五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第一單元的作文精選(九篇)

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第1篇：五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第一單元的作文范文

關(guān)鍵詞：典型情境；激感；觀察

作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的半壁江山，作文能力是衡量學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要尺度。古希臘哲學(xué)家蘇格拉底說(shuō)：“一個(gè)自由人是不應(yīng)該被迫地進(jìn)行任何學(xué)習(xí)的。因?yàn)?，身體上的被迫勞累對(duì)身體無(wú)害，但被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)卻是不能在心靈上生根的?！弊寣W(xué)生學(xué)會(huì)寫作的有效方法必然是能夠浸潤(rùn)學(xué)生心靈的，能夠從思想和情感上喚起學(xué)生的熱情，讓學(xué)生進(jìn)入一種立刻要寫、不吐不快的寫作狀態(tài)，而情境教學(xué)就是這種有效的作文教學(xué)理念和方式。韋志成老師在《作文教學(xué)論》一書中，這樣表述情境作文的內(nèi)涵：“情境作文就是從作文教學(xué)的需要出發(fā)，教師有意創(chuàng)設(shè)一個(gè)具體的景象、場(chǎng)合或境地，讓學(xué)生置身其中，觀察、思考、想象，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，進(jìn)行寫作訓(xùn)練的方式?！?/p>

一、創(chuàng)設(shè)典型情境，激發(fā)學(xué)生情感

情境教學(xué)的核心內(nèi)容就是創(chuàng)立典型場(chǎng)景，通過(guò)創(chuàng)立典型的場(chǎng)景去激發(fā)學(xué)生的情感。作文教學(xué)就要營(yíng)造與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，把學(xué)生帶到與寫作主題相關(guān)的情境描述中去，強(qiáng)化學(xué)生身臨其境的主觀感受，激發(fā)學(xué)生的作文情感，拓寬學(xué)生的寫作思路。

1.語(yǔ)言描述情境

在情境出現(xiàn)時(shí)，教師伴以語(yǔ)言描繪，這對(duì)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)起著一定的導(dǎo)向性作用。語(yǔ)言描繪提高了感知的效應(yīng)，情境會(huì)更加鮮明，并且?guī)е胁首饔糜趯W(xué)生的感官。學(xué)生因感官的興奮，主觀感受得到強(qiáng)化，從而激起情感，促進(jìn)自己進(jìn)入特定的情境之中。如，五年級(jí)上冊(cè)“親情”單元的習(xí)作教學(xué)過(guò)程中，教師用聲情并茂的語(yǔ)言，讓學(xué)生沉浸在父母與他們成長(zhǎng)的每一個(gè)人生的時(shí)刻，他呱呱墜地時(shí)父母的欣喜；他生病時(shí)父母的心如刀割；他第一次入學(xué)時(shí)父母的牽掛；他頂撞冷漠時(shí)父母的辛酸……通過(guò)語(yǔ)言的描述，讓學(xué)生回憶起與父母相處的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，讓學(xué)生對(duì)父母的愛(ài)有更深的體會(huì)。

2.音樂(lè)渲染情境

音樂(lè)的語(yǔ)言是微妙的，也是強(qiáng)烈的，給人以豐富的美感，往往使人心馳神往。它以特有的旋律、節(jié)奏，塑造出音樂(lè)形象，把聽(tīng)者帶到特有的意境中。如，在六年級(jí)上冊(cè)的寫作單元《祖國(guó)在我心中》中，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中可以創(chuàng)設(shè)多種典型情境，激發(fā)學(xué)生的情感，如可以播放歌曲《黃河大合唱》《我的祖國(guó)》等，在激情蕩漾的愛(ài)國(guó)歌曲中，學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感得到了升華，情感被有力地調(diào)動(dòng)了起來(lái)，激發(fā)了強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)，引發(fā)了澎湃的情感共鳴。

3.表演體會(huì)情境

兒童喜歡表演，也喜歡看別人表演。那富有情趣的角色形象，不僅喚起他們的新異感、好奇心，而且對(duì)其中的角色語(yǔ)言、行為動(dòng)作以及思想感情，都會(huì)有更真切的理解，其語(yǔ)言表達(dá)能力、表現(xiàn)能力也可得到有效的訓(xùn)練。如，六年級(jí)下冊(cè)的寫作單元《難忘的第一次》，讓學(xué)生回憶自己印象最深的第一次的情景，并且把它表演出來(lái)，可以邀請(qǐng)同學(xué)做他的助演，讓學(xué)生做自己的導(dǎo)演和主演，要求表演細(xì)致、認(rèn)真，之后對(duì)學(xué)生的表演進(jìn)行評(píng)選，學(xué)生的表演積極性很高，認(rèn)真準(zhǔn)備劇本，認(rèn)真排練，在準(zhǔn)備表演的過(guò)程中，印象就會(huì)變得更深刻了。

二、以情感引導(dǎo)觀察，啟發(fā)思考

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求，養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見(jiàn)聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材。以往的作文教學(xué)所出現(xiàn)的問(wèn)題，首先是缺乏對(duì)觀察的指導(dǎo)與重視。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，認(rèn)識(shí)世界的主要途徑是觀察。觀察是認(rèn)識(shí)的源頭，寫作的起點(diǎn)。教師精心創(chuàng)設(shè)的情境如果沒(méi)有學(xué)生有效的觀察，是達(dá)不到預(yù)期目的的。

1.引起觀察興趣

觀察力的培養(yǎng)以引發(fā)觀察興趣入手，富有情趣的觀察情境能有效地激起兒童的觀察興趣，喚起兒童運(yùn)用語(yǔ)言描述情境的熱情。因此，情境創(chuàng)設(shè)和氛圍營(yíng)造本身不是目的，而是吸引學(xué)生主動(dòng)觀察和積極體驗(yàn)的手段。反之，由于學(xué)生的積極參與，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力。

2.指導(dǎo)有效觀察

教師通過(guò)語(yǔ)言啟發(fā)或輔助一些直觀手段，再現(xiàn)學(xué)生觀察到的典型情境，教給觀察的方法，幫助他們合理安排觀察順序，引導(dǎo)他們由淺入深、由表及里地認(rèn)識(shí)觀察物體。這樣，使學(xué)生的觀察活動(dòng)進(jìn)入有序狀態(tài)，從而為有條理的口頭表述做好準(zhǔn)備。

3.引導(dǎo)觀察后的想象，為“描述情境”做好準(zhǔn)備

在指導(dǎo)學(xué)生寫五年級(jí)下冊(cè)第二單元的看圖作文（一場(chǎng)小型足球比賽，小守門員在緊張地守門）時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生從如下幾方面進(jìn)行想象：從靜態(tài)的畫面中想象動(dòng)態(tài)的過(guò)程；從人物的動(dòng)作想象語(yǔ)言；從神態(tài)想象心理；從特寫式畫面想象全景式的場(chǎng)面。這種情境是學(xué)生平時(shí)體驗(yàn)感知過(guò)的，一旦入情入境，便會(huì)插上想象的翅膀，便會(huì)文思如泉涌。

實(shí)踐證明，教師在作文課上精心設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生掌握觀察情境的方法，培養(yǎng)學(xué)生依據(jù)情境展開想象，能夠激發(fā)學(xué)生的作文興趣，提高學(xué)生的作文能力。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第一單元的作文范文

【關(guān)鍵詞】單元整體觀 習(xí)作教學(xué) 讀寫結(jié)合 綜合聯(lián)動(dòng)

關(guān)于習(xí)作教學(xué)，一線教師和從事研究的專家一直都在探索、實(shí)踐和研究，大家往往都是針對(duì)單篇單元習(xí)作進(jìn)行教材研讀和教學(xué)思考，更多出現(xiàn)的是在一兩節(jié)課中對(duì)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作要求分析、素材選擇、方法練習(xí)等方面的指導(dǎo)，但對(duì)基于單元整體觀下的習(xí)作教學(xué)策略卻極少關(guān)注，本文就此開展了探尋。

一、化零為整，明確目標(biāo)

綜觀人教版教材，每個(gè)單元都是以主題來(lái)劃分的，即同一個(gè)單元中每篇課文的主題都是一致的。我們認(rèn)為，對(duì)于單元整體觀下的習(xí)作教學(xué)，教師要有“化零為整”的智慧。

要做好單元習(xí)作教學(xué)的整體設(shè)計(jì)，前提是深研教材，了解教材是怎樣依托文化主題來(lái)編排的，預(yù)設(shè)好單元習(xí)作教學(xué)目標(biāo)。然后根據(jù)單元的習(xí)作目標(biāo)，確定系統(tǒng)的習(xí)作訓(xùn)練要求，讓學(xué)生在訓(xùn)練中習(xí)得寫作技法，為單元習(xí)作奠定良好的習(xí)作基礎(chǔ)。

以人教版五年級(jí)上冊(cè)第三單元為例，該單元習(xí)作主題是“說(shuō)明文”，單元習(xí)作目標(biāo)是學(xué)生能運(yùn)用閱讀中體會(huì)到的說(shuō)明文表達(dá)方法練寫說(shuō)明文，使學(xué)生在習(xí)作實(shí)踐中不斷提高表達(dá)能力，陶冶熱愛(ài)生活的情趣。在給該單元四篇課文和口語(yǔ)交際制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，我們?cè)O(shè)計(jì)了如下習(xí)作訓(xùn)練要求。

《鯨》：明確說(shuō)明文用詞準(zhǔn)確的特點(diǎn)；學(xué)習(xí)課文按幾個(gè)方面來(lái)描寫動(dòng)物特點(diǎn)的方法；運(yùn)用寫動(dòng)物特點(diǎn)的說(shuō)明方法學(xué)寫一段話；能用學(xué)到的說(shuō)明方法練寫鯨的自述。

《松鼠》：通過(guò)對(duì)《鯨》和《松鼠》的比較，發(fā)現(xiàn)《松鼠》寫法的特點(diǎn)，明白《松鼠》的構(gòu)段方式；學(xué)習(xí)《松鼠》仔細(xì)觀察、生動(dòng)傳神的描寫方法，仿寫一種小動(dòng)物。

《新型玻璃》：明確課文介紹新型玻璃采用“特點(diǎn)+用途”的構(gòu)段方式；引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文中段與段之間的銜接過(guò)渡；引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文用詞準(zhǔn)確、生動(dòng)形象的表達(dá)特點(diǎn)；運(yùn)用課文中“特點(diǎn)+用途”的介紹方式介紹一種自己“發(fā)明”的新型玻璃。

《假如沒(méi)有灰塵》：引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文前3個(gè)自然段相同的構(gòu)段方式；引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這篇說(shuō)明文的語(yǔ)言特點(diǎn)；讓學(xué)生學(xué)習(xí)這篇說(shuō)明文的構(gòu)段方式和語(yǔ)言特點(diǎn)，從正反兩方面介紹一種事物。

口語(yǔ)交際：課前搜集、了解一些商品，豐富對(duì)商品推銷的認(rèn)識(shí)，會(huì)閱讀說(shuō)明書，能按照幾個(gè)方面有序地介紹一樣商品；設(shè)計(jì)一段廣告詞來(lái)介紹一樣商品。

交流平臺(tái)：能說(shuō)出說(shuō)明文的常用說(shuō)明方法；能在課文中、習(xí)作中或課外找出使用了這些說(shuō)明方法的例子；會(huì)使用學(xué)到的說(shuō)明方法寫句子。

在單元系統(tǒng)教學(xué)時(shí)，始終明確習(xí)作教學(xué)目標(biāo)，并在教學(xué)時(shí)落實(shí)好這些目標(biāo)，能有效降低單元習(xí)作的難度。學(xué)生在學(xué)習(xí)運(yùn)用說(shuō)明方法介紹一樣事物時(shí)，一定能學(xué)得扎實(shí)，寫得輕松。

這樣的習(xí)作教學(xué)設(shè)計(jì)模式也可運(yùn)用在單元導(dǎo)讀課上，使其變成導(dǎo)“寫”課。教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，讓學(xué)生主動(dòng)從單元前的提示語(yǔ)中理出單元讀寫訓(xùn)練的主題，真正提高單元習(xí)作教學(xué)的有效性。如教學(xué)人教版五年級(jí)下冊(cè)第七單元時(shí)，在導(dǎo)“寫”課上，我們應(yīng)從單元整組教學(xué)出發(fā)，思考：“學(xué)習(xí)這組課文，我們?cè)趩卧到y(tǒng)教學(xué)時(shí)應(yīng)該主要抓什么？關(guān)注什么？”然后師生共同形成如下的圖式。

總之，我們?cè)趯?dǎo)“寫”課上應(yīng)該讓學(xué)生站在整體觀下感知單元，明確單元寫作目標(biāo)，將單元主題作文的訓(xùn)練要求落實(shí)到單元的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，從而達(dá)到“化零為整”的效果。

二、分散練筆，巧得技法

所謂單元整體觀下的分散練筆，就是教師在教學(xué)時(shí)立足每篇課文，多角度、全方位地與文本對(duì)話，尋找單元習(xí)作與課文教學(xué)的讀寫結(jié)合點(diǎn)，實(shí)施分散訓(xùn)練，讓閱讀教學(xué)課成為學(xué)生單元習(xí)作的練習(xí)課。

（一）于情感觸動(dòng)處練

在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)胸懷習(xí)作意識(shí)，捕捉文章的“動(dòng)情點(diǎn)”，以文本之情激活學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，豐富學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。如在教學(xué)人教版三年級(jí)下冊(cè)《可貴的沉默》時(shí)，當(dāng)學(xué)生興趣盎然地學(xué)習(xí)了第1～9自然段，并進(jìn)行有感情的朗讀后，可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)文中的孩子們會(huì)興奮地談?wù)撌裁?。然后，學(xué)生結(jié)合自身的體驗(yàn)，寫寫父母在自己生日那天對(duì)自己表達(dá)的愛(ài)。這樣，讓學(xué)生以文本為據(jù)點(diǎn)拓展到生活，為自己的習(xí)作尋找到切合素材，激發(fā)了表達(dá)情感的聯(lián)系點(diǎn)，從而在表達(dá)中提升習(xí)作能力。

（二） 于所思所悟中練

如教學(xué)人教版四年級(jí)下冊(cè)第八組時(shí)，學(xué)完《扁鵲治病》，教師請(qǐng)學(xué)生寫下《跨越時(shí)空的對(duì)話》：如果蔡桓公就在你的眼前，你想對(duì)他說(shuō)什么？學(xué)完《普羅米修斯》，讓學(xué)生寫下想對(duì)普羅米修斯說(shuō)的話。再比如學(xué)習(xí)人教版四年級(jí)下冊(cè)第七單元的《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》后，可以寫寫讀后感，或者寫一寫對(duì)“原來(lái)像亞里士多德這樣的大哲學(xué)家，說(shuō)的話也不是全對(duì)的”這句話的理解；學(xué)完《魚游到了紙上》后，除了可以寫一寫讀后感，還可以寫一寫對(duì)聾啞青年的看法。這些都是為提升文本價(jià)值和深化對(duì)教材的理解而設(shè)計(jì)的練筆。

（三）于閱讀做題時(shí)練

教師可以利用課后習(xí)題、文中的“小泡泡”提示等來(lái)提升學(xué)生的單元習(xí)作能力。首先，文本中的“小泡泡”是一盞明燈，如果我們能利用“小泡泡”的提示，捕捉到語(yǔ)言文字的訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練，那我們就能提升學(xué)生的語(yǔ)言水平和語(yǔ)文能力。其次，課后的習(xí)題兼顧理解和表達(dá)，既是閱讀思考的重點(diǎn)，又是言語(yǔ)表達(dá)的訓(xùn)練點(diǎn)。有些習(xí)題完全可以納入習(xí)作教學(xué)體系。如《人物描寫一組》的課后題：“小嘎子和胖墩兒分別給你留下了什么印象？你從課文的哪些地方體會(huì)出來(lái)的？”這其實(shí)就是讓學(xué)生通過(guò)尋找人物的動(dòng)作體會(huì)人物的形象，學(xué)會(huì)通過(guò)人物動(dòng)作描述人物特點(diǎn)的寫作方法。

（四）于拓展延伸點(diǎn)練

在教學(xué)留有極大想象空間的文章時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生或關(guān)注文本的背景，或鏈接到相關(guān)的事件，或引申到類似的現(xiàn)象，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行想象， 讓他們?cè)谖闹醒远幢M之處或空白之處進(jìn)行補(bǔ)白或續(xù)寫等，從而提高單元習(xí)作水平。除此之外，還可以從練筆主體角度設(shè)計(jì)書面表達(dá)。可以寫寫“對(duì)自己說(shuō)”，還可以寫寫“對(duì)課文主人公或其他人物說(shuō)”。如學(xué)了《尊嚴(yán)》《全神貫注》等課文，寫寫“我想對(duì)自己說(shuō)”；學(xué)完《觸摸春天》，讓學(xué)生仿照《假如給我三天光明》給海倫寫一封信，寫寫自己在黑暗中的感受；學(xué)完《生命 生命》，讓學(xué)生給作者杏林子寫一封信，談?wù)勛约旱母惺艿取?/p>

在閱讀教學(xué)中，教師要組織開展多種形式的練寫，提高學(xué)生的片段習(xí)作能力。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去感悟文本的語(yǔ)言表達(dá)方式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文中規(guī)范、經(jīng)典、生動(dòng)、豐富的語(yǔ)言，發(fā)現(xiàn)課文的表達(dá)特點(diǎn)、構(gòu)段方式等進(jìn)行仿寫，在創(chuàng)寫中增強(qiáng)學(xué)生的單元習(xí)作能力。

三、多元聯(lián)動(dòng)，整體融通

教師可以從單元整體出發(fā)，根據(jù)教材特點(diǎn)，多方聯(lián)動(dòng)，讓學(xué)生在大量語(yǔ)文實(shí)踐中逐步積累語(yǔ)言材料，積淀習(xí)作素材，獲得習(xí)得方法，實(shí)現(xiàn)單元系統(tǒng)的整體融通。

（一）與課外閱讀聯(lián)動(dòng)――拓寬習(xí)作訓(xùn)練視野

在學(xué)完整組課文后，教師可以讓學(xué)生選擇最喜歡的同主題或同主旨的文章進(jìn)行閱讀，拓寬學(xué)生的習(xí)作訓(xùn)練視野，加深學(xué)生對(duì)單元習(xí)作的理解。如人教版六年級(jí)上冊(cè)第七單元“人與動(dòng)物”主題，我是這么組織課外閱讀教學(xué)的：首先，回顧主題，展示知識(shí)樹。讓學(xué)生回顧第七單元中四篇課文給大家留下了怎樣的感受，用一兩句話來(lái)說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容，教師在學(xué)生交流時(shí)板畫知識(shí)樹。接著，抓典型事例，提煉小標(biāo)題。讓學(xué)生再次閱讀課本中的四篇文章和《同步閱讀》中的四個(gè)故事，想想這四篇文章是分別抓住哪些典型事例來(lái)表現(xiàn)主題的，列小標(biāo)題并交流。然后，品典型事例，抒感。引導(dǎo)學(xué)生回顧課文中有哪些地方把動(dòng)物當(dāng)成人來(lái)進(jìn)行描寫。出示人與動(dòng)物和諧相處的畫面，讓學(xué)生用抓典型事例的方法練寫。最后，推薦《有志氣有感情的狗》等相關(guān)主題的文章，延伸閱讀。

在與課外閱讀聯(lián)動(dòng)時(shí)，還可以推薦不同文體的文章進(jìn)行群文閱讀，也可以對(duì)不同年級(jí)教材特點(diǎn)，編制“年級(jí)推薦閱讀書目”，拓寬學(xué)生閱讀視野，積累單元寫作素材。

（二）與交流平動(dòng)――總結(jié)習(xí)作訓(xùn)練方法

教材在每個(gè)單元的“回顧?拓展”（低段稱之為“園地”）中，都會(huì)根據(jù)單元主題安排一個(gè)“交流平臺(tái)”（中段稱之為“我的發(fā)現(xiàn)”）。我們可以憑借 “我的發(fā)現(xiàn)”和“交流平臺(tái)”這兩個(gè)欄目，讓學(xué)生圍繞單元主題交流自己的發(fā)現(xiàn)、收獲與體會(huì)。如五年級(jí)下冊(cè)“回顧?拓展七”中的交流平臺(tái)，第一部分讓學(xué)生交流對(duì)哪個(gè)人物的印象最深，為什么會(huì)有這么深的印象。這其實(shí)是讓學(xué)生集中回顧、交流本單元描寫特點(diǎn)鮮明的人的方法。在第二部分，教材先舉例《“鳳辣子”初見(jiàn)林黛玉》中對(duì)王熙鳳語(yǔ)言、外貌、動(dòng)作的描寫，把王熙鳳的性格特點(diǎn)淋漓盡致地表現(xiàn)了出來(lái)。然后，讓學(xué)生總結(jié)在學(xué)習(xí)和運(yùn)用描寫人物的方法上有什么心得，是怎樣學(xué)習(xí)課文中寫人的方法表現(xiàn)人物特點(diǎn)的。這是對(duì)本單元寫人方法在學(xué)生習(xí)作中運(yùn)用效果的檢測(cè)與點(diǎn)評(píng)。學(xué)生在賞析、討論、點(diǎn)評(píng)中優(yōu)化了習(xí)作方法，提高了習(xí)作質(zhì)量。

（三）與口語(yǔ)交際聯(lián)動(dòng)――營(yíng)造習(xí)作訓(xùn)練氛圍

口語(yǔ)交際和習(xí)作聯(lián)動(dòng)，可以營(yíng)造習(xí)作訓(xùn)練的氛圍。人教版各單元的口語(yǔ)交際大多是與習(xí)作安排在同一板塊，體現(xiàn)了“口語(yǔ)交際是習(xí)作的前提，習(xí)作是口語(yǔ)交際的延伸”這一理念。比如，我們是這樣教學(xué)習(xí)作課《父母的愛(ài)》：首先，學(xué)生觀看漫畫故事，說(shuō)說(shuō)自己想到的爸爸媽媽之間發(fā)生的往事；接著，回憶課文中感受深刻的地方，自然而然地過(guò)渡到口語(yǔ)交際中的幾則小故事；然后，讓學(xué)生暢談感悟并聯(lián)系生活中父母對(duì)我們的鼓勵(lì)關(guān)心，激起學(xué)生書寫的欲望；最后，學(xué)生落實(shí)書寫。因?yàn)榻涣鬟^(guò)程中教師進(jìn)行了有針對(duì)性的指導(dǎo)，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)更為規(guī)范，充滿個(gè)性。可以說(shuō)，將口語(yǔ)交際與習(xí)作結(jié)合起來(lái)，給習(xí)作提供了橋梁，降低了習(xí)作的難度。

（四）與綜合性學(xué)習(xí)聯(lián)動(dòng)――充實(shí)習(xí)作訓(xùn)練素材

平時(shí)，不少學(xué)生總覺(jué)得自己缺少寫作的素材。因此，我們可以單元主題為基點(diǎn)，開展各種豐富多樣的單元綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，豐富學(xué)生的體驗(yàn)，充實(shí)學(xué)生的習(xí)作訓(xùn)練素材。如人教版三年級(jí)下冊(cè)第二單元的首篇課文《翠鳥》的課后就安排了一項(xiàng)綜合性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生開展一次調(diào)查周圍環(huán)境的活動(dòng)。筆者設(shè)計(jì)了一張調(diào)查小報(bào)告，小報(bào)告中包括調(diào)查時(shí)間、調(diào)查地點(diǎn)、調(diào)查人員、調(diào)查內(nèi)容、調(diào)查感受和建議，學(xué)生利用周末時(shí)間去開展這項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)。經(jīng)過(guò)觀察、體驗(yàn)，學(xué)生對(duì)環(huán)境保護(hù)有了自己的思考，為單元習(xí)作積累了豐富、真實(shí)的寫作素材，《永安溪的哭泣》《十年后的家鄉(xiāng)》等習(xí)作也順利完成。有的單元如果沒(méi)有安排綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師可以有側(cè)重地在課文學(xué)習(xí)時(shí)布置綜合性、實(shí)踐性的作業(yè)。

教材是很重要的教學(xué)資源。如果我們能在單元整體觀下發(fā)揮教材資源的整體優(yōu)勢(shì)和效能，將單元習(xí)作目標(biāo)有意識(shí)地進(jìn)行分解，在單元的系統(tǒng)教學(xué)中一以貫之，單元習(xí)作教學(xué)必定能舉重若輕、花開似錦！

參考文獻(xiàn)：

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[2]崔蕾.基于單元整體觀照，優(yōu)化教材習(xí)作指導(dǎo)――芻議單元整體教學(xué)背景下習(xí)作教學(xué)的有效策略[J].教育視界，2015，（10）：23-25.

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第3篇：五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第一單元的作文范文

關(guān)鍵詞：習(xí)作教學(xué) 整合 有效

小學(xué)語(yǔ)文課標(biāo)中指出：“習(xí)作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分?！钡L(zhǎng)期以來(lái)，習(xí)作教學(xué)不太樂(lè)觀，教師最不愿意教，學(xué)生最不愿意上的就是習(xí)作課。一提起習(xí)作，師生都感到頭痛。因此，我校將語(yǔ)文學(xué)科的研究就放在了習(xí)作教學(xué)上，教研組的集備活動(dòng)也緊緊圍繞著習(xí)作教學(xué)展開。幾個(gè)學(xué)期下來(lái)，我深感習(xí)作教學(xué)不能是孤立的，它必須與閱讀教學(xué)、口語(yǔ)交際、實(shí)踐活動(dòng)緊密融合，才能實(shí)現(xiàn)習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)，切實(shí)有效地提高習(xí)作教學(xué)的有效性。

一、單元整合，整體備課

俗話說(shuō)：“巧婦難為無(wú)米之炊”，學(xué)生的習(xí)作準(zhǔn)備不能在習(xí)作課的前一天才做，需要一段時(shí)間地觀察和醞釀。教材的一個(gè)單元就是一個(gè)整體，每篇課文的閱讀教學(xué)與口語(yǔ)交際和習(xí)作往往是相統(tǒng)一的，是一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)的持續(xù)學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)每單元前，教師要對(duì)整個(gè)單元的內(nèi)容進(jìn)行整體的分析，明確單元的設(shè)計(jì)目的，訓(xùn)練的重點(diǎn)，以及怎樣通過(guò)一個(gè)單元的教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，而不是教一課備一課，只見(jiàn)樹木不見(jiàn)森林。

不僅教師在教之前要對(duì)整個(gè)單元有整體的了解，學(xué)生也是一樣。在教學(xué)一個(gè)單元的第一課時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生明確本單元的習(xí)作是什么，并開始進(jìn)行觀察等準(zhǔn)備，四篇課文學(xué)完，就有了近兩個(gè)星期的觀察，學(xué)生心中都有可寫的內(nèi)容，自然不會(huì)再為寫什么而發(fā)愁了。

五年級(jí)上冊(cè)第一單元的主題是“我愛(ài)閱讀”，教材選編了四篇課文，分別是《竊讀記》、《小苗與大樹的對(duì)話》、《走遍天下書為侶》和《我的長(zhǎng)生果》。學(xué)生自識(shí)字以來(lái)一直在閱讀，本組教材將其作為一個(gè)專題，目的是引導(dǎo)學(xué)生把握主要內(nèi)容，體會(huì)作者對(duì)書的深厚感情，并在閱讀中結(jié)合學(xué)習(xí)和生活實(shí)際，習(xí)得一些讀書和習(xí)作的方法。本單元的習(xí)作，教材提供了三個(gè)可供選擇的角度：寫自己在讀書經(jīng)歷中的故事；交流采訪經(jīng)過(guò)和體會(huì)，整理采訪記錄；圍繞“開卷有益”展開辯論，寫下經(jīng)過(guò)或自己的看法。對(duì)于這三個(gè)題目，我是這樣設(shè)計(jì)的：

第一個(gè)題目“寫自己在讀書經(jīng)歷中的故事”，屬于寫人寫事的紀(jì)實(shí)性習(xí)作，是學(xué)生習(xí)作的重點(diǎn)，因此，在每篇課文的教學(xué)中，都進(jìn)行了讀寫遷移的練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。

《竊讀記》中，作者的動(dòng)作描寫和心理描寫特別的生動(dòng)形象，于是我設(shè)計(jì)讀寫遷移的練習(xí)：“寫一段自己讀書時(shí)的情景，運(yùn)用動(dòng)作描寫或心理描寫，體現(xiàn)出當(dāng)時(shí)的心情?！睂W(xué)生在練筆中，將習(xí)得的表達(dá)方法，在習(xí)作中嘗試運(yùn)用，取得了很好的效果。

《小苗與大樹的對(duì)話》中，季老講述了自己童年讀書時(shí)的故事，生動(dòng)有趣。于是，我引導(dǎo)學(xué)生回憶自己在讀書的經(jīng)歷中發(fā)生過(guò)哪些有趣的或難忘的故事，和同學(xué)們交流交流。學(xué)生在交流中，打開了記憶的閘門，為習(xí)作的選材，做好了準(zhǔn)備。教師在學(xué)生交流的過(guò)程中，進(jìn)行引導(dǎo)點(diǎn)撥，進(jìn)行了選材的指導(dǎo)。

《走遍天下書為侶》這篇文章的作者特別善于運(yùn)用比喻、擬人、設(shè)問(wèn)、反問(wèn)等修辭方法，來(lái)表達(dá)對(duì)書的喜愛(ài)。于是，我借助書后的小練筆來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫法：“假如你獨(dú)自旅行，你會(huì)帶上什么東西呢？仿照課文，寫一寫你自己的想法”。

《我的長(zhǎng)生果》這篇文章，語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美，詞匯豐富，又善用比喻，使得作者的情感表達(dá)得淋漓盡致，因此，我引導(dǎo)學(xué)生仿寫比喻句，使自己的表達(dá)更加生動(dòng)。在閱讀課文的過(guò)程中，教師將習(xí)作的選材指導(dǎo)、寫法指導(dǎo)進(jìn)行分解，結(jié)合課文的閱讀進(jìn)行練習(xí)，學(xué)生循序漸進(jìn)，等到習(xí)作的時(shí)候就不覺(jué)得困難了。

第二個(gè)題目“交流采訪經(jīng)過(guò)和體會(huì)，整理采訪記錄”，我引導(dǎo)學(xué)生在“綜合性學(xué)習(xí)”中進(jìn)行，學(xué)習(xí)第二篇課文《小苗與大樹的對(duì)話》后，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)訪談的方法，然后確立訪談的對(duì)象，設(shè)計(jì)要訪談的問(wèn)題，開展實(shí)踐活動(dòng)，并及時(shí)整理記錄。

第三個(gè)題目“圍繞‘開卷有益’展開辯論，寫下經(jīng)過(guò)或自己的看法”，利用口語(yǔ)交際課上進(jìn)行辯論，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷過(guò)程。而習(xí)作課，則將一個(gè)單元學(xué)習(xí)過(guò)程中的成果進(jìn)行整理，選擇三個(gè)題目中的一個(gè)進(jìn)行習(xí)作。

五年級(jí)下冊(cè)第二單元是有關(guān)于“童年”的，習(xí)作的題目是“寫童年趣事”。在教學(xué)第二單元的課文時(shí)，每一課的課前或課后幾分鐘，我都引導(dǎo)兩三名學(xué)生講講自己童年的趣事，大部分學(xué)生在將近兩周的學(xué)習(xí)中，完全打開了記憶的閘門，回想起了許多童年的趣事。由于學(xué)生寫的都是真事，不僅表達(dá)了真情實(shí)感，而且以往學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的雷同現(xiàn)象也不見(jiàn)了。

二、讀寫結(jié)合，指導(dǎo)寫法

閱讀能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練是作文成功的最近通道。閱讀能力是指學(xué)生積極涉獵書海，不斷接受文化熏陶，主動(dòng)培養(yǎng)審美情趣，為作文大量?jī)?chǔ)備知識(shí)的能力。一個(gè)學(xué)生缺乏閱讀能力或者說(shuō)這種能力低下，知識(shí)心理就發(fā)育不全，很難激發(fā)作文興趣。大文學(xué)家杜甫曾深有體會(huì)地說(shuō)：“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神?！币粋€(gè)人如果生活經(jīng)驗(yàn)欠缺，書本知識(shí)貧乏，寫作時(shí)必然腹空筆澀。茅盾先生也曾說(shuō)過(guò)：“一個(gè)作家閱讀古今中外的名著而能深刻領(lǐng)會(huì)其構(gòu)思、剪裁、塑造形象的好處，并且每讀一遍會(huì)有新的心得，這就意味著他的欣賞力在一步步提高；而欣賞力的步步提高反過(guò)來(lái)會(huì)提高表現(xiàn)能力。”

學(xué)生習(xí)作材料的選擇不是一朝一夕，同樣，寫法的習(xí)得也不應(yīng)該是公式化的。若問(wèn)學(xué)生怎樣將人物的特點(diǎn)寫具體，學(xué)生都會(huì)說(shuō)：“要運(yùn)用人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、外貌等描寫方法。”可在實(shí)際習(xí)作中卻不會(huì)運(yùn)用這些描寫方法。被選入課本的課文都是文質(zhì)兼美的文章，是最好的范例，因此開展扎實(shí)的讀寫遷移訓(xùn)練是提高學(xué)生表達(dá)能力的有效手段。

《小嘎子和胖墩比賽摔跤》一課，通過(guò)對(duì)小嘎子的動(dòng)作和心理描寫，刻畫了一個(gè)爭(zhēng)強(qiáng)好勝，負(fù)有心計(jì)，機(jī)靈活潑的小嘎子。本課中運(yùn)用的一系列的、連貫的動(dòng)作描寫是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。我在課堂中設(shè)計(jì)了觀察“放鞭炮”，并運(yùn)用動(dòng)作描寫，表現(xiàn)放鞭炮的同學(xué)的性格的小練筆。學(xué)生仔細(xì)觀察，運(yùn)用了“輕輕地拿起香、小心翼翼地移到鞭炮前、慢慢地伸出手、點(diǎn)引線、扔了香、緊緊地捂住耳朵、跑出兩三米遠(yuǎn)”等一系列連貫的動(dòng)作，充分體會(huì)了如何將人物的動(dòng)作寫具體，如何運(yùn)用恰當(dāng)?shù)男揎椩~表現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)。

在這次成功的訓(xùn)練后，我又在《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》一課引導(dǎo)學(xué)生觀察我喝中藥時(shí)的樣子，進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)神態(tài)描寫和動(dòng)作描寫，收到了很好的效果。學(xué)生將老師喝湯藥難以下咽的表情寫得惟妙惟肖。

三、用好口語(yǔ)交際課，分散習(xí)作難點(diǎn)

第4篇：五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第一單元的作文范文

在現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，非連續(xù)性文本的閱讀指導(dǎo)比較薄弱，甚至缺失。因此，有必要研究非連續(xù)性文本教學(xué)的教學(xué)策略：一是開展課題實(shí)驗(yàn)，以學(xué)習(xí)共同體的形式促進(jìn)研究；二是尋找和開發(fā)教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用非連續(xù)性文本進(jìn)行有效學(xué)習(xí)；三是開展閱讀策略指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀非連續(xù)性文本的能力。

[關(guān)鍵詞]

非連續(xù)性文本；挖掘；開發(fā)；整合；資源

當(dāng)今是一個(gè)數(shù)字化、信息化、網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代，非連續(xù)性文本以其直觀醒目、簡(jiǎn)明扼要、概括性強(qiáng)、信息量大、易于比較等特點(diǎn)，在各種媒體中廣泛應(yīng)用，生活中隨處可見(jiàn)。閱讀非連續(xù)性文本，從中提取信息、篩選信息、整合信息，得出有意義的結(jié)論，是現(xiàn)代公民必須具備的閱讀能力之一，它將為學(xué)生的終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、現(xiàn)狀分析與理性思考

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確提出：第三學(xué)段學(xué)生“閱讀簡(jiǎn)單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價(jià)值的信息”?？梢?jiàn)，閱讀簡(jiǎn)單的非連續(xù)性文本是小學(xué)生閱讀的重要組成部分。但是，在現(xiàn)階段的小學(xué)閱讀教學(xué)中，非連續(xù)性文本的閱讀指導(dǎo)還比較薄弱，甚至缺失。

現(xiàn)狀一：無(wú)論是哪種版本的小學(xué)語(yǔ)文教材，所選的課文幾乎都是文質(zhì)兼美的連續(xù)性文本，非連續(xù)性文本所占的比例微乎其微。

現(xiàn)狀二：非連續(xù)性文本沒(méi)有引起教師足夠的關(guān)注和重視，教師自身對(duì)這種文本缺乏研究，課堂上較少開展非連續(xù)性文本的閱讀實(shí)踐活動(dòng)。

現(xiàn)狀三：高年級(jí)學(xué)生已具備一定的閱讀連續(xù)性文本的能力，但對(duì)于圖表、表格、清單、徽標(biāo)、說(shuō)明書等非連續(xù)性文本的閱讀能力較為薄弱，表現(xiàn)在不習(xí)慣于閱讀圖表類的文本，提取信息、整合信息及分析判斷的能力較差。

反觀以上的教學(xué)現(xiàn)狀，應(yīng)如何提高教師對(duì)非連續(xù)性文本的重視度？應(yīng)如何充分運(yùn)用現(xiàn)行的教材，充分發(fā)掘教材中的非連續(xù)性文本教學(xué)資源？怎樣將非連續(xù)性文本和連續(xù)性文本的閱讀相融合？非連續(xù)性文本閱讀怎樣沿著《課標(biāo)》指引的方向促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升？這些都是值得我們思考和探索的課題。

二、實(shí)踐探索與教學(xué)策略

（一）開展課題實(shí)驗(yàn)，以學(xué)習(xí)共同體的形式促進(jìn)研究

許多語(yǔ)文教師對(duì)“非連續(xù)性文本”的認(rèn)識(shí)比較模糊，有關(guān)非連續(xù)性文本的界定、實(shí)踐價(jià)值、教學(xué)策略及命題方向等都不夠清晰。我們可以開展有關(guān)“非連續(xù)性文本”的課題研究，如《小學(xué)生非連續(xù)性文本閱讀能力偏低的原因分析》《非連續(xù)性文本閱讀目標(biāo)的探索》《非連續(xù)性文本閱讀指導(dǎo)策略研究》《小學(xué)高年級(jí)非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的行動(dòng)研究》《非連續(xù)性文本命題策略探析》《非連續(xù)性文本的課堂高效教學(xué)研究》等。通過(guò)專題講座、案例分析、課例研討、課堂觀察、主題辯論課、開發(fā)校本教材等多種方式，在教研共同體的實(shí)踐探索與提升總結(jié)之中，加強(qiáng)對(duì)非連續(xù)性文本的教學(xué)研究，提高教師的閱讀指導(dǎo)水平，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

（二）尋找和開發(fā)教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用非連續(xù)性文本進(jìn)行有效學(xué)習(xí)

1.挖掘語(yǔ)文教材資源，從連續(xù)性文本中設(shè)計(jì)非連續(xù)性文本閱讀

連續(xù)性文本和非連續(xù)性文本雖然是兩種不同類型的文本，但在教學(xué)上是相輔相承的。我們可以利用現(xiàn)有的教材資源，運(yùn)用圖表的形式引導(dǎo)學(xué)生提取信息，表達(dá)信息，進(jìn)行語(yǔ)言文字運(yùn)用練習(xí)。例如，教學(xué)人教版五年級(jí)上冊(cè)《開國(guó)大典》一課的第二自然段，可讓學(xué)生抓住表示方位的詞語(yǔ)，畫出天安門廣場(chǎng)的平面示意圖，然后根據(jù)示意圖復(fù)述這段話。這一設(shè)計(jì)不僅使學(xué)生清晰地了解了會(huì)場(chǎng)布局，還訓(xùn)練了按方位順序表達(dá)的能力。再如，人教版四年級(jí)上冊(cè)《飛向藍(lán)天的恐龍》一文的第四自然段重點(diǎn)寫恐龍飛向藍(lán)天的演化過(guò)程，可以采用列圖表的方式，讓學(xué)生將“恐龍演化的時(shí)間”“生息繁衍情況”“特點(diǎn)”及“作者說(shuō)明的角度”等分別填入表格，通過(guò)對(duì)比、朗讀、復(fù)述等，直觀感受恐龍的演化過(guò)程，體會(huì)說(shuō)明文采用各種說(shuō)明方法的好處及用詞的準(zhǔn)確性，達(dá)到內(nèi)化吸收語(yǔ)言的目的。又如，教學(xué)人教版五年級(jí)上冊(cè)《七律?》一課，可以出示線路圖，與課后的資料袋內(nèi)容相結(jié)合，讓學(xué)生口述經(jīng)歷的省份及重大戰(zhàn)役，談?wù)勼w會(huì)，以加深對(duì)的了解，為體會(huì)戰(zhàn)士大無(wú)畏的英雄氣概做鋪墊。

在課堂教學(xué)中，還可以通過(guò)多種方法讓學(xué)生感受非連續(xù)性文本的作用。例如，開學(xué)第一天，學(xué)生拿到新的課本，可指導(dǎo)他們閱讀目錄，了解整冊(cè)書的編排，對(duì)本學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容心中有數(shù)；學(xué)習(xí)課文，可讓學(xué)生用自己喜歡的方式設(shè)計(jì)板書；期末復(fù)習(xí)時(shí)，可指導(dǎo)學(xué)生用圖表的形式整理知識(shí)點(diǎn)。通過(guò)這些方式，提煉課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生提取、篩選與整合信息的能力。

2.整合其他學(xué)科資源，提高非連續(xù)性文本閱讀實(shí)效

雖然小學(xué)語(yǔ)文教材中難覓非連續(xù)性文本的蹤影，但數(shù)學(xué)、科學(xué)、品生和品社等學(xué)科里存在大量的圖表類非連續(xù)性文本，我們應(yīng)注重學(xué)科間的整合，有意識(shí)地選取一些其他學(xué)科的“非連續(xù)性文本”內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行圖表與文字的對(duì)比表達(dá)，在將“圖”意或“表”意用語(yǔ)言文字表述中，知曉圖表的功用與價(jià)值。例如，人教版六年級(jí)上冊(cè)第二組課文是圍繞“祖國(guó)在我心中”這個(gè)專題編排的，在開展綜合性學(xué)習(xí)時(shí)，可與人教版六年級(jí)上冊(cè)《品德與社會(huì)》第二單元“不屈的中國(guó)人”進(jìn)行整合學(xué)習(xí)。通過(guò)觀察三幅地圖的變化，了解中國(guó)近代國(guó)土被列強(qiáng)強(qiáng)行租借、巧取豪奪的情況；通過(guò)閱讀條形統(tǒng)計(jì)圖，了解1800～1838年列強(qiáng)向中國(guó)輸入鴉片牟取暴利的激增情況；通過(guò)閱讀表格，了解中國(guó)在一百多年的歷史中，割取或強(qiáng)租中國(guó)領(lǐng)土的國(guó)家及我國(guó)被列強(qiáng)侵占或強(qiáng)行租借的地方……這樣的整合閱讀，省時(shí)高效，可鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用非連續(xù)性文本的能力。又如，人教版四年級(jí)下冊(cè)習(xí)作三的主題是“大自然的啟示”，因?qū)W生的生活體驗(yàn)較為單薄，不少學(xué)生感到無(wú)從下筆，可結(jié)合人教版四年級(jí)下冊(cè)《科學(xué)》第二單元“新的生命”進(jìn)行作文指導(dǎo)。布置學(xué)生觀察各種花，用表格的形式記錄花“萼片”“花瓣”“雄蕊”“雌蕊”的數(shù)量、顏色、氣味；布置學(xué)生觀察青蛙卵孵化過(guò)程或小雞的孵化過(guò)程，填寫在表格中，了解它們孵化的秘密。之后，指導(dǎo)學(xué)生把觀察記錄的發(fā)現(xiàn)有條理地寫下來(lái)。這樣的訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生閱讀圖表的能力及圖表與文字的綜合運(yùn)用能力的提升都很有益處。

3.活用生活資源，重視“真實(shí)的”“實(shí)用的”語(yǔ)文學(xué)習(xí)

臺(tái)灣的李玉貴老師說(shuō)：“為什么非連續(xù)性文本會(huì)長(zhǎng)期被我們集體忽視而不自知？這是因?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教學(xué)長(zhǎng)久以來(lái)與學(xué)生的真實(shí)生活脫了節(jié)?！钡拇_，非連續(xù)性文本在生活中比比皆是，導(dǎo)游圖、樓房設(shè)計(jì)圖、汽車站牌、列車時(shí)刻表、合同、產(chǎn)品使用說(shuō)明書、藥品說(shuō)明書、旅游行程安排表等，這些文本與學(xué)生的生活緊密相關(guān)，我們可以將其與語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)及社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合。例如，人教版五年級(jí)下冊(cè)綜合性學(xué)習(xí)《走進(jìn)信息世界》，可布置學(xué)生以小組合作的形式對(duì)高年級(jí)學(xué)生上網(wǎng)情況進(jìn)行調(diào)查，將“上網(wǎng)的男女比率”“每天上網(wǎng)的時(shí)間、地點(diǎn)”“上網(wǎng)目的”“上網(wǎng)活動(dòng)”“一周平均上網(wǎng)時(shí)間”“家長(zhǎng)是否支持”等數(shù)據(jù)和資料，以表格、條形統(tǒng)計(jì)圖、扇形統(tǒng)計(jì)圖的方式呈現(xiàn)，并寫出結(jié)論。布置寒暑假社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)作業(yè)時(shí)，可嘗試布置此類作業(yè)：和父母去旅行，設(shè)計(jì)一個(gè)幾日游的旅行計(jì)劃，到達(dá)旅游目的地，學(xué)會(huì)使用地圖，看地鐵線路圖；到科技館、博物館擔(dān)任小導(dǎo)游，學(xué)會(huì)看導(dǎo)游圖，能根據(jù)導(dǎo)游圖為游客做講解；學(xué)會(huì)看列車時(shí)刻表，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)訂票，等等。只有讓學(xué)生感受到非連續(xù)性文本與我們的生活息息相關(guān)，能給生活帶來(lái)便利，在閱讀實(shí)踐中體會(huì)到成功的喜悅，才能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高他們閱讀非連續(xù)性文本的能力。

（三）開展閱讀策略指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀非連續(xù)性文本的能力

如何閱讀非連續(xù)性文本從中獲取有效信息？怎樣聯(lián)系已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)及生活體驗(yàn)去感受文本表達(dá)的內(nèi)涵？怎樣利用非連續(xù)性文本呈現(xiàn)的信息進(jìn)行語(yǔ)言文字表述？這些都需要教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀策略的指導(dǎo)：一是訓(xùn)練學(xué)生快速閱讀、敏銳地捕捉關(guān)鍵信息的能力；二是根據(jù)題目給出的問(wèn)題進(jìn)行“定位”，找到信息源，再進(jìn)行“分析”；三是學(xué)會(huì)“圖文轉(zhuǎn)化”，靈活提取信息，學(xué)會(huì)比較、歸納、綜合；四是分類閱讀，各個(gè)擊破，對(duì)于文字類、圖形類、表格類等非連續(xù)性文本，采用不同的閱讀策略。

總之，語(yǔ)文教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)非連續(xù)性文本閱讀的價(jià)值，通過(guò)“研讀教材、開發(fā)資源、整合資源、聯(lián)系生活”等途徑，積極探索非連續(xù)性文本的教學(xué)對(duì)策，尋求“非連續(xù)性文本”與“連續(xù)性文本”相互轉(zhuǎn)換或相互結(jié)合的訓(xùn)練點(diǎn)，更好地突顯語(yǔ)文課程綜合性及實(shí)踐性的特質(zhì)。

[參 考 文 獻(xiàn)]

第5篇：五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第一單元的作文范文

關(guān)鍵詞：智慧校園；小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)模式;創(chuàng)新

引言

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，學(xué)校在教育教學(xué)的管理機(jī)制方面已經(jīng)發(fā)生了巨大變化，各種現(xiàn)代化的教育教學(xué)手段構(gòu)建出來(lái)的智慧校園已經(jīng)延伸到了教學(xué)的各個(gè)方面，對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)形成了巨大的沖擊。教師只有不斷適應(yīng)智慧校園的管理模式和教學(xué)手段，為促進(jìn)學(xué)生核心能力的不斷發(fā)展打下基礎(chǔ)。

一、借助智慧校園的廣博性，巧妙整合教學(xué)資源

（一）網(wǎng)絡(luò)資源廣度搜尋

當(dāng)前，各種海量的信息資源和汲取信息的渠道為語(yǔ)文教學(xué)提供了廣闊的空間。教師應(yīng)充分利用智慧校園的技術(shù)，豐富學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知資源，促進(jìn)學(xué)生核心能力的不斷發(fā)展。以《陶校長(zhǎng)的演講》這篇課文為例，陶行知利用演講向聽(tīng)眾傳遞了“每天四問(wèn)”的概念，展現(xiàn)了一代教育大家對(duì)兒童成長(zhǎng)的密切關(guān)注。為此，學(xué)生必須要對(duì)陶行知有相應(yīng)的了解，才能深入感知他對(duì)孩子成長(zhǎng)的密切關(guān)注和諄諄教誨。所以，教師可以利用智慧校園網(wǎng)絡(luò)信息資源的收集手段，引導(dǎo)學(xué)生圍繞著關(guān)鍵詞“陶行知”收集信息資源。在此基礎(chǔ)上，教師可以組織學(xué)生在接觸大量的信息資源后，學(xué)習(xí)對(duì)資料進(jìn)行甄別與梳理，探尋文本表達(dá)的深度，幫助學(xué)生對(duì)陶行知的身份、教學(xué)思想進(jìn)行深入的了解，為后續(xù)學(xué)習(xí)演講的主題提供認(rèn)知性基礎(chǔ)[1]。

（二）生活資源便捷再現(xiàn)

陶行知曾指出：“語(yǔ)文的外延即生活?！鄙钍菍W(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的源頭活水，教師要善于將生活中的資源引入課堂教學(xué)中，為語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)。但現(xiàn)實(shí)生活中的資源怎樣才能快速而便捷地呈現(xiàn)在課堂中呢？利用智慧校園這一平臺(tái)可以解決這一問(wèn)題。例如，蘇教版五年級(jí)上冊(cè)第一單元將“寫自己的老師”作為表達(dá)訓(xùn)練的主題，學(xué)生寫這篇作文時(shí)需要結(jié)合以往與老師相處的情形。為此，教師可以關(guān)注任課教師與學(xué)生相處交流的情況，將一些值得寫作的情境拍攝成照片或者視頻，在課堂上展示出來(lái)，再現(xiàn)鮮活的直觀性資源，支撐起學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)，幫助學(xué)生將自己生活性的資源鏈接起來(lái)，使創(chuàng)作的發(fā)散性思維通過(guò)智慧校園的平臺(tái)和手段不斷走向深處。

二、借助智慧校園的多維性，高效使用教學(xué)媒體

（一）契合直觀思維，構(gòu)建立體化的呈現(xiàn)方式

小學(xué)生正處于形象性思維的認(rèn)知階段，往往直觀、可感的情境更能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知潛能。但遺憾的是，很多版本的教材在選擇內(nèi)容，尤其是在呈現(xiàn)方法的選擇上仍停留在抽象性文字符號(hào)上。智慧校園所運(yùn)用的種種手段和策略就為解決這一問(wèn)題提供了技術(shù)性支撐，為轉(zhuǎn)化與構(gòu)建立體化的呈現(xiàn)方式提供了基礎(chǔ)。例如，《莫高窟》一課描寫彩塑中的菩薩、力士、天王等形象時(shí)，就分別運(yùn)用了慈眉善目、強(qiáng)壯勇猛、威風(fēng)凜凜等四字詞語(yǔ)。這是一段極具畫面感的描寫，教師可以充分利用智慧校園中的信息技術(shù)手段，為學(xué)生呈現(xiàn)出最具典型性的菩薩、力士和天王的圖片，并完整地為學(xué)生播放一段莫高窟的視頻，讓學(xué)生從整體性視角感知莫高窟彩塑的惟妙惟肖，為學(xué)生深入理解四字詞語(yǔ)、想象語(yǔ)言的畫面提供思維上的支撐。

（二）強(qiáng)調(diào)優(yōu)導(dǎo)善學(xué)，凸顯翻轉(zhuǎn)化的課堂質(zhì)態(tài)

師生之間必須秉承民主、和諧、平等的角色關(guān)系，才能正確凸顯文本中的內(nèi)在聯(lián)系，強(qiáng)化學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性地位，在激發(fā)學(xué)生善學(xué)的基礎(chǔ)上實(shí)施優(yōu)化導(dǎo)學(xué)，為學(xué)生核心能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。例如，《尋隱者不遇》一課中語(yǔ)言淺近，詩(shī)意也相對(duì)簡(jiǎn)單，五年級(jí)學(xué)生理解起來(lái)并沒(méi)太大難度，編者將這首詩(shī)編排在五年級(jí)課本中，究竟有著什么樣的用意呢？實(shí)際上，這首詩(shī)歌所描寫的松樹、童子、此山、云霧等都顯得縹緲脫俗，其實(shí)就是賈島所要尋訪的這位隱者精神的代表。這一層面的感知就具有一定的難度，教師可以制作關(guān)于這方面的微課，在課前進(jìn)行必要的知識(shí)滲透，讓學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂的狀態(tài)下，從另一個(gè)維度對(duì)這首詩(shī)進(jìn)行深入的探究與思考。

三、凸顯智慧校園的先進(jìn)性，高度實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)

（一）借助智慧校園的快捷性，讓課堂評(píng)價(jià)更及時(shí)

沒(méi)有評(píng)價(jià)，就不能構(gòu)建完整的教學(xué)體系，教師可以充分借助智慧校園中的技術(shù)平臺(tái)，將教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)聚焦在文本訓(xùn)練的核心內(nèi)容上，并對(duì)學(xué)生參與訓(xùn)練的結(jié)果和反饋信息進(jìn)行及時(shí)的、全覆蓋的評(píng)價(jià)。一方面，通過(guò)技術(shù)評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生持久性的課堂參與熱情；另一方面，為學(xué)生后續(xù)性的學(xué)習(xí)與調(diào)整明確方向。例如，在教學(xué)《少年王冕》一課時(shí)，課文中有一段關(guān)于暴雨之后荷花美景的描寫，應(yīng)該成為教學(xué)的重中之重。教師可以引領(lǐng)學(xué)生從純粹寫景的角度，感受作者對(duì)顏色詞語(yǔ)的運(yùn)用及依照方位順序架構(gòu)全段的寫作方式。之后，教師對(duì)課文中的情節(jié)與人物進(jìn)行深入勾連，使學(xué)生在深入閱讀與廣泛聯(lián)系的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)到：這段環(huán)境描寫不僅是情節(jié)發(fā)展的推手，也是王冕人生遭遇的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，同時(shí)還是王冕淡泊名利高貴人格的真實(shí)寫照。對(duì)此，教師在授課之后為學(xué)生設(shè)置相關(guān)的訓(xùn)練鞏固題目，并及時(shí)上傳網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，以最快的方式了解到能夠深入理解到第三層的學(xué)生只有67%。教師針對(duì)這一反饋結(jié)果，對(duì)這一層面進(jìn)行了更加深入的探究：如何從這段描寫荷花的語(yǔ)句中窺探王冕的人格魅力？將學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)聚焦在文本深處，引領(lǐng)他們探尋文本的弦外之音、言外之意。在上述案例中，教師對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的再度回首并不是隨心所欲的，而是利用了智慧校園評(píng)價(jià)性技術(shù)手段，明晰了學(xué)生的具體學(xué)情，確定了需要深入發(fā)掘的方向，借助及時(shí)性的評(píng)價(jià)，為提升課堂教學(xué)的高效性奠定了基礎(chǔ)。

（二）借助智慧校園的嚴(yán)謹(jǐn)性，讓數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)更科學(xué)

智慧校園的技術(shù)平臺(tái)不僅可以在課堂教學(xué)中使用，教師也可以借助網(wǎng)絡(luò)的方式將教學(xué)管理的觸角伸向?qū)W生的家庭和實(shí)際生活，如布置網(wǎng)絡(luò)電子作業(yè)，通過(guò)客觀題的方式，針對(duì)當(dāng)天所學(xué)習(xí)內(nèi)容重點(diǎn)設(shè)置具有思維質(zhì)量的題目，這樣，教師可以在第一時(shí)間了解每位學(xué)生完成的正確率、完成所需要的時(shí)間以及完成的數(shù)量。這些機(jī)械的數(shù)字自動(dòng)存入大數(shù)據(jù)系統(tǒng)中，為教師從不同的維度進(jìn)行數(shù)據(jù)分析提供了便捷通道。例如，每一道題完成的正確率，男女生錯(cuò)誤的比例，每一道題目做錯(cuò)的學(xué)生在不同學(xué)習(xí)層次中所占的比例……教師可以根據(jù)自身的需要及練習(xí)的具體內(nèi)容，從不同的角度對(duì)保存的數(shù)據(jù)進(jìn)行選擇與分析，從而形成第一手的反饋資料，更好地為語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)。

結(jié)語(yǔ)

第6篇：五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第一單元的作文范文

“語(yǔ)文的外延與生活的外延相等”，這種“大語(yǔ)文”教育觀充分說(shuō)明了語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富性、學(xué)習(xí)途徑的多樣性、學(xué)習(xí)過(guò)程的實(shí)踐性、學(xué)習(xí)領(lǐng)域的開放性和學(xué)習(xí)目的的綜合性。課標(biāo)將“綜合性學(xué)習(xí)”單列（在“學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容”中分段闡述），旨在“加強(qiáng)語(yǔ)文課程與其他課程以及生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展”，從而有力地摒棄了“課堂為中心、課文為中心、教師為中心”的教學(xué)行為，端正了作文教學(xué)沿著“課內(nèi)外銜接、校內(nèi)外結(jié)合、學(xué)科間溝通”的前進(jìn)方向，為整合小學(xué)作文教學(xué)要素，建構(gòu)新型作文教學(xué)模式創(chuàng)造了條件。

一、小學(xué)作文教學(xué)整合的途徑和方法

（一）樹立“大作文”觀，構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會(huì)生活一體化的大作文課堂

1．整合習(xí)作素材，建立相對(duì)穩(wěn)定的題材體系

生活是作文的源泉。學(xué)生的“學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有”。也就是說(shuō)，各地都蘊(yùn)藏著自然、社會(huì)、人文等多種語(yǔ)文資源。自然環(huán)境、文物古跡、風(fēng)俗民情、節(jié)日文化都各具神韻。學(xué)校、家庭、社區(qū)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的搖籃，圖書報(bào)刊、影視作品、網(wǎng)絡(luò)熱文是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的寶庫(kù)。開發(fā)寫作資源，整合習(xí)作素材，有利于建立相對(duì)穩(wěn)定的題材體系，形成學(xué)校、家庭、社會(huì)生活一體化的作文大課堂。一是整合節(jié)假日（傳統(tǒng)民族節(jié)日、寒暑假等）題材，指導(dǎo)學(xué)生感悟生活，組織學(xué)生習(xí)作；二是整合學(xué)生和社會(huì)的重大活動(dòng)事件題材（如校運(yùn)會(huì)、藝術(shù)節(jié)、開學(xué)典禮、并訓(xùn)等），讓學(xué)生親身體驗(yàn)；三是整合人際交往題材，讓學(xué)生感悟同學(xué)、教師、父母、長(zhǎng)輩、鄰居、朋友的人文關(guān)懷；四是整合環(huán)境題材，讓學(xué)生在校園街景、書亭小屋、飛禽走獸、風(fēng)花雪月、高山流水、花木蟲鳥等自然環(huán)境中感受美的存在；五是結(jié)合不同年級(jí)的學(xué)生生活、不同年齡段的身心特點(diǎn)進(jìn)行心理行為、思維能力題材訓(xùn)練，從而引起學(xué)生關(guān)注生活，與生活為伴；親近自然，與自然為友；走進(jìn)社會(huì)，與社會(huì)對(duì)話；與人為善，探索美的靈魂。

2．整合習(xí)作活動(dòng)，構(gòu)建主題、個(gè)性鮮明的實(shí)踐活動(dòng)

陶行知先生說(shuō)：“給生活以教育，用生活來(lái)教育，為生活向前向上的需要而教育?！睋?jù)此，小學(xué)作文教學(xué)必須整合其習(xí)作活動(dòng)，認(rèn)真審視、探索“兒童與生活”的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)具有鮮明個(gè)性，并能創(chuàng)造和享受文明生活的新生代，促進(jìn)兒童將來(lái)有質(zhì)量地生活。整合習(xí)作活動(dòng)時(shí)，應(yīng)凸現(xiàn)主題和個(gè)性鮮明的實(shí)踐活動(dòng)：“兒童與社會(huì)”——負(fù)責(zé)任、有愛(ài)心的生活；“兒童與自然”——自然和諧的生活；“兒童與健康”——健康、安全的生活；“兒童與科學(xué)”——求真、探究、有創(chuàng)意的生活；“兒童與藝術(shù)”——感受、欣賞、崇尚美的生活；“兒童與文明”——文明、雅致的生活；“兒童與自我”——愉快、積極、自信、自主的生活，從而引領(lǐng)學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)生活與生命，指導(dǎo)學(xué)生寫作出富有鮮明時(shí)代精神、積極向前向上的作品。

（二）樹立“整體作文”觀，強(qiáng)化低、中、高年級(jí)教學(xué)一體化的作文新思路

1．明確“有機(jī)整體”與“部分”的密切聯(lián)系

黑格爾在解釋什么是“有機(jī)體”時(shí)說(shuō)：“有機(jī)體的官能和肢體并不能僅視作有機(jī)體的各部分，惟有在它們的統(tǒng)一里，它們才是它們那樣，它們對(duì)那有機(jī)體的統(tǒng)一體互有影響，部分之間如果有協(xié)同作用，整體就可能大于部分之和，而不僅是各部分的相加……”（黑格爾《自然哲學(xué)》）?！翱谡Z(yǔ)交際”“閱讀”“寫話”“習(xí)作”正是新教材一貫九年、學(xué)生學(xué)貫一生的“有機(jī)整體”，它們之間的整合，正是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的關(guān)鍵和核心所在。

2．“口語(yǔ)交際”與“習(xí)作”（寫話）的整合

口語(yǔ)交際是在一定情境中，人們運(yùn)用口頭語(yǔ)言，我說(shuō)你聽(tīng)、你說(shuō)我聽(tīng)、交流思想、溝通感情、傳遞信息的雙向互動(dòng)的語(yǔ)言活動(dòng)。在交際過(guò)程中，不僅要察言觀色，傾聽(tīng)領(lǐng)會(huì)，還要準(zhǔn)確判斷，快速反應(yīng)，適時(shí)接話，恰當(dāng)表達(dá)，因此口語(yǔ)交際是一個(gè)人觀察能力、理解能力、表達(dá)能力、待人處事能力的綜合表現(xiàn)。從其表達(dá)內(nèi)容上看，就是“我口說(shuō)我心，我口說(shuō)我見(jiàn)（聞），我口說(shuō)我想”；而“習(xí)作”（寫話）從其表達(dá)內(nèi)容上看也是寫“我”的所見(jiàn)、所聞、所感等。因此，“口語(yǔ)交際”與“習(xí)作”（寫話）的整合重點(diǎn)：一是訓(xùn)練內(nèi)容上必須加以整合；二是著力放在培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、感悟能力和表達(dá)能力上。

3．“閱讀”教學(xué)與“習(xí)作”教學(xué)的整合

“閱讀”教學(xué)與“習(xí)作”教學(xué)的整合是樹立“整體作文”觀，強(qiáng)化低、中、高作文教學(xué)一體化新思路的“重中之重”。學(xué)生寫作技能的形成除了對(duì)其生活直接感悟、體驗(yàn)外，重要的是通過(guò)“閱讀”來(lái)實(shí)現(xiàn)的?！伴喿x”重在吸收，作文重在傾吐，作文所需要的遣詞造句、布局謀篇以及觀察事物和分析事物的能力，在很大程度上依賴于閱讀。因此必須把“習(xí)作”教學(xué)融入“閱讀”教學(xué)，滲透“閱讀”教學(xué)之中?，F(xiàn)代教育家們強(qiáng)調(diào)人性的完善，強(qiáng)調(diào)人應(yīng)該參與感情活動(dòng)，因?yàn)楦星榛顒?dòng)更為天然，更訴諸直覺(jué)，個(gè)性可以密切介入。因此，讓學(xué)生感性地揣摩課文——體驗(yàn)情感、感受形象、觸摸語(yǔ)言，是一切理解、探究的基礎(chǔ)。課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，“閱讀”是學(xué)生個(gè)性化行為，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文體，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，有所吸收和積累。這正是“閱讀”教學(xué)與“習(xí)作”教學(xué)整合的關(guān)鍵。

（三） 樹立“學(xué)科作文”觀，建立多學(xué)科立體互通的作文綠色通道

1．尋求、挖掘?qū)W科中的習(xí)作素材

小學(xué)“思品”“數(shù)學(xué)”“科學(xué)”“音樂(lè)”“美術(shù)”等學(xué)科教材中蘊(yùn)藏著豐富的學(xué)生習(xí)作素材。例如，浙版“美術(shù)”教材四年級(jí)“風(fēng)箏飛上天”，是在搜集、了解、制作、放飛等活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)興趣和審美趣味的。顯然，那樣的一些活動(dòng)同時(shí)也是學(xué)生習(xí)作的好素材。學(xué)生通過(guò)生動(dòng)、形象的觀察，動(dòng)手、動(dòng)腦的親身操作、體驗(yàn)，催生了寫作動(dòng)機(jī)的萌發(fā)，也為寫作內(nèi)容奠定了有話可說(shuō)、真心傾吐的基礎(chǔ)。又如浙教版《品德與社會(huì)》五年級(jí)上冊(cè)第二單元中，“難忘的校園生活”“園丁贊歌”“我為校園添光彩”，哪一課都極易激起學(xué)生思想感情的漣漪，引發(fā)學(xué)生對(duì)校園生活豐富的感懷。特別是教師從思想品德教育的角度使學(xué)生加深了對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)識(shí)，增進(jìn)了對(duì)教師高尚的育人精神的理解，更激發(fā)了學(xué)生表達(dá)心情、傾吐思緒的欲望。

2．從其他學(xué)科教學(xué)中汲取作文之法

語(yǔ)文教師要注意了解其他學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，及其與語(yǔ)文學(xué)習(xí)可能的關(guān)聯(lián)、潛在的語(yǔ)文教育意義，引導(dǎo)學(xué)生“一科多識(shí)”，將其他學(xué)科學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)到的知識(shí)和方法遷移到語(yǔ)文學(xué)科中來(lái)，提高自己的寫作素養(yǎng)。例如，社科版“科學(xué)”三年級(jí)上冊(cè)中的“植物的生長(zhǎng)變化”“動(dòng)物的生命周期”“植物新生命的開始”等等，告訴學(xué)生要注意觀察、如何觀察，引導(dǎo)學(xué)生觀察植物的特征和生長(zhǎng)變化，對(duì)于教會(huì)學(xué)生觀察方法、培養(yǎng)學(xué)生觀察習(xí)慣，提高學(xué)生觀察能力具有突出的成效，這正好與作文教學(xué)重視培養(yǎng)學(xué)生觀察能力不謀而合，對(duì)作文教學(xué)是很有助力的。

二、小學(xué)作文教學(xué)整合應(yīng)該注意的問(wèn)題

小學(xué)作文教學(xué)整合除必須貫徹上述要求外，還必須注意如下幾個(gè)問(wèn)題。

1．把握整合要素，找準(zhǔn)整合切入點(diǎn)

小學(xué)語(yǔ)文教師要深入研究教材和課標(biāo)，把握好學(xué)生習(xí)作與學(xué)生生活、口語(yǔ)交際與“習(xí)作”（寫話）、“閱讀”與“習(xí)作”、學(xué)科習(xí)作素材與作文教學(xué)指導(dǎo)等要素整合的內(nèi)在聯(lián)系，找準(zhǔn)整合切入點(diǎn)。這是小學(xué)作文教學(xué)整合的關(guān)鍵。

2．整合不是“課標(biāo)”的隨意“拔高”

整合必須以課程教育理念為指導(dǎo)，樹立“大語(yǔ)文”“大作文”觀，整合的目的不是對(duì)“課標(biāo)”的隨意“拔高”，而是科學(xué)地將“課標(biāo)”的理念和要求前后滲透、逐步相融，使要素結(jié)合成為一個(gè)“有機(jī)整體”，以提高小學(xué)作文教學(xué)的質(zhì)量和效益。

3．以人為本，以學(xué)生為主體，多讓學(xué)生習(xí)作和感悟

第7篇：五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第一單元的作文范文

一 作文教學(xué)不能流于形式，要精心地創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望——解決學(xué)生“想寫”的問(wèn)題

作文教學(xué)難，首先難在學(xué)生沒(méi)有自己的寫作素材，不知如何下筆。其次是對(duì)作文的一種畏懼心理，總覺(jué)得寫作文太難，不敢去征服它。所以激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望顯得尤為重要。激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望的形式方法多種多樣。

1.心理學(xué)研究表明：活動(dòng)是兒童的本能，好玩是兒童的天性。一個(gè)哲學(xué)家也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“當(dāng)我們順應(yīng)人的天性來(lái)做事的時(shí)候，一切將變得非常簡(jiǎn)單?！币虼俗魑慕虒W(xué)要聯(lián)系兒童的生活實(shí)際，我在上五年級(jí)第二單元作文之前就讓學(xué)生作了很充分的準(zhǔn)備。作文的主題是“中秋節(jié)”。首先我要學(xué)生搜集有關(guān)歌詠中秋節(jié)或中秋月的古詩(shī)詞，查找與中秋節(jié)有關(guān)的傳說(shuō)，向長(zhǎng)者了解當(dāng)?shù)刂星锕?jié)的習(xí)俗。近些年時(shí)興的中秋新風(fēng)俗。并且要求孩子們親自參與中秋團(tuán)圓飯準(zhǔn)備工作中，讓學(xué)生真真切切的感受節(jié)日的氛圍，感受到了濃濃的中秋情。孩子們覺(jué)得這樣的中秋節(jié)太讓人回味，回到學(xué)校開展一次介紹怎樣過(guò)中秋的活動(dòng)。這樣孩子們就滔滔不絕，個(gè)個(gè)大顯身手。有了激情，有了感受，有了材料，這樣才會(huì)變“要我寫”為“我要寫”，想寫的問(wèn)題就會(huì)迎刃而解。

2.不要輕易規(guī)定作文命題，束縛兒童的個(gè)性。兒童是最富有個(gè)性的個(gè)體，不同的個(gè)體有不同的喜好，又有不同的表達(dá)方式，這就決定了學(xué)生會(huì)選擇不同題材、不同的表達(dá)方式去反映自己眼中的世界，也就會(huì)形成兒童寫作能創(chuàng)造出他們眼中繽紛的世界。

3.緊密結(jié)合學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，調(diào)動(dòng)學(xué)生作文的積極性。生活世界是一個(gè)取之不盡，用之不竭的資源寶庫(kù)，如果把寫作活動(dòng)當(dāng)做是多彩生活的一個(gè)延續(xù)，那么就會(huì)煥發(fā)出寫作的無(wú)窮的動(dòng)力。葉圣陶說(shuō)過(guò)：“生活如源泉，文章如溪水，源泉豐富而不枯燥，溪水自然活潑地留個(gè)不停?！睂W(xué)生寫作的內(nèi)容一定要貼近他們的生活實(shí)際，針對(duì)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和興趣，這樣才能真正調(diào)動(dòng)學(xué)生作文的積極性。所以在學(xué)生要寫課堂作文前一定要布置學(xué)生做好寫作文的準(zhǔn)備工作，或者老師要在寫作文前開展相關(guān)的綜合性活動(dòng)。讓學(xué)生在動(dòng)筆之前作文已在胸中成形。

二 鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)真話，表真情——解決學(xué)生“寫什么”的問(wèn)題

“為有源頭活水來(lái)。”生活是寫作的源泉，大自然是孩子最好的老師。有源頭才有活水，生活就是作文之源，生活即作文，作文即生活。要讓學(xué)生有話可說(shuō)，有事可寫，有感可發(fā)，就需要學(xué)生的作文反映他們的真實(shí)生活，表達(dá)他們的真情實(shí)感，體現(xiàn)童真童趣。這個(gè)班是我剛接手的一個(gè)班，學(xué)生日記寫到第三天時(shí)，我規(guī)定今天所有的同學(xué)都寫自己的老師。從老師的外貌、講課的環(huán)節(jié)、你對(duì)老師的印象幾方面去寫。第二天當(dāng)我批閱學(xué)生的日記時(shí)我感動(dòng)的熱淚盈眶，那一句句充滿童稚的語(yǔ)言，很真實(shí)，很貼心，很讓我在三尺講臺(tái)無(wú)怨無(wú)悔奉獻(xiàn)一輩子。作文要引導(dǎo)學(xué)生從生活中提煉素材，捕捉生活中的感人情景，積累豐富的生活素材，讓學(xué)生懂得作文就是用筆描繪生活，要引導(dǎo)學(xué)生勇于去體驗(yàn)生活，在生活中去發(fā)現(xiàn)，去探究。真實(shí)的情感最能打動(dòng)人心，真實(shí)的感受是學(xué)生寫作的第一手材料，既豐富了學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，又提高了學(xué)生的認(rèn)知水平，能使學(xué)生把自己的想象力和創(chuàng)造力盡情地釋放出來(lái)。例如：學(xué)生在參加完陽(yáng)光體育活動(dòng)以后，學(xué)生就能把在活動(dòng)中看到的、聽(tīng)到的、想到的、體會(huì)到的情景描寫得十分真實(shí)、生動(dòng)、感人，就能把活動(dòng)的激烈場(chǎng)面寫得真實(shí)具體。星期天學(xué)生參加了家里的收割稻子的勞動(dòng)，有些學(xué)生就把他們的勞動(dòng)經(jīng)歷和感受寫進(jìn)作文里，有寫勞動(dòng)辛苦的，有寫生活不易，感恩父母的，那字里行間流露出的真情實(shí)感，著實(shí)讓人感動(dòng)。讓人覺(jué)得孩子們突然長(zhǎng)大了，懂事了。如果不是親身經(jīng)歷了、感受了，寫出真情實(shí)感是不切實(shí)際的。因此，要堅(jiān)持作文與生活相結(jié)合，作文與做人相結(jié)合，防止無(wú)病，胡編亂造，假情假意，說(shuō)空話，說(shuō)大話。

其次教師要賞識(shí)、尊重學(xué)生的習(xí)作，讓學(xué)生敢于說(shuō)真話。在作文中出現(xiàn)了說(shuō)真話，表真情的內(nèi)容，哪怕表現(xiàn)出了不積極的道德思想，或語(yǔ)言文字不規(guī)范的情況，教師都要指出表?yè)P(yáng)抒發(fā)真情實(shí)感的好苗頭，在肯定了學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感的基礎(chǔ)上，再對(duì)學(xué)生在其它方面存在的問(wèn)題予以指導(dǎo)改正。

三 教給學(xué)生作文方法，落實(shí)作文指導(dǎo)——解決“怎樣寫”的問(wèn)題

1.教師要指導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察。要讓每個(gè)學(xué)生都有一雙善于觀察的眼睛和一顆敏感的心。培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力首先要培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察習(xí)慣：教師要引導(dǎo)學(xué)生作生活的有心人，對(duì)周圍熟悉的人和事物要細(xì)致地觀察：這些人和事有什么特征，給你留下了哪些深刻的印象等。在觀察中會(huì)突發(fā)奇想，產(chǎn)生表達(dá)的靈感，有了表達(dá)的欲望。

2.要在教學(xué)中落實(shí)作文指導(dǎo)。葉圣陶說(shuō)過(guò)：“教材無(wú)非是個(gè)例子。”入編教材的課文都是經(jīng)過(guò)細(xì)致推敲的優(yōu)秀范文，作者巧妙的構(gòu)思，有序的寫作，獨(dú)特的觀察視角等都是學(xué)生學(xué)習(xí)的好材料，讓學(xué)生模仿優(yōu)秀課文的寫法進(jìn)行寫作，琢磨并領(lǐng)悟出作文的真諦。教師在教學(xué)每篇課文時(shí)都要充分利用教材這個(gè)形象直觀的例子，讓學(xué)生潛心地去讀，自由地去想，無(wú)拘無(wú)束地去議，在此基礎(chǔ)上，師生一起歸納、總結(jié)出帶有規(guī)律性的要點(diǎn)，再提供適當(dāng)?shù)臅r(shí)間和空間讓學(xué)生借鑒遷移，鞏固習(xí)作知識(shí)，為寫好作文提供一條快捷之路。例如：在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《傲霜篇》一文時(shí)，文中的對(duì)霜大描寫具體，先寫葡萄、梧桐是為了襯托傲霜的品質(zhì)，作者采用對(duì)比的手法。接著寫在深秋其它花木都枯萎，只有迎著寒霜開得燦爛一片、絢麗似錦。寫出了那傲霜斗雪、不畏的高尚情操。最后寫了作者為什么喜歡，采用了一個(gè)排比句，增強(qiáng)了作者喜愛(ài)的強(qiáng)烈情感。文章表面上是寫花，其實(shí)是寫具有那種精神的人。那我們身邊有哪些人像一樣呢？讓學(xué)生去想，去發(fā)現(xiàn)。通過(guò)文本的學(xué)習(xí)讓學(xué)生了解了文本后面的內(nèi)容。

3.要在長(zhǎng)期的課內(nèi)外閱讀中積累優(yōu)美詞句。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)各種渠道，在閱讀中進(jìn)行有效的語(yǔ)言積累，豐富自己的大腦倉(cāng)庫(kù)，這樣才能在寫作時(shí)文如泉涌，下筆如神。沒(méi)有語(yǔ)言積累，學(xué)生的作文將是“茶壺里煮餃子——有貨倒不出”內(nèi)心有情而不能抒發(fā)。所以我們要鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀課外書籍，多讀書，讀好書，不斷獲取間接經(jīng)驗(yàn)，積累語(yǔ)言。

四 重視作文的修改講評(píng)——解決“寫好”的問(wèn)題

1.好作文不是寫出來(lái)的，而是改出來(lái)的。教育學(xué)生作文不能寫完就完事，要讓學(xué)生明白無(wú)論作文水平有多高一次性完成作文，肯定會(huì)有漏洞，會(huì)有很多不完美的地方，必須要反復(fù)修改，正所謂“文章不厭千回改，精雕細(xì)鑿始成金”。

2.要指導(dǎo)學(xué)生把作文“寫具體、寫生動(dòng)”。結(jié)構(gòu)是文章的骨架，具體生動(dòng)則是文章的血肉，一副“骨架”加上“血肉”才能構(gòu)成鮮活的生命體，因此，在作文教學(xué)中，要重視指導(dǎo)學(xué)生把作文寫具體，寫生動(dòng)。

第8篇：五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第一單元的作文范文

鑒于此，本文嘗試按照經(jīng)典課程模式，依照教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)施三大步來(lái)思考“教材習(xí)作”研讀的問(wèn)題，試圖疏通“教材習(xí)作”通往“習(xí)作課堂”的漫漫長(zhǎng)路。不足之處，還請(qǐng)同行指正。

第一步：依托課標(biāo)，研讀教材習(xí)作的“教學(xué)目標(biāo)”

成熟的教材習(xí)作首先要對(duì)“課程目標(biāo)”進(jìn)行高質(zhì)量的細(xì)化分解，為教師的課堂教學(xué)提供更為清晰的教學(xué)目標(biāo)指向。然而，目前國(guó)內(nèi)的小學(xué)教材習(xí)作在細(xì)化“課程目標(biāo)”方面還做得不夠，需要教師依托課程目標(biāo)，研讀教材習(xí)作，高質(zhì)量細(xì)化教學(xué)目標(biāo)。這里的“高質(zhì)量”意指“細(xì)化”的工作要基于一定的學(xué)理性研究和實(shí)踐積淀，不是隨意發(fā)揮。

比如蘇教版三年級(jí)上冊(cè)的習(xí)作1：“從今天起，我們就開始習(xí)作了，習(xí)作并不難，只要把你做過(guò)的、看見(jiàn)的、聽(tīng)到的、想到的寫下來(lái)，讓人看明白就行了。有好多同學(xué)上學(xué)期的寫話，就已經(jīng)是習(xí)作了?！痹摻滩牧?xí)作的編寫，明顯是指向第二學(xué)段中的習(xí)作目標(biāo)：“樂(lè)于書面表達(dá)”“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見(jiàn)聞、感受和想象”。但是教材習(xí)作并未很好地細(xì)化該學(xué)段目標(biāo)，基本上是課標(biāo)中原話的轉(zhuǎn)述。如果教師簡(jiǎn)單照搬教材提示，教學(xué)目標(biāo)就會(huì)很空洞，難以落實(shí)。這時(shí)不妨基于學(xué)情，從具體的“文體類型”（在這里應(yīng)是有助于激發(fā)兒童寫作興趣的、多元?jiǎng)?wù)實(shí)的文本類型，如童話故事、繪本、目錄、購(gòu)物清單、書信、博客留言等）、寫作類型（比如吳勇老師所提的“興趣性寫作、功能性寫作、故事性寫作”）、相應(yīng)的寫作技能（語(yǔ)句連貫、情節(jié)完整、構(gòu)思精巧、細(xì)節(jié)描寫等）等角度，細(xì)化課標(biāo)階段目標(biāo)，擬定課堂教學(xué)目標(biāo)。比如可以細(xì)化為：借助游戲活動(dòng)，學(xué)生能用“博客留言”記錄一件事情，語(yǔ)句連貫，情節(jié)完整，字?jǐn)?shù)在150字左右。

經(jīng)過(guò)這番研讀細(xì)化，籠統(tǒng)的教材習(xí)作就聚焦到比較清晰的教學(xué)目標(biāo)上來(lái)。同時(shí)，也正是通過(guò)這一步，“教材習(xí)作”本身與“習(xí)作課堂實(shí)施”的具體情形之間，就形成了較大的“彈性空間”，為實(shí)然的習(xí)作課堂提供了多元開放的設(shè)計(jì)空間。正是從這種意義上看，目前一些看起來(lái)脫離教材習(xí)作的優(yōu)秀習(xí)作課堂教學(xué)，如果能夠有意依托課程目標(biāo)、結(jié)合教材進(jìn)行“教學(xué)目標(biāo)”的梳理和調(diào)整，將會(huì)更好地供普通教師實(shí)施常規(guī)習(xí)作教學(xué)。這應(yīng)該是目前教材習(xí)作水平欠佳的情況下，大面積提高習(xí)作課堂教學(xué)效率的重要途徑之一。

值得提醒的是，同一“教材習(xí)作”可能會(huì)研讀出不同的“教學(xué)目標(biāo)”，而且其質(zhì)量差異會(huì)非常大，有經(jīng)驗(yàn)積淀和理論儲(chǔ)備的教師提煉的目標(biāo)一般更為具體明晰、系統(tǒng)周延。因此這里建議教研組集體組織，以學(xué)年或?qū)W段為單位，系統(tǒng)梳理教材習(xí)作的教學(xué)目標(biāo)體系，并在實(shí)踐過(guò)程中有序修改。

第二步：圍繞目標(biāo)，提煉開發(fā)習(xí)作教學(xué)內(nèi)容

理想的教材習(xí)作，還應(yīng)該呈現(xiàn)明晰的寫作教學(xué)內(nèi)容，以順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。恰如《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》所指出的：“教材要有開放性和彈性。在合理安排基本課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，給地方、學(xué)校和教師留有開發(fā)、選擇的空間，也為學(xué)生留出選擇和拓展的空間，以滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要?！比欢鴮?duì)于教材習(xí)作而言，問(wèn)題恰恰在于其并未“合理安排課程基本內(nèi)容”?？v觀國(guó)內(nèi)目前使用的各版本小學(xué)語(yǔ)文教材，每?jī)?cè)書中的“教材習(xí)作”部分鮮有超過(guò)10頁(yè)的，所謂的“習(xí)作練習(xí)”設(shè)計(jì)往往只是提出一個(gè)話題，習(xí)作提示簡(jiǎn)要，習(xí)作要求籠統(tǒng)，寫作知識(shí)介紹雜亂，寫作技能提示不清晰，更無(wú)習(xí)作過(guò)程的系統(tǒng)設(shè)計(jì)和寫作策略的細(xì)節(jié)指導(dǎo)。

于是，圍繞細(xì)化后的“教學(xué)目標(biāo)”開發(fā)具體的習(xí)作教學(xué)內(nèi)容，就成了“教材習(xí)作”研讀必不可少的工作，也是決定習(xí)作課堂教學(xué)是否有效的關(guān)鍵。比如擬定了“情節(jié)完整”的習(xí)作教學(xué)目標(biāo)，我們就要考慮：究竟需要學(xué)生經(jīng)歷怎樣的習(xí)作體驗(yàn)、掌握怎樣的習(xí)作知識(shí)、技能、策略，才能做到“情節(jié)完整”。目前這類習(xí)作教學(xué)內(nèi)容非常匱乏，而這類教學(xué)內(nèi)容的開發(fā)，又需要相當(dāng)?shù)膶W(xué)理基礎(chǔ)，主要依靠課程專家和教材專家開發(fā)。但國(guó)內(nèi)目前卻把這一工作實(shí)然地落到了一線教師身上，于是有能力開發(fā)教學(xué)內(nèi)容的教師把習(xí)作課堂開展得有聲有色，而無(wú)力開發(fā)教學(xué)內(nèi)容的教師則只能糊糊涂涂進(jìn)行“無(wú)的、無(wú)招、無(wú)效”的“三無(wú)”作文教學(xué)。已有研究表明，目前有87.4%的中小學(xué)語(yǔ)文教師覺(jué)得寫作教學(xué)難教的最大的原因是“不知道教什么”，寫作教學(xué)除了批改作文外，幾乎難有作為。

鑒于此，在這一環(huán)節(jié)，特別需要教師從既有優(yōu)秀習(xí)作教學(xué)設(shè)計(jì)和成熟教師經(jīng)驗(yàn)中提煉教學(xué)內(nèi)容，并要“以善小而為之”，從小處入手，開發(fā)點(diǎn)滴寫作教學(xué)內(nèi)容，服務(wù)于既定的習(xí)作教學(xué)目標(biāo)。

第三步：基于教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)多元“習(xí)作活動(dòng)”

從“教材習(xí)作”到“習(xí)作課堂”，除了細(xì)化習(xí)作目標(biāo)、開發(fā)習(xí)作教學(xué)內(nèi)容之外，還有一步很關(guān)鍵的工作，那就是習(xí)作活動(dòng)的設(shè)計(jì)。離開有效的習(xí)作活動(dòng)設(shè)計(jì)，再好的習(xí)作教學(xué)內(nèi)容在教學(xué)實(shí)施中都會(huì)淪為冷冰冰的說(shuō)教，敗壞學(xué)生的習(xí)作興趣，無(wú)益于學(xué)生真實(shí)習(xí)作能力的提高。也正因?yàn)榇耍_發(fā)比較成熟的教材習(xí)作都很重視“教學(xué)化”的活動(dòng)設(shè)計(jì)，即圍繞既定的習(xí)作教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)系列習(xí)作實(shí)踐活動(dòng)，把相關(guān)的習(xí)作教學(xué)內(nèi)容有條不紊地拆解、融合進(jìn)入教學(xué)實(shí)施過(guò)程中。比如美國(guó)麥克勞·希爾公司的《語(yǔ)言藝術(shù)》教科書，其中五年級(jí)第六單元“寫一個(gè)故事”的教材習(xí)作，合計(jì)約3000字，設(shè)計(jì)的習(xí)作活動(dòng)歷時(shí)兩個(gè)星期，涉及明確讀者對(duì)象并形成問(wèn)題意識(shí)、搜集積累材料、打草稿、修改、交流與發(fā)表等階段，學(xué)生可以到圖書館去查資料，到實(shí)地調(diào)查訪問(wèn)，經(jīng)歷一個(gè)從查閱、分析、思考、形成觀點(diǎn)到寫作、發(fā)表的實(shí)踐活動(dòng)全過(guò)程。

但是目前國(guó)內(nèi)教材習(xí)作在習(xí)作活動(dòng)設(shè)計(jì)方面還很欠缺，常規(guī)的習(xí)作課堂教學(xué)很難從中得到支持。因此，“教材習(xí)作”研讀到后期，應(yīng)該依據(jù)不同的理論、模式和經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)個(gè)性化的習(xí)作活動(dòng)，以保證習(xí)作課堂的有效實(shí)施?？上驳氖悄壳耙延胁簧僖痪€教師以“習(xí)作活動(dòng)”的開發(fā)為突破口，尋找到了不少有效習(xí)作教學(xué)的良方：于永正的言語(yǔ)交際作文教學(xué)、張化萬(wàn)的活動(dòng)作文教學(xué)、吳勇的“童化”作文教學(xué)、蔣軍晶的“項(xiàng)目作文”教學(xué)等。

第9篇：五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第一單元的作文范文

述職報(bào)告是指各級(jí)各類機(jī)關(guān)工作人員，一般為業(yè)務(wù)部門陳述以主要業(yè)績(jī)業(yè)務(wù)為主，少有職能和管理部門陳述。主要是下級(jí)向上級(jí)、主管部門和下屬群眾陳述任職情況，包括履行崗位職責(zé)，完成工作任務(wù)的成績(jī)、缺點(diǎn)問(wèn)題、設(shè)想，進(jìn)行自我回顧、評(píng)估、鑒定的書面報(bào)告。下面就讓小編帶你去看看特崗英語(yǔ)教師年終工作述職報(bào)告范文5篇，希望能幫助到大家!

特崗英語(yǔ)教師述職報(bào)告1尊敬的領(lǐng)導(dǎo)：

我是20____年__月來(lái)____中學(xué)上班的特崗教師。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷和鼓勵(lì)下，在過(guò)去的一學(xué)年中，我擔(dān)任____班英語(yǔ)、政治教學(xué)工作和____班的教學(xué)工作。時(shí)間過(guò)的真快，一學(xué)年就這么過(guò)去了，我的學(xué)生也即將升入八年級(jí)?；仡欉@個(gè)學(xué)年，感覺(jué)自己已然成熟了許多。為今后更好的工作，現(xiàn)將本學(xué)期的工作述職如下：

一、政治思想方面

我在任職的1年里，政治思想覺(jué)悟高，遵紀(jì)守法，遵守教師職業(yè)道德，愛(ài)崗敬業(yè)，把教育好學(xué)生看作是自己人生的理想。在工作中，我待人熱情大方，關(guān)心集體，關(guān)心學(xué)生，有團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神;事業(yè)心強(qiáng)，有進(jìn)取心，工作兢兢業(yè)業(yè)，盡職盡責(zé)，能嚴(yán)格要求自己去學(xué)習(xí)，不斷提高自身業(yè)務(wù)水平。

二、因材施教方面

雖然學(xué)生們經(jīng)過(guò)去年半年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，對(duì)英語(yǔ)有了初步的了解，但因興趣愛(ài)好不同、語(yǔ)言天賦不均、不適應(yīng)初中老師的教學(xué)方式等等一些原因，學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的掌握程度出現(xiàn)了明顯好差分化現(xiàn)象，差生面擴(kuò)大，嚴(yán)重影響班內(nèi)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。這就要求老師對(duì)學(xué)生采取“因材施教，各個(gè)擊破”的教育方式。針對(duì)____班基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，我要求他們認(rèn)真完成《課時(shí)____》、《英語(yǔ)____報(bào)》、《____訓(xùn)練》上與課本配套的相關(guān)練習(xí)，加強(qiáng)鞏固上課所學(xué)知識(shí);成績(jī)中等的學(xué)生則以《______》、《英語(yǔ)____報(bào)》、《____訓(xùn)練》為主，主要是進(jìn)一步打好基礎(chǔ)。而基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生則以《英語(yǔ)____報(bào)》、《____訓(xùn)練》及書本為主，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生記單詞，因?yàn)閱卧~是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)。每一部分的練習(xí)都要講解，講解時(shí)要詳略得當(dāng)，重難點(diǎn)突出。通過(guò)這種方式，大部分同學(xué)還是取得了很大的進(jìn)步。

三、調(diào)動(dòng)課堂氣氛方面

在課堂教學(xué)開展過(guò)程中，積極鼓勵(lì)學(xué)生大膽的用英語(yǔ)表達(dá)自己的意見(jiàn)。鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)即興表演并對(duì)學(xué)生的表演作及時(shí)的點(diǎn)評(píng)，有時(shí)自己也參與跟學(xué)生一起表演，通過(guò)此種方式鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)。同時(shí)，老師每天都要有充足的精神，讓學(xué)生感受到一種自然氣氛。以使課堂效果事半功倍。只是我沒(méi)有很好地做到這點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生在課堂上無(wú)心向?qū)W，調(diào)皮搗蛋時(shí)，我的情緒往往會(huì)受到影響，并把這些負(fù)面情緒帶到了教學(xué)中，讓原本正常的課堂教學(xué)受到了干擾，發(fā)揮不到應(yīng)有的水平，也影響了教學(xué)效果。在這一方面，以后必須努力克服，研究教育教學(xué)方法，采取有效方法更好地解決問(wèn)題。

四、鞏固練習(xí)方面

課前認(rèn)真教授每一課的新單詞，待課程結(jié)束后會(huì)及時(shí)抽時(shí)間給學(xué)生聽(tīng)寫，并認(rèn)真批改。對(duì)課文里出現(xiàn)的精彩實(shí)用的句子，我也要求學(xué)生做上記號(hào)并盡量背下來(lái)。對(duì)于聽(tīng)寫不理想的學(xué)生，我一般要求他們每錯(cuò)一個(gè)就重新抄寫10個(gè)，隔幾天之后再次聽(tīng)寫。一開始，我都是統(tǒng)一要求所有的學(xué)生，但慢慢就發(fā)現(xiàn)這樣不符合實(shí)際。越是統(tǒng)一要求，他就越抵制，最后什么也沒(méi)有學(xué)到。因此，我要求基礎(chǔ)好的學(xué)生必須盡最大的努力掌握好每一個(gè)單詞，而中等的學(xué)生每次必須聽(tīng)寫必須達(dá)到8個(gè)，基礎(chǔ)不好的學(xué)生就抄寫單詞。

五、與學(xué)生交往方面

雖然____班很有幾個(gè)調(diào)皮的學(xué)生總是擾亂課堂秩序，我與其中個(gè)別學(xué)生也有過(guò)幾次矛盾，但課堂教學(xué)基本鎮(zhèn)得住。與大多數(shù)學(xué)生的相處還是十分融洽。在教學(xué)中，對(duì)那些成績(jī)退步明顯的學(xué)生，我會(huì)找他們談心，幫助分析找出原因，并指導(dǎo)他們解決。對(duì)那些取得進(jìn)步的學(xué)生，我會(huì)在公開場(chǎng)合大力表?yè)P(yáng)他們，以激勵(lì)他們更有信心去學(xué)英語(yǔ)。當(dāng)學(xué)生有了困惑而不得解的時(shí)候，我建議學(xué)生通過(guò)在作業(yè)本中夾帶紙條(在紙條上陳述自己的困惑)的形式與我交流，并盡最大的可能去給他們提出中肯的意見(jiàn)，有幾個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣還是得到改善。

在這一學(xué)期的教育教學(xué)工作中，我愛(ài)崗敬業(yè)，盡職盡責(zé)地完成了自己的本職工作。但由于經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)教材的把握不夠到位，上課的邏輯性不夠強(qiáng)，很多優(yōu)秀老師的優(yōu)點(diǎn)都沒(méi)有學(xué)到，聽(tīng)課的次數(shù)較之上學(xué)期減少了不少，教學(xué)工作還有待于改進(jìn)，在以后的教學(xué)工作，要不斷地其他老師前輩學(xué)習(xí)，不斷總結(jié)，不斷提高教學(xué)水平。虛心學(xué)習(xí)，努力提高自己的思想道德素質(zhì)和教學(xué)水平，以期在以后的工作中做得更好。

此致

敬禮!

述職人：______

20____年__月__日

特崗英語(yǔ)教師述職報(bào)告2轉(zhuǎn)眼間三年特崗服務(wù)期已滿。這三年來(lái)，我沒(méi)有了初出校門時(shí)的稚嫩，也沒(méi)有了初入社會(huì)時(shí)的沖動(dòng)和莽撞，三年的磨練，讓我改正了不少缺點(diǎn)，增長(zhǎng)了很多知識(shí)，提升了個(gè)人能力。為了更好地做好今后的工作，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、吸取教訓(xùn)，我主要從以下幾方面來(lái)總結(jié)這三年的工作。

一、思想政治方面

三年來(lái)，我積極參加政治學(xué)習(xí)，擁護(hù)黨的各項(xiàng)方針政策，努力做好本職工作。在學(xué)校的教學(xué)過(guò)程中，能自覺(jué)遵守職業(yè)道德，在學(xué)生中樹立了較好的教師形象。平時(shí)能夠主動(dòng)與同事研究業(yè)務(wù)，互相學(xué)習(xí)以提高教學(xué)水平。并且在工作中能夠顧全大局，團(tuán)結(jié)協(xié)作，以便順利完成各項(xiàng)任務(wù)。我也時(shí)常在聽(tīng)課評(píng)課中提高自己，反思自己的教學(xué)方式方法。三年來(lái)在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心下，我的思想覺(jué)悟提高到了更高的層次，能力也得到了很大的鍛煉。今后，我會(huì)更加努力，向一名優(yōu)秀的人民教師邁進(jìn)，努力爭(zhēng)取使自己成為一名優(yōu)秀的人民教師。

二、教學(xué)工作方面

參加工作以來(lái)，我認(rèn)真抓好常規(guī)教學(xué)，落實(shí)“備、講、批、輔、改”等多個(gè)環(huán)節(jié)，堅(jiān)持備學(xué)生、備教材、備教參、備詳案，杜絕無(wú)案上課或簡(jiǎn)案上課。努力向40分鐘要質(zhì)量，精心設(shè)計(jì)課堂環(huán)節(jié)，優(yōu)化學(xué)生訓(xùn)練內(nèi)容，少講精練，打造高效課堂。平時(shí)認(rèn)真批改學(xué)生作業(yè)，針對(duì)學(xué)生作業(yè)中暴露出來(lái)的共性問(wèn)題重新再講。加大后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作力度，抓兩頭、促中間，全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)。抓好常規(guī)教學(xué)同時(shí)，我積極開展教學(xué)創(chuàng)新。三年來(lái)，我在學(xué)校提倡的“四步達(dá)標(biāo)”課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，探索新的教法和學(xué)法。通過(guò)分析學(xué)情，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，在教學(xué)中將小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)和老師有效指導(dǎo)充分糅合，大大提高了課堂教學(xué)效率。在縣局組織的全縣教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)中，多次取得優(yōu)異成績(jī)。

三、班務(wù)工作方面

三年來(lái)，我一直擔(dān)任班主任工作。我始終以不放棄每一個(gè)學(xué)生，關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生為原則，努力促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞諸方面能力的發(fā)展。工作之余，我閱讀了《班主任工作漫談》、《班主任兵法》和《班主任》等書籍，提升了班級(jí)管理能力。在班級(jí)管理中，我大力推行依法治班理念，與全體學(xué)生一起先后制定了《班級(jí)管理細(xì)則》、《班級(jí)圖書管理制度》和《綜合素質(zhì)考核細(xì)則》等文件，使學(xué)生的獎(jiǎng)罰都有章可循，以此來(lái)幫助他們形成良好的行為習(xí)慣。同時(shí)，加強(qiáng)班級(jí)文化建設(shè)。每學(xué)期開學(xué)初與學(xué)生一起精心布置教室。201__年3月我班創(chuàng)辦了班報(bào)《朝露輕歌》，目前以編輯完成了4期，為學(xué)生提供了展示自我風(fēng)采的平臺(tái)。三年中，我從未接受過(guò)學(xué)生家長(zhǎng)的禮物，嚴(yán)格按照道德規(guī)范約束著自己的'言行。

四、考勤紀(jì)律方面

三年來(lái)，我嚴(yán)格遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求地履行教師職責(zé)。不遲到、不早退、不曠工，堅(jiān)持出滿勤，如果有事，嚴(yán)格履行請(qǐng)銷假手續(xù)。三年來(lái)，累計(jì)請(qǐng)假天數(shù)不超過(guò)十天。在日常工作中，我尊敬領(lǐng)導(dǎo)、尊重同事，因?yàn)槟贻p，活多干、擔(dān)多挑，在工作中成長(zhǎng)，在干事中做人。如今我和學(xué)校的各位同事關(guān)系和諧融洽。

五、工作業(yè)績(jī)方面

因?yàn)槲夜ぷ髦械那诿闾?shí)、兢兢業(yè)業(yè)，贏得了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和同事們的一致好評(píng)，我所任教的學(xué)科在歷次全縣教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)中的成績(jī)均位于前列，先后兩次獲得校級(jí)“先進(jìn)工作者”榮譽(yù)稱號(hào)。所帶班級(jí)兩次被學(xué)校評(píng)為“優(yōu)秀班集體”，我個(gè)人也曾兩次獲得“模范班主任”榮譽(yù)稱號(hào)。

六、今后努力方向

工作轉(zhuǎn)正后，我將在教師這個(gè)工作崗位上繼續(xù)奉獻(xiàn)我火熱的青春，揮灑我辛勤的汗水。今后在工作中，我將進(jìn)一步加強(qiáng)政治思想理論學(xué)習(xí)，提升思想認(rèn)識(shí)水平;研究班級(jí)管理方法，提高班級(jí)管理水平;探索教學(xué)創(chuàng)新方法，強(qiáng)化高效課堂教學(xué)能力。做一個(gè)出色的人民教師。

特崗英語(yǔ)教師述職報(bào)告3本人______，20x__年6月，畢業(yè)于x__師范學(xué)院英語(yǔ)教育專業(yè)。于20x__7月參加全國(guó)特崗教師任職考試，有幸在x__市x__縣從事教育教學(xué)工作。在這三年的特崗工作中，首先，我要感謝x__x__心校的各位領(lǐng)導(dǎo)及老師對(duì)我的關(guān)心與幫助，讓我在工作中不斷成長(zhǎng)，迅速提升業(yè)務(wù)能力。在這近三年的工作中，從一個(gè)剛走出校門的畢業(yè)生，到現(xiàn)在的教育工作者，我深刻體會(huì)到教師這一職業(yè)的崇高使命?；厥酌總€(gè)階段的工作，我既感欣慰又覺(jué)得慚愧。欣慰的是我生活在一個(gè)充滿戰(zhàn)斗力的教師隊(duì)伍之中，不斷學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步;慚愧的是在諸多方面還存在著不足之處。下面我將對(duì)三年來(lái)的工作情況做以下簡(jiǎn)述。

一、工作初期

20____年8月，被錄用后，我被分配到________學(xué)______小學(xué)工作。在近一年的工作中，除擔(dān)任

四、五年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)工作以外，我還負(fù)責(zé)校圖書室管理工作。在管理過(guò)程中，對(duì)圖書館進(jìn)行美化裝飾，制定讀書計(jì)劃，煥然一新的讀書環(huán)境使學(xué)生對(duì)于書籍的借閱產(chǎn)生了很大興趣。學(xué)生們不但喜愛(ài)上了讀書，還發(fā)表了許多讀后感。校園濃厚的讀書氛圍是我最大的欣慰!

二、工作中期

20____年，我有幸調(diào)入______中心校任教，深感榮幸!在這個(gè)人才濟(jì)濟(jì)的校園中，每位老師的勤奮與努力都在深深的影響著我。同時(shí)，一種壓力也油然而生。在擔(dān)任二年級(jí)班主任時(shí)，由于學(xué)生年齡小，自覺(jué)性差，班級(jí)人數(shù)雖然不多，但在管理過(guò)程中也遇到了不少困難。針對(duì)這些情況，我及時(shí)與有經(jīng)驗(yàn)的老教師交流管理方法，利用培訓(xùn)活動(dòng)探討管理策略，從中學(xué)到了許多寶貴經(jīng)驗(yàn)。1.教育教學(xué)方面

根據(jù)低齡兒童的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮其主體作用!例如，在講授冀教版二年級(jí)下冊(cè)第14課《小馬過(guò)河》的過(guò)程中，先用提問(wèn)方式自然過(guò)度到文本內(nèi)容，激起學(xué)生對(duì)課文的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)佩戴頭飾、分角色朗讀等方式，讓學(xué)生體會(huì)故事中小動(dòng)物的性格特點(diǎn)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，符合低年級(jí)兒童接受知識(shí)的特點(diǎn)，使學(xué)生學(xué)的輕松愉快!

低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)一直是我的薄弱環(huán)節(jié)，在二年級(jí)第二學(xué)期，我有機(jī)會(huì)參加了校數(shù)學(xué)組組織的集體備課活動(dòng)。在此次活動(dòng)中，我的教學(xué)內(nèi)容是:冀教版二年級(jí)下冊(cè)第八單元第一課時(shí)：長(zhǎng)方形的認(rèn)識(shí)。在各位領(lǐng)導(dǎo)及老師的指下，使我認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的導(dǎo)入語(yǔ)言要簡(jiǎn)明扼要;數(shù)學(xué)用語(yǔ)要精準(zhǔn)無(wú)誤;授課過(guò)程中，要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想;練習(xí)題的處理要層次分明。在二次跟進(jìn)教學(xué)中，我不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，注意以上幾點(diǎn)教學(xué)建議，采用學(xué)生親自動(dòng)手折一折，量一量等多種方法，讓學(xué)生自己探索出長(zhǎng)方形的特征。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)與第一次相比有了明顯提高，通過(guò)此次活動(dòng)，使我在低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中收獲了許多教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與技巧。2.班級(jí)管理方面

要求每名學(xué)生樹立良好的行為習(xí)慣和時(shí)間觀念，遵守學(xué)校紀(jì)律。在開學(xué)初期，對(duì)學(xué)生的坐、立、行、走，提出明確要求?！罢救缢桑珑姟?，是班級(jí)課前起立的警示語(yǔ)，時(shí)刻提醒學(xué)生在每節(jié)課，都要養(yǎng)成良好的聽(tīng)課習(xí)慣。為了使學(xué)生遵規(guī)守紀(jì)、認(rèn)真學(xué)習(xí)，我采用發(fā)放“表?yè)P(yáng)卡”的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)。對(duì)每天按時(shí)完成作業(yè)，遵守紀(jì)律的學(xué)生發(fā)放表?yè)P(yáng)卡;對(duì)表現(xiàn)欠佳，作業(yè)情況完成差的學(xué)生及時(shí)指出缺點(diǎn)錯(cuò)誤，讓其進(jìn)行改正。通過(guò)這樣的評(píng)比活動(dòng)，規(guī)范了學(xué)生的行為習(xí)慣，使班級(jí)形成了良好地學(xué)習(xí)氛圍。

三、工作關(guān)鍵時(shí)期

20____年，既是充滿挑戰(zhàn)的一年，又是滿懷希望的一年。作為三年級(jí)班主任，整個(gè)工作復(fù)雜而瑣碎。由于入校新生來(lái)自不同分校，對(duì)于新的學(xué)習(xí)環(huán)境存在著諸多不適。這一學(xué)期的工作重點(diǎn)就是：培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力、融入集體生活、養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，讓學(xué)生在校更好的學(xué)習(xí)生活。1.生活方面

為了使學(xué)生盡快熟悉新環(huán)境，我力求做到與學(xué)生共飲三餐;晚自習(xí)后，及時(shí)到宿舍查看學(xué)生的就寢情況;對(duì)于生病學(xué)生，及時(shí)與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，確保學(xué)生的身體健康。對(duì)于班中出現(xiàn)的特殊學(xué)生，采取學(xué)生互助的方式在生活方面給予幫助。由于學(xué)生年齡小，第一次進(jìn)入集體生活，難免會(huì)有想家的心理，所以在與年級(jí)組組長(zhǎng)和其他教師的共同商討下，通過(guò)播放電影、組織運(yùn)動(dòng)比賽、編排每周“彩色星期三”等文藝活動(dòng)豐富其業(yè)余生活。在多種多樣的活動(dòng)中，孩子們逐漸喜歡上了校園生活，基本上在學(xué)校能安心讀書，快樂(lè)生活?？吹剿麄円粡垙埿δ槪@是對(duì)我工作的最好回報(bào)。2.教育教學(xué)方面

對(duì)于所教學(xué)科認(rèn)真研究教材，與同組教師積極討論教學(xué)方法，做好備課準(zhǔn)備，精心上好每節(jié)課并及時(shí)做好反思記錄。利用課余時(shí)間，聽(tīng)課20余節(jié)并做出聽(tīng)課筆記;完成教學(xué)隨筆8篇;20x__年10月，我參加了北京專家在x__x__學(xué)的培訓(xùn)講座——《簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文》。通過(guò)此次培訓(xùn)，我逐漸理解到：語(yǔ)文教學(xué)不僅要注重內(nèi)容的多樣化，同時(shí)還要憑借簡(jiǎn)明的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)省時(shí)高效的教學(xué)效果。在隨后進(jìn)行的語(yǔ)文組集體備課活動(dòng)中，我運(yùn)用所學(xué)到的培訓(xùn)技能，在講授冀教版三年級(jí)上冊(cè)第10課《小攝影師》時(shí)，明確教學(xué)目標(biāo)及學(xué)習(xí)任務(wù)，把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓其通過(guò)讀文、提問(wèn)、討論、交流、引導(dǎo)的方式來(lái)學(xué)習(xí)文本，通過(guò)高效的課堂教學(xué)，使學(xué)生充分理解文章的內(nèi)涵所在。在近一年的語(yǔ)文教學(xué)中，我深切體會(huì)到，基礎(chǔ)知識(shí)及能力的培養(yǎng)尤為重要。在復(fù)習(xí)過(guò)程中，我與同組教師為學(xué)生自編相應(yīng)的生字，詞語(yǔ)練習(xí)試卷;通過(guò)試題，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力;利用早自習(xí)時(shí)間讓學(xué)生說(shuō)故事，練習(xí)口語(yǔ)交際。通過(guò)全體師生的共同努力，在第一學(xué)期期末考試中，班中及格率、優(yōu)秀率與期中考試相比，有了很大提升，多數(shù)學(xué)生都考出了理想成績(jī)!3.班級(jí)管理方面

本著“一切從學(xué)生實(shí)際出發(fā)”的原則，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)，根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)因材施教。通過(guò)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)，對(duì)于班級(jí)的各項(xiàng)事務(wù)實(shí)行責(zé)任承包制。明確每個(gè)學(xué)生對(duì)班級(jí)應(yīng)盡的職責(zé)、敢于放手，讓學(xué)生對(duì)班級(jí)事物進(jìn)行管理。如;學(xué)習(xí)委員協(xié)助任課教師負(fù)責(zé)班級(jí)的學(xué)習(xí)活動(dòng);體育委員負(fù)責(zé)全班各項(xiàng)體育活動(dòng);文娛委員負(fù)責(zé)班級(jí)文藝活動(dòng)的組織等。從而使班級(jí)人人有事做，事事有人管。

20____年12月3日至4日，我有幸參加了在____縣舉辦的全國(guó)班主任專業(yè)成長(zhǎng)系列講座活動(dòng)。通過(guò)培訓(xùn)，大量事跡及理論知識(shí)讓我對(duì)班主任工作又有了新的認(rèn)識(shí)，使我充分感受到教育是一份需要愛(ài)心的工作。班主任工作瑣碎、復(fù)雜，除了耐心與責(zé)任心，更重要的是心中要充滿愛(ài)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，用心做事、用心教學(xué)。從而，讓師愛(ài)伴隨每位學(xué)生的成長(zhǎng)!

四、工作后期

20____年，是迎檢年。為了更好的迎接省檢，本人積極響應(yīng)學(xué)校號(hào)召，認(rèn)真完成領(lǐng)導(dǎo)布置的各項(xiàng)任務(wù)。為了做好班級(jí)文化建設(shè)樣板班級(jí)，根據(jù)本年級(jí)特點(diǎn)，我制定了符合本班情況的班級(jí)文化建設(shè)方案，把教室布置為以下幾個(gè)板塊：“班級(jí)公約”，規(guī)范學(xué)生行為習(xí)慣;“溫馨提示”，提醒學(xué)生的作息安排;“英語(yǔ)天地”，相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)的宣傳;“讀書走廊”，優(yōu)秀作文展示;“采蜜園地”，名詞佳句集錦;“班級(jí)風(fēng)采”，展示班中所取得的榮譽(yù)獎(jiǎng)狀。通過(guò)班級(jí)文化建設(shè)，讓學(xué)生感悟到班級(jí)榮譽(yù)對(duì)個(gè)人發(fā)展的影響。此外，我還組織學(xué)生做好每個(gè)季度的手抄報(bào);組織迎“六·一”文藝表演等。在每次活動(dòng)中，充分展示了學(xué)生及班級(jí)的風(fēng)采!通過(guò)全體師生的共同努力，在本學(xué)期末，本班被評(píng)為“‘20____—20____學(xué)年’縣級(jí)優(yōu)秀班集體”!取得這樣的榮譽(yù)，是對(duì)我工作的極大肯定!但成績(jī)只代表過(guò)去，今后，我將一如既往的認(rèn)真完成學(xué)校交給的各項(xiàng)任務(wù)。

三年前，我?guī)е约旱睦硐?，開始了人生的征程，為之奮斗。三年后，我真真切切感受到作為一名教師肩上擔(dān)負(fù)的責(zé)任與光榮使命?！笆陿淠荆倌陿淙恕?，只有真正成為教師的人，才能理解它的特殊含義。因?yàn)檫@是一項(xiàng)用生命感動(dòng)生命，用靈魂澆灌靈魂的事業(yè)!

在今后的工作中，我愿繼續(xù)留在______中心校，為灤平的教育事業(yè)貢獻(xiàn)自己的微薄之力。對(duì)于這份事業(yè)，我將更加充滿斗志與信心!我相信：努力的付出，必定會(huì)有收獲!

特崗英語(yǔ)教師述職報(bào)告4尊敬的領(lǐng)導(dǎo)：

20____年夏天，我成為____特崗隊(duì)伍中的一員來(lái)到了____中學(xué)，時(shí)間過(guò)得真快，我來(lái)咱們____中學(xué)工作已經(jīng)三年了，在一千多個(gè)日子里，讓我感同身受的是來(lái)自每一位領(lǐng)導(dǎo)和老師給予我的信任、關(guān)心、支持和幫助，我也在____中學(xué)這個(gè)優(yōu)秀的大家庭中慢慢成長(zhǎng)，古語(yǔ)說(shuō)：滴水之恩，涌泉相報(bào)，我先借此機(jī)會(huì)向同仁們表示最衷心的感謝：謝謝大家!為了更好地做好今后的工作，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、吸取教訓(xùn)，本人從德能勤績(jī)四方面作工作述職如下：

一、思想品德方面

三年來(lái)，本人踏上工作崗位后認(rèn)真學(xué)習(xí)了《教師法》、《未成年人保護(hù)法》、《義務(wù)教育法》等，思想端正，作風(fēng)正派，服從領(lǐng)導(dǎo)的工作安排，積極參加各種會(huì)議，辦事認(rèn)真負(fù)責(zé)。熱愛(ài)教育事業(yè)，把自己的精力、能力全部用于學(xué)校的教學(xué)過(guò)程中，并能自覺(jué)遵守職業(yè)道德，在學(xué)生中樹立了良好的教師形象。能夠主動(dòng)與同事研究業(yè)務(wù)，互相學(xué)習(xí)，配合默契，教學(xué)水平共同提高，能夠顧全大局，團(tuán)結(jié)協(xié)作，順利完成了各項(xiàng)任務(wù)。孔子說(shuō)：三人行必有我?guī)?，特別是對(duì)我這個(gè)剛從事教學(xué)工作來(lái)說(shuō)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和同行都給了我非常大的幫助，我也在聽(tīng)課評(píng)課中提高自己，反思自己的教學(xué)方式方法。

二、業(yè)務(wù)知識(shí)和工作能力方面

從____年秋季到現(xiàn)在，我主要擔(dān)任了四個(gè)班級(jí)的體育教學(xué)工作，前兩年一直擔(dān)任九年級(jí)的體育教學(xué)工作，由于我們____使用的是新課標(biāo)版本的教材，上，采用多中獎(jiǎng)教學(xué)手段，把新課改的要求體現(xiàn)到教學(xué)中去。提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，積極開展各種體育活動(dòng)，開闊大家的視野，幫助學(xué)生拓展思路，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)能靈活運(yùn)用，從而使同學(xué)們分析、解決問(wèn)題的能力不斷提高。

三、工作態(tài)度勤奮敬業(yè)方面

三年時(shí)間里從未無(wú)故缺席，第一學(xué)期我除了帶四個(gè)班的體育還兼任一個(gè)班的地理教學(xué)工作，每周分別為____課時(shí)和__課時(shí)，第二學(xué)期一直到現(xiàn)在每周____課時(shí)，準(zhǔn)時(shí)到校上班，上課時(shí)精神飽滿，積極參加各種會(huì)議，認(rèn)真聽(tīng)課。

四、工作業(yè)績(jī)方面

剛開始踏上工作崗位的時(shí)候沒(méi)有這方面的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我?guī)У陌嗉?jí)成績(jī)不是很理想，后來(lái)在各位同事的幫助下，我努力提高自己的教學(xué)水平，積極聽(tīng)優(yōu)秀老師的課，找到自己的差距和不足，不斷學(xué)習(xí)改正，后來(lái)我?guī)У陌嗉?jí)的成績(jī)也有了顯著提高。

此致

敬禮!

述職人：______

20____年__月__日

特崗英語(yǔ)教師述職報(bào)告5尊敬的領(lǐng)導(dǎo)：

在____小學(xué)任教三年來(lái)，我一直擔(dān)任小學(xué)階段英語(yǔ)教師，在工作中嚴(yán)格要求自己，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，勤勤懇懇，使教學(xué)工作有計(jì)劃，有組織，有步驟地開展。為使今后工作取得更大進(jìn)步，現(xiàn)對(duì)三年教學(xué)工作作出述職，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服不足，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，繼往開來(lái)，以促進(jìn)教育教學(xué)工作更上一層樓。

一、做到了認(rèn)真?zhèn)湔n

我不但學(xué)生而且備教材教法，根據(jù)教材內(nèi)容不同及學(xué)生的實(shí)際情況，針對(duì)三年級(jí)教學(xué)目標(biāo)的不同，在培養(yǎng)學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上訓(xùn)練學(xué)生認(rèn)讀單詞的能力，還讓學(xué)生模仿教材說(shuō)英語(yǔ)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，三年級(jí)是在保持興趣的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新知識(shí)。認(rèn)真寫好教案。對(duì)每一課都做到“有備而來(lái)”，每堂課都在課前做好充分的準(zhǔn)備，并制作各種有利于吸引學(xué)生注意力的有趣教具，課后及時(shí)對(duì)該課做出總結(jié)，寫好教學(xué)后記，并認(rèn)真搜集每課的知識(shí)要點(diǎn)，歸納成集。

二、提高課堂教學(xué)技能

增強(qiáng)上課技能，提高教學(xué)質(zhì)量，使講解清晰化、條理化、準(zhǔn)確化、情感化、生動(dòng)化，做到線索清晰，層次分明，言簡(jiǎn)意賅，深入淺出。在課堂上特別注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，加強(qiáng)師生交流，充分體現(xiàn)學(xué)生的主作用，基本做到了讓學(xué)生學(xué)的容易，學(xué)的輕松，學(xué)的快樂(lè);注意精講精練，同時(shí)在每一堂課上都充分考慮每一個(gè)層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力，以舊引新，活動(dòng)的設(shè)計(jì)體現(xiàn)梯度和層次讓每一位學(xué)生在感知、實(shí)踐、參與、合作中實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，體驗(yàn)到成功的喜悅，讓各層次的學(xué)生都得到提高。

三、虛心學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短

在教學(xué)上，有疑必問(wèn)。通過(guò)參加學(xué)校組織的互聽(tīng)、互評(píng)課活動(dòng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷充實(shí)自己的教育教學(xué)理論水平，提高教學(xué)能力。

四、認(rèn)真批改作業(yè)

對(duì)學(xué)生的作業(yè)及時(shí)的批改、認(rèn)真，分析并記錄學(xué)生作業(yè)情況，將他們?cè)谧鲎鳂I(yè)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題做出分類總結(jié)，進(jìn)行講評(píng)，并針對(duì)有關(guān)情況及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，做到有的放矢。

五、堅(jiān)持用英語(yǔ)組織課堂教學(xué)

目前，由于課堂仍是絕大部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)、使用英語(yǔ)唯一的方式和場(chǎng)所，教師更應(yīng)該注重傳達(dá)知識(shí)和信息的形式，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)語(yǔ)言的環(huán)境。我在運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)時(shí)較能注意所用英語(yǔ)語(yǔ)言的可接受性、簡(jiǎn)明性、階段性和使用性。具體做法是：

1、用英語(yǔ)組織課堂教學(xué)。

課堂教學(xué)用語(yǔ)盡管大部分相同，我注意不斷適量增加新用逐步擴(kuò)大用語(yǔ)量，使學(xué)生保持興趣，經(jīng)歷挑戰(zhàn)，從而日積月累，在不知不覺(jué)中英語(yǔ)的聽(tīng)力在不斷的提高。

2、力求自己的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)言規(guī)范和準(zhǔn)確，并根據(jù)不同年級(jí)的學(xué)生我就調(diào)整語(yǔ)速的快慢。

3、努力創(chuàng)造和設(shè)計(jì)英語(yǔ)語(yǔ)言情景。

把課堂當(dāng)作培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的場(chǎng)所，

鼓勵(lì)學(xué)生多講英語(yǔ)，我要求學(xué)生在每天當(dāng)中至少要說(shuō)兩句英語(yǔ)。這樣也就提高了他們聽(tīng)說(shuō)能力，又深化了教材內(nèi)容。

這三年的教學(xué)經(jīng)歷使我學(xué)到了很多，這也是對(duì)新時(shí)期教師的考驗(yàn)，這三年的教師生活無(wú)疑已經(jīng)為我今后的人生打下了良好的基礎(chǔ)。在教書育人的道路上我付出的是汗水，而收獲的卻是那份充實(shí)的，那沉甸甸的情感。我用我的心去教誨我的學(xué)生，我無(wú)愧與我心，我無(wú)愧于我的教育事業(yè)!

此致

敬禮!