英語考試期中總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：英語考試期中總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】高職公共英語；考核方式；考試內(nèi)容

當(dāng)前的高職英語教育要求培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)代需求的具備一定專業(yè)技能并熟練運(yùn)用英語的新型復(fù)合人才，為此，我國(guó)相應(yīng)的一系列高職教學(xué)改革一直在不斷進(jìn)行和深入。這其中，作為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)、對(duì)教師的教學(xué)效果進(jìn)行反饋的考試考核方式改革也越來越受到重視。

1.當(dāng)前高職公共英語考試的問題與現(xiàn)狀

目前高職考試的模式相對(duì)滯后，特別是公共英語的考試制度依然按照傳統(tǒng)的考試模式，在應(yīng)試教育中占有重要的位置，大多數(shù)高職院校的公共英語考試模式仍舊是粗放式的，以理論考核為主，一般采用期中成績(jī)加平時(shí)考勤加期末考試的形式，其中，期末成績(jī)占據(jù)著較高的成績(jī)比例。這樣的考試考核方式更看重的是學(xué)習(xí)的結(jié)果，而沒有關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，沒有形成對(duì)有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，考試的試題側(cè)重課本上的知識(shí)內(nèi)容，忽視了結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程等綜合因素，從而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了惰性，違背了高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求中提出的以“實(shí)用為主，應(yīng)用為目的”的教學(xué)目標(biāo)。

鑒于當(dāng)前高職英語的種種弊端，為了更好地客觀、公正地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，迫切需要對(duì)現(xiàn)行的高職公共英語考試進(jìn)行改革，建立一個(gè)更加優(yōu)化、公正的考試考核體系。

2.對(duì)高職公共英語考核方式的改革建議

目前要對(duì)現(xiàn)行高職考試的評(píng)價(jià)方式進(jìn)行改革，采用較多的是終結(jié)性考試與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合的考核方式：終結(jié)性考試一般采取期末或者期中考試的方式進(jìn)行，具有一次性成績(jī)的特征；形成性評(píng)價(jià)的考核方式可以采用學(xué)生自評(píng)：由老師為學(xué)生設(shè)置自評(píng)的標(biāo)準(zhǔn)；學(xué)生之間互評(píng)：以小組的形式進(jìn)行，每個(gè)小組由組長(zhǎng)組織，組員參與，以組員在課堂的表現(xiàn)，對(duì)小組的貢獻(xiàn)，參與學(xué)習(xí)的程度等方面為標(biāo)準(zhǔn)；教師評(píng)價(jià)：老師根據(jù)學(xué)生的如下幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生給出評(píng)價(jià)：出勤率、作業(yè)、課堂表現(xiàn)、考試成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)；三個(gè)評(píng)價(jià)成績(jī)各自以一定的比例相加構(gòu)成最終的形成性評(píng)價(jià)成績(jī)。

在終結(jié)性考試與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合的考核方式中，我們應(yīng)該適當(dāng)增加形成性評(píng)價(jià)的比例，因?yàn)榻K結(jié)性考試屬于一次性成績(jī)，過于關(guān)注結(jié)果，而形成性評(píng)價(jià)相對(duì)關(guān)注了學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程，更加全面、客觀的評(píng)價(jià)了學(xué)生的整體學(xué)習(xí)。形成性評(píng)價(jià)的考核方式可以采取如下方式：

2.1筆試與口試相結(jié)合

期末的筆試考試必不可少，期末總成績(jī)可以加上口語考試的成績(jī)，口試形式可采用多種多樣的形式，諸如情景對(duì)話、故事復(fù)述、文章總結(jié)概括、看圖說話和主題辯論等?？谠嚭凸P試相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，有利于提高學(xué)生的閱讀和寫作能力，有助于提升學(xué)生在實(shí)際交往中的口語應(yīng)用能力。

2.2課業(yè)展示測(cè)試

學(xué)生的課業(yè)展示可以包括老師組織的小組討論的主題展示，老師布置任務(wù)的作業(yè)展示，英語話劇表演等等，這項(xiàng)測(cè)試學(xué)生的語言能力、交際能力和創(chuàng)新能力都可以得到鍛煉，也能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

2.3英語基本能力測(cè)試

對(duì)學(xué)生英語基本能力的測(cè)試貫穿整個(gè)學(xué)期的教學(xué)過程，包括學(xué)生的語音、單詞記憶等聽說讀寫各個(gè)方面，需要教師在日常的教學(xué)中隨時(shí)注意觀察學(xué)生的表現(xiàn)，作為形成性考試成績(jī)的一部分。

3.高職公共考試內(nèi)容的改革

3.1調(diào)整試題比例，減少客觀題比例，增加主觀試題比例

現(xiàn)在的英語考試題型主要分為：聽力、詞匯或者語法單選題、完型填空、閱讀理解、翻譯和寫作。如果算一算試卷上的分?jǐn)?shù)，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)客觀試題比例很大，需要學(xué)生選出答案的客觀題比例過高，常常達(dá)到70%甚至80%，誠然，客觀試題有很多的優(yōu)點(diǎn)，但是它有很多的弊端，考生運(yùn)用語言知識(shí)的實(shí)際能力如何是客觀題不能反映出來的，因此，應(yīng)該在考試內(nèi)容的設(shè)計(jì)上應(yīng)該加大主觀試題的比例。

3.2減少對(duì)課本知識(shí)的考核

要降低學(xué)生對(duì)課本的依賴度，避免學(xué)生平時(shí)不努力，考前搞突擊。目前的英語考試，鑒于學(xué)生普遍英語水平較低，老師為提高及格率會(huì)給學(xué)生劃定考試范圍，將課本上的練習(xí)題稍加修改甚至毫不修改，原封不動(dòng)地搬到英語試卷上，這樣一來，很多學(xué)生就有了得分的捷徑。導(dǎo)致很多學(xué)生平時(shí)疏于學(xué)習(xí)，只在考試前突擊復(fù)習(xí)老師劃定的范圍，甚至于考試中作弊，因此，老師在出題考試的時(shí)候應(yīng)該減少對(duì)課本內(nèi)容的直接考查，避免學(xué)生投機(jī)取巧，從而幫助學(xué)生形成正確的考試觀，養(yǎng)成正確學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

俗話說：分，分，分，學(xué)生的命根?？荚噷?duì)學(xué)生來說是至關(guān)重要的東西，事關(guān)他們的切身利益。要想更好地適應(yīng)新時(shí)代對(duì)高職學(xué)生的要求，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際英語英語能力，培養(yǎng)更加優(yōu)秀的大學(xué)畢業(yè)生，不僅要從整個(gè)高職英語課程改革的角度入手，更要重視高職英語考試的重要性。所有課程改革的內(nèi)容，最后都要落實(shí)到考試上來，要通過考試來檢驗(yàn)改革的成效。我們一定要打破當(dāng)前單一的考試考核方式，采取多樣化的考試方式，只有這樣，才能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，從而提升學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)水平，才能實(shí)現(xiàn)我們高職教育培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]高職高專英語類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì).高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求（試行）[R].2008.

第2篇：英語考試期中總結(jié)范文

眾所周知，考試既是檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握情況的有效工具，又是評(píng)估教師教學(xué)水平的重要手段?？荚囀墙處熓谡n的指揮棒，它決定教師對(duì)授課知識(shí)的取舍，它決定教師的教學(xué)模式。考試作為一種學(xué)習(xí)的檢測(cè)手段，作為一種選拔人才的方式，既有一定的合理性、公平性，又有很大的局限性，英語考試也不例外。長(zhǎng)期以來，受考試的影響，導(dǎo)致學(xué)生運(yùn)用英語的能力低下，不能把所學(xué)的英語運(yùn)用于交際，這是值得深思的問題，更是我們外語教學(xué)工作者亟待解決的問題。那么，如何使學(xué)生能夠坦然面對(duì)考試，減少考試給課堂教學(xué)帶來的負(fù)面影響呢？筆者認(rèn)為有以下三個(gè)方面的內(nèi)容：切實(shí)貫徹實(shí)施英語考試改革，使之更加科學(xué)、合理、實(shí)用化；依據(jù)當(dāng)前英語考試的特點(diǎn)優(yōu)化課堂教學(xué)；培養(yǎng)師生正確的考試心理。

一、切實(shí)貫徹實(shí)施英語考試改革，使之更加科學(xué)、合理、實(shí)用化

考試是課堂教學(xué)的航標(biāo)，如果考試科學(xué)、合理、實(shí)用，那么我們的英語課堂教學(xué)就會(huì)趨于實(shí)用化，著重于學(xué)生運(yùn)用語言交際能力的培養(yǎng)。語言學(xué)科應(yīng)注重交流交際的運(yùn)用，而目前的英語考試卻不能很好地體現(xiàn)這一點(diǎn)。雖然考試內(nèi)容也涉及到聽、讀、寫的考查，卻把讀和寫放到了主要地位，不能很好地考查學(xué)生說和聽的能力。建立一種評(píng)價(jià)體系，取代當(dāng)前的考試機(jī)制，變“單一的終結(jié)考試”為“過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合”，既關(guān)注結(jié)果，又注重過程，把對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)作為整個(gè)英語教學(xué)的一個(gè)有機(jī)部分。過程性評(píng)價(jià)主要指平時(shí)表現(xiàn)（Daily Performance），應(yīng)該包括出勤情況、課堂活動(dòng)情況（發(fā)言的次數(shù)和質(zhì)量）、課堂反饋檢測(cè)或診斷性測(cè)試情況、作業(yè)完成情況以及參與課外英語活動(dòng)的程度和表現(xiàn)等。這一切可采用量化的手段進(jìn)行評(píng)價(jià)。過程性評(píng)價(jià)的手段可以是通過觀察、交談、問卷調(diào)查、學(xué)生自評(píng)或組內(nèi)互評(píng)等來完成?？傊?，要由教師和學(xué)生相互配合，共同協(xié)作完成。結(jié)合終結(jié)性評(píng)價(jià)，主要指包括聽力、口試等在內(nèi)的期中和期末考試等。這樣既重視終結(jié)性評(píng)價(jià)，也重視形成性評(píng)價(jià)；既重視對(duì)運(yùn)用英語能力的評(píng)價(jià)，也重視對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)和發(fā)展能力的評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)的手段既有分?jǐn)?shù)量化，也有文字?jǐn)⑹觯辉u(píng)價(jià)的執(zhí)行者既是教師，也可以是學(xué)生本人和其他同學(xué)。這是一種先進(jìn)的、科學(xué)的、全新的評(píng)價(jià)體系。

依據(jù)當(dāng)前英語考試試題的特點(diǎn)優(yōu)化課堂教學(xué)

近年來，英語考試重視英語能力的考查?，F(xiàn)在的試題主要考查語言運(yùn)用，即在實(shí)際生活中聽說讀寫的能力；重視綜合文化素質(zhì)的考查。實(shí)際生活中的語言運(yùn)用，即使是最簡(jiǎn)單的，都必然牽涉到語言能力之外的交際能力的運(yùn)用。閱讀理解能力是重點(diǎn)檢測(cè)的能力，高考突出對(duì)閱讀能力的測(cè)試。這不僅表現(xiàn)在閱讀理解題在試卷中比重最大，還表現(xiàn)在閱讀能力是決定聽力填空、完形填空、書面表達(dá)、單項(xiàng)填空等題型答題效果的最基本的能力；強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握，主要考查的仍是基本知識(shí)和基本技能。 英語是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，是一個(gè)包括聽、說、讀、寫的操練和語言信息的輸入輸出的實(shí)踐過程。而大部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語就是背單詞、記語法結(jié)構(gòu)，對(duì)于學(xué)生來說，有了詞匯和語法知識(shí)，就可以閱讀，以為這樣就可以應(yīng)付考試。但是，普遍缺乏交際的能力或意識(shí)，把學(xué)習(xí)語法和詞匯當(dāng)作外語學(xué)習(xí)的全部。這樣教育出來的學(xué)生不但發(fā)出信息的能力很差，獲取信息的能力也很差，綜合交際能力低下。受傳統(tǒng)方塊漢字學(xué)習(xí)的影響，學(xué)習(xí)外語也是一板一眼、循規(guī)蹈矩，注意力往往集中在詞、句的理解上，而較少注意篇章；往往重視信息的接收，忽略信息的發(fā)出。因此，必須把學(xué)生置于運(yùn)用語言的活動(dòng)中去感知、分析、理解、操練，從模擬交際到真實(shí)交際，以期達(dá)到真正掌握英語。所有這一切都必須靠發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使其形成良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教師為其創(chuàng)造良好的客觀條件，才能有效地實(shí)現(xiàn)。因此，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，訓(xùn)練學(xué)生的英語運(yùn)用能力，是實(shí)施英語素質(zhì)教育的重要關(guān)鍵。

1.優(yōu)化學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)設(shè)會(huì)話環(huán)境。

英語的學(xué)習(xí)，語言環(huán)境是非常重要的。要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就一定要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)英語、用英語的環(huán)境。在室內(nèi)設(shè)置英語墻報(bào)、英文標(biāo)語、英語畫刊等，在室外開辦“英語角”，強(qiáng)化對(duì)各種物品的英語名稱的識(shí)記，以此體現(xiàn)和強(qiáng)化一種外語氛圍；師生之間、同學(xué)之間，在課內(nèi)外經(jīng)常用英語進(jìn)行會(huì)話。課堂上運(yùn)用多媒體等創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生用英語自主交流討論某些話題，用英語進(jìn)行思維和想象，最大限度地創(chuàng)設(shè)會(huì)話環(huán)境，使學(xué)生學(xué)習(xí)英語有一種自我追求、自我完善、自我提高的興趣和動(dòng)力，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。

2.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，實(shí)踐語言，與時(shí)俱進(jìn)。

成功的英語教學(xué)不只是看一節(jié)課教了多少內(nèi)容，最重要的是看學(xué)生練了多少，學(xué)會(huì)了多少，在實(shí)踐中能用多少，這種“學(xué)會(huì)”，“能用”就是內(nèi)化。為此，在英語教學(xué)實(shí)踐中，就要以此為目標(biāo)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)手段，優(yōu)化“識(shí)記——操練——運(yùn)用”的教學(xué)過程，讓學(xué)生在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中有強(qiáng)烈的求知欲和成功感。

要優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，就必須吃透教材，活化教材，使教材內(nèi)容生活化，適當(dāng)補(bǔ)充與時(shí)俱進(jìn)的新內(nèi)容，讓學(xué)生感到書本語言和生活實(shí)踐貼得很近，對(duì)教學(xué)內(nèi)容具有親切感，進(jìn)而產(chǎn)生濃厚的求知欲、強(qiáng)烈的進(jìn)取欲，變被動(dòng)吸取為主動(dòng)探索。因此，創(chuàng)造性地鉆研教學(xué)內(nèi)容，在利教、便學(xué)、易記上下功夫，在培養(yǎng)學(xué)生能力上下功夫，是切實(shí)有效地提高英語教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。優(yōu)化教學(xué)過程，必須把重點(diǎn)放在提高學(xué)生語言運(yùn)用的能力上，必須糾正從書本回到書本的一讀二背的簡(jiǎn)單識(shí)記，而要從識(shí)記、操練向運(yùn)用飛躍。要達(dá)到這樣的目標(biāo)，必須使學(xué)生聽、說、讀、寫四種技能得到全面發(fā)展，并能綜合運(yùn)用，必須通過強(qiáng)化訓(xùn)練，提高學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手能力，堅(jiān)持開展一些豐富多彩的比賽活動(dòng)，提高學(xué)生外語素質(zhì)。

3.培養(yǎng)學(xué)生參與競(jìng)爭(zhēng)、共同合作的意識(shí)和刻苦鉆研的精神。

現(xiàn)代的中學(xué)生，獨(dú)立自主意識(shí)較強(qiáng)，又有強(qiáng)烈的自尊心和自信心。教師應(yīng)正確引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽參與“上課”競(jìng)爭(zhēng)，可以讓他們自己選擇課題，先舉行“說課”競(jìng)爭(zhēng)，即讓參與者敘述教學(xué)目的、重難點(diǎn)、教學(xué)方法等，然后由全班評(píng)議，推薦出執(zhí)教者，通過這樣的活動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)精神。執(zhí)教者為了上好課，勢(shì)必作一番精心的準(zhǔn)備，如廣泛搜集材料，深入鉆研教材，多方聽取意見，選擇教學(xué)方法等。他們也會(huì)通過自己刻苦鉆研，自覺吃透教材，甚至不放過一些細(xì)枝末節(jié)。上課前和上課時(shí)教學(xué)雙方都會(huì)通力合作，備好課、上好課、聽好課，雙方對(duì)教學(xué)內(nèi)容高度重視，深入研究。

4.活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的精神受年齡、心理因素和環(huán)境的制約，高中生在課堂上的表現(xiàn)不如小學(xué)生，課堂氣氛一般“活”不起來。由學(xué)生自己上課，這一新穎的形式會(huì)引起學(xué)生極大的興趣，即便教者“照本宣科”，也會(huì)給聽著許多新鮮感，這種新鮮感便會(huì)使聽者較長(zhǎng)時(shí)間保持有意注意。他們會(huì)對(duì)教學(xué)內(nèi)容及時(shí)進(jìn)行判斷，一旦發(fā)現(xiàn)問題，便立即作出反應(yīng)，不像原來對(duì)老師那么迷信，他們會(huì)直截了當(dāng)?shù)靥岢鲎约旱囊娊?，大膽質(zhì)疑問難。雖然這樣常常會(huì)使教者措手不及而處于尷尬的境地，但整堂課卻會(huì)氣氛熱烈，迭起。

5.優(yōu)化課堂教學(xué)有利于指導(dǎo)教師以后的教學(xué)，做到教學(xué)相長(zhǎng) 由于學(xué)生聽課很多，通過比較鑒別，他們已經(jīng)能夠?qū)σ惶谜n乃至一種教法的優(yōu)劣做出粗淺的判斷。在他們執(zhí)教時(shí)，便會(huì)有意無意地借鑒和模仿那些他們自認(rèn)為好的教學(xué)模式和教學(xué)方法，或者按照自己理想的模式和方法組織教學(xué)。這些會(huì)給我們教師很大啟發(fā)，從中我們不但了解到學(xué)生對(duì)英語課堂教學(xué)模式和方法的選擇標(biāo)準(zhǔn)，而且還可以借鑒和吸收學(xué)生執(zhí)教時(shí)一些先進(jìn)的、有益的東西，從而更好地指導(dǎo)今后的課堂教學(xué)，做到教學(xué)相長(zhǎng)。

三、培養(yǎng)師生正確的考試心理。

對(duì)于考試，特別是英語考試，不僅僅學(xué)生要正確對(duì)待，教師也要正確對(duì)待，教師不能為了考試而教學(xué)生，也能因?yàn)閷W(xué)生的考分低就看不起這些學(xué)生。師者是傳道授業(yè)解惑之人，為了考試，強(qiáng)逼學(xué)生起早貪黑做考題，為考試能出成績(jī)專攻考點(diǎn)，為了能拿到考試獎(jiǎng)金，為了能考出成績(jī)、評(píng)上優(yōu)秀教師，不讓基礎(chǔ)差的學(xué)生參加考試，這些都扭曲了考試的本意。更有甚者，以分?jǐn)?shù)的高低來安排學(xué)生的座位，嘲笑分?jǐn)?shù)較低的學(xué)生是“低能兒”。如果教師不能以健康的心態(tài)看待考試，是絕對(duì)不能培養(yǎng)出優(yōu)秀學(xué)生的！考試只是一個(gè)階段授課效果的檢測(cè)！

學(xué)生更要以正確的心態(tài)看待考試，考試的結(jié)果不是能力的象征，也不能決定你的價(jià)值和前途！只是一個(gè)階段知識(shí)掌握的熟練程度。有的學(xué)生借故逃避或拒絕考試，有的是怕考不好，老師批評(píng)、家長(zhǎng)埋怨或同學(xué)瞧不起；有的是怕考試失利，影響到編班、分科、升學(xué)等愿望的實(shí)現(xiàn)；有的考生把考試結(jié)果看得過重，把考試當(dāng)作對(duì)自己命運(yùn)的“定音錘”，是對(duì)自己能力、水平評(píng)價(jià)的唯一因素；有的對(duì)考試的成績(jī)、名次等期望值很高，但又沒有十足的把握；有的對(duì)考試嚴(yán)肅的氣氛、緊張的場(chǎng)面不適應(yīng)，產(chǎn)生緊張、膽怯心理。更有甚者，應(yīng)付考試，考試不思考，抓鬮做題目?？荚囀菍?duì)自己知識(shí)掌握的進(jìn)一步完善，學(xué)校每次組織考試，都要花費(fèi)很大的物力、人力、財(cái)力，其目的是讓學(xué)生自我檢測(cè)，鞏固知識(shí)，完善知識(shí)。有些人往往對(duì)自己有不恰當(dāng)?shù)淖晕移诖?，希望往自己十全十美，表現(xiàn)在考試中，就是對(duì)每次考試都要求比別人考得好，小小的失敗都可能導(dǎo)致很大的情緒反應(yīng)；有些人則因家長(zhǎng)或老師對(duì)其成績(jī)過分關(guān)注，對(duì)其要求太嚴(yán)。這兩類人都會(huì)在不自覺中被“不允許失敗”的思想占據(jù)了頭腦，而一旦面對(duì)不太有把握的考試時(shí)，便會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的焦慮情緒。 這些夸大了考試重要性的想法和考生對(duì)考試失敗的過分擔(dān)憂，不僅使其無法好好復(fù)習(xí)迎考，同時(shí)加重了考生對(duì)考試的焦慮。

第3篇：英語考試期中總結(jié)范文

通一個(gè)月的月考，我們應(yīng)該為過去的一個(gè)月的學(xué)習(xí)好好做個(gè)總結(jié)。下面是小編為大家整理的關(guān)于月考總結(jié)與反思范文，希望對(duì)你有所幫助，如果喜歡可以分享給身邊的朋友喔!

月考總結(jié)與反思范文1“月考成績(jī)出來啦，”聽到了同學(xué)這一聲喊，我的心馬上興奮起來，“趕快發(fā)呀!發(fā)!”我和別的同學(xué)一樣嚷嚷了起來。卷子發(fā)了下來，我心中剛才的熱火，現(xiàn)在嘩啦一下子被一盆涼水撲滅了，哎!考這樣的成績(jī)?cè)趺匆娙搜?數(shù)學(xué)99分，英語99.5分，還可以說的過去，可是語文81分，政史地生88分，在小學(xué)我從來沒有考過這樣的分?jǐn)?shù)啊!哎!現(xiàn)在真是后悔也來不及了，愧疚充滿了我的心。

我默默的坐在椅子上，反思，想一想課堂上，我有沒有認(rèn)真的記筆記?沒有，筆記我只是在書上畫畫，什么也不寫。我下定決心，今后一定要記老師講的重點(diǎn)、難點(diǎn)，子曰：“溫故而知新，”記的筆記不只是記記就可以了，而是要經(jīng)常溫習(xí)筆記，這樣在可以記得牢固。在學(xué)完一課時(shí)，我還要主動(dòng)的預(yù)習(xí)下一課的知識(shí)內(nèi)容，這樣老師講的知識(shí)我們就可以提前掌握了，課堂上老師再一點(diǎn)拔，我們就可以掌握的更熟練了。

這次的月考，我的主要失誤就是語文閱讀問答題失了分，所以我平常要多看一些好文章，并進(jìn)行批注，老師說過閱讀題有80%的答案都在文章里，只有把這篇文章理解透了，答題才不會(huì)有失誤;數(shù)學(xué)上，這一次的整張考卷上面的題都是老師講過的知識(shí)，這一次我粗心大意，把2當(dāng)成了有理數(shù)，下一次，我一定記住老師教給我的課外知識(shí)，這樣我的知識(shí)才可以比別人高出一些。正如老師說的，你每一天多學(xué)0.1，一個(gè)月你就可以多學(xué)到30個(gè)0.1。

我相信，在我的不懈努力下，我一定會(huì)考的比這一次好，一次跌倒不算什么，站起來向前繼續(xù)走，直到目的地!我為自己定下了目標(biāo)，就是保住第二，力爭(zhēng)第一!加油!我是最棒的!

月考總結(jié)與反思范文2當(dāng)月考結(jié)束，我們面前又翻開了嶄新的一頁，我們將要迎接期中考試的挑戰(zhàn)了，這是初中以來的第一次期中考試。對(duì)于上一次月考成績(jī)，我理所當(dāng)然地自認(rèn)為不滿意了。這次的期中考試，對(duì)于我來說，更是一次嚴(yán)峻的考驗(yàn)。

那么，我應(yīng)該如何去做好準(zhǔn)備呢?

首先，我要從本次月考的失誤中吸取教訓(xùn)。最重要的是粗心大意這個(gè)毛病。雖然說這個(gè)毛病幾乎在每個(gè)人身上都不同程度地存在著，但我們還是不能夠輕視。粗心如我，竟然將簡(jiǎn)單的題目都寫錯(cuò)的，不能不說是一種差距。焦躁、置之不理對(duì)于改進(jìn)自己來說都是無濟(jì)于事的，為了改掉這個(gè)毛病，爭(zhēng)取在期中考試中取得更加滿意的成績(jī)，我大致作了如下計(jì)劃：

一、課前多預(yù)習(xí)，課后多復(fù)習(xí)。上課認(rèn)真聽老師講課，最重要的就是要聽清主要內(nèi)容與重點(diǎn)部分。只要弄清、弄懂，復(fù)習(xí)起來就特別容易了。

二、不懂千萬不可以裝懂，弄懂的也要會(huì)用，尤其是數(shù)學(xué)科，聽懂了并不代表掌握了，懂了并且會(huì)運(yùn)用了，才是真的掌握了。

三、考試之前要學(xué)會(huì)調(diào)整心態(tài)，既不要產(chǎn)生輕敵的盲目高興，也不要產(chǎn)生畏敵的盲目失望。

四、考試中要注意審清題目，既要看懂題目，也要看清答題要求。試卷做完后，要從大分值題目開始做檢查，數(shù)學(xué)科還要做書面驗(yàn)算，做到合理利用時(shí)間。

我想念只要我按照計(jì)劃認(rèn)真去做，就一定能在成績(jī)上取得突破，進(jìn)入前一百名。

加油!

月考總結(jié)與反思范文3在我新的初中生活，第一次月考結(jié)束了，那刻我的心情是復(fù)雜的——或許因?yàn)椴皇强嫉奶貏e好，我心中，似乎有點(diǎn)不甘心，留下一絲遺憾之情。

現(xiàn)在腦海中，還一一浮現(xiàn)著月考那時(shí)的情景。

最讓我遺憾的莫過于英語這一門科目了?？荚囬_始時(shí)，我在閱讀聽力部分，聽力部分卻遲遲未播放，這時(shí)我才反應(yīng)過來，做筆試部分。我很憂慮——怕時(shí)間不夠，試卷沒寫完;怕做的太快，正確率低。只好保持不快不慢的速度一直寫下去。不知過了多久，老師突然喊一聲收卷，還未等我反應(yīng)過來，卷子就從面前抽走了。我實(shí)在控制不住情緒，趴在桌子上，泣不成聲的哭下去，但這又有什么用，哭都哭不回來了。那天過后，我感到十分懊惱，不過漸漸的也就接受了這個(gè)事實(shí)。之后經(jīng)過仔細(xì)分析，我認(rèn)為這次，主要原因是因?yàn)樽鲱}速度太慢了，關(guān)于糾結(jié)前面的題目。既要保證質(zhì)量，又要有速度。我以后，會(huì)經(jīng)常練習(xí)題目，將速度提升。以后的英語考試，追求速度與正確率，提高我的英語水平!

比較理想一點(diǎn)的是語文這門科目吧!因?yàn)槲医?jīng)常閱讀作文書，懂得使用積累的好詞好句，能夠恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用，詞式、句式。但有一個(gè)小缺點(diǎn)——粗心大意。有一些，根本不應(yīng)該錯(cuò)的題目還答錯(cuò)了;有一些字也會(huì)錯(cuò)。我希望我能改正這個(gè)缺點(diǎn)，并且將題目達(dá)到主要中心，答得更加完整。相信這樣，我的語文能夠更上一層樓!

我同時(shí)還有個(gè)非常薄弱的科目——數(shù)學(xué)。從小學(xué)開始，我就偏數(shù)學(xué)。不知怎的，我十分恐懼它。明明上課都認(rèn)真聽了，可考試總會(huì)害怕，考的十分不理想。我想努力克服它!以后我會(huì)更加認(rèn)真的聽課，多積極發(fā)言，激發(fā)對(duì)學(xué)習(xí)的興趣;上數(shù)學(xué)補(bǔ)習(xí)班，把成績(jī)補(bǔ)上去!如果我都能做到，相信我的數(shù)學(xué)一定會(huì)朝更好的方向發(fā)展!

我要走出所有的沮喪、不甘心、恐懼這些情感的陰影，保持一種積極，樂觀向上的心態(tài)!我期待著下一次月考的到來，盡管來吧!我一定不會(huì)被你打倒!

月考總結(jié)與反思范文4在這碩果累累的十月，我們迎接來了七年級(jí)的第一次月考。說實(shí)話，我非常緊張，但是總復(fù)習(xí)后覺得不是很難，就這樣，懷著忐忑不安的心情結(jié)束了這次月考。

可是，當(dāng)數(shù)學(xué)成績(jī)發(fā)下來的時(shí)候，我大吃一驚，面對(duì)我的是一個(gè)又一個(gè)刺眼的紅叉叉。74分，這個(gè)醒目的數(shù)字呆呆的站在那里，簡(jiǎn)直就是晴天霹靂。我又拿起試卷，那些平常簡(jiǎn)單的易題全都做錯(cuò)了，要不就是結(jié)果算錯(cuò)了，要不就是題目看錯(cuò)了，要不就粗枝大葉把易題看成難題了，這種種的原因都是不小心的失誤造成的?？傊?，這門數(shù)學(xué)終究是失敗的'落花流水。

我滿以為理科我不太行，文科應(yīng)該會(huì)考得蠻好，可終究還是事與愿違了。

語文，本應(yīng)該是我的強(qiáng)項(xiàng)，可這次不知怎的，就連最愛的語文也跟我作對(duì)，考了個(gè)82分，我把試卷重新分析了幾遍，主要的錯(cuò)的錯(cuò)在閱讀和作文上，這許我心灰意冷，我的作文也一直是“沖鋒”，可是沒想到作文竟然扣了10分，十分啊，打破記錄了。閱讀其實(shí)蠻簡(jiǎn)單的，也就是因?yàn)槲姨湴磷源罅耍偢杏X每門都能考的非常好。結(jié)果這兩門都被打了個(gè)落花流水?？磥碇荒苤竿⒄Z了。應(yīng)該說，我的英語成績(jī)一直是班上前五的，這次都被排到十多名去了，90，不該錯(cuò)的地方錯(cuò)了，不該錯(cuò)的地方還是錯(cuò)了，本來可以。沒辦法，全都沒考好。

從小，我父母就教育我，謙虛使人進(jìn)步，驕傲使人落后，這幾個(gè)字不就正好說的是我嗎?驕傲，沒有一點(diǎn)虛榮心。我把試卷拿給父母看，他們那失望的表情，我永遠(yuǎn)都不會(huì)忘記，雖然他們口頭上沒說，但我明白，我父母一直把希望寄托在我身上，我覺得非常對(duì)不起他們，我暗暗下定決心，成績(jī)一定要提上去。當(dāng)然，口頭上說的不代表什么，所以，我決定采取相應(yīng)的措施。上課認(rèn)真聽，下課復(fù)習(xí)好老師傳授的知識(shí)，俗話說，溫故而知新，說的一點(diǎn)都沒錯(cuò);遇到不懂的難題可以大膽去問老師，不必顧忌什么;每天都可以做些課外的練習(xí)題，看些課外書，可以豐富自己的課余生活。

我打算在期末考試的時(shí)候加起來排到全班前十名。我要的是成績(jī)的提升并不是退步;我要的是滿滿的喜悅并不是憂傷;我要的是同學(xué)之間真正的友情、信任并不是對(duì)我的某種阿諛奉承。

所以我，期中一定要考好。加油、努力，吃得苦中苦，方為人上人。

月考總結(jié)與反思范文5這一次的月考成績(jī)我很不滿意，本來我的目標(biāo)是要考第一的，但這次我卻只成為第三名。但這中不是我最終的成績(jī)，因?yàn)檫€有期中考試，第二次考試以及期末考試，而我的機(jī)會(huì)也不止這一次。

這一次考試我最大的缺點(diǎn)就是馬虎、粗心大意，因?yàn)橛行╊}其實(shí)我是會(huì)做的，但就是由于我的這些的不好的缺點(diǎn)，導(dǎo)致我被扣了好些分，甚至我的英語答題卡我都沒有檢查，可能是連續(xù)三次考試，我心里對(duì)考試有些厭煩吧，因?yàn)檫@些卷紙上的題你要是想做就得思考，我已經(jīng)連續(xù)思考了兩張卷子，就導(dǎo)致腦子有些混亂。

還因?yàn)槲艺Z文中的課外閱讀沒有認(rèn)真讀幾遍，有些題在文中就能找到這么簡(jiǎn)單的題，別人都做對(duì)了，而我竟做錯(cuò)了，這其中自然也有我沒有把題目讀懂，比如在一道題中讓寫給魯迅留下深刻印象的人物，既然是人物，那就應(yīng)該寫那些人物的名字，而我竟然寫成了魯迅在文章對(duì)那些人物的稱呼，導(dǎo)致我自己被扣了兩分，整整兩分啊。

第4篇：英語考試期中總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：英語 模糊語 原因 語用功能

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1004-4914（2017）03-197-02

語言作為人類用來展開交流、溝通的工具，是一種音義緊密結(jié)合的符號(hào)系統(tǒng)，其最鮮明的特征除了包括精確性之外，還另有模糊性這一概念?？梢哉f，語言是一種精確性與模糊性高度辯證統(tǒng)一的綜合體，兩者缺一不可，共同存在于語言這一符號(hào)系統(tǒng)，確保了語言用來正常交際的切實(shí)可行性。

英語中存在有大量的語用模糊現(xiàn)象，這是英語作為一門語言存在于人類交際生活中的普遍狀況。所謂英語語用模糊，即是指英語使用者為了達(dá)到預(yù)期的交際目的而故意使用模糊英語表達(dá)手法的一種現(xiàn)象，其最根本的目的在于保證交際雙方溝通的順利進(jìn)行。

以下，筆者僅結(jié)合自身的認(rèn)識(shí)與體會(huì)，就英語模糊語的語用功能進(jìn)行初步的分析，旨在于拋磚引玉，引發(fā)更多的英語教育工作者對(duì)此展開探討，這對(duì)于推動(dòng)英語教學(xué)與改革以及跨文化交際將起到顯而易見的積極作用。

一、英語模糊語產(chǎn)生的原因分析

英語模糊語并不是憑空出現(xiàn)的，而是有著其特定的產(chǎn)生原因，以下筆者將從客觀、主觀兩個(gè)方面入手，就英語模糊語產(chǎn)生的原因展開探討。

（一）客觀原因分析

1.語言本身就有模糊性的特性。大千世界，信息紛繁而眾多，這些客觀信息綜合來講是趨向于無限的存在，具體反映到人類的大腦中同樣是以無限的形式得以存在；但是，英語作為一種音義結(jié)合的符號(hào)系統(tǒng)，其所包含的信息卻是有限的，只能在一定程度上反映外界客觀事物所呈現(xiàn)的內(nèi)容，卻不能完全精確而無誤地表達(dá)外界客觀事物中的一些現(xiàn)象。這樣一來，無限的客觀信息與英語語言自身信息容量的有限性就構(gòu)成了較為明顯的矛盾與沖突所在，致使人類在運(yùn)用英語進(jìn)行交際的過程中常常出現(xiàn)一些指向不明、語義模糊的情況。由此可見，語言本身所具有的模糊性特性是英語語言出現(xiàn)模糊語的重要客觀原因之一。

2.許多事物本身不具備明顯的界限劃分。許多客觀事物本身并不具備明顯的界限劃分。以“cool”“cold”為例，兩者之間并沒有斬釘截鐵式的劃分界限，也缺少分明的界定標(biāo)準(zhǔn)，即人們?cè)诮浑H的過程中無法找到一條明確的分界線來判斷何種程度是“cool”，何種程度是“cold”；再以“year”為例，眾所周知，“year”包含“spring”“summer”“autumn”“winter”四個(gè)截然不同的季節(jié)，但是人們?cè)诮浑H的過程中卻無法找到一條判定“spring”與“summer”、“summer”與“autumn”、“autumn”與“winter”、“winter”與“spring”的明確線索?？陀^事物本身并不具備的界限劃分是不以人類的主觀意志所轉(zhuǎn)移的，這也是造成英語語言出現(xiàn)模糊語的又一客觀原因所在。

（二）主觀原因分析

1.人類本身的認(rèn)知能力有限。相較于外界的大量客觀事物而言，人類本身的認(rèn)知能力是有限的。這種認(rèn)知上的局限性使得他們?cè)谶\(yùn)用英語進(jìn)行交際的過程中，不得不采取較為籠統(tǒng)、較為概括的表達(dá)方法，以確保交際的正常進(jìn)行。如此一來，較少的英語語言單位所傳遞出的較多的語言信息，便決定了英語語言出現(xiàn)模糊性的可能性。

2.交際雙方在認(rèn)知上存在差異。受年齡、教育經(jīng)歷、工作性質(zhì)、成長(zhǎng)環(huán)境、社會(huì)角色等多重因素的共同制約，不同的社會(huì)個(gè)體針對(duì)外界客觀事物存在著不盡相同的認(rèn)知差異。正是由于這種認(rèn)知差異，使得交際雙方為了達(dá)成特定的正常交際，會(huì)不自覺地修飾各自在認(rèn)知上所存在的差異，這也是英語語言出現(xiàn)模糊語的一個(gè)重要主觀原因。

3.不同的動(dòng)機(jī)決定了不同的英語表達(dá)方法。交際過程中，交際雙方會(huì)面臨各種各樣的情景，這其中自然難逃一些尷尬、敏感的交談內(nèi)容，出于維護(hù)對(duì)方的自尊考慮，又或?yàn)榱丝焖贁[脫這種不適宜的交談處境，英語使用者會(huì)在交際的過程中自覺運(yùn)用一些語義不明的英語表達(dá)方式，這是英語語言出現(xiàn)模糊語的一個(gè)重要主觀原因所在。

4.交際者出現(xiàn)信息記憶不完整的情況。交際雙方在運(yùn)用英語進(jìn)行交談的過程中，有時(shí)會(huì)面臨遺忘對(duì)交談內(nèi)容起關(guān)鍵作用的信息這一突況，這時(shí)為了維持交際的正常進(jìn)行，他們也會(huì)自覺用一些模糊的語言大致傳達(dá)自己想要表示的信息或內(nèi)容。

二、英語模糊語的語用功能

在明確了英語語言出現(xiàn)模糊語現(xiàn)象的主、客觀原因所在之后，以下，筆者將結(jié)合具體的實(shí)例就英語模糊語的一些語用功能展開詳細(xì)的探討。

（一）模糊所提供信息的功能

英語模糊語的重要語用功能之一為模糊所提供的信息，其目的在于以模糊的信息確保交際雙方英語交際過程的正常維持與進(jìn)行。

例如，某教師在英語課堂教學(xué)中，采取了以下的導(dǎo)入方式：There are many differences between if and whether， today， we’re going to talk about only six of them.該英語教師指出‘if’與‘weather’之間有很多區(qū)別，但是，今天這節(jié)課將主要針對(duì)六點(diǎn)展開學(xué)習(xí)?！痹谶@一英語表達(dá)過程中，“about”是一種典型的模糊用語，該教師運(yùn)用約數(shù)“about”精確修飾想要向?qū)W生傳遞的信息量“six”，從而將學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力由大量的區(qū)別中集中到“six”這一關(guān)鍵信息上來，從而保證了英語交際的正常進(jìn)行，且獲取了預(yù)期中的理想交際效果。

再如，某英語課上，面對(duì)學(xué)生課上不認(rèn)真聽講的不良行為，某英語教師大聲講到：“I don't want to say what is his name， but I just to say the behavior that don’t listen carefully in the classroom is incorrect.”這名英語教師當(dāng)然知道究竟是哪名學(xué)生在英語課上沒有認(rèn)真聽講，可是，出于保護(hù)學(xué)生自尊心方面的原因考慮，他并沒有在課堂上指出該名學(xué)生的名字，而是技巧性的運(yùn)用“what is his name”這一模糊語保留他所知道的信息。這樣一來，全班學(xué)生都能接收到該教師所借此傳遞出來的信息：“上課不認(rèn)真聽講的行為是不對(duì)的”，進(jìn)而約束自己的聽講行為。

由此，我們不難看出，模糊所提供信息的功能是英語模糊語的一大語言功能之一。

（二）有效誘發(fā)聽者無限想象的功能

表達(dá)者與聆聽者在理解信息時(shí)總會(huì)存在一定的思維差異，在某些情況下，英語語言表達(dá)者為了誘發(fā)聆聽者展開豐富的想象，便會(huì)有意識(shí)的運(yùn)用一些模糊語。英語模糊語有效誘發(fā)聽者展開無限想象的功能，在一些英語廣告中往往會(huì)表現(xiàn)得淋漓盡致。

如，某服裝模特在廣告結(jié)尾處說道：“It is the feel?。ň褪沁@種感覺！）”這一簡(jiǎn)短的廣告語本身所具有的信息量可謂是非常少，既沒有向觀眾具體闡述明白“the feel”究竟是一種什么“feel”，也沒有詳細(xì)向觀眾表示“the feel”究竟是一種“good feel”還是一種“bad feel”?？梢哉f，模糊的廣告語使得電視機(jī)前觀看廣告的觀眾得以展開自身豐富的想象，有利于促使他們內(nèi)心產(chǎn)生一種購買該服裝品牌的沖動(dòng)與欲望，以探清“the feel”究竟是一種什么“feel”，而這很顯然比“This feel is very good！”這一不模糊的語言表達(dá)要更具良好的廣告效果。

（三）委婉表達(dá)內(nèi)心真實(shí)想法的功能

人們?cè)谶\(yùn)用英語進(jìn)行交際的過程中，總會(huì)不可避免地遇到一些交際一方并不想過分深入展開探討的話題，這時(shí)，為了巧妙委婉地做出回答，同時(shí)，也為了避免出現(xiàn)令對(duì)方尷尬的情況出現(xiàn)，人們會(huì)有意識(shí)地運(yùn)用一些模糊語言表達(dá)自己內(nèi)心的真實(shí)想法，這一功能確保了交際雙方交談過程的正常進(jìn)行。

如，以下的對(duì)話就可以充分體現(xiàn)這一點(diǎn)。

A：How was your English test this time？

B：Our school is going to have a basketball match today， did you have to heard of it？

在這一交談過程中，A料想B會(huì)告訴自己這次英語考試考得如何，可是，B由于某種原因并不想告訴A自己這次的英語考試考得怎么樣，并巧妙的轉(zhuǎn)移了話題“今天我們學(xué)校要舉行一次籃球比賽，你聽說這件事了嗎？”這一與A的提問毫無關(guān)系的回答很好地揭示了一個(gè)信息：“我不想談任何有關(guān)英語考試方面的話題?！边@么一來，既委婉地向?qū)Ψ奖磉_(dá)了自己內(nèi)心的真實(shí)想法，同時(shí)，又避免帶給對(duì)方一些不必要的交際尷尬，很好地達(dá)到了預(yù)期中的模糊語交際功能。

（四）確保交流簡(jiǎn)單有效的功能

在運(yùn)用英語進(jìn)行交談的過程中，交際一方有時(shí)為了簡(jiǎn)化自己所要表達(dá)的信息，有時(shí)也會(huì)有意識(shí)的借助模糊語把一些不重要的信息一帶而過，并起到凸顯關(guān)鍵信息與內(nèi)容的重要目的。這種運(yùn)用英語模糊語確保交際變得簡(jiǎn)單有效的功能在交際過程中也多有所見。

如，一名學(xué)生在向其他學(xué)生描繪他所見到的場(chǎng)景：“Lots of students gathered together in the school gate， and I saw two middle-aged men who sell snacks had a quarrel， and there a lot of dirty food on the ground…”該學(xué)生知道聆聽者可能不會(huì)關(guān)注到底有多少學(xué)生聚集在校門口，也不關(guān)心吵架的小吃攤販究竟是多大的年齡，更不會(huì)想知道究竟有多少食物被丟到了地上，聆聽者的注意力可能都集中在“校園門口究竟發(fā)生了一件什么事”之上，因此，他運(yùn)用了一些模糊語，像用“l(fā)ots of students”指代具體的學(xué)生數(shù)，用“two middle-aged men”指代男人的實(shí)際年齡，用“a lot of dirty food”指代丟棄在地上的具體實(shí)物數(shù)量，這樣一來，既傳遞了想要表達(dá)的信息，同時(shí)，又確保了交流的簡(jiǎn)單與有效，很好地體現(xiàn)了英語語言模糊語的語用功能。

三、總結(jié)

英語模糊語是英語交際語言的一種普遍現(xiàn)象，對(duì)其的深入分析與了解有利于英語使用者更好地實(shí)現(xiàn)跨文化交際。當(dāng)然，關(guān)于英語模糊語的語用功能并不僅僅局限于上述筆者所提到的四個(gè)方面，尚存在著其他一些重要的功能，日后，筆者將持續(xù)對(duì)此話題展開詳細(xì)的探討，以推動(dòng)英語模糊語研究在我國(guó)英語研究中的持續(xù)進(jìn)步與發(fā)展。

[本文是黑龍江省教育廳2012年度人文社會(huì)科學(xué)（面上）項(xiàng)目“語用模糊多維研究”（項(xiàng)目編號(hào)：12522304）的階段性研究成果。]

參考文獻(xiàn)：

[1] 郭磊.英語模糊語及其語用功能試析.內(nèi)江科技，2007（6）

[2] 姚楚琪，王增文.也談?dòng)⒄Z模糊語的語用功能.科技信息，2007（4）

[3] 孫明明.從語用學(xué)的角度分析英語交流中的模糊語.佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（3）

[4] 姚吉?jiǎng)?從語言模糊性看英語委婉語的語用功能.黃山學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（6）

[5] 董惠.中英外交Z言中模糊語的比較研究.吉林大學(xué)，2013.5.1

（作者單位：佳木斯大學(xué)外國(guó)語學(xué)院 黑龍江佳木斯 154007）

第5篇：英語考試期中總結(jié)范文

“好成績(jī)得靠自己努力，你求上帝是沒用的！”我走過去和她打趣，誰知她竟狠狠翻我一個(gè)白眼：“如果我考不好，就怪你這個(gè)烏鴉嘴！”

“我怎么是烏鴉嘴？還沒考，你怎么知道一定會(huì)考不好？”我還想再說幾句，席若蘭拉住我，輕聲說：“龍智別說了，穆佳妮英語不好，她最怕英語考試了！”

一周后，老師英語成績(jī)公布的時(shí)候，我終于相信穆佳妮的英語不是不好，而是相當(dāng)?shù)夭缓谩?7分，全班倒數(shù)第三！

這次英語考試，全班45人，26人考到90分以上！而穆佳妮這個(gè)班干部，居然只考了67分，真是天理不容！

李雨老師總結(jié)期中考試戰(zhàn)績(jī)時(shí)，說到語文和數(shù)學(xué)滿臉驕傲，兩科均分是全年級(jí)第一名?？梢徽f到英語，臉上立刻晴轉(zhuǎn)陰——英語均分是全年級(jí)倒數(shù)第一。第一名和倒數(shù)一名，這懸殊的差距讓我這個(gè)班長(zhǎng)坐立不安，我覺得這都應(yīng)該怪穆佳妮，是她的67分拖了后腿。

“席若蘭，我們?nèi)ツ膬和?？去逛小百貨店嗎？”放學(xué)后，穆佳妮背著書包，興沖沖地拉著席若蘭。

她還有心思玩？我見她滿臉喜悅，沒有因?yàn)?7分流露出一丁點(diǎn)兒難過與羞愧，我忍不住叫住她：“穆佳妮，英語考得這么差，還有心情玩？你一個(gè)班干部考67分，不覺得羞愧嗎？這次英語年級(jí)排名，我們班之所以墊底，就是因?yàn)槟阃狭撕笸?！?/p>

“我拖后腿？我的語文和數(shù)學(xué)都是班級(jí)前三名，我?guī)臀覀儼唷场撕枚喾?，你怎么不說？”穆佳妮狠狠地瞪了我一眼，“英語考得差一些有什么關(guān)系？我又不是神童，你憑什么要求我門門都考好？”

“就憑你是班干部就不該考這么差！”我拍著胸口說，“我是班長(zhǎng)，為了班級(jí)榮譽(yù)，這次考試我不但是全班第一，還是年級(jí)第一。你呢？作為宣傳委員，不為班級(jí)爭(zhēng)光，反而拖班級(jí)后腿，你好意思嗎？”我的口氣很不友好，但我想：我之所以這么嚴(yán)厲地對(duì)待穆佳妮都是為了班集體。想到這個(gè)理由，我氣勢(shì)洶洶地說：“穆佳妮，從現(xiàn)在開始，我會(huì)幫你補(bǔ)習(xí)！我希望你能把玩的時(shí)間都用來提高英語成績(jī)！”

“你幫我補(bǔ)習(xí)？”穆佳妮驚訝地看著我說，“行行行！我其實(shí)也想提高英語成績(jī)，無奈怎么努力都不成功?，F(xiàn)在，你既然這么主動(dòng)，我就勉強(qiáng)收下你這個(gè)‘老師’吧！”說完，她興奮地沖我眨了眨眼。

“美什么？我這么做不是為了你，而是為了我們班的榮譽(yù)！”第二天放學(xué)后，穆佳妮抱著書包坐到我身邊，滿懷期待地問：“龍智老師，你準(zhǔn)備怎么幫我補(bǔ)習(xí)英語？”

“你先完成今天的英語作業(yè)！”

“OK！”穆佳妮乖乖地點(diǎn)頭。

今天的英語作業(yè)是句式變化，英語老師要求我們將陳述句變成一般疑問句。我怕穆佳妮不會(huì)，便對(duì)她說：“將陳述句改一般疑問句是很簡(jiǎn)單的，你先看看句子中有沒有be動(dòng)詞（am、is、are、was、were）、助動(dòng)詞（do、does、did、have、had）或情態(tài)動(dòng)詞（can、must、will、may等）。如果有，將其提到句首，然后把句號(hào)改成問號(hào)就完成了！”

“哎呦，好復(fù)雜！”穆佳妮抱著頭對(duì)我說，“你能說慢些嗎？我聽得都糊涂了?！?/p>

“你怎么這么笨？我再說一遍，你仔細(xì)聽好了！”于是，我把剛才的話重復(fù)了一遍。

“哦哦哦！”穆佳妮機(jī)械地點(diǎn)點(diǎn)頭，也不知道她是否聽懂了，只見她抓起筆在本子上寫起來。過了一會(huì)兒，穆佳妮將作業(yè)本遞給我看。我不看則已，一看差點(diǎn)被她氣瘋：你有沒有腦子？怎么亂寫？”

穆佳妮委屈地看著我：“我是按你說的寫的！”

“你——”我壓住氣焰，把陳述句變成一般疑問句的方法又重復(fù)了一遍。我想我說得夠清楚，夠詳細(xì)了，穆佳妮卻站在我面前，一副不知所云的表情。

“我說得這么清楚，你怎么還不會(huì)？”我再也忍不住了，拍著桌子沖她發(fā)火，還脫口而出說了一些難聽的話。她吃驚地看著我，一邊做值日的席若蘭和其他幾個(gè)同學(xué)也吃驚地看著我。

“你怎么罵人？如果我會(huì)，還要你教嗎？”

“我剛才不是教過你嗎？你怎么記不?。磕阕约罕?，還有理了？”

“你——”穆佳妮被我咄咄逼人的氣勢(shì)壓得說不出話。

“龍智，穆佳妮英語基礎(chǔ)薄弱，你教她的時(shí)候要耐心些！”席若蘭走過來勸我。

“耐心，還要怎么耐心？”我指著作業(yè)本責(zé)問道，“一個(gè)最最簡(jiǎn)單的陳述句改一般疑問句，她都做不對(duì)，期末考試怎么辦？我要幫她補(bǔ)多久，她才能考出好成績(jī)？”

“怎么辦是我的事兒，不用你操心！”穆佳妮一邊收拾書本，一邊紅著眼圈說，“我不要你幫我補(bǔ)習(xí)英語了，你成績(jī)好也不用這么羞辱人！”

“不要我補(bǔ)習(xí)也行，但你要保證期末考試絕不拖班級(jí)后腿！”

“你……”穆佳妮滿臉通紅，無言以對(duì)。她咬著嘴唇不再說話，只是憤怒地盯著我 ，眼中還泛著淚花。

“算了，算了！今天就到這，明天繼續(xù)補(bǔ)習(xí)！”我不知道我怎么了，看見穆佳妮哭，不但沒安慰她，反而心生厭煩，“你今天回去把所有學(xué)過的英語課文抄一遍！”

第二天一早，穆佳妮剛進(jìn)教室，我便攔住她：“把你抄的課文交出來！”穆佳妮看著不說話。

“你是不是沒抄？你怎么一點(diǎn)上進(jìn)心都沒有？”我還想繼續(xù)數(shù)落她，不料穆佳妮“啪”一下，把本子甩在課桌上：“給你！”

放學(xué)后，我又將穆佳妮留在教室。盡管她一百個(gè)不愿意，但在我的逼迫下，她不得不接受我的補(bǔ)習(xí)。從這之后，我開始瘋狂地“訓(xùn)練”穆佳妮。我覺得穆佳妮英語學(xué)不好不是笨，而是懶惰。于是，我用各種高強(qiáng)度學(xué)習(xí)方式逼迫她學(xué)習(xí)：抄單詞、抄句子、抄課文、背誦單詞、背句子、背課文，作業(yè)完成后再做我出的練習(xí)題。如果她抱怨或懈怠，我就用難聽的話刺激她。

“龍智，你這么做是不是太過分了？”席若蘭責(zé)問我，“你這么在班級(jí)里公開羞辱穆佳妮，她怎么受得了？她畢竟是一個(gè)女生呀！”

“如果她受不了，就應(yīng)該努力學(xué)英語，盡快提高成績(jī)！”我振振有詞地說。

“可你不能換個(gè)方式嗎？”席若蘭還想說什么，我不耐煩地打斷她：“這種方式是最有效的！你沒發(fā)現(xiàn)，最近穆佳妮默寫單詞和句法轉(zhuǎn)換都進(jìn)步了嗎？只要能提高成績(jī)，用什么方式都可以！我這么做也是為了我們班！你懂不懂？”

想到這，周五放學(xué)后，我召開班委開會(huì)。當(dāng)然，穆佳妮除外。會(huì)上，我要求班委將成績(jī)不好的同學(xué)列入“幫扶對(duì)象”，從下周一開始，所有班委必須像我一樣，利用業(yè)余時(shí)間去幫這些同學(xué)提高成績(jī)。我們必須讓這些成績(jī)不好的同學(xué)重視自己的成績(jī)，把玩的時(shí)間用到學(xué)習(xí)上！

“龍智，這樣合適嗎？”

“是呀！這么毫無忌諱地把同學(xué)劃分為差生、好生，大家會(huì)不會(huì)有意見？”

“老師會(huì)同意嗎？這樣會(huì)不會(huì)傷害成績(jī)不好的同學(xué)？”

“你們怕什么？我是班長(zhǎng)，我說了算！再說，我們這么做的出發(fā)點(diǎn)是為了讓他們提高成績(jī)?！?/p>

周一一早，我便開始宣讀“幫扶名單”。宣讀結(jié)束后，班里一下子炸開了鍋。沒上榜的同學(xué)要么心災(zāi)樂禍地拍手叫好，要么冷笑著坐座位上看熱鬧。上榜的同學(xué)或羞愧地趴在課桌上，或怒不可遏地瞪眼看著我，更多的則對(duì)我表示強(qiáng)烈的不滿、抗議。

“你憑什么把我列入名單？”

“你愛幫誰我管不著，反正我不要你幫！”

“安靜，安靜！”亂哄哄的場(chǎng)面是我沒預(yù)料到的，“吵什么？你們成績(jī)不好，我組織班干部幫你們補(bǔ)習(xí)，你們不感激還反對(duì)？實(shí)在是不可理喻?！?/p>

“我反對(duì)！我不接受！我不參加！”

“反對(duì)！”

“抗議！”

“差生”們將我團(tuán)團(tuán)圍住，看著他們憤怒的表情，我百思不得其解。我怎么成了眾矢之的？這不是我預(yù)想的結(jié)果呀！為什么這些“差生”不因我的提議感激我，反而向我投來敵意的目光呢？我納悶！我想不通！

“龍智——”穆佳妮在混亂中擠到我面前，惡狠狠地對(duì)著我說，“從現(xiàn)在開始，我不再接受你的輔導(dǎo)！還有，如果你覺得我不適合當(dāng)宣傳委員，我今天就退出班委會(huì)！”

“你們?cè)趺催@樣？我也是好心想幫助大家?！蔽掖鞌〉乜粗矍暗娜?，陷入困惑中。

放學(xué)了，我眼看著那些成績(jī)不好的同學(xué)從教室離開，卻無法挽留他們。當(dāng)教室里只剩下我一個(gè)人的時(shí)候，我突然覺得自己變得好孤單，好孤單。

我做錯(cuò)了嗎？這天晚上，我陷入沉思，終于得到一個(gè)令我反思、令我頓悟的結(jié)論。

龍智的內(nèi)心獨(dú)白：善待你周圍的“差生”

誰愿意承認(rèn)自己是“差生”呢？如果你成績(jī)很好，又特別愿意幫助成績(jī)不好的同學(xué)，應(yīng)該這么做：

幫助同學(xué)的同時(shí)要顧及對(duì)方的自尊心。要多為他們?cè)O(shè)身處地想想，保護(hù)他們的自尊心。過于公開化的幫助，會(huì)令對(duì)方陷入難堪，從而拒絕你的好心。

要能正確看待自己，建立彼此的平等關(guān)系。在你幫助對(duì)方時(shí)，不要擺出一副救世主的樣子，這樣會(huì)令對(duì)方反感你。要保持一種低姿態(tài)去幫助同學(xué)，對(duì)方不但感激你的體貼，更會(huì)敬佩你的謙虛。

第6篇：英語考試期中總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：課程檢查 評(píng)價(jià)目標(biāo) 評(píng)價(jià)形式 評(píng)價(jià)內(nèi)容

對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的檢查與評(píng)價(jià)是檢查教學(xué)效果的重要手段。通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的檢查與評(píng)價(jià)，教師可以了解教學(xué)效果與問題，并進(jìn)行總結(jié)，以改進(jìn)教學(xué)工作。學(xué)生可以從考核結(jié)果中獲得矯正信息，從而改進(jìn)學(xué)習(xí)態(tài)度和方法。學(xué)校教學(xué)部門可以了解到教與學(xué)的情況，以便推動(dòng)教學(xué)改革。學(xué)生家長(zhǎng)可以及時(shí)掌握子女在校學(xué)習(xí)情況，更好地配合學(xué)校工作。

一、現(xiàn)行技工院校英語課程檢查與評(píng)價(jià)體系的弊端

目前，技工院校英語課程的成績(jī)檢查與評(píng)價(jià)一般采取閉卷考試的方式來進(jìn)行，以考查學(xué)生對(duì)教科書內(nèi)容的掌握程度。雖然閉卷考試能督促學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面、系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，比較準(zhǔn)確地檢查學(xué)生知識(shí)的掌握程度，但較難檢查學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力和綜合素質(zhì)?，F(xiàn)行體系下，學(xué)生的總評(píng)成績(jī)一般由平時(shí)成績(jī)的20%、期中考試的30%和期末考試的50%或平時(shí)成績(jī)的30%、期末成績(jī)的70%組成。盡管這種計(jì)算方法在一定程度上減小了考查結(jié)果對(duì)書面考試的依賴，但并沒有打破卷面成績(jī)決定一切的局面。學(xué)生原有的基礎(chǔ)不同，僅憑一張?jiān)嚲?，很難客觀反映學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果。

二、技工院校英語課程檢查與評(píng)價(jià)體系的改革建議

1.撰寫技工院?；A(chǔ)英語教學(xué)大綱，開發(fā)校本教材，設(shè)立切合實(shí)際的評(píng)價(jià)目標(biāo)

英語教學(xué)大綱是指導(dǎo)英語教學(xué)，選擇語言材料，編寫英語教科書和對(duì)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行考查的基本依據(jù)。但截止到目前，技工院?；A(chǔ)英語課程沒有統(tǒng)一的教學(xué)大綱。技工院校要面向大多數(shù)學(xué)校、教師和學(xué)生，把教學(xué)實(shí)際效果放在首位來制定教學(xué)要求，建立適當(dāng)、能為大多數(shù)學(xué)校所接受的、統(tǒng)一的教學(xué)大綱。教學(xué)大綱的設(shè)定不僅可以使教師明確教學(xué)必須達(dá)到的具體目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，以及基本內(nèi)容的深度、廣度，而且還能使教師更好地運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)原則和有效的教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)性和自覺性，以達(dá)到大綱規(guī)定的目的和要求。

技工院?；A(chǔ)英語教學(xué)基本采用遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于學(xué)生實(shí)際水平的中、高等職業(yè)院校教材，致使大部分學(xué)生在三年的英語學(xué)習(xí)中一無所獲。另外，中國(guó)地域廣，英語教育水平發(fā)展不平衡。各技工院校有必要博采眾長(zhǎng)，以骨干教師為主體，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和方法進(jìn)行研究，開發(fā)適合本校學(xué)生水平、為學(xué)生們所接受的校本教材，并設(shè)立符合自身實(shí)際情況的評(píng)價(jià)目標(biāo)。

2.實(shí)施分層教學(xué)，提高形成性評(píng)價(jià)比重，探索多樣化的評(píng)價(jià)形式

為了確保同一個(gè)行政班中的優(yōu)等生“吃得好”、中等生“吃得飽”、差等生“吃得了”，近年來，國(guó)內(nèi)英語專家開始推薦分層教學(xué)法。技工院校的英語分層教學(xué)可以采取“走班制”，授課時(shí)間改為晚自習(xí)期間，這不僅能夠減小授課時(shí)間與其他專業(yè)課的沖突，還能夠減輕技工院校晚自習(xí)紀(jì)律管理的難度。在分層教學(xué)模式下，教師可依據(jù)不同的學(xué)習(xí)能力設(shè)置不同的考查辦法。

學(xué)生學(xué)期總評(píng)成績(jī)應(yīng)是形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)的結(jié)合。終結(jié)性評(píng)價(jià)指的是書面考試，包括在一節(jié)課或一個(gè)課題教學(xué)中對(duì)學(xué)生的口頭提問和書面測(cè)驗(yàn)。形成性評(píng)價(jià)集中體現(xiàn)在學(xué)生的平時(shí)成績(jī)上。實(shí)際操作中，我們可以把形成性評(píng)價(jià)在總評(píng)成績(jī)中的比例由原來的30%提高到60%，注重考查學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，探索多樣化的評(píng)價(jià)方式來激勵(lì)學(xué)生。以往，教師主要通過檢查課后作業(yè)來確定平時(shí)成績(jī)。然而，不會(huì)的學(xué)生都是靠抄襲來應(yīng)付了事，這導(dǎo)致課后作業(yè)差不多是同一個(gè)版本。所以，僅檢查課后作業(yè)無法衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。建議教師在考查平時(shí)成績(jī)時(shí)，主要檢查課堂筆記并綜合學(xué)生在整個(gè)學(xué)期的實(shí)踐表現(xiàn)（個(gè)人展示、小組活動(dòng)及角色扮演中的參與度和口頭、書面測(cè)驗(yàn)結(jié)果），兼顧課后作業(yè)檢查。這可以保證形成性評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀真實(shí)性，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，促進(jìn)了學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

3.注重考查英語基本知識(shí)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)內(nèi)容的科學(xué)化

目前，技工院校英語考試的題型仍是一些傳統(tǒng)的語法、閱讀、翻譯及寫作題目。實(shí)際情況是大部分的學(xué)生語法差，單詞量少，考查結(jié)果注定不能令人滿意。考慮到學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱和職業(yè)教育的特點(diǎn)，技工院校應(yīng)注重學(xué)生英語基本應(yīng)用能力培養(yǎng)：學(xué)生能在字典輔助基礎(chǔ)上閱讀、翻譯英文材料、能進(jìn)行簡(jiǎn)單的口語交流。為達(dá)到這一培養(yǎng)目標(biāo)，基礎(chǔ)英語階段的授課與評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)側(cè)重以下幾點(diǎn)：

（1）基本拼讀規(guī)律。許多學(xué)者認(rèn)為語音知識(shí)是機(jī)械性知識(shí)，理應(yīng)被素質(zhì)教育所拋棄。如今的各大英語考試基本上都終止了針對(duì)語音知識(shí)的考查。殊不知，語音知識(shí)在英語的音、形、義、用這四個(gè)方面占據(jù)了首要位置。中國(guó)學(xué)生在小學(xué)六年級(jí)開始接觸音標(biāo)，初中開始學(xué)習(xí)拼讀規(guī)律，但按照他們當(dāng)時(shí)的知識(shí)接受能力，絕大多數(shù)都會(huì)一頭霧水。自此后，除非就讀英語專業(yè)，否則不會(huì)再開設(shè)專門的語音課。技工院?？梢宰寣W(xué)生“回爐”，教師在平日授課和考查中可以加大考音位置、音節(jié)個(gè)數(shù)、開閉音節(jié)判斷及字母組合讀音等語音知識(shí)。英語的音形之間是有聯(lián)系的，一旦讓學(xué)生掌握了拼讀技巧，他們會(huì)在單詞記憶和語音語調(diào)方面取得長(zhǎng)遠(yuǎn)進(jìn)步。

（2）英語單詞基本變化。句子是由單詞組成的，詞的不同變化構(gòu)成了千變?nèi)f化的句子。在日常教學(xué)中，我們遺憾地發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生根本分不清句子成分，也不會(huì)判斷句子主干。對(duì)此，我們要在教學(xué)與考試中不厭其煩地強(qiáng)調(diào)和考查英語單詞五大基本變化：人稱、物主代詞變化；名詞單復(fù)數(shù)變化；動(dòng)詞的時(shí)態(tài)、語態(tài)變化；形容詞和副詞的比較級(jí)與最高級(jí)的變化；動(dòng)詞的否定及疑問變化。如果不認(rèn)真學(xué)習(xí)這些基本變化，學(xué)生們很容易犯如 “I tell he a story.”， “He not live in China.”等低級(jí)錯(cuò)誤。在考查上，可以設(shè)置一些尋找句中動(dòng)詞、名詞或形容詞和句子主干等判斷題，以提高學(xué)生們辨別句子成分及判斷句子主干的能力。

（3）英、漢表達(dá)差異。由于英、漢兩種語言屬于不同的語系， 并且英語和漢語的民族文化背景不同，英、漢兩種語言在表達(dá)方面存在很大的差異。其中之一就與定語有關(guān)。漢語中，定語基本由形容詞充當(dāng)并放在名詞或代詞前起修飾作用。但在英語中，充當(dāng)定語的成分復(fù)雜且位置多數(shù)處在被修飾詞之后。所以，無論是翻譯還是閱讀，英語定語后置問題最令人費(fèi)解。在授課中，教師可以采取結(jié)構(gòu)判斷法來解決這一難題，只要是先行詞后邊的短語或句子無法直接翻譯，便是定語后置。建議在考試中加大英語定語充當(dāng)成分的識(shí)別、定語翻譯等題型的考查力度，為英語翻譯能力的提高夯實(shí)基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

現(xiàn)行的技工院校英語課程檢查和評(píng)價(jià)體系無法保證和提高英語教學(xué)效果。我們要盡快制定統(tǒng)一的技工院校英語課程教學(xué)大綱、開發(fā)校本教材，從而設(shè)立切合實(shí)際的評(píng)價(jià)目標(biāo)。同時(shí)，也要在分層教學(xué)模式下，探索多樣化的評(píng)價(jià)方法。在評(píng)價(jià)內(nèi)容方面，我們要降低難度，摒棄原有枯燥的語法、詞匯量考查，重點(diǎn)考查英語的拼讀規(guī)律、單詞的基本變化和英漢表達(dá)差異。通過這些基本知識(shí)的學(xué)習(xí)和考查，使學(xué)生能在字典輔助基礎(chǔ)上閱讀、翻譯英文材料，能進(jìn)行簡(jiǎn)單的口語交流。唯有此，技工院校英語教學(xué)才能取得令人滿意的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬巧如.高職院校分層教學(xué)淺析[J].教育與職業(yè)，2007（17）.

第7篇：英語考試期中總結(jié)范文

在高中教學(xué)方面，我“遭遇”了新課程改革，這對(duì)我來說既是機(jī)遇，又是挑戰(zhàn)。新課改倡導(dǎo)全人教學(xué)，強(qiáng)調(diào)課程教學(xué)要促進(jìn)每個(gè)學(xué)生身心健康的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好的品質(zhì)的終身學(xué)習(xí)的能力；新課改倡導(dǎo)建設(shè)性學(xué)習(xí)，注重科學(xué)探究的學(xué)習(xí)，提倡交流與合作、自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)。而相對(duì)于義務(wù)教育階段，高中英語新課程則更強(qiáng)調(diào)根據(jù)高中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)發(fā)展需要，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的基本語言運(yùn)用能力，著重提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息和分析、解決問題的能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力，為他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展創(chuàng)造必要的條件。這對(duì)教師的教學(xué)能力提出了更高的要求。通過這一階段的教學(xué)有以下幾點(diǎn)體會(huì)：

1. 面向全體學(xué)生，滿足不同的需求，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在智力、興趣性格、態(tài)度、語言基礎(chǔ)能力、學(xué)習(xí)方式等方面的差異，因此在教學(xué)中我根據(jù)不同學(xué)生個(gè)體的差異，對(duì)他們提出不同的要求。比如對(duì)差生，我盡量用難度適中的問題問他們，盡量讓他們回答有把握的問題，當(dāng)他們回答正確時(shí)我總會(huì)說“Very good”，如果回答錯(cuò)誤我也會(huì)說“Thank you all the same. It doesn’t matter.”這樣他們會(huì)因?yàn)榈玫焦膭?lì)而信心大增，加強(qiáng)了參與意識(shí)，逐漸消除畏懼心理。而對(duì)優(yōu)生，我則對(duì)他們提高要求，如單詞小測(cè)的錯(cuò)誤率不得超過20%，課后要多做提高題，增加閱讀量等。

2. 創(chuàng)造寬松、和諧的氣氛 。 在教學(xué)過程中,注重與學(xué)生溝通,讓學(xué)生消除對(duì)英語學(xué)習(xí)的恐懼感,只有對(duì)英語感興趣，才能保持英語學(xué)習(xí)的動(dòng)力并取得好成績(jī)?？贪宓膶W(xué)習(xí)，不僅會(huì)影響英語學(xué)習(xí)的效果,適得其反讓他們厭惡學(xué)習(xí)英語。因此創(chuàng)造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍有利于英語學(xué)習(xí)。高一英語必修一的第一單元是“Friendship”，這是一個(gè)比較貼近學(xué)生生活的題材，于是我讓學(xué)生分組討論Warming-up中的問題，并設(shè)置了“Describe one of your best friends”、“Make a list of qualities a good friend should have”、“ Make a list of qualities a good friend should not have”等多個(gè)學(xué)生感興趣的話題讓他們討論。鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說英語，并對(duì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中犯的錯(cuò)誤采取寬容的態(tài)度。這鍛煉了學(xué)生英語表達(dá)能力和膽量，也在無形中發(fā)展了學(xué)生運(yùn)用英語交際的能力，培養(yǎng)他們創(chuàng)新靈活運(yùn)用英語的習(xí)慣。

3. 培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的能力。在課前我要求學(xué)生先預(yù)習(xí)，找出語言點(diǎn)；課后整理總結(jié)筆記，并發(fā)現(xiàn)重難點(diǎn)。比如在教授“直接引語和間接引語”時(shí)，我就先讓學(xué)生看課后的例句，并自己發(fā)現(xiàn)直接引語和間接引語的不同點(diǎn)，總結(jié)兩者之間的轉(zhuǎn)化規(guī)律。這樣不僅鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，也增強(qiáng)了他們的成就感。

4. 建立良好的師生關(guān)系,經(jīng)常和學(xué)生一起反思學(xué)習(xí)過程中的不足,并加以改正。教和學(xué)是一對(duì)矛盾，作為矛盾雙方的教師和學(xué)生如何和諧融洽師生關(guān)系，對(duì)完成教學(xué)至關(guān)緊要。在開學(xué)一周后我就讓學(xué)生以不署名的方式給我的教學(xué)提意見，下課后我也經(jīng)常深入學(xué)生中詢問他們的聽課效果，學(xué)習(xí)情況，以改進(jìn)自己的教學(xué)方法，最大限度的提高教學(xué)質(zhì)量。

這階段的教學(xué)實(shí)踐讓我深刻認(rèn)識(shí)到一名好的教師不僅要有過硬的專業(yè)知識(shí)，還有有耐心、愛心。要把理論和實(shí)踐想結(jié)合，不斷的提高自身素質(zhì)，多聽有經(jīng)驗(yàn)老師的課,取其精華,并將其運(yùn)用到自己的教學(xué)當(dāng)中,不斷反思自己教學(xué)中的不足。而且作為新課改成功與否的關(guān)鍵性因素，我們教師自身要深刻理解課改精神，把教學(xué)與課改目標(biāo)緊密結(jié)合，不斷更新觀念，與新課程共成長(zhǎng)。

我們的情況

身為一名面臨新課程改革的英語教師,我認(rèn)為我身上的擔(dān)子很重. 根據(jù)我們學(xué)校的學(xué)生情況我對(duì)于新教材的教法心里沒底，雖然有進(jìn)行培訓(xùn)。

在教學(xué)方面我的做法是：一、根據(jù)新課改的要求結(jié)合本學(xué)校學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行篩選。 特別是有選擇進(jìn)行口語、聽力部分的訓(xùn)練，由于本學(xué)校的學(xué)生大都來自農(nóng)村，外面的世界接觸少，知識(shí)面較窄，對(duì)于一些口語話題是知的甚少，比如必修1第五單元的英雄人物的相關(guān)信息知道很少，同時(shí)大多是寄宿生，查閱方法也有限，課堂上主要是老師介紹或課前發(fā)些相關(guān)材料以備預(yù)習(xí)。教學(xué)過程除加強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)面外，主要是閱讀能力和詞匯語法的掌握，聽說能力的培養(yǎng)較少。閱讀方面首先授于技巧重要是閱讀略讀（skim）、查讀(scan)和精讀(Intensive Reading) 和策略，在詞匯方面，要求學(xué)生每天復(fù)習(xí)背誦單元的單詞，鼓勵(lì)他們通過音標(biāo)、構(gòu)詞法等科學(xué)地記憶單詞，并堅(jiān)持課前小測(cè)；在語法方面，要求學(xué)生在課前預(yù)習(xí)本節(jié)課的語法點(diǎn)，上課時(shí)先讓學(xué)生自己總結(jié)，并提出重難點(diǎn)，然后再歸納總結(jié)，課后布置相關(guān)的配套練習(xí)以鞏固當(dāng)天所學(xué)的知識(shí)；二、堅(jiān)持大部分用英語授課，對(duì)于不懂的地方會(huì)再次用中文說明，要求并鼓勵(lì)學(xué)生用英語思考問題、回答問題。為了培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行思維的能力，避免“中國(guó)式英語”。讓學(xué)生背誦課文中的精彩句子或書面表達(dá)的范文，培養(yǎng)學(xué)生使用地道英語進(jìn)行表達(dá)的能力。第三，通過扎實(shí)掌握單詞、短語等英語基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力和表達(dá)能力。單詞、短語是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是英語學(xué)習(xí)的重中之重。學(xué)生只有掌握好單詞、短語，才能看懂句子和題目和文章，才能連詞成句，行文流暢，而沒有掌握好單詞、短語的學(xué)生是很難運(yùn)用英語。

反思和今后計(jì)劃

半期考剛結(jié)束，這次新課改的試卷與往年不同，試卷比較注重考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，包括詞法、句法、結(jié)構(gòu)，語言運(yùn)用能力的考查比較簡(jiǎn)單。強(qiáng)調(diào)語言運(yùn)用，突出語言的交際化。考生要做好題，就必須具備相當(dāng)扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)包括詞匯、語法。與課文掛鉤很緊。給我們一個(gè)較大的打擊，因?yàn)橐环矫婵记爸笇?dǎo)的主要思想不是放在課文內(nèi)容，而是強(qiáng)調(diào)詞匯語法在不同語境中的運(yùn)用和閱讀能力和改錯(cuò)方法和規(guī)范，往NEMT題型的方向。另一方面暴露出學(xué)生的問題，基礎(chǔ)知識(shí)不過關(guān)，學(xué)過內(nèi)容一知半解，給了我們很大的啟示和今后計(jì)劃：

基礎(chǔ)知識(shí)是重中之重，時(shí)刻都要抓緊基礎(chǔ)課本關(guān)。加大督察力度。同時(shí)要培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，采用二個(gè)方面（即：課前預(yù)習(xí)；課后復(fù)習(xí)），在實(shí)踐中證明實(shí)用性較強(qiáng)，經(jīng)過高一階段有計(jì)劃、有目的地系統(tǒng)性訓(xùn)練，學(xué)生形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為高二、高三階段的學(xué)習(xí)打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。第三，學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，從培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力入手，閱讀能力提高了，學(xué)生的輸入量就大大增加，綜合能力也隨之提高；通過培養(yǎng)學(xué)生的作文互改能力，一則減輕教師負(fù)擔(dān)，把他們從作業(yè)堆中“解救”出來，有更多的精力進(jìn)行教學(xué)研究，二則幫助學(xué)生找到了英語寫作規(guī)律，有助于提高學(xué)生的觀察與想象能力，從而提高英語寫作能力，不過能力是發(fā)展的，不能強(qiáng)化訓(xùn)練能力，而是要貫穿在平時(shí)的整個(gè)教學(xué)過程中。

第8篇：英語考試期中總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：英語閱讀；合作學(xué)習(xí)；教學(xué)

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）25-0167-02

閱讀是外語學(xué)習(xí)的最主要途徑，也是聽、說、寫的基礎(chǔ)。無論以高考為指揮棒，還是以英語學(xué)習(xí)的實(shí)際應(yīng)用為導(dǎo)向，閱讀能力的提高對(duì)于英語學(xué)習(xí)者來說都具有決定性意義。本研究重點(diǎn)探討如何在當(dāng)前高考政策下，有效開展基于合作學(xué)習(xí)的高中英語閱讀教學(xué)，在提高英語成績(jī)的近期目標(biāo)和培養(yǎng)學(xué)生思維能力的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)之間找到最佳契合點(diǎn)，尋求二者的共贏，使學(xué)生在平等自由的合作氛圍中提高語言認(rèn)知水平、語篇運(yùn)用能力和與人溝通合作的人際交往能力等。希望該研究能為基于合作學(xué)習(xí)的高中英語閱讀教學(xué)研究做出實(shí)質(zhì)性的貢獻(xiàn)。

一、合作學(xué)習(xí)

致力于合作學(xué)習(xí)研究的國(guó)內(nèi)外學(xué)者都針對(duì)該學(xué)習(xí)模式從諸多角度呈現(xiàn)過定義。Johnson和Johnson（1999：7）認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)是在教學(xué)中應(yīng)用小組，在合作學(xué)習(xí)過程中，大家通過共同工作來促進(jìn)自己和他人學(xué)習(xí)效果的最大化。本定義強(qiáng)調(diào)生生之間的互動(dòng)，小組成員講求彼此依賴，為達(dá)到小組的共同目標(biāo)與利益而互相鼓勵(lì)與扶持，每個(gè)成員都是責(zé)任的承擔(dān)者，同時(shí)也是他人努力成果與小組共同成就的分享者。李建萍（2012）認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的移情和適應(yīng)能力有著積極的作用。合作學(xué)習(xí)包括五大要素：積極的相互依賴、個(gè)體責(zé)任、面對(duì)面的促進(jìn)性互動(dòng)、人際和小組技能以及小組處理加工（Johnson & Johnson，1999）。筆者結(jié)合自己的理解，對(duì)以上五大要素做出了具體詮釋（見圖1）。

二、研究設(shè)計(jì)

1.研究問題?；诤献鲗W(xué)習(xí)的英語閱讀教學(xué)模式是否能夠提高高中生的英語閱讀成績(jī)？如果能，在多大程度上有所提高？

2.研究對(duì)象。江蘇省昆山某中學(xué)高一兩個(gè)班的94名學(xué)生參加了本實(shí)驗(yàn)。

3.研究工具。①實(shí)驗(yàn)組和控制組實(shí)驗(yàn)，本實(shí)驗(yàn)通過傳統(tǒng)閱讀教學(xué)與基于合作學(xué)習(xí)的閱讀教學(xué)之間的對(duì)比，旨在了解后者是否能夠提高學(xué)生的英語閱讀水平，以及能在多大程度上提高閱讀水平。該實(shí)驗(yàn)是對(duì)高一（11）班（實(shí)驗(yàn)組）和高一（13）班（控制組）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前后的對(duì)比研究。實(shí)驗(yàn)時(shí)間為2012～2013年度第一學(xué)期。②成績(jī)測(cè)試，2012年9月15日進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前閱讀測(cè)試，收集前測(cè)數(shù)據(jù)；2012年11月15日進(jìn)行期中考試，收集中測(cè)數(shù)據(jù)；2013年1月23日進(jìn)行期末考試，收集后測(cè)數(shù)據(jù)。其中中測(cè)數(shù)據(jù)和后測(cè)數(shù)據(jù)均來自于英語試卷中Cloze和Reading Comprehension兩道題目的相加得分。

4.研究過程。①控制組的教學(xué)模式，控制組采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，課上閱讀部分由教師布置閱讀任務(wù)，明確要解決的問題，學(xué)生獨(dú)立完成閱讀過程，解答問題，最后教師核對(duì)答案，檢測(cè)學(xué)生的完成情況。課下部分，教師指定每周的閱讀量與閱讀篇目，學(xué)生獨(dú)自完成指定的任務(wù)和書后習(xí)題，再由教師提供答案。②實(shí)驗(yàn)組課上合作閱讀教學(xué)模式，基于課上合作閱讀小組成績(jī)分工法的操作程序，實(shí)驗(yàn)組課上合作閱讀設(shè)計(jì)如下（見圖2）。

5.數(shù)據(jù)分析。本研究中實(shí)證對(duì)比實(shí)驗(yàn)采用SPSS19.0軟件獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)進(jìn)行定量分析。結(jié)構(gòu)式訪談過程中用提示性語言簡(jiǎn)要記錄學(xué)生所反饋的主要信息，訪談結(jié)束后，以書面形式補(bǔ)充和整理訪談?dòng)涗洠⒚總€(gè)訪談對(duì)象的反饋內(nèi)容進(jìn)行定性歸納分析。

三、結(jié)果與討論

經(jīng)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)分析，實(shí)驗(yàn)組和控制組前測(cè)閱讀平均成績(jī)：t=0.055 p=0.957 p>0.05表明兩組成績(jī)均值無顯著性差異；期中閱讀平均成績(jī)：t=1.073 p=0.286 p>0.05，這表明經(jīng)過兩個(gè)月的實(shí)驗(yàn)之后，兩組成績(jī)均值沒有出現(xiàn)顯著性差異；期末閱讀平均成績(jī)：t=2.204 p=0.03 p

上述數(shù)據(jù)說明，在對(duì)實(shí)驗(yàn)組實(shí)施了一個(gè)學(xué)期基于合作學(xué)習(xí)的課上閱讀教學(xué)和課下閱讀活動(dòng)之后，實(shí)驗(yàn)組閱讀水平相對(duì)于控制組的確有顯著性的提高。來自于期中英語考試中完型和閱讀題相加得分的中測(cè)數(shù)據(jù)表明，在實(shí)驗(yàn)組實(shí)施了半個(gè)學(xué)期（約兩個(gè)月）時(shí)，成績(jī)有較小幅度的提高，并未出現(xiàn)顯著性差異，說明學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中已形成習(xí)慣性的對(duì)教師的依賴，對(duì)于新型教學(xué)中的自主與合作需要一定的時(shí)間來感受和適應(yīng)，新的教學(xué)模式并不會(huì)在短時(shí)間內(nèi)收效，但與此同時(shí)，學(xué)生的思維模式可塑性也很強(qiáng)。因此，筆者認(rèn)為，合作閱讀學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生語言認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展。英語語言認(rèn)知結(jié)構(gòu)是學(xué)生英語語言知識(shí)結(jié)構(gòu)在頭腦中的內(nèi)化物，是決定英語思維與表達(dá)的深層基礎(chǔ)。具體包括英語的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，如語音、詞匯、語法和語篇等知識(shí)結(jié)構(gòu)及理解英語所表達(dá)內(nèi)容的必要技能和英語思維能力，如預(yù)測(cè)能力、推論能力、探究能力、補(bǔ)充能力、整合能力、遷移能力等，傳統(tǒng)以教師講解為主的閱讀課在語言的基礎(chǔ)知識(shí)傳授方面，使學(xué)生在認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展中處于一種被動(dòng)、等待、緩慢的狀態(tài)，而合作閱讀學(xué)習(xí)正是為自主建構(gòu)其語言認(rèn)知結(jié)構(gòu)提供了自由發(fā)展的土壤，一改單方面接受的定式思維，而變成自主的獲取與建構(gòu)。另外，合作閱讀學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生語言工具性能的強(qiáng)化。

四、結(jié)論

1.主要研究發(fā)現(xiàn)。本研究數(shù)據(jù)表明，基于合作學(xué)習(xí)的高中英語閱讀教學(xué)確實(shí)能夠提高閱讀成績(jī)。但由于學(xué)生依賴教師講解、服從教師結(jié)論的學(xué)習(xí)思維根深蒂固，實(shí)驗(yàn)兩個(gè)月后的中測(cè)數(shù)據(jù)并未顯示出對(duì)照班與實(shí)驗(yàn)班平均成績(jī)的顯著性差異。經(jīng)過對(duì)該學(xué)習(xí)模式循序漸進(jìn)的適應(yīng)，實(shí)驗(yàn)進(jìn)行至四個(gè)月時(shí)，兩班出現(xiàn)了顯著性差異，基于合作學(xué)習(xí)的閱讀教學(xué)以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)思考為契機(jī)，通過提高閱讀質(zhì)量，經(jīng)過一定時(shí)期的訓(xùn)練能夠?qū)崿F(xiàn)提高認(rèn)知策略與認(rèn)知能力的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)。

2.對(duì)教學(xué)的啟示。合作學(xué)習(xí)是提高語言教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要因素（陳靜等，2013），基于本研究發(fā)現(xiàn)，外語教師在課堂上應(yīng)該給予學(xué)生充分的時(shí)間討論合作，并非單方面注重思維能力的培養(yǎng)而以分?jǐn)?shù)作為代價(jià)，相反，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，合理地操作該合作閱讀教學(xué)，可以實(shí)現(xiàn)分?jǐn)?shù)與思維能力的共同進(jìn)步。若要達(dá)到共贏，一方面，教師應(yīng)當(dāng)“舍得”花時(shí)間培養(yǎng)學(xué)生的批判性和創(chuàng)造性思維，直接給出方法結(jié)論的教學(xué)方式無非是表面功夫，以思維訓(xùn)練來提高成績(jī)才是對(duì)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展負(fù)責(zé)的根本性措施。另一方面，培養(yǎng)學(xué)生思維并不代表教師在教學(xué)過程中給予學(xué)生完全開放式的討論環(huán)境，適當(dāng)指導(dǎo)、干預(yù)、監(jiān)控和評(píng)價(jià)也尤為重要，并且在討論結(jié)束后，教師仍然要留出充分的時(shí)間給出明確的方法與總結(jié)，如此，學(xué)生既不會(huì)因?yàn)樗伎嫉亩喽Y(jié)論性意見，也不會(huì)因?yàn)橹苯颖桓嬷Y(jié)論而忽視思考的過程。

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第9篇：英語考試期中總結(jié)范文

[關(guān)鍵詞]大學(xué)英語 教育教學(xué)改革 終結(jié)性評(píng)價(jià) 多元化評(píng)價(jià)體系

[作者簡(jiǎn)介]顧曉琳（1979- ），女，吉林白山人，長(zhǎng)春大學(xué)光華學(xué)院公共外語部，講師，研究方向?yàn)橛⒄Z教學(xué)法。（吉林 長(zhǎng)春 130117）

[課題項(xiàng)目]本文系2012年吉林省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“在大學(xué)英語教學(xué)中構(gòu)建對(duì)學(xué)生的多元化評(píng)價(jià)體系”的階段性研究成果。（項(xiàng)目編號(hào)：GH12356）

[中圖分類號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2014）09-0172-02

在大學(xué)英語教學(xué)過程中，評(píng)價(jià)發(fā)揮著極其重要的作用，是其不可缺少的環(huán)節(jié)。它可以對(duì)師生教與學(xué)的具體情況做出評(píng)估，并對(duì)教學(xué)起著導(dǎo)向的作用。目前，高校大學(xué)英語課程普遍采用的終結(jié)性評(píng)價(jià)方式存在著很多弊端，如過度強(qiáng)調(diào)應(yīng)試能力的培養(yǎng)，阻礙學(xué)生主體性、能動(dòng)性和自主性的發(fā)揮等。如何科學(xué)有效地進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)發(fā)揮學(xué)生在評(píng)價(jià)過程中的主體性和能動(dòng)性，是現(xiàn)如今大學(xué)英語課程改革所面臨的重要課題。

一、大學(xué)英語課程評(píng)價(jià)體系的現(xiàn)狀

我國(guó)高校在大學(xué)英語教學(xué)評(píng)價(jià)方面普遍采用的是終結(jié)性評(píng)價(jià)，教師或用人單位主要以學(xué)生的考試成績(jī)來評(píng)判學(xué)生英語水平的高低，尤其是四、六級(jí)英語考試成績(jī)。這種評(píng)價(jià)方式有著其他評(píng)價(jià)方式不可替代的作用，不能盲目地取消，但其評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)方式過于單一，主要由授課教師來組織考試，而作為評(píng)價(jià)對(duì)象的學(xué)生則很少參與其中，這在很大程度上忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性；另外，這種評(píng)價(jià)方式缺乏激勵(lì)作用，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度、感受和表現(xiàn)在評(píng)價(jià)中無法呈現(xiàn)，成績(jī)決定一切，這在一定程度上抹殺了學(xué)生的積極性，一旦考試成績(jī)不理想，容易使學(xué)生產(chǎn)生悲觀、焦慮的情緒。另一方面，這種評(píng)價(jià)方式也可能會(huì)降低英語授課教師思考、探索教學(xué)理念和教學(xué)方法的積極性?？傊?，這種傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式在許多方面都難以滿足英語學(xué)習(xí)者的實(shí)際需求，無法促進(jìn)學(xué)生英語水平的提升， 更難以促進(jìn)英語教學(xué)的改革與發(fā)展。因此，在傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式基礎(chǔ)之上，引入多元化教學(xué)評(píng)價(jià)體系就顯得極為迫切。

二、大學(xué)英語課程多元化評(píng)價(jià)體系的理論基礎(chǔ)

1.理論基礎(chǔ)。多元化評(píng)價(jià)體系理論源于多元智力理論。美國(guó)哈佛大學(xué)教授、發(fā)展心理學(xué)家加德納（Howard Gardner）于20世紀(jì)90年代提出了多元智力理論。加德納認(rèn)為：智力并非像傳統(tǒng)智力定義所說的那樣，是以語言、數(shù)理或邏輯推理等能力為核心、以整合方式存在的一種智力，而是彼此相互獨(dú)立、以多元方式存在的一組智力。人除了言語―語言智力和邏輯―數(shù)理智力兩種基本智力以外，還有視覺空間智力、音樂節(jié)奏智力、身體運(yùn)動(dòng)智力、人際交往智力、自我內(nèi)省智力、自然觀察智力和存在智力。他認(rèn)為，每個(gè)學(xué)生在不同程度上都擁有上述9種智力，智力之間的不同組合則表現(xiàn)出了個(gè)體之間的智力差異。這一理論向傳統(tǒng)學(xué)生能力評(píng)估觀念提出挑戰(zhàn)，對(duì)當(dāng)前西方許多國(guó)家教育教學(xué)改革產(chǎn)生了積極的影響。近幾年來，這一理論在我國(guó)也得到了廣泛的傳播和研究，成為我國(guó)基礎(chǔ)教育階段課程改革的重要指導(dǎo)思想。

2.多元化評(píng)價(jià)體系。在大學(xué)英語教育教學(xué)改革的新形勢(shì)下，為了克服終結(jié)性評(píng)價(jià)為主導(dǎo)的單一性評(píng)價(jià)方式所帶來的種種弊端，學(xué)者們提出了多元化評(píng)價(jià)體系。這種新型評(píng)價(jià)模式是從大學(xué)英語教學(xué)評(píng)價(jià)的多個(gè)方面實(shí)現(xiàn)多元化，是能夠全面地評(píng)判學(xué)生學(xué)習(xí)成果的一系列方法。同時(shí)這種評(píng)價(jià)能夠全面真實(shí)地評(píng)價(jià)學(xué)生的語言潛能、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)業(yè)成就，提供改進(jìn)教學(xué)的信息，從而促進(jìn)學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力的提高。在這種評(píng)價(jià)體系中，教師是引導(dǎo)者，負(fù)責(zé)評(píng)價(jià)活動(dòng)的組織和記錄，在評(píng)價(jià)過程中指導(dǎo)和幫助學(xué)生，而學(xué)生是評(píng)價(jià)體系的中心，體現(xiàn)著被評(píng)價(jià)者和評(píng)價(jià)者之間的合作關(guān)系。多元化評(píng)價(jià)體系的多元化主要體現(xiàn)在四個(gè)方面：（1）評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化，即能力評(píng)價(jià)與知識(shí)評(píng)價(jià)相結(jié)合；（2）評(píng)價(jià)主體多元化，即指學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合；（3）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化，即將統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和個(gè)人標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合；（4）評(píng)價(jià)形式多元化，即診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。

三、多元化大學(xué)英語評(píng)價(jià)體系的具體實(shí)踐

1.評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化。在傳統(tǒng)大學(xué)英語的評(píng)價(jià)體系下，教師將期中、期末等考試中的成績(jī)作為評(píng)判學(xué)生能力高低的尺度。一旦考試成績(jī)不理想，學(xué)生很容易產(chǎn)生悲觀、失望的情緒，甚至?xí)岩勺约旱膶W(xué)習(xí)能力。這種消極情緒很容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力，減弱對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而可能導(dǎo)致學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)英語，越不喜歡學(xué)，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)讲睿纬蓯盒匝h(huán)。事實(shí)上，這種單一的評(píng)價(jià)內(nèi)容無法完全反映出學(xué)生真實(shí)的英語水平。因而在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，一個(gè)完善的多元化評(píng)價(jià)體系不僅會(huì)注重對(duì)其所掌握的知識(shí)進(jìn)行測(cè)試，而且也強(qiáng)調(diào)對(duì)其英語實(shí)際能力和其他非智力因素進(jìn)行評(píng)價(jià)，如評(píng)價(jià)學(xué)生的口語表達(dá)、興趣態(tài)度、自信心、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)策略、自主能力、合作精神等，從而通過多元化評(píng)價(jià)體系提供全方位、立體的綜合性學(xué)習(xí)信息。

大學(xué)英語的授課教師在組織評(píng)價(jià)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該對(duì)教學(xué)內(nèi)容的多個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，從而達(dá)到綜合評(píng)價(jià)的目的。如在英語課文講解完之后讓學(xué)生復(fù)述課文，用所學(xué)的英語單詞講故事，觀看英文電影后為電影重新配音，組織英語歌曲比賽、演講比賽、辯論賽等活動(dòng)，從多個(gè)方面和角度，考察學(xué)生的想象力和反應(yīng)能力，以及學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣、態(tài)度和自信心等；還可以通過閱讀英語刊物、撰寫讀書報(bào)告、召開座談會(huì)等方式來考察學(xué)生的邏輯思維和英語的整體水平。

2.評(píng)價(jià)主體多元化。學(xué)生作為英語的學(xué)習(xí)者，是英語學(xué)習(xí)過程的主體。因此，多元化評(píng)價(jià)體系也應(yīng)由傳統(tǒng)單一的教師評(píng)價(jià)變?yōu)閷W(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)師生和生生間的互動(dòng)與協(xié)作。學(xué)生由原來的被動(dòng)受評(píng)者變成評(píng)價(jià)的主動(dòng)參與者，教師也變成評(píng)價(jià)的引導(dǎo)者和參與者。學(xué)生的自評(píng)可以通過讓學(xué)生撰寫學(xué)習(xí)報(bào)告的形式來實(shí)現(xiàn)，報(bào)告可以使學(xué)生以周記或日記的形式記錄學(xué)生自身的學(xué)習(xí)情況，總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)展。學(xué)習(xí)報(bào)告為教師和學(xué)生評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果提供了一種重要的途徑，并且是課堂評(píng)價(jià)的有益補(bǔ)充。學(xué)生的自評(píng)可以按照時(shí)間順序進(jìn)行，可以分為課程前自我評(píng)價(jià)，課程進(jìn)行中自我評(píng)價(jià)和課程結(jié)束后的效果評(píng)價(jià)。學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)也可以在開展口語對(duì)話、情景劇表演、課文復(fù)述等英語技能訓(xùn)練活動(dòng)的時(shí)候進(jìn)行，讓學(xué)生采用適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自己及其他同學(xué)的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)可以彌補(bǔ)教師評(píng)價(jià)的不足，通過學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)使學(xué)生能夠了解自己在學(xué)習(xí)過程中的不足，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略，不斷地自我提高和進(jìn)步，同時(shí)不斷提高自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)的綜合能力。

教師評(píng)價(jià)并不僅僅指終結(jié)性評(píng)價(jià)中教師對(duì)學(xué)生的試卷成績(jī)所做出的判定，而且還包括教師所做出的形成性評(píng)價(jià)和診斷式評(píng)價(jià)，主要是指在課后教師和學(xué)生多溝通，幫助他們根據(jù)自身不同的情況設(shè)定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，關(guān)注他們的學(xué)習(xí)進(jìn)度，督促并檢查學(xué)生的作業(yè)，為學(xué)生隨時(shí)提供指導(dǎo)性和診斷性的信息。教師評(píng)價(jià)必須和學(xué)生自評(píng)、互評(píng)結(jié)合起來才能發(fā)揮作用，才能真正體現(xiàn)出評(píng)價(jià)主體的多元化。

3.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化。大學(xué)英語的多元化評(píng)價(jià)體系應(yīng)采取靈活的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)充分考慮不同的評(píng)價(jià)對(duì)象和評(píng)價(jià)目標(biāo)。不同的學(xué)生具有不同的天賦和個(gè)性，統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)很難滿足不同學(xué)生英語學(xué)習(xí)的實(shí)際需要和個(gè)性的協(xié)調(diào)發(fā)展。因此，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動(dòng)性，多元化評(píng)價(jià)體系不僅要以大學(xué)英語課程中的知識(shí)目標(biāo)作為統(tǒng)一的參照標(biāo)準(zhǔn)，而且要以學(xué)生縱向發(fā)展的自身進(jìn)步情況作為個(gè)人標(biāo)準(zhǔn)，使二者有機(jī)結(jié)合起來，并在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的評(píng)價(jià)中都起到積極的作用。

大學(xué)英語知識(shí)目標(biāo)的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)可以根據(jù)課程內(nèi)容在期末考試中以統(tǒng)一的試題呈現(xiàn)，而學(xué)生自身發(fā)展的縱向標(biāo)準(zhǔn)可以通過建立學(xué)生檔案的形式來實(shí)現(xiàn)，教師在教學(xué)過程中為每一位學(xué)生建立一個(gè)檔案，內(nèi)容包含與學(xué)習(xí)相關(guān)的所有資料，如學(xué)生的英語入學(xué)成績(jī)、最喜歡的英文歌曲、對(duì)英語學(xué)習(xí)預(yù)期的目標(biāo)、參加英語活動(dòng)的照片、英語刊物的讀書報(bào)告和學(xué)習(xí)報(bào)告等，這些資料能夠體現(xiàn)出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度、想法、進(jìn)步情況等。檔案收集的時(shí)間可以分為學(xué)期初、學(xué)期中和學(xué)期末。學(xué)生定期將檔案袋中的資料進(jìn)行總結(jié)，并得出縱向比較的自我評(píng)價(jià)，不斷回顧自己的學(xué)習(xí)情況；授課教師根據(jù)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)做出記錄，作為多元化評(píng)價(jià)的一部分。

4.評(píng)價(jià)方式多元化。大學(xué)英語教學(xué)的多元化評(píng)價(jià)體系不同于以往單一的試卷測(cè)試的評(píng)價(jià)方法，而是將豐富多彩的評(píng)價(jià)形式引入評(píng)價(jià)活動(dòng)中，如學(xué)習(xí)報(bào)告、問卷調(diào)查、座談會(huì)、對(duì)話表演、情景劇、英語辯論等形式。通過問卷調(diào)查，授課教師及時(shí)了解不同學(xué)生英語學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，同時(shí)學(xué)生也可以對(duì)自身英語的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)，使學(xué)生能更好地認(rèn)清自己英語學(xué)習(xí)的實(shí)際狀況。通過座談會(huì)，教師與學(xué)生面對(duì)面進(jìn)行溝通，幫助不同的學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃。評(píng)價(jià)方式的多元化不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且能更有效地對(duì)學(xué)生實(shí)際能力做出評(píng)定。各種不同的評(píng)價(jià)方式可以使教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而更有效地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)能更好地引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際情況采取有效的方法和策略，也能為教師的教學(xué)及時(shí)提供反饋信息，進(jìn)而提高英語教學(xué)和學(xué)習(xí)的整體水平。

四、結(jié)語

大學(xué)英語的多元化評(píng)價(jià)體系克服了以往評(píng)價(jià)方式的簡(jiǎn)單化、評(píng)價(jià)內(nèi)容的刻板化、評(píng)價(jià)主體的單一化，以及教學(xué)過程中缺乏對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的全面性和準(zhǔn)確性等一系列問題。這種多元化評(píng)價(jià)體系既能反映學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和技能的掌握程度，也能體現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣、自信心等方面。當(dāng)然，多元化評(píng)價(jià)體系的實(shí)施也存在一定的現(xiàn)實(shí)問題，如不同的授課教師在評(píng)價(jià)過程中的側(cè)重點(diǎn)不同，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)參差不齊，在具體實(shí)施過程中缺乏系統(tǒng)性等，這些在一定程度上都會(huì)對(duì)評(píng)價(jià)的可信度造成一定的影響。這就需要教育部門和學(xué)校出臺(tái)相應(yīng)的政策規(guī)定，制定出一套完整的大學(xué)英語教育教學(xué)綜合評(píng)價(jià)體系標(biāo)準(zhǔn)，并積極進(jìn)行師資培訓(xùn)，幫助老師充分理解和把握多元化評(píng)價(jià)體系。隨著高校大學(xué)英語教育教學(xué)改革的深入和發(fā)展，多元化評(píng)價(jià)體系以其評(píng)價(jià)內(nèi)容的立體化、評(píng)價(jià)方式的多樣化、評(píng)價(jià)主體的多元化及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的靈活化，將會(huì)成為高校大學(xué)英語評(píng)價(jià)體系的必然趨勢(shì)。

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