檢驗(yàn)師崗位工作計(jì)劃精選(九篇)

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第1篇：檢驗(yàn)師崗位工作計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞： 引導(dǎo)文；引導(dǎo)文教學(xué)法；設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G42文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-4311（2012）04-0209-010引言

在現(xiàn)今社會(huì)飛速發(fā)展的時(shí)代，用人單位對(duì)高職學(xué)校畢業(yè)生的能力要求也越來越高，對(duì)學(xué)生的崗位適應(yīng)能力、分析及解決問題的能力、應(yīng)變能力等綜合素質(zhì)格外看重，這就對(duì)高職學(xué)校的教學(xué)提出了更高的要求。因此，為了提高學(xué)生的綜合技能及崗位適應(yīng)能力，項(xiàng)目教學(xué)法被廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)中，而項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)現(xiàn)離不開引導(dǎo)文的設(shè)計(jì)。

1引導(dǎo)文簡(jiǎn)介

引導(dǎo)文教學(xué)法是借助一種專門教學(xué)文件即引導(dǎo)文，通過工作計(jì)劃和自行控制工作過程等手段，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和工作的項(xiàng)目教學(xué)方法。引導(dǎo)文是引導(dǎo)文教學(xué)法成敗的關(guān)鍵，學(xué)生通過閱讀引導(dǎo)文，可以明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，清楚地了解應(yīng)該完成什么工作、學(xué)會(huì)什么知識(shí)、掌握什么技能。在引導(dǎo)文的引導(dǎo)下，學(xué)生必須積極主動(dòng)地查閱資料，獲取有意義信息，解答引導(dǎo)問題，制訂工作計(jì)劃，采用此種方法的目的是促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立工作能力的發(fā)展。

2引導(dǎo)文教學(xué)法的特點(diǎn)及適用范圍

引導(dǎo)文教學(xué)法是項(xiàng)目教學(xué)法的完善與發(fā)展，它避免了傳統(tǒng)教學(xué)方法中理論與實(shí)踐脫節(jié)、學(xué)生不能積極主動(dòng)參與、學(xué)習(xí)興趣不高等弊端。由于只有具有最終產(chǎn)品或可檢驗(yàn)工作成果的教學(xué)過程，才能采用這種教學(xué)模式，因此項(xiàng)目工作最適合采用引導(dǎo)文法。引導(dǎo)文教學(xué)法強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”，針對(duì)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，采用“啟發(fā)式教學(xué)”，使學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，并促使學(xué)生把學(xué)到的理論知識(shí)自覺地應(yīng)用與實(shí)踐。同時(shí)，注重“學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)”，賦予每位學(xué)生確立自己行為目標(biāo)的權(quán)利，充分發(fā)揮潛在能量，培養(yǎng)其關(guān)鍵能力，使之盡快適應(yīng)日趨激烈的人才市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)。

3引導(dǎo)文的詳細(xì)設(shè)計(jì)方法

良好的引導(dǎo)文的設(shè)計(jì)能夠給學(xué)生很大的自主學(xué)習(xí)空間，能夠教會(huì)學(xué)生如何一步一步實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。可以說引導(dǎo)文的設(shè)計(jì)思路就是教會(huì)學(xué)生從獲取信息、解決問題到學(xué)會(huì)技能的一個(gè)過程。引導(dǎo)文的設(shè)計(jì)應(yīng)該包含以下幾個(gè)方面：

3.1 項(xiàng)目描述引導(dǎo)文中的項(xiàng)目描述應(yīng)該是整個(gè)項(xiàng)目的概括，既可用文字的形式，也可以用圖表的形式來表達(dá)，通過本部分內(nèi)容，使學(xué)生清楚客戶需求、學(xué)習(xí)目標(biāo)、職業(yè)崗位指向、項(xiàng)目工作要求、已具備資料和工具五部分內(nèi)容。

①客戶需求：即客戶對(duì)項(xiàng)目設(shè)計(jì)都提出了哪些要求，通過對(duì)客戶需求的分析，讓學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的準(zhǔn)備工作，而學(xué)生最終設(shè)計(jì)的作品必須達(dá)到客戶的要求，這是檢驗(yàn)學(xué)生作品成敗的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。②學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)生能從引導(dǎo)文中知道通過本項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，他能夠?qū)W到什么東西，能達(dá)到什么水平。③職業(yè)崗位指向：即告知學(xué)生能夠適應(yīng)哪些具體的工作崗位。④項(xiàng)目工作要求：即項(xiàng)目小組在動(dòng)畫設(shè)計(jì)時(shí)的具體要求,可分條列出。⑤已具備資料和工具：即教師提供給學(xué)生的或已經(jīng)存在的資料和工具，不需要學(xué)生自己查找。

3.2 項(xiàng)目資訊在項(xiàng)目資訊中要介紹清楚完成本項(xiàng)目需要學(xué)生掌握的相關(guān)信息或獲得信息的具體途徑，要求學(xué)生必須事先具備這部分知識(shí)。建議采用問題的形式把信息及信息來源告訴學(xué)生，具體的答案留給學(xué)生去尋找，效果可在項(xiàng)目實(shí)施中進(jìn)行檢驗(yàn)，這也充分培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力及獲取信息的能力。

3.3 項(xiàng)目計(jì)劃為了使工作任務(wù)如期完成，要求各項(xiàng)目小組必須制定詳細(xì)的項(xiàng)目工作計(jì)劃，如第一步：根據(jù)客戶需求，選擇確定設(shè)計(jì)方案；第二步：制定工作計(jì)劃，即每個(gè)工作流程的負(fù)責(zé)人、應(yīng)完成的成果和實(shí)際完成的成果；第三步：制定時(shí)間計(jì)劃，即每個(gè)工作流程的耗時(shí)，要求必須按時(shí)完成，詳細(xì)的工作計(jì)劃可以提高項(xiàng)目組成員的時(shí)間觀念和責(zé)任心，也便于最終考核。

3.4 項(xiàng)目決策即做出決策的過程，通過決策，確定項(xiàng)目設(shè)計(jì)方案，此過程是決定項(xiàng)目最終成敗的關(guān)鍵。

3.5 項(xiàng)目實(shí)施項(xiàng)目實(shí)施是學(xué)生對(duì)整個(gè)項(xiàng)目實(shí)施過程及實(shí)施情況的記錄，可依據(jù)具體情況設(shè)計(jì)大的實(shí)施方向，并且對(duì)實(shí)施過程中每一步具體的操作進(jìn)行記錄，有問題也應(yīng)詳細(xì)記錄，這是對(duì)操作實(shí)施質(zhì)量監(jiān)控的一種手段，其目的是避免工作的盲目性，以保證項(xiàng)目實(shí)施的順利進(jìn)行。

3.6 項(xiàng)目檢查及評(píng)價(jià)檢查與評(píng)價(jià)可采取量化的形式進(jìn)行，具體方式可根據(jù)實(shí)際情況靈活選擇，教師提供相應(yīng)的考核評(píng)價(jià)表，師生雙方、項(xiàng)目組之間都要對(duì)項(xiàng)目給出評(píng)價(jià)及修改意見，并形成書面文字，學(xué)生根據(jù)反饋意見再次修改作品，直到達(dá)到客戶滿意為止。

3.7 輔導(dǎo)性說明輔導(dǎo)性說明指出在其他專業(yè)文獻(xiàn)中找不到的有關(guān)工作過程、質(zhì)量要求、勞動(dòng)安全規(guī)律、操作說明書等材料。

通過實(shí)踐證明，優(yōu)秀的引導(dǎo)文的設(shè)計(jì)是項(xiàng)目教學(xué)是否成功的關(guān)鍵,引導(dǎo)文教學(xué)法的應(yīng)用，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立工作的能力、自學(xué)能力、人際溝通能力、分析及解決問題的能力。在大量應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法的高職課堂中，引導(dǎo)文在教學(xué)應(yīng)用中有著舉足輕重的作用，其內(nèi)容的設(shè)計(jì)必將隨著課程教學(xué)改革的深入而更加完善。

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第2篇：檢驗(yàn)師崗位工作計(jì)劃范文

建立職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)模式需要將職業(yè)崗位工作過程引入到職業(yè)教育的專業(yè)教學(xué)中,要運(yùn)用職業(yè)崗位工作過程的分析方法，對(duì)職業(yè)教育專業(yè)覆蓋的職業(yè)崗位進(jìn)行職業(yè)活動(dòng)和工作過程、工作任務(wù)進(jìn)行分析，歸納出職業(yè)崗位工作過程的基本模式，以及崗位應(yīng)完成的典型工作任務(wù)及完成工作任務(wù)需要的知識(shí)、技能和工作態(tài)度等。然后將這些真實(shí)的工作任務(wù)及相關(guān)知識(shí)、技能進(jìn)行教學(xué)情境的設(shè)計(jì)，轉(zhuǎn)化為在職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)中可以實(shí)施的“學(xué)習(xí)性工作任務(wù)”，并將相關(guān)的“學(xué)習(xí)性工作任務(wù)”通過一定方式的歸并和組合，構(gòu)建出職業(yè)教育的專業(yè)課和實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)的教學(xué)內(nèi)容。

（一）建立職業(yè)崗位工作過程的基本模型運(yùn)用職業(yè)崗位工作過程分析方法，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)過程與職業(yè)崗位工作過程相統(tǒng)一，其關(guān)鍵的一步是分析出職業(yè)崗位工作過程的基本模型，并以此為基礎(chǔ)，將其轉(zhuǎn)化為職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)的教學(xué)過程。為此，我們有必要先搞清楚何謂職業(yè)崗位工作過程，然后再分析、歸納出職業(yè)崗位工作過程的基本模型。對(duì)工作過程的理解有廣義和狹義之分，廣義的工作過程指的是旨在實(shí)現(xiàn)確定目標(biāo)的生產(chǎn)活動(dòng)和服務(wù)活動(dòng)的順序，狹義的工作過程則是指向物質(zhì)產(chǎn)品生產(chǎn)的順序即“在企業(yè)里為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完善的工作程序。”是一個(gè)綜合的時(shí)刻處于運(yùn)動(dòng)狀態(tài)但結(jié)構(gòu)相對(duì)固定的系統(tǒng)。將工作過程解釋為“處于運(yùn)動(dòng)狀態(tài)但結(jié)構(gòu)相對(duì)固定系統(tǒng)”，是指職業(yè)崗位工作過程從開始接受工作任務(wù)到完成工作任務(wù)獲得工作成果期間，在時(shí)間上是一個(gè)變化和流動(dòng)的過程，在空間上有人和物的位移，在行動(dòng)上有人操作和物體的運(yùn)動(dòng)，在這個(gè)“流動(dòng)”、“位移”和“操作”中所運(yùn)用的工作方式、采用的手段和使用的工具都是遵照工藝流程和規(guī)則有序的在運(yùn)行，即工作過程的基本結(jié)構(gòu)與環(huán)節(jié)是有規(guī)律可循的，是一種相對(duì)固定的結(jié)構(gòu)。從表面上看，工作過程在不同企業(yè)中，存在同一個(gè)職業(yè)崗位其工作過程采用的方式、手段和工具可能并不完全相同。但是，通過對(duì)不同企業(yè)相同的職業(yè)崗位工作過程的分析，發(fā)現(xiàn)無論工作任務(wù)的大小和復(fù)雜程度的不同，還是企業(yè)規(guī)模的大小以及產(chǎn)品類型的不同，其職業(yè)工作崗位的工作過程都是按照一定的時(shí)間和空間順序來實(shí)現(xiàn)所要求的工作成果的過程，不同企業(yè)的同一種職業(yè)工作崗位其工作過程的基本模式是基本相同的。運(yùn)用職業(yè)分析方法，就是要找到和發(fā)現(xiàn)職業(yè)崗位工作過程的共性部分、關(guān)鍵環(huán)節(jié)和固定結(jié)構(gòu)。運(yùn)用職業(yè)崗位工作過程分析方法，在研究了大量職業(yè)崗位工作過程的的基礎(chǔ)上，德國(guó)職教專家（Sonntag,K）以企業(yè)某一職業(yè)崗位為例，對(duì)技術(shù)工人完成工作任務(wù)的工作過程進(jìn)行了分析，得出了職業(yè)行動(dòng)可以用“完整的行動(dòng)”模式以及工作過程的四要素（四要素是指：目標(biāo)、工具及輔助方式、工作對(duì)象和工作方式）來實(shí)現(xiàn)工作任務(wù)的完成。本文作者結(jié)合我國(guó)企業(yè)生產(chǎn)過程的具體情況，參照德國(guó)職教專家（Sonntag,K）總結(jié)的職業(yè)行動(dòng)的“完整的行動(dòng)”模式，建立了企業(yè)職業(yè)崗位工作過程的基本模型（見圖1）。即企業(yè)的職業(yè)崗位中，技術(shù)工人接受一個(gè)工作任務(wù)后，第一步需要明確具體的工作任務(wù)和目標(biāo)；第二步對(duì)具體任務(wù)做主觀的綜合性的分析和歸納，即通過自身的能力尋求幫助的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)從外界獲取有關(guān)信息，做出完成工作任務(wù)的決定；第三步對(duì)工作任務(wù)完成進(jìn)行規(guī)劃，制定工作任務(wù)的實(shí)施計(jì)劃；第四步依據(jù)實(shí)施計(jì)劃，協(xié)調(diào)工作過程的要素，包括工作目標(biāo)、使用工具、工作對(duì)象和工作方法，協(xié)調(diào)好工作任務(wù)之間的邏輯關(guān)系，按照工藝流程和規(guī)則來實(shí)施、完成工作任務(wù)；第五步檢查和評(píng)價(jià)工作任務(wù)，出具書面檢測(cè)材料，調(diào)整工作過程與操作方法。

（二）構(gòu)建職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)模式獲得職業(yè)崗位工作過程的基本模式不是目的，還需要對(duì)職業(yè)崗位工作過程的基本模型作進(jìn)一步的分析和研究，即對(duì)職業(yè)崗位工作過程的基本模型進(jìn)行職業(yè)教育教學(xué)論意義上的研究和歸納，以職業(yè)崗位工作過程的基本模式為樣本，參照企業(yè)中技術(shù)工人從接受工作任務(wù)到完成工作任務(wù)的工作過程的各環(huán)節(jié)將其歸納成五個(gè)重要的階段：明確工作任務(wù)與目標(biāo)、制定工作計(jì)劃、實(shí)施工作計(jì)劃、檢驗(yàn)和評(píng)估工作任務(wù)。并對(duì)這五個(gè)工作步驟進(jìn)行教學(xué)論意義的設(shè)計(jì)，將其轉(zhuǎn)換成適合職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)過程與教學(xué)情境的教學(xué)模式，形成“確定學(xué)習(xí)任務(wù)、收集獲取信息、決策與計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、檢查與評(píng)估學(xué)習(xí)任務(wù)”這樣五個(gè)步驟，構(gòu)成職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)模式（見圖2）。

二、職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)的實(shí)施

職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)模式在教學(xué)過程中，要打破以知識(shí)和單項(xiàng)技能為主要特征的傳統(tǒng)職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變以工作任務(wù)為中心來組織教學(xué)過程，教學(xué)中采用以學(xué)生為中心，以“學(xué)習(xí)性工作任務(wù)”為載體，“學(xué)習(xí)性工作任務(wù)”是對(duì)職業(yè)崗位典型工作任務(wù)進(jìn)行的“教學(xué)化”處理的學(xué)習(xí)任務(wù)。為此，需要對(duì)職業(yè)崗位典型工作任務(wù)有一個(gè)明晰的認(rèn)識(shí)。

（一）職業(yè)崗位的典型工作任務(wù)職業(yè)的典型工作任務(wù)是一個(gè)職業(yè)的具體工作領(lǐng)域，又稱為職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域，它是工作過程結(jié)構(gòu)完整的綜合性任務(wù)，反映了該職業(yè)典型的工作內(nèi)容和工作方式；完成典型工作任務(wù)的過程能夠促進(jìn)從業(yè)者的職業(yè)能力發(fā)展[3]。典型工作任務(wù)描述的是職業(yè)崗位中一項(xiàng)完整的工作行動(dòng)，包括計(jì)劃、實(shí)施和評(píng)估整個(gè)行動(dòng)過程，它反映了職業(yè)工作的內(nèi)容和形式以及該任務(wù)在整個(gè)職業(yè)中的意義、功能和作用。它是根據(jù)一個(gè)職業(yè)中可以傳授的工作關(guān)系和典型的工作任務(wù)來確定的，典型工作任務(wù)具有以下特征：1.典型工作任務(wù)不是具體的職業(yè)工作過程或工作任務(wù)，它在一個(gè)復(fù)雜的職業(yè)活動(dòng)中具有結(jié)構(gòu)完整的工作過程，這個(gè)完整的工作過程包括計(jì)劃制定、任務(wù)實(shí)施、結(jié)果檢查和評(píng)價(jià)等步驟。2.典型工作任務(wù)可以表現(xiàn)職業(yè)崗位工作過程的內(nèi)容和形式，典型工作任務(wù)分析過程是一個(gè)將現(xiàn)實(shí)的、客觀的工作任務(wù)按照一定主觀標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行系統(tǒng)化的處理過程。3.典型工作任務(wù)是職業(yè)崗位從業(yè)人員在從事職業(yè)活動(dòng)中具有重要意義的一項(xiàng)工作，在整個(gè)企業(yè)的職業(yè)崗位工作過程里具有重要的功能，即通過它能夠理解該任務(wù)在員工成長(zhǎng)發(fā)展中的內(nèi)容、功能和意義。

（二）職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)中“學(xué)習(xí)性工作任務(wù)”的設(shè)計(jì)職業(yè)崗位典型的工作任務(wù)是源于企業(yè)實(shí)踐，是針對(duì)一個(gè)職業(yè)而言的。通過對(duì)職業(yè)崗位分析獲得的典型工作任務(wù)不能直接引入到職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)中，需要對(duì)職業(yè)崗位典型工作任務(wù)進(jìn)行“教學(xué)化”，即通過二次開發(fā)將典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為在專業(yè)教學(xué)中可以實(shí)施的“學(xué)習(xí)性工作任務(wù)”。1.運(yùn)用職業(yè)崗位工作分析法，開發(fā)“學(xué)習(xí)性工作任務(wù)”。要想把職業(yè)典型的工作任務(wù)引入到職業(yè)教育的專業(yè)教學(xué)中，需要職業(yè)工作系統(tǒng)（即企業(yè)、企業(yè)工程技術(shù)人員和技術(shù)工人等）與職業(yè)教育系統(tǒng)（即職業(yè)學(xué)校、學(xué)校中的專業(yè)課、實(shí)訓(xùn)教師、課程專家等）共同合作和開發(fā)才能實(shí)現(xiàn)。職業(yè)工作系統(tǒng)的有關(guān)人員要依據(jù)職業(yè)學(xué)校的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)和專業(yè)教學(xué)大綱的要求，對(duì)職業(yè)學(xué)校專業(yè)覆蓋的職業(yè)崗位和技術(shù)要求變化通過調(diào)查、訪談、觀察和親身體驗(yàn)等方法，分析、歸納出職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)需要的典型職業(yè)工作任務(wù)作為職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)和開發(fā)的依據(jù)和參考。職業(yè)教育系統(tǒng)要根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)的定位和特色，依據(jù)職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)自身的結(jié)構(gòu)和教學(xué)條件，將職業(yè)工作系統(tǒng)分析、歸納出的典型職業(yè)工作任務(wù)對(duì)其進(jìn)行“教學(xué)化”的處理。教學(xué)化處理的涵義是以職業(yè)教育教學(xué)論和有關(guān)學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，以學(xué)生為中心，以行動(dòng)導(dǎo)向?yàn)樽谥?，?duì)典型職業(yè)工作任務(wù)進(jìn)行“學(xué)習(xí)情境”的設(shè)計(jì)，將職業(yè)崗位工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為專業(yè)教學(xué)過程實(shí)施的“學(xué)習(xí)性工作任務(wù)”。這樣專業(yè)教學(xué)就可以展開了。學(xué)習(xí)性工作任務(wù)獲得是需要將典型工作任務(wù)與學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行整合形成，學(xué)習(xí)性工作任務(wù)的形成過程如圖3所示。2.以職業(yè)教育教學(xué)論為指導(dǎo)，設(shè)計(jì)“學(xué)習(xí)性工作任務(wù)”。職業(yè)教育教學(xué)論是與職業(yè)教育教學(xué)有關(guān)的理論，包括職業(yè)教育的教學(xué)價(jià)值取向、職業(yè)教育的教學(xué)設(shè)計(jì)、職業(yè)教育的教學(xué)過程、職業(yè)教育的教學(xué)評(píng)價(jià)以及職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)、職業(yè)教育的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)問題等。鑒于職業(yè)教育培養(yǎng)的技術(shù)、技能型人才應(yīng)具備良好的職業(yè)能力，而職業(yè)能力的培養(yǎng)要求職業(yè)教育的教學(xué)要以職業(yè)活動(dòng)的工作任務(wù)為目標(biāo)、工作過程為導(dǎo)向來實(shí)施教學(xué)。因此，需要把職業(yè)崗位典型工作任務(wù)引入到職業(yè)教育的專業(yè)教學(xué)中，但是需要對(duì)典型工作任務(wù)進(jìn)行“學(xué)習(xí)情境”的設(shè)計(jì)，將職業(yè)崗典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為在職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)中可以進(jìn)行教學(xué)的“學(xué)習(xí)性工作任務(wù)”，而這種轉(zhuǎn)換是對(duì)典型工作任務(wù)的再設(shè)計(jì)，這個(gè)設(shè)計(jì)過程需要以職業(yè)教育教學(xué)論為指導(dǎo)，設(shè)計(jì)過程中要依據(jù)專業(yè)教學(xué)階段課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等教學(xué)要素的要求進(jìn)行，還要考慮到教學(xué)理念、辦學(xué)機(jī)制和教學(xué)資源等因素對(duì)學(xué)習(xí)性工作任務(wù)設(shè)計(jì)的影響。學(xué)習(xí)性工作任務(wù)的設(shè)計(jì)一般由專業(yè)教師和實(shí)訓(xùn)教師共同為學(xué)生設(shè)計(jì)，要求設(shè)計(jì)出的學(xué)習(xí)性工作任務(wù)應(yīng)含有學(xué)習(xí)任務(wù)題目和內(nèi)容、引導(dǎo)性問題、完成任務(wù)的信息和線索、對(duì)學(xué)習(xí)者或團(tuán)隊(duì)工作的指導(dǎo)、用于檢測(cè)和評(píng)估的指令等等。以職業(yè)教育教學(xué)論為指導(dǎo)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)性工作任務(wù)及影響因素（見圖4）。

(三)職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)中的“學(xué)習(xí)性工作任務(wù)”的實(shí)施過程職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)以“學(xué)習(xí)性工作任務(wù)”為載體開展教學(xué)，打破以知識(shí)和單項(xiàng)技能為主要特征的傳統(tǒng)專業(yè)教學(xué)過程，轉(zhuǎn)變以工作任務(wù)為中心來組織教學(xué)，教學(xué)突出學(xué)生是學(xué)習(xí)的行動(dòng)者，教師是學(xué)習(xí)行動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、咨詢者，學(xué)生為了“行動(dòng)”來學(xué)習(xí)并通過“行動(dòng)”學(xué)習(xí)，為了達(dá)到上述目的，專業(yè)教學(xué)過程應(yīng)按照“確定學(xué)習(xí)任務(wù)、收集獲取信息、制定計(jì)劃（決策）、實(shí)施計(jì)劃、檢查和評(píng)估”這樣5個(gè)完整的行動(dòng)序列進(jìn)行教學(xué)。

本文以中等職業(yè)學(xué)校教師素質(zhì)提高計(jì)劃核心教材《數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)教程》中的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目螺紋軸零件為例，將其作為中職數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)實(shí)訓(xùn)課教學(xué)的中的一個(gè)“學(xué)習(xí)性工作任務(wù)”，并以此為例探討職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)的實(shí)施過程。螺紋軸零件如圖5所示[5]螺紋軸數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程：

（一）確定學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)習(xí)任務(wù)是指教師將職業(yè)崗位工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為專業(yè)教學(xué)過程實(shí)施的“學(xué)習(xí)性工作任務(wù)”。學(xué)習(xí)任務(wù)是學(xué)習(xí)情境的具體化。確定和設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容有基本的設(shè)想，清楚所采用的學(xué)習(xí)資源、途徑和完成任務(wù)的操作程序和步驟，對(duì)學(xué)習(xí)方式要有安排。通常需要教師提出一個(gè)或幾個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生與教師一起討論，最終確定學(xué)習(xí)任務(wù)。本案例中，學(xué)習(xí)任務(wù)是螺紋軸零件的數(shù)控加工，螺紋軸零件為軸類結(jié)構(gòu)，結(jié)構(gòu)元素包括圓柱面、錐面、階梯面、槽、螺紋等，符合中等職業(yè)學(xué)校數(shù)控編程加工的專業(yè)教學(xué)要求，要完成螺紋軸零件數(shù)控加工的學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握數(shù)控機(jī)床操作技能，實(shí)訓(xùn)教學(xué)中需要完成螺紋軸零件的“結(jié)構(gòu)與加工技術(shù)要求分析”、“加工工藝分析設(shè)計(jì)”、“加工程序編制”、“數(shù)控加工操作”和“加工質(zhì)量檢驗(yàn)”等學(xué)習(xí)階段，每個(gè)學(xué)習(xí)階段需要學(xué)生完成不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。這些學(xué)習(xí)任務(wù)既符合企業(yè)實(shí)際工作要求，又與中等職業(yè)學(xué)校的專業(yè)課程教學(xué)過程相符。

（二）收集獲取信息學(xué)習(xí)任務(wù)確定后，需要學(xué)生獨(dú)立收集所要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)的資料和解決問題的信息，主要途徑有：到學(xué)校圖書館查閱資料；利用網(wǎng)絡(luò)資源查找料；到現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行參觀調(diào)研。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)結(jié)合自己的資源和經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生講解一些必要的知識(shí)或提供一些資料。同時(shí)學(xué)習(xí)者應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)說明和學(xué)習(xí)任務(wù)的資料，設(shè)想出完成學(xué)習(xí)任務(wù)的工作行動(dòng)的內(nèi)容、工作程序和工作條件。本案螺紋軸零件數(shù)控加工，在明確了學(xué)習(xí)任務(wù)后，學(xué)生要去學(xué)習(xí)和查閱有關(guān)軸類零件數(shù)控加工的知識(shí)，掌握數(shù)控設(shè)備的基本操作技能。在此基礎(chǔ)上，對(duì)螺紋軸零件進(jìn)行零件功能分析、結(jié)構(gòu)分析、尺寸與公差分析、加工技術(shù)要求分析?？刹捎妙^腦風(fēng)暴法，將分析結(jié)果記錄在零件工藝信息分析卡上，如表1所示。

（三）決策和制定計(jì)劃學(xué)生以小組為單位，根據(jù)收集的信息進(jìn)行討論，決策出完成學(xué)習(xí)任務(wù)和解決問題的方法和途徑，并預(yù)測(cè)可能達(dá)到的效果。再按照決策的相應(yīng)環(huán)節(jié)制定完整、可操作的完成學(xué)習(xí)任務(wù)的工作計(jì)劃，包括：學(xué)習(xí)小組制定計(jì)劃和學(xué)生自己討論計(jì)劃的可行性，必要時(shí)教師和學(xué)生可共同討論計(jì)劃的可行性。本案螺紋軸的數(shù)控加工，在決策和計(jì)劃階段，有學(xué)生小組共同制訂出螺紋軸零件數(shù)控加工的工作計(jì)劃，工作計(jì)劃的內(nèi)容包括學(xué)習(xí)任務(wù)的工作步驟、所需工具清單、材料清單、人員分工（工作要求與工作目標(biāo)）、經(jīng)費(fèi)預(yù)算、成本核算、工作時(shí)間安排等。工作計(jì)劃內(nèi)容見表2所示。

（四）實(shí)施計(jì)劃實(shí)施計(jì)劃的過程就是工作過程本身，其基本組成元素為工作目的、工作對(duì)象、工作材料、工具和工作的方式方法。即學(xué)習(xí)任務(wù)的完成主要由學(xué)生小組自己獨(dú)立承擔(dān)，在小組同學(xué)的互相配合下，以團(tuán)隊(duì)形式完成制定的工作計(jì)劃。學(xué)生通過獨(dú)立處理現(xiàn)實(shí)工作崗位中的問題之后獲得的經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)對(duì)于其今后進(jìn)入職業(yè)生涯是十分寶貴的。本案螺紋軸零件數(shù)控加工，學(xué)生在實(shí)施零件數(shù)控加工前，還需要討論和制定出零件數(shù)控加工的工藝方案，填寫螺紋軸零件數(shù)控加工工藝卡，包括：刀具選擇、切削用量選擇等。工藝方案經(jīng)小組討論，并經(jīng)指導(dǎo)教師同意后，進(jìn)行螺紋軸數(shù)控加工的程序編制，在完成以上工作后，在教師的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)下由學(xué)生實(shí)際操作數(shù)控機(jī)床完成螺紋軸零件的加工。加工順序?yàn)槭紫妊b夾右端，加工左端，包括：M30、準(zhǔn)33、準(zhǔn)37.667、準(zhǔn)540-0.03，再裝上薄壁環(huán)套零件加工準(zhǔn)68±0.01外圓。調(diào)頭裝夾加工內(nèi)孔、梯形螺紋及外圓尺寸。

第3篇：檢驗(yàn)師崗位工作計(jì)劃范文

摘?要：機(jī)床電氣控制線路以校企合作、工學(xué)合一為載體，“教學(xué)做練”四位一體，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐融通合一、能力培養(yǎng)與工作崗位對(duì)接合一、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)與頂崗工作學(xué)做合一。

關(guān)鍵詞 ：校企合作?企業(yè)項(xiàng)目融課程?內(nèi)置崗位?知識(shí)、技能與素養(yǎng)于一體

機(jī)床電氣控制線路是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)課程。筆者學(xué)校近幾年在該課程中進(jìn)行了校企合作、工學(xué)合一的改革實(shí)踐，經(jīng)過教師、學(xué)生、企業(yè)及社會(huì)學(xué)習(xí)者四類人群的實(shí)踐檢驗(yàn)，該課程改革適應(yīng)專業(yè)發(fā)展要求，符合專業(yè)人才培養(yǎng)模式，緊隨企業(yè)技術(shù)發(fā)展，能滿足企業(yè)用人需求。

一、課程改革的定位與目標(biāo)

從專業(yè)培養(yǎng)定位上看，企業(yè)急需大量從事電氣設(shè)備安裝、調(diào)試、維修的專業(yè)人才，這些崗位要求他們安裝工藝標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，調(diào)試過程完整準(zhǔn)確，維修安全準(zhǔn)確規(guī)范，都需要該門課的培養(yǎng)和提升。

從專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)上看，職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能培養(yǎng)是主線。以校企合作、工學(xué)合一為載體，以工作過程為導(dǎo)向，以國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，整合序化并安排教學(xué)活動(dòng)，構(gòu)建學(xué)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)體系，“教學(xué)做練”四位一體，促進(jìn)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)需求零距離，理論知識(shí)與實(shí)踐技能零距離，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程零距離。

二、課程改革的內(nèi)容與安排

教學(xué)內(nèi)容以具體工作任務(wù)為中心，從“企業(yè)真實(shí)任務(wù)”著手，堅(jiān)持科學(xué)合理、務(wù)實(shí)夠用、適當(dāng)拓展的原則，以工作內(nèi)容為依據(jù)整合序化課程內(nèi)容，以真實(shí)工作崗位為載體設(shè)計(jì)教學(xué)情境，以規(guī)范企業(yè)工作流程設(shè)計(jì)教學(xué)過程，以嚴(yán)格職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)綜合職業(yè)能力培養(yǎng)與崗位工作對(duì)接，從而達(dá)到理論和實(shí)踐融通合一，專業(yè)學(xué)習(xí)和工作實(shí)踐學(xué)做合一，能力培養(yǎng)和工作崗位對(duì)接合一。

教學(xué)安排上遵循以就業(yè)為導(dǎo)向，與崗位相適應(yīng)，以生產(chǎn)為對(duì)接，以校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)條件為依托的原則確定了九個(gè)涵蓋常見的車、磨、鉆、銑、鏜五類機(jī)床的學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、課程改革的構(gòu)思與設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)上注重職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，將6S理念、勞動(dòng)態(tài)度、團(tuán)隊(duì)協(xié)作貫穿整個(gè)教學(xué)。在教學(xué)中將課堂企業(yè)化，突出工學(xué)結(jié)合的理念，讓學(xué)生通過工作來學(xué)習(xí)知識(shí)與技能，通過學(xué)習(xí)體驗(yàn)企業(yè)化工作。

教學(xué)模式上采用工學(xué)結(jié)合、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、學(xué)做練一體、頂崗實(shí)習(xí)等模式，同時(shí)以學(xué)習(xí)任務(wù)為單元開發(fā)配套教學(xué)資源，通過圖片、動(dòng)畫、視頻、虛擬實(shí)訓(xùn)等方式，提供“學(xué)中做，做中學(xué)”的實(shí)際案例以及操作方法。

除了軟件，硬件方面也要配套。在教室中劃分教學(xué)、資料查詢、工作、倉(cāng)儲(chǔ)、成果展示等區(qū)域，同時(shí)拓展利用校內(nèi)機(jī)加工車間和校企合作實(shí)訓(xùn)基地。

師資隊(duì)伍也是關(guān)鍵一環(huán)。為此，我們不僅有一支教育理念先進(jìn)、實(shí)踐能力強(qiáng)、教學(xué)水平高的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，同時(shí)還聘請(qǐng)校外專家、能工巧匠、企業(yè)管理者組成兼職教師隊(duì)伍，形成結(jié)構(gòu)合理的雙師型教學(xué)梯隊(duì)。

四、課程改革的組織與實(shí)施

教學(xué)組織實(shí)施中以工作任務(wù)為引導(dǎo)，體現(xiàn)“學(xué)中做、做中學(xué)”的教學(xué)理念。具體工作過程是學(xué)生先明確任務(wù)，再根據(jù)任務(wù)要求制訂可行計(jì)劃，接著準(zhǔn)備實(shí)習(xí)工具器材，再嚴(yán)格遵守作業(yè)規(guī)范作業(yè)施工，安裝或者檢修完畢后，自檢，填寫相關(guān)表格，交付相關(guān)部門驗(yàn)收，清理現(xiàn)場(chǎng)，歸置物品。最后進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，反饋。以CA6140型車床電氣控制線路的安裝學(xué)習(xí)任務(wù)為例：

1.明確任務(wù)

通過工作情境引入企業(yè)車床安裝單，學(xué)生領(lǐng)到任務(wù)后，明確工時(shí)、工作內(nèi)容、小組分工等要求，準(zhǔn)備好包含企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、國(guó)家技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)等資料。

2.現(xiàn)場(chǎng)勘查

小組分別對(duì)施工現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行勘察，記錄勘察的電源、控制柜等信息，手繪各自布置圖，小組討論并表述用AutoCAD軟件展示的最優(yōu)布置圖。

3.制訂計(jì)劃

根據(jù)學(xué)習(xí)工作經(jīng)驗(yàn)，制定詳細(xì)的工作計(jì)劃，在工作頁企業(yè)化表格討論中修訂工作計(jì)劃，準(zhǔn)備學(xué)習(xí)工作用品。

4.施工準(zhǔn)備

通過查詢資料及教師的講解，掌握安裝過程、明確安裝標(biāo)準(zhǔn)及安全注意事項(xiàng)，準(zhǔn)備好所需工具材料。

5.現(xiàn)場(chǎng)施工

各組分工協(xié)作完成組長(zhǎng)分配的任務(wù)。作業(yè)完畢后清理現(xiàn)場(chǎng)，填寫驗(yàn)收技術(shù)文件，完成項(xiàng)目驗(yàn)收。

6.總結(jié)評(píng)價(jià)

各組展示工作成果，交流工作過程中的經(jīng)驗(yàn)技巧，從教師、個(gè)人、小組三方面進(jìn)行學(xué)習(xí)過程綜合評(píng)價(jià)。

五、課程改革的成效與反思

企業(yè)項(xiàng)目融課程，企業(yè)管理進(jìn)課堂，工學(xué)結(jié)合的深度與層面進(jìn)一步挖掘與完善。學(xué)生在職業(yè)化環(huán)境中體驗(yàn)到工作全過程，綜合職業(yè)能力得以提升，形成完整的職業(yè)思維并構(gòu)建工作思維。同時(shí)在工作中學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作，相互認(rèn)可，保持較高興奮點(diǎn)。

隨著校企合作的深入，雙方資源利用達(dá)到最大化，教學(xué)也由散件向半成品、成品化轉(zhuǎn)換，教師、學(xué)生、企業(yè)三方均受益，這是教育改革一次成功的嘗試。

參考文獻(xiàn)：?

第4篇：檢驗(yàn)師崗位工作計(jì)劃范文

服務(wù)計(jì)劃

以委托監(jiān)理合同、工程建設(shè)合同、國(guó)家和地方有關(guān)法規(guī)、技術(shù)規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)、項(xiàng)目建設(shè)單位需求為依據(jù)，通過“三控制”、“兩管理”、“一協(xié)調(diào)”的手段，協(xié)助業(yè)主方全面地進(jìn)行項(xiàng)目管理、提供技術(shù)咨詢，對(duì)項(xiàng)目承建方進(jìn)行全過程監(jiān)督、管理、指導(dǎo)、評(píng)價(jià)，并采取相應(yīng)的組織措施、技術(shù)措施、經(jīng)濟(jì)措施和合同措施，確保建設(shè)行為合法、合理、科學(xué)、經(jīng)濟(jì)，使建設(shè)進(jìn)度、投資、質(zhì)量達(dá)到建設(shè)合同規(guī)定的目標(biāo)。服務(wù)貫穿于工程準(zhǔn)備階段、工程設(shè)計(jì)階段、工程實(shí)施階段、工程驗(yàn)收階段等全過程。

協(xié)助建設(shè)單位對(duì)設(shè)計(jì)文件進(jìn)行評(píng)審；

協(xié)助建設(shè)單位提出工程招標(biāo)技術(shù)要求；

協(xié)助建設(shè)單位簽訂施工合同；

對(duì)工程建設(shè)過程進(jìn)行質(zhì)量控制；

對(duì)工程施工進(jìn)度進(jìn)行檢查、監(jiān)督；

對(duì)工程上使用的主要設(shè)備和材料進(jìn)行到貨檢驗(yàn)，對(duì)于不符合設(shè)計(jì)要求及國(guó)家質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)備材料，有權(quán)通知承建商停止使用；

審核、協(xié)調(diào)處理工程變更；

審查、簽認(rèn)施工單位提出的工程款支付申請(qǐng)；

組織召開工程項(xiàng)目例會(huì)和其他專題會(huì)議，負(fù)責(zé)會(huì)議紀(jì)要的整理和分發(fā)；

每周向建設(shè)單位書面報(bào)告工程情況和監(jiān)理工作情況；

對(duì)工程合同的執(zhí)行進(jìn)行監(jiān)督管理；

對(duì)工程文檔進(jìn)行管理，督促檢查施工單位及時(shí)提供相關(guān)文檔資料，工程完成后負(fù)責(zé)向建設(shè)單位移交工程竣工文檔；

組織工程初步驗(yàn)收，并協(xié)助建設(shè)單位組織工程竣工驗(yàn)收；

監(jiān)督檢查施工單位按合同要求對(duì)用戶進(jìn)行培訓(xùn)；

審核工程結(jié)算；

工程完成后向建設(shè)單位報(bào)送監(jiān)理工作總結(jié)。

服務(wù)保障措施

質(zhì)量保證措施

監(jiān)理工程師對(duì)施工單位的施工質(zhì)量有監(jiān)督管理的權(quán)力與責(zé)任。

監(jiān)理工程師在檢查工程中發(fā)現(xiàn)一般的質(zhì)量問題，應(yīng)隨時(shí)通知施工單位及時(shí)改正，并做好記錄。如施工單位不及時(shí)改正，情節(jié)較嚴(yán)重的，監(jiān)理工程師可發(fā)出“工程部分工序暫停指令”，待施工單位改正并復(fù)驗(yàn)合格后，發(fā)出“復(fù)工指令”。

單項(xiàng)工程或工序完成后，施工單位自檢合格，可出具“工程工序報(bào)驗(yàn)單”，監(jiān)理工程師現(xiàn)場(chǎng)查驗(yàn)合格后，可進(jìn)入下道工序的施工。對(duì)于隱蔽工程，在隱蔽前，施工單位必須報(bào)現(xiàn)場(chǎng)監(jiān)理工程師檢查，合格后簽字認(rèn)可。

監(jiān)理工程師每周填報(bào)“工程周報(bào)”。

監(jiān)理工程師需施工單位執(zhí)行的事項(xiàng)，除口頭通知外，可使用“監(jiān)理通知”，催促施工單位執(zhí)行。

2、服務(wù)保證措施

1、按照建設(shè)單位要求，及時(shí)報(bào)送監(jiān)理周報(bào)，匯報(bào)工程進(jìn)度、下周的工作安排、發(fā)現(xiàn)的問題等。

2、監(jiān)理到位情況檢查，公司管理部門會(huì)不定期的在不告知監(jiān)理

人員的情況下，組織專門人員到工地進(jìn)行抽查。檢查監(jiān)理人員的到位情況和監(jiān)理質(zhì)量、安全情況。

3、不定期的走訪建設(shè)單位主要工程負(fù)責(zé)人，了解本項(xiàng)目監(jiān)理部的工作情況，調(diào)查客戶滿意度情況。

4、制訂專業(yè)的監(jiān)理規(guī)劃，按照監(jiān)理規(guī)劃的相關(guān)要求，開展監(jiān)理工作，確保工程順利有序的進(jìn)行。

5、工程結(jié)束后，配合建設(shè)單位搞好初驗(yàn)工作，并監(jiān)督施工單位做好整改工作。

6、督促施工單位做好竣工資料的整理工作。

3、人員保證措施

我公司將在業(yè)主要求的期限內(nèi)組織投標(biāo)承諾的人員進(jìn)場(chǎng)開展監(jiān)理工作，如確有原因需更換監(jiān)理人員，我們將事先征得業(yè)主同意，并保證替換人員資質(zhì)不低于被替換人員的資質(zhì)和合同的要求。在合同期內(nèi)，我公司將采取一切措施保證監(jiān)理人員的穩(wěn)定，以利監(jiān)理工作連續(xù)、正常進(jìn)行。如因工程需要或業(yè)主另有要求需要增加監(jiān)理人員的，我公司將積極調(diào)派符合資質(zhì)要求的監(jiān)理人員進(jìn)場(chǎng)。

工期保證措施

施工單位提交進(jìn)度計(jì)劃

業(yè)主（協(xié)商）同意

整改

監(jiān)理審批

施工單位提出延期

監(jiān)理審批延期

監(jiān)督計(jì)劃實(shí)施

同意

正常

影響工期

檢查執(zhí)行情況

是

有拖延

監(jiān)理審核

施工單位調(diào)整進(jìn)度計(jì)劃

監(jiān)理督促施工單位采取趕工措施

施工單位責(zé)任

否

是

不

同

意

工程竣工驗(yàn)收

同意

由施工單位制定進(jìn)度計(jì)劃，并交由監(jiān)理單位、建設(shè)單位進(jìn)行審批，在施工過程中嚴(yán)格按照施工進(jìn)度計(jì)劃執(zhí)行，如有變更，應(yīng)及時(shí)提出，報(bào)監(jiān)理單位、建設(shè)單位審批通過。

督促施工單位加派施工人員和加大協(xié)調(diào)力度，提高施工進(jìn)度，如果施工單位對(duì)此沒有任何反應(yīng)，監(jiān)理單位將向建設(shè)單位提出更換施工隊(duì)伍的申請(qǐng)，由建設(shè)單位作出相應(yīng)的變動(dòng)工作。

提高監(jiān)理工作效率，及時(shí)審簽開工報(bào)告、及時(shí)進(jìn)行工序驗(yàn)收，以保證工程能按期開工，完工后能及時(shí)轉(zhuǎn)入下道工序施工；加強(qiáng)過程控制，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決問題，不因質(zhì)量和安全問題影響工程進(jìn)度。

特色服務(wù)措施和優(yōu)惠措施

特色服務(wù)措施

特色之一：明確創(chuàng)建“三高標(biāo)準(zhǔn)”

我公司承接本工程后，明確監(jiān)理工作創(chuàng)建的具體目標(biāo)，集中展現(xiàn)在“三高”標(biāo)準(zhǔn)上，即高水平、高質(zhì)量、高效率。

1、高水平

高水平團(tuán)隊(duì)是創(chuàng)建工作的控制中心。我公司嚴(yán)格按照項(xiàng)目建設(shè)的要求和監(jiān)理合同的約定組建項(xiàng)目監(jiān)理部.

2、高質(zhì)量

高質(zhì)量要求貫穿于本工程創(chuàng)建的全過程，監(jiān)理部能夠?yàn)闃I(yè)主提供高智能、專業(yè)化、高技術(shù)的監(jiān)理服務(wù)，擁有強(qiáng)有力的技術(shù)支撐做后盾，工程不僅體現(xiàn)出我公司精湛的專業(yè)技術(shù)，同時(shí)，還適當(dāng)超越監(jiān)理合同的委托范圍，為業(yè)主提供更多更好的技術(shù)服務(wù)。

3、高效率

監(jiān)理部全體成員擁有積極的工作心態(tài)，保持積極而上進(jìn)的工作態(tài)度，營(yíng)造良好的工作環(huán)境，加強(qiáng)溝通交流。

“量體裁衣、量力而行”，監(jiān)理內(nèi)部分工協(xié)作、職責(zé)明確、專業(yè)配套齊全，從而保證了項(xiàng)目目標(biāo)逐步實(shí)施和有效控制。

監(jiān)理工作有較強(qiáng)的計(jì)劃性和條理性。

①控制預(yù)控第一關(guān)；

②搜集信息，實(shí)施過程控制；

③組織協(xié)調(diào)多專業(yè)立體施工，避免互相阻滯、互相影響施工。

特色之二：制定創(chuàng)建精細(xì)計(jì)劃

1、制定創(chuàng)建的裝備設(shè)施計(jì)劃

為現(xiàn)場(chǎng)監(jiān)理工作配備必要的辦公、通訊、交通、檢測(cè)設(shè)備和生活設(shè)施，特別是檢測(cè)裝備，如紅外線測(cè)距儀、回彈儀、全站儀、鋼筋保護(hù)層檢測(cè)儀、涂層厚度檢測(cè)儀等。

2、制定創(chuàng)建的團(tuán)隊(duì)優(yōu)待計(jì)劃

為進(jìn)一步提高監(jiān)理部在業(yè)主、施工等單位心目中的良好形象和社會(huì)地位。本工程監(jiān)理部在通訊、交通、辦公和生活等方面得到一些優(yōu)惠的政策和待遇，明顯優(yōu)于其他大多數(shù)監(jiān)理部，以激發(fā)團(tuán)體的榮譽(yù)感、使命感和責(zé)任感。公司對(duì)他們?nèi)〉玫臉I(yè)績(jī)將進(jìn)行表彰和宣傳。

3、制定創(chuàng)建的后臺(tái)服務(wù)、技術(shù)支持與再教育計(jì)劃

充分利用公司的信息網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，以公司的技術(shù)支持為堅(jiān)強(qiáng)后盾，解決項(xiàng)目中的技術(shù)難題。積極組織監(jiān)理人員參加省質(zhì)監(jiān)總站領(lǐng)導(dǎo)和專家蒞臨現(xiàn)場(chǎng)的技術(shù)交流會(huì)，每人每年都能參加由行業(yè)主管部門組織的繼續(xù)教育達(dá)到一次以上，參加公司組織的培訓(xùn)達(dá)到40課時(shí)以上等。

4、制定創(chuàng)建的具體工作計(jì)劃

如：監(jiān)理工作總體計(jì)劃、施工組織設(shè)計(jì)（方案）審批計(jì)劃，設(shè)計(jì)變更（處理）工作計(jì)劃，材料核定工作計(jì)劃，隱蔽工程驗(yàn)收計(jì)劃，分部分項(xiàng)工程驗(yàn)收計(jì)劃，質(zhì)量目標(biāo)控制計(jì)劃，進(jìn)度目標(biāo)控制計(jì)劃，投資目標(biāo)控制計(jì)劃，質(zhì)量事故處理工作計(jì)劃，主要設(shè)備核定工作計(jì)劃，設(shè)備安裝、調(diào)試、試運(yùn)行過程監(jiān)理工作計(jì)劃，保修階段監(jiān)理工作計(jì)劃，竣工驗(yàn)收工作計(jì)劃、竣工備案工作計(jì)劃等等。

特色之三：采用創(chuàng)建好的措施

1、精選的優(yōu)秀總監(jiān)

監(jiān)理項(xiàng)目實(shí)行總監(jiān)負(fù)責(zé)制，派駐的項(xiàng)目總監(jiān)取得國(guó)家兩個(gè)注冊(cè)證書，且具有豐富的房產(chǎn)項(xiàng)目監(jiān)理經(jīng)驗(yàn)，精力充沛，他將率領(lǐng)監(jiān)理部充分運(yùn)用工作經(jīng)驗(yàn)和本地的具體情況相結(jié)合，全新地開展工作。

2、精強(qiáng)的監(jiān)理團(tuán)隊(duì)

現(xiàn)場(chǎng)監(jiān)理人員的崗位、專業(yè)、能力、年齡、素質(zhì)與本工程各專業(yè)工程的特點(diǎn)相對(duì)應(yīng)，全體人員均能勝任工作，且責(zé)任心較強(qiáng)。總監(jiān)能夠注重團(tuán)隊(duì)建設(shè)，能夠充分調(diào)動(dòng)監(jiān)理部每個(gè)成員的積極性，發(fā)揮他們的專業(yè)特長(zhǎng)、技術(shù)優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)他們的責(zé)任心，引導(dǎo)他們按照監(jiān)理合同、規(guī)劃、細(xì)則等要求開展監(jiān)理工作，督促、協(xié)調(diào)、配合施工單位認(rèn)真和全面地履行施工合同。

4、精細(xì)的監(jiān)理工作

現(xiàn)場(chǎng)監(jiān)理部能夠以國(guó)家有關(guān)法律和法規(guī)、行業(yè)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)以及設(shè)計(jì)圖紙等為依據(jù)，根據(jù)公司的質(zhì)量手冊(cè)、程序文件等貫標(biāo)要求，開展各項(xiàng)監(jiān)理工作。對(duì)監(jiān)理工作應(yīng)實(shí)行過程控制，運(yùn)用PDCA循環(huán)，持續(xù)地改進(jìn)過程質(zhì)量，保證監(jiān)理工作的符合性、有效性和可追溯性。加強(qiáng)了平行檢驗(yàn)工作，形成較為完整的平行檢驗(yàn)自制用表，并在工作實(shí)踐中不斷完善。增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)，在監(jiān)理服務(wù)中，監(jiān)理部成員時(shí)刻保證良好監(jiān)理工作質(zhì)量，體現(xiàn)一個(gè)“細(xì)”字；多看、多測(cè)、多量、多記、多想等，體現(xiàn)一個(gè)“勤”字；在工作中自我約束，體現(xiàn)一個(gè)“謹(jǐn)”字；以數(shù)據(jù)說話，以理服人，體現(xiàn)一個(gè)“實(shí)”字。

5、精誠(chéng)的監(jiān)理服務(wù)

我公司及監(jiān)理部能夠信守合同,嚴(yán)格履約，并且嚴(yán)格遵循“守法、誠(chéng)信、公正、科學(xué)”的行為準(zhǔn)則，貫徹執(zhí)行我公司“公正監(jiān)督、熱情服務(wù)、顧客滿意、質(zhì)量第一”的質(zhì)量方針。能夠體諒?fù)实膫€(gè)性和工作方式，與參建各方具有良好的工作關(guān)系，為實(shí)現(xiàn)同一個(gè)目標(biāo)，體現(xiàn)一個(gè)“誠(chéng)”字；按期完成任務(wù)和履行承諾，體現(xiàn)一個(gè)“信”字。

目前監(jiān)理工作受到建設(shè)單位的評(píng)價(jià)是“工作認(rèn)真、實(shí)事求是、管理嚴(yán)格、素質(zhì)較高，值得信任”。

特色之四：善于創(chuàng)建“總結(jié)與交流

”

工程監(jiān)理項(xiàng)目在實(shí)施過程中，會(huì)積累不少好的經(jīng)驗(yàn)，需要我們及時(shí)進(jìn)行總結(jié)、交流和推廣。在總結(jié)中提高、在交流中充實(shí)、在推廣中強(qiáng)大。

優(yōu)惠措施

在確保工程質(zhì)量的前提下，為了節(jié)約成本在設(shè)計(jì)階段對(duì)某些方案或材料進(jìn)行分析，選擇性價(jià)比高的方案或材料，對(duì)節(jié)約工程造價(jià)提出合理化建議。在確保工程質(zhì)量和安全的前提下，為縮短工期作出努力。

如貴方需要，對(duì)所編制的成果文件進(jìn)行造價(jià)分析；

提出材料單價(jià)合理定價(jià)的方案；

第5篇：檢驗(yàn)師崗位工作計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：典型工作任務(wù)；倉(cāng)儲(chǔ)作業(yè)實(shí)務(wù)；教學(xué)設(shè)計(jì)

典型工作任務(wù)是指一個(gè)職業(yè)具體的工作內(nèi)容，是具有完整工作過程的一項(xiàng)工作。它包括計(jì)劃、實(shí)施和評(píng)估整個(gè)行動(dòng)的過程，反映了職業(yè)工作的典型內(nèi)容和形式。一般而言，一個(gè)職業(yè)由10～20個(gè)典型工作任務(wù)構(gòu)成。近年來，基于“典型工作任務(wù)”的一體化教學(xué)模式在職業(yè)院校、技工院校廣受推崇，并逐漸成為職業(yè)教育一體化課程改革的一種新手段。本文以倉(cāng)儲(chǔ)作業(yè)實(shí)務(wù)這門課程為例，探討了如何開展“典型工作任務(wù)”的課程教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、倉(cāng)儲(chǔ)作業(yè)實(shí)務(wù)課程的定位

倉(cāng)儲(chǔ)是物流領(lǐng)域最古老的一個(gè)功能要素，從原始社會(huì)產(chǎn)品有了剩余開始就出現(xiàn)了倉(cāng)儲(chǔ)的行為。時(shí)至今日，倉(cāng)儲(chǔ)依然是支撐物流行業(yè)的一大支柱，也是物流行業(yè)吸納最多基層操作和管理人員的一個(gè)職業(yè)。因此，倉(cāng)儲(chǔ)作業(yè)實(shí)務(wù)是職業(yè)學(xué)校、技工院校物流專業(yè)的一門核心課程，也是物流專業(yè)職業(yè)崗位方向的模塊課程。本課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和可操作性，也很注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，同時(shí)，還有相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)硬件的支持。所以，這樣的課程非常適合“典型工作任務(wù)”的教學(xué)方式。

二、倉(cāng)儲(chǔ)作業(yè)實(shí)務(wù)課程教學(xué)的現(xiàn)狀

1.組織課堂的形式理論多于實(shí)踐，學(xué)生接受的知識(shí)有限

長(zhǎng)期以來，國(guó)內(nèi)眾多職業(yè)學(xué)校由于資金、場(chǎng)地的限制，所建設(shè)的物流實(shí)訓(xùn)室規(guī)模都比較小，功能簡(jiǎn)單，能夠滿足學(xué)生同時(shí)進(jìn)行實(shí)操的崗位數(shù)很少。這無疑給教師造成很大的困擾，大部分上過倉(cāng)儲(chǔ)作業(yè)實(shí)務(wù)課程的教師都感覺實(shí)操課難以組織管理，實(shí)操內(nèi)容少，部分實(shí)操項(xiàng)目甚至因?yàn)槿狈Ρ匾挠布鵁o法開展，專業(yè)教師大有“巧婦難為無米之炊”的感覺。目前，很多職業(yè)院校的教師仍然把這門課程當(dāng)作理論課進(jìn)行授課，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣受到很大的影響。

2.師資隊(duì)伍實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足

職業(yè)院校物流專業(yè)的教師隊(duì)伍大多數(shù)存在師資經(jīng)驗(yàn)不足的問題。一方面是因?yàn)槲锪鳂I(yè)在我國(guó)的起步較晚，高校開設(shè)物流專業(yè)的時(shí)間也較晚，在職業(yè)院校任教的專業(yè)教師大多是剛從大學(xué)畢業(yè)的年輕教師，缺乏教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。另一方面，由于大多數(shù)專業(yè)教師都是“校門到校門型”，缺少在企業(yè)一線操作崗位鍛煉的經(jīng)歷，很難組織實(shí)踐性強(qiáng)的課程教學(xué)。以我校為例，所有物流專業(yè)教師當(dāng)中僅有1～2位教師是有過短暫的企業(yè)工作經(jīng)歷，其余都是毫無企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的理論型教師。

職業(yè)教育培養(yǎng)的是面向生產(chǎn)、服務(wù)和管理工作第一線的應(yīng)用型人才，當(dāng)前倉(cāng)儲(chǔ)作業(yè)實(shí)務(wù)課程的教學(xué)已經(jīng)背離了職業(yè)教育的初衷，勢(shì)必要引起教學(xué)方式的變革。

三、基于“典型工作任務(wù)”的倉(cāng)儲(chǔ)作業(yè)實(shí)務(wù)課程教學(xué)設(shè)計(jì)

1.總體思路

首先，教師要打破傳統(tǒng)的教學(xué)思維，傳授知識(shí)不能完全照本宣科，在“典型工作任務(wù)”的教學(xué)模式下，倉(cāng)儲(chǔ)作業(yè)實(shí)務(wù)已不是一門課程而是一份工作。其次，教師應(yīng)該走進(jìn)企業(yè)一線的操作或管理崗位去熟悉業(yè)務(wù)，提取“典型工作任務(wù)”。最后，教師要學(xué)以致用并結(jié)合自身的專業(yè)理論知識(shí)進(jìn)行基于“典型工作任務(wù)”的教學(xué)設(shè)計(jì)。

2.“典型工作任務(wù)”的提取

“典型工作任務(wù)”的提取需要經(jīng)過兩個(gè)階段：

第一A段是對(duì)本課程涉及的職業(yè)與工作進(jìn)行調(diào)研分析，這個(gè)階段要求學(xué)校必須邀請(qǐng)企業(yè)一線操作或管理崗位的專家共同參與，必要時(shí)，專業(yè)教師需下企業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)調(diào)研，最終由學(xué)校與企業(yè)共同完成制訂階段性的成果――倉(cāng)儲(chǔ)作業(yè)人才需求調(diào)研報(bào)告。

第二個(gè)階段是提取“典型工作任務(wù)”。學(xué)校召開企業(yè)實(shí)踐專家訪談會(huì)，與企業(yè)物流經(jīng)理、倉(cāng)庫(kù)主管、倉(cāng)庫(kù)管理人員一起確定倉(cāng)儲(chǔ)崗位的職業(yè)發(fā)展歷程、倉(cāng)儲(chǔ)職業(yè)工作任務(wù)列表與任務(wù)描述從而提煉出倉(cāng)儲(chǔ)作業(yè)實(shí)務(wù)課程的學(xué)習(xí)任務(wù)（建議為120課時(shí)）。

任務(wù)一：倉(cāng)庫(kù)規(guī)劃（12課時(shí)），分解為倉(cāng)庫(kù)庫(kù)區(qū)的分類布置與規(guī)劃、倉(cāng)庫(kù)參數(shù)的丈量與確定、倉(cāng)庫(kù)面積與倉(cāng)容定額確定3個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)；任務(wù)二：貨物入庫(kù)操作（30課時(shí)），分解為接單處理與信息系統(tǒng)操作、接運(yùn)貨物、驗(yàn)收入庫(kù)與信息系統(tǒng)操作、理貨操作、貨物上架操作、登賬與歸檔6個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)；任務(wù)三：貨物在庫(kù)操作（20課時(shí)），分解為貨物堆碼與苫蓋、商品編碼與貨位編號(hào)、倉(cāng)庫(kù)5S管理與商品養(yǎng)護(hù)、盤點(diǎn)作業(yè)與賬務(wù)處理4個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)；任務(wù)四：貨物出庫(kù)操作（30課時(shí)），分解為出庫(kù)憑證的制作、接受出庫(kù)憑證、貨物下架操作、貨物分揀與包裝、發(fā)貨出庫(kù)與交接、出庫(kù)憑證歸檔與登賬6個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)；任務(wù)五：倉(cāng)儲(chǔ)商務(wù)活動(dòng)（6課時(shí)），分解為倉(cāng)儲(chǔ)服務(wù)的需求調(diào)查與談判、倉(cāng)儲(chǔ)合同的制作與簽訂2個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)；任務(wù)六：庫(kù)存管理實(shí)務(wù)（10課時(shí)），分解為倉(cāng)儲(chǔ)物資的ABC分類法、安全庫(kù)存量以及警戒庫(kù)存線的設(shè)置、異常庫(kù)存的處理操作3個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

3.倉(cāng)儲(chǔ)作業(yè)實(shí)務(wù)課程教學(xué)設(shè)計(jì)

（1）明確任務(wù)。這是開展倉(cāng)儲(chǔ)作業(yè)實(shí)務(wù)教學(xué)設(shè)計(jì)的第一個(gè)階段，也是很重要的一步，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中發(fā)揮其引導(dǎo)作用顯得尤為關(guān)鍵。教師首先在所有的學(xué)習(xí)任務(wù)前設(shè)置任務(wù)情景，可以通過企業(yè)案例、企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)圖片或視頻等方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)倉(cāng)儲(chǔ)工作的背景，吸引學(xué)生興趣并使學(xué)生帶著如何完成工作的疑問進(jìn)入課程的學(xué)習(xí)。其次，要按照企業(yè)崗位的設(shè)置對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，教師講解明確任務(wù)階段需要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)和需要掌握的技能點(diǎn)。再次，教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)并對(duì)任務(wù)進(jìn)行必要的解讀，旨在拋磚引玉引導(dǎo)小組學(xué)生分工合作，圍繞問題查閱資料并進(jìn)行信息記錄。最后，各小組學(xué)生上臺(tái)描述任務(wù)或問題解決的方法，教師補(bǔ)充與點(diǎn)評(píng)。

（2）制訂計(jì)劃。這個(gè)階段旨在培養(yǎng)學(xué)生制訂工作計(jì)劃的能力，也是對(duì)第一個(gè)階段學(xué)習(xí)任務(wù)的進(jìn)一步加深。教師通過設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生將小組討論得出解決問題的方法并制訂成方案或工作計(jì)劃。

（3）做出決策。決策是計(jì)劃的前提并為工作計(jì)劃的任務(wù)安排提供了依據(jù)，而計(jì)劃則為決策所選擇的目標(biāo)活動(dòng)的實(shí)施提供了組織保證。由此可見，“典型工作任務(wù)”的決策階段與制訂計(jì)劃階段的聯(lián)系是很緊密的。所以，教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，首先要明確決策階段的任務(wù)要求。其次，小組派代表講解決策的內(nèi)容，其他小組進(jìn)行記錄與打分。最后，學(xué)生提交決策方案書，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

（4）實(shí)施計(jì)劃。實(shí)施計(jì)劃是“典型工作任務(wù)”教學(xué)設(shè)計(jì)的核心階段，是檢驗(yàn)學(xué)生制訂的工作計(jì)劃在具體實(shí)施過程中效果優(yōu)劣的評(píng)價(jià)標(biāo)尺，也是考查學(xué)生對(duì)于工作技能掌握熟練程度的關(guān)鍵所在。教學(xué)的地點(diǎn)要求設(shè)置在學(xué)校的物流實(shí)訓(xùn)基地或者借助企業(yè)的物流工作現(xiàn)場(chǎng)，教師要充分做好任務(wù)實(shí)施前的現(xiàn)場(chǎng)準(zhǔn)備工作，教學(xué)的設(shè)計(jì)可以分為5個(gè)步驟：明確學(xué)習(xí)目標(biāo)；任務(wù)描述與要求；實(shí)施前準(zhǔn)備；實(shí)施過程；問題解答。

（5）檢查控制。檢查與控制是小組計(jì)劃實(shí)施后對(duì)其任務(wù)完成情況的檢查，是一份完整的職業(yè)工作的收尾。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，需要引導(dǎo)其他小組進(jìn)行檢查并強(qiáng)調(diào)這個(gè)階段是考查工作人員的細(xì)節(jié)能力，倉(cāng)儲(chǔ)職業(yè)是很重視員工細(xì)節(jié)把握能力的工作。例如，入庫(kù)工作完成以后，需要對(duì)入庫(kù)的單據(jù)進(jìn)行審核并移交文員歸檔。

（6）評(píng)價(jià)反饋。制訂教師評(píng)價(jià)表與學(xué)生評(píng)價(jià)表，教師對(duì)任務(wù)進(jìn)行評(píng)價(jià)并組織其他小組學(xué)生進(jìn)行交叉評(píng)價(jià)。這樣，小組互評(píng)的效果會(huì)更好，因?yàn)閷W(xué)生更喜歡參與，學(xué)習(xí)氣氛會(huì)更活躍，學(xué)生也更容易接受。

四、小結(jié)

基于“典型工作任務(wù)”的教學(xué)設(shè)計(jì)法，是為了解決當(dāng)前職業(yè)院校過多組織理論課，缺乏實(shí)踐訓(xùn)練的難題，是堅(jiān)持以“企業(yè)真實(shí)的工作任務(wù)為導(dǎo)向，以提升綜合職業(yè)能力為核心”的教學(xué)目標(biāo)，真正實(shí)現(xiàn)“在工作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中工作”，形成以職業(yè)院校與企業(yè)共同培養(yǎng)師資隊(duì)伍，共同搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)，共同培養(yǎng)與評(píng)價(jià)學(xué)生能力，共同制訂教學(xué)計(jì)劃與課程體系的新型工學(xué)一體化的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：檢驗(yàn)師崗位工作計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：化妝造型課實(shí)踐教學(xué)；新娘妝；新娘秘書；引導(dǎo)文教學(xué)法

作為一名當(dāng)代的中職形象設(shè)計(jì)專業(yè)的化妝造型課教師，我時(shí)刻關(guān)注學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)的變化，隨時(shí)根據(jù)就業(yè)崗位需求調(diào)整教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法。近幾年，隨著新人對(duì)婚禮及自身造型要求的不斷提高，婚禮市場(chǎng)對(duì)“新娘秘書”的需求量不斷增加，這一職業(yè)收入較單純的早妝師或跟妝師要更高，更穩(wěn)定，適合成為職業(yè)學(xué)校形象專業(yè)學(xué)生的就業(yè)崗位選擇。針對(duì)這一市場(chǎng)需求，我結(jié)合情境仿真教學(xué)模式和引導(dǎo)文教學(xué)法，在化妝造型課實(shí)操訓(xùn)練中，取得了較好的教學(xué)效果。

一、什么是新娘秘書

“新娘秘書”2004年開始流行于北京市場(chǎng)，屬新興行業(yè),目前專職高水平、高素質(zhì)的新娘秘書仍然缺乏，就業(yè)前景看好。新娘秘書是新娘的貼心助理，為新娘化妝、跟妝，并提供婚禮文化上的指導(dǎo)。

二、新娘秘書的工作內(nèi)容及從業(yè)素質(zhì)

工作內(nèi)容：婚禮前，陪同新娘婚禮前的妝面造型設(shè)計(jì)、購(gòu)買婚紗、配飾等，提供專業(yè)建議?；槎Y當(dāng)日，全程陪同新娘，包括新娘早妝、婚禮中途換裝，要求新娘秘書在極短的時(shí)間內(nèi)（不超過10分鐘），幫新娘更換禮服、首飾、鞋子、妝面及造型的整體搭配。為新娘清點(diǎn)和管理物品，隨身攜帶應(yīng)急物品等。從業(yè)素質(zhì)：新娘秘書的形象要恰當(dāng)，要具有親和力。具有化妝、色彩、服飾搭配的基本功。需要對(duì)時(shí)尚元素敏感，對(duì)色彩、造型等有很專業(yè)的評(píng)判。要求語言表達(dá)能力強(qiáng)，有服務(wù)意識(shí)，應(yīng)變能力強(qiáng)。那些專業(yè)技術(shù)水平高，精通當(dāng)前婚禮流程，并能夠培訓(xùn)新娘婚禮文化，能夠應(yīng)對(duì)婚禮中的各種突發(fā)事件，氣質(zhì)高雅、綜合職業(yè)素質(zhì)較高的新娘秘書極受新婚顧客的青睞，有著廣闊的就業(yè)前景。

三、什么是引導(dǎo)文教學(xué)法

引導(dǎo)文教學(xué)法，非常適合新娘妝教學(xué)實(shí)踐采用。它完全改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以從教學(xué)的各個(gè)階段充分鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力及學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。它的實(shí)質(zhì)是教師把原本要講授的教學(xué)內(nèi)容用引導(dǎo)文的形式編寫出來,其中有對(duì)將學(xué)知識(shí)的背景及內(nèi)容的有目的的調(diào)查，有分組自學(xué)和研討的內(nèi)容，有學(xué)生對(duì)技能的實(shí)踐操作競(jìng)賽，也有將所有工作完成后的評(píng)價(jià)及各類型表格的填寫。通過一系列教師的引導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立制訂、完成工作計(jì)劃，并完成相關(guān)實(shí)踐任務(wù)，從而使學(xué)生真正獲得解決新問題的能力。引導(dǎo)文教學(xué)法與我們傳統(tǒng)的專業(yè)技能教學(xué)四階段法相比，更好地發(fā)展了學(xué)生個(gè)性、體現(xiàn)了學(xué)生主體性、調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

四、如何在教學(xué)中實(shí)施

“新娘妝”這一教學(xué)內(nèi)容既是本學(xué)期的教學(xué)重點(diǎn)又是化妝師考級(jí)的必考內(nèi)容。因此，教師采用引導(dǎo)文教學(xué)法結(jié)合情境仿真教學(xué)模式輔助教學(xué)，步驟如下：

1.教學(xué)準(zhǔn)備階段

首先，教師先根據(jù)教材中的知識(shí)、技能要求及企業(yè)對(duì)新娘妝的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，合理設(shè)計(jì)“引導(dǎo)文”。教師要做好以下前期準(zhǔn)備工作：在材料中首先明確教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)，確定全部不同層次的引導(dǎo)問題，給學(xué)生提供獲取所需專業(yè)信息的方法。并將企業(yè)和顧客對(duì)新娘妝面的流程及要求做成附頁。教師根據(jù)對(duì)學(xué)生的了解，將學(xué)生分成幾組，每組至少要有2名女生，便于其扮演“新娘”和“新娘秘書”（要給新娘換衣，必須是女性）。

2.教學(xué)實(shí)施階段

（1）教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)教師在布置任務(wù)前，要引導(dǎo)學(xué)生觀看2015年最流行的新娘化妝造型圖片和視頻，然后組織學(xué)生共同討論——根據(jù)專業(yè)市場(chǎng)及企業(yè)的要求，新娘秘書的工作內(nèi)容和職業(yè)素養(yǎng)有哪些？明確教學(xué)重難點(diǎn),促進(jìn)學(xué)生有明確目標(biāo)后，積極主動(dòng)自學(xué)。然后布置學(xué)校任務(wù)：為XXX提供婚禮當(dāng)天的新娘秘書服務(wù)，再給每組下發(fā)引導(dǎo)文材料，組織學(xué)生閱讀討論。（2）學(xué)生自主收集所需專業(yè)信息各組學(xué)生根據(jù)引導(dǎo)文要求，分配任務(wù)，自主收集有關(guān)專業(yè)信息，并在教師和組長(zhǎng)組織下，系統(tǒng)整理已有信息，與引導(dǎo)文問題一一對(duì)應(yīng)，不斷進(jìn)行研討，充實(shí)資料。（3）學(xué)生相互合作、制訂計(jì)劃組長(zhǎng)組織組員將任務(wù)進(jìn)行細(xì)化和分工，確定不同工作崗位的適當(dāng)人選，如“新娘”、“新娘秘書”等，組員和組長(zhǎng)共同制訂小組工作計(jì)劃，并與教師共同討論，確定實(shí)施方案。如婚慶流程、婚紗及禮服的確定、服飾配件的選擇、手捧花的種類、顏色及扎法、“新娘”的人選、妝面及發(fā)型的確定等。（4）學(xué)生配合實(shí)施工作計(jì)劃每個(gè)小組成員各自進(jìn)行細(xì)致的準(zhǔn)備工作，并實(shí)施工作內(nèi)容。他們既完成了個(gè)人的獨(dú)立工作，如收集整理專業(yè)資料，填充表格完成引導(dǎo)文問題；也有團(tuán)隊(duì)協(xié)作共同完成任務(wù)，如“新娘秘書”與“新娘”的溝通交流。在最后環(huán)節(jié)——實(shí)踐操作“新娘秘書”結(jié)婚當(dāng)日早妝及婚禮現(xiàn)場(chǎng)換妝的過程中，小組的所有成員緊密協(xié)作，遇到突發(fā)事件共同面對(duì)和解決，這既是“新娘秘書”專業(yè)技能的展示，也是對(duì)小組團(tuán)隊(duì)協(xié)作的體現(xiàn)。（5）學(xué)生和教師檢驗(yàn)實(shí)操成果先由學(xué)生進(jìn)行自檢，然后由教師或其他組學(xué)生再次檢查，分析利弊得失，總結(jié)提升自身。幫助學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立評(píng)價(jià)自己的工作成果，不斷進(jìn)行自我檢查，并及時(shí)改善服務(wù)質(zhì)量。（6）針對(duì)實(shí)操進(jìn)行多種評(píng)價(jià)針對(duì)實(shí)踐操作后的評(píng)價(jià)，主要包括學(xué)生之間的自評(píng)、小組內(nèi)部互評(píng)、教師對(duì)各小組的評(píng)價(jià)和教師對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容可以包括學(xué)生的參與度及專業(yè)態(tài)度，收集信息的全面性和可用性，提出的建議計(jì)劃是否更有創(chuàng)意等。其中自評(píng)是小組代表闡述本組的兩款新娘妝作品的設(shè)計(jì)構(gòu)思和工作流程；組內(nèi)互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)在每組自評(píng)后進(jìn)行，針對(duì)各組作品，全班師生積極踴躍，共同探討；在研討過程中發(fā)現(xiàn)問題，不斷進(jìn)步。采用引導(dǎo)文法輔助化妝造型專業(yè)課的實(shí)踐教學(xué)，目的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、勇于創(chuàng)新探索的能力，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，并讓學(xué)生到最有效的“學(xué)習(xí)及工作方法”，能用這些方法獨(dú)立解決今后在職業(yè)生涯中遇到的種種難題，成為同行中的佼佼者。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳子涵化妝造型設(shè)計(jì).中國(guó)紡織出版社，ISBN：9787506462983.

第7篇：檢驗(yàn)師崗位工作計(jì)劃范文

一、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)范式概念

行動(dòng)導(dǎo)向是20世紀(jì)80年代以來世界上廣泛應(yīng)用于職業(yè)教育領(lǐng)域的概念，英語國(guó)家稱之為Action Qriented。它源于德國(guó)的雙元制教學(xué)，是德國(guó)職業(yè)教育的主導(dǎo)教學(xué)范式。但它既不是一種教育理論，也不是具體的教學(xué)方法。該教育范式主張?jiān)谡麄€(gè)教學(xué)過程中，創(chuàng)造一種學(xué)與教、學(xué)生與教師互動(dòng)的社會(huì)交往情境。它致力于通過學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)構(gòu)建知識(shí)、形成能力，使受教育者既能適應(yīng)相應(yīng)職業(yè)崗位的要求，又能將這種構(gòu)建知識(shí)的能力運(yùn)用于其他職業(yè)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力遷移。其目的在于促進(jìn)學(xué)習(xí)者職業(yè)能力的發(fā)展，核心在于把行動(dòng)過程與學(xué)習(xí)過程相統(tǒng)一。它通過有目的、系統(tǒng)化地組織學(xué)習(xí)者在實(shí)際或模擬的專業(yè)環(huán)境中，參與設(shè)計(jì)、實(shí)施、檢查和評(píng)價(jià)職業(yè)活動(dòng)的過程。以便學(xué)習(xí)者解決職業(yè)活動(dòng)中出現(xiàn)的問題，體驗(yàn)并反思學(xué)習(xí)行動(dòng)的過程，最終獲得完成相關(guān)職業(yè)活動(dòng)所需要的知識(shí)和能力。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)常用的教學(xué)組織形式有項(xiàng)目教學(xué)法、模擬教學(xué)法、案例教學(xué)法、角色扮演法、引導(dǎo)文教學(xué)法等。在教學(xué)組織方面，學(xué)生、教師與學(xué)習(xí)（工作）環(huán)境間呈現(xiàn)新型“三角雙向”的教學(xué)模式。即在學(xué)生與教師之間、學(xué)習(xí)（工作）環(huán)境與學(xué)生及教師之間構(gòu)建良性互動(dòng)關(guān)系，以保證預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)程序特征

行動(dòng)導(dǎo)向是對(duì)傳統(tǒng)的教育理念的根本變革，與學(xué)科體系教學(xué)具有顯著差別（圖1）。在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的行動(dòng)者，教師是學(xué)習(xí)行動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、咨詢者，為了“行動(dòng)”來學(xué)習(xí)并通過“行動(dòng)”來學(xué)習(xí)，從而達(dá)到“手腦統(tǒng)一”，“學(xué)用一致”。其教學(xué)程序特征具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）信息性。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)一般采用跨學(xué)科的綜合課程模式，不強(qiáng)調(diào)知識(shí)的學(xué)科系統(tǒng)性，重視“案例”和“解決實(shí)際問題”以及學(xué)生的自我管理式學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)任務(wù)單廣泛收集信息，抓住由教師或書本材料提供的核心問題的本質(zhì)，為下一步作充分的準(zhǔn)備，便于能夠獨(dú)立地進(jìn)行每一個(gè)工作步驟。教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束時(shí)，教師將每個(gè)人準(zhǔn)備的答案貼在黑板上，引導(dǎo)學(xué)生展開討論，明確核心問題的本質(zhì)，即“做什么”。

（二）計(jì)劃性。在明確任務(wù)目標(biāo)后，正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)；操作任務(wù)必須是經(jīng)過努力完全可以實(shí)現(xiàn)的，不能設(shè)計(jì)一個(gè)讓學(xué)生無法完成的任務(wù)；任務(wù)的布置是分步的，根據(jù)課程的進(jìn)展依次布置。任務(wù)與課程內(nèi)容緊密聯(lián)系，且有拓展深度，讓學(xué)生有深究的機(jī)會(huì)。在這一環(huán)節(jié)里，需要解決“怎么做”的問題，即制訂可行的工作計(jì)劃，包括具體工作的日程安排。通常以書面的形式擬訂工作計(jì)劃。

（三）決策性。這一環(huán)節(jié)通常采用教師與學(xué)生談話的方式，就所擬訂的計(jì)劃是否適合學(xué)生的實(shí)際水平、提出的解決方案是否可行以及所選擇的工具是否合適等問題交換意見，最終做出比較合理的決策。

（四）實(shí)施性。這是實(shí)質(zhì)性的階段。學(xué)生作為學(xué)習(xí)行為的主體，要以職業(yè)情境中的行動(dòng)能力為目標(biāo)，以基于職業(yè)情境的學(xué)習(xí)情境中的行動(dòng)過程為途徑，以獨(dú)立地計(jì)劃、獨(dú)立地實(shí)施與獨(dú)立地評(píng)估即自我調(diào)節(jié)的行動(dòng)為方法，以師生之間及學(xué)生之間互動(dòng)的合作行動(dòng)為方式，以強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的自我構(gòu)建的行動(dòng)過程為學(xué)習(xí)過程，完成工件制作或其他委托任務(wù)。這個(gè)階段也包括工作與檢驗(yàn)的相互交替，不斷反饋，調(diào)整進(jìn)度和修訂方案。

（五）檢驗(yàn)性。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不只用腦，而是腦、心、手共同參與學(xué)習(xí)，通過行為的引導(dǎo)使學(xué)生在活動(dòng)中提高學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)創(chuàng)新思維、形成關(guān)鍵能力。在實(shí)施階段終了時(shí)，將產(chǎn)品同要求進(jìn)行比較，檢查其質(zhì)量與規(guī)格相符合的程度。這時(shí)，學(xué)生可以參考檢驗(yàn)表格獨(dú)立檢驗(yàn)或由教師檢驗(yàn)。

（六）評(píng)價(jià)性。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，打破學(xué)科體系的慣性，突破課堂教學(xué)的局限，改革傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式，建立以技能與能力的形成為目標(biāo)的過程導(dǎo)向的評(píng)價(jià)體系。包括對(duì)前五個(gè)步驟的評(píng)價(jià)，對(duì)產(chǎn)品本身質(zhì)量的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生行為及工作態(tài)度、責(zé)任心等方面的評(píng)價(jià)。通常以教師和學(xué)生談話的方式進(jìn)行。以專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力整合后形成的行動(dòng)能力為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

三、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)視閾下高職教師角色定位

教育部職教中心研究所姜大源教授認(rèn)為：“實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)，要求開發(fā)過程導(dǎo)向課程、構(gòu)建行動(dòng)學(xué)習(xí)情境、完成教師角色轉(zhuǎn)變、實(shí)施個(gè)性化教學(xué)形式、建立一體化專業(yè)室?！迸c傳統(tǒng)的單向灌輸式教學(xué)方法相比，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵在于轉(zhuǎn)變現(xiàn)有師資的教學(xué)觀念，提高教師適應(yīng)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法所需要的各種能力，實(shí)現(xiàn)教師角色轉(zhuǎn)換。

（一）由學(xué)科體系教育者轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂小耙陨鸀楸尽甭毥汤砟畹呐囵B(yǎng)者

教師要擺脫舊的教育觀念的束縛，必須樹立“以人為本”的職教理念。第一，要認(rèn)識(shí)到課程改革的必要性和重要性。第二，要認(rèn)識(shí)到教師在課程改革中的作用和地位，要以飽滿的熱情投身到課程改革中來。第三，教師要關(guān)注每一位學(xué)生的身心發(fā)展，而“培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力”，要求教師的教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。第四，教師要認(rèn)識(shí)到獲取知識(shí)的能力比獲取知識(shí)本身更重要，獲取信息的方法比獲取信息本身更關(guān)鍵。教師留給學(xué)生的應(yīng)該是方法和工具。

（二）由知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程及課程資源開發(fā)者

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)要求教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生走出課堂和學(xué)校，走向企業(yè)、走向社會(huì)，充分利用和開發(fā)校內(nèi)外的各種課程資源，開展社會(huì)實(shí)踐。教師在優(yōu)化人才培養(yǎng)計(jì)劃的基礎(chǔ)上，科學(xué)設(shè)計(jì)課程體系結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)內(nèi)容不再是傳統(tǒng)學(xué)科系統(tǒng)中的教材，而是以職業(yè)活動(dòng)分析為基礎(chǔ)，以職業(yè)行為活動(dòng)為依據(jù)，綜合有關(guān)各學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)和技能，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求，對(duì)課程體系結(jié)構(gòu)進(jìn)行重新構(gòu)建，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)關(guān)鍵能力（專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力）。使專業(yè)技能與企業(yè)融合，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。

（三）由知識(shí)灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)橹剡^程學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)、組織者

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)要求，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)知識(shí)、技能目標(biāo)、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)手段等都需事先設(shè)計(jì)。按照設(shè)計(jì)方案，通過環(huán)境的營(yíng)造、情景的模擬、情感的支持、信息的咨詢以及學(xué)習(xí)的參與進(jìn)行課堂教學(xué)的組織。在教學(xué)過程中，教師要掌控活動(dòng)的全過程，只起引導(dǎo)作用。也就是說，只有在學(xué)生活動(dòng)遇到困難或無法進(jìn)行下去時(shí)教師才進(jìn)行引導(dǎo)、講解，多表揚(yáng)，少批評(píng)，多引導(dǎo)指點(diǎn)，少理論講授，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（四）由智力開發(fā)者轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合素質(zhì)人才的培養(yǎng)者

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)過程包括“確認(rèn)工作任務(wù)”、“制訂計(jì)劃”、“實(shí)施”、“檢查與評(píng)價(jià)”四個(gè)必須經(jīng)歷的教學(xué)環(huán)節(jié)。而傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往只涉及或重視其中個(gè)別階段，忽視了學(xué)習(xí)過程的思考、計(jì)劃與反饋等環(huán)節(jié)。因此，培養(yǎng)的學(xué)生要么職業(yè)技能較差，要么理論修養(yǎng)不夠，難以達(dá)到“全面發(fā)展”的教育目的。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的實(shí)施，無疑是實(shí)現(xiàn)“培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的全面發(fā)展的人才”目的的有效途徑。不僅激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)探究的積極性，而且教育學(xué)生學(xué)會(huì)與人相處、合作精神，促使高職學(xué)生真正成為“綜合素質(zhì)”“全面發(fā)展”的技能型人才。

（五）由教師中心轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒降汝P(guān)系的合作者

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)圍繞典型職業(yè)活動(dòng)，以學(xué)生興趣為出發(fā)點(diǎn)，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為應(yīng)用和解決問題的能力。尤其是在解決實(shí)際問題的過程中，強(qiáng)調(diào)合作式學(xué)習(xí)，注重師生之間互動(dòng)交流，構(gòu)建了民主、平等的學(xué)習(xí)氛圍。教師從居高臨下的權(quán)威者轉(zhuǎn)向平等的參與者、合作者。提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)際能力的培養(yǎng)。

四、師資隊(duì)伍建設(shè)策略

提高職業(yè)學(xué)校辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)由做大向做強(qiáng)、由規(guī)模發(fā)展向內(nèi)涵發(fā)展的轉(zhuǎn)變，必須根據(jù)教育部《關(guān)于加強(qiáng)高等職業(yè)院校師資隊(duì)伍建設(shè)的意見》，以提高青年教師教學(xué)水平為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)骨干教師為突破口，以雙師隊(duì)伍建設(shè)為重點(diǎn)，努力造就師德高尚、學(xué)高技強(qiáng)、勇于創(chuàng)新、結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合的教師團(tuán)隊(duì)。

（一）以引培并重為原則，構(gòu)建合理師生比例

根據(jù)學(xué)校招生計(jì)劃，從提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)出發(fā)，把抓好引進(jìn)、培養(yǎng)高層次人才作為一項(xiàng)長(zhǎng)期的戰(zhàn)略任務(wù)。遵循“精選、嚴(yán)育、重用、對(duì)口”教師引進(jìn)原則，招聘碩士以上優(yōu)秀醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)畢業(yè)生，積極引進(jìn)具有博士學(xué)位的高水平、有臨床檢驗(yàn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的急需人才，培養(yǎng)有發(fā)展?jié)摿Φ脑诼毥處熖岣邔W(xué)歷，建立適應(yīng)新形勢(shì)下的師資隊(duì)伍管理制度和優(yōu)秀人才成長(zhǎng)的有效機(jī)制。確保教師專業(yè)對(duì)口、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、業(yè)務(wù)精良、素質(zhì)較高、師生比例符合教育規(guī)律。

（二）以名師工程為引領(lǐng)，打造優(yōu)秀職教團(tuán)隊(duì)

一流的職業(yè)學(xué)?？恳涣鞯慕處熤?，一流的教師靠一流的“名師”引領(lǐng)。加強(qiáng)“中等職業(yè)教育名師”隊(duì)伍建設(shè)重要性和緊迫性的認(rèn)識(shí)，將其與加快職教改革和發(fā)展、提高教學(xué)質(zhì)量和效益、服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)建設(shè)聯(lián)系起來，放到突出的位置，使名師的培養(yǎng)常態(tài)化、自主化。在職業(yè)教育改革與發(fā)展的不同崗位、關(guān)鍵環(huán)節(jié)，積極開展“教學(xué)新秀、教學(xué)能手、骨干教師、專業(yè)帶頭人、教學(xué)名師”五階梯選拔培養(yǎng)工作。通過建立“名師工作室”，鍛造名師，形成合理梯隊(duì)；通過名師引領(lǐng)、青藍(lán)結(jié)對(duì)，采取“請(qǐng)進(jìn)來培養(yǎng)、送出去培養(yǎng)、派出去培養(yǎng)、傳幫帶培養(yǎng)、校本式培養(yǎng)、壓擔(dān)子培養(yǎng)”，使教學(xué)新秀、教學(xué)能手、骨干教師、專業(yè)帶頭人盡快成長(zhǎng)。

（三）以臨床實(shí)踐為平臺(tái)，加大雙師培養(yǎng)力度

職業(yè)教育的重要組成部分是實(shí)踐性教學(xué)，這就要求專業(yè)課教師必須具備相應(yīng)專業(yè)崗位的技能，培養(yǎng)和形成一批“雙師型”教師是辦出特色專業(yè)的前提。有計(jì)劃分期分批組織專業(yè)課教師到有關(guān)醫(yī)院檢驗(yàn)科室、疾病控制中心、中心血站進(jìn)修，短期技能培訓(xùn)、崗位掛職培訓(xùn)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)教師具備醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)崗位知識(shí)、現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)運(yùn)用、 臨床檢驗(yàn)帶教、提供就業(yè)指導(dǎo)的能力。

提倡教師一專多能，鼓勵(lì)教師在條件許可的范圍內(nèi)申請(qǐng)和評(píng)定多種職業(yè)資格及技能證書，并在考試、培訓(xùn)、繼續(xù)教育上給予經(jīng)費(fèi)支持。在加大自身培養(yǎng)的同時(shí)，聘請(qǐng)醫(yī)院、社會(huì)和有關(guān)學(xué)校的專家、工程師、技術(shù)員、能工巧匠做兼職教師，充分發(fā)揮他們?cè)谂囵B(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性人才方面的作用。

（四）以技能大賽為抓手，增強(qiáng)課改教改意識(shí)

培養(yǎng)生產(chǎn)一線的高素質(zhì)、高技能的技術(shù)應(yīng)用性人才，只有具有生產(chǎn)一線實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、能力和技能資格的教師才能擔(dān)此重任，所以教師實(shí)踐能力和技能水平的高低直接決定職業(yè)教育的質(zhì)量。教師通過參加技能大賽鍛煉，在自身技能水平提高的同時(shí)，能有針對(duì)性地提出課程與教學(xué)方法調(diào)整改革方案。促進(jìn)了對(duì)學(xué)生技能水平評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的重構(gòu)，促進(jìn)了教師與企業(yè)合作，依靠行業(yè)、企業(yè)，調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，連接技能人才的供給與需求，提高培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力與就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力意識(shí)。因此，技能大賽不僅檢驗(yàn)了學(xué)生的技能水平，檢驗(yàn)了師資的實(shí)力，同時(shí)也檢驗(yàn)了學(xué)校的課程建設(shè)和管理水平，是一場(chǎng)從學(xué)生到學(xué)校、到地區(qū)的全方位檢驗(yàn)。

（五）以職教培訓(xùn)為突破，提高專業(yè)教學(xué)能力

在培訓(xùn)體系上，積極落實(shí)和吸引高校、醫(yī)院、企業(yè)參與，構(gòu)建中等職業(yè)教育培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)。一是制定合理的培訓(xùn)內(nèi)容。尤其是針對(duì)人才培養(yǎng)方案制定、專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)、專業(yè)課程設(shè)計(jì)能力、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)分析、課外實(shí)踐指導(dǎo)能力、專業(yè)課程教學(xué)方法等教學(xué)能力素養(yǎng)培訓(xùn)。二是建立完善的輪訓(xùn)機(jī)制。國(guó)家、省要增加中職教師培訓(xùn)基地，明確高等院校的培訓(xùn)職責(zé)、義務(wù)和任務(wù)，盡可能多地安排國(guó)外、國(guó)家和省級(jí)長(zhǎng)、短期培訓(xùn)。力爭(zhēng)做到在職教師每六年左右有一次培訓(xùn)機(jī)會(huì)，專業(yè)帶頭人、教學(xué)名師每五年左右有一次出國(guó)培訓(xùn)機(jī)會(huì)，使高水平的培訓(xùn)常態(tài)化。三是建立內(nèi)需的普訓(xùn)機(jī)制。各級(jí)教育部門和職業(yè)學(xué)校，要積極推進(jìn)職教師資繼續(xù)教育證書制度，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際、分類指導(dǎo)、多形式、多渠道并舉原則，緊緊圍繞當(dāng)前教育教學(xué)改革中存在的重難點(diǎn)問題，對(duì)各級(jí)“教師”進(jìn)行多層次、多樣化培訓(xùn)。四是建立嚴(yán)格的考核機(jī)制。對(duì)培訓(xùn)效果要加以考核評(píng)估，使受培訓(xùn)人員的培訓(xùn)成果能最大限度地在職業(yè)教育視閾下發(fā)揮作用。

（六）以弘揚(yáng)尊師為美德，營(yíng)造良好育人氛圍

第8篇：檢驗(yàn)師崗位工作計(jì)劃范文

2017小學(xué)體育工作計(jì)劃模板一 為實(shí)現(xiàn)以人為本，教育優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)，確保學(xué)校教師、學(xué)生的人身安全和財(cái)產(chǎn)安全不受侵害，確保教育教學(xué)工作秩序正常進(jìn)行，人人健康快樂每一天，特制定本計(jì)劃。

一、明確任務(wù)、提高認(rèn)識(shí)

1、我們首先從安全教育入手，大力宣傳安全教育工作，使得家喻戶曉，人人皆知，安全責(zé)任重于泰山，生命高于一切。

2、安全工作看是平常，卻是一項(xiàng)十分艱巨的工作，也是一項(xiàng)棘手的工作，安全工作是我們工作中的重中之重，我們充分認(rèn)識(shí)到要抓好安全工作的重要性、必要性、緊迫性，我們要把安全工作時(shí)刻牢記心里，掛在嘴上，落實(shí)在行動(dòng)上。

3、從我們教師做起，時(shí)時(shí)講安全，處處做安全事，在安全上要起到率先垂范的作用，給學(xué)生做個(gè)好典范。

二、采取措施，常抓不懈

1、充分調(diào)動(dòng)全體師生的積極性，從思想上、行動(dòng)上認(rèn)識(shí)到把安全工作當(dāng)作我們教育教學(xué)工作中的頭等大事來抓，人人積極參與到安全管理這項(xiàng)工作之中，逢會(huì)講安全，時(shí)刻做好安全教育工。，學(xué)校要求各班主任、管宿舍的教師要制定出安全計(jì)劃、安全預(yù)案上交校委會(huì)，要有安全記載的詳細(xì)情況，以便備查，班主任要充分利用班會(huì)課向?qū)W生講清校內(nèi)安全、校外安全的各個(gè)方面的具體的細(xì)節(jié)上的應(yīng)注意的問題。要求每位科任教師在放學(xué)前一分鐘上好安全教育課，要求學(xué)生不斷增強(qiáng)安全意識(shí)和自我保護(hù)意識(shí)，不斷增強(qiáng)自我防范意識(shí)。教師要時(shí)刻觀察每一位學(xué)生，注意他們思想動(dòng)態(tài)的細(xì)微變化情況，多與學(xué)生交流，溝通了解他們的心聲，及時(shí)做好學(xué)生的開導(dǎo)工作。

2、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和具體抓安全工作的教師一起，要經(jīng)常對(duì)校舍周邊環(huán)境的安全進(jìn)行全面細(xì)致的檢查，若發(fā)現(xiàn)有安全隱患之處，應(yīng)立即召開校委會(huì)，采取補(bǔ)救措施，學(xué)校一時(shí)沒有能力補(bǔ)救的，要上報(bào)上級(jí)主管部門，確實(shí)做到萬無一失。

3、每周一早操集會(huì)是值周教師對(duì)上周的安全總結(jié)匯報(bào)會(huì)，也是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)本周安全工作的具體要求教育會(huì)。值周教師和管宿舍的教師要每晚對(duì)住宿生進(jìn)行清查，不許校外人在校園住宿，若有那班學(xué)生不到，要立即與班主任聯(lián)系，做到信息暢通，情況核實(shí)，安全到位。

4、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要經(jīng)常深入學(xué)校食堂里，檢查采買情況，要求炊事員不許購(gòu)買過期食品和三無食品，不許給師生吃霉?fàn)€變質(zhì)的飯菜，要求24小時(shí)飯菜留樣。

5、要求炊事員必須履行合同簽定的承擔(dān)好一切安全的責(zé)任。

6、各班主任、管宿舍教師在每月底將安全情況匯報(bào)校委會(huì)做登記，無事保平安，學(xué)校每月在4號(hào)前把安全情況匯報(bào)到中心學(xué)校。

三、奮斗目標(biāo)

全校師生應(yīng)齊心協(xié)力、齊抓共管，抓好安全工作，實(shí)現(xiàn)安全事故為零的奮斗目標(biāo)。

2017小學(xué)體育工作計(jì)劃模板二 學(xué)校安全關(guān)系到師生生命安全，關(guān)系到教育教學(xué)工作的正常開展，安全第一，預(yù)防為主是建國(guó)以來黨和國(guó)家一貫的安全生產(chǎn)方針，也是學(xué)校正常工作開展的保障。牢固樹立珍愛生命，安全第一的意識(shí)，堅(jiān)持以人為本，加強(qiáng)安全教育，努力提高全體師生的安全意識(shí)和自我保護(hù)能力。強(qiáng)化日常管理，狠抓各項(xiàng)科學(xué)預(yù)防措施的落實(shí)。結(jié)合本校實(shí)際，制定本計(jì)劃。

一、指導(dǎo)思想

牢固樹立科學(xué)發(fā)展、和諧發(fā)展和安全發(fā)展的觀念，始終堅(jiān)持以人為本、安全第一，預(yù)防為主的方針，緊緊圍繞創(chuàng)建安全文明校園的目標(biāo)，全面貫徹落實(shí)安全工作法律、法規(guī)，深入開展道路交通安全、食品衛(wèi)生安全、學(xué)生假期安全、教育教學(xué)安全、消防安全等專項(xiàng)整治活動(dòng)，進(jìn)一步強(qiáng)化安全工作責(zé)任追究制，大力拓展安全知識(shí)宣傳教育面，建立健全安全管理長(zhǎng)效機(jī)制，為全體師生創(chuàng)設(shè)良好的校園安全環(huán)境，努力保障學(xué)校教育事業(yè)的可持續(xù)健康發(fā)展。

二、主要工作

1、加強(qiáng)安全教育和培訓(xùn)，努力提高安全意識(shí)和自我防范能力

深入開展學(xué)生安全教育活動(dòng)。各教學(xué)班班主任要利用班會(huì)課經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行各方面的安全教育。讓安全二字深深地刻在他們幼小的心里，懂得哪些行為是安全的，哪些行為是不安全的，達(dá)到他們行為的規(guī)范化。任課教師，不管是什么課(包括室內(nèi)室外課)，都要對(duì)學(xué)生的安全負(fù)責(zé)，要堅(jiān)守崗位，保護(hù)學(xué)生的人生安全。若需要做實(shí)驗(yàn)，教師實(shí)驗(yàn)要規(guī)范，把安全問題考慮周全。

經(jīng)常利用集中學(xué)習(xí)時(shí)間，認(rèn)真組織全體教師、職工，特別是班主任學(xué)習(xí)有關(guān)學(xué)校安全的法律法規(guī)、常見事故的預(yù)防和突發(fā)事件的處置及用水、用火、用電等安全等安全知識(shí)。要加強(qiáng)對(duì)職工遵守學(xué)校安全管理制度和本崗位操作規(guī)程的教育培訓(xùn)，提高他們的責(zé)任意識(shí)和保護(hù)能力。每學(xué)期要組織全體學(xué)生開展一次緊急疏散、逃生自救演練，增強(qiáng)全體教職工和學(xué)生應(yīng)對(duì)突發(fā)事件的能力。

2、不斷完善學(xué)校安全管理規(guī)章制度，全面落實(shí)安全管理工作責(zé)任制。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)全面抓，分管領(lǐng)導(dǎo)具體抓，發(fā)現(xiàn)安全隱患，要及時(shí)安排后勤人員和督促相關(guān)人員排除。

牢固確立校長(zhǎng)是學(xué)校安全管理的第一責(zé)任人，對(duì)學(xué)校安全管理工作負(fù)總責(zé)的意識(shí)。把學(xué)校安全管理列入學(xué)校日常工作的重要議題，定期研究、分析安全工作形勢(shì)，及時(shí)處理安全工作中存在的突出問題，落實(shí)整改措施。逐級(jí)簽訂安全管理目標(biāo)責(zé)任書，不斷完善安全工作目標(biāo)管理辦法，加強(qiáng)對(duì)各部門、教職員工安全管理工作的考核，落實(shí)獎(jiǎng)懲措施。制定和完善突發(fā)事故應(yīng)急預(yù)案。嚴(yán)格執(zhí)行安全責(zé)任追究制度。及時(shí)上報(bào)并協(xié)助查處各類事故，認(rèn)真做好事故善后處理工作。對(duì)每一起事故，都要按照四不放過不放過，事故責(zé)任者沒有嚴(yán)肅處理不放過，廣大職工沒有受到教育不放過，防范措施沒有落實(shí)不放過)的要求處理。

經(jīng)常開展安全檢查和隱患排查活動(dòng),認(rèn)真執(zhí)行每(2016年小學(xué)教學(xué)工作計(jì)劃)月一次、開學(xué)、放假前以及惡劣天氣前后的安全檢查制度，及時(shí)消除各類不安全因素。全面排大危險(xiǎn)源，落實(shí)重大危險(xiǎn)源監(jiān)控措施，并登記建檔，定期進(jìn)行檢測(cè)、檢驗(yàn)、安全評(píng)價(jià)，制定并實(shí)施應(yīng)急預(yù)案，消除各類安全隱患。

3、注重設(shè)施設(shè)備的投入，確保安全管理的各項(xiàng)活動(dòng)和措施落實(shí)到位

在注意教育性投入的同時(shí)注意安全設(shè)施設(shè)備的投入，將安全教育、培訓(xùn)、活動(dòng)的經(jīng)費(fèi)列入學(xué)校支出預(yù)算。按規(guī)定完善和規(guī)范學(xué)校消防、防盜、防暴等各類安全設(shè)施設(shè)備，確保學(xué)校安全，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)排除，不能排除的要及時(shí)報(bào)告有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)。

三、安全工作崗位責(zé)任及分工：

1.建立安全工作領(lǐng)導(dǎo)管理機(jī)構(gòu)，構(gòu)建學(xué)校安全管理網(wǎng)絡(luò)健全。

2.制訂本年度安全工作計(jì)劃和安全工作預(yù)案。

3.制訂安全管理工作各項(xiàng)制度

四、具體措施

(1)飲食衛(wèi)生安全教育學(xué)生不要亂買小攤上的食物，注意飲水衛(wèi)生，規(guī)范學(xué)校食品衛(wèi)生管理，嚴(yán)防學(xué)校群體性疾患的發(fā)生，衛(wèi)生保健制度落實(shí)。加強(qiáng)學(xué)校飲用水的管理，專人負(fù)責(zé)，定期檢測(cè)，確保安全。學(xué)校不允許過期、變質(zhì)食品進(jìn)入校園。高度重視傳染病的防治工作，堅(jiān)持學(xué)生定期體檢制度

(2)加強(qiáng)校園防盜安全管理。逐步建立起人防、物防、技防相結(jié)合，動(dòng)靜結(jié)合，點(diǎn)線面結(jié)合，各項(xiàng)防范措施相互配套銜接。切實(shí)做到校園不發(fā)案、不出事。要加強(qiáng)對(duì)重點(diǎn)部位的管理，做到制度齊全，措施到位。嚴(yán)格落實(shí)教職工值班和領(lǐng)導(dǎo)帶班制度，值班人員應(yīng)按時(shí)到崗，在任何情況下都不得擅離職守。值班人員要熟知報(bào)警裝置和報(bào)警方法，做好值班記錄。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在重大節(jié)假日期間要保持通信工具暢通，保證緊急情況下領(lǐng)導(dǎo)到位，組織到位，措施到位。

(3)加強(qiáng)校園消防安全管理。加強(qiáng)校園內(nèi)消防設(shè)施建設(shè)，加強(qiáng)維護(hù)管理，確保消防安全。學(xué)校應(yīng)組織師生定期開展消防演練，保證緊急情況下能遏制和消除火情，有序組織師生撤離火災(zāi)現(xiàn)場(chǎng)。

(4)加強(qiáng)校園用電安全管理。學(xué)校應(yīng)嚴(yán)格遵守行業(yè)規(guī)定，加強(qiáng)校園用電設(shè)備和線路規(guī)范化建設(shè)，電氣設(shè)備工作性能正常，無超負(fù)荷或缺相工作現(xiàn)象出現(xiàn)。

(5)加強(qiáng)校舍安全管理。學(xué)校定期進(jìn)行校舍勘驗(yàn)檢查，發(fā)現(xiàn)險(xiǎn)情應(yīng)立即處理。從實(shí)際出發(fā)，在學(xué)生出操、集合、放學(xué)，適當(dāng)錯(cuò)開時(shí)間消除安全隱患。

(6)加強(qiáng)體育安全管理。切實(shí)加強(qiáng)體育課、課間活動(dòng)的組織管理，認(rèn)真做好技術(shù)要領(lǐng)、運(yùn)動(dòng)準(zhǔn)備、整理活動(dòng)等方面的指導(dǎo)與安全保護(hù)，防止發(fā)生意外事故。

第9篇：檢驗(yàn)師崗位工作計(jì)劃范文

摘要：基于工作過程，進(jìn)行了傳統(tǒng)汽車營(yíng)銷課程的改革。教學(xué)過程以工作任務(wù)驅(qū)動(dòng)、任務(wù)教學(xué)法為主體進(jìn)行，教學(xué)實(shí)施中更加注重學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的參與、教師的引導(dǎo)，通過學(xué)習(xí)載體與學(xué)習(xí)情境的結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)中接觸、了解、掌握未來工作崗位中所需的知識(shí)、能力、素質(zhì)等目標(biāo)。

關(guān)鍵詞 ：高職；汽車營(yíng)銷；課程實(shí)施；工作過程；學(xué)習(xí)情境

作者簡(jiǎn)介：李凱，男，湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院汽車工程系講師，汽車運(yùn)用技術(shù)專業(yè)教研室主任，主要研究方向?yàn)槠囦N售課程教學(xué)；趙艷杰，男，湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院汽車工程系講師，碩士，汽車電子技術(shù)專業(yè)教研室主任，主要研究方向?yàn)槠囯娍匕l(fā)動(dòng)機(jī)課程教學(xué)；江軍，男，湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院汽車工程系講師，碩士，主要研究方向?yàn)槠嚳照{(diào)等課程教學(xué)。

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-7747（2015）06-0010-02

一、課程由來及改革設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)的針對(duì)汽車銷售這一崗位課程，主要以“汽車營(yíng)銷”、“汽車銷售技法”、“汽車銷售實(shí)物”等名稱命名。近年來，高職教育在進(jìn)行專業(yè)優(yōu)化時(shí)，提倡基于工作過程系統(tǒng)化課程體系的構(gòu)建，這種體系構(gòu)建是建立在對(duì)企業(yè)、院校、學(xué)生等調(diào)研的基礎(chǔ)上，對(duì)企業(yè)的職業(yè)崗位進(jìn)行分析，提煉崗位典型的工作任務(wù)，并對(duì)工作任務(wù)進(jìn)行描述轉(zhuǎn)化設(shè)置專業(yè)課程體系?！俺擞密噷?dǎo)購(gòu)”是根據(jù)汽車銷售企業(yè)中具有代表性的汽車特約經(jīng)銷商（4S店）的銷售顧問崗位上導(dǎo)購(gòu)這一典型工作任務(wù)，按照工作過程系統(tǒng)化的要求確立轉(zhuǎn)換的一門理實(shí)一體化課程。［1］教學(xué)過程一般以工作任務(wù)驅(qū)動(dòng)、任務(wù)教學(xué)法為主體進(jìn)行，在任務(wù)的計(jì)劃實(shí)施過程中獲取崗位所需的知識(shí)和相關(guān)技能。以每個(gè)學(xué)習(xí)情境選取的項(xiàng)目載體為工作對(duì)象劃分若干個(gè)工作任務(wù)，并按“資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估”六步法制定任務(wù)教學(xué)計(jì)劃表。其具體的教學(xué)計(jì)劃如表1所示。

二、課程實(shí)施過程中的問題探究

（一）學(xué)習(xí)任務(wù)選取及學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)

任務(wù)教學(xué)法是以工作任務(wù)為核心來訓(xùn)練專業(yè)技能并構(gòu)建專業(yè)理論知識(shí)的教學(xué)法，［2］而“基于工作任務(wù)”是這種教學(xué)法的核心思想。為此，在學(xué)習(xí)任務(wù)選取時(shí)，必須具有真實(shí)性、典型性和可遷移性。而作為教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者應(yīng)加強(qiáng)與實(shí)際工作的聯(lián)系，經(jīng)常參加企業(yè)實(shí)踐鍛煉，提高專業(yè)水平與教學(xué)水平。授課教師必須每年到汽車銷售企業(yè)參加實(shí)踐活動(dòng)，從而豐富教學(xué)內(nèi)容，提高專業(yè)技能，掌握銷售流程、銷售技巧、銷售過程掌控等企業(yè)真實(shí)的情境及專業(yè)發(fā)展趨勢(shì)。

（二）任務(wù)實(shí)施過程的管理及掌控

學(xué)習(xí)任務(wù)單作為教學(xué)過程的引線，必須考慮到任務(wù)實(shí)施過程的管理。所以，設(shè)計(jì)中有小組成員名單，每次實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)組員必須自己本人簽到，這樣，在很大程度上提高了學(xué)生的出勤率。

在課程實(shí)施的開始階段，教師要對(duì)工作任務(wù)和流程進(jìn)行分解，由學(xué)生自己制定相應(yīng)的工作計(jì)劃，再引導(dǎo)學(xué)生明確每一階段的具體任務(wù)，從而有針對(duì)性地和知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行有效的鏈接，并注重對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

實(shí)訓(xùn)過程由小組完成任務(wù)，小組內(nèi)每?jī)扇俗粋€(gè)單組，分別扮演銷售顧問與顧客，當(dāng)某個(gè)同學(xué)缺勤時(shí)，會(huì)導(dǎo)致搭檔的實(shí)訓(xùn)無法進(jìn)行，進(jìn)而相互之間有提醒和監(jiān)督作用。另外，課程改革后，任務(wù)被賦予分值，學(xué)生完成相應(yīng)的任務(wù)便掙取相應(yīng)的分值，最后累計(jì)相加并計(jì)入學(xué)生課程成績(jī)中，寓教于學(xué)，寓考于學(xué)。

實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)中，教師作為巡查員，在小組間來回穿插，觀察學(xué)生的實(shí)訓(xùn)進(jìn)程、實(shí)訓(xùn)表現(xiàn)，并做相應(yīng)的記錄、考核和反饋。

（三）任務(wù)實(shí)施結(jié)果及課程考核評(píng)價(jià)

任務(wù)實(shí)施結(jié)果是對(duì)分項(xiàng)技能目標(biāo)的掌握，課程考核評(píng)價(jià)是對(duì)崗位工作能力的綜合檢驗(yàn)。為此，課程制定了以任務(wù)工單考評(píng)為基礎(chǔ)，采用過程性考核與水平性考核相結(jié)合的方式。

學(xué)生評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)與企業(yè)專家評(píng)價(jià)共存，這是學(xué)生檢驗(yàn)與反思問題的解決過程。課程考核既是總結(jié)與提高的重要階段，又是培養(yǎng)學(xué)生良好的自信心與成就感的絕好時(shí)機(jī)。

三、課程實(shí)施過程中的疑難問題

課程實(shí)施過程中會(huì)出現(xiàn)以下疑難問題：（1）班級(jí)容量、設(shè)備數(shù)量、師資力量在教學(xué)過程中是相輔相成、相互聯(lián)系的，若要保證課程實(shí)施效果須加大投資；而涉及到實(shí)訓(xùn)投入、教學(xué)成本等問題時(shí)，必然受到學(xué)?？陀^條件的制約；（2）課程考核中采用學(xué)員自評(píng)、小組互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)，通過單項(xiàng)要求、總線控制等措施進(jìn)行激勵(lì)。其初衷是通過各種方式，讓學(xué)生參與、投入到教學(xué)環(huán)節(jié)中去，但由于高職學(xué)生知識(shí)起點(diǎn)低，實(shí)訓(xùn)過程中學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)、興趣度、集中性等會(huì)產(chǎn)生偏離。（3）企業(yè)評(píng)價(jià)銷售顧問的表現(xiàn)是否優(yōu)良，很重要的一點(diǎn)是看其服務(wù)流程。課程實(shí)施過程中雖采用了行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)，且分組實(shí)施的過程中學(xué)生自己扮演模擬潛在消費(fèi)者，但是，在購(gòu)買心理、購(gòu)買環(huán)節(jié)和消費(fèi)評(píng)比等很多方面，還是不能與真實(shí)情境相匹配。雖然銷售流程相似，卻缺乏真實(shí)的企業(yè)環(huán)境、真實(shí)的顧客群體和消費(fèi)心理，這樣，導(dǎo)致課程實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)過程中的真實(shí)性大打折扣。（4）由于當(dāng)前汽車行業(yè)火熱，導(dǎo)致汽車相關(guān)的專業(yè)學(xué)生報(bào)名異?；鸨ＲＷC兩個(gè)班級(jí)在4節(jié)課內(nèi)每個(gè)小組都進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，最終，小組每個(gè)成員可能獲得的實(shí)訓(xùn)時(shí)間僅僅為3分鐘。而在實(shí)際的過程中，一般銷售的一個(gè)環(huán)節(jié)所花的時(shí)間也不止這么多。于是，教師在此過程中只能壓縮流程，緊湊完成單項(xiàng)任務(wù)的觀察和考核，對(duì)于學(xué)生的實(shí)訓(xùn)表現(xiàn)難以進(jìn)行過多的點(diǎn)評(píng)、反饋。很多情況下，學(xué)生只是了解了銷售的過程形式，而未能掌握銷售的環(huán)節(jié)技巧。

實(shí)踐證明，基于工作過程導(dǎo)向的“乘用車導(dǎo)購(gòu)”課程開發(fā)實(shí)施，在實(shí)踐教學(xué)中雖然遇到諸多困難，但其教學(xué)優(yōu)勢(shì)也是非常明顯的。一方面，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以崗位任務(wù)為媒介，學(xué)習(xí)任務(wù)單為引線，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性大幅提高；另一方面，提升了教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生實(shí)際知識(shí)掌握程度及銷售的動(dòng)手能力比以前明顯提高，與崗位接洽度進(jìn)一步拉近；同時(shí)，在小組實(shí)訓(xùn)過程中，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的形成，使學(xué)生的合作共事能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神等均有所提升，更加有利于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

［1］姜大源.論高等職業(yè)教育課程的系統(tǒng)化設(shè)計(jì)：關(guān)于工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)的解讀［J］.中國(guó)高教研究，2009（4）：66-70.