研討式教學(xué)法論文精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的研討式教學(xué)法論文主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：研討式教學(xué)法論文范文

 

關(guān)鍵詞：  中醫(yī)學(xué)；研討式教學(xué)；教學(xué)法；數(shù)據(jù)收集

1  對(duì)象與方法

    在2007級(jí)臨床醫(yī)學(xué)本科專(zhuān)業(yè)隨機(jī)抽取2個(gè)班，即實(shí)驗(yàn)班A班36人，和對(duì)照班B班35人。A班以研討式教學(xué)法教學(xué)，B班采取傳統(tǒng)教學(xué)法教學(xué),A、B班采用同樣的授課教師，統(tǒng)一的教材。

    研討式教學(xué)法具體分為以下5步:（1）老師簡(jiǎn)要概述基本理論和解釋重點(diǎn)難點(diǎn)，學(xué)生分組；（2）老師指導(dǎo)選題，學(xué)生查找資料；（3）同學(xué)間或師生間分析、討論；（4）小組完成論文或綜述，學(xué)生介紹組內(nèi)討論、研究成果；（5）組間交流學(xué)習(xí)，老師補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)并總結(jié)提升。

2  結(jié)果

2.1  師生對(duì)研討式教學(xué)法評(píng)價(jià)的調(diào)查

   

在教學(xué)中，我們對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行了無(wú)記名方式問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)出問(wèn)卷71份，收回有效問(wèn)卷71份，有效回收率為100%；同時(shí)邀請(qǐng)了我校部分教學(xué)管理人員和中醫(yī)教研室的老師參與研討式教學(xué)法教學(xué)的聽(tīng)課，課后發(fā)出教師調(diào)查問(wèn)卷7份，收回有效問(wèn)卷7份，有效回收率為100%，結(jié)果詳見(jiàn)表1。表1  實(shí)驗(yàn)班學(xué)生、老師對(duì)研討式教學(xué)法的評(píng)價(jià)（略）

    通過(guò)對(duì)表1結(jié)果分析我們可以看到，初探研討式教學(xué)法對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、臨床思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力以及自學(xué)能力都有明顯的提高。喜歡初探研討式教學(xué)法的學(xué)生達(dá)到70.4%，其中非常用喜歡的為53.5%，一般喜歡的為16.9%；老師達(dá)到71.4%，其中非常喜歡的為42.8%，一般喜歡的為28.6%。對(duì)于不喜歡此教學(xué)法的11.2%學(xué)生也經(jīng)過(guò)分析，這些學(xué)生主要是基礎(chǔ)較差，自學(xué)能力差的學(xué)生。從結(jié)果可以看出初探研討式教學(xué)法并不適應(yīng)所有的學(xué)生，尤其對(duì)于大一新生還需要采用傳統(tǒng)教學(xué)法。

2.2  考試成績(jī)分析

    我們對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班期末統(tǒng)一考核并進(jìn)行成績(jī)分析?？季碛山虅?wù)處統(tǒng)一命題，實(shí)驗(yàn)班為（77.28±12.12）分，對(duì)照班為（72.84±11.13）分；實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班中醫(yī)學(xué)成績(jī)比較，實(shí)驗(yàn)班明顯高于對(duì)照班（P<0.01）。

3  討論

3.1  運(yùn)用在中醫(yī)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)

3.1.1  有利于發(fā)揮學(xué)生主體作用和形成良好的教學(xué)氛圍

舊的教育模式限制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，淹沒(méi)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造力。相反，研討式教育法實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的三大轉(zhuǎn)變，教學(xué)方式從“講授式”到“研討式”，課堂不再是“一言堂”而是“群言堂”；教學(xué)目標(biāo)從“授人以魚(yú)”到“授人以漁”，學(xué)生不在是知識(shí)的簡(jiǎn)單“存儲(chǔ)器”而是“發(fā)現(xiàn)者”，師生關(guān)系從“主客關(guān)系”到“都是參與者”，堂上堂下師生可以充分的交流和研究，學(xué)生成為整個(gè)中醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程的主體。

3.1.2  有利于學(xué)生知識(shí)積累和綜合能力提升

研討式教學(xué)法在每個(gè)階段都將知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)［1］。學(xué)生通過(guò)多種途徑獲取知識(shí)并經(jīng)過(guò)自己處理后運(yùn)用知識(shí)來(lái)完成論文或綜述，并逐步形成科學(xué)的知識(shí)體系。

3.2  在實(shí)踐中出現(xiàn)的困難和問(wèn)題

    研討式教學(xué)法在中醫(yī)學(xué)教學(xué)的具體實(shí)踐中也存在一些困難和問(wèn)題：學(xué)生素質(zhì)參差不齊，基礎(chǔ)較差，自學(xué)能力較差的學(xué)生難以適應(yīng)。此外學(xué)生數(shù)量多，很多都采用大班上課，教師數(shù)量相對(duì)不足，使教學(xué)效果難以為繼。

   

教育工作是一項(xiàng)復(fù)雜的針對(duì)性強(qiáng)的社會(huì)活動(dòng)，研討式教學(xué)法當(dāng)然也不可能完美無(wú)缺或在任何情況下都完全適用，至少不是對(duì)所有類(lèi)型和基礎(chǔ)的學(xué)生都適用［2］。如何結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)校、師生的實(shí)際情況，適當(dāng)運(yùn)用教育理論，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出適合社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)人才，需要我們與時(shí)俱進(jìn)、不斷探索。

【參考文獻(xiàn)】

 

第2篇：研討式教學(xué)法論文范文

（湖南財(cái)政經(jīng)濟(jì)學(xué)院 學(xué)生處，湖南 長(zhǎng)沙 410205）

摘 要：黨的十八屆三種全會(huì)強(qiáng)調(diào)深化國(guó)防教育改革，大學(xué)生軍事理論課作為高校進(jìn)行國(guó)防理論教育的重要途徑，改革勢(shì)在必行。筆者通過(guò)研究和實(shí)踐，將研討式教學(xué)法引入大學(xué)生軍事理論課課堂，設(shè)計(jì)了研討實(shí)施步驟，提出了研討實(shí)施過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題，總結(jié)了應(yīng)用研討式教學(xué)法實(shí)施教改的積極意義。

關(guān)鍵詞 ：軍事理論課；教學(xué)改革；研討式教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-260X（2015）08-0222-03

黨的十八屆三中全會(huì)對(duì)“深化國(guó)防和軍隊(duì)改革”作出了全面部署，強(qiáng)調(diào)要“深化國(guó)防教育改革”，這對(duì)提升全民國(guó)防教育工作水平提出了新的更高的要求。高校作為國(guó)家培養(yǎng)高素質(zhì)國(guó)防后備力量的戰(zhàn)略高地，更加要在國(guó)防教育改革浪潮中首當(dāng)其沖，大膽創(chuàng)新，推進(jìn)高校國(guó)防教育乃至全民國(guó)防教育的不斷發(fā)展?！洞髮W(xué)生軍事理論課》是高校國(guó)防教育課程中重要的理論組成部分，但是，通過(guò)綜合各種調(diào)查及文獻(xiàn)資料來(lái)看，大部分高校的《大學(xué)生軍事理論課》均面臨著教師授課形式單一，課堂沉悶，授課效果不佳的問(wèn)題?！洞髮W(xué)生軍事理論課》亟待改革，該課程的的課程改革路徑與授課質(zhì)量，將直接影響高校國(guó)防教育的實(shí)效。筆者認(rèn)為，要改變高校軍事理論課目前面臨的主要問(wèn)題，研討式教學(xué)法是值得嘗試的教學(xué)改革方法之一。

1 研討式教學(xué)法概述

研討式教學(xué)法源起于早期的德國(guó)大學(xué)，到我國(guó)之后由湖南師范大學(xué)的郭漢民教授對(duì)其進(jìn)行大膽的教改實(shí)踐，最后歸納改進(jìn)為具有較強(qiáng)可操作性的研討式五步式教學(xué)法，本文采用郭漢民教授的定義及方法。郭漢民教授認(rèn)為，研討式教學(xué)法就是將“‘討論’與‘研究’組合在教學(xué)的全過(guò)程中具體開(kāi)展五個(gè)程序即教師示范與布置任務(wù)－學(xué)生查找資料、撰寫(xiě)講稿－學(xué)生參與講課、師生共同討論-教學(xué)總結(jié)、評(píng)價(jià)的教學(xué)方法，它不是如何上好一堂課的方法，而是貫穿于一門(mén)課程始終的方法”。研討式五步教學(xué)法是一種以生為本，以解決問(wèn)題為導(dǎo)向的新的教學(xué)模式，它將指導(dǎo)學(xué)生研究與討論交流置于中心環(huán)節(jié)，將課堂教學(xué)，學(xué)術(shù)研究，討論交流有機(jī)結(jié)合起來(lái)，成功地改變了傳統(tǒng)的注入式教學(xué)，重視發(fā)揮學(xué)生的主體性，重視治學(xué)方法的傳授，重視培養(yǎng)學(xué)生的能力，重視師生互動(dòng)，重視教學(xué)效果的多元評(píng)價(jià)，具有較強(qiáng)的可操作性。

2 研討式教學(xué)法在《大學(xué)生軍事理論課》中的運(yùn)用

運(yùn)用研討式教學(xué)法的核心是要充分發(fā)揮學(xué)生自主能動(dòng)性，引導(dǎo)他們參與到課堂之中，讓學(xué)生在研究問(wèn)題的科研實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，收獲知識(shí)，提高能力。根據(jù)郭漢民教授提出的研討式五步教學(xué)法，結(jié)合授課實(shí)踐，筆者在《大學(xué)生軍事理論課》課堂上運(yùn)用研討式教學(xué)法時(shí)，具體實(shí)施步驟如下：

第一步：理論導(dǎo)論，小組分配

運(yùn)用研討式教學(xué)法的第一步是要對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論導(dǎo)論。大學(xué)生軍事理論課的授課對(duì)象為每年的大一新生，絕大部分新生在上課之前對(duì)該課程了解甚少，并且他們?cè)诟咧须A段極少接觸到研討式教學(xué)法。因此，在授課的前2-3周，教師應(yīng)該進(jìn)行理論導(dǎo)論，主要是介紹開(kāi)設(shè)該課程的意義，課程的主要內(nèi)容，授課安排以及研討式教學(xué)法的實(shí)施辦法等。有些學(xué)生剛開(kāi)始對(duì)陌生的，聽(tīng)起來(lái)高大上的研討式教學(xué)法有點(diǎn)排斥或者覺(jué)得摸不著頭腦，通過(guò)這個(gè)階段教師可以讓學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容有個(gè)基本了解，給予學(xué)生一個(gè)知識(shí)準(zhǔn)備和心理準(zhǔn)備期。同時(shí)，教師還需對(duì)班級(jí)學(xué)生作一個(gè)前期調(diào)查，可以通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷、個(gè)別訪(fǎng)談、座談會(huì)等渠道了解學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備情況、對(duì)課程的重視程度、是否有與課程相關(guān)的興趣愛(ài)好等基本情況。教師在掌握班級(jí)學(xué)生的基本情況之后再進(jìn)行班級(jí)分組。鑒于作為公共選修課的軍事理論課無(wú)法實(shí)行小班授課制、課程內(nèi)容較多，課時(shí)安排不充足等原因，小組人數(shù)控制在8-12人較為合理。分組太細(xì)，教師無(wú)法一一指導(dǎo)，可能還會(huì)導(dǎo)致課程內(nèi)容講不完的問(wèn)題；分組太粗，學(xué)生的參與度不高，研討效果不佳。除了人數(shù)控制之外，分組時(shí)應(yīng)采取學(xué)生自愿拼組，教師合理調(diào)配的原則，主要是由學(xué)生根據(jù)興趣愛(ài)好自行結(jié)合成小組，教師再根據(jù)人數(shù)、學(xué)生素質(zhì)、性格等因素對(duì)各組進(jìn)行微調(diào)。班級(jí)各組較均衡合理的搭配、小組內(nèi)部分工明確，氣氛和諧融洽是保證研討式教學(xué)法順利進(jìn)行的前提。

第二步：指導(dǎo)選題、獨(dú)立探索

在分組準(zhǔn)備之后，教師需要對(duì)各組進(jìn)行指導(dǎo)選題，指導(dǎo)選題的依據(jù)來(lái)源有三方面：第一是2007年教育部、總參謀部、總政治部的《普通高等學(xué)校軍事課教學(xué)大綱》；第二是教學(xué)所采用的軍事理論課教材；第三是班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，包括學(xué)生的興趣點(diǎn)，學(xué)生認(rèn)為的難點(diǎn)、重點(diǎn)等。教師依據(jù)以上三點(diǎn)設(shè)置不同備選選題，選題應(yīng)盡量做到既緊密聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，又能結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)，以提問(wèn)、論點(diǎn)、關(guān)鍵性主題等多種形式展現(xiàn)出來(lái)，以供學(xué)生自主選擇。學(xué)生選擇之后可以在研究過(guò)程中對(duì)選題略加修改補(bǔ)充。

各組學(xué)生圍繞選定的題目獨(dú)立探索，這個(gè)過(guò)程要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主能動(dòng)性，讓學(xué)生通過(guò)圖書(shū)文獻(xiàn)、電子文獻(xiàn)、報(bào)刊雜志、網(wǎng)絡(luò)資源等多渠道收集資料，并對(duì)資料進(jìn)行有效的分析整理、歸納提煉，為論證主題準(zhǔn)備相關(guān)材料。

第三步：小組交流、教師指導(dǎo)

在這個(gè)過(guò)程中各小組成員分工協(xié)作，各司其職，大量收集相關(guān)信息資料，再通過(guò)定期舉行小組研討、頭腦風(fēng)暴法等方式交流溝通，最終凝聚所有成員的智慧，以論文、演講提綱、PPT等形式呈現(xiàn)各組的研討成果。小組研討能夠拓展課堂之外的知識(shí)獲取通道，發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性，鍛煉學(xué)生運(yùn)用所學(xué)新知識(shí)重新分析、思考生成解決問(wèn)題辦法的能力，研討過(guò)程的質(zhì)量直接決定了小組成果的質(zhì)量。教師在這個(gè)階段扮演指導(dǎo)者或者良師益友的角色，要適時(shí)地給予學(xué)生指導(dǎo)，比如學(xué)生在制作課件或撰寫(xiě)演講稿時(shí)教師可以給予指導(dǎo)或提供修改意見(jiàn)，一方面可以為學(xué)生解決一些研討過(guò)程中遇到的問(wèn)題，為他們提供實(shí)質(zhì)性的幫助；另一方面可以加強(qiáng)師生之間的交流溝通，建立更深厚的師生情誼。

第四步：小組展示，大班講評(píng)

部分學(xué)者認(rèn)為小組展示與大班講評(píng)是兩個(gè)環(huán)節(jié)，但是筆者在實(shí)際操作過(guò)程中是將兩者放在同一個(gè)時(shí)間段進(jìn)行的，因此在步驟設(shè)計(jì)時(shí)也對(duì)兩者進(jìn)行了合并。每個(gè)小組推選一位組員上臺(tái)展示各組的研討成果，每人講述的時(shí)間約12-15分鐘，講完可由師生對(duì)主題進(jìn)行提問(wèn)，師生一起評(píng)議，最后由教師做講評(píng)綜述。講評(píng)綜述需指出學(xué)生研討課題的核心要素，指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行反思；對(duì)于學(xué)生的偏頗觀點(diǎn)及時(shí)予以糾正，幫助學(xué)生樹(shù)立正確、科學(xué)的認(rèn)識(shí)和觀點(diǎn)；提出相應(yīng)優(yōu)化建議，便于學(xué)生在下一次研討課程中改進(jìn)；最后還要對(duì)研討主題進(jìn)行升華，強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)精神，提高他們的國(guó)防意識(shí)。

第五步：反思總結(jié)、評(píng)價(jià)反饋

這一過(guò)程既針對(duì)學(xué)生，又針對(duì)教師，各小組學(xué)生要在大班講評(píng)之后整理綜合師生們的意見(jiàn)，對(duì)各組的研討成果進(jìn)行最后修改定稿，再次提交修改后的成果。同時(shí)學(xué)生還應(yīng)對(duì)研討式教學(xué)效果予以評(píng)價(jià)，對(duì)研討過(guò)程出現(xiàn)的問(wèn)題和困難向教師匯報(bào)。教師首先要對(duì)所有學(xué)生在研討式教學(xué)過(guò)程各階段的表現(xiàn)予以客觀評(píng)價(jià)，并將評(píng)價(jià)成績(jī)記入學(xué)生該課程的總成績(jī)中；其次要對(duì)研討教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)不足之處，撰寫(xiě)教學(xué)筆記，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以期在以后的教學(xué)過(guò)程中不斷改進(jìn)。

3 運(yùn)用研討式教學(xué)法時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題

運(yùn)用研討式教學(xué)法有效提升了大學(xué)生軍事理論課的教學(xué)效果，但是也呈現(xiàn)了一些問(wèn)題，例如教師課前準(zhǔn)備工作不充分，研討主題制定不完備，主題不夠有吸引力，研討過(guò)程開(kāi)展不順暢；學(xué)生出于對(duì)軍事理論課不太重視，或者對(duì)研討活動(dòng)缺乏經(jīng)驗(yàn)等原因，研討總體參與度不高等。

因此在運(yùn)用研討式教學(xué)法時(shí)應(yīng)著重注意以下兩個(gè)方面：

3.1 教師應(yīng)充分做好課前準(zhǔn)備，確保研討過(guò)程順利開(kāi)展

郭漢民教授曾說(shuō)過(guò)在研討式教學(xué)法中“教師從臺(tái)上走到了臺(tái)下，從獨(dú)唱演員變成了導(dǎo)演；學(xué)生從消極的聽(tīng)眾變成了積極的演員，從臺(tái)下走到臺(tái)上。教師在研討式教學(xué)過(guò)程中變身為“導(dǎo)演”的角色，對(duì)教師的素質(zhì)要求及前期準(zhǔn)備工作提出了更高的要求。研討前期，教師必須要從課程內(nèi)容和相關(guān)知識(shí)體系中抽絲剝繭，提煉出兼顧廣度與深度，照顧到不同層次學(xué)生需求，有研討價(jià)值又有吸引力的研討主題供學(xué)生選擇。與此同時(shí)，教師還需對(duì)研討主題的子課題，即與主題相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)和問(wèn)題提前了解熟悉，這是一個(gè)需要在課外花費(fèi)相當(dāng)時(shí)間和精力的準(zhǔn)備工作。教師只有將這個(gè)準(zhǔn)備工作做充分，才能在研討過(guò)程中順利扮演指導(dǎo)者的角色，給予學(xué)生正確引導(dǎo)，及時(shí)為學(xué)生答疑解惑。

3.2 學(xué)生應(yīng)提高重視程度，做到全員參與研討

研討式教學(xué)法實(shí)施過(guò)程中一個(gè)較普遍的問(wèn)題是，研討小組分工不明確，真正參與研討過(guò)程的學(xué)生并不多，有很多同學(xué)在各小組掛名，但沒(méi)做什么實(shí)質(zhì)性工作，能力也沒(méi)有得到提升。因此，作為學(xué)生首先應(yīng)該提高對(duì)軍事理論課及研討式教學(xué)方法的重視，積極參與到研討式教學(xué)過(guò)程中來(lái)。在小組研討中明確組員分工，避免出現(xiàn)能者多勞，甚至組長(zhǎng)一人包干的情況。各小組也須在成果展示中將小組分工及分工完成情展示出來(lái)，既是對(duì)各小組成員工作情況實(shí)施監(jiān)督，又能為教師對(duì)學(xué)生做出公正的評(píng)價(jià)提供客觀依據(jù)。

4 研討式教學(xué)法在軍事理論課中運(yùn)用的積極意義

通過(guò)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，研討式教學(xué)法對(duì)《大學(xué)生軍事理論課》授課效果產(chǎn)生的正向影響，大部分老師和學(xué)生都對(duì)該方法表示支持，其積極意義具體表現(xiàn)在以下幾方面：

4.1 改善師生關(guān)系，加強(qiáng)了師生之間的互動(dòng)

研討式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體性，主張讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下自主探索，研討合作，解決問(wèn)題，將教師與學(xué)生之間的關(guān)系由“主主”變?yōu)椤爸骺汀钡暮献麝P(guān)系。研討式教學(xué)成果展示階段，師生之間的角色互換，學(xué)生站上講臺(tái)積極表達(dá)，教師走下講臺(tái)變身聽(tīng)眾，建立了師生之間和諧融洽的新型關(guān)系，進(jìn)一步促進(jìn)了師生之間的良性互動(dòng)。

4.2 活躍課堂氣氛，提升了授課效果

研討式教學(xué)法使得向來(lái)沉悶的軍事理論課“一言堂”變成了“眾言堂”，大大活躍了課堂氣氛。通過(guò)讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，師生融合為一體共同討論、研究、評(píng)議研討主題，營(yíng)造了能夠平等交流的課堂氛圍。在這樣的氛圍之中加深了學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解，發(fā)揮出學(xué)生的創(chuàng)造性，豐富了教學(xué)形式，拓寬了國(guó)防教育的渠道，還能夠激發(fā)出學(xué)生們的愛(ài)國(guó)熱情和民族精神，提升了軍事理論課的授課效果。

4.3 摒棄知識(shí)灌輸，全面培養(yǎng)學(xué)生能力

研討式教學(xué)法能夠摒棄了傳統(tǒng)課堂里知識(shí)灌輸?shù)哪Ｊ?，變“授人以魚(yú)”為“授人以漁”，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力與素質(zhì)。第一，提高了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，解決實(shí)際問(wèn)題的能力。面對(duì)選定的小組研討主題，學(xué)生必須從相關(guān)的理論知識(shí)出發(fā)，帶著問(wèn)題去查找資料，對(duì)資料進(jìn)行分析思考，討論和研究，最終找到解決問(wèn)題或者論證主題的思路和方法，鍛煉了學(xué)生的自學(xué)能力，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的活學(xué)活用能力。第二，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和溝通協(xié)作能力。研討活動(dòng)是以小組為單位展開(kāi)的，研討過(guò)程中不僅是組員與組員之間要溝通，組員與老師之間，各小組之間都需要溝通協(xié)調(diào)，這些都有益于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和溝通協(xié)調(diào)能力。第三，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。研討式教學(xué)法采取的是點(diǎn)撥式的教育方式，啟發(fā)學(xué)生積極思考，主動(dòng)探尋，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性的解決問(wèn)題，無(wú)形之中就提高了學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。

4.4 促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)，創(chuàng)造師生“雙贏”效果

對(duì)于教師而言，一方面，研討式教學(xué)法對(duì)教師備課質(zhì)量的要求和教師綜合素質(zhì)的要求要高于一般的教學(xué)法。為了研討過(guò)程的順利開(kāi)展，教師需要對(duì)課程相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)做相當(dāng)扎實(shí)的準(zhǔn)備工作，這有利于教師專(zhuān)業(yè)能力的提高；另一方面，在研討過(guò)程中，教師要充分運(yùn)用各種手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，這對(duì)于教師的課堂組織能力，靈活應(yīng)變能力等等都是全方位的鍛煉。對(duì)于學(xué)生而言，通過(guò)研討，他們可以從教師那里獲取相關(guān)的理論知識(shí)，了解和掌握學(xué)術(shù)研究辦法，教師也可以從學(xué)生們的身上汲取到新鮮的血液，了解學(xué)生的真實(shí)需求，促進(jìn)課程內(nèi)容的更新完善，課程方法的改進(jìn)等等，最終創(chuàng)造師生“雙贏”的效果。

參考文獻(xiàn)：

（1）郭漢民。探討研討式教學(xué)的若干思考[J]。湖南師范大學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào)，1999（2）。

（2）曾憲皆。試析郭漢民教授的研討式五步教學(xué)法[J]。湖南師范大學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào)，1999（5）：121.

（3）朱承，劉聆，王新峰，黃金才，劉忠。研討式課程改進(jìn)型“五步”教學(xué)方法[J]。高等教育研究學(xué)報(bào)，2011（9）：61.

（4）馮梅。“研討式”教學(xué)法在高?！段鞣浇?jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)中的實(shí)踐與探索[D]。貴州師范大學(xué)，2014.36.

第3篇：研討式教學(xué)法論文范文

藥劑學(xué)又是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，主要圍繞著劑型、藥用輔料、藥物制劑過(guò)程形成了系統(tǒng)性的理論知識(shí)。通常制劑學(xué)、調(diào)劑學(xué)也屬于藥劑學(xué)的范疇。根據(jù)藥劑學(xué)的知識(shí)框架，一般將藥劑學(xué)分為三個(gè)篇幅：藥物制劑的基本理論（物理藥劑學(xué)）、藥物劑型概論（普通藥劑學(xué)）和藥物制劑的新技術(shù)與新劑型。三部分彼此獨(dú)立有相互聯(lián)系。很多藥劑工作者通常從事某幾個(gè)領(lǐng)域的研究，在實(shí)踐中積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。但在藥劑學(xué)的教學(xué)中，現(xiàn)有教學(xué)理論知識(shí)往往比較陳舊、知識(shí)更新較慢，學(xué)生在畢業(yè)后往往很難適應(yīng)醫(yī)藥科研開(kāi)發(fā)單位的用人需求，大學(xué)4年所學(xué)知識(shí)與實(shí)際脫節(jié)嚴(yán)重。在新形勢(shì)下，迫切需要學(xué)生掌握最先進(jìn)的藥劑學(xué)發(fā)展動(dòng)態(tài)，因此，有必要探討基于科研為基礎(chǔ)的藥劑學(xué)教學(xué)新模式。筆者結(jié)合自身科研經(jīng)歷，淺談基于科研為基礎(chǔ)的藥劑學(xué)教學(xué)新模式，主要包括Seminar科研教學(xué)法、綜述式教學(xué)法、學(xué)術(shù)沙龍式教學(xué)法和開(kāi)放實(shí)驗(yàn)式教學(xué)法。

一、Seminar科研教學(xué)法

在科研的過(guò)程中，往往進(jìn)行定期總結(jié)匯報(bào)，定期舉辦Seminar。Seminar，即小型研討會(huì)，主要用于科研實(shí)驗(yàn)室的定期研究總結(jié)匯報(bào)。在國(guó)外比較流行，在國(guó)內(nèi)也有許多重點(diǎn)院校的實(shí)驗(yàn)室采用。Seminar的特點(diǎn)是靈活、實(shí)用、高效、系統(tǒng)。

首先，Seminar教學(xué)法具有很強(qiáng)的靈活性，教師往往現(xiàn)場(chǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，小組內(nèi)每個(gè)學(xué)生都要進(jìn)行總結(jié)式匯報(bào)，匯報(bào)時(shí)間和地點(diǎn)較為隨意。教師和學(xué)生可以面對(duì)面地進(jìn)行交流、探討，學(xué)生也可以就自己的心得體會(huì)以幻燈片、口述等形式呈現(xiàn)給組內(nèi)的各成員，靈活掌握內(nèi)容和討論時(shí)間。

其次，Seminar教學(xué)法具有很強(qiáng)的實(shí)用性，它不需要像傳統(tǒng)教學(xué)模式將學(xué)生固定于教室內(nèi)，教師可以根據(jù)學(xué)生人數(shù)分散在自己的實(shí)驗(yàn)室或研究室內(nèi)，根據(jù)理論和實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)地進(jìn)行教授。教師一般每周或每?jī)芍荛_(kāi)一次Seminar，鼓勵(lì)學(xué)生思考并積極提出建設(shè)性的問(wèn)題，因此具有很高的效率。

最后，Seminar教學(xué)法具有系統(tǒng)性。由于在Seminar的過(guò)程中，每位學(xué)生都要進(jìn)行發(fā)言及討論，在討論的過(guò)程中思維得到碰撞，往往印象更為深刻。再結(jié)合理論教學(xué)的學(xué)習(xí)，往往會(huì)有事半功倍、思路豁然開(kāi)朗的效果，更能系統(tǒng)性地學(xué)習(xí)理論和實(shí)踐知識(shí)。

二、綜述式教學(xué)法

科研的訓(xùn)練往往離不開(kāi)撰寫(xiě)綜述（Review）論文。通過(guò)綜述論文的撰寫(xiě)，可以廣泛地搜集此領(lǐng)域資料，發(fā)現(xiàn)最新研究動(dòng)態(tài)，及時(shí)找出該領(lǐng)域的成果及局限性，對(duì)某一領(lǐng)域有了更為全面的認(rèn)識(shí)。將這種思路用于理論教學(xué)將可能產(chǎn)生積極的效果和反響。如在學(xué)習(xí)藥劑學(xué)第三篇藥物制劑的新技術(shù)與新劑型中的第二節(jié)聚合物膠束時(shí)，學(xué)生往往難以在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)，完全理解聚合物膠束諸多的知識(shí)。教師可以擬定綜述題目為“聚合物膠束在抗腫瘤藥物領(lǐng)域的應(yīng)用進(jìn)展”，并要求字?jǐn)?shù)在八千字以上。針對(duì)該題目，學(xué)生需要首先在教科書(shū)上全面了解聚合物膠束的定義、分類(lèi)、載體材料、形成原理、形態(tài)、載藥方法、釋藥機(jī)制、質(zhì)量評(píng)價(jià)等基礎(chǔ)知識(shí)。但這些知識(shí)不足以回答它在抗腫瘤藥物領(lǐng)域的應(yīng)用的問(wèn)題。因此，學(xué)生還要調(diào)研大量文獻(xiàn)，搜集在抗腫瘤藥物領(lǐng)域的聚合物膠束文獻(xiàn)，并進(jìn)行仔細(xì)閱讀分析，最后分類(lèi)總結(jié)，形成綜述類(lèi)的研究報(bào)告。教師可以將比較優(yōu)秀的綜述與其他學(xué)生分享，要求該綜述作者進(jìn)行發(fā)言，闡述自己的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)。通過(guò)搜集、分析、整理、推斷等過(guò)程，綜述式教學(xué)可以有效地增加學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析判斷能力，從而促進(jìn)教學(xué)效果的提高。

三、學(xué)術(shù)沙龍式教學(xué)法

學(xué)術(shù)沙龍是更加系統(tǒng)的學(xué)術(shù)討論，研究者需要閱讀該領(lǐng)域大量文獻(xiàn)，并進(jìn)行總結(jié)，以幻燈片的形式，向與會(huì)者進(jìn)行演講、陳述。講述結(jié)束后，與會(huì)者可以提出質(zhì)疑和挑戰(zhàn)性的問(wèn)題。在國(guó)外大學(xué)中，學(xué)術(shù)沙龍是集思廣益的最佳形式，一般每人會(huì)就不同領(lǐng)域的問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)。學(xué)術(shù)沙龍的匯報(bào)時(shí)間也會(huì)更長(zhǎng)。將學(xué)術(shù)沙龍的思想引入實(shí)際的理論教學(xué)中，可能會(huì)產(chǎn)生意想不到的教學(xué)效果。首先，學(xué)術(shù)沙龍是基于學(xué)術(shù)，都是對(duì)前沿知識(shí)的探索和了解。藥劑學(xué)中出現(xiàn)了很多前沿性的知識(shí)，如藥物傳遞系統(tǒng)（DDS）、靶向制劑系統(tǒng)、緩控釋制劑系統(tǒng)等。這些知識(shí)更新速度快、新穎性強(qiáng)、內(nèi)容龐雜等特點(diǎn)，比較抽象、晦澀難以理解。鼓勵(lì)全班同學(xué)分成若干組，每組分配一個(gè)領(lǐng)域的題目。組內(nèi)成員集體查閱資料、進(jìn)行總結(jié)。最后，全班統(tǒng)一集中進(jìn)行學(xué)術(shù)沙龍式討論。在討論的過(guò)程中，使學(xué)生對(duì)各類(lèi)知識(shí)有了全面系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。本著學(xué)生講授、學(xué)生吸收、教師點(diǎn)評(píng)的方式，合力完成藥劑學(xué)的理論學(xué)習(xí)。

四、開(kāi)放實(shí)驗(yàn)式教學(xué)法

藥劑學(xué)的理論知識(shí)是建立在大量實(shí)驗(yàn)或?qū)嵺`基礎(chǔ)上的，可能在課堂上教學(xué)講授十分鐘的知識(shí)，而實(shí)際只需一分鐘就可領(lǐng)悟。很多書(shū)本上的知識(shí)（如藥劑器械）難以理解，而如果將學(xué)生引入實(shí)際操作中時(shí)，可能使學(xué)生更易產(chǎn)生興趣，身臨其境地接受知識(shí)。開(kāi)放實(shí)驗(yàn)式教學(xué)法正是基于這種考慮。教師可以根據(jù)自己的科研情況擬定小型實(shí)驗(yàn)題目，指導(dǎo)學(xué)生親自動(dòng)手完成該實(shí)驗(yàn)，并形成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。這種實(shí)驗(yàn)具有很強(qiáng)的自主性，不同于本科理論課的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，而是根據(jù)教師的科研經(jīng)驗(yàn)所擬定的題目。學(xué)生通過(guò)查閱研究論文、文章，進(jìn)行獨(dú)立設(shè)計(jì)、操作及最后完成實(shí)驗(yàn)。再與理論教學(xué)相結(jié)合，將有著更為切身的體驗(yàn)的感受，有助于理論教學(xué)效果的提高。

總之，Seminar科研教學(xué)法、綜述式教學(xué)法、學(xué)術(shù)沙龍式教學(xué)法和開(kāi)放實(shí)驗(yàn)式教學(xué)法，都是較為新穎的教學(xué)方法，為藥劑學(xué)的教學(xué)效果提高提供了新的教學(xué)手段。盡管這些教學(xué)方法還未大規(guī)模展開(kāi)，但相信在不遠(yuǎn)的將來(lái)，這些新穎的教學(xué)方法將可能極好地補(bǔ)充傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊端，產(chǎn)生積極而富有成效的教學(xué)變革。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：研討式教學(xué)法論文范文

關(guān)鍵詞：任職教育；特點(diǎn)；教學(xué)方法

研究任職教育的特點(diǎn)和規(guī)律，探索適合任職教育的教學(xué)方法，是任職教育研究的一項(xiàng)重要內(nèi)容。當(dāng)前，一些教師的教學(xué)方法比較單一，還習(xí)慣于采用傳統(tǒng)的集中講授的灌輸式教學(xué)法，對(duì)一些新教學(xué)方法和手段研究、應(yīng)用的不多，不能發(fā)揮學(xué)員自主學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，不利于學(xué)員的創(chuàng)造性思維和獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，不能滿(mǎn)足任職教育的需要。因此，有必要深入開(kāi)展適合任職教育的教學(xué)方法的探討。

一、任職教育的特點(diǎn)

職業(yè)教育是指在“通識(shí)教育”的基礎(chǔ)上，為適應(yīng)某種崗位需要而進(jìn)行的專(zhuān)門(mén)知識(shí)、技能、能力的教育，目的是使受教育者成為某種崗位所需要的應(yīng)用型人才［1］。因此，任職教育具有以下特點(diǎn)：

1.明確的崗位指向性［2］。任職教育的目的是使學(xué)員的知識(shí)和技能很快能適應(yīng)即將擔(dān)任的工作崗位，強(qiáng)調(diào)能力本位，目的在于提高工作效益。因此，任職教育以傳遞崗位基本理論和應(yīng)用理論為主，與職業(yè)崗位具有對(duì)應(yīng)性，強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)內(nèi)容的針對(duì)性。

2.較強(qiáng)的工作實(shí)踐性。任職教育是通過(guò)傳遞特定的知識(shí)，培養(yǎng)相應(yīng)的崗位工作實(shí)踐能力。實(shí)踐能力的性質(zhì)決定了任職教育必須通過(guò)實(shí)踐性教學(xué)才能達(dá)到目的。

3.一定的內(nèi)容動(dòng)態(tài)性。隨著新技術(shù)革命的發(fā)展，各學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)更新周期越來(lái)越短。為了使學(xué)員盡快掌握擬任職位所需的新知識(shí)，任職教育必須傳遞高、新、精、尖的課程知識(shí)。因此，課程內(nèi)容必須常更常新，始終處于動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程中。

4.明顯的時(shí)間短期性。任職教育一個(gè)大特點(diǎn)是培訓(xùn)周期短，時(shí)間倉(cāng)促導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量難以保證。因此，必須采用更加靈活的教學(xué)方法，才能提高課堂教學(xué)效果，保證學(xué)員在短期培訓(xùn)期間獲取最多的收獲。

5.復(fù)雜的教育層次性［3］。由于任職教育的學(xué)員擬擔(dān)負(fù)的工作崗位層次和類(lèi)型多樣，各類(lèi)任職教育的目的和要求各不相同，所以任職教育要通過(guò)分層次、分專(zhuān)業(yè)的培訓(xùn)形式來(lái)實(shí)施。這就要求必須針對(duì)不同層次類(lèi)型的教學(xué)特點(diǎn)，采用不同的教學(xué)方法，才能滿(mǎn)足不同教學(xué)對(duì)象的需要。

二、適合任職教育的教學(xué)方法

為了適應(yīng)任職教育的特點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)一些教學(xué)方法進(jìn)行了探討。歸納起來(lái)，比較適合任職教育的教學(xué)方法主要有以下幾種。

1.適應(yīng)教學(xué)任務(wù)特點(diǎn)的專(zhuān)題式教學(xué)法［4］。如上所述，學(xué)習(xí)目的明確，學(xué)制短是任職教育的普遍特點(diǎn)。針對(duì)這一特點(diǎn)，本著“少而精”和“學(xué)以致用”的原則，可采用專(zhuān)題式教學(xué)。

根據(jù)每一期培（輪）訓(xùn)班不同層次、不同專(zhuān)業(yè)學(xué)員任職需要，制定不同的課程框架，并以此為依據(jù)，設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程主題和內(nèi)容。專(zhuān)題式教學(xué)的關(guān)鍵是要選擇好主題，主題的選擇要有時(shí)代性、前沿性、現(xiàn)實(shí)性和針對(duì)性，緊緊圍繞崗位需要的熱點(diǎn)、難點(diǎn)和重點(diǎn)問(wèn)題，突出新理論、新知識(shí)、新技術(shù)。同時(shí)也可考慮崗位任職需求的“短板”進(jìn)行選題。

任職教育的學(xué)員有的是來(lái)自工作第一線(xiàn)，他們對(duì)實(shí)際工作面臨的新情況、新問(wèn)題最有知情權(quán)和發(fā)言權(quán)，為使培訓(xùn)與學(xué)員的需求合拍，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性，在培訓(xùn)實(shí)施前，可采取課前調(diào)查分析、擬制多種教學(xué)預(yù)案等措施，摸清培訓(xùn)學(xué)員的真實(shí)需求，以便及時(shí)調(diào)整、更新專(zhuān)題的內(nèi)容，保證培訓(xùn)質(zhì)量和效果。

2.理論聯(lián)系實(shí)際的案例式教學(xué)法。案例式教學(xué)法通過(guò)向?qū)W員提供實(shí)際發(fā)生的情況或事件（案例），組織學(xué)員圍繞一個(gè)問(wèn)題或幾個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論或剖析，并提出自己的見(jiàn)解，從而提高學(xué)員決策及其分析和解決問(wèn)題的能力，同時(shí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神，也具有重要的作用。

案例教學(xué)的選擇要緊貼學(xué)員現(xiàn)實(shí)工作的部隊(duì)笫一手原始資料，這些案例充滿(mǎn)著矛盾和挑戰(zhàn)，學(xué)員在設(shè)定的現(xiàn)實(shí)案例中，設(shè)身處地地從工作實(shí)際出發(fā)，設(shè)想可能遇到的障礙，自己可能產(chǎn)生的種種偏見(jiàn)，尋找解決問(wèn)題的多種方案，無(wú)形中縮短了培訓(xùn)與實(shí)踐的距離。通過(guò)案例式教學(xué)，學(xué)員回到部隊(duì)以后，就可把在案例式教學(xué)中學(xué)到的方法直接應(yīng)用到實(shí)際工作中去。

案例式教學(xué)可在培訓(xùn)多個(gè)環(huán)節(jié)中運(yùn)用。一是在課堂講授中，從案例中抽象一般理論或用理論解釋具體案例；二是課堂內(nèi)（外）輔導(dǎo)，通過(guò)特定案例，由教員提出問(wèn)題，由學(xué)員分析、思考作答；三是組織學(xué)員對(duì)特定案例進(jìn)行討論和辯論；四是布置案例分析題，培養(yǎng)學(xué)員獨(dú)立分析、思考推理和判斷能力；五是在條件許可時(shí)，進(jìn)行模擬案例教學(xué)。

3.培養(yǎng)學(xué)員創(chuàng)造能力的研討式教學(xué)法。研討式教學(xué)法是運(yùn)用教與學(xué)的互動(dòng)原則，采取教師指導(dǎo)與學(xué)員充分發(fā)揮主動(dòng)作用相結(jié)合的方式，讓學(xué)員參與研究討論的過(guò)程，調(diào)動(dòng)學(xué)員的積極性和主動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)獨(dú)立思考，啟發(fā)創(chuàng)造性思維能力和習(xí)慣，以達(dá)到在實(shí)踐中全面培養(yǎng)學(xué)員的綜合素質(zhì)為目標(biāo)的教學(xué)模式。

在研討式教學(xué)過(guò)程中，教員發(fā)揮主導(dǎo)作用，以提出問(wèn)題、布置任務(wù)、公開(kāi)討論的步驟，變“講堂”為“學(xué)堂”，在研究、討論和交流中完成學(xué)習(xí)。學(xué)員在參與教學(xué)過(guò)程中，不僅能充分表現(xiàn)自己的思想，發(fā)展分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，而且也培養(yǎng)了創(chuàng)造能力、思維能力和反應(yīng)能力。

研討式教學(xué)的運(yùn)用方法：一是隨機(jī)研討。在培訓(xùn)過(guò)程中，結(jié)合培訓(xùn)內(nèi)容可就某個(gè)問(wèn)題隨時(shí)進(jìn)行研討。這種研討不必事先準(zhǔn)備，教員認(rèn)為該問(wèn)題有必要讓學(xué)員發(fā)表意見(jiàn)和看法就可組織研討。二是集中研討。針對(duì)培訓(xùn)中已學(xué)過(guò)但學(xué)員普遍有疑問(wèn)或理解不夠深刻的某一內(nèi)容，進(jìn)行集中研討。

4.因人施教的個(gè)性化教學(xué)法。任職教育的培訓(xùn)類(lèi)型多種多樣，受訓(xùn)的學(xué)員有著不同專(zhuān)業(yè)、不同層次、不同級(jí)別。不同的培訓(xùn)對(duì)象有不同的職責(zé)要求，也就有不同的培訓(xùn)需求，因此需要?jiǎng)?chuàng)建充分發(fā)揮學(xué)員自主學(xué)習(xí)的個(gè)性化教學(xué)環(huán)境，以滿(mǎn)足不同對(duì)象的學(xué)習(xí)需求。

根據(jù)任職教育課程綜合性的特點(diǎn)，本著調(diào)動(dòng)學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性出發(fā)，按照因材施教、能者多學(xué)的原則，可采取必修與選修相結(jié)合的個(gè)性化教學(xué)形式，根據(jù)學(xué)員的需求，在必修課的基礎(chǔ)上，對(duì)培訓(xùn)班學(xué)員開(kāi)設(shè)選修課。選修課分別由基礎(chǔ)理論、專(zhuān)業(yè)理論和專(zhuān)業(yè)課等幾個(gè)模塊組成，將這些模塊列為課程“菜單”，根據(jù)不同班次的特點(diǎn)和學(xué)員的個(gè)人需求，在一定范圍內(nèi)，讓學(xué)員在課程“菜單”中科學(xué)選擇課程。使學(xué)員在選擇中學(xué)習(xí)，在選擇中提高，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主體意識(shí)和創(chuàng)新能力。另外，可延伸教學(xué)主渠道，加大院校學(xué)術(shù)報(bào)告和課外講座課或系列講座課。

5.學(xué)以致用的實(shí)踐式教學(xué)法。實(shí)踐式教學(xué)是實(shí)現(xiàn)“知識(shí)本位”向“能力本位”轉(zhuǎn)變的有效教學(xué)方式，可滿(mǎn)足任職教育突出培養(yǎng)學(xué)員解決實(shí)際問(wèn)題能力的需要。

實(shí)踐式教學(xué)可采取的方式主要有：組織學(xué)員參加一些大的活動(dòng)，并擔(dān)任一定的角色，提高其指揮能力；讓學(xué)員在實(shí)際工作崗位上實(shí)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)員將其學(xué)到的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，提高學(xué)員解決問(wèn)題的能力；組織學(xué)員參加一些學(xué)術(shù)研討，一是使學(xué)員了解更多的前沿和一線(xiàn)知識(shí)，二是可在撰寫(xiě)學(xué)術(shù)論文中提高研究創(chuàng)新、信息收集和文字表達(dá)等能力。

通過(guò)參觀、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、模擬演練、現(xiàn)場(chǎng)（地）教學(xué)等實(shí)踐性教學(xué)，學(xué)員可將所學(xué)理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際之中，使他們的素質(zhì)和能力得到雙提高。

6.注重吸收互補(bǔ)的開(kāi)放式教學(xué)法。根據(jù)任職教育具有前沿性、開(kāi)放性的特點(diǎn)，樹(shù)立主動(dòng)、系統(tǒng)、全維開(kāi)放的教學(xué)觀念，采用開(kāi)放式教學(xué)方法。

教育內(nèi)容要開(kāi)放。新知識(shí)與日俱增，應(yīng)建立教育內(nèi)容的更新機(jī)制，及時(shí)調(diào)整、補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容。

教學(xué)過(guò)程要開(kāi)放。要打破以問(wèn)題為起點(diǎn)，以結(jié)論為終點(diǎn)的封閉式過(guò)程。要依據(jù)認(rèn)識(shí)規(guī)律理順“過(guò)程”與“結(jié)論”的關(guān)系，恢復(fù)“過(guò)程”的應(yīng)有地位。在開(kāi)放的格局中，啟發(fā)、討論、探究、實(shí)驗(yàn)、質(zhì)疑、爭(zhēng)論、搜集信息、自主學(xué)習(xí)等是教學(xué)的基本形式。

教育空間要開(kāi)放。打破困于學(xué)校、教室的傳統(tǒng)教育空間概念，將課堂向社會(huì)延伸，向影視報(bào)刊等傳媒延伸，向電子網(wǎng)絡(luò)延伸。這種空間的開(kāi)放既是培育創(chuàng)新素質(zhì)的需要，也是現(xiàn)代科技發(fā)展?fàn)縿?dòng)教育的必然走向。教育空間的開(kāi)放有益于培養(yǎng)開(kāi)闊的視野、縱橫綜合的思維和恢宏博大的胸襟。

思維訓(xùn)練要開(kāi)放。首先，向“全腦”開(kāi)放。要重視形象與抽象、直覺(jué)與分析、想象與思考相結(jié)合的訓(xùn)練。其次，要加強(qiáng)開(kāi)放性的發(fā)散思維訓(xùn)練。課堂的提問(wèn)，作業(yè)和考試應(yīng)重視提出開(kāi)放性的問(wèn)題。

7.激發(fā)學(xué)員積極思考的問(wèn)題式教學(xué)法。問(wèn)題式教學(xué)法是由教師提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)員積極思考，引導(dǎo)他們根據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)推理來(lái)獲得知識(shí)的教學(xué)方法。該教學(xué)法有利于激發(fā)學(xué)員的思維活動(dòng)、調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性，并能培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考能力。

首先，要明確發(fā)問(wèn)的目的。要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程的實(shí)際需要和受訓(xùn)人員的實(shí)際情況來(lái)選擇問(wèn)題。其次，要善于發(fā)問(wèn)。要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和受訓(xùn)人員的認(rèn)知水平，準(zhǔn)備好主要問(wèn)題及提問(wèn)順序；擬出有嚴(yán)格邏輯順序的問(wèn)題提綱，一般不要脫離教學(xué)內(nèi)容隨意提問(wèn)。提出的問(wèn)題要具體明確，不可含糊其詞；要準(zhǔn)確，不要誤導(dǎo)；要有趣味性、啟發(fā)性；要難度適宜。第三，要善于引導(dǎo)。對(duì)受訓(xùn)人員回答的問(wèn)題要有預(yù)見(jiàn)性，充分估計(jì)可能出現(xiàn)的問(wèn)題和困難，并據(jù)此準(zhǔn)備好解決措施。當(dāng)問(wèn)題提出后，要善于啟發(fā)學(xué)員利用他們已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析、思考，因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)員一步一步地去獲取新知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 周道雷.任職教育理論與實(shí)踐研究［C］.北京：軍事科學(xué)出版社，2009：1.

［2］ 李志祥.實(shí)現(xiàn)初級(jí)任職教育與部隊(duì)需求“無(wú)縫鏈接”［N］.報(bào)，2009-05-14.

第5篇：研討式教學(xué)法論文范文

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)法內(nèi)涵；功能作用；要點(diǎn)綜合

教學(xué)方法是認(rèn)識(shí)和實(shí)踐不斷深入的產(chǎn)物，因而關(guān)于“橋與船”的命題是永恒的，思政課教學(xué)方法也是如此的，人們?cè)谵饤壔蛘哒f(shuō)揚(yáng)棄傳統(tǒng)方法的時(shí)候，便在深入探討一種更適宜、更具有效率效益的教學(xué)方法，即探究式教學(xué)方法。

一、內(nèi)涵探微

對(duì)于教學(xué)方法表達(dá)的理念，在教育史上，從反思注入式教學(xué)方法開(kāi)始，人們廣泛而深入地在教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等領(lǐng)域中探索著適合的教學(xué)方法，提出了很多不同的主張，進(jìn)行了不少的實(shí)驗(yàn)與改革。那么，思政課教學(xué)方法，其一要凸顯建構(gòu)主義情境：知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲取知識(shí)的過(guò)程。其二要凸顯知識(shí)探索的主體角色：孔子說(shuō)過(guò)“學(xué)而不思則罔”。列寧也曾指出，每個(gè)想認(rèn)真思考和獨(dú)立領(lǐng)會(huì)這個(gè)問(wèn)題的人，都必須再三研究，反復(fù)研究，從各個(gè)方面思考，才能獲得明白透徹的了解。這種方法要求學(xué)生不但要成為知識(shí)的接受者，還要成為知識(shí)的探索者、創(chuàng)造者。學(xué)生不只是記住書(shū)本上的現(xiàn)成結(jié)論，還要通過(guò)自己的探究思考，知道結(jié)論是怎樣來(lái)的，知道每個(gè)概念、范疇、規(guī)律、原理“是什么，為什么，怎么樣”。這個(gè)思考過(guò)程，也就是模仿發(fā)現(xiàn)者探究、尋得新認(rèn)識(shí)的過(guò)程；換言之，即認(rèn)為發(fā)現(xiàn)不限于尋求人類(lèi)尚未知曉的事物，還包括用自己的頭腦親自獲得知識(shí)的一切形式。因而，思政課探究式教學(xué)方法，既要從有利教學(xué)與探究出發(fā)，在結(jié)合改革培養(yǎng)模式和教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)師生的平等、民主、合作；又要注重集體討論，注重在探究、切磋、碰撞中去發(fā)現(xiàn)新知；其本質(zhì)就是基于觸發(fā)性和設(shè)定性的情境、問(wèn)題進(jìn)行研討，通過(guò)研討培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力和分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。當(dāng)然，思政課探究式教學(xué)法對(duì)教師的學(xué)科知識(shí)、教育科學(xué)探究能力、思維方法，學(xué)校教學(xué)條件、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)與政策，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性等都提出了改革要求。

二、功能作用剖析

總的說(shuō)來(lái)，開(kāi)展思政課探究式教學(xué)能使課堂氣氛活躍，學(xué)生能在探究的活動(dòng)中獲取教學(xué)規(guī)定的知識(shí)，學(xué)生的探究活動(dòng)能反作用于教師對(duì)教學(xué)形式的調(diào)控、對(duì)教學(xué)理論深度的拓展以及德育實(shí)效性針對(duì)性的提升。具體來(lái)說(shuō)：

（一）能突出對(duì)主客體互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)的促進(jìn)

首先，對(duì)于思政課探究式教學(xué)方法，既不能把其絕對(duì)化、凝固化，也不能把它封閉化。不同學(xué)習(xí)方式各有所長(zhǎng)，應(yīng)該相輔相成，互相促進(jìn)，不可偏廢。其次，在這一教學(xué)方法中，討論、辯論、參與等形式，可以使教師和學(xué)生雙方都受益，能提供一個(gè)比較民主的平臺(tái)，重視各參與者的個(gè)人觀念、獨(dú)特感受和體驗(yàn)；同時(shí)能相互之間傾聽(tīng)、交流與合作；有利于促進(jìn)主客體互動(dòng)，教學(xué)相長(zhǎng)。從學(xué)生方面來(lái)講，學(xué)生在討論發(fā)育中，理論聯(lián)系實(shí)際，以自己的親身經(jīng)歷和自己的獨(dú)到見(jiàn)解，講了許多大家關(guān)注的社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，闡述了一些理論觀點(diǎn)，既促進(jìn)學(xué)生之間的相互傾聽(tīng)、交流與合作，也為教師備課、教學(xué)與探究提供了可貴的信息資料，并幫助教師發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的問(wèn)題，以便進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)；從教師方面來(lái)看，在討論和辯論中，教師以廣博的文化知識(shí)，以深厚的理論功底，厚積薄發(fā)，條理分析，使理論閃現(xiàn)出科學(xué)的魅力以及人文的價(jià)值，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、探究能力和創(chuàng)新精神。

（二）能突出對(duì)大學(xué)生精神和意識(shí)在認(rèn)識(shí)論上“惑”的解決

由于在實(shí)踐中運(yùn)用這一教學(xué)方法具有使教學(xué)雙邊活動(dòng)活躍，且能夠加強(qiáng)這一教學(xué)法的論辯性以及加強(qiáng)教師指導(dǎo)的針對(duì)性，所以有利于解決大學(xué)生在新形勢(shì)下形成的思想認(rèn)識(shí)上疑惑、困惑問(wèn)題。在經(jīng)濟(jì)全球化的浪潮中，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展、多元化的沖突、價(jià)值觀念的碰撞以及中國(guó)自身的改革的經(jīng)濟(jì)社會(huì)環(huán)境中，大學(xué)生肯定會(huì)在思想認(rèn)識(shí)上存在很多疑惑、困惑，這就需要認(rèn)真去討論、分析和解決問(wèn)題。在思政課中，這一教學(xué)方法正好為他們提供了解決思想認(rèn)識(shí)上的疑惑、困惑的機(jī)會(huì)。如在研討中，對(duì)某一問(wèn)題的看法，有些學(xué)生偏向于理性認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)程度可能深一些，甚至就闡述的觀點(diǎn)明確，論證充分；但另一些學(xué)生，可能就對(duì)這個(gè)問(wèn)題了解不多，或者說(shuō)還處在一種感性階段。探究式教學(xué)方法的論辯性以及教師指導(dǎo)的針對(duì)性，就能使了解不多的人、還處在感性認(rèn)識(shí)階段的人，通過(guò)研討而逐步達(dá)到了解較多和從感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)。學(xué)生們就是利用探究式的教學(xué)方法，首先將自己頭腦中的疑點(diǎn)、難點(diǎn)拋給大家，然后在研討辯論中得益；討論、辯論還沒(méi)法解決的問(wèn)題，教師還可以通過(guò)深入探究加深大學(xué)生對(duì)疑點(diǎn)、難點(diǎn)的認(rèn)識(shí)和理解。

（三）能突出對(duì)大學(xué)生理論抽象能力、基于問(wèn)題的實(shí)踐能力的培養(yǎng)

大學(xué)生的理論抽象能力是通過(guò)其判斷、概括、推理這些思維能力體現(xiàn)出來(lái)的。教學(xué)雙方的討論性、辯論性和教師指導(dǎo)的針對(duì)性這些探究式教學(xué)方法所具有的特點(diǎn)有利于培養(yǎng)大學(xué)生的理論抽象能力，促使大學(xué)生認(rèn)識(shí)能力、邏輯能力不斷提升，或者波浪型或者螺旋型的向前推進(jìn)。開(kāi)展討論，進(jìn)而辯論，可以使思想、學(xué)習(xí)、生活等問(wèn)題和矛盾通過(guò)一個(gè)群體的平臺(tái)明了化、清晰化。在思政課中，高校學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性特征在討論、辯論中得到發(fā)揮，這種發(fā)揮在思維能力以及思維方式等方面都充分體現(xiàn)出自己的個(gè)性，正是這種思維的獨(dú)創(chuàng)性特征，保證了學(xué)生判斷推理能力的訓(xùn)練和提高。探究式教學(xué)方法之所以能夠訓(xùn)練學(xué)生的判斷推理能力，是由這個(gè)方法所具有的學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性強(qiáng)的特征所決定的。同時(shí)，探究式教學(xué)方法也有利于培養(yǎng)大學(xué)生基于問(wèn)題的實(shí)踐能力。大學(xué)生基于問(wèn)題的實(shí)踐能力是指分析問(wèn)題、解決問(wèn)題以及具備創(chuàng)新精神的能力。探究式教學(xué)法因其方法論辯性與注重學(xué)生主體性和主體間性的特征能夠?yàn)榇髮W(xué)生們提供發(fā)揚(yáng)優(yōu)勢(shì)、培養(yǎng)分析問(wèn)題解決問(wèn)題能力的機(jī)會(huì)。在展開(kāi)的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生們會(huì)不滿(mǎn)足于對(duì)事物的一般現(xiàn)象的理解和對(duì)表面枝節(jié)的認(rèn)識(shí)，會(huì)在討論和辯論中充分發(fā)揮自己的聰明才智尋本溯源，深入探討本質(zhì)的全面的東西，通過(guò)思考把握事物的內(nèi)在聯(lián)系。而且，探究式教學(xué)方法并不規(guī)定學(xué)生怎樣思考，學(xué)生頭腦中裝著許許多多從實(shí)踐中帶來(lái)的各種問(wèn)題，這就要求他們認(rèn)真分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，通過(guò)探究式教學(xué)平臺(tái)給出適宜的答案。

（四）能突出大學(xué)生主體性與主體間性的發(fā)揮

在思政課中，探究式教學(xué)法要求在教學(xué)過(guò)程中，辯證地處理學(xué)生自主與教師指導(dǎo)的關(guān)系，不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生從教當(dāng)中汲取，更要強(qiáng)調(diào)教師從學(xué)當(dāng)中傾聽(tīng)，注重探究中學(xué)生的個(gè)人觀念、獨(dú)特感受和體驗(yàn)，并引導(dǎo)學(xué)生積極反思。同時(shí)，要特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的相互傾聽(tīng)、交流與合作。相比單向講授法——這種教學(xué)方法是容易出現(xiàn)以教師單邊活動(dòng)為重心，教師站在上面講，學(xué)生坐在下面聽(tīng)；學(xué)生圍繞教師講授內(nèi)容和思路轉(zhuǎn)，缺少自己獨(dú)立思考、發(fā)表見(jiàn)解的主體性與主體間性。探究式教學(xué)方法則可以改變這一狀況，通過(guò)重視在參與的平臺(tái)推進(jìn)探究式教與學(xué)做到研討主要是學(xué)生研討，問(wèn)題主要由學(xué)生自己通過(guò)獨(dú)立思考去解決，自己談對(duì)問(wèn)題的看法、見(jiàn)解，亮自己的觀點(diǎn)，這種參與包括個(gè)人積極主動(dòng)性的個(gè)體主體性參與以及與同學(xué)的交流、對(duì)話(huà)與合作的主體間性參與，從而體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性與主體間性。在探究式教學(xué)方法的有效運(yùn)用中，學(xué)生討論問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的主體性與主體間性才能得到不斷提高。

第6篇：研討式教學(xué)法論文范文

關(guān)鍵詞：傷寒論；多元化教學(xué)方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）02-0071-03

《傷寒論》作為中醫(yī)學(xué)四大經(jīng)典課之一，在祖國(guó)醫(yī)學(xué)發(fā)展史上具有極其重要的地位，是中醫(yī)學(xué)理論體系的重要專(zhuān)著之一?！秱摗分饕膶W(xué)術(shù)成就，是奠定了臨床辨證論治的基礎(chǔ)。作為中醫(yī)臨床基礎(chǔ)學(xué)科課程，要為后期臨床各科的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。為了將中醫(yī)經(jīng)典——《傷寒論》中的辨證論治思想、理論、方法等內(nèi)容讓學(xué)生真正掌握并能運(yùn)用，我們認(rèn)為對(duì)學(xué)生辨證論治思維能力的培養(yǎng)是教學(xué)的目標(biāo)和中心任務(wù)。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，單靠傳統(tǒng)課堂的老師講，學(xué)生聽(tīng)，課后背的模式是不行的。因?yàn)樗季S能力的培養(yǎng)需要理論和實(shí)踐的結(jié)合，要在反復(fù)學(xué)習(xí)、訓(xùn)練的過(guò)程中逐漸獲得和提高。有鑒于此，我們創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法和手段，將傳統(tǒng)教學(xué)法、病案討論法、歸納比較法、探討分析法、PBL教學(xué)法等多元化教學(xué)方法集中運(yùn)用到《傷寒論》教學(xué)中，形成一個(gè)多元化教學(xué)模式，通過(guò)遞進(jìn)式的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練、實(shí)現(xiàn)強(qiáng)化學(xué)生辨證論治的思維能力。

一、中醫(yī)高等院?！秱摗方虒W(xué)的現(xiàn)狀分析

目前國(guó)內(nèi)關(guān)于《傷寒論》教學(xué)方法的研究與探討，進(jìn)行了系列研究。但歸納起來(lái)主要有以下幾個(gè)方面。

1.教學(xué)指導(dǎo)思想的研究?！秱摗肥俏覈?guó)第一部臨床學(xué)經(jīng)典著作，被譽(yù)為“經(jīng)典臨床學(xué)”，貫穿著中醫(yī)臨床辨證思維的過(guò)程。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的探索與實(shí)踐，廣州中醫(yī)藥大學(xué)李賽美教授認(rèn)為將中醫(yī)經(jīng)典理論的教學(xué)落實(shí)到臨床，采用案例式、啟發(fā)式的教學(xué)方法進(jìn)行課程建設(shè)切合本課程的特色。以“教書(shū)、教人、教心、教已”，以人為本，立體、開(kāi)放、互動(dòng)為教學(xué)理念，借助網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)，進(jìn)行精品課程建設(shè)，以多媒體形式再現(xiàn)課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的互動(dòng)。

2.變革教學(xué)理念的研究。上海中醫(yī)藥大學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，從以往重條文字句意義講授的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變?yōu)橹亓?jīng)辨證論治思維培養(yǎng)，幫助學(xué)生建立良好的辨證論治思維模式，從而為學(xué)習(xí)臨床各科辨證論治理論與方法奠定基礎(chǔ)。

3.重視臨床教學(xué)的研究。湖北中醫(yī)藥大學(xué)以全國(guó)繼續(xù)教育項(xiàng)目“經(jīng)方高級(jí)研修班”為平臺(tái)，邀請(qǐng)全國(guó)名老中醫(yī)進(jìn)行講學(xué)、教學(xué)查房，舉辦“名醫(yī)查房實(shí)錄”、“經(jīng)方班講座”，并結(jié)合全國(guó)重點(diǎn)專(zhuān)科的專(zhuān)家查房進(jìn)行視頻實(shí)拍。主講的教師及專(zhuān)家都參與拍攝設(shè)計(jì)，對(duì)病區(qū)見(jiàn)習(xí)、臨床帶教等多媒體資料進(jìn)行整理組織，讓學(xué)生親臨其境，親身感受運(yùn)用傷寒論理法方藥診治疾病的過(guò)程與效果。加深對(duì)原文理解，變深?yuàn)W枯燥的經(jīng)文為具體可見(jiàn)的活生生現(xiàn)實(shí)。

4.積極倡導(dǎo)教學(xué)方法改革的研究。南京中醫(yī)藥大學(xué)引入案例式、討論式、體驗(yàn)式、啟發(fā)式、教學(xué)方法；以心得寫(xiě)作、命題論文、調(diào)查問(wèn)卷為形式，重視知識(shí)、技能、專(zhuān)業(yè)思想、醫(yī)德等綜合素質(zhì)培養(yǎng)與訓(xùn)練，也以此建立教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系；注重傷寒論學(xué)習(xí)興趣和方法培養(yǎng)。

5.多元化教學(xué)方法引入課堂教學(xué)的研究。湖南中醫(yī)藥大學(xué)創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法和手段，將傳統(tǒng)教學(xué)法、病案討論法、歸納比較法、探討分析法、PBL教學(xué)法等多元化教學(xué)方法集中運(yùn)用到《傷寒論》教學(xué)中，形成一個(gè)多元化教學(xué)模式，通過(guò)遞進(jìn)式的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練、實(shí)現(xiàn)強(qiáng)化學(xué)生辨證論治的思維能力。

二、《傷寒論》課程的多元化教學(xué)方法探討

針對(duì)目前《傷寒論》教學(xué)中存在的問(wèn)題，本文構(gòu)建多元化教學(xué)方法如下：

（一）完善《傷寒論》傳統(tǒng)式教學(xué)法

以原文為基礎(chǔ)進(jìn)行講解，是《傷寒論》傳統(tǒng)教學(xué)的主要形式。首先，用通俗易懂的語(yǔ)言對(duì)原文進(jìn)行逐句分析，明確字詞的涵義，只有這樣，才能正確領(lǐng)會(huì)《傷寒論》原文精神，這是掌握《傷寒論》學(xué)術(shù)思想的先決條件。在分析原文時(shí)，一定要結(jié)合成書(shū)時(shí)代的社會(huì)環(huán)境和歷史背景，很多原文即是當(dāng)時(shí)醫(yī)家臨證的真實(shí)案例，通過(guò)對(duì)這些案例的分析，總結(jié)出仲景的臨床辨證及用藥規(guī)律。通過(guò)仲景原文來(lái)解釋某些疑難字句是理解《傷寒論》原文的重要方法，即所謂“以經(jīng)解經(jīng)，以文釋文”的分析方法，只有“以仲景文釋仲景義”才不會(huì)偏離仲景的本意。另外，適當(dāng)引用歷代傷寒注家的注解，一方面能夠使學(xué)生更全面地了解不同注家對(duì)同一問(wèn)題的理解，另一方面也能向?qū)W生展示《傷寒論》不同流派之間的學(xué)術(shù)爭(zhēng)鳴。在講解方藥時(shí)，注重引導(dǎo)學(xué)生思考仲景組方配伍的規(guī)律?！秱摗饭灿?jì)112方，而“組方嚴(yán)密，構(gòu)思精巧”是仲景用方的特點(diǎn)所在。針對(duì)每一味藥物，盡可能地啟發(fā)學(xué)生思考仲景為什么要這樣用？從而理解每味藥物的功效以及不同配伍組方的適應(yīng)證。通過(guò)對(duì)原文的層層剖析，使學(xué)生逐漸領(lǐng)會(huì)仲景原文所蘊(yùn)含的精神實(shí)質(zhì)。當(dāng)然在分析原文的過(guò)程中，要注重的學(xué)生的啟發(fā)引導(dǎo)，以問(wèn)題為中心，結(jié)合設(shè)問(wèn)的方式，使學(xué)生的注意力集中到原文所涉及的理論問(wèn)題中。對(duì)于教材中有爭(zhēng)議的條文，歷代注家的觀點(diǎn)不一，這時(shí)要求教師要聯(lián)系臨床實(shí)際加以分析，給學(xué)生一個(gè)比較切合實(shí)際的解釋?zhuān)M量做到不偏離原文的精神，也符合臨床實(shí)際。

（二）建立《傷寒論》PBL教學(xué)法

PBL教學(xué)法認(rèn)為在教學(xué)中要貫徹理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)思想，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中提出和解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生知道學(xué)之所用。內(nèi)容主要有以下兩種：一是案例選擇的恰當(dāng)與否是教學(xué)成功的關(guān)鍵。案例選擇主要考慮這么幾個(gè)方面：①教學(xué)內(nèi)容中主要者；②可對(duì)相關(guān)湯方證起到鑒別作用，具有舉一例而通數(shù)例的作用；③適合本科生的水平和知識(shí)結(jié)構(gòu)，內(nèi)容太難或太易均不利于學(xué)生獨(dú)立思考、判斷、解決，并提出問(wèn)題。二是班級(jí)人數(shù)不能太多，一般不超過(guò)40人，如人數(shù)多可采用分組討論，每組派代表作大組交流總結(jié)。此外，可采用啟發(fā)學(xué)生思考的課堂案例教學(xué)，不進(jìn)行討論交流，這種方式的優(yōu)點(diǎn)是可大班進(jìn)行，占學(xué)時(shí)少，因此，可在整個(gè)教學(xué)中穿行。PBL教學(xué)法具有能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性和參與性的作用，從而可有效地提高《傷寒論》課程教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度，使學(xué)生學(xué)有所得，得而有思，思則有進(jìn)。我們自2009年以來(lái)，開(kāi)展了部分本科生《傷寒論》PBL教學(xué)法，在教學(xué)中貫徹理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)思想，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中提出和解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生知道學(xué)之所用。

（三）建立《傷寒論》病案討論教學(xué)法

1.病例選擇。在課前通過(guò)在歷代名老中醫(yī)醫(yī)案中選擇具有典型性、代表性及其與學(xué)生較為接近的病例，例如桂枝湯證、小青龍湯證、小柴胡湯證等，記錄其主訴、發(fā)病、治療經(jīng)過(guò)及臨床表現(xiàn)。如：

【桂枝湯證醫(yī)案】王某某，女，50歲。主訴：發(fā)熱一周。

現(xiàn)病史：一周前因受涼，漸起惡寒發(fā)熱，微汗出，前醫(yī)以銀翹散不效，伴頭痛，頸項(xiàng)酸軟，鼻塞，干嘔，口不渴，二便調(diào)。檢查：舌淡紅，苔薄白，脈浮弱。體溫37.50C，皮膚濕潤(rùn)。請(qǐng)說(shuō)出中醫(yī)診斷、證型、證候分析、治法、方藥。

【許叔微醫(yī)案——桂枝湯證】治其鄉(xiāng)人吳得甫，得傷寒，身熱，自汗，惡風(fēng)，鼻出涕。脈關(guān)以上浮，關(guān)以下弱。

病案與《傷寒論》條文結(jié)合，緊貼各證的審證要點(diǎn)，便于學(xué)生分析和學(xué)習(xí)。

2.教學(xué)安排。在課前先安排學(xué)生預(yù)習(xí)相關(guān)章節(jié)，并將病案提前告知學(xué)生。學(xué)完該章節(jié)后，在課堂將選擇好的典型病例通過(guò)多媒體課件呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)病例的臨床表現(xiàn)，圍繞其四診、辨證論治、診斷、鑒別診斷、治療等問(wèn)題，參與討論，積極發(fā)表自己的意見(jiàn)，并回答老師的提問(wèn)，盡可能讓更多的學(xué)生有發(fā)表自己見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，特別是平時(shí)不愛(ài)發(fā)言的學(xué)生。同時(shí)將學(xué)生在病案討論中的綜合表現(xiàn)和個(gè)人平時(shí)成績(jī)結(jié)合起來(lái)，列入期終考試成績(jī)的一部分，占20%，改變過(guò)去以課堂筆記評(píng)定平時(shí)成績(jī)的方法。

最后，由教師進(jìn)行總結(jié)，依據(jù)所學(xué)篇章理論，從理、法、方、藥擬出治療方案，并與病例已有的治療進(jìn)行比較，分析差失。在討論中，老師要積極引導(dǎo)、啟發(fā)、激勵(lì)學(xué)生，注意肯定學(xué)生的正確意見(jiàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正模糊不清或錯(cuò)誤的概念和觀點(diǎn)，教會(huì)學(xué)生怎樣利用學(xué)過(guò)的中醫(yī)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行分析，確定立法，選擇方藥，把枯燥的古醫(yī)籍條文與臨床病例有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)分析、解決問(wèn)題，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與病例討論的積極性，刺激了學(xué)生的求知欲望和探索潛能，培養(yǎng)了學(xué)生自主思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。同時(shí)，也讓學(xué)生對(duì)《傷寒論》方證的審證要點(diǎn)、治法、方藥、臨床應(yīng)用有了一個(gè)全面掌握，明顯提高學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量。

3.討論的形式。病案討論教學(xué)改變了以往的灌輸式教學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極參與教學(xué)過(guò)程?？梢蕴岣邔W(xué)生的自學(xué)能力。病案討論中，學(xué)生必須圍繞所給的病案，應(yīng)用所學(xué)的中醫(yī)基礎(chǔ)知識(shí)，主動(dòng)思考，并有條理的予以表述，使教學(xué)從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，變單純的知識(shí)灌輸為注重能力的培養(yǎng)，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)效果明顯提高?？梢源龠M(jìn)學(xué)生臨床思維能力培養(yǎng)?！秱摗穼儆谥嗅t(yī)臨床基礎(chǔ)課程，是中醫(yī)基礎(chǔ)知識(shí)與臨床診療之間的橋梁。病案討論教學(xué)法縮短了課堂理論與臨床診療之間的距離，有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)典課程的興趣，和臨證思維能力，克服了學(xué)生死讀書(shū)、讀死書(shū)、單純?yōu)閼?yīng)付考試而學(xué)習(xí)的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，極大地提高了教學(xué)效果，達(dá)到了教學(xué)目的，為將來(lái)從事臨床醫(yī)療工作打下良好的基礎(chǔ)。同時(shí)也為中醫(yī)事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的人力資源優(yōu)勢(shì)基礎(chǔ)。病案討論教學(xué)法，可以促進(jìn)教師整體素質(zhì)的提升。教師在病案討論課前，應(yīng)認(rèn)真?zhèn)湔n，有靈活運(yùn)用知識(shí)的能力，良好的邏輯思維能力及較強(qiáng)的引導(dǎo)、組織能力等。同時(shí)要加強(qiáng)本學(xué)科中西醫(yī)理論、臨床知識(shí)及相關(guān)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，有效解答學(xué)生問(wèn)題，從而提高了教師教學(xué)和臨床診療水平，為以后取得較好的教學(xué)效果奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（四）建立《傷寒論》歸納比較教學(xué)法

《傷寒論》內(nèi)容廣博，辭深理奧，初學(xué)者難以把握重點(diǎn)和要點(diǎn)，因此，在教學(xué)中運(yùn)用歸納總結(jié)、分類(lèi)比較的方法，有利于學(xué)生準(zhǔn)確地理解和把握《傷寒論》的辨證思路和方法?？梢詫?duì)癥狀、類(lèi)方、類(lèi)證、煎煮方法等進(jìn)行歸納總結(jié)，從而便于學(xué)生理解與記憶。例如，太陽(yáng)病篇汗法禁例九條原文，后世稱(chēng)為麻黃九禁，可概括為“咽、淋、瘡、衄、血、汗、寒、尺脈遲和尺脈微”。運(yùn)用這樣歌訣化的文字，可以加強(qiáng)學(xué)生的記憶效果。在《傷寒論》教學(xué)中，針對(duì)常見(jiàn)癥狀、方證、及治法，進(jìn)行類(lèi)證比較、類(lèi)方比較、類(lèi)法比較等，有利于準(zhǔn)確地理解和把握仲景的辨證思路和方法。

（五）建立《傷寒論》研討式教學(xué)法

研討式教學(xué)法對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生辨證思維能力具有重要的作用，因此在《傷寒論》授課過(guò)程中亦不可少。以傳統(tǒng)方法講解原文之后，按照提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的三部曲，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入思考原文涉及的理論問(wèn)題，并最終通過(guò)研究討論得出正確結(jié)論?！秱摗肥且婚T(mén)理論性與實(shí)踐性均很強(qiáng)的課程，而當(dāng)今教學(xué)中，重課堂理論講解而輕臨床實(shí)踐體驗(yàn)的弊端長(zhǎng)期存在，研討式教學(xué)法可以在一定程度上彌補(bǔ)學(xué)生缺乏臨床實(shí)踐的不足。

研討式教學(xué)法的實(shí)施，首先應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)大綱的要求，圍繞本節(jié)課講解的方證，提出涵蓋核心知識(shí)點(diǎn)的問(wèn)題，涵蓋本次課的教學(xué)內(nèi)容，并突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。分析問(wèn)題的過(guò)程應(yīng)層層深入，應(yīng)具有針對(duì)性、層次性和探究性?？茖W(xué)的設(shè)置問(wèn)題可激發(fā)學(xué)生的求知欲望，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的臨證思維能力。

（六）實(shí)施方案？搖技術(shù)路線(xiàn)圖

三、本項(xiàng)目的特色與創(chuàng)新之處

1.首次將多元化的教學(xué)手段集中于《傷寒論》課程的教學(xué)之中。解決了單一教學(xué)方法的不足，同時(shí)解決了多元化教學(xué)方法之間在同一門(mén)課程教學(xué)中的協(xié)調(diào)平衡發(fā)展，這是本課題的特色之一。

2.構(gòu)建了遞進(jìn)式學(xué)習(xí)、訓(xùn)練、強(qiáng)化提高學(xué)生辨治思維與實(shí)踐能力的教學(xué)體系。本課題的《傷寒論》課程教學(xué)體系，基本貫穿本科生的學(xué)習(xí)期限。從初始接觸中醫(yī)經(jīng)典概貌，樹(shù)立良好學(xué)習(xí)態(tài)度和方法作為導(dǎo)入，到全面學(xué)習(xí)掌握和實(shí)踐，最后結(jié)合臨床學(xué)習(xí)，重點(diǎn)提高。整個(gè)體系呈中間大，兩頭小，中間連兩頭，兩頭促中間，以實(shí)現(xiàn)辨證論治思維能力培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

3.模擬臨床的教學(xué)手段引入，PBL討論式方法的引入，《傷寒論》方證辨治訓(xùn)練系統(tǒng)的引入，“中醫(yī)歷代名醫(yī)醫(yī)案”的引入。初步實(shí)現(xiàn)了多元化教學(xué)模式的構(gòu)建。

我們的最終目的是，通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法和手段，將傳統(tǒng)教學(xué)法、病案討論法、歸納比較法、研討分析法、PBL教學(xué)法等多元化教學(xué)方法集中運(yùn)用到《傷寒論》教學(xué)中，形成一個(gè)多元化教學(xué)模式，通過(guò)遞進(jìn)式的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練、實(shí)現(xiàn)強(qiáng)化學(xué)生辨證論治的思維能力。我們要解決的關(guān)鍵問(wèn)題是，將各種教學(xué)方法如何有機(jī)合理的融合在一起，并相互之間進(jìn)行較好的銜接。解決好的臨床見(jiàn)習(xí)機(jī)會(huì)和提供見(jiàn)習(xí)條件。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭潔萍，鄧煊?xùn)|，郭曉群.以多元化教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)幼師生多元化智能[J].成才之路，2007，（02）.

[2]何侃，高校多元化教學(xué)評(píng)價(jià)模式探析[J].高校教育管理，2007，（03）.

[3]施良方，學(xué)習(xí)論[M].北京：人民教育出版社，2001.

[4]焦楠.中醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)長(zhǎng)學(xué)制培養(yǎng)目標(biāo)的分析與研究[D].北京中醫(yī)藥大學(xué)，2009.

[5]中醫(yī)臨床基礎(chǔ)學(xué)科高層論壇.中醫(yī)思維是中醫(yī)人才培養(yǎng)關(guān)鍵[J].光明中醫(yī)，2008，23（12）.

[6]邢玉瑞.中醫(yī)臨床思維特點(diǎn)探討[J].湖南中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報(bào)，2009，29（4）.

[7]姜建國(guó).論《傷寒論》的復(fù)雜性辨證論治思維[J].山東中醫(yī)雜志，2012，31（2）.

[8]梁華龍.芻議“經(jīng)典著作”與“中醫(yī)臨床基礎(chǔ)學(xué)”[J].河南中醫(yī)，2000，20（3）.

第7篇：研討式教學(xué)法論文范文

關(guān)鍵詞 法律碩士 專(zhuān)業(yè)學(xué)位 培養(yǎng)體系 構(gòu)建與完善

中圖分類(lèi)號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Based on Practice， Service Requirements

――Construction and Improvement of Master of Laws Degree Culture System

ZHAO Yong， DU Ju， LI Yu'e

（The Central Institute for Correctional Police， Baoding， Hebei 071002）

Abstract Actively develop professional degree， vigorously develop high-level applications， complex personnel is needed to implement the strategy of rejuvenating the country， Master of Laws degree in philosophy is born and developed in this together. Over the past ten years of development， Master of Laws degree in culture has made remarkable achievements， but equally there are many problems to be solved， there is a need for in-depth discussions to further build and improve our professional degree of Master of Laws training system.

Key words master of Laws； professional degree； training system； construction and improvement

1 當(dāng)前法律碩士培養(yǎng)環(huán)節(jié)中存在的問(wèn)題

1.1 觀念轉(zhuǎn)變不及時(shí)、重視程度不夠

一些研究型高校多年從事學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)工作，在長(zhǎng)期的教學(xué)活動(dòng)中注重學(xué)生科研能力的培養(yǎng)，也形成一整套的培養(yǎng)思路和培養(yǎng)體制，但在開(kāi)辦了法律碩士教育后，仍然沿襲過(guò)去的培養(yǎng)模式，未能及時(shí)針對(duì)性地更新教育理念；一些綜合性大學(xué)博士點(diǎn)、碩士點(diǎn)眾多，對(duì)于法律碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位工作重視程度不夠，實(shí)務(wù)教學(xué)模式的研討和實(shí)踐不足；一些高校教育工作者在觀念上存在錯(cuò)誤傾向，把精英教育等同于學(xué)術(shù)型人才的培養(yǎng)，①一些人甚至認(rèn)為法律碩士和法學(xué)碩士不在一個(gè)層面上，是低人一等的，法律碩士的培養(yǎng)工作也不能代表高校的教學(xué)水平和科研能力。錯(cuò)誤觀念和重視程度不足，直接導(dǎo)致一些高校在法律碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的實(shí)務(wù)能力培養(yǎng)方面制度不科學(xué)、工作不到位。

1.2 課程體系設(shè)計(jì)不科學(xué)

2004年修訂的《法律碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》和2009年的《全日制法律碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》（適用于法學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生）均要求各高校“按法學(xué)一級(jí)學(xué)科為主”設(shè)置課程。推薦必修課中，除兩門(mén)公共課外，其余為法理學(xué)、憲法學(xué)和其他重要的部門(mén)法學(xué)課程（法學(xué)背景學(xué)生以專(zhuān)題形式授課）。這就導(dǎo)致在實(shí)踐中，“各高校設(shè)置課程體系時(shí)不同程度存在兩種模式：一是按照法學(xué)本科的培養(yǎng)模式來(lái)設(shè)置課程。二是按照法學(xué)碩士的培養(yǎng)模式來(lái)設(shè)置課程?！雹谌欢@兩種模式的課程均偏重課程的體系性或理論性，沒(méi)有凸顯法律碩士培養(yǎng)的實(shí)務(wù)性特征，學(xué)生的滿(mǎn)意度也較低。

1.3 教學(xué)方式陳舊、手段單一、缺乏創(chuàng)新

令人困惑的是，《法律碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》一方面強(qiáng)調(diào)應(yīng)重視和加強(qiáng)案例教學(xué)，以便培養(yǎng)法律碩士研究生的法律實(shí)踐能力，一方面又要求以課程教學(xué)為主，這必然給教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)一定的混亂。在實(shí)踐中，相當(dāng)多的高校仍沿襲傳統(tǒng)的法學(xué)教育方式，以教師講授為主，授課內(nèi)容上要么緊密?chē)@教材文本而展開(kāi)，要么功利性地迎合司法考試的需要進(jìn)行法條解析、培訓(xùn)式教學(xué)。“盡管近年來(lái)隨著我國(guó)對(duì)傳統(tǒng)法學(xué)教育方式的反思，越來(lái)越強(qiáng)調(diào)案例教學(xué)法、診所式法學(xué)教學(xué)方法、模擬法庭教學(xué)法等，但是，這些教學(xué)方法往往是傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方法的一種點(diǎn)綴?！雹劢虒W(xué)方式、手段的滯后，嚴(yán)重制約了學(xué)生實(shí)務(wù)能力的培養(yǎng)和獲取。

1.4 法律碩士學(xué)位論文“學(xué)術(shù)化”④傾向嚴(yán)重

實(shí)踐中，一些高校沿襲學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)的思維定勢(shì)，熱衷于所謂的學(xué)術(shù)創(chuàng)新和理論深度，甚至仍將其作為評(píng)判法律碩士學(xué)位論文水平的首要標(biāo)準(zhǔn)，錯(cuò)誤地認(rèn)為案例分析報(bào)告、專(zhuān)題調(diào)查等形式不具有學(xué)術(shù)性，在選題導(dǎo)向和評(píng)價(jià)機(jī)制上傾向于學(xué)術(shù)性論文。在這一錯(cuò)誤導(dǎo)向下，絕大多數(shù)學(xué)生也認(rèn)為以案例分析報(bào)告、研究報(bào)告等形式完成學(xué)位論文，需要進(jìn)行大量的走訪(fǎng)、調(diào)研和其他實(shí)證性工作，完成之后卻不合導(dǎo)師的“胃口”，實(shí)在是費(fèi)力不討好，于是紛紛選擇了學(xué)術(shù)性論文的形式。法律碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位論文與法學(xué)碩士學(xué)位論文高度同質(zhì)化，混淆了兩者之間培養(yǎng)目標(biāo)。而當(dāng)法律碩士研究生忙于“坐而論道”，不愿面向?qū)嵺`發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題時(shí)，其必然結(jié)果就是實(shí)務(wù)能力和思辨能力的缺失。

2 合理構(gòu)建法律碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位培養(yǎng)體系的相關(guān)舉措

2.1 明確人才定位、提升重視程度、轉(zhuǎn)變培養(yǎng)觀念

法律碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位并非定位低于法學(xué)碩士的職教培訓(xùn)，反之，其代表了法科碩士研究生轉(zhuǎn)型和發(fā)展的方向。首先，從需求上來(lái)看，社會(huì)對(duì)于復(fù)合型、實(shí)務(wù)型法律人才的需求遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于學(xué)術(shù)型人才。國(guó)家逐年縮減學(xué)術(shù)型碩士研究生招生數(shù)量并相應(yīng)補(bǔ)充至專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生即是明證。其次，從培養(yǎng)層次和能力上來(lái)看，特別是當(dāng)碩士教育經(jīng)歷了規(guī)?；l(fā)展，普及化程度提高之后，法學(xué)教學(xué)和科研不應(yīng)也無(wú)法成為學(xué)術(shù)型碩士的培養(yǎng)定位，而應(yīng)該更多地由博士層次的人才來(lái)承擔(dān)。事實(shí)上，近年來(lái)的學(xué)術(shù)型碩士研究生的就業(yè)情況也反映了這一點(diǎn)。當(dāng)明確了法律碩士在法科研究生教育體系中的重要地位后，及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念、提高重視程度就成為了必然的選擇。法律碩士的目標(biāo)定位要求高校不能再沿用法學(xué)碩士的培養(yǎng)思路，應(yīng)該盡快結(jié)合法律碩士的自身特點(diǎn)，形成符合教育規(guī)律，清晰、完整、獨(dú)特的培養(yǎng)機(jī)制，在微觀制度設(shè)計(jì)上把提升學(xué)生實(shí)務(wù)能力作為核心和要?jiǎng)?wù)，并通過(guò)一系列措施確保其得到有效落實(shí)。

2.2 構(gòu)建面向?qū)崉?wù)、特色鮮明的課程體系

法律碩士課程設(shè)置應(yīng)考慮發(fā)揮高校學(xué)科優(yōu)勢(shì)，突出特色。法律碩士的知識(shí)結(jié)構(gòu)定位于“寬口徑、厚基礎(chǔ)”，但隨著國(guó)家推行“服務(wù)國(guó)家特殊需求人才培養(yǎng)項(xiàng)目”，法律碩士的人才培養(yǎng)方向?qū)⒌靡赃M(jìn)一步拓展和特定化，面向更多具有迫切需求的行業(yè)領(lǐng)域而針對(duì)性地展開(kāi)，上述定位似有微調(diào)的必要。應(yīng)到看到，社會(huì)分工的日益精細(xì)化趨勢(shì)也反映在法學(xué)領(lǐng)域中，眾多的法律職業(yè)方向則需要不同的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和實(shí)務(wù)能力，在法律碩士課程設(shè)置上越來(lái)越難以全面涵蓋，因此不宜搞“一刀切”，而應(yīng)該結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)、個(gè)別化設(shè)計(jì)、突出培養(yǎng)特色。據(jù)觀察，依照該項(xiàng)目獲批的試點(diǎn)單位，均具有一定的行業(yè)背景，據(jù)此可推斷國(guó)家意在發(fā)揮這類(lèi)院校的行業(yè)和學(xué)科優(yōu)勢(shì)，指向鮮明地培養(yǎng)人才。而僵化地按照《指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》設(shè)置課程，將抹殺上述優(yōu)勢(shì)，無(wú)法發(fā)揮自身專(zhuān)長(zhǎng)，陷入同質(zhì)化競(jìng)爭(zhēng)的誤區(qū)，也背離了項(xiàng)目設(shè)立的初衷。

2.3 積極探索和推行多元化的教學(xué)手段，確保學(xué)生實(shí)務(wù)能力的全面提升

精準(zhǔn)的定位、周密的方案還有賴(lài)于微觀教學(xué)環(huán)節(jié)予以落實(shí)和體現(xiàn)。法律碩士教學(xué)活動(dòng)應(yīng)及時(shí)更新教育理念，圍繞提升學(xué)生實(shí)務(wù)能力展開(kāi)相關(guān)教學(xué)研討和積極嘗試，形成多元化、富有成效的教學(xué)方法體系。

然而在這一過(guò)程中，尚有兩個(gè)問(wèn)題需要給予關(guān)注。首先，多元化教學(xué)手段應(yīng)當(dāng)形成一個(gè)有機(jī)結(jié)合的整體，共同服務(wù)于提升學(xué)生實(shí)務(wù)能力的目的，而非對(duì)諸項(xiàng)手段的簡(jiǎn)單堆砌或隨機(jī)安排。因此，應(yīng)根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)章節(jié)內(nèi)容的需要，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段為宜，盲目求新、求變亦不可取。例如，課堂講授法近年來(lái)飽受批判，但事實(shí)上，對(duì)于課程的理論性?xún)?nèi)容，通過(guò)由表及里、邏輯推理、比較分析等講授方法來(lái)完成，能夠確保知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整性和必要的理論深度。此時(shí)，為了“應(yīng)景”而選取不適宜的教學(xué)方法反倒有弄巧成拙之嫌了。

其次，還應(yīng)精心組織、認(rèn)真落實(shí)。多元化的教學(xué)手段不能“為用而用”、流于形式，而應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)評(píng)估其實(shí)效性。以當(dāng)前法律碩士普遍采用的案例教學(xué)法為例，一些教師在教學(xué)過(guò)程中表面上穿插了教學(xué)案例，先進(jìn)行理論講授或法條解析，然后介紹幾個(gè)案例輔助學(xué)生理解即告完成，但其效果顯然是不盡如人意的。一次成功的案例分析教學(xué)，應(yīng)包含以下幾個(gè)因素：（1）教師角色轉(zhuǎn)變。教師由主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?cè)O(shè)計(jì)者和激勵(lì)者，注重雙向交流，鼓勵(lì)學(xué)生置身其中地思考和討論，即學(xué)生主體化。（2）案例素材選取合理。所選案例要具有代表性、客觀生動(dòng)性、結(jié)果多樣性。（3）去功利性。案例教學(xué)法不僅僅表現(xiàn)為對(duì)于理論內(nèi)容的輔助理解功能，更應(yīng)該成為鍛煉學(xué)生思維能力、解決實(shí)際問(wèn)題能力的寶貴機(jī)會(huì)。由此可見(jiàn)，過(guò)程制約著目的的實(shí)現(xiàn)，多元化教學(xué)手段只有通過(guò)精心設(shè)計(jì)、注重效果，才能實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生實(shí)務(wù)能力的最終目的。

2.4 在學(xué)位論文工作中堅(jiān)決去“學(xué)術(shù)化”，大力倡導(dǎo)實(shí)務(wù)型學(xué)位論文

首先，轉(zhuǎn)變觀念、倡導(dǎo)實(shí)務(wù)研究?！皩W(xué)術(shù)型”和“應(yīng)用型”是我國(guó)法科碩士現(xiàn)存的兩個(gè)培養(yǎng)方向，本就沒(méi)有什么高低之分?！叭f(wàn)般皆下品、唯有讀書(shū)高”的陳腐觀念以及“重學(xué)術(shù)、輕實(shí)務(wù)”的錯(cuò)誤傾向應(yīng)當(dāng)予以摒棄。在筆者看來(lái)，坐而論道的學(xué)術(shù)研究并不比貼近實(shí)踐地解決實(shí)務(wù)問(wèn)題更高尚和玄妙。法律碩士的培養(yǎng)目標(biāo)不是法學(xué)教師和科研人員，而是具有突出實(shí)務(wù)能力和職業(yè)思維的高級(jí)法律人才。因此，學(xué)術(shù)水平也不應(yīng)成為法律碩士學(xué)位論文的首要評(píng)價(jià)指標(biāo)。高校及其教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，按照《指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》的精神大力倡導(dǎo)學(xué)生采取案例分析報(bào)告、專(zhuān)題研究報(bào)告、調(diào)查報(bào)告等形式完成學(xué)位論文。

其次，建立科學(xué)合理、實(shí)務(wù)導(dǎo)向鮮明的學(xué)位論文評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。從選題環(huán)節(jié)就要倡導(dǎo)學(xué)生立足實(shí)踐、優(yōu)先選取在實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的突出或疑難問(wèn)題展開(kāi)研究。在論文寫(xiě)作環(huán)節(jié)，應(yīng)著重考察以下三點(diǎn)：（1）學(xué)生寫(xiě)作、調(diào)研過(guò)程中的工作量、技術(shù)難度、設(shè)計(jì)合理度及其反映出來(lái)的研究態(tài)度。（2）理論聯(lián)系實(shí)際的情況，綜合運(yùn)用法學(xué)理論知識(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。（3）研究成果的實(shí)效性。即，研究結(jié)論是否客觀、正確，相關(guān)建議是否切實(shí)、可行，能否對(duì)所研究的實(shí)務(wù)問(wèn)題起到一定的指導(dǎo)和促進(jìn)作用。

課題來(lái)源：論文是中央司法警官學(xué)院2013年度課題《我院法律碩士人才培養(yǎng)模式研究》的階段性成果（編號(hào)XYZ201304）。主持人：趙勇。課題組成員：杜菊、李玉娥、苗泳、張巍、何航、劉艷玲、李凱瑞、閻爽

注釋

① 王民.回顧與再思考：中國(guó)政法大學(xué)法律碩士教育觀察.政法論壇，2009.27（4）.

② 洪小潞.法律碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位培養(yǎng)模式調(diào)查報(bào)告.出國(guó)與就業(yè)（就業(yè)版），2011（14）.

③ 朱立恒.論法律碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育的現(xiàn)狀與改革.河北法學(xué)，2008（5）.

④ 此處的“學(xué)術(shù)化”是就其形式而言的，即法律碩士的學(xué)位論文多選擇學(xué)術(shù)論文的形式，分析和闡述法學(xué)理論問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)

第8篇：研討式教學(xué)法論文范文

經(jīng)過(guò)對(duì)調(diào)查結(jié)果分析報(bào)告的研討，醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生主要存在兩方面的問(wèn)題:

(1)由于近年來(lái)教材與影像設(shè)備的更新速度不同步，課程是以理論講授為主，雖有一年實(shí)習(xí)時(shí)間，但平時(shí)見(jiàn)習(xí)及實(shí)驗(yàn)課時(shí)比重偏少，因此對(duì)于最新技術(shù)以及很多實(shí)踐技能不能夠系統(tǒng)的掌握。

(2)多采用傳統(tǒng)授課方式，不利于啟發(fā)學(xué)生科研創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，不能滿(mǎn)足當(dāng)代醫(yī)院醫(yī)、教、研并重的實(shí)際需求。因此，本次研究針對(duì)醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)模式以及培養(yǎng)體系進(jìn)行了改革。

(1)改革教學(xué)方法，采用案例式教學(xué)法授課案例式教學(xué)(caseteachingmethod，CTM)是采用以問(wèn)題為基礎(chǔ)，是學(xué)生通過(guò)對(duì)特殊事例的分析，掌握一般分析原理，并借助這一原理獨(dú)立分析和解決問(wèn)題的方法。隨著醫(yī)學(xué)影像技術(shù)的迅猛發(fā)展，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐技能以及思維能力提出了更高的要求，從而對(duì)教師的教學(xué)也提出了更高的要求。在課堂教學(xué)中，尤其是影像設(shè)備、影像技術(shù)及相關(guān)的見(jiàn)習(xí)課和實(shí)驗(yàn)課中摒棄傳統(tǒng)的灌輸式或老師做、學(xué)生看的走馬觀花的參觀式教法，改用案例式教學(xué)方法。課堂所取案例完全取自臨床真實(shí)案例，組織學(xué)生對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行多方位的探討和辯論，在授課的過(guò)程中教師引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，主動(dòng)研究和解決問(wèn)題。案例式教學(xué)法是促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)影像設(shè)備操作以及圖像和數(shù)據(jù)處理要點(diǎn)和思路的最佳方式。為檢測(cè)改革效果，我院對(duì)2007級(jí)部分班級(jí)進(jìn)行試點(diǎn)，并通過(guò)督導(dǎo)組隨堂聽(tīng)課等多種評(píng)價(jià)測(cè)試，動(dòng)態(tài)觀察教學(xué)效果。結(jié)果顯示:案例式教學(xué)法在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力，提高學(xué)生綜合能力等方面明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)。

(2)增加專(zhuān)業(yè)主干課程見(jiàn)習(xí)課及實(shí)驗(yàn)課比重目前，影像設(shè)備更新十分迅速，由于教材更新稍顯滯后，制約了學(xué)生的對(duì)影像新技術(shù)的掌握，使學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)停滯在原有設(shè)備的基礎(chǔ)上。在傳統(tǒng)課程設(shè)置中，多數(shù)專(zhuān)業(yè)課以理論課為主導(dǎo)，見(jiàn)習(xí)課及實(shí)驗(yàn)課授課時(shí)間不能及時(shí)對(duì)應(yīng)相關(guān)的理論課，并且課時(shí)較少，學(xué)生很難對(duì)現(xiàn)今醫(yī)院的最新設(shè)備有一個(gè)完整的系統(tǒng)認(rèn)知學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)研討，修訂了教學(xué)大綱，總體上擴(kuò)大專(zhuān)業(yè)課中見(jiàn)習(xí)課和實(shí)驗(yàn)課的比重，協(xié)調(diào)醫(yī)學(xué)類(lèi)課程和理工類(lèi)課程以及臨床實(shí)踐課程的分配，同時(shí)增設(shè)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程，從而優(yōu)化教學(xué)與實(shí)踐技能培訓(xùn)體系。課時(shí)主要調(diào)整部分見(jiàn)表2。

(3)定期舉辦學(xué)科交叉性的科研活動(dòng)課堂教學(xué)之余，多舉辦科研實(shí)踐活動(dòng)。該類(lèi)活動(dòng)主旨為讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)專(zhuān)業(yè)，根據(jù)自己實(shí)際能力，選擇相應(yīng)的課題，在指導(dǎo)教師的有效引導(dǎo)下嘗試制定出合理的研究技術(shù)路線(xiàn)和可行的研究方案，并利用軟硬件設(shè)備等多種手段獨(dú)立完成創(chuàng)新作品的制作、論文或研究報(bào)告。這類(lèi)課外活動(dòng)不僅可以培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，鼓勵(lì)廣大學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之余鍛煉初步的學(xué)術(shù)科研能力，在院系中創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)術(shù)氛圍，還可以增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。

第9篇：研討式教學(xué)法論文范文

論文關(guān)鍵詞：銷(xiāo)售管理，體驗(yàn)式教學(xué)實(shí)施方法

 

銷(xiāo)售管理是一門(mén)建立在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)、行為科學(xué)和現(xiàn)代管理理論基礎(chǔ)之上的應(yīng)用學(xué)科，它是市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)科中的一個(gè)重要組成部分，是企業(yè)營(yíng)銷(xiāo)實(shí)踐的產(chǎn)物，世界發(fā)達(dá)國(guó)家都重視銷(xiāo)售和銷(xiāo)售管理的研究和教學(xué)。在我國(guó)，銷(xiāo)售管理課程在近幾年才被企業(yè)重視起來(lái)，并成為高校工商管理專(zhuān)業(yè)的核心課程之一。《銷(xiāo)售管理》在高校的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生牢固掌握其原理與方法，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題，尤其是創(chuàng)新性問(wèn)題的能力。因此，《銷(xiāo)售管理》的教學(xué)必須適應(yīng)時(shí)代變化的要求，結(jié)合課程自身特點(diǎn)，采取靈活的教學(xué)手段，把理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，才能打造和培養(yǎng)21世紀(jì)企業(yè)需要的高級(jí)人才、實(shí)用人才，才能對(duì)我國(guó)企業(yè)的營(yíng)銷(xiāo)工作起到推動(dòng)和指導(dǎo)作用。

1. 體驗(yàn)式教學(xué)概述

1.1 體驗(yàn)式教學(xué)的含義

體驗(yàn)式教學(xué)是一種以“學(xué)生體驗(yàn)”為中心，完全區(qū)別于傳統(tǒng)的以“教師灌輸”為核心的教學(xué)模式，它是指根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的能力、認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，通過(guò)創(chuàng)造真實(shí)的或模擬的情境和機(jī)會(huì)，呈現(xiàn)或還原教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在親歷的過(guò)程中理解并建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感、生成意義的教學(xué)觀和教學(xué)模式。體驗(yàn)式教學(xué)以學(xué)生自身發(fā)展為依歸體驗(yàn)式教學(xué)實(shí)施方法，尊重學(xué)生、關(guān)懷學(xué)生，歷練學(xué)生，蘊(yùn)含著高度的歷練價(jià)值與意義。它所關(guān)心的不僅是學(xué)生可以經(jīng)由教學(xué)而獲得多少知識(shí)、認(rèn)識(shí)多少事物，還在于學(xué)生的能力和成長(zhǎng)可以經(jīng)由教學(xué)而獲得彰顯和擴(kuò)展。

1.2體驗(yàn)式教學(xué)的特點(diǎn)

體驗(yàn)式教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生具有獨(dú)立、自主、創(chuàng)新等主體精神為目標(biāo)，以營(yíng)造教學(xué)氛圍、激發(fā)學(xué)生情感為主要特點(diǎn)，以學(xué)生自我體驗(yàn)為主要學(xué)習(xí)方式，力求在師生互動(dòng)的教學(xué)過(guò)程中達(dá)到認(rèn)知過(guò)程和情感體驗(yàn)過(guò)程的有機(jī)結(jié)合。結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐，與傳統(tǒng)的以教師講述為主的單向教學(xué)模式相比較，體驗(yàn)式教學(xué)主要體現(xiàn)出以下特點(diǎn)：

1．互動(dòng)活動(dòng)是載體。傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往以“教”為中心，教師占主導(dǎo)地位，學(xué)生只是觀眾和聽(tīng)眾，這往往導(dǎo)致學(xué)生有可能視而不見(jiàn)或充耳不聞，也有可能“戲散即忘”。而體驗(yàn)式教學(xué)以“學(xué)”為中心，讓學(xué)生占主導(dǎo)地位，學(xué)生是舞臺(tái)上的主角，教師則只是編劇、策劃。這個(gè)過(guò)程強(qiáng)調(diào)，學(xué)生只有積極參與“演出”才能產(chǎn)生體驗(yàn)，并在互動(dòng)中主動(dòng)獲取知識(shí)。

2．情感體驗(yàn)是引導(dǎo)雜志網(wǎng)。傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程強(qiáng)調(diào)認(rèn)知的過(guò)程，忽視情感對(duì)認(rèn)知的作用。教育學(xué)相關(guān)理論認(rèn)為，學(xué)生情感的投入對(duì)知識(shí)的吸收能起到事半功倍的效應(yīng)，而體驗(yàn)式教學(xué)恰恰能通過(guò)教師的引導(dǎo)和策劃，激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生在生動(dòng)活潑的課堂上感悟和領(lǐng)會(huì)知識(shí)，從而提高教與學(xué)雙方的效能。

3．能力塑造是目的。傳統(tǒng)的以灌輸為主的教學(xué)法由于忽視了受者的主動(dòng)性，往往有意無(wú)意導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的接收惰性，這種方式培養(yǎng)的學(xué)生只會(huì)背書(shū)(試題)、應(yīng)試，發(fā)現(xiàn)及解決問(wèn)題的能力卻尤為不足。而體驗(yàn)式教學(xué)通過(guò)為學(xué)生及時(shí)提供一個(gè)運(yùn)用學(xué)科知識(shí)的空間，使學(xué)習(xí)者能夠成功地進(jìn)入相對(duì)實(shí)際的學(xué)習(xí)環(huán)境中，并在教師的啟發(fā)下自主思維，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得出結(jié)論，從而不斷培養(yǎng)學(xué)生的分析和決策等能力。

4．恰當(dāng)激勵(lì)是保證。銷(xiāo)售管理是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，要培養(yǎng)高素質(zhì)的銷(xiāo)售管理人才，解決學(xué)校教育和用人單位要求脫節(jié)的問(wèn)題，就必須創(chuàng)新教學(xué)方法。體驗(yàn)式教學(xué)可以通過(guò)有目的、有選擇地把企業(yè)的客觀情況展示或模擬給學(xué)生，其“模擬實(shí)戰(zhàn)”、“自我實(shí)現(xiàn)”、“全面對(duì)抗”的刺激能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而起到激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的作用。

2. 銷(xiāo)售管理課程體驗(yàn)式教學(xué)的實(shí)施方法

2.1 師生角色互換教學(xué)

所謂“師生角色互換法”是指教師根據(jù)教學(xué)安排，把教學(xué)內(nèi)容分成不同模塊體驗(yàn)式教學(xué)實(shí)施方法，針對(duì)某些模塊，事先指定不同的學(xué)生到課堂上進(jìn)行講解，教師則暫時(shí)充當(dāng)學(xué)生的身份進(jìn)行聽(tīng)講，事后進(jìn)行補(bǔ)充、點(diǎn)評(píng)的一種教學(xué)模式或方法。在課堂上實(shí)施角色互換，是學(xué)生之間相互合作以及教師加以指導(dǎo)的互動(dòng)過(guò)程。根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，在課堂上實(shí)施角色互換教學(xué)法的具體過(guò)程大致可分為以下幾個(gè)階段：教學(xué)分工、學(xué)生備課、學(xué)生講課、教師點(diǎn)評(píng)和教師串講等。這種教學(xué)模式，使教師和學(xué)生從傳統(tǒng)的角色定位中轉(zhuǎn)換出來(lái)，讓學(xué)生充當(dāng)教師，讓學(xué)生為學(xué)生上課，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中去，充分體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，鍛煉為主線(xiàn)的教學(xué)原則，并能真正、切實(shí)地將這個(gè)原則落到實(shí)處。

“師生角色互換”教學(xué)在高校教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用，樹(shù)立了全新的師生關(guān)系，從傳統(tǒng)教育中“唯師是從”的師生觀，轉(zhuǎn)變成相互信任、相互交流、相互理解地和諧師生關(guān)系，突出了學(xué)生課堂上的中心地位，改變了教師單純灌輸知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的局面。實(shí)踐證明，讓學(xué)生全面參與教學(xué)活動(dòng)，不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，還能在其小組備課過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生合作能力、團(tuán)隊(duì)精神、實(shí)踐動(dòng)手能力、獲取知識(shí)的能力、自主學(xué)習(xí)探究能力、質(zhì)疑能力、組織溝通能力和語(yǔ)言表達(dá)能力等。同時(shí)“師生角色互換”教學(xué)能營(yíng)造一種尊敬、崇拜、佩服的課堂氛圍，使師生、學(xué)生之間的交流更加率真、坦誠(chéng)，讓每個(gè)學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中獲取知識(shí)，在獲取知識(shí)的過(guò)程中體驗(yàn)成功的喜悅。

2.2 情景模擬教學(xué)

情景模擬教學(xué)法是一種典型的參與式教學(xué)法，它與上述角色互換法有異曲同工之妙。情景模擬主要借助于對(duì)環(huán)境、角色和活動(dòng)的模擬來(lái)幫助學(xué)生理解銷(xiāo)售管理理論知識(shí)、了解市場(chǎng)變化規(guī)律、掌握適宜的銷(xiāo)售管理方法和操作技巧、培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和合作能力的營(yíng)銷(xiāo)人才的教學(xué)方法。該方法的核心在于學(xué)生結(jié)合課本知識(shí)和相關(guān)案例，充當(dāng)或扮演成銷(xiāo)售活動(dòng)的角色或“演員”，以激發(fā)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，這種方法在增強(qiáng)課堂趣味性的同時(shí)提高了學(xué)習(xí)效率和效果，是一種典型的體驗(yàn)式教學(xué)方法。例如，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生可結(jié)合某一具體企業(yè)，采用記者招待會(huì)的形式反映銷(xiāo)售管理課程的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，從而歷練、鍛煉學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)能力的同時(shí)，達(dá)到學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的了解、認(rèn)知、反思、再了解、再認(rèn)知、再反思的循環(huán)遞進(jìn)學(xué)習(xí)效果；也可以在教學(xué)過(guò)程中利用課程的實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，采用市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)軟件或沙盤(pán)體驗(yàn)式教學(xué)實(shí)施方法，建立模擬企業(yè)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)作為企業(yè)的各種身份，如總經(jīng)理、銷(xiāo)售總監(jiān)、業(yè)務(wù)主管、銷(xiāo)售員等，從各個(gè)角度進(jìn)行銷(xiāo)售管理決策，并且通過(guò)市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告的形式得到每一階段的結(jié)果，從而使學(xué)生在情景模式的過(guò)程中學(xué)習(xí)、運(yùn)用、消化理論知識(shí)。

總之，情景模擬教學(xué)法是理論與實(shí)踐的真正結(jié)合；情與景的有機(jī)結(jié)合；教與學(xué)的緊密結(jié)合；學(xué)生知識(shí)、能力與素質(zhì)的有機(jī)結(jié)合；知識(shí)性與趣味性的有效結(jié)合。

2.3 實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)

實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)是指在學(xué)生掌握一定營(yíng)銷(xiāo)、管理理論的前提下，學(xué)以致用，通過(guò)各種手段，緊密結(jié)合市場(chǎng)、企業(yè)和銷(xiāo)售崗位面臨的實(shí)踐問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的銷(xiāo)售能力進(jìn)行訓(xùn)練，以提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)層面。實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)在應(yīng)用型本科高校中尤其像在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)等應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)中有著突出地位，通過(guò)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)不僅有利于學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的消化吸收，還可以讓學(xué)生更好地接觸社會(huì)，了解市場(chǎng)、企業(yè)的需求，并且可以發(fā)現(xiàn)在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題以及學(xué)習(xí)方向。

實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)一般可以采用以下方式進(jìn)行：第一，實(shí)習(xí)基地教學(xué)。院系、教師通過(guò)努力，積極創(chuàng)造條件，和校外企業(yè)達(dá)成共識(shí)，建立實(shí)習(xí)基地，進(jìn)行合作教學(xué)。通過(guò)“請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去”的形式，邀請(qǐng)社會(huì)上成功的企業(yè)營(yíng)銷(xiāo)經(jīng)理和杰出的營(yíng)銷(xiāo)管理專(zhuān)家到學(xué)校將專(zhuān)題、作報(bào)告、談經(jīng)驗(yàn)；組織學(xué)生到企業(yè)實(shí)地考察，充分了解銷(xiāo)售運(yùn)作過(guò)程，增強(qiáng)對(duì)銷(xiāo)售管理的感性認(rèn)識(shí)，豐富銷(xiāo)售管理知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)；鼓勵(lì)學(xué)生在企業(yè)進(jìn)行短期實(shí)習(xí)，親身經(jīng)歷和感受企業(yè)的銷(xiāo)售管理過(guò)程，了解企業(yè)銷(xiāo)售管理的實(shí)際工作內(nèi)容和運(yùn)作方式，強(qiáng)化和修正課堂上學(xué)會(huì)的銷(xiāo)售管理知識(shí)和技能。第二，市場(chǎng)調(diào)查教學(xué)雜志網(wǎng)。本方法是結(jié)合課本內(nèi)容，凡是抽象不容易理解的概念性事物，如果當(dāng)?shù)厥袌?chǎng)上可以找到原形，那么在教師的指導(dǎo)和統(tǒng)籌安排下，要求學(xué)生利用課外時(shí)間完成的一種教學(xué)方式。例如，批發(fā)商的類(lèi)型抽象、繁多不好區(qū)別，讓學(xué)生通過(guò)調(diào)查，利用手機(jī)拍攝功能，深入市場(chǎng)，理論和實(shí)踐相結(jié)合體驗(yàn)式教學(xué)實(shí)施方法，取得認(rèn)知。第三，項(xiàng)目教學(xué)。這是指師生通過(guò)共同完成一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。教師可以通過(guò)聯(lián)系合作單位，簽訂合作項(xiàng)目或帶領(lǐng)學(xué)生參加一些比賽，例如河南省大學(xué)生挑戰(zhàn)杯比賽等，和學(xué)生一起完成課題的設(shè)計(jì)、分工、調(diào)查、撰寫(xiě)報(bào)告等工作，從而使學(xué)生的理論知識(shí)更加連貫、系統(tǒng)。第四，建立以學(xué)生為主體、以具體業(yè)務(wù)為紐帶的“學(xué)生營(yíng)銷(xiāo)公司”。在公司制度下，組織和開(kāi)展有領(lǐng)導(dǎo)、有責(zé)任、有權(quán)利、有獎(jiǎng)懲的實(shí)際商品銷(xiāo)售活動(dòng)，以強(qiáng)化和修正課堂上掌握的營(yíng)銷(xiāo)知識(shí)和技能。

2.4 其它教學(xué)方法

除了上述三種教學(xué)方法，體驗(yàn)式教學(xué)也可采用案例分析法、問(wèn)題教學(xué)法、專(zhuān)題小組研討法、探究式教學(xué)法等多種方法，這些方法在使用過(guò)程中只要抓住學(xué)生的主體地位、教師的主導(dǎo)作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其在學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)成功的感受，繼而構(gòu)建屬于他們自己的理論體系。

3. 結(jié)語(yǔ)

銷(xiāo)售管理課程是一門(mén)實(shí)踐性要求較高的學(xué)科，傳統(tǒng)課堂教學(xué)的單一授課方式忽視了學(xué)生的主體地位，不能充分調(diào)動(dòng)當(dāng)代大學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。而體驗(yàn)式教學(xué)正好改變了這一現(xiàn)狀。體驗(yàn)學(xué)習(xí)充分展示了以人為本的教育理念，要求確立學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)的全過(guò)程，讓學(xué)生在體驗(yàn)中思考，在思考中創(chuàng)造，在創(chuàng)造中發(fā)展。它在提高教學(xué)效果和培養(yǎng)學(xué)生能力方面具有不可替代的作用。隨著體驗(yàn)式教學(xué)的深入發(fā)展和不斷完善，體驗(yàn)式教學(xué)必將成為銷(xiāo)售管理課程教學(xué)實(shí)踐的一大亮點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)

1.溫韜.市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)相關(guān)課程引入體驗(yàn)式教學(xué)的思考[J]. 文化建設(shè)，2009（14），97-98.

2.蔡建紅、曹開(kāi)文等.關(guān)于高職體驗(yàn)式教學(xué)的理論基礎(chǔ)初探[J]. 職教論壇，2010（2），29-31.

3.肖小兮.淺談實(shí)踐性教學(xué)在銷(xiāo)售管理教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 現(xiàn)代企業(yè)文化，2008（12），188-189

4.李麗.《市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)》教學(xué)在新建本科院校中的定位思考[J]. 沙洋師范高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào).2009.12，38-40.

5.王陽(yáng).高校市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)教學(xué)模式改革初探[J]. 現(xiàn)代商業(yè)，2008（9），260-261

6.萬(wàn)蓬勃.基于新型教學(xué)模式的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)方法探討[J]. 北方經(jīng)貿(mào)， 2008（4）147-148