教育能力的增強(qiáng)，越能推動(dòng)良好的班風(fēng)形成。學(xué)生是班集體的主人。班主任要把學(xué)生放在主人的地位上，人人是班級(jí)的管理者，人人又是班級(jí)的被管理者。將班級(jí)各項(xiàng)任務(wù)分配到各個(gè)小組，事事有人做，人人有事做，關(guān)鍵還在于人人想去做。學(xué)生才會(huì)真正地產(chǎn)生一種班級(jí)責(zé)任感、歸屬感，學(xué)生的自我教育和自我管理能力才能得到充分鍛練。班主任可以將學(xué)習(xí)小組同時(shí)劃歸為行政小組，選出小組同學(xué)認(rèn)可的有能力的同學(xué)擔(dān)任小組長(zhǎng)，其他成員分管學(xué)習(xí)、衛(wèi)生、紀(jì)律、作業(yè)等工作。小組間進(jìn)行學(xué)習(xí)、衛(wèi)生、紀(jì)律、作業(yè)等評(píng)比，做到周周有總結(jié)，月月有先進(jìn)的小組評(píng)選。先進(jìn)的小組可得到相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)與表?yè)P(yáng)，反之要積極進(jìn)行分組教育與剖析。通過(guò)這樣的活動(dòng)，學(xué)生培養(yǎng)了自律能力和團(tuán)隊(duì)合作精神，提高了競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，為養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣提供了保障。

四、針對(duì)學(xué)生個(gè)性因材施教

在初中班級(jí)管理工作過(guò)程中，每個(gè)班級(jí)內(nèi)學(xué)生的性格各不相同，而且學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)態(tài)度也不同，因此，初中班主任需要針對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異“對(duì)癥下藥”，做到真正的因人而異、因材施教。在管理學(xué)生時(shí)，應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)與長(zhǎng)處，并取其精華，去其糟粕，并對(duì)班級(jí)管理模式要懂得靈活與變通，不能按部就班、機(jī)械執(zhí)行。例如，在課堂上課期間，對(duì)于“性格外向”較為活動(dòng)好的學(xué)生，班主任應(yīng)提示他們應(yīng)遵守課堂紀(jì)律；對(duì)于“性格內(nèi)向”沉默寡言的學(xué)生，當(dāng)他們舉手回答問(wèn)題時(shí)，則給予一定的表?yè)P(yáng)與激勵(lì)。班主任可以組織學(xué)生每周或每月綜合評(píng)選一次，對(duì)于表現(xiàn)較為優(yōu)秀或突出者，給予獎(jiǎng)勵(lì)，并對(duì)其他學(xué)生產(chǎn)生感染與引導(dǎo)。另外，班主任應(yīng)該從學(xué)生的具體情況出發(fā)，充分尊重他們的個(gè)性差異。

五、制定完善班級(jí)管理制度

初中班主任在對(duì)班級(jí)進(jìn)行管理和規(guī)劃時(shí)，首先應(yīng)該制定和完善班級(jí)的管理制度，班紀(jì)、班風(fēng)與班規(guī)是一個(gè)班級(jí)的關(guān)鍵組成部分，主要起到約束與管理學(xué)生的作用。班主任應(yīng)組織學(xué)生一起民主的選出各個(gè)班干部，并進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，協(xié)助班主任管理一些班級(jí)中的瑣碎事務(wù)，督促和管理學(xué)生。班主任可以按時(shí)召開(kāi)班會(huì)，讓學(xué)生提出自己心目中的班級(jí)管理制度，多征求學(xué)生的意見(jiàn)，傾聽(tīng)他們的心聲，然后經(jīng)過(guò)綜合整理、研究與分析，制定和完善一個(gè)科學(xué)合理的班級(jí)管理制度與管理體系。由于是學(xué)生們自主制定的制度與提出的建議，所以在實(shí)際執(zhí)行過(guò)程中大多學(xué)生都能自覺(jué)遵守。同時(shí)，班主任應(yīng)引導(dǎo)各個(gè)班干部做好模范與帶頭作用，在班級(jí)內(nèi)樹(shù)立良好的榜樣，帶領(lǐng)學(xué)生一起學(xué)習(xí)，以此推動(dòng)良好班級(jí)氛圍的形成，并促使學(xué)生之間能夠互幫互助、團(tuán)結(jié)友愛(ài)。

六、關(guān)注班級(jí)后進(jìn)生，正確對(duì)待“問(wèn)題生”

班級(jí)作為一個(gè)集體，作為一種自然的分化，班級(jí)也會(huì)出現(xiàn)所謂的“問(wèn)題生”。一個(gè)班級(jí)可以說(shuō)成敗的關(guān)鍵就在于教師是否能面向“問(wèn)題生”?！皢?wèn)題生”是指思想落后消極、行為習(xí)慣不良、學(xué)習(xí)較為困難、性格偏激古怪的學(xué)生。教師為了教育好這些“問(wèn)題生”可以從以下幾個(gè)方面入手。首先，對(duì)行為不良，經(jīng)常違紀(jì)的學(xué)生要講究方法方式。初中生生活經(jīng)驗(yàn)不足，辨別是非的能力比較差，犯錯(cuò)誤在所難免。班主任要把學(xué)生當(dāng)作自己的朋友，與他們溝通交流時(shí)放下教師的架子，拉近師生距離，減少學(xué)生的恐懼感，用真誠(chéng)打動(dòng)學(xué)生的心靈，輕輕走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心深處，認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的心聲。通過(guò)傾聽(tīng)，教師可以了解學(xué)生的內(nèi)心世界，找到問(wèn)題解決的方法。其次，幫助“問(wèn)題生”找到自信。一般來(lái)講，“問(wèn)題生”都有自卑心理。轉(zhuǎn)化“問(wèn)題生”的重要策略是幫助他們找到自信。針對(duì)“問(wèn)題生”，教師應(yīng)該給予他們更多鼓勵(lì)，幫助他們找到自己的發(fā)光點(diǎn)，樹(shù)立“我相信我能行，我很優(yōu)秀”的思想，這樣既幫助學(xué)生找回了自信心，又可以使學(xué)生的心理健康發(fā)展。再次，要做好性格孤僻學(xué)生的思想工作。班主任要經(jīng)常與他們溝通交流，朋友般的談話，幫助他樹(shù)立積極健康的心態(tài)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王麗偉.提高初中班主任管理工作效率的相關(guān)措施分析[J].考試周刊，2014（85）.

第5篇：初中的學(xué)習(xí)規(guī)劃范文

一、始終堅(jiān)持德育思想理念

在初中教學(xué)中實(shí)現(xiàn)德育教學(xué)中的轉(zhuǎn)化與結(jié)合，就必須始終堅(jiān)持德育思想的課程設(shè)計(jì)理念和教學(xué)理念。在體育教學(xué)方面，學(xué)校可以加大資金投入，不僅要合理規(guī)劃學(xué)校的體育場(chǎng)地，充分利用學(xué)?，F(xiàn)有的各種體育資源，讓學(xué)生在學(xué)校有限的體育場(chǎng)地達(dá)到更好地練習(xí)效果，同時(shí)還要加大對(duì)理論課的教育，要努力突出學(xué)生特色教育以及學(xué)生技術(shù)能力的培養(yǎng)。在其他科目中始終堅(jiān)持對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，讓學(xué)生始終保持充沛的學(xué)習(xí)精力，積極參與到實(shí)踐課堂中來(lái)，能夠主動(dòng)向老師提出課堂上的質(zhì)疑，同時(shí)提出自己獨(dú)特的意見(jiàn)或建議，注重提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

二、努力樹(shù)立健全的德育教學(xué)觀念，完善現(xiàn)有的德育教學(xué)體系

要更好地在初中實(shí)現(xiàn)德育教學(xué)中的轉(zhuǎn)化與結(jié)合，初中各科目教師就要做到在具體的各科目教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生自身所具有的素質(zhì)特性，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，并進(jìn)行合理規(guī)劃，以更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。同時(shí)學(xué)校應(yīng)該樹(shù)立起健全的德育教學(xué)觀念，相應(yīng)地建立起一套比較完善的德育教學(xué)體系，使教學(xué)內(nèi)容符合各個(gè)層次學(xué)生的需求，符合時(shí)代對(duì)學(xué)生的要求，而且作為新時(shí)期的老師，應(yīng)該格外重視理論與實(shí)踐的完美結(jié)合，努力做到讓學(xué)生在實(shí)踐當(dāng)中掌握理論，進(jìn)而不斷提升他們的能力，促進(jìn)他們思想的成熟。

三、努力加大教師隊(duì)伍對(duì)德育教學(xué)轉(zhuǎn)化與結(jié)合的熟悉程度

為了更好地在初中實(shí)現(xiàn)德育教學(xué)中的轉(zhuǎn)化與結(jié)合，各初中學(xué)校就必須加大教師隊(duì)伍的建設(shè)力度，使每個(gè)教師熟悉并掌握德育教學(xué)轉(zhuǎn)化與結(jié)合，注重對(duì)教師的培養(yǎng)，不僅要加大對(duì)每個(gè)老師專(zhuān)業(yè)水平的培訓(xùn)力度，提高自己專(zhuān)業(yè)知識(shí)的水平，以更好地做到與時(shí)俱進(jìn)，同時(shí)還要加大對(duì)其德育思想的培訓(xùn)和再教育，使他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中可以將愛(ài)生意識(shí)更好地轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)，可以更好地做到熱愛(ài)自己學(xué)生，做到在教學(xué)過(guò)程中始終堅(jiān)持教師職業(yè)道德的基本準(zhǔn)則。

四、老師要引導(dǎo)教學(xué)，進(jìn)行正面鼓勵(lì)，側(cè)面教育，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

為了更好地在初中實(shí)現(xiàn)德育教學(xué)中的轉(zhuǎn)化與結(jié)合，初中各科目教師始終要做到引導(dǎo)教學(xué)，進(jìn)行正面鼓勵(lì)，側(cè)面教育，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不僅要努力解決學(xué)生的專(zhuān)項(xiàng)問(wèn)題和對(duì)知識(shí)掌握程度問(wèn)題，同時(shí)還要時(shí)刻注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，因?yàn)榕d趣始終是人們進(jìn)行學(xué)習(xí)的最好的記憶助手，促進(jìn)學(xué)生自身個(gè)性的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生自身社會(huì)適應(yīng)能力的提高；同時(shí)也要提高文學(xué)知識(shí)，幫助學(xué)生陶冶情操，培養(yǎng)氣質(zhì)，塑造更好的形象，注重塑造學(xué)生的健美體態(tài)；努力做到在體育等藝術(shù)性教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生感受美和表現(xiàn)美的意識(shí)和能力，提高學(xué)生對(duì)美的鑒賞能力。

五、努力加強(qiáng)學(xué)生的素質(zhì)教育

要更好地在初中實(shí)現(xiàn)德育教學(xué)中的轉(zhuǎn)化與結(jié)合，初中各科目教師注重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育，通過(guò)具體的科目教學(xué)，促進(jìn)對(duì)學(xué)生的全面教育和學(xué)生自身的全面發(fā)展，教學(xué)過(guò)程中要始終堅(jiān)持發(fā)展性的原則，要用發(fā)展的眼光看待每一個(gè)學(xué)生，給他們以無(wú)限的期望。在平時(shí)的德育教學(xué)中要注重發(fā)揮初中生自己的主觀能動(dòng)性，使他們?cè)谥鸩降膶W(xué)習(xí)過(guò)程中變得具有可接受性，以更好地加強(qiáng)他們的可塑造性，老師要注意外界的指導(dǎo)，增加他們的知識(shí)，多給予他們幫扶和關(guān)愛(ài)，以更好地促進(jìn)他們?cè)诘?、智、體、美等方面全面發(fā)展。

六、建立新型的和諧友好的師生關(guān)系

第6篇：初中的學(xué)習(xí)規(guī)劃范文

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；初中數(shù)學(xué)；教學(xué)活動(dòng)；運(yùn)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）30-0137-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.30.088

一、構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，建立完善體系

在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于章節(jié)的檢測(cè)往往是通過(guò)測(cè)試卷來(lái)完成的，并且每學(xué)期還會(huì)進(jìn)行期中、期末考試，這些常見(jiàn)的檢測(cè)評(píng)價(jià)一般都是基于線性的、單一的。初中生所面臨的是高考測(cè)試，所以如果沒(méi)有一個(gè)完善清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)可能會(huì)造成學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容之間的結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)比較模糊，而思維導(dǎo)圖就可以很好地對(duì)各種知識(shí)點(diǎn)之間進(jìn)行聯(lián)系，條理清晰有序。

例如，在高考數(shù)學(xué)卷中一個(gè)關(guān)于函數(shù)的綜合問(wèn)題，很多學(xué)生會(huì)因?yàn)樗悸凡粔蚯逦鴮?dǎo)致知識(shí)點(diǎn)的鏈接出現(xiàn)斷層，進(jìn)而導(dǎo)致解題出現(xiàn)困難。舉一個(gè)導(dǎo)數(shù)的例子，學(xué)生可以將導(dǎo)數(shù)能夠解決的問(wèn)題用圖式表達(dá)出來(lái)――導(dǎo)數(shù)研究曲線的切線、導(dǎo)數(shù)研究函數(shù)的單調(diào)性、利用導(dǎo)數(shù)研究函數(shù)的極值。所以解決方法最好的就是利用思維導(dǎo)圖，將所有知識(shí)點(diǎn)以及所學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)，并且還可以在圖上增加各種常見(jiàn)的解題思路。除此之外，因?yàn)槊课粚W(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)知程度不同，教師可以引導(dǎo)他們構(gòu)建自己的思維導(dǎo)圖，采用適合自己的結(jié)構(gòu)，方便自身記憶。

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以將本節(jié)要復(fù)習(xí)的內(nèi)容以及所涉及的知識(shí)點(diǎn)用思維導(dǎo)圖來(lái)展現(xiàn)給學(xué)生，幫助學(xué)生回顧知識(shí)，并在腦海中形成知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生建立自己的思維導(dǎo)圖，以便能夠清晰地對(duì)自己所學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效反饋，在課堂中學(xué)生也可以相互交流溝通自己所構(gòu)建的思維導(dǎo)圖，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題與不足，合作學(xué)習(xí)，相互進(jìn)步，這些也都是新課改對(duì)學(xué)生所要求的。

二、嚴(yán)格規(guī)劃，詳略適當(dāng)

在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生會(huì)有這樣一個(gè)疑問(wèn)：“這一本書(shū)都學(xué)完了，我怎么沒(méi)有感覺(jué)到相互之間有什么聯(lián)系呢？考試要怎么辦??？”這種情況其實(shí)并不少見(jiàn)，究其原因主要是因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)完某一內(nèi)容之后，不能夠?qū)⑺鶎W(xué)內(nèi)容聯(lián)系整理到一起。

良好有規(guī)劃的思維導(dǎo)圖能夠有效解決課堂上這些常見(jiàn)的問(wèn)題。例如，教師在講解圓的方程之前可以先讓學(xué)生對(duì)整章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，讓學(xué)生知道圓的方程是什么，學(xué)習(xí)圓對(duì)之后有什么作用，之后再利用一個(gè)課時(shí)的時(shí)間來(lái)與同學(xué)們一起通過(guò)目錄構(gòu)建即將要學(xué)的知識(shí)體系，形成完整的思維導(dǎo)圖。這樣學(xué)生在一開(kāi)始就能夠知道要學(xué)哪些內(nèi)容，哪些章節(jié)是非常重要的，哪些章節(jié)要考什么內(nèi)容并且還能夠及時(shí)對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候就有了明確的目標(biāo)，并且可以根據(jù)思維導(dǎo)圖來(lái)制定全方位學(xué)習(xí)計(jì)劃，之后在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中就能夠做到心中有數(shù)。

合理并且嚴(yán)格的規(guī)劃在思維導(dǎo)圖中是比較重要的，能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，并且能夠有效地讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。除此之外，當(dāng)某一章節(jié)學(xué)習(xí)完之后，教師還可以引導(dǎo)他們對(duì)本章節(jié)的知識(shí)自主進(jìn)行構(gòu)建思維導(dǎo)圖，這樣可以有效地幫助學(xué)生們自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體性。

三、思維導(dǎo)圖在解題中的運(yùn)用

初中數(shù)學(xué)里有許多數(shù)學(xué)題都具有一題多解的特性，如果在教學(xué)過(guò)程中教師對(duì)其全部一一解答就會(huì)浪費(fèi)很多時(shí)間。所以在此采用思維導(dǎo)圖便可以輕松解決這樣一題多解的問(wèn)題。并且在講解中，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，之后將每種方式以思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)出來(lái)，這樣不僅很好地提高了課堂效率也鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

例如，在解答立體幾何的問(wèn)題中，教師在講解過(guò)程中就可以將這兩種方法利用思維導(dǎo)圖的模式展現(xiàn)給學(xué)生。解決立體幾何問(wèn)題的方法有平移法、射影法、等積法、分割法、補(bǔ)形法、比對(duì)法。并且通過(guò)這多種方法還可以延伸許多種形式，之后教師可以讓學(xué)生自行進(jìn)行溝通，培養(yǎng)學(xué)生們的發(fā)散思維模式，讓學(xué)生們自主地去分析每種方法的不同之處，并標(biāo)明每種方法的使用條件，之后再以例子將各種方法標(biāo)志其中。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生們清晰的解題思路，并且在一定程度上可以解決學(xué)生在解答問(wèn)題過(guò)程中不知道采用什么方法解題的學(xué)習(xí)困境。

四、自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，越來(lái)越多的教師已經(jīng)意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生成為課堂中的主人。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，興趣是最好的老師。初中數(shù)學(xué)對(duì)于有些學(xué)生是相對(duì)較為困難的一門(mén)學(xué)科，而采用梯度的思維導(dǎo)圖可以使得不同類(lèi)型的學(xué)生都能夠適應(yīng)并且一步一步地去解決相應(yīng)的問(wèn)題，獲得成就感。并且在不斷進(jìn)步過(guò)程中，逐步適應(yīng)解決更難的數(shù)學(xué)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望。

例如，教師在進(jìn)行思維導(dǎo)圖時(shí)，可以按照梯度來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)，這樣每位學(xué)生都會(huì)對(duì)所學(xué)知識(shí)有了新的認(rèn)識(shí)與進(jìn)步，并且都會(huì)有興趣來(lái)學(xué)習(xí)接下來(lái)的知識(shí)。在進(jìn)行數(shù)列知識(shí)復(fù)習(xí)時(shí)，學(xué)生可以自己將最基本的猜想數(shù)列、等差數(shù)列以及等比數(shù)列總結(jié)一起，然后再根據(jù)各種數(shù)列的性質(zhì)來(lái)總結(jié)較為復(fù)雜的數(shù)列。除此之外，學(xué)生之間也可以相互合作學(xué)習(xí)，總結(jié)自己對(duì)于數(shù)列思維導(dǎo)圖與其他同學(xué)進(jìn)行分享。如果有什么沒(méi)有涉及到的數(shù)列，同學(xué)之間也能夠相互提醒，加強(qiáng)印象。合作學(xué)習(xí)還能夠通過(guò)學(xué)生一起迅速構(gòu)建清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)，每位學(xué)生還可以從中找到自己的薄弱點(diǎn)，進(jìn)而加強(qiáng)自己對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。

授之以魚(yú)不如授之以漁，思維導(dǎo)圖正是這種教學(xué)方式。教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力以及合作學(xué)習(xí)的精神，進(jìn)而提高整個(gè)課堂效率，也充分體現(xiàn)了學(xué)生在課堂的主體性與教師在教學(xué)過(guò)程中的引導(dǎo)作用。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：初中的學(xué)習(xí)規(guī)劃范文

我國(guó)教育事業(yè)的不斷改革和創(chuàng)新使得小組合作的學(xué)習(xí)模式逐漸進(jìn)入到日常的教學(xué)當(dāng)中，其中，在初中思想品德課中尤為得到教師們的關(guān)注。該模式旨在改變當(dāng)前初中思想品德教學(xué)中的不良現(xiàn)狀，逐步引導(dǎo)學(xué)生在課堂中發(fā)揮積極作用，以強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。下面將展開(kāi)具體的論述，幫助教師逐步提高教學(xué)的整體質(zhì)量。

一、小組合作學(xué)習(xí)模式的實(shí)施步驟

所謂小組合作學(xué)習(xí)模式就是課堂以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)的利用教學(xué)中一些動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體的成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)模式。具體的實(shí)施步驟包括合理分組、分工合作、實(shí)施過(guò)程以及客觀評(píng)價(jià)等四個(gè)階段。首先合理分組階段，教師需要將學(xué)生按照不同的知識(shí)能力和發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行若干個(gè)小組，保證組別之間水平相當(dāng)，以保證公平競(jìng)爭(zhēng)。其次分工合作階段，小組中的每個(gè)成員要肩負(fù)不同的分工任務(wù)，確保組內(nèi)學(xué)生各司其職。在任務(wù)實(shí)施過(guò)程中，小組成員要經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考、小組交流以及全班統(tǒng)一意見(jiàn)三個(gè)環(huán)節(jié)綜合完成小組任務(wù)。任務(wù)完成后，小組合作學(xué)習(xí)模式還要有客觀評(píng)價(jià)階段，通過(guò)教師教師評(píng)價(jià)，組內(nèi)評(píng)價(jià)和組別互評(píng)等評(píng)價(jià)機(jī)制選出優(yōu)勝小組，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、初中思想品德開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)模式的必要性

首先，小組合作學(xué)習(xí)模式任務(wù)設(shè)置簡(jiǎn)單，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在小組合作的學(xué)習(xí)模式中，小組之間可以就某一問(wèn)題展開(kāi)激烈的討論，激發(fā)學(xué)生新的思考，這正好符合初中階段學(xué)生渴望表達(dá)自己想法的特點(diǎn)，同時(shí)在完成任務(wù)后優(yōu)勝者還可以獲得口頭的表?yè)P(yáng)，更加激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

其次，小組合作的學(xué)習(xí)模式將學(xué)生作為課堂的主體，有利于增加學(xué)生參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。在過(guò)去傳統(tǒng)的初中思想品德教學(xué)中，教師往往提倡填鴨式的灌輸知識(shí)的教學(xué)模式，將自身作為教學(xué)的中心，認(rèn)為學(xué)生只要盡可能多的聽(tīng)講知識(shí)，就可以使成績(jī)得以提升，這顯然是教學(xué)上的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，直接抑制學(xué)生能力的發(fā)展。而小組合作學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用，課堂的中心成為學(xué)生，只要教師布置任務(wù)，學(xué)生就能夠充分的利用課程時(shí)間，發(fā)掘自身的潛能，同時(shí)體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，在這一過(guò)程中，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)大大提升，同時(shí)也有利于各項(xiàng)能力的綜合發(fā)展。

最后，小組合作學(xué)習(xí)模式需要師生通過(guò)交流完成教學(xué)任務(wù)，因此有利于增進(jìn)師生間的感情，提高學(xué)生的交際能力。在小組合作學(xué)習(xí)模式中，小組要想順利的完成任務(wù)，必須通過(guò)溝通進(jìn)行分工協(xié)作，因此成員要盡可能的發(fā)現(xiàn)同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，故而這一過(guò)程會(huì)增進(jìn)學(xué)生間的友誼。而教師在這一過(guò)程中亦師亦友，不再是傳統(tǒng)課堂上古板的傳授者，因此也有利于師生間的交流，最終使學(xué)生的交際能力得以提升。

三、初中思想品德小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用探析

小組合作學(xué)習(xí)模式作為一種教學(xué)策略，對(duì)于提高初中思想品德課程的教學(xué)質(zhì)量具有重要的促進(jìn)作用，然而初中思想品德課程要如何應(yīng)用該模式呢？下面主要給出以下幾方面的策略，幫助教師更好的開(kāi)展教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

（一）合理進(jìn)行小組分組，加強(qiáng)教師對(duì)課堂的引導(dǎo)規(guī)劃

教師是整個(gè)課堂的引導(dǎo)者，因此要確保小組的合理分組。在分組之前，教師要充分分析每個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)，學(xué)習(xí)成績(jī)，盡可能的讓各個(gè)小組建立在平等競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境下，其次要想完成小組任務(wù)，還需要組長(zhǎng)進(jìn)行人員的合理分工，為了保證每一個(gè)學(xué)生都可以參與分工的過(guò)程，可以采取組長(zhǎng)的輪崗制。最后教師要把控全局，做好課堂的規(guī)劃和安排，在小組合作學(xué)習(xí)開(kāi)展過(guò)程中起到引導(dǎo)的作用。

（二）要采取多樣化的評(píng)價(jià)方式，以結(jié)果促學(xué)習(xí)

初中思想品德課程是一門(mén)與時(shí)俱進(jìn)的課程，因此在評(píng)價(jià)機(jī)制的選擇上也要做到與時(shí)俱進(jìn)。對(duì)小組合作學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)不應(yīng)只停留在教師單方面評(píng)價(jià)上，而要盡可能的讓學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，這不僅為教學(xué)模式的開(kāi)展提供了公平的環(huán)境，還有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身和他人的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，以最終結(jié)果認(rèn)識(shí)到自身的不足，繼而促進(jìn)自發(fā)的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

（三）要加強(qiáng)組際間的交流，創(chuàng)建競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制

在初中思想品德的小組合作學(xué)習(xí)中，各小組以報(bào)告的形式進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的同時(shí)，還要加強(qiáng)組際間的競(jìng)爭(zhēng)，例如可以采用問(wèn)題式的任務(wù)設(shè)置，讓小組進(jìn)行隨機(jī)搶答；或者測(cè)驗(yàn)式的任務(wù)設(shè)置，通過(guò)測(cè)試題的完成實(shí)驗(yàn)不同小組間的競(jìng)爭(zhēng)，這種創(chuàng)建機(jī)制可以營(yíng)造一種互相學(xué)習(xí)、促進(jìn)學(xué)習(xí)的氛圍，有利于提高整體的教學(xué)效果。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，初中思想品德課程要想提高整體教學(xué)質(zhì)量，就要勇于嘗試小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，按照合理分組、分工合作、實(shí)施過(guò)程以及客觀評(píng)價(jià)的實(shí)施步驟，不斷加強(qiáng)教師的規(guī)劃和指導(dǎo)，采取多樣化的評(píng)價(jià)方式，同時(shí)開(kāi)展組際間的競(jìng)爭(zhēng)，最終實(shí)現(xiàn)初中思想品德課程教學(xué)質(zhì)量的提高，更多的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。DylW. net

參考文獻(xiàn)：

[1] 王立輝. 初中思想品德課交往教學(xué)方法研究學(xué)科教學(xué)( 思想政治教育)[D]. 呼和浩特: 內(nèi)蒙古師范大學(xué),2013.

第8篇：初中的學(xué)習(xí)規(guī)劃范文

【關(guān)鍵詞】 小組合作學(xué)習(xí)；初中英語(yǔ)；應(yīng)用；探究

現(xiàn)代初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師不僅注重培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，更要求學(xué)生要意識(shí)到自身的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以興趣為主，改變當(dāng)前的學(xué)習(xí)模式，激發(fā)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。合作學(xué)習(xí)能夠體現(xiàn)以“團(tuán)隊(duì)”為基礎(chǔ)的先進(jìn)化理念，使教學(xué)結(jié)果更加理想。

一、英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)基本概述

1、小組合作學(xué)習(xí)模式

“合作學(xué)習(xí)”的理念是由美國(guó)教育學(xué)家提出的，以團(tuán)隊(duì)組織為基礎(chǔ)，以社會(huì)心理認(rèn)知學(xué)為指導(dǎo)思想的學(xué)習(xí)模式。從本質(zhì)上來(lái)講，小組合作也是對(duì)人與人之間關(guān)系的一種處理，它是以人際交往為基點(diǎn)，參照標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)制度，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)估的主要方式。教師要根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際情況，挖掘他們的潛能，設(shè)計(jì)出具有針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)，將學(xué)生們進(jìn)行分組，在共同任務(wù)引導(dǎo)下發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性。小組合作與學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，教師只是一個(gè)協(xié)助者、引導(dǎo)者以及調(diào)控者的作用，它不是課堂中的主體。

2、初中英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)有的特征

從整體上來(lái)講，教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是一個(gè)動(dòng)態(tài)習(xí)慣的變化階段。傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂中大多無(wú)法體現(xiàn)出這一點(diǎn)，往往是教師的講解貫穿了整節(jié)課。一般的模式為教師問(wèn)，學(xué)生回答。除此之外，師生之間很少有互動(dòng)。而這種學(xué)習(xí)模式及其不利于初中生的l展。他們正處于人生觀、價(jià)值觀養(yǎng)成的階段，希望在課堂中體現(xiàn)出自己的意志和思想，而不是一味的處于被指揮狀態(tài)。而小組合作學(xué)習(xí)的模式則充分尊重了初中生的想法，學(xué)生可以在課堂中嘗試一些創(chuàng)新性的角色，全面發(fā)揮自身的積極作用，滿(mǎn)足他們思想與情感上的需要。

3、小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)流程

小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)流程主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，基礎(chǔ)知識(shí)探究。教師要在教學(xué)前做好準(zhǔn)備工作，將課程背景講解給學(xué)生。第二，教學(xué)目標(biāo)制定。教師要根據(jù)本班學(xué)生的特點(diǎn)，為他們布置一些實(shí)際性的任務(wù)，通過(guò)小組合作的方式去解決問(wèn)題，尋找答案。第三，同學(xué)之間兩兩分組，將自己遇到的難題與同桌之間進(jìn)行討論，以協(xié)作思考的方式進(jìn)行互相交流。第四，每組學(xué)生應(yīng)該派出一名代表，對(duì)答案進(jìn)行整合，并將結(jié)果匯報(bào)給教師。第五，教師對(duì)每一組學(xué)生的答案進(jìn)行評(píng)價(jià)。

二、小組合作學(xué)習(xí)在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

1、建立結(jié)構(gòu)合理的合作小組

小組合作學(xué)習(xí)開(kāi)展的前提應(yīng)該對(duì)組內(nèi)的成員進(jìn)行合理劃分，這種劃分并不是無(wú)序的，它有著一定的要求。第一，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、興趣特點(diǎn)、能力傾向等方面進(jìn)行規(guī)劃。例如：一個(gè)小組中有四名同學(xué)。這四名同學(xué)在整體上應(yīng)該是互補(bǔ)的，能夠?qū)χR(shí)進(jìn)行綜合性分析。教師在分配是應(yīng)該以聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)為考察基點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)人員之間的良好規(guī)劃。第二，教學(xué)要根據(jù)英語(yǔ)成績(jī)進(jìn)行分配。每組成員中都應(yīng)該有成績(jī)優(yōu)異的，也有成績(jī)中等與較差的學(xué)生，這樣才能夠保證競(jìng)爭(zhēng)的公平性與組合的協(xié)調(diào)性。[1]第三，隨機(jī)性原則。教師也可以依照不同的教學(xué)任務(wù)加以創(chuàng)新，對(duì)學(xué)生們進(jìn)行重新組合，以隨機(jī)的方式以及他們挑戰(zhàn)性與創(chuàng)新性。第四，根據(jù)座位進(jìn)行任務(wù)規(guī)劃，組織英語(yǔ)學(xué)習(xí)，體現(xiàn)科學(xué)性的小組合作。如果是進(jìn)行pair-work的練習(xí)，一般采用兩兩分組的方式，可以同桌之間進(jìn)行討論。如果是“group discussion”的練習(xí)，教師要注重多人之間的合作性與整體的參與度?？梢砸越巧缪莸确绞竭M(jìn)行學(xué)習(xí)。而“team work”則適合固定人數(shù)的學(xué)生分為一組，教師一般要根據(jù)實(shí)際的教學(xué)場(chǎng)景進(jìn)行組織，實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)化小組合作模式。

2、培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和能力

在初中英語(yǔ)中，要求學(xué)生應(yīng)該具備綜合語(yǔ)言表達(dá)能力。因此，合作意識(shí)的培養(yǎng)是非常重要的。第一，教師應(yīng)該按照教學(xué)任務(wù)規(guī)劃合理的場(chǎng)景，使學(xué)生英語(yǔ)的各方面能力得到培養(yǎng)。例如：在“First Aid”的學(xué)習(xí)中，教師可以將每四名同學(xué)分成一個(gè)小組，令他們分別扮演醫(yī)生、患者、記者、以及目擊證人。學(xué)生們要根據(jù)自己的角色編制對(duì)話，在小組之間進(jìn)行商議和談?wù)摚纬梢粋€(gè)創(chuàng)新性場(chǎng)景。在此過(guò)程中，學(xué)生也要利用此節(jié)課中學(xué)習(xí)到的生詞和詞組，以及對(duì)一些重點(diǎn)句型句式進(jìn)行標(biāo)注。接著，在下節(jié)課中進(jìn)行表演。每組同學(xué)都以“脫稿”的形式將內(nèi)容表演出來(lái)，并加上自己對(duì)角色的一些理解，加入適當(dāng)?shù)膭?dòng)作和表情。這樣的方式能夠鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，促進(jìn)英語(yǔ)思維的形成。第二，教師在全部表演完成后令各小組派出一名代表，將成員們整理的生詞、詞組、重點(diǎn)句型都寫(xiě)在黑板上，并進(jìn)行領(lǐng)讀。教師在最后對(duì)全部?jī)?nèi)容加以總結(jié)，并對(duì)各小組進(jìn)行評(píng)價(jià)。第三，在下節(jié)課中，教師要展開(kāi)課堂小測(cè)試，對(duì)講過(guò)的詞語(yǔ)進(jìn)行考察。測(cè)試也是以小組為單位。每位同學(xué)的成績(jī)不僅代表了他們個(gè)人，也是關(guān)系到其他組員是否能夠得到獎(jiǎng)勵(lì)。教師可以給予成績(jī)最高的小組精神獎(jiǎng)賞，為他們頒發(fā)證書(shū)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。[2]

3、在具體教學(xué)中制定合作任務(wù)

在具體教學(xué)中制定合作任務(wù)是非常有效的一種方式。第一，教師應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)任務(wù)，將合作學(xué)習(xí)進(jìn)行分層，從課前、課中、課后這三個(gè)方面出發(fā)。例如：在初中英語(yǔ)教學(xué)中，課前的任務(wù)一般是生詞的查詢(xún)。各小組之間要進(jìn)行任務(wù)分配，其中一名同學(xué)將組內(nèi)生詞進(jìn)行總結(jié)，成員間互相協(xié)作，利用英語(yǔ)詞典將生詞的詞類(lèi)、搭配方式標(biāo)注出來(lái)，并及時(shí)的對(duì)材料進(jìn)行整理。第二，在課中，教師應(yīng)該派出一名同學(xué)對(duì)收集到的內(nèi)容進(jìn)行闡述，其他小組在每位同學(xué)講解時(shí)都應(yīng)該認(rèn)真聆聽(tīng)，將自己沒(méi)有注意到的重點(diǎn)短語(yǔ)記錄下來(lái)。第三，教師要對(duì)歸納情況好的一組進(jìn)行表?yè)P(yáng)。以“my first time”寫(xiě)作為例，教師在課前可以布置制作一張表格，令他們將最難忘的一次經(jīng)歷用英體填寫(xiě)出來(lái)。并將每個(gè)人分為一組，令他們進(jìn)行討論，將自己的親身經(jīng)歷用英語(yǔ)與小伙伴交流。教師選出幾名學(xué)生上臺(tái)講解。最后，引入次節(jié)課的重點(diǎn)，令學(xué)生們用I first-when I was等句型進(jìn)行寫(xiě)作，并對(duì)寫(xiě)作內(nèi)容新穎，有深意的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)[3]。

三、結(jié)論

綜上所述，本文從英語(yǔ)小組學(xué)習(xí)的基本概述為主，探討其在初中英語(yǔ)中的應(yīng)用。從而得出：小組合作的方式是以初中生的興趣為主，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)貫穿到課堂的全部環(huán)節(jié)當(dāng)中，通過(guò)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、任務(wù)規(guī)劃、構(gòu)建合作小組、展開(kāi)討論等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，為他們英語(yǔ)成績(jī)的提升奠定良好基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

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第9篇：初中的學(xué)習(xí)規(guī)劃范文

摘 要：近年來(lái)，一種由江蘇省徐州市率先提出的“學(xué)講計(jì)劃”逐漸成了教育界新的主流，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生是中小學(xué)課堂的主角，教師應(yīng)當(dāng)從課堂教學(xué)的“臺(tái)前”退隱“幕后”，成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者、組織者、協(xié)助者，更多地參與到小組學(xué)習(xí)中，駐足在學(xué)生的課桌旁。作為初中教學(xué)重、難點(diǎn)的數(shù)學(xué)教學(xué)，如何有效地貫徹學(xué)講模式提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，就成為每一位數(shù)學(xué)教學(xué)工作者關(guān)注的焦點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；學(xué)講模式；角度轉(zhuǎn)變

一、什么是學(xué)講模式

學(xué)講模式是以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)作為主要學(xué)習(xí)方式，以合作學(xué)習(xí)作為主要教學(xué)組織形式，以“學(xué)進(jìn)去”“講出來(lái)”作為學(xué)生學(xué)習(xí)方式的導(dǎo)向和學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的基本要求的課堂教學(xué)方式。

二、傳統(tǒng)課堂教師角色的定位

一直以來(lái)，人們對(duì)于“教育主體說(shuō)”有兩種不同的觀點(diǎn)：一種觀點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)以教師為中心的傳統(tǒng)教育模式。這種觀點(diǎn)把教師作為學(xué)習(xí)中的知識(shí)灌輸者，教師占據(jù)著課堂的主導(dǎo)位置，它片面強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威性，而忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性，極大地限制了學(xué)生自主能力的提高和創(chuàng)造精神的培養(yǎng)。另一種完全不同的觀點(diǎn)是以學(xué)生為中心的教育模式。這種以杜威為代表的“現(xiàn)代教育派”所倡導(dǎo)的教育模式，從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，它片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性，看不到教師在教學(xué)中啟發(fā)引導(dǎo)的作用，忽視人類(lèi)社會(huì)發(fā)展長(zhǎng)期以來(lái)積累與總結(jié)的間接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，在這種學(xué)習(xí)方式之下，學(xué)生往往會(huì)迷失在學(xué)習(xí)的沼澤中，陷入一種自發(fā)性、盲目性的學(xué)習(xí)過(guò)程中。

三、“學(xué)講模式”下教師角色的轉(zhuǎn)變

“學(xué)講模式”的核心是把課堂的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，這就要求我們轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)中教師的角色定位，只有找準(zhǔn)教師的位置，才能從根本上落實(shí)“學(xué)講模式”。

1.教師定位為教學(xué)的規(guī)劃者

初中數(shù)學(xué)偏向于理論性，教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，很難讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，嚴(yán)重抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性。為此，教師要做好教學(xué)的規(guī)劃，結(jié)合教材，制定合理的教學(xué)內(nèi)容和過(guò)程，充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，生動(dòng)地引入、形象地講解，使學(xué)生快速高效地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，提高教學(xué)成績(jī)。例如，在講到“勾股定理”一課的時(shí)候，教師可以這樣引入：“春天的時(shí)候人們通常會(huì)去外面踏青春游放風(fēng)箏，假如同學(xué)們一起去放風(fēng)箏，結(jié)果一不小心風(fēng)箏掛到了樹(shù)上怎么辦？”這個(gè)時(shí)候，學(xué)生就會(huì)在課堂上積極地發(fā)言，因?yàn)檫@是大家在生活中會(huì)遇到的問(wèn)題，學(xué)生會(huì)提出不同的解決方案，等學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)完畢，教師可以提出問(wèn)題：“我們剛剛學(xué)習(xí)了三角形的勾股定理，假如風(fēng)箏掛到了4米高的位置，你拿來(lái)了一個(gè)5米長(zhǎng)的梯子，如果你想要拿到風(fēng)箏，那么你應(yīng)該如何放置梯子呢？”這時(shí)，由生活問(wèn)題轉(zhuǎn)向數(shù)學(xué)問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)計(jì)算，得出梯子頂點(diǎn)恰好放到風(fēng)箏處，“勾三股四弦五”，恰好梯子底端距離

樹(shù)底端3米的位置?？偠灾?，在初中數(shù)學(xué)課堂中教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮規(guī)劃者的作用，制定符合初中生年齡特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容，化抽象為具體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.教師定位為課堂的組織者

在“學(xué)講模式”中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生自主探討學(xué)習(xí)，最大限度地提高課堂的活躍氣氛，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。例如教師可以對(duì)學(xué)生組織分組，在小組討論的過(guò)程中，學(xué)生將學(xué)習(xí)中的問(wèn)題分享給大家，通過(guò)學(xué)生之間的相互探討，提高解決問(wèn)題的效率，發(fā)揮群體互幫互助、相互監(jiān)督的特點(diǎn)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題也能夠得到及時(shí)的發(fā)現(xiàn)，避免陷入思維誤區(qū)，提高自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量。與此同時(shí)，通過(guò)學(xué)生之間思想的碰撞，能夠有效達(dá)到解決問(wèn)題的目的。教學(xué)過(guò)程中的某些問(wèn)題教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生自發(fā)性地進(jìn)行討論，不要將問(wèn)題擱置起來(lái)，也不要自己悶頭苦想，有問(wèn)題在同桌之間進(jìn)行討論，不能解決的問(wèn)題，前后左右?guī)讉€(gè)人進(jìn)行討論，實(shí)在解決不了再放到全班和老師一起討論，這樣在課堂上建立起一個(gè)師生交流體系，最大限度地發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，保證問(wèn)題最終可以被正確地解決。另外，小組不僅是學(xué)習(xí)單位，教師還可以利用學(xué)習(xí)小組開(kāi)展豐富、有趣的課外擴(kuò)展。比如，在教學(xué)《平行四邊形》一節(jié)時(shí)，教師可以給學(xué)生確定以下預(yù)習(xí)目標(biāo)：（1）什么是平行四邊形？（2）平行四邊形的特點(diǎn)是什么？（3）平行四邊形和矩形有哪些異同？這幾個(gè)目標(biāo)的難度不斷加深，需要學(xué)生在自主學(xué)習(xí)教材的內(nèi)容上通力合作，在互相協(xié)作的前提下共同完成平行四邊形的應(yīng)用。

3.教師定位為學(xué)生的傾聽(tīng)者

在初中數(shù)學(xué)課堂的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師不僅僅是把知識(shí)傳授給學(xué)生，還要注重學(xué)生理解了多少，哪里存在疑惑。只有善于傾聽(tīng)學(xué)生對(duì)教學(xué)的反應(yīng)，才能做到教學(xué)相長(zhǎng)，使教師和學(xué)生獲得共同的提升。

總之，初中數(shù)學(xué)教學(xué)要求教師應(yīng)具備科學(xué)的教育意識(shí)，從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，轉(zhuǎn)變以往的教育觀念，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，把課堂的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱鵬飛.初中數(shù)學(xué)“學(xué)講計(jì)劃”中教師角色定位研究[J].數(shù)理化學(xué)習(xí)，2015（2）.