英語考試期中總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：英語考試期中總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】高職公共英語；考核方式；考試內(nèi)容

當前的高職英語教育要求培養(yǎng)出適應(yīng)時代需求的具備一定專業(yè)技能并熟練運用英語的新型復(fù)合人才，為此，我國相應(yīng)的一系列高職教學改革一直在不斷進行和深入。這其中，作為對學生學習情況進行評價、對教師的教學效果進行反饋的考試考核方式改革也越來越受到重視。

1.當前高職公共英語考試的問題與現(xiàn)狀

目前高職考試的模式相對滯后，特別是公共英語的考試制度依然按照傳統(tǒng)的考試模式，在應(yīng)試教育中占有重要的位置，大多數(shù)高職院校的公共英語考試模式仍舊是粗放式的，以理論考核為主，一般采用期中成績加平時考勤加期末考試的形式，其中，期末成績占據(jù)著較高的成績比例。這樣的考試考核方式更看重的是學習的結(jié)果，而沒有關(guān)注學生的學習過程，沒有形成對有效的評價機制，考試的試題側(cè)重課本上的知識內(nèi)容，忽視了結(jié)合學生的學習態(tài)度、學習過程等綜合因素，從而影響了學生的學習主動性和積極性，使學生的學習產(chǎn)生了惰性，違背了高職高專教育英語課程教學基本要求中提出的以“實用為主，應(yīng)用為目的”的教學目標。

鑒于當前高職英語的種種弊端，為了更好地客觀、公正地評價學生的學習情況，迫切需要對現(xiàn)行的高職公共英語考試進行改革，建立一個更加優(yōu)化、公正的考試考核體系。

2.對高職公共英語考核方式的改革建議

目前要對現(xiàn)行高職考試的評價方式進行改革，采用較多的是終結(jié)性考試與形成性評價相結(jié)合的考核方式：終結(jié)性考試一般采取期末或者期中考試的方式進行，具有一次性成績的特征；形成性評價的考核方式可以采用學生自評：由老師為學生設(shè)置自評的標準；學生之間互評：以小組的形式進行，每個小組由組長組織，組員參與，以組員在課堂的表現(xiàn)，對小組的貢獻，參與學習的程度等方面為標準；教師評價：老師根據(jù)學生的如下幾個方面對學生給出評價：出勤率、作業(yè)、課堂表現(xiàn)、考試成績?yōu)闃藴?；三個評價成績各自以一定的比例相加構(gòu)成最終的形成性評價成績。

在終結(jié)性考試與形成性評價相結(jié)合的考核方式中，我們應(yīng)該適當增加形成性評價的比例，因為終結(jié)性考試屬于一次性成績，過于關(guān)注結(jié)果，而形成性評價相對關(guān)注了學生的整個學習過程，更加全面、客觀的評價了學生的整體學習。形成性評價的考核方式可以采取如下方式：

2.1筆試與口試相結(jié)合

期末的筆試考試必不可少，期末總成績可以加上口語考試的成績，口試形式可采用多種多樣的形式，諸如情景對話、故事復(fù)述、文章總結(jié)概括、看圖說話和主題辯論等?？谠嚭凸P試相結(jié)合的評價方式，有利于提高學生的閱讀和寫作能力，有助于提升學生在實際交往中的口語應(yīng)用能力。

2.2課業(yè)展示測試

學生的課業(yè)展示可以包括老師組織的小組討論的主題展示，老師布置任務(wù)的作業(yè)展示，英語話劇表演等等，這項測試學生的語言能力、交際能力和創(chuàng)新能力都可以得到鍛煉，也能培養(yǎng)學生的團隊合作意識，增強學生的自信心。

2.3英語基本能力測試

對學生英語基本能力的測試貫穿整個學期的教學過程，包括學生的語音、單詞記憶等聽說讀寫各個方面，需要教師在日常的教學中隨時注意觀察學生的表現(xiàn)，作為形成性考試成績的一部分。

3.高職公共考試內(nèi)容的改革

3.1調(diào)整試題比例，減少客觀題比例，增加主觀試題比例

現(xiàn)在的英語考試題型主要分為：聽力、詞匯或者語法單選題、完型填空、閱讀理解、翻譯和寫作。如果算一算試卷上的分數(shù)，我們就會發(fā)現(xiàn)客觀試題比例很大，需要學生選出答案的客觀題比例過高，常常達到70%甚至80%，誠然，客觀試題有很多的優(yōu)點，但是它有很多的弊端，考生運用語言知識的實際能力如何是客觀題不能反映出來的，因此，應(yīng)該在考試內(nèi)容的設(shè)計上應(yīng)該加大主觀試題的比例。

3.2減少對課本知識的考核

要降低學生對課本的依賴度，避免學生平時不努力，考前搞突擊。目前的英語考試，鑒于學生普遍英語水平較低，老師為提高及格率會給學生劃定考試范圍，將課本上的練習題稍加修改甚至毫不修改，原封不動地搬到英語試卷上，這樣一來，很多學生就有了得分的捷徑。導致很多學生平時疏于學習，只在考試前突擊復(fù)習老師劃定的范圍，甚至于考試中作弊，因此，老師在出題考試的時候應(yīng)該減少對課本內(nèi)容的直接考查，避免學生投機取巧，從而幫助學生形成正確的考試觀，養(yǎng)成正確學習的習慣。

俗話說：分，分，分，學生的命根?？荚噷W生來說是至關(guān)重要的東西，事關(guān)他們的切身利益。要想更好地適應(yīng)新時代對高職學生的要求，增強學生的實際英語英語能力，培養(yǎng)更加優(yōu)秀的大學畢業(yè)生，不僅要從整個高職英語課程改革的角度入手，更要重視高職英語考試的重要性。所有課程改革的內(nèi)容，最后都要落實到考試上來，要通過考試來檢驗改革的成效。我們一定要打破當前單一的考試考核方式，采取多樣化的考試方式，只有這樣，才能促進學生的學習，提高學生參與學習的積極性，從而提升學生的真實學習水平，才能實現(xiàn)我們高職教育培養(yǎng)學生的目標。

【參考文獻】

[1]高職高專英語類專業(yè)教學指導委員會.高等職業(yè)教育英語課程教學要求（試行）[R].2008.

第2篇：英語考試期中總結(jié)范文

眾所周知，考試既是檢查學生對知識掌握情況的有效工具，又是評估教師教學水平的重要手段?？荚囀墙處熓谡n的指揮棒，它決定教師對授課知識的取舍，它決定教師的教學模式。考試作為一種學習的檢測手段，作為一種選拔人才的方式，既有一定的合理性、公平性，又有很大的局限性，英語考試也不例外。長期以來，受考試的影響，導致學生運用英語的能力低下，不能把所學的英語運用于交際，這是值得深思的問題，更是我們外語教學工作者亟待解決的問題。那么，如何使學生能夠坦然面對考試，減少考試給課堂教學帶來的負面影響呢？筆者認為有以下三個方面的內(nèi)容：切實貫徹實施英語考試改革，使之更加科學、合理、實用化；依據(jù)當前英語考試的特點優(yōu)化課堂教學；培養(yǎng)師生正確的考試心理。

一、切實貫徹實施英語考試改革，使之更加科學、合理、實用化

考試是課堂教學的航標，如果考試科學、合理、實用，那么我們的英語課堂教學就會趨于實用化，著重于學生運用語言交際能力的培養(yǎng)。語言學科應(yīng)注重交流交際的運用，而目前的英語考試卻不能很好地體現(xiàn)這一點。雖然考試內(nèi)容也涉及到聽、讀、寫的考查，卻把讀和寫放到了主要地位，不能很好地考查學生說和聽的能力。建立一種評價體系，取代當前的考試機制，變“單一的終結(jié)考試”為“過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合”，既關(guān)注結(jié)果，又注重過程，把對學生的評價作為整個英語教學的一個有機部分。過程性評價主要指平時表現(xiàn)（Daily Performance），應(yīng)該包括出勤情況、課堂活動情況（發(fā)言的次數(shù)和質(zhì)量）、課堂反饋檢測或診斷性測試情況、作業(yè)完成情況以及參與課外英語活動的程度和表現(xiàn)等。這一切可采用量化的手段進行評價。過程性評價的手段可以是通過觀察、交談、問卷調(diào)查、學生自評或組內(nèi)互評等來完成?？傊山處熀蛯W生相互配合，共同協(xié)作完成。結(jié)合終結(jié)性評價，主要指包括聽力、口試等在內(nèi)的期中和期末考試等。這樣既重視終結(jié)性評價，也重視形成性評價；既重視對運用英語能力的評價，也重視對學生綜合素質(zhì)和發(fā)展能力的評價；評價的手段既有分數(shù)量化，也有文字敘述；評價的執(zhí)行者既是教師，也可以是學生本人和其他同學。這是一種先進的、科學的、全新的評價體系。

依據(jù)當前英語考試試題的特點優(yōu)化課堂教學

近年來，英語考試重視英語能力的考查。現(xiàn)在的試題主要考查語言運用，即在實際生活中聽說讀寫的能力；重視綜合文化素質(zhì)的考查。實際生活中的語言運用，即使是最簡單的，都必然牽涉到語言能力之外的交際能力的運用。閱讀理解能力是重點檢測的能力，高考突出對閱讀能力的測試。這不僅表現(xiàn)在閱讀理解題在試卷中比重最大，還表現(xiàn)在閱讀能力是決定聽力填空、完形填空、書面表達、單項填空等題型答題效果的最基本的能力；強調(diào)基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握，主要考查的仍是基本知識和基本技能。 英語是一門實踐性很強的學科，是一個包括聽、說、讀、寫的操練和語言信息的輸入輸出的實踐過程。而大部分學生學習英語就是背單詞、記語法結(jié)構(gòu)，對于學生來說，有了詞匯和語法知識，就可以閱讀，以為這樣就可以應(yīng)付考試。但是，普遍缺乏交際的能力或意識，把學習語法和詞匯當作外語學習的全部。這樣教育出來的學生不但發(fā)出信息的能力很差，獲取信息的能力也很差，綜合交際能力低下。受傳統(tǒng)方塊漢字學習的影響，學習外語也是一板一眼、循規(guī)蹈矩，注意力往往集中在詞、句的理解上，而較少注意篇章；往往重視信息的接收，忽略信息的發(fā)出。因此，必須把學生置于運用語言的活動中去感知、分析、理解、操練，從模擬交際到真實交際，以期達到真正掌握英語。所有這一切都必須靠發(fā)揮學生的主觀能動性，激發(fā)他們的學習興趣，使其形成良好的學習動機，教師為其創(chuàng)造良好的客觀條件，才能有效地實現(xiàn)。因此，優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，訓練學生的英語運用能力，是實施英語素質(zhì)教育的重要關(guān)鍵。

1.優(yōu)化學習氛圍，創(chuàng)設(shè)會話環(huán)境。

英語的學習，語言環(huán)境是非常重要的。要激發(fā)學生的學習興趣，就一定要給學生創(chuàng)設(shè)一個學英語、用英語的環(huán)境。在室內(nèi)設(shè)置英語墻報、英文標語、英語畫刊等，在室外開辦“英語角”，強化對各種物品的英語名稱的識記，以此體現(xiàn)和強化一種外語氛圍；師生之間、同學之間，在課內(nèi)外經(jīng)常用英語進行會話。課堂上運用多媒體等創(chuàng)設(shè)情景，讓學生用英語自主交流討論某些話題，用英語進行思維和想象，最大限度地創(chuàng)設(shè)會話環(huán)境，使學生學習英語有一種自我追求、自我完善、自我提高的興趣和動力，教師進行點評和總結(jié)。

2.優(yōu)化教學內(nèi)容，實踐語言，與時俱進。

成功的英語教學不只是看一節(jié)課教了多少內(nèi)容，最重要的是看學生練了多少，學會了多少，在實踐中能用多少，這種“學會”，“能用”就是內(nèi)化。為此，在英語教學實踐中，就要以此為目標優(yōu)化教學內(nèi)容，優(yōu)化教學手段，優(yōu)化“識記——操練——運用”的教學過程，讓學生在整個教學活動中有強烈的求知欲和成功感。

要優(yōu)化教學內(nèi)容，就必須吃透教材，活化教材，使教材內(nèi)容生活化，適當補充與時俱進的新內(nèi)容，讓學生感到書本語言和生活實踐貼得很近，對教學內(nèi)容具有親切感，進而產(chǎn)生濃厚的求知欲、強烈的進取欲，變被動吸取為主動探索。因此，創(chuàng)造性地鉆研教學內(nèi)容，在利教、便學、易記上下功夫，在培養(yǎng)學生能力上下功夫，是切實有效地提高英語教學質(zhì)量的有效途徑。優(yōu)化教學過程，必須把重點放在提高學生語言運用的能力上，必須糾正從書本回到書本的一讀二背的簡單識記，而要從識記、操練向運用飛躍。要達到這樣的目標，必須使學生聽、說、讀、寫四種技能得到全面發(fā)展，并能綜合運用，必須通過強化訓練，提高學生動腦、動口、動手能力，堅持開展一些豐富多彩的比賽活動，提高學生外語素質(zhì)。

3.培養(yǎng)學生參與競爭、共同合作的意識和刻苦鉆研的精神。

現(xiàn)代的中學生，獨立自主意識較強，又有強烈的自尊心和自信心。教師應(yīng)正確引導，鼓勵學生大膽參與“上課”競爭，可以讓他們自己選擇課題，先舉行“說課”競爭，即讓參與者敘述教學目的、重難點、教學方法等，然后由全班評議，推薦出執(zhí)教者，通過這樣的活動來培養(yǎng)學生的競爭精神。執(zhí)教者為了上好課，勢必作一番精心的準備，如廣泛搜集材料，深入鉆研教材，多方聽取意見，選擇教學方法等。他們也會通過自己刻苦鉆研，自覺吃透教材，甚至不放過一些細枝末節(jié)。上課前和上課時教學雙方都會通力合作，備好課、上好課、聽好課，雙方對教學內(nèi)容高度重視，深入研究。

4.活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學生質(zhì)疑問難的精神受年齡、心理因素和環(huán)境的制約，高中生在課堂上的表現(xiàn)不如小學生，課堂氣氛一般“活”不起來。由學生自己上課，這一新穎的形式會引起學生極大的興趣，即便教者“照本宣科”，也會給聽著許多新鮮感，這種新鮮感便會使聽者較長時間保持有意注意。他們會對教學內(nèi)容及時進行判斷，一旦發(fā)現(xiàn)問題，便立即作出反應(yīng)，不像原來對老師那么迷信，他們會直截了當?shù)靥岢鲎约旱囊娊?，大膽質(zhì)疑問難。雖然這樣常常會使教者措手不及而處于尷尬的境地，但整堂課卻會氣氛熱烈，迭起。

5.優(yōu)化課堂教學有利于指導教師以后的教學，做到教學相長 由于學生聽課很多，通過比較鑒別，他們已經(jīng)能夠?qū)σ惶谜n乃至一種教法的優(yōu)劣做出粗淺的判斷。在他們執(zhí)教時，便會有意無意地借鑒和模仿那些他們自認為好的教學模式和教學方法，或者按照自己理想的模式和方法組織教學。這些會給我們教師很大啟發(fā)，從中我們不但了解到學生對英語課堂教學模式和方法的選擇標準，而且還可以借鑒和吸收學生執(zhí)教時一些先進的、有益的東西，從而更好地指導今后的課堂教學，做到教學相長。

三、培養(yǎng)師生正確的考試心理。

對于考試，特別是英語考試，不僅僅學生要正確對待，教師也要正確對待，教師不能為了考試而教學生，也能因為學生的考分低就看不起這些學生。師者是傳道授業(yè)解惑之人，為了考試，強逼學生起早貪黑做考題，為考試能出成績專攻考點，為了能拿到考試獎金，為了能考出成績、評上優(yōu)秀教師，不讓基礎(chǔ)差的學生參加考試，這些都扭曲了考試的本意。更有甚者，以分數(shù)的高低來安排學生的座位，嘲笑分數(shù)較低的學生是“低能兒”。如果教師不能以健康的心態(tài)看待考試，是絕對不能培養(yǎng)出優(yōu)秀學生的！考試只是一個階段授課效果的檢測！

學生更要以正確的心態(tài)看待考試，考試的結(jié)果不是能力的象征，也不能決定你的價值和前途！只是一個階段知識掌握的熟練程度。有的學生借故逃避或拒絕考試，有的是怕考不好，老師批評、家長埋怨或同學瞧不起；有的是怕考試失利，影響到編班、分科、升學等愿望的實現(xiàn)；有的考生把考試結(jié)果看得過重，把考試當作對自己命運的“定音錘”，是對自己能力、水平評價的唯一因素；有的對考試的成績、名次等期望值很高，但又沒有十足的把握；有的對考試嚴肅的氣氛、緊張的場面不適應(yīng)，產(chǎn)生緊張、膽怯心理。更有甚者，應(yīng)付考試，考試不思考，抓鬮做題目。考試是對自己知識掌握的進一步完善，學校每次組織考試，都要花費很大的物力、人力、財力，其目的是讓學生自我檢測，鞏固知識，完善知識。有些人往往對自己有不恰當?shù)淖晕移诖?，希望往自己十全十美，表現(xiàn)在考試中，就是對每次考試都要求比別人考得好，小小的失敗都可能導致很大的情緒反應(yīng)；有些人則因家長或老師對其成績過分關(guān)注，對其要求太嚴。這兩類人都會在不自覺中被“不允許失敗”的思想占據(jù)了頭腦，而一旦面對不太有把握的考試時，便會產(chǎn)生嚴重的焦慮情緒。 這些夸大了考試重要性的想法和考生對考試失敗的過分擔憂，不僅使其無法好好復(fù)習迎考，同時加重了考生對考試的焦慮。

第3篇：英語考試期中總結(jié)范文

通一個月的月考，我們應(yīng)該為過去的一個月的學習好好做個總結(jié)。下面是小編為大家整理的關(guān)于月考總結(jié)與反思范文，希望對你有所幫助，如果喜歡可以分享給身邊的朋友喔!

月考總結(jié)與反思范文1“月考成績出來啦，”聽到了同學這一聲喊，我的心馬上興奮起來，“趕快發(fā)呀!發(fā)!”我和別的同學一樣嚷嚷了起來。卷子發(fā)了下來，我心中剛才的熱火，現(xiàn)在嘩啦一下子被一盆涼水撲滅了，哎!考這樣的成績怎么見人呀!數(shù)學99分，英語99.5分，還可以說的過去，可是語文81分，政史地生88分，在小學我從來沒有考過這樣的分數(shù)啊!哎!現(xiàn)在真是后悔也來不及了，愧疚充滿了我的心。

我默默的坐在椅子上，反思，想一想課堂上，我有沒有認真的記筆記?沒有，筆記我只是在書上畫畫，什么也不寫。我下定決心，今后一定要記老師講的重點、難點，子曰：“溫故而知新，”記的筆記不只是記記就可以了，而是要經(jīng)常溫習筆記，這樣在可以記得牢固。在學完一課時，我還要主動的預(yù)習下一課的知識內(nèi)容，這樣老師講的知識我們就可以提前掌握了，課堂上老師再一點拔，我們就可以掌握的更熟練了。

這次的月考，我的主要失誤就是語文閱讀問答題失了分，所以我平常要多看一些好文章，并進行批注，老師說過閱讀題有80%的答案都在文章里，只有把這篇文章理解透了，答題才不會有失誤;數(shù)學上，這一次的整張考卷上面的題都是老師講過的知識，這一次我粗心大意，把2當成了有理數(shù)，下一次，我一定記住老師教給我的課外知識，這樣我的知識才可以比別人高出一些。正如老師說的，你每一天多學0.1，一個月你就可以多學到30個0.1。

我相信，在我的不懈努力下，我一定會考的比這一次好，一次跌倒不算什么，站起來向前繼續(xù)走，直到目的地!我為自己定下了目標，就是保住第二，力爭第一!加油!我是最棒的!

月考總結(jié)與反思范文2當月考結(jié)束，我們面前又翻開了嶄新的一頁，我們將要迎接期中考試的挑戰(zhàn)了，這是初中以來的第一次期中考試。對于上一次月考成績，我理所當然地自認為不滿意了。這次的期中考試，對于我來說，更是一次嚴峻的考驗。

那么，我應(yīng)該如何去做好準備呢?

首先，我要從本次月考的失誤中吸取教訓。最重要的是粗心大意這個毛病。雖然說這個毛病幾乎在每個人身上都不同程度地存在著，但我們還是不能夠輕視。粗心如我，竟然將簡單的題目都寫錯的，不能不說是一種差距。焦躁、置之不理對于改進自己來說都是無濟于事的，為了改掉這個毛病，爭取在期中考試中取得更加滿意的成績，我大致作了如下計劃：

一、課前多預(yù)習，課后多復(fù)習。上課認真聽老師講課，最重要的就是要聽清主要內(nèi)容與重點部分。只要弄清、弄懂，復(fù)習起來就特別容易了。

二、不懂千萬不可以裝懂，弄懂的也要會用，尤其是數(shù)學科，聽懂了并不代表掌握了，懂了并且會運用了，才是真的掌握了。

三、考試之前要學會調(diào)整心態(tài)，既不要產(chǎn)生輕敵的盲目高興，也不要產(chǎn)生畏敵的盲目失望。

四、考試中要注意審清題目，既要看懂題目，也要看清答題要求。試卷做完后，要從大分值題目開始做檢查，數(shù)學科還要做書面驗算，做到合理利用時間。

我想念只要我按照計劃認真去做，就一定能在成績上取得突破，進入前一百名。

加油!

月考總結(jié)與反思范文3在我新的初中生活，第一次月考結(jié)束了，那刻我的心情是復(fù)雜的——或許因為不是考的特別好，我心中，似乎有點不甘心，留下一絲遺憾之情。

現(xiàn)在腦海中，還一一浮現(xiàn)著月考那時的情景。

最讓我遺憾的莫過于英語這一門科目了?？荚囬_始時，我在閱讀聽力部分，聽力部分卻遲遲未播放，這時我才反應(yīng)過來，做筆試部分。我很憂慮——怕時間不夠，試卷沒寫完;怕做的太快，正確率低。只好保持不快不慢的速度一直寫下去。不知過了多久，老師突然喊一聲收卷，還未等我反應(yīng)過來，卷子就從面前抽走了。我實在控制不住情緒，趴在桌子上，泣不成聲的哭下去，但這又有什么用，哭都哭不回來了。那天過后，我感到十分懊惱，不過漸漸的也就接受了這個事實。之后經(jīng)過仔細分析，我認為這次，主要原因是因為做題速度太慢了，關(guān)于糾結(jié)前面的題目。既要保證質(zhì)量，又要有速度。我以后，會經(jīng)常練習題目，將速度提升。以后的英語考試，追求速度與正確率，提高我的英語水平!

比較理想一點的是語文這門科目吧!因為我經(jīng)常閱讀作文書，懂得使用積累的好詞好句，能夠恰當?shù)剡\用，詞式、句式。但有一個小缺點——粗心大意。有一些，根本不應(yīng)該錯的題目還答錯了;有一些字也會錯。我希望我能改正這個缺點，并且將題目達到主要中心，答得更加完整。相信這樣，我的語文能夠更上一層樓!

我同時還有個非常薄弱的科目——數(shù)學。從小學開始，我就偏數(shù)學。不知怎的，我十分恐懼它。明明上課都認真聽了，可考試總會害怕，考的十分不理想。我想努力克服它!以后我會更加認真的聽課，多積極發(fā)言，激發(fā)對學習的興趣;上數(shù)學補習班，把成績補上去!如果我都能做到，相信我的數(shù)學一定會朝更好的方向發(fā)展!

我要走出所有的沮喪、不甘心、恐懼這些情感的陰影，保持一種積極，樂觀向上的心態(tài)!我期待著下一次月考的到來，盡管來吧!我一定不會被你打倒!

月考總結(jié)與反思范文4在這碩果累累的十月，我們迎接來了七年級的第一次月考。說實話，我非常緊張，但是總復(fù)習后覺得不是很難，就這樣，懷著忐忑不安的心情結(jié)束了這次月考。

可是，當數(shù)學成績發(fā)下來的時候，我大吃一驚，面對我的是一個又一個刺眼的紅叉叉。74分，這個醒目的數(shù)字呆呆的站在那里，簡直就是晴天霹靂。我又拿起試卷，那些平常簡單的易題全都做錯了，要不就是結(jié)果算錯了，要不就是題目看錯了，要不就粗枝大葉把易題看成難題了，這種種的原因都是不小心的失誤造成的。總之，這門數(shù)學終究是失敗的'落花流水。

我滿以為理科我不太行，文科應(yīng)該會考得蠻好，可終究還是事與愿違了。

語文，本應(yīng)該是我的強項，可這次不知怎的，就連最愛的語文也跟我作對，考了個82分，我把試卷重新分析了幾遍，主要的錯的錯在閱讀和作文上，這許我心灰意冷，我的作文也一直是“沖鋒”，可是沒想到作文竟然扣了10分，十分啊，打破記錄了。閱讀其實蠻簡單的，也就是因為我太驕傲自大了，總感覺每門都能考的非常好。結(jié)果這兩門都被打了個落花流水?？磥碇荒苤竿⒄Z了。應(yīng)該說，我的英語成績一直是班上前五的，這次都被排到十多名去了，90，不該錯的地方錯了，不該錯的地方還是錯了，本來可以。沒辦法，全都沒考好。

從小，我父母就教育我，謙虛使人進步，驕傲使人落后，這幾個字不就正好說的是我嗎?驕傲，沒有一點虛榮心。我把試卷拿給父母看，他們那失望的表情，我永遠都不會忘記，雖然他們口頭上沒說，但我明白，我父母一直把希望寄托在我身上，我覺得非常對不起他們，我暗暗下定決心，成績一定要提上去。當然，口頭上說的不代表什么，所以，我決定采取相應(yīng)的措施。上課認真聽，下課復(fù)習好老師傳授的知識，俗話說，溫故而知新，說的一點都沒錯;遇到不懂的難題可以大膽去問老師，不必顧忌什么;每天都可以做些課外的練習題，看些課外書，可以豐富自己的課余生活。

我打算在期末考試的時候加起來排到全班前十名。我要的是成績的提升并不是退步;我要的是滿滿的喜悅并不是憂傷;我要的是同學之間真正的友情、信任并不是對我的某種阿諛奉承。

所以我，期中一定要考好。加油、努力，吃得苦中苦，方為人上人。

月考總結(jié)與反思范文5這一次的月考成績我很不滿意，本來我的目標是要考第一的，但這次我卻只成為第三名。但這中不是我最終的成績，因為還有期中考試，第二次考試以及期末考試，而我的機會也不止這一次。

這一次考試我最大的缺點就是馬虎、粗心大意，因為有些題其實我是會做的，但就是由于我的這些的不好的缺點，導致我被扣了好些分，甚至我的英語答題卡我都沒有檢查，可能是連續(xù)三次考試，我心里對考試有些厭煩吧，因為這些卷紙上的題你要是想做就得思考，我已經(jīng)連續(xù)思考了兩張卷子，就導致腦子有些混亂。

還因為我語文中的課外閱讀沒有認真讀幾遍，有些題在文中就能找到這么簡單的題，別人都做對了，而我竟做錯了，這其中自然也有我沒有把題目讀懂，比如在一道題中讓寫給魯迅留下深刻印象的人物，既然是人物，那就應(yīng)該寫那些人物的名字，而我竟然寫成了魯迅在文章對那些人物的稱呼，導致我自己被扣了兩分，整整兩分啊。

第4篇：英語考試期中總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：英語 模糊語 原因 語用功能

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2017）03-197-02

語言作為人類用來展開交流、溝通的工具，是一種音義緊密結(jié)合的符號系統(tǒng)，其最鮮明的特征除了包括精確性之外，還另有模糊性這一概念。可以說，語言是一種精確性與模糊性高度辯證統(tǒng)一的綜合體，兩者缺一不可，共同存在于語言這一符號系統(tǒng)，確保了語言用來正常交際的切實可行性。

英語中存在有大量的語用模糊現(xiàn)象，這是英語作為一門語言存在于人類交際生活中的普遍狀況。所謂英語語用模糊，即是指英語使用者為了達到預(yù)期的交際目的而故意使用模糊英語表達手法的一種現(xiàn)象，其最根本的目的在于保證交際雙方溝通的順利進行。

以下，筆者僅結(jié)合自身的認識與體會，就英語模糊語的語用功能進行初步的分析，旨在于拋磚引玉，引發(fā)更多的英語教育工作者對此展開探討，這對于推動英語教學與改革以及跨文化交際將起到顯而易見的積極作用。

一、英語模糊語產(chǎn)生的原因分析

英語模糊語并不是憑空出現(xiàn)的，而是有著其特定的產(chǎn)生原因，以下筆者將從客觀、主觀兩個方面入手，就英語模糊語產(chǎn)生的原因展開探討。

（一）客觀原因分析

1.語言本身就有模糊性的特性。大千世界，信息紛繁而眾多，這些客觀信息綜合來講是趨向于無限的存在，具體反映到人類的大腦中同樣是以無限的形式得以存在；但是，英語作為一種音義結(jié)合的符號系統(tǒng)，其所包含的信息卻是有限的，只能在一定程度上反映外界客觀事物所呈現(xiàn)的內(nèi)容，卻不能完全精確而無誤地表達外界客觀事物中的一些現(xiàn)象。這樣一來，無限的客觀信息與英語語言自身信息容量的有限性就構(gòu)成了較為明顯的矛盾與沖突所在，致使人類在運用英語進行交際的過程中常常出現(xiàn)一些指向不明、語義模糊的情況。由此可見，語言本身所具有的模糊性特性是英語語言出現(xiàn)模糊語的重要客觀原因之一。

2.許多事物本身不具備明顯的界限劃分。許多客觀事物本身并不具備明顯的界限劃分。以“cool”“cold”為例，兩者之間并沒有斬釘截鐵式的劃分界限，也缺少分明的界定標準，即人們在交際的過程中無法找到一條明確的分界線來判斷何種程度是“cool”，何種程度是“cold”；再以“year”為例，眾所周知，“year”包含“spring”“summer”“autumn”“winter”四個截然不同的季節(jié)，但是人們在交際的過程中卻無法找到一條判定“spring”與“summer”、“summer”與“autumn”、“autumn”與“winter”、“winter”與“spring”的明確線索?？陀^事物本身并不具備的界限劃分是不以人類的主觀意志所轉(zhuǎn)移的，這也是造成英語語言出現(xiàn)模糊語的又一客觀原因所在。

（二）主觀原因分析

1.人類本身的認知能力有限。相較于外界的大量客觀事物而言，人類本身的認知能力是有限的。這種認知上的局限性使得他們在運用英語進行交際的過程中，不得不采取較為籠統(tǒng)、較為概括的表達方法，以確保交際的正常進行。如此一來，較少的英語語言單位所傳遞出的較多的語言信息，便決定了英語語言出現(xiàn)模糊性的可能性。

2.交際雙方在認知上存在差異。受年齡、教育經(jīng)歷、工作性質(zhì)、成長環(huán)境、社會角色等多重因素的共同制約，不同的社會個體針對外界客觀事物存在著不盡相同的認知差異。正是由于這種認知差異，使得交際雙方為了達成特定的正常交際，會不自覺地修飾各自在認知上所存在的差異，這也是英語語言出現(xiàn)模糊語的一個重要主觀原因。

3.不同的動機決定了不同的英語表達方法。交際過程中，交際雙方會面臨各種各樣的情景，這其中自然難逃一些尷尬、敏感的交談內(nèi)容，出于維護對方的自尊考慮，又或為了快速擺脫這種不適宜的交談處境，英語使用者會在交際的過程中自覺運用一些語義不明的英語表達方式，這是英語語言出現(xiàn)模糊語的一個重要主觀原因所在。

4.交際者出現(xiàn)信息記憶不完整的情況。交際雙方在運用英語進行交談的過程中，有時會面臨遺忘對交談內(nèi)容起關(guān)鍵作用的信息這一突況，這時為了維持交際的正常進行，他們也會自覺用一些模糊的語言大致傳達自己想要表示的信息或內(nèi)容。

二、英語模糊語的語用功能

在明確了英語語言出現(xiàn)模糊語現(xiàn)象的主、客觀原因所在之后，以下，筆者將結(jié)合具體的實例就英語模糊語的一些語用功能展開詳細的探討。

（一）模糊所提供信息的功能

英語模糊語的重要語用功能之一為模糊所提供的信息，其目的在于以模糊的信息確保交際雙方英語交際過程的正常維持與進行。

例如，某教師在英語課堂教學中，采取了以下的導入方式：There are many differences between if and whether， today， we’re going to talk about only six of them.該英語教師指出‘if’與‘weather’之間有很多區(qū)別，但是，今天這節(jié)課將主要針對六點展開學習?！痹谶@一英語表達過程中，“about”是一種典型的模糊用語，該教師運用約數(shù)“about”精確修飾想要向?qū)W生傳遞的信息量“six”，從而將學生的學習注意力由大量的區(qū)別中集中到“six”這一關(guān)鍵信息上來，從而保證了英語交際的正常進行，且獲取了預(yù)期中的理想交際效果。

再如，某英語課上，面對學生課上不認真聽講的不良行為，某英語教師大聲講到：“I don't want to say what is his name， but I just to say the behavior that don’t listen carefully in the classroom is incorrect.”這名英語教師當然知道究竟是哪名學生在英語課上沒有認真聽講，可是，出于保護學生自尊心方面的原因考慮，他并沒有在課堂上指出該名學生的名字，而是技巧性的運用“what is his name”這一模糊語保留他所知道的信息。這樣一來，全班學生都能接收到該教師所借此傳遞出來的信息：“上課不認真聽講的行為是不對的”，進而約束自己的聽講行為。

由此，我們不難看出，模糊所提供信息的功能是英語模糊語的一大語言功能之一。

（二）有效誘發(fā)聽者無限想象的功能

表達者與聆聽者在理解信息時總會存在一定的思維差異，在某些情況下，英語語言表達者為了誘發(fā)聆聽者展開豐富的想象，便會有意識的運用一些模糊語。英語模糊語有效誘發(fā)聽者展開無限想象的功能，在一些英語廣告中往往會表現(xiàn)得淋漓盡致。

如，某服裝模特在廣告結(jié)尾處說道：“It is the feel！（就是這種感覺?。边@一簡短的廣告語本身所具有的信息量可謂是非常少，既沒有向觀眾具體闡述明白“the feel”究竟是一種什么“feel”，也沒有詳細向觀眾表示“the feel”究竟是一種“good feel”還是一種“bad feel”?？梢哉f，模糊的廣告語使得電視機前觀看廣告的觀眾得以展開自身豐富的想象，有利于促使他們內(nèi)心產(chǎn)生一種購買該服裝品牌的沖動與欲望，以探清“the feel”究竟是一種什么“feel”，而這很顯然比“This feel is very good！”這一不模糊的語言表達要更具良好的廣告效果。

（三）委婉表達內(nèi)心真實想法的功能

人們在運用英語進行交際的過程中，總會不可避免地遇到一些交際一方并不想過分深入展開探討的話題，這時，為了巧妙委婉地做出回答，同時，也為了避免出現(xiàn)令對方尷尬的情況出現(xiàn)，人們會有意識地運用一些模糊語言表達自己內(nèi)心的真實想法，這一功能確保了交際雙方交談過程的正常進行。

如，以下的對話就可以充分體現(xiàn)這一點。

A：How was your English test this time？

B：Our school is going to have a basketball match today， did you have to heard of it？

在這一交談過程中，A料想B會告訴自己這次英語考試考得如何，可是，B由于某種原因并不想告訴A自己這次的英語考試考得怎么樣，并巧妙的轉(zhuǎn)移了話題“今天我們學校要舉行一次籃球比賽，你聽說這件事了嗎？”這一與A的提問毫無關(guān)系的回答很好地揭示了一個信息：“我不想談任何有關(guān)英語考試方面的話題?！边@么一來，既委婉地向?qū)Ψ奖磉_了自己內(nèi)心的真實想法，同時，又避免帶給對方一些不必要的交際尷尬，很好地達到了預(yù)期中的模糊語交際功能。

（四）確保交流簡單有效的功能

在運用英語進行交談的過程中，交際一方有時為了簡化自己所要表達的信息，有時也會有意識的借助模糊語把一些不重要的信息一帶而過，并起到凸顯關(guān)鍵信息與內(nèi)容的重要目的。這種運用英語模糊語確保交際變得簡單有效的功能在交際過程中也多有所見。

如，一名學生在向其他學生描繪他所見到的場景：“Lots of students gathered together in the school gate， and I saw two middle-aged men who sell snacks had a quarrel， and there a lot of dirty food on the ground…”該學生知道聆聽者可能不會關(guān)注到底有多少學生聚集在校門口，也不關(guān)心吵架的小吃攤販究竟是多大的年齡，更不會想知道究竟有多少食物被丟到了地上，聆聽者的注意力可能都集中在“校園門口究竟發(fā)生了一件什么事”之上，因此，他運用了一些模糊語，像用“l(fā)ots of students”指代具體的學生數(shù)，用“two middle-aged men”指代男人的實際年齡，用“a lot of dirty food”指代丟棄在地上的具體實物數(shù)量，這樣一來，既傳遞了想要表達的信息，同時，又確保了交流的簡單與有效，很好地體現(xiàn)了英語語言模糊語的語用功能。

三、總結(jié)

英語模糊語是英語交際語言的一種普遍現(xiàn)象，對其的深入分析與了解有利于英語使用者更好地實現(xiàn)跨文化交際。當然，關(guān)于英語模糊語的語用功能并不僅僅局限于上述筆者所提到的四個方面，尚存在著其他一些重要的功能，日后，筆者將持續(xù)對此話題展開詳細的探討，以推動英語模糊語研究在我國英語研究中的持續(xù)進步與發(fā)展。

[本文是黑龍江省教育廳2012年度人文社會科學（面上）項目“語用模糊多維研究”（項目編號：12522304）的階段性研究成果。]

參考文獻：

[1] 郭磊.英語模糊語及其語用功能試析.內(nèi)江科技，2007（6）

[2] 姚楚琪，王增文.也談英語模糊語的語用功能.科技信息，2007（4）

[3] 孫明明.從語用學的角度分析英語交流中的模糊語.佳木斯職業(yè)學院學報，2016（3）

[4] 姚吉剛.從語言模糊性看英語委婉語的語用功能.黃山學院學報，2008（6）

[5] 董惠.中英外交Z言中模糊語的比較研究.吉林大學，2013.5.1

（作者單位：佳木斯大學外國語學院 黑龍江佳木斯 154007）

第5篇：英語考試期中總結(jié)范文

“好成績得靠自己努力，你求上帝是沒用的！”我走過去和她打趣，誰知她竟狠狠翻我一個白眼：“如果我考不好，就怪你這個烏鴉嘴！”

“我怎么是烏鴉嘴？還沒考，你怎么知道一定會考不好？”我還想再說幾句，席若蘭拉住我，輕聲說：“龍智別說了，穆佳妮英語不好，她最怕英語考試了！”

一周后，老師英語成績公布的時候，我終于相信穆佳妮的英語不是不好，而是相當?shù)夭缓谩?7分，全班倒數(shù)第三！

這次英語考試，全班45人，26人考到90分以上！而穆佳妮這個班干部，居然只考了67分，真是天理不容！

李雨老師總結(jié)期中考試戰(zhàn)績時，說到語文和數(shù)學滿臉驕傲，兩科均分是全年級第一名?？梢徽f到英語，臉上立刻晴轉(zhuǎn)陰——英語均分是全年級倒數(shù)第一。第一名和倒數(shù)一名，這懸殊的差距讓我這個班長坐立不安，我覺得這都應(yīng)該怪穆佳妮，是她的67分拖了后腿。

“席若蘭，我們?nèi)ツ膬和妫咳ス湫“儇浀陠?？”放學后，穆佳妮背著書包，興沖沖地拉著席若蘭。

她還有心思玩？我見她滿臉喜悅，沒有因為67分流露出一丁點兒難過與羞愧，我忍不住叫住她：“穆佳妮，英語考得這么差，還有心情玩？你一個班干部考67分，不覺得羞愧嗎？這次英語年級排名，我們班之所以墊底，就是因為你拖了后腿！”

“我拖后腿？我的語文和數(shù)學都是班級前三名，我?guī)臀覀儼唷场撕枚喾?，你怎么不說？”穆佳妮狠狠地瞪了我一眼，“英語考得差一些有什么關(guān)系？我又不是神童，你憑什么要求我門門都考好？”

“就憑你是班干部就不該考這么差！”我拍著胸口說，“我是班長，為了班級榮譽，這次考試我不但是全班第一，還是年級第一。你呢？作為宣傳委員，不為班級爭光，反而拖班級后腿，你好意思嗎？”我的口氣很不友好，但我想：我之所以這么嚴厲地對待穆佳妮都是為了班集體。想到這個理由，我氣勢洶洶地說：“穆佳妮，從現(xiàn)在開始，我會幫你補習！我希望你能把玩的時間都用來提高英語成績！”

“你幫我補習？”穆佳妮驚訝地看著我說，“行行行！我其實也想提高英語成績，無奈怎么努力都不成功?，F(xiàn)在，你既然這么主動，我就勉強收下你這個‘老師’吧！”說完，她興奮地沖我眨了眨眼。

“美什么？我這么做不是為了你，而是為了我們班的榮譽！”第二天放學后，穆佳妮抱著書包坐到我身邊，滿懷期待地問：“龍智老師，你準備怎么幫我補習英語？”

“你先完成今天的英語作業(yè)！”

“OK！”穆佳妮乖乖地點頭。

今天的英語作業(yè)是句式變化，英語老師要求我們將陳述句變成一般疑問句。我怕穆佳妮不會，便對她說：“將陳述句改一般疑問句是很簡單的，你先看看句子中有沒有be動詞（am、is、are、was、were）、助動詞（do、does、did、have、had）或情態(tài)動詞（can、must、will、may等）。如果有，將其提到句首，然后把句號改成問號就完成了！”

“哎呦，好復(fù)雜！”穆佳妮抱著頭對我說，“你能說慢些嗎？我聽得都糊涂了?！?/p>

“你怎么這么笨？我再說一遍，你仔細聽好了！”于是，我把剛才的話重復(fù)了一遍。

“哦哦哦！”穆佳妮機械地點點頭，也不知道她是否聽懂了，只見她抓起筆在本子上寫起來。過了一會兒，穆佳妮將作業(yè)本遞給我看。我不看則已，一看差點被她氣瘋：你有沒有腦子？怎么亂寫？”

穆佳妮委屈地看著我：“我是按你說的寫的！”

“你——”我壓住氣焰，把陳述句變成一般疑問句的方法又重復(fù)了一遍。我想我說得夠清楚，夠詳細了，穆佳妮卻站在我面前，一副不知所云的表情。

“我說得這么清楚，你怎么還不會？”我再也忍不住了，拍著桌子沖她發(fā)火，還脫口而出說了一些難聽的話。她吃驚地看著我，一邊做值日的席若蘭和其他幾個同學也吃驚地看著我。

“你怎么罵人？如果我會，還要你教嗎？”

“我剛才不是教過你嗎？你怎么記不住？你自己笨，還有理了？”

“你——”穆佳妮被我咄咄逼人的氣勢壓得說不出話。

“龍智，穆佳妮英語基礎(chǔ)薄弱，你教她的時候要耐心些！”席若蘭走過來勸我。

“耐心，還要怎么耐心？”我指著作業(yè)本責問道，“一個最最簡單的陳述句改一般疑問句，她都做不對，期末考試怎么辦？我要幫她補多久，她才能考出好成績？”

“怎么辦是我的事兒，不用你操心！”穆佳妮一邊收拾書本，一邊紅著眼圈說，“我不要你幫我補習英語了，你成績好也不用這么羞辱人！”

“不要我補習也行，但你要保證期末考試絕不拖班級后腿！”

“你……”穆佳妮滿臉通紅，無言以對。她咬著嘴唇不再說話，只是憤怒地盯著我 ，眼中還泛著淚花。

“算了，算了！今天就到這，明天繼續(xù)補習！”我不知道我怎么了，看見穆佳妮哭，不但沒安慰她，反而心生厭煩，“你今天回去把所有學過的英語課文抄一遍！”

第二天一早，穆佳妮剛進教室，我便攔住她：“把你抄的課文交出來！”穆佳妮看著不說話。

“你是不是沒抄？你怎么一點上進心都沒有？”我還想繼續(xù)數(shù)落她，不料穆佳妮“啪”一下，把本子甩在課桌上：“給你！”

放學后，我又將穆佳妮留在教室。盡管她一百個不愿意，但在我的逼迫下，她不得不接受我的補習。從這之后，我開始瘋狂地“訓練”穆佳妮。我覺得穆佳妮英語學不好不是笨，而是懶惰。于是，我用各種高強度學習方式逼迫她學習：抄單詞、抄句子、抄課文、背誦單詞、背句子、背課文，作業(yè)完成后再做我出的練習題。如果她抱怨或懈怠，我就用難聽的話刺激她。

“龍智，你這么做是不是太過分了？”席若蘭責問我，“你這么在班級里公開羞辱穆佳妮，她怎么受得了？她畢竟是一個女生呀！”

“如果她受不了，就應(yīng)該努力學英語，盡快提高成績！”我振振有詞地說。

“可你不能換個方式嗎？”席若蘭還想說什么，我不耐煩地打斷她：“這種方式是最有效的！你沒發(fā)現(xiàn)，最近穆佳妮默寫單詞和句法轉(zhuǎn)換都進步了嗎？只要能提高成績，用什么方式都可以！我這么做也是為了我們班！你懂不懂？”

想到這，周五放學后，我召開班委開會。當然，穆佳妮除外。會上，我要求班委將成績不好的同學列入“幫扶對象”，從下周一開始，所有班委必須像我一樣，利用業(yè)余時間去幫這些同學提高成績。我們必須讓這些成績不好的同學重視自己的成績，把玩的時間用到學習上！

“龍智，這樣合適嗎？”

“是呀！這么毫無忌諱地把同學劃分為差生、好生，大家會不會有意見？”

“老師會同意嗎？這樣會不會傷害成績不好的同學？”

“你們怕什么？我是班長，我說了算！再說，我們這么做的出發(fā)點是為了讓他們提高成績?！?/p>

周一一早，我便開始宣讀“幫扶名單”。宣讀結(jié)束后，班里一下子炸開了鍋。沒上榜的同學要么心災(zāi)樂禍地拍手叫好，要么冷笑著坐座位上看熱鬧。上榜的同學或羞愧地趴在課桌上，或怒不可遏地瞪眼看著我，更多的則對我表示強烈的不滿、抗議。

“你憑什么把我列入名單？”

“你愛幫誰我管不著，反正我不要你幫！”

“安靜，安靜！”亂哄哄的場面是我沒預(yù)料到的，“吵什么？你們成績不好，我組織班干部幫你們補習，你們不感激還反對？實在是不可理喻?！?/p>

“我反對！我不接受！我不參加！”

“反對！”

“抗議！”

“差生”們將我團團圍住，看著他們憤怒的表情，我百思不得其解。我怎么成了眾矢之的？這不是我預(yù)想的結(jié)果呀！為什么這些“差生”不因我的提議感激我，反而向我投來敵意的目光呢？我納悶！我想不通！

“龍智——”穆佳妮在混亂中擠到我面前，惡狠狠地對著我說，“從現(xiàn)在開始，我不再接受你的輔導！還有，如果你覺得我不適合當宣傳委員，我今天就退出班委會！”

“你們怎么這樣？我也是好心想幫助大家?！蔽掖鞌〉乜粗矍暗娜?，陷入困惑中。

放學了，我眼看著那些成績不好的同學從教室離開，卻無法挽留他們。當教室里只剩下我一個人的時候，我突然覺得自己變得好孤單，好孤單。

我做錯了嗎？這天晚上，我陷入沉思，終于得到一個令我反思、令我頓悟的結(jié)論。

龍智的內(nèi)心獨白：善待你周圍的“差生”

誰愿意承認自己是“差生”呢？如果你成績很好，又特別愿意幫助成績不好的同學，應(yīng)該這么做：

幫助同學的同時要顧及對方的自尊心。要多為他們設(shè)身處地想想，保護他們的自尊心。過于公開化的幫助，會令對方陷入難堪，從而拒絕你的好心。

要能正確看待自己，建立彼此的平等關(guān)系。在你幫助對方時，不要擺出一副救世主的樣子，這樣會令對方反感你。要保持一種低姿態(tài)去幫助同學，對方不但感激你的體貼，更會敬佩你的謙虛。

第6篇：英語考試期中總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：課程檢查 評價目標 評價形式 評價內(nèi)容

對學生學習成績的檢查與評價是檢查教學效果的重要手段。通過對學生學習成績的檢查與評價，教師可以了解教學效果與問題，并進行總結(jié)，以改進教學工作。學生可以從考核結(jié)果中獲得矯正信息，從而改進學習態(tài)度和方法。學校教學部門可以了解到教與學的情況，以便推動教學改革。學生家長可以及時掌握子女在校學習情況，更好地配合學校工作。

一、現(xiàn)行技工院校英語課程檢查與評價體系的弊端

目前，技工院校英語課程的成績檢查與評價一般采取閉卷考試的方式來進行，以考查學生對教科書內(nèi)容的掌握程度。雖然閉卷考試能督促學生對所學內(nèi)容進行全面、系統(tǒng)的復(fù)習，比較準確地檢查學生知識的掌握程度，但較難檢查學生靈活運用知識的能力和綜合素質(zhì)?，F(xiàn)行體系下，學生的總評成績一般由平時成績的20%、期中考試的30%和期末考試的50%或平時成績的30%、期末成績的70%組成。盡管這種計算方法在一定程度上減小了考查結(jié)果對書面考試的依賴，但并沒有打破卷面成績決定一切的局面。學生原有的基礎(chǔ)不同，僅憑一張試卷，很難客觀反映學生的實際學習效果。

二、技工院校英語課程檢查與評價體系的改革建議

1.撰寫技工院校基礎(chǔ)英語教學大綱，開發(fā)校本教材，設(shè)立切合實際的評價目標

英語教學大綱是指導英語教學，選擇語言材料，編寫英語教科書和對學生成績進行考查的基本依據(jù)。但截止到目前，技工院校基礎(chǔ)英語課程沒有統(tǒng)一的教學大綱。技工院校要面向大多數(shù)學校、教師和學生，把教學實際效果放在首位來制定教學要求，建立適當、能為大多數(shù)學校所接受的、統(tǒng)一的教學大綱。教學大綱的設(shè)定不僅可以使教師明確教學必須達到的具體目標和標準，以及基本內(nèi)容的深度、廣度，而且還能使教師更好地運用科學的教學原則和有效的教學方法，提高學生學習英語的主動性和自覺性，以達到大綱規(guī)定的目的和要求。

技工院?；A(chǔ)英語教學基本采用遠遠高于學生實際水平的中、高等職業(yè)院校教材，致使大部分學生在三年的英語學習中一無所獲。另外，中國地域廣，英語教育水平發(fā)展不平衡。各技工院校有必要博采眾長，以骨干教師為主體，對教學內(nèi)容和方法進行研究，開發(fā)適合本校學生水平、為學生們所接受的校本教材，并設(shè)立符合自身實際情況的評價目標。

2.實施分層教學，提高形成性評價比重，探索多樣化的評價形式

為了確保同一個行政班中的優(yōu)等生“吃得好”、中等生“吃得飽”、差等生“吃得了”，近年來，國內(nèi)英語專家開始推薦分層教學法。技工院校的英語分層教學可以采取“走班制”，授課時間改為晚自習期間，這不僅能夠減小授課時間與其他專業(yè)課的沖突，還能夠減輕技工院校晚自習紀律管理的難度。在分層教學模式下，教師可依據(jù)不同的學習能力設(shè)置不同的考查辦法。

學生學期總評成績應(yīng)是形成性評價與終結(jié)性評價的結(jié)合。終結(jié)性評價指的是書面考試，包括在一節(jié)課或一個課題教學中對學生的口頭提問和書面測驗。形成性評價集中體現(xiàn)在學生的平時成績上。實際操作中，我們可以把形成性評價在總評成績中的比例由原來的30%提高到60%，注重考查學生的學習態(tài)度，探索多樣化的評價方式來激勵學生。以往，教師主要通過檢查課后作業(yè)來確定平時成績。然而，不會的學生都是靠抄襲來應(yīng)付了事，這導致課后作業(yè)差不多是同一個版本。所以，僅檢查課后作業(yè)無法衡量學生的學習態(tài)度。建議教師在考查平時成績時，主要檢查課堂筆記并綜合學生在整個學期的實踐表現(xiàn)（個人展示、小組活動及角色扮演中的參與度和口頭、書面測驗結(jié)果），兼顧課后作業(yè)檢查。這可以保證形成性評價結(jié)果的客觀真實性，也調(diào)動了學生的積極性，促進了學習習慣的培養(yǎng)。

3.注重考查英語基本知識，實現(xiàn)評價內(nèi)容的科學化

目前，技工院校英語考試的題型仍是一些傳統(tǒng)的語法、閱讀、翻譯及寫作題目。實際情況是大部分的學生語法差，單詞量少，考查結(jié)果注定不能令人滿意?？紤]到學生的基礎(chǔ)薄弱和職業(yè)教育的特點，技工院校應(yīng)注重學生英語基本應(yīng)用能力培養(yǎng)：學生能在字典輔助基礎(chǔ)上閱讀、翻譯英文材料、能進行簡單的口語交流。為達到這一培養(yǎng)目標，基礎(chǔ)英語階段的授課與評價內(nèi)容應(yīng)側(cè)重以下幾點：

（1）基本拼讀規(guī)律。許多學者認為語音知識是機械性知識，理應(yīng)被素質(zhì)教育所拋棄。如今的各大英語考試基本上都終止了針對語音知識的考查。殊不知，語音知識在英語的音、形、義、用這四個方面占據(jù)了首要位置。中國學生在小學六年級開始接觸音標，初中開始學習拼讀規(guī)律，但按照他們當時的知識接受能力，絕大多數(shù)都會一頭霧水。自此后，除非就讀英語專業(yè)，否則不會再開設(shè)專門的語音課。技工院?？梢宰寣W生“回爐”，教師在平日授課和考查中可以加大考音位置、音節(jié)個數(shù)、開閉音節(jié)判斷及字母組合讀音等語音知識。英語的音形之間是有聯(lián)系的，一旦讓學生掌握了拼讀技巧，他們會在單詞記憶和語音語調(diào)方面取得長遠進步。

（2）英語單詞基本變化。句子是由單詞組成的，詞的不同變化構(gòu)成了千變?nèi)f化的句子。在日常教學中，我們遺憾地發(fā)現(xiàn)很多學生根本分不清句子成分，也不會判斷句子主干。對此，我們要在教學與考試中不厭其煩地強調(diào)和考查英語單詞五大基本變化：人稱、物主代詞變化；名詞單復(fù)數(shù)變化；動詞的時態(tài)、語態(tài)變化；形容詞和副詞的比較級與最高級的變化；動詞的否定及疑問變化。如果不認真學習這些基本變化，學生們很容易犯如 “I tell he a story.”， “He not live in China.”等低級錯誤。在考查上，可以設(shè)置一些尋找句中動詞、名詞或形容詞和句子主干等判斷題，以提高學生們辨別句子成分及判斷句子主干的能力。

（3）英、漢表達差異。由于英、漢兩種語言屬于不同的語系， 并且英語和漢語的民族文化背景不同，英、漢兩種語言在表達方面存在很大的差異。其中之一就與定語有關(guān)。漢語中，定語基本由形容詞充當并放在名詞或代詞前起修飾作用。但在英語中，充當定語的成分復(fù)雜且位置多數(shù)處在被修飾詞之后。所以，無論是翻譯還是閱讀，英語定語后置問題最令人費解。在授課中，教師可以采取結(jié)構(gòu)判斷法來解決這一難題，只要是先行詞后邊的短語或句子無法直接翻譯，便是定語后置。建議在考試中加大英語定語充當成分的識別、定語翻譯等題型的考查力度，為英語翻譯能力的提高夯實基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

現(xiàn)行的技工院校英語課程檢查和評價體系無法保證和提高英語教學效果。我們要盡快制定統(tǒng)一的技工院校英語課程教學大綱、開發(fā)校本教材，從而設(shè)立切合實際的評價目標。同時，也要在分層教學模式下，探索多樣化的評價方法。在評價內(nèi)容方面，我們要降低難度，摒棄原有枯燥的語法、詞匯量考查，重點考查英語的拼讀規(guī)律、單詞的基本變化和英漢表達差異。通過這些基本知識的學習和考查，使學生能在字典輔助基礎(chǔ)上閱讀、翻譯英文材料，能進行簡單的口語交流。唯有此，技工院校英語教學才能取得令人滿意的教學效果。

參考文獻：

[1]馬巧如.高職院校分層教學淺析[J].教育與職業(yè)，2007（17）.

第7篇：英語考試期中總結(jié)范文

在高中教學方面，我“遭遇”了新課程改革，這對我來說既是機遇，又是挑戰(zhàn)。新課改倡導全人教學，強調(diào)課程教學要促進每個學生身心健康的發(fā)展，培養(yǎng)學生良好的品質(zhì)的終身學習的能力；新課改倡導建設(shè)性學習，注重科學探究的學習，提倡交流與合作、自主創(chuàng)新學習。而相對于義務(wù)教育階段，高中英語新課程則更強調(diào)根據(jù)高中學生的認知特點和學習發(fā)展需要，進一步發(fā)展學生的基本語言運用能力，著重提高學生用英語獲取信息、處理信息和分析、解決問題的能力，逐步培養(yǎng)學生用英語進行思維和表達的能力，為他們進一步學習和發(fā)展創(chuàng)造必要的條件。這對教師的教學能力提出了更高的要求。通過這一階段的教學有以下幾點體會：

1. 面向全體學生，滿足不同的需求，為學生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。學生在學習中存在智力、興趣性格、態(tài)度、語言基礎(chǔ)能力、學習方式等方面的差異，因此在教學中我根據(jù)不同學生個體的差異，對他們提出不同的要求。比如對差生，我盡量用難度適中的問題問他們，盡量讓他們回答有把握的問題，當他們回答正確時我總會說“Very good”，如果回答錯誤我也會說“Thank you all the same. It doesn’t matter.”這樣他們會因為得到鼓勵而信心大增，加強了參與意識，逐漸消除畏懼心理。而對優(yōu)生，我則對他們提高要求，如單詞小測的錯誤率不得超過20%，課后要多做提高題，增加閱讀量等。

2. 創(chuàng)造寬松、和諧的氣氛 。 在教學過程中,注重與學生溝通,讓學生消除對英語學習的恐懼感,只有對英語感興趣，才能保持英語學習的動力并取得好成績?？贪宓膶W習，不僅會影響英語學習的效果,適得其反讓他們厭惡學習英語。因此創(chuàng)造寬松、和諧的學習氛圍有利于英語學習。高一英語必修一的第一單元是“Friendship”，這是一個比較貼近學生生活的題材，于是我讓學生分組討論Warming-up中的問題，并設(shè)置了“Describe one of your best friends”、“Make a list of qualities a good friend should have”、“ Make a list of qualities a good friend should not have”等多個學生感興趣的話題讓他們討論。鼓勵學生大膽地說英語，并對他們在學習過程中犯的錯誤采取寬容的態(tài)度。這鍛煉了學生英語表達能力和膽量，也在無形中發(fā)展了學生運用英語交際的能力，培養(yǎng)他們創(chuàng)新靈活運用英語的習慣。

3. 培養(yǎng)學生探究性學習的能力。在課前我要求學生先預(yù)習，找出語言點；課后整理總結(jié)筆記，并發(fā)現(xiàn)重難點。比如在教授“直接引語和間接引語”時，我就先讓學生看課后的例句，并自己發(fā)現(xiàn)直接引語和間接引語的不同點，總結(jié)兩者之間的轉(zhuǎn)化規(guī)律。這樣不僅鍛煉了學生自主學習的能力，也增強了他們的成就感。

4. 建立良好的師生關(guān)系,經(jīng)常和學生一起反思學習過程中的不足,并加以改正。教和學是一對矛盾，作為矛盾雙方的教師和學生如何和諧融洽師生關(guān)系，對完成教學至關(guān)緊要。在開學一周后我就讓學生以不署名的方式給我的教學提意見，下課后我也經(jīng)常深入學生中詢問他們的聽課效果，學習情況，以改進自己的教學方法，最大限度的提高教學質(zhì)量。

這階段的教學實踐讓我深刻認識到一名好的教師不僅要有過硬的專業(yè)知識，還有有耐心、愛心。要把理論和實踐想結(jié)合，不斷的提高自身素質(zhì)，多聽有經(jīng)驗老師的課,取其精華,并將其運用到自己的教學當中,不斷反思自己教學中的不足。而且作為新課改成功與否的關(guān)鍵性因素，我們教師自身要深刻理解課改精神，把教學與課改目標緊密結(jié)合，不斷更新觀念，與新課程共成長。

我們的情況

身為一名面臨新課程改革的英語教師,我認為我身上的擔子很重. 根據(jù)我們學校的學生情況我對于新教材的教法心里沒底，雖然有進行培訓。

在教學方面我的做法是：一、根據(jù)新課改的要求結(jié)合本學校學生的實際情況對單元內(nèi)容進行篩選。 特別是有選擇進行口語、聽力部分的訓練，由于本學校的學生大都來自農(nóng)村，外面的世界接觸少，知識面較窄，對于一些口語話題是知的甚少，比如必修1第五單元的英雄人物的相關(guān)信息知道很少，同時大多是寄宿生，查閱方法也有限，課堂上主要是老師介紹或課前發(fā)些相關(guān)材料以備預(yù)習。教學過程除加強學生的知識面外，主要是閱讀能力和詞匯語法的掌握，聽說能力的培養(yǎng)較少。閱讀方面首先授于技巧重要是閱讀略讀（skim）、查讀(scan)和精讀(Intensive Reading) 和策略，在詞匯方面，要求學生每天復(fù)習背誦單元的單詞，鼓勵他們通過音標、構(gòu)詞法等科學地記憶單詞，并堅持課前小測；在語法方面，要求學生在課前預(yù)習本節(jié)課的語法點，上課時先讓學生自己總結(jié)，并提出重難點，然后再歸納總結(jié)，課后布置相關(guān)的配套練習以鞏固當天所學的知識；二、堅持大部分用英語授課，對于不懂的地方會再次用中文說明，要求并鼓勵學生用英語思考問題、回答問題。為了培養(yǎng)學生用英語進行思維的能力，避免“中國式英語”。讓學生背誦課文中的精彩句子或書面表達的范文，培養(yǎng)學生使用地道英語進行表達的能力。第三，通過扎實掌握單詞、短語等英語基礎(chǔ)知識，提高學生的知識運用能力和表達能力。單詞、短語是英語學習的基礎(chǔ)，也是英語學習的重中之重。學生只有掌握好單詞、短語，才能看懂句子和題目和文章，才能連詞成句，行文流暢，而沒有掌握好單詞、短語的學生是很難運用英語。

反思和今后計劃

半期考剛結(jié)束，這次新課改的試卷與往年不同，試卷比較注重考查學生的基礎(chǔ)知識，包括詞法、句法、結(jié)構(gòu)，語言運用能力的考查比較簡單。強調(diào)語言運用，突出語言的交際化?？忌龊妙}，就必須具備相當扎實的基礎(chǔ)知識包括詞匯、語法。與課文掛鉤很緊。給我們一個較大的打擊，因為一方面考前指導的主要思想不是放在課文內(nèi)容，而是強調(diào)詞匯語法在不同語境中的運用和閱讀能力和改錯方法和規(guī)范，往NEMT題型的方向。另一方面暴露出學生的問題，基礎(chǔ)知識不過關(guān)，學過內(nèi)容一知半解，給了我們很大的啟示和今后計劃：

基礎(chǔ)知識是重中之重，時刻都要抓緊基礎(chǔ)課本關(guān)。加大督察力度。同時要培養(yǎng)學習習慣，采用二個方面（即：課前預(yù)習；課后復(fù)習），在實踐中證明實用性較強，經(jīng)過高一階段有計劃、有目的地系統(tǒng)性訓練，學生形成了良好的學習習慣，為高二、高三階段的學習打下了扎實的基礎(chǔ)。第三，學習能力的培養(yǎng)，從培養(yǎng)學生的閱讀能力入手，閱讀能力提高了，學生的輸入量就大大增加，綜合能力也隨之提高；通過培養(yǎng)學生的作文互改能力，一則減輕教師負擔，把他們從作業(yè)堆中“解救”出來，有更多的精力進行教學研究，二則幫助學生找到了英語寫作規(guī)律，有助于提高學生的觀察與想象能力，從而提高英語寫作能力，不過能力是發(fā)展的，不能強化訓練能力，而是要貫穿在平時的整個教學過程中。

第8篇：英語考試期中總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：英語閱讀；合作學習；教學

中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）25-0167-02

閱讀是外語學習的最主要途徑，也是聽、說、寫的基礎(chǔ)。無論以高考為指揮棒，還是以英語學習的實際應(yīng)用為導向，閱讀能力的提高對于英語學習者來說都具有決定性意義。本研究重點探討如何在當前高考政策下，有效開展基于合作學習的高中英語閱讀教學，在提高英語成績的近期目標和培養(yǎng)學生思維能力的長遠目標之間找到最佳契合點，尋求二者的共贏，使學生在平等自由的合作氛圍中提高語言認知水平、語篇運用能力和與人溝通合作的人際交往能力等。希望該研究能為基于合作學習的高中英語閱讀教學研究做出實質(zhì)性的貢獻。

一、合作學習

致力于合作學習研究的國內(nèi)外學者都針對該學習模式從諸多角度呈現(xiàn)過定義。Johnson和Johnson（1999：7）認為，合作學習是在教學中應(yīng)用小組，在合作學習過程中，大家通過共同工作來促進自己和他人學習效果的最大化。本定義強調(diào)生生之間的互動，小組成員講求彼此依賴，為達到小組的共同目標與利益而互相鼓勵與扶持，每個成員都是責任的承擔者，同時也是他人努力成果與小組共同成就的分享者。李建萍（2012）認為，合作學習對培養(yǎng)學生的移情和適應(yīng)能力有著積極的作用。合作學習包括五大要素：積極的相互依賴、個體責任、面對面的促進性互動、人際和小組技能以及小組處理加工（Johnson & Johnson，1999）。筆者結(jié)合自己的理解，對以上五大要素做出了具體詮釋（見圖1）。

二、研究設(shè)計

1.研究問題?；诤献鲗W習的英語閱讀教學模式是否能夠提高高中生的英語閱讀成績？如果能，在多大程度上有所提高？

2.研究對象。江蘇省昆山某中學高一兩個班的94名學生參加了本實驗。

3.研究工具。①實驗組和控制組實驗，本實驗通過傳統(tǒng)閱讀教學與基于合作學習的閱讀教學之間的對比，旨在了解后者是否能夠提高學生的英語閱讀水平，以及能在多大程度上提高閱讀水平。該實驗是對高一（11）班（實驗組）和高一（13）班（控制組）進行實驗前后的對比研究。實驗時間為2012～2013年度第一學期。②成績測試，2012年9月15日進行實驗前閱讀測試，收集前測數(shù)據(jù)；2012年11月15日進行期中考試，收集中測數(shù)據(jù)；2013年1月23日進行期末考試，收集后測數(shù)據(jù)。其中中測數(shù)據(jù)和后測數(shù)據(jù)均來自于英語試卷中Cloze和Reading Comprehension兩道題目的相加得分。

4.研究過程。①控制組的教學模式，控制組采用傳統(tǒng)教學模式，課上閱讀部分由教師布置閱讀任務(wù)，明確要解決的問題，學生獨立完成閱讀過程，解答問題，最后教師核對答案，檢測學生的完成情況。課下部分，教師指定每周的閱讀量與閱讀篇目，學生獨自完成指定的任務(wù)和書后習題，再由教師提供答案。②實驗組課上合作閱讀教學模式，基于課上合作閱讀小組成績分工法的操作程序，實驗組課上合作閱讀設(shè)計如下（見圖2）。

5.數(shù)據(jù)分析。本研究中實證對比實驗采用SPSS19.0軟件獨立樣本T檢驗進行定量分析。結(jié)構(gòu)式訪談過程中用提示性語言簡要記錄學生所反饋的主要信息，訪談結(jié)束后，以書面形式補充和整理訪談記錄，并將每個訪談對象的反饋內(nèi)容進行定性歸納分析。

三、結(jié)果與討論

經(jīng)獨立樣本T檢驗統(tǒng)計分析，實驗組和控制組前測閱讀平均成績：t=0.055 p=0.957 p>0.05表明兩組成績均值無顯著性差異；期中閱讀平均成績：t=1.073 p=0.286 p>0.05，這表明經(jīng)過兩個月的實驗之后，兩組成績均值沒有出現(xiàn)顯著性差異；期末閱讀平均成績：t=2.204 p=0.03 p

上述數(shù)據(jù)說明，在對實驗組實施了一個學期基于合作學習的課上閱讀教學和課下閱讀活動之后，實驗組閱讀水平相對于控制組的確有顯著性的提高。來自于期中英語考試中完型和閱讀題相加得分的中測數(shù)據(jù)表明，在實驗組實施了半個學期（約兩個月）時，成績有較小幅度的提高，并未出現(xiàn)顯著性差異，說明學生在閱讀學習中已形成習慣性的對教師的依賴，對于新型教學中的自主與合作需要一定的時間來感受和適應(yīng)，新的教學模式并不會在短時間內(nèi)收效，但與此同時，學生的思維模式可塑性也很強。因此，筆者認為，合作閱讀學習促進學生語言認知結(jié)構(gòu)的發(fā)展。英語語言認知結(jié)構(gòu)是學生英語語言知識結(jié)構(gòu)在頭腦中的內(nèi)化物，是決定英語思維與表達的深層基礎(chǔ)。具體包括英語的基礎(chǔ)知識和基本技能，如語音、詞匯、語法和語篇等知識結(jié)構(gòu)及理解英語所表達內(nèi)容的必要技能和英語思維能力，如預(yù)測能力、推論能力、探究能力、補充能力、整合能力、遷移能力等，傳統(tǒng)以教師講解為主的閱讀課在語言的基礎(chǔ)知識傳授方面，使學生在認知結(jié)構(gòu)的發(fā)展中處于一種被動、等待、緩慢的狀態(tài)，而合作閱讀學習正是為自主建構(gòu)其語言認知結(jié)構(gòu)提供了自由發(fā)展的土壤，一改單方面接受的定式思維，而變成自主的獲取與建構(gòu)。另外，合作閱讀學習促進學生語言工具性能的強化。

四、結(jié)論

1.主要研究發(fā)現(xiàn)。本研究數(shù)據(jù)表明，基于合作學習的高中英語閱讀教學確實能夠提高閱讀成績。但由于學生依賴教師講解、服從教師結(jié)論的學習思維根深蒂固，實驗兩個月后的中測數(shù)據(jù)并未顯示出對照班與實驗班平均成績的顯著性差異。經(jīng)過對該學習模式循序漸進的適應(yīng)，實驗進行至四個月時，兩班出現(xiàn)了顯著性差異，基于合作學習的閱讀教學以調(diào)動學生的主動思考為契機，通過提高閱讀質(zhì)量，經(jīng)過一定時期的訓練能夠?qū)崿F(xiàn)提高認知策略與認知能力的長遠目標。

2.對教學的啟示。合作學習是提高語言教學質(zhì)量的一個重要因素（陳靜等，2013），基于本研究發(fā)現(xiàn)，外語教師在課堂上應(yīng)該給予學生充分的時間討論合作，并非單方面注重思維能力的培養(yǎng)而以分數(shù)作為代價，相反，結(jié)合學生的實際情況，合理地操作該合作閱讀教學，可以實現(xiàn)分數(shù)與思維能力的共同進步。若要達到共贏，一方面，教師應(yīng)當“舍得”花時間培養(yǎng)學生的批判性和創(chuàng)造性思維，直接給出方法結(jié)論的教學方式無非是表面功夫，以思維訓練來提高成績才是對學生長遠發(fā)展負責的根本性措施。另一方面，培養(yǎng)學生思維并不代表教師在教學過程中給予學生完全開放式的討論環(huán)境，適當指導、干預(yù)、監(jiān)控和評價也尤為重要，并且在討論結(jié)束后，教師仍然要留出充分的時間給出明確的方法與總結(jié)，如此，學生既不會因為思考的多而淡化結(jié)論性意見，也不會因為直接被告知結(jié)論而忽視思考的過程。

參考文獻：

[1]Johnson，D.W.& Johnson，R.T.Learning Together and Alone：Cooperative，Competition and Individualistic Learning[M].伍新春，等，譯.北京師范大學出版社，2004.

[2]陳靜，段振豐，侯英華.體驗式英語教學中的小組合作學習[J].教學與管理，2013，（2）：104-105.

[3]李建萍.合作學習對二語學習者跨文化交際能力提升的研究[J].外語學刊，2012，（3）：126-128.

[4]王坦.合作學習：原理與策略[M].北京：學苑出版社，2001.

第9篇：英語考試期中總結(jié)范文

[關(guān)鍵詞]大學英語 教育教學改革 終結(jié)性評價 多元化評價體系

[作者簡介]顧曉琳（1979- ），女，吉林白山人，長春大學光華學院公共外語部，講師，研究方向為英語教學法。（吉林 長春 130117）

[課題項目]本文系2012年吉林省教育科學“十二五”規(guī)劃課題“在大學英語教學中構(gòu)建對學生的多元化評價體系”的階段性研究成果。（項目編號：GH12356）

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）09-0172-02

在大學英語教學過程中，評價發(fā)揮著極其重要的作用，是其不可缺少的環(huán)節(jié)。它可以對師生教與學的具體情況做出評估，并對教學起著導向的作用。目前，高校大學英語課程普遍采用的終結(jié)性評價方式存在著很多弊端，如過度強調(diào)應(yīng)試能力的培養(yǎng)，阻礙學生主體性、能動性和自主性的發(fā)揮等。如何科學有效地進行評價，同時發(fā)揮學生在評價過程中的主體性和能動性，是現(xiàn)如今大學英語課程改革所面臨的重要課題。

一、大學英語課程評價體系的現(xiàn)狀

我國高校在大學英語教學評價方面普遍采用的是終結(jié)性評價，教師或用人單位主要以學生的考試成績來評判學生英語水平的高低，尤其是四、六級英語考試成績。這種評價方式有著其他評價方式不可替代的作用，不能盲目地取消，但其評價主體和評價方式過于單一，主要由授課教師來組織考試，而作為評價對象的學生則很少參與其中，這在很大程度上忽視了學生在學習中的主體性、能動性和創(chuàng)造性；另外，這種評價方式缺乏激勵作用，學生在學習過程中的態(tài)度、感受和表現(xiàn)在評價中無法呈現(xiàn)，成績決定一切，這在一定程度上抹殺了學生的積極性，一旦考試成績不理想，容易使學生產(chǎn)生悲觀、焦慮的情緒。另一方面，這種評價方式也可能會降低英語授課教師思考、探索教學理念和教學方法的積極性?？傊?，這種傳統(tǒng)的評價方式在許多方面都難以滿足英語學習者的實際需求，無法促進學生英語水平的提升， 更難以促進英語教學的改革與發(fā)展。因此，在傳統(tǒng)評價方式基礎(chǔ)之上，引入多元化教學評價體系就顯得極為迫切。

二、大學英語課程多元化評價體系的理論基礎(chǔ)

1.理論基礎(chǔ)。多元化評價體系理論源于多元智力理論。美國哈佛大學教授、發(fā)展心理學家加德納（Howard Gardner）于20世紀90年代提出了多元智力理論。加德納認為：智力并非像傳統(tǒng)智力定義所說的那樣，是以語言、數(shù)理或邏輯推理等能力為核心、以整合方式存在的一種智力，而是彼此相互獨立、以多元方式存在的一組智力。人除了言語―語言智力和邏輯―數(shù)理智力兩種基本智力以外，還有視覺空間智力、音樂節(jié)奏智力、身體運動智力、人際交往智力、自我內(nèi)省智力、自然觀察智力和存在智力。他認為，每個學生在不同程度上都擁有上述9種智力，智力之間的不同組合則表現(xiàn)出了個體之間的智力差異。這一理論向傳統(tǒng)學生能力評估觀念提出挑戰(zhàn)，對當前西方許多國家教育教學改革產(chǎn)生了積極的影響。近幾年來，這一理論在我國也得到了廣泛的傳播和研究，成為我國基礎(chǔ)教育階段課程改革的重要指導思想。

2.多元化評價體系。在大學英語教育教學改革的新形勢下，為了克服終結(jié)性評價為主導的單一性評價方式所帶來的種種弊端，學者們提出了多元化評價體系。這種新型評價模式是從大學英語教學評價的多個方面實現(xiàn)多元化，是能夠全面地評判學生學習成果的一系列方法。同時這種評價能夠全面真實地評價學生的語言潛能、學習態(tài)度和學業(yè)成就，提供改進教學的信息，從而促進學生語言綜合運用能力的提高。在這種評價體系中，教師是引導者，負責評價活動的組織和記錄，在評價過程中指導和幫助學生，而學生是評價體系的中心，體現(xiàn)著被評價者和評價者之間的合作關(guān)系。多元化評價體系的多元化主要體現(xiàn)在四個方面：（1）評價內(nèi)容多元化，即能力評價與知識評價相結(jié)合；（2）評價主體多元化，即指學生自評、學生互評與教師評價相結(jié)合；（3）評價標準多元化，即將統(tǒng)一標準和個人標準相結(jié)合；（4）評價形式多元化，即診斷性評價、形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。

三、多元化大學英語評價體系的具體實踐

1.評價內(nèi)容多元化。在傳統(tǒng)大學英語的評價體系下，教師將期中、期末等考試中的成績作為評判學生能力高低的尺度。一旦考試成績不理想，學生很容易產(chǎn)生悲觀、失望的情緒，甚至會懷疑自己的學習能力。這種消極情緒很容易使學生失去學習的動力，減弱對英語學習的興趣，進而可能導致學生不喜歡學習英語，越不喜歡學，學習成績越差，形成惡性循環(huán)。事實上，這種單一的評價內(nèi)容無法完全反映出學生真實的英語水平。因而在對學生的學習效果進行評價時，一個完善的多元化評價體系不僅會注重對其所掌握的知識進行測試，而且也強調(diào)對其英語實際能力和其他非智力因素進行評價，如評價學生的口語表達、興趣態(tài)度、自信心、學習習慣、學習策略、自主能力、合作精神等，從而通過多元化評價體系提供全方位、立體的綜合性學習信息。

大學英語的授課教師在組織評價活動時，應(yīng)該對教學內(nèi)容的多個方面進行設(shè)計，從而達到綜合評價的目的。如在英語課文講解完之后讓學生復(fù)述課文，用所學的英語單詞講故事，觀看英文電影后為電影重新配音，組織英語歌曲比賽、演講比賽、辯論賽等活動，從多個方面和角度，考察學生的想象力和反應(yīng)能力，以及學生對英語學習的興趣、態(tài)度和自信心等；還可以通過閱讀英語刊物、撰寫讀書報告、召開座談會等方式來考察學生的邏輯思維和英語的整體水平。

2.評價主體多元化。學生作為英語的學習者，是英語學習過程的主體。因此，多元化評價體系也應(yīng)由傳統(tǒng)單一的教師評價變?yōu)閷W生自評、學生互評和教師評價相結(jié)合，強調(diào)師生和生生間的互動與協(xié)作。學生由原來的被動受評者變成評價的主動參與者，教師也變成評價的引導者和參與者。學生的自評可以通過讓學生撰寫學習報告的形式來實現(xiàn)，報告可以使學生以周記或日記的形式記錄學生自身的學習情況，總結(jié)學習內(nèi)容和進展。學習報告為教師和學生評價學習效果提供了一種重要的途徑，并且是課堂評價的有益補充。學生的自評可以按照時間順序進行，可以分為課程前自我評價，課程進行中自我評價和課程結(jié)束后的效果評價。學生的自評和互評也可以在開展口語對話、情景劇表演、課文復(fù)述等英語技能訓練活動的時候進行，讓學生采用適當?shù)脑u價標準對自己及其他同學的表現(xiàn)進行評價。學生的自評和互評可以彌補教師評價的不足，通過學生的自評和互評使學生能夠了解自己在學習過程中的不足，及時調(diào)整學習策略，不斷地自我提高和進步，同時不斷提高自主學習和團隊協(xié)作學習的綜合能力。

教師評價并不僅僅指終結(jié)性評價中教師對學生的試卷成績所做出的判定，而且還包括教師所做出的形成性評價和診斷式評價，主要是指在課后教師和學生多溝通，幫助他們根據(jù)自身不同的情況設(shè)定不同的學習目標和計劃，關(guān)注他們的學習進度，督促并檢查學生的作業(yè)，為學生隨時提供指導性和診斷性的信息。教師評價必須和學生自評、互評結(jié)合起來才能發(fā)揮作用，才能真正體現(xiàn)出評價主體的多元化。

3.評價標準多元化。大學英語的多元化評價體系應(yīng)采取靈活的評價標準，應(yīng)充分考慮不同的評價對象和評價目標。不同的學生具有不同的天賦和個性，統(tǒng)一的評價標準很難滿足不同學生英語學習的實際需要和個性的協(xié)調(diào)發(fā)展。因此，為了激發(fā)學生學習英語的積極性和主動性，多元化評價體系不僅要以大學英語課程中的知識目標作為統(tǒng)一的參照標準，而且要以學生縱向發(fā)展的自身進步情況作為個人標準，使二者有機結(jié)合起來，并在對學生學習狀況的評價中都起到積極的作用。

大學英語知識目標的統(tǒng)一標準可以根據(jù)課程內(nèi)容在期末考試中以統(tǒng)一的試題呈現(xiàn)，而學生自身發(fā)展的縱向標準可以通過建立學生檔案的形式來實現(xiàn)，教師在教學過程中為每一位學生建立一個檔案，內(nèi)容包含與學習相關(guān)的所有資料，如學生的英語入學成績、最喜歡的英文歌曲、對英語學習預(yù)期的目標、參加英語活動的照片、英語刊物的讀書報告和學習報告等，這些資料能夠體現(xiàn)出學生在學習過程中的態(tài)度、想法、進步情況等。檔案收集的時間可以分為學期初、學期中和學期末。學生定期將檔案袋中的資料進行總結(jié)，并得出縱向比較的自我評價，不斷回顧自己的學習情況；授課教師根據(jù)學生的自我評價做出記錄，作為多元化評價的一部分。

4.評價方式多元化。大學英語教學的多元化評價體系不同于以往單一的試卷測試的評價方法，而是將豐富多彩的評價形式引入評價活動中，如學習報告、問卷調(diào)查、座談會、對話表演、情景劇、英語辯論等形式。通過問卷調(diào)查，授課教師及時了解不同學生英語學習的實際情況，同時學生也可以對自身英語的學習情況進行診斷性評價，使學生能更好地認清自己英語學習的實際狀況。通過座談會，教師與學生面對面進行溝通，幫助不同的學生確立學習目標，制訂學習計劃。評價方式的多元化不僅可以調(diào)動學生學習的積極性，而且能更有效地對學生實際能力做出評定。各種不同的評價方式可以使教師更好地了解學生的學習情況，從而更有效地評價學生的學習效果，同時能更好地引導學生結(jié)合自己的實際情況采取有效的方法和策略，也能為教師的教學及時提供反饋信息，進而提高英語教學和學習的整體水平。

四、結(jié)語

大學英語的多元化評價體系克服了以往評價方式的簡單化、評價內(nèi)容的刻板化、評價主體的單一化，以及教學過程中缺乏對學生評價的全面性和準確性等一系列問題。這種多元化評價體系既能反映學生對基礎(chǔ)知識和技能的掌握程度，也能體現(xiàn)出學生的學習態(tài)度、興趣、自信心等方面。當然，多元化評價體系的實施也存在一定的現(xiàn)實問題，如不同的授課教師在評價過程中的側(cè)重點不同，評價標準參差不齊，在具體實施過程中缺乏系統(tǒng)性等，這些在一定程度上都會對評價的可信度造成一定的影響。這就需要教育部門和學校出臺相應(yīng)的政策規(guī)定，制定出一套完整的大學英語教育教學綜合評價體系標準，并積極進行師資培訓，幫助老師充分理解和把握多元化評價體系。隨著高校大學英語教育教學改革的深入和發(fā)展，多元化評價體系以其評價內(nèi)容的立體化、評價方式的多樣化、評價主體的多元化及評價標準的靈活化，將會成為高校大學英語評價體系的必然趨勢。

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