新視野大學(xué)英語課件精選(九篇)

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第1篇：新視野大學(xué)英語課件范文

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語教學(xué) 課程教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)改革

一、引言

為適應(yīng)我國高等教育發(fā)展的新形勢，滿足新時期國家和社會對人才培養(yǎng)的需要，教育部于2004年頒布了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》（以下簡稱《教學(xué)要求》），指出：大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后的工作和社會交往中用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流，同時增強(qiáng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。在新形勢下，我們應(yīng)該積極探索新的大學(xué)英語課程教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生把自主學(xué)習(xí)觀念付諸實(shí)踐，大大提高大學(xué)英語教學(xué)的實(shí)效性。

二、教學(xué)定位分析

（一）課程性質(zhì)

大學(xué)英語是為全國高校非英語專業(yè)學(xué)生開設(shè)的一門主干必修課，大學(xué)英語教學(xué)是在外語教學(xué)理論的指導(dǎo)下，以英語語言知識與應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際為主要內(nèi)容，遵循語言教學(xué)和語言習(xí)得的客觀規(guī)律，集多種教學(xué)方法和教學(xué)手段為一體的語言教學(xué)體系。大學(xué)英語教學(xué)要為各專業(yè)學(xué)生的專業(yè)英語教學(xué)和雙語教學(xué)提供扎實(shí)的語言基礎(chǔ)，沒有扎實(shí)的基礎(chǔ)英語知識，專業(yè)英語教學(xué)就無法順利完成。

（二）教學(xué)目標(biāo)

大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是要培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使學(xué)生在今后工作和社會交往中用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流，尤其應(yīng)加大對聽、說、寫等輸出技能的訓(xùn)練強(qiáng)度和考核比重，為學(xué)生真正具有國際交流能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生在大學(xué)階段學(xué)完大學(xué)英語1—4冊之后要達(dá)到的英語能力如下。

能力目標(biāo)：（1）聽力理解能力：能基本聽懂來自英語國家人士的談話和講座，能聽懂題材熟悉、篇幅較長的國內(nèi)英語廣播或電視節(jié)目；（2）口語表達(dá)能力：能和來自英語國家的人士進(jìn)行比較流利的會話，較好地掌握會話策略，能基本表達(dá)個人意見、情感、觀點(diǎn)等；（3）筆頭翻譯能力：能借助詞典翻譯一般英美報(bào)刊上題材熟悉的文章，能摘譯所學(xué)專業(yè)的英語科普文章。英漢譯速為每小時350英語單詞，漢英譯速為每小時300個漢字。譯文基本通順、達(dá)意，能夠使用適當(dāng)?shù)姆g技巧。

素質(zhì)目標(biāo)：在以后的學(xué)習(xí)和工作中能比較流利地使用英語，能聽懂用英語講授的專業(yè)課程和英語講座等，能用英語撰寫所學(xué)專業(yè)簡短的報(bào)告和論文，能以書面形式比較自如地表達(dá)個人的觀點(diǎn)，能聽懂并較流利地用英語與英語國家人士進(jìn)行交流。

三、教材分析

淘汰過時的教學(xué)內(nèi)容，及時把學(xué)科研究的新成果充實(shí)到教學(xué)內(nèi)容中是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的根本保證，而教材則是內(nèi)容的載體，是決定教學(xué)效果的關(guān)鍵所在?！?a href="http://www.saumg.com/haowen/158608.html" target="_blank">新視野大學(xué)英語》這套教材具體內(nèi)容如下。

讀寫教程：

特點(diǎn)：（1）題材新穎，難度、深度、坡度、長度適中；（2）課后練習(xí)全面、豐富，并針對每一課的內(nèi)容提供了三五個學(xué)習(xí)網(wǎng)站；（3）課文的選題逐漸深入，選篇對學(xué)生的興趣與思想并重。

聽說教程：

特點(diǎn)：（1）提供多樣的聽力素材包括對話、故事、演說、電影對白等；（2）語言標(biāo)準(zhǔn)地道，語速循序漸進(jìn)，梯度合理；（3）從模仿對話到自由表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生掌握常用的會話策略和交際技能。

視聽說教程：

特點(diǎn)：（1）提供不同層次的聽、說訓(xùn)練，由易到難，由淺入深；（2）提供多種媒體形式，滿足不同教學(xué)條件的不同需求；（3）教師用書采用國際最先進(jìn)的對開排版，方便老師使用。

綜合訓(xùn)練：

特點(diǎn)：（1）配合《讀寫教程》，集詞匯、語法、翻譯、閱讀為一體；（2）附有答案詳解，學(xué)生可在課下使用。

四、教學(xué)實(shí)施設(shè)計(jì)

（一）課型安排

多媒體教室：大學(xué)英語每冊書包含10個單元，兩周共8課時完成一個單元的學(xué)習(xí)，這8課時中有6個課時是在多媒體教室進(jìn)行，教師在課前做好課件，課上借助多媒體設(shè)備利用圖片、視頻形象地給學(xué)生講授文化背景知識及課文內(nèi)容等。

NEWCLASS教室：每兩周有一次課是在NEWCLASS數(shù)字語言實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，在這里，可以利用分組對話、小組討論等各種方式進(jìn)行視聽說的練習(xí)。

網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)：每周給學(xué)生3個小時的網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)時間，網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)為學(xué)生提供“英語教學(xué)與學(xué)習(xí)中心”和“新視野在線”等豐富的英語學(xué)習(xí)平臺和資源。

（二）教學(xué)改革

這種課型的安排是適應(yīng)了大學(xué)英語教學(xué)改革的要求，從傳統(tǒng)的以教師為主體，以“黑板+粉筆”為主要教學(xué)手段的教學(xué)模式過渡到以“計(jì)算機(jī)”為主的多媒體教學(xué)模式。在課上，我們可以利用多媒體課件等形式提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，改變學(xué)生認(rèn)為英語課堂很“枯燥”的想法，具體改革方法如下：

課時改革：原來的大學(xué)英語的聽說課時只占每學(xué)期總課時的四分之一，不能給學(xué)生足夠多的練習(xí)聽說的機(jī)會。因此要改變原來聽說課時少的狀況，增加“視聽說”課時。

教學(xué)方法和手段的改革：（1）教學(xué)方法改革：大學(xué)英語教學(xué)改革的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合英語能力特別是聽說能力。所以，在課堂上必須調(diào)動學(xué)生張嘴說英語的積極性，采用啟發(fā)式和任務(wù)型教學(xué)法，要求學(xué)生主動參與、積極實(shí)踐。還應(yīng)根據(jù)不同階段的不同教學(xué)要求，采用靈活機(jī)動、切合實(shí)際的教學(xué)方法，從而使學(xué)生得到最大的收益。（2）教學(xué)手段改革：將傳統(tǒng)的以教師為主體，以“黑板+粉筆”為主要教學(xué)手段的教學(xué)模式改變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，計(jì)算機(jī)為主的多媒體教學(xué)手段。

五、結(jié)語

大學(xué)英語教學(xué)改革的目標(biāo)是使我們培養(yǎng)的人才在國際外語交流環(huán)境中順利、出色地達(dá)到目的，培養(yǎng)大批英語人才是我國高等教育的當(dāng)務(wù)之急，我們必須認(rèn)清大學(xué)英語教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，深入開展大學(xué)英語教學(xué)改革，在實(shí)際工作中總結(jié)探索新辦法、新思路，使大學(xué)英語教學(xué)邁上新臺階。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李訓(xùn)貴，張建子，劉楚佳.廣州大學(xué)大學(xué)英語教學(xué)改革的實(shí)踐和成效[J].中國大學(xué)教學(xué)，2006（1）.

[3]龐維國.自主學(xué)習(xí)——學(xué)與教的原理與策略[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2003.

第2篇：新視野大學(xué)英語課件范文

關(guān)鍵詞：課程生態(tài)化，系統(tǒng)化，動態(tài)化，良性化，兼容性

 

筆者聽取了上海外國語大學(xué)博士生導(dǎo)師陳堅(jiān)林教授所作的《外語教學(xué)與課程生態(tài)化》的學(xué)術(shù)報(bào)告。報(bào)告中，陳教授重點(diǎn)分析了外語課程生態(tài)化研究，即外語教學(xué)環(huán)境與課程設(shè)置要系統(tǒng)化、綜合化、良性、動態(tài)、兼容地發(fā)展。這一理論高瞻遠(yuǎn)矚、卓有遠(yuǎn)見，既總結(jié)了多年大學(xué)英語教學(xué)改革的優(yōu)秀成果及寶貴經(jīng)驗(yàn)，又為大學(xué)英語教學(xué)改革的深化提出了新的目標(biāo)與前進(jìn)方向。崇拜之余，筆者斗膽站在巨人的肩膀上，以陳教授的精深理論為指導(dǎo)，結(jié)合我校大學(xué)英語教學(xué)教學(xué)改革實(shí)踐，從以下四個方面對大學(xué)英語課堂教學(xué)的生態(tài)化進(jìn)行力所能及的探討。

一、教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)化

根據(jù)2007年教育部高教司《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》指出，“大學(xué)英語課程不僅是一門語言基礎(chǔ)課程，也是拓寬知識、了解世界文化的素質(zhì)教育課程，兼有工具性和人文性。”大學(xué)英語課堂教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)力求系統(tǒng)化與綜合化，大學(xué)英語教學(xué)不僅要傳授語言知識，而且要加強(qiáng)文化、人文、學(xué)習(xí)策略等方面的滲透，幫助學(xué)生拓寬視野，提高自身的內(nèi)涵與素質(zhì)。

例如，在學(xué)習(xí)新視野大學(xué)英語（第二版）第一冊第一單元“Learning a Foreign Language”時，我利用多媒體展示了世界各主要語種的概況及特點(diǎn)，分析了英漢兩種語言在詞匯、發(fā)音、語法、語言習(xí)慣等方面的差異，不僅引起了同學(xué)們的極大興趣，而且給學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提供了指導(dǎo)與借鑒。我用動畫的方式闡述了網(wǎng)上學(xué)習(xí)（on-line learning）的過程，并且把網(wǎng)上學(xué)習(xí)與電腦游戲進(jìn)行了比較，指出了二者的相似性，就是要求同學(xué)們以“闖關(guān)”的模式進(jìn)行學(xué)習(xí)，引起了同學(xué)們對網(wǎng)上學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈期待。由于本課是新生的第一堂英語課，我又以本課為例把大學(xué)英語學(xué)習(xí)與中學(xué)時期的英語學(xué)習(xí)進(jìn)行比較，強(qiáng)調(diào)了大學(xué)英語學(xué)習(xí)的自主能動性。由于本科語言知識較為簡單，我主要引導(dǎo)學(xué)生借助于工具書通過自主學(xué)習(xí)來完成，使同學(xué)們對于大學(xué)英語學(xué)習(xí)的模式形成較為正確的定位。

但是，畢竟課堂教學(xué)的時間有限，聊城大學(xué)一周僅有兩節(jié)讀寫譯課，不可能將眾多的教學(xué)內(nèi)容逐一講解，這便需要做到重難點(diǎn)清晰，達(dá)到課堂教學(xué)的良性化。備課過程中我針對本課的特點(diǎn)，設(shè)置如下兩個重點(diǎn)：引導(dǎo)并培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)比較性文章的寫作。同時我認(rèn)為本課語言銜接較好，而銜接又是學(xué)生較為薄弱的環(huán)節(jié)，也是中學(xué)時代教師容易忽視的一個環(huán)節(jié)，我把它設(shè)置成一個難點(diǎn)。而本課的語言知識較為簡單，沒有列入本課的重點(diǎn)。盡管只有兩節(jié)課的時間，我還是非常從容地完成了教學(xué)任務(wù)。

二、教學(xué)環(huán)節(jié)的動態(tài)化

一堂完整的大學(xué)英語課堂是由眾多的環(huán)節(jié)來構(gòu)成的，而每個環(huán)節(jié)又相互銜接起來，整個課堂才會構(gòu)成一個有機(jī)的整體。大學(xué)英語課堂從宏觀層面可分為預(yù)習(xí)、導(dǎo)入、詞匯講解、課文講解、復(fù)習(xí)、作業(yè)等幾個方面。但是，僅把各個方面做到面面俱到是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，一個合格的大學(xué)英語教師應(yīng)該把各個環(huán)節(jié)有機(jī)的銜接在一起，組成完整的課堂講授鏈。

例如，在學(xué)習(xí)新視野大學(xué)英語（第二版）第一冊第八單元“Birth of Bright Ideas” ， 我首先利用幻燈片展示出一些自然的現(xiàn)象，然后讓同學(xué)們猜測人類根據(jù)他們發(fā)明了哪些東西，發(fā)現(xiàn)了哪些道理。結(jié)合學(xué)生的回答，我自然地總結(jié)出人類想象力是多么的偉大。之后，我給大家列出了五幅看起來毫不相干的圖畫，要求大家充分聯(lián)想，編綴成一個美妙的故事。同學(xué)們編造的故事可以說是精彩紛呈，奇妙無比。最后，我又問大家想不想知道我們的一些真理是如何被頓悟的，于是很自然地過度到課文內(nèi)容，”Birth of bright ideas”。無論從課件還是課堂語言， 我并沒有具體分為幾個部分，幾個知識點(diǎn)，而是把所有的知識點(diǎn)連接成一個自然地、動態(tài)的故事。

如果說教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)化需要教師做一個合格的編劇，而教師環(huán)節(jié)的生態(tài)化就需要教師做一個合格的制片人，負(fù)責(zé)把所有的故事片段進(jìn)行梳理，按照某種最合理自然地方式整理成一個故事，從而讓觀眾跟您走進(jìn)電影的情節(jié)當(dāng)中，一起哭一起痛，一起思考、嘆息。

三、師生互動的良性化

傳統(tǒng)教學(xué)大多以教師為中心，教師講、學(xué)生聽。教師是演員，學(xué)生是觀眾，是被動的接受者。傳統(tǒng)的英語教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師的絕對權(quán)威作用，師生關(guān)系也被簡化為權(quán)威與服從的關(guān)系，從而抹殺了學(xué)生的主體性。2007《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》指出，新的教學(xué)模式應(yīng)體現(xiàn)英語教學(xué)實(shí)用性、知識性和趣味性相結(jié)合的原則，有利于調(diào)動教師和學(xué)生兩個方面的積極性，尤其要體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位和教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用，強(qiáng)調(diào)英語教學(xué)是師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)的過程，在這一過程中、教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展，構(gòu)建有效的互動平臺。

師生互動的生態(tài)化首先應(yīng)該建立和諧、民主、融洽的師生關(guān)系，建立良好的合作平臺。每次我走進(jìn)教室之前，我都會對自己說，從這一刻起，放下所有的事情，專志于課堂教學(xué)。不管今天有多大的煩心事，也會把微笑展現(xiàn)給學(xué)生，期望與學(xué)生達(dá)到情感的溝通。。上課期間，我盡量走到講臺下面講課，不停地變換目光的焦點(diǎn)，并通過不同的眼神給予他們某種暗示。

其次，盡量設(shè)置啟發(fā)性，具有時代前瞻的，較易引起大家共鳴的問題。。例如，在學(xué)習(xí)新視野大學(xué)英語（第二版）第一冊第三單元“A Good Heart to Lean on”. 我安排大家回憶自己離家求學(xué)時父親的表現(xiàn)，引起同學(xué)們強(qiáng)烈的共鳴，有的同學(xué)潸然淚下。。之后，我把一首描述父愛的經(jīng)典小詩“Children Need a Daddy”展示給同學(xué)們，并與大家共同吟誦，較好實(shí)現(xiàn)了師生之間的互動。

再次，師生之間的互動需要教師準(zhǔn)確的評價。德國教育學(xué)家斯多惠說過：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒與鼓舞。”教師要注意評價語言的激勵性與鼓舞性，適當(dāng)?shù)臅r候可以稍微脫離實(shí)際，例如，一些學(xué)生會因?yàn)槁牪磺褰處煹膯栴}在回答時出現(xiàn)文不對題，甚至引起部分同學(xué)的笑聲。但我首先肯定這些學(xué)生回答問題的積極性與觀點(diǎn)的正確性，然后委婉地指明其不足。我也始終認(rèn)為評價不是教師的特權(quán)，應(yīng)鼓勵學(xué)生學(xué)會傾聽同伴的發(fā)言，學(xué)會相互之間進(jìn)行評價，促進(jìn)生生互動，把評價的權(quán)利部分轉(zhuǎn)讓給學(xué)生。

四、教學(xué)模式的兼容化

2007《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》強(qiáng)調(diào)“各高等學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語教學(xué)模式，改進(jìn)以教師講授為主的單一教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語的教與學(xué)可以在一定程度上不受時間和地點(diǎn)的限制，朝著個性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。新的教學(xué)模式應(yīng)體現(xiàn)英語教學(xué)實(shí)用性、知識性和趣味性相結(jié)合的原則，有利于調(diào)動教師和學(xué)生兩個方面的積極性，尤其要體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位和教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用。在充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)的同時，要合理繼承傳統(tǒng)教學(xué)模式中的優(yōu)秀部分，發(fā)揮傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢。“在我校進(jìn)行的大學(xué)英語教學(xué)改革中充分體現(xiàn)了這一指導(dǎo)思想。我校大學(xué)英語分為讀寫譯與視聽說兩門課程，讀寫譯采用多媒體輔助的傳統(tǒng)教學(xué)模式，視聽說則由學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教室進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，同時加以教師的面授輔導(dǎo)，既充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

然而，教學(xué)模式的生態(tài)化不僅體現(xiàn)在教學(xué)模式的合理的布局，而且要實(shí)現(xiàn)多種教學(xué)模式的兼容性、適應(yīng)性，避免“一刀切”的教學(xué)行為，即針對不同的學(xué)生群體、不同的教材內(nèi)容，選擇適合的教學(xué)模式進(jìn)行兼容。例如，我校音體美慢班的學(xué)生基礎(chǔ)較差，甚至一部分同學(xué)連初中生都不如，如果還要采取同樣時間的網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)，難以取得較為理想的效果，教師應(yīng)加大面授輔導(dǎo)及課堂教學(xué)的比例，甚至需要進(jìn)行基礎(chǔ)的語法教學(xué)及音標(biāo)學(xué)習(xí)。同時，針對不同的教學(xué)內(nèi)容，亦應(yīng)選擇合適的教學(xué)模式。例如，新視野大學(xué)英語（第二版）第一冊第八單元Birth of Bright Ideas， 本課從語言、銜接、語篇等各方面都非常典型，我就減少了多媒體的使用，而用傳統(tǒng)的教學(xué)模式一字一句的帶領(lǐng)同學(xué)學(xué)習(xí)，把其當(dāng)做一個精篇來培養(yǎng)學(xué)生的語言基本功。的確，在大學(xué)英語教學(xué)改革過程中，我們應(yīng)該豐富教學(xué)手段及教學(xué)模式，但不能簡單地認(rèn)為把各種先進(jìn)的教學(xué)模式套進(jìn)課堂教學(xué)就算是成功的教學(xué)改革，而應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況來實(shí)現(xiàn)各種教學(xué)模式的兼容性與適應(yīng)性，從而真正做到教學(xué)模式的生態(tài)化。

五、總結(jié)

當(dāng)前，整個世界都在強(qiáng)調(diào)生態(tài)建設(shè)，實(shí)現(xiàn)地球家園的和諧。順應(yīng)這一時代要求，陳堅(jiān)林教授卓有遠(yuǎn)見地將生態(tài)化引入大學(xué)英語的課程設(shè)置當(dāng)中，意在實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)的系統(tǒng)化、綜合化、良性、動態(tài)、兼容地發(fā)展。而作為教學(xué)一線的大學(xué)英語教師，我們有責(zé)任將這一觀點(diǎn)融入到我們的教學(xué)實(shí)踐中去，努力實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的生態(tài)化，同時幫助學(xué)生樹立學(xué)術(shù)生態(tài)化的意識，提高他們的素質(zhì)。

[參考文獻(xiàn)]

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第3篇：新視野大學(xué)英語課件范文

1.忽視了文化作用。語言是文化的產(chǎn)物，也是傳承文化的重要工具，同時人類文明不斷進(jìn)步的過程中是離不開文化的，這充分說明了文化的重要性，也說明我國高校大學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中不能夠脫離文化而單純學(xué)習(xí)語言技能。現(xiàn)階段，我國多數(shù)高校在進(jìn)行應(yīng)用教學(xué)的過程中都忽視了英語國家文化背景的重要作用，因此教學(xué)中并沒有對文化的講解。目前，大學(xué)英語教學(xué)模式仍然以教師為課堂主體，一味的進(jìn)行理論知識的傳授，課程內(nèi)容以語法及詞匯講解為主，這種缺少文化知識的課堂教學(xué)模式，不僅枯燥乏味，同時學(xué)生的交際能力得不到有效的培養(yǎng)，失去了高校英語課堂的真正意義。學(xué)生盡管通過努力學(xué)習(xí)掌握了應(yīng)用技能，卻沒有對英語國家文化背景進(jìn)行深入了解的能力，導(dǎo)致其應(yīng)用英語進(jìn)行交流的過程中不了解不同語言應(yīng)當(dāng)在什么樣的場合使用，交際能力較低。

2.教師跨文化知識教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足。我國長期受應(yīng)試教育的影響，導(dǎo)致高校英語教師在開展教學(xué)活動的過程中，一味的以筆試內(nèi)容為主，這種教學(xué)方法嚴(yán)重影響了學(xué)生交際能力的提升。值得注意的是，英語作為一門語言，是對英語國家文化的一種表達(dá)，如果高校英語教師一味進(jìn)行英語技能的講解，不能夠?qū)⑵渫幕M(jìn)行緊密的相連，英語教學(xué)質(zhì)量無法得到提升。據(jù)調(diào)查顯示，我國高校英語教師在教學(xué)過程中，對于英語跨文化知識的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)嚴(yán)重不足，擁有海外居住或留學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師嚴(yán)重缺乏，再加上日常教學(xué)中對這方面教學(xué)意識上的欠缺，導(dǎo)致高校英語教學(xué)陷入無法跨越的境地。

二、跨文化交際的大學(xué)英語教學(xué)模式的構(gòu)建

1.整合教學(xué)框架與結(jié)構(gòu)。現(xiàn)階段，我國高校在進(jìn)行應(yīng)用教學(xué)的過程中，多數(shù)選用《新視野》等教材，這些教材包含了大量的英語國家文化內(nèi)容，對于提高高校英語教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生的交際能力具有重要作用。新時期，我國高校在構(gòu)建跨文化交際的大學(xué)英語教學(xué)模式的過程中應(yīng)首先對教材進(jìn)行總結(jié)，并積極整合教學(xué)框架及結(jié)構(gòu)。例如，在第一冊的《新視野》教材當(dāng)中，教師應(yīng)在充分掌握教材知識內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將Onoroffcampus、Tellmeaboutyourfriends和How’syourcollegelife?等三課內(nèi)容進(jìn)行整合，并運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)等先進(jìn)技術(shù)設(shè)備收集大量的知識材料，構(gòu)建出國內(nèi)外大學(xué)和教育系統(tǒng)的比較，如可以以EducationalsystemandcollegelifeinChinaandAmerica為題，通過對比促使學(xué)生對美國教育系統(tǒng)及文化進(jìn)行充分的掌握。在進(jìn)行這三課內(nèi)容的講解過程中，教師不僅可以對學(xué)生的詞匯及聽力進(jìn)行有效的培養(yǎng)，還可以充分運(yùn)用知識內(nèi)容，通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，提升學(xué)生的朗讀能力和對國外教育文化的了解。這一過程中，教師可以充分運(yùn)用課件播放美國高校的宿舍、食堂進(jìn)行介紹，同時還可以幫助學(xué)生了解美國高校學(xué)生的交流方式及業(yè)余生活等。學(xué)生通過同國內(nèi)教育系統(tǒng)相比，更加深刻的掌握了美國高校的文化，有助于學(xué)生加深對美國的了解，對于學(xué)生的交際能力及長期發(fā)展具有重要意義。

2.跨文化語言滲透。在學(xué)習(xí)英語這門語言的過程中，任何教學(xué)模式及理念的應(yīng)用，其根本出發(fā)點(diǎn)都是輸入語言。因此，高校英語教師注重運(yùn)用語言進(jìn)行跨文化滲透具有重要意義，不僅有利于學(xué)生更好的掌握英語技能，還有利于豐富課堂內(nèi)容，活躍課堂氣氛，促使學(xué)生掌握更多的英語文化知識。我國傳統(tǒng)的高校英語教學(xué)，嚴(yán)重忽視了跨文化語言滲透，新時期，在構(gòu)建跨文化交際的大學(xué)英語教學(xué)模式的過程中，應(yīng)鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，注重從詞匯和詞組這一基礎(chǔ)出發(fā)，搜索其背后代表的語言文化，并積極同我國的文化背景進(jìn)行對比，深入了解英語國家文化。在進(jìn)行寵物知識的講解過程中，應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生對詞匯進(jìn)行聯(lián)想，例如dog一詞的講解過程中，可以通過播放課件及相關(guān)VOA文章的基礎(chǔ)上，促使學(xué)生了解更多關(guān)于這一詞匯的諺語等內(nèi)容，充分了解美國人對狗的深刻感情及美國文化。

三、結(jié)語

第4篇：新視野大學(xué)英語課件范文

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語 綜合應(yīng)用能力

1.目標(biāo)的制定。2000年,教育部頒布《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》,提出“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力、特別是聽說能力,使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流”。首次將聽說能力培養(yǎng)放在與讀寫能力同等重要的位置。并將現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用到了大學(xué)英語教學(xué)改革中,采用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)等新的教學(xué)模式改進(jìn)原來的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式。一方面,這是我國高等教育快速發(fā)展的需要,擴(kuò)招帶來的外語師資緊張的壓力日益嚴(yán)重。教學(xué)班級規(guī)模擴(kuò)大,教學(xué)效率下降。另一方面,它是以學(xué)生為主體的個性化教學(xué)模式,對調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力具有深遠(yuǎn)的意義。

為適應(yīng)新的教育形勢的發(fā)展要求,國家教育部2007年6月頒布了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》,明確提出了大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力,重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯的綜合運(yùn)用能力,這對大學(xué)英語教學(xué)提出了更高的要求。各級教育主管部門高度重視,各高校紛紛制定改革方案和實(shí)施細(xì)則,積極落實(shí)新大綱的要求。

2.模式與方法的探索與實(shí)踐。

2.1 以往的教學(xué)模式存在的問題。大學(xué)英語教學(xué)改革一直伴隨著責(zé)難和批評,這些問題突出表現(xiàn)在:大學(xué)英語教學(xué)高耗低效、大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容脫離學(xué)生專業(yè)實(shí)際和生活世界、大學(xué)生學(xué)了多年大學(xué)英語學(xué)到的卻是“聾子英語”和“啞巴英語”、缺乏實(shí)效性、非英語專業(yè)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和英語學(xué)習(xí)主次顛倒、大學(xué)英語四、六級考試作弊現(xiàn)象嚴(yán)重等。

大學(xué)英語在非英語專業(yè)中開設(shè)的總學(xué)時和總學(xué)分,幾乎高于所有的專業(yè)課程。然而教學(xué)效果與之并不成比例。許多高校為提高四、六級過級率,紛紛加大課時量,卻少有人研究課時量帶來的邊際收益(成績、能力提高等)。社會用人單位對畢業(yè)生英語實(shí)際應(yīng)用能力的評價始終沒有根本改善。

2.2 教學(xué)模式探索與實(shí)踐。

2.2.1 更新教學(xué)理念。通過研究教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)管理和評估方法,針對目前我國高校大學(xué)英語教學(xué)中存在的主要問題,總體上從教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容與課程體系、教學(xué)方法、教學(xué)手段幾個方面著手,積極主動地更新教學(xué)理念,大膽進(jìn)行教學(xué)嘗試、探索和創(chuàng)造高效的教學(xué)模式。

2.2.2 分級教學(xué)模式。教學(xué)模式由傳統(tǒng)的自然班為授課單位和單一的第一課堂教學(xué)模式,轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生的英語水平為授課單位和優(yōu)化第一課堂,強(qiáng)化第二課堂的教學(xué),主輔課堂相結(jié)合的分級教學(xué)模式。

2.2.3 以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。教學(xué)方法由過去的以教師為中心,讀、寫為主要內(nèi)容,轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心,強(qiáng)調(diào)師生間的互動,以現(xiàn)代化的教育技術(shù)為輔助手段,聽、說、讀、寫、譯的綜合應(yīng)用能力的提高為目標(biāo)的教學(xué)。

3.教學(xué)管理模式的改革。

3.1 明確教學(xué)目標(biāo)責(zé)任制。通過組織教師研究和討論國家教育部2007年6月頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》,結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求,制定教學(xué)要求,明確兩大目標(biāo)――大學(xué)英語四級通過率和學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力,特別是聽說能力的要求,使學(xué)生在今后的工作和社會交往中能用英語有效的進(jìn)行口頭和書面信息交流,同時增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力、提高綜合文化素養(yǎng),以適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)和國際交流的需要。

3.2 抓好一個提高,兩個課堂教學(xué)的管理,三個課堂教學(xué)環(huán)節(jié)研究,四個堅(jiān)持。

3.2.1 抓好一個提高。就是提高教師課堂教學(xué)組織能力,充分發(fā)揮90分鐘的課堂教學(xué)作用,提高教學(xué)效率,鼓勵教師把新的教學(xué)方法與現(xiàn)代化教育技術(shù)相結(jié)合,開展多媒體輔助教學(xué),盡力提供教輔課件及優(yōu)秀教案,為教師使用現(xiàn)代化教育技術(shù)創(chuàng)造條件,組織教師學(xué)習(xí)應(yīng)用現(xiàn)代化的教育技術(shù)。

3.2.2 抓好兩個課堂教學(xué)的管理及實(shí)踐。實(shí)行教學(xué)目標(biāo)責(zé)任制,有組織、有計(jì)劃的定期檢查教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)進(jìn)度,教學(xué)效果。每學(xué)期按課程教學(xué)計(jì)劃完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù),經(jīng)常聽取師生的意見及時調(diào)整教學(xué)。

3.2.2.1 第一課堂教學(xué)是指教師在堂上所進(jìn)行的教學(xué),包括聽說課和讀寫課。

3.2.2.1.1 聽說課教學(xué)。

①根據(jù)學(xué)生不同的英語基礎(chǔ),可以分快慢班教學(xué)?？彀嗯c慢班的聽說課的要求不相同?？彀嘁筮_(dá)到能在學(xué)習(xí)過程中用英語交流,并能就日常話題與外籍教師進(jìn)行交談;能在有所準(zhǔn)備后參與一般性話題的討論和發(fā)言,表達(dá)思想清楚,語音、語調(diào)基本正確;能在交談中使用基本的會話策略。由于慢班的基礎(chǔ)稍差,慢班的聽說課強(qiáng)調(diào)以聽為主,同時也兼顧說。通過小組討論,角色扮演,在教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力,做到人人開口能說英語。

②以聽說帶動讀寫,利用現(xiàn)代化多媒體設(shè)備,用交際法進(jìn)行教學(xué),通過多聽、多說,增強(qiáng)學(xué)生的語感,獲得認(rèn)知、識辨的能力,全面提高學(xué)生的聽說能力。

③以聽說為核心,使用整體英語教學(xué)法。在教學(xué)嘗試中,單句及情景對話采用抓關(guān)鍵詞及重要短語的方法;短文聽力使用以英文的篇章結(jié)構(gòu)導(dǎo)入為基礎(chǔ),通過提問,啟發(fā)學(xué)生的思維,讓學(xué)生對零散的單詞、語法結(jié)構(gòu)進(jìn)行組織,從而達(dá)到對文章的整體理解。

3.2.2.1.2 讀寫課教學(xué)。讀寫課強(qiáng)調(diào)對學(xué)生讀、寫、譯能力的培養(yǎng)。以培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行交際的能力為目的,應(yīng)用多種現(xiàn)代化教學(xué)手段和活潑多樣的課堂教學(xué)形式進(jìn)行一系列的教學(xué)嘗試。

①詞匯學(xué)習(xí)。利用電子教案,在講解詞匯用法時導(dǎo)入詞匯的文化含義,通過語言教學(xué)導(dǎo)入文化教學(xué),激活課堂教學(xué)氣氛,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

②課文理解。引入文化背景知識的介紹及中西文化差異的對比,采用語篇分析法及歸納法,讓學(xué)生理解并掌握所學(xué)內(nèi)容。

③翻譯。在傳統(tǒng)語法翻譯法的基礎(chǔ)上,增添語篇分析理解來彌補(bǔ)只把重點(diǎn)放在句子理解上的缺陷,掌握適當(dāng)?shù)姆g技巧,能借助詞典對一般性的文章進(jìn)行英漢互譯,譯文基本流暢,達(dá)意、準(zhǔn)確。

④寫作。教師教會學(xué)生十到十二句作文法,能就一般性話題、提綱、表格或圖表在半小時內(nèi)寫出120個詞左右的短文,內(nèi)容基本完整、用詞恰當(dāng),語篇連貫,掌握基本的寫作技能。

3.2.2.2 第二課堂教學(xué)是以教師為指導(dǎo)和學(xué)生自主上機(jī)相結(jié)合的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。為培養(yǎng)學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力,要求學(xué)生完成每周網(wǎng)上4學(xué)時的教材同步練習(xí),是對第一課堂所學(xué)知識的鞏固和有益補(bǔ)充,根據(jù)學(xué)生英語基礎(chǔ)和英語水平個性化發(fā)展的需求,對第二課堂課程的設(shè)置進(jìn)行探索。

①第二課堂通過與第一課堂教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合,開設(shè)綜合技能訓(xùn)練課,使考研學(xué)生的應(yīng)用能力和英語應(yīng)用技能得到強(qiáng)化。

②每月一次的機(jī)考,更加快捷地了解,掌握學(xué)生當(dāng)月的學(xué)習(xí)情況,并分析研究,及時反饋。

③英語演講比賽的舉行進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)生實(shí)際交際能力的培養(yǎng)。

④網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺的新教學(xué)模式使學(xué)生在靈活的時間內(nèi)自主選擇適合自己需要的材料進(jìn)行學(xué)習(xí)。

第二課堂教學(xué)不僅彌補(bǔ)課堂學(xué)習(xí)中聽說訓(xùn)練的不足,鞏固了主課堂所學(xué)知識,培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用能力,而且培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,強(qiáng)化了學(xué)生的語言表達(dá)能力。

3.2.3 抓好三個課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的研究。

①課堂教學(xué)前:研究教材,備課,選定每單元的重點(diǎn)、難點(diǎn)。

②課堂教學(xué)中:研究怎樣上好一堂課,設(shè)計(jì)組織好每堂課,有教案、有筆記,充分調(diào)動學(xué)生的積極性。

③課堂教學(xué)后:研究第二課堂教學(xué)實(shí)踐,鞏固學(xué)生第一課堂所學(xué)的語言知識,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能,提高英語學(xué)習(xí)的能動性和學(xué)習(xí)效果。

3.2.4 抓好四個堅(jiān)持。

①堅(jiān)持因材施教,分級教學(xué)模式及教考分離的制度。

②堅(jiān)持系主任、顧問聽課及課后給予指導(dǎo)的制度。

③堅(jiān)持每屆學(xué)生入學(xué)摸底考試,期中教學(xué)檢查、期末有總結(jié)、屆滿總結(jié)評比的制度。

④堅(jiān)持以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué),強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

4.合理選用教材。第一課堂使用國家教育部“十五”規(guī)劃的優(yōu)秀教材《新視野大學(xué)英語(讀寫教程)》1-4冊、《新視野大學(xué)英語(聽說教程)》1-4冊和《新視野大學(xué)英語(綜合訓(xùn)練)》1-4冊,該書開辟了新的教學(xué)模式(網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)的教育模式相結(jié)合)。第二課堂可選用適應(yīng)國家及地方英語考試需要的一些應(yīng)試教材。

大學(xué)英語應(yīng)用能力培養(yǎng)的教學(xué)模式必須是符合英語教學(xué)的發(fā)展趨勢的,同時各高校應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際,充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)英語的潛能,使學(xué)生的英語水平得到個性發(fā)展,具有各高校的專業(yè)特色和教學(xué)管理模式。大學(xué)英語應(yīng)用能力培養(yǎng)教學(xué)和管理模式改革的推動,必須充分調(diào)動學(xué)生、教師和管理者三方的積極性,齊抓共管,持之以恒,方能取得成效。

參考文獻(xiàn)

1 徐桂麗.美國《21世紀(jì)外語學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)》對我國大學(xué)英語教學(xué)的啟示[J].遼寧行政學(xué)院學(xué)報(bào).2009(6):99～100

第5篇：新視野大學(xué)英語課件范文

關(guān)鍵詞： 多媒體教學(xué)模式 傳統(tǒng)教學(xué)模式 差異 可操作性問題 多媒體教學(xué)嘗試

1.引言

計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展為教育創(chuàng)建了多媒體教學(xué)平臺，提供了改革傳統(tǒng)教學(xué)模式的機(jī)遇和手段。高教司司長張堯?qū)W（2002，2003）大力提倡大學(xué)英語教學(xué)利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行教學(xué)模式新嘗試。教育部提出，教育信息劃分三個層次進(jìn)行：1）以計(jì)算機(jī)多媒體為核心的教育技術(shù)在學(xué)校的普及與運(yùn)用；2）學(xué)校利用網(wǎng)上資源；3）開辦遠(yuǎn)程教育，提供豐富的學(xué)習(xí)資源，不斷滿足人們終身教育的需要。（俞真，2002）

2.傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)模式與多媒體教學(xué)模式的對比

傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)模式教學(xué)手段單調(diào)，以大學(xué)英語精讀課教學(xué)為例，通常是教師捧著書本講，學(xué)生抱著書本聽，被動接受教師灌輸?shù)闹R，學(xué)生很難長久保持注意力，不利于學(xué)習(xí)。一本教材、一支粉筆、一張嘴的落后教學(xué)手段，使不少教師將2/5的寶貴課堂時間耗費(fèi)在黑板板書上，教師勞心費(fèi)力，教學(xué)效果卻不一定好。（馮啟忠，2000）學(xué)生的聽說能力沒有得到充分的培養(yǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降。傳統(tǒng)泛讀課的教學(xué)效果也不盡人意。有調(diào)查顯示，即使是名牌高校的泛讀課，學(xué)生的滿意程度也很低，33.7%的學(xué)生對泛讀課興趣不大或毫無興趣，80%的學(xué)生認(rèn)為泛讀課教學(xué)效果差，收獲不明顯或很不明顯。（吳麗興，2001）這些都是造成部分學(xué)生對傳統(tǒng)教學(xué)模式不滿的因素。

相反，計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)軟件內(nèi)容豐富，信息量大，學(xué)習(xí)材料圖、文、聲、像并茂，容易給學(xué)習(xí)者留下深刻的印象，學(xué)習(xí)內(nèi)容易記難忘，不容易產(chǎn)生乏味感。聽、說、讀、寫、譯各技能的訓(xùn)練同時展開，材料真實(shí)、場景真實(shí)或近似真實(shí)、可反復(fù)使用、資源共享等特點(diǎn)保證了多媒體的教學(xué)效果和效率。俞真（2002）的嘗試性改革顯示，多媒體教學(xué)節(jié)省了課堂時間，促進(jìn)了口頭交際訓(xùn)練。

在將計(jì)算機(jī)引入課堂之前，英語學(xué)習(xí)主要靠課堂教學(xué)，而課堂教學(xué)主要靠教師的講授。如今學(xué)習(xí)外語的材料非常豐富，市面上紙制教材、教參、教輔書籍豐富多樣，配套的有聲資料（如磁帶、光盤）和多媒體軟件越來越多，方便了學(xué)生課內(nèi)外增加語言輸入，強(qiáng)化語言學(xué)習(xí)過程。學(xué)生可以通過光盤、教參等途徑了解教師課堂上的教授內(nèi)容。多媒體光盤可以代替教師進(jìn)行課文背景知識的介紹，分析課文，講解語法詞匯。學(xué)生通過多媒體自主學(xué)習(xí)，課堂時間少了，但成績沒有下降，與傳統(tǒng)大學(xué)英語課相比，學(xué)生的成績反而有所提高。

在教學(xué)實(shí)踐中，多媒體教學(xué)軟件進(jìn)行自主學(xué)習(xí)有許多優(yōu)點(diǎn)，例如：

1）強(qiáng)調(diào)個性化學(xué)習(xí)活動，學(xué)生能自己把握進(jìn)度，選擇更適合自己的學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)方式；

2）學(xué)習(xí)過程中不受同伴的干擾；

3）教輔和多媒體教學(xué)軟件能重復(fù)某些沒有聽懂的內(nèi)容，不懂的問題能當(dāng)場解決，大大減少了知識空缺；

4）內(nèi)容豐富，信息量大；

5）學(xué)習(xí)材料圖、文、聲、像并茂，能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；

6）加大了授課量或?qū)W習(xí)時間，但節(jié)省了師資；

7）有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；

8）向教師提出了更高要求，無形中促進(jìn)了教師業(yè)務(wù)水平的自修與提高。

我們沒有必要懷疑學(xué)生的自學(xué)能力，教輔書和多媒體教學(xué)軟件取長補(bǔ)短，在教師的指導(dǎo)和檢查下，學(xué)生通過光盤課件、教輔等手段能學(xué)好英語。（蔡基剛，2001）蔡的調(diào)查顯示，76%的學(xué)生表示喜歡一個人借助教學(xué)參考書和光盤進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不是在課堂上聽教師講解。學(xué)生不喜歡上課的原因是認(rèn)為課堂效率不高，有的教師只講單詞，或者做游戲，看起來很熱鬧、很開心，但是實(shí)際上學(xué)生自己開口說英語的時間只有幾分鐘；有的教師為了趕進(jìn)度，講課的速度偏快，學(xué)生根本來不及消化。

多媒體教學(xué)實(shí)踐活動在學(xué)生中產(chǎn)生了強(qiáng)烈的反響。根據(jù)學(xué)生平時的反映、課堂表現(xiàn)和最后的反饋意見，多媒體教學(xué)比傳統(tǒng)教學(xué)的模式具有更大優(yōu)勢，如果兩者結(jié)合起來，取長補(bǔ)短，可能將產(chǎn)生更佳的效果。近半數(shù)的學(xué)生（42%）贊成多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的方式，15%贊成傳統(tǒng)教學(xué)，33%贊成多媒體教學(xué)。（王德春，2000）黃若妤（2000）調(diào)查了多媒體教改實(shí)驗(yàn)班學(xué)生適應(yīng)多媒體教學(xué)的情況，發(fā)現(xiàn)60%的學(xué)生能很快接受和適應(yīng)新的教學(xué)方法，38%的學(xué)生表示對新的教學(xué)方法能逐漸適應(yīng)，只有2%的學(xué)生有一定的困難。可見，實(shí)施多媒體教學(xué)改革基本不存在學(xué)生難適應(yīng)的問題。

但是，為了更好地運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，教師在實(shí)施多媒體大學(xué)英語教學(xué)時應(yīng)注意以下一些實(shí)際可操作性問題：

1）以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)，結(jié)合語言學(xué)習(xí)規(guī)律，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和活動；

2）加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，以學(xué)生為中心，發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用；

3）利用計(jì)算機(jī)和多媒體課件創(chuàng)造優(yōu)化的學(xué)習(xí)環(huán)境、良好的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；

4）注意對多媒體教學(xué)信息進(jìn)行量化分析，比較結(jié)果，以便發(fā)現(xiàn)和解決教學(xué)中存在的問題；

5）加強(qiáng)多媒體教學(xué)軟件的配套化和系列化建設(shè)，結(jié)合本校實(shí)際引進(jìn)、自制、合作開發(fā)教學(xué)軟件，不斷充實(shí)和更新多媒體教學(xué)環(huán)境。（黃若妤，2000）

3.多媒體教學(xué)嘗試

安徽中醫(yī)學(xué)院外語教研室的教師（2006）以本校2006級180名臨床醫(yī)學(xué)本科生為實(shí)驗(yàn)對象，分析了多媒體教學(xué)對大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的作用與效果。實(shí)驗(yàn)對象的英語水平在同年入校本科生中處于中等，按英語水平將他們分為兩大組，一組語言水平較好，另一組語言水平略遜。每大組分為兩小組，一為實(shí)驗(yàn)組，另一為控制組。所以較高水平者與較差水平者都有一個實(shí)驗(yàn)組和控制組。實(shí)驗(yàn)組的英語精讀課主要通過學(xué)生上機(jī)自主學(xué)習(xí)多媒體課件，配以教師面授輔導(dǎo)；控制組的授課方式采用傳統(tǒng)的教師課堂面授形式，使用的教材是北京外語教學(xué)與研究出版社的《新視野大學(xué)英語?精讀》光盤。每組學(xué)生的周課時為4學(xué)時，其中2學(xué)時為精讀，2學(xué)時為聽力課及泛讀訓(xùn)練。實(shí)驗(yàn)組的面授輔導(dǎo)課平均每周1學(xué)時，主要是答疑及檢查學(xué)生是否掌握了所學(xué)的《大學(xué)英語?精讀》內(nèi)容，同時還注意在學(xué)習(xí)方法上進(jìn)行指導(dǎo)。實(shí)驗(yàn)時間為一年。期間，有8次階段性測試和1次大學(xué)英語四級考試。通過比較實(shí)驗(yàn)組和控制組的各項(xiàng)成績，研究者發(fā)現(xiàn)該實(shí)驗(yàn)的結(jié)果證明多媒體教學(xué)兩個實(shí)驗(yàn)組學(xué)生階段性測試的平均成績分別比控制組高出8.5分和5分。

研究雖然沒有證明多媒體教學(xué)的絕對優(yōu)越性，但至少說明多媒體教學(xué)已經(jīng)產(chǎn)生了很好的學(xué)習(xí)效果。如果不單純從成績看這項(xiàng)研究，我們還可以發(fā)現(xiàn)一些有價值的啟發(fā)。比如，多媒體教學(xué)的語言輸入量大、發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)、語言規(guī)范、實(shí)例充足、信息量大、趣味性強(qiáng)，能同時參與的人多，便于安排學(xué)習(xí)時間，能更好地調(diào)動學(xué)生的積極性；利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)能促進(jìn)大學(xué)生自我調(diào)節(jié)進(jìn)度和內(nèi)容，一般情況下的練習(xí)能立刻得到練習(xí)的答案。

4.結(jié)語

多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用是否得當(dāng)，很大程度上取決于如何克服其局限性。筆者在使用了北京外語教學(xué)與研究出版社的《新視野大學(xué)英語?精讀》光盤多媒體課件后發(fā)現(xiàn)多媒體教學(xué)存在以下局限：

1）對學(xué)生來說，多媒體屬于模擬交際而非學(xué)生直接參與的自然交際，因此可能缺乏用自然語言進(jìn)行人際交流的環(huán)境；

2）有的課件提供的練習(xí)方式和答案比較呆板；

3）課件雖有逐級揭示功能，但無法針對學(xué)生錯誤給予相應(yīng)的提示，因而學(xué)生無法及時發(fā)現(xiàn)并改正自己的錯誤。

4）有的學(xué)生專注于背景知識，忽略了語言點(diǎn)的學(xué)習(xí)，有的注重語法結(jié)構(gòu)和詞匯學(xué)習(xí)，忽略了篇章理解，學(xué)生難以分清主次。

筆者發(fā)現(xiàn)，對學(xué)生而言，有的學(xué)生覺得用計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)是一種挑戰(zhàn)，因而學(xué)習(xí)積極性很高，而有的學(xué)生覺得跟冷冰冰的機(jī)器打交道缺乏人情味。就大學(xué)英語多媒體課件來看，它們是英語教師與計(jì)算機(jī)專家開發(fā)出來的成果，它的形式設(shè)計(jì)、內(nèi)容安排等方面均受到開發(fā)者自身水平的限制。例如，學(xué)生在使用過程中可能遇到的問題非常多，有的問題設(shè)計(jì)者不一定能在設(shè)計(jì)時就預(yù)測到。目前，雖然還沒有出現(xiàn)完美無缺的多媒體教學(xué)材料，但它確實(shí)為大學(xué)英語教學(xué)開辟了一條新的路徑，有著廣泛的應(yīng)用前景。

參考文獻(xiàn)：

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［3］黃若妤.大學(xué)英語多媒體教學(xué)實(shí)證研究.中山大學(xué)學(xué)報(bào)論叢，2000，（4）.

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［5］吳麗興.高校擴(kuò)招推動多媒體英語教學(xué). 西南民族學(xué)院學(xué)報(bào)，2001，（3）.

［6］俞真.運(yùn)用多媒體對大學(xué)英語教學(xué)模式改革初探. 外語與外語教學(xué)，2002，（8）.

第6篇：新視野大學(xué)英語課件范文

【關(guān)鍵詞】生態(tài)化 大學(xué)英語 課堂教學(xué)

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）30-0043-02

一 選題意義

多伊爾和龐德把課堂生態(tài)定義為“對教學(xué)環(huán)境產(chǎn)生影響的互相聯(lián)系的過程和事件所形成的網(wǎng)絡(luò)”。生態(tài)化大學(xué)英語課堂中應(yīng)存在一個微觀生態(tài)系統(tǒng)，在英語課堂的生態(tài)化教學(xué)模式中大學(xué)英語教師、大學(xué)生和多媒體課堂教學(xué)環(huán)境三大生態(tài)主體間相互適應(yīng)、相互配合、相互作用，在課堂中明確定位，系統(tǒng)中的一個或多個因子（主體）相互關(guān)聯(lián)，成為生態(tài)化課堂教學(xué)研究的焦點(diǎn)。

在生態(tài)化課堂教學(xué)系統(tǒng)中最主要的是教師主體因子和學(xué)生主體因子，教師是能動因素，學(xué)生是主導(dǎo)因素，該生態(tài)系統(tǒng)得以可持續(xù)、共同發(fā)展的決定因素及生物因素是兩者的良性互動;課堂環(huán)境是生態(tài)化課堂教學(xué)系統(tǒng)的非生物因素，也是課堂活動得以實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)，包括物理環(huán)境（外在環(huán)境或教學(xué)場景）、符合專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生英語水平的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容、適時調(diào)整的方法及教學(xué)手段、和諧積極的課堂教學(xué)氛圍。隨著現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，以多媒體為核心的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式成為課堂生態(tài)體系中的新元素，并且在現(xiàn)代課堂教學(xué)中的重要性越加凸顯。

對于學(xué)生和教師來說，課堂中網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的引入是全新的體驗(yàn)和研究課題，打開了師生的視野。在多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下，教師和學(xué)生處于直接、頻繁的交往互動中，師生雙方互惠共生，課堂教學(xué)活動變得更有價值，師生合作或者學(xué)生在老師的指導(dǎo)下策劃教學(xué)方案、明確教學(xué)重難點(diǎn)、選擇合適的教學(xué)方法、發(fā)現(xiàn)問題、查詢資料、搜集信息、解決問題，在學(xué)習(xí)過程中，教師與學(xué)生兩個生態(tài)主體之間既注重生命個體活動的自由和獨(dú)立，又注重互相之間自然而流暢的交流，進(jìn)行知識、情感、觀念、經(jīng)驗(yàn)等各種信息的相互交換，以動態(tài)生成的方式達(dá)成目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)價值，形成師生共創(chuàng)的良性循環(huán)。由此，教師與學(xué)生之間可以平等地交流、互相促進(jìn)、相互質(zhì)疑，兩個生態(tài)主體之間形成伙伴關(guān)系，更加自如、自由地交流知識與智慧、互相啟發(fā)、取長補(bǔ)短，達(dá)到可持續(xù)共同發(fā)展。

二 研究現(xiàn)狀

20世紀(jì)初，社會科學(xué)的不同領(lǐng)域紛紛呈現(xiàn)生態(tài)學(xué)的思想、原理和方法，并且生態(tài)學(xué)理論在多個領(lǐng)域中被廣泛借用、移植及發(fā)展。生態(tài)課堂概念最早出現(xiàn)在美國教育學(xué)家沃特 W.（1932）的《教學(xué)社會學(xué)》一書中。30多年后，美國學(xué)者勞倫斯?A?克雷明提出了教育生態(tài)學(xué)的概念。教育生態(tài)學(xué)研究教育與其周圍生態(tài)環(huán)境如自然環(huán)境、社會環(huán)境、道德環(huán)境、生理和心理環(huán)境之間相互作用的規(guī)律和機(jī)理，其中教育的生態(tài)平衡是教育生態(tài)學(xué)的核心內(nèi)容所在。宏觀方面，教育生態(tài)學(xué)開啟了外國語言教學(xué)的新思路、新視野，開拓了教育科學(xué)的新領(lǐng)域;微觀方面，在外國語言課堂教學(xué)中呈現(xiàn)生態(tài)主體間的平衡狀態(tài)及良性循環(huán)，達(dá)到可持續(xù)共同發(fā)展。

我國對教育生態(tài)學(xué)科相關(guān)思想、理論的探究最早開始于20世紀(jì)80年代。總的來說，國內(nèi)的相關(guān)研究起步較晚，研究主要集中在如何運(yùn)用教育生態(tài)學(xué)理論營造和諧的課堂教學(xué)，即教育生態(tài)學(xué)的宏觀層面;而微觀層面，即深入探討課堂生態(tài)問題（如課堂教學(xué)環(huán)境構(gòu)建、生教學(xué)模式、生態(tài)化課程體系、相關(guān)教學(xué)評估等）的微觀研究不多，甚至忽略了生態(tài)化課堂教學(xué)實(shí)踐的研究。

大學(xué)英語教學(xué)一直備受外語界專家、學(xué)者以及高校英語教學(xué)工作者的關(guān)注，并且社會對學(xué)生英語應(yīng)用水平的要求也越來越高。中國學(xué)生的英語學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)模式等相關(guān)調(diào)研及研究已大量涌現(xiàn)，這些調(diào)查分析對高校英語教學(xué)起到了巨大的推動作用。為輔助此次研究順利完成，課題組成員設(shè)計(jì)了調(diào)查問卷，以調(diào)查、探討非英語專業(yè)學(xué)生對已修大學(xué)英語的教學(xué)評價、學(xué)習(xí)效果、現(xiàn)存問題及對專業(yè)英語課程的需求程度。本次調(diào)查共發(fā)放問卷300份，回收有效問卷296份，其中男生占48%（142人），女生占52%（154人）。該問卷采用無記名形式填寫，所反映的內(nèi)容較為真實(shí)，具有一定的可信度。調(diào)查顯示，在已修大學(xué)英語課程中，大多數(shù)學(xué)生坦言因詞匯量缺乏、語法功底薄弱和句型積累不足而自卑怯言，現(xiàn)階段的教學(xué)要鼓勵學(xué)生克服焦慮緊張心理，樹立自信的、積極向上的語言觀。另外，被調(diào)查學(xué)生對教學(xué)課件給予了很高的評價，需要注意的是教師在把多媒體應(yīng)用到教學(xué)活動時，應(yīng)避免單純的演示式教學(xué)，即教師不能只起到“電影放映員”的作用，在播放多媒體課件的同時教師應(yīng)配以恰當(dāng)?shù)闹v解，將學(xué)生從被動地觀看電腦屏幕變?yōu)橹鲃拥貐⑴c課堂教學(xué)。

三 研究的目標(biāo)和步驟

本課題研究以課堂教學(xué)中師生間生態(tài)主體平衡為目標(biāo)，以提高大學(xué)生綜合運(yùn)用語言能力為主旨，圍繞課堂生態(tài)教學(xué)模式構(gòu)建、調(diào)整自學(xué)與教學(xué)內(nèi)容、完善課程體系、改善教與學(xué)的方法、健全檢測與評估體系等方面，引導(dǎo)大學(xué)生樹立積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在、持久的英語學(xué)習(xí)動力，培育語言及文化學(xué)習(xí)興趣，提升大學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的內(nèi)在動力、潛在能力和興趣主導(dǎo)的效力。本研究能夠滿足學(xué)生個性發(fā)展的需求，充分尊重其情感體驗(yàn)。

根據(jù)教師與學(xué)生各自心理、生理、見識、知識結(jié)構(gòu)的不同，選擇可持續(xù)發(fā)展的、適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境，例如網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境、不同時空的教學(xué)場景、多媒體輔助教學(xué)等等，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)及學(xué)生水平制訂教學(xué)計(jì)劃、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，課堂組織形式亦可靈活呈現(xiàn)生態(tài)化;師生共同創(chuàng)作并積極參與個性化課堂教學(xué)，達(dá)到環(huán)境、師生和教學(xué)內(nèi)容之間的動態(tài)平衡、和諧統(tǒng)一。

研究分為四個階段，第一階段為現(xiàn)狀調(diào)查，即總結(jié)我校大學(xué)英語教學(xué)中存在的主要問題;第二階段為資料研究，分析大學(xué)英語生態(tài)化課堂構(gòu)成元素及框架體系;第三階段為實(shí)踐研究，設(shè)立合理的教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，形成系統(tǒng)的教學(xué)思路，生成教學(xué)設(shè)計(jì)方案，采用生態(tài)型評價體系;第四階段進(jìn)行成果推廣，構(gòu)建和諧、平衡、可持續(xù)發(fā)展的大學(xué)英語課堂教學(xué)。

四 可行性分析

本校高度重視教科研工作，任課教師具有較強(qiáng)的教科研能力，能夠使用多媒體進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐。并且，本校外國語系設(shè)有大學(xué)英語教研室，定期召開教研會議、舉辦教研活動，這是全體大學(xué)英語任課教師教與學(xué)的交流平臺。一線任課教師作為終身學(xué)習(xí)者和教學(xué)的研究者，將多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)引入課堂，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，積極參與調(diào)研及研究，提供理論與實(shí)踐資料、參與生態(tài)課堂設(shè)計(jì)、交流經(jīng)驗(yàn)，能夠保證本課題研究具有真實(shí)性及較高的信度。學(xué)院不斷強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量意識，突出教學(xué)的中心地位，形成了領(lǐng)導(dǎo)重視教學(xué)、政策傾斜教學(xué)、投入優(yōu)先教學(xué)、職能部門服務(wù)教學(xué)、科研促進(jìn)教學(xué)、輿論引導(dǎo)教學(xué)的良好氛圍。學(xué)院注重科研對教學(xué)的促進(jìn)作用，正確處理教學(xué)與科研的關(guān)系，以科研促進(jìn)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研的良性互動、協(xié)調(diào)發(fā)展。通過教育科學(xué)研究，促進(jìn)課程建設(shè)，明顯地提高了教學(xué)質(zhì)量。

本課題學(xué)校予以高度的重視，為承擔(dān)課題的研究人員提供充足的科研經(jīng)費(fèi)，確保課題研究的順利進(jìn)行及科研成果的實(shí)踐應(yīng)用。課題組成員將在進(jìn)一步總結(jié)過去科研工作經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上加大工作強(qiáng)度與合作力度，明確任務(wù)目標(biāo)及時間期限，力爭此項(xiàng)課題研究取得新的突破，獲得滿意的成果，為我校的大學(xué)英語教學(xué)改革再譜新篇章。

參考文獻(xiàn)

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[2]陸明、丁萬江.口語教學(xué)過程中的情感因素另解[J].外語界，2005（2）

[3]王雪梅.基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的英語專業(yè)學(xué)位論文質(zhì)量監(jiān)控體系[J].外語電化教學(xué)，2011（1）

[4]曾方本.外語多媒體設(shè)計(jì)的語言學(xué)思考[J].外語教學(xué)，2004（5）

第7篇：新視野大學(xué)英語課件范文

[關(guān)鍵詞] 合作學(xué)習(xí) 大班教學(xué) 教學(xué)模式

目前,我國高校基本上都存在公共英語教學(xué)大班化的現(xiàn)象。教師常常感覺無力駕馭課堂學(xué)習(xí)活動,難于維持課堂紀(jì)律;而學(xué)生們則認(rèn)為課堂氣氛沉悶,學(xué)習(xí)被動。從而產(chǎn)生厭學(xué)、棄學(xué)情緒。因此,我們必須改進(jìn)以教師為中心的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式,建立以學(xué)生為中心的新型教學(xué)模式。而合作學(xué)習(xí)正是實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變的有效策略。合作學(xué)習(xí)作為有效教學(xué)模式之一,目前已廣泛應(yīng)用于現(xiàn)代課堂的各種教學(xué)中。

一、合作學(xué)習(xí)的概念

合作學(xué)習(xí)(cooperative learning)以研究與利用課堂教學(xué)中的人際關(guān)系為基點(diǎn),以目標(biāo)設(shè)計(jì)為先導(dǎo),以師生、生生、師師合作為基本動力,以小組活動為基本教學(xué)形式,以團(tuán)體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn),以標(biāo)準(zhǔn)參照評價為基本手段,以大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、改善班級內(nèi)的社會心理氣氛、形成學(xué)生良好的心理品質(zhì)和社會技能為根本目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)中的“合作”有兩層含義:一是行動上的合作;二是知識資源的共享和思想方法的合作。在英語課堂學(xué)習(xí)中,最重要的交往形式就是生生交往-學(xué)生之間和小組之間。創(chuàng)設(shè)各種合作學(xué)習(xí)的活動,可實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)交際化,增加學(xué)生用外語交往的機(jī)會;同時更促使學(xué)生在合作互動的氛圍中彼此影響,共同進(jìn)步。那么,如何把這種合作應(yīng)用到外語課堂上,本文描述了在大學(xué)英語課上合作學(xué)習(xí)法的應(yīng)用。

二、合作學(xué)習(xí)在大學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

以《新視野大學(xué)英語》第二冊Unit One為例。

(一)教學(xué)內(nèi)容

《新視野大學(xué)英語》第二冊Unit One Section A Time-Conscious Americans

(二)教學(xué)目標(biāo)

通過這篇文章的學(xué)習(xí),使學(xué)生對cultural shock有所了解,同時結(jié)合課文內(nèi)容了解東方人和西方人在對待時間方面的差異。

(三)教學(xué)設(shè)計(jì)

1.建立小組、明確目標(biāo)

分組原則是小組間水平相近,分組原則是小組間水平相近,組內(nèi)成員各有差異。每個小組的英語總水平相當(dāng)。小組規(guī)模以6人左右為宜,人員過多,學(xué)生參與機(jī)會就少了;人員少了達(dá)不到合作的效果。每一組選出具有號召力的組長負(fù)責(zé)該小組的日常活動。成員確定后,老師要監(jiān)督每個小組制定目標(biāo),給每個成員安排不同的角色以明確各自的責(zé)任,各成員應(yīng)為實(shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)而努力。這種相互依賴的合作學(xué)習(xí)能產(chǎn)生更高的成效。

2.提供話題

教師所給的話題必須能夠引發(fā)學(xué)生的興趣以及引導(dǎo)學(xué)生主動參與語言實(shí)踐活動的欲望。因此,在本單元“Time-conscious Americans”中,“cultural shock”是一個很好的話題。教師給出問題“How to Manage the Following Situations?”筆者在設(shè)計(jì)話題時要求學(xué)生課前以組為單位查找相關(guān)內(nèi)容,可以查找相關(guān)信息,如東西方的文化差異,關(guān)于時間的諺語等。在課文分析過程中,學(xué)生以小組為單位發(fā)現(xiàn)本單元作者采用了對比(contrast)的方法,如“How do people of some other countries do business? How do Americans do business?”“Many new arrivals in the States will miss the opening exchanges of a business call, for example. They will miss the ritual interaction that goes with a welcoming cup of tea or coffee that may be a convention in their own country. They may miss leisurely business chats in a restaurant or coffee house.”而“Normally, Americans do not assess their visitors in such relaxed surroundings over extended small talk; much less do they take them out for dinner, or around on the golf course while they develop a sense of trust. Since we generally assess and probe professionally rather than socially, we start talking business very quickly. Time is, therefore, always ticking in our inner ear.”學(xué)生通過小組的討論與學(xué)習(xí)了解到在該篇文章中這一寫作特點(diǎn)――對比。

3.引入啟發(fā)

即導(dǎo)入部分,老師根據(jù)自己課前準(zhǔn)備的趣味性、時尚性的材料,利用圖片或多媒體課件對本課的中西方文化知識進(jìn)行介紹來激發(fā)學(xué)生的興趣,活躍課堂氣氛。

4.表演匯報(bào)

老師引入本課內(nèi)容,讓學(xué)生對課前的小組活動任務(wù)進(jìn)行匯報(bào)表演,學(xué)生還可自行準(zhǔn)備道具,課堂氣氛活躍,學(xué)生踴躍參與發(fā)言討論。從而使得再大班教學(xué)中也可以人人參與課堂活動。

5.總結(jié)評價

教師根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)對小組成員活動表現(xiàn)進(jìn)行評價。教師應(yīng)指出合作學(xué)習(xí)在英語學(xué)習(xí)方面的成功、進(jìn)步之處,表揚(yáng)活動出色的學(xué)生和小組,讓學(xué)生產(chǎn)生成就感,調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性。同時也應(yīng)指出普遍性的錯誤或其他需改進(jìn)之處,讓學(xué)生樹立信心,做好下次的合作學(xué)習(xí)。

三、結(jié)束語

合作性學(xué)習(xí)是一種新穎的教學(xué)策略和學(xué)習(xí)方式。在合作學(xué)習(xí)中,教師摒棄了傳統(tǒng)的、靜態(tài)的教學(xué)模式,將合作觀念引入課堂教學(xué),實(shí)現(xiàn)了從“授之以魚”到“授之以漁”的轉(zhuǎn)變。在大班英語課堂教學(xué)中引入合作學(xué)習(xí),能夠有效地解決大班授課中師資短缺、學(xué)習(xí)被動等問題;激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)與他人合作的團(tuán)隊(duì)精神;可以有效提高學(xué)生的水平和實(shí)際應(yīng)用能力。課堂上學(xué)習(xí)只是學(xué)生學(xué)習(xí)的一小部分,如何將合作學(xué)習(xí)更有效地應(yīng)用在課堂以外是我們應(yīng)該繼續(xù)研究的問題。

參考文獻(xiàn):

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第8篇：新視野大學(xué)英語課件范文

(一)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)英語的內(nèi)在動力不足。原因有以下幾點(diǎn):首先，很多學(xué)生的英語基礎(chǔ)差，對其沒有興趣，所以基本是被動學(xué)習(xí)，只是為了通過考試拿學(xué)分，很多人覺得學(xué)習(xí)英語對他們畢業(yè)后從事的工作沒有用;其次，教材沒有藝術(shù)專業(yè)特色，我校使用的是《新視野大學(xué)英語讀寫教程》，其無論是在內(nèi)容上還是在難易程度上都與藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況脫節(jié)，大多數(shù)藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生覺得上課時跟不上，久而久之就容易使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)英語語的動力，在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生厭煩情緒，從而使教師的課堂教學(xué)很難展開，課堂學(xué)習(xí)氛圍不濃，很多學(xué)生不參與課堂活動，導(dǎo)致了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)普遍缺乏積極性;再次，學(xué)生的專業(yè)課程和設(shè)計(jì)任務(wù)壓力大，時間緊，加上現(xiàn)代學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)觀念等都不同于從前，花在別的地方的時間也逐漸增多，如此一來只能減少學(xué)習(xí)他們認(rèn)為不重要的英語了。因此，在學(xué)習(xí)英語上，采取了比較消極的態(tài)度，即不得已而學(xué)之;最后，長期的標(biāo)準(zhǔn)化考試也造成了學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和行為的機(jī)械化和模式化，而沒有認(rèn)識到語言學(xué)習(xí)的特殊性、豐富性及趣味性，平時很難主動學(xué)習(xí)，只是在考試前才突擊復(fù)習(xí)，學(xué)習(xí)效果自然不理想。

(二)教師、教材與教學(xué)方法的問題

1．在課堂教學(xué)上，教師應(yīng)努力去適應(yīng)學(xué)生?，F(xiàn)在，中國許多藝術(shù)類專業(yè)英語教學(xué)采用大班上課，我院也是如此。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)采用合班上班的形式，筆者所授課的班型為五十四人，對語言課來講，五、六十人的確是多了。在如此差的語言教學(xué)環(huán)境下，教師要完成教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)中滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)速度等，其中的困難是可想而知。作為教師應(yīng)該依據(jù)個體差異理論，從了解學(xué)生的差異入手，制定與之相適宜的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃等，并且不斷更新教學(xué)思想、教學(xué)方法，以適應(yīng)不同學(xué)生。在教學(xué)過程中還要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等。如果在課堂教學(xué)中教師能做到面向全體，兼顧個體的不同需要，就會為學(xué)生學(xué)好英語創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。馬丁·威德爾在《外語教學(xué)與學(xué)習(xí)》一書中曾指出，“有些學(xué)習(xí)者并沒有明確的工具性或結(jié)合性動力;對他們來說，鼓勵他們采取積極態(tài)度尤其重要，至少保證有一部分語言輸入能滿足學(xué)習(xí)者的實(shí)際興趣。因此，在教學(xué)方法和教學(xué)手段上教師應(yīng)靈活多變，以適應(yīng)自己的教學(xué)對象?！?/p>

2．教學(xué)方法方面。由于大學(xué)英語教材大多是文字，教學(xué)方法基本上也就是傳統(tǒng)的黑板加板書，雖然有些教師制作了課件，利用了多媒體，但其中仍然以文字為主，只是把黑板現(xiàn)代化了而已。目前，大多數(shù)的教學(xué)方法仍然是以教師為中心的教學(xué)方法，采用教師朗讀、領(lǐng)讀、講解、翻譯、練習(xí)的教學(xué)模式，充其量只是讓學(xué)生參與到這些課堂活動中來，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性依然有限。而且這種教學(xué)方法讓學(xué)生過多地注意詞匯和語法本身，忽略了文章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、觀點(diǎn)、思想等本質(zhì)性的知識，容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)目標(biāo)的本末倒置。

二、對策

1．提高藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)生的人文素養(yǎng)，營造人文氛圍。學(xué)習(xí)外語的過程是接受另一種文化熏陶及特殊智慧磨煉的過程。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生往往表現(xiàn)出觀察力強(qiáng)、情感豐富、感性思維強(qiáng)、富于想象力等特點(diǎn)，在英語教學(xué)的課堂中，如果學(xué)生整天在詞匯、語法、句型中摸爬滾打，勢必會令他們喪失英語學(xué)習(xí)的樂趣。我們的英語課堂教學(xué)一定要體現(xiàn)人文風(fēng)格，以坦誠、耐心、平等的態(tài)度組織教學(xué)，給學(xué)生創(chuàng)造一個放松的語言環(huán)境，教師將課文中所包含與承載的人文精神發(fā)掘出來，并有意識地滲透給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)知識與學(xué)做人結(jié)合起來，這就會加強(qiáng)英語學(xué)習(xí)的樂趣?！缎乱曇按髮W(xué)英語讀寫教程》中涵蓋了有關(guān)英語國家或民族的歷史、人物、政治、經(jīng)濟(jì)、科技、文學(xué)、宗教、習(xí)俗等很多領(lǐng)域，可以說內(nèi)容豐富。教師應(yīng)充分挖掘和使用教材中的人文教育素材，使學(xué)生真正領(lǐng)悟英語國家的文化內(nèi)涵，在學(xué)習(xí)語言的同時，自然而然地受到人文素質(zhì)教育。

2．建立一支相對穩(wěn)定及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)大學(xué)英語教師隊(duì)伍。任何一位業(yè)務(wù)出色的教師都會有長時間的教學(xué)實(shí)踐，因?yàn)樨S富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是在這點(diǎn)點(diǎn)滴滴的實(shí)踐中積累起來的，很多教師不愿意教授藝術(shù)類的學(xué)生，究其原因，是因?yàn)榭紤]到所教授的對象的層次參差不齊，有的幾乎是英語初學(xué)者，有的相當(dāng)于中學(xué)水平，也有的已達(dá)到大學(xué)水平，由于藝術(shù)類學(xué)生的英語水平普遍較低，英語教師在藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的英語教學(xué)中無法發(fā)揮其特長，久而久之會覺得不能學(xué)以致用，很難把自己的知識與教學(xué)緊密結(jié)合，因此在實(shí)施教學(xué)時難免會有很多困擾。另外，由于教學(xué)方向需要適當(dāng)考慮到學(xué)生的興趣與實(shí)際需要，這就要求藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的英語教師也要有一定的藝術(shù)修養(yǎng)和審美能力，在教學(xué)過程中要善于把英語教學(xué)同其他專業(yè)課程的教學(xué)相結(jié)合。此外，相對于非藝術(shù)類大學(xué)英語而言，藝術(shù)類大學(xué)英語教學(xué)疏于管理，教學(xué)要求不是很明確，沒有得到一定的重視。所以學(xué)校應(yīng)切實(shí)地重視藝術(shù)類的大學(xué)英語教學(xué)，穩(wěn)定教師隊(duì)伍，制定并完善藝術(shù)類大學(xué)英語教學(xué)的規(guī)范和要求，保證藝術(shù)類大學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量。

3．教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化。大學(xué)英語教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化是必然的趨勢，它是避免教師滿堂灌、實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心，學(xué)生學(xué)習(xí)主體化的有效方式，學(xué)生也可以根據(jù)自己的需要利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不必拘泥于一本教材和教師的講授。目前高校大多建立了校園局域網(wǎng)，并與因特網(wǎng)實(shí)現(xiàn)了互聯(lián)，多媒體教室也在不斷增多，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的硬件和技術(shù)問題已經(jīng)解決，教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化可以說已經(jīng)是萬事俱備?，F(xiàn)在需要加強(qiáng)的是網(wǎng)絡(luò)化課件和多媒體課件的制作，這是實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的必備條件，應(yīng)該盡快組織力量加以解決。由于每個人都有先天和后天的個體特征，如興趣、經(jīng)歷、價值觀等不可能完全一致，而且由此產(chǎn)生的心理(認(rèn)知、動機(jī))結(jié)構(gòu)和行為結(jié)構(gòu)也不盡相同。所以，當(dāng)教師面對藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生時，既要意識到運(yùn)用不同的教學(xué)方法進(jìn)行英語教學(xué)的必要性，更要了解這類學(xué)生的個體差異。只有這樣，才會收到預(yù)期的教學(xué)效果。

第9篇：新視野大學(xué)英語課件范文

改革的現(xiàn)狀 第四，課堂活動豐富多彩。新一輪的教學(xué)改革實(shí)施 以后，大部【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語 教學(xué)改革 現(xiàn)狀 分大學(xué)英語教師認(rèn)識到了改革的重要性與迫切性，積極實(shí)施課堂一、大學(xué)英語教學(xué)改革實(shí)施以來 的成效首先，教材建設(shè)成果豐碩。自2002年以來，國家著力出版 了《新視野大學(xué)英語》、《大學(xué)體驗(yàn)英語》、《新時代交互英語》、《21世紀(jì)大學(xué)實(shí)用英語》等書，這些教材不僅基于前沿的教學(xué)理論與理念，而且采用 了先進(jìn)的教育技術(shù)(多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)課堂同步推進(jìn) 、優(yōu)化語言輸入)，知識性與趣味性并重，受到了廣大教師和學(xué)生的歡迎。這些教材的出版，不僅本身是大學(xué)英語教學(xué)改革的成果，而且其逐步投入使用，又進(jìn)一步推動了大學(xué)英語教學(xué)改革的前行，是大學(xué)英語教學(xué)改革高效實(shí)施的主要標(biāo)志之一。

其次，網(wǎng)絡(luò)及多媒體教學(xué) 日益盛行。網(wǎng)絡(luò)及多媒體課程的推行，改變了過去以傳授語言知識為主的課程教學(xué)模式，為全面培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力創(chuàng)造了有利條件，也利于最大程度地實(shí)行個性化學(xué)習(xí)。這也是此次大學(xué)英語教學(xué)改革成效的主要標(biāo)志之一 。

第三 ，教學(xué)方法形式多樣。白2002年大學(xué)英語教學(xué)改革以來，新的教學(xué)方法不斷涌現(xiàn)。網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)、多媒體英語教學(xué) 、任務(wù)教學(xué)法 、交際法、功能法等教學(xué)方法已被廣大英語教師所接受并應(yīng)用于日常英語教學(xué)活動中。此外，大學(xué)英語教師還會在課堂教學(xué)中采納小組活動 、學(xué)生展示、角色扮演、辯論、演講等豐富多彩的教學(xué)活動。這些教學(xué)活動也是新一輪教學(xué)改革成效的表現(xiàn)之一。

第四，教學(xué)研討會、經(jīng)驗(yàn)交流會、宣講會等明顯增多。例如 ，中國外語教育研究中心每年暑假都會舉辦大學(xué)英語教師教育與發(fā)展研修班，探討教育理念 、教學(xué)方法、語料庫語言學(xué)與外語教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)子啊外語教學(xué)中的應(yīng)用等課題，收到了良好的效果；南京大學(xué)也多次組織了學(xué)習(xí)者策略研修班；教育部也曾組織 9個大學(xué)英語教學(xué)改革專家巡講團(tuán)，在全國范圍內(nèi)宣傳先進(jìn)教育理念、推廣新的教學(xué)方法、共享教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)等等。這些形式多樣的交流加快了大學(xué)英語教學(xué)改革的進(jìn)程 ，也是大學(xué)英語教學(xué)改革高效實(shí)施的一大體現(xiàn)。

二 、大學(xué)英語教學(xué)改革的現(xiàn)狀分析首先 ，從教材的種類來說 ，可供大學(xué)英語教師選擇的、符合教學(xué)改革要求的、順應(yīng)時展潮流的、高質(zhì)量的國家級規(guī)劃教材數(shù)量比較多，且各種教材配套建設(shè)比較全 ，除紙質(zhì)教材外，還有 網(wǎng)絡(luò)課堂 、光盤(視頻)材料、MP3材料等。多種形式的教學(xué)材料不僅保證了教學(xué)內(nèi)容的輸入量，而且增加了教學(xué)材料的趣味性與便攜性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

其次，從教材的內(nèi)容來說 ，課程編排不再以文本知識講解為主，而是課前閱讀 、文本講解、結(jié)構(gòu)分析、詞匯訓(xùn)練 、寫作技能提升等各技能并重，著力提高學(xué)生的自學(xué)能力、總結(jié)與歸納能力、表達(dá)能力、文本欣賞能力等。

再次，就教學(xué)理念來說 ，大部分大學(xué)英語教師不再認(rèn)為課堂教毫 38教學(xué)改革。在課堂教學(xué)過程 中，一改過去“一言堂”、“滿堂灌”的教學(xué)方式，采取以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)方式。在課堂教學(xué)中充分調(diào)動學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)潛能，鼓勵學(xué)生參 與課堂討論、小組活動、同伴互動互評、辯論、演講 、演示等多種教學(xué)活動，課堂教學(xué)不再乏味。教學(xué)過程在團(tuán)結(jié)合作、競爭進(jìn)取、互幫互助的氛圍中進(jìn)行，每個學(xué)生都全身心地投入教學(xué)過程中，提高了教學(xué)效率。

三、大學(xué)英語教學(xué)改革過程中存在的不足首先，就教材建設(shè)而言，目前針對普通高校本科專業(yè)的大學(xué)英語教材已比較豐富，但以往的教科書在內(nèi)容選擇和形式設(shè)計(jì) 上往往為了照顧大面積學(xué)習(xí)者，針對二級學(xué)院或獨(dú)立學(xué)院，甚至高職院校的大學(xué)英語教材 尚比較少見。這些學(xué)院或院校的學(xué)生普遍反映，目前通用的大學(xué)外語教材對他們來說偏難，其結(jié)果是教師上課以講解單詞和句子為主、學(xué)生課下也忙于記單詞，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的整體提升。

其次，就教學(xué)方法而言，雖然目前大部分教師在課堂上能夠組織豐富多彩的課堂活動，但對活動布置的類型與時機(jī) 尚不能完全掌握。實(shí)際情況是，大部分大學(xué)英語教師已對教材比較熟悉，對各種課堂活動也有一定的了解，但將二者有機(jī)結(jié)合的能力亟待提高，課文講解與課堂活動銜接不緊密、比較生硬。

再次，學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程缺乏有效監(jiān)管。目前大部分院校的大學(xué)英語課堂都沒有網(wǎng)絡(luò)課堂，也要求學(xué)生完成一定數(shù)量的網(wǎng)絡(luò)練 習(xí)或作業(yè) 。但 由于技術(shù) 及 人力 的限制 ，廣大 教師對 于學(xué) 生 以何種形式(如是獨(dú)立完成還是數(shù)人合作完成)、用何種方法(如有沒有參考教學(xué)材料)、以什么頻率(如有的學(xué)生會期末前一天將一學(xué)期的網(wǎng)絡(luò)作業(yè)做完)完成網(wǎng)絡(luò)作業(yè)也么根本無法控制，要么難以監(jiān)控，其結(jié)果是網(wǎng)絡(luò)課堂的教學(xué)效果大打折扣，起不到應(yīng)有的作業(yè)。

第四，目前的大學(xué)英語教學(xué)改革主要集中在低年級階段 ，對于從三年級開始的后續(xù)課程的改革力度不夠。如何將后續(xù)課程的建設(shè)與學(xué)生 自己的專業(yè)發(fā)展結(jié)合起來 ，也是一個亟待解決的問題。

另外，目前國內(nèi)大部分高校碩士階段的學(xué)制已縮短至兩年至兩年半，這樣在本科階段的課程如何適應(yīng)這種變換也值得研究。

總之 ，新一輪大學(xué)英語教學(xué)改革，在實(shí)施效率 、課程教學(xué)等方面已取得 了’豐碩的成果，但也存在一些問題亟待解決。我們相信，在各級教育部門的領(lǐng)導(dǎo)下，在全體大學(xué)英語教師的努力下 ，我國的大學(xué)英語教學(xué)必將創(chuàng)造新的輝煌。