長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)精選(九篇)

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第1篇：長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí) 教學(xué)背景 教學(xué)實(shí)施 分析與反思

1.教學(xué)背景

“長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)”是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第十冊(cè)第27-29頁(yè)的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生在一年級(jí)初步認(rèn)識(shí)了一些簡(jiǎn)單的立體圖形，已經(jīng)能夠識(shí)別長(zhǎng)方體、正方體、圓柱和球等圖形，在前幾冊(cè)教材中還學(xué)習(xí)了一些平面圖形的有關(guān)知識(shí)，形成了一定的空間觀念。本課題內(nèi)容就是在此基礎(chǔ)上開(kāi)始學(xué)習(xí)立體圖形的知識(shí)，而由研究平面圖形擴(kuò)展到研究立體圖形，使學(xué)生由認(rèn)識(shí)二維空間發(fā)展到認(rèn)識(shí)三維空間，是學(xué)生發(fā)展空間觀念的一次飛躍。如何培養(yǎng)學(xué)生利用學(xué)具，通過(guò)拼、擺、量、比等多種方法發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方體的特征是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。于是，在本節(jié)課中，我充分利用學(xué)具、教具、課件等多種教學(xué)媒體綜合應(yīng)用，貫穿于整堂教學(xué)過(guò)程之中。通過(guò)學(xué)生動(dòng)手操作、自主探究、合作交流來(lái)發(fā)現(xiàn)并掌握長(zhǎng)方體的特征。這樣既充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，又培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的能力，變傳統(tǒng)的“書(shū)本中學(xué)數(shù)學(xué)”為“生活中做數(shù)學(xué)”，使這堂課取得了良好的學(xué)習(xí)效果。

2.教學(xué)實(shí)施

2.1 創(chuàng)設(shè)情境，認(rèn)識(shí)“相對(duì)”、“相交”的位置關(guān)系。研究鼓掌動(dòng)作，使學(xué)生認(rèn)識(shí)“相對(duì)”、“相交”的位置關(guān)系。

2.2 導(dǎo)入新課。出示多媒體課件，復(fù)習(xí)平面圖形，認(rèn)識(shí)立體圖形。

2.3 新授。

（1）讓學(xué)生通過(guò)觸摸，初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體的面、棱、頂點(diǎn)。

（2）讓學(xué)生動(dòng)手操作，自主探索，合作交流，發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方體面、棱、頂點(diǎn)的特征。

師：請(qǐng)同學(xué)們拿出長(zhǎng)方體制作操作材料（課本第145頁(yè)附頁(yè)1），先用它圍成一個(gè)長(zhǎng)方體，再用小棒（課前準(zhǔn)備好的）拼成一個(gè)長(zhǎng)方體框架。注意，在你們拼擺的同時(shí)，想一想：長(zhǎng)方體有什么特征？小組間進(jìn)行合作討論，并交流自己的學(xué)習(xí)體會(huì)。

這時(shí)，課堂上學(xué)習(xí)氣氛頓時(shí)活躍起來(lái)，學(xué)生圍得圍、拼得拼、量得量、比得比……并把自己的發(fā)現(xiàn)告訴給本組的其他同學(xué)。通過(guò)合作學(xué)習(xí)、交流，大多數(shù)學(xué)生都知道了長(zhǎng)方體的特征。

師：哪個(gè)小組派一個(gè)代表來(lái)說(shuō)說(shuō)你們發(fā)現(xiàn)了長(zhǎng)方體有什么特征？并說(shuō)出你是怎么發(fā)現(xiàn)的？學(xué)生回答時(shí)，教師作了適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，并出示課件，驗(yàn)證學(xué)生發(fā)現(xiàn)的結(jié)果。

（3）認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體的平面示意圖。

（4）認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高。

2.4 鞏固拓展，創(chuàng)新思維。

課件出示：判斷下面物體的形狀是不是長(zhǎng)方體，為什么？并把它“改造”成長(zhǎng)方體。

3.分析與反思

3.1 聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》強(qiáng)調(diào)“要認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)含著大量的數(shù)學(xué)信息”，因?yàn)殚L(zhǎng)方體中各部分之間總是存在著“相對(duì)”或“相交”的位置關(guān)系，而抓住了這兩種關(guān)系就抓住了長(zhǎng)方體的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，也就抓住了這節(jié)課的核心。那么如何使學(xué)生通過(guò)視覺(jué)直觀并理解這兩種關(guān)系呢？我在輕松愉快的談話中創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生從生活中常見(jiàn)的鼓掌這一動(dòng)作中，找到研究“相對(duì)”與“相交”的切入點(diǎn)，上課時(shí)，我讓學(xué)生用熱烈的掌聲歡迎聽(tīng)課的老師，然后通過(guò)研究鼓掌動(dòng)作，引出“相對(duì)”與“相交”的位置關(guān)系，通過(guò)利用捕捉到的生活現(xiàn)象引入新知識(shí)的教學(xué)，使學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)的存在和樂(lè)趣，從而對(duì)數(shù)學(xué)有一種親近感，感到數(shù)學(xué)與生活同在，同時(shí)，也激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，誘發(fā)了他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣，接著，在引出“長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)”這一課題后，我讓學(xué)生舉例說(shuō)出生活中所見(jiàn)到的長(zhǎng)方體形狀的實(shí)物或近似于長(zhǎng)方體形狀的實(shí)物，學(xué)生們一個(gè)個(gè)興趣盎然地舉手發(fā)言，這樣使學(xué)生將數(shù)學(xué)中的長(zhǎng)方體與生活中的長(zhǎng)方體有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，從而體會(huì)到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活中充滿著數(shù)學(xué)。

3.2 加強(qiáng)操作，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，獲取新知。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出：“應(yīng)注重使學(xué)生通過(guò)觀察、操作、推理等手段，逐步認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單幾何體……要向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法。”在本節(jié)課中，我注重引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，主動(dòng)探究，主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：一是讓學(xué)生注意用眼觀察、并用手觸摸長(zhǎng)方體實(shí)物，初步感知長(zhǎng)方體的面、棱、頂點(diǎn)，使學(xué)生明白長(zhǎng)方體是由平面圍成的立體圖形，并為學(xué)生發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方體的特征奠定基礎(chǔ)。二是通過(guò)小組自主學(xué)習(xí)，讓每一個(gè)學(xué)生充分利用學(xué)具，先圍成一個(gè)長(zhǎng)方體，再拼成一個(gè)長(zhǎng)方體框架。在操作過(guò)程中，要求學(xué)生一邊操作一邊思考：長(zhǎng)方體的面、棱、頂點(diǎn)各有什么特征？你是怎樣發(fā)現(xiàn)這些特征的？這樣，學(xué)生在操作過(guò)程中，先經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考、自主探究，然后把自己的發(fā)現(xiàn)在組內(nèi)進(jìn)行交流，通過(guò)合作學(xué)習(xí)從而得出長(zhǎng)方體的面、棱、頂點(diǎn)的特征。在自主學(xué)習(xí)、合作探究的學(xué)習(xí)過(guò)程中由于學(xué)生的思維具有多層次、多角度和多向性，因而得到長(zhǎng)方體“相對(duì)的面完全相同，相對(duì)的棱長(zhǎng)度相等”這兩個(gè)特征的方法也是多種多樣的，其方法有：剪一剪、比一比、量一量、算一算、數(shù)一數(shù)、畫(huà)一畫(huà)等。在這整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師沒(méi)有作過(guò)多的指導(dǎo)和要求，只為學(xué)生提供了必要的學(xué)習(xí)材料，營(yíng)造了學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。學(xué)生則根據(jù)自己不同的學(xué)習(xí)水平，采用適合自己學(xué)習(xí)的方式，富有創(chuàng)造性地認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)、探究、發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方體的特征。通過(guò)多種感官交互并用，并親歷這樣一個(gè)自主探究，變學(xué)數(shù)學(xué)為做數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程，其獲取新知與對(duì)新知理解的深度和傳統(tǒng)教學(xué)是不可比擬的，參與體驗(yàn)的情感也是鮮明、深刻的。三是在認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體的平面示意圖時(shí)，我首先要求學(xué)生從不同的角度來(lái)觀察長(zhǎng)方體，從而使學(xué)生懂得觀察長(zhǎng)方體時(shí)，不可能從一個(gè)角度同時(shí)看到長(zhǎng)方體的6個(gè)面，而最多只能看到其中的3個(gè)面。四是在教學(xué)長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高時(shí)，我讓學(xué)生親自動(dòng)手測(cè)量所帶的長(zhǎng)方體實(shí)物的長(zhǎng)、寬、高，這樣使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到長(zhǎng)方體因擺放位置不同，其長(zhǎng)、寬、高也不同。

3.3 建立新型師生關(guān)系，給學(xué)生提供充分展示自我的平臺(tái)。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。本節(jié)課中，在小組匯報(bào)學(xué)習(xí)成果時(shí)，我把講臺(tái)讓給學(xué)生，讓小組代表到講臺(tái)上向全班同學(xué)匯報(bào)本組所發(fā)現(xiàn)的長(zhǎng)方體的特征，然后再由該組同學(xué)和其他小組學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充。在整個(gè)匯報(bào)過(guò)程中，教師沒(méi)有作過(guò)多的提問(wèn)，只是根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)，作出適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，相機(jī)概括。這樣，使學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主體，教師成了學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。這樣設(shè)計(jì)教學(xué)，既培養(yǎng)了學(xué)生主體意識(shí)，展示了學(xué)生的個(gè)性，又讓學(xué)生感受到了成功的喜悅，為學(xué)生提供了充分展示自我的平臺(tái)。

3.4 合理利用多媒體輔助教學(xué)手段，優(yōu)化了課堂教學(xué)。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求教師在數(shù)學(xué)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施中應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況合理地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，并注意信息技術(shù)與課程內(nèi)容的整合，注重實(shí)效。本節(jié)課，我充分利用教具、學(xué)具、課件等多種教學(xué)媒體，綜合運(yùn)用、有機(jī)結(jié)合，滲透在課堂教學(xué)之中。如：在教長(zhǎng)方體特征時(shí)，我先讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)物操作，發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方體的特征，然后再利用課件驗(yàn)證長(zhǎng)方體相對(duì)的面完全相同，相對(duì)的棱長(zhǎng)度相等等特征。這樣，把靜態(tài)的知識(shí)通過(guò)動(dòng)態(tài)加工，使聲、像并茂，靜觀和動(dòng)態(tài)結(jié)合，讓抽象的長(zhǎng)方體特征直觀化、動(dòng)感化，從而優(yōu)化了課堂教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了課堂教學(xué)效率，起到了事半功倍的效果。

3.5 有層次地設(shè)計(jì)練習(xí)，讓不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。

第2篇：長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)范文

使學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體和正方體，能夠辨認(rèn)這些圖形．

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

重點(diǎn)：直觀認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體和正方體，知道圖形的名稱(chēng)．

難點(diǎn)：辨認(rèn)這些圖形．能夠區(qū)別長(zhǎng)方形與長(zhǎng)方體，正方形與正方體．

教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

(一)復(fù)習(xí)準(zhǔn)備

下圖中有多少個(gè)長(zhǎng)方形？多少個(gè)正方形？多少個(gè)三角形？多少個(gè)圓？(投影片)

(二)學(xué)習(xí)新課

1．初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體．

(1)出示長(zhǎng)方體實(shí)物(裝墨水瓶的紙盒、火柴盒)

師：同學(xué)們看這個(gè)紙盒和火柴盒，誰(shuí)知道它們是什么

形狀？學(xué)生能回答可由學(xué)生回答，不能回答老師告訴學(xué)

生，并板書(shū)：長(zhǎng)方體．

(2)看一看、摸一摸．

讓學(xué)生拿出一個(gè)長(zhǎng)方體實(shí)物，看一看它的形狀，摸一摸每個(gè)面．

師：長(zhǎng)方體有幾個(gè)面？怎樣正確地?cái)?shù)出？(長(zhǎng)方體有上、下兩個(gè)面，前、后兩個(gè)面，左、右兩個(gè)面，一共有六個(gè)面)

師：長(zhǎng)方體每個(gè)面是什么形狀的？相對(duì)的面一樣嗎？(長(zhǎng)方體每個(gè)面都是長(zhǎng)方形，相對(duì)的面完全一樣)

教師再出示一個(gè)長(zhǎng)方體實(shí)物．(其中有兩個(gè)面是正方形的)

師：這也是一個(gè)長(zhǎng)方體．它有幾個(gè)面？每個(gè)面是什么形？相對(duì)的面一樣嗎？(這個(gè)長(zhǎng)方體有六個(gè)面，有四個(gè)面是長(zhǎng)方形，有兩個(gè)面是正方形，相對(duì)的面一樣)

(3)舉例．

日常生活中，你還見(jiàn)到過(guò)哪些東西的形狀是長(zhǎng)方體？

(4)小結(jié)．

師：通過(guò)看一看、摸一摸，我們知道長(zhǎng)方體有6個(gè)面，相對(duì)著的兩個(gè)面的形狀相同，有的長(zhǎng)方體的6個(gè)面都是長(zhǎng)方形的，有的長(zhǎng)方體有兩個(gè)面是正方形，其余4個(gè)面是長(zhǎng)方形．

板書(shū)：6個(gè)面長(zhǎng)方形(也可能有兩個(gè)面是正方形)

教師出示長(zhǎng)方體實(shí)物，變換擺放方向，讓學(xué)生從不同角度觀察、認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體．如下圖：

2．初步認(rèn)識(shí)正方體．

(1)出示正方體實(shí)物(魔方玩具、方積木塊)

師：誰(shuí)知道它們是什么形狀的？邊說(shuō)邊在黑板上板書(shū)：正方體．

師：正方體有幾個(gè)面？每個(gè)面都是什么形？

讓學(xué)生拿出事先準(zhǔn)備好的正方體數(shù)一數(shù)有幾個(gè)面，再拿一個(gè)正方形的紙放在正方體的每個(gè)面上比一比．師生共同得出正方體有6個(gè)面，每個(gè)面都是正方形．

板書(shū)：6個(gè)面正方形

3．認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體圖和正方體圖．

師：現(xiàn)在我把長(zhǎng)方體和正方體畫(huà)成圖，你們認(rèn)識(shí)嗎？

教師出示已畫(huà)好的長(zhǎng)方體圖和正方體圖，讓學(xué)生說(shuō)出它們各自的名稱(chēng)，并貼在板書(shū)長(zhǎng)方體和正方體的左面．

4．辨認(rèn)長(zhǎng)方體和正方體．

(1)請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛想一想：長(zhǎng)方體是什么樣子的？正方體是什么樣子的？

(2)選圖形(投影片)

(三)鞏固反饋

1．教科書(shū)p．23做一做．

先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)中間一行的每一個(gè)圖形的名稱(chēng)，再讓學(xué)生把是長(zhǎng)方體或正方體的實(shí)物和它所對(duì)應(yīng)的幾何圖形用線連起來(lái)．然后集體訂正．

2．在長(zhǎng)方體下面畫(huà)√．

3．在正方體下面畫(huà)√．

4．?dāng)?shù)一數(shù)．

長(zhǎng)方體有()個(gè)正方體有()個(gè)

長(zhǎng)方形有()個(gè)正方形有()個(gè)

5．動(dòng)手?jǐn)[．

教科書(shū)練習(xí)七第2，3題．

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明

這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)是使學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方體和正方體有一些感性認(rèn)識(shí)，知道它們的名稱(chēng)，能夠辨認(rèn)就可以了．由于是初步認(rèn)識(shí)，因此不要對(duì)學(xué)生提更高的要求．

首先通過(guò)實(shí)物對(duì)長(zhǎng)方體有感性認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上通過(guò)看一看、摸一摸，知道長(zhǎng)方體有幾個(gè)面？各是什么形？繼而概括出長(zhǎng)方體的特征．然后教師通過(guò)變換長(zhǎng)方體的擺放方向，從直觀上加深對(duì)長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)．最后教師再出出示長(zhǎng)方體圖，讓學(xué)生抽象的認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體．體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生思維深刻性的培養(yǎng)．

第3篇：長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)范文

關(guān)鍵詞：口部設(shè)計(jì)；通風(fēng)口、水電口；電站設(shè)計(jì)；防護(hù)設(shè)備

Abstract: in recent years, in the civil air defence works construction drawing design process, found that there exist many common problems, the author in the work had a lot of summarizing. For construction design problems discovered in the corresponding treatment method.

Keywords: mouth design; Vents, water and electricity mouth; Power station design; Protective equipment

中圖分類(lèi)號(hào)：S611文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：

為了提高施工圖紙的設(shè)計(jì)質(zhì)量，在工程開(kāi)工前最大限度地發(fā)現(xiàn)施工圖紙中存在的問(wèn)題以及估計(jì)實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)會(huì)遇到的困難，在組織施工前必須對(duì)施工圖紙進(jìn)行審查。筆者將近幾年來(lái)在施工圖設(shè)計(jì)及實(shí)際使用過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的常見(jiàn)問(wèn)題及處理方法進(jìn)行了總結(jié), 供人防戰(zhàn)線的同行們參考 借鑒, 以達(dá)到今后更好的嚴(yán)把人防工程質(zhì)量關(guān), 提高人防工程建設(shè)質(zhì)量的目的。

1.口部設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

1.1甲類(lèi)核6、6B級(jí)防空地下室關(guān)于用室內(nèi)出入口代替室外出入口的問(wèn)題，規(guī)范中明確規(guī)定“在首層樓梯間與通向室外的門(mén)洞之間應(yīng)設(shè)置與地面建筑的結(jié)構(gòu)相脫開(kāi)的防倒塌棚架”，對(duì)于這條規(guī)定發(fā)現(xiàn)普遍執(zhí)行的不好，沒(méi)有做到“完全脫開(kāi)”。有許多設(shè)計(jì)仍按2003版規(guī)范在上部作倒塌棚架，也有的設(shè)計(jì)人員了解一部分，只把樓梯上部不大于2.0 m處做局部完全脫開(kāi)的防倒塌棚架。都是不符合規(guī)范的。

1.2規(guī)范中明確規(guī)定“當(dāng)防護(hù)密閉門(mén)設(shè)置在直通式坡道中時(shí)，應(yīng)采取使防護(hù)密閉門(mén)不被常規(guī)武器 (通道口外的) 爆炸破片直接命中的措施 (如適當(dāng)彎曲或折轉(zhuǎn)通道軸線等)”。目前大量平戰(zhàn)結(jié)合的工程平時(shí)的功能都是汽車(chē)庫(kù)，其直坡道處設(shè)有防護(hù)密閉門(mén)通常沒(méi)有做彎曲或折轉(zhuǎn)通道，那么一旦工程受到常規(guī)武器的打擊，其爆炸破片會(huì)破壞防護(hù)密閉門(mén)。

1.3規(guī)范中明確規(guī)定“當(dāng)防護(hù)密閉門(mén)設(shè)置于豎井內(nèi)時(shí)，其門(mén)扇的外表面不得突出豎井的內(nèi)墻面。”針對(duì)此規(guī)定出現(xiàn)的問(wèn)題最多，尤其是戰(zhàn)時(shí)功能為物資庫(kù)的工程，設(shè)置在通風(fēng)口豎井處的防護(hù)密閉門(mén)很少有嵌入墻內(nèi)的。我們這里講的“不得突出豎井的內(nèi)墻面”是指關(guān)門(mén)狀態(tài)下，也有設(shè)計(jì)誤解為開(kāi)門(mén)狀態(tài)，是不對(duì)的。

2.通風(fēng)口、水電口設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

2.1不少工程消波系統(tǒng)設(shè)計(jì)不合理，選用的擴(kuò)散室尺寸與活門(mén)選型相矛盾?！斗揽盏叵率乙?guī)范》附表中給出的風(fēng)量及相應(yīng)擴(kuò)散室尺寸、活門(mén)型號(hào)僅限于選用建設(shè)部的防護(hù)設(shè)備圖集，而如果選用的活門(mén)型號(hào)為總參工程四所的圖集時(shí)，就不能再選用《人防地下室規(guī)范》附表中的擴(kuò)散室尺寸了，而要重新進(jìn)行消波計(jì)算，以避免設(shè)計(jì)的擴(kuò)散室過(guò)小，不滿足消波要求；或者過(guò)大，造成不必要的消費(fèi)。同時(shí)，提醒施工圖審查部門(mén)應(yīng)要求設(shè)計(jì)人員提供消波計(jì)算書(shū)，主要原因是非人防專(zhuān)業(yè)的許多設(shè)計(jì)人員尚未掌握消波計(jì)算的方法，其設(shè)計(jì)隨意性很大，缺乏科學(xué)的理論依據(jù)。

2.2口部染毒水池的設(shè)置位置在《人防地下室規(guī)范》3.4.10已明確規(guī)定設(shè)在防護(hù)密閉門(mén)外，而許多設(shè)計(jì)人員卻將此坑仍設(shè)在防護(hù)密閉門(mén)內(nèi)，與規(guī)范規(guī)定不符。

2.3《人防地下室規(guī)范》3.4.11 規(guī)定了對(duì)防爆波電纜井的設(shè)計(jì)要求，但許多設(shè)計(jì)圖紙忽視了其設(shè)置要求；還有的設(shè)計(jì)人員對(duì)條文規(guī)定理解不夠準(zhǔn)確，對(duì)于電纜由地面建筑上部直接引至人防室地下室內(nèi)的，也設(shè)防爆波電纜井，這是不對(duì)的。在這種情況下僅僅需要對(duì)電纜采取防護(hù)密閉措施即可，再設(shè)置防爆波電纜井就是一種浪費(fèi)。

3.電站設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

3.1《人防地下室規(guī)范》7.2.11條以強(qiáng)制性條文的形式規(guī)定哪類(lèi)工程內(nèi)部應(yīng)設(shè)置電站，但目前許多建設(shè)單位和設(shè)計(jì)人員對(duì)于“大于5000㎡設(shè)置電站”的理解存在偏差，造成大量的人防工程應(yīng)設(shè)置電站的卻未設(shè)置。那么這里的“大于5000㎡ 設(shè)置電站”有以下幾層含義：①新建單個(gè)防空地下室的建筑面積大于5000㎡的 (這條規(guī)定執(zhí)行較好)；②新建建筑小區(qū)各種類(lèi)型的(救護(hù)站、防空專(zhuān)業(yè)隊(duì)工程、人掩工程、配套工程等) 多個(gè)單體防空地下室的建筑面積之和大于5000 ㎡；③新建防空地下室與已建而又未引接內(nèi)部電源的防空地下室的建筑面積之和大于5000㎡時(shí)，第二、三條執(zhí)行的普遍不好，這也要求從事施工圖設(shè)計(jì)的人員在做同一規(guī)劃的小區(qū)的設(shè)計(jì)圖紙時(shí)，一定要注意這個(gè)問(wèn)題。

3.2關(guān)于移動(dòng)電站的設(shè)計(jì)，按規(guī)范規(guī)定許多情況下是可以采用的，尤其是在汽車(chē)庫(kù)內(nèi)，可不專(zhuān)設(shè)發(fā)電機(jī)房，既節(jié)省空間有利于平時(shí)使用，又降低工程造價(jià)，但許多設(shè)計(jì)人員忽視了移動(dòng)電站的應(yīng)用而采用固定電站設(shè)計(jì)。值得提醒大家注意的是當(dāng)發(fā)電機(jī)組總?cè)萘看笥?20kW 時(shí)就不宜采用移動(dòng)電站了。

4.實(shí)際使用中經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題

4.1施工中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。

4.1.1沒(méi)有充分計(jì)算好人防大門(mén)處的車(chē)道坡度，防護(hù)密閉門(mén)門(mén)檻設(shè)計(jì)的高度過(guò)低，導(dǎo)致門(mén)檻安裝不上，所以要計(jì)算好車(chē)道的坡度，避免出現(xiàn)這種情況；防護(hù)密閉門(mén)或密閉門(mén)門(mén)垛的寬度如果大于等于1000mm時(shí)，一般需要加設(shè)砼門(mén)垛，才能滿足強(qiáng)度要求；人防門(mén)開(kāi)啟方向不滿足平時(shí)使用要求，這就需要調(diào)整門(mén)軸的位置，調(diào)整左開(kāi)、右開(kāi)，以利于平時(shí)使用。

4.1.2人防門(mén)框墻的尺寸不滿足安裝要求。人防門(mén)的上、下、左、右要求尺寸在圖集中都明確標(biāo)注，要注意按要求設(shè)計(jì)。此外在實(shí)際施工中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，如人防大門(mén)旁邊如果緊鄰防護(hù)密閉門(mén),人防大門(mén)的門(mén)垛不小于1000mm,否則門(mén)有可能打不開(kāi)；人防大門(mén)上方要留足夠的安裝空間，按規(guī)范應(yīng)該是不小于500mm，在實(shí)際施工中，最小的安裝空間不得小于400mm，尤其是人防大門(mén)設(shè)計(jì)在柱子邊的時(shí)候，要注意梁對(duì)大門(mén)上方凈空的影響; 、經(jīng)常有人防門(mén)不能完全打開(kāi)的情況出現(xiàn)，那是因?yàn)樵O(shè)計(jì)的時(shí)候沒(méi)有考慮門(mén)前必須留夠開(kāi)門(mén)的凈空，凈空尺寸為門(mén)寬加500mm;

設(shè)計(jì)應(yīng)考慮施工等各方面因素，留有余地，不要打球，造成人防門(mén)安裝以后不能夠完全打開(kāi)，即影響美觀，又影響使用。這就要求質(zhì)量監(jiān)督人員在砼澆筑前應(yīng)嚴(yán)格檢查，避免砼施工完成后再做修改，其難度之大不談，對(duì)工程密閉性造成的破壞是必然的，因此應(yīng)慎重對(duì)待。

4.1.3某些口部的人防墻體轉(zhuǎn)角處有時(shí)候會(huì)出現(xiàn)銳角的情況，不利于施工，因此在設(shè)計(jì)的時(shí)候要盡量避免出現(xiàn)銳角的情況；防爆波電纜井的蓋板配筋太小，一些電纜井蓋板出現(xiàn)被車(chē)子碾壓后破損的情況，按消防車(chē)荷載考慮配筋，就能避免出現(xiàn)這種情況；主出入口的樓梯間的首層墻體應(yīng)該是砼墻，才能滿足人防的要求，經(jīng)常有忘記把磚墻改為砼墻的情況；戰(zhàn)時(shí)發(fā)電機(jī)房的拖布池必須索引中南標(biāo)的洗污池大樣；一般來(lái)說(shuō)，人防門(mén)設(shè)計(jì)多寬，防火門(mén)就多寬，以免剩下的零碎尺寸難以處理；而對(duì)于活門(mén)檻人防門(mén)，大部分設(shè)計(jì)圖缺少詳圖，造成施工單位將建筑完成地面與結(jié)構(gòu)地面混為一談，至使人防門(mén)下坎預(yù)埋件安裝在建筑完成地面標(biāo)高處，而未與砼澆成一體，下部空出裝修層高度，此人防門(mén)形同虛設(shè)，為人防工程建設(shè)留下巨大隱患。

4.2施工圖經(jīng)常出現(xiàn)的其他問(wèn)題

4.2.1人防水池的有效水深經(jīng)常出現(xiàn)漏標(biāo)的情況；

4.2.2戰(zhàn)時(shí)風(fēng)機(jī)房不能布置在車(chē)道上，以免風(fēng)管影響車(chē)道的寬度；

4.2.3戰(zhàn)時(shí)平面圖上，用于做進(jìn)風(fēng)口部的樓梯間處，影響進(jìn)風(fēng)的防火門(mén)必須刪除；

4.2.4擴(kuò)散室不能做成三角形的形狀；

4.2.5一定要在圖中標(biāo)明擴(kuò)散室與其他口部房間的隔墻可以做200mm厚的砼墻，否則都必須做最少250mm厚的砼墻；

5.結(jié) 語(yǔ)

建設(shè)工程的質(zhì)量是國(guó)家現(xiàn)行的有關(guān)法規(guī)、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)計(jì)文件及工作合同對(duì)工程的安全、

第4篇：長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)范文

關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)；有機(jī)合成；化學(xué)解題；元認(rèn)知；提示語(yǔ)

文章編號(hào)：1005C6629（2017）4C0044C05 中圖分類(lèi)號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

1 方案設(shè)計(jì)類(lèi)題型的特點(diǎn)

方案設(shè)計(jì)題在高考中常見(jiàn)的是有機(jī)合成和實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)，這兩類(lèi)題要求學(xué)生能根據(jù)設(shè)計(jì)的目的和有關(guān)反應(yīng)原理，結(jié)合所提供的儀器和藥品等，設(shè)計(jì)出合理的方案和步驟。@類(lèi)題型是近幾年高考的熱點(diǎn)之一，年年必考，具有很高的連續(xù)性和穩(wěn)定性。由于設(shè)計(jì)方案時(shí)需考慮的因素很多，如制備或合成的條件控制，物質(zhì)的分離和提純，方案的簡(jiǎn)約性和經(jīng)濟(jì)性，對(duì)提供的試劑進(jìn)行合理取舍等，所以，這是一類(lèi)難度大、綜合性強(qiáng)的題型。學(xué)生如不學(xué)會(huì)用適當(dāng)?shù)姆椒ㄖ笇?dǎo)自己進(jìn)行思維的加工，并且在分析和解決問(wèn)題的過(guò)程中不斷有意識(shí)地進(jìn)行自我詰問(wèn)、自我反省，那么這類(lèi)復(fù)雜的問(wèn)題是較難被解決的。

2 元認(rèn)知簡(jiǎn)介

2.1 元認(rèn)知的概念

元認(rèn)知（metacognition，又譯反省認(rèn)知、后設(shè)認(rèn)知），是美國(guó)心理學(xué)家弗拉維爾（Flavell）于20世紀(jì)70年代在其著作《認(rèn)知發(fā)展》中提出來(lái)的。是個(gè)體對(duì)自己的注意、記憶、思維等認(rèn)知活動(dòng)的認(rèn)知[1]，是“為完成某一具體目標(biāo)或任務(wù)，認(rèn)知主體依據(jù)認(rèn)知對(duì)象對(duì)認(rèn)知過(guò)程進(jìn)行主動(dòng)的監(jiān)測(cè)，以及連續(xù)的調(diào)節(jié)和協(xié)調(diào)”[2]。后來(lái)，他對(duì)元認(rèn)知進(jìn)行了更簡(jiǎn)練地概括――反映或調(diào)節(jié)認(rèn)知活動(dòng)的任何一方面的知識(shí)或認(rèn)知活動(dòng)。

2.2 波利亞的元認(rèn)知思想

著名數(shù)學(xué)教育家波利亞在《怎樣解題》一書(shū)中給出的“怎樣解題表”對(duì)數(shù)學(xué)解題的影響巨大，他給出了一系列的解題提示語(yǔ)，如：未知數(shù)是什么？已知數(shù)據(jù)（指已知數(shù)、已知圖形和已知事項(xiàng)等的統(tǒng)稱(chēng)）是什么？條件是什么？這些問(wèn)題不是問(wèn)別人，而是問(wèn)自己，實(shí)際是解題者的自我反省。這些問(wèn)題并沒(méi)有直接涉及問(wèn)題的具體內(nèi)容，完全是針對(duì)主體自身思維，是對(duì)自身解題思維活動(dòng)的反詰，是自我監(jiān)察，自我意識(shí)，自我預(yù)測(cè)，自我調(diào)節(jié)，自我監(jiān)控[3]。

在《怎樣解題》中，波利亞提出了“目標(biāo)意識(shí)”，即“盯著目標(biāo)”。波利亞指出：目標(biāo)啟示著手段，對(duì)目標(biāo)的考慮可能會(huì)啟發(fā)找到一個(gè)途徑?？紤]了目標(biāo)，問(wèn)題就一個(gè)接著一個(gè)出來(lái)了；……這些提問(wèn)引導(dǎo)了一條“倒退”的途徑；如果能發(fā)覺(jué)了推出問(wèn)題未知量的“已知量”，那就可以把這些“已知量”選做輔助問(wèn)題的目標(biāo)，就可以從后往前推了[4]。

2.3 元認(rèn)知和認(rèn)知的區(qū)別

元認(rèn)知和認(rèn)知是兩個(gè)不同的概念，二者的關(guān)系可以從以下幾方面來(lái)分析：

2.3.1 活動(dòng)內(nèi)容

認(rèn)知活動(dòng)的內(nèi)容是對(duì)認(rèn)知對(duì)象進(jìn)行某種智力操作，如書(shū)寫(xiě)硫酸鋁中加入碳酸鈣的反應(yīng)的方程式，是按照化學(xué)方程式書(shū)寫(xiě)時(shí)遵循的質(zhì)量守恒、電荷守恒進(jìn)行書(shū)寫(xiě)和配平。而元認(rèn)知活動(dòng)則是以對(duì)認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)和監(jiān)控為活動(dòng)內(nèi)容，如在書(shū)寫(xiě)上述方程式時(shí)涉及的元認(rèn)知可以有：該反應(yīng)發(fā)生的原理是什么？各物質(zhì)的作用分別是什么？我是否見(jiàn)過(guò)類(lèi)似原理的反應(yīng)？我書(shū)寫(xiě)離子方程式時(shí)是否已經(jīng)明確各物質(zhì)是否能拆成離子形式？是否有未參加反應(yīng)的離子存在？

2.3.2 活動(dòng)對(duì)象

認(rèn)知活動(dòng)的對(duì)象是外在的、具體的事物，如硫酸鋁、碳酸鈣在離子方程式中能不能拆開(kāi)，鋁離子是以氫氧化鋁的形式存在的，書(shū)寫(xiě)離子方程式時(shí)需要遵循質(zhì)量守恒和電荷守恒定律，而內(nèi)在的、抽象的認(rèn)知過(guò)程或認(rèn)知結(jié)果等則是元認(rèn)知的活動(dòng)對(duì)象。因此，元認(rèn)知活動(dòng)必須把自身作為一種獨(dú)立的客體看待。如我有沒(méi)有認(rèn)清該反應(yīng)的反應(yīng)物和生成物？質(zhì)量守恒定律和元素守恒，哪一種能最快速幫助完成配平？我是否見(jiàn)過(guò)類(lèi)似原理的反應(yīng)？認(rèn)知活動(dòng)的目的是使認(rèn)知主體取得認(rèn)知活動(dòng)的進(jìn)展，而元認(rèn)知活動(dòng)的目的是監(jiān)測(cè)認(rèn)知活動(dòng)的進(jìn)展，并間接地促進(jìn)這種進(jìn)展。

2.3.3 活動(dòng)目的

元認(rèn)知和認(rèn)知活動(dòng)在終極目標(biāo)上是一致的，它們都是為了使認(rèn)知主體完成認(rèn)知任務(wù)，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知目標(biāo)。

2.3.4 作用方式

認(rèn)知活動(dòng)可以直接使認(rèn)知主體取得認(rèn)知活動(dòng)的進(jìn)展，而元認(rèn)知只能通過(guò)對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的調(diào)控，間接地使主體的認(rèn)知活動(dòng)有所進(jìn)展。

2.4 元認(rèn)知的結(jié)構(gòu)

元認(rèn)知由元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控等構(gòu)成。元認(rèn)知知識(shí)包括認(rèn)知主體的知識(shí)、認(rèn)知對(duì)象的知識(shí)和認(rèn)知活動(dòng)的策略知識(shí)。元認(rèn)知體驗(yàn)是指主體伴隨著認(rèn)知活動(dòng)而產(chǎn)生的認(rèn)知體驗(yàn)或情感體驗(yàn)。元認(rèn)知監(jiān)控是指主體在進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)的全過(guò)程中，根據(jù)元認(rèn)知的知識(shí)、體驗(yàn)積極地對(duì)認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行積極的、及時(shí)的、自覺(jué)的監(jiān)控和調(diào)節(jié)，以達(dá)到預(yù)定目標(biāo)的過(guò)程。元認(rèn)知監(jiān)控包括制定計(jì)劃、實(shí)際控制、檢查結(jié)果和采取補(bǔ)救措施等四個(gè)環(huán)節(jié)。

元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控三者互相依賴(lài)、相互制約，有機(jī)構(gòu)成一個(gè)對(duì)認(rèn)知活動(dòng)具有高水平的自我意識(shí)、自我調(diào)節(jié)功能的開(kāi)放的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)。

2.5 元認(rèn)知的作用

信息加工心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)，“元認(rèn)知水平是影響學(xué)習(xí)效率的重要條件”[5]。在認(rèn)知活動(dòng)中始終處于支配地位。元認(rèn)知與一般能力傾向存在獨(dú)立性，實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)[6]：元認(rèn)知可以彌補(bǔ)一般能力傾向的不足，它是作為與一般能力傾向相對(duì)獨(dú)立的一種因素起作用的。

3 幫助學(xué)生發(fā)展元認(rèn)知的一個(gè)嘗試

3.1 建立方案設(shè)計(jì)類(lèi)題型的自我提示表

依據(jù)波利亞的“怎樣解題表”，結(jié)合元認(rèn)知的結(jié)構(gòu)，列出了方案設(shè)計(jì)類(lèi)題型的四部曲，第一步，運(yùn)用元認(rèn)知知識(shí)，緊盯設(shè)計(jì)目標(biāo)，根據(jù)目標(biāo)為自己確立完成任務(wù)的子目標(biāo)；第二步，根據(jù)提供的試劑，逐項(xiàng)完成子目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)元認(rèn)知體驗(yàn)；第三步，結(jié)合原料或產(chǎn)品的性質(zhì)，對(duì)現(xiàn)有方案進(jìn)行檢驗(yàn)和反思，實(shí)現(xiàn)元認(rèn)知的監(jiān)控功能；第四步，調(diào)整完善方案，形成最終設(shè)計(jì)。依據(jù)上述四部曲，得到如下自我提示表，見(jiàn)圖1。

3.2 依據(jù)自我提示表，實(shí)施解題程序

例1 （2015江蘇?19節(jié)選）實(shí)驗(yàn)室用下圖所示裝置制備KClO溶液，并通過(guò)KClO溶液與Fe（NO3）3溶液的反應(yīng)制備高效水處理劑K2FeO4。已知K2FeO4具有下列性質(zhì)：①可溶于水、微溶于KOH溶液；②在0～5℃、強(qiáng)堿性溶液中比較穩(wěn)定；③在Fe3+和Fe（OH）3催化作用下發(fā)生分解；④在酸性至弱堿性條件下，能與水反應(yīng)生成Fe（OH）3和O2。

提純K2FeO4粗產(chǎn)品[含有Fe（OH）3、KCl等雜質(zhì)]的實(shí)驗(yàn)方案為：將一定量的K2FeO4粗產(chǎn)品溶于冷的3 mol?L-1 KOH溶液中， （實(shí)驗(yàn)中須使用的試劑有：飽和KOH溶液，乙醇；除常用儀器外須使用的儀器有：砂芯漏斗，真空干燥箱）。

分析：根據(jù)上述解題表，結(jié)合實(shí)際問(wèn)題，可以得到以下分析過(guò)程，見(jiàn)表1。

研究發(fā)現(xiàn)，需解決的問(wèn)題較容易時(shí)，元認(rèn)知似乎是自動(dòng)加工的，學(xué)習(xí)者可能不會(huì)意識(shí)到自己的理解監(jiān)控過(guò)程，如例1和例2中對(duì)目標(biāo)的細(xì)化，而當(dāng)遇到信息較多，思路不明晰的問(wèn)題時(shí)，自動(dòng)加工的流暢性被打斷，調(diào)控行為介入，以彌補(bǔ)理解的不足，如例2中對(duì)第③步信息的挖掘與運(yùn)用。因此，在培養(yǎng)元認(rèn)知能力時(shí)，需依據(jù)由淺入深的原則，讓學(xué)生逐漸意識(shí)到元認(rèn)知能力對(duì)解題的重要性和有效性，并能將提煉提示語(yǔ)的行為從自發(fā)走向自覺(jué)。

參考資料：

[1][5]皮連生主編.教育心理學(xué)[M].上海：上海教育出版社，2011：125.

[2] Flavell J H. Metacognitive Aspects of Problem Solving [C]. In： L B Resnick ed. The Nature of Intelligence. Hillsdale， NJ： Erlbaum， 1976： 232.

[3]鄭毓信.問(wèn)題解決與數(shù)學(xué)教育[M].南京：江蘇教育出版社，1994：87.

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第5篇：長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)范文

關(guān)鍵詞：高校人才培養(yǎng) 勞動(dòng)力市場(chǎng) 對(duì)接

改革開(kāi)放的開(kāi)展以來(lái)，中國(guó)高校在人才培養(yǎng)方面穩(wěn)步發(fā)展，為勞動(dòng)力市場(chǎng)源源不斷提供了大量的優(yōu)質(zhì)人才，但隨著社會(huì)的發(fā)展，中國(guó)的高校人才培養(yǎng)與勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)接卻出現(xiàn)了問(wèn)題和矛盾。每年都有大量的高校畢業(yè)生因?yàn)檫@一矛盾不能找到理想的工作，阻礙了高校人才的發(fā)展。如何尋求有效的措施解決這一問(wèn)題，成為促進(jìn)高校人才培養(yǎng)與勞動(dòng)力市場(chǎng)和諧對(duì)接的當(dāng)務(wù)之急。

一、改革開(kāi)放以來(lái)中國(guó)高校人才培養(yǎng)與勞動(dòng)力市場(chǎng)的對(duì)接存在的問(wèn)題

（一）高校畢業(yè)生找工作難與勞動(dòng)力市場(chǎng)人員緊缺的矛盾

現(xiàn)如今高校畢業(yè)生和勞動(dòng)力市場(chǎng)出現(xiàn)了這么一幕讓人費(fèi)解的矛盾：畢業(yè)生總是喊著找工作難，而勞動(dòng)力市場(chǎng)總是喊著人力資源緊缺。為什么出現(xiàn)了這樣的矛盾問(wèn)題呢？這其中的原因主要有：一是專(zhuān)業(yè)限制原因，有的高校畢業(yè)生之所以找不到工作是因?yàn)閷?zhuān)業(yè)不對(duì)口，許多的行業(yè)需要有專(zhuān)門(mén)的知識(shí)水平和專(zhuān)業(yè)的操作技能，沒(méi)有涉獵過(guò)這樣專(zhuān)業(yè)的求職者往往被拒之門(mén)外，有心想去工作，卻沒(méi)有資格去，導(dǎo)致這個(gè)行業(yè)勞動(dòng)力資源短缺。二是冷門(mén)、熱門(mén)工作應(yīng)聘人數(shù)不均勻的原因，待遇好的工作使高校畢業(yè)生多到擠破頭皮去應(yīng)聘，大批的畢業(yè)生就得不到工作；待遇差的工作門(mén)可羅雀，少的可憐，造成人力資源的緊缺。

（二）缺乏有效的機(jī)制調(diào)節(jié)高校人才培養(yǎng)與勞動(dòng)力市場(chǎng)的對(duì)接問(wèn)題

改革開(kāi)放以來(lái)，為了響應(yīng)了政策的號(hào)召，中國(guó)高校加大了對(duì)人才的培養(yǎng)力度，逐年進(jìn)行高校生源擴(kuò)招，相應(yīng)的高校畢業(yè)生逐年在增加，而且每年的增幅都很大。由于缺乏有效的調(diào)節(jié)機(jī)制，龐大的畢業(yè)生大軍每年都會(huì)有大量剩余，而勞動(dòng)力市場(chǎng)也年年緊缺人力資源。許多畢業(yè)生由于沒(méi)有有效的引導(dǎo)，導(dǎo)致常年失業(yè)，大批的人才資源被浪費(fèi)，勞動(dòng)力市場(chǎng)也由于勞動(dòng)力緊缺而被阻礙了發(fā)展。高校的人才培養(yǎng)也往往是缺乏指導(dǎo)，不能根據(jù)勞動(dòng)力市場(chǎng)的實(shí)際需求進(jìn)行調(diào)整，導(dǎo)致每年都培養(yǎng)了大量的人才無(wú)用武之地。從某種意義上來(lái)講，高校屬于供應(yīng)者，勞動(dòng)力市場(chǎng)屬于需求者，高校培養(yǎng)的人才相當(dāng)于商品，高校、勞動(dòng)力市場(chǎng)和人才三者之間形成了一種供求關(guān)系，現(xiàn)在這種供求關(guān)系鏈由于缺乏一個(gè)整體調(diào)節(jié)機(jī)制，導(dǎo)致及其的不平衡?，F(xiàn)在高校人才培養(yǎng)與勞動(dòng)力市場(chǎng)的對(duì)接迫切需要一個(gè)有效的機(jī)制進(jìn)行調(diào)整，幫助高校培養(yǎng)的人才能夠適應(yīng)勞動(dòng)市場(chǎng)的發(fā)展需求，幫助勞動(dòng)力市場(chǎng)有效的接納高校畢業(yè)人才，實(shí)現(xiàn)高校人才培養(yǎng)與勞動(dòng)力市場(chǎng)的對(duì)接吻合。

二、促進(jìn)高校人才培養(yǎng)與勞動(dòng)力市場(chǎng)的對(duì)接的意見(jiàn)和建議

（一）增加畢業(yè)前實(shí)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)、加強(qiáng)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)培訓(xùn)

高校應(yīng)增加畢業(yè)生畢業(yè)之前的實(shí)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，多深入到企業(yè)的內(nèi)部進(jìn)行實(shí)踐，這樣可以增加學(xué)生在企業(yè)工作的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，很大程度上能幫助學(xué)生了解自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，回到學(xué)校能及時(shí)的進(jìn)行補(bǔ)充學(xué)習(xí)，提升自己的業(yè)務(wù)水平和技能素質(zhì)，使自己畢業(yè)之后能具有適應(yīng)企業(yè)的需求的技能。高校應(yīng)該在人才培養(yǎng)過(guò)程中，打破傳統(tǒng)的課堂教育，將課堂開(kāi)設(shè)在市場(chǎng)中、企業(yè)中或者公司中，通過(guò)真實(shí)的環(huán)境引導(dǎo)學(xué)生用理論知識(shí)解決現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)題，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也能讓學(xué)生在實(shí)踐中得到鍛煉。高校還應(yīng)該在大學(xué)課堂上多增設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程，請(qǐng)有豐富工作經(jīng)驗(yàn)的講師教授給學(xué)生做講座，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行人生規(guī)劃，為自己的未來(lái)就業(yè)設(shè)定目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)理想的目標(biāo)作出合理的規(guī)劃，為將來(lái)畢業(yè)之后就業(yè)工作架橋鋪路。

（二）加強(qiáng)高校與企業(yè)合作，調(diào)整高校人才培養(yǎng)方向

高校應(yīng)該重視與企業(yè)的合作，深入了解企業(yè)實(shí)際的用人需求，簽訂合作意向，不斷調(diào)整高校的人才培養(yǎng)方向，根據(jù)社會(huì)整體的企業(yè)行業(yè)用人需求進(jìn)行人才培養(yǎng)。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)日益完善的今天，我們高校的人才培養(yǎng)應(yīng)該適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，高校向勞動(dòng)力市場(chǎng)輸出的人才應(yīng)當(dāng)是滿足市場(chǎng)實(shí)際需求的，在高校的就業(yè)教育師資隊(duì)伍中引進(jìn)一定數(shù)量企事業(yè)家，保證高校的就業(yè)指導(dǎo)培訓(xùn)能切合實(shí)際，真正的提升學(xué)生的就業(yè)能力和水平；發(fā)揮企事業(yè)家的榜樣示范帶頭作用，激勵(lì)學(xué)生向優(yōu)秀企事業(yè)家學(xué)習(xí)的欲望，深入學(xué)習(xí)理論業(yè)務(wù)知識(shí)，不斷地提升學(xué)生的各項(xiàng)技術(shù)能力和素質(zhì)水平。努力將自己打造成適應(yīng)市場(chǎng)、適應(yīng)企業(yè)發(fā)展的素質(zhì)高、業(yè)務(wù)精、基礎(chǔ)扎實(shí)的優(yōu)質(zhì)全能型人才。

（三）完善相應(yīng)的機(jī)制體系，調(diào)節(jié)高校人才培養(yǎng)與勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)接吻合

機(jī)制體系的完善包括：高校內(nèi)部機(jī)制體系的完善、企業(yè)監(jiān)督調(diào)節(jié)體制的完善和政府部門(mén)對(duì)大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題的體制完善。高校應(yīng)當(dāng)完善相應(yīng)的體制建設(shè)，提高人才培養(yǎng)的優(yōu)質(zhì)性和與時(shí)俱進(jìn)性，人才培養(yǎng)要不斷適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。企業(yè)也要建立監(jiān)督機(jī)制，及時(shí)的將高校畢業(yè)生的實(shí)際表現(xiàn)反饋給高校，讓高校及時(shí)作出調(diào)整，適應(yīng)企業(yè)的發(fā)展。政府部門(mén)也應(yīng)該建立相關(guān)的機(jī)制，保障大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)的優(yōu)先性，開(kāi)辟大學(xué)生就業(yè)路色通道，實(shí)現(xiàn)高校人才培養(yǎng)與勞動(dòng)力市場(chǎng)完美對(duì)接。

三、總結(jié)

第6篇：長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)范文

現(xiàn)將《上海市征用集體所有土地拆遷房屋補(bǔ)償安置若干規(guī)定》印發(fā)給你們，請(qǐng)認(rèn)真按照?qǐng)?zhí)行。

                               上海市征用集體所有土地拆遷房屋補(bǔ)償安置若干規(guī)定

                                  （2002年4月10日上海市人民政府）

第一條、為了規(guī)范征用農(nóng)民集體所有土地拆遷房屋及其附屬物的補(bǔ)償安置活動(dòng)，根據(jù)《上海市實(shí)施〈中華人民共和國(guó)土地管理法〉辦法》和《上海市城市房屋拆遷管理實(shí)施細(xì)則》，制定本規(guī)定。

第二條、征地拆遷房屋補(bǔ)償安置是征地補(bǔ)償安置工作的組成部分。征地拆遷房屋的補(bǔ)償安置標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)當(dāng)納入征地補(bǔ)償安置方案進(jìn)行公告。征地拆遷房屋的補(bǔ)償安置費(fèi)用應(yīng)當(dāng)納入征地補(bǔ)償安置費(fèi)用管理。

第三條、征地補(bǔ)償安置方案經(jīng)區(qū)（縣）人民政府批準(zhǔn)后，由建設(shè)單位負(fù)責(zé)拆遷房屋的補(bǔ)償安置。

拆遷房屋補(bǔ)償安置的具體工作，由建設(shè)單位委托已取得市房屋土地資源管理局（以下簡(jiǎn)稱(chēng)市房地資源局）頒發(fā)的房屋拆遷資格證書(shū)的單位實(shí)施。

第四條、征地拆遷房屋，應(yīng)當(dāng)按規(guī)定對(duì)征地范圍內(nèi)的房屋所有人（以下簡(jiǎn)稱(chēng)被拆遷人）給予補(bǔ)償安置；被拆遷人應(yīng)當(dāng)在搬遷期限內(nèi)完成搬遷。

被拆遷人以合法有效的房地產(chǎn)權(quán)證、農(nóng)村宅基地使用證或者建房批準(zhǔn)文件計(jì)戶，拆遷補(bǔ)償安置按戶進(jìn)行。

第五條、被拆除房屋的用途和建筑面積，以房地產(chǎn)權(quán)證、農(nóng)村宅基地使用證或者建房批準(zhǔn)文件的記載為準(zhǔn)。

征用土地公告時(shí)，被拆遷人已取得建房批準(zhǔn)文件且新房已建造完畢的，對(duì)新房予以補(bǔ)償，對(duì)應(yīng)當(dāng)拆除而未拆除的舊房不予補(bǔ)償。征用土地公告時(shí)，被拆遷人已取得建房批準(zhǔn)文件但新房尚未建造完畢的，被拆遷人應(yīng)當(dāng)立即停止建房，具體補(bǔ)償金額可以由拆遷當(dāng)事人協(xié)商議定。

拆除未超過(guò)批準(zhǔn)期限的臨時(shí)建筑，可以給予適當(dāng)補(bǔ)償。

違章建筑、超過(guò)批準(zhǔn)期限的臨時(shí)建筑，以及征用土地公告后擅自進(jìn)行房屋及其附屬物新建、改建、擴(kuò)建的部分，均不予補(bǔ)償。

第六條、征地拆遷居住房屋，被征地的村或者村民小組建制撤銷(xiāo)的，被拆遷人可以選擇貨幣補(bǔ)償，也可以選擇與貨幣補(bǔ)償金額同等價(jià)值的產(chǎn)權(quán)房屋調(diào)換。

前款規(guī)定的貨幣補(bǔ)償金額計(jì)算公式為：（被拆除房屋建安重置單價(jià)結(jié)合成新+同區(qū)域新建多層商品住房每平方米建筑面積的土地使用權(quán)基價(jià)+價(jià)格補(bǔ)貼）×被拆除房屋的建筑面積。

本條所稱(chēng)的單價(jià)，是指每平方米建筑面積的價(jià)格。

本條規(guī)定的被拆除房屋建安重置單價(jià)結(jié)合成新，由建設(shè)單位委托具有市房地資源局核準(zhǔn)的房屋拆遷評(píng)估資格的房地產(chǎn)估價(jià)機(jī)構(gòu)評(píng)估；同區(qū)域新建多層商品住房每平方米建筑面積的土地使用權(quán)基價(jià)及價(jià)格補(bǔ)貼標(biāo)準(zhǔn)，由被拆除房屋所在地的區(qū)（縣）人民政府制定并公布。

第七條、征地拆遷居住房屋，被征地的村或者村民小組建制不撤銷(xiāo)的，應(yīng)當(dāng)按下列規(guī)定對(duì)未轉(zhuǎn)為城鎮(zhèn)戶籍的被拆遷人予以補(bǔ)償安置：

（一）具備易地建房條件的區(qū)域，被拆遷人可以在鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）土地利用總體規(guī)劃確定的中心村或居民點(diǎn)范圍內(nèi)申請(qǐng)宅基地新建住房，并獲得相應(yīng)的貨幣補(bǔ)償；

（二）不具備易地建房條件的區(qū)域，按本規(guī)定第六條執(zhí)行，被拆遷人不得再申請(qǐng)宅基地新建住房。

本條第一款第一項(xiàng)規(guī)定的貨幣補(bǔ)償金額計(jì)算公式為：（被拆除房屋建安重置單價(jià)結(jié)合成新+價(jià)格補(bǔ)貼）×被拆除房屋的建筑面積；被拆遷人使用新宅基地所需的費(fèi)用，由建設(shè)單位支付給被征地的村或者村民小組。

被拆遷人申請(qǐng)宅基地新建房屋的審批程序，按照國(guó)家和本市農(nóng)村住房建設(shè)的有關(guān)規(guī)定執(zhí)行。

第八條、拆遷居住房屋，還應(yīng)當(dāng)補(bǔ)償被拆遷人搬家補(bǔ)助費(fèi)、設(shè)備遷移費(fèi)、過(guò)渡期內(nèi)的臨時(shí)安置補(bǔ)助費(fèi)，并自過(guò)渡期逾期之日起增加臨時(shí)安置補(bǔ)助費(fèi)。

第九條、拆遷非居住房屋實(shí)行貨幣補(bǔ)償。

拆除農(nóng)村集體經(jīng)濟(jì)組織以土地使用權(quán)入股、聯(lián)營(yíng)等形式與其他單位、個(gè)人共同舉辦的企業(yè)所有的非居住房屋，被拆遷人的貨幣補(bǔ)償金額計(jì)算公式為：被拆除房屋的建安重置價(jià)+相應(yīng)的土地使用權(quán)取得費(fèi)用。

本條第二款規(guī)定的被拆除房屋的建安重置價(jià)、相應(yīng)的土地使用權(quán)取得費(fèi)用，由建設(shè)單位委托具有市房地資源局核準(zhǔn)的房屋拆遷估價(jià)資格的房地產(chǎn)估價(jià)機(jī)構(gòu)評(píng)估。

第十條、拆除非居住房屋，還應(yīng)當(dāng)補(bǔ)償被拆遷人下列費(fèi)用：

（一）按國(guó)家和本市規(guī)定的貨物運(yùn)輸價(jià)格、設(shè)備安裝價(jià)格計(jì)算的設(shè)備搬遷和安裝費(fèi)用；

（二）無(wú)法恢復(fù)使用的設(shè)備按重置價(jià)結(jié)合成新結(jié)算的費(fèi)用；

（三）因拆遷造成停產(chǎn)、停業(yè)的適當(dāng)補(bǔ)償。

第十一條、拆除居住房屋附屬的棚舍、除本規(guī)定第九條第二款以外的非居住房屋，以及其他地上構(gòu)筑物的補(bǔ)償，按照本市有關(guān)國(guó)家建設(shè)征地的財(cái)物補(bǔ)償標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行。

第十二條、征地拆遷房屋的評(píng)估技術(shù)規(guī)范，由市房地資源局制定。

第十三條、征地農(nóng)業(yè)人口安置補(bǔ)助費(fèi)、青苗補(bǔ)償費(fèi)和土地補(bǔ)償費(fèi)，按照國(guó)家和本市有關(guān)規(guī)定執(zhí)行。

第十四條、征地拆遷房屋補(bǔ)償安置的實(shí)施程序，按照《上海市城市房屋拆遷管理實(shí)施細(xì)則》中的有關(guān)規(guī)定執(zhí)行。

第7篇：長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)范文

一、用手摸一摸，親自體驗(yàn)

在學(xué)習(xí)長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)時(shí)首先讓學(xué)生準(zhǔn)備長(zhǎng)方體紙盒或長(zhǎng)方體模型，學(xué)生用手親自摸一摸。長(zhǎng)方體的每個(gè)面有什么感覺(jué)，學(xué)生很快說(shuō)出長(zhǎng)方體的六個(gè)面都平平的。兩個(gè)面相交的邊叫棱，再引導(dǎo)學(xué)用手摸一摸長(zhǎng)方體的棱有什么感覺(jué)，學(xué)生異口同聲說(shuō)出長(zhǎng)方體的棱硌手，三條棱相交的點(diǎn)叫頂點(diǎn)……這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，又鍛煉了學(xué)生親自去感受事物特點(diǎn)的能力。

二、用眼看一看，增強(qiáng)記憶

眼睛是心靈的窗戶，學(xué)習(xí)長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從多角度觀察長(zhǎng)方體，最多能看到長(zhǎng)方體的幾個(gè)面。學(xué)生會(huì)用自己的學(xué)具認(rèn)識(shí)觀察，并紛紛舉手回答最多能看到三個(gè)面。教師把長(zhǎng)方體的紙盒蓋剪掉讓學(xué)生從不同角度觀察能看到幾個(gè)面，有的同學(xué)說(shuō)看到四個(gè)面，有的同學(xué)說(shuō)看到五個(gè)面。教師追問(wèn)為什么看到的面多？學(xué)生會(huì)認(rèn)真思考，原來(lái)完整的長(zhǎng)方體最多能看到三個(gè)面，而把蓋去掉的盒子最多能看到五個(gè)面，從而是學(xué)生更進(jìn)一步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體的特征。再觀察一般長(zhǎng)方體的六個(gè)面是什么形狀的？學(xué)生很快說(shuō)出一般長(zhǎng)方體六個(gè)面都是長(zhǎng)方形，再引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察哪幾個(gè)面完全相同？學(xué)生自然總結(jié)出上下、前后、左右都相對(duì)，所以說(shuō)長(zhǎng)方體相對(duì)的面都相同。

三、用心數(shù)一數(shù)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律

數(shù)一數(shù)長(zhǎng)方體的面、棱、頂點(diǎn)各有多少，面的大小，棱的長(zhǎng)度有什么特點(diǎn)?！耙皇て鹎永恕?，學(xué)生紛紛說(shuō)出自己的想法。學(xué)生匯報(bào)完畢，驗(yàn)證探究結(jié)果。通過(guò)觀察、動(dòng)手操作、討論交流、驗(yàn)證的全過(guò)程，一步一步地對(duì)長(zhǎng)方體進(jìn)行剖析，學(xué)生完全處于積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)事物、分析事物的方法。初步建立起空間觀念，更進(jìn)一步認(rèn)識(shí)立體圖形。

四、動(dòng)手做一做，回歸生活

第8篇：長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)范文

[關(guān)鍵詞]自體脂肪移植；重組人酸性成纖維細(xì)胞生長(zhǎng)因子；脂肪干細(xì)胞

[中圖分類(lèi)號(hào)]R622 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1008-6455（2014）11-0893-04

Abstract： Objective To evaluate rh-aFGF pretreatment of adipose stem cells （ADSCs） with autologous fat transplantation for breast augmentation surgery clinical effects and safety. Methods The study enrolled three hospitals underwent autologous fat transplantation augmentation of 114 patients，all patients were extracted from adipose tissue and extract ADSCs5ml lower abdomen or thighs.After the treatment group of 62 patients after the ADSCs with mixed uniformly filled with adipose tissue given rh-aFGF3-4 pcs/preconditioning， after repeated treatment， injections in the patient's breast.Control group， 52 cases of complications after breast uplift surgery to measure the value assessment of the patient injection cases，and in two weeks， one month，three months，six months follow-up to two weeks after surgery to assess the patient uplift uplift value is maintained effect.Results： The treatment group after one month， three months after the uplift of the added value were （13.8±2.9）mm，12.9±3.6mm.The control group after one month， three months after the uplift increased values were（12.4±1.7）mm， （11.2±1.4）mm.In the control group to reduce fat bulge more obvious.In addition，the treatment group after one month， three months after surgery to maintain the rate of uplift of 86.7%， 80.0，respectively.The control group after one month， three months after the uplift values were 66.7，59.5%.Differences between the two groups were statistically（P

Key words： autologous fat transplantation；recombinant human acidic fibroblast growth factor；fat stem cells

自體脂肪注射移植是將患者自體的脂肪組織在抽吸和處理后注射移植到接受部位，以達(dá)到接受部位豐滿塑形的效果[1]，自體脂肪注射移植已經(jīng)應(yīng)用在頭面部整形、隆乳術(shù)、隆臀術(shù)等多種整形手術(shù)中，具有無(wú)刀口，無(wú)免疫排斥反應(yīng)、形態(tài)真實(shí)、手感自然等優(yōu)點(diǎn)，其主要缺點(diǎn)是成活率低、手術(shù)3個(gè)月后移植脂肪大部分被吸收[2]，另外還可能出現(xiàn)移植脂肪液化、壞死、鈣化，壞死的脂肪顆粒還可能引起囊性纖維化和假性囊腫[3]。rh-aFGF是第三代成纖維細(xì)胞生長(zhǎng)因子，具有促進(jìn)血管內(nèi)皮細(xì)胞增殖和遷移、促進(jìn)血管形成、延長(zhǎng)血管內(nèi)皮細(xì)胞壽命、增強(qiáng)血管通透性和改變細(xì)胞外基質(zhì)等作用，與創(chuàng)傷組織修復(fù)愈合、炎癥和腫瘤發(fā)生密切相關(guān)[4]。在脂肪移植中被證實(shí)可促進(jìn)移植物的血運(yùn)重建，提高成活率，但由于缺乏大規(guī)模的臨床研究，rh-aFGF預(yù)處理的臨床效果尚不明確，仍受質(zhì)疑。

1 資料和方法

1.1一般資料：入選標(biāo)準(zhǔn)：健康成年女性，初次就診于入選的3個(gè)研究醫(yī)院，年齡20～59 歲，所有患者均因自然原因要求整形，所有患者均簽署手術(shù)同意書(shū)。排除標(biāo)準(zhǔn)：乳腺創(chuàng)傷；乳腺切除術(shù)后及其他導(dǎo)致乳腺畸形的情況；心肝腎功能障礙或不宜行手術(shù)的患者。

1.2 手術(shù)方法：①脂肪抽?。哼x擇腹部和大腿部位中段的皮下脂肪組織作為填充脂肪，患者睡眠麻醉之后，先于擬定抽脂部位注射麻醉腫脹液約2000ml，利用4ml抽脂管在 500mmHg負(fù)壓下人工抽取脂肪懸液。②脂肪的純化和ADSCs的提?。撼槿〉闹窘M織先經(jīng)800r/min離心3min， 篩除紅細(xì)胞和細(xì)胞碎片，去除上層液體。取其中100ml脂肪組織按以下步驟提?。杭碅DSCs脂肪組織內(nèi)加入含0.01%膠原酶及rh-aFGF2支的生理鹽水80ml。在37℃下?lián)u床內(nèi)200r/min充分混勻30min。加入等量含2支生理鹽水，將下層的漂浮物在2000r/min下離心5min，棄去上清液后，以生理鹽水重懸下沉淀，并通過(guò)孔徑100um的篩網(wǎng)過(guò)濾器濾掉破碎的細(xì)胞，濾過(guò)液再經(jīng)1400r/min離心和重懸2次，得到5mlADSCs懸液，剩余脂肪組織作為填充脂肪將其置于碎冰下低溫保存。③脂肪注射：已制備的 5ml ADSCs 懸液用含有1支rh-aFGF生理鹽水稀釋至30ml，平均添加到填充用脂肪組織內(nèi)，輕柔混勻10～15min，使ADSCs均勻附著于脂肪細(xì)胞內(nèi)。在的外上方以破皮針做一切口，利用直徑2mm，長(zhǎng)20cm的金屬套管和10ml注射器注射脂肪，左手觸摸針頭的位置和深度，右手進(jìn)行注射，在各側(cè)乳腺各注射200ml脂肪+含rh-aFGF10ml生理鹽水。

1.3 評(píng)價(jià)指標(biāo)：①隆起值：患者直立位后，測(cè)量根部至胸骨平面的距離，術(shù)后2周、1個(gè)月、3個(gè)月復(fù)測(cè)隆起值。②隆起增加值：以術(shù)后2周時(shí)的隆起值作為基準(zhǔn)，評(píng)價(jià)手術(shù)的隆乳效果及遠(yuǎn)期維持率。③術(shù)后并發(fā)癥：包括脂肪液化、壞死、纖維化或囊腫等。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理：采用SAS8.0醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件，采用符合方案集 （Per-Protocol Set，PPS）：完成研究并填寫(xiě)了出院日的臨床療效評(píng)價(jià)。對(duì)于定量指標(biāo)，將列出描述性統(tǒng)計(jì)值，如患者數(shù)、均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差、中位數(shù)、最小值和最大值。對(duì)于患者接受治療時(shí)間，將做描述性統(tǒng)計(jì)并給出其95%置信區(qū)間。對(duì)分類(lèi)數(shù)據(jù)則采用每類(lèi)患者的例數(shù)和百分比來(lái)表示。并根據(jù)方差是否齊性，選擇秩和檢驗(yàn)或χ2檢驗(yàn)，另外等級(jí)資料采用ridit分析，計(jì)量資料采用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示，若方差齊性采用t 檢驗(yàn)。若方差不齊則采用非參數(shù)檢驗(yàn)方法。

3 討論

自體脂肪移植應(yīng)用于人體整形已有100多年的歷史，廣泛應(yīng)用于各種軟組織缺陷和局部器官塑形[5]。移植的脂肪組織壞死吸收的原因比較復(fù)雜，牽涉到多種機(jī)制，其主要原因有3個(gè)：①移植的脂肪組織缺血在移植之后，脂肪組織無(wú)法有效的形成新生血管，使其血供不足，脂肪細(xì)胞因缺血而壞死。這是自體脂肪移植效果不佳的主要原因[6]。②凋亡，有研究表明，即使在血管生成良好的移植脂肪組織內(nèi)，依然有大量的脂肪細(xì)胞凋亡，進(jìn)一步降低了移植脂肪細(xì)胞的存活率[7]。③脂肪細(xì)胞去分化， 因?yàn)槊撾x了正常的生理環(huán)境，移植的脂肪細(xì)胞周?chē)母鞣N細(xì)胞因子水平均發(fā)生改變，使得大量的成熟脂肪細(xì)胞去分化，更減弱了脂肪組織的存活[8]。近期研究發(fā)現(xiàn)，在填充脂肪中加入從脂肪中分離出來(lái)的ADSCs，并采用rh-aFGF預(yù)處理時(shí)，其存活率將大大提高，可改善移植脂肪的長(zhǎng)期維持效果[9]。rh-aFGF是第三代成纖維細(xì)胞生長(zhǎng)因子藥物，相比于第二代堿性成纖維細(xì)胞生長(zhǎng)因子，其PH呈弱酸性，與脂肪細(xì)胞周?chē)h(huán)境相似，不破壞脂肪細(xì)胞內(nèi)環(huán)境[10]。研究發(fā)現(xiàn)，其具有刺激脂肪細(xì)胞增殖分裂，減少脂肪細(xì)胞凋亡，促進(jìn)血管內(nèi)皮細(xì)胞增殖，促進(jìn)血管生長(zhǎng)，增加脂肪的供血[11]。另外尚有研究發(fā)現(xiàn)，rh-aFGF促進(jìn)細(xì)胞的分化、成熟，防止脂肪細(xì)胞的去分化[12]。因此rh-aFGF聯(lián)合脂肪干細(xì)胞可能是促進(jìn)自體脂肪移植后成活率，降低術(shù)后并發(fā)癥重要的治療手段。綜上所述，rh-aFGF聯(lián)合脂肪干細(xì)胞用于自體脂肪細(xì)胞移植成本低廉，操作簡(jiǎn)單可多次注射，無(wú)免疫排斥反應(yīng)，形體自然手感好，無(wú)手術(shù)瘢痕等優(yōu)點(diǎn)，絕大多數(shù)患者對(duì)手術(shù)效果尤其是非異物的乳腺隆起表示滿意，經(jīng)過(guò)進(jìn)一步基礎(chǔ)研究和臨床應(yīng)用rh-aFGF聯(lián)合脂肪干細(xì)胞輔助的自體脂肪細(xì)胞移植必將成為隆乳術(shù)的最佳選擇。

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第9篇：長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)范文

一、操作，促進(jìn)理解，形成表象

操作是幫助學(xué)生理解和掌握抽象知識(shí)的一種有效途徑。教師要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)物體模型、圖形的觀察、測(cè)量、拼擺、畫(huà)圖、制作、實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)，獲取幾何形體知識(shí)，并在運(yùn)用幾何形體知識(shí)的過(guò)程中豐富感性認(rèn)識(shí)，形成表象，掌握幾何形體的基本特征，培養(yǎng)學(xué)生初步的空間觀念。

例如，教學(xué)“長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)”例1時(shí)，讓每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)長(zhǎng)方體紙盒并認(rèn)真觀察長(zhǎng)方體的面、棱和頂點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“看一看、摸一摸、量一量、數(shù)一數(shù)”逐步抽象概括出長(zhǎng)方體的特征；通過(guò)“數(shù)”，認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體是由6個(gè)長(zhǎng)方形圍成的立體圖形（特殊情況有兩個(gè)相對(duì)的面是正方形）；經(jīng)過(guò)“比”，認(rèn)識(shí)相對(duì)的面完全相同，相對(duì)的棱長(zhǎng)度相等。教學(xué)例2時(shí)，讓學(xué)生小組合作，用細(xì)木條或鐵絲做棱，用橡皮泥粘成一個(gè)長(zhǎng)方體框架。引導(dǎo)學(xué)生觀察，一個(gè)長(zhǎng)方體中的12條棱可以怎樣分組，每一組棱的長(zhǎng)度有什么關(guān)系。接著再引導(dǎo)學(xué)生觀察，在長(zhǎng)方體中相交于一個(gè)頂點(diǎn)的棱有幾條，這幾條棱的長(zhǎng)度怎樣？相交于其他頂點(diǎn)的棱各有幾條，它們的長(zhǎng)度怎樣？這樣使學(xué)生在做的過(guò)程中清楚地感知長(zhǎng)方體12條棱之間的關(guān)系，并在觀察中進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生抽象概括出長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高的概念?！?011年版課標(biāo)》把幾何體與其展開(kāi)圖之間的轉(zhuǎn)化作為空間觀念的一個(gè)內(nèi)容，把能進(jìn)行這些轉(zhuǎn)化作為空間觀念的一種表現(xiàn)。因此，在學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方體和正方體表面積計(jì)算”時(shí)，教師可通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手操作，把一個(gè)長(zhǎng)方體或正方體紙盒的6個(gè)面展開(kāi)，讓學(xué)生注意觀察長(zhǎng)方體或正方體展開(kāi)前的每個(gè)面，在展開(kāi)后分別是哪個(gè)面，然后再引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)公式并進(jìn)行簡(jiǎn)單應(yīng)用。通過(guò)實(shí)踐操作，使學(xué)生理解長(zhǎng)方體或正方體表面積的含義，領(lǐng)悟解決問(wèn)題的一般方法，體驗(yàn)成功的喜悅與學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

二、比較，強(qiáng)化理解，形成初步的空間觀念

俄國(guó)著名教育家烏申斯基說(shuō)過(guò)：“比較是一切理解和一切思維的基礎(chǔ)，我們正是通過(guò)比較來(lái)了解世界上的一切的?！苯虒W(xué)“圖形與幾何”時(shí)，教師如能運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膶?duì)比法進(jìn)行教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生的求知欲，幫助學(xué)生區(qū)別容易混淆的概念和方法，提高識(shí)別能力，使其更好地把握知識(shí)的本質(zhì)，自主建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)要素，從而促進(jìn)學(xué)生空間觀念的提升。例如，在剛開(kāi)始學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方體和正方體的表面積與體積”時(shí)，學(xué)生對(duì)表面積和體積這兩個(gè)概念容易混淆。因此，教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)表面積與體積的含義、計(jì)算方法、計(jì)量單位等三個(gè)方面內(nèi)容的對(duì)比，使學(xué)生理解概念形成的過(guò)程。經(jīng)過(guò)揭示概念的本質(zhì)特征，使學(xué)生區(qū)分兩個(gè)概念及其計(jì)算方法的特點(diǎn)，具體可分三個(gè)層次進(jìn)行教學(xué)。

1.觀察實(shí)物，比較長(zhǎng)方體、正方體的表面積或體積。（1）操作演示。讓每個(gè)學(xué)生拿一個(gè)長(zhǎng)方體或正方體紙盒，沿著棱剪開(kāi)，看一看展開(kāi)后的形狀。引導(dǎo)學(xué)生思考：長(zhǎng)方體（或正方體）的表面積是什么？長(zhǎng)方體（或正方體）的體積是什么？長(zhǎng)方體（或正方體）的容積是什么？它與體積有什么異同？（2）引導(dǎo)學(xué)生歸納概括：長(zhǎng)方體（或正方體）的表面積是長(zhǎng)方體（或正方體）6個(gè)面的總面積；長(zhǎng)方體（或正方體）的體積是長(zhǎng)方體（或正方體）所占空間的大小。

2.通過(guò)遷移，比較表面積和體積。（1）引導(dǎo)學(xué)生思考：計(jì)算長(zhǎng)方體（或正方體）的表面積和體積，分別需要測(cè)量哪些數(shù)據(jù)？計(jì)量單位分別是什么？（2）引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)：要計(jì)算長(zhǎng)方體（或正方體）的表面積和體積，都需測(cè)量長(zhǎng)、寬、高；表面積的計(jì)量單位分別是平方厘米、平方分米、平方米；體積的計(jì)量單位分別是立方厘米、立方分米、立方米。

3.抓住特征，比較表面積和體積的計(jì)算方法。引導(dǎo)學(xué)生觀察教室（或模型），說(shuō)一說(shuō)怎樣計(jì)算長(zhǎng)方體（或正方體）的表面積和體積？表面積和體積計(jì)算方法和公式有什么不同？在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生結(jié)合具體例子說(shuō)說(shuō)各應(yīng)怎樣計(jì)算，避免讓學(xué)生死記、死套公式。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生回憶表面積和體積這兩個(gè)概念時(shí)，要讓學(xué)生指著實(shí)物或模型說(shuō)，這樣有利于發(fā)展學(xué)生的空間觀念，培養(yǎng)他們思維的廣闊性。

三、演繹，學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，發(fā)展學(xué)生的空間觀念

《2011年版課標(biāo)》在“實(shí)施建議”中指出：“學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，不能依賴(lài)死記硬背，而應(yīng)以理解為基礎(chǔ)，并在知識(shí)的應(yīng)用中不斷鞏固和深化。為了幫助學(xué)生真正理解數(shù)學(xué)知識(shí)，教師應(yīng)注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系、與學(xué)生學(xué)科知識(shí)的聯(lián)系，組織學(xué)生開(kāi)展實(shí)驗(yàn)、操作、嘗試等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、分析，抽象概括，運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行判斷?！睂W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，不僅僅是為了解決書(shū)本上的數(shù)學(xué)問(wèn)題，更重要的是讓學(xué)生自覺(jué)地從數(shù)學(xué)的角度去分析、研究生活中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，選擇合適的方法解決問(wèn)題，使學(xué)生深刻體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用價(jià)值。