師范生畢業(yè)論文精選(九篇)

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第1篇：師范生畢業(yè)論文范文

堅(jiān)持崗前培訓(xùn)，重點(diǎn)學(xué)習(xí)《醫(yī)院各項(xiàng)規(guī)章制度》、《病歷書寫質(zhì)量與要求》、《醫(yī)療事故處理?xiàng)l例》等內(nèi)容，規(guī)范學(xué)生的言行舉止，認(rèn)知醫(yī)務(wù)人員的性質(zhì)，從而增強(qiáng)法規(guī)意識(shí)，用制度、條例來(lái)規(guī)范個(gè)人行為，培養(yǎng)良好的氣質(zhì)和修養(yǎng)。由醫(yī)院統(tǒng)一制定和安排實(shí)習(xí)生的培訓(xùn)、實(shí)習(xí)科目及時(shí)間分配，制定《實(shí)習(xí)管理規(guī)定》和《實(shí)習(xí)生守則》，用制度規(guī)范臨床帶教教師有針對(duì)性的教學(xué)以及實(shí)習(xí)生的行為守則。尤其是涉及具體實(shí)習(xí)科室方面，要制定有針對(duì)性的實(shí)習(xí)成績(jī)考核辦法，對(duì)實(shí)習(xí)生請(qǐng)假、獎(jiǎng)懲措施等方面做出明確的規(guī)定，使實(shí)習(xí)生嚴(yán)格遵守科教處安排的“實(shí)習(xí)報(bào)到實(shí)習(xí)過(guò)程實(shí)習(xí)出科”的輪轉(zhuǎn)程序，杜絕實(shí)習(xí)生擅自調(diào)科的現(xiàn)象，并且上級(jí)部門要組織人員對(duì)實(shí)習(xí)生管理工作進(jìn)行監(jiān)控和檢查，一旦發(fā)現(xiàn)指導(dǎo)教師有懈怠和疏忽的教學(xué)現(xiàn)象，要嚴(yán)肅處理。要在最后的出科考核上嚴(yán)格把關(guān)，可以由教研室負(fù)責(zé)進(jìn)行理論考試和臨床技能考試，由主考教師現(xiàn)場(chǎng)考核學(xué)生詢問(wèn)病史、體格檢查和病歷書寫，對(duì)考生進(jìn)行臨床知識(shí)提問(wèn)，評(píng)價(jià)學(xué)生的理論知識(shí)掌握情況和臨床思維、分析能力等，并結(jié)合實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)態(tài)度、遵守有關(guān)規(guī)章制度等情況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，最后把實(shí)成績(jī)歸入學(xué)生檔案。

二、注重實(shí)習(xí)生素質(zhì)培養(yǎng)是畢業(yè)實(shí)習(xí)的核心內(nèi)容

在醫(yī)院里實(shí)習(xí)生是一個(gè)特殊的群體，他們兼任學(xué)生和醫(yī)務(wù)人員的雙重身份。醫(yī)學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)是學(xué)生走向社會(huì)的一個(gè)過(guò)渡時(shí)期，是實(shí)習(xí)生人生觀、價(jià)值觀、道德觀培育的關(guān)鍵時(shí)期，也是塑造良好醫(yī)學(xué)職業(yè)道德的重要時(shí)期。然而，現(xiàn)階段的實(shí)習(xí)醫(yī)學(xué)生大部分是“90后”，自我意識(shí)強(qiáng)，思想獨(dú)立，不喜歡受約束和教條式的灌輸。因此，有必要加強(qiáng)“共情（empathy）”教育。所謂“共情”是一種帶入式思維方式，就是從患者的角度想問(wèn)題，平等的溝通，使實(shí)習(xí)醫(yī)生對(duì)人文知識(shí)與醫(yī)學(xué)實(shí)踐從根本上協(xié)調(diào)一致，形成一體化認(rèn)知。在具體操作方面，可以在實(shí)習(xí)生入科后，由教學(xué)秘書負(fù)責(zé)制訂和實(shí)施實(shí)習(xí)教學(xué)計(jì)劃。首先進(jìn)行入科教育，熟悉各項(xiàng)科室的規(guī)章制度等，再由臨床帶教教師有計(jì)劃的帶領(lǐng)實(shí)習(xí)生進(jìn)行技術(shù)和醫(yī)德的討論和總結(jié)，安排具有中級(jí)職稱以上的教師精選與實(shí)習(xí)生知識(shí)層次相符合的題目與內(nèi)容，不定期進(jìn)行各種形式的講座，加強(qiáng)理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力。此外，還要有指導(dǎo)教師有針對(duì)性的布置實(shí)習(xí)生的自習(xí)內(nèi)容，了解國(guó)內(nèi)外醫(yī)學(xué)發(fā)展的新動(dòng)態(tài)，幫助學(xué)生與時(shí)俱進(jìn)。

三、加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)是提高臨床教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)

實(shí)習(xí)生教學(xué)管理一直是醫(yī)院管理中的主要組成部分。國(guó)內(nèi)已經(jīng)有一部分綜合性醫(yī)院在試行以教學(xué)促進(jìn)醫(yī)院發(fā)展的策略，這也是關(guān)乎醫(yī)院百年大計(jì)的長(zhǎng)遠(yuǎn)性策略。在借鑒他們成功經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，可針對(duì)醫(yī)院的具體情況，在各科室實(shí)行實(shí)習(xí)生導(dǎo)師制，選擇具備良好素質(zhì)的教師擔(dān)任實(shí)習(xí)生培養(yǎng)的任務(wù)。首先，實(shí)習(xí)生導(dǎo)師應(yīng)具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，有豐富的臨床經(jīng)驗(yàn)及靈活的教學(xué)方法；其次，實(shí)習(xí)生導(dǎo)師應(yīng)具備良好的職業(yè)道德，包括醫(yī)德和師德，熱愛(ài)教學(xué)，具備優(yōu)秀的個(gè)人修養(yǎng)，從而影響學(xué)生在醫(yī)療活動(dòng)中具備良好的精神面貌和耐心的服務(wù)態(tài)度等個(gè)人素質(zhì)；第三，要精選實(shí)習(xí)生導(dǎo)師，要求導(dǎo)師具備協(xié)調(diào)溝通能力，能準(zhǔn)確把握醫(yī)療和教學(xué)的時(shí)機(jī)，協(xié)調(diào)好實(shí)習(xí)醫(yī)生和病人及家屬的關(guān)系，從而增多實(shí)習(xí)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)；最后，醫(yī)院要堅(jiān)持教學(xué)反饋機(jī)制，可以通過(guò)實(shí)習(xí)生座談會(huì)和問(wèn)卷調(diào)查等形式，了解教師的帶教情況及實(shí)習(xí)生的心聲，使“教”與“學(xué)”相互推動(dòng)、相互促進(jìn)，從而進(jìn)一步提高實(shí)習(xí)教學(xué)的水平。

四、領(lǐng)導(dǎo)重視、監(jiān)控到位是搞好實(shí)習(xí)生管理的關(guān)鍵所在

第2篇：師范生畢業(yè)論文范文

1.引言

當(dāng)電子計(jì)算機(jī)1946年問(wèn)世的時(shí)候，人們就提出了機(jī)器翻譯的想法，并且在1954年進(jìn)行了第一次機(jī)器翻譯試驗(yàn)。然而與后來(lái)的各種語(yǔ)言信息處理研究和應(yīng)用（語(yǔ)言信息檢索、文本自動(dòng)分類、自動(dòng)文摘、信息提取等等）相比，機(jī)器翻譯卻是進(jìn)展最慢的。學(xué)者們傾其大半生精力、商家投入為數(shù)可觀的資金，經(jīng)歷五十多年不懈的研究和開發(fā)，得到的成果或者產(chǎn)品卻常常不能令人滿意。

原因是什么呢？從語(yǔ)言研究的角度來(lái)說(shuō)，機(jī)器翻譯系統(tǒng)分析、理解和生成自然語(yǔ)言的能力都還不到位，處理不了的語(yǔ)言現(xiàn)象很多：有的是句子結(jié)構(gòu)層次弄錯(cuò)了，有的是結(jié)構(gòu)關(guān)系弄錯(cuò)了，有的是成分之間的語(yǔ)義關(guān)系弄錯(cuò)了，有的是詞義辨識(shí)錯(cuò)了，還有的錯(cuò)誤是源語(yǔ)和目標(biāo)語(yǔ)之間的對(duì)比差異造成的。下面是機(jī)器翻譯處理漢語(yǔ)動(dòng)結(jié)式不成功的幾個(gè)例子（來(lái)自三個(gè)機(jī)器翻譯系統(tǒng)）。

先看生成的情況，機(jī)器翻譯目前還很難生成漢語(yǔ)的動(dòng)結(jié)式，所以我們很少在漢語(yǔ)譯文里見(jiàn)到含有動(dòng)結(jié)式的句子。對(duì)于下面這個(gè)英譯漢的例子，三個(gè)系統(tǒng)都不能翻譯成“他把地掃干凈了”：

Hesweptthefloorclean.

*他干凈地掃地了。

*他清掃清潔的地板。

*他清掃地板干凈。

再看漢語(yǔ)動(dòng)結(jié)式翻譯成英語(yǔ)的例子，它們可以說(shuō)明目前機(jī)器翻譯系統(tǒng)分析和理解漢語(yǔ)動(dòng)結(jié)式的能力：

他踢壞了三雙鞋。*Heplaysthreepairsofevilshoes.

*Hekickedthreepairsofshoesbad.

*Himkickspoil3pairsofshoes.

這段路把媽媽走累了。*Thewaymakemothertiredafterthewalk.

*Thissectionofwaywaswalkedmothertired(ly).

*Thisroadmotherwalktired.

大家吃膩了剩菜。*Everybodyhasfeddedupwiththeleftovers.

*Thateverybodyategreasy(ly)surplusvegetable.

*Alleat,isloathetoleavevegetable.

下面我們只討論動(dòng)結(jié)式的生成問(wèn)題，其中不包括以下三種情況：1)補(bǔ)語(yǔ)用“得”字連接的；2)補(bǔ)語(yǔ)虛化的，如：“抓住”、“買著”、“看完”、“辦成”等；3)補(bǔ)語(yǔ)和動(dòng)結(jié)式的賓語(yǔ)有固定搭配關(guān)系的，如：“說(shuō)走了板”、“看愣了神”、“苦出了頭”等等。

2.機(jī)器翻譯中的動(dòng)結(jié)式問(wèn)題

為了說(shuō)明機(jī)器翻譯如何處理動(dòng)結(jié)式述語(yǔ)結(jié)構(gòu)，我們需要先看看機(jī)器翻譯的過(guò)程。下圖說(shuō)明了機(jī)器翻譯的原理，也是機(jī)器翻譯的整個(gè)過(guò)程。

附圖

圖1機(jī)器翻譯的過(guò)程

顯然，這是一個(gè)理想化的機(jī)器翻譯過(guò)程。從S到I再到T的過(guò)程是中介語(yǔ)言的翻譯策略，中介語(yǔ)言通常是某種獨(dú)立于源語(yǔ)和目標(biāo)語(yǔ)的邏輯表達(dá)式。如果是英譯漢，對(duì)英語(yǔ)的分析和理解要從表層深入到底層，得到描述句子意義的中介語(yǔ)言邏輯表達(dá)式。同樣地，漢語(yǔ)也要從底層到表層一步一步生成。分析時(shí)從表層到底層走得越深，生成時(shí)從底層回到表層的過(guò)程也就越復(fù)雜。因此，需要分別對(duì)這兩種語(yǔ)言的句法和語(yǔ)義系統(tǒng)作深入的研究。實(shí)際上目前大部分機(jī)器翻譯系統(tǒng)都作不到這個(gè)程度，常見(jiàn)的翻譯策略是直接法或轉(zhuǎn)換法，或直接和轉(zhuǎn)換相結(jié)合的混合方法。我們可以通過(guò)一個(gè)英譯漢的例子對(duì)直接法、轉(zhuǎn)換法和中介語(yǔ)言法這三種翻譯策略作一個(gè)比較：

Yougetgoodreceptiononyourradio.（摘自某產(chǎn)品說(shuō)明書）

譯句1你得到好的接收在你的收音機(jī)上。

譯句2你用你的收音機(jī)得到好的接收。

譯句3你的收音機(jī)接收情況良好。

在機(jī)器翻譯系統(tǒng)中，用直接法可以得到譯句1；用基于句法的轉(zhuǎn)換法，再加上一些語(yǔ)義關(guān)系的分析，能得到譯句2；譯句3是基于理解的，用中介語(yǔ)言法有可能作到。顯然，前一節(jié)關(guān)于動(dòng)結(jié)式英譯漢和漢譯英的例子，都不是基于理解的翻譯。

動(dòng)結(jié)式的結(jié)構(gòu)形式簡(jiǎn)潔，語(yǔ)義關(guān)系復(fù)雜，在漢語(yǔ)里是很有特點(diǎn)的一種結(jié)構(gòu)。呂叔湘先生(1986)曾用它說(shuō)明漢語(yǔ)句法的靈活性。人們?cè)趶母鞣N角度論述動(dòng)結(jié)式述補(bǔ)結(jié)構(gòu)的時(shí)候，常常會(huì)提到它在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中是個(gè)難點(diǎn)。同樣，在機(jī)器翻譯中它也是個(gè)難題。在漢語(yǔ)翻譯成外語(yǔ)的系統(tǒng)里，難的是如何分析和理解動(dòng)結(jié)式述補(bǔ)結(jié)構(gòu)。在外語(yǔ)翻譯成漢語(yǔ)的系統(tǒng)里，難的是如何生成含有動(dòng)結(jié)式的句子。

我們?cè)谶@里只討論生成的情況。在這種情況下，源語(yǔ)（例如英語(yǔ)）往往沒(méi)有相當(dāng)于漢語(yǔ)動(dòng)結(jié)式的結(jié)構(gòu)形式，也很難用轉(zhuǎn)換規(guī)則把英語(yǔ)的某些結(jié)構(gòu)形式與漢語(yǔ)動(dòng)結(jié)式聯(lián)系起來(lái)。所以除非用個(gè)別處理的辦法，采用直接法和轉(zhuǎn)換法翻譯策略的系統(tǒng)很難生成漢語(yǔ)的動(dòng)結(jié)式譯文。要讓系統(tǒng)有生成動(dòng)結(jié)式的能力，就要按中介語(yǔ)言法的思路，增加分析的深度，理解源語(yǔ)句子要表達(dá)的意思（各個(gè)成分的概念意義、成分之間的關(guān)系意義，句子的句式意義，等等），然后根據(jù)意義表達(dá)的需要，選擇動(dòng)結(jié)式的一種結(jié)構(gòu)形式，再生成表層的句子。目前我們對(duì)漢語(yǔ)的研究還不足以支持這樣的生成過(guò)程。所以在現(xiàn)有的機(jī)器翻譯系統(tǒng)輸出的漢語(yǔ)譯文當(dāng)中，很難找到地道的含有動(dòng)結(jié)式述補(bǔ)結(jié)構(gòu)的句子。于是就有了下面的譯文：

Hehasmadethequestioncomplicated.他已使問(wèn)題復(fù)雜化。（他把問(wèn)題搞復(fù)雜了。）

Thechildrenhavehadenoughtoeat.孩子們已吃了足夠。（孩子們吃飽了。）

這樣的譯文對(duì)機(jī)器翻譯來(lái)說(shuō)就算不錯(cuò)了，只是念起來(lái)有些別扭，有點(diǎn)“機(jī)器味兒”。

3.動(dòng)結(jié)式的生成過(guò)程

機(jī)器翻譯譯文生成的任務(wù)是從要表達(dá)的意義出發(fā)，經(jīng)過(guò)選擇詞語(yǔ)、確定詞語(yǔ)間的語(yǔ)義關(guān)系、確定目標(biāo)語(yǔ)句子的句法結(jié)構(gòu)等步驟，最終輸出與源語(yǔ)言句子在意義上等價(jià)的表層字符串。對(duì)于動(dòng)結(jié)式的生成，有以下幾步：

（一）確定要表達(dá)的意思（四）整合語(yǔ)義結(jié)構(gòu)

（二）選擇詞語(yǔ)、分派語(yǔ)義角色（五）選擇句法表現(xiàn)形式

（三）判斷合法性（六）處理表層詞語(yǔ)

3.1制定要表達(dá)的意思

漢語(yǔ)動(dòng)結(jié)式述語(yǔ)結(jié)構(gòu)表達(dá)的是一種“動(dòng)作—結(jié)果”事件。比如要生成的意思是：小王讀了這篇文章，結(jié)果小王懂了這篇文章。在漢語(yǔ)生成開始之前，機(jī)器翻譯系統(tǒng)用中介語(yǔ)言邏輯表達(dá)式表示要生成的譯文是什么意思。一般來(lái)說(shuō)，如果這個(gè)表達(dá)式里面有兩個(gè)謂詞結(jié)構(gòu)，并且二者之間有“動(dòng)作—結(jié)果”關(guān)系，就可以進(jìn)入漢語(yǔ)動(dòng)結(jié)式的生成過(guò)程。

中介語(yǔ)言邏輯表達(dá)式是從源語(yǔ)（譬如英語(yǔ)）分析得到的，源語(yǔ)中的述謂結(jié)構(gòu)和“動(dòng)作—結(jié)果”關(guān)系會(huì)在表達(dá)式中有所體現(xiàn)。但這并不是判斷能否生成漢語(yǔ)動(dòng)結(jié)式的惟一依據(jù)。我們?cè)谏弦还?jié)提到，英語(yǔ)往往沒(méi)有相當(dāng)于漢語(yǔ)動(dòng)結(jié)式的結(jié)構(gòu)形式，也很難用轉(zhuǎn)換規(guī)則把英語(yǔ)的某些結(jié)構(gòu)形式與漢語(yǔ)動(dòng)結(jié)式聯(lián)系起來(lái)，這是就句法結(jié)構(gòu)來(lái)說(shuō)的。實(shí)際上，由于英、漢語(yǔ)之間在“動(dòng)作—結(jié)果”關(guān)系表達(dá)上的差異，（注：戴浩一(2002)指出：“動(dòng)作—結(jié)果”基模雖然在漢、英語(yǔ)中都存在，但是在漢語(yǔ)中占主導(dǎo)地位，而在英語(yǔ)中占次要甚至邊緣地位。而且，這個(gè)基模在兩個(gè)語(yǔ)言對(duì)客觀情況的構(gòu)建上也因經(jīng)驗(yàn)的概念化不同而呈現(xiàn)不同的形式。）在從源語(yǔ)分析得來(lái)的語(yǔ)義表達(dá)式里，可以用漢語(yǔ)動(dòng)結(jié)式生成的“動(dòng)作—結(jié)果”關(guān)系有時(shí)是隱含的，與此相關(guān)的述謂關(guān)系也有不同的表現(xiàn)形式。比如：

英語(yǔ)對(duì)動(dòng)作對(duì)象的描寫在漢語(yǔ)中有時(shí)可以表達(dá)成動(dòng)作的結(jié)果：

Shemarriedthewrongperson.她嫁錯(cuò)了人。

Heenteredthewrongdoor.他進(jìn)錯(cuò)了門。

漢語(yǔ)中動(dòng)詞的結(jié)果補(bǔ)語(yǔ)在英語(yǔ)中有時(shí)是說(shuō)明動(dòng)作的狀態(tài)和程度的成分：

電視看久了。towatchTVforaverylongtime.

我英語(yǔ)學(xué)晚了。ItwasverylatewhenIstartedtolearnEnglish.

還有，致使“動(dòng)作—結(jié)果”事件發(fā)生的某些因素在漢語(yǔ)里常?？梢猿洚?dāng)動(dòng)結(jié)式的一個(gè)論元角色，（注：袁毓林(2001)稱其為外來(lái)的致事。）而在英語(yǔ)里它們往往充當(dāng)其他成分：

那場(chǎng)可怕的暴風(fēng)雪凍死了不少人。Manypeoplefrozetodeathintheterriblesnowstorm.

沙發(fā)把你坐懶了。Youarebecominglazyonthesofa.

所以我們需要一組規(guī)則，在要生成的語(yǔ)義表達(dá)式里判斷有沒(méi)有應(yīng)該用漢語(yǔ)動(dòng)結(jié)式表達(dá)的述謂關(guān)系。在這組規(guī)則里，除了兩個(gè)謂詞結(jié)構(gòu)及其顯性的“動(dòng)作—結(jié)果”關(guān)系符合判斷條件以外，還應(yīng)該有能夠識(shí)別和提取隱含的“動(dòng)作—結(jié)果”關(guān)系及其述謂結(jié)構(gòu)的條件。這就需要研究英語(yǔ)和漢語(yǔ)在表達(dá)“動(dòng)作—結(jié)果”關(guān)系時(shí)的差異。這種差異有時(shí)在某種類別下表現(xiàn)出來(lái)，有時(shí)又很個(gè)性化，只跟具體詞語(yǔ)有關(guān)。目前機(jī)器翻譯系統(tǒng)還沒(méi)有找到這樣的規(guī)則。所以我們就暫時(shí)只能看到“她嫁給了錯(cuò)誤的人”和“他進(jìn)了錯(cuò)誤的門”這樣的譯文。

3.2選擇詞語(yǔ)

選擇詞語(yǔ)需要有一部用于信息處理的漢語(yǔ)詞典，告訴我們?cè)~語(yǔ)

和它們的意義，以及它們的用法（比如，謂詞的配價(jià)結(jié)構(gòu)及其論元的限制條件）。對(duì)于前面的例子，需要先在詞典里選出“小王”、“讀”、“懂”、“文章”這些詞，然后根據(jù)詞語(yǔ)的意義和邏輯關(guān)系為它們分派語(yǔ)義角色。這些詞在中介語(yǔ)言邏輯表達(dá)式里是實(shí)體和謂詞。“了”、“結(jié)果”、“這”等是算子或關(guān)系，把它們轉(zhuǎn)成詞匯形式還需要另外的分析和處理。詞語(yǔ)選擇和語(yǔ)義角色分派的結(jié)果可以表示成樹形圖或特征集合等形式。

附圖

圖2詞語(yǔ)選擇和角色分派的結(jié)果

Agen表示施事，Pred表示謂詞，Pati表示受事，Cont表示內(nèi)容，Expe表示經(jīng)驗(yàn)者（當(dāng)事）。

即使有一部詳盡的詞典，要讓機(jī)器根據(jù)意義選擇詞語(yǔ)也不是一件容易的事情。我們經(jīng)常需要在幾個(gè)同義詞或近義詞當(dāng)中進(jìn)行取舍。比如，漢語(yǔ)的“看”有read的意思，用它來(lái)表達(dá)我們要生成的意思比“讀”更地道。根據(jù)什么樣的規(guī)則選擇“看”，不選擇“讀”？目前漢語(yǔ)詞匯和語(yǔ)義的研究還不能形式化地回答這個(gè)問(wèn)題。機(jī)器翻譯系統(tǒng)只好先根據(jù)詞語(yǔ)搭配的優(yōu)先關(guān)系來(lái)判斷。一種作法是，借助描寫詞語(yǔ)概念的語(yǔ)義詞典，用統(tǒng)計(jì)語(yǔ)言模型計(jì)算語(yǔ)義相似度，讓計(jì)算機(jī)學(xué)會(huì)表示和比較詞語(yǔ)搭配的優(yōu)先關(guān)系。但是，用這種工程化的方法并不能繞過(guò)漢語(yǔ)研究的作用，因?yàn)橐粋€(gè)統(tǒng)計(jì)語(yǔ)言模型能否達(dá)到比較好的處理效果，很大程度上取決于采用什么樣的語(yǔ)言學(xué)知識(shí)作為參數(shù)。

3.3判斷合法性

經(jīng)過(guò)詞語(yǔ)選擇和角色分派，得到了圖2表示的兩個(gè)謂詞結(jié)構(gòu)。這一步的任務(wù)是，判斷能不能用動(dòng)結(jié)式述語(yǔ)結(jié)構(gòu)表示這兩個(gè)謂詞結(jié)構(gòu)及其關(guān)系。具體說(shuō)就是，“看”和“懂”能不能合成“看懂”，并且表示中介語(yǔ)言邏輯表達(dá)式要求的“動(dòng)作—結(jié)果”關(guān)系。因此合法性的問(wèn)題關(guān)系到哪些動(dòng)詞和哪些形容詞（或動(dòng)詞）能夠組合成符合漢語(yǔ)習(xí)慣的動(dòng)結(jié)式。

如果給機(jī)器翻譯系統(tǒng)提供一個(gè)詞表，列出一批動(dòng)結(jié)式的詞語(yǔ)，而“看懂”又剛好在這個(gè)詞表里，那么判斷這件事情就比較容易。譬如，在動(dòng)詞“學(xué)”的兩個(gè)義項(xiàng)（“學(xué)習(xí)”和“模仿”）下面，《漢語(yǔ)動(dòng)詞用法詞典》（孟琮等，1999）列舉了8個(gè)動(dòng)結(jié)式實(shí)例，《中國(guó)語(yǔ)補(bǔ)語(yǔ)例解》（侯精一等，2001）列舉了12個(gè)。這兩部詞典是面向人的，如果給機(jī)器翻譯用就還需要收錄更多的實(shí)例。比如“學(xué)懂”、“學(xué)膩”，等等（我們?cè)诒疚牡牡谒牟糠至信e了“學(xué)”下面84個(gè)可能需要生成的動(dòng)結(jié)式實(shí)例）。實(shí)際上，詞表只適用于小范圍的實(shí)驗(yàn)型翻譯系統(tǒng)。動(dòng)結(jié)式述語(yǔ)是一種自由結(jié)構(gòu)，是根據(jù)說(shuō)話的需要臨時(shí)造出來(lái)的，因此應(yīng)該是不勝枚舉的。

我們可以這樣想，“學(xué)”是一種認(rèn)知行為，“懂”、“明白”等詞語(yǔ)表示認(rèn)知活動(dòng)的效果，因此可以當(dāng)“學(xué)”的結(jié)果補(bǔ)語(yǔ)。但人們也常說(shuō)“這孩子學(xué)歪了”、“把身體學(xué)垮了”?！巴帷焙汀翱濉庇指鶕?jù)什么是“學(xué)”的結(jié)果補(bǔ)語(yǔ)呢？這些補(bǔ)語(yǔ)該用什么條件來(lái)生成？我們將在第四部分進(jìn)一步討論這個(gè)問(wèn)題。

如果這一步判斷的結(jié)果是不能生成合法的動(dòng)結(jié)式，那么就需要回到上一步，重新選擇詞語(yǔ)，直到找不到符合預(yù)定的語(yǔ)義要求的詞語(yǔ)為止。

3.4整合語(yǔ)義結(jié)構(gòu)

作為一個(gè)述謂性的結(jié)構(gòu)整體，動(dòng)結(jié)式有自己語(yǔ)義上的支配成分，包括論元成分和附加成分，我們把這些語(yǔ)義關(guān)系的和統(tǒng)稱為語(yǔ)義結(jié)構(gòu)。在這一步，我們需要根據(jù)動(dòng)詞和補(bǔ)語(yǔ)各自的語(yǔ)義結(jié)構(gòu)，確定動(dòng)結(jié)式整體的語(yǔ)義結(jié)構(gòu)，主要是配價(jià)結(jié)構(gòu)（價(jià)語(yǔ)的數(shù)量和性質(zhì)）。

動(dòng)結(jié)式的配價(jià)結(jié)構(gòu)不等于其構(gòu)件（動(dòng)詞或補(bǔ)語(yǔ)）的配價(jià)結(jié)構(gòu)，也不簡(jiǎn)單地等于二者之和。動(dòng)結(jié)式的配價(jià)與其構(gòu)件的配價(jià)之間有沒(méi)有對(duì)應(yīng)關(guān)系？如何從動(dòng)詞和補(bǔ)語(yǔ)各自的配價(jià)結(jié)構(gòu)得到動(dòng)結(jié)式的配價(jià)結(jié)構(gòu)？袁毓林(2001)、郭銳(1995)和王紅旗(1995)都曾經(jīng)作過(guò)研究，在解釋成因的同時(shí)，尋找動(dòng)結(jié)式對(duì)其構(gòu)件原有的論元進(jìn)行選擇的控制規(guī)則。在一定范圍內(nèi)應(yīng)用這些規(guī)則，我們可以從動(dòng)詞和補(bǔ)語(yǔ)的配價(jià)結(jié)構(gòu)推算出動(dòng)結(jié)式的配價(jià)結(jié)構(gòu)。包括價(jià)語(yǔ)的數(shù)量：動(dòng)結(jié)式是一價(jià)的、二價(jià)的，還是三價(jià)的；以及價(jià)語(yǔ)的性質(zhì)：動(dòng)結(jié)式述語(yǔ)結(jié)構(gòu)中各個(gè)論元的語(yǔ)義角色是什么（主要分為主體格（主論元）、客體格（賓論元））。對(duì)于前面的例句，我們就可以得到，動(dòng)結(jié)式“看懂”是二價(jià)的，它的兩個(gè)論元是“他”（主體格）和“文章”（客體格）。價(jià)語(yǔ)的數(shù)量和性質(zhì)是下一步選擇句法結(jié)構(gòu)的主要依據(jù)。在動(dòng)結(jié)式生成的整個(gè)過(guò)程中，漢語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)者提出的論元整合規(guī)則是可以直接影響生成算法的規(guī)則，這樣的結(jié)論在目前的漢語(yǔ)語(yǔ)法研究中還為數(shù)甚少。機(jī)器翻譯十分重視這一組規(guī)則的作用，也期待著對(duì)它更加深入的研究和完善。（注：譬如，袁毓林(2001)提出的準(zhǔn)入規(guī)則在論元整合結(jié)果為等價(jià)的情況下是有效的，也是可操作的，對(duì)增價(jià)的情況雖然有處理的規(guī)則，但是計(jì)算機(jī)不大容易操作，對(duì)減價(jià)的情況還沒(méi)有提出有效的處理辦法。）

3.5選擇句法表現(xiàn)形式

這一步要做的是，選擇什么樣的句法手段去表現(xiàn)動(dòng)結(jié)式的語(yǔ)義結(jié)構(gòu)。動(dòng)結(jié)式有很多表層結(jié)構(gòu)類型，李臨定（1986,181-204頁(yè)）曾歸納了五類句型：

(1)N[,1]VC媽媽急哭了

(2)N[,1]VN[,2]VC他走路走累了

(3)N[,1]VCN[,2]我點(diǎn)亮了油燈

(4)N[,1]VN[,2]VCN[,3]他拍桌子拍疼了手

(5)N[,1]把N[,2]VCN[,3]火把他的衣服燒穿了幾個(gè)洞

前四類還各有四種可能的表層變換形式（“把”、“被”、“得”字句及其他）。到底應(yīng)該選取哪一種生成我們的句子呢？這是如何在語(yǔ)義結(jié)構(gòu)和句法結(jié)構(gòu)之間尋找對(duì)應(yīng)關(guān)系的問(wèn)題，我們打算在第五部分就這個(gè)問(wèn)題作進(jìn)一步的討論。

3.6處理表層詞語(yǔ)

選定了句子的表層結(jié)構(gòu)和語(yǔ)序以后，剩下的事是用詞匯手段表達(dá)某些句法或語(yǔ)義范疇。比如：時(shí)、體、否定、指代、有定、數(shù)量，等等。然后輸出最后生成的結(jié)果。對(duì)于我們的例子就是：“他看懂了這篇文章”。句子里的“了”、“這”和“篇”是在這一步生成的。

機(jī)器翻譯生成漢語(yǔ)動(dòng)結(jié)式時(shí)，在句子表層要處理的問(wèn)題很多，每一個(gè)問(wèn)題也都很復(fù)雜，比如時(shí)體成分、否定成分的語(yǔ)序等，需要作專門的研究。

3.7操作過(guò)程的控制

需要說(shuō)明的是，上面各個(gè)步驟的操作并不是無(wú)條件依次進(jìn)行的。當(dāng)在某一步無(wú)法得到確定的結(jié)論時(shí)，應(yīng)該中止動(dòng)結(jié)式的生成過(guò)程。

4.動(dòng)詞和結(jié)果補(bǔ)語(yǔ)的組合關(guān)系

動(dòng)詞和結(jié)果補(bǔ)語(yǔ)的組合應(yīng)該是基于語(yǔ)義的。要想離開詞表的限制，判斷哪些動(dòng)詞和哪些形容詞（或動(dòng)詞）可以組合成符合漢語(yǔ)習(xí)慣的動(dòng)結(jié)式，就需要從語(yǔ)義上研究動(dòng)補(bǔ)之間的組合類型和規(guī)則。顯然，這件事情不是機(jī)器翻譯力所能及的。在這里我們只能先從個(gè)例入手，看看單音節(jié)動(dòng)詞和單音節(jié)形容詞作動(dòng)詞“學(xué)”的結(jié)果補(bǔ)語(yǔ)的情況，或許能夠從中看到這個(gè)問(wèn)題的困難所在。

動(dòng)詞“學(xué)”的意思是“學(xué)習(xí)”或“模仿”。在《現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法信息詞典》（注：由北京大學(xué)研制的用于信息處理的電子詞典，其中有按義項(xiàng)收錄的14479個(gè)動(dòng)詞，2856個(gè)形容詞。通過(guò)檢索每個(gè)詞的屬性，我們可以知道哪些動(dòng)詞可以帶結(jié)果補(bǔ)語(yǔ)，哪些形容詞、動(dòng)詞可以作結(jié)果補(bǔ)語(yǔ)。）（俞士汶，1998，以下稱《語(yǔ)法信息詞典》）中，列出了可以作結(jié)果補(bǔ)語(yǔ)的單音節(jié)形容詞204個(gè)，（注：馬真等(1997)列出了可以作結(jié)果補(bǔ)語(yǔ)的單音節(jié)形容詞153個(gè)。）單音節(jié)動(dòng)詞112個(gè)。經(jīng)過(guò)一一搭配測(cè)試，其中有54個(gè)形容詞和30個(gè)動(dòng)詞能作“學(xué)”的結(jié)果補(bǔ)語(yǔ)。這樣我們就從《語(yǔ)法信息詞典》中一共得到了84個(gè)可能的動(dòng)結(jié)式實(shí)例。然后按照《知網(wǎng)》（注：用于自然語(yǔ)言處理的知識(shí)系統(tǒng)，由董振東等研制。以從大量詞語(yǔ)中提取出來(lái)的“義原”為基本描述單位，采用一種結(jié)構(gòu)化的描述語(yǔ)言來(lái)描述概念與概念之間，以及概念的屬性與屬性之間的關(guān)系，包括上下位關(guān)系、同義關(guān)系、反義關(guān)系、對(duì)義關(guān)系、部件與整體關(guān)系、材料和成品關(guān)系、屬性和宿主關(guān)系，以及屬性值和屬性的指向關(guān)系、時(shí)間和角色關(guān)系。互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)址：）（董振東等，2001）的定義為每一個(gè)實(shí)例的補(bǔ)語(yǔ)作語(yǔ)義類別標(biāo)注，再作聚類分析，整理出“學(xué)”的結(jié)果補(bǔ)語(yǔ)的六個(gè)語(yǔ)義類別。其中A、E、F三類作補(bǔ)語(yǔ)的是形容詞，B、C、D三類作補(bǔ)語(yǔ)的是動(dòng)詞，分別列在下面（括號(hào)里面是《知網(wǎng)》定義的義原）。

A.人的客觀屬性（智能、舉止、年齡、外貌、品性、經(jīng)濟(jì)狀況）

A1.［智能］學(xué)笨了學(xué)昏了學(xué)蒙了學(xué)癡了學(xué)蠢了學(xué)土了學(xué)呆了學(xué)木了學(xué)乖了學(xué)傻了

A2.［舉止］學(xué)刁了學(xué)歪了學(xué)賊了學(xué)油了學(xué)浮了學(xué)狠了學(xué)犟了學(xué)俗了學(xué)倔了學(xué)皮了學(xué)酸了學(xué)混了學(xué)摳了

A3.［年齡］學(xué)老了

A4.［經(jīng)濟(jì)狀況］學(xué)富了學(xué)窮了

A5.［品性］學(xué)差了學(xué)廢了學(xué)好了學(xué)黑了學(xué)壞了學(xué)糟了

A6.［外貌］學(xué)俏了

B.人的主觀感受（態(tài)度、感知）

B1.［態(tài)度］學(xué)煩了學(xué)夠了學(xué)慣了學(xué)迷了學(xué)惱了學(xué)膩了學(xué)怕了

B2.［感知］學(xué)懂了學(xué)乏了學(xué)會(huì)了學(xué)累了學(xué)通了學(xué)忘了

C.人的狀態(tài)和行為（狀態(tài)、行動(dòng)）

C1.［狀態(tài)］學(xué)病了學(xué)成了學(xué)瘋了學(xué)垮了學(xué)虧了學(xué)蔫了學(xué)瘸了學(xué)死了學(xué)癱了學(xué)啞了學(xué)暈了

C2.［行動(dòng)］學(xué)哭了學(xué)跑了學(xué)散了學(xué)走了

D.事物的狀態(tài)（狀態(tài)）

學(xué)丟了學(xué)沒(méi)了

E.事物的特性（特性）

學(xué)反了學(xué)活了學(xué)偏了學(xué)淺了學(xué)深了學(xué)雜了學(xué)窄了學(xué)足了

F.事

件的特性（特性）

學(xué)遍了學(xué)遲了學(xué)重了學(xué)錯(cuò)了學(xué)對(duì)了學(xué)多了學(xué)久了學(xué)濫了學(xué)全了學(xué)少了學(xué)透了學(xué)晚了學(xué)早了

可以看出，“學(xué)”和它的結(jié)果補(bǔ)語(yǔ)之間在概念意義的組合上遵循一定的規(guī)律。能否根據(jù)這些規(guī)律，用計(jì)算機(jī)可操作的方法，在一定范圍內(nèi)判斷詞表以外的動(dòng)結(jié)式實(shí)例是否合法？比如，《語(yǔ)法信息詞典》沒(méi)有把“精”列入可作結(jié)果補(bǔ)語(yǔ)的形容詞當(dāng)中，但是“學(xué)精了”是個(gè)合法的動(dòng)結(jié)式實(shí)例。計(jì)算機(jī)可以這樣來(lái)確認(rèn)它的合法性：根據(jù)《知網(wǎng)》，“精”的定義是［智能＞靈］（“＞”的右部是左部的下位概念。下同），在A1類［智能＞愚／訥／智／靈］（“／”表示“或”的意思。下同。）的范圍內(nèi)。同樣，與“精”定義相同的“鬼”、“靈”、“巧”，雖然也沒(méi)有被《語(yǔ)法信息詞典》指明可作結(jié)果補(bǔ)語(yǔ)，但計(jì)算機(jī)仍然能夠判定“學(xué)鬼了”、“學(xué)靈了”和“學(xué)巧了”是合法的動(dòng)結(jié)式實(shí)例。

對(duì)于動(dòng)補(bǔ)之間的語(yǔ)義組合，結(jié)果補(bǔ)語(yǔ)的概念意義是在動(dòng)詞概念意義的制約下起作用的。我們?cè)賮?lái)看與“學(xué)”有對(duì)義關(guān)系(Converse)的動(dòng)詞“教”?！皩W(xué)”和“教”都表示認(rèn)知行為，前者是使自我認(rèn)知，后者是使他人認(rèn)知。因此有可能要求相似的結(jié)果補(bǔ)語(yǔ)。實(shí)際上，“學(xué)”的結(jié)果補(bǔ)語(yǔ)基本上都可以作“教”的結(jié)果補(bǔ)語(yǔ)。（注：盡管各自的語(yǔ)義指向可能不同，比如：“學(xué)笨了”和“教笨了”。這與動(dòng)詞的配價(jià)結(jié)構(gòu)有關(guān)。在機(jī)器翻譯生成動(dòng)結(jié)式的過(guò)程中，由“整合語(yǔ)義結(jié)構(gòu)”這一步處理。）它們或者表示認(rèn)知行為對(duì)其主體（“學(xué)”的施事、“教”的與事）產(chǎn)生的效果：改變主體的客觀屬性（智能、舉止、年齡、外貌、品性、經(jīng)濟(jì)狀況）、主觀感受（態(tài)度、感知）、狀態(tài)和行為；或者表示認(rèn)知行為對(duì)其涉及的事物產(chǎn)生的效果：改變涉及對(duì)象的狀態(tài)、性質(zhì)（長(zhǎng)短、寬窄、深淺、多少、正反、美丑）；或者表示認(rèn)知行為本身的特性（度量、頻率、程度）。不同的“動(dòng)作—結(jié)果”關(guān)系產(chǎn)生了不同的動(dòng)補(bǔ)組合關(guān)系，要把它們研究清楚，整理成規(guī)則，是一件非常復(fù)雜的事情。

即使有了基于詞語(yǔ)概念意義的規(guī)則，也還不能完全解決問(wèn)題。在《知網(wǎng)》中，與“懂”有相同定義的單音節(jié)動(dòng)詞還有“認(rèn)”、“審”、“識(shí)”、“通”、“悉”、“曉”、“知”。除了“通”以外，其余的都不能作“學(xué)”的結(jié)果補(bǔ)語(yǔ)。與“精”定義相同的雙音節(jié)形容詞“聰明”、“機(jī)靈”、“伶俐”、“乖巧”可以作“學(xué)”的結(jié)果補(bǔ)語(yǔ)，而同樣定義的“聰穎”、“聰慧”卻不行。這說(shuō)明影響動(dòng)詞和結(jié)果補(bǔ)語(yǔ)組合關(guān)系的因素不僅僅是詞語(yǔ)的概念意義。那么，到底還有哪些因素可以作為判斷動(dòng)結(jié)式合法與否的條件？如何把這些條件變成計(jì)算機(jī)可以操作的規(guī)則？我們現(xiàn)在還不得而知。

5.從語(yǔ)義結(jié)構(gòu)到句法表現(xiàn)形式

在動(dòng)結(jié)式的整個(gè)生成過(guò)程中，選擇什么樣的句法手段來(lái)表現(xiàn)其語(yǔ)義結(jié)構(gòu)是比較復(fù)雜的一步。人們常說(shuō)，漢語(yǔ)句法結(jié)構(gòu)和語(yǔ)義結(jié)構(gòu)之間的聯(lián)系比較松散，或者說(shuō)句法成分和語(yǔ)義成分的配位很靈活，一種結(jié)構(gòu)形式經(jīng)常表示多種意義，一種語(yǔ)義內(nèi)容也可以用多種結(jié)構(gòu)形式來(lái)表示。這就給機(jī)器翻譯的漢語(yǔ)生成帶來(lái)很大的困難。對(duì)于動(dòng)結(jié)式表層句法結(jié)構(gòu)的選擇，我們目前能用到的條件非常有限，所以能生成的句型也很有限。

5.1使生成目標(biāo)受限

通過(guò)整合語(yǔ)義結(jié)構(gòu)我們得到了動(dòng)結(jié)式的配價(jià)結(jié)構(gòu)，價(jià)語(yǔ)的數(shù)量可以幫助我們選擇句型。如果動(dòng)結(jié)式是一價(jià)的，選擇有一個(gè)體詞性成分出現(xiàn)的句型；是二價(jià)的，選擇包含兩個(gè)體詞性成分的句型。至于在同屬一類句型的多個(gè)表層結(jié)構(gòu)形式中間應(yīng)該選擇哪一個(gè)，還需要更細(xì)致的條件和規(guī)則。下面討論如何把動(dòng)結(jié)式組成成分之間的語(yǔ)義關(guān)系作為選擇的條件。

為了簡(jiǎn)化討論的過(guò)程，我們?cè)谶@里只考慮二價(jià)動(dòng)結(jié)式的情況（略去“媽媽急哭了”、“他看書看花了眼”、“他扔進(jìn)屋一塊石頭”等）。這樣，討論的范圍就限制在只含有兩個(gè)體詞性成分的表層結(jié)構(gòu)形式里面。呂叔湘(1986)曾經(jīng)按照補(bǔ)語(yǔ)跟主語(yǔ)或賓語(yǔ)的語(yǔ)義關(guān)系，把動(dòng)結(jié)式述補(bǔ)結(jié)構(gòu)分成15類（略去“得”字句等），其中有兩個(gè)體詞性論元成分出現(xiàn)的共9類（包括用“把”和“被的句子），分屬以下三種語(yǔ)義關(guān)系格式，其中S是V的主體格。（注：在本節(jié)討論的范圍內(nèi)，主體格包括施事、當(dāng)事；客體格包括受事、內(nèi)容。）

附圖

綜合上述各種情況可以看出，二價(jià)動(dòng)結(jié)式的六種語(yǔ)義結(jié)構(gòu)可以用以下五種表層結(jié)構(gòu)形式來(lái)表達(dá)。下面的討論將在這個(gè)范圍以內(nèi)進(jìn)行：

表層結(jié)構(gòu)1：SVCO

表層結(jié)構(gòu)2：S“把”O(jiān)VC

表層結(jié)構(gòu)3：O“把”SVC

表層結(jié)構(gòu)4：O“被”SVC

表層結(jié)構(gòu)5：S“被”O(jiān)VC

我們注意到，同時(shí)與二價(jià)動(dòng)結(jié)式的六種語(yǔ)義結(jié)構(gòu)有對(duì)應(yīng)關(guān)系的只有表層結(jié)構(gòu)1(SVCO)，所以可以把它當(dāng)作生成動(dòng)結(jié)式表層的首選?？墒沁M(jìn)一步觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)，在用表層結(jié)構(gòu)1表

達(dá)某些語(yǔ)義結(jié)構(gòu)時(shí)會(huì)受到限制。譬如語(yǔ)義結(jié)構(gòu)Ⅱ，我們可以說(shuō)“大家吃膩了剩菜”，卻不能說(shuō)“我丟怕了錢包”，也不能說(shuō)“他看傻了那幅畫”。能說(shuō)與不能說(shuō)應(yīng)該有條件來(lái)控制，O和C之間的語(yǔ)義關(guān)系可能是一個(gè)控制條件，但是目前還沒(méi)有確切的規(guī)則可用。

在這種情況下，只好先避開表層結(jié)構(gòu)1，選擇2和3。經(jīng)過(guò)初步實(shí)驗(yàn)我們看到，就表達(dá)命題意義來(lái)說(shuō)，用表層結(jié)構(gòu)3表達(dá)語(yǔ)義結(jié)構(gòu)Ⅱ，用表層結(jié)構(gòu)2表達(dá)語(yǔ)義結(jié)構(gòu)Ⅰ、Ⅲ、Ⅳ、Ⅴ、Ⅵ，受到的限制最少。這樣，討論的范圍又縮小到了兩種表層結(jié)構(gòu)形式。問(wèn)題就變成了：如何找到用這兩種句法形式表達(dá)六種語(yǔ)義關(guān)系格式的控制條件。我們把這種逐步縮小問(wèn)題范圍的做法叫作使生成目標(biāo)受限，實(shí)際上這是對(duì)復(fù)雜問(wèn)題的一種妥協(xié)。也就是對(duì)二價(jià)動(dòng)結(jié)式，放棄生成所有的表層句式，尋找盡可能簡(jiǎn)單和有效的控制條件，先用部分表層結(jié)構(gòu)形式表達(dá)其多種語(yǔ)義格式。

5.2生成表層結(jié)構(gòu)的控制條件

從語(yǔ)義結(jié)構(gòu)生成表層結(jié)構(gòu)的主要控制條件是動(dòng)結(jié)式組成成分之間的語(yǔ)義關(guān)系。

對(duì)于二價(jià)動(dòng)結(jié)式的組成成分S、O、V、C，如果S是V的主體格，而且：

（一）如果S、O、V、C相互之間滿足下列五個(gè)條件之一，則可以用表層結(jié)構(gòu)2表達(dá)：

1.（O是V的客體格）且（O是C的主體格）且（C是一價(jià)的）

2.（S是C的主體格）且（O是V的客體格）且（O是C的客體格）

3.（O是C的主體格）且（V和C都是一價(jià)的）

4.（S是C的主體格）且（O是C的客體格）且（V是一價(jià)的）

5.（O是V的客體格）且（C是V的修飾成分）

（二）如果S、O、V、C相互之間滿足條件6，則可以用表層結(jié)構(gòu)3表達(dá)：

6.（O是V的客體格）且（S是C的主體格）且（C是一價(jià)的）

表層結(jié)構(gòu)2和3都是“把”字句。關(guān)于“把”字句，很多學(xué)者從各種角度作過(guò)研究。張伯江(2000)曾根據(jù)句式語(yǔ)法的觀點(diǎn)指出，除了組成成分的作用以外，“把”字句的整體意義當(dāng)中還有句式意義的作用。因此，生成的時(shí)候還應(yīng)當(dāng)考慮上述控制條件能否符合“把”字句句式意義的要求。我們注意到，動(dòng)結(jié)式與“把”字句似乎有一種自然的聯(lián)系。“把”字句中V的“處置”意義、C是“把”后面賓語(yǔ)產(chǎn)生的變化等句式意義與動(dòng)結(jié)式的句式意義基本相似。（注：在動(dòng)結(jié)式的表層結(jié)構(gòu)2中，賓語(yǔ)是O；在表層結(jié)構(gòu)3中，賓語(yǔ)是S。）另外，為了體現(xiàn)“把”字句里動(dòng)作過(guò)程的完整性，我們?cè)谏蛇^(guò)程的最后一步（處理表層詞語(yǔ)）規(guī)定，“把”字后面排斥否定謂語(yǔ)形式。根據(jù)我們的觀察和實(shí)驗(yàn)，在二價(jià)動(dòng)結(jié)式述語(yǔ)結(jié)構(gòu)的五種表層形式中，“把”字句在語(yǔ)義表達(dá)的適應(yīng)性上比較好，常常能夠包容除語(yǔ)義關(guān)系之外的其他一些選擇控制因素。譬如，補(bǔ)語(yǔ)是雙音節(jié)的動(dòng)結(jié)式一般不宜選擇表層結(jié)構(gòu)SVCO，但“把”字句不受這個(gè)限制。再如，用“把”字句來(lái)表達(dá)“你把坑挖淺了”這一類含有動(dòng)結(jié)式的句子，正好能夠表示其偏離預(yù)期結(jié)果的意思，比用其他表層結(jié)構(gòu)更合適一些?！鞍选弊志湓趧?dòng)結(jié)式生成中為什么會(huì)有這樣的表現(xiàn)？這不是機(jī)器翻譯能夠解釋的問(wèn)題。

現(xiàn)在再來(lái)看我們要生成的例句：“小王讀了這篇文章，結(jié)果小王懂了這篇文章”。經(jīng)過(guò)“動(dòng)作—結(jié)果”述謂關(guān)系的判斷、詞語(yǔ)選擇、合法性判定和語(yǔ)義結(jié)構(gòu)整合，我們得知，它可以生成一個(gè)二價(jià)的動(dòng)結(jié)式述補(bǔ)結(jié)構(gòu)，其中各個(gè)組成成分之間的語(yǔ)義關(guān)系是：

SVO&SCO

這種語(yǔ)義結(jié)構(gòu)符合控制條件2（S是V和C的主體格，而且O是V和C的客體格）。因此為它選擇的表層句法形式是：

S“把”O(jiān)VC

再經(jīng)過(guò)表層詞語(yǔ)的處理，最后生成：

小王把這篇文章看懂了。

6.余論

戴浩一(2002)在論述漢語(yǔ)語(yǔ)法的哲學(xué)基礎(chǔ)時(shí)指出，語(yǔ)法現(xiàn)象是概念系統(tǒng)概念化的結(jié)果。他從宏觀角度提出了從概念結(jié)構(gòu)到漢語(yǔ)句法和詞匯形式的過(guò)程，說(shuō)明在這個(gè)過(guò)程中起作用的是漢語(yǔ)的概念化原則。應(yīng)該說(shuō)，機(jī)器翻譯從中介語(yǔ)言邏輯表達(dá)式生成動(dòng)結(jié)式譯文的過(guò)程就是這樣一個(gè)實(shí)例。從“動(dòng)作—結(jié)果”述謂關(guān)系的判斷、詞語(yǔ)選擇、合法性判定、語(yǔ)義結(jié)構(gòu)整合、直到句法形式選擇和表層詞語(yǔ)處理，我們需要的是具體的、可操作的句法化、詞匯化的原則和規(guī)則，這樣才能從生成機(jī)制上找到動(dòng)結(jié)式的構(gòu)成條件。多年來(lái)，漢語(yǔ)語(yǔ)法一直比較重視動(dòng)結(jié)式述語(yǔ)結(jié)構(gòu)的研究，在結(jié)構(gòu)層次、結(jié)構(gòu)關(guān)系、句法功能、語(yǔ)義關(guān)系、配價(jià)結(jié)構(gòu)，還有組成成分的特征和性質(zhì)等問(wèn)題上有許多論述。只是研究結(jié)論多數(shù)是面向人的，能為漢語(yǔ)信息處理和機(jī)器翻譯所用的還不多。比如，關(guān)于動(dòng)結(jié)式是如何形成的，人們大多從歷時(shí)的角度，指出它的來(lái)源是古代漢語(yǔ)的使動(dòng)用法。而機(jī)器翻譯需要的是從共時(shí)的角度找到動(dòng)結(jié)式形成的控制條件，告訴計(jì)算機(jī)，在什么情況下，哪些動(dòng)詞和哪些形容詞（或動(dòng)詞）可以組合成、以及怎么組合成符合漢語(yǔ)習(xí)慣的動(dòng)結(jié)式述語(yǔ)結(jié)構(gòu)。還有，如何從要生成的句子意思里找到“動(dòng)作—結(jié)果”關(guān)系及其述謂結(jié)構(gòu)？如何根據(jù)要表達(dá)的意思選擇合適的詞語(yǔ)？如何從動(dòng)詞和補(bǔ)語(yǔ)的配價(jià)結(jié)構(gòu)推算出動(dòng)結(jié)式的配價(jià)結(jié)構(gòu)？如何從動(dòng)結(jié)式的語(yǔ)義結(jié)構(gòu)選擇它的句法表現(xiàn)形式？以及如何在句子表層處理時(shí)體成分、否定成分、指代關(guān)系、數(shù)量關(guān)系？在沒(méi)有找到解決這些問(wèn)題的有效規(guī)則以前，機(jī)器翻譯系統(tǒng)還只能采用某些權(quán)宜之計(jì)來(lái)生成漢語(yǔ)的動(dòng)結(jié)式。

在強(qiáng)調(diào)規(guī)則的作用的同時(shí)，我們也看到統(tǒng)計(jì)語(yǔ)言模型的方法近年來(lái)越來(lái)越多地應(yīng)用在語(yǔ)言工程中，出現(xiàn)了基于實(shí)例的和基于統(tǒng)計(jì)的機(jī)器翻譯系統(tǒng)。在人們對(duì)語(yǔ)言和翻譯的機(jī)制還缺乏系統(tǒng)的了解，還沒(méi)有一種適合信息處理的語(yǔ)言理論可以應(yīng)用的時(shí)候，統(tǒng)計(jì)語(yǔ)言模型可能會(huì)起到某種依靠“量”來(lái)獲取“質(zhì)”的作用。它的前提是，大量語(yǔ)言現(xiàn)象的統(tǒng)計(jì)規(guī)律能夠確切地反映語(yǔ)句的構(gòu)造規(guī)律和言語(yǔ)過(guò)程的認(rèn)知規(guī)律。而實(shí)際上，這還是有待證明的觀點(diǎn)。更何況統(tǒng)計(jì)語(yǔ)言模型需要建立在語(yǔ)言學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，一個(gè)語(yǔ)言模型能否達(dá)到比較好的處理效果，很大程度上取決于我們能為它提供什么樣的語(yǔ)言學(xué)知識(shí)作為參數(shù)。計(jì)算的任務(wù)是獲取參數(shù)之間的統(tǒng)計(jì)學(xué)規(guī)律，參數(shù)才是建立模型的根本。目前統(tǒng)計(jì)模型方法在機(jī)器翻譯系統(tǒng)中效果不佳，其主要原因應(yīng)該不是模型本身的計(jì)算能力有限，而是能夠提供給模型的關(guān)于機(jī)器翻譯的知識(shí)太少。漢語(yǔ)語(yǔ)法研究目前還沒(méi)有發(fā)掘出足夠的這一類知識(shí)，或者是還沒(méi)有把它們系統(tǒng)地、結(jié)構(gòu)化地組織起來(lái)。這一點(diǎn)對(duì)基于規(guī)則的方法來(lái)說(shuō)，同樣也是亟待解決的問(wèn)題。

從機(jī)器翻譯系統(tǒng)總體設(shè)計(jì)的角度說(shuō)，漢語(yǔ)動(dòng)結(jié)式的生成包括兩個(gè)方面的問(wèn)題。一個(gè)是根據(jù)哪些語(yǔ)言知識(shí)來(lái)生成，這與漢語(yǔ)研究有密切關(guān)系；另一個(gè)是怎樣實(shí)現(xiàn)生成的過(guò)程，這是把問(wèn)題形式化和設(shè)計(jì)算法的事情。我們討論的內(nèi)容只涉及第一個(gè)方面，目的是通過(guò)對(duì)動(dòng)結(jié)式生成過(guò)程的描述，看看它需要哪些語(yǔ)言學(xué)知識(shí)的支持。實(shí)際上，我們談到的生成過(guò)程還相當(dāng)粗略，提出的問(wèn)題也僅僅是一小部分。曾經(jīng)有人（白碩，1996）說(shuō)過(guò)，繼說(shuō)本族語(yǔ)言的人和說(shuō)非本族語(yǔ)言的人之后，計(jì)算機(jī)的出現(xiàn)給語(yǔ)言研究帶來(lái)了一個(gè)新的參照物。它將幫助人們認(rèn)識(shí)到一些在舊的參照物下很難揭示出來(lái)的語(yǔ)言現(xiàn)象和規(guī)律。希望我們提出的這些問(wèn)題也能成為這樣的一種“參照”。

【參考文獻(xiàn)】】

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17俞士汶1998《現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法信息詞典》，清華大學(xué)出版社。

第3篇：師范生畢業(yè)論文范文

陜西理工學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)由漢中大學(xué)中文系發(fā)展至今已經(jīng)有55年的歷史，在如何培養(yǎng)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才方面有著豐富的經(jīng)驗(yàn)，具有地方院校師范類專業(yè)的人才培養(yǎng)特色，是陜西省特色專業(yè)，專業(yè)具有省級(jí)精品課程，并且有“陜西省人文社會(huì)科學(xué)漢水文化重點(diǎn)研究基地”和省級(jí)教改課題立項(xiàng)研究作為支撐。在培養(yǎng)語(yǔ)文教師技能方面，有校外長(zhǎng)期合作的實(shí)踐基地，為人才培養(yǎng)提供了良好的實(shí)踐平臺(tái)。經(jīng)過(guò)十年的探索創(chuàng)新，本專業(yè)制定了一系列的管理制度，例如：《漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)規(guī)定》、《教育實(shí)習(xí)工作細(xì)則》、《學(xué)生綜合素質(zhì)和師范技能訓(xùn)練實(shí)施辦法》、《實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)施辦法》等，從而使本專業(yè)人才培養(yǎng)能夠有制度上的保障進(jìn)行循序漸進(jìn)的改革創(chuàng)新。

2人才培養(yǎng)模式主要內(nèi)容

本專業(yè)自2003年實(shí)施2+1+1人才培養(yǎng)模式，改變了傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的不足。通過(guò)一、二年級(jí)進(jìn)行學(xué)科基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)培養(yǎng)，三年級(jí)進(jìn)行專業(yè)必修和個(gè)性化方向培養(yǎng)，四年級(jí)主要培養(yǎng)畢業(yè)論文寫作、示范課實(shí)習(xí)、教育實(shí)習(xí)和其他職業(yè)崗位的能力，使本專業(yè)的學(xué)生具備了良好的思想道德素質(zhì)同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力及基礎(chǔ)教育適應(yīng)能力。2010版培養(yǎng)計(jì)劃制定時(shí)減少了總學(xué)時(shí)，增加了專業(yè)選修課比例以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間。在課程設(shè)置上，開設(shè)了“語(yǔ)文教材研究”、“教學(xué)藝術(shù)論”和“文學(xué)作品的審美解讀”等課程，強(qiáng)化了師范技能的培養(yǎng)。在優(yōu)化課程體系方面，本專業(yè)在最新的培養(yǎng)計(jì)劃里除了保留“微格教學(xué)與教育實(shí)習(xí)試講”、“學(xué)年論文”、“畢業(yè)論文”、“社會(huì)實(shí)踐”等，還新增加了“專業(yè)調(diào)研”、“中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)名師示范課”等內(nèi)容，大大增強(qiáng)了學(xué)生實(shí)踐能力的鍛煉程度，在培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力方面起到了重要作用，促使學(xué)生的能力發(fā)展更加適應(yīng)社會(huì)的需求。

另外，本專業(yè)結(jié)合自身特點(diǎn)展開各種實(shí)踐活動(dòng)，開展學(xué)生的教師技能訓(xùn)練，舉辦詩(shī)歌朗誦大賽、演講大賽、師范生講課大賽、師范生技能大賽、微格教學(xué)、實(shí)習(xí)基地課堂教學(xué)、三筆字大賽，以及量化的閱讀和寫作訓(xùn)練，例如:每學(xué)期不少于10部理論書籍和30篇文學(xué)作品，一、二年級(jí)學(xué)生每人每學(xué)期必須完成30篇千字文。除此之外，本專業(yè)數(shù)次邀請(qǐng)中學(xué)優(yōu)秀語(yǔ)文教師為本專業(yè)學(xué)生做示范課，并且與學(xué)生對(duì)課堂實(shí)踐進(jìn)行探討。除此之外，學(xué)院從2012級(jí)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)師范生中，選拔了一批優(yōu)秀學(xué)生，組成了實(shí)驗(yàn)班，并且配備了教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的班主任，在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行一對(duì)一指導(dǎo)，讓學(xué)生們更好的享受教育資源，更快的掌握教學(xué)應(yīng)用技能。

3結(jié)語(yǔ)

第4篇：師范生畢業(yè)論文范文

論文摘要：教師職業(yè)技能是師范生今后從事教師職業(yè)必須掌握和運(yùn)用的教育教學(xué)方面的技巧和能力。這種職業(yè)技能涉及的內(nèi)容極為廣泛，對(duì)高師生加強(qiáng)訓(xùn)練和培養(yǎng)具有重要意義。然而，高師院校在師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)中還存在諸多不足。要保證培養(yǎng)的質(zhì)量和效益，必須分析其存在不足的原因和探索其職業(yè)技能培養(yǎng)的途徑與方法。

師范生是未來(lái)的人民教師，其未來(lái)職業(yè)的特定性決定了它應(yīng)具備教師職業(yè)技能的特殊性。師范生教師職業(yè)技能，是指就讀師范教育專業(yè)的師范生，為今后從事和勝任教師職業(yè)所必須掌握和運(yùn)用的教育教學(xué)等方面的技巧和能力。這種技巧和能力的培養(yǎng)，是師范院校培養(yǎng)師資和各類教育工作者系統(tǒng)工程中一個(gè)重要的技術(shù)項(xiàng)目，涉及的內(nèi)容頗為廣泛，加強(qiáng)這種技能的培養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)的內(nèi)容及其意義

(一)師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)的主要內(nèi)容

一是語(yǔ)言文字技能，即師范生應(yīng)具備準(zhǔn)確清楚的語(yǔ)言表達(dá)能力和規(guī)范正確的文字表述能力。它以教師口語(yǔ)(含普通話和外語(yǔ)口語(yǔ))和“三筆字”為主要內(nèi)容，這是對(duì)師范生語(yǔ)言文字基本功最起碼、最基本的能力要求。二是計(jì)算機(jī)運(yùn)用技能，即師范生應(yīng)具備熟練的計(jì)算機(jī)操作和運(yùn)用能力。這是21世紀(jì)教育信息技術(shù)高速發(fā)展條件下作為教師必須具備的基本素質(zhì)要求，是現(xiàn)代教育發(fā)展的歷史必然。三是教學(xué)工作技能，即師范生應(yīng)具備開展教學(xué)組織等工作的技巧和能力。主要包括課前的備課技能、課堂的上課技能、課后的輔導(dǎo)技能等三個(gè)方面。四是班主任工作技能，即師范生應(yīng)具備開展班級(jí)管理、學(xué)生教育等工作的技巧和能力。主要包括集體教育的技能，個(gè)別教育的技能，與學(xué)校、家庭和社會(huì)溝通的技能，制定、實(shí)施、檢查和評(píng)價(jià)班主任工作計(jì)劃、工作總結(jié)和學(xué)生操評(píng)的技能等四個(gè)方面。五是其它工作技能，即師范生應(yīng)具備的其它有關(guān)的教師工作的技巧和能力。如文藝技能，體育技能，教研技能(課題申報(bào)、實(shí)驗(yàn)研究、社會(huì)調(diào)查、論文撰寫等技能)。

(二)師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)的重要意義

從師范生個(gè)人角度看，它是提高師范生能力和素質(zhì)的重要途徑，是迎接新課改和素質(zhì)教育的重要要求，也是提升師范生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的重要渠道。師范生應(yīng)具備的能力和素質(zhì)很多，教師職業(yè)技能是其應(yīng)具備的專業(yè)文化素質(zhì)的重要體現(xiàn)。但技能是一種掌握和運(yùn)用專業(yè)技術(shù)的技巧和能力，它必須以知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，經(jīng)過(guò)系統(tǒng)地加以學(xué)習(xí)和訓(xùn)練才能逐漸形成。師范生只有接受系統(tǒng)地鍛煉和培養(yǎng)，才能把這種技能轉(zhuǎn)化為自身的能力。同時(shí)，我國(guó)新課改的實(shí)施和素質(zhì)教育的有效開展亞待解決教師的適應(yīng)問(wèn)題，教師能否適應(yīng)與教師的教育素養(yǎng)、學(xué)科素養(yǎng)等因素息息相關(guān)，而教師教育教學(xué)的知識(shí)、技巧和能力正是教師教育素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。因此，師范生在校期間只有加強(qiáng)職業(yè)技能培養(yǎng)，才能為將來(lái)從事教師工作打好基礎(chǔ)。另外，近年來(lái)師范畢業(yè)生的就業(yè)形勢(shì)越來(lái)越嚴(yán)峻，作為一名“準(zhǔn)教師臂的師范畢業(yè)生，要想在就業(yè)市場(chǎng)中找到位置，就必須具備過(guò)硬的能力和素質(zhì)，而這一切又離不開其職業(yè)技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

從師范院校角度看，它是體現(xiàn)師范院校辦學(xué)特點(diǎn)、促進(jìn)師范教育健康發(fā)展的內(nèi)在要求。師范院校的辦學(xué)特點(diǎn)主要體現(xiàn)為以塑造教書育人、為人師表，培養(yǎng)全面發(fā)展的合格的人民教師和其它各類教育工作者為中心任務(wù)，而師范教育在整個(gè)教育事業(yè)中占有極其重要的地位，可謂是教育基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。不論是體現(xiàn)師范院校的辦學(xué)特點(diǎn)還是促進(jìn)師范教育的健康發(fā)展，師范生職業(yè)技能培養(yǎng)都是其不可缺少的重要一環(huán)。

從國(guó)家和社會(huì)角度看，它是培養(yǎng)大批新型的合格教師的必然要求。培養(yǎng)和造就大批新型的合格教師是我國(guó)21世紀(jì)教育發(fā)展的一個(gè)重要任務(wù)。新型的合格教師必須是一名德才兼?zhèn)涞慕逃虒W(xué)能手，能夠掌握現(xiàn)代教育技術(shù)和手段，用現(xiàn)代教育理論與教育教學(xué)方法武裝「自己，具備教育教學(xué)和科研能力。要培養(yǎng)這種新型的合格教師，必須讓其在大學(xué)階段系統(tǒng)地接受師范教育，進(jìn)行理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐鍛煉和技能培訓(xùn)。這就要求高師院校以高度責(zé)任感的戰(zhàn)略眼光來(lái)認(rèn)識(shí)提高師范生素質(zhì)的重要性和突出師范特點(diǎn)開展師范生職業(yè)技能培養(yǎng)的必然性。

二、師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)存在的問(wèn)題及其成因

(一)師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)存在的主要問(wèn)題

當(dāng)前，作為素質(zhì)教育重要組成部分的師范生職業(yè)技能培養(yǎng)，并沒(méi)有完全引起學(xué)校師生的高度重視，在具體實(shí)施培養(yǎng)中仍然存在許多問(wèn)題。一是重學(xué)科專業(yè)教育輕職業(yè)技能培訓(xùn)，導(dǎo)致師范生職業(yè)技能訓(xùn)練不夠系統(tǒng)、規(guī)范和完整，強(qiáng)化訓(xùn)練軟弱無(wú)力以致出現(xiàn)相當(dāng)部分師范畢業(yè)生高分低能的現(xiàn)象。二是重理論學(xué)習(xí)輕實(shí)踐鍛煉，導(dǎo)致師范生理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐鍛煉相脫節(jié)，出現(xiàn)了師范畢業(yè)生不能很好地適應(yīng)中學(xué)教育教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題。如有的師范畢業(yè)生在校時(shí)專業(yè)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀，但走上教師崗位后卻不能很好地適應(yīng)學(xué)校教學(xué)，出現(xiàn)了忙于課前寫教案、課上背教案、課后理教案，以及教態(tài)不自然、板書不規(guī)范、提問(wèn)無(wú)目的、點(diǎn)評(píng)不到位、表達(dá)無(wú)條理、多媒體計(jì)算機(jī)操作不熟練等教學(xué)技巧和能力問(wèn)題。三是重應(yīng)試考試輕技能自主訓(xùn)練。專業(yè)學(xué)習(xí)和測(cè)試與技能訓(xùn)練對(duì)師范生來(lái)說(shuō)是同等重要的，但受到“應(yīng)試教育”等因素的影響，相當(dāng)部分師范生還認(rèn)為只要考試過(guò)關(guān)就萬(wàn)事大吉，以致平時(shí)只重視應(yīng)付考試而不注重技能的自主訓(xùn)練，使之難以培養(yǎng)出良好的職業(yè)技能。四是重個(gè)性發(fā)展輕技能的全面培養(yǎng)。有些學(xué)生過(guò)于注重培養(yǎng)自己的個(gè)性，若有一技之長(zhǎng)就目空一切、忘乎所以，忽視其它知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)?？傊?，由于各種不良因素的影響，使得師范生得不到系統(tǒng)、規(guī)范和完整地職業(yè)技能培養(yǎng)，給他們今后的就業(yè)和工作帶來(lái)了困難，也給促進(jìn)師范教育的健康發(fā)展和培養(yǎng)合格人才帶來(lái)了阻礙。

(二)師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)存在問(wèn)題的主要原因

一是培養(yǎng)目標(biāo)體系相對(duì)模糊。這可以從許多師范院校的師范類專業(yè)本科培養(yǎng)方案中還沒(méi)有制定一個(gè)系統(tǒng)的、規(guī)范的、完整的具體實(shí)施技能培養(yǎng)目標(biāo)體系和實(shí)施細(xì)則而得到說(shuō)明。正因如此，導(dǎo)致許多院校在技能培養(yǎng)中存在缺乏依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)，出現(xiàn)技能培養(yǎng)不夠系統(tǒng)、規(guī)范和連貫以及主觀性、隨意性的現(xiàn)象。二是制度建設(shè)相對(duì)滯后。許多院校至今還沒(méi)有形成一套完善的為開展師范生技能培養(yǎng)的制度體系。如《師范生職業(yè)技能的培訓(xùn)制度、考核制度和證書制度》還未出臺(tái)，《教師口語(yǔ)和“三筆字’訓(xùn)練與考核制度》《班主任工作技能訓(xùn)練與考核制度》《微格教學(xué)技能訓(xùn)練與考核制度》《演講與口才、體育裁判知識(shí)等文體特長(zhǎng)項(xiàng)目的技能訓(xùn)練與考核制度》《計(jì)算機(jī)培訓(xùn)與考核制度》《教育見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)制度》《學(xué)年論文和畢業(yè)論文(設(shè)計(jì)或創(chuàng)作)制度》等都還不夠健全、規(guī)范和完善。三是師資隊(duì)伍建設(shè)相對(duì)薄弱。就目前高師院校主要擔(dān)負(fù)師范生技能培養(yǎng)重任的“中教法”教師隊(duì)伍建設(shè)情況而言，普遍存在著教師學(xué)歷學(xué)位偏低、職稱偏低、科研成果偏少，以及教師積極性不高、學(xué)校政策支持不夠等問(wèn)題，這很大程度上影響了師范生技能培養(yǎng)的質(zhì)量。四是經(jīng)費(fèi)支持相對(duì)不足。以我校師范生教育實(shí)習(xí)為例，學(xué)校按每生一定比例將經(jīng)費(fèi)專項(xiàng)劃撥至學(xué)院，學(xué)院再將經(jīng)費(fèi)統(tǒng)籌用于實(shí)習(xí)點(diǎn)聯(lián)系幾實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)，實(shí)習(xí)生住宿，來(lái)回車票，制作實(shí)習(xí)簡(jiǎn)報(bào)、板報(bào)、材料等有關(guān)實(shí)習(xí)活動(dòng)。由于經(jīng)費(fèi)不足，有些活動(dòng)并不能很好地落實(shí)，而幾年前實(shí)施的與中學(xué)實(shí)行“教育實(shí)習(xí)基地”定點(diǎn)掛牌制度，也因經(jīng)費(fèi)問(wèn)題使該項(xiàng)制度的運(yùn)行達(dá)不到預(yù)期效果。因此，承擔(dān)教育實(shí)習(xí)重任的教師縱然有責(zé)任、能力和信心搞好教育實(shí)習(xí)工作，也會(huì)因經(jīng)費(fèi)問(wèn)題而力不從心。 三、師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)的途徑與方法

(一)明確技能培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系

高師院校應(yīng)根據(jù)師范類專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，明確師范生技能培養(yǎng)的具體目標(biāo)，確定技能培養(yǎng)的基本內(nèi)容和任務(wù)，以及為完成任務(wù)、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)在制度建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)踐培養(yǎng)模式、經(jīng)費(fèi)支持等方面做出相應(yīng)的規(guī)劃和實(shí)施，形成一個(gè)明確而又科學(xué)的技能培養(yǎng)目標(biāo)體系，保證技能培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。從實(shí)踐教學(xué)角度看，要保證目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)必須積極構(gòu)建技能培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)體系。具體來(lái)說(shuō)，一是基礎(chǔ)實(shí)踐環(huán)節(jié)，包括軍事訓(xùn)練、公益勞動(dòng)、英語(yǔ)實(shí)踐、計(jì)算機(jī)實(shí)踐等;二是專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，包括語(yǔ)言文字訓(xùn)練、班主任工作技能訓(xùn)練、微格教學(xué)技能訓(xùn)練、教育見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)活動(dòng)等;三是綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)，包括文體實(shí)踐活動(dòng)、學(xué)年論文和畢業(yè)論文(設(shè)計(jì)或創(chuàng)作)、暑期“三下鄉(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等;四是創(chuàng)新實(shí)踐環(huán)節(jié)，包括課外科技立項(xiàng)、社會(huì)調(diào)查報(bào)告、大學(xué)生挑戰(zhàn)杯賽、學(xué)生科研論文、科技小發(fā)明等。在構(gòu)建技能培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)體系過(guò)程中，要特別重視以下建設(shè)。一是“一個(gè)基地”，即教育見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)基地。搞好與中學(xué)的定點(diǎn)掛靠或共建基地建設(shè)，為師范生提供崗前技能實(shí)踐的鍛煉平臺(tái)，把師范生所學(xué)的知識(shí)“帶出去”和中學(xué)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教改實(shí)踐“引進(jìn)來(lái)”。二是“兩個(gè)中心”，即中學(xué)學(xué)科教育及信息資料研究中心和教師職業(yè)技能培訓(xùn)測(cè)試中心。建設(shè)好這兩個(gè)中心，能為師范生了解和把握中學(xué)學(xué)科教育和教改的基本情況和規(guī)律，為師范生技能培養(yǎng)提供信息資源和組織上的保障。三是“三個(gè)教室”，即微格教室、CAI課件制作室及中學(xué)理科實(shí)驗(yàn)室。搞好“三室建設(shè)”，能為師范生提供教學(xué)技能訓(xùn)練、教學(xué)課件研制、中學(xué)相關(guān)實(shí)驗(yàn)操作和研究等條件，為師范生將來(lái)從教奠定良好的實(shí)踐基礎(chǔ)。

(二)健全完善制度，組織措施得力

高師院校應(yīng)根據(jù)教育部《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱》要求，結(jié)合本校實(shí)際制定相應(yīng)的制度和措施，這是師范生技能培養(yǎng)的基本保障。當(dāng)前，在師范學(xué)科專業(yè)教育方面已形成了一套較為完善的考核制度，保證了專業(yè)教育的順利進(jìn)行。然而，與之相比，在師范生技能培養(yǎng)方面卻顯得重視不夠，如課時(shí)不足、訓(xùn)練不系統(tǒng)、考核不規(guī)范等問(wèn)題。師范生技能培養(yǎng)急需制定切實(shí)可行的考核制度來(lái)保障實(shí)施。如建立師范生職業(yè)技能的培訓(xùn)制度、考核制度和證書制度，制定一系列內(nèi)容具體、標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一、便于操作、執(zhí)行有效的技能培訓(xùn)量化標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施細(xì)則，詳細(xì)規(guī)定師范生每一年應(yīng)達(dá)到的技能水平，并進(jìn)行相應(yīng)的嚴(yán)格培訓(xùn)和考核，向通過(guò)培訓(xùn)、考核合格的師范生頒發(fā)教師職業(yè)技能合格證書或等級(jí)證書，從而促進(jìn)師范生自覺(jué)訓(xùn)練，保證技能培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。只有從制度上做出規(guī)定，才能從根本上改變當(dāng)前技能培養(yǎng)存在的不足。當(dāng)然，由于師范生技能培養(yǎng)不像專業(yè)課那樣便于操作和考核，所以，學(xué)校務(wù)必考慮這種技能培養(yǎng)的特殊性，要專門成立院校領(lǐng)導(dǎo)班子、安排專人負(fù)責(zé)這項(xiàng)工作，并通過(guò)建立健全校、院、系等各級(jí)組織以保證這項(xiàng)工作的制度化、規(guī)范化和實(shí)效化。

(三)優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)，保證經(jīng)費(fèi)到位

師范生技能培養(yǎng)的重要因素之一在于師資隊(duì)伍的建設(shè)情況，技能培養(yǎng)始終都離不開教師的組織和實(shí)施，教師是“傳授知識(shí)、解釋疑惑之人”，對(duì)師范生技能培養(yǎng)的質(zhì)量和效益起著關(guān)鍵作用。因此，在技能培養(yǎng)中，學(xué)校務(wù)必高度重視師資隊(duì)伍建設(shè)問(wèn)題，根據(jù)師范專業(yè)和學(xué)科特點(diǎn)，制訂出相應(yīng)的師資培養(yǎng)和引進(jìn)計(jì)劃，通過(guò)人才引進(jìn)、人才培養(yǎng)、教育資源整合等手段和途徑，不斷優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，建立一支思想端正、作風(fēng)優(yōu)良、素質(zhì)過(guò)硬、結(jié)構(gòu)合理的師資隊(duì)伍。同時(shí)，為保證師資隊(duì)伍建設(shè)質(zhì)量，學(xué)校還必須根據(jù)師范專業(yè)和學(xué)科特點(diǎn)的情況，改變過(guò)去“應(yīng)試教育”所形成的那一套教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與考核制度，這是師資隊(duì)伍建設(shè)的重要一環(huán)。此外，學(xué)校還應(yīng)根據(jù)師范生技能培養(yǎng)的需要，設(shè)立專項(xiàng)教學(xué)經(jīng)費(fèi)，用于師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)科研、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、師范生技能培訓(xùn)與考核等相關(guān)費(fèi)用。只有充足的經(jīng)費(fèi)保障，才能確保技能培訓(xùn)工作正常有效地開展。

第5篇：師范生畢業(yè)論文范文

【關(guān)鍵詞】職業(yè)技能 師范生 思想政治教育專業(yè)

【中圖分類號(hào)】G652 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）03-0047-02

一、引言

教師職業(yè)技能，是指教師依據(jù)教育教學(xué)理論，運(yùn)用專業(yè)知識(shí)，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐而獲得的順利完成教育教學(xué)任務(wù)所必需的、比較穩(wěn)定而系統(tǒng)的專業(yè)技能，是師范生從事教書育人工作的看家本領(lǐng)，具體包括：一是書寫能力、口語(yǔ)表達(dá)能力、書面表能力等基本能力：二是現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力、教學(xué)能力、課程開發(fā)能力等實(shí)踐能力；三是教育研究能力、教育評(píng)價(jià)能力、自我更新能力的發(fā)展能力。隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的發(fā)展和新課程改革的推進(jìn)使教師職業(yè)技能顯得日趨重要。

二、高校師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)現(xiàn)狀及問(wèn)題分析

結(jié)合我院思想政治教育專業(yè)師范生教師職業(yè)技能現(xiàn)狀看，師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)與課改前相比在理論和實(shí)踐方面有了一定的進(jìn)步，但在校師范生專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)重、缺乏教師職業(yè)體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)不足、精力分散，使得教師職業(yè)能力訓(xùn)練面臨著許多問(wèn)題。主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：首先，教學(xué)設(shè)計(jì)不盡如人意。教學(xué)步驟之間缺乏有機(jī)的聯(lián)系和相互支撐，語(yǔ)言錯(cuò)誤較多。其次，課堂教學(xué)技能較差。不少師范生在臺(tái)上試講仍然是照本宣科或者是背教案，缺少新課標(biāo)提倡的新型教學(xué)理念和方法。第三，課堂教學(xué)基本功較差。大部分師范生的課堂用語(yǔ)單一、板書不規(guī)范，欠缺整體安排。

之所以出現(xiàn)上述問(wèn)題主要?dú)w結(jié)于以下兩個(gè)主要原因：

1.課程設(shè)置不合理，課時(shí)安排不恰當(dāng)

由于課程結(jié)構(gòu)沒(méi)有根本改變，課程理念沒(méi)有完全更新。我們思想政治教育專業(yè)結(jié)合師范生開設(shè)的必修課：心理學(xué)、教育學(xué)、教材教法，俗稱"老三門"，理論性強(qiáng)，另外還開設(shè)其他必修、選修課，內(nèi)容陳舊，實(shí)用性小，沒(méi)有與現(xiàn)代社會(huì)需求掛鉤，與新課改精神不相適應(yīng)。加之大學(xué)、中學(xué)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的要求不同，師范生對(duì)中學(xué)教學(xué)內(nèi)容不熟，感到自己在學(xué)校學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)與中學(xué)內(nèi)容有些脫節(jié)，在課堂教學(xué)中很難把握教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，致使在課堂教學(xué)相關(guān)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)方面欠缺合理性；更直接的原因還有教師職業(yè)技能培訓(xùn)課程僅占總課時(shí)的10%，且開設(shè)不全或開設(shè)的時(shí)間不當(dāng)，這樣的課程設(shè)置導(dǎo)致學(xué)生對(duì)該類課程不夠重視，同時(shí)也使他們對(duì)一些先進(jìn)的教學(xué)理論、理念和方法涉獵不多，掌握不透。

2.培養(yǎng)手段和教學(xué)方法陳舊，缺少實(shí)踐性

教師職業(yè)技能培養(yǎng)相關(guān)課程的實(shí)踐性在大學(xué)階段長(zhǎng)期被忽視，課堂教學(xué)缺少對(duì)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的模擬和體驗(yàn)，課外的教學(xué)觀摩和教學(xué)實(shí)習(xí)更是流于形式，沒(méi)有得到有效落實(shí)，導(dǎo)致學(xué)生難以將所學(xué)的書本理論與教學(xué)實(shí)踐有效聯(lián)系，在師范生參加招聘會(huì)試講時(shí)，許多思想政治教育專業(yè)的師范生把握不住試講課程的重、難點(diǎn)，對(duì)教材的駕馭能力和知識(shí)的整合能力較差，比起那些有經(jīng)驗(yàn)的、已經(jīng)受過(guò)新課改培訓(xùn)的教師來(lái)講，師范生沒(méi)有任何優(yōu)勢(shì)，即使走入課堂，也很難很快地吃透課本，進(jìn)入新課改中的教師角色，無(wú)法較快融入正常的教學(xué)工作，往往需要大約一年的時(shí)間去調(diào)整和適應(yīng)。

三、高校師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)的對(duì)策與建議

1.結(jié)合專業(yè)的特色，調(diào)整教育觀念和培養(yǎng)目標(biāo)

把原來(lái)的思想政治教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)"具有一定的實(shí)際工作能力，能在中等以上學(xué)校從事思想政治教育學(xué)科的教學(xué)、科研工作，以及其他單位從事思想政治及管理工作的高級(jí)專門人才"調(diào)整為"具有一定的實(shí)際工作能力，能在中學(xué)從事思想政治教育學(xué)科的教學(xué)、科研工作，以及其他單位從事思想政治及管理工作的高素質(zhì)應(yīng)用型人才"，由原來(lái)的"高級(jí)專門人才"調(diào)整為"高素質(zhì)應(yīng)用型人才"，突出專業(yè)的師范性，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性，同時(shí)把專業(yè)就業(yè)方向由原來(lái)的"中等以上學(xué)校"準(zhǔn)確定位于"中學(xué)"，主要滿足地方基礎(chǔ)教育需要，培養(yǎng)合格的中學(xué)政治課教師。

2.改革教學(xué)內(nèi)容，更新培養(yǎng)模式

依據(jù)教師專業(yè)化發(fā)展的要求，以服務(wù)基礎(chǔ)教育為導(dǎo)向，優(yōu)化課程體系，更新教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化師范生職業(yè)理想教育和教師職業(yè)技能的培養(yǎng)，為培養(yǎng)優(yōu)秀教師和教育行政工作者奠定良好基礎(chǔ)。第一，設(shè)置教育理論基礎(chǔ)、學(xué)科教育基礎(chǔ)和教師職業(yè)技能三個(gè)模塊，還結(jié)合思政專業(yè)專門開設(shè)職業(yè)規(guī)劃的相關(guān)課程，利用地方優(yōu)勢(shì)資源，把中學(xué)的政治課名師請(qǐng)到課堂上，開展"名師進(jìn)課堂"活動(dòng)；積極引導(dǎo)和組織學(xué)生進(jìn)行師范技能的比賽活動(dòng)，舉辦"未來(lái)教學(xué)明星"大獎(jiǎng)賽，做好職業(yè)準(zhǔn)備。第二，課堂教學(xué)增加實(shí)踐教學(xué)比重。實(shí)踐教學(xué)應(yīng)占專業(yè)課程總課時(shí)的1/3以上。以思想政治教育教學(xué)論課程為例，教師的理論講授部分占2/3左右的課時(shí)，其余的課時(shí)可安排學(xué)生在課堂上結(jié)合所學(xué)理論進(jìn)行備課和微格教學(xué)以及課例分析點(diǎn)評(píng)。微格教學(xué)（Microteaching）是職前教師（師范生）職業(yè)技能訓(xùn)練的一種有效的基本方法。微格教學(xué)使學(xué)生對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材比較熟悉，不但培養(yǎng)了學(xué)生使用現(xiàn)代教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)的能力、使用教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)的能力，還培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的精神。第三，課外見(jiàn)習(xí)與課內(nèi)知識(shí)結(jié)合。見(jiàn)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教師職業(yè)崗位的感性認(rèn)識(shí)的重要手段。高校應(yīng)定期安排師范生到英語(yǔ)教學(xué)一線去實(shí)地觀摩課堂教學(xué)并對(duì)所觀摩的優(yōu)秀課例進(jìn)行分析和點(diǎn)評(píng)。通過(guò)大量的教學(xué)觀摩，學(xué)生在課堂內(nèi)所學(xué)的教學(xué)理論和教學(xué)方法能得到有效的鞏固和驗(yàn)證。通過(guò)這一系列課堂內(nèi)外的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，英語(yǔ)師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)從課堂內(nèi)拓展在課堂外，保證他們?cè)谛Ｆ陂g就能掌握扎實(shí)的英語(yǔ)教師職業(yè)技能。

第6篇：師范生畢業(yè)論文范文

關(guān)鍵詞 西北大學(xué) 培養(yǎng)方案 中學(xué)教師教育

中圖分類號(hào)：G515 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

根據(jù)2012年美國(guó)新聞與世界報(bào)告的排名，西北大學(xué)的中學(xué)教育在全美排名第七，美國(guó)西北大學(xué)在全美排名12位，它是一所私立的綜合型大學(xué)，位于伊利諾斯州，其教育學(xué)院在美國(guó)享有很高的名譽(yù)，本文主要研究西北大學(xué)的中學(xué)教師在本科階段是如何培養(yǎng)的，主要從入學(xué)條件、培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求以及課程模塊這一系列著手進(jìn)行論述，主要選取中等教學(xué)這一專業(yè)的培養(yǎng)方案進(jìn)行闡述，通過(guò)分析中等教學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)方案的特點(diǎn)，借鑒其培養(yǎng)方案的合理內(nèi)核，對(duì)進(jìn)一步發(fā)展我國(guó)的中學(xué)教師的培養(yǎng)，提高其整體素質(zhì)具有明顯的時(shí)代意義。

1 西北大學(xué)在本科階段對(duì)中學(xué)教師的培養(yǎng)的總體要求

西北大學(xué)的本科生的教育學(xué)制為四年，前兩年為普遍的通識(shí)教育，最后兩年為專業(yè)課程教育，西北大學(xué)對(duì)想就讀中等教學(xué)專業(yè)的學(xué)生的各個(gè)方面都做了明確的規(guī)定和要求，以下是各個(gè)方面的內(nèi)容：

（1）入學(xué)條件 ：西北大學(xué)是人人皆知的名牌大學(xué)，它創(chuàng)建于19世紀(jì)，至今已有一百多年的歷史，它招收嚴(yán)格，只錄取最優(yōu)秀的人才入內(nèi)深造，美國(guó)的學(xué)生就讀西北大學(xué)要求是高中畢業(yè)生，擁有高中畢業(yè)證，同時(shí)參加相關(guān)的入學(xué)考試即可，而對(duì)于國(guó)外的高中生申請(qǐng)到西北大學(xué)去讀書則要求比較嚴(yán)格，首先要求學(xué)生各門科目都比較優(yōu)秀，同時(shí)高分考取托福和賽達(dá)，達(dá)到學(xué)校各個(gè)方面的入學(xué)要求方可入學(xué)。

（2）培養(yǎng)目標(biāo)：該專業(yè)主要為中等教育學(xué)校培養(yǎng)教師，學(xué)生的就業(yè)方向也是面向各地的中學(xué)以及職業(yè)學(xué)校，該專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生不要另外考取教師資格證，畢業(yè)時(shí)一起同畢業(yè)證書一同發(fā)放。

（3）畢業(yè)要求 ：該專業(yè)的學(xué)生須修滿45學(xué)分后方可畢業(yè)，美國(guó)的大學(xué)比較喜歡通才教育。西北大學(xué)也不例外，所有學(xué)生都會(huì)要求完成各種各樣的學(xué)識(shí)。例如，自然科學(xué)、生物、數(shù)學(xué)、社會(huì)科學(xué)，如人文，歷史課等，甚至藝術(shù)或音樂(lè)欣賞?；A(chǔ)教育的目的就是擴(kuò)展學(xué)生的興趣面，從多方面全面培養(yǎng)一個(gè)人的素質(zhì)。美國(guó)學(xué)校對(duì)基礎(chǔ)教育的要求會(huì)不太一致，但基本上1/3的學(xué)分要求會(huì)來(lái)自這個(gè)方向。而西北大學(xué)對(duì)基礎(chǔ)課的學(xué)分要求是14學(xué)分。其次就是完成專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，本科生在大一二時(shí)期基本都沒(méi)有專業(yè)，在大三就可以選擇中等教學(xué)專業(yè)就讀，經(jīng)過(guò)學(xué)校部門批準(zhǔn)才是這個(gè)專業(yè)的學(xué)生。畢業(yè)的最后環(huán)節(jié)就是完成論文以及相關(guān)的實(shí)習(xí)工作。

2 本科層次中等教學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)方案的課程體系結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)

該專業(yè)將人文科學(xué)和專業(yè)的教育課程結(jié)合在一起，學(xué)習(xí)內(nèi)容也比較廣泛，涉及到了生物、化學(xué)、英語(yǔ)等等。作為中等教學(xué)專業(yè)的學(xué)生須修滿學(xué)分45分方可畢業(yè)，必須完成通識(shí)教育、主題方向的課程以及實(shí)習(xí)工作方面的核心要求，下面詳細(xì)闡述：

（1）通識(shí)教育（general education），通識(shí)教育的課程包括14個(gè)學(xué)分，學(xué)習(xí)多學(xué)科領(lǐng)域的科目，主要包括交際學(xué)、數(shù)學(xué)、科學(xué)、人類以及歷史。通識(shí)教育持續(xù)兩個(gè)學(xué)年，完成通識(shí)教育課程之后就可以選擇將來(lái)可能要教授的科目進(jìn)行深入系統(tǒng)地學(xué)習(xí)。

（2）主題方向課程 （subject area course work），其實(shí)也就是所謂的專業(yè)課程，總共包括16個(gè)學(xué)分，在這一課程模塊中要求學(xué)生選擇自己感興趣以及將來(lái)很有可能教授的方向進(jìn)行專業(yè)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，這門課程在第三個(gè)學(xué)年完成。這一課程結(jié)構(gòu)比較靈活，具體的課程內(nèi)容方向包括三個(gè)方面：第一，培養(yǎng)學(xué)生具有文學(xué)藝術(shù)背景，要求學(xué)生進(jìn)行文化素養(yǎng)的塑造；第二 ，設(shè)置了寫作交流和口述交流的課程，如：公眾演講或個(gè)人之間的交流；第三 ，是針對(duì)于非西北文化的人，主要是學(xué)習(xí)當(dāng)?shù)氐奶厣幕?，豐富民族文化。

（3）職業(yè)教育 （professional education），這門課程包括11個(gè)學(xué)分，這門課程在最后一個(gè)學(xué)年完成，這個(gè)階段要參加實(shí)習(xí)工作的同時(shí)還要學(xué)習(xí)教學(xué)理論和教學(xué)方法方面的課程，具體的課程內(nèi)容包括：兒童和青少年發(fā)展、社會(huì)環(huán)境、社區(qū)學(xué)校介紹、教育哲學(xué)問(wèn)題、特殊兒童教育、方法和技術(shù)、實(shí)驗(yàn)研討會(huì)和實(shí)習(xí)和研討會(huì)等。實(shí)習(xí)工作也是這個(gè)階段重要的環(huán)節(jié)，可以選擇市區(qū)或郊區(qū)的公立或私立的高中進(jìn)行，要求在社區(qū)學(xué)校實(shí)習(xí)30個(gè)小時(shí)，常在第四學(xué)年的上學(xué)期完成，工作的內(nèi)容主要是組織學(xué)生完成學(xué)期課程，同時(shí)要求在高中學(xué)校完成一定課時(shí)的實(shí)踐觀摩工作。

（4）論文撰寫，該專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)也需要撰寫畢業(yè)論文并且準(zhǔn)備PPT進(jìn)行答辯，而且大一至大三的學(xué)生，每年必須觀摩兩次以上的畢業(yè)生答辯會(huì)，不然不得畢業(yè)，不少學(xué)生沒(méi)有學(xué)術(shù)興趣，但是完成本科生畢業(yè)論文對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是為本科生涯畫上句號(hào)的象征，美國(guó)設(shè)有學(xué)術(shù)監(jiān)督機(jī)構(gòu)對(duì)論文進(jìn)行監(jiān)督和檢測(cè)，以保證畢業(yè)論文質(zhì)量，以提高日常課程建設(shè)水平。

（5）頒發(fā)教師資格證，這個(gè)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生屬于師范類畢業(yè)生，自然具有教師資格，畢業(yè)時(shí)隨畢業(yè)證書一起領(lǐng)取資格證書。資格證書上注明本人能夠任教的學(xué)科，由于各州的要求不一樣，美國(guó)的中小學(xué)教師資格證書在全國(guó)不通用。一般是五年更換一次，如果長(zhǎng)時(shí)間未在學(xué)校任教，也得重新認(rèn)定教師資格。

3 西北大學(xué)中學(xué)教師培養(yǎng)方案的評(píng)析

西北大學(xué)對(duì)中學(xué)教師的培養(yǎng)具有一些明顯的特點(diǎn)，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

3.1主張通識(shí)教育

與我國(guó)大學(xué)相比，這是美國(guó)大學(xué)本科階段的一大特色，通識(shí)教育擴(kuò)展了學(xué)生們的視野，提高了學(xué)生們的認(rèn)識(shí)，從而為將來(lái)做教師需擁有淵博的知識(shí)打下了堅(jiān)固的基礎(chǔ)，通識(shí)教育當(dāng)中的交際學(xué)更是一門新興學(xué)科，注重培養(yǎng)學(xué)生的與人的溝通能力，而在這5門課程上面更是設(shè)置合理，突出了培養(yǎng)的均衡性，使學(xué)生全面發(fā)展。

3.2比較重視實(shí)驗(yàn)、 實(shí)踐的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累

課程設(shè)置的最后一個(gè)模塊開展各種各樣的實(shí)驗(yàn)研討會(huì)以及后續(xù)的實(shí)習(xí)工作，這些都為學(xué)生提供了實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)習(xí)和交流相結(jié)合，重視把在實(shí)踐中積累的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到平時(shí)的學(xué)習(xí)中去，提高學(xué)習(xí)的有效性。

3.3重視學(xué)生的交流和表達(dá)能力的培養(yǎng)

在中等教學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)里就有這樣一項(xiàng)要求：“提高學(xué)生的口語(yǔ)交流技能”，在主題方向領(lǐng)域里課程就開設(shè)了“寫作交流和口述交流”的課程，在此期間多次舉行了演講比賽以及公眾演講，在做論文匯報(bào)時(shí)，都有口頭演講和答辯這一環(huán)節(jié)，這些都有利于幫助學(xué)生提高自己的口才。

3.4課程考核的方式多元化，并且呈現(xiàn)連續(xù)性，確保各個(gè)階段有明確的考核目標(biāo)

考核的方式多種多樣，但各種考核方式都有明確的標(biāo)準(zhǔn)并加以細(xì)化，從而確保每一個(gè)學(xué)生成績(jī)的公平性，另外一個(gè)值得學(xué)習(xí)的地方是小組討論，采取分組辯論的方式，學(xué)生被分成小組，并且被安排進(jìn)行15分鐘的表述，之后進(jìn)行互相辯論并且回答觀眾的提問(wèn)。其他的同學(xué)作為觀眾都拿到一張?jiān)u價(jià)表，對(duì)兩個(gè)小組的準(zhǔn)備情況以及在現(xiàn)場(chǎng)的表現(xiàn)評(píng)分，同時(shí)，小組中的每一個(gè)人都拿到小組討論評(píng)價(jià)表，對(duì)自己以及小組的其他成員的參與情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，這種方式充分調(diào)動(dòng)了每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，課堂效果非常好。

3.5注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)是提高教師整體素質(zhì)的必由之路

目前高師院校的實(shí)踐課程一般由教育見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)兩種形式構(gòu)成。見(jiàn)習(xí)一般安排在第三、第四學(xué)年上下學(xué)期，時(shí)間一般在一到兩周左右，實(shí)習(xí)一般安排在第四學(xué)年的最后整個(gè)學(xué)期。見(jiàn)習(xí)一般都有帶隊(duì)教師，但師范生人數(shù)較多，一般都是一個(gè)班十幾個(gè)人擠在一起聽(tīng)課，形式單一，師范生大多覺(jué)得無(wú)聊。實(shí)習(xí)的時(shí)間剛好面臨畢業(yè)，不少高校強(qiáng)調(diào)抓畢業(yè)生就業(yè)率，而對(duì)畢業(yè)生的實(shí)習(xí)沒(méi)有很明確的要求，愿意實(shí)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)，不愿意的都在備考或找工作。學(xué)校沒(méi)有統(tǒng)一安排，沒(méi)有有序地進(jìn)行管理，更沒(méi)有科學(xué)的考核方式，這樣往往讓實(shí)習(xí)制度流于形式，導(dǎo)致部分師范生在進(jìn)入中學(xué)時(shí)不能夠很快勝任教師工作。因此，要切實(shí)有效地提高教師整體素質(zhì)，必須注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在教育實(shí)踐課程方面要進(jìn)一步完善和落實(shí)教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)制度，進(jìn)行量化管理。

總之，美國(guó)的教育領(lǐng)先我國(guó)，在教師培養(yǎng)這一塊更是值得我們學(xué)習(xí)，我們更應(yīng)該汲取其精華，為振興我國(guó)教師教育之用。

參考文獻(xiàn)

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第7篇：師范生畢業(yè)論文范文

1．開設(shè)的美術(shù)教育類課程偏少

培養(yǎng)目標(biāo)模糊高師美教院校發(fā)展長(zhǎng)期受到美術(shù)院校的影響，雖然在20世紀(jì)80年代高師美教走上了全面開課的軌道，但課程設(shè)置幾乎套用美術(shù)院校的課程模式，所開設(shè)的美術(shù)專業(yè)課程占有相當(dāng)大的比重，美術(shù)教育類理論及教學(xué)實(shí)踐課程量較少，不能突現(xiàn)出高師美教的師范性特點(diǎn)，這也導(dǎo)致了高師美教培養(yǎng)目標(biāo)的不明確，以至于出現(xiàn)有些教師是以培養(yǎng)藝術(shù)家而不是培養(yǎng)藝術(shù)教育家為主要培養(yǎng)目標(biāo)的偏差。

2．美術(shù)專業(yè)課程內(nèi)容與學(xué)校美術(shù)教育改革發(fā)展需要

缺少對(duì)接現(xiàn)在高師美教課程設(shè)置普遍由美術(shù)教育類課程和美術(shù)專業(yè)類課程兩大模塊組成，其中的美術(shù)專業(yè)類課程內(nèi)容基本套用美術(shù)院校的模式，與當(dāng)前我國(guó)學(xué)校美術(shù)教育改革發(fā)展缺少應(yīng)有的對(duì)接，加上執(zhí)教美術(shù)專業(yè)類課程的教師大都是由美院畢業(yè)的，他們對(duì)中小學(xué)美術(shù)教育改革了解不多，這使得他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，很難形成將美術(shù)專業(yè)教學(xué)與中小學(xué)美術(shù)教學(xué)需要聯(lián)系起來(lái)的學(xué)術(shù)自覺(jué)，這帶來(lái)了師范生在大學(xué)所學(xué)的某些美術(shù)專業(yè)知識(shí)在基層學(xué)校美術(shù)教學(xué)中難以施展的困境。

3．最終評(píng)價(jià)課程缺失了高師美術(shù)教育應(yīng)有的綜合評(píng)價(jià)

機(jī)制“畢業(yè)創(chuàng)作”“畢業(yè)論文”課程是高師學(xué)生在大學(xué)四年所學(xué)知識(shí)的最終總結(jié)與呈現(xiàn)，因此，我們可以稱這些課程為最終評(píng)價(jià)課程。長(zhǎng)期以來(lái)，高師的“畢業(yè)創(chuàng)作”都是以美術(shù)創(chuàng)作作品展覽的形式進(jìn)行，完全照搬美術(shù)院?！爱厴I(yè)創(chuàng)作”的做法，這導(dǎo)致高師學(xué)生很自然地將自己的畢業(yè)創(chuàng)作與美術(shù)院校學(xué)生的畢業(yè)創(chuàng)作相比拼，教師和學(xué)生會(huì)投入更多的精力到畢業(yè)創(chuàng)作中，多少影響了高師學(xué)生在“畢業(yè)論文”寫作的精力投入和對(duì)美術(shù)教育理論及實(shí)踐的總結(jié)與反思，此外，“畢業(yè)創(chuàng)作”與“畢業(yè)論文”各自側(cè)重在美術(shù)專業(yè)和美術(shù)教育兩大塊，缺失了課程之間的內(nèi)在聯(lián)系和高師美術(shù)教育將二者綜合評(píng)價(jià)的機(jī)制。

二、高師美術(shù)課程設(shè)置策略

1．增設(shè)美術(shù)教育理論及教學(xué)實(shí)踐課程

突出美術(shù)教育專業(yè)特點(diǎn)眾所周知，一名中小學(xué)美術(shù)教師的基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)包涵美術(shù)教育和美術(shù)學(xué)科兩大體系。美術(shù)教育理論及教學(xué)實(shí)踐課程是高校美術(shù)教育專業(yè)課程的重要組成部分。近些年來(lái)，學(xué)院依據(jù)國(guó)家教育部的發(fā)展要求，在原有基礎(chǔ)上增設(shè)了美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀、各類美術(shù)課教學(xué)方法研究、微格教學(xué)、多媒體教學(xué)課件設(shè)計(jì)與制作、教育見(jiàn)習(xí)、第一次美術(shù)教育實(shí)習(xí)、第二次美術(shù)教育實(shí)習(xí)等課程，使美術(shù)教育理論及教學(xué)實(shí)踐課程占有相當(dāng)比重，突顯出美術(shù)教育專業(yè)的特點(diǎn)。這些課程有效地提高了學(xué)生對(duì)美術(shù)教育專業(yè)的認(rèn)識(shí)及其教學(xué)技能，尤其是學(xué)院將美術(shù)教育實(shí)習(xí)由原來(lái)實(shí)習(xí)一次調(diào)整為實(shí)習(xí)兩次，收到很好的教學(xué)效果。第一次教育實(shí)習(xí)時(shí)間安排在大三上學(xué)期，實(shí)習(xí)時(shí)間為三周，均有帶隊(duì)指導(dǎo)教師帶領(lǐng)，這樣能隨時(shí)給予學(xué)生指導(dǎo)。第二次教育實(shí)習(xí)安排在大四上學(xué)期，實(shí)習(xí)時(shí)間為四周，可讓學(xué)生自由選擇聯(lián)系實(shí)習(xí)學(xué)?；蚪M成一到二個(gè)實(shí)習(xí)小組，選派實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師帶領(lǐng)。前后兩次教育實(shí)習(xí)給學(xué)生教學(xué)反思和回爐的過(guò)程，第一次教育實(shí)習(xí)返校后，教師針對(duì)學(xué)生們實(shí)習(xí)中遇到的問(wèn)題給予深入的分析指導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)行教學(xué)反思，從實(shí)踐中認(rèn)識(shí)教育理論的指導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生從教學(xué)理論中尋找解決問(wèn)題的方法，提高理論認(rèn)識(shí)，以便指導(dǎo)其第二次的教學(xué)實(shí)踐；有了第一次教育實(shí)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生在第二次教育實(shí)習(xí)中更顯從容和自信，教學(xué)更規(guī)范化，并在教學(xué)中有目標(biāo)性地觀察分析教學(xué)中遇到的問(wèn)題，積極思考，尋找解決問(wèn)題的方法，學(xué)生在兩次實(shí)習(xí)中感受深刻，在一次次的教學(xué)實(shí)踐中提高了他們的教學(xué)技能和專業(yè)認(rèn)同感。合理安排每個(gè)學(xué)期的美術(shù)教育理論與教學(xué)實(shí)踐課程，一方面確保學(xué)生每一學(xué)期至少有一門以上的美術(shù)教育理論或教學(xué)實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)，另一方面又將各課程相互串聯(lián)，形成體系，充分發(fā)揮其職能作用，比如美術(shù)教學(xué)論、美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀等核心課程被有意識(shí)地安排在教育實(shí)踐課程之前，旨在引導(dǎo)學(xué)生掌握美術(shù)教育理論的同時(shí)，形成正確的教學(xué)理念，以發(fā)揮理論指導(dǎo)實(shí)踐的作用；微格教學(xué)、教育實(shí)習(xí)等實(shí)踐性課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)技能；各類美術(shù)課教學(xué)方法研究等課程旨在指導(dǎo)學(xué)生在一定教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上尋找課堂教學(xué)的理論依據(jù)，形成研究教學(xué)的思考。同時(shí)還可結(jié)合舉辦師范生教學(xué)技能比賽、說(shuō)課比賽等活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)與反思，使教學(xué)更有成效。

2．科學(xué)整合美術(shù)專業(yè)課程內(nèi)容

彰顯美術(shù)教育專業(yè)特色學(xué)院在對(duì)中小學(xué)一線教學(xué)調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，因教學(xué)條件、學(xué)生興趣等原因，那些偏難和較復(fù)雜的美術(shù)學(xué)科內(nèi)容在學(xué)校難以展開，如油畫人體、石版畫等，因此，結(jié)合基礎(chǔ)學(xué)校實(shí)際需要，科學(xué)整合美術(shù)學(xué)科課程顯得尤為重要。以“雙基＋創(chuàng)造力培養(yǎng)”來(lái)整合美術(shù)學(xué)科課程的思路是基于中小學(xué)“雙基”教學(xué)的特點(diǎn)提出的，即在大學(xué)低年級(jí)階段著重于美術(shù)學(xué)科基礎(chǔ)理論與基礎(chǔ)技能的學(xué)習(xí)，在大學(xué)高年級(jí)階段著重于美術(shù)表現(xiàn)及創(chuàng)作學(xué)習(xí)，并采用選修的形式，讓學(xué)生自主選擇美術(shù)學(xué)科發(fā)展方向，在側(cè)重研究某門美術(shù)學(xué)科的同時(shí)，又在相互交流中觸類旁通地了解其他畫種的表現(xiàn)手法，形成“一專多能”的美術(shù)能力。此外，在原本單純的美術(shù)專業(yè)課程中整合美術(shù)教育教學(xué)內(nèi)容，有意識(shí)地將美術(shù)學(xué)科與教育專業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合，更能明確美術(shù)教育專業(yè)的本質(zhì)，如《藝術(shù)考察》通常是帶學(xué)生們深入鄉(xiāng)村寫生及收集美術(shù)創(chuàng)作素材的課程。經(jīng)過(guò)整合，可將這門課程改革為《藝術(shù)考察與中小學(xué)教學(xué)調(diào)研》，教師帶學(xué)生下鄉(xiāng)寫生、收集素材等活動(dòng)之余，帶領(lǐng)他們深入到鄉(xiāng)村學(xué)校進(jìn)行教學(xué)考察，了解地方辦學(xué)條件和狀況，并讓學(xué)生提交中小學(xué)教學(xué)調(diào)研報(bào)告，思考開發(fā)利用地方美術(shù)教學(xué)資源等課題，這種一舉兩得的教學(xué)活動(dòng)收到極好的教學(xué)效果，一方面，引導(dǎo)學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)的同時(shí)，思考美術(shù)與美術(shù)教學(xué)的關(guān)系，另一方面，創(chuàng)造了更多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生參觀基層鄉(xiāng)村學(xué)校，增進(jìn)其對(duì)美術(shù)教育的責(zé)任感。再如，《民族民間美術(shù)》課程旨在引導(dǎo)學(xué)生了解民族民間文化的同時(shí)，讓學(xué)生形成開發(fā)利用民族民間美術(shù)資源于學(xué)校美術(shù)教學(xué)的思考，如將該課程改革為《民族民間美術(shù)與校本課程開發(fā)》會(huì)更能明確其課程本質(zhì)。

3．調(diào)整最終評(píng)價(jià)課程結(jié)構(gòu)

明確美術(shù)教育專業(yè)本質(zhì)目前，美術(shù)教育專業(yè)中有許多重要課程與美術(shù)專業(yè)課程極為相似，特別是“畢業(yè)創(chuàng)作”課程多以學(xué)生美術(shù)作品展示為主，不能全面體現(xiàn)出美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生大學(xué)四年所學(xué)。只有合理調(diào)整最終評(píng)價(jià)課程的組織結(jié)構(gòu)，才能進(jìn)一步明確這類課程的實(shí)質(zhì)。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)院的美術(shù)教育專業(yè)“畢業(yè)創(chuàng)作”課程改革為“畢業(yè)綜合展示”?！爱厴I(yè)綜合展示”主要側(cè)重于美術(shù)教育教學(xué)展示和美術(shù)學(xué)科技能展示兩個(gè)方面，旨在全面展示學(xué)生的綜合能力。在美術(shù)教育教學(xué)展示方面，包括有教學(xué)活動(dòng)展板、教學(xué)實(shí)物和多媒體教學(xué)實(shí)錄等形式。教學(xué)活動(dòng)展板是在150cm×90cm的展板上呈現(xiàn)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐成果，整個(gè)設(shè)計(jì)制作過(guò)程也是學(xué)生對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行整理、反思和總結(jié)的過(guò)程，指導(dǎo)教師組織學(xué)生整理充實(shí)教育實(shí)習(xí)中的教案、教學(xué)示范圖、學(xué)生作品、教學(xué)錄像、教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)照片等資料，并有序地將教案、教學(xué)示范圖、學(xué)生作品布置在展板上，這也是對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)能力的考驗(yàn)。教學(xué)實(shí)物展示包括學(xué)生教育實(shí)習(xí)的教案、示范圖等，還通過(guò)多媒體展示學(xué)生的執(zhí)教錄像、教學(xué)課件等內(nèi)容。人們?cè)趨⒂^學(xué)生的美術(shù)教育教學(xué)展示內(nèi)容時(shí)，都投以極大興趣和充分肯定，并感受到學(xué)生們?cè)鷮?shí)的教學(xué)能力。在美術(shù)學(xué)科技能展示方面，美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生在大學(xué)四年學(xué)習(xí)的美術(shù)技術(shù)門類較多，學(xué)生們的興趣也十分廣泛，這就需要給予學(xué)生提供更大的選擇空間，可選擇進(jìn)行新作品創(chuàng)作，可選擇整理完善自己認(rèn)為平時(shí)畫得較好的作品進(jìn)行再創(chuàng)作，還可選擇自己最感興趣的某類美術(shù)內(nèi)容進(jìn)行表現(xiàn)；多元選擇帶來(lái)了豐富多彩的創(chuàng)作面貌，有油畫、國(guó)畫、版畫、水彩、素描外，還有手工、剪紙、攝影、電腦繪畫、設(shè)計(jì)等內(nèi)容，這些作品都真實(shí)地記錄了學(xué)生的專業(yè)技能及其創(chuàng)作能力，切實(shí)展現(xiàn)了美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生的美術(shù)綜合能力。每次的“畢業(yè)綜合展示”都收到極好的效果，有觀眾戲稱：看美術(shù)專業(yè)“畢業(yè)創(chuàng)作”就像逛“藝術(shù)精品店”，看美術(shù)教育專業(yè)“畢業(yè)綜合展示”就像逛“藝術(shù)精品超市”?！爱厴I(yè)論文”也是美術(shù)教育專業(yè)的重要課程之一，過(guò)去，教師們?cè)谥笇?dǎo)“畢業(yè)論文”時(shí)發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生寫的畢業(yè)論文往往照搬照套，缺乏自己對(duì)美術(shù)教育的真情實(shí)感，而他們對(duì)親身經(jīng)歷的教育實(shí)習(xí)卻有著許多體會(huì)和想法。學(xué)院將“畢業(yè)論文”改革為“畢業(yè)實(shí)習(xí)綜述”，讓學(xué)生從深有感觸的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行理論性梳理和分析，從中感悟?qū)嵺`上升到理論、理論指導(dǎo)實(shí)踐的研究性方法。同時(shí)，我們還將原來(lái)在教室進(jìn)行論文答辯的場(chǎng)所改在“畢業(yè)綜合展示”展廳進(jìn)行，將“畢業(yè)實(shí)習(xí)綜述”答辯與“畢業(yè)綜合展示”密切聯(lián)系，學(xué)生們?cè)谙鄬?duì)開放的環(huán)境中由感而發(fā)，教師們也能從學(xué)生的答辯及其美術(shù)教學(xué)展示、美術(shù)創(chuàng)作中對(duì)學(xué)生形成全面綜合的認(rèn)識(shí)。

三、結(jié)語(yǔ)

第8篇：師范生畢業(yè)論文范文

一、教學(xué)常規(guī)工作規(guī)范有序

本年度，在學(xué)校和學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，在全院教職工的積極配合下，我院各項(xiàng)教學(xué)工作得以順利結(jié)束。

1.教學(xué)常規(guī)運(yùn)行

按時(shí)完成開課計(jì)劃制定、教師安排、教材征訂、課程考核等。教師調(diào)停課履行手續(xù)，能遵守學(xué)校和學(xué)院制定的各項(xiàng)規(guī)章制度。

2.課程教學(xué)與改革

大部分老師對(duì)本專業(yè)的課程體系、教學(xué)內(nèi)容有較深刻的鉆研與獨(dú)到的見(jiàn)解，有自己的教學(xué)思路，認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計(jì)教案與組織教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容符合教學(xué)大綱要求，理論聯(lián)系實(shí)際，能將個(gè)人的科研成果及獨(dú)到見(jiàn)解融入教學(xué)之中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維。教學(xué)內(nèi)容充實(shí)，對(duì)課程的基本概念講授清楚，重點(diǎn)突出，深入淺出。注意調(diào)動(dòng)學(xué)生接受的主動(dòng)性，因材施教，注意能力的培養(yǎng)。

在教學(xué)改革方面，部分教師采取微課、慕課等教學(xué)方法，嘗試翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。在課程考核上，所有課程均增加了課堂討論、大作業(yè)、項(xiàng)目開發(fā)、實(shí)驗(yàn)考核等多種過(guò)程化考核方式。

3.本科畢業(yè)論文質(zhì)量有所提高

2017屆本科畢業(yè)生共有392人，共安排了42位中級(jí)職稱以上的指導(dǎo)教師。本屆畢業(yè)論文學(xué)生選題進(jìn)行了改革，充分考慮了學(xué)生與教師的意愿，進(jìn)行雙向選擇。從學(xué)校檢查反饋結(jié)果看，本屆本科畢業(yè)論文完成質(zhì)量有所提高。2018屆本科畢業(yè)論文工作已正常開展，目前正在進(jìn)行論文選題階段。

4.專業(yè)實(shí)習(xí)工作

2014級(jí)學(xué)生赴重慶龍門浩職業(yè)中學(xué)參加教育實(shí)習(xí)順利結(jié)束，赴重慶德克特信息技術(shù)有限公司、旭碩科技（重慶）、亞信科技等企業(yè)參加集中實(shí)習(xí)也即將結(jié)束，師范專業(yè)學(xué)生參加集中實(shí)習(xí)比例超過(guò)70%，非師范專業(yè)學(xué)生參加集中實(shí)習(xí)比例達(dá)60%。

5．定期開展教研室活動(dòng)

本年度，各系分別進(jìn)行了10-15次教研活動(dòng)，部分教研室組織教師集體備課，有效地促進(jìn)教師間的交流和業(yè)務(wù)水平的提高。學(xué)院開展青年教師教學(xué)比賽，陳娟娟老師代表學(xué)院參加學(xué)校青年教師教學(xué)技能競(jìng)賽獲三等獎(jiǎng)。同時(shí)，組織全院教師參加教學(xué)觀摩課2次。

6. 實(shí)施本科生導(dǎo)師制

在2016、2017級(jí)實(shí)行本科生班主任方式，對(duì)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)（含師范）、軟件工程、信息管理與信息系統(tǒng)、電子商務(wù)等專業(yè)，安排班主任15人。學(xué)生在專業(yè)思想、理解人才培養(yǎng)方案、樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)、職業(yè)規(guī)劃等方面起到了一定的作用。

二、專業(yè)及課程建設(shè)卓有成效

1．教學(xué)模式改革

繼續(xù)申報(bào)重慶市中職與本科對(duì)口貫通“3+4”分段人才培養(yǎng)改革試點(diǎn)，學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)與渝中職教中心聯(lián)合開展此項(xiàng)目。

計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)（中美人才聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)班121項(xiàng)目）專業(yè)繼續(xù)招生，2016級(jí)有2名同學(xué)赴美國(guó)鮑爾州立大學(xué)，開始為期兩年的專業(yè)學(xué)習(xí)。

與DXC technology公司重慶分公司聯(lián)合開設(shè)“卓越軟件工程師”實(shí)驗(yàn)班，學(xué)院各專業(yè)2014級(jí)共有100名學(xué)生參加了本項(xiàng)目，本次“卓越工程師”培養(yǎng)班主要以項(xiàng)目開發(fā)結(jié)合講座形式進(jìn)行。

2．修訂2017人才培養(yǎng)方案

為適應(yīng)IT行業(yè)發(fā)展以及學(xué)校教學(xué)改革要求，組織師教在認(rèn)真調(diào)研的基礎(chǔ)上，修訂2017級(jí)各專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

3.教學(xué)質(zhì)量工程

“計(jì)算機(jī)軟件與信息服務(wù)學(xué)科專業(yè)群”申報(bào)重慶市特色學(xué)科專業(yè)群獲重慶市教委批準(zhǔn)，完成撰寫計(jì)算機(jī)軟件與信息服務(wù)特色學(xué)科專業(yè)群建設(shè)實(shí)施方案。

組織教師申報(bào)2017年重慶市高等教育教學(xué)改革研究立項(xiàng)項(xiàng)目，彭靜老師“高等師范院校信息技術(shù)類工科人才創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)模式研究”獲重慶市教委批準(zhǔn)立項(xiàng)。

唐萬(wàn)梅老師完成“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程的慕課制作，并申報(bào)重慶市2017年精品在線開放課程立項(xiàng)。

4.本科教學(xué)評(píng)估工作

按照學(xué)校要求，順利完成本年度學(xué)校布置的本科評(píng)估工作；接受學(xué)校對(duì)學(xué)院的本科畢業(yè)論文、試卷及教學(xué)文檔的專項(xiàng)檢查，布置全院教師對(duì)各類教學(xué)文檔的整改工作。

三、學(xué)科競(jìng)賽喜獲佳績(jī)

第9篇：師范生畢業(yè)論文范文

關(guān)鍵詞：師范生　實(shí)踐性知識(shí)　生成 

一、實(shí)踐性知識(shí)對(duì)師范生的意義 

 

關(guān)于教師的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，研究者提出了多種分類方法。一般認(rèn)為，教師專業(yè)知識(shí)包括本體性知識(shí)、條件性知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)等幾個(gè)方面。其中，本體性知識(shí)是教師所具有的特定的學(xué)科知識(shí)，條件性知識(shí)是教師成功地進(jìn)行教育教學(xué)所必備的知識(shí)，長(zhǎng)期以來(lái)這兩方面的知識(shí)得到了師范教育的足夠重視，而且也探索出了諸多高效的教學(xué)途徑。 

關(guān)于教師實(shí)踐性知識(shí)的研究，國(guó)外起始于20世紀(jì)80年代，隨后于90年代傳人國(guó)內(nèi)，由于研究者的視角不同，給實(shí)踐性知識(shí)賦予了多個(gè)定義，但都包括“為教師所擁有”、“屬于知識(shí)范疇”、“直接影響實(shí)踐”等要素。如國(guó)內(nèi)最早的定義是，“教師的實(shí)踐知識(shí)指教師在面臨實(shí)現(xiàn)有目的的行為中所具有的課堂情景知識(shí)以及與之相關(guān)的知識(shí)，或者更具體地說(shuō)，這種知識(shí)是教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累”。另外，也有研究表明，“教齡對(duì)教師的實(shí)踐性知識(shí)存在著顯著影響，教師的實(shí)踐性知識(shí)水平隨著教齡的增加而逐步上升”。這一結(jié)論與教師的實(shí)踐性知識(shí)“為教師所擁有”的特點(diǎn)完全吻合。由于實(shí)踐性知識(shí)的研究正在不斷深入，而且又是“教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累”，所以，在職前教育階段對(duì)實(shí)踐性知識(shí)的關(guān)注相對(duì)較少。如果在校師范生能生成一定的實(shí)踐性知識(shí)，必然有助于完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，能縮短崗位適應(yīng)期，盡早進(jìn)入合格乃至優(yōu)秀教師的行列，提前體驗(yàn)到職業(yè)的成功感和幸福感。 

 

 

二、實(shí)踐性知識(shí)的特征及其生成條件 

 

1.情境性——情境浸潤(rùn) 

教師的實(shí)踐性知識(shí)是一種解決問(wèn)題的智慧，它不同于理論知識(shí)或技術(shù)知識(shí)那樣將某些普遍、固定的原理或原則運(yùn)用于對(duì)象，而是要在具體的實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中來(lái)完成和實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值，而且“它是與每個(gè)具體情境相連的，它必須考慮到在實(shí)踐中的各種復(fù)雜性，它依賴于隨時(shí)生成的各種判斷與決定，它根據(jù)各種不確定因素而發(fā)生改變，它關(guān)注各種特別事件，它隨時(shí)會(huì)在過(guò)程中因需要而改變其原定目標(biāo)”。因此，實(shí)踐性知識(shí)具有情境性的特點(diǎn)，這就決定了“情境浸潤(rùn)”是促進(jìn)師范生實(shí)踐性知識(shí)生成的首要條件。因?yàn)閷?shí)踐情境是實(shí)踐性知識(shí)的源頭，只有將師范生“浸潤(rùn)”在實(shí)踐情境之中，他們才能感受到相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，從而生成相應(yīng)的知識(shí)。 

 

2.緘默性——專業(yè)引領(lǐng) 

教師的實(shí)踐性知識(shí)通常以一種無(wú)意識(shí)、不易被發(fā)覺(jué)的方式儲(chǔ)存于大腦之中，教師個(gè)體甚至意識(shí)不到自己在擁有本體性知識(shí)和條件性知識(shí)以外還擁有了哪些知識(shí)。正如波蘭尼所說(shuō)的：“我們知道的比我們說(shuō)出的東西要多?！闭?yàn)榻處煂?shí)踐性知識(shí)具有緘默性的特征，所以它潛藏于個(gè)人意識(shí)深處，隱而不顯，難以系統(tǒng)地外化和闡述，也難以通過(guò)言語(yǔ)等途徑直接進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，這就決定了實(shí)踐性知識(shí)的傳授不能依靠“言傳”而是需要“身教”。其中，專業(yè)引領(lǐng)是實(shí)踐性知識(shí)“身教”的最佳方式。在此過(guò)程中師范生通過(guò)觀察專家示范、與專家對(duì)話等實(shí)踐活動(dòng)，能促進(jìn)師范生實(shí)踐性知識(shí)的生成。換言之，專業(yè)引領(lǐng)是促進(jìn)師范生實(shí)踐性知識(shí)生成的又一條件。 

 

3.個(gè)體性——自主建構(gòu) 

在教師的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)中，本體性知識(shí)和條件性知識(shí)屬于公共知識(shí)，而實(shí)踐性知識(shí)屬于個(gè)人知識(shí)。教師的個(gè)人知識(shí)是以其個(gè)體的主觀經(jīng)驗(yàn)參與到具體的教育實(shí)踐之中，從而不斷積累起來(lái)的個(gè)體的教育經(jīng)驗(yàn)和教育智慧。所以教師的個(gè)體知識(shí)存在于每位教師的“心”中，“對(duì)于同一種教育現(xiàn)象，每位教師都有基于自身經(jīng)驗(yàn)的不同理解，建構(gòu)對(duì)事實(shí)的不同認(rèn)識(shí)”?；诮處煂?shí)踐性知識(shí)的個(gè)體性特征，“自主建構(gòu)”就成了促進(jìn)師范生實(shí)踐性知識(shí)生成的另一個(gè)條件。因此實(shí)踐性知識(shí)的生成除了需要情境浸潤(rùn)和專業(yè)引領(lǐng)等工具性途徑以外，還必須有用“心”思考和領(lǐng)悟的主體性過(guò)程，只有這樣才能促進(jìn)師范生構(gòu)建起屬于自己的實(shí)踐性知識(shí)。 

 

三、促進(jìn)師范生實(shí)踐性知識(shí)生成的主要途徑 

 

長(zhǎng)期以來(lái)，由于受實(shí)踐性知識(shí)研究程度的限制，師范生實(shí)踐性知識(shí)的生成途徑大多囿于教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)之后的實(shí)習(xí)活動(dòng)。而實(shí)踐性知識(shí)的生成條件提示我們，師范生實(shí)踐性知識(shí)的生成是一個(gè)長(zhǎng)期浸潤(rùn)、由表及里、拾級(jí)而上的過(guò)程，所以，在教育實(shí)踐課程的建設(shè)過(guò)程中，應(yīng)將促進(jìn)師范生實(shí)踐性知識(shí)的生成貫穿于教師職前教育的全過(guò)程。 

 

1.在觀摩中學(xué)習(xí) 

“教師即課程”，優(yōu)秀教師的教育教學(xué)行為對(duì)師范生來(lái)說(shuō)是一部“活教材”。班杜拉認(rèn)為：“由直接經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)致的所有學(xué)習(xí)現(xiàn)象，都可以在替代的基礎(chǔ)上發(fā)生，即都可以通過(guò)觀察他人及其結(jié)果而發(fā)生?！辈{也認(rèn)為，優(yōu)秀教師的成功范例，能為新手教師提高綜合實(shí)踐能力發(fā)揮“腳手架”的作用。因此，可以采取讓師范生在觀摩中學(xué)習(xí)的途徑，即通過(guò)組織師范生觀摩優(yōu)秀教師的教育教學(xué)行為，感悟?qū)＜业膶I(yè)引領(lǐng)，以豐富自身的實(shí)踐性知識(shí)，提高實(shí)踐能力。 

觀摩的對(duì)象通?？梢杂袃煞N：一是中小學(xué)的真實(shí)情境，二是影視媒體中的藝術(shù)情境。前者是組織師范生到中小學(xué)校或觀看錄像，觀摩優(yōu)秀教師具有示范性的課堂教學(xué)和班隊(duì)活動(dòng)；后者是通過(guò)觀看優(yōu)秀的教育影片，讓師范生從優(yōu)秀教師的典型事例中感受教育的力量與藝術(shù)。無(wú)論是現(xiàn)實(shí)生活中的教師行為還是藝術(shù)作品中的教師形象，都會(huì)對(duì)師范生產(chǎn)生榜樣的激勵(lì)與借鑒作用，從而堅(jiān)定其對(duì)教育的信念，孕育專業(yè)情感和實(shí)踐智慧。 

2.在傾聽(tīng)中理解 

從某種意義上說(shuō)，人是生活在故事中的。在講述自己的故事中體驗(yàn)生活、感悟世界，在傾聽(tīng)他人的故事中增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)、獲得智慧?？梢哉f(shuō)故事向我們提供了一個(gè)了解世界與理解世界的途徑。教育故事既不直接定義教育是什么，也不直接規(guī)定教育應(yīng)該怎么樣，而是教育中已經(jīng)發(fā)生或者正在發(fā)生的故事?！霸趦A聽(tīng)中理解”就是要通過(guò)組織師范生傾聽(tīng)教育故事，使他們理解與領(lǐng)悟其中的教育智慧，從而生成相應(yīng)的實(shí)踐性知識(shí)。 

從教育故事的內(nèi)容看，可以讓師范生傾聽(tīng)優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)故事，也可以傾聽(tīng)教育案例?；赝粋€(gè)優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)經(jīng)歷，總有一些關(guān)鍵人物和關(guān)鍵事件對(duì)個(gè)體發(fā)展產(chǎn)生重大的轉(zhuǎn)折性影響，這是師范生專業(yè)成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)資源。由于故事具有情境性、個(gè)體性、過(guò)程性和典型性，對(duì)師范生的心靈往往能產(chǎn)生全方位、震蕩性的沖擊，所以很多師范生職業(yè)志趣的萌發(fā)與堅(jiān)定都起源于這種個(gè)人生活史的激發(fā)和鼓勵(lì)。教育案例“是針對(duì)特定主題，選取真實(shí)、典型的情境，以隱含的教育思想呈現(xiàn)和解決問(wèn)題的完整敘述的教育故事”。在教育案例的講述過(guò)程中，優(yōu)秀教師的實(shí)踐性知識(shí)得以外顯化，使師范生在理解“如何做”的同時(shí)，還能進(jìn)一步明確“為什么”的行為動(dòng)機(jī)。因此，傾聽(tīng)教育案例，不僅使師范生能效仿其中的教育教學(xué)行為，而且能對(duì)深度理解實(shí)踐行為，從而實(shí)現(xiàn)實(shí)踐性知識(shí)的情境遷移。

3.在扮演中體驗(yàn) 

角色扮演法又稱情境模擬教學(xué)法，它是在課堂教學(xué)條件下，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際需要，創(chuàng)設(shè)以模擬的真實(shí)情況為主要特征的人為情境，讓學(xué)生扮演該情境下的不同角色，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)開展指定活動(dòng)，以達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的一種融理論教學(xué)與實(shí)踐技能訓(xùn)練為一體的教學(xué)方法。通過(guò)角色扮演，可以讓師范生體驗(yàn)一個(gè)教學(xué)片段中的全部實(shí)踐性知識(shí)；也可以與傳統(tǒng)的微格教學(xué)相結(jié)合，將日常復(fù)雜的課堂教學(xué)加以分解簡(jiǎn)化，讓師范生體驗(yàn)?zāi)骋豁?xiàng)教學(xué)技能對(duì)應(yīng)的實(shí)踐性知識(shí)。 

訓(xùn)練師范生實(shí)踐能力的角色扮演法，通常包含以下教學(xué)過(guò)程：(1)準(zhǔn)備階段。師范生預(yù)先完成教學(xué)設(shè)計(jì)或活動(dòng)設(shè)計(jì)，并熟悉方案的具體內(nèi)容。(2)分組扮演。小組某一成員扮演教師角色，實(shí)施教學(xué)過(guò)程，其余同學(xué)扮演中小學(xué)生角色和教學(xué)評(píng)估者角色。作為中小學(xué)生，要表現(xiàn)出恰如其分的身心特點(diǎn)與行為動(dòng)作，與教師角色扮演者真實(shí)互動(dòng)；作為教學(xué)評(píng)估者角色，要抽身教學(xué)過(guò)程之外，用“第三只眼”反觀審視教師角色表演者的行為。與此同時(shí)，也可以借助于攝像機(jī)等現(xiàn)代媒體同步記錄教學(xué)活動(dòng)。(3)小組討論。各自結(jié)合自身的體驗(yàn)和感受，必要時(shí)可以回放錄像，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括教師扮演者的自評(píng)和學(xué)生扮演者及教學(xué)評(píng)估者的他評(píng)，在評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上商討改進(jìn)方案。(4)重新扮演。在集思廣益的基礎(chǔ)上，教師角色扮演者對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)做出調(diào)整與優(yōu)化后，再重新扮演，直至滿意。在教育實(shí)踐課程中采用角色扮演的形式，能夠讓師范生在仿真的師生互動(dòng)中體驗(yàn)各種教學(xué)技能，從而提高他們?cè)趯?shí)習(xí)活動(dòng)中的行為彈性和教學(xué)適應(yīng)性。 

 

4.在實(shí)踐中整合 

角色扮演完成的是教學(xué)片段或各個(gè)教學(xué)技能的分解練習(xí)，而在現(xiàn)實(shí)教育情境中，教師僅熟練掌握片段的或獨(dú)立的教學(xué)技能是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要在復(fù)雜多變的教育現(xiàn)場(chǎng)對(duì)教學(xué)技能進(jìn)行即時(shí)整合，融會(huì)貫通。此外，理論知識(shí)只有經(jīng)過(guò)教師的個(gè)人實(shí)踐才能轉(zhuǎn)化為實(shí)踐性知識(shí)，而“做中學(xué)”是最佳途徑?！霸趯?shí)踐中整合”就是要讓師范生通過(guò)教育實(shí)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)，整合和提升已有的實(shí)踐性知識(shí)，并在真實(shí)情境中初步發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值。 

據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)師范生教育專業(yè)類課程一般占總學(xué)時(shí)的7～11％，教育實(shí)習(xí)占總學(xué)時(shí)的5％，而國(guó)際勞工組織和聯(lián)合國(guó)教科文組織對(duì)世界70多個(gè)國(guó)

家教師教育課程的調(diào)查結(jié)果顯示，國(guó)外教育專業(yè)類課程和實(shí)踐平均約占總學(xué)時(shí)的40％0。因此，應(yīng)當(dāng)改變很多師范院校最后一學(xué)期為期6～8周的集中教學(xué)實(shí)習(xí)的現(xiàn)狀，系統(tǒng)設(shè)計(jì)師范生的實(shí)習(xí)活動(dòng)。可以先安排小項(xiàng)目的嘗試實(shí)踐，讓學(xué)生每人實(shí)施一節(jié)課，小組合作設(shè)計(jì)與組織一個(gè)班級(jí)活動(dòng)；接著組織綜合實(shí)習(xí)，全面實(shí)踐學(xué)科教學(xué)、班隊(duì)管理、課外活動(dòng)的策劃與組織；再以師徒結(jié)對(duì)的方式進(jìn)行教研專攻的教育實(shí)習(xí)，在學(xué)習(xí)師傅教學(xué)特色的同時(shí)，進(jìn)行畢業(yè)課題的研究；最后，到意向就業(yè)單位進(jìn)行頂崗考核實(shí)習(xí)。這樣，整個(gè)教育實(shí)習(xí)的時(shí)段可以遷延到20周以上。實(shí)踐表明，只有經(jīng)過(guò)當(dāng)事人自己親自行動(dòng)、親自探究、親自經(jīng)歷之后，理論之于學(xué)生才發(fā)生意義。而且這種意義，不僅關(guān)乎知識(shí)，決定了師范生實(shí)踐性知識(shí)的積累程度，而且牽涉到情感與意志，影響未來(lái)教師職業(yè)人格的全面生成。 

 

5.在研究中反思 

自20世紀(jì)70年代以來(lái)，國(guó)際教育界的各種文獻(xiàn)越來(lái)越多地出現(xiàn)了“教師即研究者”、“反思性教學(xué)”、“行動(dòng)研究”等概念，這些表述形式不一的概念表達(dá)了共同的觀念，那就是教師在傳統(tǒng)的專業(yè)特性之外，還必須擁有一種擴(kuò)展的專業(yè)特性，即研究性。教師專業(yè)發(fā)展的這種趨勢(shì)向我們提示了促進(jìn)師范生生成實(shí)踐性知識(shí)的又一途徑——在研究中反思。師范生的研究與反思可以結(jié)合教育研究方法的課程學(xué)習(xí)和畢業(yè)論文的撰寫來(lái)進(jìn)行。