小組合作學(xué)習(xí)論文精選(九篇)
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第1篇：小組合作學(xué)習(xí)論文范文
(一)選好合作學(xué)習(xí)的課題
小組合作學(xué)習(xí)的開展，首先教師在備課環(huán)節(jié)就要進(jìn)行精心地設(shè)計。小組合作學(xué)習(xí)并不是一劑萬能的良方，并不是每節(jié)課都適合用小組合作學(xué)習(xí)的方式，所以體育教師首先要充分考慮哪些課可以采用小組合作學(xué)習(xí)，采用后有非常良好的效果。所以，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，是進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的有效前提。
(二)確立合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)
在確定了小組合作學(xué)習(xí)的課題之后，教師要明確小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)。在一節(jié)課中，目標(biāo)具有引領(lǐng)性的價值，它告訴我們教師將要教些什么內(nèi)容，學(xué)生將要學(xué)到什么程度。尤其對于小組合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生更要明確自己在合作學(xué)習(xí)的過程中將要發(fā)揮哪些角色的作用，同時要明確不同的分工合作，承擔(dān)相應(yīng)的角色責(zé)任。為了更好地落實(shí)體育課程中的三維教學(xué)目標(biāo)，教師要吃透教材，全面了解學(xué)生的不同情況，預(yù)設(shè)在體育課堂中可能出現(xiàn)的問題，也就是說課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計過程中，教師要對可能出現(xiàn)的問題進(jìn)行及時的了解，這樣才能讓小組合作學(xué)習(xí)有效地展開。
(三)寬松的學(xué)習(xí)空間
隨著新課改的深入，越來越多的教師已經(jīng)認(rèn)識到學(xué)生的主體性地位體現(xiàn)的重要性，越來越在課堂上認(rèn)真落實(shí)這一要求。小組合作學(xué)習(xí)也是學(xué)生主體性體現(xiàn)的一個重要措施。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師為了更好地落實(shí)小組合作學(xué)習(xí)，應(yīng)該給學(xué)生營造一個輕松活躍的空間，給學(xué)生更多的自主發(fā)揮地余地，能夠通過小組間的合作，不斷提升自身的能力，構(gòu)建和諧、寬松的人際環(huán)境。
(四)適宜的合作學(xué)習(xí)形式
小組合作學(xué)習(xí)的方式也是多種多樣的，教師在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的過程中，不要拘泥于某種固定的合作形式，教師要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效地創(chuàng)新和探索，讓小組合作學(xué)習(xí)和教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合。同時在小組設(shè)置上，教師要不要拘泥于文化課程教學(xué)過程中的較為固定的小組配置，可以結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容，靈活地設(shè)置2～6人左右的合作小組。小組合作的靈魂在于充分調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，而不是僅僅局限于小組合作這種形式。
二、小組合作的技術(shù)性因素
(一)培養(yǎng)學(xué)生的合作意識
小組合作的意識，需要教師在教學(xué)過程中不斷強(qiáng)化給學(xué)生，也需要教師結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，把這種意識的培養(yǎng)落實(shí)到教學(xué)的每個環(huán)節(jié)中去，需要教師在點(diǎn)點(diǎn)滴滴的學(xué)習(xí)中去不斷地滲透。同時，讓學(xué)生在小組合作開展過程中具有合作的意識，這樣才能促進(jìn)每個小組成員的能夠更好地適應(yīng)小組合作學(xué)習(xí)。小組合作意識既是合作意識的深化，也是團(tuán)隊精神的體現(xiàn)。作為體育教師，更能充分認(rèn)識到在體育競技中的團(tuán)隊意識和合作意識。因此，教師要站在一個新的高度去在體育課堂中落實(shí)學(xué)生的小組合作意識，這不僅是讓學(xué)生強(qiáng)身健體，也為體育輸出后備人才。
(二)合理組建合作小組
小組合作的重要環(huán)節(jié)是小組的組建。在體育課堂教學(xué)過程中，小組合作學(xué)習(xí)最終還要落實(shí)到實(shí)踐環(huán)節(jié)，尤其是對于體育課這種實(shí)踐性比較強(qiáng)的學(xué)科，小組的組建具有非常重要的作用，因此體育教師在小組劃分中要頗費(fèi)一番周折，同時也要依據(jù)具體的實(shí)踐情況進(jìn)行適時地調(diào)整，不斷適應(yīng)小組合作學(xué)習(xí)的具體需要。小組成員的選擇，要充分考慮學(xué)生之間的差異性，這種差異性已經(jīng)區(qū)別于其他文化科目地成績好壞，而是根據(jù)學(xué)生的身高、學(xué)生在體育課上的身體素質(zhì)與身體協(xié)調(diào)性的表現(xiàn)等等，通過這些因素的綜合區(qū)進(jìn)行小組成員的分配。在小組合作過程中，不同的成員要有不同地職責(zé)，但是這種職責(zé)是需要不斷進(jìn)行輪換地，便于學(xué)生在體育課堂中能夠較為全面地得到發(fā)展。
(三)合理安排合作內(nèi)容
小組合作是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的形式，而教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)的重要所在。教師要根據(jù)教學(xué)需求，引入合適的教學(xué)內(nèi)容，而且每節(jié)課的內(nèi)容并不是堆砌在一起的，而是有機(jī)聯(lián)系在一起的，這就要求教師結(jié)合小組合作學(xué)習(xí)的基本要求，把教學(xué)內(nèi)容有機(jī)聯(lián)系在一起，這樣才能真正發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用。在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)過程中，首先，教師要做好技術(shù)要領(lǐng)的講解和示范。我們知道，體育課程雖然是一門重視實(shí)踐的課程，但是動作要領(lǐng)背后的理論也非常的重要，學(xué)生只有在熟稔了理論之后，才可能在訓(xùn)練過程中更容易的掌握動作。其次，教師在讓學(xué)生進(jìn)行初步訓(xùn)練時，要及時糾正學(xué)生在動作上的偏差，不要等學(xué)生形成了固定的模式之后在進(jìn)行糾正，這個時候糾正的難度就比較大了。
(四)要通過適時的評價促進(jìn)小組發(fā)展
小組合作的目的和作用都是很明確的，通過小組合作，讓學(xué)生有更多的參與到課堂學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)中去。但是，教師同時也要注意，小組合作的高效性。這要求教師要及時深入到小組合作的具體過程中去，要對學(xué)生的合作行為進(jìn)行及時的評價與糾正，讓小組合作學(xué)習(xí)沿著正確的方向開展。例如，在學(xué)習(xí)籃球的簡單的技巧后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，掌握籃球的基本要領(lǐng)，然后通過優(yōu)秀學(xué)生是示范，教師的糾正，讓課堂效率獲得有效地提高。然后，教師可以讓學(xué)生組織小規(guī)模的籃球?qū)官悾@樣無疑極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
三、結(jié)語
第2篇：小組合作學(xué)習(xí)論文范文
在某次初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂上，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、溝通能力等指標(biāo)將全班42個學(xué)生分為6組，每組7人，男女生和優(yōu)差生混合，組長擅長組織，發(fā)言的人擅長表達(dá)。6個小組的整體水平相差無幾，按長方形圍坐在一起，方便接下來的討論。教師的定位是課堂的整體掌控者，學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。
(一)學(xué)習(xí)目標(biāo)
根據(jù)教學(xué)要求和教材內(nèi)容，合理制訂課堂教學(xué)目標(biāo)，容易掌握的可一筆帶過，難度較大的要細(xì)分。本節(jié)課的目標(biāo)有兩個，一是熟悉CO2的物理化學(xué)性質(zhì)，二是掌握制取CO2的方法，并能夠獨(dú)立操作完成實(shí)驗(yàn)。重點(diǎn)在于CO2的性質(zhì)以及與其他元素及物質(zhì)的反應(yīng)，難點(diǎn)在于如何正確設(shè)計氣體的實(shí)驗(yàn)室制法，并獨(dú)立完成任務(wù)。
(二)個人思考
在明確教學(xué)任務(wù)后，學(xué)生首先應(yīng)閱讀教材，了解基本知識，比如CO2的氣味、顏色、密度等，CO2與水會有什么反應(yīng)，通入紫色石蕊試液中會有什么變化。有學(xué)生自己動手就能夠解決這些問題，發(fā)現(xiàn)石蕊試液在CO2中會變顏色，可干燥的石蕊試紙在CO2中沒有出現(xiàn)任何改變。將這個疑問記錄下來，留在小組討論時解決。
(三)小組合作
每組7個人圍在一起，先集體表述了關(guān)于CO2的基本信息，各自將沒弄懂的地方說出來。組長盡量由優(yōu)秀生擔(dān)任，可以把握其他組員的大致情況，并能夠?qū)⒋蠹业囊蓡柤右詺w納總結(jié)，指出最根本的地方，由記錄員詳細(xì)記好。在此過程中，組長的任務(wù)極為重要，與教師相似也是起引導(dǎo)作用?？芍付ńM員發(fā)言，并指出自己認(rèn)為易錯的地方，確保組員不會犯錯。對于組員提出的問題，因?yàn)槊總€人的知識水平不同，問題難度也不相同。對于一些較簡單的，可由其他組員回答，這樣就很好地實(shí)現(xiàn)了小組內(nèi)部的互動，而且有利于共同進(jìn)步。
(四)實(shí)驗(yàn)討論
經(jīng)過小組初步討論后，關(guān)于CO2物理化學(xué)性質(zhì)的知識已基本解決。接著是本節(jié)課的重點(diǎn)，即如何更好地掌握CO2的實(shí)驗(yàn)室制法。經(jīng)過討論，確定了實(shí)驗(yàn)操作步驟，選擇了合適的收集方法，并對各項要求和注意事項做了全面分析，接著小組分工開展實(shí)驗(yàn)。有觀察記錄員，有藥品設(shè)備準(zhǔn)備人員，有全局指揮者，有具體動手執(zhí)行者。實(shí)驗(yàn)藥品和方法有多種，如常溫下稀鹽酸和碳酸鈉會發(fā)生反應(yīng)并迅速產(chǎn)生CO2;酒精、木柴等含碳物質(zhì)在燃燒中也有CO2產(chǎn)生;稀鹽酸和大理石反應(yīng)也會產(chǎn)生CO2。在操作過程中，教師應(yīng)實(shí)時觀察學(xué)生實(shí)驗(yàn)的步驟和操作情況，對于不規(guī)范的行為要加以糾正，以免出現(xiàn)錯誤。同時也利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。實(shí)驗(yàn)完成后，組長綜合組員的體會，加上記錄員的詳細(xì)記錄，對整個實(shí)驗(yàn)過程做一次規(guī)范的總結(jié)。
(五)全班交流
在小組合作之后，教師要檢驗(yàn)成果，每組派一個善于表達(dá)的學(xué)生匯報討論成果。對于一些較簡單的問題，可由學(xué)生自己進(jìn)行評價，對于其中的難點(diǎn)、易錯點(diǎn)和注意點(diǎn)，必須要加以強(qiáng)調(diào)。對小組討論成果應(yīng)予以鼓勵表揚(yáng)，如有不規(guī)范處，需耐心指出，讓學(xué)生能夠認(rèn)識到自身的不足，如此才會加深印象，并主動改正。提煉出學(xué)生討論的精華和閃光點(diǎn)，并及時將信息反饋給學(xué)生。最后的評價環(huán)節(jié)也極為重要，很多教師都很容易忽略，應(yīng)當(dāng)引起注意。合理的評價，可幫助教師更清楚地認(rèn)識到學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握程度，也有利于以后教學(xué)方法的調(diào)整;對學(xué)生而言，則是對小組討論的一個總結(jié)，因?yàn)槊總€人都有參與，也能夠清楚地認(rèn)識到自身不足以及要努力的方向。
二、結(jié)語
第3篇：小組合作學(xué)習(xí)論文范文
1.1.小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)安排的不科學(xué)。在地理課堂教學(xué)過程中，教師沒有明確開展合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，就開始讓學(xué)生去開展小組合作學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生不知從何著手，不知所措，幾名同學(xué)圍在一起展開漫無目的的討論。再有就是一些簡單性的問題，讓學(xué)生展開小組討論，進(jìn)行交流，導(dǎo)致學(xué)生的積極性、學(xué)習(xí)熱情下降。
1.2.合作的時機(jī)把握不當(dāng)。合作學(xué)習(xí)是教學(xué)的一種方式，并不是唯一的方式。在現(xiàn)在的課堂教學(xué)中，普遍認(rèn)為，只要是問題就讓學(xué)生討論，不管學(xué)生在討論之前是否有自己的想法，結(jié)果是：反應(yīng)快的或是尖子生說出來答案，反應(yīng)慢的或是后進(jìn)生聽著答案。就是從老師講給學(xué)生聽變成了學(xué)生講給學(xué)生聽，雖然效果好了一點(diǎn)點(diǎn)，但是這并不是真正的小組合作學(xué)習(xí)。
1.3.小組合作學(xué)習(xí)時，學(xué)生分工不明確學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中應(yīng)該有明確的分工，即在每次的合作中，根據(jù)每位成員的不同特點(diǎn)來進(jìn)行分工，使每一位小組成員都有自己要做的事情。這樣就不會在小組合作中，有的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高漲，而有的卻無所事事，迷失自己。
2.初中地理教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用研究
2.1.在教學(xué)中，增強(qiáng)學(xué)生小組合作意識與集體意識意識決定物質(zhì)，只有在學(xué)生有了合作意識與集體意識的前提下，學(xué)生才能在小組學(xué)習(xí)中，充分合作，互相幫助，互相激勵，互相制約。因此，在教學(xué)中，教師要設(shè)計某些教學(xué)活動，力求增強(qiáng)學(xué)生小組合作意識與集體意識。例如：在學(xué)習(xí)地球和地球儀時，可以引導(dǎo)小組合作制作地球儀，引發(fā)學(xué)生的興趣，并通過激勵性的評價，使學(xué)生體會到每個人都有自己的長處，每個人的長處都能在集體中發(fā)揮重要的作用。
2.2.在小組合作學(xué)習(xí)中，教師訓(xùn)練學(xué)生的合作技能學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，主要是通過討論、爭辯、表達(dá)、傾聽及參與實(shí)踐等形式來展開的。為了提高合作的有效性，必須重視合作技能的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生傾聽的能力，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)的能力等。例如：在學(xué)習(xí)中國的交通運(yùn)輸業(yè)時，讓學(xué)生到圖書室、百度等搜集當(dāng)?shù)夭煌瑫r期的交通圖，對比不同時期的交通狀況，進(jìn)而更直觀的了解當(dāng)?shù)亟煌l件的變化。以點(diǎn)帶面，可以說明全國交通運(yùn)輸業(yè)的發(fā)展。
2.3.小組合作要選擇合適的時機(jī)合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)集體榮譽(yù)和個人責(zé)任，能充分發(fā)揮小組內(nèi)成員的主體性，但合作學(xué)習(xí)必須建立在個人獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上。合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是：教師提供合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容必須適合每位學(xué)生參與，使學(xué)生有話講，有一定的爭論性，能激發(fā)學(xué)生的合作興趣。在課堂教學(xué)中適時恰當(dāng)?shù)匕盐諘r機(jī)，選擇有討論價值的內(nèi)容，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，既發(fā)揚(yáng)了教學(xué)民主，又為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了機(jī)會。在合作中，人人參與、個個發(fā)言、相互啟發(fā)、取長補(bǔ)短，增加了課堂信息交流量，促進(jìn)了學(xué)生的知識和能力的發(fā)展。
3.結(jié)語
第4篇：小組合作學(xué)習(xí)論文范文
小組合作學(xué)習(xí)方式應(yīng)用效果比較好，第一，通過小組合作學(xué)習(xí)，可以大大提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主動性和積極性，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，教師可以通過問題創(chuàng)設(shè)的方式讓小組進(jìn)行交流，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，合作小組就會根據(jù)問題內(nèi)容發(fā)表出各自的觀點(diǎn)，利于每個小組學(xué)生的問題思考，通過小組學(xué)生思考觀點(diǎn)的綜合，可以提高學(xué)生的思維創(chuàng)新能力，等小組學(xué)生提出各自的問題解決觀點(diǎn)之后，就能把小組學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行統(tǒng)一化，最終就會得到最優(yōu)化的問題解決方案。在這個過程中，學(xué)生的思維創(chuàng)新能力被激發(fā)和提高，學(xué)生之間的合作能力也得到了增強(qiáng)，最終提升了學(xué)生的高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心，提高了學(xué)生高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。
二、通過小組合作學(xué)習(xí)，可以渲染高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍
小組合作學(xué)習(xí)方式應(yīng)用效果比較好，通過小組合作學(xué)習(xí)，可以豐富高中數(shù)學(xué)教學(xué)方式，傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)是比較枯燥的，會使得學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式固定化，在傳統(tǒng)化的數(shù)學(xué)教學(xué)模式和教學(xué)氛圍下，學(xué)生的思維創(chuàng)新能力得不到有效激發(fā)，學(xué)生的實(shí)踐能力也得不到增強(qiáng)。而通過小組合作學(xué)習(xí)，可以賦予高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂自由性和開放性特點(diǎn)，學(xué)生在這種輕松的學(xué)習(xí)氛圍內(nèi)，其思維創(chuàng)新能力能夠得到有效增強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也會變的多樣化和豐富化。另外通過小組合作學(xué)習(xí)，還可以為學(xué)生提高更多的自我展示機(jī)會，使得學(xué)生發(fā)揮出自己的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，當(dāng)學(xué)生消除自卑之后就可以確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，朝著目標(biāo)不斷進(jìn)步，最終實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)的價值，提高自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績。
三、通過小組合作學(xué)習(xí)，可以提升學(xué)生的知識運(yùn)用能力
小組合作學(xué)習(xí)對高中數(shù)學(xué)教學(xué)的影響是比較大的，通過小組合作學(xué)習(xí)，可以提高學(xué)生的知識運(yùn)用能力。高中數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)就是讓學(xué)生通過知識點(diǎn)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的知識運(yùn)用能力和解題能力，通過小組合作學(xué)習(xí)，可以在潛移默化當(dāng)中優(yōu)化學(xué)生的思維創(chuàng)新能力和解題能力。另外，在小組學(xué)習(xí)模式下，學(xué)習(xí)活動是比較多的，通過小組活動的有效開展，學(xué)生還可以在小組學(xué)習(xí)當(dāng)中提高自己的知識運(yùn)用能力，解決與數(shù)學(xué)有關(guān)的實(shí)際生活問題，最終實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)實(shí)踐的有效結(jié)合。通過小組合作解題，學(xué)生可以通過動手組建相關(guān)模型進(jìn)行解題，在第一個問題解決當(dāng)中，可以根據(jù)模型來明確橢圓和直線之間的具置關(guān)系，每個小組成員都可以負(fù)責(zé)每組a,b數(shù)值，對“橢圓和直線的位置關(guān)系”進(jìn)行探索和分析，最終通過小組討論來確定最符合題意的一組數(shù)值，在這個解題過程中，每個學(xué)生都參與思考，通過想象生活當(dāng)中有關(guān)于橢圓物品和直線之間的關(guān)系來進(jìn)行解題，最終建立二元一次方程組，通過解方程來確定a,b的值，當(dāng)解決了第一個問題后，才能接著解決第二個問題，學(xué)生的思維一直在一種動態(tài)狀態(tài)里面，不僅可以有效培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力，還能使得學(xué)生把數(shù)學(xué)知識帶到實(shí)際生活當(dāng)中，再把實(shí)際生活規(guī)律帶到題目當(dāng)中進(jìn)行解答。
第5篇：小組合作學(xué)習(xí)論文范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文；小組合作學(xué)習(xí)；淺論
中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）05-258-01
小組合作學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)模式，其要求2到7個人組成一個學(xué)習(xí)小組，小組成員一起學(xué)習(xí)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這種學(xué)習(xí)模式一方面能夠培養(yǎng)學(xué)生們的合作精神，增強(qiáng)學(xué)生之間的團(tuán)隊意識和集體觀念；另一方面還能夠幫助學(xué)生樹立正確的競爭意識，培養(yǎng)學(xué)生的競爭能力。在小組之間，成員們通過相互的幫助，使得每一個學(xué)生都得到更好的發(fā)展。 小組合作學(xué)習(xí)還能夠活躍課堂氣氛，鼓勵學(xué)生積極的回答問題，勇于提出問題，使學(xué)生的各方面的素質(zhì)都得到一個很好的發(fā)展。在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時，教師根據(jù)學(xué)生之間的差異進(jìn)行合理的分組，能夠充分的發(fā)揮小組成員之間的主體作用、互助作用，通過小組成員之間的交流，培養(yǎng)學(xué)生積極參與活動，樂于與人合作，樹立正確的與人競爭的意識，幫助學(xué)生養(yǎng)成一個良好的心理素質(zhì)。 然而，我們不能盲目的開展小組合作學(xué)習(xí)，展開小組合作學(xué)習(xí)需要注意以下問題。
一、培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，增強(qiáng)學(xué)生的合作意愿
人的行為往往是受到觀念意識的支配的。所以，要促進(jìn)學(xué)生之間的合作，必須先要幫助學(xué)生樹立一種正確的合作學(xué)習(xí)的觀念。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師需要抓住文章中的積極合作的因素，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和理解合作的意義；然后在積極的組織一些合作學(xué)習(xí)的活動，幫助小學(xué)生樹立正確的合作觀念。通過組織這些積極地合作學(xué)習(xí)的活動，一方面能夠活躍課堂氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣；另一方面還能夠讓小學(xué)生們在合作的過程中找到自身的價值，提高學(xué)生的合作能力。同時，教師還需要注意自身在合作學(xué)習(xí)中的作用，要以一個管理者、促進(jìn)者的身份指導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中遇到的各種困難；并參與到學(xué)生們小組合作學(xué)習(xí)的過程中，有了教師的參與，小組學(xué)習(xí)會變得快速、高效，按預(yù)定軌道順利進(jìn)行。
二、小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容與時間要恰當(dāng)安排
豐富的話語內(nèi)涵是語文學(xué)科特點(diǎn)，小學(xué)生在對語文學(xué)習(xí)的過程，必然會形成不同的理解模式與感悟角度，學(xué)生在理解時需要適當(dāng)?shù)姆治?、綜合的過程，因此在開展語文小組合作學(xué)習(xí)時，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際能力和教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)來安排小組學(xué)習(xí)模式[1]。 合理安排時間也是小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，合作時間可以依據(jù)需要適當(dāng)延長或縮短，教師可以在較集中的情況下多時間的安排學(xué)生進(jìn)行合作互助式的學(xué)習(xí)，也可以就一個問題在課堂上讓學(xué)生進(jìn)行短時間的辯論。無論是何種小組合作形式，教師都要給予學(xué)生足夠的時間，讓學(xué)生獨(dú)立思考和發(fā)表意見，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的充分表達(dá)。
三、做好小組分工與合作
在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師首先需要根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、興趣愛好以及學(xué)習(xí)能力等各方面的因素，合理的將學(xué)生分成若干個小組；并對小組內(nèi)的成員進(jìn)行明確的分工，例如小組討論的組織者，資料搜集員以及記錄者和發(fā)言人等；在一定的時間后，小組的人員之間需要進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，這樣能夠使得小組成員在每一角色中都得到鍛煉，有利于提高小學(xué)生的各項素質(zhì)。同時，優(yōu)化分組還有利于促進(jìn)小組成員之間的優(yōu)勢互補(bǔ)，起到一個切磋、交流的目的，有利于小組間進(jìn)行公平的競爭。在這樣一個小組中優(yōu)等生能夠更好的發(fā)揮他們的才能，中等生可以得到鍛煉，學(xué)困生則能夠從優(yōu)等生那里得到幫助提高學(xué)習(xí)成績[2]。
四、激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣
俗話說，興趣是最好的老師。在小學(xué)語文課堂中，教師需要不斷的探究激發(fā)學(xué)生小組合作的興趣的方法。例如，在學(xué)習(xí)課文的過程中，教師可以選擇一個學(xué)生的興趣點(diǎn)，對他們進(jìn)行提問，或者選用一些學(xué)生感興趣的方式進(jìn)行小組之間的合作，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣，促使他們在愉快的、自由的氛圍中學(xué)習(xí)語文。
五、通過有效的引導(dǎo)，提高合作學(xué)習(xí)的效率
在進(jìn)行小組合作學(xué)生的過程中，教師需要自始至終都做好一個組織者，引導(dǎo)者，參與者和促進(jìn)者的身份。雖然是學(xué)生之間的小組合作，但是教師切不可置身事外，教師在小組合作學(xué)習(xí)中的作用有時候?qū)π〗M合作學(xué)習(xí)能夠取得預(yù)期的效果起著至關(guān)重要的作用。所以，在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師要積極的指導(dǎo)小組分工，時刻監(jiān)督者小組的合作的情況，并積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組思考、討論和交流。同時，在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師還需要根據(jù)課程的安排合理的調(diào)整教學(xué)的計劃，根據(jù)課文資源組織一些學(xué)習(xí)情景，給學(xué)生提供一個小組合作學(xué)習(xí)的機(jī)會和平臺。此外，教師還需要及時的和小組成員進(jìn)行交流，幫助他們解決一些合作中的困難和問題。這樣，才能夠充分的發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的積極作用，提高合作學(xué)習(xí)的效率，保證語文學(xué)習(xí)的質(zhì)量。
總而言之，促進(jìn)學(xué)生之間有效的小組合作學(xué)習(xí)，是目前教育工作者普遍關(guān)注的一個問題。小組合作學(xué)習(xí)一方面能夠充分調(diào)動每一學(xué)生的內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，培養(yǎng)學(xué)生的合作觀念和創(chuàng)新精神；另一方面還能夠培養(yǎng)學(xué)生自我調(diào)控的能力。因而，教師在日常的教學(xué)工程中，要準(zhǔn)確的掌握小組合作學(xué)習(xí)的時間和空間，積極的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，促使各個層次的學(xué)生都能夠在寬松愉悅自由的環(huán)境中學(xué)習(xí)語文知識，提高語文素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)
第6篇：小組合作學(xué)習(xí)論文范文
【關(guān)鍵詞】小組合作學(xué)習(xí) 合理搭配 獨(dú)立思考 有效評價
《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出了“強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和自主精神。”小組合作學(xué)習(xí)在營造良好的課堂氛圍、提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績及促進(jìn)學(xué)生非智力品質(zhì)發(fā)展方面具有突出作用，它還能夠激發(fā)學(xué)生的參與意識，從而實(shí)現(xiàn)英語課堂教學(xué)交際。但是在日常課堂教學(xué)中，通常僅有少數(shù)幾個小組能夠較好地開展活動，其他小組或只在形式上“合作”，或中途草草結(jié)束，課堂氣氛不夠活躍，學(xué)生缺乏參與活動的積極性，合作實(shí)效性不高. 具體來說，英語小組合作學(xué)習(xí)的問題體現(xiàn)在幾個方面：
一、學(xué)習(xí)小組劃分不合理
我們在實(shí)踐中，會經(jīng)常發(fā)現(xiàn)小組中有一個成員在權(quán)威地發(fā)言，其他成員洗耳恭聽，匯報時當(dāng)然也是小權(quán)威的“高見”，小組合作實(shí)效性不高。科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組，是實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。因此，了解和掌握學(xué)生的人格特征是小組劃分的心理學(xué)基礎(chǔ)。同時，還需要通過各種途徑，建立學(xué)生的性別、學(xué)習(xí)能力、原有成績、文化差異等生理、文化檔案，為學(xué)習(xí)小組的劃分提供科學(xué)的信息。
1.學(xué)習(xí)成績是分組時考慮的重要因素，但不是唯一因素，要避免出現(xiàn)某一學(xué)生唱“獨(dú)角戲”，其他成績差的學(xué)生總是少言寡語，甚至視而不見，充耳不聞，成為小組學(xué)習(xí)的盲區(qū)，或形成全組都無所作為的局面。分組應(yīng)注意將優(yōu)生和差生或不同性格的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)搭配，恰當(dāng)分工，優(yōu)化組合，以便能在組間形成良好的競爭。這樣既有利于活動的順利展開，又能真正做到取長補(bǔ)短。
二、合作學(xué)習(xí)不能與獨(dú)立思考相結(jié)合
合作學(xué)習(xí)指在通過小組交流，達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ)，以解決學(xué)生個人無法解決的疑難問題。但是如果合作過于頻繁，就會缺少優(yōu)勢互補(bǔ)的實(shí)質(zhì)內(nèi)容。沒有獨(dú)立思考前提的交流是空洞的交流。比如在教授living well一課中，，教師先呈現(xiàn)幾幅殘疾人的圖片，然后布置討論任務(wù)，Look at the pictures and read what these people have achieved even though they have a disability.各小組都積極討論，課堂氣氛相當(dāng)活躍。當(dāng)小組討論結(jié)束后，各小組均推薦代表匯報本組通過“合作學(xué)習(xí)”得出的結(jié)果。但如果仔細(xì)觀察活動過程便可以發(fā)現(xiàn)，英語優(yōu)秀生、性格較外向的學(xué)生掌握了思考和發(fā)表觀點(diǎn)的優(yōu)先權(quán)，因?yàn)樗季S活躍，英語基礎(chǔ)好，他們搶先將自己的理解、想法或建議說出來；而英語基礎(chǔ)薄弱、性格內(nèi)向的學(xué)生并沒有獲得足夠的用英語表達(dá)的機(jī)會，他們要么人云亦云，隨聲附和，要么始終保持沉默；即使個別英語薄弱生代表本組發(fā)言，其內(nèi)容也并非自己思考所得。如果小組合作活動前，教師安排足夠的時間讓組內(nèi)各成員先獨(dú)立思考，把想法寫下來，，然后在組內(nèi)交流各自的想法，而且每位學(xué)生要有自己的觀點(diǎn)，引用別人觀點(diǎn)時也要有自己的感想。再討論形成集體意見。合作活動就會更具有實(shí)效性。
三、合作太頻繁，合作內(nèi)涵不深
如果一節(jié)課的合作活動過多，學(xué)生的興趣會受到影響，導(dǎo)致注意力不集中，產(chǎn)生疲勞感。在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時，要把握好合作的頻率和合作時間的關(guān)系。比如在教授A Biography Of Isaac Asimov一課時，教師設(shè)計了這樣一個合作任務(wù)，Read about Isaac Isimov and complete the timeline of the events in his life.一開始，學(xué)生的合作積極性就不高，結(jié)果，英語優(yōu)秀的學(xué)生很快就排好了順序，而英語基礎(chǔ)差的學(xué)生還沒把課文讀完，更不用說排序了。所以備課時，教師要在活動的內(nèi)涵、難易度以及價值方面把好關(guān)，力求讓活動具有生活性、開放性、探究性，盡量少而精，減少合作學(xué)習(xí)活動的隨意性和形式化。
四、教師評價重視結(jié)果，忽視了過程
有的教師在對小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評價時，往往只重視對小組整體的評價而忽視對個體的評價，只重視對合作成果的評價，而忽視對合作過程的評價等。在目前的小組合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)把“一次考試訂終身”的終極性評價制度轉(zhuǎn)變?yōu)榛ブ鷮W(xué)習(xí)中的日常性評價和過程性評價行為，具體地講，應(yīng)當(dāng)做到：
1.評價日?；?，具體體現(xiàn)為評價的精確量化、常規(guī)化、結(jié)構(gòu)化等方面。在實(shí)施小組合作教學(xué)期間，教師應(yīng)每天讓值日生把每組的各項得分填入考核表，把信息及時反饋給學(xué)生，便于各組隨時掌握本組的學(xué)習(xí)情況，增強(qiáng)集體榮譽(yù)感。
2. 強(qiáng)調(diào)互動互參與。應(yīng)當(dāng)通過互動，使“學(xué)有所長者”為師，不僅把語言的知識性和趣味性充分體現(xiàn)出來，而且培養(yǎng)學(xué)生探究問題的習(xí)慣，塑造具有獨(dú)立思維的科學(xué)探索精神。
第7篇：小組合作學(xué)習(xí)論文范文
關(guān)鍵詞：小組合作高中地理新課程
一、高中地理小組合作學(xué)習(xí)的概要
所謂小組合作學(xué)習(xí)是指將一個班級的學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況（如學(xué)習(xí)能力、組織能力等）劃分為不同的小組，在班級內(nèi)部形成地理學(xué)習(xí)的小單元。這樣的學(xué)習(xí)方式不僅可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，充分發(fā)揮個人特色的基礎(chǔ)上各成員之間相互取長補(bǔ)短，共同研究地理現(xiàn)象和地理事物，而其可以激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情，提高他們團(tuán)隊合作的能力和問題解決的能力。
二、小組合作學(xué)習(xí)常見的問題
小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)越性和廣泛適用性已得到公認(rèn)。但是，當(dāng)前高中地理課堂上的許多小組合作學(xué)習(xí)在落到實(shí)處、追求實(shí)效上存在著不少問題，值得思考，亟待解決。
1、盲目實(shí)施，流于形式
由于新課程改革注重學(xué)習(xí)過程的小組合作方式，個別教師“課必合作”，完全不管教學(xué)內(nèi)容是否有合作的必要、討論的可能，一聲令下，學(xué)生就迅速展開“熱烈”的討論。尤其是公開課，不管什么教學(xué)內(nèi)容，都成了“討論+問答課”，只求形式上的花哨，表面上的活躍，學(xué)習(xí)效果反而達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)。
2、分組隨意，分工不明
合理分組是合作學(xué)習(xí)展開和實(shí)施的前提和基礎(chǔ)。但在實(shí)際的地理課堂中，合作學(xué)習(xí)小組的分組往往隨意隨機(jī)形成，一般座位近距離的4―6人組成一個小組，這樣雖然有利于保證正常的座位秩序和學(xué)生的近距離交流，但往往忽視了小組成員內(nèi)部的合理配比，無法使每個小組合作學(xué)習(xí)最優(yōu)化。更有的地理課堂由于人數(shù)太多，或所分小組數(shù)目少，每組成員太多，或小組成員人數(shù)相差甚遠(yuǎn)，使合作學(xué)習(xí)課堂不夠有序有效。
3、獨(dú)立思考，時間不足
筆者曾經(jīng)在上“外力作用”課題時，給學(xué)生拋出了12個問題，沒有留夠讓學(xué)生獨(dú)立思考的時間，便讓其早早地進(jìn)行小組討論，由于缺少知識鋪墊和獨(dú)立思考的時間，討論難以沿著正確的軌道進(jìn)行，只停留在表面，很難深入，教學(xué)目標(biāo)難以達(dá)成。最后教師不得不越俎代庖，將知識點(diǎn)講完了事。也有些地理課堂，教師讓學(xué)生合作討論的次數(shù)多，但每次才進(jìn)行了1、2分鐘，教師就讓學(xué)生回答合作討論成果。實(shí)際學(xué)生剛剛進(jìn)入角色，思維還未完全展開，問題的討論還不深入透徹，這種重數(shù)量輕質(zhì)量的合作學(xué)習(xí)讓人甚感遺憾。
4、評價總結(jié)，單一片面
教師對小組合作討論的結(jié)果不能很好地予以點(diǎn)評和總結(jié)。教師在教學(xué)時往往把評價和獎賞過多放在小組整體上，從而忽略對個體的評價和獎勵；或只重視對合作學(xué)習(xí)成果的評價而忽視對合作過程的評價。評價的內(nèi)容和方式均很單一。
三、小組合作學(xué)習(xí)有效性的策略
1、進(jìn)行有效的分組與分工
高中地理合作學(xué)習(xí)的有效實(shí)施是建立在合理的分組之上的。教師在對學(xué)生進(jìn)行分組時要注重遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”這一重要原則。所謂“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”是指小組內(nèi)部之間每個成員對于高中地理所掌握的程度要有不同，也就是說有的成員地理知識掌握得較好，有的同學(xué)掌握得不夠理想。同時，對于組間要求每個組之間的總體水平大體相當(dāng)，這樣才有利于小組間開展有效的競爭，從而更好地達(dá)到課程目標(biāo)。
2、明確組員職責(zé)，形成良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣
一般來講，每個學(xué)習(xí)小組需要一名組長負(fù)責(zé)組織工作，一名同學(xué)負(fù)責(zé)記錄工作，一名同學(xué)負(fù)責(zé)材料的選擇與整理工作，最后還需要一名同學(xué)負(fù)責(zé)向全班同學(xué)報告本組學(xué)習(xí)探究成果，所有的活動在組長的計劃指導(dǎo)下進(jìn)行。這樣以來，學(xué)習(xí)小組就可以有條不紊地進(jìn)行地理學(xué)習(xí)探究活動，逐步地思考問題，逐個地發(fā)表見解，最終加以總結(jié)，形成學(xué)習(xí)成果。另外，小組內(nèi)的分工并非一經(jīng)確定就一成不變，可以根據(jù)實(shí)際情況，小組內(nèi)成員經(jīng)協(xié)商后輪流負(fù)責(zé)相關(guān)工作，使每一位同學(xué)都能得到鍛煉。
3、注意發(fā)揮教師在地理合作小組學(xué)習(xí)中的作用
教師作為小組合作學(xué)習(xí)的整體調(diào)控者，要做好精心準(zhǔn)備、適時調(diào)整工作。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師扮演者調(diào)控者、組織參與者的角色，要擔(dān)起更多的職責(zé)，主要體現(xiàn)在：第一，為學(xué)生創(chuàng)造良好的合作學(xué)習(xí)條件。主要包括兩點(diǎn)：物質(zhì)條件和心理條件。物質(zhì)條件即教室的布置力求便于學(xué)生組內(nèi)、組間的交流，便于教師到位輔導(dǎo)；心理條件即引導(dǎo)學(xué)生從心理上認(rèn)可合作學(xué)習(xí)方式，注意保護(hù)學(xué)生的好奇心和探究興趣，對學(xué)生進(jìn)行耐心輔導(dǎo)。第二，為學(xué)生精心界定合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在教學(xué)中，遇到適合合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容時教師要提前做好學(xué)習(xí)架構(gòu)的設(shè)計工作，設(shè)計力求具有開放性、探索性以及啟發(fā)性。要求學(xué)生合作學(xué)習(xí)什么，主要解決什么樣的問題也必須明確。在這個過程中，教師注意不要對學(xué)生進(jìn)行過多的限制，以免束縛其思想的活躍性。第三，學(xué)習(xí)過程中注意適時指導(dǎo)。在合作學(xué)習(xí)的過程中，若某些問題未得到及時解決，那么將會影響合作學(xué)習(xí)的整體進(jìn)程，因此，教師必須保證自己積極地介入到合作學(xué)習(xí)的過程中，為同學(xué)們提供有效的指導(dǎo)：當(dāng)個別小組討論偏離主題時，應(yīng)予以指正；當(dāng)小組討論遇阻時，應(yīng)予以點(diǎn)撥，引導(dǎo)他們開啟思路以保證小組討論能繼續(xù)進(jìn)行；當(dāng)個別學(xué)生或者小組不認(rèn)真學(xué)習(xí)時，應(yīng)予以引導(dǎo)，提出要求。
4、及時總結(jié)，多元評價
教師應(yīng)及時對學(xué)生合作學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價，評價結(jié)論是否正確或合理，著眼點(diǎn)是認(rèn)知的正確度、深度和創(chuàng)新度，以保證學(xué)生對所學(xué)知識點(diǎn)的理解和掌握。同時還必須著重對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價，將學(xué)生在合作過程中參與的頻率、態(tài)度、習(xí)慣、方式、能力等納入到評價內(nèi)容中。同時也必須兼顧對個體的評價和獎勵，尤其是每位同學(xué)發(fā)言后，教師應(yīng)用一兩句話進(jìn)行即時點(diǎn)評。
評價方式也應(yīng)多元化，除教師評價外，還可采用學(xué)生自我評價、組內(nèi)、組間、師生互評等形式，以總結(jié)合作學(xué)習(xí)中取得的成績和經(jīng)驗(yàn)，分析活動過程中存在的問題和原因，并找出改進(jìn)的辦法，達(dá)到取長補(bǔ)短、互相促進(jìn)的目的。
四、結(jié)束語
教學(xué)實(shí)踐證明，采用小組合作探究模式能充分調(diào)動學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神，還能提高學(xué)生的實(shí)踐能力，最終提高課堂教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。
參考文獻(xiàn)：
[1]甘秋紅.地理合作學(xué)習(xí)模式初探[J].課程教材教學(xué)研究(中教研究),2008,(Z5)
[2]高曉華.淺談地理合作學(xué)習(xí)[J].科教文匯(上旬刊),2009,(11)
第8篇：小組合作學(xué)習(xí)論文范文
關(guān)鍵詞：中專語文 合作學(xué)習(xí) 方式
中專語文合作學(xué)習(xí)方式
一、合作學(xué)習(xí)的涵義
合作學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)思想和教學(xué)方式，與其它教育思想一樣，有其興起、發(fā)展和成熟的歷史，更有其獨(dú)特的內(nèi)涵。合作學(xué)習(xí)包含的內(nèi)容相當(dāng)廣泛，由于人們認(rèn)識的視角不同，對合作學(xué)習(xí)內(nèi)涵的理解也就不同，一般意義上的合作學(xué)習(xí)主要有師生之間的互動合作、生生之間的互動合作、師師之間的互動合作等。然而目前我國的合作教學(xué)論認(rèn)為：“整個教學(xué)系統(tǒng)中的動態(tài)因素都是教學(xué)活動不可少的人力資源，因而強(qiáng)調(diào)所有動態(tài)因素之間的共同互動合作，即師生互動合作、生生互動合作，師師互動合作，由此在課堂信息交流網(wǎng)絡(luò)上體現(xiàn)出縱橫交錯的多維立體特征”。其具體的內(nèi)涵特征可簡單表述如下：根據(jù)班級實(shí)際情況，按照預(yù)期的教學(xué)計劃，進(jìn)行符合階段性教學(xué)目標(biāo)的針對性較強(qiáng)的分組，以小組為基本組織形式，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間，彼此通過協(xié)調(diào)的教學(xué)活動，在愉快、和諧、積極的教學(xué)環(huán)境中達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生形成良好的心理品質(zhì)和社會技能，并以小組總體成績?yōu)橹饕剟钜罁?jù)的一種教學(xué)策略。
二、構(gòu)建和諧的師生關(guān)系
傳統(tǒng)的師生關(guān)系通常為教與學(xué)的關(guān)系，這種特殊的關(guān)系使教學(xué)傾向與教師的“教”，而往往遺漏學(xué)生的“學(xué)”，教師成為課堂教學(xué)的主體，學(xué)習(xí)則為被動、消極的學(xué)習(xí)，其主體性地位喪失，致使學(xué)生的積極性和主動性低下，教學(xué)質(zhì)量難以提高。合作學(xué)習(xí)是一種新型的教學(xué)模式，其師生關(guān)系也應(yīng)該是新型的。對此，在小組合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)致力于師生和諧關(guān)系的構(gòu)建，教師在教學(xué)中不僅僅是學(xué)生的科任教師，更是學(xué)生的朋友，教師可以指出學(xué)生在學(xué)習(xí)上犯得錯誤，學(xué)生也可以指出教師在教學(xué)中犯得錯誤，教師與學(xué)生之間是一種平等互助的關(guān)系。同時教師應(yīng)將課堂教學(xué)的主體地位歸還給學(xué)生，鼓勵學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與熱情，使學(xué)生積極、主動地參與到小組合作教學(xué)中來，讓學(xué)生在小組合作中不斷加深對課文知識的理解，鞏固基礎(chǔ)的文知識。
三、把握合作學(xué)習(xí)的常見方式
（一）小組討論合作學(xué)習(xí)
把學(xué)生合理分組，他們就某一內(nèi)容進(jìn)行討論和分析，然后讓他們通過小組合作解決問題，以此達(dá)到完成教學(xué)任務(wù)的目的。小組合作學(xué)習(xí)是語文課堂最常用的實(shí)施自我教育的方式。
（二）問題式合作學(xué)習(xí)
教師與學(xué)生以平等的身份互相提問、解答的合作學(xué)習(xí)模式即為問題式合作學(xué)習(xí)。這種模式以學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特征為依據(jù)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望。如在學(xué)習(xí)戴文賽的《牛郎織女》時，教師可以問學(xué)生在說明文中加人神話和文學(xué)故事有什么好處，而學(xué)生可以向老師了解與此文相同的科學(xué)與故事水融的文章還有哪些，學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味由此而發(fā)。
（三）表演式合作學(xué)習(xí)
表演式合作學(xué)習(xí)即通過表演的形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生樹立自我學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。例如：教師可以把學(xué)生分成小組，然后讓學(xué)生表演課本中的某個片段，最后給予評價。表演式合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)手法靈活多樣的生動表現(xiàn)，讓知識場景化、形象化。
（四）論文式合作學(xué)習(xí)
教師帶領(lǐng)學(xué)生開展社會調(diào)查實(shí)踐，并指導(dǎo)學(xué)生以論文的形式回報實(shí)踐結(jié)果，即為論文式合作學(xué)習(xí)。論文式合作學(xué)習(xí)時間較長，大都利用星期天和寒暑假的時間來開展進(jìn)行。如春天來了，教師可以組織大家去野外踏青，讓大家采集春天天氣、雨水等各種數(shù)據(jù)，然后讓大家以論文的形式給活動做總結(jié)。
四、尋求有效地實(shí)施途徑
合作學(xué)習(xí)在中專語文課堂教學(xué)中的作用是不容置疑的，但是如何有效地開展合作學(xué)習(xí)，提高合作學(xué)習(xí)的教學(xué)效率，是教師在語文教學(xué)中必須思考的問題。對此，不同的教師有的方法，本文以分組辯論教學(xué)法為例，探討中專語文課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的有效實(shí)施途徑。分組辯論教學(xué)法主要通過學(xué)生互辯以及師生共論等多種方式進(jìn)行，在辯論教學(xué)中，學(xué)生是課堂教學(xué)的主人，可以自由表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，因此，其積極性和主動和性比較高。分組辯論教學(xué)法，不僅可以加深學(xué)生對教材內(nèi)容的理解，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，提高學(xué)生的表達(dá)能力與交流能力，讓學(xué)生在活躍的教學(xué)環(huán)境中掌握必要的知識與技能。比如，在以“執(zhí)著與放棄”為話題的作文中，教師可以設(shè)置相關(guān)的辯論話題，如“在人生道路上，會碰到許多不如意的事，會遭受許多失敗的打擊。失敗之后是應(yīng)該堅持，執(zhí)著地走下去，還是應(yīng)該放棄，尋求另一片更廣闊的天空？”然后給予學(xué)生一定的準(zhǔn)備時間，再讓學(xué)生進(jìn)行正式的分組辯論。教師通過辯論賽的形式，將課堂教學(xué)的主動權(quán)真正的交與學(xué)生，為學(xué)生個人才華的展示提供一個重要的平平臺，因而學(xué)生的主動性和積極性比較高，在一定程度上提高學(xué)生對寫作的興趣與熱情，提高學(xué)生的寫作能力、思維能力等等，使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識與技能的同時，其各方面的能力也得到鍛煉提高。
五、評價及時，注重激勵
第9篇：小組合作學(xué)習(xí)論文范文
論文關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)，有效，策略
數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿和記憶，動手實(shí)踐、自主探索和合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”在“課程目標(biāo)”中又提到“學(xué)會與人合作，并能與他人交流思維的過程和結(jié)果。”這意味著“小組合作”，必將成為新課程改革之后課堂教學(xué)的重要組織形式。新事物的出現(xiàn)與流行固然令人欣喜，但是，作為一名一線的教學(xué)實(shí)踐者，筆者深切地感受到很多老師（也包括自己）對合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)組織模式的理解出現(xiàn)了偏差和異化的情況。因此，面對當(dāng)前的課堂教學(xué)現(xiàn)狀，探討“小組合作”的有效性，對于指導(dǎo)數(shù)學(xué)課堂“小組合作”，就有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。下面，就結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剬?shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂“小組合作”有效性的策略。
一、創(chuàng)造環(huán)境，保障合作
美國學(xué)者格拉塞等人首倡的“四人異質(zhì)小組”的教學(xué)模式，主要指：分工合作，相互幫助，配合利用小組本位的評比討論與組間競賽，提高學(xué)習(xí)成效，達(dá)到取長補(bǔ)短。筆者曾對學(xué)生合作學(xué)習(xí)中的分組方法進(jìn)行嘗試，合作小組的劃分主要依據(jù)期末考試的數(shù)學(xué)成績，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣愛好、智力水平及潛力等，將全班學(xué)生按好、中、差為一組的方式，分成若干平行的小組（小組的多少取決于班級人數(shù)的多少，一般四人為一個小組），可以是一排四人，也可以是前面兩人轉(zhuǎn)身與后面兩人合作。然后選取每個小組中成績優(yōu)秀、有責(zé)任心的同學(xué)為組長。 2、安排合適的座次。分好小組后，上課時要安排學(xué)生坐合適的座位，以便于學(xué)生之間進(jìn)行相互討論，合作學(xué)習(xí)。
例如，筆者所教班級共60位學(xué)生，就一共分為15個小組。座次可安排成如下圖所示：
講臺
B B B B B B B B
C A A C C A A C
B B B B B B B B
C A A C C A A C
B B B B B B B B
C A A C C A A C
B B B B C A B B
C A A C
注：A為優(yōu)秀生，任小組長，B為中等生，C為學(xué)困生。這樣安排的目的是讓小組長處于同學(xué)們的中間免費(fèi)論文，有利于討論問題。同時兩個小組的小組長相鄰，便于解決小組內(nèi)不能解決的問題。
當(dāng)然，合作小組的位置編排并不是一成不變的，教師也根據(jù)一段時間學(xué)生的情況，或是合作內(nèi)容的變化，調(diào)整各自的小組。
二、把握課標(biāo)，選好內(nèi)容
2001年頒布的《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》要求：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和己有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)。”這就要求數(shù)學(xué)教師要在把握課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，選擇適合于開展小組合作的教學(xué)內(nèi)容。
例如，筆者在一次公開課活動中，教學(xué)“行程類應(yīng)用題”時，就針對小組合作，設(shè)計了如下內(nèi)容：近年來，我國的經(jīng)濟(jì)穩(wěn)步發(fā)展，汽車等交通工具進(jìn)入我們的家庭，隨著交通工具的增多，給市民帶來諸多不便。為解決交通擁擠問題，請你對市區(qū)主要道路設(shè)計實(shí)施綠波帶工程方案。要求：當(dāng)你從道路起點(diǎn)（或中途某一路口）駛?cè)?，通過第一個是綠色路口，按你騎自行車的速度行駛（或汽車按某一速度行駛）當(dāng)達(dá)到第二、三……個路口時都正好趕上綠燈，從而形成全程無阻的綠色通道。請你利用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行測量、計算，提出一個合理可行的實(shí)施方案。
再如，筆者在教學(xué)“三角形全等的復(fù)習(xí)”時，就設(shè)計了適合學(xué)生通過小組合作討論來解答的問題：ABC與DEF是兩個不同的三角形，AB=DE,給出四個判斷：①AC=DF②∠A=∠D③BC=EF④ABC≌DEF，其中三個論斷作為條件，余下一個論斷作為結(jié)論。寫出你認(rèn)為正確的一個命題。這是一道條件和結(jié)論同時開放的題目，比較適宜課堂教學(xué)上的合作學(xué)習(xí)。
此外，學(xué)生個人無法完成的復(fù)雜內(nèi)容，一些操作性強(qiáng)，需要同伴的幫助才能完成的活動內(nèi)容，也適合通過小組合作進(jìn)行，這兒就不一一舉例了。
三、有效活動，展示結(jié)果
在合作學(xué)習(xí)的過程中，我們要根據(jù)實(shí)際提出的不同問題充分考慮合作時間怎樣安排才能最有效。一方面，我們可以以中等稍微偏下的學(xué)生的認(rèn)知水平為參照物，精心預(yù)估學(xué)生合作學(xué)習(xí)所需要的時間；另一方面，認(rèn)真研究學(xué)情，精心預(yù)留需要教師介入的時間。經(jīng)常在課堂上看到這樣一幕：各合作學(xué)習(xí)小組的成員們在積極的討論著，而我們的教師則在教室里來回走動著，建議我們的教師要俯下身子，恰當(dāng)把握介入的時機(jī)，以便更好地融入我們學(xué)生的合作小組活動當(dāng)中。
例如，二次函數(shù)是初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的一大難點(diǎn)問題，在教學(xué)《二次函數(shù)的性質(zhì)》一課時，筆者充分運(yùn)用“小組合作”。在學(xué)生的合作討論中，筆者參與了學(xué)生的小組活動，并提出了如下三個問題：（1）畫出函數(shù)y=2(x+3)2+1的圖像，并探究圖像的性質(zhì)；（2）畫出函數(shù)y=-2(x+3)2+1的圖像，并探究圖像的性質(zhì)；（3）分析這兩個二次函數(shù)的圖像與性質(zhì)的區(qū)別。然后，讓同學(xué)們在小組內(nèi)討論解決。這樣，既給了學(xué)生明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，又給了他們自由活動的空間，從而收到了“小組合作”的效果。
另外，有些教師只注重討論的形式或過程，而對小組合作討論的成果不夠重視，忽略了對討論結(jié)果進(jìn)行的科學(xué)小結(jié)。這樣就會讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)的無味，影響了學(xué)習(xí)興趣。實(shí)際上，如果教師能夠充分運(yùn)用合作討論的結(jié)果，就能夠從中發(fā)現(xiàn)一些有價值的問題，就能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效指導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)“小組合作”教學(xué)的有效性。
例如，在學(xué)習(xí)完平行四邊形、矩形、菱形相關(guān)內(nèi)容后，筆者設(shè)計了如下這個題目：用任意兩個全等的直角三角形一定能拼成什么四邊形？學(xué)生經(jīng)過討論后免費(fèi)論文，筆者讓每個小組派代表把所得結(jié)果以圖形展示在黑板上。當(dāng)學(xué)生看到自己的探索成果時，都露出了開心的笑容，也大大地激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，提高了教學(xué)實(shí)效。
四、及時評價，鞏固成效
在小組合作活動結(jié)束之際，要對各個合作學(xué)習(xí)小組做一個合理的評價，以此鞏固小組合作的成效。因?yàn)榻M長的回答代表著集體智慧的結(jié)晶，并不是他一個人的功勞。所以，要針對所有成員的合作來進(jìn)行評價，以此來鼓勵學(xué)生在合作中應(yīng)做到互相關(guān)心、互相幫助、共同進(jìn)步，避免一些缺乏學(xué)習(xí)技能的學(xué)生遭到忽視和冷落。這樣，不管是能力較強(qiáng)的學(xué)生還是能力較弱的學(xué)生，都能從教師評價中受到鼓勵，使他們更加滿意，也更加喜歡參與到今后的合作學(xué)習(xí)中去。
例如，筆者在教學(xué)實(shí)踐中，一直注重對小組合作的評價。每節(jié)課中都會評出“最佳表現(xiàn)組”，每周評出“風(fēng)采組合”，并在下一周的教學(xué)課件中，展示“風(fēng)采組合”四位同學(xué)的照片和介紹。學(xué)生對此表現(xiàn)出很高的興趣，所以在小組合作的討論和成果展示中，每一位學(xué)生都積極、踴躍，取得良好的教學(xué)成效。由此可見，評價是合作學(xué)習(xí)不可缺少的環(huán)節(jié)，積極的評價更能促進(jìn)學(xué)生間的有效合作。
總之，開展合作學(xué)習(xí)，不僅能培養(yǎng)學(xué)生明辨是非，增長見識的能力，還能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、適應(yīng)社會的能力，建立團(tuán)隊精神共同進(jìn)步。我們應(yīng)不斷探索研究“小組合作”學(xué)習(xí)的做法，使學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)更完善、更合理，從而實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的有效性。因此，作為“小組合作”的組織者和促進(jìn)者，在實(shí)施這種學(xué)習(xí)方式時，要掌握一定的技巧，做一個成功的引導(dǎo)者、有效學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。
參考文獻(xiàn)：
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