思品學(xué)習(xí)計劃精選(九篇)

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第1篇：思品學(xué)習(xí)計劃范文

【關(guān)鍵詞】思想品德課；學(xué)習(xí)動機；影響因素；優(yōu)化教學(xué)策略

動機和效果是相輔相成的，即強烈的動機是取得良好效果的先決條件，同時取得良好的效果也能促進動機的增強。因此，我們在思想品德課教學(xué)活動中，要特別注意激發(fā)和幫助學(xué)生增強學(xué)習(xí)動機，從而達到良好的學(xué)習(xí)效果和德育功能。

根據(jù)美國教育心理學(xué)家約翰凱勒設(shè)計的學(xué)習(xí)動機模型中“注意”“相關(guān)”“信心”“愉悅”四個要素，在深入了解初中生特點和初中思想品德課堂特征的基礎(chǔ)上。我認(rèn)為影響學(xué)生學(xué)習(xí)思想品德課動機的因素主要有以下幾方面：首先對于部分學(xué)生而言，很可能由于課堂上思想開小差、和思想品德老師鬧情緒等原因沒有注意到學(xué)習(xí)內(nèi)容，自然也就不可能產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機；部分學(xué)生雖然注意到了學(xué)習(xí)內(nèi)容，但認(rèn)為和他不相關(guān)，甚至認(rèn)為學(xué)習(xí)思想品德課沒有用，不能有效解決現(xiàn)實生活中的實際困惑，他也不會產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機；有的同學(xué)雖然注意到了學(xué)習(xí)內(nèi)容，也認(rèn)為和他有關(guān)，但由于學(xué)習(xí)成績不理想，認(rèn)為自己沒有能力學(xué)好，缺乏自信，也難以產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)動機；有的同學(xué)具備了前幾個要素，但在學(xué)習(xí)思想品德的過程中，沒有體會到愉悅，他認(rèn)為思想品德課堂教學(xué)內(nèi)容枯燥無趣、教學(xué)方法和評價方式單一乏味，自然也難以產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)動機。

教育家贊可夫認(rèn)為，教學(xué)內(nèi)容、方法一旦觸及學(xué)生的情感意志領(lǐng)域、精神需要，教學(xué)就能發(fā)揮高質(zhì)有效的作用。由此可見，優(yōu)化教學(xué)策略是激發(fā)學(xué)生參與課堂內(nèi)驅(qū)力，增強學(xué)習(xí)動機的必備條件。具體而言，必須著重優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和方法：

1.緊跟時代步伐，創(chuàng)設(shè)真生活情境

所謂緊跟時代步伐，就是要注重情景素材的時效性，將社會普遍關(guān)注的最新熱點及時引入思想品德課堂。所謂創(chuàng)設(shè)真生活情境，就是要從未成年人自我獨立意識不斷增強和心智尚未完全成熟的身心特點入手，選取他們在成長道路上面臨的迫切解決而又必須經(jīng)歷的實際問題創(chuàng)設(shè)情境，諸如：“學(xué)習(xí)壓力”、“考試焦慮”、“自我保護”、“處理與父母、老師、朋友的關(guān)系”、“理性消費”、“畢業(yè)升學(xué)與就業(yè)”等等素材和話題。

2.根據(jù)學(xué)生身心特點，設(shè)置真探究問題

所謂設(shè)置真問題，就是避免出現(xiàn)假、大、空的設(shè)問，探究問題要圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)生活經(jīng)歷中遇到的困惑點設(shè)置，如在學(xué)習(xí)“授人玫瑰手留余香”這個框題時，可以選取“老人摔倒后，扶與不扶”這個現(xiàn)實話題，設(shè)置這樣的探究問題：“扶老人可能會付出哪些代價？不扶老人對自己可能有哪些影響？如果扶，應(yīng)該怎么扶？”課堂總結(jié)時，再讓學(xué)生悟?qū)W“如何正確理解和把握愛心”。這些真問題可以切實幫助學(xué)生感受到思想品德課的實用性，與他們密切相關(guān)。

3.注重學(xué)生自主探究，凸顯學(xué)生主體作用

事實證明，學(xué)生通過自己思考解決課堂中遇到的挫折，并摸索出適合自己的學(xué)習(xí)方法，他參與課堂的熱情會越來越濃，自信也會增強。這就要求我們教師在教學(xué)中做到，凡是符合學(xué)生身心特點和認(rèn)知規(guī)律的探究性知識，就放手讓他們自己去探取，思維受阻時，教師僅作適當(dāng)?shù)狞c撥，讓學(xué)生體會到知識是自身獲取的，充分感受自主探究的幸福。

4.加強學(xué)法指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高認(rèn)知準(zhǔn)備水平

思想品德課程的學(xué)習(xí)，尤其強調(diào)學(xué)生生活經(jīng)驗及道德情感體驗方面的認(rèn)知準(zhǔn)備。因此，提高思想品德學(xué)科認(rèn)知準(zhǔn)備水平，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生參與一些與新課學(xué)習(xí)有關(guān)的課外實踐活動和文體活動，豐富他們的經(jīng)驗和閱歷，進而縮小他們和其他同學(xué)學(xué)習(xí)新知識的差距，提高學(xué)習(xí)新知識的質(zhì)量，促進學(xué)習(xí)的正遷移顯得尤為重要。

5.增加學(xué)生成功的心理體驗，打造“自信”“愉悅”課堂

思想品德教師在課堂教學(xué)中應(yīng)采用差異教學(xué)策略，既關(guān)注學(xué)生的共性也關(guān)注學(xué)生的個性差異，盡可能多地讓每個學(xué)生的才能都能得到展示和發(fā)揮，讓每個學(xué)生都有學(xué)習(xí)成功的心理體驗，從而增強學(xué)習(xí)的自信和愉悅感。比如：在問題設(shè)計上，要盡量設(shè)計多層次的問題，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；在教學(xué)形式上，要用集體授課與分組討論、自學(xué)與合作探究相結(jié)合等多種形式；在活動安排上開展時政點評、微辯論、社會實踐、角色扮演等豐富多彩的活動。

6.靈活運用現(xiàn)代化的教學(xué)媒體，提高學(xué)生課堂參與熱情

研究證明，運用交互式電子白板等現(xiàn)代教學(xué)媒體，不僅增大了課堂容量，克服了現(xiàn)行教材相對滯后、理論跟不上形勢的弊端，同時能充分調(diào)動學(xué)生多感官參與學(xué)習(xí)，對加強記憶和提高教學(xué)效率有重要作用。因此，思想品德老師應(yīng)結(jié)合學(xué)生特點及教學(xué)內(nèi)容，靈活運用現(xiàn)代教學(xué)媒體，進行呈現(xiàn)圖片、視頻、情景材料，直觀演示等輔助教學(xué)手段，拓展和豐富學(xué)生知識面，增強思想品德課的時代性、趣味性、時效性，提高學(xué)生參與課堂的熱情。

【參考文獻】

[1]華國棟主編.《差異教學(xué)策略》，北京師范大學(xué)出版社，2009.10

第2篇：思品學(xué)習(xí)計劃范文

高考復(fù)習(xí)教學(xué)離不開知識的回顧和應(yīng)用兩個方面，習(xí)題講評課是其中的重要環(huán)節(jié)，它兼有知識回顧和應(yīng)用兩方面的功能，尤其需要精心設(shè)計和講究教法的課型。但在實際教學(xué)中，講評課的教學(xué)功能與價值往往被忽視或誤解。 

通過課堂觀察發(fā)現(xiàn)，常態(tài)下（非公開課、觀摩課等）的高考復(fù)習(xí)習(xí)題講評課還存在許多不足： 

（1）課時無計劃性（教學(xué)計劃中沒有明確的習(xí)題講評課的安排）；（2）習(xí)題選擇盲目性（對習(xí)題的題量、題型、難度沒有認(rèn)真分析研究）；（3）教學(xué)方法的隨意性（教師只讀答案，學(xué)生自己核對、糾錯；或按順序講題，哪些題目要講沒有認(rèn)真選擇；或多采用注入式教學(xué)法，不重視師生的互動，不關(guān)注學(xué)生存在的問題和學(xué)生的習(xí)得）；（4）講評內(nèi)容的片面性（習(xí)題講評課本應(yīng)包含“講”和“評”兩個部分，但實際教學(xué)中常常只有“講”沒有“評”）；（5）教學(xué)主體的單一性（由教師一講到底，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用）。此外，有些教師將習(xí)題講評課變成批評課，對學(xué)生解題過程中出現(xiàn)的錯誤過多批評、責(zé)備，使學(xué)生缺乏安全感，情緒緊張、無心聽課、思維遲鈍。鑒于習(xí)題講評課教學(xué)中存在的這些問題，有必要對習(xí)題講評課的教學(xué)功能與價值做一些探討，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高講評課的質(zhì)量和效益。 

2 高三習(xí)題講評課的教學(xué)功能與價值 

高三的習(xí)題講評課是高三復(fù)習(xí)教學(xué)的重要組成部分，它具有自己獨特的教學(xué)功能與價值。表現(xiàn)在： 

（1）了解、診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，及時發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)整教學(xué)安排和要求。這是習(xí)題講評課所承載的最直接的功能和價值。教師通過分析學(xué)生的練習(xí)完成情況，及時了解學(xué)生對當(dāng)下及前面所復(fù)習(xí)知識的掌握情況，及時診斷學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的“疑難雜癥”，及時解決學(xué)生糾結(jié)于心的困惑。例如，對原電池的復(fù)習(xí)，通過知識的回顧，學(xué)生可以很快熟悉經(jīng)典的銅鋅電池的工作原理，但對于鉛蓄電池、復(fù)雜的燃料電池或其他新型電池的工作原理和電極反應(yīng)式的書寫方法與技巧，則無法快速掌握。這時，通過專題的練習(xí)、講評，才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題的癥結(jié)所在，并給予針對性的方法指導(dǎo)，使問題得以及時解決。 

（2）提高學(xué)生理論聯(lián)系實際，分析、解決化學(xué)實際問題的能力。理論的學(xué)習(xí)最終是為實踐服務(wù)，知識掌握得如何也只有通過解決實際問題的能力如何得到檢驗和證明。例如，復(fù)習(xí)了氧化還原反應(yīng)的理論和規(guī)律后，通過“設(shè)計實驗探究補鐵劑中鐵元素的價態(tài)”的習(xí)題，就可以很好地檢驗學(xué)生對氧化還原理論掌握的情況。再如，利用“氯堿工業(yè)中飽和食鹽水的精制、電解海水制鎂”的專題練習(xí)，可以使學(xué)生對離子反應(yīng)規(guī)律、物質(zhì)分離提純的原理和方法、電解原理、物質(zhì)制備等知識進行綜合訓(xùn)練，提高學(xué)生的思維和綜合應(yīng)用能力。 

（3）幫助學(xué)生加深對化學(xué)理論知識的理解和價值判斷?！痘瘜W(xué)反應(yīng)原理》是學(xué)生復(fù)習(xí)中普遍感覺比較困難的部分，其中一個原因就是化學(xué)理論及其應(yīng)用價值的抽象性造成的。例如，化學(xué)平衡觀是化學(xué)理論的重要觀念之一，也是自然界中普遍遵循的法則，但學(xué)生僅從可逆反應(yīng)的理論學(xué)習(xí)中其實很難真實體會到化學(xué)平衡觀的重要應(yīng)用價值。如果結(jié)合工業(yè)合成氨有關(guān)的練習(xí)進一步分析、體會，情況就大不一樣。再如，對化學(xué)平衡狀態(tài)本質(zhì)的理解也是一個難點，借助福建高考的一道題目，引導(dǎo)學(xué)生進行分析思考，則能激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維。 

該題主要考查學(xué)生對化學(xué)平衡狀態(tài)實質(zhì)的理解，考查的角度非常新穎、別致，構(gòu)思非常精巧。通過評講該題，我們可以引導(dǎo)學(xué)生對化學(xué)平衡狀態(tài)的宏觀特征做如下拓展：在一定條件下的可逆反應(yīng)體系中，若某個物理量是變量，當(dāng)它不再變化（恒量）時即為平衡狀態(tài)[個別特殊情況例外。如，容積可變的體系發(fā)生反應(yīng)H2（g）+I2（g）=2HI（g），其他條件不變時，改變體系的壓強，各物質(zhì)的濃度都在變化，但化學(xué)平衡不發(fā)生移動]。 

（4）有利于學(xué)生自主建構(gòu)知識體系，形成知識邏輯關(guān)系鏈。感知-理解-鞏固-應(yīng)用-反思，是學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握知識的一條有效途徑。通過習(xí)題講評課的教學(xué)，幫助學(xué)生把化學(xué)各部分知識按其內(nèi)在聯(lián)系自主串成線、結(jié)成網(wǎng)，形成有豐富內(nèi)涵的知識體系。如通過有氣體參加的實驗綜合題的習(xí)題課教學(xué)，可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)該類題型的思維流程，自主建構(gòu)知識關(guān)系鏈。如圖1所示。 

第3篇：思品學(xué)習(xí)計劃范文

關(guān)鍵詞： 主體地位 初中思品教學(xué) 高效課堂

在我國以往教學(xué)中，往往教師為課堂中心，對學(xué)生教授知識只是采取“填鴨式”、“一言堂”等，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)。而以學(xué)生為主體的課堂，卻能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維能力，并且使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，最終達到提高教學(xué)質(zhì)量、實現(xiàn)師生共贏的目的。就此，本文對發(fā)揮學(xué)生主體地位，構(gòu)建思品高效課堂進行以下研究與分析：

1.學(xué)生如何學(xué)會自主學(xué)習(xí)

教學(xué)，教與學(xué)，其中包括“教師教”與“學(xué)生學(xué)”兩種過程，由于教學(xué)的最終目的是使學(xué)生學(xué)到知識，因此在教學(xué)過程中，學(xué)生才是教學(xué)中心。但是，在以往教學(xué)中，往往以教師為課堂中心，學(xué)生被動地學(xué)習(xí)，不能自主、獨立地學(xué)習(xí)。學(xué)生應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識自己的學(xué)習(xí)地位，自主學(xué)習(xí)，使自己在課堂中發(fā)揮主體作用。學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)可以從以下幾方面入手：

首先，學(xué)生應(yīng)當(dāng)明確自己在學(xué)習(xí)中的地位。學(xué)習(xí)是自己的，依靠他人學(xué)習(xí)不可取，認(rèn)識到教科書與其他參考書等只能作為輔助自己學(xué)習(xí)的工具。教師對自己而言，則是進行學(xué)習(xí)教導(dǎo)及解答疑難的指導(dǎo)者?？偠灾?，學(xué)習(xí)要靠學(xué)生自己，學(xué)生唯有理解記住書本上的知識、教師教授的知識理解，轉(zhuǎn)換為自己的知識，才能真正學(xué)到知識。

其次，學(xué)生學(xué)習(xí)時應(yīng)當(dāng)學(xué)會自我激勵。目前認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)動機主要包括兩種，第一是外部動機，將學(xué)習(xí)看做為了獲得某種獎勵（如表揚、分?jǐn)?shù)、獎品、獎金等）；第二指內(nèi)部動機，將學(xué)習(xí)看做為了滿足自己情感或智力的需求。一般而言，由外部動機轉(zhuǎn)向內(nèi)部動機，主要指學(xué)生逐漸轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)目的，從關(guān)心學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)心學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生對學(xué)生產(chǎn)生興趣，而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自我鼓勵，往往使自己對學(xué)習(xí)具有興趣，從學(xué)習(xí)過程中找到樂趣，在課堂上學(xué)會自主學(xué)習(xí)，自主接受更多并轉(zhuǎn)化為更多的知識[1]。

再者，學(xué)生應(yīng)在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會調(diào)動學(xué)習(xí)主動性，指學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、趣味性和思維的積極性。具體來講，學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性主要指學(xué)生自覺地確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂學(xué)習(xí)計劃，并且總結(jié)W習(xí)方法和解題技巧，將教材上的知識進行整理，構(gòu)建良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力。而學(xué)生學(xué)習(xí)積極性則指學(xué)生可以從學(xué)習(xí)知識過程中、問解決題過程中感受某種滿足或者愉悅。學(xué)生思維的積極性則指學(xué)生在學(xué)習(xí)政治知識和解決政治知識問題時，能夠一直維持興奮活躍的思維狀態(tài)，找到知識的內(nèi)在聯(lián)系，明確感知知識背后的理性知識，挖掘社會發(fā)展規(guī)律，樂于獨立回答或解決問題。

2.教師如何提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

現(xiàn)階段，相關(guān)教育部門已經(jīng)對我國教學(xué)活動進行了一系列研究，并且認(rèn)為傳統(tǒng)教學(xué)中教師是教學(xué)主體是一種錯誤認(rèn)知。目前，在教學(xué)活動中應(yīng)以學(xué)生為主體，使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)知識，不需要他人提醒便能自主學(xué)習(xí)。因此在思品課堂上，教師應(yīng)當(dāng)注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、自主學(xué)習(xí)，具備自主學(xué)習(xí)能力。教師在思品課堂上有效提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力可以從以下幾方面入手：

首先，教師可以在思品課堂中營造積極主動、討論與交流等良好學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生充分參與到思品學(xué)習(xí)過程中。教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識教學(xué)目的，明確學(xué)生是教學(xué)過程中的主體，發(fā)揮其對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主導(dǎo)作用，有效調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，將學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位充分展現(xiàn)出來。所以，教師在思品課堂上應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，營造良好的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生知道積極回答問題、提出意見是一種非常好的表現(xiàn)。并且教師在課堂中應(yīng)當(dāng)勇于鼓勵學(xué)生將自己獨到的見解表現(xiàn)出來[2]。良好的課堂氣氛有利于學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)思品課程，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

其次，教師在思品課堂中應(yīng)當(dāng)分配好課堂教學(xué)時間，預(yù)留給學(xué)生討論與交流的時間。通常情況下，在教學(xué)過程中將學(xué)生主體地位體現(xiàn)出來，需要學(xué)生充分參與教學(xué)，使學(xué)生充分認(rèn)識自己學(xué)習(xí)的過程，了解自己學(xué)習(xí)的方法，從而有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。比如，教師可以在思品課堂中使學(xué)生參與到板書設(shè)計中，在下次教學(xué)過程中便可以應(yīng)用學(xué)生設(shè)計的板書，對學(xué)生設(shè)計給予肯定，使學(xué)生在參與學(xué)習(xí)的過程中了解自身的優(yōu)勢與不足，明白通過自己的努力能掌握更多所學(xué)知識，并且明白自主學(xué)習(xí)的優(yōu)點。

再者，教師在教學(xué)過程中應(yīng)給予學(xué)生自我展現(xiàn)時間，讓學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)成果分享給別人。教師在課堂中發(fā)揮學(xué)生主體地位，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)到學(xué)習(xí)技巧、學(xué)習(xí)經(jīng)驗，使學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)得到良好學(xué)習(xí)效果。一般而言，在教學(xué)過程中告訴學(xué)生理論知識和結(jié)果是不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的。在思想政治課堂教學(xué)中，教師應(yīng)使學(xué)生在課堂中充分展現(xiàn)自主學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生感受到成功的滿足，并且在教學(xué)中有效提高學(xué)生的參與能力，也是一種非常有效的教學(xué)手段，教師應(yīng)使學(xué)生走上講臺，運用書本知識分析重大時事熱點問題，在分析過程中教師可以給予學(xué)生適當(dāng)掌聲和表揚，讓學(xué)生有成功的體驗，讓學(xué)生得到滿足，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)政治更有興趣，還能有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3.結(jié)語

發(fā)揮學(xué)生主體地位，構(gòu)建思品高效課，首先需要學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，其次教師需要提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)與教師引導(dǎo)，在思品教學(xué)過程中確立主體地位，最終達到提高思品教學(xué)質(zhì)量的目的。

參考文獻：