藥物制劑實(shí)訓(xùn)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：藥物制劑實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：微課；藥物制劑技術(shù)；課程改革

隨著教育信息化的深入，微課直接影響到課程改革。以微課為代表的教育信息化，能促進(jìn)教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，使教師和學(xué)生、學(xué)生家長以及社會增強(qiáng)溝通，促進(jìn)職業(yè)教育健康發(fā)展。

1高職藥物制劑技術(shù)課程教學(xué)現(xiàn)狀

藥物制劑技術(shù)是高職藥學(xué)專業(yè)、藥品生產(chǎn)專業(yè)都必須要學(xué)的一門專業(yè)核心課程，是在藥劑學(xué)理論指導(dǎo)下研究藥物制劑生產(chǎn)與制備技術(shù)和質(zhì)量控制的一門學(xué)科。本門課程涉及面廣，知識點(diǎn)分散，內(nèi)容枯燥乏味，但實(shí)踐應(yīng)用性較強(qiáng)，也是國家執(zhí)業(yè)藥師資格考試中“藥學(xué)專業(yè)知識”的重要組成部分。傳統(tǒng)教學(xué)方法以教師為主體，采用“一言堂”“填鴨式”教學(xué)方法，在教學(xué)中存在著很多問題。

1.1偏重理論教學(xué)，學(xué)生積極性不高

我院藥物制劑技術(shù)課程總學(xué)時108學(xué)時，理論課54學(xué)時，實(shí)訓(xùn)課54學(xué)時，根據(jù)前期課改已將課程設(shè)置為12個項目，59個任務(wù)，近千個知識點(diǎn)。課程知識體系復(fù)雜，諸多理論和定義晦澀難懂，加上學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，導(dǎo)致他們普遍學(xué)習(xí)積極性不高，缺乏求知欲望，給平時的教學(xué)帶來很多困難。

1.2信息化發(fā)展滯后，教學(xué)模式不夠先進(jìn)

藥物制劑技術(shù)教學(xué)中普遍采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，雖然也利用了諸如啟發(fā)式教學(xué)、項目教學(xué)等教學(xué)手段，但是在教育信息化背景下，利用現(xiàn)代化多媒體技術(shù)的信息化教學(xué)手段使用較少，教學(xué)模式和手段不夠先進(jìn)。

1.3理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)脫節(jié)，缺乏聯(lián)系

我院藥物制劑技術(shù)課程的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)融為一體，在理論教學(xué)中簡化了教師的講授過程，實(shí)踐教學(xué)中具體劑型制備流程較長，劑型種類繁多，且實(shí)訓(xùn)設(shè)備較為復(fù)雜，需要一定的理論知識和熟練的操作技能，很多學(xué)生因為理論知識欠缺、操作不熟練導(dǎo)致藥物制劑制備失敗，知識和技能學(xué)習(xí)都達(dá)不到應(yīng)有的效果。

2微課在高職藥物制劑技術(shù)課程改革中的應(yīng)用

針對高職藥物制劑技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀，為使其教學(xué)質(zhì)量得到提升，充分利用現(xiàn)代信息化技術(shù)，將微課引入課程改革[1]。在高職藥物制劑技術(shù)教學(xué)中，微課主要應(yīng)用于云端學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)、教師專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)等方面。

2.1微課在云端學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

信息化時代，教育目標(biāo)更注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力和個性化發(fā)展能力。在高職藥物制劑技術(shù)教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生個性特點(diǎn)，滿足不同學(xué)生課程知識學(xué)習(xí)的需求，通過云端豐富的教學(xué)和課程資源，結(jié)合學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力按需學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對專業(yè)課程的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動性。根據(jù)藥物制劑技術(shù)課程改革特點(diǎn)，我們調(diào)研藥物制劑技術(shù)各個技能考核點(diǎn)，組織教研室教師討論分析，確定適合互動教學(xué)的微課制作方案。教師再根據(jù)方案拍攝微課視頻，清晰明確地展現(xiàn)藥物制劑各種劑型的制備流程，并將制作好的微課視頻上傳至教師的云端空間，學(xué)生可以通過云端自主下載觀看學(xué)習(xí)。課堂學(xué)習(xí)前，教師可以在云端建立討論組，學(xué)生將自己在自學(xué)過程中產(chǎn)生的疑問在討論組中提出來，既可以由組內(nèi)學(xué)生互相討論，也可以由教師負(fù)責(zé)解答。比如在學(xué)習(xí)阿托品的制備時，學(xué)生可能對等量遞增法的概念和特點(diǎn)不理解，通過微課的學(xué)習(xí)，學(xué)生會主動提出等量遞增法與打底套色法的區(qū)別是什么等問題。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生在靈活自主的移動化云端學(xué)習(xí)體驗中，實(shí)現(xiàn)了跨越時空限制的移動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，更因為微課的主題明確、內(nèi)容聚焦、終端多樣化的特點(diǎn)，適應(yīng)了學(xué)生的個性學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)。

2.2微課在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

微課既可以作為視頻文件，也可以加工嵌入教學(xué)課件中，指導(dǎo)課堂教學(xué)，在備課、課堂講授、課外輔導(dǎo)中得到應(yīng)用。在備課階段，教師將藥物制劑技術(shù)中各類劑型按技能抽考點(diǎn)分別制作成講授型微課視頻，比如技能抽考點(diǎn)“膠囊劑的裝量差異檢查”，學(xué)生在課前可以預(yù)習(xí)膠囊劑的特點(diǎn)、分類和制備流程，重點(diǎn)和難點(diǎn)在于膠囊劑的裝量差異和片劑的重量差異是有區(qū)別的，使學(xué)習(xí)有針對性。在課堂講授階段，在新課導(dǎo)入和重難點(diǎn)教授時，根據(jù)技能考點(diǎn)將基礎(chǔ)模塊和專業(yè)模塊設(shè)計成相應(yīng)問題和情景，吸引學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生求知的欲望。比如基礎(chǔ)模塊的技能考點(diǎn)“進(jìn)入潔凈區(qū)的洗手消毒”，微課中可以利用洗手的調(diào)查結(jié)論入手，即“80%的人洗手洗不干凈”這一結(jié)論迅速引起學(xué)生的注意，然后將“七步洗手法”循序漸進(jìn)地展現(xiàn)給大家，重點(diǎn)難點(diǎn)一目了然。在課外輔導(dǎo)階段，教師可以針對學(xué)生提出的一些典型問題開設(shè)專題討論，幫助學(xué)生整理思路、查找資料、反思總結(jié)，達(dá)到舉一反三的效果。

2.3微課在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用

藥物制劑技術(shù)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)占整個課程教學(xué)的很大比例，也是這門課程的關(guān)鍵部分。而學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中，由于理論知識欠缺，對藥廠制藥設(shè)備又相對陌生，因此很難掌握藥物劑型的制備流程和設(shè)備操作規(guī)程。利用微課可以方便學(xué)生課前課后學(xué)習(xí)實(shí)訓(xùn)操作原理、步驟和操作規(guī)程。比如我們在制作技能考點(diǎn)“空白片的制備”微課時，通過引入復(fù)方阿司匹林片的處方，介紹了復(fù)方阿司匹林片的處方設(shè)計，特別是阿司匹林的不穩(wěn)定性，幫助學(xué)生理解片劑的制備流程和注意事項。在制作技能考點(diǎn)“旋轉(zhuǎn)式壓片機(jī)沖模的拆卸”微課時，利用國內(nèi)廣泛使用的ZB35-B壓片機(jī)作為實(shí)訓(xùn)設(shè)備，讓學(xué)生近距離接觸藥廠實(shí)際設(shè)備，有效提高動手能力和獨(dú)立思考能力。

2.4微課在教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展中的應(yīng)用

在藥物制劑技術(shù)教學(xué)中，微課不但有利于學(xué)生更好地掌握專業(yè)知識，對專業(yè)教師來說，也能促進(jìn)其教學(xué)研究、業(yè)務(wù)水平的提升。專業(yè)教師在制作微課的過程中，需要團(tuán)隊分工合作，這本身也是一種教學(xué)研究活動。由于藥物制劑技術(shù)專業(yè)知識日新月異，專業(yè)教師也需要不斷提升自己的專業(yè)知識，以保證自己可以勝任本課程的教學(xué)工作。比如筆者連續(xù)參加湖南省首屆、第二屆微課比賽，通過團(tuán)隊合作、微課制作和教學(xué)實(shí)踐，分別獲得了兩次二等獎，達(dá)到了與省內(nèi)外其他教師進(jìn)行教學(xué)方法交流的目的，與同行互相學(xué)習(xí)，不斷積累，不斷進(jìn)步。

第2篇：藥物制劑實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文

論文關(guān)鍵詞：行為引導(dǎo)型  中職學(xué)校  藥物制劑技術(shù)

《藥物制劑技術(shù)》是我校為了適應(yīng)職業(yè)教育快速發(fā)展和教學(xué)改革的需要，更好地培養(yǎng)服務(wù)于一線的實(shí)用型藥學(xué)專業(yè)人才的目的而編寫的校本教材。在整個教學(xué)中，筆者大量引入行為引導(dǎo)型教學(xué)。

1激發(fā)興趣

1．1以實(shí)例激起興趣，上好序言課

著重講清藥物制劑的產(chǎn)生、發(fā)展和應(yīng)用。例如，講藥物制劑的應(yīng)用時，突出藥物制劑技術(shù)在藥物生產(chǎn)領(lǐng)域的具體應(yīng)用，通過“案例教學(xué)”，學(xué)生不僅克服了對復(fù)雜的藥物制劑的畏懼心理，而且產(chǎn)生了好奇心，同時也使他們意識到要養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范、認(rèn)真的態(tài)度。

1．2將教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)際相聯(lián)系，以保持興趣

簡單重復(fù)的藥品生產(chǎn)操作，學(xué)生往往不感興趣。筆者便在教學(xué)中進(jìn)行課題分解，針對具體課題，列舉生產(chǎn)中經(jīng)常出現(xiàn)的問題現(xiàn)象，并說明問題原因和處理要點(diǎn)。

1_3以小制作、競賽激活興趣

學(xué)生好勝心強(qiáng)，渴望成功。利用這一特點(diǎn)，筆者組織學(xué)生進(jìn)行“角色扮演”，扮演各個環(huán)節(jié)的生產(chǎn)人員。小組之間，班級之間進(jìn)行生產(chǎn)競賽，互相打分、找錯，形成了你追我趕的良好氛圍。通過這一活動，也促進(jìn)了專業(yè)課的學(xué)習(xí)，形成了理論與實(shí)踐教學(xué)的良性循環(huán)，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生要做和做好的積極性，更養(yǎng)成了gmp、sop嚴(yán)謹(jǐn)?shù)纳a(chǎn)意識。

2探求專業(yè)理論課教學(xué)方法

根據(jù)我校課改精神，筆者主要采用行為引導(dǎo)型教學(xué)法中的項目化教學(xué)。在教學(xué)中，注重對學(xué)生分析、解決問題能力的培養(yǎng)，把相關(guān)章節(jié)的知識點(diǎn)聯(lián)系起來從而形成模塊，從完成某一方面的“任務(wù)”著手，通過引導(dǎo)學(xué)生完成“任務(wù)”，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。讓學(xué)生經(jīng)過反復(fù)實(shí)踐上升到理i生認(rèn)識，并回到實(shí)踐中去。

2．1在專業(yè)課教學(xué)中的實(shí)施

①課前準(zhǔn)備：如：多媒體課件，教學(xué)任務(wù)書，教學(xué)設(shè)備，學(xué)生組內(nèi)分工的設(shè)計，完成任務(wù)所必需的材料、生產(chǎn)設(shè)備等。

②下達(dá)任務(wù)：教師以簡潔的語言陳述任務(wù)，并下發(fā)任務(wù)書，包括：主題、時間、注意事項等。

③完成任務(wù)：教師引導(dǎo)學(xué)生掌握完成任務(wù)的基本思路、方法后，按學(xué)生的具體學(xué)情劃分學(xué)習(xí)小組，組內(nèi)分工協(xié)作，完成“任務(wù)”，形成“產(chǎn)品”。

④展示學(xué)生產(chǎn)品：教師引導(dǎo)學(xué)生討論產(chǎn)品，找出規(guī)律特點(diǎn)，并積極評價作品。

⑤評估過程：小組之間相互評估過程中的優(yōu)缺點(diǎn)，并打分。最后教師總結(jié)，反饋，提出改進(jìn)意見。

2．2采用的優(yōu)點(diǎn)

①學(xué)生即學(xué)即用，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。變抽象為具體，變枯燥為有趣。

②“任務(wù)”貫穿始終，讓學(xué)生在討論任務(wù)、分析任務(wù)、操作完成任務(wù)的過程中順利建構(gòu)起知識結(jié)構(gòu)。

③因材施教，突出培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膹臉I(yè)態(tài)度。

2-3應(yīng)注意的問題

①把大任務(wù)分解成小任務(wù)。根據(jù)教學(xué)要求，筆者把藥物制劑技術(shù)的學(xué)習(xí)實(shí)訓(xùn)課目標(biāo)劃分為四個模塊：gmp理論學(xué)習(xí)；固體劑型單元操作；液體劑型單元操作；投料產(chǎn)生實(shí)習(xí)。每個模塊都有多媒體理論學(xué)習(xí)、仿真模擬練習(xí)和實(shí)訓(xùn)車間實(shí)訓(xùn)練習(xí)。

②分層次地給學(xué)生下達(dá)任務(wù)。在實(shí)際的教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生個人特點(diǎn)，分配難度適中的任務(wù)，讓各個層次的學(xué)生都嘗到成功的喜悅。

3專業(yè)技能的訓(xùn)練

例如，在《固體制劑——片劑的制備》的教學(xué)中，筆者通過綜合應(yīng)用行為引導(dǎo)型教學(xué)中的項目化教學(xué)、模擬教學(xué)、角色扮演，在實(shí)際教學(xué)中使學(xué)生在以下幾個方面得到了鍛煉：

3．1訓(xùn)練操作能力

指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會片劑生產(chǎn)線上的基本設(shè)備的使用。如萬能粉碎機(jī)，如何正確拆卸、組裝、檢查、運(yùn)行、清洗，如何避免粉碎機(jī)運(yùn)行時出現(xiàn)故障，并能將物料粉碎至所需要求。通過系列訓(xùn)練，使學(xué)生獲得大量感性知識，認(rèn)識到整個復(fù)雜的藥品生產(chǎn)都是由一個個不同的單元環(huán)節(jié)組合而成。

3．2養(yǎng)成清場意識

講授片劑生產(chǎn)時，要求學(xué)生要注意環(huán)節(jié)中的清場規(guī)范。例如清洗萬能粉碎機(jī)，為保證清場質(zhì)量，應(yīng)遵循先上后下、先外后里，清洗時，能用水沖洗的零件，先用高壓水槍沖洗，再以飲用水清洗一純化水清洗一一次性抹布擦干一75％的乙醇擦拭晾干的順序。清場后，填寫記錄，上報qa，經(jīng)檢查合格后掛《清場合格證》。每個環(huán)節(jié)的成敗與否，都會對整個生產(chǎn)造成重大影響。養(yǎng)成了清場意識的同時增強(qiáng)了學(xué)生的責(zé)任感。

3．3強(qiáng)化技能訓(xùn)練

指導(dǎo)學(xué)生在生產(chǎn)訓(xùn)練中，強(qiáng)調(diào)人人動手，掌握生產(chǎn)各個環(huán)節(jié)：領(lǐng)取物料需要憑領(lǐng)料單方嚴(yán)格按單領(lǐng)取。粉碎、篩分時都需先開機(jī)，待運(yùn)行正常后方可投料生產(chǎn)，且投料量要適中，待物料完全排出后才可關(guān)機(jī)；拆卸清洗機(jī)器必須遵守嚴(yán)格的程序。混合物料、制備軟材時，必須達(dá)到“輕握成團(tuán)，輕壓即散”的標(biāo)準(zhǔn)。制備濕顆粒時，注意篩網(wǎng)孔徑、材質(zhì)、松緊的調(diào)節(jié)。干燥時，注意溫度的控制，以免溫度過高，影響干燥效果及藥品質(zhì)量，并要及時翻料?？偦鞎r注意v型混合機(jī)的蝶閥的使用。壓片時注意開、關(guān)設(shè)備的順序，定時檢查生產(chǎn)過程中藥片的質(zhì)量，及時調(diào)整設(shè)備。任何環(huán)節(jié)的生產(chǎn)質(zhì)量，都會影響片劑的最終的成品質(zhì)量。

3．4培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度

模擬實(shí)訓(xùn)時，學(xué)生首先要按規(guī)范換鞋、更衣。物料領(lǐng)取后，經(jīng)驗證完畢符合要求時方可使用。每臺設(shè)備在使用之前都要先檢查環(huán)境，有無清場合格證，設(shè)備是否潔凈、干燥，是否運(yùn)行正常，待所有環(huán)節(jié)檢查結(jié)束后，方可投料生產(chǎn)。完成每道工序后才可進(jìn)行下道工序。每道工序結(jié)束后都要進(jìn)行清場，清場后，填寫清場記錄，各項負(fù)責(zé)人簽字，上報qa，經(jīng)qa檢查合格簽字后，發(fā)放《清場合格證》，并掛牌。離開生產(chǎn)環(huán)境時關(guān)閉電源。

第3篇：藥物制劑實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】高職高專 以學(xué)生為中心 藥物制劑技術(shù)

【中圖分類號】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0213-01

高職高專藥物制劑技術(shù)是一門理論和實(shí)踐密切結(jié)合的學(xué)科，主要研究藥物制劑的處方設(shè)計、基本理論、制備工藝、質(zhì)量控制及合理應(yīng)用，是高職高專藥學(xué)類學(xué)生的核心課程，該課程對學(xué)生藥物制劑職業(yè)能力培養(yǎng)和藥學(xué)職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成起著重要的支撐作用[1]。傳統(tǒng)的實(shí)驗教學(xué)目標(biāo)單一，學(xué)生積極性不高，且基于我校藥學(xué)專業(yè)學(xué)生大多以文科生為主，基礎(chǔ)理論薄弱，筆者結(jié)合工作實(shí)際并借鑒同行教學(xué)經(jīng)驗，應(yīng)用 “以學(xué)生為中心”教學(xué)法于藥物制劑技術(shù)實(shí)驗課程，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，取得較為理想的教學(xué)效果。本文以“阿司匹林片的制備”一節(jié)為例，談?wù)勛约翰捎迷摻虒W(xué)法在實(shí)驗課程的實(shí)施過程及體會，以期提高該課程的實(shí)驗教學(xué)效果，為進(jìn)一步深化藥物制劑技術(shù)的實(shí)驗教學(xué)改革提供借鑒。

1.“以學(xué)生為中心”教學(xué)法的內(nèi)涵

“以學(xué)生為中心”教學(xué)法強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動圍繞學(xué)生而展開，學(xué)生是課堂的積極參與者與課堂的主導(dǎo)者[2]。該教學(xué)法更加注重教師對學(xué)生藥物制劑操作能力和技巧的指導(dǎo)，善于培養(yǎng)學(xué)生良好的技能操作習(xí)慣，充分調(diào)動學(xué)生參與實(shí)驗的積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生的分析問題、解決問題的能力。在教學(xué)模式上，該教學(xué)法將藥物制劑技術(shù)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)有機(jī)的結(jié)合起來，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，注重提高實(shí)驗實(shí)施效率，并將學(xué)生的參與度作為評價教學(xué)效果的重要指標(biāo)。該教學(xué)法改變了傳統(tǒng)的師生關(guān)系，在整個教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，有利于激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗學(xué)習(xí)興趣，提高他們的實(shí)驗技能，激發(fā)他們的創(chuàng)新潛能，從而使學(xué)生真正成為課堂的實(shí)踐者、參與者及主要評價者，教師充當(dāng)教學(xué)活動的組織者、幫助者和促進(jìn)者。

2.“以學(xué)生為中心”教學(xué)法在阿司匹林片的制備實(shí)驗中的實(shí)施過程

2.1實(shí)驗設(shè)計思路

片劑是指將藥物與適宜的輔料通過制劑技術(shù)制成的片狀制劑[3]，其制備是制藥企業(yè)生產(chǎn)當(dāng)中最為典型工作任務(wù)之一。筆者通過分析學(xué)校周邊相關(guān)制藥企業(yè)真實(shí)工作過程，同時結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知情況，科學(xué)設(shè)計實(shí)驗任務(wù)。通過教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動與崗位工作任務(wù)相結(jié)合，使實(shí)驗教學(xué)與企業(yè)相關(guān)崗位工作職責(zé)零距離接軌。實(shí)驗設(shè)計過程中針對學(xué)生在思維上的片面性與局限性，采用小組團(tuán)隊合作形式，在鼓勵學(xué)生勇于思考問題、解決問題的同時，培養(yǎng)他們的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，以達(dá)到全面提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競爭力的目的。

2.2實(shí)驗實(shí)施步驟

（1）準(zhǔn)備階段：做好學(xué)生課前分組，根據(jù)我校教學(xué)班實(shí)際情況，每班分為10組，每組4-5人。實(shí)驗實(shí)施前兩天，設(shè)置好以下問題讓學(xué)生思考：制備阿司匹林片，如何避免乙酰水楊酸的水解，其原理是什么？滑石粉在該處方中起什么作用？在片劑制備中滑石粉為什么不能代替硬脂酸鎂使用？阿司匹林片制備流程？制備過程需要使用哪些工具？

（2）實(shí)驗實(shí)施階段：①教師講解演示：教師講解實(shí)驗準(zhǔn)備階段設(shè)置的問題以及本次實(shí)驗的教學(xué)任務(wù)和知識、能力目標(biāo)，演示本次實(shí)驗的關(guān)鍵步驟，包括軟材的制備和壓片機(jī)的操作。②開展頭腦風(fēng)暴：根據(jù)剛才的講解和演示，大家認(rèn)為 “阿司匹林片”制備需要掌握哪些專業(yè)知識和技能？制備過程中存在哪些難點(diǎn)？如何克服這些難點(diǎn)？各小組經(jīng)討論后，將答案匯總，由本組學(xué)生代表進(jìn)行陳述，所有小組陳述完畢，再由教師點(diǎn)評，達(dá)成共識。③組內(nèi)合作開展實(shí)驗：組內(nèi)成員自主協(xié)調(diào)，合理分工，按照自主設(shè)計的片劑制備方法及流程在規(guī)定時間內(nèi)完成阿司匹林片制備。④成果展示：每組選取自認(rèn)為最好的6片阿司匹林，由學(xué)生代表向大家講解本組的操作方法、具體步驟及每一步驟的操作意圖、難點(diǎn)和注意事項。⑤成果評價：待各組成果展示完畢后，進(jìn)行評估。小組互評（占60%），教師評估（40%），評價內(nèi)容包括小組陳述情況以及片劑的外觀、硬度、溶解度情況。具體的評價標(biāo)準(zhǔn)如下：小組陳述情況（20 分）、片劑的外觀（20 分）、片劑的硬度（25分）、片劑的溶解度（25），最后由各組代表匯總結(jié)果，評選出排名前三的小組進(jìn)行相應(yīng)獎勵。整個實(shí)驗實(shí)施階段，盡量保證本組成員均有當(dāng)面陳述的機(jī)會。

（3）實(shí)驗結(jié)束階段：學(xué)生對自己在整個實(shí)驗過程中的自主性、參與度、學(xué)習(xí)效果、掌握技能的情況、對合作團(tuán)隊所做貢獻(xiàn)和解決問題的能力進(jìn)行反思，和教師進(jìn)一步討論并完善本次實(shí)驗設(shè)計的不足之處，以期下次實(shí)驗達(dá)到更好的效果。

3.體會

“以學(xué)生為中心教學(xué)法”改變了傳統(tǒng)實(shí)驗教學(xué)中學(xué)生被動接受知識的模式，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了可能，如學(xué)生通過團(tuán)結(jié)互助完成實(shí)驗，由此產(chǎn)生成就感。 同時，形式多樣的實(shí)驗活動設(shè)計可調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，融實(shí)驗課程于快樂的活動氛圍之中，很好地發(fā)掘了學(xué)生的潛能。在整個實(shí)驗教學(xué)過程中學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過團(tuán)隊形式合作一起分析問題、實(shí)踐操作、解決問題來達(dá)到實(shí)驗?zāi)康?。教師從單純地傳授知識技能過渡到設(shè)計、組織、指導(dǎo)教學(xué)活動。綜上所述，“以學(xué)生為中心”教學(xué)法能夠調(diào)動學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生真正參與到教學(xué)中來。作為一名年輕教師應(yīng)當(dāng)大膽探索與創(chuàng)新，積極轉(zhuǎn)變教育理念，真正做到以學(xué)生為主體，以學(xué)生為中心，筆者將不忘初心，繼續(xù)前行！

參考文獻(xiàn)：

[1]周詠梅，梅曉亮，湯b.高職藥學(xué)專業(yè)藥物制劑與分析綜合實(shí)訓(xùn)的研究與實(shí)踐[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2016，11（34）：96-97.

第4篇：藥物制劑實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文

式，并針對其實(shí)施的過程，進(jìn)行了相關(guān)的探索和實(shí)踐。

［關(guān)鍵詞］課程改革藥物制劑技術(shù)任務(wù)驅(qū)動法

［作者簡介］郭秀梅（1975-），女，黑龍江木蘭人，黑龍江農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)職業(yè)學(xué)院，副教授、執(zhí)業(yè)藥師，在讀碩士，主要從事與制藥相關(guān)

的生產(chǎn)與質(zhì)量管理的教學(xué)與科研；萬春艷（1967-），女，黑龍江牡丹江人，黑龍江農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)職業(yè)學(xué)院制藥工程學(xué)院專業(yè)帶頭人，教

授、執(zhí)業(yè)藥師，主要從事藥物制劑技術(shù)和藥品經(jīng)營與管理專業(yè)職業(yè)教育研究；高娟（1970-），女，黑龍江牡丹江人，黑龍江農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)

職業(yè)學(xué)院，高級工程師、執(zhí)業(yè)藥師，碩士，主要從事藥物制劑生產(chǎn)與藥學(xué)服務(wù)研究。（黑龍江牡丹江157041）

［課題項目］本文系黑龍江省高等教育學(xué)會“十一五”規(guī)劃課題“高職藥物制劑課程任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的研究與實(shí)踐”的研究成

果。（課題編號：115C-642）

［中圖分類號］G712［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）15-0148-02

隨著國家醫(yī)藥事業(yè)的發(fā)展，許多醫(yī)藥院校開設(shè)了“藥物制劑果，每組

4-5人比較合適，分組時可以自由組合，然后選出組長，

技術(shù)”課程，本門課程理論性較強(qiáng)、內(nèi)容枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)時提不起接下來各組員就可以在組長的組織下進(jìn)行分工協(xié)作，共同完成

興趣。在藥物制劑課程中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，不僅能提高學(xué)生生產(chǎn)任務(wù)。（2）任務(wù)的設(shè)計。在對黑龍江省醫(yī)藥企業(yè)調(diào)研、畢業(yè)

的學(xué)習(xí)興趣，還能促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的提高，為學(xué)生將來走上社生跟蹤調(diào)查和專業(yè)建設(shè)委員會論證的基礎(chǔ)上，歸納出專業(yè)核心

會奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)，更有助于解決以往教學(xué)中存在的問題，最終就業(yè)崗位與相關(guān)就業(yè)崗位，提取每個崗位的典型工作任務(wù)，確定

實(shí)現(xiàn)高職院校“藥物制劑技術(shù)”課程教學(xué)改革的發(fā)展。完成工作任務(wù)應(yīng)具有的職業(yè)工作能力及支撐能力要求的專業(yè)知

一、課程改革的實(shí)踐識。根據(jù)就業(yè)崗位分析，確定典型工作任務(wù)，將典型任務(wù)按教學(xué)

1.任務(wù)驅(qū)動的組織與實(shí)施。（1）學(xué)生分組。本環(huán)節(jié)以小組方需要進(jìn)行解構(gòu)、重組，形成一個個的模塊、項目和任務(wù)。這從根

式共同協(xié)作完成工作任務(wù)的分析，彌補(bǔ)目前高職學(xué)生獨(dú)立分析本上改變了以往教學(xué)和生產(chǎn)脫節(jié)的現(xiàn)象；改變傳統(tǒng)的理論和實(shí)

問題能力的不足，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊意識?？紤]到討論和操作效踐教學(xué)方法，采用四階段教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，全面提高學(xué)生的實(shí)踐

技能和綜合應(yīng)用能力。

2.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)實(shí)施過程。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)實(shí)施過程分為四

個階段：任務(wù)設(shè)計階段、任務(wù)探索實(shí)踐階段、任務(wù)評論階段、拓展

階段。

第一，任務(wù)設(shè)計階段。本階段的主體是教師，教師在選取典

型工作任務(wù)的時候應(yīng)該充分重視并精心設(shè)計，充分分析工作任

務(wù)所涉及的知識點(diǎn)，并對實(shí)際操作中可能出現(xiàn)的任何問題提前

準(zhǔn)備，以免措手不及，并把工作任務(wù)的相關(guān)資料提前發(fā)給學(xué)生，

明確需要討論的問題及要求。

根據(jù)任務(wù)驅(qū)動法的要求，我們對課程內(nèi)容進(jìn)行了整合，將課

程內(nèi)容的重點(diǎn)放在各制劑如何進(jìn)行生產(chǎn)操作方面，理論則側(cè)重

于與制劑生產(chǎn)有關(guān)的工藝，并教會學(xué)生能正確使用制劑相關(guān)設(shè)

備，突出對學(xué)生實(shí)際動手能力的培養(yǎng)。

第二，任務(wù)探索階段。本階段學(xué)生作為主體，讓學(xué)生根據(jù)自

己學(xué)會的知識和操作水平，利用以往的經(jīng)驗與積累自主完成工

作任務(wù)。學(xué)生只有親自動手操作，才能把理論所學(xué)與實(shí)際生產(chǎn)

緊密結(jié)合。

第三，任務(wù)評論階段。本階段包括評價和討論兩個環(huán)節(jié)，評

價依據(jù)各組學(xué)生工作任務(wù)的過程和完成情況進(jìn)行小組自評、互

評和教師評價，主要分析學(xué)生在實(shí)際操作能力、自主學(xué)習(xí)能力、

團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、衛(wèi)生習(xí)慣和職業(yè)素質(zhì)等方面的優(yōu)缺點(diǎn)。通過相

互討論和評價，學(xué)生不僅鍛煉了能力，還能認(rèn)識到自身的不足，

以便更好地完成下一個工作任務(wù)。

第四，拓展階段。工作任務(wù)完成后，通過拓展使學(xué)生能夠?qū)?/p>

所學(xué)的知識和技能進(jìn)行歸納總結(jié)，并加深對知識的理解和記憶，

更注重技能方面的培養(yǎng)。例如，

“片劑的處方工藝設(shè)計與制備”

任務(wù)，教師要在工作任務(wù)結(jié)束后進(jìn)行答疑解惑、相關(guān)知識拓展，

使學(xué)生能對自己所搜集的資料進(jìn)行識別與總結(jié)。

二、課程改革的創(chuàng)新之處

1.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是制藥類課程教學(xué)中較實(shí)用的教學(xué)方

法。在“藥物制劑技術(shù)”課程中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，不僅能提高

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是能促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐技能的提高，為學(xué)

生將來走上社會奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

2.實(shí)現(xiàn)“藥物制劑技術(shù)”課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上的改

變，真正實(shí)現(xiàn)對學(xué)生技能的培養(yǎng)。通過本課程的改革可以使我

院“藥物制劑技術(shù)”課教學(xué)實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上的變革，

改變純理論的教學(xué)方法帶來的弊端，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐技能的提高，

真正實(shí)現(xiàn)對學(xué)生技能的培養(yǎng)。

3.以任務(wù)驅(qū)動為中心整合“藥物制劑技術(shù)”課程的教學(xué)內(nèi)

容。根據(jù)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)和制藥類專業(yè)的特點(diǎn)，結(jié)合崗位

需求和前后課程內(nèi)容的銜接，以“必需、夠用”為度，統(tǒng)籌考慮和

選取教學(xué)內(nèi)容。以真實(shí)的工作任務(wù)為載體設(shè)計教學(xué)過程，

“教、

學(xué)、做”一體，開發(fā)與生產(chǎn)緊密結(jié)合的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)項目，編寫工學(xué)結(jié)

合的特色教材《藥物制劑技術(shù)》，完成從重課堂教學(xué)向重實(shí)踐教

學(xué)轉(zhuǎn)變，從知識型教學(xué)向能力型教學(xué)轉(zhuǎn)變，從接受式學(xué)習(xí)向自主

性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。

三、應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法應(yīng)注意的問題及其局限性

1.典型工作任務(wù)的選取。選取任務(wù)一般應(yīng)注意以下幾個問

題：第一，典型性。即緊密圍繞所要傳授的核心內(nèi)容和基本理論

選編一些有代表性的任務(wù)，以達(dá)到通過對實(shí)際生產(chǎn)的操作使學(xué)

生加深理解藥物制劑基本理論之目的，并能分析和解決實(shí)際生

產(chǎn)過程中出現(xiàn)的問題。第二，可操作性。任務(wù)必須能夠通過實(shí)

踐來完成，要根據(jù)學(xué)院實(shí)際條件和教學(xué)實(shí)際情況選擇常用劑型

品種的生產(chǎn)為典型工作任務(wù)，盡量避免抽象和完全理論化的任

務(wù)出現(xiàn)，以便于任務(wù)驅(qū)動教學(xué)過程的實(shí)施。第三，綜合性。即所

選任務(wù)要把學(xué)過的知識和即將要學(xué)的知識綜合進(jìn)去，這樣學(xué)生

才能綜合運(yùn)用藥物制劑的理論去分析、解決實(shí)際問題。

2.要實(shí)行小班授課制。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)要進(jìn)行理論和實(shí)踐教

的分析和討論，在大班教學(xué)的情況下，開展任務(wù)驅(qū)動教學(xué)是相當(dāng)

困難的，即便勉強(qiáng)采用，也不可能產(chǎn)生應(yīng)有的效果。

3.一門課從頭到尾都用這種方法也是困難的。如一些基本

理論、基本操作等就不適宜使用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，因為學(xué)生對有關(guān)

的基本理論、基本操作還沒有任何相關(guān)的知識和經(jīng)驗，要完成給

定的工作任務(wù)會比較困難，并且藥品生產(chǎn)過程要求非常嚴(yán)格，生

產(chǎn)任務(wù)實(shí)施的場所與真實(shí)的工作環(huán)境有很大差異，制藥設(shè)備通

常是價格較貴的成套設(shè)備，需要有足夠的場地放置。再者，對生

產(chǎn)環(huán)境衛(wèi)生的要求較高。因此這時只能采用講授法等方法來講

授這些制劑理論、工藝過程和操作方法。

4.任務(wù)驅(qū)動的時間與效益不一定成正比。任務(wù)教學(xué)以學(xué)生

的積極參與為前提，以教師的有效組織為保證，以精選出來的典

型工作任務(wù)為主線，而要做到這些方面的有機(jī)結(jié)合往往較為困

難，有時會產(chǎn)生耗費(fèi)時間較多而收效甚微的效果。所以，任務(wù)驅(qū)

動教學(xué)在時間和效益上存在著矛盾，它要求教師和學(xué)生都要花

費(fèi)大量的時間去做好一系列的準(zhǔn)備工作，但教師和學(xué)生的精力

和時間畢竟是有限的，如果更多的課程采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，那么

時間和精力就不能得到保證，這也直接影響到任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的

使用及進(jìn)一步推廣。

總之，要使任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法因材施教真正落到實(shí)處，使學(xué)生真

正成為學(xué)習(xí)的主體，最終提高教育教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生適應(yīng)未來的發(fā)

展，需要我們高等職業(yè)教育者在教學(xué)中不斷實(shí)踐和探索。

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文化，2008（6）.

第5篇：藥物制劑實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成課程體系的構(gòu)建課程建設(shè)崗位模擬綜合實(shí)訓(xùn)

高等職業(yè)教育是高等教育發(fā)展中獨(dú)立的、無法替代的高等教育類型，突出的特點(diǎn)是注重學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。作為藥學(xué)職業(yè)教育工作者，如何培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力，實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力等，將學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成教育落到實(shí)處，這是需要我們認(rèn)真思考和實(shí)踐的課題。

一、當(dāng)前藥學(xué)職業(yè)教育面臨的問題

教學(xué)管理者面臨著傳統(tǒng)普通教育的管理思想、管理方法的轉(zhuǎn)變，教師受普通高校傳統(tǒng)教學(xué)觀、質(zhì)量觀和評價觀的影響，注重學(xué)術(shù)型、研究型人才的傳統(tǒng)三段式教學(xué)專業(yè)課教學(xué)本科學(xué)科型教學(xué)模式依舊存在，注意理論性、系統(tǒng)性，不注意或忽視技術(shù)技能教學(xué)理論課教學(xué)習(xí)慣于以教師為主導(dǎo)的，以課堂為中心的教學(xué)方法，忽視教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法設(shè)計與實(shí)際應(yīng)用的有效對接，學(xué)生實(shí)驗、實(shí)訓(xùn)尤其是模擬實(shí)際工作場景的綜合性實(shí)訓(xùn)的力度不夠，因此，難以較好地實(shí)現(xiàn)高職高專的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

面臨的問題還表現(xiàn)在重視學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，忽視學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，而用人單位對學(xué)生人文素養(yǎng)的要求往往放在非常重要的位置，可見這是當(dāng)前高職教育中急待解決的問題。

二、對藥學(xué)職業(yè)素質(zhì)教育的思考與實(shí)踐

（一）更新教育思想觀念

高職高專院校的教學(xué)管理者和教師基本上都是學(xué)科型模式下培養(yǎng)出來的，對職業(yè)教育不熟悉，職業(yè)教育的意識和能力都非常的缺乏。所以，建立新的人才培養(yǎng)模式，它要求廣大教師要從原來的學(xué)科型教學(xué)思維中擺脫出來，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。加強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)教育，強(qiáng)化職業(yè)道德教育以就業(yè)為導(dǎo)向，突出學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式，大力推行工學(xué)結(jié)合要積極改革教學(xué)方法和手段，融“教、學(xué)、做”為一體。教師不是一個單純的“知識傳授者”，而同時又是具有豐富實(shí)際業(yè)務(wù)能力的職業(yè)人。

（二）加快“雙師型”教師隊伍建設(shè)

改革人才培養(yǎng)的模式，必須有“雙師型”教師隊伍作保證。而“雙師型”專業(yè)教師數(shù)量不足，質(zhì)量保障體系不夠完善，辦學(xué)機(jī)制改革有待突破等等，嚴(yán)重制約了高等職業(yè)教育的健康發(fā)展。

培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素質(zhì)，要求教師必須具有淵博知識、先進(jìn)技術(shù)和嫻熟技能。因此，及時引進(jìn)在藥廠、營銷企業(yè)、醫(yī)院具有豐厚實(shí)際工作經(jīng)驗的“雙師型”教師做專職教師，或聘請作為專業(yè)實(shí)踐課的指導(dǎo)教師，或者專業(yè)教師到企業(yè)頂崗實(shí)踐，積累實(shí)際工作經(jīng)驗，提高實(shí)踐教學(xué)能力尤為重要。

（三）探究藥學(xué)職業(yè)能力培養(yǎng)內(nèi)涵，構(gòu)建適應(yīng)高職高專學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)課程體系

培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，首先必須有與之相適應(yīng)的教學(xué)計劃，以組織教學(xué)過程、安排教學(xué)任務(wù)、確定教學(xué)編制，這是學(xué)校保證教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。我們首先在企業(yè)、醫(yī)院等學(xué)生可能就業(yè)部門進(jìn)行問卷調(diào)查，確定藥學(xué)相關(guān)專業(yè)一線就業(yè)崗位對學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)要求，以建立適應(yīng)藥學(xué)相關(guān)專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的課程體系。

1.課程設(shè)置由“多而全”轉(zhuǎn)為“少而精”，避免課程設(shè)置專業(yè)面太寬，專業(yè)知識不夠精的弊病?；A(chǔ)課程設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容以“必需、夠用”為度，通過課程整合適當(dāng)減少系統(tǒng)的理論內(nèi)容講解按照崗位能力需求設(shè)置必須的專業(yè)課課程，重點(diǎn)加強(qiáng)實(shí)踐課程的教學(xué)力度，以提高學(xué)生的職業(yè)專門技術(shù)能力。

2.實(shí)踐課程設(shè)計實(shí)踐課程設(shè)計是提高學(xué)生職業(yè)專門技術(shù)能力的重要環(huán)節(jié)，以學(xué)生“就業(yè)為導(dǎo)向”進(jìn)行實(shí)踐課程規(guī)劃是課程設(shè)計的主要指導(dǎo)思想。如增加實(shí)驗、實(shí)訓(xùn)課的學(xué)時比例，尤其是專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課設(shè)計并實(shí)施藥學(xué)專業(yè)技能的綜合實(shí)訓(xùn)，從學(xué)生人學(xué)初安排學(xué)生去未來的就業(yè)崗位醫(yī)院、藥廠、藥品經(jīng)營企業(yè)參觀，加強(qiáng)專業(yè)技能的感性認(rèn)識，逐步確立自己的職業(yè)規(guī)劃學(xué)習(xí)期間根據(jù)課程特點(diǎn)設(shè)計課間實(shí)習(xí)課，創(chuàng)造與實(shí)際工作崗位零距離接觸的機(jī)會畢業(yè)前設(shè)計校內(nèi)模擬性藥品生產(chǎn)、藥品市場開發(fā)、藥品零售服務(wù)、藥品調(diào)劑等綜合實(shí)訓(xùn)。

3.重視并加強(qiáng)職業(yè)關(guān)鍵能力課程設(shè)置職業(yè)關(guān)鍵能力為除職業(yè)技術(shù)能力外，職業(yè)人才所應(yīng)具備的跨行業(yè)、跨專業(yè)、跨職業(yè)的基本能力，包括計劃和組織活動的能力、交往和合作的能力、學(xué)習(xí)和運(yùn)用技術(shù)的能力、心理素質(zhì)和承受能力。這也是藥企近年來人才招聘別看中的能力，而且需求迫切。因此,在必修的公共課基礎(chǔ)上，我們選取社交商務(wù)禮儀、人際溝通、演講與口才、營銷與消費(fèi)心理學(xué)、商業(yè)應(yīng)用文寫作等課程作為必修或選修課，以加強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)社會的能力。

（四）以課堂教學(xué)與工作實(shí)踐緊密結(jié)合為教學(xué)改革切人點(diǎn)，推進(jìn)課程建設(shè)

對學(xué)生職業(yè)能力職業(yè)關(guān)鍵能力和職業(yè)專門技術(shù)能力的養(yǎng)成教育，有了相應(yīng)的課程體系構(gòu)建，更重要的是由教師實(shí)施的課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，將學(xué)生全方位職業(yè)能力培養(yǎng)作為課程建設(shè)的重點(diǎn)。

課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。課程帶頭人和任課教師在思考教學(xué)內(nèi)容、方法和手段改革時，也要注意考慮是否將課堂上的學(xué)習(xí)與工作實(shí)踐相結(jié)合，使學(xué)生看到與實(shí)際工作上的聯(lián)系。如藥理學(xué)課程教學(xué)中藥品名稱雜，內(nèi)容多，學(xué)習(xí)后印象不深刻，學(xué)生不能很好地理解學(xué)習(xí)藥理學(xué)的意義。在學(xué)習(xí)藥物的基本知識之后，如教師設(shè)定角色由學(xué)生充當(dāng)醫(yī)藥商品購銷員和醫(yī)藥公司經(jīng)理、藥店營業(yè)員和患者，在進(jìn)人角色中考察學(xué)生對藥物知識、禮儀知識、推銷技巧、心理學(xué)知識掌握的情況，不僅使學(xué)生在自然、和諧、愉快的氛圍中復(fù)習(xí)、鞏固了藥理知識，提高學(xué)習(xí)的主動性,還對學(xué)生進(jìn)行了禮儀、營銷、心理等方面的職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成教育。實(shí)踐性強(qiáng)的課程如醫(yī)藥市場營銷學(xué)、物流管理、電子商務(wù)、企業(yè)管理概論聘請一線專家授課，并組織學(xué)生去相應(yīng)企業(yè)參觀，將提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，開闊知識面，擴(kuò)大眼界，對學(xué)生就業(yè)選擇也會有所幫助。

（五）開展貼近實(shí)際就業(yè)崗位的模擬性綜合實(shí)訓(xùn)

藥學(xué)相關(guān)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)崗位主要為藥物制劑崗位、藥品檢驗崗位、藥品營銷崗位、醫(yī)院藥品調(diào)劑和管理崗位等。幾年來，為使學(xué)生到達(dá)就業(yè)崗位能夠盡快頂崗實(shí)習(xí)或頂崗工作，我們在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能方面做了一定的嘗試。

1.學(xué)生自主設(shè)計實(shí)驗

某些專業(yè)課程由教師給學(xué)生布置藥物提取、藥品檢驗的工作任務(wù)，學(xué)生按照實(shí)際工作崗位的工作程序進(jìn)行資料查詢，設(shè)計實(shí)驗工作流程，進(jìn)行實(shí)驗物品的準(zhǔn)備，開始實(shí)驗過程，最后進(jìn)行實(shí)驗結(jié)果的統(tǒng)計分析和總結(jié)。通過自主性實(shí)驗的訓(xùn)練，學(xué)生們對將來所面臨的工作有了感性認(rèn)識，動手能力和分析問題能力都有了顯著提高。

2.藥物制劑實(shí)習(xí)前模擬訓(xùn)練—“藥學(xué)綜合大實(shí)驗”

按照教育部高職高專院校號文件所要求的“要積極推行與生產(chǎn)勞動和社會實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切人點(diǎn)，改革教學(xué)方法和手段，融“教、學(xué)、做”為一體”的文件精神，我們在實(shí)驗課也加大了教學(xué)改革的力度，各主干課程在實(shí)驗教學(xué)內(nèi)容盡滿足實(shí)際需要方面做了大的工作，開展了藥物制劑實(shí)習(xí)前模擬訓(xùn)練即藥學(xué)綜合大實(shí)驗。

“藥學(xué)綜合大實(shí)驗”即學(xué)生從生藥鑒定、提取、制備、藥物分析多個環(huán)節(jié)參與實(shí)驗過程，創(chuàng)造仿真工作場景，較好地實(shí)現(xiàn)了學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性，是學(xué)生到用人單位頂崗實(shí)習(xí)前的重要培訓(xùn)環(huán)節(jié)。實(shí)踐表明，藥學(xué)綜合大實(shí)驗使學(xué)生對專業(yè)核心課程在實(shí)際工業(yè)生產(chǎn)中的作用有了更深刻的認(rèn)識，對培養(yǎng)學(xué)生縱向思維能力，培養(yǎng)學(xué)生從事藥物制劑崗位的職業(yè)技術(shù)能力打下了良好的基礎(chǔ)。

3.職業(yè)技能培訓(xùn)與考核

第6篇：藥物制劑實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：工作過程導(dǎo)向 藥劑專業(yè) 課程設(shè)計

“十二五”規(guī)劃明確提出加快經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型，改造提升制造業(yè)。發(fā)展職業(yè)教育，培養(yǎng)高技能型人才是助力轉(zhuǎn)型的重要手段之一。但是我們也清楚地認(rèn)識到，當(dāng)前通過中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的專業(yè)人才仍然不能完全滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，距離社會認(rèn)可還存在一定差距。

要讓職業(yè)教育培養(yǎng)的人才能達(dá)到由“中國制造”向“中國創(chuàng)造”轉(zhuǎn)變的要求，就必須提高職業(yè)教育的質(zhì)量，其中很重要的方法就是教學(xué)課程的改革。綜合眾多專家學(xué)者的觀點(diǎn)及國內(nèi)外的成功經(jīng)驗，在課程改革的具體做法上，應(yīng)該實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，即從基于知識存儲的學(xué)科體系，走向基于知識應(yīng)用的行動體系；從基于做加法的局部求得整體，走向作積分的整體把握局部；從基于顯性的技能和知識習(xí)得，走向隱形能力的內(nèi)化與升華。應(yīng)用型、實(shí)用型是當(dāng)前職業(yè)教育人才培養(yǎng)的

重點(diǎn)。

一、工作過程導(dǎo)向教學(xué)課程實(shí)踐研究現(xiàn)狀

近年來，對我國職業(yè)教育課程建設(shè)影響最大的，當(dāng)數(shù)德國的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案。這一方案最本質(zhì)的特征，就是提出了工作過程導(dǎo)向的課程理論。工作過程指“在企業(yè)里為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個完整的工作程序”。工作過程導(dǎo)向的課程有別于傳統(tǒng)學(xué)科體系下的課程，與完成某些典型職業(yè)任務(wù)相關(guān)的知識與技能都應(yīng)在課程里體現(xiàn)。工作過程導(dǎo)向的課程的內(nèi)容不是指向科學(xué)學(xué)科的子區(qū)域，而是來自職業(yè)行動領(lǐng)域里的工作過程。

當(dāng)前，國內(nèi)職教界以工作過程導(dǎo)向為指導(dǎo)思想進(jìn)行的課程設(shè)計與實(shí)踐已經(jīng)有很多，這些實(shí)踐研究為我國職教改革提供了寶貴的經(jīng)驗。在這些實(shí)踐研究中，工作過程導(dǎo)向的課程設(shè)計步驟以此為典型：第一步，工作任務(wù)分析，根據(jù)專業(yè)相應(yīng)工作崗位及崗位群實(shí)施典型工作任務(wù)分析；第二步，行動領(lǐng)域歸納，根據(jù)能力復(fù)雜程度整合典型工作任務(wù)形成綜合能力領(lǐng)域；第三步，學(xué)習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)化，根據(jù)職業(yè)崗位特征及完整思維重構(gòu)行動領(lǐng)域轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域；第四步，學(xué)習(xí)情境設(shè)計，根據(jù)職業(yè)成長及認(rèn)知規(guī)律遞進(jìn)分解學(xué)習(xí)領(lǐng)域為項目學(xué)習(xí)單元；第五步，課程考核總結(jié)，根據(jù)工作任務(wù)的完成情況和技能水平來量化考核。采用此方法設(shè)計的課程打散了傳統(tǒng)的學(xué)科體系，將學(xué)科化的專業(yè)知識點(diǎn)融入職業(yè)情境中，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

二、中職藥劑專業(yè)工作過程導(dǎo)向課程設(shè)計實(shí)踐

中等職業(yè)學(xué)校藥劑專業(yè)的傳統(tǒng)課程包括藥物制劑技術(shù)、藥劑學(xué)、藥物制劑設(shè)備、藥物分析、藥物化學(xué)等等，多數(shù)課程偏理論化。相對于普通高校學(xué)生而言，醫(yī)藥企業(yè)錄用中職學(xué)生時通常更看重他們的實(shí)踐能力。美國哈佛大學(xué)加德納教授提出多元智力理論，認(rèn)為每個學(xué)生都有優(yōu)勢智力區(qū)域，都擁有適用各自的學(xué)習(xí)類型和方法。我國中職學(xué)生多數(shù)是傳統(tǒng)教育的“失敗者”，甚至被一些觀點(diǎn)認(rèn)為是“遭淘汰的一批人”。根據(jù)多元智力理論，中職學(xué)生同樣具備成才的潛能。因此，設(shè)計符合職業(yè)特點(diǎn)與學(xué)生實(shí)情的課程，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和關(guān)鍵能力，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

中職藥劑專業(yè)諸多課程中，亟須改革的是面向生產(chǎn)實(shí)際的課程。學(xué)生完成這些課程的學(xué)習(xí)后應(yīng)具備直接上崗的能力。藥物制劑技術(shù)是這類課程中最具代表性的一門課。針對藥劑專業(yè)的課程改革應(yīng)以此為例并逐步展開。這門課程的主要內(nèi)容包括：各類制劑的特點(diǎn)與生產(chǎn)工藝、生產(chǎn)設(shè)備的結(jié)構(gòu)與原理、GMP相關(guān)知識等等。學(xué)生通過該課程的學(xué)習(xí)，能初步掌握制劑生產(chǎn)所需的專業(yè)知識和實(shí)踐能力，為面向生產(chǎn)型醫(yī)藥企業(yè)的就業(yè)打下堅實(shí)基礎(chǔ)。該課程原授課模式以理論講授為主，輔以制粒、壓片等簡單實(shí)驗室實(shí)驗。這樣的授課模式完全不能滿足學(xué)生實(shí)踐能力發(fā)展的需要。筆者在實(shí)際教學(xué)過程中，針對該課程已經(jīng)進(jìn)行了初步的改革探索，根據(jù)工作過程導(dǎo)向的理論，將課程按照以下步驟設(shè)計。

1.工作任務(wù)分析

選定恰當(dāng)?shù)墓ぷ魅蝿?wù)不但有利于學(xué)生快速適應(yīng)工作崗位，更有利于學(xué)生加強(qiáng)對本專業(yè)與本職業(yè)的認(rèn)知。該課程針對生產(chǎn)型企業(yè)，工作任務(wù)與生產(chǎn)相關(guān)聯(lián)。因此，就該課程而言，工作任務(wù)可確定為“生產(chǎn)合格制劑”。

2.行動領(lǐng)域整合

通過工作任務(wù)分析，我們確定了工作任務(wù)是“生產(chǎn)合格制劑”，但目前市面上制劑品種復(fù)雜，倘若一一展開，不僅費(fèi)時費(fèi)力，更使得課程失去重點(diǎn)，喪失效率。通過詳細(xì)的調(diào)查研究，結(jié)合企業(yè)專家的意見，我們選取了若干個典型制劑作為分模塊教學(xué)的各個單項工作任務(wù)，包括片劑生產(chǎn)、膠囊劑生產(chǎn)和小容量注射劑生產(chǎn)等等。以“片劑生產(chǎn)”模塊為例，在企業(yè)里，完成片劑的生產(chǎn)需經(jīng)歷多個工藝環(huán)節(jié)，包括原輔料的粉碎篩選混合、顆粒的制備、片劑的壓制、片劑的包衣等等。每個環(huán)節(jié)都是一個單獨(dú)崗位，每個崗位都有相應(yīng)的工作任務(wù)與職業(yè)能力要求。學(xué)生完成一個模塊的學(xué)習(xí)后，能具備處理典型工作任務(wù)的能力，能掌握一系列崗位的綜合職業(yè)能力，并在復(fù)雜的、邏輯的崗位輪崗過程中提高了自身的職業(yè)素養(yǎng)，形成有利于個人終身發(fā)展的關(guān)鍵能力，諸如學(xué)習(xí)能力、人際關(guān)系處理能力

等等。

3.學(xué)習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)化

梳理各個崗位涉及的專業(yè)知識點(diǎn)，從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，把完成每個崗位工作所需具備的基本職業(yè)能力以學(xué)習(xí)目標(biāo)的形式展現(xiàn)。要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，掌握相應(yīng)的專業(yè)知識和實(shí)踐技能，發(fā)展職業(yè)能力和關(guān)鍵能力，并最終完成生產(chǎn)。學(xué)習(xí)領(lǐng)域的構(gòu)建要和行動領(lǐng)域的各個環(huán)節(jié)一一匹配。構(gòu)建思維應(yīng)完整，要能呈現(xiàn)出崗位特征。比如在片劑的壓制崗位，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)根據(jù)行動領(lǐng)域的要求有不同的劃分。

（1）職業(yè)能力目標(biāo)：掌握壓片機(jī)的主要結(jié)構(gòu)與工作原理；掌握片劑的特點(diǎn)；熟悉片劑常見輔料的種類與作用；掌握片劑質(zhì)檢的方法；能熟練使用壓片機(jī)并能進(jìn)行維護(hù)保養(yǎng)；能解決壓片生產(chǎn)過程中遇到的常見問題；

（2）關(guān)鍵能力目標(biāo)：學(xué)會小組配合、善于溝通，高效完成片劑生產(chǎn)；學(xué)會閱讀資料，通過課外手段解決課內(nèi)遇到的實(shí)際問題；學(xué)會小結(jié)，坦然面對自己的“得與失”。

這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，需要學(xué)習(xí)情境有針對性地設(shè)計。

4.學(xué)習(xí)情境設(shè)計

培養(yǎng)中職學(xué)生的職業(yè)能力時，學(xué)習(xí)情境的設(shè)計要盡可能地貼近實(shí)際，學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇要能體現(xiàn)職業(yè)特征，這樣才能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。筆者學(xué)校在這方面投入很大，在校內(nèi)建成一個制劑實(shí)訓(xùn)基地，把醫(yī)藥工廠搬進(jìn)了學(xué)校；同時為彌補(bǔ)注射劑等劑型受場地、設(shè)備限制而訓(xùn)練不足的情況，專門引入一套制劑生產(chǎn)仿真軟件。這些保障讓藥物制劑技術(shù)課程的學(xué)習(xí)情境設(shè)計如魚得水。該課程各模塊中崗位上的學(xué)習(xí)情境設(shè)計如下：

課堂授課時，學(xué)生被分為四組，分別是倉庫組、生產(chǎn)組、質(zhì)檢組、QA組。倉庫組負(fù)責(zé)物料、設(shè)備零件、工器具的管理；生產(chǎn)組負(fù)責(zé)完成當(dāng)天生產(chǎn)任務(wù)；質(zhì)檢組負(fù)責(zé)對產(chǎn)品進(jìn)行質(zhì)量檢查；QA組全程參與各個組的活動，負(fù)責(zé)對各組進(jìn)行評價與小結(jié)。生產(chǎn)過程中涉及的文件填寫、規(guī)范化操作和質(zhì)量控制均按照企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)要求進(jìn)行。

學(xué)生被賦予職業(yè)特征后，能快速進(jìn)入工作角色，主動地去了解與角色相關(guān)的職業(yè)知識，在實(shí)際操作中遇到問題會積極探究解決方法。與此同時，老師的角色也發(fā)生轉(zhuǎn)變，從以往的主導(dǎo)型變成輔助型，從知識灌輸者變成引導(dǎo)者。在教與學(xué)的互動中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性充分被激發(fā)。通過完整的一輪學(xué)習(xí)，即完成一次四組輪換后，學(xué)生的職業(yè)能力、學(xué)習(xí)能力得到明顯提高，并且在輪換過程中掌握了一定的組織協(xié)調(diào)能力和人際關(guān)系處理能力。

5.課程評價構(gòu)建

在筆者學(xué)校實(shí)踐過程中，工作過程導(dǎo)向課程評價體系主要由崗位評價、典型工作任務(wù)模塊評價與課程評價三部分組成。其重點(diǎn)在于崗位評價，崗位評價依據(jù)來源于四部分：生產(chǎn)結(jié)果評價、學(xué)生自評、QA評價與教師評價。生產(chǎn)結(jié)果評價指客觀評價學(xué)生完成崗位工作的成果。學(xué)生自評指學(xué)生完成崗位工作后對自我實(shí)踐過程的直接評價。QA評價側(cè)重于工作過程，QA組成員全程跟蹤被評價者的整個操作流程，并提出自己的建議與意見，這實(shí)質(zhì)上是學(xué)生之間的主觀互評。教師評價注重全面與公正，鼓勵或肯定學(xué)生的自我評價，補(bǔ)充或糾正學(xué)生間的互評，之后給出相對客觀的結(jié)論。將上述評價結(jié)論按一定權(quán)重統(tǒng)計，得出崗位評價結(jié)論。而將一系列崗位評價結(jié)論，按其內(nèi)在邏輯梳理統(tǒng)合，可觀察到學(xué)生在完成典型工作任務(wù)過程中的變化，并能得出該模塊的整體評價結(jié)論。最后，數(shù)個模塊評價結(jié)論有機(jī)整合，課程評價結(jié)論顯現(xiàn)。

采用過程化評價體系，學(xué)生的各方面能力能比較全面地展現(xiàn)。有效并準(zhǔn)確地評價可以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力，促進(jìn)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)。同時，在崗位工作過程中獲得的肯定與成果會使學(xué)生感受到成功，會進(jìn)一步促使他們積極、努力掌握職業(yè)技能。

三、結(jié)束語

基于工作過程導(dǎo)向的課程貼近生產(chǎn)實(shí)際，避免了傳統(tǒng)職業(yè)教育與真實(shí)工作過程相脫離的現(xiàn)象。學(xué)生通過這類課程的學(xué)習(xí)，其職業(yè)能力與關(guān)鍵能力都能獲得提升，這同時也對教師提出了更高的要求。教師除了要具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)外，更需要掌握熟練的操作技能，要不斷向雙師型、師傅型教師轉(zhuǎn)化。如今，工作過程導(dǎo)向的教學(xué)改革正快速展開，但我們也認(rèn)識到這之中的困難與阻礙：傳統(tǒng)的學(xué)科體系觀念根深蒂固，校園內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地與設(shè)備仍然欠缺，校企合作流于形式等等。困難無法阻礙發(fā)展的腳步，我國職教事業(yè)在各方共同努力下會更加美好。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉敏.工作過程導(dǎo)向下的高職課程構(gòu)建與發(fā)展性評價體系[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2012（24）.

第7篇：藥物制劑實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 《藥物分析技術(shù)》 項目化教學(xué) 教學(xué)方法

近年來雖然各高等院校不斷擴(kuò)招，學(xué)校在校人數(shù)大幅增加，但學(xué)校生源質(zhì)量普遍下降，與此同時，企業(yè)等用人單位對人才的需求也發(fā)生了巨大變化，對于高職化工類、制藥類甚至一些工科院校畢業(yè)的學(xué)生，用人單位更重視其動手能力、綜合素質(zhì)。高職類工科學(xué)校教學(xué)模式必須加以改革調(diào)整，變原來以老師灌輸理論知識，外加幾個基礎(chǔ)實(shí)驗的陳舊的教學(xué)模式為工學(xué)交替，工學(xué)結(jié)合，以項目化導(dǎo)向為基礎(chǔ)，基于工作過程的新型教學(xué)模式。目前國內(nèi)外很多專家學(xué)者都在探索、嘗試各種新型教學(xué)模式，項目化教學(xué)即為其中一種。項目化教學(xué)將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計為與企業(yè)生產(chǎn)有關(guān)的檢驗項目，由學(xué)生以小組的形式完成項目目標(biāo)的確定、項目過程的實(shí)施、項目評價方案的制訂。整個過程以學(xué)生為主導(dǎo)，教師只是作為教學(xué)過程的指導(dǎo)者、參與者，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)學(xué)生的能力。筆者在他人經(jīng)驗基礎(chǔ)上，探索在藥物分析技術(shù)課程中嘗試項目化教學(xué)，取得良好的教學(xué)效果。

1.課程性質(zhì)與定位

《藥物分析技術(shù)》課程是高職高專院校藥學(xué)專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，在藥物制劑生產(chǎn)和藥物質(zhì)量控制等領(lǐng)域有著舉足輕重的地位。本課程的學(xué)習(xí)目的是培養(yǎng)在藥物質(zhì)量檢驗崗位上的高等技術(shù)應(yīng)用型人才?？煞?wù)于藥品生產(chǎn)企業(yè)、藥品經(jīng)營企業(yè)和各級藥品檢驗所的各類檢驗崗位、藥品質(zhì)量驗收崗位、藥品生產(chǎn)過程質(zhì)量控制崗位、藥品質(zhì)量管理崗位等。就業(yè)的拓展崗位為藥品生產(chǎn)和藥品銷售崗位。

該課程具有理論綜合性明顯、實(shí)踐操作性強(qiáng)等特點(diǎn)，綜合了藥學(xué)體系中各學(xué)科的學(xué)科知識，是研究藥物及制劑質(zhì)量控制的一門綜合性應(yīng)用學(xué)科。通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生樹立強(qiáng)烈的藥品質(zhì)量觀念和安全意識，養(yǎng)成良好的職業(yè)道德習(xí)慣，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)和務(wù)實(shí)的工作態(tài)度，形成積極向上愉快合作的職業(yè)心態(tài)。熟練掌握藥物質(zhì)量檢驗與控制的基本理論知識、基本方法和操作技能，能根據(jù)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行質(zhì)量檢驗，并具備分析與解決藥品質(zhì)量實(shí)際問題的能力，成為藥物檢驗、質(zhì)量控制的高技能專門人才。

2.課程的項目化設(shè)計

工作過程導(dǎo)向的項目化教學(xué)模式，是以工作任務(wù)為課程設(shè)置及內(nèi)容選擇依據(jù)，以項目為單位組織內(nèi)容，以項目活動為主要學(xué)習(xí)方式的課程模式[1]。該教學(xué)模式打破傳統(tǒng)課程的界限，按工作任務(wù)選擇課程內(nèi)容，以項目為載體，做到三個“一體化”，即將教學(xué)過程與工作過程融為一體，將理論知識與實(shí)踐知識、職業(yè)技能與職業(yè)態(tài)度、情感融為一體，同時將教學(xué)場所與實(shí)訓(xùn)場所（藥品檢驗室）融為一體，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化[2]。對藥物分析技術(shù)課程的項目化設(shè)計進(jìn)行嘗試與實(shí)踐，首先要對企業(yè)的藥品檢驗崗位的有關(guān)工作和崗位的知識、能力和素質(zhì)要求進(jìn)行全面調(diào)研，并確定課程內(nèi)容和組織框架后進(jìn)行試運(yùn)行，然后教師再根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)和企業(yè)的評價進(jìn)行改進(jìn)。

2.1工作過程分析

典型的工作過程和工作任務(wù)的確立是課程實(shí)施項目化改革的先決條件。我們邀請來自制藥企業(yè)、醫(yī)藥公司和藥品檢驗所等行業(yè)專家進(jìn)行深入訪談、調(diào)研，對藥物檢驗崗位的工作任務(wù)（項目）和完成這些任務(wù)的工作過程進(jìn)行分析，確定其典型的工作任務(wù)和典型的工作過程，以及完成這些任務(wù)和工作過程應(yīng)具備的知識、能力和素質(zhì)。藥物檢驗工作的典型工作任務(wù)是借助一定的分析方法和手段，對藥物生產(chǎn)的原輔料、中間產(chǎn)品、成品和工藝用水等檢驗對象，按照質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的方法和技術(shù)指標(biāo)進(jìn)行檢驗與判斷。典型的工作過程包括藥物檢驗依據(jù)與程序、藥物鑒別、藥物檢查、藥物含量測定及典型藥物質(zhì)量檢驗等。

2.2教學(xué)內(nèi)容的選定

參考國家職業(yè)工種鑒定考試內(nèi)容，針對本校相關(guān)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合行業(yè)專家對本課程典型工作過程和工作任務(wù)的分析，確定本課程教學(xué)內(nèi)容的選取原則為“針對崗位，必需夠用，突出技能”。以此確定教學(xué)主要內(nèi)容包括：藥物檢驗依據(jù)與程序的相關(guān)知識、藥物鑒別技術(shù)的相關(guān)知識、藥物檢查技術(shù)的相關(guān)知識、藥物含量測定技術(shù)的相關(guān)知識、典型藥物質(zhì)量檢驗技術(shù)的相關(guān)知識、職業(yè)素養(yǎng)的有關(guān)理論和操作技術(shù)。

2.3項目化設(shè)計

項目的選取和設(shè)計的好壞是決定課程教學(xué)成敗的關(guān)鍵。我們在藥物檢驗崗位工作任務(wù)分析的基礎(chǔ)上，以工作任務(wù)為載體，以工作過程為導(dǎo)向，形成了任務(wù)驅(qū)動、技能為核心、理論為支撐的課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)了由傳統(tǒng)學(xué)科型向項目型課程的轉(zhuǎn)變（見圖1）。

圖1 項目課程結(jié)構(gòu)與學(xué)科課程結(jié)構(gòu)對比圖

在項目進(jìn)行中，各模塊的理論知識點(diǎn)是導(dǎo)入部分，即藥物檢驗工作過程的理論基礎(chǔ)。按照藥物檢驗工作的典型工作過程單元的順序組織，教學(xué)主要在傳統(tǒng)教室進(jìn)行。各模塊的實(shí)踐是主體部分，即藥物檢驗工作任務(wù)驅(qū)動的技術(shù)實(shí)踐項目化教學(xué)模塊。按照項目化教學(xué)模式組織，在一體化實(shí)訓(xùn)室完成教、學(xué)、做，并適當(dāng)采用開放式教學(xué)，以便學(xué)生有更多的實(shí)踐時間，從而強(qiáng)化項目化、一體化教學(xué)效果。項目的組成主要把各模塊中典型藥物分析技術(shù)的實(shí)踐操作為一個項目，形成本課程的項目序列。

3.課程的項目化教學(xué)實(shí)踐

3.1設(shè)置一體化教學(xué)場所

教、學(xué)、做一體化的實(shí)訓(xùn)室是踐行項目化教學(xué)的必要場所和條件保證[3]。在實(shí)訓(xùn)室的布局上，我們盡量按照藥物檢驗場所的功能分區(qū)、布局和設(shè)備配置等設(shè)置教學(xué)場所，也考慮設(shè)置理論教學(xué)區(qū)及討論區(qū)并配備多媒體等教學(xué)設(shè)備。在管理上，參照制藥企業(yè)藥物質(zhì)量檢驗的相關(guān)運(yùn)行和管理制度進(jìn)行管理。

3.2實(shí)踐項目化教學(xué)

在項目具體實(shí)施中，教師事先整理項目的理論知識點(diǎn)，再根據(jù)項目的工作量、難易程度和涉及的設(shè)備需要等因素綜合考慮將學(xué)生進(jìn)行分組，一般2～3人為一組，個別情況下3～5人為一組。每組按照“任務(wù)布置—查閱資料—設(shè)計方案—教師審核—實(shí)施方案—檢驗操作、出具報告—項目總結(jié)”的流程完成該項目。同時要求在實(shí)訓(xùn)中參照制藥企業(yè)對藥物質(zhì)量檢驗的格式要求，做好原始記錄、數(shù)據(jù)分析及處理，并出具規(guī)范的報告，編寫檢驗記錄。在整個項目操作過程中，教師應(yīng)從旁指導(dǎo)并監(jiān)控項目實(shí)施的質(zhì)量，保證教學(xué)效果。

3.3考核評價教與學(xué)

良好的評價體系具有激勵學(xué)生、促進(jìn)教學(xué)的功能，是不斷提高教學(xué)質(zhì)量的保證[4]。本課程的考核標(biāo)準(zhǔn)參照相應(yīng)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)（藥物分析工，中級工），有利于培養(yǎng)學(xué)生的崗位就業(yè)能力，推進(jìn)“雙證書”制。在課程教學(xué)效果的評價上，以職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的形成和提高為主要衡量指標(biāo)，以知識的積累為輔。具體實(shí)施時，整個課程的考核以項目化模塊的考核為主，而項目的考核以過程考核為主。課程總成績由每一個項目的考核結(jié)果綜合而成。每個項目的考核和評價以方案設(shè)計、原始記錄、過程記錄、結(jié)果報告、操作過程、儀器設(shè)備使用與維護(hù)、實(shí)驗習(xí)慣（包括安全、衛(wèi)生等）、團(tuán)隊協(xié)作能力、項目的總結(jié)與反思等作為依據(jù)。

4.課程項目化教學(xué)的意義

實(shí)踐證明，基于工作過程的項目化教學(xué)方法明顯提高了教學(xué)質(zhì)量。在課程項目化教學(xué)中，以典型的職業(yè)工作任務(wù)為教學(xué)項目，而項目則根據(jù)工作過程進(jìn)行，即通過創(chuàng)建真實(shí)的工作環(huán)境，創(chuàng)設(shè)“學(xué)習(xí)情境”，使技能訓(xùn)練職業(yè)化；構(gòu)建開放性的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)習(xí)自主化。這種教學(xué)模式符合高職高專教育的理念，能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化，達(dá)到培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型專門人才的目的。[5]

4.1突破傳統(tǒng)教學(xué)模式

以項目為核心，按照工作過程邏輯重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，有效地突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式理論與實(shí)踐脫節(jié)、遠(yuǎn)離職業(yè)工作任務(wù)和生產(chǎn)實(shí)際的弊端，使理論教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容相互貫通，通過項目有機(jī)地融為一體。

4.2引導(dǎo)學(xué)生成為教學(xué)主體

在項目化教學(xué)中以學(xué)生為主體，采用開放式工作小組的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生參與意識、溝通能力；通過真實(shí)藥品檢測實(shí)訓(xùn)使學(xué)生掌握藥品的檢測方法及檢測技術(shù)。學(xué)生對知識和技能的學(xué)習(xí)由被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿骱头e累，并通過對項目的自我評價和反思實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力和素養(yǎng)的提高。

4.3培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)情感

項目化教學(xué)所凸顯的典型的職業(yè)工作任務(wù)，使學(xué)生可以明確了解自己未來職業(yè)的主要工作內(nèi)容。職業(yè)化的訓(xùn)練培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度和分析問題、解決問題的能力，并在真實(shí)的工作情境中認(rèn)識到了自己所從事工作的價值，從而樹立了工作信心，培養(yǎng)了對自己職業(yè)的熱愛。

4.4實(shí)現(xiàn)學(xué)生“零距離”就業(yè)

來自生產(chǎn)崗位一線教師的介入，使項目化教學(xué)有一般意義上的理論知識和實(shí)踐技能外，還引入了對生產(chǎn)極為關(guān)鍵的操作經(jīng)驗和生產(chǎn)經(jīng)驗，在更深層面上有效培養(yǎng)和提高了學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)而真正實(shí)現(xiàn)了“零距離”就業(yè)。

5.課程項目化存在的問題及改進(jìn)措施

經(jīng)過一年來對上述方案的試運(yùn)行，取得了較好的效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情較高，動手能力、職業(yè)素養(yǎng)顯著提高。但在實(shí)施中還存在一些問題：①實(shí)訓(xùn)室與制藥企業(yè)的藥物檢驗室相比還有很大差距，實(shí)訓(xùn)操作要求無法與制藥企業(yè)真實(shí)情景契合。②只經(jīng)過小改小革，教學(xué)區(qū)與試驗區(qū)混雜，實(shí)驗區(qū)域較小，學(xué)生人數(shù)較多，仿真性檢驗流程無法開展。③由于實(shí)訓(xùn)教學(xué)時間偏少，部分項目需分段進(jìn)行，導(dǎo)致項目實(shí)踐缺乏連貫性；④藥物檢驗實(shí)訓(xùn)設(shè)備不足，且與制藥企業(yè)的藥物檢驗室實(shí)際配置現(xiàn)狀有很大的差距。實(shí)訓(xùn)材料配置不足，且藥物原料、標(biāo)準(zhǔn)品購置不便。⑤暫時只能使用原有教材與自編講義相結(jié)合的方式。

鑒于上述問題，筆者建議擬采取以下措施：首先，學(xué)校和系科真正按照制藥企業(yè)檢驗要求，對實(shí)訓(xùn)室在硬件條件上重新進(jìn)行一體化設(shè)計和改造；其次，與各相關(guān)專業(yè)、相關(guān)部門協(xié)調(diào)，對教學(xué)時間的安排作更有利于項目化教學(xué)的調(diào)整，以便有較長的連續(xù)時間段和更長的實(shí)訓(xùn)室開放時間，保證項目的實(shí)施；再次，編寫配套的教材并爭取出版，與職業(yè)技能鑒定作更加緊密結(jié)合。最后，改進(jìn)工藝參數(shù)，選擇普遍適用又價廉易得的藥物原料，并在原料配置及標(biāo)準(zhǔn)品購置方面采取高效快捷的途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐國慶.學(xué)科課程、任務(wù)本位課程與項目課程[J].職教論壇，2008，24（20）：14-15.

[2]郝超，蔣慶斌.試論高職教育項目課程的基本內(nèi)涵[J].中國高教研究，2007，22（7）：59-60.

[3]周淑琴.工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式下高職藥學(xué)專業(yè)課程體系的構(gòu)建[J].藥學(xué)教育，2008，24（3）：23.

第8篇：藥物制劑實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 藥物分析技術(shù)；綜合實(shí)訓(xùn)；項目教學(xué)

中圖分類號：R917 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2014）04-0276-02

0 引言

藥物分析技術(shù)專業(yè)的藥物分析綜合實(shí)訓(xùn)是在學(xué)生完成藥物分析技術(shù)課程學(xué)習(xí)任務(wù)之后進(jìn)行的一項專業(yè)綜合實(shí)踐活動。學(xué)生在綜合實(shí)訓(xùn)過程中通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)（包括中國藥典、藥物檢測技術(shù)教材、科研論文）研究報道等資料，學(xué)習(xí)各類制劑的藥品質(zhì)量檢驗知識，設(shè)計操作流程并按其進(jìn)行，掌握藥物檢查的基本技能，規(guī)范原始數(shù)據(jù)記錄，完成藥品質(zhì)量檢驗報告。在實(shí)踐過程中綜合運(yùn)用所學(xué)藥物檢測、化學(xué)分析及儀器分析理論知識與實(shí)驗技能，訓(xùn)練和提高學(xué)生運(yùn)用綜合專業(yè)知識分析問題和解決問題的能力。

1 構(gòu)建有效實(shí)訓(xùn)教學(xué)的基本條件

1.1 具備高素質(zhì)的教師隊伍 職業(yè)學(xué)校教師應(yīng)該樹立以學(xué)生為主體，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力培養(yǎng)為核心，以職業(yè)崗位（群）要求為標(biāo)準(zhǔn)，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和綜合素質(zhì)為目的的教學(xué)理念，教學(xué)中以必需、夠用為原則，將理論教學(xué)貫穿于實(shí)踐教學(xué)之中，在做中教，在做中學(xué)，注重能力的培養(yǎng)。

1.2 先進(jìn)的實(shí)訓(xùn)設(shè)備及場所 要實(shí)施有效實(shí)訓(xùn)教學(xué)，必須要有與其相適應(yīng)的場所、教學(xué)設(shè)備和相關(guān)設(shè)施來支持。

1.3 教學(xué)計劃經(jīng)過企業(yè)的系統(tǒng)論證 教學(xué)計劃的制定不應(yīng)以現(xiàn)有教材為中心，而要依據(jù)完成職業(yè)所需的知識和能力，在教學(xué)內(nèi)容選擇等方面需要企業(yè)及相關(guān)部門的密切配合與參與。學(xué)校為此專門成立了校企合作專業(yè)建設(shè)委員會，聘請了連云港豪森藥業(yè)股份有限公司、連云港藥檢所等單位專家與本專業(yè)任課教師對本課程的人才培養(yǎng)方案、教學(xué)計劃等教學(xué)文件進(jìn)行了深入的探討和分析，較好的實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容與崗位能力需求的接軌。

1.4 加強(qiáng)校本教材的開發(fā) 根據(jù)企業(yè)需求和學(xué)校實(shí)際情況，在企業(yè)專家、任課教師的共同參與下，質(zhì)檢中心集體編寫了《藥品質(zhì)量檢驗儀器操作實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)》。充分體現(xiàn)了“教、學(xué)、做合一”的職教理念，在平時的課程中由本?，F(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)儀器的學(xué)習(xí)向其它不同型號的儀器進(jìn)行拓展，使得枯燥的儀器的學(xué)習(xí)變得簡單、容易。

1.5 充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用 能否在教學(xué)中調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、參與性，對教學(xué)效果及目標(biāo)的達(dá)成起著關(guān)鍵性作用。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生文化課功底普遍薄弱，但他們好奇心強(qiáng)、喜歡動手，在教學(xué)中教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生動手參與，將課本的理論知識通過實(shí)踐進(jìn)行體驗并加以強(qiáng)化，這樣抽象的知識得以具體化，從而使學(xué)生做到對技能的真正掌握和熟練應(yīng)用，同時學(xué)生的理解和接受能力也明顯提高。

1.6 評價方式多元化 技能考核打分由教師根據(jù)學(xué)生隨堂考核結(jié)果及上課時的態(tài)度、紀(jì)律等方面表現(xiàn)來確定，小組評價主要由各小組長根據(jù)組員在項目分工中完成任務(wù)的情況及表現(xiàn)作為依據(jù)，教師則根據(jù)全班各組項目完成情況對小組長進(jìn)行綜合評價。

2 藥物分析綜合實(shí)訓(xùn)的性質(zhì)

本次綜合實(shí)訓(xùn)的對象為08級高職藥物分析技術(shù)專業(yè)。根據(jù)2008級藥物分析專業(yè)教學(xué)計劃的安排，第7學(xué)期第十三、十四兩周為本專業(yè)的藥物分析綜合實(shí)訓(xùn)周，分為8組，共計7天，56學(xué)時計2學(xué)分。藥物分析技術(shù)專業(yè)的藥物分析綜合實(shí)訓(xùn)是在學(xué)生完成藥物分析技術(shù)課程學(xué)習(xí)任務(wù)之后進(jìn)行的一項專業(yè)綜合實(shí)踐活動。

實(shí)驗時均采用分組形式進(jìn)行，分組參考化學(xué)成績的高低進(jìn)行，使成績均衡，5-7人為一組，組長負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)小組內(nèi)部的各種問題及向教師匯報小組的進(jìn)展情況和所遇到的問題。項目小組需要考慮以下三點(diǎn)：首先，分組應(yīng)以“組內(nèi)求異、組間求同”的原則。其次，項目小組的規(guī)模要適中，一般5-6人為宜。再次，小組成員一定要配合默契，具備良好的溝通能力，互補(bǔ)短長，能發(fā)揮各自的特長和優(yōu)勢。

3 項目內(nèi)容說明

藥物分析要涉及到藥物有效成分的含量測定，2010版藥典有關(guān)藥物的含量測定多采用高效液相色譜法?？紤]到學(xué)校對學(xué)生使用貴重精密儀器的限制，項目內(nèi)容選擇經(jīng)典的滴定分析法。本次綜合實(shí)訓(xùn)共有4個項目供選。各組學(xué)生在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，選擇1個實(shí)訓(xùn)項目作為本次藥物分析綜合實(shí)訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)訓(xùn)操作。項目也可由指導(dǎo)教師擬定（建議教師和學(xué)生討論后擬定），但要求具有可操作性，并能按照考核評價要求進(jìn)行考核，各項目參考學(xué)時如表1。

4 項目實(shí)施計劃安排

實(shí)訓(xùn)基本思路：創(chuàng)設(shè)情境—提出任務(wù)—自主學(xué)習(xí)—協(xié)作學(xué)習(xí)—完成任務(wù)—效果評價。

將本次綜合實(shí)訓(xùn)分為三個階段，如表2。

在職業(yè)教育中，項目教學(xué)是指師生通過共同實(shí)施一個項目工作而進(jìn)行的各種活動，項目本身是以生產(chǎn)一件產(chǎn)品或提供一項服務(wù)為目的的任務(wù)[1]。項目教學(xué)的指導(dǎo)思想是將一項相對獨(dú)立的任務(wù)項目交與學(xué)生完成，從資料的收集、方案的設(shè)計與實(shí)施，到完成后的評價，都由學(xué)生具體負(fù)責(zé)。通過項目的實(shí)施，促使學(xué)生能夠理解和把握項目每個環(huán)節(jié)的基本要求及整個過程的重難點(diǎn)。教師在教學(xué)過程中起到咨詢、指導(dǎo)與解答疑難的作用。

5 總結(jié)評價

以小組為單位，從自我評價（20%）、小組評定（20%）、教師評定（20%）、數(shù)據(jù)處理（20%）、實(shí)訓(xùn)報告（20%）五個方面綜合評出每個小組的成績。通過此次綜合實(shí)訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生注重操作細(xì)節(jié)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度以及團(tuán)隊合作精神，并且通過完整的項目檢查將所學(xué)的藥物分析知識融會貫通起來。學(xué)生在此次實(shí)訓(xùn)中表現(xiàn)出了很高的學(xué)習(xí)興趣，經(jīng)過反復(fù)的實(shí)驗，糾正了自身的實(shí)驗細(xì)節(jié)的不對之處，檢驗結(jié)果的準(zhǔn)確度與精密度有了明顯的提高。

6 今后的打算

隨著科學(xué)的發(fā)展，藥物分析技術(shù)手段也日益增多，高效液相色譜儀等精密儀器在藥物檢驗中使用越來越頻繁，需要儀器設(shè)備與企業(yè)的接軌，在平時的教學(xué)中儀器的學(xué)習(xí)也尤為重要。因此，在最后的綜合實(shí)訓(xùn)中，選取的實(shí)訓(xùn)項目也要不斷完善，做到既要結(jié)合今后的質(zhì)檢崗位，又要將學(xué)校的現(xiàn)有資源結(jié)合起來。

參考文獻(xiàn)：

[1]夏曉靜，胡英.項目教學(xué)法在生物藥物制劑技術(shù)課程中的實(shí)踐[J].藥學(xué)教育，2011，27（6）：28-30.

第9篇：藥物制劑實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文

1.1硬件條件仿真生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)車間既有單元操作的生產(chǎn)設(shè)備，又有先進(jìn)的仿真生產(chǎn)線和規(guī)范的管理模式，是集科研、實(shí)驗和模擬生產(chǎn)為一體的實(shí)訓(xùn)場所。制劑實(shí)踐教學(xué)所需要的仿真儀器設(shè)備等要購置齊全，如建設(shè)固體、液體制劑仿真生產(chǎn)線，配備質(zhì)檢室等，以便學(xué)生進(jìn)行仿真操作訓(xùn)練。實(shí)訓(xùn)場地、儀器設(shè)備、制劑原材料等所需資金可申請國家課程建設(shè)經(jīng)費(fèi)，亦可吸收企業(yè)或個人贊助資金等。如果學(xué)校沒有條件建設(shè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，可與制藥企業(yè)及其他同類院校的仿真實(shí)訓(xùn)中心建立合作關(guān)系，整合地區(qū)性教育資源，依托校外的仿真生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)車間開展實(shí)訓(xùn)課程，確保實(shí)訓(xùn)的時間和質(zhì)量。

1.2師資條件參與指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)的教師必須具備熟練的生產(chǎn)設(shè)備操作技能、系統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法及實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理經(jīng)驗、必要的崗位操作規(guī)范、良好的職業(yè)道德和施教能力。為彌補(bǔ)本校師資力量的不足，我校借助于“資源共享、互利互惠”的校企合作模式，聘請企業(yè)中實(shí)踐經(jīng)驗豐富的一線工作人員作為兼職教師，與本校的專業(yè)課教師組成教學(xué)團(tuán)隊，共同制訂“教、學(xué)、做”三者合一的教學(xué)方案，編寫教學(xué)大綱及操作性強(qiáng)的實(shí)踐教材，共同指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)操作。這種“雙師型”師資團(tuán)隊模式解決了本校專業(yè)課教師實(shí)踐經(jīng)驗不足、難以順利指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)的問題，既保證了實(shí)訓(xùn)教學(xué)的有效開展，又為校企間深入合作奠定了基礎(chǔ)[7]。

1.3管理制度首先要制訂仿真生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)車間管理制度。實(shí)訓(xùn)車間具有真實(shí)的藥品生產(chǎn)環(huán)境，管理制度可借鑒優(yōu)秀企業(yè)車間的管理辦法，既能保障實(shí)訓(xùn)扎實(shí)有效開展，又能使學(xué)生感受到真實(shí)的生產(chǎn)車間氛圍。其次要明確對專兼職教師的工作要求。嚴(yán)格要求專兼職教師，使其既有分工又有合作，按照課程計劃共同完成實(shí)訓(xùn)教學(xué)工作。

1.4軟件條件利用信息技術(shù)開發(fā)“中藥制劑仿真生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)”軟件，對制劑生產(chǎn)設(shè)備、生產(chǎn)場景進(jìn)行三維模擬。在參與實(shí)地生產(chǎn)實(shí)踐之前，指導(dǎo)教師和學(xué)生在虛擬網(wǎng)絡(luò)空間進(jìn)行中藥制劑生產(chǎn)實(shí)踐等仿真互動，可完成教師授課、學(xué)生自學(xué)、綜合考評等多個教學(xué)環(huán)節(jié)，為參與實(shí)地生產(chǎn)實(shí)踐做好準(zhǔn)備。虛擬的生產(chǎn)場景雖然與真實(shí)場景有一定的差別，但是在沒有條件進(jìn)行實(shí)地生產(chǎn)實(shí)踐的情況下，仿真模擬軟件也是較好的輔助學(xué)習(xí)工具。

2優(yōu)化教學(xué)設(shè)計

仿真生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)課程的實(shí)施要有周密的教學(xué)設(shè)計，只有做好教學(xué)設(shè)計，才能保證教學(xué)順利開展并取得良好的效果。教學(xué)設(shè)計包括實(shí)訓(xùn)課程理論與實(shí)踐兩部分的設(shè)計。首先，在前期中藥藥劑學(xué)理論課教學(xué)過程中學(xué)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程理論知識，教師根據(jù)具體劑型選擇相關(guān)的生產(chǎn)錄像視頻，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識的過程中，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識現(xiàn)代化藥物制劑生產(chǎn)設(shè)備、車間管理制度及各崗位操作基本要領(lǐng)。同時，在教學(xué)中利用仿真軟件模擬生產(chǎn)環(huán)節(jié)，使學(xué)生對制藥企業(yè)現(xiàn)狀、制藥行業(yè)崗位設(shè)置及GMP操作流程有初步認(rèn)識和了解，對生產(chǎn)技術(shù)要求及藥物質(zhì)量控制標(biāo)準(zhǔn)做到心中有數(shù)。其次，做好仿真生產(chǎn)實(shí)踐教學(xué)設(shè)計。采用以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的教學(xué)思路，按照設(shè)計—預(yù)習(xí)—操作—矯正—評價的順序，層層推進(jìn)教學(xué)。具體來說，實(shí)訓(xùn)前教師設(shè)計重要設(shè)備的實(shí)訓(xùn)題目，安排學(xué)生分組預(yù)習(xí)，并將內(nèi)容問題化，如高速旋轉(zhuǎn)壓片機(jī)的實(shí)訓(xùn)模塊，要求學(xué)生預(yù)習(xí)后寫出標(biāo)準(zhǔn)化崗位操作規(guī)程及注意事項等，包括壓片崗位操作法、旋轉(zhuǎn)式壓片機(jī)標(biāo)準(zhǔn)操作規(guī)程、旋轉(zhuǎn)式壓片機(jī)清潔標(biāo)準(zhǔn)操作規(guī)程、場地清潔標(biāo)準(zhǔn)操作規(guī)程以及設(shè)備安全使用及日常保養(yǎng)注意事項等，經(jīng)教師審閱指導(dǎo)后，學(xué)生按自己設(shè)計的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行操作，記錄實(shí)訓(xùn)數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)問題時在教師的指導(dǎo)下及時糾正，認(rèn)真書寫實(shí)訓(xùn)報告，最后由教師講評和學(xué)生間互評。

3實(shí)訓(xùn)課程的實(shí)施

3.1單元模塊操作實(shí)訓(xùn)基礎(chǔ)單元操作包括固體藥劑的粉碎、篩析、制粒、干燥、壓片、包衣、包裝、質(zhì)檢等模塊；液體制劑的配料、過濾、檢驗、灌裝、封口、滅菌、質(zhì)檢等模塊。結(jié)合具體環(huán)節(jié)穿插GMP車間的規(guī)范要求，如生產(chǎn)前確認(rèn)記錄、生產(chǎn)記錄和清場記錄的填寫，更衣、洗手、稱量操作、車間物料的發(fā)放、生產(chǎn)區(qū)域衛(wèi)生及消毒要求等。為激發(fā)學(xué)生的主動性，先安排15~20分鐘的時間由學(xué)生現(xiàn)場陳述實(shí)訓(xùn)方案，包括實(shí)訓(xùn)目的、實(shí)驗材料、設(shè)備操作方法和要點(diǎn)、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、注意事項等，再由教師補(bǔ)充和提問，全班學(xué)生互動討論，做到對實(shí)訓(xùn)過程、原理、方法心中有數(shù)。在教學(xué)過程中，教師還有意識地采用問題式教學(xué)法，例如在進(jìn)行壓片機(jī)實(shí)訓(xùn)時，教師有意改變壓片機(jī)的片重調(diào)節(jié)器、出片調(diào)節(jié)器、壓力調(diào)節(jié)器的位置，設(shè)置障礙性問題，或從黏合劑的種類、用量、顆粒的大小和硬度等方面啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生分析問題，并提出解決辦法，通過解決障礙性問題來啟發(fā)學(xué)生的思維。

3.2綜合設(shè)計性實(shí)訓(xùn)在學(xué)生感受實(shí)際工作環(huán)境、熟悉基本技能操作之后開展綜合設(shè)計性實(shí)訓(xùn)。要求學(xué)生利用實(shí)訓(xùn)車間條件設(shè)計綜合實(shí)訓(xùn)題目，按照生產(chǎn)操作流程完成探索性實(shí)驗。綜合設(shè)計性實(shí)訓(xùn)工作量較大，如果沒有團(tuán)隊合作和合理的分工很難完成實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。因此，采用10人為一組，并選出一人擔(dān)任組長的方式，組織學(xué)生認(rèn)真復(fù)習(xí)理論知識，分組查閱文獻(xiàn)，在教師的引導(dǎo)下擬訂制劑的處方、設(shè)計工藝流程、制訂質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、細(xì)化操作步驟及注意事項，全面模擬藥品生產(chǎn)的全過程。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中，組內(nèi)學(xué)生擔(dān)任不同的崗位角色，完成文件記錄、制劑制備、質(zhì)量檢驗、安全保障、清潔清場等任務(wù)，力求真實(shí)地模擬生產(chǎn)崗位的工作內(nèi)容。這種綜合設(shè)計性實(shí)訓(xùn)是一種主動性、探索性的教學(xué)，學(xué)生將制劑處方設(shè)計、工藝、質(zhì)量控制等相關(guān)環(huán)節(jié)作為一個系統(tǒng)考慮，綜合運(yùn)用各學(xué)科的知識去發(fā)現(xiàn)、分析、解決實(shí)際問題，從而學(xué)會有效解決制劑研究、生產(chǎn)全程中的實(shí)際問題，提高學(xué)生宏觀掌控問題的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。

4實(shí)訓(xùn)效果評價

仿真生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的環(huán)節(jié)多且復(fù)雜，既有團(tuán)隊合作，又有獨(dú)立創(chuàng)造，因此除了制訂完善的管理制度外，科學(xué)評估體系的建立也是必不可少的。采取過程評價和定性評價模式，注重評價的多元化。不以單純的實(shí)訓(xùn)報告質(zhì)量作為評價依據(jù)，應(yīng)關(guān)注學(xué)生實(shí)訓(xùn)的全過程，評價內(nèi)容包括學(xué)生參與實(shí)訓(xùn)的主動性、基本生產(chǎn)技術(shù)的掌握程度、操作規(guī)范性、設(shè)備的調(diào)試與維護(hù)能力、綜合實(shí)訓(xùn)方案設(shè)計能力。同時，還要關(guān)注學(xué)生執(zhí)行各項規(guī)章制度的情況，回答、提出及解決問題的積極性，團(tuán)隊合作意識和創(chuàng)新精神。除教師評價外，學(xué)生也參與評價。此外，實(shí)訓(xùn)結(jié)束后要求學(xué)生書面總結(jié)實(shí)訓(xùn)過程中的認(rèn)識以及不足，以幫助教師了解學(xué)生的認(rèn)知體會和反饋意見，并對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，以便有針對性地分析實(shí)訓(xùn)教學(xué)的效果、能力培養(yǎng)情況等。只有不斷完善評估體系，才能切實(shí)提高教學(xué)效果，培養(yǎng)出高素質(zhì)、復(fù)合型的專業(yè)人才。

5結(jié)語