法經(jīng)濟學原理精選(九篇)

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第1篇：法經(jīng)濟學原理范文

【關鍵詞】獨立學院；經(jīng)管類；經(jīng)濟法課程；教學改革

很久以來，重知識輕能力是我國傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式的弊端所在，這越來越不能適應社會經(jīng)濟的發(fā)展，而立足于21世紀發(fā)展的獨立學院，以市場為導向，以提高人才質量為目的，不斷改革人才培養(yǎng)模式，尤其積極探索與實踐對經(jīng)管類專業(yè)人才的培養(yǎng)模式，力圖培養(yǎng)出既精經(jīng)濟又懂法律的復合型人才。獨立學院經(jīng)管類學生如果能學好經(jīng)濟法，培養(yǎng)出實踐能力，那就能規(guī)范其今后實際工作中的經(jīng)濟行為，也能用法律手段維護本單位和自身的合法權益，這對于保護社會經(jīng)濟秩序也具有重要的意義。但傳統(tǒng)的經(jīng)濟法教學模式和教學方法對經(jīng)管類人才素質的培養(yǎng)越來越力不從心，矛盾和問題在教學中也層出不窮，既要在教學實踐中保留經(jīng)濟法的自有理論體系，又要與其他學科相互融合，從而使學生能夠融會貫通，這個重要問題應該在教學中不斷研究和深入探討。只有解決這些問題，才能實現(xiàn)經(jīng)濟法素質教育的培養(yǎng)目標。

1 經(jīng)濟法課程教學在獨立學院經(jīng)管類專業(yè)中存在的問題

目前在獨立學院的經(jīng)濟法課程在教學內容、課時安排、法律社會實踐和評價體系等方面都不符合培養(yǎng)既精經(jīng)濟又懂法律的復合型人才的需要，需要改進地方很多。

1.1 不同的專業(yè)對經(jīng)濟法內容需求不同，用的卻是一樣的教材

目前，經(jīng)管類專業(yè)眾多，專業(yè)不同培養(yǎng)目標就不相同，因此就需要根據(jù)不同的專業(yè)情況來選擇相適應的法律法規(guī)進行教學。但事實上，目前并沒有針對專業(yè)進行編寫的經(jīng)濟法教材，大多數(shù)經(jīng)濟法教材只能適應普通教學的需求。因此各院校對于教材的選擇面很窄，選用的通用教材不符合專業(yè)需求的情況較為常見。而教師選用這種通用教材后，往往會忽視不同專業(yè)學生知識結構的差異性，導致不同專業(yè)的學生應用相同的教案，這在實際上制約了經(jīng)管類專業(yè)學生法律素質的提高。

1.2 社會實踐非常必要，卻沒有或很少安排

經(jīng)濟法本身是一門應用性很強的課程，經(jīng)管類院校培養(yǎng)的學生也是應用型為主的人才，這就使得培養(yǎng)學生的實務操作能力成為任課教師在教學過程需要重點關注的內容，但是經(jīng)濟法課程的課時非常有限，學生又沒有相關的法學基礎，課堂講授與社會實踐之間就會產生矛盾：課堂講授不夠，學生對基本理論知識就不能掌握，就不能獨立分析解決實際問題；但若教師仔細講授，這樣能夠加深學生對基本理論知識的理解，卻因課堂講授占用大量時間，導致學生已經(jīng)沒有時間安排課外實踐，如去地方法院、檢察院甚至監(jiān)獄進行觀摩教學。長此以往，學生的積極性會受到影響，甚至對經(jīng)濟法課程失去興趣。

1.3 教學目標多樣化，考核方式卻很單一

經(jīng)濟法是經(jīng)管專業(yè)的基礎課，不同的專業(yè)，授課的側重點不同，那么就應根據(jù)其授課的具體內容、不同專業(yè)的教學目標要求進行考核。但絕大多數(shù)院校目前仍是采用統(tǒng)一的考試模式，通過學生考取的分數(shù)作為衡量教師和學生水平的尺度。這種看起來很公平的考核方式，實際上無法考核出不同學生的真實水平。事實上，考核也是一種培養(yǎng)學生個人能力的手段。例如，閉卷考試會引導學生對所學知識的加強記憶，寫論文則可以督促學生廣泛閱讀，開闊眼界；社會實踐能提高學生學習經(jīng)濟法的興趣；甚至口試也可以作為訓練學生口才和即時思維的一種方式。教師如果能夠綜合運用多種考核方式，將有利于督促學生學好經(jīng)濟法課程，從而促進學生各方面能力的提高。

2 經(jīng)濟法課程教學改革應如何在獨立學院經(jīng)管類專業(yè)展開

2.1 專業(yè)需求與教學內容匹配

除了盡可能選用優(yōu)秀教材以外，教師還應在教學中努力探索，依據(jù)不同專業(yè)的培養(yǎng)目標與專業(yè)的實際需求，不斷改進教學方法，對上課內容要進行進行精選，以便形成適合專業(yè)要求的授課內容，盡量提高教學質量。如除了把經(jīng)濟法中的基礎理論部分作為教學重點外，還要結合不同專業(yè)特點調整教學內容。比如針對會計專業(yè)學生，會計法、稅法、票據(jù)法、銀行法就很適合；市場營銷專業(yè)的就需要重點講授合同法，特別是各種具體合同的簽訂；而外貿易法、合同法、反傾銷法等則適合國際貿易專業(yè)的學生。這樣就能夠做到針對性地滿足不同專業(yè)的法律需求。同時，教師應時關注和思考社會熱點問題，對于經(jīng)濟法中新出現(xiàn)的熱點問題和最新立法，及時地在教學中加以體現(xiàn)，從而使教學內容跟得上立法進程。

2.2 適量安排法律社會實踐

在課堂講述過程中，采取豐富多樣的教學方法，如課堂案例教學法，實物法，提問法等，著重啟發(fā)學生的思維和培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，努力將課堂所學知識轉化為實際解決問題的能力。這就要求經(jīng)濟法教師注重由淺入深、由簡單到復雜、由模擬實務到真實環(huán)境實務的綜合運用；經(jīng)濟法教師還應密切加強與法院、檢察院、律師事務所等法律機構的溝通與聯(lián)系，大力開展法律咨詢與援助活動，定期邀請司法部門人員講座，為學生提供真實的法律服務平臺和實務環(huán)境。

2.3 教學評價體系應該科學

對經(jīng)濟法的考核內容和考核方式進行創(chuàng)新，使之適合不同的專業(yè)需求，這一問題值得我們深入思考。打破完全統(tǒng)一的考試模式，采取多種方式進行考評，建立科學的教學評價體系是解決這一問題首先應該考慮的。第一，在日常教學過程中，隨時根據(jù)學習內容通過課堂測試或單元測試甚至口試，檢測教學重點和教學效果，對學生的實際案例分析處理能力進行測評，此為課堂平時成績，通過這種方式可以夯實學生的基礎，對調動學生的查閱資料和思考問題的積極性，加強對經(jīng)濟法的掌握和應用有顯著作用，同時又能給學生更多自由發(fā)揮的思考空間；第二，閉卷考試的方式則是適于學期末的考核，以選擇、判斷、案例分析為主，重點檢測學生掌握基礎知識的情況，促進學生掌握和記憶基礎知識，給日后的專業(yè)課學習奠定基礎。同時因為不同專業(yè)對法律的需求不同，教師對所講內容有所側重，所以也應根據(jù)具體情況進行評價。比如一份試卷分成兩個部分，第一部分為基礎試題部分，占試題總量70%，第二部分為專業(yè)試題部分，各專業(yè)選做不同的題目，占試題總量30%，所得成績?yōu)樵嚲沓煽?；最后，根?jù)學生的社會實踐效果，得出社會實踐成績；所以學生的最終得分由三部分組成：課堂平時成績，試卷成績和社會實踐成績，這三部分最后按照一定的比例進行加總，來綜合評定學生的最終成績。

總而言之，經(jīng)濟法是一門學起來比較枯燥但實用性很強的課程，通過經(jīng)濟法教學措施的改革，積極調動學生的主觀能動性，更好地學習和掌握這門課程的相關知識，進而提高學生分析問題和解決問題的能力，是獨立學院經(jīng)管類經(jīng)濟法教學中的首要問題也是根本問題，只有解決了這些問題，才能夠培養(yǎng)既精經(jīng)濟又懂法律的復合型人才，為社會的發(fā)展輸送精英人才。

【參考文獻】

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[3]劉瑛.經(jīng)濟法教學方法初探[J].企業(yè)家天地下半月刊（理論版），2008（10）.

第2篇：法經(jīng)濟學原理范文

一、農業(yè)經(jīng)濟的基本概念

農業(yè)經(jīng)濟的基本概念可以簡單地進行如下定義：研究農業(yè)生產關系和生產力的運動科學規(guī)律，稱為勞動經(jīng)濟學，主要指的是經(jīng)濟發(fā)展依賴于勞動力資源的占有以及配置。從概念上理解可以看出農業(yè)的經(jīng)濟主要指的是農業(yè)生產和生產力的科學，其農業(yè)經(jīng)濟活動的關系是圍繞著優(yōu)化生產關系和生產力來開展農業(yè)經(jīng)濟發(fā)展。所以，我們必須要緊緊抓住農業(yè)經(jīng)濟的核心內容，明確其目的和使命，對農業(yè)經(jīng)濟概念進行詳細的理解可從以下三個方面進行分析：

(一)農業(yè)經(jīng)濟的發(fā)展和生產關系要適應生產力的發(fā)展

按照經(jīng)濟學的原理，我們可以得出如下結論：任何形式的經(jīng)濟發(fā)展必須要適應生產力和生產關系的發(fā)展才可以取得積極的成果。在經(jīng)濟發(fā)展的過程當中，生產關系促進生產力的作用非常明顯，對農業(yè)經(jīng)濟的也是同樣的道理。所以，對于農業(yè)經(jīng)濟的發(fā)展我們必須要讓生產關系適應生產力的發(fā)展。

(二)概念理解要通過對農業(yè)經(jīng)濟勞動力資源的理解

勞動力資源在農業(yè)經(jīng)濟中是一個重要方面，無論它是傳統(tǒng)的農業(yè)經(jīng)濟或是現(xiàn)代的農業(yè)經(jīng)濟，要實現(xiàn)勞動力資源的快速發(fā)展就必須要正確理解和了解勞動力資源優(yōu)勢，理解農業(yè)經(jīng)濟的概念并學會利用于勞動力資源。所以，我們需要從勞動力資源的理解方面著手，對農業(yè)經(jīng)濟的整體概念進行細化。

(三)農業(yè)經(jīng)濟的發(fā)展一定要實現(xiàn)勞動力以及自然資源的配置優(yōu)化

從農業(yè)經(jīng)濟的概念出發(fā)，在發(fā)展農業(yè)經(jīng)濟的發(fā)展過程中我們可以看到實際上是勞動力和自然資源的配置優(yōu)化。所以，我們必須充分理解其中的含義，理解農業(yè)經(jīng)濟的概念，在實際開發(fā)的過程中注重勞動力在農業(yè)經(jīng)濟和自然資源優(yōu)化配置的作用，使農業(yè)經(jīng)濟實現(xiàn)快速健康的發(fā)展，提高效率。

二、經(jīng)濟學原理在農業(yè)經(jīng)濟發(fā)展中的開發(fā)和利用

我國對于農業(yè)經(jīng)濟的關注程度是在日益加強的，農業(yè)經(jīng)濟在實際發(fā)展的過程中同時也不斷提高了自己的發(fā)展水平，尋找可靠的理論依據(jù)。從當前的農業(yè)經(jīng)濟發(fā)展形勢分析，已逐步學習并使用經(jīng)濟學對農業(yè)經(jīng)濟實踐進行指導，實現(xiàn)了農業(yè)經(jīng)濟又好又快的發(fā)展態(tài)勢，切實提高了農業(yè)經(jīng)濟的發(fā)展。站在實踐的角度出發(fā)，經(jīng)濟學原理對一些經(jīng)濟行為具有很強的指導性作用，農業(yè)經(jīng)濟的發(fā)展也不例外。由此可見，我們必須根據(jù)經(jīng)濟原理指導發(fā)展農業(yè)經(jīng)濟。經(jīng)濟學原理在農業(yè)經(jīng)濟的利用及發(fā)展主要體現(xiàn)在如下方面：

(一)經(jīng)濟學原理指導了農業(yè)對經(jīng)濟的發(fā)展，為農業(yè)經(jīng)濟發(fā)展提供了理論性的指導

傳統(tǒng)農業(yè)經(jīng)濟的發(fā)展步伐緩慢，經(jīng)濟總量和增長速度較慢的原因主要是因為沒有學習如何使用農業(yè)經(jīng)濟發(fā)展過程中的經(jīng)濟原理。指導農業(yè)經(jīng)濟發(fā)展的實踐運用經(jīng)濟學的原理已逐漸被人們所認識，并成為農業(yè)經(jīng)濟發(fā)展的主流，經(jīng)濟學的作用也是越來越具有明顯的指導意義。

(二)經(jīng)濟學原理的發(fā)展方式優(yōu)化了農業(yè)結構，促進了農業(yè)經(jīng)濟的高效發(fā)展

經(jīng)濟學原理的意義是對現(xiàn)有的農業(yè)經(jīng)濟發(fā)展結構進行了優(yōu)化，對農業(yè)經(jīng)濟發(fā)展具有指導的作用，經(jīng)濟學原理可以及時調整農業(yè)經(jīng)濟結構的變量結構，并且確保了發(fā)展結構的優(yōu)化，大大提高了農業(yè)經(jīng)濟發(fā)展的效率。所以，這一點被視為經(jīng)濟學的原理對于農業(yè)經(jīng)濟的發(fā)展有大力地推動作用。

(三)經(jīng)濟學原理為農業(yè)經(jīng)濟發(fā)展中所遇到的問題提供了解決方案

在中國，由于地區(qū)之間的經(jīng)濟發(fā)展是不是平衡的，農業(yè)經(jīng)濟的發(fā)展環(huán)境與地區(qū)的不同導致了在發(fā)展的過程中會出現(xiàn)一些問題。而這些問題在農業(yè)經(jīng)濟中如果不及時解決，將制約農業(yè)經(jīng)濟的快速發(fā)展，不能達到提高農業(yè)經(jīng)濟效益的作用。所以，對于農業(yè)經(jīng)濟的發(fā)展，許多地方都學會了用經(jīng)濟學的原理來解決所遇到的問題，并且取得了良好的效果。

三、經(jīng)濟學原理對于農業(yè)經(jīng)濟的直接作用

使用經(jīng)濟學原理對發(fā)展農業(yè)經(jīng)濟進行指導實踐具有十分重要的作用。因為使用的經(jīng)濟原理指導農業(yè)經(jīng)濟發(fā)展，可以讓農業(yè)經(jīng)濟取得了良好的發(fā)展成果、發(fā)展規(guī)模和發(fā)展成效。

(一)經(jīng)濟學原理直接促成了農業(yè)經(jīng)濟發(fā)展的健康、快速

經(jīng)濟學原理在農業(yè)經(jīng)濟中的作用是非常明顯的，從當前農業(yè)經(jīng)濟發(fā)展形勢分析，經(jīng)濟學原理有效地指導了農業(yè)經(jīng)濟的發(fā)展，對于農業(yè)經(jīng)濟最直接的作用就是促進了農業(yè)經(jīng)濟的健康、快速的發(fā)展方向。所以，我們一定要充分發(fā)揮此積極的作用。

(二)經(jīng)濟學原理直接促成了農業(yè)經(jīng)濟的發(fā)展，實現(xiàn)了其高效發(fā)展

中國農業(yè)經(jīng)濟的發(fā)展最終目標是提高農業(yè)經(jīng)濟發(fā)展的有效性，讓農業(yè)經(jīng)濟產出和經(jīng)濟增長被快速實現(xiàn)。而這些目標的達成是應該依靠經(jīng)濟的使用原理，從當前中國農業(yè)經(jīng)濟發(fā)展的情況分析，運用經(jīng)濟學的原理可以實現(xiàn)了農業(yè)經(jīng)濟朝著高效的農業(yè)經(jīng)濟發(fā)展，促使農業(yè)經(jīng)濟發(fā)展的有效性得到進一步的提升。

第3篇：法經(jīng)濟學原理范文

[關鍵詞]國際商法 教學目標 教學內容 教學方法

[中圖分類號] G42 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）12-0167-04

近期，教育部為應對高校畢業(yè)生就業(yè)難和技術技能人才供給不足的矛盾，已經(jīng)明確以建設現(xiàn)代職業(yè)教育體系為突破口，對教育結構實施戰(zhàn)略性調整。獨立學院如何以新一輪國家高等教育改革為契機，在經(jīng)濟管理類專業(yè)內部加強國際商法課程建設，加快經(jīng)濟管理類各專業(yè)課程之間的銜接與融合，對于獨立學院加快教學轉型，提升自身辦學優(yōu)勢有積極的借鑒意義。

一、國際商法課程的教學目標

（一）關于社會對國際商法的需求及教學目標

高等學校的根本任務是輸出社會需求的人才。與法理學等基礎理論法學課程不同，國際商法課程本身就具有實踐性強的特點，在教學目標的設置上應當更加注重回應社會和市場對應用型人才的需求。以外貿企業(yè)的需求為例，我國外貿企業(yè)需要的專業(yè)法律服務包括：進行經(jīng)營管理、業(yè)務運作方面的法律籌劃;協(xié)助設計企業(yè)各種貿易安排，提供企業(yè)對外貿易談判、簽約及履行的全程法律服務，提供我國對外貿易法律、政策的咨詢解答，出具法律意見書;企業(yè)對已經(jīng)出現(xiàn)的國際商務糾紛提出解決方案，出具律師函，參與聽證、復議、仲裁、訴訟事務等等。其中，涉及國際貨物買賣合同的法律服務又是企業(yè)需求的重點所在。國際貨物買賣相對于國內貨物買賣而言有兩項突出特點。第一，交易對象和交易內容更為復雜。一方面，外貿企業(yè)面對的客戶是多種多樣的，不僅包括境內主體（國內工廠、貨代物流、外管銀行、海關港務、質檢工商、外貿保險、展會展覽等），還包括境外主體（外貿企業(yè)、航運企業(yè)）。另一方面，國際貨物買賣并不是單一的合同關系，而是一個以國際貨物買賣為主干的合同體系，包括國際貨物買賣合同、運輸合同、貨運合同、信用證及其他銀行支付工具、保險合同等分支。第二，法律風險更為兇險?，F(xiàn)行的國際買賣規(guī)則是英美等貿易強國建立、完善起來的，現(xiàn)今的國際貿易規(guī)則通常以英美法律來解釋，爭議也往往是在英美法院管轄或仲裁。我國企業(yè)大規(guī)模地參與國際貿易的時間相對短暫，企業(yè)從業(yè)人員對國際貿易領域、航運領域被廣泛采用的“游戲規(guī)則”掌握不夠。受到用人成本的制約，很少有企業(yè)設專職律師（或兼職法律顧問）進行法律把關和風險預防，在國際貿易交往中屢屢陷入吃虧上當?shù)谋粍拥匚?。第三，法律爭議的處理更為棘手。在國際貨物買賣領域，解決國際爭議的成本和代價遠遠高于國內爭議。這是因為涉外仲裁或訴訟不僅耗時長、費用高昂，勝訴后的執(zhí)行難度也遠大于國內判決或仲裁裁決的執(zhí)行。有時候，各種費用甚至已經(jīng)高出貿易企業(yè)從訴訟或仲裁中可得的預期利益，因而迫使貿易企業(yè)放棄索賠，甘愿利益受損?？绶ㄓ蚬茌牶筒豢杀苊獾姆蓻_突，以及法律適用不同導致的權利、義務和責任認定的不同，都增加了國際貨物買賣糾紛的處理難度。這些都需要熟稔國際貿易實務規(guī)則、國際慣例和相關法律的專業(yè)法律人才。

（二）法律教育的層次性及國際商法的教學目標

有研究表明，社會對法律教育的需要是存在層次性的，即法制教育、法律職業(yè)教育、法學教育。[1]筆者認為，結合法律教育的層次性理論分析有助于進一步把握獨立學院國際商法的教學目標。

從教學目標來看，公辦全日制本科大學（學院）針對法學專業(yè)開設的國際商法課程應當屬于法學教育的層次，這一層次教育的優(yōu)勢是明顯的，法學專業(yè)學生的法學基礎知識扎實，具備基本的法律素養(yǎng)，有一定的理論分析能力。但是就法律的現(xiàn)實應用能力和實戰(zhàn)能力而言，“正統(tǒng)”的法學教育輸出的法律人才似乎并不具有先天的優(yōu)勢。雖然很多院校的法學教育目標中也含有“通才”、“復合型人才”、“應用型人才”等的表述，但是，從其教學實踐來看，多數(shù)法學院校的國際商法課程沿襲的仍然是大陸法系成文法概念法學、解釋法學的模式，以立法文本為綱而非以案例為線索展開。其案例教學也多以教師為主導，以課堂講授為主，介紹案情、分析案情并給出答案都由教師完成。陳舊的教學模式加上法學專業(yè)學生的知識結構相對單一，分析和解決現(xiàn)實法律問題的能力普遍薄弱，以至于許多法律院校的學生畢業(yè)后仍然需要經(jīng)過相當長時間的培訓或者訓練后才能從事法律職業(yè)活動。

我國當前的法律職業(yè)教育，主要指的是以國家統(tǒng)一司法考試為指向的法律職業(yè)資格教育。司法考試不僅要求考生了解、理解法律知識，還要考生靈活運用法律知識分析、解決或者評價法律問題和社會現(xiàn)象。司法考試的考核目標決定了我國的法律職業(yè)教育比法學教育更注重對學生法律能力（或技能）的培養(yǎng)，更符合國際商法課程應用性、實踐性的特點。近年來，各高等學校在國際商法課程中進行了案例教學法、情景模擬教學法等教學方法的改革，這些都是基于法律職業(yè)教育的模式提高學生法律思維的有益嘗試。當然，就國際司法考試中所涉及的國際商法的知識點的深度、廣度和難度而言，對于不具備任何法學基礎知識且未來不以法律為主要職業(yè)背景的學生而言是不必要也不現(xiàn)實的。

從表面上看，現(xiàn)今獨立本科學院經(jīng)濟管理類專業(yè)中開設的國際商法課程通常都是由所在院校的法學院或法律系開設，由法學專職教師承擔，在培養(yǎng)計劃中，它也多以專業(yè)課、專業(yè)基礎課、專業(yè)選修課的面貌出現(xiàn)。實際上，就其性質而言，這些院校的國際商法課程仍舊是大學生法制教育課程的性質。當然，這種法制教育課程和思想道德與法律基礎課還是有明顯區(qū)別的，思想道德與法律基礎課程和各專業(yè)專業(yè)教育的關系是松散的，普及的是最基礎的法律常識和知識。而經(jīng)濟管理類專業(yè)開設的國際商法課程是結合經(jīng)濟管理專業(yè)教育進行的一種輔助型的普法教育或者稱之為法律素質教育，它普及的是國際商事方面的有關法律、慣例和判例，突出的是國際商法與經(jīng)濟管理類專業(yè)的融合，因而系統(tǒng)性和理論性較之法學教育偏弱。

筆者認為，鑒于國際商法課程本身專業(yè)性強，知識點覆蓋面廣的特點，僅僅將國際商法課程的教學目標設置為法制教育還不夠，而應當是以法制教育為主要目標，同時融入一定的法律職業(yè)教育特色。具體而言，就是要把課程的培養(yǎng)目標定位在培養(yǎng)能夠理解和運用法律條文，在自身專業(yè)領域具備相應的法律風險防范意識的“高素質應用型”人才。從這個意義來說，相對于傳統(tǒng)的政法院校而言，獨立學院的國際商法課程具有目標明確，與學生未來工作需求對口銜接更加緊密等先天優(yōu)勢;相對于高職高專院校而言，獨立學院無論是在生源、師資，還是在配套的法學課程設置、職業(yè)實訓平臺基礎方面更有利于國際商法教學改革的開展。

二、國際商法課程的教學內容

（一）國際商法學科獨立性的爭論及國際商法課程的教學內容

對于國際商法的地位這一理論問題，國內外學術界一直有不同的認識。[2]否認國際商法是獨立的法律部門的觀點認為，國際商法與國際公法、國際經(jīng)濟法、國際私法、國際貿易法的調整對象多有交叉重合之處，因而國際商法不能構成一個獨立的法律體系。理論上的爭議直接影響到國際商法課程的課程定位和教學內容的確定，這主要體現(xiàn)在兩個方面：第一，國際商法課程包不包括政府管理貿易的法律和制度？筆者認為，在“私法的公法化”趨勢日漸明顯的當代，為了解決發(fā)生在市場經(jīng)濟中的實際問題，除了有平等主體之間的商務行為以外，還需要政府對其進行管理監(jiān)督，特別是在我國加入世貿之后更強調政府提供的服務。這就意味著，涉外貿易法律領域中也一直存在著公私法的融合。第二，國際商法課程是否涵蓋國際服務貿易關系、國際技術貿易關系和國際投資貿易關系？這三塊內容多為傳統(tǒng)國際經(jīng)濟法、國際貿易法[3]教學指涉。國際服務貿易和國際技術貿易近年來的發(fā)展勢頭不容小覷，已經(jīng)成為現(xiàn)代意義上的國際貿易的兩大重要支柱。另一方面，許多企業(yè)通過到服務所在地設立辦事處、分公司、子公司或以合營的形式，以自然人流動的方式提供服務，從而造成企業(yè)的流動，導致國際服務貿易和國際投資的界限日益模糊。[4]現(xiàn)今法律學科之間的交叉與滲透導致法律部門亦不再像以往那樣涇渭分明。獨立本科非法學專業(yè)在沒有其他國際法課程可供學生選擇的情況下，不必過多地關注法學學科之間的“地盤之爭”，而應當在國際商法課程中盡量全面地展現(xiàn)當今國際貿易領域的新發(fā)展。在學時充足的前提下，國際商法課程應當盡量完整地涵蓋國際貨物貿易法、國際服務貿易法和技術貿易法。其國別法教學不僅應當包括國際商事組織和國際商事行為法，還應當包括與此相關的政府管理經(jīng)濟、服務于經(jīng)濟的公法內容。如果學時不充足，教學也應至少涵蓋國際商事組織法、國際貨物買賣法、國際貨物運輸法、國際貨物保險法、國際貿易支付法和國際商事仲裁法等核心部分。

（二）國際商法課程與經(jīng)濟管理類專業(yè)課程的結合

從教學內容來看，當前獨立學院經(jīng)濟管理類專業(yè)的國際商法課程，與專業(yè)結合得并不緊密。從教材的使用情況來看，雖然教材的名稱會冠以“經(jīng)管類應用型本科規(guī)劃教材”、“高等職業(yè)教育經(jīng)濟管理類專業(yè)教材”的字樣，但從內容看，這些教材的體例編排和章節(jié)內容仍然沿襲的是法學專業(yè)理論教材，側重于國際商事法律理論知識、概念的傳授和對各國商法的異同比較。能大量列舉當今國際貿易和商務仲裁實務的，能體現(xiàn)國際商法和經(jīng)濟管理類專業(yè)課程（如國際貿易實務課程、國際結算課程）之間的融通的教材并不多見。這使得非法學專業(yè)的學生對本已遠離社會生活的國際商法課程產生一定的陌生感和排斥感。從課堂實施的過程上看，由于承擔國際商法課程教學的教師大多是法學專業(yè)教師，課堂教學多采用的是概念講解、理論介紹、法律解釋等傳統(tǒng)的法學教學方法。此外，法學專業(yè)教師往往不具備經(jīng)濟管理類專業(yè)知識，很難將學生學過的專業(yè)課程與國際商法課程銜接起來，在比較各門課程異同的基礎上進行專業(yè)特色教學。缺乏現(xiàn)實性和融通性的教學內容很難讓學生置身于現(xiàn)實發(fā)生的國際商事涉法環(huán)境之中，教學效果并不理想。

實際上，國際商法課程與經(jīng)濟管理類專業(yè)課程（如國際貿易實務、國際貨運、國際市場營銷、報關實務等）在教學內容上是存在重合之處的。以國際商法課程與國際貿易實務課程為例，國際商法是在國際貿易實踐的基礎上發(fā)展、完善起來的，現(xiàn)實中，國際商法課程的內容也是以國際貿易實務的各個環(huán)節(jié)而展開的。特別是國際貿易買賣合同的磋商、詢盤、發(fā)盤、還盤、接受、履約環(huán)節(jié)，不僅涉及國際貨物買賣合同的談判技巧和履約技巧等實務操作知識，還涉及國際貨物買賣合同的訂立依據(jù)、合同條款的內容、合同訂立和履約過程中法律風險的防范等國際商法的知識。只不過國際貿易實務主要教授學生掌握國際貿易各個環(huán)節(jié)的操作方法，而國際商法著眼于各貿易環(huán)節(jié)法律依據(jù)的學習和法律風險的防范。此外，國際貿易實務和國際結算課程中的一系列操作標準都是以眾多國際商事公約、國際商事慣例為依據(jù)的。從這個意義上講，國際商法課程是完全有可能與經(jīng)濟管理類成熟的專業(yè)課程進行融通后實施教學的。

（三）國際商法課程與其他法律類課程的結合和分工

目前，獨立學院經(jīng)濟管理類專業(yè)除國際商法以外，還普遍開設了經(jīng)濟法、國際稅法、國際金融法、國際投資法學等法律類課程。其中，國際商法國際稅法、國際金融法和國際投資法學均為國際經(jīng)濟法的一個分支，因此國際商法與其他幾門法律類課程是并列的關系，在教學內容上并沒有太大的交叉重合之處，而經(jīng)濟法課程和國際商法課程就存在著某些教學內容的重合與交叉。如國際商事組織法和經(jīng)濟法中的公司法、合伙企業(yè)法重合，國際貨物買賣法和經(jīng)濟法中的合同法、物權法、票據(jù)法重合，國際商事仲裁法和經(jīng)濟法中的仲裁與訴訟重合。總體而言，經(jīng)濟法和國際商法課程肩負的使命不同，經(jīng)濟法課程的主要任務是介紹我國國家政府干預、調控和協(xié)調市場經(jīng)濟運行過程中發(fā)生的經(jīng)濟關系的各項法律規(guī)范，其重點是普及法律常識和法律知識。而國際商法在于使學生掌握國際貿易過程中的交易規(guī)則和法律規(guī)范。經(jīng)濟法主要講授的是我國國內的法律規(guī)范，而在國際商法則需要進行各國商法的比較法教學，尤其是比較大陸法系與英美法系在國際商事上的交易規(guī)則和法律規(guī)范，包括比較各國國內法、國際公約和國際商事慣例。在獨立本科學院的教學安排上，經(jīng)濟法課程作為經(jīng)濟管理類專業(yè)的基礎課程大多開設在國際商法課程之前;而國際商法作為經(jīng)濟管理類專業(yè)學生的專業(yè)基礎課或專業(yè)選修課，是對經(jīng)濟法課程內容的深化和視野的拓展?？梢姡毩⒈究茖W院經(jīng)濟管理類專業(yè)內的法律課程之間應當是互為補充、各有側重的關系，在課程設置上應當做到有機結合和合理分工。

三、國際商法課程的教學方法

（一）網(wǎng)絡教學法

網(wǎng)絡教學法的開展對國際商法與經(jīng)濟管理類專業(yè)課程的融通有十分重要的意義。這是因為，一些獨立本科學院已經(jīng)具備了開展網(wǎng)絡教學的良好基礎。作為對課堂教學的補充，這些學校已經(jīng)針對部分核心專業(yè)課程與專業(yè)教學軟件公司聯(lián)合開發(fā)了仿真實訓平臺，比較典型的如POCIB國際貿易從業(yè)技能綜合實訓項目、SimTrade外貿實訓平臺、SimForwarder國際貨代實訓平臺等。相對于傳統(tǒng)的多媒體課堂教學以及由各高校自主研發(fā)或教師自己創(chuàng)建的網(wǎng)絡學堂而言，這些專業(yè)實訓平臺的優(yōu)勢顯著。第一，適用面更加廣泛，不僅可供校內學生各自單獨使用，還可供校內甚至校際間學生進行協(xié)作學習、技能競賽時使用;第二，功能更加強大，不僅有理論教學課程系統(tǒng)支持教師的日常教學并滿足學生自主學習理論知識的需求，有可供人機交互的角色仿真模擬實務教學系統(tǒng)提高學生實際業(yè)務操作能力，還有考務管理系統(tǒng)支持教師測評教學效果或學生自測反饋。筆者認為，這些專業(yè)實訓項目或平臺不僅為國際商法教學網(wǎng)絡教學的開展提供了一個很好的示范，也提供了國際商法與其他專業(yè)課程相融合的現(xiàn)實基礎。國際商法課程的有關內容完全可以穿插補充在上述實訓平臺的各個模塊之中。具體而言，就是在國際商法網(wǎng)絡教學實施的初期，教師可以有意識地利用實訓平臺中的內容進行備課，也可以在講課時靈活結合平臺提供的各項功能，讓學生意識到國際商法與其他專業(yè)課的相關性。在網(wǎng)絡教學實施比較成熟之后，可以把國際商法教學中實施的比較成熟的內容逐漸添加到實訓平臺的相關環(huán)節(jié)中，實現(xiàn)專業(yè)技能和法律技能的一體化實訓。專業(yè)課程和國際商法課程基本應用技能、基本業(yè)務技能的實訓融合一方面提高了學生對國際商法涉法環(huán)境的感性認識，另一方面有助于提高國際商法教師課程群意識，形成自身的教學特色。

（二）案例教學法

案例教學法是法學專業(yè)教育的傳統(tǒng)教學方式。實踐證明，它對培養(yǎng)學生尤其是非法律專業(yè)學生理解法律、分析法律問題和實際運用法律的能力起著直接的促進作用。在國際商法教學中，大力發(fā)展和推廣案例教學法是市場提出的要求。但是，這種教學方法的適用還應當與不同的學校和專業(yè)而有所區(qū)別。

1.案例的選擇

首先，案例具有典型性和針對性。典型案例最能反映相關法律關系內容和形式。對典型案例的理解和分析，有助于學生掌握基本的理論原理、法律適用的方法和原則等。而典型案例的選擇首先應當服從于教學的目的與要求。國際商法課程的案例教學法的開展應當始終圍繞著深化學生對基本法律條文的理解能力、運用能力，增強學生法律風險的防范意識這一基本的教學目的進行。教師在選擇案例時應當甄別案例是否能準確反映本課程的各個教學重點和難點，是否與概念、法理、法條等理論知識具有直接的對應關系，是否對于成文法具有補充作用。此外，在進行比較商法教學時，應當盡可能避免直接對比法條。比較理想的做法是選取一個典型案例，綜合不同國家（特別是不同法系）的商法規(guī)定推導出不同的結論，并在此基礎上分析造成這種差異的原因和本質。

其次，案例需要經(jīng)過適當剪裁。國際商法課程教師在選擇案例時要注意所選案例的體量要大小合適，要避免案例中的法律事實太過復雜。特別是對于經(jīng)濟管理專業(yè)學生，法律關系錯綜復雜的案件容易造成學生過多關注案例的枝節(jié)，同時又找不到關鍵問題。教師在準備教學案例時有必要對真實案例進行適度加工和剪裁，將與關鍵法律理論無關的細節(jié)全部剔除。這項工作可以幫助學生更快地抓住案例的本質，快速深化對相關法律條文的理解。當然，教師在改編案例基本事實時也要注意保持核心法律事實的完整和真實，不能無原則的篡改而使案例失去其真實性。

2.案例教學法的基本模式

根據(jù)學生參與程度和具體實施方式的不同，案例教學法可劃分為課堂講授、課堂討論、視聽演示、網(wǎng)絡教學、庭審觀摩、模擬法庭、診所教學、實習教學幾種基本模式。由于各國法在形式上的特點及法律文化歷史傳統(tǒng)方面的差異，案例教學方法在英美判例法國家更為成熟，能更多地更嫻熟地采取網(wǎng)絡教學、庭審觀摩、診所教學和實習教學等模式。我國法學教育沿襲的是成文法國家的傳統(tǒng)，進行案例教學時也是以教師在課堂上介紹案情、講解、評述案例為主。在這種案例教學模式下，教師從案情的介紹到問題的提煉甚至問題的回答均處于主導地位，學生參與案例準備和深入思考、討論的機會較少。這在國際商法教學中體現(xiàn)得尤其突出。筆者認為，受到師生資源和教學條件等的限制，獨立學院為國際商法課程單獨開展模擬法庭、診所教學并不現(xiàn)實。但是，依托經(jīng)濟管理專業(yè)實訓平臺等校內、外網(wǎng)絡資源開展案例教學卻是這部分獨立學院的優(yōu)勢所在。由于實訓平臺的相關模塊是為經(jīng)濟管理專業(yè)相關的專業(yè)課程設計的，學生比較熟悉，教師可以因勢利導。具體的做法是，在某門專業(yè)課程實訓平臺的相關模塊中就國際商法課程每個章節(jié)的教學重點和難點事先一個或者兩個典型案例的基本案情（該案例可以由教師擬定，也可以鼓勵學生結合經(jīng)濟管理相關專業(yè)課程的主題自選）。案例以后，教師可以引導學生對專業(yè)課程和國際商法課程的相關知識進行關聯(lián)與對比，也可以布置學生在課前了解案情，整理案例的法律爭點，組織學生站在各方當事人的角度思考和討論如何防范法律風險。最后可以引導學生對這些課前自學過程形成書面材料供課堂學習交流使用。

值得注意的是，不同學校和不同專業(yè)案例教學法雖有所不同，但有一點是共同的，即應以培養(yǎng)學生的法律思維能力和法律分析能力為主，同時，應當對學生進行系統(tǒng)的法律原則和法律制度的知識傳授，兩者必須結合進行。這也是國際商法課程融入法律職業(yè)教育特色的教學目標的題中應有之義。

[ 注 釋 ]

[1] 黃曉亮.論法律教育的層次性[J].中國法學教育研究，2009（1）.

[2] 左海聰.國際商法（第二版）[M].北京：法律出版社，2013：3.

第4篇：法經(jīng)濟學原理范文

關鍵詞：創(chuàng)設情境 激發(fā)學習興趣

一、創(chuàng)設情境的方法

小學英語教學屬于英語啟蒙教學，學生通過聽、說、動、唱、玩等方式接觸英語，基于小學生的心理、生理及學習特點，我們應該努力激發(fā)學生的學習興趣，創(chuàng)設和諧的學習情境，以提高學生對英語以及英語背后的英語文化的接受度， 拓展學生的視野，為孩子搭建一個“看世界”的平臺。

筆者在教學中嘗試了多種情境教學方法，在此略作總結，以作反思，以期更好地調整教學。

多年來的實踐經(jīng)驗表明，巧妙地綜合運用錄象、幻燈、圖片、玩具和簡筆畫等多元教學手段創(chuàng)設英語情景，引出教學內容， 可大大降低學生理解語言材料的難度， 既活躍了課堂氣氛，又大大地提高了教學效率。

1.唱歌跳舞，營造導入情境

?？怂估f：“凡是能激發(fā)學生喜愛英語學習的方法，便是教英語的好方法”英語歌中蘊涵著巨大的語言潛能和英語實踐機會，使學生感知力、記憶力、理解力、想像力和創(chuàng)造力都能得到提高。在英語教學中利用英文歌曲，加上簡單的舞蹈動作，營造一些故事情境， 就是較好的課堂組織教學形式。 例如教句型“Where is my Walkman？，先將其套入“《Where is my diary？》”的曲子中 ，引導學生有意識地從演唱和表演中感知 ，直到熟練。這樣運用生動循環(huán)的優(yōu)美旋律創(chuàng)造和諧的氛圍，把學生的感情帶入到歌曲的特定情境中，英語知識的殿堂里，學生的情感與歌詞的內容產生共鳴，進而獲得情感的愉悅。

2.動畫課件，營造學習情境

在小學英語教學中，創(chuàng)設情境讓學生感知語言 ，在真實情境中運用語言會收到意想不到到的效果。 在課堂中我經(jīng)常利用多媒體設備來突破教學重點和難點，把文字、聲音、圖像等融為一體，創(chuàng)設學生主動參與語言交際活動的情境，讓學生走入情境。學生在情境中更容易進入角色，課堂氣氛也異常活躍。如：有一次教學關于顏色貼畫和時間的單詞，學生很容易混淆，于是我靈活運用多媒體呈現(xiàn)出這樣一貼情景：“小黑熊真頑皮， 手中畫筆真神氣。 剛才草地是綠色；just now ， just now ，the grass was green just now. 現(xiàn)在茄子是黑色 ，now， now，the eggplant is white now. 剛才茄子是紫色。 just now ， just now the eggplant was purple just now.”學生跟著動畫游戲的節(jié)拍很快學會了這些單詞和時態(tài)。 老師在教學過程中根據(jù)教材內容，把不熟悉的、抽象的單詞用多媒體動畫的形式制成熟悉的、形象的事物，給學生以直觀感覺。

3.英語接龍，營造練習情境

英語新課標要求我們英語教師要在教學過程中發(fā)展學生的綜合語言運用能力，提高人文素質，增強實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。老師根據(jù)學生的好勝心、興趣、愛好和求知欲，引導他們去動腦筋思考、分析、歸納、運用英語，把所學的內容以英語接龍的練習方式，啟發(fā)學生思維，積極主動地進行創(chuàng)造性地學習，引導學生在適量概括練習中形成能力。如在學習時間狀語just now，和 a moment ago 的過去時態(tài)中，我們以小組為單位，讓每位同學這寫兩個對比句，這樣 one by one 進行傳遞，這樣大大調動了小組成員的積極性，同時也給小組里英語基礎比較薄弱的學生一次借鑒優(yōu)等生的良好機會，他們在對比中學習，對比中進步，對比中合作，通過這樣的方式，大力培養(yǎng)了他們的小組合作意識、創(chuàng)新意識和競爭意識，使學生融匯貫通地掌握知識和運用知識。養(yǎng)成把零碎的知識和重點內容及時整合并提升。

二、教師需要注意的問題

1.注意與學生的情感交流

蘇霍姆林斯基在《給教師的一條建議》中指出：“我們教給學生的東西不是什么與人截然公開的東西， 它是同人的情感世界小學英語論文溶合在一起的?！薄敖處煹脑捳Z中不僅包含了學科的意義與內容，而且包含了思想的情感色彩?！苯虒W不僅僅是教與學的關系，同時也是師生感情與思維的交流。 師生關系直接制約著學生的情感，影響學生的認知活動。注重情感，講究情感，使整個教學彌漫著一種和諧、融洽、拼搏、歡樂的氛圍。

2.給孩子充分展示自己的空間

對于低年級的學生來說，上臺表演也是他們很擅長和喜歡的，所以在這堂課中我設計了“小老師”“模仿秀”等等，給予他們充分展示自己的空間。為了保持學生們學習英語的持久興趣，最重要的就是要抓住學生的心理特點，抓住兒童的好奇心和求勝心，真正地實現(xiàn)“在玩中學，在學中玩”。英語教學就是寓教于樂于課堂之中。

第5篇：法經(jīng)濟學原理范文

關鍵詞　西方經(jīng)濟學　獨立學院　教學方法

中圖分類號：F0 文獻標識碼：A

1 獨立學院西方經(jīng)濟學教學改革的提出

西方經(jīng)濟學已成為高校經(jīng)濟管理類專業(yè)的核心課程之一，學好西方經(jīng)濟學可以提高學生對現(xiàn)實社會和經(jīng)濟問題的觀察分析能力。但是由于這門課程本身理論性較強，含有大量的圖形和數(shù)理模型分析，使學生感到抽象、難掌握，最終形成了老師難教，學生難學的特點，我國各高校都在積極探索教學改革方式。

同時，我國獨立學院作為一種新的高等教育模式，其發(fā)展才短短幾年時間，并且由于社會導向以及學校本身的原因，經(jīng)濟管理類專業(yè)通常是獨立學院當中的所必需的專業(yè)，而且招生規(guī)模越來越大，西方經(jīng)濟學課程當然是必不可少的，如何運用合理、有效的教學方法開設好這門課，已經(jīng)成為一個重要的教學改革問題。

2 獨立學院西方經(jīng)濟學教學中存在的問題

2.1 西方經(jīng)濟學課程特點

（1）課程理論特點導致學有難度。西方經(jīng)濟學的理論性比較強，其內容較抽象和晦澀，常常用到數(shù)學知識，特別是微分求導運算。加之我國高校大多采用高鴻業(yè)主編的《西方經(jīng)濟學》這套教材，該教材本身就相對較難，更使獨立學院的大部分學生感到措手不及。

（2）課程教學任務重，學時少。該課程的教學大綱通常要求一學期講完微觀經(jīng)濟和宏觀經(jīng)濟兩部分內容，而最多都只安排48~54個課時，時間太過緊張，學生沒有時間好好消化，由于獨立學院的學生基礎較差，并且參差不齊，常常由于趕進度而影響了教學質量。

2.2 傳統(tǒng)教學方式的不足

（1）填鴨式教學收效甚微。目前，大部分院校在教授西方經(jīng)濟學時仍然遵循傳統(tǒng)的教學方式，教學過程大多是教師講學生聽，教材內容也多是理論介紹，忽視了以學生為主體的教學理念。教師如果照本宣科，即使把相關理論解釋得再詳細，也會使學生感到枯燥無味，學習興趣不高，達不到良好的教學效果。

（2）重理論，輕實踐。目前西方經(jīng)濟學的教學由于課時的限制，普遍存在重理論輕實踐的現(xiàn)象。大量的理論知識本身就有一定難度，就已經(jīng)耗費了教師和學生很多精力，忽視了經(jīng)濟學的實踐性；同時由于教學條件的限制，實踐環(huán)節(jié)很少，這就大大影響了學習的有效性。導致了學生知其然，不知其所以然，更不說運用所學理論知識分析和解釋當前的熱點經(jīng)濟現(xiàn)象和經(jīng)濟問題了。

（3）傳統(tǒng)的板書教學具有局限性。同時，大部分院校的本?？莆鞣浇?jīng)濟學課程都是采用黑板式教學，但是由于該課程包含很多經(jīng)濟模型和圖示，單一的黑板式教學給教師在上課過程中造成了一定的不便，同學們也很難做到過目不忘，一堂課下來，黑板擦了很多遍，但是學生對模型的推導或作圖仍然是云里霧里，不能對模型的整體有一個宏觀把握，有時甚至是黑板一擦，腦子里一片空白，收不到應有的教學效果。

2.3 獨立學院本身的特點

獨立學院，是指實施本科以上學歷教育的普通高等學校與國家機構以外的社會組織或者個人合作，利用非國家財政性經(jīng)費舉辦的實施本科學歷教育的高等學校。獨立學院雖是民辦高等教育的重要組成部分，屬于公益性事業(yè)，但獨立學院不同于一般的二級學院，帶有公辦民助的性質。因此，在辦學教學過程中存在一些顯著的不足，主要有以下幾個方面：

2.3.1 獨立學院師資問題

獨立學院在初創(chuàng)時期，其辦學條件是由母體高校提供的。尤其是在獨立學院的創(chuàng)辦初期，基本上教師結構屬于“三三制”， 由母體高校在職教師兼任、聘用母體高校在內的退休教師和獨立學院自己的教師三部分構成，基本上各占三分之一。并且由于獨立學院本身的性質，許多教師都把自己定位為打工者或者合同制員工，缺乏對獨立學院的歸屬感和共同的價值觀念。

另外，隨著獨立學院大量擴招，師資不斷趨于緊張，但是根據(jù)教育部的規(guī)定，獨立學院必須有自己的教師隊伍，各個獨立學院都加緊“招兵買馬”，引進新教師，這部分教師絕大部分是剛剛走出校門的碩士研究生，他們的優(yōu)勢是知識結構比較系統(tǒng)，同時在教學風格上學生也比較容易接受，但是普遍沒有受過系統(tǒng)的教學方法、教學技巧等訓練，缺乏教學經(jīng)驗，同時在教學過程也存在著一些劣勢，比如對教學內容的把握不夠準確、教學方法不夠合理、不會合理運用教學技巧等。這些都影響了教學質量和效果。

2.3.2 獨立學院教學條件的局限

由于近年獨立學院大量擴招，其教學設備，硬件設施（如多媒體教室的安排等）不夠完善，不能充分滿足在校生的自由使用。本課程經(jīng)常采用合班上課的方式，對于一個有近百人的班級來說進行教學互動是較困難的，既影響學生對知識的接收，又影響教師對學生學習情況的了解，最終影響教學效果。

2.4 獨立學院學生自身的特點

和普通本科院校的學生相比，獨立學院的學生普遍存在著以下幾個方面的特點：

（1）偏于感性認識，數(shù)學基礎薄弱。獨立學院經(jīng)濟管理類的學生思維方式偏重感性認識，數(shù)學基礎相對薄弱，對邏輯推導、圖、表和公式等比較不敏感。這樣的特點導致學生普遍對定性分析比較感興趣，但對定量分析方法和步驟不感興趣。然而，西方經(jīng)濟學中有許多知識點需要運用較復雜的數(shù)學知識加以理解和分析，這使許多學生感覺比較困難。例如，在學習“均衡價格的形成機制”時，多數(shù)同學對與生活密切相關的需求和供給知識非常感興趣；但對于學習到“需求彈性”分析的概念，涉及數(shù)學公式比較多，大部分學生就感到枯燥難學，學習效果不太理想。

（2）學習積極性不夠。學生出于考好成績或找工作的原因，最初對西方經(jīng)濟學學習興趣較濃，但隨著課程的深入，聽不懂時學習積極性就減弱了。同時由于教學安排比較緊湊，學生往往在當堂課程學完后，對所學的知識點印象非常模糊，不能系統(tǒng)地歸納總結所學知識。還有很多學生認為理論知識沒有用，有一些急功近利的思想，對理論知識學習的積極性就更差了。

（3）學生對企業(yè)和社會關注不夠。西方經(jīng)濟學涉及的內容覆蓋面廣，有較強的實踐性，但經(jīng)管類專業(yè)學生對企業(yè)和社會普遍缺乏深入了解。學生剛開始接觸該課程會感到比較新鮮，隨著教學的不斷深入，由于受到自身生活閱歷、觀察與思考能力的限制，就會感覺難度較大。就各種現(xiàn)實的經(jīng)濟問題而言，學生思考的深度和廣度明顯不足，與教師的期望更是相去甚遠。

3 獨立學院西方經(jīng)濟學課程教學方法的改進

3.1 選擇合適教材，針對專業(yè)特點合理組織教學

獨立學院的目標是培養(yǎng)應用型人才，應該選擇有較多的實例運用和通俗易懂的教材，比如臧良運出版的《西方經(jīng)濟學》，里面有一些較新鮮的案例，與生活掛鉤緊密，可以選用。有條件的學校，可以結合社會經(jīng)濟發(fā)展的實際和國內外有特點的經(jīng)濟案例，輔以習題，編寫適合本院學生特點的教材。

與此同時，為更新教學內容，教師要不斷地結合當前熱點，收集相關資料帶到課堂上，讓學生直接透過這些實例來理解所學的內容。面對不同專業(yè)的學生，教師要做到結合其專業(yè)特點安排教學內容。比如針對國際貿易專業(yè)的學生，可以側重于宏觀部分，如：如何實現(xiàn)社會經(jīng)濟的增長，如何利用財政和貨幣政策進行調控，如何衡量一國通脹水平等。這樣有助于增強學生的學習興趣，對其日后工作也有積極作用。

3.2 加強案例教學，理論聯(lián)系實際

西方經(jīng)濟學與實際經(jīng)濟生活聯(lián)系緊密，因此在教學方式上可以采用案例教學的方法。案例教學的本質是讓學生從客觀理論的角度來深入討論經(jīng)濟現(xiàn)實問題，通過分析發(fā)現(xiàn)問題并找到對策，加深學生對基礎專業(yè)理論的理解及應用，培養(yǎng)其分析問題的能力。如用“谷賤傷農”來加強對彈性理論的學習；用公共健身設施的例子分析市場失靈的問題等。

另外，除了講授過程中老師列出的現(xiàn)實案例外，還可以組織學生進行案例討論。在某一問題或某章講授后，教師提出一個小案例讓學生分析討論，最后教師進行總結。如在講完均衡價格理論后，可以引導學生思考“為什么蘋果在旺季價格下降，而海景房在旅游旺季價格卻上漲呢？”等案例。因學生還不具備運用各種綜合理論知識的能力，這時所選的案例要緊扣所講理論問題，不宜過分復雜。

3.3 傳統(tǒng)教學與現(xiàn)代教學相結合

實踐證明，西方經(jīng)濟學的課程特點決定了多媒體教學是一種理想而實用的教學方式。運用多媒體教學，可以在電子課件中把經(jīng)濟學中大量復雜的公式的推導過程，各種圖表及其變化規(guī)律清楚地體現(xiàn)在屏幕上，既可以節(jié)約課堂教學的板書時間，又可以通過直觀的演示使學生清楚各類圖表曲線的變動情況，從而加深學生對理論的理解，有效提高教學效果。對于學生仍然不明白的地方，可以重點輔助板書，兩者結合效果更佳。

同時，我們可以利用網(wǎng)絡進行輔助教學，如將課件、習題和案例分析等放在公共郵箱，供學生課后復習，并通過該郵箱可以反饋課程的學習效果；另外可以開設課程微博或者博客，作為師生的交流平臺，推薦一些與經(jīng)濟學有（下轉第107頁）（上接第74頁）關的時事和經(jīng)典案例，教師還可以在郵箱和博客中征求學生對教學的意見和建議，實現(xiàn)教學相長。

3.4 利用獨立學院優(yōu)勢，采取產學相結合的模式

第6篇：法經(jīng)濟學原理范文

【關鍵詞】動態(tài)情景串 靜態(tài)主題圖 生活實踐 動畫故事 游戲

一、動態(tài)的情景串來源于靜態(tài)的主題情景圖

實施情景串教學并非無源之水,無本之木。新教材在排版上明顯文字敘述少了,隨之而來的是一幅幅生動有趣、五彩繽紛的主題圖嵌入我們師生的視野,也深深地吸引著我們。正是這些將一幅幅寓知識、思想、情感于一體的主題圖融入我們的課堂教學,為我們的教學設計提供了豐富的資源,給枯燥的數(shù)學賦予了新鮮的生命,使我們的情景串教學成了有源之水,有本之木。充分挖掘主題圖,以學生感興趣的相對獨立的故事或活動演繹“主題圖”情景,把豐富的情景畫面與具體的數(shù)學知識有機結合起來,讓豐富的情景設置在學生學習的過程中自始至終發(fā)揮一定的導向作用,幫助學生在快樂的氛圍中學習知識。

如第四冊“表內除法(二)”的第一課時,例1給出了學生慶祝節(jié)日的主題情景圖,而配備的練習1―4的主題圖分別是小猴爬竿、小兔采蘑菇、小鳥送信、小豬吹泡泡。而低年級學生對靜態(tài)信息窗的興趣持續(xù)時間過短,相對獨立的主題圖使課堂顯得過于松懈,存在一節(jié)課中前半節(jié)課學生興致高昂,后半節(jié)課學生死氣沉沉、按部就班的現(xiàn)象,于是我嘗試著把靜態(tài)的、相對獨立的幾個信息窗轉變?yōu)橐粋€動態(tài)的連貫的情景串。把整節(jié)課設計成以學生喜歡的“慶祝六一”為主線,通過“布置聯(lián)歡會場”(例1的教學內容)――“參加快樂的游園活動”(練習1―4的教學內容)展開教學。

通過對教材的有效調整,把靜態(tài)的信息窗變?yōu)閯討B(tài)的情景串,將用乘法口訣求商的計算技能以圖畫、操作、語言等形式為載體,潛意識地傳遞給學生,讓學生能在直觀、生動的游戲情境中興趣盎然地去計算,使他們體會到用乘法口訣求商是幫助人們解決實際問題的工具,讓學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學就在身邊,對數(shù)學產生親切感。

二、動態(tài)的情景串來源于貼近的生活實踐

選取學生熟悉的生活情景,可以直接選取教材中提供的學生熟悉的日常生活情景進行加工或自己創(chuàng)設學生感興趣的現(xiàn)實生活情景,將學生感興趣的生活實踐活動情景貫穿起來,編排成“情景串”。

如第四冊表內乘除法的練習課中我是這樣設計的:情景串大背景:星期天老師帶領同學們到游樂園去玩。情景一:出發(fā)前,班長清點人數(shù)。師:我先請班長清點一下我們今天一共來了幾組?(6組)小朋友看一看每組有多少人?(4人)師:板書:一共6組,每組4人。師:誰能根據(jù)這兩條信息提出一個問題?(一共有多少人?)誰能解決這個問題?情景二:開始出發(fā),如何租車?課件畫面:停車場里有8輛車,每輛車限坐3人。情景三:來到游園門口,準備買票。課件畫面:游樂園門口,張貼有游客須知及門票價格(每人2元)。情景四:進入游樂園,設計游樂項目及游覽路線。課件畫面:游樂園內各項游樂設施的價格及相關規(guī)定。情景五:休息,到游樂園內的食品超市購物。課件畫面:游樂園一食品超市內,礦泉水2瓶6元,汽水每瓶4元。

一節(jié)課,始終圍繞“游覽”這一情景而展開,教師給學生創(chuàng)設了一個又一個的情景,引發(fā)一環(huán)又一環(huán)的問題,為學生自主學習、自主探索活動提供了一個有效的平臺,促使學生層層深入地思考、體驗與感悟,讓學生自覺地、全身心地投入到計算學習活動中,用心發(fā)現(xiàn)、用心思考、真誠交流,在跌宕起伏的情感體驗中自主完成對知識的建構。創(chuàng)造性地巧構情景串,將計算的內容、知識與技能溶入了豐富多彩、生動有趣、具體現(xiàn)實的生活場景中,激活了學生學習的積極性;激活了學生思維的靈活性;激活了學生問題意識,形成了問題串;改變了學生的學習方式,使學生在現(xiàn)實的“情景串”中,會應用數(shù)學思想,發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,自主探究計算解決問題;在“情景串”中合作交流體驗到學習數(shù)學的樂趣,促進學生的發(fā)展。

三、動態(tài)的情景串來源于生動的動畫故事

單靠一幅圖、一段話是很難創(chuàng)設出讓學生感興趣的情景的。動畫故事是小學生的最愛,小學生對于動畫故事非常感興趣,他們思維也就容易被啟迪、開發(fā)、激活。對來源于動畫故事的情景串就會產生可持續(xù)的動機,這是一種催化劑,使計算教學跳出純粹為計算而計算的技能訓練的老路子,讓學生在生動具體的情景中學習數(shù)學,算用結合,使課堂充滿生趣。

如第一冊在教學“用數(shù)學”時,上課伊始,我就以“森林里的早晨”那美麗的畫面、鳥兒的叫聲吸引孩子們的注意力,使孩子們仿佛身臨其境。整節(jié)課我設計了引導一系列學生去郊游大森林的事理情景串,把教材中的例題、習題有機地串聯(lián)了起來,使學生仿佛置身于愉快的旅途之中,讓學生在玩中學、樂中學、學中樂。把抽象的知識具體化、靜態(tài)的畫面動態(tài)化,使學生的各種感官參與學習活動,形成了生動活潑、興趣盎然的學習氛圍,促成了認識活動的探索化、動態(tài)化和情感化。

情景串的創(chuàng)設親切、簡單、自然,讓學生在熟悉的動畫故事情景中提出有關的計算問題,學生在故事中練習,在故事中學到知識,不僅感到輕松、愉快,而且在不知不覺中,就把一節(jié)課的知識學會了,直到下課時還意猶未盡。

四、動態(tài)的情景串來源于有趣的游戲活動

第7篇：法經(jīng)濟學原理范文

Abstract：University administrative management personnel as the one of the most important human resources teams, with significant role, this paper elaborates especially secondary colleges in universities of administrative personnel development dilemma, hopefully through selecting the appropriate incentive theory to this group has positive guidance, and improving administrative efficiency.

關鍵詞：高校 行政管理人員 激勵理論

key word：The university administration personnel drive the theory

引言

高校行政管理人員作為校內一支重要的人力資源隊伍，雖然沒有直接從事一線的教學工作，但他們負責學校的行政管理工作，其工作績效的高低、服務意識的強弱等直接決定整個學校的貫徹力和執(zhí)行力的高低。十九世紀俄國著名教育家烏申斯基說，學校有三要素――行政管理、教育和研究。高校的行政管理是“高等學校為了實現(xiàn)學校教育工作的目標，依照一定的規(guī)章和制度，采用一定的措施和手段，發(fā)揮管理和行政職能，帶領和引導師生、員工，充分利用各種資源，有效地完成學校的工作任務，實現(xiàn)預定目標的組織活動?！雹傩姓芾硎菍崿F(xiàn)高校科研與教育兩大社會功能的有力保障。尤其是近年來，由于高校辦學的規(guī)模不斷擴大，大學生數(shù)量猛增，導致高校的行政管理工作的難度加大。目前，高校普遍實行校院兩級管理，二級學院便成為一個集教學、科研、管理等職能于一身，相對獨立的基層單位，學院的行政工作承擔了二級學院整體的教學、科研、學生、財務、黨務、人事等工作，起到承上啟下的作用，成為連接學校與二級學院的紐帶與橋梁，在學院的建設發(fā)展中扮演多種角色，對上、對下、對內、對外都成為不可或缺的一部分。因此，擺脫二級學院行政管理人員的發(fā)展困境，提升其職業(yè)認同感，提高行政效率成為目前必須要面對的現(xiàn)實問題，對于高校校院兩級管理的深入發(fā)展亦具有重要的現(xiàn)實意義。

一、 高校二級學院行政管理人員的發(fā)展困境

（一） 行政工作本身普遍存在的特點

行政工作的自身特點就是瑣碎、繁雜、工作程序性強。此外，行政工作的程序性非常強。尤其是二級學院。有研究表明，職業(yè)中的角色沖突與模糊與工作倦怠中度和高度的相關。角色沖突和角色模糊是工作衰竭或工作壓力的重要預測變量。一般來說，職業(yè)倦怠是從業(yè)者因不能有效緩解由各種因素造成的工作壓力，或深感付出與回報不對等而表現(xiàn)的對所從事職業(yè)的消極態(tài)度和行為，這在高校行政管理群體中普遍存在。②

（二） 職業(yè)社會地位低下

職業(yè)社會地位是指社會根據(jù)職業(yè)任務的重要性和對職業(yè)能力的評價而給予的社會地位和敬意，以及所給予的工作條件、報酬和其他物質利益。③職業(yè)地位是人們對職業(yè)的主觀認識態(tài)度，反映了一定社會發(fā)展階段和一定時期內的人們職業(yè)價值觀。高校的日常工作始終都是以教學和科研為中心，教師和科研人員是高校的主體，這使得教學科研理所當然的成為高校的“重點”群體。行政人員在提高辦學水平、增強學校實力的進程中扮演著不可替代的重要角色。然而，與教學科研人員相比，行政管理人員的職業(yè)社會地位并不理想。這對于具有高學歷的行政管理人員來說無疑看不到自身的發(fā)展空間，無法提高職業(yè)認同感。

（三） 面臨重使用、輕培訓

隨著市場經(jīng)濟體制的進一步深化，在教育科研上的大力投資能夠起到立竿見影的效果，因此高校重點圍繞教學科研人員進行投資，設立各種類型的課題、獎項為教學科研搭建平臺。高校管理事務性工作多，具體、瑣碎，難以形成專業(yè)優(yōu)勢和個人優(yōu)勢，其成果的表現(xiàn)形式是隱性的。更多的領導忽視管理隊伍建設，把管理工作看作是一種簡單“操作工”，缺乏對管理人員必要的尊重。這種目光短淺缺乏現(xiàn)代高校管理的理念，必將成為制約高校發(fā)展的瓶頸。

（四）晉升途徑單

一、空間狹小雖然現(xiàn)代人力資源管理理論引進我國現(xiàn)代化管理實踐中已有不短的時間，但是從目前的高校管理中，依舊沿襲了傳統(tǒng)的勞動人事制度，強調身份管理，忽視崗位管理。長期以來，高校管理崗位晉升的途徑多為職務上的晉升，但是在客觀上由于受職數(shù)的限制，很難有機會在繼續(xù)發(fā)展，行政管理的效率不僅得不到有效提高，反而會呈現(xiàn)效率低下的現(xiàn)象。

（五）缺乏組織重視、待遇低下

隨著社會的進一步發(fā)展和政府對高等教育的不斷重視，高校教職工的收入不斷增長，但行政人員在待遇的改善中并不是主要的受惠者。從而削弱其工作動力、挫傷其工作積極性。行政工作看似簡單，卻需要從業(yè)者具備較強的語言表達能力、應用文寫作能力、計劃能力、組織能力了、協(xié)調能力和溝通能力。一方面對行政人員有著較高的要求，另一方面卻又得不到重視，缺乏工作安全感。目前大多數(shù)高校都是科研重于教學，教學重于管理，種種評價標準使得組織、領導不得不特別重視教學科研人員，依靠教學科研成果來增強高校的知名度。從而，進一步拉大了行政管理人員與教學科研人員之間的差距。

二、 激勵理論選擇

激勵是現(xiàn)代行政管理過程中最重要、最基本，也是最困難的職能，這是以人為本的管理和激勵牽涉到的信息問題所決定的。美國管理學家貝雷爾森和斯坦尼爾認為激勵是“一切內心要爭取的條件、希望、愿望、動力等都構成了對人的激勵。……它是人類活動的一種內心狀態(tài)”。④心理學家一般都認為，人的一切行動都是由某種動機引起的。對于高校尤其是二級學院的行政管理人員普遍存在的發(fā)展困境，迫切地需要選擇合適的激勵理論應用到行政管理工作當中，為提高行政效率尋求理論支撐。

從圖2-1中可以看出，未滿足的需要對人的激勵作用的大小，取決于某一行動的效價和期望值。所謂效價是指某種預期成果可能給行為者個人帶來的滿足程度；期望則是某一具體行動可帶來某種預期成果的概率。因此，激勵力、效價以及期望值之間的相互關系可用下式表示：

激勵力=某一行動結果的效價×期望值

激勵就是通過影響職工個人需要的實現(xiàn)來提高他們的工作積極性、引導他們在組織活動的行為。針對目前高校行政管理人員普遍存在的發(fā)展困境，對激勵理論進行如下選擇：

（一） 需要層次理論、ERG理論

美國心理學家馬斯洛的需要層次理論描述了五個層次的需要，分別是生理的需要、安全的需要、社交的需要、尊重的需要及自我實現(xiàn)的需要，在五個層次需要的基礎上，表達兩個基本論點，就是人的需要取決于已經(jīng)得到了什么，只有尚未滿足的需要能夠影響行為，另外一個就是人的需要都有輕重層次，某一層次需要得到滿足后，另一層需要才會出現(xiàn)。美國耶魯大學的克雷頓?奧爾德弗在馬斯洛提出的需要層次理論的基礎上，進行了更接近實際經(jīng)驗的研究，提出了一種新的人本主義需要理論。奧爾德弗認為，人們共存在3種核心的需要，即生存（Existence）的需要、相互關系（Relatedness）的需要和成長發(fā)展（Growth）的需要，因而這一理論被稱為 “ERG”理論。與馬斯洛的需要層次理論不同的是，奧爾德弗的“ERG”理論還表明了：人在同一時間可能有不止一種需要起作用；如果較高層次需要的滿足受到抑制的話，那么人們對較低層次的需要的渴望會變得更加強烈。

高校行政管理人員的激勵機制有必要根據(jù)需要層次及ERG理論來調節(jié)與建立，在目前的高校行政管理工作中，行政人員的最基本生活訴求基本達到滿足，但是在當今極大的社會壓力下，即便是最基本的需求也使得他們肩負重擔，何談更高的需求。高校行政人員學歷基本在碩士以上，其中不乏博士，他們在精神層面有更高層次的需求，但是無奈之下，放棄高層次的需求來實現(xiàn)低層次的需求。作為高校的領導者，應給切實為他們解決后顧之憂，讓行政管理崗位展現(xiàn)自身的魅力，吸引更多優(yōu)秀的人才加入，為高校管理的長效發(fā)展奠定人才儲備。

（二） 期望理論

V?弗魯姆的期望理論認為：只有當人們預期到某一行為能給個人帶來有吸引力的結果時，個人才會采取這一特定行為。期望理論的基礎是自我利益，它認為每一員工都在尋求獲得最大的自我滿足。期望理論的核心是雙向期望，管理者期望員工的行為，員工期望管理者的獎賞。期望理論的假設是管理者知道什么對員工最有吸引力。

對于高校行政人員，尤其是年輕的高學歷專職行政人員，個人的發(fā)展空間成為他們最為在意的一個方面，晉升、進修等直接與經(jīng)濟回報緊密相連。因此，作為管理者應當引導他們建立良好的預期，實現(xiàn)雙贏的局面，如果沒有預期，他們或者消極應付或者另謀出路，造成了行政管理隊伍的效率低下，流動性過大造成短期效應，成為高校發(fā)展的一塊短板。

（三） 公平理論

公平理論是美國心理學家亞當斯于1960年代首先提出的，也稱為社會比較理論。這種激勵理論主要討論報酬的公平性對人們積極性的影響。人們通過兩個方面的比較來判斷其所獲報酬的公平性，即橫向比較和縱向比較。所謂橫向比較，就是將“自己”與“別人”相比較來判斷自己所獲報酬的公平性，并據(jù)此作出反應。如下公式所示：

如果某人覺得報酬是公平的，他可能會因此而保持工作的積極性和努力程度。這里包含兩個方面的問題：一是投入量包括個人所受到的教育、能力、努力程度、時間等因素，報酬包括精神和物質獎勵以及工作安排等因素；二是“別人”包括本組織中的其他人以及別的組織中與自己能力相當?shù)赝惾恕?/p>

在對公平理論的運用中，我們可以清楚地看到，在橫向的比較重中，如果自己的報酬高于別人的報酬，那么會出現(xiàn)一段時間的積極、奮進，在經(jīng)歷過一段時間后，又趨于原先的水平，如果低于別人，那么此人會感到不公平，要么要求增加報酬，要么不作為以便達到心理上的平衡，更有可能離職。在縱向的比較中，只有在對投入量估計不足，過低估計報酬的情況下才會出現(xiàn)不平衡的心理狀態(tài)。因此，在公平理論的實踐中，橫向比較的不平衡相當普遍的存在，對于高校來說，行政管理人員或者與同為教師的教學科研人員比較，或者與同為行政人員的同事比較，為了消除或減小這種不公平所帶來的種種影響，要求必須建立科學的考核評價體系，而不是目前普遍存在的“大鍋飯狀態(tài)”，考核結果“優(yōu)者不優(yōu)，全部稱職”，導致絕對的公平實際上就是不公平，讓努力工作的人產生負面情緒，影響工作效率。

（四） 雙因素理論

雙因素理論又稱激勵保健理論，是美國的行為科學家弗雷德里克?赫茨伯格提出來的。雙因素理論認為引起人們工作動機的因素主要有兩個：一是保健因素，二是激勵因素。只有激勵因素才能夠給人們帶來滿意感，而保健因素只能消除人們的不滿，但不會帶來滿意感。保健因素指引起員工不滿的因素。保健因素不能得到滿足，則易使員工產生不滿情緒、消極怠工，甚至引起罷工等對抗行為；激勵因素指能使員工感到滿意的因素。激勵因素的改善而使員工感到滿意的結果，能夠極大地激發(fā)員工工作的熱情，提高勞動生產效率。

對于高校行政管理人員的保健因素如工作條件、薪酬待遇等環(huán)境性的東西，它們關系到員工是否會產生不滿的情緒；激勵因素主要在工作表現(xiàn)機會、工作本身的樂趣、工作上的成就感、對未來發(fā)展的期望、職務上的責任感等涉及工作本身的因素，這次因素對于行政人員是否能投入飽滿的熱情到工作中起到了關鍵的作用。針對目前大多數(shù)高校行政人員低迷的工作狀態(tài)，不僅僅是加強保健因素的問題，更多更重要的是要增強激勵因素的投入，提高它們的職業(yè)認同感，實現(xiàn)高校管理高效、長遠的發(fā)展。

注釋：

① 李傅，張安富．高校行政管理工作存在的問題及解決途徑[J]．湖南財經(jīng)高等?？茖W校校報，2008(4)

② 王曉春，甘怡群．國外關于工作倦怠研究的現(xiàn)狀評述[J]．心理科學發(fā)展，2003（5）

③ 黃繼英，趙為周．淺議高校行政管理工作改革[J]．山西高等學校社會科學學報，2006（8）

第8篇：法經(jīng)濟學原理范文

關鍵詞：多元教學法 民航管理類專業(yè) 經(jīng)濟法 課程教學

中圖分類號：G642 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.17.102

我國民航運輸業(yè)快速發(fā)展，但民航管理問題較突出。因此，高素質民航管理人才的培養(yǎng)已成為國家和行業(yè)高層所關注的一個重要問題。

1 影響《經(jīng)濟法》課程教學質量的重要因素

課程教學直接關系到是人才培養(yǎng)質量。影響到課程教學效果的因素很多，但從大的方面講，主要的影響因素包括：

第一，課程本身的因素。不同的課程具有不同的屬性，有的課程側重理論分析，有的課程重在邏輯推導，而有的課程青睞實際描述，而有的課程強調實際操作。《經(jīng)濟法》課程既要注重理論的系統(tǒng)性講述，又要強調對理論的實際應用。

第二，學生的因素。美國心理學家Gardner（1983）提出了多元智力理論（Theory of multiple intelligence）。認為人類至少有7 種認識世界的智力方式，即：語言、數(shù)理邏輯、視覺空間、身體動作、音樂、人際和自我等。不同專業(yè)學生，知識結構不同，其關注點和興趣點也各不相同。即使相同專業(yè)不同年級的學生，由于知識積累程度不同，對同一課程的認識和理解也有差異。

第三，教師的因素。由于成長經(jīng)歷、教育背景、性格和興趣能力的差異，使得不同教師間的差異比較突出。有的老師長于分析性教學，有的老師擅長理論推導，而有的老師則精于實際操作型教學。

第四，教學設施設備的因素?，F(xiàn)代化的教學設施設備，改變了人們對教學方式的認識，使教學的可視化程度大大提高，教學過程中的內容呈現(xiàn)和信息含量有了非常大的增強，對提高課程教學效果起到了非常大的作用。例如，多媒體教學設施和網(wǎng)絡化的教學設備的應用。

2 多元教學法分析

研究認為，多元教學法就是指以課堂教學為主，輔以其它多種教學方式，充分調動學校與社會、教師與學生等多種積極因素的教學方法。多元教學法的目的是更好地提高教學效果和教學質量，主要包括：

第一，理論講授法。該法遵循課程既有的理論體系，按照邏輯順序由前往后進行系統(tǒng)講授，重在對知識的系統(tǒng)性介紹，好處是能夠使學生形成系統(tǒng)性的知識結構。如果課程的理論知識比較艱深抽象的話，學生在理解接受時就會產生困難。

第二，案例教學法。該法通過設計或使用實際發(fā)生的案例進行教學活動，以達到對某一或多個知識點的理解和應用為目的。其優(yōu)點是促進學生對知識點的具體運用，達到理解內化特定知識原理的目的。

第三，小組討論教學法。即圍繞若干特定專題，將學生分為若干小組，使學生面對面地交流溝通，激發(fā)思想碰撞，深化對知識的認識和理解，同時有利于拓展現(xiàn)有的知識。實踐證明，創(chuàng)建多元的以小組合作為基本形式的實踐共同體是提高大學生的實踐能力和創(chuàng)新能力的有效途徑。

第四，情景模擬教學法。該法根據(jù)課程教學內容和要求，設定特定的具體實情狀況，讓學生扮演特定的角色，學生按照既定角色要求產生經(jīng)濟法律行為，達到運用某些課程知識解決特定實際問題的目的。

第五，游戲教學法。即指針對所學的特定課程知識，以一種充滿樂趣的游戲形式來鼓勵和引導學生參與課程學習。游戲教學法是通過做游戲的方式來學習知識，充滿樂趣和趣味性，比較容易激發(fā)學生的興趣。

3 在《經(jīng)濟法》課程教學中應用多元教學法的路徑策略

我校民航管理類專業(yè)《經(jīng)濟法》的課程教學要有效應用多元教學法，需要從以下方面進行著手：

第一，分析學生的差異與需求。學生的差異是客觀存在的。因此，有效應用多元教學法開展《經(jīng)濟法》課程教學，應當深入分析學生的情況，弄清不同學生的具體差異及其需求特點，才能有的放矢。

第二，結合課程內容特點，巧妙運用多種教學方法。多元教學法是多種教學方法的綜合運用?！督?jīng)濟法》課程中不同章節(jié)的教學方法不同，而同一章的不同知識點也有可能適合不同的教學方法。只有在進行深入分析的基礎上采用合適的教學方法進行教學，才會取得良好的效果。

第三，強化課堂的師生互動。多元教學法需把學生放在課程教學的主體地位，課堂的互動極其重要。實踐證明，多元教學方式使學生表現(xiàn)出了較強的學習主體性和主動性，激發(fā)了學習熱情，收到了良好的效果。

第四，虛擬課程學習平臺應用。當今網(wǎng)絡時代，網(wǎng)絡虛擬教學平臺優(yōu)勢明顯。教育信息化的根本目的是提高教育質量，促進人的全面發(fā)展。目前，我校需大力支持BB網(wǎng)絡課程學習平臺建設，使之成為學生自主性課外學習的重要平臺。

第五，提升教師自身教學能力。多元教學法有賴于教師的教學實踐，由于教師的差異性，需要任課教師強化質量意識，提高自身的教學實踐能力。運用多元教學法可以做到有的放矢。

4 結論

多元化教學方法的實施需要科學超前的理念，優(yōu)化《經(jīng)濟法》課程教學內容，建立課內外無縫銜接的全程化課程學習體系，立足學生的認知規(guī)律來調整教學方法方式。這有助于提高課程教學質量，為培養(yǎng)高素質民航管理人才服務。

參考文獻：

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[2]吳唯.立體多元教學法及其對專業(yè)課的教改實踐[J].上海高教研究，1992，（4）：41-44.

[3]龍繼林.提高管理類專業(yè)人才培養(yǎng)《經(jīng)濟法》課程教學質量的思考[J].經(jīng)濟研究導刊，2014，（7）：280-281.

[4]陳琳.中國高校教育信息化發(fā)展戰(zhàn)略與路徑選擇[J].教育研究，2012，（4）：50-56.

[5]龍繼林.民航運輸專業(yè)《經(jīng)濟法》課程改革創(chuàng)新探討[J].成功（教育），2013，（8）：252.

第9篇：法經(jīng)濟學原理范文

20世紀是繁榮興盛的百年，百年創(chuàng)新發(fā)展，百年成就輝煌，人類在這輝煌的世紀里樹立起一座宏麗的歷史豐碑。雖然會計的基本問題在這100年被反復提出，卻依然沒有找到人們普遍能接受的答案，但在20世紀后半葉，會計學科在其他的學科的影響下，會計分析、會計實證、會計電算化、現(xiàn)值計量屬性、通貨膨脹會計以及會計估值等基礎領域獲得了快速發(fā)展。

在20世紀后半葉這五十年中，許多學科（經(jīng)濟學、金融學、運籌學、行為科學，甚至是哲學和歷史學）碩果累累。由于其他學科領域在會計學領域的應用，使會計的面貌為之一新：一方面，電子計算技術被引入會計領域后，會計的性質、職能和作用發(fā)生了很大的變化；另一方面，由于標準成本、預算控制理論的應用和泰羅管理理論的推廣，傳統(tǒng)會計逐漸形成了相對獨立的兩個分支：財務會計和管理會計，前者主要為企業(yè)外部利害關系人提供財務信息，而后者主要幫助企業(yè)內部管理當局進行經(jīng)營決策。

但總體而言，20世紀后半葉會計研究進展比較緩慢，究其原因主要有以下幾方面：首先，與其他學科相比會計是一門綜合性學科，涉及的是人類行為，而不是相對容易預測的原子和分子的行為；其次，會計方面科研經(jīng)費投入相對較少；再次，會計理論界通常利用實務界難以掌握的抽象模型進行研究，導致會計實務界疏遠會計理論界，以至于讓會計研究處于會計理論與實務對立的困境之中；最后，學者與研究機構為實現(xiàn)社會公平而對會計標準或者會計責任體系做了許多研究，但都被特定政治利益團體予以否決。雖然，會計理論沒有取得其他學科一樣的成就，但在該期間，英文會計研究文獻相當豐富，有大量的創(chuàng)新性研究和微妙的細節(jié)值得學習與借鑒。本文余下部分主要對20世紀下半葉英語語系國家會計理論的發(fā)展進行總結。

二、20世紀50年代：新學術精神的出現(xiàn)

在20世紀50年代，會計研究完成了從傳統(tǒng)方法到多元科學方法的轉變，這些科學方法主要從現(xiàn)代數(shù)學和社會科學衍生而來。這期間Vatter（1947）的研究促進了現(xiàn)金流量表的廣泛應用，并將現(xiàn)金流量表作為財務報告中第三大報表，隨后產生了包括現(xiàn)金流、盈利分析以及現(xiàn)代預算在內的爭議，Vatter后續(xù)研究對這些爭議進行了回應。總體而言，該時期研究主要表現(xiàn)在以下方面。

（一）會計引進統(tǒng)計和分析技術方面 Vance（1950）、Trueblood和Cooper（1955）、Vance和Neter（1956）、Cyert和Trueblood（1957）等學者將現(xiàn)代統(tǒng)計方法應用于會計，為會計研究引入了新鮮的血液。除此之外，一些管理經(jīng)濟學家運用計量經(jīng)濟學對行為進行了分析，進而為成本管理會計發(fā)展做出貢獻（Charnes Cooper，1957、1961）。

（二）成本會計和管理會計方面 在成本會計方面，隨著管理決策對成本會計系統(tǒng)需求的增加，有關運籌學方面的會計研究（Churchman Ackoff，1955）開始出現(xiàn)，同時一些關于成本計量的研究（Solomons，1952）也逐漸進入學者們的視野。值得關注的是，Devine（1950）與Vatter（1950）開創(chuàng)了成本會計到管理會計的轉變，許多成本會計的研究開始側重于管理方面（Schillinglaw，1961；Horngren， 1962）。在管理會計中， 該時期關于折舊和其他分配問題以及定價政策概念性問題的研究依舊是熱點（如：Devine，1950b； Anthony， 1957）， 甚至早期經(jīng)驗行為會計研究也產生于這個階段。

（三）其他方面 50年代，一些學者為探究會計在實務界的價值，開始在基礎會計理論領域尋求會計學科的實用性基礎，并取得了一些研究成果（如：Sandersetal，1938；Littleton，1953；Grady，1965；Kohler，1966；Blough，1967）。與此同時，由于戰(zhàn)后初期商品價格飛速上漲，學者對通貨膨脹會計興趣的增加，引起了相關會計學術研究的熱潮，這為20世紀60年代及以后的價值評估與通貨膨脹會計的發(fā)展奠定了基礎。

三、20世紀60年代：先驗性會計理論的黃金時期

20世紀60年代是戰(zhàn)爭與和平的緩和期，各國對戰(zhàn)爭都心有余悸，因此皆將本位主義放在首位，從而束縛了商品與生產力的發(fā)展。在會計史上，相對于之后的幾十年，這一時期的會計研究活動可謂稀少，但在先驗性會計理論方面還是得到了較快發(fā)展，主要表現(xiàn)在如下幾個方面。

（一）會計現(xiàn)值方面 20世紀60年代的第一部著作是Edwards與Bell（1961）關于現(xiàn)值會計的研究《商業(yè)收入理論和計量》，他們發(fā)展了Schmidt（1921）的基本觀點，問題在于，Edwards和Bell對Schmidt（1921）原著中使用的德語并不太熟悉，因此， 對于Schmidt的觀點理解有限。這段時期還有一些著名出版物著眼于收益分析或價格水平會計調整及相關問題（如：Mathews，1960；Solomons，1961；Bedford，1965；Gynther，1966；Dyckman，1969），Edwards 和 Bell在此時期出版物，最終促成了70年代晚期價格水平的立法，這些立法由財務會計準則委員會（FASB）于1994年前后。

（二）會計基本理論方面 Maurice和 Moonitz作為美國注冊會計師協(xié)會的研究主管，組織了一系列的會計研究，特別是在會計的基本假設方面，闡述的基本命題額多達14個：包括量化、匯率、鑒定、會計期間、計量單位、財務報表、市場價格、實體結構、暫時性、連續(xù)性、客觀性、一致性、穩(wěn)定性以及信息披露，這些研究著眼于基礎性問題，后來都被廣泛引用。隨后由Sprouse和Moonitz（1962）合作撰寫了美國注冊會計師會計研究結果匯編資料，但后續(xù)研究放棄了嚴格的數(shù)學邏輯方法，導致了會計基本假設研究的失敗。為了進一步得到會計學公理，Chambers（1966）以非數(shù)學的方式提出了一個綜合假設性框架，雖然僅僅是模糊的暗示而并非證據(jù)，但是它解釋了很多論點，該框架不僅僅為會計學，也為經(jīng)濟學、社會學和心理學等學科提出許多建議。并且這一研究為20世紀70、80年展起來的行為會計奠定了良好基礎，獲得了許多著名學者的贊譽（如：Gafkin，1994；Clarke，1996）。Ijiri（1967）也提出了他的會計假設觀念，以幫助理解什么是會計基礎，但他并沒有明確提及會計應該是什么，盡管如此，他的研究奠定了其十幾年在分析會計學領域的領導地位。Bray（1966）和其他一些美國學者在會計假設和原理相關問題上進行了更加深入的研究，如Davidson（1966）解決了會計目標如何實現(xiàn)這一論題，Backer（1966b）及Buckley等（1968）的研究則在方法論上具有導向作用，此外，Storey（1964）總結性研究了會計適用性原則，Zeff（1982a）也進一步發(fā)展了假設矛盾的相關性理論。

（三）管理會計的分析思想方面 這一時期，在會計學研究中使用數(shù)學方法這一趨勢，由于相當一系列的研究得到鞏固，如Williams和Griffin（1964）；Ijiri（1965a，1965b）；Jaedicke（1961）；Charnes（1963）等。在管理會計研究上，則主要體現(xiàn)在以下方面：轉換價格（Solomons，1965）、關于收入計量方法的問題（Gordon，1960；Solomons，1961）、收入管理中的間接費用問題（Ferrara，1961）、本量利分析（Jaedicke Robichek，1964）、標準成本和概率控制問題（Zannetos，1964）、經(jīng)營效率的衡量問題（Amey，1969）等。

（四）哲學方法和估價方面 在此期間，Mautz和Sharaff（1961）對審計哲學進行了開創(chuàng)性研究。而與此同時，關于估值方面則出現(xiàn)了各種不同的觀點：如Edwards和Bell（1961）、Sprouse和Moonitz（1962）認為應該以當前入賬價值作為估值基礎；美國注冊會計師協(xié)會則認為應該以一般價格水平作為估值基礎；此外，Chambers（1967、1980）、Sterling（1970）和Thomas（1969、1974）認為可變現(xiàn)價值應該是唯一的估值基礎；令人意外的是Ijiri（1967，1975）仍然支持以歷史成本作為會計計量屬性，看起來還是有些食古不化。與此同時，專業(yè)人士開始關注現(xiàn)值的應用情況（如：Lemke，1966；Corbin，1962；Hansen，1962；Albach，1965；SEicht，1970），其后Beaver（1981）、Ohlson（1987a）、美國會計準則委員會（1994、1997）逐漸開始贊成使用現(xiàn)值作為會計計量屬性，甚至認為需要廣泛推廣使用這一計量屬性。事實上，判定使用哪一會計計量屬性更好顯然是困難的，涉及估值的各種方法在各自假設上存在很大不同，從而使得披露財務報表時設立的具體目標并非完全相同，進一步引出了會計相關原則的諸多觀點（Rappaport，1964、1965）。

（五）其他方面 20世紀60年代還有其他一些比較著名的研究，如折舊方法（Archibald，1967）、水平計劃和未來現(xiàn)金流量表的編制（Bailey Gray）以及Sorter（1969）在基礎會計理論中建議將整個會計系統(tǒng)分割成一些特定的框架，然后根據(jù)不同的需

要再進行組合等等。同時，這一時期也形成了兩個重要的趨勢：第一種趨勢是將會計分析從單純的公理方法應用到信息經(jīng)濟方面，這種方法最終演變成對信息理論進行融合后的理論，使理論成為對管理會計、財務會計同等重要的會計信息理論（Mock，1969）。另一個趨勢是這個時期醞釀的金融理論對會計的影響（Staubus，1961），且在金融領域要求實用的數(shù)據(jù)模型發(fā)展到會計領域（Schrader，1962；Dopuch Drake，1966；Dyckman；1968）。

在會計歷史上，20世紀60年代的相關活動很少，有關會計史的雜志在1974年才開始出版發(fā)行。在美國會計領域，有Edwards和Littleton以及Zimmerman論述關于會計理論的持續(xù)性和改變的著作。另外，也有一系列如Baxter和Davidson （1962）的會計理論、Moonitz Littleton （1965）的重大會計文獻、Chatfield （1968）的會計思想演變和Buckley（1969）公司會計及其環(huán)境等。這些著作雖然不是歷史性作品，但是提供了會計理論調查研究方法，在未來十年里得到了迅速的發(fā)展。

四、20世紀70年代：會計研究新方向的出現(xiàn)

在20世紀70年代，兩位學者的研究對后人產生了深遠影響：Sterling（1970）在基礎會計理論方面進行了深入的研究，他提倡使用可變現(xiàn)凈值，另外，Thomas（1969、1974）對會計分配事項上的研究，也認為應該提倡應用可變現(xiàn)凈值。這一時期，其他會計研究則主要集中在以下幾方面。

（一）通貨膨脹會計方面 在20世紀70年生的普遍性通貨膨脹現(xiàn)象，推動了學者們對現(xiàn)值和一般價格水平調整的研究（如：Gynther，1970；Ross，1969；Hanna，1972；Rosen，1972；Moonitz，1973；Revsine，1973；Revsine Weygandt，1974；Basu Hanna，1975；Sunder，1975；Bromwich，1977；Davidson和WEil，1978；Falk，1979；Zimmerman，1979）。此外，多個國家也通過出臺法案、指導方針或準立法等措施，來強制性要求財務報表中的附加現(xiàn)值信息披露。當然，隨著20世紀80年代初通貨膨脹的漸行漸遠，通貨膨脹會計等方面的研究和實際運用也隨之煙消云散。

（二）實證會計和會計理論方面 實證會計研究作為現(xiàn)代會計的趨勢潮流，顯然更容易受到不斷的訶責（Dopuch Revsine，1973）。20世紀70年代，實證會計研究與信息理論研究開始共同成為會計研究的主流，這一時期，實證會計研究表現(xiàn)出標準化的科學特征，開始在諸多英語國家中迅猛發(fā)展。不過到了20世紀80年代中期，由于既往實證會計理論對于會計政策的直接影響沒有達到預期水平，這樣，越來越多的人開始反對實證會計理論（如：Laughlin，1982；Tinker，1982；Christenson，1983）。盡管Watts和Zimmerman（1990）對實證會計研究反對者做出了有力回應，但他們回應的內容合理與否仍舊不乏爭議，比如后續(xù)的實證會計研究在以下兩個方面不斷遭到抨擊：一是不斷重復研究相同現(xiàn)象，二是闡述現(xiàn)象與實際情況大相徑庭。另外，后續(xù)研究不斷試圖彌補上述缺失，但卻并沒有嘗試從實證角度來檢驗所用手段與所想目標的相關性（Ball Smith，1992）。

（三）會計的信息經(jīng)濟研究方面 這一時期，會計研究領域開始嘗試使用信息經(jīng)濟學和理論，形成了會計學科中的信息經(jīng)濟研究，如Feltham（1967、1972）關于會計信息經(jīng)濟學應用的研究，之后在很多雜志中被進一步拓展和詳細闡述（Feltham Demski，1970；Demski Feltham，1972）；未過幾年，理論（Jensen Meckling，1976）也與信息經(jīng)濟學融合生長，產生了著名的契約理論（Baiman，1982、1990；Feltham，1984）。

（四）行為和組織會計方面 20世紀70年代，英國出現(xiàn)了一個明顯的趨勢，即行為和組織會計的出現(xiàn)（Hopwood， 1972、 1978；Gambling，1974），其后行為和組織會計在美國及歐洲大陸也獲得了越來越多的關注。后續(xù)學者則進一步將這一趨勢與歐洲大陸的成本與管理會計（如：Adam，1970；Magnusson，1974；Schoenfeld，1974）相互聯(lián)系起來進行考察， 當然， 也有學者把行為和組織會計與新興的人力資源會計理論相聯(lián)系（Flamholtz， 1972）進行研究。

五、20世紀80、90年代：多樣化理論的產生及鞏固

20世紀80、90年代會計研究呈百花齊放，百家爭鳴的態(tài)勢。僅在80年代，英文的會計類學術期刊在數(shù)量就翻了三倍之多，并且研究內容在多方面得到了拓展。這些研究不僅豐富了當時的會計研究，也引導出了更多的會計難題。這一時期的前期，在現(xiàn)代數(shù)學、統(tǒng)計、概率和投資理論等方面的研究相對簡單，后續(xù)則由于研究者們更加專業(yè)有素，研究也更為深入。最初的一些年輕學者在研究中都決心與過去研究徹底決裂，但到了90年代，他們的成熟睿智使得其逐漸認識到了前人研究的重要性，顯然，沒有任何一項科學可以局限于簡單的標準化和統(tǒng)計檢驗，在研究中完全排斥數(shù)學或統(tǒng)計模型構建的做法不切實際，也不得人心。這一時期的會計理論結果主要表現(xiàn)在以下八個方面。

（一）實證會計研究方面 Beaver在1981年首次對既往幾十年的實證會計研究進行了回顧和總結，并闡述了他自己認為的未來研究方向。Watts和Zimmerman在1986年又進一步概括總結了已有的實證會計理論研究，也進一步肯定了當時的會計研究。后續(xù)的實證會計研究蓬勃發(fā)展（如：Holthausen Leftwich，1983；Holthausen Verrecchia，1988；Richardson，1988），碩果迭出。這一時期實證研究在基于資本市場的會計研究領域中也獲得了豐厚成果：在基于資本市場的持續(xù)會計研究中（Lev Ohlson，1982），在兩種不同路徑上都體現(xiàn)出了對財務文獻的應有貢獻：首先，實證會計研究通過考察資本資產定價模型和市場效率假設，促進了這兩者的深入研究；其次，基于資本市場的會計研究界定出了影響公司普通股系統(tǒng)性風險的基本因素（Beaver，1970）。此外，研究也表明資本市場能夠識別和漠視財務報表中粉飾性的變化（Dopuch，1989a）。除了基于資本市場的會計研究領域外，其它實證會計研究主要集中于收益平滑問題（Ronen Sadan，1981；Lilien，1988）、收入計量問題（Linsmeier，1995）以及政治游說活動 （Watts Zimmerman，1979；Puro，1984；King等， 1986； Abdel等， 1989） 等方面。

（二）會計理論基本問題方面 20世紀80年代后半期，會計基礎性研究主要體現(xiàn)在以下兩本巨著：首先是Devine（1985）的《會計學理論》，該書理順了前30年間的幾乎所有會計相關論文和理論，主要涉及會計基本理論、行為會計、收入理論等相關原理。這一里程碑式著作不僅闡明了作者對于一些重大問題的哲學觀點，還將既往幾十年會計學理論波瀾壯闊的發(fā)展展現(xiàn)出來。第二本著作是Ijiri的《動量會計學及三式記賬法：探索會計計量的動態(tài)結構》。該著作基于前人的探索研究而生，主要內容集中于三式記賬法，并利用物理學專業(yè)術語來體現(xiàn)動態(tài)分析會計學。不同于其他作為經(jīng)濟學研究衍生品的會計研究，Ijiri的研究完全產生于會計學，該研究不僅吸收了管理行為的特點，還將其徹底融合進入會計學框架體系。其它會計基礎性問題的研究包括一系列關于會計實踐問題的研究，如：Tomkins Groves（1983）、Abdel khalik Ajinkya（1983）、Morgan（1983）、Willmot（1983）等的研究，會計實踐問題在20世紀80年代和90年代初期尤為突出（Lukka，1990），并一直延續(xù)到21世紀。此外，會計基礎性問題的研究還涉及會計學科性問題（如：Hakansson，1969；Hilton1980；Ryan，1982；Tinker等，1982； Schreuder，1984；Wallerjiamalvo，1984；Zebda，1987；Shapiro，1998）。

（三）會計分析方面 在20世紀80、90年代，會計分析研究從固定模式逐漸轉變?yōu)樽杂赡Ｊ健嫹治鲅芯康囊粋€基本問題就是要為公共信息的價值找到必要和充分條件，在Hakansson（1982）等使用經(jīng)濟交換體解決這一問題后，Kunkel（1982）在更嚴格的條件下運用生產活動也解決了這個問題，最后Ohlson（1988）找到了解決該問題的一般通用條件。與此同時的會計分析研究還涉及不對稱信息中的信號理論（Hughes，1986）、權利下放到監(jiān)控系統(tǒng)（Demskiet等，1984）、私人信息（Feltham Hughes，1988）、自愿披露（Wagenhofer，1990）和機構分析（Felthan Xie，1994）等方面。另外的一些分析則關注道德風險、風險規(guī)避的理論、預算不對稱、預算問題、股票股價形成和契約理論，以及會計控制的微觀和宏觀理論，會計控制的微觀理論主要研究收入概念提供給各機構的不同信息，而宏觀理論則關注會計與其他機構間的經(jīng)濟利益關系。

（四）審計研究方面 這一階段審計研究仍占有重要的地位，在商務審計研究領域出現(xiàn)了一些優(yōu)秀的調查研究（如：FelisKinney，1982；Scott，1984、1988；Ashton，1987；Zeghal，1989；Pincus，1990）。此外還衍生了另外一個有趣的分支法務會計，主要研究會計活動中舞弊的欺詐性和可能性。同時Wyatt（2004）對會計職業(yè)道德進行了調查研究，闡明了審計職業(yè)被審計合伙人控制支配的生動情境。

（五）行為和組織會計方面 在80年代，會計基本問題成為會計研究的重要部分（burgstahler Sundem，1989），行為和組織會計這一領域則主要分為三個部分（Chua，1886）：（1）行為會計的依據(jù)（Gibbins Hughes，1982；Hibbins Newton，1987）；（2）組織會計，這一概念源自于在組織和社會中扮演會計角色的Burchell等（1980），后續(xù)作者大多效仿歐洲社會學家、社會哲學家、建構主義者和解構主義者的研究，從而更偏向于管理會計而不是行為會計研究，因此也更依賴于不同的前提假設；（3）激進主義。其基本思想在哈貝馬斯、馬爾庫塞和其他的作家身上體現(xiàn)得淋漓盡致，他們認為會計不是一種中立的或被動的，而是積極主動的參與到階級斗爭的工具。從而將會計研究看成是一個強調社會、經(jīng)濟和政治利益之間不可分割的社會標準。

（六）個人電腦電子表格程序方面 20世紀80年代最具象征意義的事件之一當屬個人電腦電子表格軟件的問世，電子表格是可幫助用戶制作復雜的表格文檔，亦可進行繁瑣數(shù)據(jù)計算，可視性極佳的表格。既往的預算等金融活動都是人工完成的，后來通過大型電腦來處理，由于電子表格的可操作性和易用性，很快在會計方面得以應用，最終預算等金融獲得由成熟的個人電腦程序來完成。電子表格的發(fā)明得益于馬蒂?？?，60年代的刊物不僅首次使用會計電子表格來模擬金融事件，更為重要的是還使用數(shù)學方程來表示報關手續(xù)，并探尋出單個報關手續(xù)之間的相互依賴關系，從而衍生出許多廣受歡迎的電腦表格程序。在此期間還有其他一些與電腦相關的會計資料出版（如：Benbasat Dexter，1979；Babad Balachandran，1989； Wand Weber，1989；Vasarhelyi，1989）。

（七）管理會計的危機和復興方面 管理會計的危機和復興方面。在過去的幾十年里，由于財務理論的影響，財務會計和財務審計方面的研究取得了飛速進展，而有關管理會計的研究進展卻異常緩慢，德國學者甚至提出管理會計是因為德國文學的衰落造成的。但70年代美國學者一直關注管理會計的分析研究，Johnson和Kaplan的著作《管理會計的興衰》在1987年出版，標志著這一領域取得了重大突破，管理會計的分析方面也受到了全新的關注（如：Holzer，1980；Kaplan，1983；Kaplan Atkinson，1989）。這次管理會計的復興產生了一些新概念，并且原有的戰(zhàn)略性成本管理、權責單位會計制等問題也重新獲得了學者們的關注。另外一些研究則試圖將財務管理與投資原理同管理會計聯(lián)系起來（Benerjee，1984；Kupper，1985）。這一時期的管理會計呈現(xiàn)出使用新方法替代傳統(tǒng)使用的步驟分配方法。管理會計的復興是顯而易見的，正如九十年代末Foster和Young指出的那樣，在過去十年中，管理會計研究已經(jīng)在重要性和有效性方面取得了驚人的進步。精益管理會計的思想出現(xiàn)在20世紀末期的二十年中，主要包括日本的目標成本（Sakurai，1989；Ansari，1997）、泛函分析法（Yoshikawaetal，1989）、戰(zhàn)略成本管理或SCM（Shank Govindarajan，1993）、生命周期成本或PLC（Czyzewski Hull，1991）及其延伸研究（Norman Ramirez，1993；Porter1996）等。此外，Kaplan和Norton（1992）開創(chuàng)性地提出了平衡計分卡，這一方法作為一個系統(tǒng)檢查公司生產過程中組織環(huán)境的工具，對于公司的意義尤為重要，也獲得了國際性美譽。雖然大部分管理會計文獻都關注新成本計算體系和新績效評價，但傳統(tǒng)管理會計課題研究仍在繼續(xù)，如轉讓定價（如：Manes Verrecchia，1981；Swieringa Waterhouse，1982；Eccles，1985；Amershi Cheng，1990）、不確定條件下的成本數(shù)量關系等。此外，一些研究人員將信息經(jīng)濟學和理論運用在會計學上，引起了許多學者在管理會計方面的極大興趣（Namazi，1985），然而這些研究大多數(shù)是基于高度簡化和不切實際的假設，既沒有在全球化背景下也沒有在創(chuàng)業(yè)公司中考慮管理會計的功能（Forter Young，1997），從而并不具有較強的實用性。