名師課堂精選(九篇)

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第1篇：名師課堂范文

鹿和狼的故事名師課堂實錄第一課時

師：誰來回答今天講課的題目是什么?

生：狼和鹿的故事。

師：是狼和鹿還是鹿和狼?

生：鹿和狼的故事。

師：對不對?(問其余同學(xué))

生：(齊答)對!

師：你敢于第一個回答問題，獎勵你把今天的課題寫在黑板上(該生到黑板前，書寫：鹿和狼的故事)。好了，大家打開書，讀過這篇課文沒有?

生：讀過。

師：既然讀過了，我得問一問，如果你沒有讀過這篇課文，鹿和狼你喜歡誰?

生：鹿。

師：為什么?

生：因為鹿比較可愛，在森林中比較少見。

師：鹿很少見到，很可愛，所以他喜歡鹿。你呢?

生：我喜歡鹿，因為我在童話故事里看到鹿都是美麗和善良的化身。(生鼓掌)

師：(請另一生)你說呢?

生：我喜歡狼。

師：有喜歡狼的，說理由。

生：因為狼能使森林維持生態(tài)平衡，減少鹿群對森林形成的壓力。

師：你沒看課文這個道理就知道了?

生：以前預(yù)習(xí)過。

師：我問的是沒預(yù)習(xí)課文之前你喜歡的是什么，(請另一生)你說。

生：大多數(shù)人都喜歡鹿，我覺得狼太可憐了!所以我就喜歡狼。(笑聲)

師：有意思!

生：我喜歡鹿，因為鹿很善良。

師：你來。

生：我喜歡狼，因為狼是森林中的清道夫，所以我喜歡狼，而且狼可以捕捉一些壞的動物。

師：你說狼是森林中的清道夫，你為什么把它比作清道夫?

生：因為狼會吃掉一些死去的動物，所以我把它稱作清道夫。

師：這樣就不會污染森林了，很好。(走上講臺)這個同學(xué)寫得對嗎?(指著板書)

生：(部分生答)對。

師：仔細(xì)看一看，一筆一畫地看一看。(有生舉手)發(fā)現(xiàn)問題了嗎?

生：我發(fā)現(xiàn)他“鹿”上的兩豎沒有接到橫上。

師：這里是可以這么寫的，你發(fā)現(xiàn)什么問題了?

生：我發(fā)現(xiàn)“鹿”字下面的“比”應(yīng)該是一橫，他寫撇了。

師：注意到了沒有(師板書“鹿”字上半部)?誰知道“鹿”底下是個什么字?

生：(齊聲)比!

師：“比”字，(手指同學(xué)寫的“鹿”字)，誰知道這個比字第一個筆畫是寫什么?

生：橫。

師：對了!先寫橫，再寫——

生：豎提。

師：然后呢，寫撇。(把“鹿”字寫完整，手指同學(xué)寫的“鹿”字)，他寫得對嗎?(把同學(xué)寫的“鹿”字改正過來)這就對了，記住沒有?

生：記住了!

師：你以后就不會寫錯了!好了，咱們還是先把課文讀一下，好嗎?

生：(齊聲)好。

師：各自放開聲音讀一遍，聽到?jīng)]有?

生：聽到了!

師：我這句話有幾個要求?還得用先總后分的方法回答我的問題。

生：我認(rèn)為有三個要求。

師：老師這句話有三個要求。

生：一個是各自，自己管自己讀，還要放開聲音讀，還要讀一遍。

師：聽清沒有?

生：(齊聲)聽清了!

第2篇：名師課堂范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村學(xué)校；名師教學(xué)視頻；課堂教學(xué)

中圖分類號：G622　文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A　文章編號：1009-010X（2012）12-0007-02

名師精品教學(xué)視頻，憑著校園網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的推廣和廣泛應(yīng)用，打破了以往單一的教與學(xué)的格局，有效地拉近了農(nóng)村與城市教與學(xué)的差距，實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，極利于提高農(nóng)村學(xué)校課堂的實效。

那么，怎樣才能最大效應(yīng)地發(fā)揮名師精品教學(xué)視頻的作用呢？

一、精心鉆研教材，正確取舍視頻資源

（一）多看教學(xué)視頻，了解設(shè)計意圖

要將名師通過網(wǎng)絡(luò)請進(jìn)我們的課堂，首先要反復(fù)地觀摩、研究名師教學(xué)視頻，看懂視頻中教師的教學(xué)思想和理念，看懂其每個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖及其所要完成教學(xué)任務(wù)、達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，看懂其所選擇的教學(xué)策略和方法，看懂其學(xué)生學(xué)習(xí)中的思維和理解……總之必須準(zhǔn)確、清楚地把握其教學(xué)細(xì)節(jié)，理解其教學(xué)方略，明白其教學(xué)原理。

（二）識記教學(xué)線索，熟悉教學(xué)環(huán)節(jié)

一節(jié)課的教學(xué)時間一般有40分鐘，而一節(jié)精品教學(xué)視頻雖然包含了教學(xué)的重要任務(wù)和主要環(huán)節(jié)，卻只有大約15-20分種，不能滿足40分鐘的課堂教學(xué)的全程需要；其余20分鐘教學(xué)課時需要使用的教師現(xiàn)場去填充，教學(xué)任務(wù)最終要靠自己完成。而一節(jié)課是一個完整的、不間斷的過程，這就要求教師既要全面而完整地把握整個教學(xué)流程，又要熟記視頻教學(xué)的設(shè)計思路、各個環(huán)節(jié)及其內(nèi)容、任務(wù)，以對教學(xué)全程胸有成竹，使自己的課堂教學(xué)任務(wù)與之銜接、互動、落實；尤其要自然、自主、恰當(dāng)、準(zhǔn)確地控制好教學(xué)進(jìn)程中視頻與實際課堂的銜接及停頓，以提高課時效率，優(yōu)質(zhì)地用好遠(yuǎn)程教育優(yōu)勢資源，取得預(yù)期成效。

二、改進(jìn)課堂教學(xué)，合理使用視頻資源

現(xiàn)代優(yōu)質(zhì)視頻教學(xué)資源，不僅凝聚了各地先進(jìn)教育、教學(xué)的精華，而且做到了農(nóng)村與城市的教學(xué)資源共享，使農(nóng)村的孩子得到了與城里孩子接受同等教育的機會，開闊了農(nóng)村師生的眼界。但有些名師教學(xué)視頻與使用教師所用教材版本不一，這就要求教師要根據(jù)實際情況，從教師、學(xué)生、學(xué)科、教材的具體需求和角度出發(fā)，靈活使用優(yōu)質(zhì)教學(xué)視頻資源，充分發(fā)揮其優(yōu)勢，又不受它的束縛。

在使用視頻教學(xué)的過程中，應(yīng)做到五點。

（一）正確選擇教學(xué)視頻

正確選擇教學(xué)視頻內(nèi)容是借鑒名師經(jīng)驗的前提。首先要結(jié)合教學(xué)，認(rèn)真觀察課堂教學(xué)中需使用的教學(xué)視頻，了解、熟悉視頻的教學(xué)內(nèi)容，感知教育發(fā)達(dá)地區(qū)教師們在教學(xué)實踐中體現(xiàn)“課標(biāo)”精神的效果，學(xué)習(xí)、借鑒其先進(jìn)教法、學(xué)法，從而為進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計和對自己的學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)做好準(zhǔn)備。遠(yuǎn)程教育項目提供的教學(xué)視頻資源呈現(xiàn)的是先進(jìn)的發(fā)達(dá)地區(qū)的教學(xué)狀況，與我們落后的農(nóng)村地區(qū)教育實際存在差異。為此，教師要提高教學(xué)安排的自主性，就要依據(jù)自己學(xué)生的接受能力、學(xué)習(xí)條件兩個方面的實際狀態(tài)對項目提供的教學(xué)視頻內(nèi)容進(jìn)行合理取舍，選擇切合需要的內(nèi)容進(jìn)行合理加工，使其與自己的教學(xué)無痕地融和在一起。

（二）精細(xì)安排補充解說的內(nèi)容和時間

使用名師教學(xué)資源，教師應(yīng)根據(jù)自己的教學(xué)需要對其教學(xué)過程進(jìn)行補充解說，其難點是解說與畫面的恰當(dāng)配合。一方面，教師的解說必須且只能是畫面的必要補充，畫面上一目了然的內(nèi)容，不應(yīng)重復(fù)；另一方面，教師的必須與畫面保持同步。因此，教師在備課時必須仔細(xì)思考每一段解說詞，精細(xì)地為必要的詳細(xì)解說安排畫面暫停的時間，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察和分析；設(shè)計好解說語，要準(zhǔn)確、簡潔、明了、生動、通俗、口語化，還可以引導(dǎo)學(xué)生自己解說。例如，在六年級語文《北京的春節(jié)》的教學(xué)中，因我們農(nóng)村的孩子大都沒去過北京，更不知道北京春節(jié)的風(fēng)俗習(xí)慣。因此，當(dāng)視頻中的教師說“同學(xué)們，我們先回憶回憶平常我們是怎樣過春節(jié)的”時，現(xiàn)場教師就應(yīng)先按下暫停鍵，再說：“我們是怎樣過春節(jié)的，那位同學(xué)來說說？”

（三）在恰當(dāng)?shù)囊曨l時段進(jìn)行必要提示

在名師教學(xué)視頻的播放中，教師對學(xué)生的提示和指導(dǎo)，能有效地引導(dǎo)學(xué)生思維與視聽的有機結(jié)合，促進(jìn)概念的形成。視頻的內(nèi)容往往以直觀、具體的聲像為主，而教師的語言提示可以使學(xué)生把從視頻中獲得的抽象經(jīng)驗同具體的形象結(jié)合起來，可以迅速地將學(xué)生的注意力吸引到教學(xué)內(nèi)容上來。如觀看《各具特色的民居》教學(xué)片段，當(dāng)視頻跳轉(zhuǎn)到一組新圖片的時候，教師的“注意這種民居的特色”一句提示，就能迅速喚起學(xué)生的注意力。教師的提示也須選擇恰當(dāng)時間，一般應(yīng)安排在沒有解說詞的部分，必要時也可采用暫停，以使學(xué)生清晰地聽到教師的補充內(nèi)容。但教師提示務(wù)必及時、必要，既能提示視頻內(nèi)容及其優(yōu)勢，豐富、深化教學(xué)內(nèi)容；又切合本班教學(xué)實際，符合學(xué)生認(rèn)知能力。

（四）以視頻中的學(xué)生為榜樣激勵自己的學(xué)生

我們都知道，農(nóng)村的孩子一般不善于回答問題，思考問題的習(xí)慣也不如城市孩子。視頻里的大多數(shù)學(xué)生普通話標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)言精彩，勤于思考，對教師提出來的問題反應(yīng)敏捷，他們自然是農(nóng)村孩子的學(xué)習(xí)榜樣。為了避免視頻里學(xué)生回答問題的精彩表現(xiàn)壓抑了自己學(xué)生的表現(xiàn)欲望，應(yīng)先暫停播放，待自己的學(xué)生充分思考、回答之后，再引導(dǎo)他們觀摩視頻里小伙伴的討論、回答狀況，鼓勵他們學(xué)習(xí)視頻里小伙伴的長處，提高對自己的發(fā)展信心。

（五）多種媒體資源綜合使用，

為了追求最佳教學(xué)效果，運用名師教學(xué)視頻的時候，應(yīng)將電教媒體、傳統(tǒng)媒體有機地結(jié)合起來綜合使用，這樣可以取長補短，既能充分展現(xiàn)視頻中名師的教學(xué)特點和魅力，又能高效發(fā)揮多種媒體的各自優(yōu)勢。

在名師視頻課堂教學(xué)中，綜合運用的電教、傳統(tǒng)媒體都要安排好固定的位置，以便同時使用，諸如在黑板、麥克風(fēng)、投影儀、DVD中，不能因DVD及其播放的教學(xué)視頻，而忽略了其他媒體，而應(yīng)使各種媒體各得其所，各顯其能，取得最佳整體教學(xué)效果。

三、使用視頻教學(xué)，更要注意合理板書

多媒體課件，具有書寫、作圖便捷、文字圖形清晰、設(shè)計美觀大方、圖示形象逼真等優(yōu)點，但不能較長時間保留，不利學(xué)生對知識點的識記與概括，特別是教學(xué)視頻上的名師板書更是轉(zhuǎn)眼即逝。而這恰恰是傳統(tǒng)黑板板書的優(yōu)勢：能夠整板顯示、長時間連續(xù)保留文字、圖形，能夠呈現(xiàn)課堂知識的整體結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)，幫助學(xué)生理解知識、理清思路和概括、總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，絕不能因用多媒體播放了名師教學(xué)視頻，而偏廢了傳統(tǒng)板書，而要將多媒體與傳統(tǒng)板書有機結(jié)合起來，取長補短，最大可能地提高課堂教學(xué)效益。但板書務(wù)必適當(dāng)，能幫助學(xué)生理清課程思路和總結(jié)學(xué)習(xí)要點即可，切勿耽誤課時，影響教學(xué)。

四、媒體視頻教學(xué)，也要體態(tài)語言引導(dǎo)

進(jìn)行多媒體視頻教學(xué)的教師往往會忽略體態(tài)語的表達(dá)和發(fā)揮。因為視頻課多用鼠標(biāo)操作視頻，切換課件，教師往往多站在電腦前，手握鼠標(biāo)，直視電腦，關(guān)注屏幕，表情呆板，動作單一，這必然會給學(xué)生一種機械、呆板的感覺。因此，在視頻課上，教師除運用巧妙、智慧的言語引導(dǎo)、點拔視頻教學(xué)內(nèi)容之外，還應(yīng)該恰到好處地使用體態(tài)語，對教學(xué)情景進(jìn)行必要的補充、配合、修飾，使教學(xué)情景呈現(xiàn)得更加準(zhǔn)確、豐富，使名師教學(xué)與現(xiàn)實課堂渾然一體。例如，教師親切的目光、期待的眼神、真情的微笑，得體的舉止等，都可以使學(xué)生獲得最直觀、最真切的感受，有效縮短視頻內(nèi)外師生的感情距離，促進(jìn)對教學(xué)內(nèi)容的理解和接受。

五、做好課后反思，不斷改進(jìn)視頻資源使用

第3篇：名師課堂范文

期間，我一共聽了陳慶憲、朱國榮等6位名師的課，給我印象最深的不是名師的課上得怎么好，而是著名特級教師吳正憲的課后答老師問給我的啟示。我記得吳老師與她帶來的兩位徒弟同臺競技，朱民老師上的是《數(shù)字編碼》，劉鵬老師帶來的是《搭配問題》的說課，她本人教學(xué)《兩步計算解決實際問題》。課例結(jié)束后，吳老師安排了一個答老師問的活動，會場千余個座位座無虛席，老師們的問題一個接一個，有些提得很尖銳，但吳老師卻妙語連珠，解開了一個個疑團(tuán)。

從吳老師對老師問題的回應(yīng)，我覺得課堂教學(xué)沒有完美，只有完善；課堂不要刻板，要靈動。下面回放幾組鏡頭來悟解。

鏡頭一

吳老師從猴兄弟倆摘桃的情境圖入手，創(chuàng)設(shè)了一個智慧人前后看的情境，引導(dǎo)學(xué)生嘗試提出數(shù)學(xué)問題并采用辯論糾錯、畫圖分析的方法使學(xué)生輕松掌握了兩步計算的實際問題。

課后，一女老師直言不諱地問吳老師：“吳老師，您好，我來自南昌，聽了您講的課，我有一些困惑。您在課中采用了辯論的方法，我想問，北京是不是都像今天的現(xiàn)場這樣30人一班，我曾經(jīng)教過一個班人數(shù)多到89，怎么才能保證學(xué)生都能參與進(jìn)來？”

“首先感謝這位年輕漂亮的女老師帶來的問題，北京一個班的學(xué)生數(shù)控制在50以內(nèi)，不知江西對每個班的學(xué)生數(shù)控制在多少。我向這位曾經(jīng)教過89人一班的女老師致敬，你想想這么一位年輕漂亮的女老師教著這么多學(xué)生，每天還要改作業(yè)，怎么不叫人心疼。碰到這種情況，采用辯論法確實很難照顧不到全面，那就采取講授法唄，能用講授法教會學(xué)生學(xué)習(xí)的老師更厲害?！泵鎸@樣的問題，吳老師似乎早有準(zhǔn)備，言外之意是只要能把學(xué)生教會，不管你用什么教法，都不過時。

針對這一問題，吳老師還指明了操作的方法，她說：“面對人數(shù)多的課堂也不是不可以用辯論法，但得有個過程讓學(xué)生適應(yīng)?？梢园褜W(xué)生分成若干個小組，每次開展討論，教師應(yīng)側(cè)重關(guān)注一個小組并參與其中，這樣若干次就把每個小組的組員學(xué)習(xí)情況都摸透了，對今后開展討論式教學(xué)心中就有數(shù)了?！?/p>

吳老師這一席話讓我悟出了教學(xué)方法沒有絕對的不可用，教學(xué)是一個不斷嘗試和探索的過程，這樣就能使自己的課堂成熟起來，做到游刃有余。

鏡頭二

吳老師的課我是第二次聽，她上課時學(xué)生不拘謹(jǐn)，學(xué)生敢言、善言，所以總是能生成許多意外。她上《兩步計算解決實際問題》這一課所有的板書都是學(xué)生完成的，因此就有老師質(zhì)疑：“吳老師，久仰您的大名，在這之前，我已從網(wǎng)上看過您的諸多視頻教程，覺得您上課很有感染力。今天您上的這堂課讓我親眼目睹了大師的教學(xué)風(fēng)采，我有個疑問，今天您上課沒有板書，是不是以后上公開課和競賽課可以不要講究板書？”

“我沒有板書，可是我的學(xué)生板書了，雖然不是很嚴(yán)謹(jǐn)，但這并不重要，重要的是學(xué)生參與到了學(xué)習(xí)中，孩子們學(xué)得很快樂。板書不一定要老師寫，板書也不一定要寫在黑板上，能把板書寫在學(xué)生的心中才是最有效的板書?！?/p>

大多時候，我們設(shè)計板書總是為了板書而板書，往往忽視了板書的學(xué)習(xí)效應(yīng)。吳老師對板書的簡短詮釋，提醒我的不僅是如何對待板書，還讓我真真切切感悟到課堂不要規(guī)范得太多，不要刻板成方，課堂是靈動的，要盡可能多讓學(xué)生參與，師生融為一體了課堂才有戲，教學(xué)才有生命活力。

鏡頭三

劉鵬老師的《搭配問題》的說課，確實讓人耳目一新，她從教材入手對“兩種飲料、三種點心從中選2種，有幾種搭配方法？”這一知識做了課前調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有93.3%的學(xué)生已經(jīng)會做這一類題了，竟然有5名學(xué)生能用2×3＝6列式算。開始劉老師心里很高興，當(dāng)劉老師問學(xué)生：“你用的是怎樣的思考方法呢？”，學(xué)生沒有回答，當(dāng)繼續(xù)問：“你是怎么知道用乘法算式來解答的？”學(xué)生的回答是：（1）爸爸教的。（2）課外輔導(dǎo)班學(xué)的。再問：“為什么這么列式？”學(xué)生都搖搖頭。就是這樣一個課前調(diào)研，讓劉老師的說課在“最有價值的知識是關(guān)于方法性知識”這一理念得到充分體現(xiàn)，凸顯了有效教學(xué)就是把握數(shù)學(xué)本質(zhì)加研究學(xué)生的位置。但臺下來自全省各縣市的千余名教師代表中有沉不住氣的，主要針對的還是關(guān)于說課前的課前調(diào)研。

“吳老師，您好，我剛才聽了劉鵬老師關(guān)于《搭配問題》的說課，由于經(jīng)過課前調(diào)研，劉老師的說課才言之有物，有理有據(jù)，使我茅塞頓開。但是，我們這是說課，是不會提供課前調(diào)研的機會的，我想請教吳老師，怎樣說好不能進(jìn)行課前調(diào)研的課？”一位參加過說課競賽的老師站起來向吳老師發(fā)問。

吳老師回復(fù)此問的原話我記不大清楚，大概意思是各個地方對于說課的要求不同，說課教師要適應(yīng)不同的要求，平時教學(xué)要穩(wěn)扎，要注意積累教學(xué)經(jīng)驗，才能預(yù)見到學(xué)生和教學(xué)中出現(xiàn)的問題，才能使自己的說課具有別人沒有的東西，這樣的說課才能有感染力。

第4篇：名師課堂范文

星期三晚上，學(xué)校安排全體教師觀看名師講高效課堂。由于就餐稍遲，四樓會議室已經(jīng)座無虛席，只能站在會議室的后門外面走廊上引頸觀看。

只見一位花白頭發(fā)的教育專家講的是語文教學(xué)。以前只知道語文教學(xué)是給學(xué)生教如何讀書識字以及考試答題，聽了專家講語文教學(xué)是如此的與眾不同出乎意料！專家侃侃而談?wù)Z文教學(xué)要回歸于生命、回歸于生活、回歸于農(nóng)業(yè)、回歸于游戲?！八膫€回歸”真是一語中的啊。現(xiàn)在的語文教師不是教不了語文，而是沒有注意語文教學(xué)的方法而已，這在我們二十一世紀(jì)推廣素質(zhì)教育十多年來的今天是很普遍的現(xiàn)象。大部分的教師還是為了成績、看學(xué)生的分?jǐn)?shù)而授課，一天到晚采取“看管”式的教學(xué)”、“填鴨”式的上課，學(xué)生唯老師是從。大部分學(xué)生依然是被動學(xué)習(xí)，甚至是逼迫中學(xué)習(xí)，沒有了自己的想法，沒有自己的創(chuàng)新，甚或沒有時間玩。真是無法想象素質(zhì)之教育到底是什么？高效課堂如何來上？深思過后才知道都是考試惹的禍。如果有一天，學(xué)生不用考試，那該有多好啊！到那時，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得快樂。

再談名師講語文教學(xué)回歸于生命，一個學(xué)前班的學(xué)生還要做家庭作業(yè)，美其名曰“不要讓孩子輸在起跑線上”。一個一年級的學(xué)生除了做練習(xí)冊外，還要做老師復(fù)印的試卷，這怎么可能回歸于生命？他們才六七歲??！晚上九點甚至十點還在做家庭作業(yè)是再正常不過的事了，不僅學(xué)生不能早睡，家長都得陪著熬夜，學(xué)生的生活可想而知了?；貧w于農(nóng)業(yè)，學(xué)生哪還有體驗到農(nóng)業(yè)的機會？隨著國家政策城鎮(zhèn)化的發(fā)展，大量農(nóng)民涌入城市，許多孩子從小就生長在城市里，對于他們來說，農(nóng)村以及農(nóng)業(yè)越來越陌生了。最后，語文教學(xué)回歸于游戲，課堂上的游戲是越來越少了，能把知識集合于游戲的課堂簡直是寥寥無幾。當(dāng)然，這一切與當(dāng)?shù)亟逃咭约吧鐣h(huán)境是密切相關(guān)的。

總而言之，我認(rèn)為只要考試制度不改革，所有的教育理論都是空洞的。要使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得快樂輕松，教師上好高效課堂，務(wù)必要求教育政策進(jìn)行改革，否則一切皆是空談。多少年來的素質(zhì)教育在我的印象中還是我在學(xué)生時期的模式：學(xué)生為了考個高分?jǐn)?shù)，老師為了有個好成績。不同的是現(xiàn)在的學(xué)生所擁有的硬件設(shè)備要比過去好多了，比如教室、桌椅、電腦之類的。語文教學(xué)如專家所講真能達(dá)到“四個回歸”，我想這樣的教師即可成為名師。努力吧，只要努力，只要在進(jìn)步中尋求變革，肯追求自己的夢想，我想這將與成為名師的距離就越來越近了。

第5篇：名師課堂范文

本文以《聽李鎮(zhèn)西老師講課》中的教學(xué)實錄為素材，對李鎮(zhèn)西老師課堂中的言語評價行為進(jìn)行分類整理，分別從言語評價行為的應(yīng)用頻率、內(nèi)容指向、評價對象、具體程度等四個方面進(jìn)行了剖析。（1）應(yīng)用頻率：筆者通過對李鎮(zhèn)西老師17次課堂教學(xué)實錄的整理發(fā)現(xiàn)，教師的言語評價行為（特別是表揚性言語評價）使用的頻率越高，學(xué)生的積極性就越高，課堂氛圍就越活躍，整個課堂就是老師與學(xué)生平等對話交流的課堂。（2）內(nèi)容指向：新課程改革以來，“三維一體”的教學(xué)評價目標(biāo)得到人們的關(guān)注，它是指在課堂教學(xué)過程中，教師要從多角度對學(xué)生進(jìn)行評價。筆者對教學(xué)實錄的整理發(fā)現(xiàn)，言語評價行為指向?qū)W生學(xué)習(xí)結(jié)果的有30%，指向?qū)W生知識的有50%，指向?qū)W生能力和感情態(tài)度的占總次數(shù)的20%。由此可見，李鎮(zhèn)西老師教師的言語評價的目標(biāo)指向還是與新課標(biāo)中“三維目標(biāo)”的多角度評價要求一致的。（3）評價對象：筆者對李鎮(zhèn)西老師在課堂教學(xué)中言語評價行為的指向?qū)ο髥栴}進(jìn)行了統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，教師言語評價行為指向?qū)W生個體的占50%，教師言語評價行為指向?qū)W生小組的占7%，教師言語評價行為指向全班同學(xué)的占43%。由此可見，其言語評價大多指向?qū)W生個體和全班同學(xué)，很少針對學(xué)生小組。（4）具體程度：按照言語評價的具體程度，筆者把言語評價行為分為籠統(tǒng)判斷式評價、追問到底式評價、同步解說式評價。籠統(tǒng)判斷式評價就是簡單地對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果作出“對”或“不對”的權(quán)威性評價；追問到底式評價是指當(dāng)學(xué)生對一些問題有自己的認(rèn)識和獨到的想法，但是思維不是很深刻、理解不是很到位時，教師采取一問到底的方式；同步解說式評價是指學(xué)生回答問題或討論時條理不清楚，教師根據(jù)學(xué)生發(fā)表的見解給予同步的恰當(dāng)解說，既肯定學(xué)生的理解，又用詼諧幽默的語言激勵學(xué)生。根據(jù)筆者對課堂實錄的整理顯示，在整個課堂教學(xué)過程中，常見的言語評價摘錄如下：“好，出現(xiàn)了不同看法了。同學(xué)們想想哪個意見更有道理一些？”、“很好，還有嗎？”、“對，我認(rèn)為可以這樣理解?！?、“好，誰來幫她解答？”、“好，繼續(xù)說下去”、“好，好，你這個問題有‘科研價值’！”……雖然籠統(tǒng)判斷的評價包含其中，但對于高中生來說，曲徑通幽的追問緊隨其后，引導(dǎo)學(xué)生深入理解語言文字，這樣才能真正打開學(xué)生的思維空間。如：

男生G：為什么作者在小說的結(jié)尾說“大約孔已己的確是死了”？既是“大約”又是“的確”，這好像是矛盾的。該怎么理解呢？

教師：好，好，你這個問題有“科研價值”?。ū姶笮Γ┩瑢W(xué)們別笑，這個問題的確值得研究。因為這個問題弄懂了，這篇小說課文思想內(nèi)容、人物形象等方面的問題也好理解了。好吧，我們這堂課，就來研究研究這個問題。在研究之前，讓我也向你們提出一個問題――孔已己最后究竟死沒死？

眾學(xué)生：死了。

教師：根據(jù)何在？

眾學(xué)生：作者在結(jié)尾說孔已己“的確死了”。

教師：嗯，孔已己“的確死了”。同學(xué)們能不能再深入思考一下，孔已己為什么會“的確”死去？

（學(xué)生思考）

教師：李老師給你們提示一個思路：一個人的命運取決于什么？

女生D：取決于他的遭遇。

教師：對，很好。取決于他的遭遇。

男生H：還取決于他的社會背景。

教師：很好，他的遭遇和他所處的社會背景，就決定了他的命運。那么，我們來看看課文，孔已己究竟有什么樣的遭遇？他又處于什么樣的社會背景之中？

……

通過上述的分析，我們大致了解到，教師在課堂中的言語評價其實是課堂教學(xué)藝術(shù)的一個重要方面，有時，一句看似平常的評價語言，細(xì)細(xì)推敲，里面包含著豐富的教育智慧，能給人很大的啟發(fā)。課堂上恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z言評價，不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更能在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展學(xué)生思維能力，激發(fā)創(chuàng)造潛力！

第6篇：名師課堂范文

關(guān)鍵詞：一師一優(yōu)課；課堂實錄片；拍攝規(guī)范

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2016）24-0064-04

2015年，教育部在全國范圍開展“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動。這是推動數(shù)字教育資源建設(shè)的一項重要舉措，是惠及全國的一項公益活動項目，涉及到普教系統(tǒng)的小學(xué)、中學(xué)的所有教師，面廣量大，意義重大。

南京市“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動啟動以來，在市教育局的領(lǐng)導(dǎo)下，各區(qū)教育局、電教中心、教研室和廣大教師共同努力，2015年共有1.7萬多名教師注冊，曬出了1.5萬多節(jié)課， 有102節(jié)課獲得部級優(yōu)課。在活動中，教師們課上積極運用多媒體手段、課下積極研究信息技術(shù)運用于教學(xué)的方法，平時注意積累自己上課的視頻資料，積極參加曬課。這些課均按照一節(jié)完整的課堂實錄片（以下簡稱“課片”）的形式呈現(xiàn)。活動開展一年多來，我們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)并積累了一批優(yōu)質(zhì)的課堂實錄。但是，我們也看了很多參賽老師提供的視頻，從拍攝的技術(shù)層面上看還存在很多的問題，在拍攝的前期準(zhǔn)備，拍攝期間的攝像手法、拍攝后的編輯技巧等環(huán)節(jié)，都存在不少急需解決的問題，比如目標(biāo)不明確、聲音不清楚、畫面不穩(wěn)定等等。

雖然很多老師對課本身做了充足的準(zhǔn)備，但是由于技術(shù)上的欠缺和認(rèn)識上的不到位，造成課的質(zhì)量受到了影響，應(yīng)該說是很不值得的。因此，筆者在這里想結(jié)合自身從事課片拍攝10余年的工作經(jīng)驗，結(jié)合參加“一師一優(yōu)課、一課一名師”組織和評審活動的切身體會，跟大家一起交流課片的攝制規(guī)范。希望能夠給參加這項活動的參賽教師和從事視頻制作的人員帶來一些啟發(fā)。

一、課堂實錄片的基本要求

首先，要想拍好一節(jié)課片，我們必須了解什么是課片？

所謂課片也就是記錄一堂課完整過程的視頻。有人可能會講，這也太簡單了吧，沒什么好講的呀。其實不然。我們知道，一節(jié)合格的課片，需要能夠把這節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)清晰的交代清楚，充分體現(xiàn)教師的教學(xué)水平。而這在技術(shù)上首先就要讓觀眾看得清、聽得清。這是最基本的要求，也是信息傳達(dá)的基礎(chǔ)。設(shè)想一下，如果一節(jié)課片畫面非常清晰，但是沒有聲音，還能夠有效傳達(dá)教學(xué)的信息嗎？如果一節(jié)課聲音錄制很好，但是畫面聚焦不實，觀眾看起來就會覺得非常費勁甚至根本看不懂。

所以說，看得清、聽得清是攝制一節(jié)課片最基本的要求。在這基礎(chǔ)之上，怎樣才算是會拍課呢？

拍課片最核心的宗旨就是“跟著課走”。我們很多非專業(yè)人士拍課片，都是把鏡頭緊盯著教師，始終把教師放在畫面里，教師的一舉一動都逃不過他的鏡頭，但這種拍法會比較容易忽視其他信息的傳達(dá)，比如板書、學(xué)生、課件等等，比如教師寫完板書就走到學(xué)生中去了，但實際他嘴里說的內(nèi)容還是剛才的板書，這時候的畫面，應(yīng)該依舊是板書，我們完全可以讓教師在寫完板書后走出畫面。同樣的，教師講到課件的時候，畫面就應(yīng)該是課件。所以“跟著課走”這句話，基本可以理解為“老師在講什么，就拍什么”。經(jīng)過筆者十幾年的實踐，也有了一些自己新的體會，總結(jié)成一句話就是“觀眾想看什么，就拍什么”。@句話強調(diào)的是為觀眾服務(wù)，強調(diào)拍攝的目的性。

二、課堂實錄片拍攝的前期準(zhǔn)備

經(jīng)常會碰到一些負(fù)責(zé)視頻拍攝的老師，在拍攝之前不做任何的準(zhǔn)備工作。其實，這是拍攝課片的大忌。要想拍好一節(jié)課片，作為拍攝者，充分有效的前期準(zhǔn)備是必不可少的。具體來說需要做到明確拍攝目的，進(jìn)行有效溝通，做好技術(shù)準(zhǔn)備。

1.明確課堂實錄片的目的

明確拍攝目的是什么？是用于教師培訓(xùn)？賽課？教研活動的素材？還是用于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)？不同的拍攝目的，就有不同的拍攝手段和表現(xiàn)方法，從攝像機的數(shù)量和位置、拍攝的側(cè)重、剪輯的技巧、錄音的技巧，甚至課件和板書的停留時間都不一樣。所以說，拍攝課堂實錄的第一步是明確拍攝的目的，只有明確了目的，你才能以執(zhí)教者和觀眾的角度去思考，他們要表達(dá)什么，他們想看什么，從而決定思考拍攝和剪輯的方法。

一般來說，課片主要有以下幾種：

（1）示范課：主要目的是強調(diào)、展示這節(jié)課的教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)節(jié)、產(chǎn)生的教學(xué)效果和教學(xué)的規(guī)范等?？梢酝ㄟ^字幕等形式強調(diào)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)重點、教學(xué)方法，讓學(xué)習(xí)的教師有更大的收獲。甚至可以穿插專家的點評，及時說明一些要關(guān)注的內(nèi)容。

（2）參賽課：突出老師的教學(xué)水平和教學(xué)效果中優(yōu)異的一面，突出教學(xué)環(huán)節(jié)中的亮點。通常需要通過剪輯以實現(xiàn)盡可能完美的結(jié)果。“一師一優(yōu)課、一課一名師”的課堂實錄，就屬于這個類別。

（3）研究課：通過真實、客觀的反映教學(xué)過程和效果，達(dá)到研究和評價的目的。通常會保留一節(jié)課里成功和不成功的各種行為和教學(xué)環(huán)節(jié)等。

在明確了拍攝的目的后，作為拍攝者還需要弄清楚這節(jié)課的主體是誰？以教師為主還是以學(xué)生為主？這直接決定了畫面的主體。以及到底采用何種手段進(jìn)行拍攝？是需要真實的記錄還是可以在后期進(jìn)行二次加工，這也決定了采用什么樣的技術(shù)手段來進(jìn)行拍攝。

2.進(jìn)行有效溝通

有些拍攝者在拍攝之前，沒有與任課教師進(jìn)行很好溝通的習(xí)慣，在不知道這節(jié)課講什么、怎么講，出鏡教師有什么想法和要求的情況下就貿(mào)然錄制。可以預(yù)見這樣錄制出來的課片，質(zhì)量一定不會高。拍攝之前的溝通是非常重要的環(huán)節(jié)。我們拍攝者要去了解教師的教學(xué)環(huán)節(jié)，特別是哪些地方是重難點，了解他們對拍攝的想法。此外，既然是溝通，就一定是雙向的。我們在傾聽老師想法和需求的同時，也要對老師提出專業(yè)的要求和注意事項。只有雙方充分溝通，各自從自身的角度提出要求，才能把課拍好。

（1）詢問老師的拍攝需求

詢問老師這節(jié)課的內(nèi)容設(shè)計、要突出的環(huán)節(jié)等，在拍攝之前做到心中有數(shù)。

（2）告知老師拍攝的要求

老師不屬于專業(yè)演員，但是由于其需要出鏡，因此還是要有一些服裝、化妝等方面的規(guī)范。

例如，服裝方面，根據(jù)實踐經(jīng)驗和電視規(guī)律，可以有如下幾條：建議老師穿著暖色調(diào)的服裝，忌穿純黑或純白色衣服；服裝顏色簡潔，不要有條紋；服裝面料不能反光；忌穿無領(lǐng)的衣服；若有可能，請多帶一套衣服備選；拍片時眼鏡易反光，最好不要戴。

再比如化妝方面，一般我們會建議中長發(fā)女教師全部將頭發(fā)扎起，用發(fā)繩束之，忌用發(fā)夾（尤其是帶閃光裝飾的發(fā)夾）。所有教師不得佩帶戒指、耳環(huán)、手鐲、項鏈等飾品。男教師需剪短頭發(fā)，刮凈胡子，確保端莊有神。

教師課件的設(shè)計與制作，從電視的角度，也是有要求的。如排版應(yīng)盡量“字大行稀”，頁與頁的切換不要使用任何特技；課件中字體建議選用黑體字，英文可用Arial字體，字色的選用不建議超過3種；字號介于32-40，字大觀眾容易看清；每頁的內(nèi)容上下左右要留有空白，不要頂天立地，左右也不能太靠邊，防止課件內(nèi)容在轉(zhuǎn)換為電視信號時被去掉等。

此外，在錄制過程中，我們也建議老師盡可能正面面對攝像機、不要擋住鏡頭，特別是在板書、提問學(xué)生的時候。盡量減少頻繁走動、提醒學(xué)生不要擋住鏡頭，尤其是在小組活動或?qū)懽鳂I(yè)的時候，提醒學(xué)生坐姿和寫字姿勢，請學(xué)生發(fā)言時盡量做到聲音洪亮（便于拾音）等等。

3.做好技術(shù)準(zhǔn)備

在與老師充分溝通后，拍攝者應(yīng)當(dāng)對需要拍攝的這節(jié)課有了一個比較清楚的認(rèn)識，應(yīng)當(dāng)根據(jù)課的要求和特點，從專業(yè)的角度做好相關(guān)的技術(shù)準(zhǔn)備，包括設(shè)備的選用，如是用一臺攝像機還是兩臺攝像機？需要幾個攝像人員？是否需要額外的話筒等等。這些準(zhǔn)備工作必須在拍攝之前完成。此外，還要做好空間和時間的準(zhǔn)備。例如如果是在學(xué)校教室拍攝，教室的光線是否滿足拍攝要求？教室的隔音是否合格？選定的拍攝時間是否會打亂既定的教學(xué)計劃又或者是否會被課間的鈴聲、噪雜聲干擾從而影響正常的錄制等等。

可以說，充分有效的溝通，是成功拍攝一節(jié)課片的基礎(chǔ)。

三、課堂實錄片的拍攝方式

從2015年南京市 “一師一優(yōu)課、一課一名師”活動的開展情況看，從拍攝技術(shù)的角度，絕大部分課片都采用了以下四種方式之一：單機拍攝；雙機拍攝；多機位現(xiàn)場切換拍攝；錄播系統(tǒng)拍攝等。

1.單機拍攝

單機拍攝通常只需要一位攝像。由于大部分課片是由老師自己解決拍攝問題，因此，成本最小、實施最便捷的單機拍攝，也就自然而然成為這次活動中最常采用的一種拍攝方式，這是這種拍攝方式的優(yōu)勢所在。同時它也有很明顯的劣勢，就是由于機位單一，會造成無法很好的兼顧教師和學(xué)生，在后期剪輯中可能也會造成前后畫面因為相同機位拍攝而無法自然銜接的問題。因為只有一臺攝像機，所以單機拍攝的機位選擇非常重要，要能兼顧教師、板書、投影、學(xué)生的空間位置，減少攝像機鏡頭搖動的幅度（搖動幅度大而頻繁，會讓觀眾頭暈）。在用攝像機隨機話筒拾音時，還要注意離教師近一些。在教室一邊是窗戶，另一邊是墻時，盡量靠近窗戶，這樣處于順光拍攝，師生的臉不會“黑”。

2.雙機拍攝

有些課片，安排了前后兩臺機器拍攝。在原有一臺機器拍攝教師活動的同時，增加一臺用于專門拍攝學(xué)生活動。@種方式較原有的單機拍攝，可以更好地兼顧教師與學(xué)生的活動，更加準(zhǔn)確地反映教學(xué)的真實過程。但是由于是兩臺機器進(jìn)行拍攝，畫面素材增加一倍，后期的剪輯工作量大幅增加，需要找到相同的時間點，并對齊，對制作人員的剪輯能力有一定要求。

3.多機位現(xiàn)場切換拍攝

我們還看到，本次活動中還有少數(shù)一些課片，采用的是類似專業(yè)EFP現(xiàn)場制作的模式，包括使用兩臺以上的攝像機，一臺以上的視頻信號（圖像）切換臺，以及調(diào)音臺等組成完整的拍攝錄制系統(tǒng)。采取這種模式錄制的課片，音畫質(zhì)優(yōu)良、畫面切換自然流暢，且一般不需要后期再花費太多的時間，制作效率高。當(dāng)然，這種模式成本較高，對設(shè)備和人員的專業(yè)要求也較高，通常只有電視臺、電教館和部分專業(yè)視頻公司才具備這種拍攝能力。

4.錄播系統(tǒng)拍攝

此外，還有一些課片是在學(xué)校的錄播教室里拍攝完成的。近年來，隨著教學(xué)設(shè)備的不斷更新，許多學(xué)校新建了錄播教室，為教師們錄制課片進(jìn)行教學(xué)研究提供了方便。錄播教室的環(huán)境和設(shè)備，可以在一定程度上保證畫面和聲音的質(zhì)量，且這種模式通常只需一個人甚至是由計算機自動進(jìn)行錄制，因此在有錄播教室的學(xué)校中，也經(jīng)常被采用。不過由于純粹的自動錄播系統(tǒng)暫時還無法做到像人工一樣智能，所以無法完全應(yīng)付各種突發(fā)的場景變化，有時會發(fā)生畫面切換延時、不到位、構(gòu)圖不準(zhǔn)等一系列問題，會影響整節(jié)課的展示效果。如果想通過這套系統(tǒng)進(jìn)行高質(zhì)量的拍攝，可以采用人工切換的方式，即取消自動切換，改為手動切換，由攝制人員手動進(jìn)行鏡頭的切換。目前大多數(shù)自動錄播系統(tǒng)都具備該項功能。

四、課堂實錄片典型場景的拍攝規(guī)范

任何與拍攝有關(guān)的規(guī)范，都必須以掌握一定的拍攝基本功為前提。如作為一位攝像，需要了解攝像機的性能，需要知道機位、景別、光線、構(gòu)圖等基本概念，需要能夠運用“推、拉、搖、移”等基本拍攝手法等?；竟Φ挠?xùn)練，需要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的理論知識，更要靠自身勤加練習(xí)。由于篇幅限制，在此不多贅述。這里僅就在“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動中經(jīng)常出現(xiàn)的若干典型場景，提出攝制的經(jīng)驗與建議。

1.如何拍好小組學(xué)習(xí)課片

在一些小組學(xué)習(xí)的課中，教師通常讓4-6個學(xué)生組成一個小組，全班有若干個小組。想要反映出全部小組的學(xué)習(xí)過程，看清他們的學(xué)習(xí)過程是不太現(xiàn)實的，也沒有這個必要。在實踐中我們發(fā)現(xiàn)，應(yīng)當(dāng)集中精力，用攝像機“盯”住2-3組學(xué)生，交替拍攝。同時，也需要給教師一些鏡頭，表現(xiàn)教師是如何對學(xué)生進(jìn)行必要的引導(dǎo)的。

那么，如何確定“盯”哪幾個小組呢？這其實就要求拍攝者在拍攝前與老師做好溝通，清楚地知道整個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，明確拍攝的主要對象。同時也要求拍攝者在拍攝過程中思想高度集中，以便準(zhǔn)確迅速地捕捉到有價值的鏡頭。

此外，在拍攝小組學(xué)習(xí)的時候，聲音的拾取是一個難點。每個小組都在同一時間進(jìn)行討論，如何突出想要的聲音？筆者建議：畫面上出現(xiàn)某個小組的時候，讓一位錄音師用橫竿將話筒舉到那個組的上方，在不進(jìn)入畫面的情況下盡量靠近學(xué)生，與此同時調(diào)音師只保留這一路聲音，把其它聲音都消除，這樣就能確保觀眾聽得很清楚。當(dāng)然，這種方法對于人員和設(shè)備配置都有一定的要求。

2.如何拍好數(shù)字化學(xué)習(xí)課片

現(xiàn)在有不少老師選擇使用平板電腦進(jìn)行教學(xué)。由于平板屏幕小，學(xué)生有時候還是手持操作，普通觀眾無法看清學(xué)生平板上的內(nèi)容，給這種數(shù)字化學(xué)習(xí)的課片拍攝帶來了一些挑戰(zhàn)。那么，怎樣才能拍攝好此類課片？

（1）直接拍攝。與小組學(xué)習(xí)類似，用攝像機直接拍攝平板屏幕。這種方法對攝像師要求更高，需要其能夠盡可能拍攝特寫畫面，清楚的拍攝出屏幕上的內(nèi)容；此外對現(xiàn)場導(dǎo)播要求也較高，學(xué)生手持平板操作的畫面有時稍縱即逝，需要其及時切換。

（2）事先與老師溝通。請老師及時將符合要求的平板信號通過教室的廣播軟件切換到教師電腦，然后通過采集卡等手段采集教師電腦信號，就可以獲得畫面質(zhì)量較高的全屏信號。

（3）事后補拍。某些時候，可能沒有辦法錄制到課上即時的平板畫面，不得已只能在課后進(jìn)行補拍。這種方法不建議常用，一是會造成后期工作量的增加，二是有時某些畫面是生成性的，等到課后再拍已經(jīng)不是原來的狀態(tài)，也會造成工作量的增加。

五、課堂實錄片聲音的拾取規(guī)范

課片聲音的錄制，對于一節(jié)課片來說，重要性絲毫不亞于畫面。課片的聲音錄制，主要包括教師聲音錄制和學(xué)生聲音錄制兩方面。

1.教師聲音的錄制

最好的辦法是讓老師佩戴無線話筒。把無線話筒的發(fā)射端戴在老師身上，把無線話筒的接收端裝在攝像機上。這樣，老師的聲音就能清楚的記錄下來。無線話筒尤其適用于拍攝體育課，教師無需再為話筒的線纜所約束。如果因為條件限制沒有或者無法使用無線話筒，可以使用有線話筒。這樣就需要注意話筒的線纜，不要影響到教師的正常教學(xué)，且由于有線話筒不方便隨身佩戴，因此教師要注意不要離有線話筒擺放的位置過遠(yuǎn)而造成拾音不清。如果無線、有線話筒都不具備，只有攝像機上的隨機話筒時，通常錄制的聲音質(zhì)量不會太高。在此情況下，我們應(yīng)當(dāng)首先選擇隔音環(huán)境更好的場地進(jìn)行錄制，此外在錄制過程中，教師應(yīng)該有意識的提高音量，有意識的面向攝像機、靠近攝像機，以使聲音更加清晰。

2.學(xué)生聲音的錄制

在拍攝過程中，理想的方式是為學(xué)生配備若干手持無線話筒。當(dāng)有學(xué)生發(fā)言的時候，可由老師交到學(xué)生手里或者由學(xué)生自行傳遞，學(xué)生通過無線話筒發(fā)言。

如果沒有無線話筒，而老師佩戴了無線話筒，可以請老師走近學(xué)生，用老師身上的無線話筒拾音。有時候，因為客觀條件限制，沒有任何話筒。在這種情況下，拍攝人員應(yīng)該事先跟老師做好溝通，請老師在學(xué)生回答問題后簡要重復(fù)學(xué)生的重點詞句。觀眾可以通過老師的重復(fù)獲得學(xué)生回答的信息，有助于觀眾準(zhǔn)確的理解這節(jié)課。

第7篇：名師課堂范文

潘小明老師在執(zhí)教《重疊問題》時，首先由問題引入，讓學(xué)生自己進(jìn)入學(xué)習(xí)，出現(xiàn)錯誤時，老師積極啟用學(xué)生“那雙會發(fā)現(xiàn)的眼睛”去尋找錯誤的地方，并追問出錯的學(xué)生“說說自己怎么錯了”。蘇州工業(yè)園區(qū)第二實驗小學(xué)徐斌老師《解決問題的策略——倒

推》的課堂精髓：“解決問題中見功底，教學(xué)無痕”。徐老師執(zhí)教的示范課，過渡自然，在實際生活“路線圖”中不知不覺地讓學(xué)生掌握了倒推的意義，體現(xiàn)了徐老師“教育無痕”的教學(xué)思想。劉永寬老師執(zhí)教的《植樹問題》示范課體現(xiàn)了“學(xué)生審題不認(rèn)真，要在課堂上糾正”。學(xué)生課堂上出現(xiàn)問題不要緊，要給學(xué)生暴露問題的機會，這樣才會在課堂上師生、生生的互動中為學(xué)生找到錯的原因，加深學(xué)生的理解與記憶，給學(xué)生反思、糾正的機會。

經(jīng)過深思，結(jié)合我們平時的課堂教學(xué)，對比分析，尋找我們與先進(jìn)教育省份的差距。主要體現(xiàn)在以下幾方面：

一、對三維目標(biāo)的認(rèn)識還不到位

新課程改革雖然已過去了十個年頭，倡導(dǎo)學(xué)生在“自主、合作、探究”的活動中獲得知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)的實現(xiàn)。其間，老師為了讓學(xué)生在課堂上自主學(xué)習(xí)絞盡腦汁：有的是老師盡量地少講，學(xué)生自由學(xué)習(xí)；有的是小組合作、共同探究；有的是重過程，輕結(jié)論；還有為了學(xué)生的“情感”而“情感”，將三維目標(biāo)相互割裂，互為一體。潘小明老師就明確指出：“三維目標(biāo)是密不可分的一個整體，你中有我，我中有你，由問題出發(fā)，給學(xué)生思維的方向和動力，讓學(xué)生在教師精心設(shè)計的問題下或課堂上生成的問題引導(dǎo)下，經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程，總結(jié)學(xué)習(xí)的方法，從而獲得數(shù)學(xué)知識，增強數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力，在這個學(xué)習(xí)的過程中，獲得積極的情感體驗，實現(xiàn)自己學(xué)習(xí)進(jìn)步的價值?！?/p>

縱觀三位老師的課堂，他們都是由一個個富含數(shù)學(xué)因子的生活情景入手，將學(xué)生很快引入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，在課堂學(xué)習(xí)中注重課堂生成性問題，讓學(xué)生在課堂有充分的發(fā)言權(quán)，在和諧融洽的課堂上進(jìn)行著師生、生生智慧的碰撞，一個個數(shù)學(xué)結(jié)論在互動激發(fā)中自然生成，而且每一個數(shù)學(xué)結(jié)論都揭示了數(shù)學(xué)的本質(zhì)。

再看我們的數(shù)學(xué)課堂，為了實現(xiàn)新課程的三維目標(biāo)，做到有效，過于注重形式；為了情景而情景，情景缺少數(shù)學(xué)味；為了得出結(jié)論，老師將結(jié)論脫口而出，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，忽視了學(xué)生數(shù)學(xué)思維的開發(fā)與培養(yǎng)與數(shù)學(xué)結(jié)論的歸納與提升。

二、對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)急于求成

對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，不是一個教師，一段時間的課堂教學(xué)就能做到的，它需要一個團(tuán)體，需要全學(xué)校老師，長期不懈的堅持努力，也就是說要有一個好的教學(xué)氛圍或教學(xué)文化，這樣才可能完成“課堂高效率，學(xué)習(xí)高質(zhì)量”的目標(biāo)。

定義、概念與結(jié)論，學(xué)生記憶不扎實；知識形成過程，學(xué)生模糊不清?；仡櫸覀兊恼n堂教學(xué)，是以教師的講解為主？還是學(xué)生與學(xué)生、老師與學(xué)生交流互動生成為主？知識的結(jié)論是學(xué)生自主得出為主？還是老師總結(jié)為主？老師心中早有答案。不同的教學(xué)方式，在學(xué)生的頭腦中形成的印象、理解程度和效果就會不同。這些問題在三位專家的課堂上被輕松自然地解決：他們由問題引入，

讓學(xué)生盡快進(jìn)入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中師生、生生交流互動，在交流中相互影響，互相促進(jìn)，不斷豐富完善知識的獲取過程。錯誤的出現(xiàn)，并不可怕，關(guān)鍵的是看錯誤出現(xiàn)在什么時候，如何去處理。學(xué)生一次次思維的創(chuàng)新都是教師適時正確引導(dǎo)的結(jié)果，而不是教師的給予，給予的東西絕對不能成為能力。而且，每位教師都十分注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，規(guī)范學(xué)生的數(shù)學(xué)語言，培養(yǎng)學(xué)生傾聽的良好習(xí)慣。這樣的培養(yǎng)我們做到了嗎？

面對2011年版《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的印發(fā)實施，面對小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的建設(shè)，作為我們一線的教師，要從以下幾個方面入手，提升自身素質(zhì)，實現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂的有效轉(zhuǎn)化。

一、不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理論，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)觀念

首先，數(shù)學(xué)課堂就是數(shù)學(xué)活動，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要有濃厚的數(shù)學(xué)味，體現(xiàn)數(shù)學(xué)本質(zhì)。因而我們要領(lǐng)會新課程理念的精神，扎實上好每一節(jié)數(shù)學(xué)課，發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而使學(xué)生在互動交流的課堂教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極情感。

二、鉆研教材，領(lǐng)會本質(zhì)

現(xiàn)在的教材，從豐富的生活情景入手，讓學(xué)生從生活中抽象出數(shù)學(xué)元素。而沒有現(xiàn)成的定義、概念、公式，需要老師為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)活動材料，引導(dǎo)學(xué)生互動激發(fā)，自主建構(gòu)知識。因而，教師要研讀教材，不但要看到教材中顯性的知識，更重要的是領(lǐng)會教材背后隱藏的數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)思想，從而在數(shù)學(xué)課堂上引導(dǎo)概括，直至在學(xué)生頭腦中建立數(shù)學(xué)模型，成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。

三、通力合作，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

好的習(xí)慣受益終生，好的學(xué)習(xí)習(xí)慣會讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上會事半功倍。全體教師都要以高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己，扎實上好每一節(jié)課，實現(xiàn)每一堂課的高效，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如預(yù)習(xí)的習(xí)慣、聽講的習(xí)慣、思考的習(xí)慣、完成作業(yè)的習(xí)慣、反思的習(xí)慣、復(fù)習(xí)的習(xí)慣、總結(jié)的習(xí)慣等。只有這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會自然而然地銜接起來，不至于某個時期銜接不上。數(shù)學(xué)知識是一個系統(tǒng)，一個地方出現(xiàn)問題，許許多多地方就會失去聯(lián)系，造成知識斷層。

第8篇：名師課堂范文

關(guān)鍵詞 “榮譽后”教師 課堂智慧 立體重構(gòu)

利用主持特級教師工作室跨區(qū)帶徒的契機，筆者對多所學(xué)校教師的專業(yè)成長狀況進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)不少取得“高級教師”職稱或獲得學(xué)科帶頭人等榮譽稱號的一線教師（簡稱“榮譽后”教師），其專業(yè)成長往往處于停滯甚至相對后退現(xiàn)象，其突出的表征是，他們的課堂似乎少了年輕教師的活力，而又明顯缺乏卓越教師的豐富智慧和特色追求。

不可否認(rèn)，相對于新人職的教師，在多年日常教學(xué)以及參評、參賽過程中，“榮譽后”教師一般都熟練掌握了課堂教學(xué)的基本技巧。但是，即使是被廣泛認(rèn)可的課堂，還需要更多智慧的支持。常有這樣的情況，觀一些“榮譽后”教師的課，總覺得比不上其幾年前的課，且受應(yīng)試壓力和自身懈怠等因素的影響，其課堂格局越來越“小”。構(gòu)建全方位、立體化的課堂教學(xué)智慧，是“榮譽后”教師走出課堂教學(xué)瓶頸、突破成長高原的關(guān)鍵。

籠統(tǒng)地說，課堂智慧由以下幾方面構(gòu)成：積極而健康的教育情感，淵博而有效的知識驗體系，敏捷而縝密的思維決策，嫻熟而巧妙的課堂行動機智。這是教師職業(yè)信仰、學(xué)識素養(yǎng)、教學(xué)觀念、教學(xué)能力、教學(xué)風(fēng)格等因素的綜合體現(xiàn)。

立體地看，課堂智慧包含三個維度。從具體教學(xué)內(nèi)容的角度看，課堂智慧包括不同模塊或不同專題、不同內(nèi)容側(cè)重的教學(xué)智慧；從課堂教學(xué)進(jìn)程的維度看，課堂智慧包括教材解讀的智慧、學(xué)情把握的智慧、教學(xué)設(shè)計的智慧、教學(xué)生成的智慧、課堂評價的智慧、教學(xué)反思的智慧、后續(xù)優(yōu)化的智慧；從課堂策略運用的角度看，課堂智慧包括合理組織學(xué)習(xí)的智慧、適度講解分析的智慧、激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動力的智慧、方法指導(dǎo)與方向引領(lǐng)的智慧、助力與生成點化的智慧，等等。

一般而言，一線教師的課堂智慧是在學(xué)習(xí)中感悟、實踐中生成、研究中明晰、反思中發(fā)展的。基于名師工作室成員合作、聚焦課堂智慧立體重構(gòu)的研修，我們主要從以下幾個方面展開。

一、自我課堂研究，促悟成智

正如學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，須有課前的基礎(chǔ)與預(yù)習(xí)、須有課后的作業(yè)跟進(jìn)一樣，名師工作室的合作研修，集中的時間與機會是有限的，而有限的集中研修活動，須有成員自我研究的基礎(chǔ)與準(zhǔn)備，而集中研修的最終目的也是指向成員獨立自主的后續(xù)跟進(jìn)。因此，合作研修的第一步是引領(lǐng)成員對自己的課堂作必要的研究，這是方便經(jīng)濟的起點，一定程度上也是終極之目的。

1.撰寫“課前解讀錄”

孫紹振先生在其《名作細(xì)讀》序言中說到：“在語文課堂上重復(fù)學(xué)生一望而知的東西，我從中學(xué)生時代對之就十分厭惡。從那時我就立志，有朝一日，我當(dāng)語文老師一定要講出學(xué)生感覺到又說不出來，或者以為是一望而知，其實是一無所知的東西來。”作為一線語文教師，特別是向名師行進(jìn)中的教師，必須要擁有過硬的文本解讀能力。

工作室研修以筆者發(fā)表在《語文學(xué)習(xí)》《語文教學(xué)通訊》等雜志上的幾十篇文本解讀文章為例，進(jìn)行歸類研讀，把握文本細(xì)讀的基本方法與策略。每次活動之前，圍繞確定的課堂展示或說課交流之具體篇目，各個成員寫好自己的文本解讀文章。

2.撰寫“課堂推演錄”

與一般的教學(xué)備課或教學(xué)設(shè)計不同，“課堂推演錄”，主要是通過了解或揣摩學(xué)生狀況，聚焦重點問題或?qū)W生可能困惑的問題，虛擬課堂進(jìn)程、師生對話和活動狀況，并在不同預(yù)想中調(diào)整，篩選最佳方案，使備課、設(shè)計更具現(xiàn)實性、針對性和操作性。在這個過程中，一是實現(xiàn)對學(xué)情的充分把握；二是揣摩課堂的可能走向，實現(xiàn)進(jìn)程的簡化與優(yōu)化。很多情況下，這其實也是“一個人的同課異構(gòu)”。

3.撰寫“課堂回憶錄”

一學(xué)期至少打造一兩堂“拿得出”的課，并錄制成像，然后反復(fù)觀看與揣摩，同時在此基礎(chǔ)上做好以下兩個動作。一是嘗試把錄像課轉(zhuǎn)換成文字實錄。在轉(zhuǎn)換的過程中，可以使自己“慢”下來細(xì)細(xì)思量，包括師生對話中的“嗯”“呀”之類多余的言語，這樣才能使自己更清晰全面地走近自己的課堂，把握自己的得失。二是在課堂實錄基礎(chǔ)上進(jìn)行反思自評，每次可以抓住一、二個點展開，總結(jié)成敗，提高技能。

二、名家課堂研習(xí)，轉(zhuǎn)識成智

聽課、觀課，是教師向他人學(xué)習(xí)借鑒、提高教學(xué)能力的基本方法；如果能夠在此基礎(chǔ)上對一些名家名課進(jìn)行研習(xí)，則可以在提升自己對課堂及其規(guī)律有更高更深認(rèn)知的同時，成就自己的課堂智慧。

1.實錄名家課堂奠基

這里的實錄，主要是指把名師名課錄像轉(zhuǎn)換成文字記錄，這樣可以還原名師課堂，回到課堂現(xiàn)場，并深入名師課堂所呈現(xiàn)的智慧內(nèi)核。這種研修，不受聽課時間與機會的限制，是學(xué)習(xí)揣摩課堂智慧的重要方法。值得關(guān)注的是，一些小學(xué)語文課堂，也足可以讓高中語文教師“居高臨下”地看，看得更清楚，特別是觀察到小學(xué)生在課堂上表現(xiàn)的自然與真實。

2.研讀專家評析引路

一般教研活動的評課，大都只是應(yīng)景性的言說，少有深入的探析，很難觸及課堂的智慧與不足。研習(xí)名師的課堂，也可以借助名家的評析來增強對課堂智慧的感悟與借鑒。筆者主持的工作室在課堂智慧研修中，選擇了《聽王榮生教授評課》和《品味課堂：褚樹榮評課實錄》進(jìn)行研讀和研修。

《聽王榮生教授評課》摒棄一般聽課、評課中偏重教學(xué)技法和課堂枝節(jié)的現(xiàn)象，從教學(xué)內(nèi)容角度來觀課評教，其“名課研習(xí)”“課例研討”“課例評析”“課例兼評”“課例綜述”五個板塊，從不同的視角為我們對課堂的研習(xí)提供了方向和方法。從評課，反觀教材解讀、教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)流程設(shè)計、教學(xué)現(xiàn)場生成和課后反思調(diào)整，進(jìn)而提升課堂教學(xué)綜合智慧?！镀肺墩n堂：褚樹榮評課實錄》則更多地在還原課堂的同時，從不同的角度作翔實的解釋與評析、建議，接地氣而更易找到揣摩與借鑒的抓手。

三、工作室集中研磨，聚慧成智

1.“一點多研”，聚焦核心能力重點突破

“一點多研”，就是確定課堂智慧的核心要素為研修點，然后聚焦于此，從不同角度、不同層面進(jìn)行重錘敲打式的突破性研修，進(jìn)而點點相連，形成綜合素養(yǎng)。

比如，教師自身基于教學(xué)的文本細(xì)讀與基于文本細(xì)讀的教學(xué)設(shè)計，是閱讀課堂的核心智慧。工作室聚焦于這一研修主題，以高爾斯華綏的小說《品質(zhì)》為對象，展開了合作研修。

（1）任務(wù)前置與知識補給

每位成員拋開現(xiàn)成參考資料而自行“裸讀”《品質(zhì)》，簡要列出自己的解讀成果。同時，結(jié)合對此文的細(xì)讀，自學(xué)錢理群的《名作重讀》、孫紹振的《文本細(xì)讀》、莫提默?J?艾德勒的《怎樣閱讀一本書》、王先霈的《文本細(xì)讀講演錄》，把握文本解讀的基本方法和重要策略。

（2）主題講座與切近示范

作為工作室主持人，筆者作《文本細(xì)讀的智慧》之講座，結(jié)合自己發(fā)表于《名作欣賞》《語文學(xué)習(xí)》等刊物的《緣何讓人怦然心動？》《聚焦“傻”問題，凸顯“真”閱讀――伯爾（在橋邊>的一種讀法》等文本細(xì)讀文章，從八個方面闡述文本細(xì)讀的主要方法。

（3）課堂教學(xué)與說課呈現(xiàn)

由楊偉民老師和胡育強老師進(jìn)行課堂教學(xué)呈現(xiàn)，具體地展示自身對《品質(zhì)》的細(xì)讀成果；由湯見光和李曉敏兩位老師用說課的方式，闡述自己基于細(xì)讀的教學(xué)設(shè)計。然后，每位成員發(fā)表自己的看法，表達(dá)自己的細(xì)讀思考。最后主持人與大家一起梳理細(xì)讀《品質(zhì)》的主要收獲。

（4）后續(xù)跟進(jìn)與成果固化

集中活動之后，各成員進(jìn)行后續(xù)研修跟進(jìn)，在進(jìn)一步把握文本細(xì)讀的方法和有效吸納同伴成果的基礎(chǔ)上，繼續(xù)進(jìn)行深入研讀，并把自己的研修成果撰寫為論文。工作室15位核心成員撰寫的相關(guān)論文有20多篇，其中數(shù)篇發(fā)表在核心期刊上。

2.“定點拋錨”。提升辯證施教的能力和智慧

教師對各種課例或主張有較強的思辨能力，在廣泛借鑒中有主見，這是走向?qū)I(yè)成熟必不可少的素養(yǎng)。

就語文學(xué)科而言，對類似“長文短教”“短文長教”“淺文深教”“深文淺教”“少教多學(xué)”“學(xué)為中心”等理念，真正具有智慧的課堂，要能夠結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行辯證思考而不作簡單化的教學(xué)處理。

（1）“長文”教學(xué)的智慧構(gòu)建

比如《祝福》的教學(xué)，離開文本對主題作抽象化講解的較多，偏于諸如用“斷案”的方式探究“祥林嫂是怎么死的”之類的形式求異不少，簡單地對此文進(jìn)行走馬觀花式“長文短教”的更多。在集中研修活動中，成員金中老師的展示課從“深文”如何教的視角，嘗試對《祝?！返摹吧铍y處”進(jìn)行有效突破；筆者的展示課則基于自己“‘長文短教’批判”的理念，引領(lǐng)學(xué)生在“長文”里“慢慢走，欣賞啊”。在專題研討中，筆者提出了“適度‘長教’：從任務(wù)取向到學(xué)生視角”“適當(dāng)‘復(fù)讀’：從巧妙追求到實然引領(lǐng)”“嘗試‘多學(xué)’：從簡單辯證到多維探究”的“長文”教學(xué)策略。

（2）“淺文”教學(xué)的智慧構(gòu)建

比如，在不少師生眼里，《像山那樣思考》的主旨是顯豁的，寫法似乎也無特別之處。其實，引領(lǐng)學(xué)生在“一望而知”處見“技巧”，引領(lǐng)學(xué)生在“不解處”見用心，引領(lǐng)學(xué)生在“沒有感覺處”處見匠心，方可為學(xué)生的閱讀素養(yǎng)真正奠基。

（3）“深文”教學(xué)的智慧構(gòu)建

比如，對于《記念劉和珍君》這樣有一定難度且不在學(xué)業(yè)水平考試篇目之列的“深文”，不少教師往往不加思考地進(jìn)行“淺化”處理。其實，從“深文”的內(nèi)在特質(zhì)看，較一般文章具有更豐富的探究資源，如果引領(lǐng)學(xué)生在“深文”中停留充裕的時間，可為學(xué)生探究能力的提升和探究慣的養(yǎng)成奠定更加扎實的基礎(chǔ)?！吧钗摹苯虒W(xué)更需教師的課堂智慧。

對于這些有特征性的文本教學(xué)，以往都有一些看似辯證的理念，對這些理念進(jìn)行深入的思辨，以探索的姿態(tài)進(jìn)行新的實踐，則可以獲得更為豐富的課堂智慧。

3.“道”“器”并舉，實現(xiàn)“微技能”分享

任何一門學(xué)科，都離不開課堂“微技能”。這些技能滲透在各個教學(xué)環(huán)節(jié)與不同層面之中，包括學(xué)情調(diào)查與分析的技能、課堂學(xué)習(xí)活動設(shè)計技能、課堂導(dǎo)人與課堂提問的技能、課堂講解技能、學(xué)生偏誤糾正技能等。具體到不同學(xué)科、不同內(nèi)容的教學(xué)，還有不同角度、不同層面的差異和特性。工作室合作研修，可以在理念共享的同時，更好地實現(xiàn)個人教學(xué)“微技能”的篩選、提煉、甄別、完善、交流與共享、融入。

語文閱讀教學(xué)中，引領(lǐng)學(xué)生體悟詩化語言，可以使用一些微技能。教學(xué)《春酒》，一般教師都會關(guān)注“母親給我在小酒杯底里只倒一點點，我端著、聞著，走來走去，有一次一不小心，跨門檻時跌了一跤，杯子捏在手里，酒卻全灑在衣襟上了”。但是，大部分教師對此進(jìn)行“概括”，概括“我”的心理，概括“我”是怎樣一個人。這樣，學(xué)生與詩化語言的品味失之交臂。其實，在這個片斷中，“我端著、聞著，走來走去”似乎是一種“常態(tài)”，而“有一次”是一個“特寫”。先試著還原當(dāng)時的情形，將常態(tài)“泡開”：“我端著，走來走去；我聞著，走東走西；我賞著，走進(jìn)走出……”這樣，似乎多了一份從容，自得，甚至是炫耀。而原文的“端著、聞著”中間只是一個頓號，表示兩個動作的緊密，聯(lián)系前面的“一點點”，可能更能表達(dá)出“我”的急切與珍惜心理。但不管是“從容，自得，甚至是炫耀”還是“急切與珍惜”，都可看作作者在回想這個片斷時感覺自己當(dāng)時的“可笑”，我們分明感覺作者就坐在我們面前，娓娓而談，說到這里，她可能噗嗤一笑，在這種“一笑”中獲得一種快樂與滿足。

第9篇：名師課堂范文

名師的博大精深，高招妙舉令人拍案叫絕；名師的揮灑自如，出神入化讓人心馳神往。為進(jìn)一步提升新課程課堂實效，展示交流新課程教學(xué)藝術(shù)，我們特在海峽西岸中心城市――美麗的海上花園廈門舉辦“相約名師，聚焦課堂”小學(xué)語文教學(xué)觀摩研討活動。

一、活動內(nèi)容：

(一)4位全國最為頂尖的著名特級教師閃亮登場，各上2節(jié)示范課，各圍繞示范課開1堂精彩學(xué)術(shù)講座。(示范課共8節(jié)，學(xué)術(shù)講座4場。按姓氏筆畫為序)。

1　于永正：四年級作文示范課2節(jié)；講座：作文教學(xué)新實踐。

2　支玉恒：六年級閱讀示范課2節(jié)；講座：語文課改新思考。

3　王崧舟：高年級閱讀示范課2節(jié)；講座：詩意語文新境界。

4　孫雙金：五年級詩歌示范課2節(jié)；講座：情智語文新探索。

(二)優(yōu)秀青年新銳上研討課2節(jié)，由名師作專題點評。

1　何捷：福州教育學(xué)院二附小，知名作文教學(xué)專家，五年級游戲作文創(chuàng)新課1節(jié)。

2　呂云萍：廈門英才學(xué)校小學(xué)部校長，全國賽課一等獎獲得者。中低年級閱讀教學(xué)探究課1節(jié)。

二、活動時間：2008年11月28～30日。28日全天報到。

三、報到地點：福建省廈門市(具體地點待收到回執(zhí)后再具體通知)。

四、與會對象：小學(xué)語文教師、校長、教研員。

五、活動報名：

1　以報名回執(zhí)為準(zhǔn)，額滿為止，最終截止時間為2008年10月31日。

2　聯(lián)系方式。通訊地址：福建省廈門市教育科學(xué)研究院(廈門市坑內(nèi)路23號，郵編361003)412室邵巧治老師。電話：0592－2665094(辦)，邵老師：0592－8934092，肖老師：0592－8634613。

六、活動費用：

1　收取會務(wù)資料費每人250元(含29、30日兩個中餐)；

2　住宿費每人每天約65元、80元、110元。與會代表食宿、交通等旅差費用回原單位報銷(與會代表交通等安全事項自己注意，自己負(fù)責(zé))。

廈門市教育學(xué)會語文專業(yè)委員會

二八年九月五日

附：“相約名師，聚集課堂”小學(xué)語文教學(xué)觀摩研討活動回執(zhí)(可復(fù)制)