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生物工程就業(yè)方向精選(九篇)

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生物工程就業(yè)方向

第1篇:生物工程就業(yè)方向范文

關(guān)鍵詞:地方院校;生物工程;本科生培養(yǎng)

基金項目:西華大學(xué)教育教學(xué)改革研究項目(20130036),西華大學(xué)研究生教育改革創(chuàng)新項目(YJG2016004)

Q81-4

當(dāng)前,我國生物工程專業(yè)本科畢業(yè)生就業(yè)困難的現(xiàn)象越來越嚴(yán)重,造成這種現(xiàn)象的主要原因包括以下兩個方面:1)從產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)分析,由于我國的很多新興產(chǎn)業(yè)尚處于起步發(fā)展階段,因此需要大量職業(yè)化程度較高的應(yīng)用型人才;2)從高校的人才培養(yǎng)現(xiàn)狀來看,各地區(qū)高校生物工程專業(yè)具有明顯的同質(zhì)化現(xiàn)象,忽視了地方特色,不利于學(xué)生的就業(yè)競爭以及地方的發(fā)展。本文重點探討了基于地方特色的生物工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式,希望可以提高該專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量和就業(yè)競爭力。

一、結(jié)合地方發(fā)展特色,明確生物工程專業(yè)的發(fā)展方向

我國開辦生物工程專業(yè)的高校有兩百多所,涉及綜合性大學(xué)、農(nóng)業(yè)院校、師范院校和醫(yī)學(xué)院校等,其學(xué)科發(fā)展方向各有偏向比如化工、發(fā)酵、制藥和食品等,但更多的是追求全面。由于各高校辦學(xué)條件的差異性,一些地方普通高校往往存在培養(yǎng)特色不夠鮮明,導(dǎo)致學(xué)生對未來職業(yè)上的困惑。而我校的情況是培養(yǎng)方向不夠清晰,沒有明確的專業(yè)方向和特色。這對生物工程專業(yè)的人才培養(yǎng)和課程體系建設(shè)顯然是不利的。

近年來,我國重點調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu),逐步淘汰高污染、高耗能、低效率的傳統(tǒng)落后產(chǎn)能,大力發(fā)展高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)[1]。結(jié)合我校生物工程學(xué)院的現(xiàn)狀,有發(fā)酵工程及釀酒工程兩個本科專業(yè),在師資力量和教學(xué)資源上具有一定的基礎(chǔ)。因此,我校生物工程專業(yè)必須在此基礎(chǔ)上,結(jié)合高校所在地區(qū)的發(fā)酵工業(yè)包括釀酒產(chǎn)業(yè)的實際需求接軌。

二、明確生物工程專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)

要增強生物工程專業(yè)的就業(yè)競爭力,在眾多的高校中脫穎而出,就必須進(jìn)行有針對性的人才特色培養(yǎng),必須明確人才培養(yǎng)目標(biāo)和特色定位。根據(jù)資料顯示,很多高校,其生物工程專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)大多定位較為寬泛和模糊,技術(shù)、工藝、產(chǎn)品、設(shè)備等面面俱到,涉及的就業(yè)領(lǐng)域看似很廣,面也寬,但實際的效果卻是大量的生物工程專業(yè)的畢業(yè)生找工作面臨較多的困難。為改變此現(xiàn)狀,提高就業(yè)競爭力,應(yīng)采用單點突破的方式辦學(xué)。我校生物工程專業(yè)起源于食品科學(xué)與工程中的發(fā)酵食品方向,傳統(tǒng)食品發(fā)酵工程和釀酒工程領(lǐng)域有一定的基礎(chǔ),因此應(yīng)將目標(biāo)定位于:以發(fā)酵工程為培養(yǎng)方向,掌握發(fā)酵工程技術(shù)及其產(chǎn)業(yè)化的科學(xué)原理、掌握生物發(fā)酵技術(shù)特別是釀酒工程技術(shù)的研發(fā)、生產(chǎn)等相關(guān)流程和廠房設(shè)計要求等基礎(chǔ)理論、基本技能,能在發(fā)酵工程領(lǐng)域和釀酒工程領(lǐng)域從事設(shè)計、生產(chǎn)、管理和新技術(shù)研究、新產(chǎn)品開發(fā)的高素質(zhì)工程技術(shù)人才。該定位異于省內(nèi)高校的學(xué)科方向,定位集中,易于突破。

三、構(gòu)建具有地方特色的生物工程專業(yè)特色培養(yǎng)模式

生物工程專業(yè)是一類理工結(jié)合的復(fù)合型專業(yè),其人才培養(yǎng)的特征也應(yīng)是復(fù)合型人才的培養(yǎng)。目前我校生物工程專業(yè)核心課程占比存在不足,更談不上生物工程上下游技術(shù)教育的有機結(jié)合。[2]生物工程專業(yè)培養(yǎng)體系中,由于該專業(yè)交叉學(xué)科較多,各種教材因?qū)w系完整的要求導(dǎo)致在實踐中教學(xué)內(nèi)容重復(fù)比例偏大,浪費大量的教育資源;教學(xué)模式上,以傳統(tǒng)的課堂講授為主,實踐教學(xué)比例還不能滿足對理工復(fù)合型人才的培養(yǎng),鑒于我校生物工程專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀,筆者結(jié)合教學(xué)實踐從三方面提出生物工程專業(yè)特色培養(yǎng)方案的重構(gòu)方案。

第一,構(gòu)建專業(yè)基礎(chǔ)課程體系。該方面的課程體系,主要以培養(yǎng)本專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)理論為目的,為以后專業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)提供理論支撐。課程主要涵蓋微生物學(xué)、生物化學(xué)、分子生物學(xué)、工程制圖、化工原理、發(fā)酵工程、生物反應(yīng)與分離工程、生物工程設(shè)備與設(shè)計。

第二,構(gòu)建專業(yè)核心課程體系。這是生物工程專業(yè)的主干課程,以培養(yǎng)本專業(yè)學(xué)生專業(yè)基本知識和技能為根本目的。該模塊以生物制藥為核心設(shè)計相應(yīng)課程體系,核心課程包括:化工原理、生物化學(xué)、微生物學(xué)、有機化學(xué)、發(fā)酵工程原理與技術(shù)、代謝控制發(fā)酵、發(fā)酵工業(yè)分析、生化工程、生物分離工程、發(fā)酵設(shè)備、清潔生產(chǎn)與三廢治理。

第三,拓展實驗性教學(xué)環(huán)節(jié)。提高實踐環(huán)節(jié)學(xué)分比例,占總學(xué)分的30%以上,課程包括化工原理課程設(shè)計、發(fā)酵工廠概論課程設(shè)計、蒸餾酒工藝學(xué)課程設(shè)計、發(fā)酵工藝綜合實驗、生物工程生產(chǎn)實習(xí)、生物工程畢業(yè)實習(xí)、生物工程畢業(yè)論文(設(shè)計)。

通過生物工程專業(yè)課程的設(shè)置和學(xué)習(xí),使學(xué)生掌握生物技術(shù)特別是發(fā)酵技術(shù)及其產(chǎn)業(yè)化的科學(xué)原理、工藝技術(shù)過程和工程設(shè)計等基礎(chǔ)理論、基本技能、專門知識和關(guān)鍵技術(shù),熟悉生物工程產(chǎn)品的生產(chǎn)、設(shè)計、研究與開發(fā)、環(huán)境保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展等方面的方針、政策和法律、法規(guī),具備一定經(jīng)營理念。使畢業(yè)學(xué)生獲得以下幾方面能力:科學(xué)知識的工程化能力,工程問題分析與解決能力,信息、技術(shù)和知識獲取能力,技術(shù)創(chuàng)新的初步能力,組織、表達(dá)和交往能力,終身和自主學(xué)習(xí)能力以及國際競爭與合作能力。

結(jié)語:

現(xiàn)代生物工程是一門比較活躍的科學(xué)領(lǐng)域,當(dāng)前已經(jīng)廣泛的應(yīng)用在了醫(yī)藥、農(nóng)業(yè)、能源、輕工、食品和環(huán)境保護(hù)等各個領(lǐng)域,在社會發(fā)展中具有非常重要的作用。高校生物工程專業(yè)只有不斷完善課程體系,改革教學(xué)目標(biāo)和方法,建立起具有地方特色的生物工程課程教育體系,不斷強化學(xué)生的理論知識和實踐技能訓(xùn)練,才能為將來的就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn):

第2篇:生物工程就業(yè)方向范文

區(qū)域產(chǎn)業(yè)是指在某一特定區(qū)域內(nèi),生產(chǎn)同類商品或提供同種服務(wù)的所有企業(yè)的集合,反映的主要是產(chǎn)業(yè)空間布局狀況以及由此所決定的區(qū)域間橫向經(jīng)濟(jì)關(guān)系。生物工程相關(guān)產(chǎn)業(yè)涵蓋醫(yī)藥、食品、檢驗、環(huán)保、農(nóng)業(yè)等領(lǐng)域⑤,產(chǎn)業(yè)相關(guān)集群的形成對于促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè),保障經(jīng)濟(jì)、社會、環(huán)境與人的協(xié)調(diào)發(fā)展意義重大。

1.生物工程相關(guān)產(chǎn)業(yè)在國民經(jīng)濟(jì)中的地位“十一五”以來,國務(wù)院批準(zhǔn)了《促進(jìn)生物產(chǎn)業(yè)加快發(fā)展的若干政策》和《生物產(chǎn)業(yè)發(fā)展“十一五”規(guī)劃》,大力推進(jìn)生物技術(shù)研發(fā)和創(chuàng)新成果產(chǎn)業(yè)化,生物產(chǎn)業(yè)產(chǎn)值以年均22.9%的速度增長?!秶鴦?wù)院關(guān)于印發(fā)生物產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃的通知》提出,到2015年,生物產(chǎn)業(yè)增加值占國內(nèi)生產(chǎn)總值的比重將比2010年翻一番;到2020年,把生物產(chǎn)業(yè)發(fā)展成為國民經(jīng)濟(jì)支柱產(chǎn)業(yè)?!秶摇笆濉笨茖W(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃》和《國家“十二五”生物技術(shù)發(fā)展規(guī)劃》明確提出將“研究預(yù)防和早期診斷關(guān)鍵技術(shù),顯著提高重大疾病診斷和防治能力”作為“人口與健康”重點領(lǐng)域的發(fā)展思路之一;將生物制藥技術(shù)列為重大支持方向之一;將食品安全列為民生科技示范重點,食品安全檢測產(chǎn)業(yè)將成為新型公益類重點資助領(lǐng)域。

2.吉林省生物工程相關(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀“振興東北老工業(yè)基地”、“長吉圖開發(fā)開放先導(dǎo)區(qū)”、“長春市國家級生物產(chǎn)業(yè)基地”等國家和地方的政策性投入,使吉林省生物工程領(lǐng)域產(chǎn)業(yè)的發(fā)展形成了比較優(yōu)勢,已擁有長春生物制品研究所、通化東寶等一批大中型生物醫(yī)藥企業(yè)集團(tuán)和一大批中小型生物醫(yī)藥研發(fā)和制藥企業(yè),以及長春迪瑞、長春匯力、長春博德等體外診斷檢測試劑和儀器生產(chǎn)企業(yè)。2012年,相關(guān)產(chǎn)業(yè)整體呈現(xiàn)快速、強勁的發(fā)展勢頭,全年醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)實現(xiàn)銷售產(chǎn)值1550億元以上,同比增長34.7%⑥。吉林省工業(yè)發(fā)展“十二五”規(guī)劃提出,在醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)方面,將吉林省建設(shè)成為國內(nèi)外具有重要影響的國家生物藥基地、中藥北藥基地;在醫(yī)療儀器設(shè)備及器械方面,提升醫(yī)療器械行業(yè)發(fā)展水平,加快補齊醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)發(fā)展短板,重點發(fā)展多功能激光治療設(shè)備、臨床檢驗分析儀器等醫(yī)療檢驗儀器。到2015年,全省醫(yī)藥工業(yè)總產(chǎn)值達(dá)到2000億元,年均增長27%⑦。

3.吉林省生物工程相關(guān)產(chǎn)業(yè)高層次人才相對不足目前,吉林省生物技術(shù)制藥產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速,但企業(yè)創(chuàng)新能力薄弱、仿制藥比重較大;高端醫(yī)學(xué)儀器設(shè)備、中端試劑和儀器一體化被國外壟斷。原因之一是企業(yè)技術(shù)力量十分薄弱,缺少足夠的優(yōu)秀創(chuàng)新人才,造成核心技術(shù)往往依賴引進(jìn),受制于人。生物工程產(chǎn)業(yè)是高技術(shù)產(chǎn)業(yè),通過對相關(guān)產(chǎn)業(yè)調(diào)研發(fā)現(xiàn):(1)生物產(chǎn)業(yè)飛速發(fā)展導(dǎo)致人才數(shù)量缺口加大;(2)產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新能力提升導(dǎo)致高端人才匱乏;(3)國內(nèi)外同行業(yè)的發(fā)展差距導(dǎo)致人才流失嚴(yán)重;(4)要突破國外技術(shù)壁壘需要生物醫(yī)學(xué)與機電一體化人才;(5)高技術(shù)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才實踐能力的要求攀升。因此,吉林省生物工程相關(guān)產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新能力的提升和持續(xù)健康發(fā)展需要大批高層次實踐創(chuàng)新人才。《國家中長期生物技術(shù)人才發(fā)展規(guī)劃(2010-2020年)》指出,重點培養(yǎng)生物產(chǎn)業(yè)高端創(chuàng)新型人才、產(chǎn)業(yè)鏈關(guān)鍵環(huán)節(jié)專業(yè)人才;鼓勵企業(yè)與科研機構(gòu)、高校聯(lián)合建立生物技術(shù)人才培養(yǎng)基地;建立人才及人才團(tuán)隊在企業(yè)與科研院所之間流動的暢通渠道。目前,吉林省生物工程專業(yè)碩士學(xué)位授權(quán)單位僅3所,即吉林大學(xué)、吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)、中科院東北地理與農(nóng)業(yè)生態(tài)研究所。3所招生單位為吉林省生物工程產(chǎn)業(yè)輸送了優(yōu)秀人才,但在生物、醫(yī)學(xué)、光學(xué)、機電一體化人才培養(yǎng)方面尚不能滿足我省生物工程相關(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)展對人才的需求。

二、長春理工大學(xué)對生物工程專業(yè)碩士學(xué)位研究生培養(yǎng)體系建設(shè)的探索

1.多學(xué)科交叉融合,凝練專業(yè)特色,明確人才培養(yǎng)目標(biāo)定位長春理工大學(xué)堅持生物、醫(yī)學(xué)、光學(xué)、機電等多學(xué)科交叉融合的辦學(xué)特色,結(jié)合吉林省生物醫(yī)藥、食品安全檢測工程產(chǎn)業(yè)等區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃,形成了生物醫(yī)學(xué)光機電一體化技術(shù)的生物工程優(yōu)勢學(xué)科。涵蓋三個穩(wěn)定的、特色鮮明的專業(yè)方向:(1)生物醫(yī)學(xué)檢驗工程,以國產(chǎn)化及自主創(chuàng)新的生物醫(yī)學(xué)檢驗試劑與配套光電檢驗儀器一體化技術(shù)為研發(fā)目標(biāo);(2)醫(yī)藥用生物反應(yīng)器與監(jiān)測設(shè)備工程,側(cè)重基因重組藥物的通用載體生物反應(yīng)器構(gòu)建與應(yīng)用技術(shù),以及細(xì)胞工廠配套光電顯微光電監(jiān)控設(shè)備的研發(fā);(3)食品安全檢測工程,側(cè)重食品中雌激素類、毒素、農(nóng)藥殘留等污染物快速檢測試劑與配套光電檢測儀器的研發(fā)。為吉林省醫(yī)藥、衛(wèi)生、食品、商檢等企事業(yè)單位培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的應(yīng)用復(fù)合型高層次人才。

2.優(yōu)化課程體系,構(gòu)建雙師型導(dǎo)師隊伍,探索三對接人才培養(yǎng)模式整合教學(xué)與實踐優(yōu)勢,按照專業(yè)方向的不同,采用分類培養(yǎng)的指導(dǎo)思想,突出知識背景交叉與能力培養(yǎng)并重的特色,設(shè)置了科學(xué)合理的課程體系,包括必修課(18學(xué)分)、公選課(10學(xué)分)、方向選修課(6學(xué)分)三個模塊,模塊間遵循“夯實基礎(chǔ)-提高能力-強化應(yīng)用”的培養(yǎng)規(guī)律。教學(xué)團(tuán)隊由企業(yè)專家、國外學(xué)者和校內(nèi)教師組成,企業(yè)專家講授實踐性較強的課程,國外專家學(xué)者主講學(xué)科前沿性講座,突出實踐與前沿的兼顧。采取集體培養(yǎng)與個人負(fù)責(zé)相結(jié)合的指導(dǎo)方式,構(gòu)建雙師型導(dǎo)師隊伍。導(dǎo)師組由具有副教授以上職稱或博士學(xué)位的校內(nèi)教師,和具有高級專業(yè)技術(shù)職務(wù)或具有博士學(xué)位的合作單位專家組成。形成一支結(jié)構(gòu)合理、學(xué)術(shù)思想活躍、教學(xué)科研與實踐經(jīng)驗豐富的教學(xué)團(tuán)隊。以實際項目為主要載體,融通基礎(chǔ)理論教學(xué)、前沿技術(shù)和實踐教學(xué),構(gòu)建“學(xué)研用”三位一體的人才培養(yǎng)模式。學(xué)習(xí)方式分為全日制學(xué)習(xí)方式,學(xué)制2.5年;非全日制學(xué)習(xí)方式,學(xué)制3年。培養(yǎng)方式為校企(行)聯(lián)合培養(yǎng),對于全日制學(xué)生,1年在校理論學(xué)習(xí),半年行(企)業(yè)頂崗實踐,1年結(jié)合崗位實踐內(nèi)容完成畢業(yè)論文;對于非全日制學(xué)生,1年在校理論學(xué)習(xí),半年企業(yè)頂崗實踐,1.5年結(jié)合崗位實踐內(nèi)容完成畢業(yè)論文。實現(xiàn)了人才培養(yǎng)與合作單位、生源層次、業(yè)界需求的對接,學(xué)校和用人單位的無縫連接。

3.建立校企聯(lián)盟,拓展實踐教學(xué)基地,全面提升人才實踐創(chuàng)新能力專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的重點在于實踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng),企業(yè)和行業(yè)參與高校專業(yè)學(xué)位研究生教育是保證專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量的重要手段⑧。因此,通過校企合作和優(yōu)勢互補,建立工程實踐基地,實現(xiàn)研究生聯(lián)合培養(yǎng),已成為提升工程碩士研究生實踐能力的重中之重。長春理工大學(xué)與相關(guān)企業(yè)在聯(lián)合攻關(guān)、學(xué)術(shù)交流、學(xué)生就業(yè)、本科生實習(xí)等方面進(jìn)行合作的基礎(chǔ)上,建立了生物工程專業(yè)碩士培養(yǎng)的校企聯(lián)盟。目前,與長春生物制品所有限公司、長春迪瑞醫(yī)療科技股份有限公司等15家企事業(yè)單位簽署了實踐基地合作協(xié)議,形成了以吉林省為中心,輻射北京、上海等地的穩(wěn)定的校外實踐教學(xué)基地。此外,校內(nèi)建設(shè)的與該學(xué)科直接相關(guān)的實踐教學(xué)平臺有生命科學(xué)基礎(chǔ)實驗中心,吉林省生物檢測工程實驗室和吉林省中藥生物工程二級實驗室2個省級重點實驗室,2個學(xué)校參股的集生物醫(yī)學(xué)光機電一體化研發(fā)與生產(chǎn)的高新技術(shù)企業(yè)。目前,已投入建設(shè)經(jīng)費3000余萬元。校內(nèi)外實踐基地的建設(shè),為學(xué)生提供了充足的實踐機會,使學(xué)生在讀期間能參與企業(yè)生產(chǎn)、關(guān)鍵技術(shù)攻關(guān)和新產(chǎn)品研發(fā),全面提升了人才的創(chuàng)新實踐能力和就業(yè)競爭力。

4.“產(chǎn)學(xué)研”聯(lián)動,以科研合作為紐帶,保障學(xué)位論文的先進(jìn)性與實用性“產(chǎn)學(xué)研”合作教育的本質(zhì)特征是尋求高等教育自身規(guī)律與現(xiàn)實社會對人才需求之間矛盾的解決⑨。通過“產(chǎn)學(xué)研”合作教育,實現(xiàn)教學(xué)、科研、生產(chǎn)三結(jié)合,能更有效地提高辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量,克服高等教育脫離社會實踐需要的傾向,增強其社會適應(yīng)能力和生存能力⑩。自2000年以來,我校先后與中國藥品生物制品檢定所、中國食品檢驗檢疫研究院、長春生物制品所有限公司、長春百克藥業(yè)有限責(zé)任公司、長春迪瑞醫(yī)療科技股份有限公司、吉林省紫辰光電有限公司等多家企業(yè),聯(lián)合完成了國家級、省級和橫向科研項目17項,累積科研經(jīng)費達(dá)2000余萬元。以科研合作為紐帶,將科研項目立項、研發(fā)推廣過程與生物工程專業(yè)碩士培養(yǎng)相結(jié)合,形成了“產(chǎn)學(xué)研”聯(lián)動模式,增進(jìn)了學(xué)校與企業(yè)間的合作交流。學(xué)生畢業(yè)論文選題結(jié)合專業(yè)方向、校企聯(lián)合攻關(guān)項目和企業(yè)實際需求,鼓勵原始創(chuàng)新或集成創(chuàng)新。學(xué)生在校內(nèi)和校外導(dǎo)師的共同指導(dǎo)下,掌握了扎實的專業(yè)理論基礎(chǔ)和先進(jìn)的實踐技術(shù)手段,具備了綜合運用科學(xué)理論和技術(shù)方法解決實際工程技術(shù)問題的能力,保障了學(xué)位論文的先進(jìn)性與實用性。

第3篇:生物工程就業(yè)方向范文

【關(guān)鍵詞】研究生教育;專業(yè)學(xué)位;培養(yǎng)體系

1 引言

隨著我國經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展,傳統(tǒng)的以培養(yǎng)“研究型”人才為主的研究生教育已經(jīng)不能滿足社會對高級“應(yīng)用型”人才的大量需求。為適應(yīng)就業(yè)和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要, 2009年國家從應(yīng)屆本科畢業(yè)中增招全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生。具有專業(yè)學(xué)位授權(quán)的研究生培養(yǎng)單位,專業(yè)學(xué)位招生比例將逐年提高。研究生教育結(jié)構(gòu)的調(diào)整要求培養(yǎng)單位重新定位不同類別研究生教育的培養(yǎng)目標(biāo),構(gòu)建相應(yīng)的培養(yǎng)體系,實現(xiàn)研究生教育的歷史轉(zhuǎn)型和戰(zhàn)略調(diào)整。[1]鄭州大學(xué)生物工程專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)自2004年開始,目前已經(jīng)走過了8年的實踐歷程,生源類型也從最初的僅有在職人員調(diào)整為目前的全日制研究生和在職人員兩類。為進(jìn)一步提高應(yīng)用型研究生培養(yǎng)質(zhì)量,現(xiàn)就鄭州大學(xué)生物工程類專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)體系的建立進(jìn)行階段性總結(jié),對專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)實踐過程中遇到的矛盾與問題提出改進(jìn)的思路與設(shè)想,以便為我國、特別是河南省生物技術(shù)相關(guān)大中型企業(yè)和事業(yè)單位培養(yǎng)工程技術(shù)和工程管理高級人才,更好地服務(wù)社會經(jīng)濟(jì)建設(shè)。

2 鄭州大學(xué)生物工程專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)體系構(gòu)建

2.1 獲得工程碩士專業(yè)授權(quán)點時間及招生情況。

根據(jù)國務(wù)院學(xué)位辦[2003]52號文件,經(jīng)教育部全國工程碩士專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會審議批準(zhǔn),鄭州大學(xué)2003年成為全國24所生物工程碩士招生單位之一,2004年開始招收在職人員攻讀生物工程碩士學(xué)位,2009年開始招收全日制生物工程碩士,至今已招生物工。

2.2 培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)方向。

根據(jù)生命科學(xué)飛速發(fā)展的特點和企事業(yè)單位對生物工程人才的需求,生物工程領(lǐng)域工程碩士旨在培養(yǎng)一批在生物工程領(lǐng)域(涵蓋工業(yè)、醫(yī)藥、食品、環(huán)保、農(nóng)、林、牧、漁等行業(yè))的企業(yè)、事業(yè)和行政管理部門從事應(yīng)用研究、技術(shù)開發(fā)、生產(chǎn)管理等工作的高層次實用型、創(chuàng)新型、復(fù)合型生物工程技術(shù)和生物工程管理人才。

鄭州大學(xué)生物工程專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)方向包括:發(fā)酵工程;生物制藥工程;煙草生物工程;基因工程;細(xì)胞工程;農(nóng)業(yè)生物工程;環(huán)境生物工程等。

2.3 培養(yǎng)體系構(gòu)成。

2.3.1 導(dǎo)師隊伍:師資隊伍建設(shè)是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵,在學(xué)校高層次人才引進(jìn)與培養(yǎng)兩手抓的方針指導(dǎo)下,經(jīng)過8年努力,目前已經(jīng)建立了一支年青化、高學(xué)歷、結(jié)構(gòu)合理的校內(nèi)導(dǎo)師隊伍和基地實踐經(jīng)驗豐富的指導(dǎo)教師隊伍。為雙導(dǎo)師制培養(yǎng)模式的實施奠定了基礎(chǔ)。目前生物工程專業(yè)學(xué)位點擁有校內(nèi)導(dǎo)師31人,其中教授15人,副教授16人;具有博士學(xué)位導(dǎo)師占90%;有過1年以上海外留學(xué)經(jīng)歷的導(dǎo)師占51%,年齡在50歲以下的中青年導(dǎo)師占93%?;貙?dǎo)師30人,其中具有博士學(xué)位導(dǎo)師占40%,具有高級技術(shù)職稱的占93%。

2.3.2 實驗室建設(shè):充分利用學(xué)科已有的研究條件和教學(xué)資源,構(gòu)建多學(xué)科交叉融合的研究生培養(yǎng)平臺。目前可用于生物工程專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的實驗場地近3000 m2,包括12個專業(yè)實驗室,具有完備的實驗儀器及設(shè)施,如發(fā)酵設(shè)備、高效液相層析系統(tǒng)、超濾系統(tǒng)、冷凍干燥機、凝膠成相系統(tǒng)、自動酶標(biāo)分析儀、多功能顯微鏡、大容量低溫離心機、落地式高速離心機、微量移液器、PCR擴增儀、超凈工作臺、恒溫培養(yǎng)箱、控溫氣浴振蕩器、超聲細(xì)胞破碎儀、純水系統(tǒng)、多用電泳儀、液相色譜分析儀、蛋白純化系統(tǒng)、蛋白質(zhì)雙相電泳系統(tǒng)等,保證了生物工程類研究生培養(yǎng)的順利開展。

2.3.3 創(chuàng)新實踐基地建設(shè):研究生創(chuàng)新實踐基地建設(shè)是全面提升專業(yè)學(xué)位研究生綜合素質(zhì)、完善研究生培養(yǎng)環(huán)節(jié)、提高研究生創(chuàng)新實踐能力、增強研究生社會責(zé)任感、培養(yǎng)就業(yè)能力的重要支撐。通過高校與企業(yè)和相關(guān)事業(yè)單位聯(lián)合建立研究生創(chuàng)新實踐基地是學(xué)位與研究生教育改革發(fā)展的需要,更是加快高校自我建設(shè),提高其國際競爭力的需要。我系通過導(dǎo)師與企業(yè)或科研院所的科研合作基礎(chǔ),企業(yè)自愿申報,經(jīng)學(xué)校審核與篩選,將符合專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)要求的申報單位分批申報,目前已獲得鄭州大學(xué)正式批準(zhǔn)的研究生創(chuàng)新實踐基地10個,還有一大批條件較好的候選單位正在建設(shè)中。

2.3.4 雙導(dǎo)師制培養(yǎng)模式:按照《生物工程領(lǐng)域工程碩士專業(yè)學(xué)位標(biāo)準(zhǔn)》要求分別制定了在職和全日制生物工程碩士培養(yǎng)方案、培養(yǎng)計劃及教學(xué)大綱;授課教師工程實踐能力強,開設(shè)了固定的學(xué)術(shù)前沿講座。80%以上論文選題來自于企業(yè)實踐,工程背景明確,應(yīng)用性強。實行學(xué)校和基地雙導(dǎo)師培養(yǎng)模式,校內(nèi)和基地有合作基礎(chǔ),導(dǎo)師有充足研究經(jīng)費。開題報告,中期檢查,答辯程序規(guī)范,答辯小組有基地導(dǎo)師參加。

3 生物工程專業(yè)學(xué)位研究生教育面臨的問題與挑戰(zhàn)

3.1 我國全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)歷史短,從招生、培養(yǎng)到授予學(xué)位等環(huán)節(jié)都還缺乏成熟經(jīng)驗,許多導(dǎo)師還不能很好地把握和區(qū)分科學(xué)學(xué)位研究生、全日制專業(yè)學(xué)位研究生和在職專業(yè)學(xué)位研究生分類培養(yǎng)的目標(biāo)要求,有些導(dǎo)師甚至簡單地將專業(yè)學(xué)位研究生按傳統(tǒng)的科學(xué)學(xué)位研究生來培養(yǎng),不能很好地完成培養(yǎng)應(yīng)用型人才的要求。

3.2 全日制專業(yè)學(xué)位研究生學(xué)制2年,培養(yǎng)時間短,部分考生對培養(yǎng)模式和要求缺乏了解,導(dǎo)致目前報考專業(yè)學(xué)位研究生生源短缺。

4 生物工程專業(yè)學(xué)位研究生教育綜合改革思路

針對以上研究生教育結(jié)構(gòu)調(diào)整中遇到的新問題,我們提出了以下綜合改革思路:

4.1 課程的設(shè)置:針對工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生的特點和企業(yè)需求,注意拓寬專業(yè)知識和專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域。在《基因工程》和《高等生物化學(xué)》兩門核心課程的基礎(chǔ)上,將《生物分離工程》、《生化反應(yīng)工程與反應(yīng)器》兩門課程作為生物工程領(lǐng)域工程碩士培養(yǎng)的新增核心課程。

4.2 研究課題確立:全日制專業(yè)學(xué)位學(xué)生入學(xué)第一年在校進(jìn)行系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)和科研思路與技能培訓(xùn),主要由校內(nèi)導(dǎo)師輔導(dǎo);第二年到基地完成來自生產(chǎn)實踐的課題,主要由基地導(dǎo)師輔導(dǎo)。畢業(yè)設(shè)計選題要以解決企事業(yè)單位遇到的生產(chǎn)實踐中待解決的問題為立項依據(jù)。

4.3 專業(yè)模塊設(shè)置:全日制專業(yè)學(xué)位研究生學(xué)制2年,培養(yǎng)時間短,為保證培養(yǎng)質(zhì)量,針對社會及企事業(yè)單位的需要,為專業(yè)學(xué)位研究生設(shè)置專業(yè)模塊,每個模塊具有對應(yīng)的專業(yè)培養(yǎng)計劃,使學(xué)生可結(jié)合自己將來的就業(yè)興趣選擇適合的專業(yè)模塊,達(dá)到學(xué)有所專、學(xué)有所長、學(xué)用對口。設(shè)置的專業(yè)模塊有生物技術(shù)制藥、煙草工程、食品檢測技術(shù)、醫(yī)藥檢驗技術(shù)、自然保護(hù)區(qū)管理等,不同的模塊具有相應(yīng)的課程設(shè)置。

4.4 考核方式調(diào)整:考核分理論與實踐兩部分,理論部分要求達(dá)到培養(yǎng)計劃規(guī)定的學(xué)分要求,實踐部分選題強調(diào)工程碩士專業(yè)學(xué)位論文應(yīng)在導(dǎo)師的指導(dǎo)下,由工程碩士研究生所在單位或?qū)嵙?xí)基地獨立完成,基地導(dǎo)師負(fù)責(zé)日常指導(dǎo)工作。在論文工作期間,研究生應(yīng)到學(xué)校接受學(xué)校導(dǎo)師必要的指導(dǎo)工作。論文必須有一定的工作量,用于完成工程任務(wù)和論文工作的實際時間累計不少于一年。

5 結(jié)語

生物工程是生物學(xué)和工程學(xué)交叉的新興領(lǐng)域,是全球發(fā)展最快的高新技術(shù)之一。培養(yǎng)生物工程領(lǐng)域工程碩士,既是研究生教育結(jié)構(gòu)戰(zhàn)略調(diào)整的需要,也是高校創(chuàng)建創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的一個重要部分。研究生培養(yǎng)從“學(xué)術(shù)型”向“應(yīng)用型”轉(zhuǎn)變要求我們在培養(yǎng)過程中注重科研成果產(chǎn)業(yè)化,解決生產(chǎn)工藝、產(chǎn)品開發(fā)、銷售環(huán)節(jié)中存在的技術(shù)難題,不僅對我們的研究生教育事業(yè)提出了新的課題,同時也為學(xué)科發(fā)展提供了新機遇。[2][3]通過與基地聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生,不僅有利于學(xué)生就業(yè),還將推動高校開展橫向應(yīng)用性課題的聯(lián)合研究,更好地為實施科教興國和可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略服務(wù)。

參考文獻(xiàn)

[1] 魏國慶,張明輝. 生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的探索與實踐. 江西教育學(xué)院學(xué)報(綜合),2008,29(6):30-35

第4篇:生物工程就業(yè)方向范文

【關(guān)鍵詞】生物工程專業(yè) 實踐能力 核心 人才培養(yǎng)

【中圖分類號】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】0450-9889(2015)02C-0170-02

當(dāng)前,為了應(yīng)對全球范圍內(nèi)生物工程應(yīng)用技術(shù)的高速發(fā)展,很多高校紛紛舉辦生物工程專業(yè)。一方面,由于專業(yè)課程設(shè)置和人才培養(yǎng)方向趨同,畢業(yè)生的專業(yè)素質(zhì)與社會需求存在一定的脫節(jié);另一方面,由于國內(nèi)生物工程領(lǐng)域滯后的產(chǎn)業(yè)環(huán)境和創(chuàng)業(yè)平臺的缺乏,畢業(yè)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)前景受到極大阻礙。對此,高校必須以實踐能力培養(yǎng)為核心,設(shè)法在人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)上下工夫,通過修訂人才培養(yǎng)方案,開展教學(xué)內(nèi)容與課程體系改革,因材施教,按生物工程應(yīng)用方向細(xì)分培養(yǎng),形成專業(yè)獨特的培養(yǎng)特色和人才素質(zhì)表征,培養(yǎng)出更適合于生產(chǎn)、科研開發(fā)或社會產(chǎn)業(yè)需求的綜合實踐能力強的專業(yè)人才,拓寬畢業(yè)生就業(yè)渠道,最終增強畢業(yè)生競爭力。湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)生物工程類專業(yè)經(jīng)過連續(xù)10年的辦學(xué),在人才培養(yǎng)模式的改革和實踐方面,以及特色創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面積累了豐富的經(jīng)驗。國家生物產(chǎn)業(yè)發(fā)展“十二五”規(guī)劃要求2015年國內(nèi)生物產(chǎn)業(yè)產(chǎn)值繼續(xù)翻一番,明確要求培養(yǎng)一批能適應(yīng)現(xiàn)代生物產(chǎn)業(yè)發(fā)展的高素質(zhì)、實踐能力強的人才,這對湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)生物工程專業(yè)來說,既是一個契機,也是一個挑戰(zhàn)。因而生物工程專業(yè)的人才培養(yǎng)模式綜合改革,需要圍繞以實踐能力培養(yǎng)為核心,培養(yǎng)出實踐能力符合社會需求的畢業(yè)生。

國內(nèi)外高校對提高學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)給予高度重視,并積累了豐富有效的實踐經(jīng)驗,我們從提高生物工程專業(yè)學(xué)生實踐能力入手,通過人才培養(yǎng)方案修訂、教學(xué)大綱修訂等方式,進(jìn)行系統(tǒng)的研究、實踐,提出以實踐能力培養(yǎng)為核心,通過強化基礎(chǔ)實踐能力、專業(yè)實踐能力、科研實踐能力,系統(tǒng)地構(gòu)建融學(xué)生的基本技能、創(chuàng)新精神、專業(yè)(社會)實踐能力與一體的立體化人才培養(yǎng)模式(見圖1)。

圖1 生物工程專業(yè)實踐能力培養(yǎng)模式改革方案

一、通過理論教學(xué)提高學(xué)生實踐基礎(chǔ)知識積累

課程論認(rèn)為,課堂教學(xué)的核心是幫助學(xué)生積累和掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化知識。以學(xué)生實踐能力增長為中心的課堂教學(xué)模式主要包括兩大基本要素:一是學(xué)生積極主動的參與,學(xué)生在教學(xué)過程中應(yīng)處于中心地位;二是一般以案例、問題、項目為中心組織教學(xué),從而使課堂教學(xué)情景更貼近學(xué)生將來需要面臨的真實問題。其特點是:一是注重發(fā)動學(xué)生主動參與;二是以具體案例、問題和項目為中心組織教學(xué)。生物工程作為工科專業(yè),學(xué)生的實踐動手能力培養(yǎng)是重中之重。因此,在理論教學(xué)中,我們既注重發(fā)動學(xué)生主動參與,又需要大量使用案例法、項目法教學(xué)方式,如在課堂上常采用小組報告針對不同的專業(yè)問題進(jìn)行討論,采用案例分析、項目實施的方式講解工藝的設(shè)計等。這些手段和方式的運用,有效地提高了學(xué)生基礎(chǔ)實踐知識的積累。

為了在理論教學(xué)方面強化學(xué)生實踐基礎(chǔ)知識的積累,在修訂生物工程人才培養(yǎng)方案時,我們根據(jù)實踐教學(xué)模塊及其包含的知識點分布,增加了相關(guān)理論課程的學(xué)時計劃;之后,進(jìn)一步匯總實踐能力培養(yǎng)體系知識點,根據(jù)知識點分布修訂相關(guān)理論課程教學(xué)大綱、實踐課程教學(xué)大綱,打破了以往理論課程教學(xué)獨自開設(shè)的局面,讓理論教學(xué)相對獨立而又互有側(cè)重點,重點是培養(yǎng)學(xué)生形成完整、系統(tǒng)的實踐基礎(chǔ)知識體系,這種方式有效地避免了重復(fù)教學(xué)、盲目教學(xué),從而更好地圍繞培養(yǎng)實踐能力知識積累打造精品課堂,提高了基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課程培養(yǎng)模塊的教學(xué)質(zhì)量。

二、通過專業(yè)綜合實驗培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)實踐能力

在世界各國的高校中,實驗課程教學(xué)都是一種有悠久傳統(tǒng)的培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的教學(xué)模式。湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)生物工程專業(yè)經(jīng)過改革后,在專業(yè)基礎(chǔ)課實踐模塊應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù),降低了傳統(tǒng)的“演示性”、“驗證性”實驗的開設(shè)比例,提高了“三性”實驗比例,同時制定實踐能力考核評價細(xì)則,保證了學(xué)生的基礎(chǔ)實踐能力培養(yǎng)達(dá)到目標(biāo)。改革前,生物工程專業(yè)實驗課程有生物制藥、酶工程、發(fā)酵工程和生物分離工程實驗,以往都是單獨開課,沒有進(jìn)行銜接。改革后,4門專業(yè)課程整合到一起,以生物工程綜合大實驗的方式開課,具體時間安排在理論課結(jié)束后,并且在綜合實驗中將學(xué)生要掌握的專業(yè)技能有機地統(tǒng)一起來,系統(tǒng)地安排實踐內(nèi)容,讓學(xué)生的實踐技能得到高度整合和貫通。

三、通過生產(chǎn)實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)實踐能力

在世界各國的高校中,見習(xí)、實習(xí)是一種非常普遍的培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)實踐能力的人才培養(yǎng)模式。在美國的高校,實習(xí)長期受到高度重視。法國改革了以往把實習(xí)放在最后培養(yǎng)階段的做法,實施不間斷實習(xí)制度,每學(xué)期安排每周2~4小時的責(zé)任實習(xí)。俄羅斯近年來開創(chuàng)了連續(xù)性教育―實踐模式,即將教育―實踐培養(yǎng)環(huán)節(jié)貫穿于從入校到畢業(yè)的整個培養(yǎng)過程中。為提高學(xué)生的實踐能力,在人才培養(yǎng)方案中,湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)非常重視實習(xí)模塊安排,在學(xué)生剛進(jìn)入專業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)時,組織學(xué)生到周邊的生物制藥企業(yè)、生物發(fā)酵企業(yè)進(jìn)行參觀實習(xí);此外,在學(xué)生結(jié)束專業(yè)綜合實驗后,要求學(xué)生到指定工廠完成8周的生產(chǎn)實習(xí),以集中實習(xí)為主,專業(yè)教師和企業(yè)技術(shù)人員共同指導(dǎo)。鑒于工科專業(yè)的特殊性,學(xué)生在完成生產(chǎn)實習(xí)后,需要立即進(jìn)入畢業(yè)實習(xí),采取學(xué)生和指導(dǎo)老師(含校外企業(yè))雙向選擇的方式,在參與畢業(yè)實習(xí)期間圍繞畢業(yè)論文(設(shè)計)開展實踐,圍繞生產(chǎn)實踐完成畢業(yè)實習(xí),以分散實習(xí)為主。通過全面參與生產(chǎn)、管理、研究和經(jīng)營活動,提高了學(xué)生的專業(yè)實踐能力。

四、通過本科生導(dǎo)師制、產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)學(xué)生科研實踐能力

在美國的高校中,產(chǎn)學(xué)合作的主要形式是:高校和企業(yè)合作,企業(yè)提出課題項目和研究經(jīng)費,供高校研究人員進(jìn)行研究,方便產(chǎn)生的科技成果立即轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。德國的許多大型企業(yè)通常聯(lián)合高校開辦研究機構(gòu),充分發(fā)揮高校的科技優(yōu)勢為企業(yè)生產(chǎn)服務(wù)。日本的不少高校往往通過“共同研究”和“委托研究”實行“委托研究員”制度,以及合作共建研究所等方式與企業(yè)開展廣泛和深入的聯(lián)系。在上述這些產(chǎn)學(xué)研合作的過程中,學(xué)生是重要的受益者之一。早在2001年生物工程專業(yè)成立之初,湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)就非常重視與相關(guān)企業(yè)進(jìn)行科研、技術(shù)合作,共同培養(yǎng)人才。在湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)生物工程專業(yè)的人才培養(yǎng)過程中,學(xué)生最早在大一下學(xué)期申請“大學(xué)生科技創(chuàng)新項目”,以個人或團(tuán)隊形式在老師的指導(dǎo)下開展項目研究;進(jìn)入大二后,沒有參與大學(xué)生創(chuàng)新性項目的學(xué)生,學(xué)院會以雙向選擇的方式,為他們配備指導(dǎo)教師;此外,學(xué)生在大二開始的每個假期,可以自己聯(lián)系或由老師安排進(jìn)入相關(guān)科研院所、企業(yè)從事假期實踐工作。經(jīng)過這些模塊的培養(yǎng),學(xué)生的科研實踐能力得到了很好的鍛煉。

隨著知識經(jīng)濟(jì)時代的到來,以及高校素質(zhì)教育和教學(xué)改革的深入發(fā)展,培養(yǎng)素質(zhì)高、能力強、具有創(chuàng)新精神的人才,已成為擺在我們面前的一項極為重要和迫切的任務(wù),而實踐教學(xué)對開發(fā)學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、提高學(xué)生綜合素質(zhì)起著非常重要的作用。因而,學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)已成為教學(xué)改革中普遍關(guān)注的一個問題。21 世紀(jì)是一個強調(diào)創(chuàng)造與個性的世紀(jì),高校理應(yīng)順應(yīng)形勢培養(yǎng)學(xué)生的個性與創(chuàng)新能力?!翱平膛d國”戰(zhàn)略奠定了高等教育的龍頭地位,極大地激發(fā)了我國高等教育的發(fā)展,實施素質(zhì)教育、培養(yǎng)實踐能力強的創(chuàng)新人才又給生物工程專業(yè)人才培養(yǎng)帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)。短時間內(nèi),擴招背景下師資與資源配置不足問題、畢業(yè)生的社會評價降低的問題、人才培養(yǎng)方案改革的問題等成了當(dāng)前高校人才培養(yǎng)的熱點。在這一環(huán)境中,我們將繼續(xù)圍繞實踐能力培養(yǎng)為中心,繼續(xù)強化學(xué)生的實踐能力,培養(yǎng)合格的人才。

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第5篇:生物工程就業(yè)方向范文

西方高等教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)建較早,其模式大致可分為FH模式、CBE模式和TAFE模式。德國上世紀(jì)60年代末70年代初建立的應(yīng)用科技大學(xué)(FH)作為一種高等應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式十分注重基礎(chǔ)理論知識傳授、面向?qū)嵺`的教學(xué)及學(xué)生面向應(yīng)用的研究、發(fā)展和技術(shù)轉(zhuǎn)化能力的訓(xùn)練有機結(jié)合,首次提出了所謂的“3+1”培養(yǎng)模式;“以能力培養(yǎng)為中心的教育教學(xué)體系”(CBE)主要在加拿大、美國、英國等發(fā)達(dá)國家較為廣泛運用。CBE模式實際上是一種以職業(yè)綜合能力為基礎(chǔ)、以勝任崗位要求為出發(fā)點的教學(xué)體系。TAFE即“技術(shù)與繼續(xù)教育”。是以澳大利亞為代表的人才培養(yǎng)模式??v觀發(fā)達(dá)國家高等教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式,發(fā)現(xiàn)西方教育與企業(yè)和實際市場需求緊密結(jié)合,在課程設(shè)置、教學(xué)手段、實踐實習(xí)等方面有許多成功經(jīng)驗。主要體現(xiàn)在以下幾個方面:其一,教學(xué)計劃及課程設(shè)置以實用為目標(biāo),重視學(xué)生操作能力的培養(yǎng),建立以就業(yè)為導(dǎo)向、面向崗位群的應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系;其二,重視開展“發(fā)現(xiàn)教學(xué)”,鼓勵創(chuàng)造性思維,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能;其三,注重將企業(yè)實習(xí)納入大學(xué)課程,重視實驗和實踐性教學(xué)。我國近幾年也涌現(xiàn)出了一批關(guān)于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的成果,研究涉及的學(xué)科有工科、理科土木工程類、機械類、化工類、食品科學(xué)、生物醫(yī)藥工程等。但是關(guān)于如何加強生物類包括生物工程類本科生應(yīng)用型人才培養(yǎng)的培養(yǎng)模式、課程體系及教學(xué)手段、教學(xué)管理等相關(guān)研究尚不多見。而且,由于各高校發(fā)展方向不同、所處地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展類型不同,即使同一專業(yè)其專業(yè)方向設(shè)置、師資結(jié)構(gòu)等都有差異,因此在研究應(yīng)用型人才培養(yǎng)時應(yīng)在國家教育規(guī)劃大方向指引下結(jié)合自身特點構(gòu)建適合的培養(yǎng)模式。

2生物工程類應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)改革探索

煙臺大學(xué)是一所教學(xué)研究型的地方性普通高校,其生物工程專業(yè)由原來的發(fā)酵工程專業(yè)演變而來,期間經(jīng)北京大學(xué)和清華大學(xué)的援建指導(dǎo),經(jīng)過近20年的發(fā)展,目前已經(jīng)發(fā)展有海洋生化工程、生物制藥和微生物與發(fā)酵工程三個方向,所設(shè)置的課程體系和教學(xué)模式基本沿用北大、清華等重點院校的培養(yǎng)方案。但是隨著生物工程行業(yè)的快速發(fā)展和學(xué)校資源限制及目前的政策、評價體制等原因,使得在現(xiàn)行的人才培養(yǎng)方案下,我校生物工程類本科生不能很好的達(dá)到應(yīng)用型本科人才應(yīng)具備的創(chuàng)新性、能力性、復(fù)合性和實踐性的特點。因此如何結(jié)合學(xué)校自身特點和區(qū)域經(jīng)濟(jì)特點,探討“厚基礎(chǔ)、寬口徑、重應(yīng)用、強創(chuàng)新”的高素質(zhì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)方式是當(dāng)前高校尤其是地方普通高校生物類專業(yè)所面臨的主要問題。我校經(jīng)過3~5年的探索,從培養(yǎng)高級應(yīng)用型人才的目標(biāo)出發(fā),先后對生物工程專業(yè)培養(yǎng)方案進(jìn)行了兩次修訂,在不違背教育部總體培養(yǎng)方案的原則下,結(jié)合我校本專業(yè)實際情況,從課程體系、教育模式和實踐教學(xué)改革方面進(jìn)行了探索,取得了一定的效果。

2.1“重實踐性、增加靈活性”課程體系的重構(gòu)傳統(tǒng)的培養(yǎng)方案中,學(xué)生在第7學(xué)期仍是以課堂理論教學(xué)為主的專業(yè)課學(xué)習(xí)。雖然也設(shè)置了科研技能課能實踐環(huán)節(jié),由于課堂教學(xué)占據(jù)了學(xué)生大部分時間,因此學(xué)生真正參與科研實踐的時間很少,達(dá)不到培養(yǎng)的目的。同時,由于我校與中科院海岸帶研究、中科院海洋所等都有密切的交流,而中科院所由于項目多,學(xué)生少,因此他們非常希望我們專業(yè)三、四年級的學(xué)生能夠去他們那里做實驗,如果是這樣,也正好可以彌補目前我校本專業(yè)教師承擔(dān)應(yīng)用型項目較少和實驗室緊張的不足。但是,由于第6~7學(xué)期的課堂理論課占據(jù)了學(xué)生大部分時間,使得學(xué)生不能拿出整塊時間去做實驗。針對這種情況,我們新的培養(yǎng)方案中,嘗試增加專業(yè)限選課和任選課的選擇自有度,引入“創(chuàng)新學(xué)分”和“課外學(xué)分”,通過學(xué)校與合作單位簽訂合同,發(fā)揮我院教師與海岸帶研究所、海洋所等中科院系統(tǒng)長期合作的優(yōu)勢,探討資源優(yōu)化、互惠互利、學(xué)分互認(rèn)的可操作性,加強學(xué)生應(yīng)用型能力培養(yǎng)平臺建設(shè)。這樣學(xué)生既可以有更多的時間直接參與科研實踐,又能保證修完學(xué)分,并能很好的將理論課與科研實踐結(jié)合,達(dá)到活學(xué)活用的目的,加強創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力和應(yīng)用能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

2.2教育方式、教學(xué)手段的優(yōu)化根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的特點,研究和借鑒發(fā)達(dá)國家和國內(nèi)其他高校專業(yè)教育的先進(jìn)經(jīng)驗,我們通過優(yōu)化組織教育過程,打破舊有的教與學(xué)的組合形式和封閉的教學(xué)局面,探索“開放式教學(xué)體系”、“發(fā)現(xiàn)教學(xué)”、“流動教學(xué)”、“仿真教學(xué)”等教學(xué)方式及“項目驅(qū)動式”、“研討式”等教學(xué)手段的實施及應(yīng)用。比如,《厭氧發(fā)酵工藝學(xué)》、《抗生素發(fā)酵工藝》等一些工藝學(xué)課程,如果僅簡單的在課堂上講授課本上的文字,會枯燥而抽象,學(xué)生印象不深。我們在教學(xué)中采用計算機模擬仿真軟件,可以在課堂上直接給學(xué)生演示整個工藝流程,學(xué)生也可以通過計算機自己操作整個工藝過程,達(dá)到極好的教學(xué)效果。一些前瞻性較強的專業(yè)課程,如《酶工程》課程當(dāng)中“酶的應(yīng)用”部分,課堂授課打破傳統(tǒng)的老師講學(xué)生聽的模式,采用“研討式”教學(xué)手段,先將學(xué)生分成小組,規(guī)定好討論的題目和大綱,然后讓學(xué)生以小組研討形式通過文獻(xiàn)查閱、整理,獲得相關(guān)題目的資料,整理成課件,最后每組派出人選在課堂上進(jìn)行匯報?!把杏懯健苯虒W(xué)模式可以很好的激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力,鍛煉其文獻(xiàn)查閱、整理、課件制作和匯報等實踐能力?!傲鲃咏虒W(xué)”是指針對每門課的具體授課內(nèi)容,可以靈活授課地點(備注:一般高校教學(xué)規(guī)定課堂理論教學(xué)地點在計劃下達(dá)時已經(jīng)給定,一般是不允許隨意換的),結(jié)合實物操作給學(xué)生做講解,甚至讓他們操作,這樣也會有利于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。如《生物工程設(shè)備》課中關(guān)于發(fā)酵罐的內(nèi)容,雖然老師們的課件里都會有發(fā)酵罐的構(gòu)造圖,但是這樣的講解仍然會很抽象,如果這堂課的內(nèi)容能靈活搬到實驗室讓以一臺發(fā)酵罐實物為例來講,甚至讓同學(xué)按流程操作,那么學(xué)生的實踐應(yīng)用能力自然會增強?!绊椖框?qū)動式”教學(xué)則是要求承擔(dān)科研項目的老師在授課時,能夠結(jié)合授課內(nèi)容,加入自己科研項目的成果,以啟發(fā)、增強學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力。

2.3多層次、多元化實踐教學(xué)體系的構(gòu)建途徑實踐環(huán)節(jié)的教育對應(yīng)用型人才的培養(yǎng)極其重要。目前現(xiàn)行的生物工程本科專業(yè)培養(yǎng)方案中規(guī)定的實踐教學(xué)主要包括第四學(xué)期的認(rèn)識實習(xí)或安排在第6學(xué)期末或第7學(xué)期初的生產(chǎn)實習(xí),有些院校還會針對三年級以上學(xué)生開設(shè)科研技能課作為選修實踐課程。但是,由于一方面擴招帶來學(xué)生數(shù)量較多使得集中實習(xí)時一個工廠難以容納;另一方面工廠現(xiàn)在都是大型連續(xù)化生產(chǎn),要求生產(chǎn)連續(xù)穩(wěn)定,同時從安全管理角度考慮,多數(shù)企業(yè)不愿也沒有能力接受太多學(xué)生到車間實習(xí),因此學(xué)生實地考察時只能看不能動,缺乏上崗操作的機會,使得實習(xí)環(huán)節(jié)多數(shù)流于形式,無法達(dá)到實踐教學(xué)的目的。針對目前實踐環(huán)節(jié)中存在的突出問題,借鑒國內(nèi)外其他大學(xué)成功的經(jīng)驗,我們探索構(gòu)建多層次、多元化實踐教學(xué)體系,即打破傳統(tǒng)學(xué)生在統(tǒng)一時間以統(tǒng)一的模式到工廠實習(xí)的實踐教學(xué)模式,以加強原有課程設(shè)置中的實習(xí)、實踐環(huán)節(jié)為基礎(chǔ),探討增加“創(chuàng)新實驗課”、校內(nèi)實習(xí)基地(開放實驗室)、校企聯(lián)合培養(yǎng)等多個途徑來構(gòu)建從課堂內(nèi)系統(tǒng)的、綜合性的實踐技能訓(xùn)練到課外的自助式開放實驗、專業(yè)素質(zhì)拓展訓(xùn)練和校外實習(xí)相結(jié)合的實踐培養(yǎng)體系。

首先,調(diào)整培養(yǎng)方案,將理論教學(xué)全部安排在前六個學(xué)期,將生產(chǎn)實習(xí)環(huán)節(jié)和畢業(yè)論文(設(shè)計)相結(jié)合,集中在第7~8學(xué)期完成,這樣學(xué)生就會有更多相對集中地時間更好的完成實踐任務(wù);其次,打破實習(xí)只有幾個相對固定的老師指導(dǎo)的模式,鼓勵本專業(yè)所有老師提供實習(xí)崗位和要求,并將提供的崗位分為“生產(chǎn)型”和“研發(fā)型”,讓學(xué)生結(jié)合自身的就業(yè)目標(biāo)進(jìn)行選擇。這樣雖然教學(xué)管理會繁瑣些,但是學(xué)生可以被分流到更多的實踐崗位上,人數(shù)減少,實習(xí)時間增加,企業(yè)也愿意接受。同時,還增設(shè)了“創(chuàng)新實驗課”和“開放實驗室”項目,即,請在科研、生產(chǎn)方面有經(jīng)驗的老師結(jié)合自身的研究課題,提出創(chuàng)新實驗項目,學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好進(jìn)行答辯、申報,申請立項,如果獲批學(xué)院會提供相應(yīng)的經(jīng)費和實驗室,供學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新研究。并且“創(chuàng)新實驗課”和“開放實驗室”項目不僅可以在本校完成,還可將其推廣到與我院有長期合作關(guān)系的中科研相關(guān)院所,所修學(xué)分互相認(rèn)可,使學(xué)生收益匪淺。以上所有實踐環(huán)節(jié)都可以和學(xué)生的考研、就業(yè)和最后一學(xué)期的畢業(yè)論文(設(shè)計)緊密關(guān)聯(lián),也解決了傳統(tǒng)培養(yǎng)方案中第八學(xué)期的畢業(yè)論文(設(shè)計)環(huán)節(jié)由于時間短(一般學(xué)生在實驗室的時間只有2~2.5個月),出現(xiàn)流于形式,達(dá)不到培養(yǎng)目的的問題。

3結(jié)束語

第6篇:生物工程就業(yè)方向范文

關(guān)鍵詞:生物工程;三輪驅(qū)動;導(dǎo)向式;培養(yǎng)模式

中圖分類號:G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號:1674-9324(2016)38-0007-05

“十三五”是我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)重要調(diào)整和升級時期,改革過去以大量耗用生態(tài)資源的粗放型增長方式,轉(zhuǎn)變?yōu)橐钥萍紴橄葘?dǎo)優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)[1]。目前生物產(chǎn)業(yè)成為世界各國競相搶占的戰(zhàn)略性位點,但現(xiàn)階段我國該產(chǎn)業(yè)層次低、技術(shù)創(chuàng)新不夠、高層人才缺乏,成為限制產(chǎn)業(yè)調(diào)整和升級發(fā)展的瓶頸,培養(yǎng)高層次復(fù)合技術(shù)型創(chuàng)新人才迫在眉睫[2]。生物工程應(yīng)用領(lǐng)域廣泛,該學(xué)科專業(yè)主要培養(yǎng)在生物技術(shù)和工程領(lǐng)域能進(jìn)行產(chǎn)業(yè)化工程設(shè)計、生產(chǎn)、管理及新技術(shù)研究、新產(chǎn)品開發(fā)的工程技術(shù)人才[3]。作為人才培養(yǎng)搖籃的高校,理應(yīng)緊跟市場需求,調(diào)整人才培養(yǎng)方案,培養(yǎng)行業(yè)所需人才。湖北民族學(xué)院地處武陵山區(qū)腹地――恩施,是湖北少數(shù)民族地區(qū)唯一一所高校。恩施氣候適宜,良好的生態(tài)環(huán)境使其具有豐富的硒和中草藥等資源,被譽為世界硒都和華中藥庫,但工業(yè)經(jīng)濟(jì)薄弱,工科人才嚴(yán)重缺乏,嚴(yán)重制約當(dāng)?shù)刭Y源的合理開發(fā)利用及經(jīng)濟(jì)發(fā)展。地方高校辦學(xué)的宗旨應(yīng)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展,為行業(yè)發(fā)展提供技術(shù)支撐。本研究以湖北民族學(xué)院生物工程專業(yè)為實例,以國家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整為契機,結(jié)合學(xué)校和地方實際,以校企“雙軌”聯(lián)合培養(yǎng)為基礎(chǔ),重點探索民族院校生物工程專業(yè)“三輪驅(qū)動”導(dǎo)向式人才培養(yǎng)模式的建設(shè)目標(biāo)和方案,改革調(diào)整專業(yè)發(fā)展思路和定位,整合利用地方和企業(yè)的各種優(yōu)勢資源,為民族地區(qū)的經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展輸送競爭力過硬的應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型優(yōu)秀工程技術(shù)人才。

一、“三輪驅(qū)動”導(dǎo)向式人才培養(yǎng)改革模式的建設(shè)目標(biāo)

按照“終身教育”的大框架,緊密結(jié)合“卓越計劃”和“校企雙軌”培養(yǎng)計劃來設(shè)計和發(fā)展。改革基本思路:以“三輪驅(qū)動”人才培養(yǎng)為主線,讓本專業(yè)學(xué)生真正能夠?qū)崿F(xiàn)“進(jìn)校有門、畢業(yè)有崗”,最終形成“職業(yè)對接、能力本位”的復(fù)合實用型人才培養(yǎng)模式?!叭嗱?qū)動”即為:根據(jù)學(xué)科特征,在生物工程學(xué)科整體框架內(nèi),因材施教、分流培養(yǎng),依據(jù)學(xué)生個性發(fā)展需求的實際情況,將學(xué)生分流成三輪驅(qū)動方向培養(yǎng)。第一輪驅(qū)動為“卓越計劃”,旨在培養(yǎng)造就一批創(chuàng)新能力強、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的高質(zhì)量生物工程技術(shù)人才。掌握生物科學(xué)和工程技術(shù)基本理論,具有生物技術(shù)及其產(chǎn)業(yè)化的科學(xué)原理、生物工藝技術(shù)過程和工程設(shè)計等方面的知識,能在生物技術(shù)與工程領(lǐng)域從事生物工程產(chǎn)品生產(chǎn)、工藝設(shè)計、生產(chǎn)管理和新技術(shù)研究、新產(chǎn)品開發(fā)的應(yīng)用型工程技術(shù)專門人才[4],使其在今后的生物工程領(lǐng)域起骨干和引領(lǐng)作用,為國家走新型產(chǎn)業(yè)化發(fā)展道路、建設(shè)創(chuàng)新型國家和人才強國戰(zhàn)略服務(wù),對提高工程教育人才培養(yǎng)質(zhì)量具有十分重要的示范和引導(dǎo)作用;第二輪驅(qū)動為“攀登計劃”,以培養(yǎng)大學(xué)畢業(yè)后進(jìn)入更高層次繼續(xù)學(xué)習(xí)深造的學(xué)術(shù)研究人才為核心,注重生物工程專業(yè)知識的深厚、學(xué)生自學(xué)能力、科學(xué)研究能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng),為成為高層次生物工程精英人才奠定堅實的基礎(chǔ)。第三輪驅(qū)動為“陽光計劃”,以培養(yǎng)生物產(chǎn)業(yè)職業(yè)技能“勝任型”的應(yīng)用性人才為核心,可承擔(dān)生物工程領(lǐng)域的廣譜類技術(shù)和管理人才,培養(yǎng)適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要。

二、“三輪驅(qū)動”導(dǎo)向式人才培養(yǎng)改革模式的建設(shè)方案

生物工程專業(yè)“三輪驅(qū)動”導(dǎo)向式人才培養(yǎng)模式總體建設(shè)思路是:以突出“校企雙軌聯(lián)合培養(yǎng)”、“地方性”為特色,與時俱進(jìn),堅持以產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)重要調(diào)整和升級對新型工程人才的要求為市場需求導(dǎo)向,深入落實科學(xué)發(fā)展觀,整體設(shè)計、分步實施、強化能力地穩(wěn)步推進(jìn)改革進(jìn)程。注重學(xué)生的全面發(fā)展,強調(diào)理論與實踐并重,突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神與能力培養(yǎng),倡導(dǎo)以學(xué)生為本,充分尊重、重視學(xué)生個性,堅持三輪驅(qū)動導(dǎo)向,培養(yǎng)學(xué)生工程素質(zhì)、工程意識、工程實踐能力[5]。

(一)基于“三輪驅(qū)動”培養(yǎng)模式,修訂人才培養(yǎng)方案,定制“菜單式”培養(yǎng)規(guī)格

1.構(gòu)建“校-企、校-地對接、能力本位”的人才培養(yǎng)方案。依據(jù)“三輪驅(qū)動”培養(yǎng)模式,堅持以服務(wù)為宗旨、就業(yè)為導(dǎo)向的質(zhì)量觀,通過與地方相關(guān)行政管理機構(gòu)和企業(yè)達(dá)成共識,以恩施地區(qū)的硒產(chǎn)業(yè)和生物制藥產(chǎn)業(yè)為實踐應(yīng)用特色,全面修訂培養(yǎng)方案。突出生物工程的“工科應(yīng)用性”,緊緊圍繞提高學(xué)生的工程意識、專業(yè)技能、專業(yè)基礎(chǔ)知識等工程素質(zhì)和工程能力的實效性,以“卓越計劃”為核心,將學(xué)生培養(yǎng)成能在生物產(chǎn)業(yè)從事工程設(shè)計、生產(chǎn)、管理和新技術(shù)研究及產(chǎn)品開發(fā)的“重實踐、強能力、高素質(zhì)”的復(fù)合應(yīng)用型高級工程技術(shù)人才。

2.定制、推行“菜單式”人才培養(yǎng)模式。生物工程是21世紀(jì)極具影響力和競爭力的專業(yè),同時也是技術(shù)更新快、具有復(fù)合性和跨學(xué)科性的高科技行業(yè)。結(jié)合地方、學(xué)校特色,順應(yīng)目前中國產(chǎn)業(yè)改革發(fā)展趨勢,以校企聯(lián)合培養(yǎng)為基準(zhǔn),按“三輪驅(qū)動”人才培養(yǎng)目標(biāo),定制各驅(qū)動人才所必須達(dá)到的知識、素質(zhì)和能力等結(jié)構(gòu)的“菜單式”培養(yǎng)規(guī)格,實施照單管理,分類分流培養(yǎng)和評價?!白吭健庇媱澆藛危褐R結(jié)構(gòu):在掌握寬厚的生物學(xué)基礎(chǔ)理論基礎(chǔ)上,進(jìn)一步掌握生物工程技術(shù)相關(guān)理論與技能,包括數(shù)理化、工程、電子技術(shù)等的基礎(chǔ)知識,生化、分子、細(xì)胞、遺傳、微生物等生物學(xué)的基礎(chǔ)專業(yè)知識,發(fā)酵、酶、細(xì)胞、基因、生物分離、工程設(shè)備、生物工藝等生物工程的專業(yè)知識,除此外學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)、企管、法律等的行業(yè)所需的專業(yè)能力發(fā)展知識;素質(zhì)結(jié)構(gòu):業(yè)務(wù)素質(zhì)、身心素質(zhì)、工程素質(zhì)和科研素質(zhì)、正確的價值取向、團(tuán)隊精神、現(xiàn)代信息素養(yǎng)等;能力結(jié)構(gòu):知識能力和專業(yè)能力,工程實踐能力,強化企業(yè)學(xué)習(xí)和國際交流過程,重點培養(yǎng)學(xué)生的工程實踐能力、工程創(chuàng)新思維及工程管理能力。即:生物工程與技術(shù)領(lǐng)域從事生產(chǎn)、管理、設(shè)計和新技術(shù)、新產(chǎn)品開發(fā)等專業(yè)基礎(chǔ)能力,正確的價值判斷能力、交流溝通管理能力、信息處理能力,了解當(dāng)代生物工程發(fā)展動態(tài)和應(yīng)用前景,具有較強的專業(yè)綜合能力和專業(yè)拓展能力;能獨立進(jìn)行生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)化項目可行性論證、生物工程上游技術(shù)研究、生物工程工藝和設(shè)備設(shè)計、生物制品分離純化工藝和設(shè)備的設(shè)計、生產(chǎn)工藝運行管理與監(jiān)察、生物制品質(zhì)量監(jiān)控等專業(yè)發(fā)展能力。

“攀登”計劃菜單:培養(yǎng)規(guī)格上強化生物工程專業(yè)知識結(jié)構(gòu)和科學(xué)研究能力結(jié)構(gòu)兩個模塊,強調(diào)生物工程知識的學(xué)習(xí)掌握、生物工程實驗?zāi)芰?、科學(xué)研究能力、自學(xué)能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

“陽光”計劃菜單:培養(yǎng)廣譜應(yīng)用性人才,能勝任生物工程領(lǐng)域或其他相關(guān)職業(yè)的工作,以“廣基礎(chǔ),寬口徑”為基本原則,強化“基礎(chǔ)性、實踐應(yīng)用性”。在專業(yè)知識技能、開發(fā)創(chuàng)新能力等多方位的訓(xùn)練要求上,相對于前兩份菜單主要體現(xiàn)在降低規(guī)格的要求,為職業(yè)奠定廣泛的基礎(chǔ)。

(二)基于“三輪驅(qū)動”培養(yǎng)模式,優(yōu)化課程體系和教學(xué)內(nèi)容

1.優(yōu)化課程模塊設(shè)置。生物工程是以基因工程、細(xì)胞工程、蛋白質(zhì)工程和發(fā)酵工程等生物技術(shù)為基礎(chǔ),化工技術(shù)為手段,生物技術(shù)研究成果為對象,產(chǎn)業(yè)化為目標(biāo),進(jìn)行科研開發(fā)為基本任務(wù)的工科?!叭嗱?qū)動”培養(yǎng)模式的課程體系打破傳統(tǒng)的單一性,實施多元化,突出“因材施教、分流培養(yǎng)”的三輪驅(qū)動功能,以模塊化課程體系為基本模型,以全面實施學(xué)分制和彈性學(xué)制作為運作載體,推進(jìn)課程改革,構(gòu)建“專業(yè)知識平臺+專業(yè)技能平臺+職業(yè)素養(yǎng)平臺+職業(yè)技能平臺+綜合能力及素質(zhì)平臺”的課程教學(xué)體系。

專業(yè)知識平臺:主要是基礎(chǔ)平臺知識、生物學(xué)基礎(chǔ)知識、生物工程專業(yè)知識、專業(yè)能力發(fā)展知識體系。參照國家教育部的規(guī)劃,設(shè)置生物工程專業(yè)主干課程模塊、適當(dāng)?shù)膶I(yè)基礎(chǔ)課程以及專業(yè)方向的基礎(chǔ)課程模塊。為“卓越”工程師計劃人才,增設(shè)工程素養(yǎng)的主干課程、基礎(chǔ)課程、方向課程模塊,同時為“攀登”人才,加設(shè)生物工程專業(yè)知識的高級課程模塊。

專業(yè)技能平臺:三驅(qū)動人才所需的生物工程實驗技能、信息技術(shù)和計算機應(yīng)用技能。

職業(yè)素養(yǎng)平臺:生物工程產(chǎn)業(yè)所需的良好道德風(fēng)范。

職業(yè)技能平臺――卓越工程師所需技能;綜合能力及素質(zhì)平臺――職業(yè)生存必要的能力和素質(zhì)。學(xué)科專業(yè)課程系列主干課程模塊體現(xiàn)寬口徑、厚基礎(chǔ),突出培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的功能;基礎(chǔ)課程模塊體現(xiàn)“高、精、新”,突出培養(yǎng)學(xué)生思考探究能力的功能;選修課程模塊要有足夠的廣度與深度,要融入前沿知識,體現(xiàn)學(xué)科的綜合交叉,突出其提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生初步科研能力的功能。

專業(yè)選修課程模塊化。在加強雙基的同時,為增強專業(yè)的適應(yīng)性,增加適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的植物硒資源開發(fā)利用和生物制藥方向的相關(guān)選修課程專業(yè)課同時開設(shè)任果蔬加工與保鮮、食用菌栽培、特色植物開發(fā)與利用等農(nóng)學(xué)類課程以及市場營銷學(xué)、質(zhì)量管理學(xué)等經(jīng)管類的任意選修課程,拓寬學(xué)生的專業(yè)知識面和就業(yè)渠道。

2.優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容。對于學(xué)科專業(yè)和拓展課程系列中的課程模塊,按課程群對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化整合,注重科學(xué)性與系統(tǒng)的完整性,同時又要避免單科教學(xué)周期長和課程間的交叉與重復(fù);內(nèi)容分層次,以實用夠用為度,根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的要求,對專業(yè)基礎(chǔ)課程進(jìn)行科學(xué)合理的有機綜合,突出教師精講的“核心內(nèi)容”,“一般內(nèi)容”則在教師指導(dǎo)下讓學(xué)生自學(xué)鉆研,使知識成為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)和探索學(xué)習(xí)的能力的載體;在教學(xué)內(nèi)容整合的基礎(chǔ)上修定教學(xué)大綱,并附課程考綱。充分依托行業(yè)和企業(yè)優(yōu)勢,不斷深化教學(xué)改革,積極拓展產(chǎn)教結(jié)合、校企結(jié)合的培養(yǎng)模式,實踐一條校企全程合作進(jìn)行人才培養(yǎng)的全新途徑和方式。

(三)基于“三輪驅(qū)動”培養(yǎng)模式,加強師資隊伍建設(shè)

師資隊伍建設(shè)為專業(yè)建設(shè)之根本。生物工程專業(yè)將按照“穩(wěn)定、培養(yǎng)、引進(jìn)”的建設(shè)思路,穩(wěn)定、培養(yǎng)現(xiàn)有教師、適當(dāng)引進(jìn)高學(xué)歷人才,借智企業(yè)卓越工程師等措施,走內(nèi)涵發(fā)展道路,采用“內(nèi)引外聯(lián)”、“請進(jìn)來,走出去”的方式,一方面,聘請企業(yè)優(yōu)秀人才擔(dān)任本專業(yè)兼職教師或產(chǎn)業(yè)教授[6],另一方面,鼓勵學(xué)校教師通過博士服務(wù)團(tuán)、青年教師進(jìn)企業(yè)等湖北省教師培養(yǎng)項目,選派教師深入企業(yè)、政府管理部門等實踐鍛煉,與企業(yè)、行業(yè)接軌,打造“雙師型”教師隊伍。以教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)為推動力,以活動為載體,鼓勵、扶持團(tuán)隊教師,特別是青年教師積極參加團(tuán)隊研討課、學(xué)科帶頭人和骨干教師示范課等活動,促使普通教師向優(yōu)秀教師轉(zhuǎn)變,優(yōu)秀教師向名師轉(zhuǎn)變;強化對青年教師培養(yǎng)的各種措施,不斷完善青年教師匯報課、說課、課件制作等一系列教育教學(xué)技能競賽,促使其快速成長;積極開展教學(xué)研究,組織團(tuán)隊成員努力申報各類教研項目,以研究促發(fā)展,鼓勵教師參加國內(nèi)外教學(xué)研討會;以學(xué)科責(zé)任教授、教學(xué)責(zé)任教授及課程責(zé)任教師為骨干,抓好業(yè)務(wù)建設(shè),鼓勵教師采用雙語教學(xué),設(shè)計制作適宜自身課程特色的教學(xué)電子資源,積極投入到微課、慕課教學(xué)模式探索,按學(xué)科群組織科研與教學(xué)結(jié)合的教師學(xué)術(shù)梯隊,開展學(xué)術(shù)研究與教學(xué)研究,使集體智慧與個人特長得到充分發(fā)揮,形成本專業(yè)特色的學(xué)術(shù)風(fēng)格,搭建教師快速成長的平臺,提高整體教學(xué)水平。

(四)基于“三輪驅(qū)動”培養(yǎng)模式,改革教學(xué)方式方法,強化教學(xué)資源建設(shè)

1.建立差異化教學(xué)方式和手段,促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。根據(jù)現(xiàn)代人才觀、質(zhì)量教學(xué)觀,生物工程專業(yè)必須打破傳統(tǒng)單純知識傳授式的教學(xué)方法,教師應(yīng)當(dāng)用各種方法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,激發(fā)學(xué)生的潛能和鉆研興趣,留出足夠的知識空間與學(xué)習(xí)時空讓學(xué)生自主思考、探索,發(fā)展個性、智能和綜合能力。而教師則應(yīng)組織學(xué)生充分討論、交流,起指導(dǎo)者和引領(lǐng)者作用。因此,教師應(yīng)靈活選用多種教學(xué)方法和手段,重視分層次教學(xué),開放教學(xué)時空,打破完全的45分鐘課堂制,堂內(nèi)外、校內(nèi)外結(jié)合,傳統(tǒng)媒體和新媒體手段的結(jié)合,將教師主講、學(xué)生研討、學(xué)生、啟發(fā)、程序教法等有機結(jié)合,積極嘗試啟發(fā)討論式、案例式、虛擬式、研究式、總結(jié)式等教學(xué)方法,完成教學(xué)目標(biāo)。對于雙基類課程主要采用差異化教學(xué)方式和手段。差異化主要體現(xiàn)為:根據(jù)課程性質(zhì)的不同教法的差異化和三驅(qū)動人才培養(yǎng)規(guī)格的不同對學(xué)生學(xué)習(xí)要求的差異化。生物工程專業(yè)課,內(nèi)容基本是集理論、方法與技術(shù)于一體的綜合性課程,根據(jù)“三輪驅(qū)動”培養(yǎng)目標(biāo)及不同課程的特點,選用不同的最優(yōu)教法,如與制藥相關(guān)的課程采用案例教學(xué)、生物化學(xué)與分子生物學(xué)采用啟發(fā)式教學(xué)或混合法。在專業(yè)選修課教學(xué)時,結(jié)合學(xué)生個體能力水平、興趣風(fēng)格等的差異,綜合運用差異化教法,區(qū)別調(diào)整教學(xué)內(nèi)容,靈活采用班級、小組、課外、個別和興趣教學(xué)等多種組織形式,教學(xué)形式多樣化,時空開放化,重視不同個體的個性特征和認(rèn)識特性,分層次教學(xué),實現(xiàn)學(xué)生整體發(fā)展基礎(chǔ)上的個體優(yōu)化。

對于專業(yè)技能和實踐技能類課程,以“任務(wù)驅(qū)動法”作為教改重點。任務(wù)驅(qū)動法教學(xué),能為學(xué)生提供體驗實踐和感悟問題的情境,圍繞任務(wù)展開學(xué)習(xí),以任務(wù)的完成結(jié)果檢驗、總結(jié)學(xué)習(xí)過程,改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。在教學(xué)過程中以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、任務(wù)為主線、如何確定任務(wù)為核心,解決任務(wù)為關(guān)鍵。以三輪驅(qū)動人才培養(yǎng)規(guī)格的菜單為依據(jù),以“任務(wù)驅(qū)動法”進(jìn)行技能類課程的教學(xué)。該教學(xué)分四個階段實施。第一個階段為“照單配藥”。即創(chuàng)設(shè)情境、研究論證確定任務(wù)階段,由專業(yè)技術(shù)骨干和課程責(zé)任教師組成團(tuán)組,參照三菜單的人才培養(yǎng)規(guī)格,確定三個層面各自具體的教學(xué)任務(wù),形成可行性任務(wù)報告。第二階段為“服藥”,即教學(xué)實施階段,學(xué)生首先按自身實際情況,選擇確定自己的學(xué)習(xí)任務(wù),然后以明確的任務(wù)為驅(qū)動,進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)。第三階段為“藥效”。即教學(xué)效果評價階段,以學(xué)生自評、互評、師評三方共評的方式驗證任務(wù)的完成情況,3方評價為基準(zhǔn),確定學(xué)生的成績。第四階段為“調(diào)藥”。即修正、完善階段,對前三階段的教學(xué)實踐進(jìn)行全面評估,修正、完善該教學(xué)模式。

2.進(jìn)一步加強教學(xué)資源建設(shè)。充分利用校企資源互補,用兩種教育教學(xué)資源優(yōu)化教學(xué),特別是實踐教學(xué),共建技能培養(yǎng)基地,改革教學(xué)內(nèi)容,減少驗證性、單元性實驗,增加綜合性、設(shè)計性和反映現(xiàn)代科技成果內(nèi)容的研究型、自主式實驗,突出學(xué)生中心地位,形成以自主式、合作式、研究式為主的學(xué)生學(xué)習(xí)方式,加大開放實驗力度,激發(fā)學(xué)生實驗興趣,在建設(shè)好已有的實習(xí)實訓(xùn)、創(chuàng)新基地的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步與聯(lián)合培養(yǎng)單位、大中型生產(chǎn)企業(yè)等單位的合作,建設(shè)多層次的頂崗實習(xí)和創(chuàng)新基地。加強畢業(yè)論文的規(guī)范化管理,進(jìn)一步加大實驗類和基礎(chǔ)教育研究類論文選題比例。強化畢業(yè)論文與創(chuàng)新性實驗相結(jié)合,讓學(xué)生盡早進(jìn)入畢業(yè)論文工作,提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。針對大學(xué)生的就業(yè)意向,結(jié)合教師的科研課題、企業(yè)的產(chǎn)業(yè)發(fā)展項目以及大學(xué)生創(chuàng)新基金項目等,有計劃地組織學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新實踐。通過在實地頂崗實習(xí)和實踐的過程中,培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力。

(五)基于“三輪驅(qū)動”培養(yǎng)模式,打造“階梯式”實驗實踐教學(xué)模式

階梯式實驗實踐教學(xué)模式具體從教學(xué)內(nèi)容和質(zhì)量要求二方面展開,教學(xué)內(nèi)容的階梯式指將學(xué)生的技能以數(shù)字臺階來量化訓(xùn)練,規(guī)劃好每一臺階學(xué)生應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn),由低到高,逐級達(dá)標(biāo),逐級上升,直至到達(dá)目標(biāo)層,完成培養(yǎng)目標(biāo)。質(zhì)量的階梯式指“三輪驅(qū)動”人才在每臺階教學(xué)成績的要求規(guī)格各異,實現(xiàn)真正意義上的分類教學(xué)管理。

生物工程專業(yè)實踐教學(xué)遵循由淺入深、循序漸進(jìn)的教育規(guī)律,構(gòu)建一體化多層次的實驗教學(xué)體系,形成循序漸進(jìn)、前后銜接、交叉滲透,由單一到綜合,自主設(shè)計至研究開發(fā)四個層次的實驗教學(xué)課程體系。對低年級學(xué)生首先通過理論教學(xué)建立學(xué)科的系統(tǒng)概念,在實驗教學(xué)體系中以過程認(rèn)知教學(xué)為主,通過大量的基礎(chǔ)實驗(以演示性實驗、驗證性實驗為主),使學(xué)生對學(xué)科有初步的感知、掌握基本儀器的使用及基本實驗方法,訓(xùn)練其基本技能,培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)、規(guī)范的研究習(xí)慣與方法。第二層次:在第一層次的基礎(chǔ)上增加專業(yè)課程的學(xué)習(xí),逐步減少實驗教學(xué)體系中演示性、驗證性實驗的比例,同時加大綜合性、設(shè)計性實驗的比例。此時,學(xué)生在掌握了一定基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識的基礎(chǔ)上,加上實驗課程對學(xué)生的綜合能力、創(chuàng)新能力的訓(xùn)練力度加大,作為進(jìn)一步的措施和發(fā)揮,一方面學(xué)校向?qū)W生開放實驗室,鼓勵學(xué)生自主創(chuàng)新,逐步接觸科學(xué)研究;另一方面,學(xué)??梢越M織學(xué)生到校外的教學(xué)基地去見習(xí),讓學(xué)生熟悉專業(yè)學(xué)科在實際生產(chǎn)中的應(yīng)用及整個生產(chǎn)流程。第三層次。主要針對高年級學(xué)生,這類學(xué)生對專業(yè)知識有相當(dāng)程度的掌握,主要教學(xué)目標(biāo)為在基本實驗技能、方法的基礎(chǔ)上,促進(jìn)科學(xué)思維和創(chuàng)新能力的提高,強調(diào)基礎(chǔ)性、綜合性、設(shè)計性實驗相結(jié)合,全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力,因此在實驗教學(xué)當(dāng)中可以適當(dāng)穿插跨課程甚至是跨學(xué)科的綜合性大實驗,促使不同課程間的知識融合;同時,進(jìn)一步增加設(shè)計性實驗的比例,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。學(xué)生在有一定科研基礎(chǔ)訓(xùn)練的情況下,專業(yè)導(dǎo)師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科研論文的寫作方法,鼓勵學(xué)生在課余時間廣泛涉獵相關(guān)專業(yè)的科研論文,關(guān)注學(xué)科的發(fā)展,完成綜述,嘗試將設(shè)計性實驗或?qū)嶒炇议_放所完成的實驗課題形成論文,并鼓勵學(xué)生積極發(fā)表,完成從基礎(chǔ)、專業(yè)知識積累到專業(yè)實踐訓(xùn)練的過渡。第四層次:此時,學(xué)生進(jìn)入實習(xí)階段,通過校內(nèi)校外、專業(yè)實習(xí)畢業(yè)實習(xí)等多層次的實習(xí),畢業(yè)論文(設(shè)計)等綜合實驗環(huán)節(jié),充分培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力和實驗?zāi)芰?。此階段,學(xué)校各級實驗室向?qū)W生開放、充分利用教學(xué)基地的資源來完成畢業(yè)論文(設(shè)計)將是工作的重點。通過該層次的訓(xùn)練,學(xué)生不但能體會自身知識、能力如何在科學(xué)研究和生產(chǎn)實踐中得到應(yīng)用與發(fā)揮,而且完成了學(xué)以致用的過渡,也了解了學(xué)科。生物工程專業(yè)實踐內(nèi)容包括工程基本技能(細(xì)胞工程、酶工程、基因工程、發(fā)酵工程、生物分離工程、生物反應(yīng)工程)、化工設(shè)備設(shè)計基礎(chǔ)(工程制圖)、然或人工構(gòu)建的分子、細(xì)胞或組織實現(xiàn)產(chǎn)品化的中、下游過程技術(shù)和工程技能等[7]。

精心設(shè)計實驗項目,強化學(xué)生的實踐動手能力:保留經(jīng)典實驗項目,淡化課程界限,整合相關(guān)實驗教學(xué)內(nèi)容,夯實基礎(chǔ)實驗技能。經(jīng)典實驗項目有利于學(xué)生學(xué)習(xí)基本實驗技能,有些經(jīng)典項目大多會設(shè)置在不同的實驗課程中,如“分光光度計的使用”這一經(jīng)典實驗項目在“生物化學(xué)”、“發(fā)酵產(chǎn)品分析”等實驗課程中都會設(shè)置,為避免資源浪費,按照課程的先后,將其整合到生物化學(xué)實驗中,通過強化練習(xí),學(xué)生的這一基本實驗技能得到了鞏固,為后續(xù)實驗內(nèi)容的選擇拓展了空間;結(jié)合恩施藥物和硒資源的生物工程產(chǎn)業(yè)發(fā)展動態(tài),將科研成果融入到教學(xué)中,如將天然產(chǎn)物的提取、分離、純化、改性、應(yīng)用等課題研究成果應(yīng)用于生物化學(xué)等課程的實驗教學(xué)中,不僅使學(xué)生掌握了基本實驗技術(shù),而且對學(xué)生專業(yè)操作技能進(jìn)行全面訓(xùn)練,加深了專業(yè)理論與實踐的聯(lián)系,有助于培養(yǎng)學(xué)生綜合性、系統(tǒng)性地應(yīng)用所學(xué)知識和技能解決實際問題的能力。特別是對于“攀登”人才的培養(yǎng),強化科研和創(chuàng)新能力,不僅在教學(xué)質(zhì)量的要求規(guī)格上高于另兩類人才,而且應(yīng)積極引導(dǎo)他們盡早跟著相關(guān)導(dǎo)師作參與課題的研究。

質(zhì)量的階梯式即:按照三驅(qū)動人才培養(yǎng)目標(biāo),制定每一臺階各類人才不同的達(dá)標(biāo)規(guī)格,實現(xiàn)真正意義上的分流管理培育。

(六)基于“三輪驅(qū)動”培養(yǎng)模式,改善相應(yīng)的評價體系和教學(xué)管理制度

以現(xiàn)有的教學(xué)管理隊伍為基礎(chǔ),推行教學(xué)工作的目標(biāo)管理,發(fā)揮專業(yè)團(tuán)隊的作用,加強對日常教學(xué)過程管理:一步完善和修訂現(xiàn)行的教學(xué)管理制度、教學(xué)環(huán)節(jié)基本規(guī)范和要求、教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和管理體系、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督和評價體系。改革課程考試方式,依課程性質(zhì),豐富和完善課程考試形式,筆試可采取試卷、小論文、論述、調(diào)研報告等形式,口試可以演講、口述、辯論等形式,技能類可以是動手操作、設(shè)計制作作品等等;進(jìn)一步完善課程評價體系和評價辦法,打破完全的課堂45分鐘制度;建立開放實驗室管理制度和先進(jìn)的實驗教學(xué)管理模式,為學(xué)生探索性、綜合性、開放性實驗和畢業(yè)論文搭建平臺。充分調(diào)動專業(yè)團(tuán)隊在教學(xué)管理、教學(xué)研究中的積極性。教師按專業(yè)課程群組成教學(xué)改革與實踐責(zé)任小組,負(fù)責(zé)教學(xué)內(nèi)容的整合,課程教學(xué)大綱的修定,教材的評審選用,教學(xué)方法與教學(xué)手段的現(xiàn)代化改革等;成立專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會,加強專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)。由教學(xué)責(zé)任教師組成專門責(zé)任小組,負(fù)責(zé)國內(nèi)外高校教學(xué)改革信息的調(diào)研,負(fù)責(zé)師資隊伍培養(yǎng)建設(shè)規(guī)劃的制定與實施,領(lǐng)導(dǎo)小組定期檢查各責(zé)任小組的工作進(jìn)展,組織責(zé)任小組之間的工作交流與研討;對于子目標(biāo)任務(wù)所獲得的成果,及時組織學(xué)校內(nèi)專家組進(jìn)行評估鑒定。特別注意提煉專業(yè)建設(shè)過程中的創(chuàng)新點和突破點,注重成果在教學(xué)實踐中的推廣應(yīng)用;運行并完善學(xué)科專業(yè)學(xué)生管理的導(dǎo)師制,建立每個學(xué)生系統(tǒng)全面的大學(xué)4年成長檔案,促使每位學(xué)生準(zhǔn)確定位自己的驅(qū)動人才類型,按菜單規(guī)格完成自己的學(xué)業(yè)。

參考文獻(xiàn):

[1]張敏,李尊華,劉小文,等.生物工程專業(yè)課程體系構(gòu)建的研究與實踐[J].廣州化工,2013,41(17):202-203.

[2]張超,張健,侯茂,等.生物工程專業(yè)高素質(zhì)復(fù)合型應(yīng)用人才培養(yǎng)方案初探[J].安徽農(nóng)業(yè)科學(xué),2011,39(18):11343-11345.

[3]王宗成,劉小文,張敏,等.以就業(yè)為導(dǎo)向的生物工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式探索與實踐[J].科技資訊,2014,12(20):231-233.

[4]張連營,朱新軍.應(yīng)用型本科院校生物工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式[J].現(xiàn)代企業(yè)教育,2014,(18):136-137.

[5]趙世光,薛正蓮,楊超英,等.應(yīng)用型生物技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革與實踐[J].高師理科學(xué)刊,2015,(2):47-48.

第7篇:生物工程就業(yè)方向范文

本文對生物工程專業(yè)實踐教學(xué)體系存在的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析,對新型實踐教學(xué)體系進(jìn)行了研究與探索,并從優(yōu)化人才培養(yǎng)方案和課程體系、改革實踐教學(xué)方式、強化師資隊伍建設(shè)、改革實踐教學(xué)評價體系、創(chuàng)建多樣化的實踐教學(xué)形式等方面進(jìn)行了闡述,為培育具有創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才提供了依據(jù)。

關(guān)鍵詞:生物工程 實踐教學(xué) 模式創(chuàng)建

隨著現(xiàn)代社會發(fā)展對大學(xué)畢業(yè)生綜合能力提升的要求,培養(yǎng)創(chuàng)新型人才將是我國高等教育發(fā)展的趨勢,也是中國科技興邦戰(zhàn)略的重要部署[1]。俗語說“實踐是最好的老師,社會是最好的大學(xué)”,實踐教學(xué)是創(chuàng)新教育的重要組成部分,強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)、提高實踐教學(xué)質(zhì)量是高等教育改革和發(fā)展的方向[2]。

1生物工程專業(yè)實踐教學(xué)存在的現(xiàn)狀

其一,實驗教學(xué)課程體系設(shè)置不合理。實驗教學(xué)比較突出的問題是實驗內(nèi)容的重疊現(xiàn)象。比如,在生理學(xué)實驗中有紅細(xì)胞溶血實驗,在細(xì)胞生物學(xué)實驗中也有該項目;生理學(xué)實驗中有血型鑒定,而動物學(xué)實驗也有該內(nèi)容等等。其二,實踐教學(xué)方法比較單一。實踐教學(xué)通常采用的是“注入式”教學(xué)方式,即教師先講述實驗原理,演示實驗步驟的操作,然后讓學(xué)生按照自己的示范進(jìn)行實驗,缺少與學(xué)生們的互動,抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。其三,實習(xí)基地建設(shè)不理想。與生物工程專業(yè)相關(guān)的校外實習(xí)基地有多個,每年該專業(yè)的學(xué)生都會進(jìn)行為期4~6個月的實習(xí),對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)起了重要作用,但是我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題:一是校企合作過于程式化,不夠緊密。二是校企合作缺乏監(jiān)管機制,雙方積極性不高。另外,不同企業(yè)會產(chǎn)生不同的實習(xí)效果,學(xué)校很難對學(xué)生們進(jìn)行統(tǒng)一的管理和指導(dǎo)。

2新型實踐教學(xué)體系的研究與探索

2.1根據(jù)生產(chǎn)和社會需求,優(yōu)化人才培養(yǎng)方案和課程體系的設(shè)置

主要采用的改革措施有以下幾個方面:一是刪掉一些過時的、純理論的課程,增設(shè)應(yīng)用型強、貼近生產(chǎn)實際的課程。比如,新開設(shè)一些跟鹽城地區(qū)灘涂農(nóng)業(yè)開發(fā)和灘涂生物資源開發(fā)相關(guān)的課程。二是根據(jù)大綱要求,重新安排實驗課程的內(nèi)容,避免實驗內(nèi)容的重疊。三是新開設(shè)與生產(chǎn)緊密聯(lián)系的短時實訓(xùn)課程。比如,發(fā)酵工程實訓(xùn)、基因工程實訓(xùn)等等。

2.2以學(xué)生為中心,改革實踐教學(xué)方式

將教學(xué)目標(biāo)從傳授知識為主轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)造能力為主,要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。比如,在進(jìn)行一些綜合性和設(shè)計性的實驗課的講授時,先要求學(xué)生們課前預(yù)習(xí),通過預(yù)習(xí)自己設(shè)計實驗方案,由任課教師幫助其修訂和優(yōu)化,加強師生間的多元互動,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和求知欲望。

2.3強化師資隊伍建設(shè),構(gòu)建多元化的教師資源

主要措施有以下幾個方面:一是充分發(fā)揮實踐教學(xué)的作用,加大了對專職教師的培養(yǎng)力度。每年暑假,我院都會派2~3名教師去企業(yè)進(jìn)行實地鍛煉,培養(yǎng)教師們的生產(chǎn)實踐經(jīng)驗。二是我院還加大了對專職實驗教師的引進(jìn)力度,這對實驗室的管理以及各項實驗的開出都是一項有效的措施。三是直接從企業(yè)聘請專業(yè)教師來校上課。比如,《生物發(fā)酵工程》可以直接請企業(yè)中經(jīng)驗豐富的技術(shù)人員來課堂講授,實現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教學(xué)目標(biāo)。

3適應(yīng)社會需求,創(chuàng)建多樣化的實踐教學(xué)形式

其一,實踐教學(xué)密切聯(lián)系科研活動。培養(yǎng)應(yīng)用型人才,要實行科研與教學(xué)的有機結(jié)合,以科研方向完善人才培養(yǎng)目標(biāo),形成“科研促進(jìn)教學(xué)”的理想局面,提升教學(xué)質(zhì)量。為此,可以申請一部分費用,搭建科研平臺,鼓勵學(xué)生參與到教師們自己的科研項目中來,在導(dǎo)師的指導(dǎo)下,鍛煉學(xué)生在實驗方案設(shè)計、實驗數(shù)據(jù)處理以及實驗論文寫作等方面的能力,為將來的就業(yè)打好基礎(chǔ)。其二,校企聯(lián)合,構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研一體化的實踐教學(xué)平臺。校企聯(lián)合是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的有效途徑[3]。目前,我校生物工程專業(yè)已經(jīng)與“大豐海洋生物產(chǎn)業(yè)科技園”、“揚子江藥業(yè)”、“南京金斯瑞生物技術(shù)公司”、“濱海吉爾多肽有限公司”等單位建立了合作關(guān)系。校外基地的建立為更好地開展科學(xué)研究、社會服務(wù)和人才培養(yǎng)提供了強力的支撐和保障?,F(xiàn)代高等教育的目標(biāo)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才。目前,生物工程專業(yè)實踐教學(xué)的改革已經(jīng)取得了一定成績,但是也存在很多爭議,在以后的教學(xué)過程中還需要不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn),力爭為社會培養(yǎng)更多綜合能力強的優(yōu)秀畢業(yè)生。

參考文獻(xiàn):

[1]馬潔,劉小河,付興建,管萍.理論教學(xué)和實踐教學(xué)一體化模式探究[J].實驗技術(shù)與管理,2013,(11):172-175.

[2]謝恒,曾建紅,戴平.新型藥學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)模式的構(gòu)建與實現(xiàn)途徑的探討[J].山東社會科學(xué),2012,(12):277-280.

第8篇:生物工程就業(yè)方向范文

藥物制劑專業(yè)課程

藥物制劑專業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)藥學(xué)、生物藥劑學(xué)、工業(yè)藥劑學(xué)、藥物制劑工程等方面的基礎(chǔ)理論和基本知識,受到藥物制劑研究和生產(chǎn)技術(shù)的基本訓(xùn)練,具有藥物制劑研究、開發(fā)、生產(chǎn)技術(shù)改造及質(zhì)量控制的基本能力。

藥物制劑專業(yè)學(xué)習(xí)課程:藥物制劑技術(shù)、藥物檢驗技術(shù)、藥事管理實務(wù)、藥物制劑設(shè)備使用與維護(hù)技術(shù)、實用藥物學(xué)(含藥化、藥理)、藥品生產(chǎn)質(zhì)量管理技術(shù)、生物化學(xué)、制藥衛(wèi)生、中藥調(diào)劑與中成藥等。

藥物制劑專業(yè)就業(yè)方向

本專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后可在藥物制劑和與制劑技術(shù)相關(guān)聯(lián)的領(lǐng)域從事研究、開發(fā)、工藝設(shè)計、生產(chǎn)技術(shù)改進(jìn)和質(zhì)量控制等方面工作。

從事行業(yè):

畢業(yè)后主要在制藥、新能源、醫(yī)療等行業(yè)工作,大致如下:

1 制藥/生物工程;

2 新能源;

3 醫(yī)療/護(hù)理/衛(wèi)生;

4 學(xué)術(shù)/科研;

5 醫(yī)療設(shè)備/器械。

從事崗位:

畢業(yè)后主要從事藥物制劑研究員、分析研究員、制劑研發(fā)工程師等工作,大致如下:

1 藥物制劑研究員;

2 分析研究員;

3 制劑研發(fā)工程師。

藥物制劑專業(yè)就業(yè)前景

制藥企業(yè)從事藥劑生產(chǎn)工藝操作、原材料及產(chǎn)品質(zhì)量監(jiān)控測試、生產(chǎn)技術(shù)管理、藥品營銷、藥事管理等工作。

本專業(yè)的就業(yè)前景十分可觀,畢業(yè)生可從事研究、開發(fā)、工藝設(shè)計、生產(chǎn)技術(shù)改進(jìn)和質(zhì)量控制等方面的工作。

藥劑專業(yè)在平時的學(xué)習(xí)中專業(yè)課程主要是學(xué)習(xí)藥物化學(xué)、藥物分析學(xué)、藥理學(xué)、物理藥學(xué)、藥用高分子材料學(xué)、生物藥劑學(xué)、工業(yè)藥劑學(xué)等這些,通過幾年的學(xué)習(xí)后畢業(yè)生主要是從事藥劑師工作的居多,也可以從事藥品銷售,研發(fā)等這些職業(yè)。

第9篇:生物工程就業(yè)方向范文

1健全產(chǎn)學(xué)研實踐平臺管理機制

健全產(chǎn)學(xué)研實踐平臺管理機制,主要從三個方面著手。

1.1明確產(chǎn)學(xué)研實踐平臺理念

產(chǎn)學(xué)研實踐平臺是在教師指導(dǎo)下,從茶葉綠色生態(tài)種植、茶品高效加工、黑茶功能成分分離、提取、應(yīng)用等一系列相關(guān)產(chǎn)業(yè)形成的湖南黑茶產(chǎn)業(yè)群中與生物工程緊密結(jié)合創(chuàng)設(shè)的問題情景出發(fā),以任務(wù)為驅(qū)動,有效地激發(fā)學(xué)生主動探索知識和獲取知識的創(chuàng)新能力,應(yīng)用知識解決問題的學(xué)習(xí)活動,實現(xiàn)以學(xué)生為中心、課內(nèi)與課外相結(jié)合、教學(xué)和研究相結(jié)合的理念。

1.2規(guī)范、加強教師科研工作

結(jié)合湖南黑茶產(chǎn)業(yè)群發(fā)展需要和教師的研究方向和特長,加強教師科研工作,對科研工作提出明確的管理和考核目標(biāo),將教師吸引學(xué)生進(jìn)入黑茶產(chǎn)業(yè)群科研納入科研的考核,促進(jìn)教師科研與黑茶產(chǎn)業(yè)群企業(yè)結(jié)合,創(chuàng)建研發(fā)中心,實現(xiàn)教研相長。

1.3加強校內(nèi)實驗室的自身管理

實驗室管理與黑茶產(chǎn)業(yè)的發(fā)展能夠互動,增加實驗室的開放性和實驗教學(xué)中的學(xué)生的自主性,提高實驗室教學(xué)的專業(yè)水平。

2構(gòu)筑集中與個性實習(xí)相結(jié)合模式

過去我院學(xué)生分四個階段實習(xí):認(rèn)識實習(xí)、提高性實習(xí)、生產(chǎn)性實習(xí)和畢業(yè)實習(xí),一般由指導(dǎo)老師帶隊在統(tǒng)一規(guī)定的時間、地點進(jìn)行。現(xiàn)在,我將實習(xí)改革為:第一、二階段實習(xí)集中,第三階段、第四階段實習(xí),學(xué)生根據(jù)個人興趣愛好,選擇符合不同研究方向的實習(xí)單位和老師指導(dǎo)生產(chǎn)實習(xí),并進(jìn)入不同的實習(xí)場景,進(jìn)行個性實習(xí)。學(xué)院在原有較少的4個黑茶相關(guān)生物工程生產(chǎn)實習(xí)基地的基礎(chǔ)上,拓展了新生產(chǎn)實習(xí)基地,把黑茶功能成分的開發(fā)應(yīng)用企業(yè)也納入新生產(chǎn)實習(xí)基地擴展對象,例如,嘉利香料有限公司的黑茶煙用香料、七箭啤酒有限公司黑茶(金花)啤酒等都是因黑茶功能成分而建立的產(chǎn)學(xué)研實踐基地,并在此基礎(chǔ)上,積極促進(jìn)教師在對應(yīng)科研工作的基礎(chǔ)上與實習(xí)基地共建聯(lián)合研發(fā)中心。

3完善黑茶產(chǎn)業(yè)群導(dǎo)向產(chǎn)學(xué)研實踐平臺鏈

產(chǎn)學(xué)研實踐平臺以“黑茶產(chǎn)業(yè)群的應(yīng)用需求為導(dǎo)向”,充分考慮專業(yè)的特點和地方產(chǎn)業(yè)的特色,設(shè)置可供學(xué)生選擇的一個或多個平臺,即產(chǎn)學(xué)研實踐平臺鏈。根據(jù)湖南省特別是益陽地區(qū)的黑茶產(chǎn)業(yè)特色和發(fā)展趨勢,我們準(zhǔn)備設(shè)置了三個專業(yè)實踐平臺即“黑茶發(fā)酵技術(shù)工程平臺”“黑茶功能成分提取工程平臺”和“黑茶功能成分應(yīng)用工程平臺”。學(xué)生在學(xué)習(xí)生物工程基礎(chǔ)學(xué)科的基礎(chǔ)上,可根據(jù)自身個性化的發(fā)展需要,選擇一個專業(yè)方向產(chǎn)學(xué)研實踐平臺和相應(yīng)的課程。

4實施黑茶產(chǎn)業(yè)群無縫對接的畢業(yè)設(shè)計

畢業(yè)設(shè)計是學(xué)生四年所學(xué)知識的綜合應(yīng)用,是反映教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié),是體現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)、能力、質(zhì)量水平的重要標(biāo)志。針對應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo),構(gòu)建面向黑茶產(chǎn)業(yè)無縫對接的畢業(yè)設(shè)計模式,實現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計從選題到完成整個過程與用人單位對畢業(yè)生崗位要求的有機結(jié)合。即畢業(yè)設(shè)計的題目來源于黑茶產(chǎn)業(yè)群典型企業(yè)的生產(chǎn)實際,畢業(yè)設(shè)計的過程按照生產(chǎn)的實際要求在企業(yè)里完成,畢業(yè)設(shè)計的指導(dǎo)教師由學(xué)校專業(yè)教師和企業(yè)工程師組成,畢生設(shè)計的結(jié)果接受生產(chǎn)實際的檢驗。通過該畢業(yè)設(shè)計模式的有效實施,加大了產(chǎn)學(xué)結(jié)合力度,增加了與地方產(chǎn)業(yè)的緊密程度,實現(xiàn)了專業(yè)的黑茶產(chǎn)業(yè)應(yīng)用、畢業(yè)設(shè)計和定向就業(yè)的三位一體。

5運行面向黑茶產(chǎn)業(yè)群的學(xué)生創(chuàng)新實踐平臺

開展以項目為驅(qū)動的學(xué)生科技應(yīng)用創(chuàng)新教育,依托黑茶產(chǎn)業(yè)群,建立學(xué)生主題研究項目和黑茶產(chǎn)業(yè)的耦合機制,建設(shè)區(qū)域集群產(chǎn)業(yè)發(fā)展的主題研究項目群(項目庫),構(gòu)建課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計和項目(包括學(xué)生課題和競賽等)相互促進(jìn)的面向黑茶產(chǎn)業(yè)的學(xué)生創(chuàng)新實踐平臺。一方面,學(xué)生項目依托黑茶產(chǎn)業(yè)、課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計,課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計為學(xué)生項目提供靈感、素材和基礎(chǔ);另一方面,學(xué)生項目的開展豐富和充實了課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計的內(nèi)容,為課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計的改革創(chuàng)新提供了依據(jù)。并通過產(chǎn)學(xué)結(jié)合的實踐基地建設(shè)和實驗室開放項目的投放,突出加強學(xué)生主動實踐的主題研究項目平臺和開放機制建設(shè)。同時,積極探索學(xué)科指導(dǎo)、學(xué)生社團(tuán)出人、企業(yè)出資的“三位一體”的競賽模式。鼓勵學(xué)生在公開刊物上,學(xué)院予以資助,并按照刊物的不同級別予以獎勵。大力開展學(xué)生科研課題的報告會,充分利用學(xué)校已有資源為學(xué)生科技活動提供條件。鼓勵學(xué)生參加教師的教學(xué)科研課題,設(shè)立“科研助手崗位”,對從事重大課外科技活動的學(xué)生予以津貼補助。組織學(xué)生赴黑茶高新技術(shù)企業(yè)或現(xiàn)代化程度高的企業(yè)參觀學(xué)習(xí),使學(xué)生在交流學(xué)習(xí)的活動中受到創(chuàng)造創(chuàng)新思想的熏陶和啟迪,增強學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力,強化學(xué)生應(yīng)用生物工程專業(yè)技能的能力,為應(yīng)用型人才的創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供條件。

6結(jié)束語