中小學(xué)智慧教育方案精選(九篇)

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第1篇：中小學(xué)智慧教育方案范文

【摘 要】“智慧校園”是構(gòu)建智慧教育體系和智慧城市的重要組成部分，本文通過(guò)分析廣州市中小學(xué)智慧校園建設(shè)的背景與現(xiàn)狀，結(jié)合廣州市中小學(xué)“智慧校園”示范工程的建設(shè)，依托云計(jì)算、虛擬化和物聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)，構(gòu)建基于“智慧校園”的教育生態(tài)體系，在學(xué)校綜合管理、教學(xué)教研管理、學(xué)生日常管理等方面進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，探討中小學(xué)“智慧校園”建設(shè)和應(yīng)用的新模式。

關(guān)鍵詞 智慧校園；智慧教室；電子書包；智能感知；云計(jì)算；物聯(lián)網(wǎng)

【中圖分類號(hào)】G424 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B

【論文編號(hào)】1671-7384（2013）11-0061-04

“智慧地球”理念在2008年提出后，已經(jīng)成為當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)研究最熱門的課題。伴隨著云計(jì)算、虛擬化和物聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)的發(fā)展，我國(guó)也提出了建設(shè)智慧城市、數(shù)字社會(huì)的發(fā)展戰(zhàn)略[1]。2010年至2020年，廣州市將全面實(shí)施“智慧廣州”戰(zhàn)略，重點(diǎn)打造新設(shè)施、新應(yīng)用、新產(chǎn)業(yè)、新技術(shù)和新生活等“ 五個(gè)新” 的智慧城市工程。而中小學(xué)“智慧校園”建設(shè)，是構(gòu)建智慧教育體系和智慧城市的重要環(huán)節(jié)。所謂“智慧校園”[1]，是指利用云計(jì)算、虛擬化和物聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)來(lái)改變教師、學(xué)生和校園資源相互交互的方式，將學(xué)校的教學(xué)、科研、管理與校園資源和應(yīng)用系統(tǒng)進(jìn)行整合，以提高應(yīng)用交互的明確性、靈活性和響應(yīng)速度，從而實(shí)現(xiàn)智慧化服務(wù)和管理的校園模式。中小學(xué)“智慧校園”建設(shè)的主要內(nèi)容是建設(shè)智能化的校園環(huán)境、智慧教室、智慧型教學(xué)支持系統(tǒng)，利用電子書包（平板電腦）、校園一卡通智能感知系統(tǒng)、校園智能監(jiān)控系統(tǒng)和智慧校園管理系統(tǒng)，為學(xué)校的智能化教學(xué)、教研、教育管理等提供支持，實(shí)現(xiàn)班班通、教務(wù)通、家校通等功能。探索依托新技術(shù)，構(gòu)建智能化學(xué)習(xí)、智慧化管理和智慧化服務(wù)的教育生態(tài)體系應(yīng)用新模式，為廣州智慧教育體系建設(shè)奠定基礎(chǔ)，從而推動(dòng)“智慧廣州”戰(zhàn)略的實(shí)施。

中小學(xué)“智慧校園”建設(shè)的背景和意義

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》[2] [3]指出：“到2020年，基本建成覆蓋城鄉(xiāng)各級(jí)各類學(xué)校的教育信息化體系，促進(jìn)教育內(nèi)容、教學(xué)手段和方法現(xiàn)代化。充分利用優(yōu)質(zhì)資源和先進(jìn)技術(shù)，創(chuàng)新運(yùn)行機(jī)制和管理模式，整合現(xiàn)有資源，構(gòu)建先進(jìn)、高效、實(shí)用的數(shù)字化教育基礎(chǔ)設(shè)施……推進(jìn)數(shù)字化校園建設(shè)”；《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》[4]指出：“制訂中小學(xué)校和中等職業(yè)學(xué)校數(shù)字校園建設(shè)基本標(biāo)準(zhǔn)。采用政府推動(dòng)、示范引領(lǐng)、重點(diǎn)支持、分步實(shí)施的方式，推動(dòng)中小學(xué)校、幼兒園、中等職業(yè)學(xué)校實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)設(shè)施、教學(xué)資源、軟件工具、應(yīng)用能力等信息化建設(shè)與應(yīng)用水平全面提升。利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)豐富的教學(xué)資源和智力資源的共享與傳播，使每所學(xué)校實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)、教育管理和服務(wù)信息化，促進(jìn)教育公平，提高教育質(zhì)量和效益”；《廣州市教育事業(yè)發(fā)展第十二個(gè)五年規(guī)劃》[5]提出：“要實(shí)施中小學(xué)智慧校園建設(shè)工程。建立中小學(xué)智慧校園建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，在全市范圍內(nèi)，啟動(dòng)中小學(xué)智慧校園的建設(shè)，打造智慧型的校園環(huán)境、智慧型的學(xué)校管理、智慧型的教師隊(duì)伍、智慧型的教學(xué)環(huán)境、智慧型的教學(xué)系統(tǒng)、智慧型的教學(xué)模式，培養(yǎng)信息時(shí)代智慧型的學(xué)生。在‘十二五’期間，形成約100所特色智慧校園示范校，為全市、全省乃至全國(guó)其他地區(qū)和學(xué)校提供經(jīng)驗(yàn)借鑒”。

綜上所述，中小學(xué)“智慧校園”建設(shè)工程，符合國(guó)家的教育政策和廣州市教育事業(yè)發(fā)展第十二個(gè)五年規(guī)劃的要求，它是構(gòu)建智慧型教育體系的重要環(huán)節(jié)，是社會(huì)發(fā)展和教育現(xiàn)代化的內(nèi)在要求，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)模式和學(xué)校管理模式的變革、實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育公共服務(wù)平臺(tái)的整體躍升，對(duì)推進(jìn)智慧教育體系建設(shè)和“智慧廣州”建設(shè)具有重要的戰(zhàn)略意義。

廣州市中小學(xué)“智慧校園”建設(shè)的背景與現(xiàn)狀分析

廣州市共有十個(gè)區(qū)、兩個(gè)縣級(jí)市，教育總量大，學(xué)校層次多，目前，各級(jí)各類學(xué)校3000多所，在校學(xué)生總?cè)藬?shù)200多萬(wàn)，在職教職工總?cè)藬?shù)15多萬(wàn)。

經(jīng)過(guò)“十五”、“十一五” 建設(shè)，廣州教育信息化已經(jīng)從基礎(chǔ)建設(shè)與基本應(yīng)用階段、整體推進(jìn)與整合應(yīng)用階段向大網(wǎng)絡(luò)、大平臺(tái)、大服務(wù)階段邁進(jìn)，實(shí)現(xiàn)了轉(zhuǎn)型發(fā)展，取得了巨大成就，高標(biāo)準(zhǔn)、高質(zhì)量、高效率地實(shí)施了“農(nóng)村中小學(xué)接入市教育科研網(wǎng)工程”，架起了通往全市基礎(chǔ)教育各個(gè)角落的信息橋梁，使廣州市教育科研網(wǎng)從城區(qū)和部分農(nóng)村學(xué)校延伸到所有邊遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校，光纖總長(zhǎng)度已超過(guò)30,000公里，成為國(guó)內(nèi)規(guī)模最大的基礎(chǔ)教育光纖城域網(wǎng)。目前正在打造生態(tài)型的教育信息化公共服務(wù)體系——廣州“數(shù)字教育城”教育云平臺(tái)[6]，形成了共建共享的優(yōu)質(zhì)教育信息資源體系。通過(guò)引入國(guó)家資源、共享省級(jí)資源、共建合作資源、采購(gòu)?fù)ㄓ觅Y源、開發(fā)本地特色資源等多種途徑，形成了內(nèi)容豐富、形式多樣的教育信息資源庫(kù)群，目前市級(jí)教育信息資源庫(kù)總量達(dá)100TB，市級(jí)應(yīng)用系統(tǒng)達(dá)50多個(gè)，并打造了“同步教學(xué)資源包”、“精品課例庫(kù)”、“教育考試考生身份驗(yàn)證管理系統(tǒng)”、“網(wǎng)絡(luò)教研系統(tǒng)”、“網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)”、“名師輔導(dǎo)網(wǎng)”、“天河部落”、“教育資源搜索引擎”等一大批彰顯本地特色的教育信息化應(yīng)用項(xiàng)目。良好的教育信息化應(yīng)用環(huán)境，為中小學(xué)“智慧校園”建設(shè)提供了可靠保障。但在教育信息化建設(shè)和應(yīng)用中也存在一些問(wèn)題：穩(wěn)定、規(guī)范、多元的教育信息化投入機(jī)制尚未形成；城鄉(xiāng)、區(qū)域、學(xué)校、學(xué)段之間水平差異仍然較大；信息技術(shù)與教學(xué)實(shí)踐鴻溝仍存在；缺乏有效支持學(xué)科教學(xué)革命性的資源和工具軟件；大規(guī)模創(chuàng)新應(yīng)用實(shí)踐研究的措施和機(jī)制尚未形成；教育信息化專業(yè)技術(shù)人才不足、隊(duì)伍穩(wěn)定性不夠等。

中小學(xué)“智慧校園”建設(shè)模式探索

中小學(xué)“智慧校園”建設(shè)，按照“實(shí)驗(yàn)先行、改革探索、以點(diǎn)帶面”的原則，2013年5月啟動(dòng)了廣州市“中小學(xué)智慧校園”示范工程項(xiàng)目建設(shè)，在全市選擇6所教育信息化基礎(chǔ)與環(huán)境好、學(xué)校高度重視信息化工作、教師信息素養(yǎng)較高的學(xué)校作為“中小學(xué)智慧校園”示范工程樣板校，在開展試點(diǎn)工作的基礎(chǔ)上積累經(jīng)驗(yàn)，在“十二五”期間，形成約100所特色智慧校園示范校。按照“統(tǒng)籌規(guī)劃、頂層設(shè)計(jì)，高度共享、協(xié)同創(chuàng)新，分步推進(jìn)、分類指導(dǎo)”的思路，建設(shè)統(tǒng)一信息門戶、統(tǒng)一身份認(rèn)證、共享數(shù)據(jù)中心、學(xué)校業(yè)務(wù)應(yīng)用等“智慧校園”信息管理平臺(tái)，把云計(jì)算[6]、虛擬化[7]和物聯(lián)網(wǎng)[8]等新技術(shù)引入“智慧校園”建設(shè)中，建立一個(gè)統(tǒng)一的、開放的、先進(jìn)的、安全的、人性化的智能化校園系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)“網(wǎng)上辦公、網(wǎng)上教學(xué)、網(wǎng)上管理、網(wǎng)上服務(wù)”，對(duì)整個(gè)教學(xué)、科研、服務(wù)等各個(gè)環(huán)節(jié)提供高效的信息化、智能化和人性化管理，為全校師生員工提供快捷、共享、全面的信息服務(wù)，為學(xué)校的智能化教學(xué)、教研、教育管理等提供技術(shù)支持，從而實(shí)現(xiàn)班班通、教務(wù)通、家校通等功能。

1．“智慧校園”智能化的環(huán)境建設(shè)

一是“ 智慧校園” 網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)環(huán)境建設(shè)， 在學(xué)校現(xiàn)有硬件設(shè)備和應(yīng)用軟件的基礎(chǔ)上進(jìn)行整合、完善和升級(jí)，配置網(wǎng)關(guān)設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)交換機(jī)、無(wú)線路由A P轉(zhuǎn)發(fā)器、服務(wù)器、數(shù)據(jù)存儲(chǔ)等硬件設(shè)備，實(shí)現(xiàn)校園信息服務(wù)無(wú)線和有線的無(wú)縫結(jié)合、無(wú)線網(wǎng)絡(luò)全覆蓋、信息互通和數(shù)據(jù)共享；二是智慧教室硬件和軟件環(huán)境建設(shè)，每間智慧教室配備7 0寸的智能交互L E D平板電視電腦一體機(jī)、電子書包[9]、智能網(wǎng)絡(luò)中央控制系統(tǒng)平臺(tái)、智能全自動(dòng)高清錄播系統(tǒng)等硬件系統(tǒng)，配置一套支持師生互動(dòng)教學(xué)與反饋、學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)的智慧型教學(xué)支持系統(tǒng)；三是配備基于物聯(lián)網(wǎng)的軟硬件設(shè)備，建設(shè)校園一卡通智能感知系統(tǒng)、校園安防監(jiān)控系統(tǒng)和校園智能管理系統(tǒng)等以物聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的“智慧校園”系統(tǒng)管理平臺(tái)，能提供及時(shí)、準(zhǔn)確、高效的校園信息化服務(wù)；四是依托云計(jì)算和虛擬化等信息技術(shù)打造廣州市“數(shù)字教育城”教育云平臺(tái)， 作為智慧校園建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)和資源環(huán)境的支撐，為學(xué)校實(shí)現(xiàn)“教學(xué)教研數(shù)字化”、“教學(xué)管理數(shù)字化”、“學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)字化”、“校園綜合管理數(shù)字化”和“與社會(huì)溝通智能化”提供智能化服務(wù)。

2．制定“智慧校園”建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)“智慧廣州”建設(shè)的總體要求，啟動(dòng)智慧型教育體系的研究，并以中小學(xué)“智慧校園”的建設(shè)為切入點(diǎn)，組織首批6所樣板學(xué)校開展實(shí)驗(yàn)研究，探索依托新技術(shù)，構(gòu)建素質(zhì)教育生態(tài)體系的新模式，在校園環(huán)境、學(xué)校管理、教師隊(duì)伍、教學(xué)系統(tǒng)、教學(xué)模式、教育科研等方面有效利用新技術(shù)，促進(jìn)教育創(chuàng)新，根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果研究制定出《中小學(xué)“智慧校園”建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》。為向全市、全省乃至全國(guó)全面推進(jìn)中小學(xué)“智慧校園”建設(shè)提供參考依據(jù)，發(fā)揮其引領(lǐng)和示范作用。

中小學(xué)“智慧校園”應(yīng)用模式探索

1．在學(xué)校綜合管理中的應(yīng)用模式探索

在完善和構(gòu)建基于物聯(lián)網(wǎng)的智能化校園環(huán)境、智慧教室、校園一卡通智能感知系統(tǒng)、校園智能監(jiān)控系統(tǒng)等硬件環(huán)境的基礎(chǔ)上，把學(xué)校綜合管理、教育預(yù)測(cè)輔助決策、教與學(xué)的綜合評(píng)價(jià)、資源管理、財(cái)務(wù)與裝備管理、家?；ヂ?lián)、數(shù)字圖書館等多個(gè)獨(dú)立的系統(tǒng)平臺(tái)，利用統(tǒng)一的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫(kù)通過(guò)數(shù)據(jù)流完成相互關(guān)聯(lián)的數(shù)據(jù)調(diào)用，融合成一個(gè)基于云計(jì)算、虛擬化和物聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)支撐的“智慧校園”綜合管理系統(tǒng)平臺(tái)。在教職工管理（包括教師人事信息、教師業(yè)務(wù)信息、教師專業(yè)發(fā)展記錄）、學(xué)生管理（學(xué)籍管理、成績(jī)管理、試卷分析、作業(yè)管理、素質(zhì)評(píng)價(jià)）、辦公事務(wù)管理、教務(wù)管理（包括考務(wù)管理、日常處理、排課系統(tǒng)、選課系統(tǒng)）、在線考試、備課管理、資源管理、科研管理、教師研修、體衛(wèi)管理、招生管理、德育管理、校產(chǎn)管理、圖書管理、檔案管理、財(cái)務(wù)管理等方面進(jìn)行統(tǒng)一管理。當(dāng)學(xué)生、家長(zhǎng)、教師一走進(jìn)校園，“智慧校園”綜合管理系統(tǒng)就能感知到他的存在，可以無(wú)處不在地為他們提供幫助：給學(xué)生主動(dòng)推送適合他能力、興趣、進(jìn)度的學(xué)習(xí)任務(wù)；根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教學(xué)進(jìn)度，為教師主動(dòng)推送教案、課件，報(bào)告學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況；為家長(zhǎng)定制他所需要的教育信息；為學(xué)校管理者提供教育教學(xué)動(dòng)態(tài)分析、預(yù)警、輔助決策服務(wù)等[10]，從而實(shí)現(xiàn)智慧化的管理、智慧化的生活和智慧化的服務(wù)。

2．在教學(xué)教研中的應(yīng)用模式探索

構(gòu)建新型的智慧教育生態(tài)體系新模式，大力開展面向?qū)W生、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教育模式研究和教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，積極倡導(dǎo)利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行教學(xué)改革和教育科研，總結(jié)推廣基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)模式，推進(jìn)基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式改革，通過(guò)優(yōu)化數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生改變現(xiàn)有的學(xué)習(xí)方式，讓他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)發(fā)展、學(xué)會(huì)創(chuàng)造；構(gòu)建智慧教育的支持環(huán)境，充分應(yīng)用智慧型的教學(xué)支持環(huán)境和數(shù)字化教學(xué)工具開展教學(xué)實(shí)踐和教研活動(dòng)，探索和總結(jié)信息化教學(xué)、自主探究學(xué)習(xí)、數(shù)字化探究實(shí)驗(yàn)、“一對(duì)一”數(shù)字化學(xué)習(xí)、小組合作項(xiàng)目學(xué)習(xí)等新型學(xué)習(xí)模式的方法和規(guī)律；開展“智慧校園”建設(shè)等方面理論的學(xué)習(xí)和新技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)，組織教師學(xué)習(xí)、交流和教學(xué)實(shí)踐探索，培養(yǎng)一批高素質(zhì)的智慧型教師隊(duì)伍，組織專家和實(shí)驗(yàn)校老師開展調(diào)研，開展“智慧校園”相關(guān)實(shí)驗(yàn)課題的研究。

利用智慧教室環(huán)境， 通過(guò)有線和無(wú)線網(wǎng)絡(luò)共享教育云平臺(tái)的海量教學(xué)資源，教師通過(guò)智能交互LED平板電視電腦一體機(jī)進(jìn)行授課，學(xué)生在課堂上通過(guò)電子書包進(jìn)行閱讀教材、在線學(xué)習(xí)，與教師進(jìn)行在線互動(dòng)交流，在教師端給學(xué)生發(fā)送練習(xí)題，學(xué)生答題后進(jìn)行在線反饋。系統(tǒng)把學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、作業(yè)的答題記錄、考試成績(jī)等進(jìn)行自動(dòng)統(tǒng)計(jì)上傳，并進(jìn)行智能跟蹤及評(píng)價(jià)。同時(shí)師生通過(guò)智能交互平臺(tái)整合和共享應(yīng)用廣州市“數(shù)字教育城”教育云平臺(tái)的資源以及區(qū)、校的教學(xué)資源。利用全自動(dòng)智能高清錄播系統(tǒng)，在教師現(xiàn)場(chǎng)授課的同時(shí)把教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程自動(dòng)錄制生成教學(xué)實(shí)況錄像保存起來(lái)，同時(shí)以流媒體的方式在網(wǎng)絡(luò)中實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程直播，供異地師生課后點(diǎn)播觀摩和遠(yuǎn)程在線實(shí)時(shí)收看。

在前期開展廣州城鄉(xiāng)校際之間的“同課異構(gòu)”異地教學(xué)交流研討活動(dòng)、廣佛肇同城區(qū)域間網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)、穗港兩地的“一課兩講”活動(dòng)和全球華人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)探究活動(dòng)的基礎(chǔ)上，利用“智慧校園”環(huán)境進(jìn)一步深化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)教研的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)研究，利用先進(jìn)的智慧教室實(shí)驗(yàn)平臺(tái)使城鄉(xiāng)校際之間、廣佛肇同城區(qū)域和穗港澳臺(tái)地區(qū)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)教研互動(dòng)交流活動(dòng)常態(tài)化，使不同地域的師生共同聚集在一個(gè)課堂上，利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境使教學(xué)教研無(wú)距離障礙，同區(qū)域和異地間共享教學(xué)教研資源，取長(zhǎng)補(bǔ)短，開展一系列有針對(duì)性、有特色的教研活動(dòng)，有力地促進(jìn)教育信息技術(shù)在區(qū)域范圍內(nèi)的廣泛、有效和創(chuàng)新應(yīng)用。積累基于“智慧校園”環(huán)境進(jìn)行教學(xué)教研和應(yīng)用實(shí)驗(yàn)的研究成果，從而實(shí)現(xiàn)教育理念、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新，打造實(shí)現(xiàn)智慧化教學(xué)和智慧化教研的新模式。

3．在學(xué)生管理中的應(yīng)用模式探索

利用基于物聯(lián)網(wǎng)的校園一卡通智能感知系統(tǒng)和校園安防監(jiān)控系統(tǒng)，通過(guò)融合物聯(lián)網(wǎng)與3G技術(shù)的學(xué)生智慧卡和“智慧校園”綜合管理平臺(tái)，在學(xué)生的考勤管理、收費(fèi)管理、消費(fèi)管理、宿舍管理、家?；?dòng)、場(chǎng)室管理、圖書管理、考試監(jiān)控和安全管理等方面實(shí)現(xiàn)智能化管理。智慧卡能夠集上網(wǎng)身份認(rèn)證卡、門禁卡、飯卡、借書證、錢包等用途于一身，學(xué)生憑智慧卡就可以進(jìn)電腦室上網(wǎng)、進(jìn)校出?？记?、食堂就餐、圖書館借書、校內(nèi)消費(fèi)結(jié)算，以及宿舍、實(shí)驗(yàn)室的身份識(shí)別等。通過(guò)校園安防監(jiān)控系統(tǒng)，可以在學(xué)校各類考試、校園安全方面進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控，管理者點(diǎn)擊鼠標(biāo)，就可通過(guò)“智慧校園”綜合管理平臺(tái)把重要信息及時(shí)發(fā)送到學(xué)生、教師和家長(zhǎng)的手機(jī)上，讓家長(zhǎng)和教師及時(shí)了解學(xué)生在校的生活和學(xué)習(xí)情況，增進(jìn)學(xué)生之間、師生之間和家校之間的交流。從而實(shí)現(xiàn)師生通、班班通和家校通等智能化管理功能。

結(jié) 語(yǔ)

依托“智慧校園”建構(gòu)創(chuàng)新型、智能型的智慧教育體系，是社會(huì)發(fā)展和教育現(xiàn)代化發(fā)展的內(nèi)在要求。而學(xué)校是教育信息化的主陣地，建設(shè)“智慧校園”，以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，有效破解制約教育發(fā)展的難題，在校園環(huán)境、學(xué)校管理、教師隊(duì)伍、教學(xué)系統(tǒng)、教學(xué)模式、教育科研等方面促進(jìn)教育創(chuàng)新，開展教改實(shí)驗(yàn)，提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教育均衡發(fā)展。

注： 本文為廣州市財(cái)政投資教育信息化項(xiàng)目（2013—2014年）《廣州市“中小學(xué)智慧校園”示范工程》（項(xiàng)目編號(hào)：GZIT2012-NPF3-010）研究成果。

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第2篇：中小學(xué)智慧教育方案范文

江蘇省上黨中學(xué)校長(zhǎng) 蔡鵬

中國(guó)青少年通訊社向全國(guó)中小學(xué)捐建圓夢(mèng)書庫(kù)

關(guān)于“提高素質(zhì)教育政策執(zhí)行效果”的思考

學(xué)校德育工作存在的問(wèn)題及對(duì)策

關(guān)于農(nóng)村區(qū)域性教育均衡的思考

現(xiàn)代校長(zhǎng)培訓(xùn)十大策略

未成年人思想教育現(xiàn)狀分析與對(duì)策

教育不發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)生搜集資料能力培養(yǎng)的點(diǎn)滴體會(huì)

“以校為本的教研制度”實(shí)踐與反思

語(yǔ)文校本課程開發(fā)技術(shù)研究

高職校園亞文化對(duì)素質(zhì)教育的作用

淺談校長(zhǎng)在學(xué)校文化建設(shè)中的角色

深入現(xiàn)代素質(zhì)教育研究 實(shí)施人性教育工程

為素質(zhì)教育有效助跑——湖北省荊門市東寶區(qū)象山小學(xué)文明創(chuàng)建紀(jì)實(shí)

科研型校長(zhǎng)的成長(zhǎng)之路

兩種年度考核方案的實(shí)踐比較

課改吹綠千竿竹——在常態(tài)中推動(dòng)高中課改革一輪工作的回顧

讓美好品德為學(xué)生的人生奠基——鎮(zhèn)江市實(shí)驗(yàn)小學(xué)學(xué)生德育特色工作介紹

樹和諧發(fā)展觀 走特色教育路

由“袋鼠出逃”想到的

副校長(zhǎng)的“位”與“為”

提高辦學(xué)效益 建設(shè)節(jié)約型學(xué)校

淺談?dòng)绊懢C合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)施的幾個(gè)因素

學(xué)校管理中制度與文化的對(duì)話

以人為本,依托人文化管理

在情趣中享受教育的快樂(lè)——記青年校長(zhǎng)楊屹

開展校本培訓(xùn) 提升教師素質(zhì)

創(chuàng)新管理強(qiáng)素質(zhì) 全面育人樹品牌

在德育活動(dòng)中實(shí)施“三位一體”教育模式

論學(xué)校管理質(zhì)量觀的轉(zhuǎn)型

和諧校園的管理呼喚

求實(shí)抓管理 潛心謀發(fā)展——湖北省沙洋縣高陽(yáng)鎮(zhèn)烽火臺(tái)中學(xué)學(xué)校管理方略

用“教師發(fā)展手冊(cè)”管理校本培訓(xùn)工作的探索與研究

淺談班主任威信的樹立

班主任工作探微

班主任工作需要幾“心”

課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)策略探尋

打造教學(xué)“助推器” 壘筑教師“新舞臺(tái)”——荊門市麻城中學(xué)開展校本教研的實(shí)踐與探索

新課改中的開放性作文教學(xué)

校長(zhǎng)的智慧從何而來(lái)

認(rèn)知·心態(tài)·舉措——校長(zhǎng)應(yīng)如何對(duì)待督導(dǎo)檢查評(píng)估

強(qiáng)化村小系統(tǒng)管理 促使農(nóng)村教育新突破

未成年人思想道德教育工作的思考

教師的休息權(quán):施舍還是權(quán)利

做創(chuàng)新校長(zhǎng) 走開拓之路

分層評(píng)價(jià) 整體推進(jìn)——關(guān)于分層次建立“教師業(yè)務(wù)成長(zhǎng)檔案”的實(shí)踐探索

學(xué)校管理的“熱爐效應(yīng)”與以人為本

“主輔分離”態(tài)勢(shì)下華北石油中小學(xué)校現(xiàn)狀分析

青年教師的心理素質(zhì)教育

創(chuàng)辦陽(yáng)光·智慧·和諧的教育

開放式教學(xué)初探

新課改下中學(xué)歷史課堂教學(xué)的幾點(diǎn)思考

談中小學(xué)校長(zhǎng)如何實(shí)施財(cái)務(wù)管理(五)——中小學(xué)校資產(chǎn)管理

若干社會(huì)效應(yīng)對(duì)學(xué)校管理的啟示

校長(zhǎng)的人格形象:銳氣·大氣·骨氣

析學(xué)校承擔(dān)補(bǔ)充賠償責(zé)任的法律適用——從一學(xué)校被判替綁架殺人犯“買單”案談起

“大全”不全 “新編”不新——謹(jǐn)防教育管理書籍中的“李鬼”

第3篇：中小學(xué)智慧教育方案范文

本人于1994年畢業(yè)于**高等?？茖W(xué)校，96年8月分配到**中學(xué)，98年調(diào)到**小學(xué)，99年到**小學(xué)，一直工作至今。98年9月經(jīng)**市中小學(xué)教師職務(wù)評(píng)審委員會(huì)評(píng)為小學(xué)一級(jí)教師，同年獲教師資格證書，99年1月，參加蘇州市辦公自動(dòng)化考核，成績(jī)合格。99年12月取得了現(xiàn)代化教育技術(shù)合格證書，2000年11月參加普通話培訓(xùn)考核達(dá)到二級(jí)乙等。2002年5月，參加全國(guó)成人高考，錄取江蘇省揚(yáng)州大學(xué)科學(xué)與計(jì)算機(jī)系，現(xiàn)本科在讀。2002年10月參加了江蘇省職稱計(jì)算機(jī)考核，成績(jī)合格。共通過(guò)三篇論文鑒定，其中二篇達(dá)到良好?，F(xiàn)任三到六年級(jí)的信息技術(shù)教學(xué)工作。

自從參加工作以來(lái)，我首先在師德上嚴(yán)格要求自己，要做一個(gè)合格的人民教師！認(rèn)真學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)***的十六大精神和“三個(gè)代表”重要思想，與時(shí)俱進(jìn)，愛崗敬業(yè)，為人師表，熱愛學(xué)生，尊重學(xué)生，爭(zhēng)取讓每個(gè)學(xué)生都能享受到最好的教育，都能有不同程度的發(fā)展。

基于以上認(rèn)識(shí)，我在工作上兢兢業(yè)業(yè)，不敢有絲毫馬虎，備好每一節(jié)課，上好每一堂課，批好每一份作業(yè)，教育好每一個(gè)學(xué)生，努力去做一個(gè)深受學(xué)生尊重和信賴的老師。

一、做一個(gè)科研型教師

教師的從教之日，正是重新學(xué)習(xí)之時(shí)。新時(shí)代要求教師具備的不只是操作技巧，還要有直面新情況、分析新問(wèn)題、解決新矛盾的本領(lǐng)。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的指引下，我積極投身于學(xué)校教科研，被學(xué)校聘為教科員，協(xié)助教科室開展教學(xué)研究工作。在朱玉棣老師的指點(diǎn)下，成功申請(qǐng)了市級(jí)課題《綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)模式的研究》，由我執(zhí)筆撰寫了《東萊中心小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程方案》，我的活動(dòng)方案《奔向二00八》也被選送蘇州。2003年4月，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和市教研室傅強(qiáng)老師的指導(dǎo)下，綜合實(shí)踐活動(dòng)課題組研討活動(dòng)在我校順利開展，并取得聽課老師的一致好評(píng)。去年4月，我參加了全國(guó)首屆智慧學(xué)術(shù)研討活動(dòng)，論文《大成智慧學(xué)與教育信息化》獲準(zhǔn)大會(huì)交流，并入選學(xué)術(shù)研討會(huì)論文集，現(xiàn)被張家港市智慧研究所聘為研究03年4月，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和市教研室傅強(qiáng)老師的指導(dǎo)下，綜合實(shí)踐活動(dòng)課題組研討活動(dòng)在我校順利開展，并取得聽課老師的一致好評(píng)。去年4月，我參加了全國(guó)首屆智慧學(xué)術(shù)研討活動(dòng)，論文《大成智慧學(xué)與教育信息化》獲準(zhǔn)大會(huì)交流，并入選學(xué)術(shù)研討會(huì)論文集，現(xiàn)被張家港市智慧研究所聘為研究員，參與了國(guó)家級(jí)課題《智慧學(xué)理論在教育中應(yīng)用研究》方案的撰寫。

二、做一個(gè)富有愛心的教師

愛學(xué)生，就必須善于走進(jìn)學(xué)生的情感世界，就必須把學(xué)生當(dāng)作朋友，去感受他們的喜怒哀樂(lè)。愛學(xué)生，要以尊重和依賴為前提，要做做到嚴(yán)中有愛、嚴(yán)中有章、嚴(yán)中有信、嚴(yán)中有度。我經(jīng)常從小處著手，從學(xué)生關(guān)心的事尋求最佳教育時(shí)機(jī)，給學(xué)生春風(fēng)沐浴般的教育。我的工作隨筆《教育，從尊重學(xué)生的個(gè)性開始》《實(shí)施“心情教育”培養(yǎng)健康心理》《一瓶鋼筆水引起的思考》《再富也不能富孩子》在張家港日?qǐng)?bào)《家庭教育》月刊上相繼發(fā)表。其次，我和家長(zhǎng)也積極共同探討教育孩子的方法，使家長(zhǎng)的教育更具理性。我的實(shí)踐《別開生面的家長(zhǎng)會(huì)》在《關(guān)心下一代周報(bào)》上發(fā)表，并在該社當(dāng)年上半年好稿件評(píng)選中獲二等獎(jiǎng)。我的思考《家庭教育中的素質(zhì)教育》在張家港日?qǐng)?bào)《家庭教育》月刊刊登。

三、做一個(gè)理念新的教師

目前，新一輪的基礎(chǔ)教育改革已經(jīng)在張家港市全面推開，在認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程理念的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己所教的學(xué)科，積極探索有效的教學(xué)方法。在數(shù)學(xué)課上，我把數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的生活相結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)富有生活氣息的學(xué)習(xí)情境，同時(shí)注重學(xué)生的探究發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作交流，提高學(xué)習(xí)能力。在信息技術(shù)課上，我一改以往教師演示、學(xué)生模仿的傳統(tǒng)教學(xué)方式，在學(xué)生中開展探究式學(xué)習(xí)，使學(xué)生的知識(shí)來(lái)源不只是老師，更多的是來(lái)自對(duì)書本的理解和與同伴的交流，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。我在實(shí)踐的同時(shí)，也不忘時(shí)刻反思自己的教學(xué)行為。教學(xué)設(shè)計(jì)《展現(xiàn)變化規(guī)律激發(fā)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)》在市小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例論文評(píng)比中獲一等獎(jiǎng)，論文《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)探例》《“圓柱的認(rèn)識(shí)”教學(xué)案例對(duì)比分析》《中小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)初探》《小學(xué)信息技術(shù)文字處理單元教學(xué)設(shè)計(jì)》《論新課程標(biāo)準(zhǔn)下的信息技術(shù)教育》《當(dāng)教學(xué)設(shè)計(jì)面對(duì)新課標(biāo)》相繼發(fā)表。2002年12月，在市小學(xué)信息技術(shù)教師基本功競(jìng)賽中獲一等獎(jiǎng)。

四、做一個(gè)信息時(shí)代的教師

第4篇：中小學(xué)智慧教育方案范文

加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，科學(xué)謀劃推行。學(xué)校從“以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化”的戰(zhàn)略視角，成立了以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的教育信息化建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，設(shè)立“福鼎一中校園信息化教研管理中心”，制定理念領(lǐng)先、符合校情、操作性強(qiáng)的教育信息化試點(diǎn)工作方案。學(xué)校專門劃撥教育信息化建設(shè)經(jīng)費(fèi)，實(shí)行“有成果表彰，有責(zé)任擔(dān)當(dāng)”的物質(zhì)精神“雙獎(jiǎng)勵(lì)”獎(jiǎng)懲推進(jìn)機(jī)制，保障軟硬件環(huán)境建設(shè)，努力創(chuàng)建信息化“智慧校園”。

落實(shí)工作方案，規(guī)范過(guò)程管理。學(xué)校遵循“統(tǒng)籌部署、分類指導(dǎo)、注重應(yīng)用、協(xié)同創(chuàng)新、特色發(fā)展、輻射帶動(dòng)”的原則，堅(jiān)持以應(yīng)用為導(dǎo)向，立足學(xué)校自身需求和特色，有效落實(shí)試點(diǎn)工作方案。通過(guò)召開師生座談會(huì)、領(lǐng)導(dǎo)排查、邀請(qǐng)專家現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)、外出考察對(duì)比等方式，定期研究試點(diǎn)進(jìn)程中存在的問(wèn)題。

服務(wù)教師學(xué)生，促進(jìn)水平提升。近年來(lái)，學(xué)校的教育信息化水平不斷提升。擁有教育信息中心主控大廳、電子閱覽室、電子備課室、校園微信平臺(tái)和微官網(wǎng)、校園無(wú)線網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、數(shù)字化的省級(jí)示范圖書館等設(shè)施。陸續(xù)啟用辦公自動(dòng)化信息綜合平臺(tái)，教育管理信息化水平明顯提升。曾被評(píng)為“全國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)創(chuàng)新與實(shí)踐先進(jìn)單位”。

學(xué)校堅(jiān)持“互聯(lián)網(wǎng) + 教育”策略，促進(jìn)信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)的深度融合。參與多項(xiàng)國(guó)家級(jí)、省級(jí)以上教育信息技術(shù)課題研究。多位教師獲全國(guó)教育教學(xué)信息化大賽一等獎(jiǎng)、福建省“微課堂”評(píng)選活動(dòng)一二三等獎(jiǎng)，入圍福建省“一師一優(yōu)課、一課一名師”的曬課展示。學(xué)生信息技術(shù)作品曾榮獲盧嘉錫青少年科技創(chuàng)新獎(jiǎng)、省青少年科技創(chuàng)新成果獎(jiǎng)、省信息學(xué)競(jìng)賽大獎(jiǎng)等，并有發(fā)明專利。

致力模式探究，彰顯示范引領(lǐng)。加強(qiáng)教育信息化建設(shè)探索，形成了“智慧校園+智慧人生”的有效的教師專業(yè)發(fā)展模式。已建立一支具有良好教育信息素養(yǎng)的教師隊(duì)伍，以學(xué)生為中心的新型教學(xué)模式逐步形成，學(xué)校形成了“以老帶新，以新促老”的教師專業(yè)發(fā)展和諧氛圍。

第5篇：中小學(xué)智慧教育方案范文

關(guān)鍵詞 教師培訓(xùn) 實(shí)踐性課程 師資 調(diào)查 分析

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1問(wèn)題的提出

2013年5月教育部下發(fā)了《關(guān)于深化中小學(xué)教師培訓(xùn)模式改革 全面提升培訓(xùn)質(zhì)量的指導(dǎo)意見》（以下簡(jiǎn)稱為《意見》），《意見》明確指出：培訓(xùn)內(nèi)容貼近中小學(xué)一線教育教學(xué)實(shí)際，實(shí)踐課程不少于50%。各承辦院校50%的實(shí)踐性課程落實(shí)情況如何？本校培訓(xùn)師對(duì)實(shí)踐性課程的勝任力如何？落實(shí)過(guò)程中有什么困難。為了解這些問(wèn)題，我們對(duì)13個(gè)省、自治區(qū)的20所承辦“國(guó)培計(jì)劃”及“幼師國(guó)培”的培訓(xùn)院校29個(gè)培訓(xùn)科次（不同培訓(xùn)院校承擔(dān)相同培訓(xùn)學(xué)科，故按科次統(tǒng)計(jì)）進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。

2問(wèn)卷設(shè)計(jì)與調(diào)查

本研究旨在了解培訓(xùn)院校培訓(xùn)學(xué)科實(shí)踐性課程開設(shè)及本校培訓(xùn)師勝任情況，問(wèn)卷設(shè)有一份列表和五道開放題，列表主要用于了解某校某培訓(xùn)學(xué)科實(shí)踐性課程設(shè)置及落實(shí)情況。開放題主要用于了解：承辦的培訓(xùn)學(xué)科實(shí)踐性課程師資狀況，實(shí)施實(shí)踐性課程存在的困難，外聘教師落實(shí)實(shí)踐性課程存在的弊病，實(shí)踐性課程師資校本培養(yǎng)建議等有關(guān)問(wèn)題。調(diào)查以“國(guó)培計(jì)劃”及“幼師國(guó)培”的承辦院校（含省部屬高校、地方高校、教育學(xué)院）2013或2014年的培訓(xùn)學(xué)科作為調(diào)查對(duì)象，采取有限總體抽樣的方法，選取了13個(gè)省、自治區(qū)的20所培訓(xùn)院校29個(gè)培訓(xùn)科次作為調(diào)查對(duì)象。對(duì)調(diào)查結(jié)果用EXCEL軟件進(jìn)行了數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析，對(duì)開放性問(wèn)題進(jìn)行了分類匯總。

3統(tǒng)計(jì)分析

3.1實(shí)踐性課程開設(shè)情況（29個(gè)科次）

從上表看出，各承辦院校開設(shè)的實(shí)踐性課程均能達(dá)到《意見》中提出的不少于50%的要求，沒(méi)有一個(gè)學(xué)科低于50%的實(shí)踐性課程，開設(shè)60%及以上的就有13科次，甚至有的培訓(xùn)院校實(shí)踐性課程開設(shè)比例達(dá)到80%以上，說(shuō)明各承辦院校認(rèn)真落實(shí)了《意見》精神，認(rèn)識(shí)到實(shí)踐性課程對(duì)學(xué)員形成實(shí)踐智慧和教學(xué)技能、提高教育教學(xué)能力具有不可替代的作用。有人把人的五種感官和實(shí)踐，形象的比喻為通向大腦的六個(gè)通道，而這其中又以實(shí)踐和視覺(jué)最為重要。英國(guó)有句諺語(yǔ)：你聽見了會(huì)忘記，你看見了就記住了，你做了就明白了。耳聽為虛眼見為實(shí)，實(shí)踐才能出真知，只有去實(shí)踐，才能牢牢的掌握。聽―看―做是思維與行動(dòng)的結(jié)合。這恰恰吻合了成人學(xué)習(xí)注重學(xué)習(xí)效率和使用性的特點(diǎn)。

3.2實(shí)踐性課程實(shí)施情況

上表“本校教師承擔(dān)實(shí)踐性課程情況”是指某培訓(xùn)學(xué)科本校培訓(xùn)師承擔(dān)實(shí)踐性課程比例?！氨拘＝處熌軐I(yè)指導(dǎo)實(shí)踐課程情況”指對(duì)課表中所列實(shí)踐課程本校教師既能組織又能指導(dǎo)?！氨拘＝處熤回?fù)責(zé)組織實(shí)踐課程情況”指對(duì)課表中所列實(shí)踐性課程本校教師只能組織但無(wú)力進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)。上表顯示，在被調(diào)查的29科次中，其中1科次實(shí)踐性課程全部是外聘教師承擔(dān)，本校教師無(wú)力承擔(dān)；實(shí)踐課程由本校教師承擔(dān)50%以下的12個(gè)科次，51%―99%的有16個(gè)科次，沒(méi)有一所學(xué)校能全部勝任實(shí)踐性課程。然而，以上由本校教師承擔(dān)的實(shí)踐性課程能否真正落實(shí)呢？現(xiàn)以本校教師承擔(dān)51%以下的實(shí)踐性課程中的12個(gè)科次為例進(jìn)行分析，12個(gè)科次中僅有7個(gè)科次本校教師對(duì)承擔(dān)的實(shí)踐課程能夠進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)，也就是說(shuō)有5個(gè)科次的部分實(shí)踐課程擔(dān)任者只充當(dāng)了召集者和組織者，如：觀摩教學(xué)，有的培訓(xùn)師由于缺乏實(shí)踐能力與實(shí)踐智慧，感受不到觀摩課的亮點(diǎn)與精彩，診斷不出課堂教學(xué)存在的真問(wèn)題，既不會(huì)評(píng)價(jià)，更不會(huì)指導(dǎo)，他們只負(fù)責(zé)把學(xué)員帶到考察觀摩學(xué)校，對(duì)觀摩課的認(rèn)識(shí)、閃光點(diǎn)、存在的問(wèn)題及改進(jìn)意見完全看學(xué)員如何感知，實(shí)踐課程質(zhì)量就可想而知了。從形式上看50%的實(shí)踐課程按規(guī)定開設(shè)了，實(shí)際上部分實(shí)踐性課程在培養(yǎng)學(xué)員的教學(xué)技能和能力、合作精神、創(chuàng)新精神等方面并沒(méi)有起到應(yīng)有的作用。缺乏專業(yè)指導(dǎo)的實(shí)踐是低效盲目的實(shí)踐，這樣的活動(dòng)，即使學(xué)員實(shí)踐了很多，也不會(huì)有明顯的收獲。

承辦院校為了彌補(bǔ)本校實(shí)踐性課程師資的不足，外聘了部分教研員或一線優(yōu)秀教師，被調(diào)查的某校有一個(gè)科次實(shí)踐性課程教師全部外聘，被聘教師因地域界限或彼此陌生，給集體備課、交流溝通造成極大障礙，在彼此缺乏相互溝通、對(duì)實(shí)踐性課程設(shè)計(jì)的邏輯關(guān)系及意圖缺乏深度理解的情況下，憑著自己的理解來(lái)施教，致使教學(xué)偏離課程設(shè)計(jì) （下轉(zhuǎn)第40頁(yè)）（上接第35頁(yè)）意圖，影響培訓(xùn)目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)。再者實(shí)踐課程側(cè)重培養(yǎng)學(xué)員的實(shí)踐技能和實(shí)踐能力，而這一能力的形成不是一日之功，需要不斷跟進(jìn)指導(dǎo)，恐怕外聘教師就力不從心了。

3.3落實(shí)實(shí)踐性課程存在的困難及主要原因

在被調(diào)查的29個(gè)科次中，均回答有困難，主要集中在：現(xiàn)場(chǎng)操作面臨場(chǎng)地、人員的極大限制；實(shí)踐性課程地域性差異較大；突況難以處理等。有的實(shí)踐性課程需借助基地校的支持與幫助，如學(xué)員交流課同課異構(gòu)，最好是相應(yīng)年級(jí)的學(xué)生為聽課對(duì)象，這樣就需要由中小學(xué)提供場(chǎng)地、學(xué)生，但因他們面臨考試、升學(xué)的壓力，唯恐影響教學(xué)進(jìn)度與質(zhì)量的心理便成了中小學(xué)為培訓(xùn)提供更多幫助的障礙。另外培訓(xùn)院校大都在城市，從交通便利的角度講，實(shí)踐學(xué)校一般設(shè)在市內(nèi)，而學(xué)員大多來(lái)自農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)，城鄉(xiāng)之間存在較大差異，學(xué)員感覺(jué)被考察學(xué)校的教學(xué)理念、教學(xué)方法與本地教育有一定距離，難以在自己的教學(xué)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)換。

3.4培訓(xùn)學(xué)科實(shí)踐性課程本校培訓(xùn)師現(xiàn)狀及原因

問(wèn)卷“貴校該學(xué)科缺乏實(shí)踐性課程培訓(xùn)師嗎？其主要原因是什么？” 在29個(gè)被調(diào)查科次中，有19個(gè)科次回答缺乏，主要原因是高校教師長(zhǎng)期從事專業(yè)理論和前沿知識(shí)的引領(lǐng)，絕大部分不具備中小學(xué)或幼兒園教育教學(xué)工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不了解中小學(xué)教育教學(xué)改革發(fā)展的現(xiàn)狀，更不會(huì)從中小學(xué)教師的視角去發(fā)現(xiàn)、研究和解決問(wèn)題。高校教師是憑借假設(shè)的問(wèn)題、依靠抽象的理論對(duì)中小學(xué)教師實(shí)施培訓(xùn)教學(xué)，紙上談兵。而回答無(wú)困難的10個(gè)學(xué)科中，絕大多數(shù)為師范類院校和專門從事教師培訓(xùn)的教育學(xué)院，與中小學(xué)有著密切的聯(lián)系，了解一線教師的實(shí)際需求和課改現(xiàn)狀，善于進(jìn)行由下而上、由實(shí)踐到認(rèn)識(shí)的歸納。因此老師們?cè)诮M織實(shí)踐性課程時(shí)能夠?yàn)閰⒂?xùn)教師提供具體的幫助，從而達(dá)到良好的培訓(xùn)效果。

3.5外聘教師落實(shí)實(shí)踐性課程存在的弊端

在 “您認(rèn)為選用外聘教師落實(shí)實(shí)踐性課程存在什么弊端？”的問(wèn)題上，問(wèn)卷顯示：

（1）外聘教師確實(shí)可以解決燃眉之急，而且也確實(shí)有名師、大師，但是這些老師工作任務(wù)重，尤其一線教師難于分身，顧此失彼，在后續(xù)跟蹤服務(wù)上鞭長(zhǎng)莫及；

（2）外聘教師雖然理論水平和實(shí)踐水平都很高，但對(duì)參訓(xùn)教師來(lái)說(shuō)未必接地氣，不能很好地與本地中小學(xué)、幼兒園教育實(shí)踐相聯(lián)系；

（3）時(shí)間安排不自由，大多數(shù)外聘教師只是在周末有時(shí)間，而且缺乏連貫性、系統(tǒng)性的指導(dǎo)；

（4）講授內(nèi)容偏離培訓(xùn)主題。無(wú)論是理論課程還是實(shí)踐課程，均需要培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)成員相互溝通、協(xié)調(diào)、整合，避免內(nèi)容零散、重復(fù)、觀點(diǎn)分歧或偏離培訓(xùn)主題。而外聘教師很難實(shí)現(xiàn)面對(duì)面的交流溝通，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的整合。即使有的培訓(xùn)院校將培訓(xùn)方案和學(xué)員存在的疑難問(wèn)題訓(xùn)前發(fā)給外聘教師，但許多外聘教師沒(méi)有時(shí)間認(rèn)真研究培訓(xùn)方案及授課對(duì)象存在的疑惑，一稿講天下，在一定程度上也影響了培訓(xùn)的效果。避免以上問(wèn)題的有效方法就是培訓(xùn)院校培養(yǎng)自己的實(shí)踐性課程師資。

3.6培養(yǎng)實(shí)踐性課程校本師資建議

對(duì)“如何培養(yǎng)實(shí)踐性課程校本師資？”提出的建議概括為：

（1）學(xué)校給予政策和資金的支持，鼓勵(lì)高校教師深入基層一線掛職實(shí)踐學(xué)習(xí)、鍛煉，了解中小學(xué)及幼兒園教育教學(xué)改革的現(xiàn)狀，鼓勵(lì)學(xué)科教法教師開展中小學(xué)教育教學(xué)研究，實(shí)現(xiàn)研究與培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)既掌握系統(tǒng)的理論知識(shí)又有一定的實(shí)踐能力與實(shí)踐智慧的雙師型教師。

第6篇：中小學(xué)智慧教育方案范文

2012年普通高中教師新課程全員培訓(xùn)，通過(guò)遠(yuǎn)程研修與校本培訓(xùn)相結(jié)合的模式，在學(xué)科課程專家和指導(dǎo)教師引領(lǐng)下，以教師為主題開展學(xué)科教學(xué)案例分析和問(wèn)題研討，幫助廣大教師整體把握、準(zhǔn)確理解課程標(biāo)準(zhǔn)和有效實(shí)施高中新課程，促進(jìn)我縣高中課程改革向縱深發(fā)展。普通高中教師新課程全員培訓(xùn)共15個(gè)學(xué)科。這次培訓(xùn)全縣共有407名專任教師參加。

10年新課程骨干培訓(xùn)省級(jí)培訓(xùn)的工作6月份開設(shè)中小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、體育4個(gè)學(xué)科。省級(jí)中小學(xué)教師素質(zhì)提高第二期培訓(xùn)班報(bào)名我選拔了縣級(jí)以上骨干教師或教學(xué)能手參加了培訓(xùn)。

為進(jìn)一步推動(dòng)全省農(nóng)村中小學(xué)教師心理健康教育工作，提升廣大農(nóng)村教師心里健康教育水平，主動(dòng)適應(yīng)新形勢(shì)下農(nóng)村教師隊(duì)伍和中小學(xué)學(xué)生心理健康教育的需求，我縣選派了中小學(xué)2名骨干教師參加了全省農(nóng)村中小學(xué)教師心理健康教育專題培訓(xùn)。并于12月份進(jìn)行了二級(jí)培訓(xùn)，共培訓(xùn)縣級(jí)骨干教師小學(xué)76人，中學(xué)38人。

為全面提高全縣語(yǔ)文、數(shù)學(xué)教師的專業(yè)水平，在全縣范圍內(nèi)大力實(shí)施素質(zhì)教育，經(jīng)與華東師范大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院洽商，沾化縣教育局聘請(qǐng)華東師大知名教授、專家對(duì)我縣初中語(yǔ)文、數(shù)學(xué)兩科教師進(jìn)行暑期培訓(xùn)。8月11日—13日，全縣初中語(yǔ)文教師、數(shù)學(xué)教師暑期培訓(xùn)班分別在縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)、沾化一中老校區(qū)順利舉辦。8月11日上午，平金明局長(zhǎng)、楊金明委員及華東師大汪曉勤教授、李俊副教授出席數(shù)學(xué)班開班典禮，王立村副局長(zhǎng)、楊福泉主任、鄭桂華副教授、沈龍明副教授出席語(yǔ)文班開班典禮。培訓(xùn)班每天授課6小時(shí)。全縣初中語(yǔ)文、數(shù)學(xué)各140余名教師參加了培訓(xùn)班，各初中語(yǔ)文班、數(shù)學(xué)班各派一名教育干部帶隊(duì)參加培訓(xùn)。

五位華東師大教育專家知識(shí)淵博、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、講授各具風(fēng)格，見解深刻，且緊扣教育實(shí)際，表現(xiàn)出了深厚的學(xué)術(shù)功力和崇高的學(xué)術(shù)風(fēng)范，有力地詮釋著“學(xué)而不厭，誨人不倦”的中國(guó)教師精神。參訓(xùn)教師聽專家報(bào)告，恪守時(shí)間，狀態(tài)投入，如沐春風(fēng)，一致表示不能再只靠一根粉筆、一本教案、一張嘴不斷重復(fù)“昨天的故事”，而必須憑借教育科研讓自己成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，讓學(xué)生充分體驗(yàn)知識(shí)是什么、為什么、還有什么。

三、加大農(nóng)村中小學(xué)教師培養(yǎng)培訓(xùn)力度，努力提高中小學(xué)教師素質(zhì)。開展專項(xiàng)調(diào)查研究，采取有效措施鼓勵(lì)、引導(dǎo)師范類待就業(yè)畢業(yè)生到農(nóng)村任教。（近幾年來(lái)共招聘師范類畢業(yè)生385人到學(xué)校任教）研究制定城鎮(zhèn)教師到農(nóng)村學(xué)校任教服務(wù)制度。充分運(yùn)用現(xiàn)代化遠(yuǎn)程教育等手段，通過(guò)多種形式，采取多種措施，確保農(nóng)村中小學(xué)教師全員培訓(xùn)質(zhì)量。

四、教育創(chuàng)新人物。為激勵(lì)廣大中、小學(xué)校長(zhǎng)和教師牢固樹立理論創(chuàng)新、體制創(chuàng)新、知識(shí)創(chuàng)新和實(shí)踐創(chuàng)新理念，提高教育創(chuàng)新能力，推動(dòng)我縣基礎(chǔ)教育改革順利實(shí)施，根據(jù)市教育局《關(guān)于開展濱州市教育創(chuàng)新人物評(píng)選活動(dòng)的通知》（濱教[xx]46號(hào)）精神，對(duì)全縣中小學(xué)教師、校長(zhǎng)開展了“教育創(chuàng)新人物”評(píng)選活動(dòng)。在自下而上，層層推選的基礎(chǔ)上，對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)、縣屬中小學(xué)推薦的26名校長(zhǎng)、教師進(jìn)行了認(rèn)真評(píng)審，共選出6名縣級(jí)教育創(chuàng)新人物參加市級(jí)以上教育創(chuàng)新人物評(píng)選。

第7篇：中小學(xué)智慧教育方案范文

本人于xxx年畢業(yè)于xx高等專科學(xué)校,xx年x月分配到xx中學(xué),xx年調(diào)到xx小學(xué),xx年到xx小學(xué),一直工作至今。xx年x月經(jīng)xx市中小學(xué)教師職務(wù)評(píng)審委員會(huì)評(píng)為小學(xué)x級(jí)教師,同年獲教師資格證書,xx年x月,參加xx市辦公自動(dòng)化考核,成績(jī)合格。xx年xx月取得了現(xiàn)代化教育技術(shù)合格證書,xx年xx月參加普通話培訓(xùn)考核達(dá)到x級(jí)x等。xx年x月,參加全國(guó)成人高考,錄取xx省xx大學(xué)科學(xué)與計(jì)算機(jī)系,現(xiàn)本科在讀。xx年xx月參加了xx省職稱計(jì)算機(jī)考核,成績(jī)合格。共通過(guò)x篇論文鑒定,其中x篇達(dá)到良好?，F(xiàn)任1到4年級(jí)的信息技術(shù)教學(xué)工作。 

自從參加教師工作以來(lái),我首先在師德上嚴(yán)格要求自己,時(shí)刻要求自己做一名合格的人民教師！認(rèn)真學(xué)習(xí)黨的十七大精神和“科學(xué)發(fā)展觀”重要思想,與時(shí)俱進(jìn),愛崗敬業(yè),為人師表,熱愛和尊重學(xué)生讓每個(gè)學(xué)生都能接受到的良好教育,都能有不同程度的進(jìn)步和成長(zhǎng)。 

在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的正確指導(dǎo)下,我在工作上勤勤懇懇,不敢有絲毫馬虎,認(rèn)真上好每一堂課,認(rèn)真仔細(xì)批改好每一份作業(yè),教育好每一個(gè)學(xué)生,努力去做一個(gè)深受學(xué)生尊重和信賴的優(yōu)秀老師。 

一、做一個(gè)科研型教師 

自教師的從教之日,正是重新學(xué)習(xí)之時(shí)。新時(shí)代要求教師具備的不只是操作技巧,還要有直面新情況、分析新問(wèn)題、解決新矛盾的本領(lǐng)。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的指引下,我積極投身于學(xué)校教科研,被學(xué)校聘為教科員,協(xié)助教科室開展教學(xué)研究工作。在朱玉棣老師的指點(diǎn)下,成功申請(qǐng)了市級(jí)課題《綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)模式的研究》,由我執(zhí)筆撰寫了《東萊中心小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程方案》,我的活動(dòng)方案《奔向二00八》也被選送蘇州。2003年4月,在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和市教研室傅強(qiáng)老師的指導(dǎo)下,綜合實(shí)踐活動(dòng)課題組研討活動(dòng)在我校順利開展,并取得聽課老師的一致好評(píng)。去年4月,我參加了全國(guó)首屆智慧學(xué)術(shù)研討活動(dòng),論文《大成智慧學(xué)與教育信息化》獲準(zhǔn)大會(huì)交流,并入選學(xué)術(shù)研討會(huì)論文集,現(xiàn)被張家港市智慧研究所聘為研究員,參與了國(guó)家級(jí)課題《智慧學(xué)理論在教育中應(yīng)用研究》方案的撰寫。 

二、做一個(gè)富有愛心的教師 

愛學(xué)生,就必須善于走進(jìn)學(xué)生的情感世界,就必須把學(xué)生當(dāng)作朋友,去感受他們的喜怒哀樂(lè)。愛學(xué)生,要以尊重和依賴為前提,要做做到嚴(yán)中有愛、嚴(yán)中有章、嚴(yán)中有信、嚴(yán)中有度。我經(jīng)常從小處著手,從學(xué)生關(guān)心的事尋求最佳教育時(shí)機(jī),給學(xué)生春風(fēng)沐浴般的教育。我的工作隨筆《教育,從尊重學(xué)生的個(gè)性開始》《實(shí)施“心情教育”培養(yǎng)健康心理》《一瓶鋼筆水引起的思考》《再富也不能富孩子》在張家港日?qǐng)?bào)《家庭教育》月刊上相繼發(fā)表。其次,我和家長(zhǎng)也積極共同探討教育孩子的方法,使家長(zhǎng)的教育更具理性。我的實(shí)踐《別開生面的家長(zhǎng)會(huì)》在《關(guān)心下一代周報(bào)》上發(fā)表,并在該社當(dāng)年上半年好稿件評(píng)選中獲二等獎(jiǎng)。我的思考《家庭教育中的素質(zhì)教育》在張家港日?qǐng)?bào)《家庭教育》月刊刊登。 

三、做一個(gè)理念新的教師 

目前,新一輪的基礎(chǔ)教育改革已經(jīng)在張家港市全面推開,在認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程理念的基礎(chǔ)上,結(jié)合自己所教的學(xué)科,積極探索有效的教學(xué)方法。在數(shù)學(xué)課上,我把數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的生活相結(jié)合,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)富有生活氣息的學(xué)習(xí)情境,同時(shí)注重學(xué)生的探究發(fā)現(xiàn),引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作交流,提高學(xué)習(xí)能力。在信息技術(shù)課上,我一改以往教師演示、學(xué)生模仿的傳統(tǒng)教學(xué)方式,在學(xué)生中開展探究式學(xué)習(xí),使學(xué)生的知識(shí)來(lái)源不只是老師,更多的是來(lái)自對(duì)書本的理解和與同伴的交流,促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。我在實(shí)踐的同時(shí),也不忘時(shí)刻反思自己的教學(xué)行為。教學(xué)設(shè)計(jì)《展現(xiàn)變化規(guī)律　激發(fā)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)》在市小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例論文評(píng)比中獲一等獎(jiǎng),論文《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)探例》《“圓柱的認(rèn)識(shí)”教學(xué)案例對(duì)比分析》《中小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)初探》《小學(xué)信息技術(shù)文字處理單元教學(xué)設(shè)計(jì)》《論新課程標(biāo)準(zhǔn)下的信息技術(shù)教育》《當(dāng)教學(xué)設(shè)計(jì)面對(duì)新課標(biāo)》相繼發(fā)表。2002年12月,在市小學(xué)信息技術(shù)教師基本功競(jìng)賽中獲一等獎(jiǎng)。 

四、做一個(gè)信息時(shí)代的教師 

目前,以計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術(shù),正以驚人的速度改變著人們的生存方式和學(xué)習(xí)方式。信息社會(huì)的高度發(fā)展要求教育必須改革以滿足培養(yǎng)面向信息化社會(huì)創(chuàng)新人才的要求,因此,我們教師再也不能滿足于用粉筆來(lái)教學(xué)了,而要把計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)當(dāng)作新的教學(xué)工具,進(jìn)一步把我們的課堂進(jìn)行延伸！在信息技術(shù)與學(xué)科整合上,在理論上我作了以下探索,論文《信息化環(huán)境下戰(zhàn)爭(zhēng)與和平的教學(xué)設(shè)計(jì)》《“形神兼?zhèn)洹钡恼稀贰缎抡n程：整合,可以更精彩》《信息技術(shù)與小學(xué)社會(huì)學(xué)科整合的實(shí)踐與思考》在國(guó)家級(jí)專業(yè)刊物上發(fā)表,我還積極參與第一、二屆張家港市信息技術(shù)與學(xué)科整合評(píng)優(yōu)課活動(dòng),均獲三等獎(jiǎng)。第一屆參賽學(xué)科是社會(huì)課,課題是戰(zhàn)爭(zhēng)與和平,第二屆參賽學(xué)科是數(shù)學(xué)課,課題是平面圖形的初步認(rèn)識(shí)。我還參與了學(xué)校網(wǎng)站的建設(shè),為老師和學(xué)生搭建了一個(gè)網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的平臺(tái),為學(xué)校的教育信息化進(jìn)程作出自己的貢獻(xiàn)。因我在這方面所作的努力,2002年被評(píng)為張家港市中小學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用先進(jìn)個(gè)人。 

第8篇：中小學(xué)智慧教育方案范文

本人于1994年畢業(yè)于常熟高等專科學(xué)校，96年8月分配到東萊中學(xué)，98年調(diào)到慶東小學(xué)，99年到東萊小學(xué)，一直工作至今。98年9月經(jīng)張家港市中小學(xué)教師職務(wù)評(píng)審委員會(huì)評(píng)為小學(xué)一級(jí)教師，同年獲教師資格證書，99年1月，參加蘇州市辦公自動(dòng)化考核，成績(jī)合格。99年12月取得了現(xiàn)代化教育技術(shù)合格證書，2000年11月參加普通話培訓(xùn)考核達(dá)到二級(jí)乙等。2002年5月，參加全國(guó)成人高考，錄取江蘇省揚(yáng)州大學(xué)科學(xué)與計(jì)算機(jī)系，現(xiàn)本科在讀。2002年10月參加了江蘇省職稱計(jì)算機(jī)考核，成績(jī)合格。共通過(guò)三篇論文鑒定，其中二篇達(dá)到良好?，F(xiàn)任三到六年級(jí)的信息技術(shù)教學(xué)工作。

自從參加工作以來(lái)，我首先在師德上嚴(yán)格要求自己，要做一個(gè)合格的人民教師！認(rèn)真學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)黨的十六大精神和“三個(gè)代表”重要思想，與時(shí)俱進(jìn)，愛崗敬業(yè)，為人師表，熱愛學(xué)生，尊重學(xué)生，爭(zhēng)取讓每個(gè)學(xué)生都能享受到最好的教育，都能有不同程度的發(fā)展。

基于以上認(rèn)識(shí)，我在工作上兢兢業(yè)業(yè)，不敢有絲毫馬虎，備好每一節(jié)課，上好每一堂課，批好每一份作業(yè)，教育好每一個(gè)學(xué)生，努力去做一個(gè)深受學(xué)生尊重和信賴的老師。

一、做一個(gè)科研型教師

教師的從教之日，正是重新學(xué)習(xí)之時(shí)。新時(shí)代要求教師具備的不只是操作技巧，還要有直面新情況、分析新問(wèn)題、解決新矛盾的本領(lǐng)。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的指引下，我積極投身于學(xué)校教科研，被學(xué)校聘為教科員，協(xié)助教科室開展教學(xué)研究工作。在朱玉棣老師的指點(diǎn)下，成功申請(qǐng)了市級(jí)課題《綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)模式的研究》，由我執(zhí)筆撰寫了《東萊中心小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程方案》，我的活動(dòng)方案《奔向二00八》也被選送蘇州。2003年4月，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和市教研室傅強(qiáng)老師的指導(dǎo)下，綜合實(shí)踐活動(dòng)課題組研討活動(dòng)在我校順利開展，并取得聽課老師的一致好評(píng)。去年4月，我參加了全國(guó)首屆智慧學(xué)術(shù)研討活動(dòng)，論文《大成智慧學(xué)與教育信息化》獲準(zhǔn)大會(huì)交流，并入選學(xué)術(shù)研討會(huì)論文集，現(xiàn)被張家港市智慧研究所聘為研究員，參與了國(guó)家級(jí)課題《智慧學(xué)理論在教育中應(yīng)用研究》方案的撰寫。

二、做一個(gè)富有愛心的教師

愛學(xué)生，就必須善于走進(jìn)學(xué)生的情感世界，就必須把學(xué)生當(dāng)作朋友，去感受他們的喜怒哀樂(lè)。愛學(xué)生，要以尊重和依賴為前提，要做做到嚴(yán)中有愛、嚴(yán)中有章、嚴(yán)中有信、嚴(yán)中有度。我經(jīng)常從小處著手，從學(xué)生關(guān)心的事尋求最佳教育時(shí)機(jī)，給學(xué)生春風(fēng)沐浴般的教育。我的工作隨筆《教育，從尊重學(xué)生的個(gè)性開始》《實(shí)施“心情教育”培養(yǎng)健康心理》《一瓶鋼筆水引起的思考》《再富也不能富孩子》在張家港日?qǐng)?bào)《家庭教育》月刊上相繼發(fā)表。其次，我和家長(zhǎng)也積極共同探討教育孩子的方法，使家長(zhǎng)的教育更具理性。我的實(shí)踐《別開生面的家長(zhǎng)會(huì)》在《關(guān)心下一代周報(bào)》上發(fā)表，并在該社當(dāng)年上半年好稿件評(píng)選中獲二等獎(jiǎng)。我的思考《家庭教育中的素質(zhì)教育》在張家港日?qǐng)?bào)《家庭教育》月刊刊登。

三、做一個(gè)理念新的教師

目前，新一輪的基礎(chǔ)教育改革已經(jīng)在張家港市全面推開，在認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程理念的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己所教的學(xué)科，積極探索有效的教學(xué)方法。在數(shù)學(xué)課上，我把數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的生活相結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)富有生活氣息的學(xué)習(xí)情境，同時(shí)注重學(xué)生的探究發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作交流，提高學(xué)習(xí)能力。在信息技術(shù)課上，我一改以往教師演示、學(xué)生模仿的傳統(tǒng)教學(xué)方式，在學(xué)生中開展探究式學(xué)習(xí)，使學(xué)生的知識(shí)來(lái)源不只是老師，更多的是來(lái)自對(duì)書本的理解和與同伴的交流，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。我在實(shí)踐的同時(shí)，也不忘時(shí)刻反思自己的教學(xué)行為。教學(xué)設(shè)計(jì)《展現(xiàn)變化規(guī)律激發(fā)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)》在市小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例論文評(píng)比中獲一等獎(jiǎng)，論文《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)探例》《“圓柱的認(rèn)識(shí)”教學(xué)案例對(duì)比分析》《中小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)初探》《小學(xué)信息技術(shù)文字處理單元教學(xué)設(shè)計(jì)》《論新課程標(biāo)準(zhǔn)下的信息技術(shù)教育》《當(dāng)教學(xué)設(shè)計(jì)面對(duì)新課標(biāo)》相繼發(fā)表。2002年12月，在市小學(xué)信息技術(shù)教師基本功競(jìng)賽中獲一等獎(jiǎng)。

四、做一個(gè)信息時(shí)代的教師

目前，以計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術(shù)，正以驚人的速度改變著人們的生存方式和學(xué)習(xí)方式。信息社會(huì)的高度發(fā)展要求教育必須改革以滿足培養(yǎng)面向信息化社會(huì)創(chuàng)新人才的要求，因此，我們教師再也不能滿足于用粉筆來(lái)教學(xué)了，而要把計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)當(dāng)作新的教學(xué)工具，進(jìn)一步把我們的課堂進(jìn)行延伸！在信息技術(shù)與學(xué)科整合上，在理論上我作了以下探索，論文《信息化環(huán)境下戰(zhàn)爭(zhēng)與和平的教學(xué)設(shè)計(jì)》《“形神兼?zhèn)洹钡恼稀贰缎抡n程：整合，可以更精彩》《信息技術(shù)與小學(xué)社會(huì)學(xué)科整合的實(shí)踐與思考》在國(guó)家級(jí)專業(yè)刊物上發(fā)表，我還積極參與第一、二屆張家港市信息技術(shù)與學(xué)科整合評(píng)優(yōu)課活動(dòng)，均獲三等獎(jiǎng)。第一屆參賽學(xué)科是社會(huì)課，課題是戰(zhàn)爭(zhēng)與和平，第二屆參賽學(xué)科是數(shù)學(xué)課，課題是平面圖形的初步認(rèn)識(shí)。我還參與了學(xué)校網(wǎng)站的建設(shè)，為老師和學(xué)生搭建了一個(gè)網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的平臺(tái)，為學(xué)校的教育信息化進(jìn)程作出自己的貢獻(xiàn)。因我在這方面所作的努力，2002年被評(píng)為張家港市中小學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用先進(jìn)個(gè)人。

第9篇：中小學(xué)智慧教育方案范文

關(guān)鍵詞：云計(jì)算 ；中小學(xué)數(shù)字化校園；教育信息化

中圖分類號(hào)：TP393 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2014）01-0044-03

一、引言

信息化是促成未來(lái)中小學(xué)教育及學(xué)習(xí)革命的主要?jiǎng)恿?，《?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出，要“加快教育信息化進(jìn)程”[1]。中小學(xué)數(shù)字化校園建設(shè)正是響應(yīng)這一發(fā)展的需求而提出的概念。不同于高等學(xué)校的數(shù)字化校園建設(shè)，中小學(xué)校因其數(shù)量多、地域分散、資源分散、資金投入有限等原因，在每個(gè)學(xué)校均配置較多數(shù)量的服務(wù)器及其它軟硬件設(shè)備，建成類似于高校的信息化基礎(chǔ)設(shè)施，且配備大量專職信息管理人員并不現(xiàn)實(shí)，而且會(huì)出現(xiàn)資源利用效率低、使用維護(hù)費(fèi)用高等問(wèn)題。

云計(jì)算是近年來(lái)信息技術(shù)發(fā)展的新成果，代表未來(lái)信息技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)。云計(jì)算所具有的特點(diǎn)恰好能夠彌補(bǔ)以往數(shù)字化校園建設(shè)方案的不足，能解決目前中小學(xué)數(shù)字化校園建設(shè)中遇到的經(jīng)費(fèi)投入有限、基礎(chǔ)設(shè)施利用低效等問(wèn)題。鑒于云計(jì)算可以為中小學(xué)數(shù)字化校園建設(shè)提供良好的技術(shù)途徑和技術(shù)方案這一事實(shí)，一些地方的中小學(xué)已啟動(dòng)了云計(jì)算輔助教學(xué)的實(shí)踐，如鞍山一中、廣州天河區(qū)中小學(xué)、浙江海鹽地區(qū)中小學(xué)等。[2，3，4]《上海市中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020年）提出，上海的教育發(fā)展要利用“電子書包”和“云計(jì)算輔助教學(xué)”建立數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，使每個(gè)學(xué)生能夠使用信息技術(shù)工具，實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)。[5]

在近期出現(xiàn)的中小學(xué)數(shù)字化校園建設(shè)方案中，云計(jì)算的概念被屢屢提及，也引發(fā)了不同的評(píng)論。[6]現(xiàn)階段中小學(xué)數(shù)字化校園建設(shè)對(duì)云計(jì)算的需求具體體現(xiàn)在哪些地方、如何利用云計(jì)算技術(shù)建設(shè)中小學(xué)數(shù)字化校園，都是中小學(xué)教育信息化工作者和信息技術(shù)專家必須直面的問(wèn)題。本文通過(guò)分析中小學(xué)數(shù)字化校園的建設(shè)目標(biāo)、基本架構(gòu)及其功能，同時(shí)剖析云計(jì)算技術(shù)的本質(zhì)和功用，尋求二者的契合點(diǎn)，理清中小學(xué)數(shù)字化校園建設(shè)對(duì)云計(jì)算技術(shù)的具體需求，并提出基于云計(jì)算技術(shù)的中小學(xué)數(shù)字化校園解決方案。

二、中小學(xué)數(shù)字化校園的本質(zhì)及其架構(gòu)

中小學(xué)數(shù)字化校園是以校園網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)，利用先進(jìn)的信息化手段和計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通訊技術(shù)，實(shí)現(xiàn)從環(huán)境（包括設(shè)備、教室等）、資源（如圖書、講義、課件等）到活動(dòng)（包括教學(xué)、管理、服務(wù)、辦公等）全部數(shù)字化。通過(guò)對(duì)數(shù)字信息資源的整合和集成，構(gòu)成統(tǒng)一的用戶管理、統(tǒng)一的資源管理和統(tǒng)一的權(quán)限控制，最終實(shí)現(xiàn)教育過(guò)程的全面信息化。

中小學(xué)數(shù)字化校園的基本架構(gòu)如圖1所示，從下而上依次為網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施層、應(yīng)用支撐層和應(yīng)用層。網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施層綜合運(yùn)用計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、通信終端、視音頻多媒體設(shè)備、RFID等，構(gòu)架數(shù)字化校園的硬件平臺(tái)。網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施層主要包括有線網(wǎng)絡(luò)、無(wú)線網(wǎng)絡(luò)、物聯(lián)網(wǎng)和五室（多媒體實(shí)驗(yàn)室、遠(yuǎn)程會(huì)議室、網(wǎng)絡(luò)教室、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室、電子閱覽室）。應(yīng)用支撐層主要包含校園信息數(shù)據(jù)庫(kù)、數(shù)字資源庫(kù)等基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫(kù)和網(wǎng)絡(luò)安全、外部網(wǎng)接入等系統(tǒng)支撐軟件，為各種應(yīng)用提供數(shù)據(jù)和技術(shù)支撐。應(yīng)用層是基于校園網(wǎng)的，面向教師和學(xué)生的教學(xué)、管理及服務(wù)的軟件平臺(tái)，包含數(shù)字化校園的絕大多數(shù)應(yīng)用系統(tǒng)。

對(duì)于數(shù)字化校園而言，以上三個(gè)層次的基本配置是必需的。對(duì)于具體的數(shù)字化校園建設(shè)項(xiàng)目，各層的軟硬件配置可根據(jù)實(shí)際情況做適當(dāng)?shù)娜∩?。無(wú)論采用什么樣的技術(shù)、配置多少信息技術(shù)產(chǎn)品，各種數(shù)字化校園建設(shè)方案的不同僅僅在于上述各層中的產(chǎn)品配置不同。具體到某個(gè)中學(xué)或小學(xué)，數(shù)字化校園的建設(shè)不必面面俱到，而應(yīng)根據(jù)實(shí)際所需，以效用最大化為目的，根據(jù)需求進(jìn)行數(shù)字化校園的應(yīng)用層設(shè)計(jì)與規(guī)劃，再由應(yīng)用層需求提煉出應(yīng)用支撐層和基礎(chǔ)設(shè)施層的功能及相應(yīng)的產(chǎn)品配置。在此過(guò)程中，還需兼顧已有的設(shè)備和設(shè)施，通過(guò)適應(yīng)性改造，實(shí)現(xiàn)最大化的包容和繼承，避免一切從頭開始的方案。

三、云計(jì)算的體系結(jié)構(gòu)及其技術(shù)特點(diǎn)

云計(jì)算是一種基于互聯(lián)網(wǎng)的計(jì)算方式，是網(wǎng)格計(jì)算、分布式計(jì)算、并行計(jì)算、效用計(jì)算、網(wǎng)絡(luò)存儲(chǔ)、虛擬化、負(fù)載均衡等傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展融合的產(chǎn)物，也是引領(lǐng)未來(lái)信息產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新的關(guān)鍵戰(zhàn)略性技術(shù)和手段。[9]狹義地講，云計(jì)算指IT基礎(chǔ)設(shè)施的交付和使用模式，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)以按需、易擴(kuò)展的方式獲得所需資源。廣義地講，云計(jì)算指服務(wù)的交付和使用模式，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)以按需、易擴(kuò)展的方式獲得所需服務(wù)。

云計(jì)算的體系結(jié)構(gòu)可分為四層：物理資源層、資源池層、管理中間件層和SOA（Service-Oriented Architecture，面向服務(wù)的體系結(jié)構(gòu)）構(gòu)建層，[10]如圖2所示。物理資源層包括計(jì)算機(jī)、存儲(chǔ)器、網(wǎng)絡(luò)設(shè)施、數(shù)據(jù)庫(kù)和軟件等。資源池層是將大量相同類型的資源構(gòu)成同構(gòu)或接近同構(gòu)的資源池，如計(jì)算資源池、數(shù)據(jù)資源池等。管理中間件層負(fù)責(zé)對(duì)云計(jì)算的資源進(jìn)行管理，并對(duì)眾多應(yīng)用任務(wù)進(jìn)行調(diào)度，使資源能夠高效、安全地為應(yīng)用提供服務(wù)。SOA構(gòu)建層將云計(jì)算能力封裝成標(biāo)準(zhǔn)的Web Services服務(wù)，并納入到SOA體系進(jìn)行管理和使用，包括服務(wù)接口、服務(wù)注冊(cè)、服務(wù)查找、服務(wù)訪問(wèn)和服務(wù)工作流等。

云計(jì)算采用虛擬化技術(shù)調(diào)配資源，將處于不同層面的硬件、軟件、數(shù)據(jù)、網(wǎng)絡(luò)及存儲(chǔ)隔離開來(lái)，從而打破數(shù)據(jù)中心、服務(wù)器、存儲(chǔ)、網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)和應(yīng)用中的物理設(shè)備之間的劃分，實(shí)現(xiàn)架構(gòu)動(dòng)態(tài)化，達(dá)到集中管理和動(dòng)態(tài)使用物理資源及虛擬資源的效果。云計(jì)算提供三類服務(wù)，即SaaS（軟件即服務(wù)）、PaaS（平臺(tái)即服務(wù)）和IaaS（基礎(chǔ)設(shè)施即服務(wù)）。[11] IaaS中包含操作系統(tǒng)和硬件基礎(chǔ)設(shè)施，如Amazon提供的面向IaaS層的EC2/S3。PaaS中主要包含各類數(shù)據(jù)庫(kù)和中間件，如Google提供的面向PaaS層的App Engine，以及微軟公司提供的Windows Azure。SaaS中主要包含多種應(yīng)用程序，如Salesforce提供的online CRM等。隨著云計(jì)算的發(fā)展，傳統(tǒng)的以PC和服務(wù)器為中心的IT應(yīng)用模式將發(fā)生巨大變化，IT的應(yīng)用、部署模式和商業(yè)模式也將發(fā)生重大的變化，用戶只需要擁有可上網(wǎng)的終端設(shè)備，就能享受到自己想要的各種IT服務(wù)。

從云計(jì)算的體系結(jié)構(gòu)和技術(shù)特點(diǎn)可知，云計(jì)算適合應(yīng)用于具有以下特點(diǎn)的業(yè)務(wù)：一是業(yè)務(wù)量彈性大，用戶數(shù)量增加較快，對(duì)資源占用不均勻；二是業(yè)務(wù)量較小，無(wú)法充分利用所分配資源。而中小學(xué)校的數(shù)字化校園對(duì)于信息技術(shù)的需求恰好具有上述特點(diǎn)。

四、云計(jì)算如何應(yīng)用于中小學(xué)數(shù)字化校園建設(shè)

如圖3所示，若將中小學(xué)數(shù)字化校園的架構(gòu)與云計(jì)算的三種服務(wù)關(guān)聯(lián)起來(lái)，即可發(fā)現(xiàn)二者在各層存在明顯的對(duì)應(yīng)關(guān)系。中小學(xué)數(shù)字化校園的應(yīng)用層可使用Saas（軟件即服務(wù)）中的應(yīng)用軟件，應(yīng)用支撐層可利用PaaS（平臺(tái)即服務(wù)）中的數(shù)據(jù)庫(kù)和中間件，網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施層可利用IaaS（基礎(chǔ)設(shè)施即服務(wù)）中的服務(wù)器等基礎(chǔ)設(shè)施。

由圖3中的關(guān)聯(lián)關(guān)系可知，云計(jì)算可以在中小學(xué)數(shù)字化校園建設(shè)的各個(gè)層級(jí)中得到應(yīng)用，將云計(jì)算融入到校園的各個(gè)應(yīng)用服務(wù)領(lǐng)域，通過(guò)計(jì)算及存儲(chǔ)資源的彈性分配和動(dòng)態(tài)管理，構(gòu)建綜合信息服務(wù)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)透明高效的校務(wù)管理和泛在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，能有效避免以往數(shù)字化校園架構(gòu)所存在的信息孤島、系統(tǒng)彈性差、資源利用率低、建設(shè)周期長(zhǎng)、IT成本高等缺點(diǎn)。

鑒于云計(jì)算在中小學(xué)數(shù)字化校園建設(shè)中的應(yīng)用價(jià)值和潛力，國(guó)外主要IT公司，如Google、思科、蘋果、亞馬遜等均推出面向教育的云計(jì)算服務(wù)。如Google的協(xié)作學(xué)習(xí)平臺(tái)、微軟的教育云平臺(tái)等。[7]國(guó)內(nèi)的電信企業(yè)華為也推出面向教育的云計(jì)算服務(wù)，如華為的智慧教育項(xiàng)目，提出了基于云計(jì)算環(huán)境的“區(qū)域教育云+智慧校園”的融合社會(huì)教育信息化解決方案。

利用云計(jì)算技術(shù)建設(shè)的中小學(xué)數(shù)字化校園可以實(shí)現(xiàn)“云計(jì)算輔助教學(xué)”（Cloud Computing Assisted Instructions），即學(xué)校和教師利用云計(jì)算提供的服務(wù)，構(gòu)建個(gè)性化教學(xué)的信息化環(huán)境，支持教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)。利用基于云計(jì)算的教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施（如移動(dòng)互聯(lián)的課堂、泛在的學(xué)習(xí)資源和社區(qū)），可以促進(jìn)教學(xué)資源的整合，保障教學(xué)信息的安全，分析學(xué)生日常行為取向，改進(jìn)教學(xué)設(shè)施和教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的個(gè)性化教學(xué)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

目前，數(shù)字化校園的建設(shè)主要有三種模式，即自主開發(fā)模式、合作開發(fā)模式和租賃模式。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)及市場(chǎng)分析結(jié)果表明，不同規(guī)模的中小學(xué)數(shù)字化校園的建設(shè)成本一般在2萬(wàn)元至20萬(wàn)元。受建設(shè)成本及技術(shù)條件等因素制約，中小學(xué)數(shù)字化校園的建設(shè)宜采用合作開發(fā)模式或租賃模式，而采用這兩種開發(fā)模式，則更適合引入云計(jì)算。數(shù)字化校園的部署模式主要有獨(dú)立部署模式、托管部署模式和合作部署模式。目前，我國(guó)高校大多采用獨(dú)立部署模式，大多數(shù)中小學(xué)也采用了獨(dú)立部署模式，少數(shù)中小學(xué)開始嘗試采用托管部署模式或合作部署模式。隨著云計(jì)算技術(shù)引入數(shù)字化校園建設(shè)，托管部署模式將更有競(jìng)爭(zhēng)力。

五、面臨的問(wèn)題及對(duì)策

當(dāng)前，云計(jì)算應(yīng)用于中小學(xué)數(shù)字化校園建設(shè)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題主要有兩類，一類是安全問(wèn)題，另一類是資源建設(shè)問(wèn)題。

所有教育資源均集中在云端，或均從云計(jì)算供應(yīng)商的數(shù)據(jù)中心獲取，則必然存在廠商依賴和數(shù)據(jù)安全的問(wèn)題。另外，各學(xué)校均有自己的私有數(shù)據(jù)需要保護(hù)，如校本課程資源、校園資產(chǎn)、教師及學(xué)生的個(gè)人信息等。針對(duì)上述問(wèn)題，可通過(guò)采用公有云和私有云的混合云策略解決，學(xué)校內(nèi)部的信息資源（如校本課程、特色課程）由私有云管理，學(xué)校外部的資源（如數(shù)字化圖書館、公共信息資源、科研資源）由公有云管理。公有云可實(shí)現(xiàn)資源共享，提高軟硬件使用效率；私有云既可保護(hù)各學(xué)校內(nèi)部資源的安全，又能避免對(duì)IT基礎(chǔ)設(shè)施的大規(guī)模需求。此外，云計(jì)算的一大特點(diǎn)就是其安全性。例如，云計(jì)算系統(tǒng)通過(guò)監(jiān)測(cè)集群內(nèi)部異常數(shù)據(jù)，對(duì)可能的安全問(wèn)題做出判定，并向各服務(wù)器發(fā)送防止病毒擴(kuò)散的措施，從而預(yù)防安全問(wèn)題的出現(xiàn)。

共享特定區(qū)域內(nèi)的教學(xué)資源，是中小學(xué)數(shù)字化校園建設(shè)的重要保障條件。數(shù)字化校園的支持服務(wù)體系應(yīng)由政府主導(dǎo)，由企業(yè)與學(xué)校共建，以區(qū)域（市/縣）教育主管單位為中心，整合教育資源及業(yè)務(wù)流程，建立統(tǒng)一的教育公共服務(wù)平臺(tái)，為教師、學(xué)生、家長(zhǎng)及教育管理者提供統(tǒng)一的協(xié)作和溝通平臺(tái)。國(guó)家基礎(chǔ)教育云平臺(tái)已于2012年12月28日開通上線試運(yùn)行，向全國(guó)各級(jí)各類教育免費(fèi)提供公益服務(wù)。[8]北京、上海、南京等地已建設(shè)了面向區(qū)域的教育云，向區(qū)域內(nèi)的學(xué)校、教師、學(xué)生和家長(zhǎng)提供各種教學(xué)服務(wù)和教育教學(xué)資源。

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