名師課堂精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的名師課堂主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：名師課堂范文

鹿和狼的故事名師課堂實(shí)錄第一課時(shí)

師：誰(shuí)來(lái)回答今天講課的題目是什么?

生：狼和鹿的故事。

師：是狼和鹿還是鹿和狼?

生：鹿和狼的故事。

師：對(duì)不對(duì)?(問(wèn)其余同學(xué))

生：(齊答)對(duì)!

師：你敢于第一個(gè)回答問(wèn)題，獎(jiǎng)勵(lì)你把今天的課題寫在黑板上(該生到黑板前，書寫：鹿和狼的故事)。好了，大家打開(kāi)書，讀過(guò)這篇課文沒(méi)有?

生：讀過(guò)。

師：既然讀過(guò)了，我得問(wèn)一問(wèn)，如果你沒(méi)有讀過(guò)這篇課文，鹿和狼你喜歡誰(shuí)?

生：鹿。

師：為什么?

生：因?yàn)槁贡容^可愛(ài)，在森林中比較少見(jiàn)。

師：鹿很少見(jiàn)到，很可愛(ài)，所以他喜歡鹿。你呢?

生：我喜歡鹿，因?yàn)槲以谕捁适吕锟吹铰苟际敲利惡蜕屏嫉幕怼?生鼓掌)

師：(請(qǐng)另一生)你說(shuō)呢?

生：我喜歡狼。

師：有喜歡狼的，說(shuō)理由。

生：因?yàn)槔悄苁股志S持生態(tài)平衡，減少鹿群對(duì)森林形成的壓力。

師：你沒(méi)看課文這個(gè)道理就知道了?

生：以前預(yù)習(xí)過(guò)。

師：我問(wèn)的是沒(méi)預(yù)習(xí)課文之前你喜歡的是什么，(請(qǐng)另一生)你說(shuō)。

生：大多數(shù)人都喜歡鹿，我覺(jué)得狼太可憐了!所以我就喜歡狼。(笑聲)

師：有意思!

生：我喜歡鹿，因?yàn)槁购苌屏肌?/p>

師：你來(lái)。

生：我喜歡狼，因?yàn)槔鞘巧种械那宓婪颍晕蚁矚g狼，而且狼可以捕捉一些壞的動(dòng)物。

師：你說(shuō)狼是森林中的清道夫，你為什么把它比作清道夫?

生：因?yàn)槔菚?huì)吃掉一些死去的動(dòng)物，所以我把它稱作清道夫。

師：這樣就不會(huì)污染森林了，很好。(走上講臺(tái))這個(gè)同學(xué)寫得對(duì)嗎?(指著板書)

生：(部分生答)對(duì)。

師：仔細(xì)看一看，一筆一畫地看一看。(有生舉手)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題了嗎?

生：我發(fā)現(xiàn)他“鹿”上的兩豎沒(méi)有接到橫上。

師：這里是可以這么寫的，你發(fā)現(xiàn)什么問(wèn)題了?

生：我發(fā)現(xiàn)“鹿”字下面的“比”應(yīng)該是一橫，他寫撇了。

師：注意到了沒(méi)有(師板書“鹿”字上半部)?誰(shuí)知道“鹿”底下是個(gè)什么字?

生：(齊聲)比!

師：“比”字，(手指同學(xué)寫的“鹿”字)，誰(shuí)知道這個(gè)比字第一個(gè)筆畫是寫什么?

生：橫。

師：對(duì)了!先寫橫，再寫——

生：豎提。

師：然后呢，寫撇。(把“鹿”字寫完整，手指同學(xué)寫的“鹿”字)，他寫得對(duì)嗎?(把同學(xué)寫的“鹿”字改正過(guò)來(lái))這就對(duì)了，記住沒(méi)有?

生：記住了!

師：你以后就不會(huì)寫錯(cuò)了!好了，咱們還是先把課文讀一下，好嗎?

生：(齊聲)好。

師：各自放開(kāi)聲音讀一遍，聽(tīng)到?jīng)]有?

生：聽(tīng)到了!

師：我這句話有幾個(gè)要求?還得用先總后分的方法回答我的問(wèn)題。

生：我認(rèn)為有三個(gè)要求。

師：老師這句話有三個(gè)要求。

生：一個(gè)是各自，自己管自己讀，還要放開(kāi)聲音讀，還要讀一遍。

師：聽(tīng)清沒(méi)有?

生：(齊聲)聽(tīng)清了!

第2篇：名師課堂范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村學(xué)校；名師教學(xué)視頻；課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G622　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A　文章編號(hào)：1009-010X（2012）12-0007-02

名師精品教學(xué)視頻，憑著校園網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的推廣和廣泛應(yīng)用，打破了以往單一的教與學(xué)的格局，有效地拉近了農(nóng)村與城市教與學(xué)的差距，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，極利于提高農(nóng)村學(xué)校課堂的實(shí)效。

那么，怎樣才能最大效應(yīng)地發(fā)揮名師精品教學(xué)視頻的作用呢？

一、精心鉆研教材，正確取舍視頻資源

（一）多看教學(xué)視頻，了解設(shè)計(jì)意圖

要將名師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)請(qǐng)進(jìn)我們的課堂，首先要反復(fù)地觀摩、研究名師教學(xué)視頻，看懂視頻中教師的教學(xué)思想和理念，看懂其每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖及其所要完成教學(xué)任務(wù)、達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，看懂其所選擇的教學(xué)策略和方法，看懂其學(xué)生學(xué)習(xí)中的思維和理解……總之必須準(zhǔn)確、清楚地把握其教學(xué)細(xì)節(jié)，理解其教學(xué)方略，明白其教學(xué)原理。

（二）識(shí)記教學(xué)線索，熟悉教學(xué)環(huán)節(jié)

一節(jié)課的教學(xué)時(shí)間一般有40分鐘，而一節(jié)精品教學(xué)視頻雖然包含了教學(xué)的重要任務(wù)和主要環(huán)節(jié)，卻只有大約15-20分種，不能滿足40分鐘的課堂教學(xué)的全程需要；其余20分鐘教學(xué)課時(shí)需要使用的教師現(xiàn)場(chǎng)去填充，教學(xué)任務(wù)最終要靠自己完成。而一節(jié)課是一個(gè)完整的、不間斷的過(guò)程，這就要求教師既要全面而完整地把握整個(gè)教學(xué)流程，又要熟記視頻教學(xué)的設(shè)計(jì)思路、各個(gè)環(huán)節(jié)及其內(nèi)容、任務(wù)，以對(duì)教學(xué)全程胸有成竹，使自己的課堂教學(xué)任務(wù)與之銜接、互動(dòng)、落實(shí)；尤其要自然、自主、恰當(dāng)、準(zhǔn)確地控制好教學(xué)進(jìn)程中視頻與實(shí)際課堂的銜接及停頓，以提高課時(shí)效率，優(yōu)質(zhì)地用好遠(yuǎn)程教育優(yōu)勢(shì)資源，取得預(yù)期成效。

二、改進(jìn)課堂教學(xué)，合理使用視頻資源

現(xiàn)代優(yōu)質(zhì)視頻教學(xué)資源，不僅凝聚了各地先進(jìn)教育、教學(xué)的精華，而且做到了農(nóng)村與城市的教學(xué)資源共享，使農(nóng)村的孩子得到了與城里孩子接受同等教育的機(jī)會(huì)，開(kāi)闊了農(nóng)村師生的眼界。但有些名師教學(xué)視頻與使用教師所用教材版本不一，這就要求教師要根據(jù)實(shí)際情況，從教師、學(xué)生、學(xué)科、教材的具體需求和角度出發(fā)，靈活使用優(yōu)質(zhì)教學(xué)視頻資源，充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，又不受它的束縛。

在使用視頻教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)做到五點(diǎn)。

（一）正確選擇教學(xué)視頻

正確選擇教學(xué)視頻內(nèi)容是借鑒名師經(jīng)驗(yàn)的前提。首先要結(jié)合教學(xué)，認(rèn)真觀察課堂教學(xué)中需使用的教學(xué)視頻，了解、熟悉視頻的教學(xué)內(nèi)容，感知教育發(fā)達(dá)地區(qū)教師們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中體現(xiàn)“課標(biāo)”精神的效果，學(xué)習(xí)、借鑒其先進(jìn)教法、學(xué)法，從而為進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和對(duì)自己的學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)做好準(zhǔn)備。遠(yuǎn)程教育項(xiàng)目提供的教學(xué)視頻資源呈現(xiàn)的是先進(jìn)的發(fā)達(dá)地區(qū)的教學(xué)狀況，與我們落后的農(nóng)村地區(qū)教育實(shí)際存在差異。為此，教師要提高教學(xué)安排的自主性，就要依據(jù)自己學(xué)生的接受能力、學(xué)習(xí)條件兩個(gè)方面的實(shí)際狀態(tài)對(duì)項(xiàng)目提供的教學(xué)視頻內(nèi)容進(jìn)行合理取舍，選擇切合需要的內(nèi)容進(jìn)行合理加工，使其與自己的教學(xué)無(wú)痕地融和在一起。

（二）精細(xì)安排補(bǔ)充解說(shuō)的內(nèi)容和時(shí)間

使用名師教學(xué)資源，教師應(yīng)根據(jù)自己的教學(xué)需要對(duì)其教學(xué)過(guò)程進(jìn)行補(bǔ)充解說(shuō)，其難點(diǎn)是解說(shuō)與畫面的恰當(dāng)配合。一方面，教師的解說(shuō)必須且只能是畫面的必要補(bǔ)充，畫面上一目了然的內(nèi)容，不應(yīng)重復(fù)；另一方面，教師的必須與畫面保持同步。因此，教師在備課時(shí)必須仔細(xì)思考每一段解說(shuō)詞，精細(xì)地為必要的詳細(xì)解說(shuō)安排畫面暫停的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察和分析；設(shè)計(jì)好解說(shuō)語(yǔ)，要準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔、明了、生動(dòng)、通俗、口語(yǔ)化，還可以引導(dǎo)學(xué)生自己解說(shuō)。例如，在六年級(jí)語(yǔ)文《北京的春節(jié)》的教學(xué)中，因我們農(nóng)村的孩子大都沒(méi)去過(guò)北京，更不知道北京春節(jié)的風(fēng)俗習(xí)慣。因此，當(dāng)視頻中的教師說(shuō)“同學(xué)們，我們先回憶回憶平常我們是怎樣過(guò)春節(jié)的”時(shí)，現(xiàn)場(chǎng)教師就應(yīng)先按下暫停鍵，再說(shuō)：“我們是怎樣過(guò)春節(jié)的，那位同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)？”

（三）在恰當(dāng)?shù)囊曨l時(shí)段進(jìn)行必要提示

在名師教學(xué)視頻的播放中，教師對(duì)學(xué)生的提示和指導(dǎo)，能有效地引導(dǎo)學(xué)生思維與視聽(tīng)的有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)概念的形成。視頻的內(nèi)容往往以直觀、具體的聲像為主，而教師的語(yǔ)言提示可以使學(xué)生把從視頻中獲得的抽象經(jīng)驗(yàn)同具體的形象結(jié)合起來(lái)，可以迅速地將學(xué)生的注意力吸引到教學(xué)內(nèi)容上來(lái)。如觀看《各具特色的民居》教學(xué)片段，當(dāng)視頻跳轉(zhuǎn)到一組新圖片的時(shí)候，教師的“注意這種民居的特色”一句提示，就能迅速喚起學(xué)生的注意力。教師的提示也須選擇恰當(dāng)時(shí)間，一般應(yīng)安排在沒(méi)有解說(shuō)詞的部分，必要時(shí)也可采用暫停，以使學(xué)生清晰地聽(tīng)到教師的補(bǔ)充內(nèi)容。但教師提示務(wù)必及時(shí)、必要，既能提示視頻內(nèi)容及其優(yōu)勢(shì)，豐富、深化教學(xué)內(nèi)容；又切合本班教學(xué)實(shí)際，符合學(xué)生認(rèn)知能力。

（四）以視頻中的學(xué)生為榜樣激勵(lì)自己的學(xué)生

我們都知道，農(nóng)村的孩子一般不善于回答問(wèn)題，思考問(wèn)題的習(xí)慣也不如城市孩子。視頻里的大多數(shù)學(xué)生普通話標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)言精彩，勤于思考，對(duì)教師提出來(lái)的問(wèn)題反應(yīng)敏捷，他們自然是農(nóng)村孩子的學(xué)習(xí)榜樣。為了避免視頻里學(xué)生回答問(wèn)題的精彩表現(xiàn)壓抑了自己學(xué)生的表現(xiàn)欲望，應(yīng)先暫停播放，待自己的學(xué)生充分思考、回答之后，再引導(dǎo)他們觀摩視頻里小伙伴的討論、回答狀況，鼓勵(lì)他們學(xué)習(xí)視頻里小伙伴的長(zhǎng)處，提高對(duì)自己的發(fā)展信心。

（五）多種媒體資源綜合使用，

為了追求最佳教學(xué)效果，運(yùn)用名師教學(xué)視頻的時(shí)候，應(yīng)將電教媒體、傳統(tǒng)媒體有機(jī)地結(jié)合起來(lái)綜合使用，這樣可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，既能充分展現(xiàn)視頻中名師的教學(xué)特點(diǎn)和魅力，又能高效發(fā)揮多種媒體的各自優(yōu)勢(shì)。

在名師視頻課堂教學(xué)中，綜合運(yùn)用的電教、傳統(tǒng)媒體都要安排好固定的位置，以便同時(shí)使用，諸如在黑板、麥克風(fēng)、投影儀、DVD中，不能因DVD及其播放的教學(xué)視頻，而忽略了其他媒體，而應(yīng)使各種媒體各得其所，各顯其能，取得最佳整體教學(xué)效果。

三、使用視頻教學(xué)，更要注意合理板書

多媒體課件，具有書寫、作圖便捷、文字圖形清晰、設(shè)計(jì)美觀大方、圖示形象逼真等優(yōu)點(diǎn)，但不能較長(zhǎng)時(shí)間保留，不利學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的識(shí)記與概括，特別是教學(xué)視頻上的名師板書更是轉(zhuǎn)眼即逝。而這恰恰是傳統(tǒng)黑板板書的優(yōu)勢(shì)：能夠整板顯示、長(zhǎng)時(shí)間連續(xù)保留文字、圖形，能夠呈現(xiàn)課堂知識(shí)的整體結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)，幫助學(xué)生理解知識(shí)、理清思路和概括、總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，絕不能因用多媒體播放了名師教學(xué)視頻，而偏廢了傳統(tǒng)板書，而要將多媒體與傳統(tǒng)板書有機(jī)結(jié)合起來(lái)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，最大可能地提高課堂教學(xué)效益。但板書務(wù)必適當(dāng)，能幫助學(xué)生理清課程思路和總結(jié)學(xué)習(xí)要點(diǎn)即可，切勿耽誤課時(shí)，影響教學(xué)。

四、媒體視頻教學(xué)，也要體態(tài)語(yǔ)言引導(dǎo)

進(jìn)行多媒體視頻教學(xué)的教師往往會(huì)忽略體態(tài)語(yǔ)的表達(dá)和發(fā)揮。因?yàn)橐曨l課多用鼠標(biāo)操作視頻，切換課件，教師往往多站在電腦前，手握鼠標(biāo)，直視電腦，關(guān)注屏幕，表情呆板，動(dòng)作單一，這必然會(huì)給學(xué)生一種機(jī)械、呆板的感覺(jué)。因此，在視頻課上，教師除運(yùn)用巧妙、智慧的言語(yǔ)引導(dǎo)、點(diǎn)拔視頻教學(xué)內(nèi)容之外，還應(yīng)該恰到好處地使用體態(tài)語(yǔ)，對(duì)教學(xué)情景進(jìn)行必要的補(bǔ)充、配合、修飾，使教學(xué)情景呈現(xiàn)得更加準(zhǔn)確、豐富，使名師教學(xué)與現(xiàn)實(shí)課堂渾然一體。例如，教師親切的目光、期待的眼神、真情的微笑，得體的舉止等，都可以使學(xué)生獲得最直觀、最真切的感受，有效縮短視頻內(nèi)外師生的感情距離，促進(jìn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和接受。

五、做好課后反思，不斷改進(jìn)視頻資源使用

第3篇：名師課堂范文

期間，我一共聽(tīng)了陳慶憲、朱國(guó)榮等6位名師的課，給我印象最深的不是名師的課上得怎么好，而是著名特級(jí)教師吳正憲的課后答老師問(wèn)給我的啟示。我記得吳老師與她帶來(lái)的兩位徒弟同臺(tái)競(jìng)技，朱民老師上的是《數(shù)字編碼》，劉鵬老師帶來(lái)的是《搭配問(wèn)題》的說(shuō)課，她本人教學(xué)《兩步計(jì)算解決實(shí)際問(wèn)題》。課例結(jié)束后，吳老師安排了一個(gè)答老師問(wèn)的活動(dòng)，會(huì)場(chǎng)千余個(gè)座位座無(wú)虛席，老師們的問(wèn)題一個(gè)接一個(gè)，有些提得很尖銳，但吳老師卻妙語(yǔ)連珠，解開(kāi)了一個(gè)個(gè)疑團(tuán)。

從吳老師對(duì)老師問(wèn)題的回應(yīng)，我覺(jué)得課堂教學(xué)沒(méi)有完美，只有完善；課堂不要刻板，要靈動(dòng)。下面回放幾組鏡頭來(lái)悟解。

鏡頭一

吳老師從猴兄弟倆摘桃的情境圖入手，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)智慧人前后看的情境，引導(dǎo)學(xué)生嘗試提出數(shù)學(xué)問(wèn)題并采用辯論糾錯(cuò)、畫圖分析的方法使學(xué)生輕松掌握了兩步計(jì)算的實(shí)際問(wèn)題。

課后，一女老師直言不諱地問(wèn)吳老師：“吳老師，您好，我來(lái)自南昌，聽(tīng)了您講的課，我有一些困惑。您在課中采用了辯論的方法，我想問(wèn)，北京是不是都像今天的現(xiàn)場(chǎng)這樣30人一班，我曾經(jīng)教過(guò)一個(gè)班人數(shù)多到89，怎么才能保證學(xué)生都能參與進(jìn)來(lái)？”

“首先感謝這位年輕漂亮的女老師帶來(lái)的問(wèn)題，北京一個(gè)班的學(xué)生數(shù)控制在50以內(nèi)，不知江西對(duì)每個(gè)班的學(xué)生數(shù)控制在多少。我向這位曾經(jīng)教過(guò)89人一班的女老師致敬，你想想這么一位年輕漂亮的女老師教著這么多學(xué)生，每天還要改作業(yè)，怎么不叫人心疼。碰到這種情況，采用辯論法確實(shí)很難照顧不到全面，那就采取講授法唄，能用講授法教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的老師更厲害?！泵鎸?duì)這樣的問(wèn)題，吳老師似乎早有準(zhǔn)備，言外之意是只要能把學(xué)生教會(huì)，不管你用什么教法，都不過(guò)時(shí)。

針對(duì)這一問(wèn)題，吳老師還指明了操作的方法，她說(shuō)：“面對(duì)人數(shù)多的課堂也不是不可以用辯論法，但得有個(gè)過(guò)程讓學(xué)生適應(yīng)?？梢园褜W(xué)生分成若干個(gè)小組，每次開(kāi)展討論，教師應(yīng)側(cè)重關(guān)注一個(gè)小組并參與其中，這樣若干次就把每個(gè)小組的組員學(xué)習(xí)情況都摸透了，對(duì)今后開(kāi)展討論式教學(xué)心中就有數(shù)了?！?/p>

吳老師這一席話讓我悟出了教學(xué)方法沒(méi)有絕對(duì)的不可用，教學(xué)是一個(gè)不斷嘗試和探索的過(guò)程，這樣就能使自己的課堂成熟起來(lái)，做到游刃有余。

鏡頭二

吳老師的課我是第二次聽(tīng)，她上課時(shí)學(xué)生不拘謹(jǐn)，學(xué)生敢言、善言，所以總是能生成許多意外。她上《兩步計(jì)算解決實(shí)際問(wèn)題》這一課所有的板書都是學(xué)生完成的，因此就有老師質(zhì)疑：“吳老師，久仰您的大名，在這之前，我已從網(wǎng)上看過(guò)您的諸多視頻教程，覺(jué)得您上課很有感染力。今天您上的這堂課讓我親眼目睹了大師的教學(xué)風(fēng)采，我有個(gè)疑問(wèn)，今天您上課沒(méi)有板書，是不是以后上公開(kāi)課和競(jìng)賽課可以不要講究板書？”

“我沒(méi)有板書，可是我的學(xué)生板書了，雖然不是很嚴(yán)謹(jǐn)，但這并不重要，重要的是學(xué)生參與到了學(xué)習(xí)中，孩子們學(xué)得很快樂(lè)。板書不一定要老師寫，板書也不一定要寫在黑板上，能把板書寫在學(xué)生的心中才是最有效的板書?！?/p>

大多時(shí)候，我們?cè)O(shè)計(jì)板書總是為了板書而板書，往往忽視了板書的學(xué)習(xí)效應(yīng)。吳老師對(duì)板書的簡(jiǎn)短詮釋，提醒我的不僅是如何對(duì)待板書，還讓我真真切切感悟到課堂不要規(guī)范得太多，不要刻板成方，課堂是靈動(dòng)的，要盡可能多讓學(xué)生參與，師生融為一體了課堂才有戲，教學(xué)才有生命活力。

鏡頭三

劉鵬老師的《搭配問(wèn)題》的說(shuō)課，確實(shí)讓人耳目一新，她從教材入手對(duì)“兩種飲料、三種點(diǎn)心從中選2種，有幾種搭配方法？”這一知識(shí)做了課前調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有93.3%的學(xué)生已經(jīng)會(huì)做這一類題了，竟然有5名學(xué)生能用2×3＝6列式算。開(kāi)始劉老師心里很高興，當(dāng)劉老師問(wèn)學(xué)生：“你用的是怎樣的思考方法呢？”，學(xué)生沒(méi)有回答，當(dāng)繼續(xù)問(wèn)：“你是怎么知道用乘法算式來(lái)解答的？”學(xué)生的回答是：（1）爸爸教的。（2）課外輔導(dǎo)班學(xué)的。再問(wèn)：“為什么這么列式？”學(xué)生都搖搖頭。就是這樣一個(gè)課前調(diào)研，讓劉老師的說(shuō)課在“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法性知識(shí)”這一理念得到充分體現(xiàn)，凸顯了有效教學(xué)就是把握數(shù)學(xué)本質(zhì)加研究學(xué)生的位置。但臺(tái)下來(lái)自全省各縣市的千余名教師代表中有沉不住氣的，主要針對(duì)的還是關(guān)于說(shuō)課前的課前調(diào)研。

“吳老師，您好，我剛才聽(tīng)了劉鵬老師關(guān)于《搭配問(wèn)題》的說(shuō)課，由于經(jīng)過(guò)課前調(diào)研，劉老師的說(shuō)課才言之有物，有理有據(jù)，使我茅塞頓開(kāi)。但是，我們這是說(shuō)課，是不會(huì)提供課前調(diào)研的機(jī)會(huì)的，我想請(qǐng)教吳老師，怎樣說(shuō)好不能進(jìn)行課前調(diào)研的課？”一位參加過(guò)說(shuō)課競(jìng)賽的老師站起來(lái)向吳老師發(fā)問(wèn)。

吳老師回復(fù)此問(wèn)的原話我記不大清楚，大概意思是各個(gè)地方對(duì)于說(shuō)課的要求不同，說(shuō)課教師要適應(yīng)不同的要求，平時(shí)教學(xué)要穩(wěn)扎，要注意積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，才能預(yù)見(jiàn)到學(xué)生和教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，才能使自己的說(shuō)課具有別人沒(méi)有的東西，這樣的說(shuō)課才能有感染力。

第4篇：名師課堂范文

星期三晚上，學(xué)校安排全體教師觀看名師講高效課堂。由于就餐稍遲，四樓會(huì)議室已經(jīng)座無(wú)虛席，只能站在會(huì)議室的后門外面走廊上引頸觀看。

只見(jiàn)一位花白頭發(fā)的教育專家講的是語(yǔ)文教學(xué)。以前只知道語(yǔ)文教學(xué)是給學(xué)生教如何讀書識(shí)字以及考試答題，聽(tīng)了專家講語(yǔ)文教學(xué)是如此的與眾不同出乎意料！專家侃侃而談?wù)Z文教學(xué)要回歸于生命、回歸于生活、回歸于農(nóng)業(yè)、回歸于游戲?！八膫€(gè)回歸”真是一語(yǔ)中的啊。現(xiàn)在的語(yǔ)文教師不是教不了語(yǔ)文，而是沒(méi)有注意語(yǔ)文教學(xué)的方法而已，這在我們二十一世紀(jì)推廣素質(zhì)教育十多年來(lái)的今天是很普遍的現(xiàn)象。大部分的教師還是為了成績(jī)、看學(xué)生的分?jǐn)?shù)而授課，一天到晚采取“看管”式的教學(xué)”、“填鴨”式的上課，學(xué)生唯老師是從。大部分學(xué)生依然是被動(dòng)學(xué)習(xí)，甚至是逼迫中學(xué)習(xí)，沒(méi)有了自己的想法，沒(méi)有自己的創(chuàng)新，甚或沒(méi)有時(shí)間玩。真是無(wú)法想象素質(zhì)之教育到底是什么？高效課堂如何來(lái)上？深思過(guò)后才知道都是考試惹的禍。如果有一天，學(xué)生不用考試，那該有多好啊！到那時(shí)，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得快樂(lè)。

再談名師講語(yǔ)文教學(xué)回歸于生命，一個(gè)學(xué)前班的學(xué)生還要做家庭作業(yè)，美其名曰“不要讓孩子輸在起跑線上”。一個(gè)一年級(jí)的學(xué)生除了做練習(xí)冊(cè)外，還要做老師復(fù)印的試卷，這怎么可能回歸于生命？他們才六七歲??！晚上九點(diǎn)甚至十點(diǎn)還在做家庭作業(yè)是再正常不過(guò)的事了，不僅學(xué)生不能早睡，家長(zhǎng)都得陪著熬夜，學(xué)生的生活可想而知了?；貧w于農(nóng)業(yè)，學(xué)生哪還有體驗(yàn)到農(nóng)業(yè)的機(jī)會(huì)？隨著國(guó)家政策城鎮(zhèn)化的發(fā)展，大量農(nóng)民涌入城市，許多孩子從小就生長(zhǎng)在城市里，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，農(nóng)村以及農(nóng)業(yè)越來(lái)越陌生了。最后，語(yǔ)文教學(xué)回歸于游戲，課堂上的游戲是越來(lái)越少了，能把知識(shí)集合于游戲的課堂簡(jiǎn)直是寥寥無(wú)幾。當(dāng)然，這一切與當(dāng)?shù)亟逃咭约吧鐣?huì)環(huán)境是密切相關(guān)的。

總而言之，我認(rèn)為只要考試制度不改革，所有的教育理論都是空洞的。要使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得快樂(lè)輕松，教師上好高效課堂，務(wù)必要求教育政策進(jìn)行改革，否則一切皆是空談。多少年來(lái)的素質(zhì)教育在我的印象中還是我在學(xué)生時(shí)期的模式：學(xué)生為了考個(gè)高分?jǐn)?shù)，老師為了有個(gè)好成績(jī)。不同的是現(xiàn)在的學(xué)生所擁有的硬件設(shè)備要比過(guò)去好多了，比如教室、桌椅、電腦之類的。語(yǔ)文教學(xué)如專家所講真能達(dá)到“四個(gè)回歸”，我想這樣的教師即可成為名師。努力吧，只要努力，只要在進(jìn)步中尋求變革，肯追求自己的夢(mèng)想，我想這將與成為名師的距離就越來(lái)越近了。

第5篇：名師課堂范文

本文以《聽(tīng)李鎮(zhèn)西老師講課》中的教學(xué)實(shí)錄為素材，對(duì)李鎮(zhèn)西老師課堂中的言語(yǔ)評(píng)價(jià)行為進(jìn)行分類整理，分別從言語(yǔ)評(píng)價(jià)行為的應(yīng)用頻率、內(nèi)容指向、評(píng)價(jià)對(duì)象、具體程度等四個(gè)方面進(jìn)行了剖析。（1）應(yīng)用頻率：筆者通過(guò)對(duì)李鎮(zhèn)西老師17次課堂教學(xué)實(shí)錄的整理發(fā)現(xiàn)，教師的言語(yǔ)評(píng)價(jià)行為（特別是表?yè)P(yáng)性言語(yǔ)評(píng)價(jià)）使用的頻率越高，學(xué)生的積極性就越高，課堂氛圍就越活躍，整個(gè)課堂就是老師與學(xué)生平等對(duì)話交流的課堂。（2）內(nèi)容指向：新課程改革以來(lái)，“三維一體”的教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)得到人們的關(guān)注，它是指在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要從多角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。筆者對(duì)教學(xué)實(shí)錄的整理發(fā)現(xiàn)，言語(yǔ)評(píng)價(jià)行為指向?qū)W生學(xué)習(xí)結(jié)果的有30%，指向?qū)W生知識(shí)的有50%，指向?qū)W生能力和感情態(tài)度的占總次數(shù)的20%。由此可見(jiàn)，李鎮(zhèn)西老師教師的言語(yǔ)評(píng)價(jià)的目標(biāo)指向還是與新課標(biāo)中“三維目標(biāo)”的多角度評(píng)價(jià)要求一致的。（3）評(píng)價(jià)對(duì)象：筆者對(duì)李鎮(zhèn)西老師在課堂教學(xué)中言語(yǔ)評(píng)價(jià)行為的指向?qū)ο髥?wèn)題進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，教師言語(yǔ)評(píng)價(jià)行為指向?qū)W生個(gè)體的占50%，教師言語(yǔ)評(píng)價(jià)行為指向?qū)W生小組的占7%，教師言語(yǔ)評(píng)價(jià)行為指向全班同學(xué)的占43%。由此可見(jiàn)，其言語(yǔ)評(píng)價(jià)大多指向?qū)W生個(gè)體和全班同學(xué)，很少針對(duì)學(xué)生小組。（4）具體程度：按照言語(yǔ)評(píng)價(jià)的具體程度，筆者把言語(yǔ)評(píng)價(jià)行為分為籠統(tǒng)判斷式評(píng)價(jià)、追問(wèn)到底式評(píng)價(jià)、同步解說(shuō)式評(píng)價(jià)。籠統(tǒng)判斷式評(píng)價(jià)就是簡(jiǎn)單地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果作出“對(duì)”或“不對(duì)”的權(quán)威性評(píng)價(jià)；追問(wèn)到底式評(píng)價(jià)是指當(dāng)學(xué)生對(duì)一些問(wèn)題有自己的認(rèn)識(shí)和獨(dú)到的想法，但是思維不是很深刻、理解不是很到位時(shí)，教師采取一問(wèn)到底的方式；同步解說(shuō)式評(píng)價(jià)是指學(xué)生回答問(wèn)題或討論時(shí)條理不清楚，教師根據(jù)學(xué)生發(fā)表的見(jiàn)解給予同步的恰當(dāng)解說(shuō)，既肯定學(xué)生的理解，又用詼諧幽默的語(yǔ)言激勵(lì)學(xué)生。根據(jù)筆者對(duì)課堂實(shí)錄的整理顯示，在整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中，常見(jiàn)的言語(yǔ)評(píng)價(jià)摘錄如下：“好，出現(xiàn)了不同看法了。同學(xué)們想想哪個(gè)意見(jiàn)更有道理一些？”、“很好，還有嗎？”、“對(duì)，我認(rèn)為可以這樣理解?！?、“好，誰(shuí)來(lái)幫她解答？”、“好，繼續(xù)說(shuō)下去”、“好，好，你這個(gè)問(wèn)題有‘科研價(jià)值’！”……雖然籠統(tǒng)判斷的評(píng)價(jià)包含其中，但對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，曲徑通幽的追問(wèn)緊隨其后，引導(dǎo)學(xué)生深入理解語(yǔ)言文字，這樣才能真正打開(kāi)學(xué)生的思維空間。如：

男生G：為什么作者在小說(shuō)的結(jié)尾說(shuō)“大約孔已己的確是死了”？既是“大約”又是“的確”，這好像是矛盾的。該怎么理解呢？

教師：好，好，你這個(gè)問(wèn)題有“科研價(jià)值”！（眾大笑）同學(xué)們別笑，這個(gè)問(wèn)題的確值得研究。因?yàn)檫@個(gè)問(wèn)題弄懂了，這篇小說(shuō)課文思想內(nèi)容、人物形象等方面的問(wèn)題也好理解了。好吧，我們這堂課，就來(lái)研究研究這個(gè)問(wèn)題。在研究之前，讓我也向你們提出一個(gè)問(wèn)題――孔已己最后究竟死沒(méi)死？

眾學(xué)生：死了。

教師：根據(jù)何在？

眾學(xué)生：作者在結(jié)尾說(shuō)孔已己“的確死了”。

教師：嗯，孔已己“的確死了”。同學(xué)們能不能再深入思考一下，孔已己為什么會(huì)“的確”死去？

（學(xué)生思考）

教師：李老師給你們提示一個(gè)思路：一個(gè)人的命運(yùn)取決于什么？

女生D：取決于他的遭遇。

教師：對(duì)，很好。取決于他的遭遇。

男生H：還取決于他的社會(huì)背景。

教師：很好，他的遭遇和他所處的社會(huì)背景，就決定了他的命運(yùn)。那么，我們來(lái)看看課文，孔已己究竟有什么樣的遭遇？他又處于什么樣的社會(huì)背景之中？

……

通過(guò)上述的分析，我們大致了解到，教師在課堂中的言語(yǔ)評(píng)價(jià)其實(shí)是課堂教學(xué)藝術(shù)的一個(gè)重要方面，有時(shí)，一句看似平常的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，細(xì)細(xì)推敲，里面包含著豐富的教育智慧，能給人很大的啟發(fā)。課堂上恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z(yǔ)言評(píng)價(jià)，不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更能在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生思維能力，激發(fā)創(chuàng)造潛力！

第6篇：名師課堂范文

關(guān)鍵詞：一師一優(yōu)課；課堂實(shí)錄片；拍攝規(guī)范

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2016）24-0064-04

2015年，教育部在全國(guó)范圍開(kāi)展“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動(dòng)。這是推動(dòng)數(shù)字教育資源建設(shè)的一項(xiàng)重要舉措，是惠及全國(guó)的一項(xiàng)公益活動(dòng)項(xiàng)目，涉及到普教系統(tǒng)的小學(xué)、中學(xué)的所有教師，面廣量大，意義重大。

南京市“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動(dòng)啟動(dòng)以來(lái)，在市教育局的領(lǐng)導(dǎo)下，各區(qū)教育局、電教中心、教研室和廣大教師共同努力，2015年共有1.7萬(wàn)多名教師注冊(cè)，曬出了1.5萬(wàn)多節(jié)課， 有102節(jié)課獲得部級(jí)優(yōu)課。在活動(dòng)中，教師們課上積極運(yùn)用多媒體手段、課下積極研究信息技術(shù)運(yùn)用于教學(xué)的方法，平時(shí)注意積累自己上課的視頻資料，積極參加曬課。這些課均按照一節(jié)完整的課堂實(shí)錄片（以下簡(jiǎn)稱“課片”）的形式呈現(xiàn)?；顒?dòng)開(kāi)展一年多來(lái)，我們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)并積累了一批優(yōu)質(zhì)的課堂實(shí)錄。但是，我們也看了很多參賽老師提供的視頻，從拍攝的技術(shù)層面上看還存在很多的問(wèn)題，在拍攝的前期準(zhǔn)備，拍攝期間的攝像手法、拍攝后的編輯技巧等環(huán)節(jié)，都存在不少急需解決的問(wèn)題，比如目標(biāo)不明確、聲音不清楚、畫面不穩(wěn)定等等。

雖然很多老師對(duì)課本身做了充足的準(zhǔn)備，但是由于技術(shù)上的欠缺和認(rèn)識(shí)上的不到位，造成課的質(zhì)量受到了影響，應(yīng)該說(shuō)是很不值得的。因此，筆者在這里想結(jié)合自身從事課片拍攝10余年的工作經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合參加“一師一優(yōu)課、一課一名師”組織和評(píng)審活動(dòng)的切身體會(huì)，跟大家一起交流課片的攝制規(guī)范。希望能夠給參加這項(xiàng)活動(dòng)的參賽教師和從事視頻制作的人員帶來(lái)一些啟發(fā)。

一、課堂實(shí)錄片的基本要求

首先，要想拍好一節(jié)課片，我們必須了解什么是課片？

所謂課片也就是記錄一堂課完整過(guò)程的視頻。有人可能會(huì)講，這也太簡(jiǎn)單了吧，沒(méi)什么好講的呀。其實(shí)不然。我們知道，一節(jié)合格的課片，需要能夠把這節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)清晰的交代清楚，充分體現(xiàn)教師的教學(xué)水平。而這在技術(shù)上首先就要讓觀眾看得清、聽(tīng)得清。這是最基本的要求，也是信息傳達(dá)的基礎(chǔ)。設(shè)想一下，如果一節(jié)課片畫面非常清晰，但是沒(méi)有聲音，還能夠有效傳達(dá)教學(xué)的信息嗎？如果一節(jié)課聲音錄制很好，但是畫面聚焦不實(shí)，觀眾看起來(lái)就會(huì)覺(jué)得非常費(fèi)勁甚至根本看不懂。

所以說(shuō)，看得清、聽(tīng)得清是攝制一節(jié)課片最基本的要求。在這基礎(chǔ)之上，怎樣才算是會(huì)拍課呢？

拍課片最核心的宗旨就是“跟著課走”。我們很多非專業(yè)人士拍課片，都是把鏡頭緊盯著教師，始終把教師放在畫面里，教師的一舉一動(dòng)都逃不過(guò)他的鏡頭，但這種拍法會(huì)比較容易忽視其他信息的傳達(dá)，比如板書、學(xué)生、課件等等，比如教師寫完板書就走到學(xué)生中去了，但實(shí)際他嘴里說(shuō)的內(nèi)容還是剛才的板書，這時(shí)候的畫面，應(yīng)該依舊是板書，我們完全可以讓教師在寫完板書后走出畫面。同樣的，教師講到課件的時(shí)候，畫面就應(yīng)該是課件。所以“跟著課走”這句話，基本可以理解為“老師在講什么，就拍什么”。經(jīng)過(guò)筆者十幾年的實(shí)踐，也有了一些自己新的體會(huì)，總結(jié)成一句話就是“觀眾想看什么，就拍什么”。@句話強(qiáng)調(diào)的是為觀眾服務(wù)，強(qiáng)調(diào)拍攝的目的性。

二、課堂實(shí)錄片拍攝的前期準(zhǔn)備

經(jīng)常會(huì)碰到一些負(fù)責(zé)視頻拍攝的老師，在拍攝之前不做任何的準(zhǔn)備工作。其實(shí)，這是拍攝課片的大忌。要想拍好一節(jié)課片，作為拍攝者，充分有效的前期準(zhǔn)備是必不可少的。具體來(lái)說(shuō)需要做到明確拍攝目的，進(jìn)行有效溝通，做好技術(shù)準(zhǔn)備。

1.明確課堂實(shí)錄片的目的

明確拍攝目的是什么？是用于教師培訓(xùn)？賽課？教研活動(dòng)的素材？還是用于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)？不同的拍攝目的，就有不同的拍攝手段和表現(xiàn)方法，從攝像機(jī)的數(shù)量和位置、拍攝的側(cè)重、剪輯的技巧、錄音的技巧，甚至課件和板書的停留時(shí)間都不一樣。所以說(shuō)，拍攝課堂實(shí)錄的第一步是明確拍攝的目的，只有明確了目的，你才能以執(zhí)教者和觀眾的角度去思考，他們要表達(dá)什么，他們想看什么，從而決定思考拍攝和剪輯的方法。

一般來(lái)說(shuō)，課片主要有以下幾種：

（1）示范課：主要目的是強(qiáng)調(diào)、展示這節(jié)課的教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)節(jié)、產(chǎn)生的教學(xué)效果和教學(xué)的規(guī)范等?？梢酝ㄟ^(guò)字幕等形式強(qiáng)調(diào)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)方法，讓學(xué)習(xí)的教師有更大的收獲。甚至可以穿插專家的點(diǎn)評(píng)，及時(shí)說(shuō)明一些要關(guān)注的內(nèi)容。

（2）參賽課：突出老師的教學(xué)水平和教學(xué)效果中優(yōu)異的一面，突出教學(xué)環(huán)節(jié)中的亮點(diǎn)。通常需要通過(guò)剪輯以實(shí)現(xiàn)盡可能完美的結(jié)果?！耙粠熞粌?yōu)課、一課一名師”的課堂實(shí)錄，就屬于這個(gè)類別。

（3）研究課：通過(guò)真實(shí)、客觀的反映教學(xué)過(guò)程和效果，達(dá)到研究和評(píng)價(jià)的目的。通常會(huì)保留一節(jié)課里成功和不成功的各種行為和教學(xué)環(huán)節(jié)等。

在明確了拍攝的目的后，作為拍攝者還需要弄清楚這節(jié)課的主體是誰(shuí)？以教師為主還是以學(xué)生為主？這直接決定了畫面的主體。以及到底采用何種手段進(jìn)行拍攝？是需要真實(shí)的記錄還是可以在后期進(jìn)行二次加工，這也決定了采用什么樣的技術(shù)手段來(lái)進(jìn)行拍攝。

2.進(jìn)行有效溝通

有些拍攝者在拍攝之前，沒(méi)有與任課教師進(jìn)行很好溝通的習(xí)慣，在不知道這節(jié)課講什么、怎么講，出鏡教師有什么想法和要求的情況下就貿(mào)然錄制。可以預(yù)見(jiàn)這樣錄制出來(lái)的課片，質(zhì)量一定不會(huì)高。拍攝之前的溝通是非常重要的環(huán)節(jié)。我們拍攝者要去了解教師的教學(xué)環(huán)節(jié)，特別是哪些地方是重難點(diǎn)，了解他們對(duì)拍攝的想法。此外，既然是溝通，就一定是雙向的。我們?cè)趦A聽(tīng)老師想法和需求的同時(shí)，也要對(duì)老師提出專業(yè)的要求和注意事項(xiàng)。只有雙方充分溝通，各自從自身的角度提出要求，才能把課拍好。

（1）詢問(wèn)老師的拍攝需求

詢問(wèn)老師這節(jié)課的內(nèi)容設(shè)計(jì)、要突出的環(huán)節(jié)等，在拍攝之前做到心中有數(shù)。

（2）告知老師拍攝的要求

老師不屬于專業(yè)演員，但是由于其需要出鏡，因此還是要有一些服裝、化妝等方面的規(guī)范。

例如，服裝方面，根據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和電視規(guī)律，可以有如下幾條：建議老師穿著暖色調(diào)的服裝，忌穿純黑或純白色衣服；服裝顏色簡(jiǎn)潔，不要有條紋；服裝面料不能反光；忌穿無(wú)領(lǐng)的衣服；若有可能，請(qǐng)多帶一套衣服備選；拍片時(shí)眼鏡易反光，最好不要戴。

再比如化妝方面，一般我們會(huì)建議中長(zhǎng)發(fā)女教師全部將頭發(fā)扎起，用發(fā)繩束之，忌用發(fā)夾（尤其是帶閃光裝飾的發(fā)夾）。所有教師不得佩帶戒指、耳環(huán)、手鐲、項(xiàng)鏈等飾品。男教師需剪短頭發(fā)，刮凈胡子，確保端莊有神。

教師課件的設(shè)計(jì)與制作，從電視的角度，也是有要求的。如排版應(yīng)盡量“字大行稀”，頁(yè)與頁(yè)的切換不要使用任何特技；課件中字體建議選用黑體字，英文可用Arial字體，字色的選用不建議超過(guò)3種；字號(hào)介于32-40，字大觀眾容易看清；每頁(yè)的內(nèi)容上下左右要留有空白，不要頂天立地，左右也不能太靠邊，防止課件內(nèi)容在轉(zhuǎn)換為電視信號(hào)時(shí)被去掉等。

此外，在錄制過(guò)程中，我們也建議老師盡可能正面面對(duì)攝像機(jī)、不要擋住鏡頭，特別是在板書、提問(wèn)學(xué)生的時(shí)候。盡量減少頻繁走動(dòng)、提醒學(xué)生不要擋住鏡頭，尤其是在小組活動(dòng)或?qū)懽鳂I(yè)的時(shí)候，提醒學(xué)生坐姿和寫字姿勢(shì)，請(qǐng)學(xué)生發(fā)言時(shí)盡量做到聲音洪亮（便于拾音）等等。

3.做好技術(shù)準(zhǔn)備

在與老師充分溝通后，拍攝者應(yīng)當(dāng)對(duì)需要拍攝的這節(jié)課有了一個(gè)比較清楚的認(rèn)識(shí)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)課的要求和特點(diǎn)，從專業(yè)的角度做好相關(guān)的技術(shù)準(zhǔn)備，包括設(shè)備的選用，如是用一臺(tái)攝像機(jī)還是兩臺(tái)攝像機(jī)？需要幾個(gè)攝像人員？是否需要額外的話筒等等。這些準(zhǔn)備工作必須在拍攝之前完成。此外，還要做好空間和時(shí)間的準(zhǔn)備。例如如果是在學(xué)校教室拍攝，教室的光線是否滿足拍攝要求？教室的隔音是否合格？選定的拍攝時(shí)間是否會(huì)打亂既定的教學(xué)計(jì)劃又或者是否會(huì)被課間的鈴聲、噪雜聲干擾從而影響正常的錄制等等。

可以說(shuō)，充分有效的溝通，是成功拍攝一節(jié)課片的基礎(chǔ)。

三、課堂實(shí)錄片的拍攝方式

從2015年南京市 “一師一優(yōu)課、一課一名師”活動(dòng)的開(kāi)展情況看，從拍攝技術(shù)的角度，絕大部分課片都采用了以下四種方式之一：?jiǎn)螜C(jī)拍攝；雙機(jī)拍攝；多機(jī)位現(xiàn)場(chǎng)切換拍攝；錄播系統(tǒng)拍攝等。

1.單機(jī)拍攝

單機(jī)拍攝通常只需要一位攝像。由于大部分課片是由老師自己解決拍攝問(wèn)題，因此，成本最小、實(shí)施最便捷的單機(jī)拍攝，也就自然而然成為這次活動(dòng)中最常采用的一種拍攝方式，這是這種拍攝方式的優(yōu)勢(shì)所在。同時(shí)它也有很明顯的劣勢(shì)，就是由于機(jī)位單一，會(huì)造成無(wú)法很好的兼顧教師和學(xué)生，在后期剪輯中可能也會(huì)造成前后畫面因?yàn)橄嗤瑱C(jī)位拍攝而無(wú)法自然銜接的問(wèn)題。因?yàn)橹挥幸慌_(tái)攝像機(jī)，所以單機(jī)拍攝的機(jī)位選擇非常重要，要能兼顧教師、板書、投影、學(xué)生的空間位置，減少攝像機(jī)鏡頭搖動(dòng)的幅度（搖動(dòng)幅度大而頻繁，會(huì)讓觀眾頭暈）。在用攝像機(jī)隨機(jī)話筒拾音時(shí)，還要注意離教師近一些。在教室一邊是窗戶，另一邊是墻時(shí)，盡量靠近窗戶，這樣處于順光拍攝，師生的臉不會(huì)“黑”。

2.雙機(jī)拍攝

有些課片，安排了前后兩臺(tái)機(jī)器拍攝。在原有一臺(tái)機(jī)器拍攝教師活動(dòng)的同時(shí)，增加一臺(tái)用于專門拍攝學(xué)生活動(dòng)。@種方式較原有的單機(jī)拍攝，可以更好地兼顧教師與學(xué)生的活動(dòng)，更加準(zhǔn)確地反映教學(xué)的真實(shí)過(guò)程。但是由于是兩臺(tái)機(jī)器進(jìn)行拍攝，畫面素材增加一倍，后期的剪輯工作量大幅增加，需要找到相同的時(shí)間點(diǎn)，并對(duì)齊，對(duì)制作人員的剪輯能力有一定要求。

3.多機(jī)位現(xiàn)場(chǎng)切換拍攝

我們還看到，本次活動(dòng)中還有少數(shù)一些課片，采用的是類似專業(yè)EFP現(xiàn)場(chǎng)制作的模式，包括使用兩臺(tái)以上的攝像機(jī)，一臺(tái)以上的視頻信號(hào)（圖像）切換臺(tái)，以及調(diào)音臺(tái)等組成完整的拍攝錄制系統(tǒng)。采取這種模式錄制的課片，音畫質(zhì)優(yōu)良、畫面切換自然流暢，且一般不需要后期再花費(fèi)太多的時(shí)間，制作效率高。當(dāng)然，這種模式成本較高，對(duì)設(shè)備和人員的專業(yè)要求也較高，通常只有電視臺(tái)、電教館和部分專業(yè)視頻公司才具備這種拍攝能力。

4.錄播系統(tǒng)拍攝

此外，還有一些課片是在學(xué)校的錄播教室里拍攝完成的。近年來(lái)，隨著教學(xué)設(shè)備的不斷更新，許多學(xué)校新建了錄播教室，為教師們錄制課片進(jìn)行教學(xué)研究提供了方便。錄播教室的環(huán)境和設(shè)備，可以在一定程度上保證畫面和聲音的質(zhì)量，且這種模式通常只需一個(gè)人甚至是由計(jì)算機(jī)自動(dòng)進(jìn)行錄制，因此在有錄播教室的學(xué)校中，也經(jīng)常被采用。不過(guò)由于純粹的自動(dòng)錄播系統(tǒng)暫時(shí)還無(wú)法做到像人工一樣智能，所以無(wú)法完全應(yīng)付各種突發(fā)的場(chǎng)景變化，有時(shí)會(huì)發(fā)生畫面切換延時(shí)、不到位、構(gòu)圖不準(zhǔn)等一系列問(wèn)題，會(huì)影響整節(jié)課的展示效果。如果想通過(guò)這套系統(tǒng)進(jìn)行高質(zhì)量的拍攝，可以采用人工切換的方式，即取消自動(dòng)切換，改為手動(dòng)切換，由攝制人員手動(dòng)進(jìn)行鏡頭的切換。目前大多數(shù)自動(dòng)錄播系統(tǒng)都具備該項(xiàng)功能。

四、課堂實(shí)錄片典型場(chǎng)景的拍攝規(guī)范

任何與拍攝有關(guān)的規(guī)范，都必須以掌握一定的拍攝基本功為前提。如作為一位攝像，需要了解攝像機(jī)的性能，需要知道機(jī)位、景別、光線、構(gòu)圖等基本概念，需要能夠運(yùn)用“推、拉、搖、移”等基本拍攝手法等?；竟Φ挠?xùn)練，需要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的理論知識(shí)，更要靠自身勤加練習(xí)。由于篇幅限制，在此不多贅述。這里僅就在“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動(dòng)中經(jīng)常出現(xiàn)的若干典型場(chǎng)景，提出攝制的經(jīng)驗(yàn)與建議。

1.如何拍好小組學(xué)習(xí)課片

在一些小組學(xué)習(xí)的課中，教師通常讓4-6個(gè)學(xué)生組成一個(gè)小組，全班有若干個(gè)小組。想要反映出全部小組的學(xué)習(xí)過(guò)程，看清他們的學(xué)習(xí)過(guò)程是不太現(xiàn)實(shí)的，也沒(méi)有這個(gè)必要。在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，應(yīng)當(dāng)集中精力，用攝像機(jī)“盯”住2-3組學(xué)生，交替拍攝。同時(shí)，也需要給教師一些鏡頭，表現(xiàn)教師是如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的引導(dǎo)的。

那么，如何確定“盯”哪幾個(gè)小組呢？這其實(shí)就要求拍攝者在拍攝前與老師做好溝通，清楚地知道整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，明確拍攝的主要對(duì)象。同時(shí)也要求拍攝者在拍攝過(guò)程中思想高度集中，以便準(zhǔn)確迅速地捕捉到有價(jià)值的鏡頭。

此外，在拍攝小組學(xué)習(xí)的時(shí)候，聲音的拾取是一個(gè)難點(diǎn)。每個(gè)小組都在同一時(shí)間進(jìn)行討論，如何突出想要的聲音？筆者建議：畫面上出現(xiàn)某個(gè)小組的時(shí)候，讓一位錄音師用橫竿將話筒舉到那個(gè)組的上方，在不進(jìn)入畫面的情況下盡量靠近學(xué)生，與此同時(shí)調(diào)音師只保留這一路聲音，把其它聲音都消除，這樣就能確保觀眾聽(tīng)得很清楚。當(dāng)然，這種方法對(duì)于人員和設(shè)備配置都有一定的要求。

2.如何拍好數(shù)字化學(xué)習(xí)課片

現(xiàn)在有不少老師選擇使用平板電腦進(jìn)行教學(xué)。由于平板屏幕小，學(xué)生有時(shí)候還是手持操作，普通觀眾無(wú)法看清學(xué)生平板上的內(nèi)容，給這種數(shù)字化學(xué)習(xí)的課片拍攝帶來(lái)了一些挑戰(zhàn)。那么，怎樣才能拍攝好此類課片？

（1）直接拍攝。與小組學(xué)習(xí)類似，用攝像機(jī)直接拍攝平板屏幕。這種方法對(duì)攝像師要求更高，需要其能夠盡可能拍攝特寫畫面，清楚的拍攝出屏幕上的內(nèi)容；此外對(duì)現(xiàn)場(chǎng)導(dǎo)播要求也較高，學(xué)生手持平板操作的畫面有時(shí)稍縱即逝，需要其及時(shí)切換。

（2）事先與老師溝通。請(qǐng)老師及時(shí)將符合要求的平板信號(hào)通過(guò)教室的廣播軟件切換到教師電腦，然后通過(guò)采集卡等手段采集教師電腦信號(hào)，就可以獲得畫面質(zhì)量較高的全屏信號(hào)。

（3）事后補(bǔ)拍。某些時(shí)候，可能沒(méi)有辦法錄制到課上即時(shí)的平板畫面，不得已只能在課后進(jìn)行補(bǔ)拍。這種方法不建議常用，一是會(huì)造成后期工作量的增加，二是有時(shí)某些畫面是生成性的，等到課后再拍已經(jīng)不是原來(lái)的狀態(tài)，也會(huì)造成工作量的增加。

五、課堂實(shí)錄片聲音的拾取規(guī)范

課片聲音的錄制，對(duì)于一節(jié)課片來(lái)說(shuō)，重要性絲毫不亞于畫面。課片的聲音錄制，主要包括教師聲音錄制和學(xué)生聲音錄制兩方面。

1.教師聲音的錄制

最好的辦法是讓老師佩戴無(wú)線話筒。把無(wú)線話筒的發(fā)射端戴在老師身上，把無(wú)線話筒的接收端裝在攝像機(jī)上。這樣，老師的聲音就能清楚的記錄下來(lái)。無(wú)線話筒尤其適用于拍攝體育課，教師無(wú)需再為話筒的線纜所約束。如果因?yàn)闂l件限制沒(méi)有或者無(wú)法使用無(wú)線話筒，可以使用有線話筒。這樣就需要注意話筒的線纜，不要影響到教師的正常教學(xué)，且由于有線話筒不方便隨身佩戴，因此教師要注意不要離有線話筒擺放的位置過(guò)遠(yuǎn)而造成拾音不清。如果無(wú)線、有線話筒都不具備，只有攝像機(jī)上的隨機(jī)話筒時(shí)，通常錄制的聲音質(zhì)量不會(huì)太高。在此情況下，我們應(yīng)當(dāng)首先選擇隔音環(huán)境更好的場(chǎng)地進(jìn)行錄制，此外在錄制過(guò)程中，教師應(yīng)該有意識(shí)的提高音量，有意識(shí)的面向攝像機(jī)、靠近攝像機(jī)，以使聲音更加清晰。

2.學(xué)生聲音的錄制

在拍攝過(guò)程中，理想的方式是為學(xué)生配備若干手持無(wú)線話筒。當(dāng)有學(xué)生發(fā)言的時(shí)候，可由老師交到學(xué)生手里或者由學(xué)生自行傳遞，學(xué)生通過(guò)無(wú)線話筒發(fā)言。

如果沒(méi)有無(wú)線話筒，而老師佩戴了無(wú)線話筒，可以請(qǐng)老師走近學(xué)生，用老師身上的無(wú)線話筒拾音。有時(shí)候，因?yàn)榭陀^條件限制，沒(méi)有任何話筒。在這種情況下，拍攝人員應(yīng)該事先跟老師做好溝通，請(qǐng)老師在學(xué)生回答問(wèn)題后簡(jiǎn)要重復(fù)學(xué)生的重點(diǎn)詞句。觀眾可以通過(guò)老師的重復(fù)獲得學(xué)生回答的信息，有助于觀眾準(zhǔn)確的理解這節(jié)課。

第7篇：名師課堂范文

潘小明老師在執(zhí)教《重疊問(wèn)題》時(shí)，首先由問(wèn)題引入，讓學(xué)生自己進(jìn)入學(xué)習(xí)，出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，老師積極啟用學(xué)生“那雙會(huì)發(fā)現(xiàn)的眼睛”去尋找錯(cuò)誤的地方，并追問(wèn)出錯(cuò)的學(xué)生“說(shuō)說(shuō)自己怎么錯(cuò)了”。蘇州工業(yè)園區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)徐斌老師《解決問(wèn)題的策略——倒

推》的課堂精髓：“解決問(wèn)題中見(jiàn)功底，教學(xué)無(wú)痕”。徐老師執(zhí)教的示范課，過(guò)渡自然，在實(shí)際生活“路線圖”中不知不覺(jué)地讓學(xué)生掌握了倒推的意義，體現(xiàn)了徐老師“教育無(wú)痕”的教學(xué)思想。劉永寬老師執(zhí)教的《植樹問(wèn)題》示范課體現(xiàn)了“學(xué)生審題不認(rèn)真，要在課堂上糾正”。學(xué)生課堂上出現(xiàn)問(wèn)題不要緊，要給學(xué)生暴露問(wèn)題的機(jī)會(huì)，這樣才會(huì)在課堂上師生、生生的互動(dòng)中為學(xué)生找到錯(cuò)的原因，加深學(xué)生的理解與記憶，給學(xué)生反思、糾正的機(jī)會(huì)。

經(jīng)過(guò)深思，結(jié)合我們平時(shí)的課堂教學(xué)，對(duì)比分析，尋找我們與先進(jìn)教育省份的差距。主要體現(xiàn)在以下幾方面：

一、對(duì)三維目標(biāo)的認(rèn)識(shí)還不到位

新課程改革雖然已過(guò)去了十個(gè)年頭，倡導(dǎo)學(xué)生在“自主、合作、探究”的活動(dòng)中獲得知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。其間，老師為了讓學(xué)生在課堂上自主學(xué)習(xí)絞盡腦汁：有的是老師盡量地少講，學(xué)生自由學(xué)習(xí)；有的是小組合作、共同探究；有的是重過(guò)程，輕結(jié)論；還有為了學(xué)生的“情感”而“情感”，將三維目標(biāo)相互割裂，互為一體。潘小明老師就明確指出：“三維目標(biāo)是密不可分的一個(gè)整體，你中有我，我中有你，由問(wèn)題出發(fā)，給學(xué)生思維的方向和動(dòng)力，讓學(xué)生在教師精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題下或課堂上生成的問(wèn)題引導(dǎo)下，經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過(guò)程，總結(jié)學(xué)習(xí)的方法，從而獲得數(shù)學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力，在這個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，獲得積極的情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)進(jìn)步的價(jià)值?！?/p>

縱觀三位老師的課堂，他們都是由一個(gè)個(gè)富含數(shù)學(xué)因子的生活情景入手，將學(xué)生很快引入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，在課堂學(xué)習(xí)中注重課堂生成性問(wèn)題，讓學(xué)生在課堂有充分的發(fā)言權(quán)，在和諧融洽的課堂上進(jìn)行著師生、生生智慧的碰撞，一個(gè)個(gè)數(shù)學(xué)結(jié)論在互動(dòng)激發(fā)中自然生成，而且每一個(gè)數(shù)學(xué)結(jié)論都揭示了數(shù)學(xué)的本質(zhì)。

再看我們的數(shù)學(xué)課堂，為了實(shí)現(xiàn)新課程的三維目標(biāo)，做到有效，過(guò)于注重形式；為了情景而情景，情景缺少數(shù)學(xué)味；為了得出結(jié)論，老師將結(jié)論脫口而出，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，忽視了學(xué)生數(shù)學(xué)思維的開(kāi)發(fā)與培養(yǎng)與數(shù)學(xué)結(jié)論的歸納與提升。

二、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)急于求成

對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，不是一個(gè)教師，一段時(shí)間的課堂教學(xué)就能做到的，它需要一個(gè)團(tuán)體，需要全學(xué)校老師，長(zhǎng)期不懈的堅(jiān)持努力，也就是說(shuō)要有一個(gè)好的教學(xué)氛圍或教學(xué)文化，這樣才可能完成“課堂高效率，學(xué)習(xí)高質(zhì)量”的目標(biāo)。

定義、概念與結(jié)論，學(xué)生記憶不扎實(shí)；知識(shí)形成過(guò)程，學(xué)生模糊不清?；仡櫸覀兊恼n堂教學(xué)，是以教師的講解為主？還是學(xué)生與學(xué)生、老師與學(xué)生交流互動(dòng)生成為主？知識(shí)的結(jié)論是學(xué)生自主得出為主？還是老師總結(jié)為主？老師心中早有答案。不同的教學(xué)方式，在學(xué)生的頭腦中形成的印象、理解程度和效果就會(huì)不同。這些問(wèn)題在三位專家的課堂上被輕松自然地解決：他們由問(wèn)題引入，

讓學(xué)生盡快進(jìn)入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中師生、生生交流互動(dòng)，在交流中相互影響，互相促進(jìn)，不斷豐富完善知識(shí)的獲取過(guò)程。錯(cuò)誤的出現(xiàn)，并不可怕，關(guān)鍵的是看錯(cuò)誤出現(xiàn)在什么時(shí)候，如何去處理。學(xué)生一次次思維的創(chuàng)新都是教師適時(shí)正確引導(dǎo)的結(jié)果，而不是教師的給予，給予的東西絕對(duì)不能成為能力。而且，每位教師都十分注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，規(guī)范學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)的良好習(xí)慣。這樣的培養(yǎng)我們做到了嗎？

面對(duì)2011年版《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的印發(fā)實(shí)施，面對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的建設(shè)，作為我們一線的教師，要從以下幾個(gè)方面入手，提升自身素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂的有效轉(zhuǎn)化。

一、不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理論，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)觀念

首先，數(shù)學(xué)課堂就是數(shù)學(xué)活動(dòng)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要有濃厚的數(shù)學(xué)味，體現(xiàn)數(shù)學(xué)本質(zhì)。因而我們要領(lǐng)會(huì)新課程理念的精神，扎實(shí)上好每一節(jié)數(shù)學(xué)課，發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而使學(xué)生在互動(dòng)交流的課堂教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極情感。

二、鉆研教材，領(lǐng)會(huì)本質(zhì)

現(xiàn)在的教材，從豐富的生活情景入手，讓學(xué)生從生活中抽象出數(shù)學(xué)元素。而沒(méi)有現(xiàn)成的定義、概念、公式，需要老師為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)材料，引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)激發(fā)，自主建構(gòu)知識(shí)。因而，教師要研讀教材，不但要看到教材中顯性的知識(shí)，更重要的是領(lǐng)會(huì)教材背后隱藏的數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)思想，從而在數(shù)學(xué)課堂上引導(dǎo)概括，直至在學(xué)生頭腦中建立數(shù)學(xué)模型，成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。

三、通力合作，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

好的習(xí)慣受益終生，好的學(xué)習(xí)習(xí)慣會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上會(huì)事半功倍。全體教師都要以高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己，扎實(shí)上好每一節(jié)課，實(shí)現(xiàn)每一堂課的高效，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如預(yù)習(xí)的習(xí)慣、聽(tīng)講的習(xí)慣、思考的習(xí)慣、完成作業(yè)的習(xí)慣、反思的習(xí)慣、復(fù)習(xí)的習(xí)慣、總結(jié)的習(xí)慣等。只有這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會(huì)自然而然地銜接起來(lái)，不至于某個(gè)時(shí)期銜接不上。數(shù)學(xué)知識(shí)是一個(gè)系統(tǒng)，一個(gè)地方出現(xiàn)問(wèn)題，許許多多地方就會(huì)失去聯(lián)系，造成知識(shí)斷層。

第8篇：名師課堂范文

關(guān)鍵詞 “榮譽(yù)后”教師 課堂智慧 立體重構(gòu)

利用主持特級(jí)教師工作室跨區(qū)帶徒的契機(jī)，筆者對(duì)多所學(xué)校教師的專業(yè)成長(zhǎng)狀況進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)不少取得“高級(jí)教師”職稱或獲得學(xué)科帶頭人等榮譽(yù)稱號(hào)的一線教師（簡(jiǎn)稱“榮譽(yù)后”教師），其專業(yè)成長(zhǎng)往往處于停滯甚至相對(duì)后退現(xiàn)象，其突出的表征是，他們的課堂似乎少了年輕教師的活力，而又明顯缺乏卓越教師的豐富智慧和特色追求。

不可否認(rèn)，相對(duì)于新人職的教師，在多年日常教學(xué)以及參評(píng)、參賽過(guò)程中，“榮譽(yù)后”教師一般都熟練掌握了課堂教學(xué)的基本技巧。但是，即使是被廣泛認(rèn)可的課堂，還需要更多智慧的支持。常有這樣的情況，觀一些“榮譽(yù)后”教師的課，總覺(jué)得比不上其幾年前的課，且受應(yīng)試壓力和自身懈怠等因素的影響，其課堂格局越來(lái)越“小”。構(gòu)建全方位、立體化的課堂教學(xué)智慧，是“榮譽(yù)后”教師走出課堂教學(xué)瓶頸、突破成長(zhǎng)高原的關(guān)鍵。

籠統(tǒng)地說(shuō)，課堂智慧由以下幾方面構(gòu)成：積極而健康的教育情感，淵博而有效的知識(shí)驗(yàn)體系，敏捷而縝密的思維決策，嫻熟而巧妙的課堂行動(dòng)機(jī)智。這是教師職業(yè)信仰、學(xué)識(shí)素養(yǎng)、教學(xué)觀念、教學(xué)能力、教學(xué)風(fēng)格等因素的綜合體現(xiàn)。

立體地看，課堂智慧包含三個(gè)維度。從具體教學(xué)內(nèi)容的角度看，課堂智慧包括不同模塊或不同專題、不同內(nèi)容側(cè)重的教學(xué)智慧；從課堂教學(xué)進(jìn)程的維度看，課堂智慧包括教材解讀的智慧、學(xué)情把握的智慧、教學(xué)設(shè)計(jì)的智慧、教學(xué)生成的智慧、課堂評(píng)價(jià)的智慧、教學(xué)反思的智慧、后續(xù)優(yōu)化的智慧；從課堂策略運(yùn)用的角度看，課堂智慧包括合理組織學(xué)習(xí)的智慧、適度講解分析的智慧、激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力的智慧、方法指導(dǎo)與方向引領(lǐng)的智慧、助力與生成點(diǎn)化的智慧，等等。

一般而言，一線教師的課堂智慧是在學(xué)習(xí)中感悟、實(shí)踐中生成、研究中明晰、反思中發(fā)展的?；诿麕煿ぷ魇页蓡T合作、聚焦課堂智慧立體重構(gòu)的研修，我們主要從以下幾個(gè)方面展開(kāi)。

一、自我課堂研究，促悟成智

正如學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，須有課前的基礎(chǔ)與預(yù)習(xí)、須有課后的作業(yè)跟進(jìn)一樣，名師工作室的合作研修，集中的時(shí)間與機(jī)會(huì)是有限的，而有限的集中研修活動(dòng)，須有成員自我研究的基礎(chǔ)與準(zhǔn)備，而集中研修的最終目的也是指向成員獨(dú)立自主的后續(xù)跟進(jìn)。因此，合作研修的第一步是引領(lǐng)成員對(duì)自己的課堂作必要的研究，這是方便經(jīng)濟(jì)的起點(diǎn)，一定程度上也是終極之目的。

1.撰寫“課前解讀錄”

孫紹振先生在其《名作細(xì)讀》序言中說(shuō)到：“在語(yǔ)文課堂上重復(fù)學(xué)生一望而知的東西，我從中學(xué)生時(shí)代對(duì)之就十分厭惡。從那時(shí)我就立志，有朝一日，我當(dāng)語(yǔ)文老師一定要講出學(xué)生感覺(jué)到又說(shuō)不出來(lái)，或者以為是一望而知，其實(shí)是一無(wú)所知的東西來(lái)。”作為一線語(yǔ)文教師，特別是向名師行進(jìn)中的教師，必須要擁有過(guò)硬的文本解讀能力。

工作室研修以筆者發(fā)表在《語(yǔ)文學(xué)習(xí)》《語(yǔ)文教學(xué)通訊》等雜志上的幾十篇文本解讀文章為例，進(jìn)行歸類研讀，把握文本細(xì)讀的基本方法與策略。每次活動(dòng)之前，圍繞確定的課堂展示或說(shuō)課交流之具體篇目，各個(gè)成員寫好自己的文本解讀文章。

2.撰寫“課堂推演錄”

與一般的教學(xué)備課或教學(xué)設(shè)計(jì)不同，“課堂推演錄”，主要是通過(guò)了解或揣摩學(xué)生狀況，聚焦重點(diǎn)問(wèn)題或?qū)W生可能困惑的問(wèn)題，虛擬課堂進(jìn)程、師生對(duì)話和活動(dòng)狀況，并在不同預(yù)想中調(diào)整，篩選最佳方案，使備課、設(shè)計(jì)更具現(xiàn)實(shí)性、針對(duì)性和操作性。在這個(gè)過(guò)程中，一是實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)情的充分把握；二是揣摩課堂的可能走向，實(shí)現(xiàn)進(jìn)程的簡(jiǎn)化與優(yōu)化。很多情況下，這其實(shí)也是“一個(gè)人的同課異構(gòu)”。

3.撰寫“課堂回憶錄”

一學(xué)期至少打造一兩堂“拿得出”的課，并錄制成像，然后反復(fù)觀看與揣摩，同時(shí)在此基礎(chǔ)上做好以下兩個(gè)動(dòng)作。一是嘗試把錄像課轉(zhuǎn)換成文字實(shí)錄。在轉(zhuǎn)換的過(guò)程中，可以使自己“慢”下來(lái)細(xì)細(xì)思量，包括師生對(duì)話中的“嗯”“呀”之類多余的言語(yǔ)，這樣才能使自己更清晰全面地走近自己的課堂，把握自己的得失。二是在課堂實(shí)錄基礎(chǔ)上進(jìn)行反思自評(píng)，每次可以抓住一、二個(gè)點(diǎn)展開(kāi)，總結(jié)成敗，提高技能。

二、名家課堂研習(xí)，轉(zhuǎn)識(shí)成智

聽(tīng)課、觀課，是教師向他人學(xué)習(xí)借鑒、提高教學(xué)能力的基本方法；如果能夠在此基礎(chǔ)上對(duì)一些名家名課進(jìn)行研習(xí)，則可以在提升自己對(duì)課堂及其規(guī)律有更高更深認(rèn)知的同時(shí)，成就自己的課堂智慧。

1.實(shí)錄名家課堂奠基

這里的實(shí)錄，主要是指把名師名課錄像轉(zhuǎn)換成文字記錄，這樣可以還原名師課堂，回到課堂現(xiàn)場(chǎng)，并深入名師課堂所呈現(xiàn)的智慧內(nèi)核。這種研修，不受聽(tīng)課時(shí)間與機(jī)會(huì)的限制，是學(xué)習(xí)揣摩課堂智慧的重要方法。值得關(guān)注的是，一些小學(xué)語(yǔ)文課堂，也足可以讓高中語(yǔ)文教師“居高臨下”地看，看得更清楚，特別是觀察到小學(xué)生在課堂上表現(xiàn)的自然與真實(shí)。

2.研讀專家評(píng)析引路

一般教研活動(dòng)的評(píng)課，大都只是應(yīng)景性的言說(shuō)，少有深入的探析，很難觸及課堂的智慧與不足。研習(xí)名師的課堂，也可以借助名家的評(píng)析來(lái)增強(qiáng)對(duì)課堂智慧的感悟與借鑒。筆者主持的工作室在課堂智慧研修中，選擇了《聽(tīng)王榮生教授評(píng)課》和《品味課堂：褚樹榮評(píng)課實(shí)錄》進(jìn)行研讀和研修。

《聽(tīng)王榮生教授評(píng)課》摒棄一般聽(tīng)課、評(píng)課中偏重教學(xué)技法和課堂枝節(jié)的現(xiàn)象，從教學(xué)內(nèi)容角度來(lái)觀課評(píng)教，其“名課研習(xí)”“課例研討”“課例評(píng)析”“課例兼評(píng)”“課例綜述”五個(gè)板塊，從不同的視角為我們對(duì)課堂的研習(xí)提供了方向和方法。從評(píng)課，反觀教材解讀、教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)流程設(shè)計(jì)、教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)生成和課后反思調(diào)整，進(jìn)而提升課堂教學(xué)綜合智慧?！镀肺墩n堂：褚樹榮評(píng)課實(shí)錄》則更多地在還原課堂的同時(shí)，從不同的角度作翔實(shí)的解釋與評(píng)析、建議，接地氣而更易找到揣摩與借鑒的抓手。

三、工作室集中研磨，聚慧成智

1.“一點(diǎn)多研”，聚焦核心能力重點(diǎn)突破

“一點(diǎn)多研”，就是確定課堂智慧的核心要素為研修點(diǎn)，然后聚焦于此，從不同角度、不同層面進(jìn)行重錘敲打式的突破性研修，進(jìn)而點(diǎn)點(diǎn)相連，形成綜合素養(yǎng)。

比如，教師自身基于教學(xué)的文本細(xì)讀與基于文本細(xì)讀的教學(xué)設(shè)計(jì)，是閱讀課堂的核心智慧。工作室聚焦于這一研修主題，以高爾斯華綏的小說(shuō)《品質(zhì)》為對(duì)象，展開(kāi)了合作研修。

（1）任務(wù)前置與知識(shí)補(bǔ)給

每位成員拋開(kāi)現(xiàn)成參考資料而自行“裸讀”《品質(zhì)》，簡(jiǎn)要列出自己的解讀成果。同時(shí)，結(jié)合對(duì)此文的細(xì)讀，自學(xué)錢理群的《名作重讀》、孫紹振的《文本細(xì)讀》、莫提默?J?艾德勒的《怎樣閱讀一本書》、王先霈的《文本細(xì)讀講演錄》，把握文本解讀的基本方法和重要策略。

（2）主題講座與切近示范

作為工作室主持人，筆者作《文本細(xì)讀的智慧》之講座，結(jié)合自己發(fā)表于《名作欣賞》《語(yǔ)文學(xué)習(xí)》等刊物的《緣何讓人怦然心動(dòng)？》《聚焦“傻”問(wèn)題，凸顯“真”閱讀――伯爾（在橋邊>的一種讀法》等文本細(xì)讀文章，從八個(gè)方面闡述文本細(xì)讀的主要方法。

（3）課堂教學(xué)與說(shuō)課呈現(xiàn)

由楊偉民老師和胡育強(qiáng)老師進(jìn)行課堂教學(xué)呈現(xiàn)，具體地展示自身對(duì)《品質(zhì)》的細(xì)讀成果；由湯見(jiàn)光和李曉敏兩位老師用說(shuō)課的方式，闡述自己基于細(xì)讀的教學(xué)設(shè)計(jì)。然后，每位成員發(fā)表自己的看法，表達(dá)自己的細(xì)讀思考。最后主持人與大家一起梳理細(xì)讀《品質(zhì)》的主要收獲。

（4）后續(xù)跟進(jìn)與成果固化

集中活動(dòng)之后，各成員進(jìn)行后續(xù)研修跟進(jìn)，在進(jìn)一步把握文本細(xì)讀的方法和有效吸納同伴成果的基礎(chǔ)上，繼續(xù)進(jìn)行深入研讀，并把自己的研修成果撰寫為論文。工作室15位核心成員撰寫的相關(guān)論文有20多篇，其中數(shù)篇發(fā)表在核心期刊上。

2.“定點(diǎn)拋錨”。提升辯證施教的能力和智慧

教師對(duì)各種課例或主張有較強(qiáng)的思辨能力，在廣泛借鑒中有主見(jiàn)，這是走向?qū)I(yè)成熟必不可少的素養(yǎng)。

就語(yǔ)文學(xué)科而言，對(duì)類似“長(zhǎng)文短教”“短文長(zhǎng)教”“淺文深教”“深文淺教”“少教多學(xué)”“學(xué)為中心”等理念，真正具有智慧的課堂，要能夠結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行辯證思考而不作簡(jiǎn)單化的教學(xué)處理。

（1）“長(zhǎng)文”教學(xué)的智慧構(gòu)建

比如《祝?！返慕虒W(xué)，離開(kāi)文本對(duì)主題作抽象化講解的較多，偏于諸如用“斷案”的方式探究“祥林嫂是怎么死的”之類的形式求異不少，簡(jiǎn)單地對(duì)此文進(jìn)行走馬觀花式“長(zhǎng)文短教”的更多。在集中研修活動(dòng)中，成員金中老師的展示課從“深文”如何教的視角，嘗試對(duì)《祝?！返摹吧铍y處”進(jìn)行有效突破；筆者的展示課則基于自己“‘長(zhǎng)文短教’批判”的理念，引領(lǐng)學(xué)生在“長(zhǎng)文”里“慢慢走，欣賞啊”。在專題研討中，筆者提出了“適度‘長(zhǎng)教’：從任務(wù)取向到學(xué)生視角”“適當(dāng)‘復(fù)讀’：從巧妙追求到實(shí)然引領(lǐng)”“嘗試‘多學(xué)’：從簡(jiǎn)單辯證到多維探究”的“長(zhǎng)文”教學(xué)策略。

（2）“淺文”教學(xué)的智慧構(gòu)建

比如，在不少師生眼里，《像山那樣思考》的主旨是顯豁的，寫法似乎也無(wú)特別之處。其實(shí)，引領(lǐng)學(xué)生在“一望而知”處見(jiàn)“技巧”，引領(lǐng)學(xué)生在“不解處”見(jiàn)用心，引領(lǐng)學(xué)生在“沒(méi)有感覺(jué)處”處見(jiàn)匠心，方可為學(xué)生的閱讀素養(yǎng)真正奠基。

（3）“深文”教學(xué)的智慧構(gòu)建

比如，對(duì)于《記念劉和珍君》這樣有一定難度且不在學(xué)業(yè)水平考試篇目之列的“深文”，不少教師往往不加思考地進(jìn)行“淺化”處理。其實(shí)，從“深文”的內(nèi)在特質(zhì)看，較一般文章具有更豐富的探究資源，如果引領(lǐng)學(xué)生在“深文”中停留充裕的時(shí)間，可為學(xué)生探究能力的提升和探究慣的養(yǎng)成奠定更加扎實(shí)的基礎(chǔ)。“深文”教學(xué)更需教師的課堂智慧。

對(duì)于這些有特征性的文本教學(xué)，以往都有一些看似辯證的理念，對(duì)這些理念進(jìn)行深入的思辨，以探索的姿態(tài)進(jìn)行新的實(shí)踐，則可以獲得更為豐富的課堂智慧。

3.“道”“器”并舉，實(shí)現(xiàn)“微技能”分享

任何一門學(xué)科，都離不開(kāi)課堂“微技能”。這些技能滲透在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)與不同層面之中，包括學(xué)情調(diào)查與分析的技能、課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)技能、課堂導(dǎo)人與課堂提問(wèn)的技能、課堂講解技能、學(xué)生偏誤糾正技能等。具體到不同學(xué)科、不同內(nèi)容的教學(xué)，還有不同角度、不同層面的差異和特性。工作室合作研修，可以在理念共享的同時(shí)，更好地實(shí)現(xiàn)個(gè)人教學(xué)“微技能”的篩選、提煉、甄別、完善、交流與共享、融入。

語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，引領(lǐng)學(xué)生體悟詩(shī)化語(yǔ)言，可以使用一些微技能。教學(xué)《春酒》，一般教師都會(huì)關(guān)注“母親給我在小酒杯底里只倒一點(diǎn)點(diǎn)，我端著、聞著，走來(lái)走去，有一次一不小心，跨門檻時(shí)跌了一跤，杯子捏在手里，酒卻全灑在衣襟上了”。但是，大部分教師對(duì)此進(jìn)行“概括”，概括“我”的心理，概括“我”是怎樣一個(gè)人。這樣，學(xué)生與詩(shī)化語(yǔ)言的品味失之交臂。其實(shí)，在這個(gè)片斷中，“我端著、聞著，走來(lái)走去”似乎是一種“常態(tài)”，而“有一次”是一個(gè)“特寫”。先試著還原當(dāng)時(shí)的情形，將常態(tài)“泡開(kāi)”：“我端著，走來(lái)走去；我聞著，走東走西；我賞著，走進(jìn)走出……”這樣，似乎多了一份從容，自得，甚至是炫耀。而原文的“端著、聞著”中間只是一個(gè)頓號(hào)，表示兩個(gè)動(dòng)作的緊密，聯(lián)系前面的“一點(diǎn)點(diǎn)”，可能更能表達(dá)出“我”的急切與珍惜心理。但不管是“從容，自得，甚至是炫耀”還是“急切與珍惜”，都可看作作者在回想這個(gè)片斷時(shí)感覺(jué)自己當(dāng)時(shí)的“可笑”，我們分明感覺(jué)作者就坐在我們面前，娓娓而談，說(shuō)到這里，她可能噗嗤一笑，在這種“一笑”中獲得一種快樂(lè)與滿足。

第9篇：名師課堂范文

名師的博大精深，高招妙舉令人拍案叫絕；名師的揮灑自如，出神入化讓人心馳神往。為進(jìn)一步提升新課程課堂實(shí)效，展示交流新課程教學(xué)藝術(shù)，我們特在海峽西岸中心城市――美麗的海上花園廈門舉辦“相約名師，聚焦課堂”小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)觀摩研討活動(dòng)。

一、活動(dòng)內(nèi)容：

(一)4位全國(guó)最為頂尖的著名特級(jí)教師閃亮登場(chǎng)，各上2節(jié)示范課，各圍繞示范課開(kāi)1堂精彩學(xué)術(shù)講座。(示范課共8節(jié)，學(xué)術(shù)講座4場(chǎng)。按姓氏筆畫為序)。

1　于永正：四年級(jí)作文示范課2節(jié)；講座：作文教學(xué)新實(shí)踐。

2　支玉恒：六年級(jí)閱讀示范課2節(jié)；講座：語(yǔ)文課改新思考。

3　王崧舟：高年級(jí)閱讀示范課2節(jié)；講座：詩(shī)意語(yǔ)文新境界。

4　孫雙金：五年級(jí)詩(shī)歌示范課2節(jié)；講座：情智語(yǔ)文新探索。

(二)優(yōu)秀青年新銳上研討課2節(jié)，由名師作專題點(diǎn)評(píng)。

1　何捷：福州教育學(xué)院二附小，知名作文教學(xué)專家，五年級(jí)游戲作文創(chuàng)新課1節(jié)。

2　呂云萍：廈門英才學(xué)校小學(xué)部校長(zhǎng)，全國(guó)賽課一等獎(jiǎng)獲得者。中低年級(jí)閱讀教學(xué)探究課1節(jié)。

二、活動(dòng)時(shí)間：2008年11月28～30日。28日全天報(bào)到。

三、報(bào)到地點(diǎn)：福建省廈門市(具體地點(diǎn)待收到回執(zhí)后再具體通知)。

四、與會(huì)對(duì)象：小學(xué)語(yǔ)文教師、校長(zhǎng)、教研員。

五、活動(dòng)報(bào)名：

1　以報(bào)名回執(zhí)為準(zhǔn)，額滿為止，最終截止時(shí)間為2008年10月31日。

2　聯(lián)系方式。通訊地址：福建省廈門市教育科學(xué)研究院(廈門市坑內(nèi)路23號(hào)，郵編361003)412室邵巧治老師。電話：0592－2665094(辦)，邵老師：0592－8934092，肖老師：0592－8634613。

六、活動(dòng)費(fèi)用：

1　收取會(huì)務(wù)資料費(fèi)每人250元(含29、30日兩個(gè)中餐)；

2　住宿費(fèi)每人每天約65元、80元、110元。與會(huì)代表食宿、交通等旅差費(fèi)用回原單位報(bào)銷(與會(huì)代表交通等安全事項(xiàng)自己注意，自己負(fù)責(zé))。

廈門市教育學(xué)會(huì)語(yǔ)文專業(yè)委員會(huì)

二八年九月五日

附：“相約名師，聚集課堂”小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)觀摩研討活動(dòng)回執(zhí)(可復(fù)制)