活動設(shè)計論文精選(九篇)

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第1篇：活動設(shè)計論文范文

一、明確主題

主題活動設(shè)計中的主題，即在老師指導(dǎo)下的集體活動中，以某主題作為基本線索，并且圍繞該主題參與活動人員進(jìn)行交流。對于幼兒園而言，設(shè)計的主題應(yīng)當(dāng)符合教育性，而且最好結(jié)合節(jié)日、孩子們比較感興趣的話題內(nèi)容，以確保設(shè)計話題的“親民”性，這也更容易被孩子們接受，大大提高了活動實施的實際可行性。明確的活動主題，應(yīng)當(dāng)更貼近孩子們的生活，實用性一定要強，能夠確保幼兒在參加該主題活動過程中學(xué)以致用，即利用自己所參加的活動及所學(xué)，能夠解決現(xiàn)實生活中的問題，這也可以充分發(fā)揮幼兒的主體作用，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的意識和能力。

二、目標(biāo)表述

隨著教育主題各階段活動的全面展開，孩子們的認(rèn)識以及體驗也逐漸深化，主題活動的主要目標(biāo)基本形成，主題活動中的各階段設(shè)計目標(biāo)也不盡相同。第一，首次活動目標(biāo)表述。即孩子們參加某活動方向以及要求。在一次具體活動中，既可以是課堂教學(xué)活動，又可以是課外活動。第二，活動范圍。參加主題活動的孩子狀況。實踐中可以看到，雖然很多教育主題之于不同年齡段的幼兒均可實施，但是幼兒園大、小班幼兒的年齡特征以及認(rèn)知水平等參差不齊。對此，應(yīng)當(dāng)明確范圍，教育活動設(shè)計方案應(yīng)當(dāng)更具實際可操作性以及針對性。

三、設(shè)計與指導(dǎo)人員

第一，設(shè)計人員。在主題教育活動中，既可以是老師作為設(shè)計人員，也可以是教學(xué)團(tuán)隊。標(biāo)明設(shè)計人員，既可以是對老師創(chuàng)造性勞動的認(rèn)可，還有利于實施人員、開發(fā)人員之間的溝通。第二，教學(xué)團(tuán)隊。以主題活動為基礎(chǔ)，成立教學(xué)團(tuán)隊，這是最基本的。同時，還要明確教學(xué)指導(dǎo)小隊，既可以明確團(tuán)隊形成、各成員具體任務(wù)，又可以促進(jìn)主題活動的有效實施。

四、準(zhǔn)備與實施

首先，應(yīng)當(dāng)做好活動主題資源準(zhǔn)備工作。其中，主要包括家庭、幼兒園現(xiàn)有資源以及實踐基地和社區(qū)等，同時還包括幼兒園人力資源，如教師和幼兒家長利用。其次，主題活動的具體實施。在這一環(huán)節(jié)是主題活動設(shè)計的一個重要內(nèi)容，建議分階段對主題活動全過程優(yōu)化設(shè)計，或者利用可跳轉(zhuǎn)設(shè)計思路，每一個階段的目標(biāo)設(shè)計均是在分解主題活動總目標(biāo)。在此過程中，不僅包含了幼兒活動的主要內(nèi)容設(shè)想，而且必須包含與之對應(yīng)的老師指導(dǎo)重點。比如，在“綠化帶以及小區(qū)環(huán)境”這一主題活動方案實施設(shè)計與實施過程中，就可以將研究過程進(jìn)行分階段。第一階段，主要是確定專題，激發(fā)孩子們的興趣。在此階段，老師應(yīng)當(dāng)結(jié)合實際，通過播放花草樹木以及草坪被踐踏等相關(guān)環(huán)境問題課件、視頻等，然孩子們有更為直觀的感受和認(rèn)知，并以此來激發(fā)幼兒的公眾意識。在此過程中，還要適時的組織學(xué)生進(jìn)行討論，從而準(zhǔn)確定位和確定活動專題。第二階段，研究方式和方法。我們和孩子們共同商討，根據(jù)專題優(yōu)選研究方式和方法。(1)拍攝一些關(guān)于綠地破壞方面的照片和視頻;(2)在一定的時間范圍內(nèi)，記錄踐踏草坪的人數(shù);(3)組織問卷調(diào)查，隨機(jī)對街頭群眾做調(diào)查;(4)訪問主管部門、專家。第三階段，組織幼兒進(jìn)行分組討論、開展實踐活動。根據(jù)幼兒的特點以及主題活動內(nèi)容，編排小組，并對小組成員進(jìn)行合理分工;根據(jù)活動要求，制訂具體實施方案，并且選擇活動方式和方法。第四階段，總結(jié)。根據(jù)收集到的相關(guān)數(shù)據(jù)、調(diào)查問卷資料等，撰寫報告，構(gòu)想和設(shè)計匯報形式，在準(zhǔn)備好交流匯報以后，再展出結(jié)果。

五、評價及建議

幼兒教育主題活動評價，作為主題活動的一項重要內(nèi)容，其始終貫穿于整個主題活動全過程。對于主題活動方案而言，在設(shè)計時，應(yīng)當(dāng)包含活動評價方面的內(nèi)容，同時這也是應(yīng)當(dāng)重點突出的評價方式。就活動實施而言，筆者認(rèn)為對主題活動具體實施時可能遇到的相關(guān)問題以及困難等，需進(jìn)行深入研究，并在此基礎(chǔ)上針對性地提出一些對策。值得一提的是，在現(xiàn)代多媒體技術(shù)條件下，幼兒園老師應(yīng)當(dāng)及時轉(zhuǎn)變角色，準(zhǔn)確定位，既是指導(dǎo)者、合作者以及設(shè)計者，又是學(xué)習(xí)者、資源查詢者和研究者。在當(dāng)前的形勢下，研究以及探討幼兒教育主題活動實施時的老師指導(dǎo)策略，成為需注意的基本問題。作為老師，應(yīng)當(dāng)具備觀察以及分析問題的意識和能力，全面整合和提升幼兒的能力，并為此創(chuàng)設(shè)優(yōu)越的環(huán)境和條件，根據(jù)實際情況適時的調(diào)整計劃。

六、結(jié)語

總而言之，幼兒教育主題活動中的主題設(shè)定、實施，應(yīng)當(dāng)非常的靈活，根據(jù)事件、教育節(jié)日、孩子比較感興趣以及容易激發(fā)他們興趣的事為切入點，同時還要靈活實施活動主題，根據(jù)實際情況對其進(jìn)行豐富。通過優(yōu)化設(shè)計幼兒教育主題活動，來有效提高幼兒的自主學(xué)習(xí)意識和能力。

作者:吳紅霞 單位:麗水市實驗幼兒園教育集團(tuán)

參考文獻(xiàn):

第2篇：活動設(shè)計論文范文

關(guān)鍵詞：人性關(guān)懷；幼兒園；藝術(shù)設(shè)計

幼兒園活動室是為幼兒提供的自由活動場所，幼兒可在該室內(nèi)完成游戲、繪畫、唱歌等課程任務(wù)，從而使幼兒從中學(xué)習(xí)和接觸新領(lǐng)域的知識。對于幼兒來說，影響幼兒學(xué)習(xí)與成長的不單單是來自于知識層面，其活動室的環(huán)境也是促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)的重要因素之一。因此，幼兒園的環(huán)境設(shè)計在幼兒學(xué)習(xí)中占據(jù)著不可忽視的地位。對于幼兒來說，活動室的環(huán)境設(shè)計會給幼兒的行為、心理及生理均帶來影響，這些影響雖不會立即反映在表面，但實則早已潛移默化地影響著幼兒，長此以往會給幼兒的綜合能力帶來極大影響。這表示幼兒園活動室的環(huán)境設(shè)計需充分考慮幼兒的年齡、生長需求及教學(xué)需求，使其給幼兒的未來發(fā)展帶來良好的幫助。

1幼兒特征對活動室環(huán)境藝術(shù)設(shè)計的影響

1.1生理

幼兒園活動室環(huán)境藝術(shù)設(shè)計的最終目的是為了給幼兒打造更舒適、更良好的活動環(huán)境，使幼兒在活動室中能夠自由學(xué)習(xí)?；顒邮易鳛橛變簣@開展教學(xué)活動的重要場所，環(huán)境設(shè)計會關(guān)系著幼兒的生活質(zhì)量，因此在設(shè)計時，需充分考慮幼兒的發(fā)展需求進(jìn)行設(shè)計。對于4～6歲階段的幼兒來說，其身高普遍是在96～100cm之間，活動室內(nèi)的各個尺寸需根據(jù)幼兒的平均身高來進(jìn)行合理設(shè)計。同時，該年齡階段的幼兒其四肢基本已具備了彈跳、攀爬、跑步等技能，活動室的環(huán)境設(shè)計需能充分滿足幼兒的各個生理條件，且室內(nèi)色彩也盡量以鮮艷為主，室內(nèi)家具及空間都能滿足幼兒的各個運動行為需求。［1］

1.2心理

大多數(shù)幼兒在該年齡階段時都已有了自己的想法，雖然在邏輯思維上還處于初級狀態(tài)，但對周圍環(huán)境的認(rèn)知、色彩認(rèn)知以及方向認(rèn)知都已逐漸形成。對此，幼兒園活動室的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計可從室內(nèi)形狀、顏色、結(jié)構(gòu)等方向?qū)τ變旱母泄龠M(jìn)行刺激，進(jìn)一步增強幼兒感官的認(rèn)知力?？稍谑覂?nèi)設(shè)計一些興趣空間，在空間環(huán)境內(nèi)專門培養(yǎng)學(xué)生的繪畫能力，鍛煉幼兒對色彩的感知力，同時也從環(huán)境中激發(fā)幼兒的想象力，使幼兒對事物有更明確的認(rèn)知。［2］

1.3行為

幼兒在具備一定的肢體行動力后，其行為方式會開始變得復(fù)雜，對于幼兒行為的發(fā)展來說，幼兒園活動室的內(nèi)部環(huán)境設(shè)施能夠?qū)τ變旱男袨閹硪欢ǖ挠绊?，會增強幼兒與他人的肢體交流。在活動室的藝術(shù)設(shè)計上，其設(shè)計方向可選擇具備情感的行為設(shè)計，如撫摸母親臉龐的圖像設(shè)計、打招呼的動作設(shè)計等，幼兒在該環(huán)境的活動中能夠掌握行為的互動方式。［3］

2基于人性化的幼兒園活動室環(huán)境藝術(shù)設(shè)計

2.1功能方面

在人性化關(guān)懷視角下，幼兒園活動室的環(huán)境功能藝術(shù)設(shè)計上，其主要包括空間設(shè)計、家具設(shè)計及玩具設(shè)計。在空間設(shè)計上，活動室作為幼兒開展各個活動的重要場所，該環(huán)境的設(shè)計面積需大于50㎡，室內(nèi)空間無需擺放課桌，應(yīng)有足夠的空間讓幼兒能自由的進(jìn)行各種行為活動。在家具設(shè)計上，活動室需充分考慮幼兒的日常需求，設(shè)計小型圖書架、小桌椅、玩具箱等，在滿足幼兒活動需求的基礎(chǔ)上，設(shè)計多變和多樣化功能的家具，可將家具和室內(nèi)墻面進(jìn)行結(jié)合設(shè)計，減少家具占地面積，為幼兒提供更大的活動空間。在玩具設(shè)計上，設(shè)計者需充分考慮幼兒創(chuàng)造力、想象力、思維能力的發(fā)展，設(shè)計一些具有益智、提升動手能力、思考能力及運動力的玩具，使幼兒綜合能力的發(fā)展在物質(zhì)的幫助下得到提升。

2.2感官方面

在幼兒園活動室感官藝術(shù)設(shè)計上，其設(shè)計內(nèi)容主要包含色彩、光線、裝飾設(shè)計。在色彩設(shè)計上，需結(jié)合幼兒活潑的性格，設(shè)計愉悅、輕松的色彩搭配。幼兒對空間顏色有一定的敏感度，也更偏愛豐富的色彩，所以在設(shè)計時，需合理運用各個顏色的搭配，但不可過于鮮艷，避免給視覺神經(jīng)帶來刺激。在光線設(shè)計上，光是環(huán)境設(shè)計中的重點內(nèi)容，也是幼兒在活動室內(nèi)正常完成各種活動的基礎(chǔ)條件。按照幼兒園建筑的設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)來看，幼兒園活動室窗戶與地面之間的比例應(yīng)為1∶5，而該數(shù)據(jù)也表明活動室內(nèi)的采光要求較高，需確保讓幼兒視覺保持舒適的狀態(tài)，能在自然光下進(jìn)行各種活動。設(shè)計者可在窗戶上設(shè)計不同的色彩組合，使自然光透過窗戶形成不同的顏色，讓活動室內(nèi)的顏色更加繽紛多彩。在裝飾設(shè)計上，幼兒園活動室的室內(nèi)裝飾重點應(yīng)在四周的墻面，設(shè)計者可根據(jù)活動室面積及結(jié)構(gòu)，運用豐富的色彩及線條來打造生動的室內(nèi)形象，減少復(fù)雜的裝飾設(shè)計，可在設(shè)計初期讓幼兒參與到墻面裝飾設(shè)計中，促進(jìn)幼兒想象力的發(fā)展，也使活動室的整體風(fēng)格更適合幼兒的性格及喜好。

2.3個性方面

幼兒時期作為人生成長中的重要時期，所接觸的教育、知識、環(huán)境均會給其人生帶來巨大影響。因此，幼兒園活動室在設(shè)計時，需對幼兒的性別、性格、認(rèn)知程度等進(jìn)行合理設(shè)計，設(shè)計出符合幼兒生長要求的室內(nèi)風(fēng)格，了解不同階段如小班、中班及大班幼兒的不同發(fā)展需求，加強對不同階段幼兒心理的關(guān)注，設(shè)計出符合幼兒個性的室內(nèi)風(fēng)格。

3人性關(guān)懷理念下幼兒園活動室環(huán)境藝術(shù)設(shè)計發(fā)展

3.1科技化

科技的發(fā)展給我國的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計帶來了極大影響，為我國環(huán)境設(shè)計方式、設(shè)計范圍、設(shè)計領(lǐng)域帶來了更廣闊的天地。在幼兒園活動室的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計上，設(shè)計方向可借助一些科技手段對活動室進(jìn)行多媒體設(shè)計、采光設(shè)計、自動化技術(shù)設(shè)計，還可安裝紅外線警報設(shè)施，為幼兒的日常安全帶來有效保障。

3.2多元化

傳統(tǒng)的幼兒園活動室設(shè)計會給幼兒提供一些滑梯、沙地、游戲等活動區(qū)域，而在未來幼兒園的活動場地會更大，幼兒能夠在寬闊的游戲室內(nèi)完成各個游戲，并且布局更豐富，室內(nèi)主題活動區(qū)域更多，使幼兒的能力發(fā)展得到有效提升。

3.3生態(tài)化

傳統(tǒng)的幼兒園活動室環(huán)境設(shè)計大多會配備一些電子設(shè)備，這些設(shè)備使得幼兒失去了對大自然的喜愛與好奇。對此，在未來的幼兒園活動室設(shè)計上，可在環(huán)境中融入自然元素，增強室內(nèi)綠色植物的種植，讓幼兒了解不同植物的生長周期，同時還能綠化幼兒園室內(nèi)環(huán)境。此外，幼兒園室內(nèi)環(huán)境在裝飾上，需選擇環(huán)保型材料，減少對幼兒身體的傷害，使幼兒園活動室環(huán)境設(shè)計更加生態(tài)化。

綜上所述，幼兒園是幼兒學(xué)習(xí)和成長的重要環(huán)境，對于幼兒環(huán)境建設(shè)來說，其設(shè)計方向不僅要從環(huán)境的功能性上進(jìn)行考慮，還需結(jié)合幼兒的感官及個性來進(jìn)行設(shè)計，使其滿足幼兒的日?；顒有枨螅材軡M足幼兒的成長條件。

作者:宋美儒 唐建 單位:大連理工大學(xué)

參考文獻(xiàn)：

［1］劉占蘭.我國幼兒園教育質(zhì)量的現(xiàn)狀——與1992年幼兒園質(zhì)量狀況比較［J］.學(xué)前教育研究，2012，6（02）：3-10.

第3篇：活動設(shè)計論文范文

合理布置噴頭是自動噴水滅火系統(tǒng)設(shè)計平安和經(jīng)濟(jì)的關(guān)鍵?！秶娨?guī)》比較強調(diào)的是功能面積內(nèi)的噴水強度和噴水的均勻性及噴頭的適時開放。對于每個噴頭的半徑，一是和生產(chǎn)廠家的產(chǎn)品及其技術(shù)參數(shù)有關(guān)，二是和噴頭所在位置的水壓有關(guān)，三是和噴砂的布置位置有關(guān)（結(jié)構(gòu)柱網(wǎng)和各種障礙物的影響）?！秶娨?guī)》規(guī)定的噴頭間距只是一個"限"，目的是為了更好地保證噴水強度和噴水的均勻性及適時開放。

1.1噴頭布置原則和要求

（1）滿足功能面積內(nèi)的噴水強度、噴水的均勻性及噴頭的適時開放（噴頭的受熱條件和開放時間）；

（2）噴頭在噴水半徑內(nèi)靈活布置，不出現(xiàn)未被覆蓋的空白，也不出現(xiàn)過多的重要覆蓋面積；

（3）保證噴濕墻根及一定范圍內(nèi)的墻面；

（4）噴間之間不應(yīng)互相影響；

（5）按規(guī)范和實際處理障礙物的遮擋，并積極和相關(guān)專業(yè)協(xié)調(diào)；

（6）應(yīng)滿足其它相關(guān)規(guī)范對噴頭布置的要求；

（7）考慮火災(zāi)時煙羽流對噴頭動作的影響；

（8）結(jié)合實際，全面分析相關(guān)規(guī)范，吃準(zhǔn)吃深規(guī)范中的字眼，綜合考慮。

1.2噴水半徑和噴頭布置

噴水半徑是噴頭布置的主要依據(jù)，它代表一個經(jīng)濟(jì)數(shù)值，在噴頭工作時不致出現(xiàn)未被覆蓋的空白，也不出現(xiàn)過多的重要覆蓋面積。它和危險等級的噴水強度、噴頭特性和工作壓力有關(guān)。工程設(shè)計中噴頭布置視建筑平面，在噴水半徑范圍內(nèi)，可靈活采用正方形、矩形或平形四邊形。噴水半徑不同于噴頭的計算半徑，它是在計算半徑的基礎(chǔ)上，考慮噴水強度、噴水均勻性、噴頭受熱條件和適時開放，根據(jù)規(guī)范的規(guī)定而得出的數(shù)值。具體見表1摘要：由于噴頭的布置受其它因素影響較大，實際上經(jīng)常出現(xiàn)噴頭不能按一個固定的距離來布置，別說同一建筑中往往不會按一個間距布，就是同一層、同一防火分區(qū)也經(jīng)常如此。此外，作為土建設(shè)計，不同于裝修設(shè)計，需要給二次裝修留下有余地，噴頭間距不宜按規(guī)范規(guī)定的最大距離要求設(shè)置，而且實際上這么做也不易達(dá)到規(guī)范要求的噴水強度和噴水的均勻性。

設(shè)計時必須根據(jù)工程實際情況，按設(shè)計選定的噴水強度、噴頭的流量系數(shù)、工作壓力確定，并考慮噴頭的受熱條件和開放時間，在滿足規(guī)范要求的噴頭強度條件下，按噴頭的實際工作壓力，結(jié)合建筑分隔和結(jié)構(gòu)柱網(wǎng)靈活布置。在布置中，噴頭間距不應(yīng)是個定數(shù)，應(yīng)根據(jù)所在位置的條件來定，最終目的還是保證噴水強度和噴水的均勻性及適時開放。

1.3不宜演繹集熱板

《噴規(guī)》對集熱板的要求，見7.1.7條，它是針對貨架噴頭布置而提出的，《噴規(guī)稱為集熱檔水板。當(dāng)噴頭上方有孔洞、縫隙，為防止噴頭因熱氣流不停留或上部噴頭淋水降溫而不能啟動時，規(guī)定應(yīng)在噴頭的上方設(shè)置集熱板。另外，《汽車庫、修車庫、停車場設(shè)計防火規(guī)范》［2］中的7.2.3.2條規(guī)定，對機(jī)械立體汽車庫，復(fù)式汽車庫按停車的托板位置分層布置的噴頭，應(yīng)在其上方設(shè)置集熱板。而在工程實踐中，集熱板的使用場合遠(yuǎn)不止于此，已在較多場合得到了演繹，但這一種做法不但沒有規(guī)范依據(jù)，而且也往往和設(shè)置的初衷背著而馳。根據(jù)美國FM公司的一項探究結(jié)果表明，噴頭動作所需80%以上的熱量都來自熱對流，而傳遞給噴頭的對流熱量需要熱空氣流經(jīng)噴頭才能完成。若起火點不是正對著噴頭，那么上升的熱對流就不會在集像一個倒扣的盒子，遮擋了熱氣流鐵水平流動，火災(zāi)時在噴頭處形成空氣流動死角，而延誤噴頭響應(yīng)時間。因而，對集熱板的設(shè)置及其演，應(yīng)慎重考慮，并應(yīng)依據(jù)現(xiàn)行規(guī)范，結(jié)合實際情況，分析論證后確定。

2、水力計算

水力計算將決定系統(tǒng)投入滅火的水量及對滅火水量的分配，是關(guān)系系統(tǒng)可靠性、合理性和經(jīng)濟(jì)性的一項重要設(shè)計內(nèi)容。根據(jù)對《噴規(guī)》的理解和大量相關(guān)資料及部分工程實例的分析，覺得水力計算應(yīng)采用"矩形面積-逐點法"，也就是首先確定最不利功能面積在管網(wǎng)中的位置（必要時可由水力計算確定），功能面積的外形宜為矩形，僅在功能面積內(nèi)所包含的噴頭計算其噴頭量；之后選定最不利計算路線，采用節(jié)點流量法將最不利功能面積內(nèi)的每個噴頭的壓力值和出流是一一求出，當(dāng)兩個分支交匯時，根據(jù)兩分支的壓力差對壓力較高的分支進(jìn)行流量修正，然后將功能面積內(nèi)經(jīng)過流量修正之后的所有噴頭出流量的總和作為整個自動噴水滅火系統(tǒng)的設(shè)計流量，在此以后的管段流量不再增加，僅計算沿程和局部水頭損失，一直算到管網(wǎng)起點。

實際火災(zāi)發(fā)生時，一般都是火源點呈輻射狀向四面擴(kuò)大蔓延，而只有失火區(qū)上方的噴頭才會開啟噴水。［3］。因此采用功能面積保護(hù)方法及僅在功能面積內(nèi)的噴頭才計算噴水量是合理的。同時由于火災(zāi)時對流及風(fēng)的影響，功能面積的外形以呈矩更為合理，且矩形面積在管道水力計算時也是最不利的。因而這種"矩形面積-逐點法"符合火場實際，科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，并和歐美等國接軌，是合理的、平安的，也是《噴規(guī)》的推薦作法。

（1）矩形面積的確定摘要：功能面積的外形宜為矩形，其長邊平行于配水支管，其長度不小于功能面積平方根的1.2倍，噴頭數(shù)若有小數(shù)就進(jìn)位成整數(shù)。當(dāng)配水支管的實際長度小于邊長的計算值時，功能面積要擴(kuò)展到該配水管鄰近支管上的噴頭。

（2）經(jīng)濟(jì)流速和最不利點處水壓

①經(jīng)濟(jì)流速摘要：

自動噴水滅火系統(tǒng)最主要的組成部分是配水管道，而配水管道管徑的確定，不僅影響到整個系統(tǒng)的造價，更關(guān)系到系統(tǒng)消防的平安性。在流量確定的條件下，流速是確定管徑的重要參數(shù)。采用經(jīng)濟(jì)流速是給水系統(tǒng)設(shè)計的基礎(chǔ)要素，生產(chǎn)、生活給水管道的流速一般采用經(jīng)濟(jì)流速，以使管道的基建投資和經(jīng)常性的運行能耗得到優(yōu)化匹配。所謂經(jīng)濟(jì)流速是一次投資和經(jīng)常費用之和最小時的流速為經(jīng)濟(jì)流速，而相應(yīng)的管徑即為經(jīng)濟(jì)管徑。所以選擇輸配水管管徑的大小涉及投資和耗電的大小，管徑大基建費用高，電費卻省，管徑小一次投資省，但水頭損失大，水泵揚程高，電費高。

《噴規(guī)》在管道水力計算9.2.1條也規(guī)定"管道內(nèi)的水流速度宜采用經(jīng)濟(jì)流速，必要時可超過5m/s，但不應(yīng)大于10m/s".然而，自噴給水管道只是在火災(zāi)時短時間運行，不同于生產(chǎn)、生活給水管道始終處支運行狀態(tài)，故可以提高流速，減小管徑以降低基建投資，這同樣是經(jīng)濟(jì)的。但同時假如自噴系統(tǒng)管內(nèi)水流速度較高，水頭損失就較大，配水管支管管徑往往就會偏小，造成在設(shè)計流量下，噴頭實際保護(hù)面積可能滿足不了規(guī)范有關(guān)功能面積的要求。此時盡管功能面積內(nèi)噴頭動作時，其平均噴水強度符合規(guī)范，但上下游噴頭因壓力不同而流量有差異，此外，由于管徑小，管網(wǎng)水頭損失大，消防水泵揚程高，噴頭噴水極不均勻，其出水量必然過大，將過早地用完消防貯水。因而管道流速宜采用較低值，管徑小時尤宜采用低值。

同時，從上述分析中也不難看出，《噴規(guī)》中提到的經(jīng)濟(jì)流速應(yīng)是經(jīng)濟(jì)性、合理性、可靠性和平安性的統(tǒng)一，并非能常意義上的經(jīng)濟(jì)流速（但其條文及其說明中均未涉及！）。結(jié)合工程算例分析有關(guān)手冊和文獻(xiàn)介紹［3-6］，配水干管和配水支管設(shè)計流速一般不宜超過3.5m/s，常用1.8-2.8m/s.這種做法能夠較好地滿足《噴規(guī)》表5.0.1、表5.0.5及9.1.4條的有關(guān)功能面積和噴水強度的規(guī)定，且配水管網(wǎng)水頭損失較小，消防水泵的揚程較小，噴頭出水不均勻性較小，消防貯水量可得到合理使用，是比較平安、經(jīng)濟(jì)、合理的。②最不利點處水壓摘要：最不利點水壓一般為0.1MPa，最小不應(yīng)小于0.05MPa.過去大家習(xí)慣認(rèn)為0.05MPa是針對屋頂水箱高度往往難以滿足最不利噴頭壓力值而提出的，在消防泵、增壓設(shè)施揚程計算時，不存在這個新問題，都得取0.1MPa，但實際上情況并非如此，甚至可以說對于某種類型的自動噴水滅火系統(tǒng)，按現(xiàn)行規(guī)范，一般應(yīng)取0.05MPa，而非0.1MPa.大家都知道，由于地下車庫噴頭布置，一是要按《噴規(guī)》中危險Ⅱ級，二是應(yīng)在停車位上方設(shè)置，三是受結(jié)構(gòu)柱網(wǎng)限制和其它遮擋及其處理的影響，使其噴頭一般都得布置較密，此時而再按0.1MPa來計算，一是設(shè)計流量偏大，可達(dá)40L/s（不包括防護(hù)冷卻水幕用水量），二是損失過大，水泵揚程過大，相應(yīng)的水箱高度也就越大。因此個人認(rèn)為對于諸如地下車庫這類噴頭不得不布置過密的系統(tǒng)或場合，宜取0.05MPa，且這樣做能較好的滿足現(xiàn)行規(guī)范的要求。

（3）系統(tǒng)設(shè)計流量計算及支管流量修正

①系統(tǒng)的設(shè)計流量，應(yīng)按最不利點處作面積內(nèi)噴頭同時噴水的總流量確定，其計算公式見《噴規(guī)》9.1.3條。不同的噴淋管網(wǎng)因噴頭間距、管網(wǎng)規(guī)模、管道布置等不同，噴淋系統(tǒng)的總用水量和噴水不均勻性可能有較大差別，且噴淋管網(wǎng)中實際存在的噴水不均勻性，噴淋系統(tǒng)的總用水量應(yīng)當(dāng)通過認(rèn)真的水力計算確定，否則，所確定的噴淋泵型號很可能是不合適的，系統(tǒng)可靠性、合理性和經(jīng)濟(jì)性也不好保證。

系統(tǒng)設(shè)計流量計算中有關(guān)情況處理及要求，見《噴規(guī)》9.1.4-9.1.9條。

②兩管段交點處的計算水壓不同時，應(yīng)按式（1）對交匯點處低水壓的一側(cè)的管段總流量進(jìn)行修正［7］。

式中，q1——低水壓側(cè)管段的修正流量（L/s）；

q2——低水壓側(cè)管段的修正流量（L/s）；

h1——低水壓側(cè)管段的水壓（KPa）；

h2——高水壓側(cè)管段的水壓（KPa）。

（4）管道沿程和局部水頭損失每米管道的水頭損失計算式見《噴規(guī)》9.2.2條，管道局部水頭損失，宜采用當(dāng)量長度法計算，也就是將水流經(jīng)過彎管、丁字管的局部壓力損耗相似于一定長度的直管。實際計算中，常采用管道比阻和流速系數(shù)的概念，將相應(yīng)的局部當(dāng)量加入相應(yīng)管段的管段長度，利用EXCEL來完成支管的計算，或系統(tǒng)的計算（因系統(tǒng)的計算涉及到流量修正，要編制相應(yīng)的"宏"才能自動完成和輸出，開始可采取手工進(jìn)行調(diào)整修正工作）。

（5）水泵揚程或系統(tǒng)入口的供水壓力

水泵揚程或系統(tǒng)入口的供水壓力計算式見《噴規(guī)》9.2.4條，這和原規(guī)范有所變化，且規(guī)定濕式報警閥、水流指示器取值為0.02MPa（這比實際計算值大?。?。

（6）減壓和減壓辦法

《噴規(guī)》第8.0.5條規(guī)定"……配水管道的布置，應(yīng)使配水管入口的壓力均衡。輕危險級、中危險級場所所各配水管入口的壓力均不宜大于0.4MPa"而自動噴水滅火系統(tǒng)中，不但存在著低層管道系統(tǒng)中水壓不平衡，即使在同層中，當(dāng)保護(hù)面積較大時，由于設(shè)計是按最不利工作面積計算，同層中有利工作面積內(nèi)噴頭的水壓也有剩余，所以習(xí)慣是對連接有利工作面積的配水管或配水干管予以減壓，減壓的方法可以采用設(shè)置減壓閥、減壓孔板、節(jié)流管以及縮小有利工作面配水支管的管徑等方法增加沿途水頭員失達(dá)到減壓目的。

有關(guān)規(guī)定和計算見《噴規(guī)》9.3.1-9.3.5條。

3、消防水箱和水泵接合器

3.1消防水箱

供水矛盾主要在動力源的可靠性，矛盾的暴露表現(xiàn)在水系統(tǒng)，但涉及面較寬。相關(guān)規(guī)范？quot；按建筑分類分別采用一級供電或二級供電加柴油機(jī)"，臨時高壓給不系統(tǒng)應(yīng)設(shè)消防水箱等規(guī)定。我國現(xiàn)行水防技術(shù)規(guī)范對消防水箱的規(guī)定，存在頂層、遠(yuǎn)端等不利部位欠壓的新問題，使消防水箱對這些不利部位不能發(fā)揮應(yīng)有的功能，而按《高規(guī)》［8］規(guī)定設(shè)置的增壓設(shè)施，由于水量偏小同樣未能妥善解決這個新問題。自動噴水滅火系統(tǒng)用于撲救初期火災(zāi)，在噴頭動作的時間段，火勢將以每秒幾千瓦至十幾千瓦的速率增長，此時開放噴頭如不能按規(guī)定強度連續(xù)噴水，系統(tǒng)效能將顯著降低，甚至給火災(zāi)入迅猛燃燒階段以可乘之機(jī)，其結(jié)果將導(dǎo)致滅火的難度增大使火災(zāi)超出系統(tǒng)的控滅火能力［9］。為保證噴頭開放后連續(xù)噴水，并保證對不利部位火災(zāi)的及時有效撲救，《噴規(guī)》第10.3.1、10.3.2規(guī)定摘要："采用臨時高壓給水系統(tǒng)的自動噴水滅火系統(tǒng)，就設(shè)高位消防水箱，其儲水量應(yīng)符合現(xiàn)行有關(guān)國家標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定。消防水箱的供水，應(yīng)滿足系統(tǒng)最不利點處噴頭的最低工作壓力和噴水強度。"、"建筑高度不超過24m、并按輕危險級或中危險級場所設(shè)置溫式系統(tǒng)、干式系統(tǒng)或預(yù)功能系統(tǒng)時，如設(shè)置高位水箱確有困難，應(yīng)采用5L/s流量的氣壓給水設(shè)備供給10min初期水量".

對此可作如下考慮摘要：

（1）設(shè)置消防水箱（氣壓給水設(shè)備）的目的在于摘要：一是利用位差為系統(tǒng)提供準(zhǔn)工作狀態(tài)下所需要的水壓，達(dá)到使管道內(nèi)的充水保持一定壓力的目的；二是提供系統(tǒng)啟動初期的用水量和水壓，在供水泵因動力或機(jī)械故障不能正常投入運行的緊急情況下應(yīng)急供水，確保噴頭開放后立即噴水，并為首批開放的噴頭撲救初期火災(zāi)，提供維持10min噴水的用水量，控制初期火軍和為消防隊支援滅火爭取時間。

（2）采用臨時高壓給水系統(tǒng)的自動噴水滅火系統(tǒng)，凡超過24m的高層建筑或其它嚴(yán)重危險級和倉庫危險級的建筑均應(yīng)設(shè)高位水箱，且不可用氣壓給水設(shè)備替代。由于位差的水箱供水期間，系統(tǒng)的噴水強度不足，因此將削弱系統(tǒng)的控滅火能力。為此，要求消防水箱滿足供水不利樓層和部位噴頭的最低工作壓力和噴頭強度。

但單獨設(shè)置穩(wěn)壓泵，僅能為系統(tǒng)穩(wěn)壓而不能提供滅火初期的用水量?！陡咭?guī)》在條文說明里指出，設(shè)置增壓設(shè)施的目的主要是在火災(zāi)初起時，消防水泵啟動前、滿足自動噴水滅火系統(tǒng)的水壓要求。對增壓水泵，其出水量應(yīng)滿足一個自動噴水滅火系統(tǒng)噴頭的用水量。對氣壓罐其調(diào)節(jié)水容量為5個噴頭30s的用水量，即5×1×30＝150L.現(xiàn)行國標(biāo)圖集-消防增壓穩(wěn)壓設(shè)備選用和安裝（98S176）是按《高規(guī)》編制的，其功能只是解決火災(zāi)初期時，即消防主泵啟動前，確保具有足夠消防壓力的30s儲水量進(jìn)行初期火災(zāi)撲救，直至消防主泵全負(fù)荷啟動運行。對于合用消防水箱的增壓設(shè)施，450L容量也僅能在緊急情況下向3只噴頭供給不足2min水量（3×1.33×120＝479L）。

可見以前的屋頂水箱和穩(wěn)壓設(shè)備聯(lián)合工作方式已不能滿足《噴規(guī)》的要求，而架高水箱在建筑設(shè)計中由于多種因素的影響又很難實現(xiàn)。

為此《噴規(guī)》規(guī)定了最低工作壓力0.05MPa的要求。但到底是動壓還是靜壓，規(guī)范沒有強制限定，這就給設(shè)計帶來了難度的同進(jìn)也有了一定的靈活性。

實際上，0.05Mpa應(yīng)是動壓而非靜壓。0.05Mpa是指系統(tǒng)最不利點處噴頭最低工作壓力，同時規(guī)范在條文說明中指？quot；假如頂層最不利點處噴頭的水壓要求為0.1Mpa，則屋頂水箱必須比頂層噴頭高出10m以上，將會給建筑造型和結(jié)構(gòu)處理帶來很大困難。根據(jù)上述情況和參考國外有關(guān)規(guī)范，將最不利噴頭的工作壓力確定為0.05Mpa".

（3）高位水箱的高度，《建規(guī)》［10］規(guī)定設(shè)在建筑物的最高處（《建規(guī)》送稿也有靜壓0.07Mpa的要求），《高規(guī)》要求保證頂層消火栓0.07Mpa的靜水壓力。若按建筑層高3m考慮，最不利消火栓上0.07Mpa，對自噴靜水壓剛好在0.05Mpa左右。為和相關(guān)規(guī)范達(dá)到協(xié)調(diào)一致，實際工程設(shè)計中，當(dāng)水箱難以滿足0.05Mpa動壓要求，在動力可靠、管理到位的情況下，以0.05Mpa靜壓考慮也是可行的。

（4）高位水箱的設(shè)置保證0.05Mpa動壓，在不宜采用增壓穩(wěn)壓裝置的情況下，就得將水箱架高。由于水箱中的水要經(jīng)報警閥、水流指示器后才到達(dá)最不利噴頭，加上管錢較長，即使火災(zāi)初期，自噴用水量很小，也是有一定的水頭損失的，具體可具體計算后確定。但一般在高出7m（這個高度在建筑上稍微處理一下是能滿足的摘要：躍層＋電梯機(jī)房＋水箱墊高）以上的話，可以滿足規(guī)范的要求。（《噴規(guī)》按照相關(guān)的現(xiàn)行標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)定濕式報警閥、水流指示呂局部水頭損失取值為0.02MPa，明顯偏高，至少在校核水箱高度時要比這小得多?。＊?/p>

另外，可通過采用縮小噴頭間距、增大管徑減少損失等其它辦法來滿足最不利點噴頭在最低工作壓力（0.05Mpa）下的噴水強度。

（5）《噴規(guī)》10.3.2規(guī)定的5L/s、10min的消防貯量的氣壓給水設(shè)備，若采用隔膜式氣壓罐，由一般需2個立式或1個臥式。立式的可選用91SB3-132中SBQL1600×1.5的兩個就可以了。系統(tǒng)占地約35m2，價格約3.2萬元左右。部分人對此規(guī)定有此爭議，但考慮到新規(guī)范比較強調(diào)火災(zāi)的初期滅火，強調(diào)系統(tǒng)能在盡量快的時間里出水，和火災(zāi)發(fā)生后人們習(xí)慣于斷電的思維，為增加平安性，減少部分使用面積，增加一些造價是合理的、值得的，相信隨著經(jīng)濟(jì)條件的不斷提高平安新問題會越來越得到重視，同時，隨著經(jīng)濟(jì)條件的不斷提高，設(shè)施也會越來越有利于工程。此外，考慮到《建規(guī)》第8.8.5條"消防水泵應(yīng)在火警后5min內(nèi)啟動，并在火場斷電時仍能正常運轉(zhuǎn)。"及"建規(guī)"送審稿等8.7.9條"消防水泵應(yīng)保下在火警后自動啟泵，并在火場斷電時仍能正常運轉(zhuǎn)"的規(guī)定，水罐的貯水是否可以根據(jù)《建規(guī)》按5min考慮，也值探索。但個人認(rèn)為，盡管水泵的啟支時間可以很快，考慮到和相關(guān)規(guī)范的協(xié)調(diào)一致，以及噴水的不均勻性和其它因素，作為保障辦法，氣壓罐還是應(yīng)貯存10min用水。

3.2水泵接合器

水泵接合器的主要用途是當(dāng)室內(nèi)消防泵發(fā)生故障或遇大火室內(nèi)消防用水不足時，供消防車從室外消火栓取水，通過水泵接合器將水送到室內(nèi)消防給水管網(wǎng)用于滅火。

（1）在自噴滅火系統(tǒng)中，因報警閥組均有止回閥，水泵拼命器設(shè)在閥后（沿水流向）水不會倒流，加上因水消防車到達(dá)現(xiàn)場通過水泵拼命器向室內(nèi)自噴消防管網(wǎng)輸水時，火災(zāi)為已知情況，不需再次啟動壓力繼電器及水力警鈴報警，也不必再次啟以消防水泵等設(shè)施，水泵接合器可直接接在濕式報警閥后［11］。但對于系統(tǒng)有兩個或兩個以上報警閥組，還設(shè)在閥后那么其他閥將不能再公用此水泵接合器了，那就得每個報警閥后至少設(shè)一個水泵結(jié)合器。同時考慮到《噴規(guī)》10.1.4條的規(guī)定"當(dāng)自動噴水滅火系統(tǒng)中設(shè)有2個及以上報警閥組時，報警閥組前宜設(shè)環(huán)供水管道"，對于2個及以上報警閥組的系統(tǒng)還是設(shè)在閥前為好，可以互為備用。另外水泵接合器位置應(yīng)考慮連接消防車水泵的方便，且離水源不宜過遠(yuǎn)。（2）《噴規(guī)》10.4.2條規(guī)定，當(dāng)水泵接合器的供水能力不能滿足最不利點處功能面積的流量和壓力要求時，應(yīng)采取增壓辦法。這一規(guī)定和《高規(guī)》7.4.5.2的規(guī)定"消防給水為豎向分區(qū)供水時，在消防車供水壓力范圍內(nèi)的分區(qū)，應(yīng)分別設(shè)置水泵接合器"相比，提高了水泵接合器的要求，已不再局限于"一步到位"，這一規(guī)定是經(jīng)驗的總結(jié)，也是實際的需要，有利于提高系統(tǒng)的可靠性。

（3）《噴規(guī)》規(guī)定水泵接合器的流量"宜接"10-15L/s，《高規(guī)》是"應(yīng)按"，《建規(guī)》是"按".這種措辭應(yīng)是有其原因的摘要：10-15L/s是消防車長期正常運轉(zhuǎn)和發(fā)揮較大效能的流量范圍，且消防系統(tǒng)的流速可以比給水流速稍大，加之，按現(xiàn)行《噴規(guī)》的流量計算法，對于中危險級不再局限于26-30L/s范圍內(nèi)，而是可大可小，一個"宜"字給設(shè)計者帶來了更大的選擇余地，也更符合實際需要。如筆者最近設(shè)計的一個四層綜合樓，地下室為地下車庫，自動噴炎流量為33L/s，是設(shè)3個還是設(shè)2個，我想還是宜設(shè)2個。

參考文獻(xiàn)摘要：

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［3］聶海生，姜文源，周虎城等水工業(yè)設(shè)計手冊——建筑和小區(qū)給水排水［M］。北京摘要：中國建筑工業(yè)出版社，2000.12

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［8］GB50045-95《高層民用建筑設(shè)計防火規(guī)范》（2001年版）［S］。北京摘要：中國計劃出版社，2001

［9］何以申，國家規(guī)范《自動噴水滅火系統(tǒng)設(shè)計規(guī)范》修訂情況簡介［A］，保定摘要：水消防分會第一屆年會論文集，2000.5

第4篇：活動設(shè)計論文范文

關(guān)鍵詞： 幼兒園語言活動 教師提問 設(shè)計策略

在幼兒園語言教育活動中，提問的應(yīng)用較為廣泛，但存在許多問題，如（1）提問限于教學(xué)內(nèi)容的本身，價值導(dǎo)向較狹窄；（2）問題的表述、連接、條理不清；（3）給幼兒思考的時間短，急于追求正確的答案；（4）對幼兒的回答估計不足，缺乏有效的回應(yīng)。

針對教師提問存在的諸多問題，下面結(jié)合實踐探討教師應(yīng)如何設(shè)計有效的提問。

一、分析素材內(nèi)容，學(xué)會尋找和發(fā)現(xiàn)問題

教師應(yīng)先認(rèn)真研讀素材，從不同的角度找素材和幼兒經(jīng)驗之間的結(jié)合點，再從中尋找、發(fā)現(xiàn)有價值的問題，可以這樣做。

1.抓題眼，問文題。如故事《門鈴響了》，教師可抓文題“門鈴”來問：門鈴響的聲音是怎樣的？幼兒可能會回答門鈴的聲音是“叮咚”、“叮咚咚”，教師接著問，這兩個聲音有什么不同。教師還可以進(jìn)一步追問：門鈴響了，有誰會來呢？幼兒會好奇地猜想是“爸爸媽媽回來了”、“家里來客人了”又或是“送水或是送快遞的來了”。教師這樣提問能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

然而，有的教師在講故事之前喜歡用老三問，如（1）“小朋友們，你們喜歡聽故事嗎？”（2）“今天我們會講一個什么故事呢？”（3）“猜一猜故事里會有誰呢？”

這些都是無效的提問，因為沒有小朋友不喜歡聽故事。還有，教師一點線索都沒有提供，讓幼兒無從猜想。另外，教師在提問時要盡量少用嘆詞“呀、啊、呢”，因為這會使問題顯得不簡潔。因此，教師在設(shè)計提問時不能為了問而問，問題應(yīng)簡潔、明了。

2.抓重點，問難點。在教學(xué)活動中，教師提問是為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，所以教師應(yīng)抓住教學(xué)活動中的重點，針對幼兒理解有困難的地方設(shè)計問題。

比如故事《好餓的毛毛蟲》，當(dāng)毛毛蟲因為吃了很多雜亂的食物肚子疼時，可提問幼兒：毛毛蟲肚子疼了，怎么辦？又如故事《姜餅人》，當(dāng)姜餅人在河邊遇到狐貍，狐貍說要馱它過河時，可提問幼兒：姜餅人會怎樣決定？姜餅人和狐貍之間又會發(fā)生什么故事？

可充分挖掘素材中對幼兒發(fā)展有價值的問題，以此激發(fā)幼兒主動學(xué)習(xí)的興趣，開啟幼兒發(fā)散思維之門，提高幼兒解決問題的能力。

二、合理設(shè)計問題的層次，使問題有條理

教師在設(shè)計問題時，要找準(zhǔn)新舊知識的連接點，由淺入深地進(jìn)行提問。根據(jù)提問模式理論，提問可依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)分為六個層次水平，在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)實際，恰當(dāng)應(yīng)用。

1.知識水平的提問。這類問題是確定幼兒是否記住了先前所學(xué)的內(nèi)容，比如故事的名字、故事中有什么人物等。這類問題是最低層次的，在教學(xué)上不能濫用。

2.理解水平的提問。這類問題是幫助幼兒組織所學(xué)的知識，必須弄清它的含義，比如，看圖后講述：圖中講了一個什么故事？這類問題能反應(yīng)幼兒的理解水平。

3.應(yīng)用水平的提問。這類問題能鼓勵幼兒應(yīng)用已學(xué)的知識解決問題，如毛毛蟲星期一吃一個蘋果，星期二吃兩個梨，那么毛毛蟲星期三會吃幾個李子呢？這類問題能反應(yīng)幼兒對知識的應(yīng)用情況。

4.分析水平的提問。這類問題能幫助幼兒分析事物間的關(guān)系，進(jìn)而推理出結(jié)果，比如：《犟龜》故事中，當(dāng)烏龜陶陶發(fā)現(xiàn)自己走錯了方向，他還會堅持長途跋涉去參加獅王的婚禮嗎？這類問題需要分析才能回答。

5.綜合水平的提問。這類問題是幫助幼兒將所學(xué)的知識以另一種新的方式組合起來形成一種新的知識。如故事《姜餅人》中，提問幼兒：如果狐貍沒有吃掉姜餅人，會怎么樣？這類提問是發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維。

6.評價水平的提問。這類問題是幫助幼兒根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)判斷素材的價值，提出自己的見解。如故事《城里最漂亮的巨人》，活動最后可提問幼兒對巨人的評價，這是最高層次的提問。

教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)的進(jìn)展情況，提出適宜的問題，使提問環(huán)環(huán)相扣，連接自然，由此及彼，承上啟下。

三、提問后適當(dāng)思考，機(jī)智有效地回應(yīng)幼兒

教師提問后，要給幼兒適當(dāng)?shù)乃伎紩r間，同時教師也應(yīng)思考如何有效地回應(yīng)幼兒。教師可根據(jù)具體情況選擇不同的回應(yīng)方式。

1.有時需要回應(yīng)，調(diào)整問題引發(fā)幼兒思考。如小班語言活動：《奇妙的圓》，可提問：什么東西是圓圓的？幼兒的回答往往局限于太陽、月亮等，這時可采取引導(dǎo)提問：馬路上有沒有圓圓的東西，汽車上有沒有呢？

2.有時需要鼓勵，引起幼兒對教育現(xiàn)象的關(guān)注，讓孩子繼續(xù)探究。如中班語言活動：《甜甜的棍子》，我先抓題眼——“甜甜的”問幼兒。

老師問：“什么東西是甜甜？”

幼兒答：“蘋果是甜甜的。”

教師回應(yīng)：“嗯，你說的對，有些水果是甜甜的?！保ㄍ瑫r，教師獎勵該幼兒一塊糖。）

別的幼兒答：“梨也是甜甜的?！?/p>

教師回應(yīng)：“你說的也是水果?！保ㄟ@次，教師不獎勵。）

大部分幼兒看出了其中的奧秘：如果他仍回答水果的話，肯定得不到獎勵，于是就要積極想出不一樣的答案才行，因而幼兒的創(chuàng)新思維得到發(fā)散。

第5篇：活動設(shè)計論文范文

 

在此背景下，學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計作為教學(xué)內(nèi)容必不可少的一部分，在全實踐教學(xué)改革的浪潮中其改革和創(chuàng)新也是勢在必行。

 

在全實踐教學(xué)改革的引領(lǐng)下，針對畢業(yè)設(shè)計的改革和創(chuàng)新，我校以校級課題的形式組織專門的教研團(tuán)隊進(jìn)行研討和論證。本文的從“理”到“實”，亦指學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的重理論、輕實踐的導(dǎo)向，在保證學(xué)生的理論知識“必須、夠用”的前提下，引導(dǎo)學(xué)生在實踐的指引下進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計，進(jìn)而提高學(xué)生分析問題、解決問題和初步進(jìn)行科學(xué)研究的能力，這些能力對于幼兒園教師而言必不可缺。

 

一、以往學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)設(shè)計存在的不足

 

從1999年到2013年，我校的畢業(yè)生以五年制初專為主，五年制初專生普通存在的問題是學(xué)習(xí)能力較弱、專業(yè)理論學(xué)習(xí)興趣不高、理論基礎(chǔ)薄弱、問題意識不強、不善于思考和總結(jié)，正是因為這些問題的存在導(dǎo)致以單一撰寫論文形式的畢業(yè)設(shè)計問題層出不窮，教師指導(dǎo)費時費力，不見成效。摒除學(xué)生自身的問題外，無疑以往學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)設(shè)計也存在頗多不足。

 

(一)形式單一，不能滿足多層次學(xué)生的需求

 

以往學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計以撰寫論文作為學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的唯一形式。畢業(yè)論文的撰寫需要學(xué)生具備問題意識，并需要一定的專業(yè)理論積淀為支撐，才能駕馭畢業(yè)論文的撰寫。對于我校學(xué)生而言，專業(yè)理論學(xué)習(xí)的水平不一，能夠勝任畢業(yè)論文撰寫的學(xué)生畢竟不多。而問題意識不強、專業(yè)理論學(xué)習(xí)薄弱恰是我校大多數(shù)學(xué)生的命穴，以至于出現(xiàn)胡亂選題，東拼西湊，粘粘貼貼，拼湊畢業(yè)論文的現(xiàn)象。

 

從2014年開始推行新的畢業(yè)設(shè)計改革方案以來，10級初專和12級高專的畢業(yè)設(shè)計評審中不及格的同學(xué)共有72人，其中因為論文不合格共61人，占85%，而不及格同學(xué)的論文評審意見中，有70%的同學(xué)是因為復(fù)制比例超標(biāo)?？梢?，畢業(yè)論文的撰寫對我校大多數(shù)的學(xué)生而言還是有難度的挑戰(zhàn)，并且因為單一的撰寫畢業(yè)論文的形式，學(xué)生們不能根據(jù)自身的優(yōu)勢和學(xué)業(yè)水平來選擇適合并能展示自己的畢業(yè)設(shè)計方式。而如果僅以單一形式的畢業(yè)論文來衡量學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，顯然有失偏頗，同時也不能滿足各層次學(xué)生的需求。

 

(二)理論與實踐脫節(jié)，忽視學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)

 

不可否認(rèn)撰寫論文可以讓學(xué)生通過文獻(xiàn)的搜集和整理來提高自身的專業(yè)理論的素養(yǎng)，但鑒于閉門造車、粘貼拼湊是以往學(xué)生撰寫論文的通病，如此勢必會讓學(xué)生理論學(xué)習(xí)和實踐脫節(jié)，無法將理論學(xué)習(xí)與實踐能力的鍛煉相融合。針對學(xué)生撰寫論文的水平，以至于學(xué)校在畢業(yè)設(shè)計評審過程不斷降低要求，而一味降低要求勢必會降低人才培養(yǎng)的質(zhì)量。同時，學(xué)生既沒有達(dá)到真正通過畢業(yè)論文撰寫提高其專業(yè)理論素養(yǎng)的目的，也因閉門造車導(dǎo)致其理論與實踐脫節(jié)，專業(yè)實踐能力得不到鍛煉和提高。

 

在我系修訂人才培養(yǎng)方案的相關(guān)調(diào)研中，有部分園長也反饋我校畢業(yè)生專業(yè)技能優(yōu)勢突出但科研能力偏弱，這遠(yuǎn)不符合《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》中“能力為重”的培養(yǎng)理念。顯然，如何才能既保障學(xué)生畢業(yè)設(shè)計水平，又不降低人才培養(yǎng)的質(zhì)量是同類高職院校都面臨的困惑。

 

二、學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)設(shè)計創(chuàng)新的舉措

 

《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》中明確規(guī)定對教師應(yīng)具有觀摩、參與和研究教育實踐的經(jīng)歷與體驗。如何通過畢業(yè)設(shè)計這個環(huán)節(jié)將學(xué)前教育理論與保教實踐相結(jié)合，突出保教實踐能力，結(jié)合學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀和我國學(xué)前教育政策文件對于幼兒園教師培養(yǎng)的相關(guān)規(guī)定，本研究做了以下的嘗試和創(chuàng)新。

 

(一)理念創(chuàng)新——從“理”到“實”，注重實踐引領(lǐng)

 

課題組結(jié)合當(dāng)前的社會發(fā)展形式、國家教育政策導(dǎo)向、學(xué)校的人才培養(yǎng)方案、用人單位的需求與同類院校畢業(yè)設(shè)計改革的經(jīng)驗等，將畢業(yè)論文改革的思路定位如下：在保證學(xué)生的理論知識“必須、夠用”的前提下，引導(dǎo)學(xué)生在實踐的引領(lǐng)下進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計，摒棄“重理輕實”的傳統(tǒng)導(dǎo)向。在學(xué)校課改中增加實踐課時的有利前提下，鼓勵學(xué)生在教育見實習(xí)及各種實踐活動中觀察——發(fā)現(xiàn)問題、思考——形成思路，在此基礎(chǔ)上選擇畢業(yè)設(shè)計的形式和主題。在最后一學(xué)期的教育見實習(xí)中，學(xué)生在幼兒園指導(dǎo)教師和專業(yè)課指導(dǎo)教師的共同指導(dǎo)下完成畢業(yè)設(shè)計，以此來提高學(xué)生分析解決問題和進(jìn)行科研的能力，以最終達(dá)到提高學(xué)生的專業(yè)實踐能力的目的。

 

(二)形式創(chuàng)新——多元化的形式，滿足不同群體的需求

 

在全實踐理念的引導(dǎo)下，針對我校學(xué)生專業(yè)水準(zhǔn)不同層次的現(xiàn)狀，為滿足學(xué)生多元優(yōu)勢的呈現(xiàn)，課題組設(shè)計了多元的畢業(yè)設(shè)計形式。主要表現(xiàn)在以下方面：

 

1.活動設(shè)計。

 

幼兒園教師核心的專業(yè)能力即幼兒園活動的設(shè)計和組織能力，因此，課題組認(rèn)為學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計應(yīng)以活動設(shè)計為主，活動設(shè)計對學(xué)生而言更具有應(yīng)用性和實踐性，并與之后的從教能力對接?；顒釉O(shè)計包括主題教學(xué)活動設(shè)計、領(lǐng)域教學(xué)活動設(shè)計、家長開放日活動設(shè)計、區(qū)角游戲活動設(shè)計、戶外活動設(shè)計、家園聯(lián)系活動設(shè)計、幼小銜接活動設(shè)計以及節(jié)日活動設(shè)計等等。學(xué)生可根據(jù)自己的興趣和特長選擇其中的一種形式進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計。

 

在幼兒園的活動設(shè)計中，除了正規(guī)的格式要求外，還要求學(xué)生在活動設(shè)計中增加教學(xué)活動實錄，以及插入能體現(xiàn)其活動過程的照片，既使活動設(shè)計圖文并茂、形象生動，又避免學(xué)生抄襲。

 

2.論文。

 

延續(xù)之前的傳統(tǒng)，論文成為畢業(yè)設(shè)計的形式之一，而不再是唯一的形式。學(xué)生根據(jù)專業(yè)的特點，以理論或?qū)嵺`中的問題為選題，通過查閱文獻(xiàn)資料、社會調(diào)查及數(shù)據(jù)分析、觀察分析等，撰寫畢業(yè)論文。

 

3.能代表學(xué)生水平的作品。

 

為提升學(xué)生的教科研素養(yǎng)和水平，鼓勵學(xué)生在校期間以第一作者身份在專業(yè)期刊或正式公開刊物上發(fā)表單篇字?jǐn)?shù)達(dá)3000字以上的獨撰專業(yè)論文，或者是為幼兒園提供有價值的且已被采納的不低于3000字的調(diào)查報告或?qū)Σ呓ㄗh。以上兩種形式皆可以作為畢業(yè)設(shè)計進(jìn)行成績認(rèn)定，以此培養(yǎng)學(xué)生運用知識解決實際問題的能力和實踐創(chuàng)新能力。

 

總而言之，專業(yè)理論水平和科研素養(yǎng)較高的學(xué)生可選擇論文或調(diào)查報告;實踐能力較強的學(xué)生可選擇活動設(shè)計;專業(yè)水平突出的學(xué)生可選擇發(fā)表作品或研究幼兒園問題的對策建議的形式完成自己的畢業(yè)設(shè)計。

 

三、多元化的畢業(yè)設(shè)計在實施中的不足和應(yīng)對策略

 

為了解新的畢業(yè)設(shè)計方案實施的情況，課題組設(shè)計了調(diào)查問卷，在10級初專的學(xué)生畢業(yè)設(shè)計評審結(jié)束后對他們進(jìn)行了網(wǎng)上調(diào)查。共有187名學(xué)生參與本次問卷調(diào)查，皆為有效問卷。在問卷的梳理中發(fā)現(xiàn)新的畢業(yè)設(shè)計方案在實施中還有一些不足仍需完善。

 

(一)學(xué)生論文的不及格率高

 

在畢業(yè)設(shè)計評審中，10級共有421人參與評審，203人選擇撰寫論文，不及格36人，不及格率是18%;218人選擇活動設(shè)計，6人不及格，不及格率是3%。也就是說42人第一次畢業(yè)設(shè)計評審不及格，其中36人是論文不合格，占87%。可見，學(xué)生撰寫論文的達(dá)標(biāo)率偏低，不及格率高。

 

針對此，課題組在11級初專和12級高專畢業(yè)設(shè)計活動的組織中，強化了教師對學(xué)生畢業(yè)設(shè)計選擇方向的引導(dǎo)和論文指導(dǎo)過程的量化。畢業(yè)設(shè)計方向引導(dǎo)的具體做法表現(xiàn)為：在學(xué)生選題時，對于專業(yè)理論基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，引導(dǎo)其選擇活動設(shè)計，不是因為活動設(shè)計簡單，而是因為活動設(shè)計有五大領(lǐng)域教學(xué)法課程為理論依托，結(jié)合自身多次的教育見實習(xí)的實踐體會，再加上最后一個學(xué)期的教育實習(xí)，學(xué)生有充足的時間和機(jī)會來設(shè)計和檢驗自己的活動設(shè)計。對于教師指導(dǎo)過程的量化主要是規(guī)定教師在指導(dǎo)學(xué)生的論文過程不少于四次的指導(dǎo)反饋，學(xué)生的選題、提綱、初稿、定稿每個程序須得到教師指導(dǎo)反饋認(rèn)可，方能進(jìn)行和提交。通過教師的層層把關(guān)，以提高學(xué)生畢業(yè)論文的撰寫水平，第一次評審不能通過者，還可參加二次評審、三次評審、甚至四次評審，直至學(xué)生的畢業(yè)論文達(dá)到學(xué)校的評審標(biāo)準(zhǔn)，以確保畢業(yè)論文的質(zhì)量。

 

(二)學(xué)生選擇活動設(shè)計的形式單一

 

在對學(xué)生選擇的活動設(shè)計類型的調(diào)研中，68%的學(xué)生選擇教學(xué)活動，游戲活動和其他類型活動只占32%。而實際的畢業(yè)設(shè)計評審中，學(xué)生主要是選擇領(lǐng)域教學(xué)活動設(shè)計和主題教學(xué)活動設(shè)計，家園共育活動、家長開放日活動、區(qū)角游戲活動等沒有學(xué)生選擇。究其原因是教學(xué)活動較為常見和普遍，其他活動學(xué)生在實習(xí)中少有機(jī)會參與，導(dǎo)致學(xué)生不敢嘗試。

 

對此，課題組認(rèn)為學(xué)校在和幼兒園針對學(xué)生的實習(xí)內(nèi)容的溝通中，應(yīng)強調(diào)學(xué)生實習(xí)內(nèi)容的規(guī)定，讓幼兒園能給學(xué)生創(chuàng)造更多參與幼兒園活動組織的機(jī)會，讓學(xué)生參與幼兒園各項活動方案的設(shè)計和撰寫，以及幼兒園的各項教研活動，既豐富了學(xué)生教育實習(xí)的經(jīng)驗，也能使學(xué)生各種專業(yè)能力得到更好地發(fā)展，同時也豐富了學(xué)生活動設(shè)計的撰寫經(jīng)驗。

 

(三)學(xué)生認(rèn)為活動設(shè)計格式較難

 

在對活動設(shè)計難點的調(diào)研中，56%的學(xué)生認(rèn)為活動設(shè)計內(nèi)容的格式要求較難，14%的學(xué)生認(rèn)為電子文檔名稱設(shè)置較難，17%的學(xué)生認(rèn)為字?jǐn)?shù)要求(至少3000字)難以達(dá)到，字體格式難的占9%。對此課題組對部分學(xué)生進(jìn)行了訪談，了解到學(xué)生覺得格式難的原因主要是word文檔操作不熟練。字?jǐn)?shù)達(dá)不到要求主要原因是學(xué)生認(rèn)為活動設(shè)計就是教案的編寫，而且多數(shù)學(xué)生在實習(xí)中跟著幼兒園指導(dǎo)老師學(xué)寫的是簡案，自然不能達(dá)到學(xué)校的規(guī)定撰寫要求。

 

針對上述情況，課題組認(rèn)為應(yīng)打通課程的鏈接通道，讓課程之間相互銜接和融合來解決以上問題。比如五大領(lǐng)域教學(xué)法的課程，可通過微格教室的實訓(xùn)及教育見實習(xí)加強學(xué)生專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)，教師在課程教學(xué)、幼兒園的實習(xí)指導(dǎo)和畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)中，有意識地引導(dǎo)和強化學(xué)生的幼兒園活動設(shè)計和組織能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生設(shè)計活動方案時，其要求和規(guī)范應(yīng)與畢業(yè)設(shè)計的要求一致，要求學(xué)生寫詳案。計算機(jī)信息課程的教學(xué)應(yīng)強化學(xué)生對word文檔的使用，這樣學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計規(guī)范的格式要求自然不會感覺陌生。

 

總言之，現(xiàn)有的畢業(yè)設(shè)計方案既有傳承也有創(chuàng)新，它的多元化能滿足不同層次學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計的呈現(xiàn)，既能有意識地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實踐能力，又能為社會培養(yǎng)高質(zhì)量的幼教人才。

第6篇：活動設(shè)計論文范文

關(guān)鍵詞：畢業(yè)設(shè)計(論文)；質(zhì)量；因素；措施

畢業(yè)設(shè)計(論文)是高等學(xué)校人才培養(yǎng)的一個重要的實踐環(huán)節(jié)，是對學(xué)生綜合利用所學(xué)基礎(chǔ)知識、基本技能，分析和解決實際問題能力的一次全面總結(jié)和綜合訓(xùn)練，是衡量高等學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的重要評價標(biāo)準(zhǔn)。隨著我國高等教育由精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)變，畢業(yè)設(shè)計(論文)也出現(xiàn)了許多新情況、新問題。如何采取切實有效的措施，扎扎實實地做好畢業(yè)設(shè)計(論文)工作，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量，已成為當(dāng)前高校迫切需要解決的課題。

一、影響畢業(yè)設(shè)計(論文)質(zhì)量的主要因素

影響畢業(yè)設(shè)計(論文)質(zhì)量的因素是多方面的，既有高校擴(kuò)招所帶來的教學(xué)資源、教學(xué)經(jīng)費不足等客觀因素，也有師生重視程度不夠、投入精力不足、監(jiān)管不力等主觀因素，歸結(jié)起來主要有以下幾個方面。

(一)畢業(yè)設(shè)計(論文)與考研、就業(yè)相沖突

畢業(yè)設(shè)計(論文)是大學(xué)生在校期間最后一個重要的綜合性實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計(論文)的時間一般安排在第八學(xué)期，此時各種招聘、應(yīng)聘、面試活動頻繁。由于時間上的沖突和就業(yè)形勢的日趨嚴(yán)峻，為了考研復(fù)試或找到一份理想的工作，學(xué)生往往無暇顧及畢業(yè)設(shè)計(論文)工作，有的甚至敷衍了事。一些用人單位還要求學(xué)生提前到崗實習(xí)，對畢業(yè)設(shè)計(論文)工作也產(chǎn)生了嚴(yán)重影響。如何合理解決畢業(yè)設(shè)計(論文)與考研、就業(yè)的矛盾，已成為目前提高畢業(yè)設(shè)計(論文)質(zhì)量面臨的突出問題。

(二)畢業(yè)設(shè)計(論文)經(jīng)費不足，教學(xué)資源緊張

畢業(yè)設(shè)計(論文)是一個綜合性的實踐活動，必須有一定的經(jīng)費和教學(xué)設(shè)施作保證。但近年來，由于高校擴(kuò)招的影響，高校教育經(jīng)費和教學(xué)資源日趨緊張，普遍存在實驗條件滯后、儀器老化、設(shè)備不足、耗材短缺、場地緊張等突出問題，有的圖書資料陳舊，實用性、針對性不強，無法滿足畢業(yè)設(shè)計(論文)的需要。有的專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(論文)缺乏校外實習(xí)基地，只好紙上談兵，這在一些地方院校和新升本科院校更為突出。

(三)師資緊缺，專業(yè)指導(dǎo)教師缺乏實踐經(jīng)驗

由于近年來高校規(guī)模擴(kuò)張的影響，學(xué)生人數(shù)逐年增加，指導(dǎo)教師則相對缺乏，畢業(yè)設(shè)計的工作量也隨之增加。對于大多數(shù)教師而言，在時間相對集中的畢業(yè)設(shè)計(論文)期間，既要承擔(dān)大量的教學(xué)和科研任務(wù)。又要超負(fù)荷地指導(dǎo)多名畢業(yè)生，用于指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(論文)時間和精力明顯不足，直接影響了畢業(yè)設(shè)計(論文)的質(zhì)量。為了緩解師資不足，一些高校只好由一些缺乏實踐和科研背景、指導(dǎo)能力明顯不足的教師擔(dān)任指導(dǎo)教師，畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量難以得到保證。

(四)過程管理規(guī)范不夠，質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制不健全

為了提高畢業(yè)設(shè)計(論文)質(zhì)量，盡管目前大多數(shù)高校都制定了一系列文件和相應(yīng)的規(guī)章制度。但從整體上看還不夠科學(xué)規(guī)范，在實施細(xì)則上還不夠完善，在管理上還較為粗放，特別是在“過程管理”和質(zhì)量監(jiān)控方面缺乏一套行之有效的措施與監(jiān)督機(jī)制。由于缺乏明確具體的標(biāo)準(zhǔn)與考核指標(biāo)，可操作性不強，管理監(jiān)督缺位，結(jié)果造成畢業(yè)設(shè)計(論文)各環(huán)節(jié)流于形式，既不能對教師進(jìn)行真正有效的監(jiān)督，也無法對學(xué)生實施科學(xué)有效的管理，直接影響了畢業(yè)設(shè)計(論文)質(zhì)量。

二、提高畢業(yè)設(shè)計(論文)質(zhì)量的措施

(一)加強領(lǐng)導(dǎo)，提高對畢業(yè)設(shè)計(論文)重要性的認(rèn)識

提高畢業(yè)設(shè)計(論文)質(zhì)量，首先必須提高對畢業(yè)設(shè)計(論文)重要性的認(rèn)識。畢業(yè)設(shè)計(論文)作為高校人才培養(yǎng)的一個綜合性實踐環(huán)節(jié)，涉及專業(yè)設(shè)置、教學(xué)計劃、課程體系、師資設(shè)備等諸多因素，直接體現(xiàn)了高校教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高學(xué)生的綜合實踐能力與素質(zhì)具有極其重要的作用，是其他任何教學(xué)環(huán)節(jié)都無法替代的。因此，無論對于學(xué)生、教師、管理者來說，都必須樹立質(zhì)量意識，在思想上充分認(rèn)識其在整個本科教育中占具的重要地位，以及畢業(yè)設(shè)計(論文)工作所具有的實踐性、綜合性、探索性等特點，絕不能簡單地把畢業(yè)設(shè)計(論文)當(dāng)作完成教學(xué)任務(wù)、獲取學(xué)分的一般教學(xué)環(huán)節(jié)。實踐證明，領(lǐng)導(dǎo)重視，層層動員，精心安排是確保畢業(yè)設(shè)計(論文)工作順利開展的前提與關(guān)鍵。

(二)提前畢業(yè)設(shè)計(論文)時間，處理好畢業(yè)設(shè)計(論文)與考研、就業(yè)的矛盾

為了緩解考研、就業(yè)對畢業(yè)設(shè)計(論文)的沖擊，目前比較有效的措施是將畢業(yè)設(shè)計(論文)的時間從傳統(tǒng)的第八學(xué)期前移到第七學(xué)期。這樣，學(xué)生不僅有較充足的時間去查閱資料，準(zhǔn)備材料、熟悉儀器設(shè)備，提前進(jìn)入畢業(yè)設(shè)計(論文)準(zhǔn)備階段，而且可以結(jié)合專業(yè)課程學(xué)習(xí)和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)、社會活動，進(jìn)一步提高選題質(zhì)量，從而為第八學(xué)期的畢業(yè)設(shè)計工作奠定堅實的基礎(chǔ)。對已落實就業(yè)崗位的學(xué)生，可結(jié)合學(xué)科、專業(yè)實際情況。允許其在工作崗位完成畢業(yè)設(shè)計(論文)，而后再回學(xué)校答辯。對部分考研的學(xué)生，因第七學(xué)期需復(fù)習(xí)迎考，可安排在第八學(xué)期進(jìn)行。對其他有特殊情況的學(xué)生，也應(yīng)結(jié)合實際，在時間上有一定彈性。

(三)加大經(jīng)費投入，改善教學(xué)條件，為畢業(yè)設(shè)計(論文)提供保障

教學(xué)條件和教學(xué)環(huán)境是提高畢業(yè)設(shè)計(論文)質(zhì)量的根本保證。學(xué)校應(yīng)積極籌措資金，拓寬渠道。加大硬件投入，為畢業(yè)設(shè)計(論文)提供良好的物質(zhì)基礎(chǔ)和必備條件。首先要加快學(xué)校實驗基礎(chǔ)設(shè)施和校內(nèi)實踐教學(xué)基地的建設(shè)，加大實驗室建設(shè)力度，為教學(xué)、科研和畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(論文)提供充足的文獻(xiàn)資料、實驗設(shè)備和實驗空間。其次，要建立穩(wěn)定的校外實習(xí)基地。積極開展產(chǎn)學(xué)研活動，加強高校與科研單位、生產(chǎn)部門與企業(yè)的合作，為學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(論文)提供理想的環(huán)境和場所。另外，還要合理配置資源，在實驗設(shè)備比較緊張的情況下應(yīng)適當(dāng)調(diào)整畢業(yè)設(shè)計(論文)時間，對內(nèi)容相似相同的實驗要相互錯開，避免高峰，全天候開放實驗室；并充分利用節(jié)假日，以提高儀器設(shè)備的利用率。

(四)加強指導(dǎo)教師隊伍建設(shè)，提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)

教師在畢業(yè)設(shè)計期間處于核心地位并起主導(dǎo)作用。本科畢業(yè)設(shè)計(論文)涉及知識面較廣，要求指導(dǎo)教師不僅要有系統(tǒng)扎實的理論知識，同時要有豐富的實踐經(jīng)驗和動手能力。因此，建立一支知識結(jié)構(gòu)合理、業(yè)務(wù)水平較高、實踐能力較強的老中青相結(jié)合的教師隊伍是提高畢業(yè)設(shè)計(論文)質(zhì)量的基本保證。加強指導(dǎo)教師隊伍建設(shè)的重點是加大培養(yǎng)力度。首先應(yīng)重視科研梯隊建設(shè)，鼓勵教師尤其青年教師積極參與科研活動，不斷提高科研能力和學(xué)術(shù)水平，努力形成科研團(tuán)隊。其次，要加強實踐性環(huán)節(jié)的鍛煉，積極引導(dǎo)教師特別是青年教師參加社會實踐，深入生產(chǎn)第一線，在實踐中總結(jié)和積累經(jīng)驗，為畢業(yè)設(shè)計(論文)奠定堅實的基礎(chǔ)。此外，要加強校企合作，既可以選聘校外科研和企事業(yè)單位的業(yè)務(wù)骨干擔(dān)任指導(dǎo)教師，也可以將專業(yè)實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(論文)有效結(jié)合。這樣，不但可以緩。解指導(dǎo)教師不足所造成的壓力，又可以促進(jìn)指導(dǎo)教師向多元化發(fā)展，也能有效避免學(xué)生因就業(yè)而忽視畢業(yè)設(shè)計(論文)工作。

第7篇：活動設(shè)計論文范文

［關(guān)鍵詞］工作過程 畢業(yè)設(shè)計（論文） 改革

［中圖分類號］G710 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A ［文章編號］1009－5349（2012）02－0192－02

畢業(yè)設(shè)計（論文）是高職院校人才培養(yǎng)必不可少的重要環(huán)節(jié)，是教師教學(xué)水平和學(xué)生創(chuàng)造能力和動手實踐能力的綜合展示。以柳州城市職業(yè)學(xué)院為例，商貿(mào)外語專業(yè)群的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)面向中小型外貿(mào)企業(yè)的從事外貿(mào)業(yè)務(wù)、跟單、質(zhì)檢、貨運等工作崗位的高素質(zhì)、高技能應(yīng)用型專門人才。圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，畢業(yè)設(shè)計（論文）的指導(dǎo)工作必須從教學(xué)理念到課程設(shè)置，從畢業(yè)設(shè)計（論文）形式、內(nèi)容、評價標(biāo)準(zhǔn)到管理環(huán)節(jié)都要進(jìn)行改革，這樣才能發(fā)揮畢業(yè)設(shè)計（論文）的真正作用，提高學(xué)生就業(yè)競爭力。

一、對高職畢業(yè)設(shè)計（論文）的認(rèn)識

（一）畢業(yè)設(shè)計（論文）是綜合性實踐教學(xué)活動

教育部文件《關(guān)于加強普通高等學(xué)校畢業(yè)設(shè)計(論文)工作的通知》（2004）有效指導(dǎo)著各高校的畢業(yè)設(shè)計（論文）工作。但許多高職生的畢業(yè)設(shè)計（論文）仍然形式單一，內(nèi)容空泛。大多數(shù)學(xué)生脫離實際工作閉門造車，敷衍了事。教師指導(dǎo)的質(zhì)量也參差不齊，評價標(biāo)準(zhǔn)也過于學(xué)科化。畢業(yè)設(shè)計（論文）應(yīng)是學(xué)生融教、學(xué)、做一體化的綜合性實踐教學(xué)活動，是考核學(xué)生在校期間所學(xué)的、衡量教師教學(xué)水平的重要依據(jù)。高職生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計（論文）所必備的專業(yè)基礎(chǔ)知識和綜合分析、創(chuàng)造實踐的能力，需要整合多門學(xué)科長期的學(xué)習(xí)、培養(yǎng)和訓(xùn)練，例如發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題以及使用相關(guān)工具、方法、途徑來設(shè)計等等。因此，提高畢業(yè)設(shè)計（論文）的質(zhì)量，關(guān)鍵在于課程設(shè)置和教學(xué)改革，集合課程體系中的專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課和專業(yè)拓展課三大課程模塊的合力，打好畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量的基礎(chǔ)。此外，從教育理念到教學(xué)實踐、從校內(nèi)學(xué)生實踐到校外實習(xí)，都堅持工學(xué)結(jié)合、校企合作。

（二）畢業(yè)設(shè)計（論文）應(yīng)以工作過程所需的理論為指導(dǎo)

畢業(yè)設(shè)計（論文）是基于工作過程習(xí)得的知識，以一定的教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，來源于工作又對工作有一定的指導(dǎo)作用，是簡單的“心得體會”或者“工作總結(jié)”的升華。以工作過程為導(dǎo)向的畢業(yè)設(shè)計（論文）并不意味著降低要求，它倡導(dǎo)的是理論和實踐相結(jié)合，在相關(guān)理論依據(jù)的指導(dǎo)下，充分展現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)，對其工作能力的提升也有很大的幫助。

（三）畢業(yè)設(shè)計（論文）選題應(yīng)來源于工作過程中的任務(wù)

每種職業(yè)的工作內(nèi)容、對象、方式、地點和工作流程不同。不同的工作崗位有不同的工作過程，就算是同一工作崗位，在不同的企業(yè)、不同情境下工作過程也不盡相同。因此，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生基于工作過程導(dǎo)向的畢業(yè)設(shè)計（論文）選題，在畢業(yè)實習(xí)或社會調(diào)查的基礎(chǔ)上，選擇與未來工作接近的典型的職業(yè)工作過程中的主題。所謂典型，是指一項完整的工作行動（包括計劃、實施和評估）過程能反映職業(yè)工作的內(nèi)容和形式及該任務(wù)在整個職業(yè)中的意義、功能和作用。典型工作過程應(yīng)體現(xiàn)其結(jié)構(gòu)的完整性、內(nèi)容和形式的代表性、在企業(yè)全盤工作中的關(guān)鍵性和完成任務(wù)的方式、結(jié)果的開放性。

（四）畢業(yè)設(shè)計（論文）需要同伴合作、企業(yè)專家和教師的指導(dǎo)

建構(gòu)主義者認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的知識應(yīng)該是他們在與環(huán)境的交互作用中自行建構(gòu)的，個體在與外部環(huán)境相互作用的過程中，積極地建構(gòu)和改組自己的知識結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)涉及到學(xué)習(xí)者之間的相互效仿、協(xié)助和激發(fā)。學(xué)習(xí)是一種建構(gòu)和互動的過程，必須置于真實的情境中。因此，學(xué)生到企業(yè)頂崗實習(xí)期間，在企業(yè)師傅和專業(yè)教師的指導(dǎo)下，通過具體的工作任務(wù)和實踐，促進(jìn)自身新的、更深層次的意義建構(gòu)。畢業(yè)設(shè)計（論文）的指導(dǎo)工作鼓勵和倡導(dǎo)學(xué)生團(tuán)隊合作、企業(yè)專家和教師團(tuán)隊共同指導(dǎo)。學(xué)生在參與工作過程中，綜合運用所學(xué)的知識，在實踐工作中發(fā)現(xiàn)問題，找企業(yè)師傅和指導(dǎo)老師探討解決問題，進(jìn)而改進(jìn)工作方法，提高工作能力。

二、高職畢業(yè)設(shè)計（論文）指導(dǎo)的改革

隨著工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式、校企合作的人才培養(yǎng)模式在高職院校如火如荼的開展，商貿(mào)類專業(yè)群的畢業(yè)設(shè)計（論文）逐步向輕理論、重實踐過渡，同時加強了畢業(yè)設(shè)計（論文）指導(dǎo)工作的過程性管理，改革了畢業(yè)設(shè)計（論文）的評價標(biāo)準(zhǔn)等。

（一）畢業(yè)設(shè)計（論文）形式的改革

以工作過程為導(dǎo)向的職業(yè)教育理念，注重學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，畢業(yè)設(shè)計（論文）的形式應(yīng)該是多樣化的。商貿(mào)專業(yè)群基于崗位群的工作過程設(shè)置了專業(yè)基礎(chǔ)課、核心課和拓展課三大課程模塊，逐步推進(jìn)和訓(xùn)練學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)。畢業(yè)設(shè)計（論文）的形式可以多種多樣，比如案例報告、國際市場開拓方案、具體業(yè)務(wù)的跟單處理、單證處理、某筆業(yè)務(wù)物流流程優(yōu)化設(shè)計、出口報關(guān)流程優(yōu)化設(shè)計等等。

（二）畢業(yè)設(shè)計（論文）內(nèi)容的改革

以工作過程為導(dǎo)向的畢業(yè)設(shè)計（論文），鼓勵學(xué)生在頂崗實習(xí)期間自己發(fā)現(xiàn)工作問題，在教師團(tuán)隊和企業(yè)專家引導(dǎo)和幫助下尋求解決方法，改進(jìn)工作，提高工作能力，于此同時進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計（論文）。畢業(yè)設(shè)計（論文）的內(nèi)容源自商貿(mào)類相關(guān)崗位的典型工作任務(wù)，要與專業(yè)核心課程的教學(xué)項目相融合。例如，本人所在的院校對商貿(mào)類頂崗實習(xí)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計（論文）工作分三個步驟：首先，在第五個學(xué)期下半學(xué)期開設(shè)文獻(xiàn)檢索、調(diào)查和分析方法等基礎(chǔ)性、工具性的課程或?qū)ｎ}講座。其次，在第六個學(xué)期上半學(xué)期進(jìn)行畢業(yè)實習(xí)，讓學(xué)生在實習(xí)中思考所遇到的實際問題，自主確定畢業(yè)設(shè)計（論文）取材，收集整理實踐資料。最后，在第六個學(xué)期下半學(xué)期實習(xí)即將結(jié)束時，學(xué)生通過團(tuán)隊合作、企業(yè)專家和校內(nèi)教師的指導(dǎo)下，完成畢業(yè)設(shè)計（論文）。這樣更突出了學(xué)生的主體地位，學(xué)生在解決實際工作問題中建構(gòu)知識。

（三）畢業(yè)設(shè)計（論文）評價的改革

以工作過程為導(dǎo)向的教育教學(xué)理論是評價高職生畢業(yè)設(shè)計（論文）的重要理論依據(jù)。因此評價高職生的畢業(yè)設(shè)計（論文）成果應(yīng)該是多種評價主體、多樣的評價方式和多項評價內(nèi)容。評價的主體不僅是校內(nèi)教師，還應(yīng)積極采納企業(yè)一線師傅的評價、學(xué)生的自評和互評。評價的方式可以是形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。評價的內(nèi)容不僅局限在專業(yè)的學(xué)科化評價，而應(yīng)融合崗位工作的標(biāo)準(zhǔn)和準(zhǔn)則。

（四）畢業(yè)設(shè)計（論文）管理的改革

目前大部分院校畢業(yè)設(shè)計（論文）都是由校內(nèi)教師全程輔導(dǎo)學(xué)生的選題、論文撰寫、答辯準(zhǔn)備等。這樣的輔導(dǎo)不全面、不客觀，直接影響畢業(yè)設(shè)計（論文）的真正作用和意義。因此，除了改革畢業(yè)設(shè)計（論文）的形式和內(nèi)容，還要注重畢業(yè)設(shè)計（論文）輔導(dǎo)方式的改革，把畢業(yè)設(shè)計（論文）的集中性輔導(dǎo)變?yōu)槿谌敫鏖T課程的過程性輔導(dǎo)，把校內(nèi)教師的一人輔導(dǎo)變?yōu)樾?nèi)教師團(tuán)隊，教師和企業(yè)一線師傅相結(jié)合的綜合性輔導(dǎo)，集合學(xué)生團(tuán)隊的合作、企業(yè)專家和校內(nèi)教師的共同指導(dǎo)，才能更有效地發(fā)揮畢業(yè)設(shè)計（論文）的作用，增強學(xué)生的工作能力。此外，畢業(yè)設(shè)計（論文）的管理也應(yīng)該跟進(jìn)。我們應(yīng)充分利用開放互動的網(wǎng)絡(luò)平臺，為學(xué)生搭建“畢業(yè)設(shè)計（論文）”網(wǎng)站，實現(xiàn)學(xué)生跨時空、跨區(qū)域，多方位的交流、互助和協(xié)作學(xué)習(xí)。與此同時校內(nèi)教師不定期進(jìn)行實地調(diào)研，加強與企業(yè)專家的溝通，借助全方位的力量進(jìn)行彈性管理。

總之，畢業(yè)設(shè)計（論文）是一項綜合實踐性的教學(xué)活動，集合學(xué)生的創(chuàng)造力和智慧、教師的指導(dǎo)和管理以及企業(yè)的配合。因此，基于工作過程的畢業(yè)設(shè)計（論文）的研究與實踐，保證企業(yè)專家的參與，整合畢業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，加強全程管理，建立全面有效的監(jiān)控體系，成為畢業(yè)設(shè)計（論文）真正發(fā)揮作用、學(xué)生工作能力有效提高的關(guān)鍵。

【參考文獻(xiàn)】

[1]教高廳.教育部辦公廳關(guān)于加強普通高等學(xué)校畢業(yè)設(shè)計(論文)工作的通知[Z].2004.

第8篇：活動設(shè)計論文范文

【關(guān)鍵詞】畢業(yè)設(shè)計（論文） 網(wǎng)絡(luò)課程 五環(huán)節(jié) 教學(xué)模式

【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）11C-0128-03

一、高職畢業(yè)設(shè)計（論文）網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)模式創(chuàng)建的背景

畢業(yè)設(shè)計（論文）是實現(xiàn)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)大學(xué)生探求真理、強化社會意識、進(jìn)行科學(xué)研究基本訓(xùn)練、提高綜合實踐能力與素質(zhì)等方面，具有不可替代的作用。它是教育與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合的重要體現(xiàn)，是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的重要實踐環(huán)節(jié)。其質(zhì)量也是衡量教學(xué)水平、學(xué)生畢業(yè)認(rèn)證的重要依據(jù)。

然而，我國高職院校的畢業(yè)設(shè)計（論文）教學(xué)效果并不令人樂觀，原因主要有：第一，畢業(yè)設(shè)計（論文）實踐環(huán)節(jié)一般都安排在最后一年，與畢業(yè)實習(xí)同時進(jìn)行，工作壓力較大，且學(xué)生散布在全國各地，面對面輔導(dǎo)難以實施。第二，指導(dǎo)教師中青年教師的比例偏大，經(jīng)驗缺乏，再加上學(xué)院在這方面對教師們的培訓(xùn)偏少，指導(dǎo)教師的教學(xué)水平參差不齊。第三，傳統(tǒng)的高職畢業(yè)設(shè)計（論文）管理辦法已經(jīng)落后于數(shù)字化時代的教學(xué)方式，過程監(jiān)控手段落后，質(zhì)量控制效率較低。這就需要我們改革教學(xué)手段，創(chuàng)新教學(xué)模式。實踐證明，畢業(yè)設(shè)計（論文）網(wǎng)絡(luò)課程能解決遠(yuǎn)距離教學(xué)指導(dǎo)、教學(xué)資源零散不便共享、教學(xué)信息傳播不暢、教學(xué)經(jīng)驗傳承受限、教師隊伍年輕、教學(xué)監(jiān)控管理困難等問題。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》第十九章專門提出要加快教育信息化進(jìn)程；加強優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)與應(yīng)用；加強網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫建設(shè)；建立開放靈活的教育資源公共服務(wù)平臺，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源普及共享；創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式；強化信息技術(shù)應(yīng)用；提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平，更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果；鼓勵學(xué)生利用信息手段主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，增強運用信息技術(shù)分析解決問題能力。

因此，創(chuàng)建畢業(yè)設(shè)計（論文）網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)模式既是高職教育發(fā)展的迫切需要，也是我國中長期教育改革和發(fā)展的目標(biāo)之一。

二、高職畢業(yè)設(shè)計（論文）網(wǎng)絡(luò)課程“五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式

“模式”來源于英文單詞“model”。通常被翻譯為“模型”、“樣式”或“典型”等?！澳Ｊ健币话阒秆芯繉ο蟮睦碚摰倪壿嬁蚣?，或是指某種實務(wù)的執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)或模仿的樣式，體現(xiàn)系統(tǒng)中各要素最優(yōu)化配置的設(shè)計思路和框架，是經(jīng)驗與理論之間的一種可操作性的知識體系，具有標(biāo)準(zhǔn)型、規(guī)范性、普遍性等特征。喬伊斯和韋爾在《教學(xué)模式》一書中提出：教學(xué)模式是構(gòu)成課程和作業(yè)、選擇教材、提示教師活動的一種范式或計劃；是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下，建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序。結(jié)構(gòu)框架從宏觀上把握教學(xué)活動整體及各要素之間內(nèi)部的關(guān)系和功能，活動程序則突出教學(xué)模式有序性和可操作性。教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)指其包含的五個因素（理論依據(jù)、教學(xué)目標(biāo)、操作程序、實現(xiàn)條件和教學(xué)評價）及其之間有規(guī)律的聯(lián)系。

根據(jù)學(xué)院的需要、高職學(xué)生的需要、實踐環(huán)節(jié)教學(xué)的需要以及高職實踐教學(xué)規(guī)律，筆者創(chuàng)建畢業(yè)設(shè)計（論文）網(wǎng)絡(luò)課程“五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式（見圖1）。

（一）“五環(huán)節(jié)教學(xué)模式”的理論依據(jù)。“五環(huán)節(jié)”畢業(yè)設(shè)計（論文）教學(xué)模式在建構(gòu)主義理論、人本主義學(xué)習(xí)等理論指導(dǎo)下創(chuàng)建。在構(gòu)建畢業(yè)設(shè)計（論文）學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的基礎(chǔ)上，以學(xué)生為中心組織教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方法、配置教師隊伍、改革評價體系，突出對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造性解決問題能力、科學(xué)研究的能力進(jìn)行系統(tǒng)培養(yǎng)。

1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的代表性觀點是，學(xué)習(xí)不是灌輸?shù)模菍W(xué)習(xí)者在與環(huán)境的交互作用中建構(gòu)的。在與外部環(huán)境相互作用的過程中，學(xué)習(xí)者之間相互效仿、協(xié)助和激發(fā)，積極地建構(gòu)和改組自己的知識結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)是建構(gòu)和互動的過程，學(xué)習(xí)需要真實環(huán)境，學(xué)習(xí)內(nèi)容要與學(xué)生的經(jīng)驗有關(guān)，學(xué)習(xí)者應(yīng)自己規(guī)劃課程學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者的互動、反思和協(xié)作在學(xué)習(xí)過程中起到至關(guān)重要的作用。在這一教學(xué)理論的指導(dǎo)下，畢業(yè)設(shè)計（論文）網(wǎng)絡(luò)課程為高職實踐環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)一個互動、交流、協(xié)作、反思的教學(xué)環(huán)境。

2.人本主義學(xué)習(xí)理論?！坝幸饬x的學(xué)習(xí)”是人本主義學(xué)習(xí)理論的精髓，人本主義學(xué)習(xí)理論把發(fā)揮人的自主學(xué)習(xí)潛能看作為教學(xué)的基礎(chǔ)，將自我實現(xiàn)和追求自由作為教育教學(xué)目的，讓學(xué)生自主選擇有生活意義、實踐意義的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和學(xué)習(xí)內(nèi)容，認(rèn)為學(xué)習(xí)即“自我主動學(xué)習(xí)、完全自主的、自由的學(xué)習(xí)”。學(xué)習(xí)的過程就是自我主動的學(xué)習(xí)過程，最有效的學(xué)習(xí)是學(xué)會如何學(xué)習(xí)。教育的目標(biāo)即促進(jìn)變化和學(xué)習(xí)，培養(yǎng)能夠適應(yīng)變化及知道如何學(xué)習(xí)的人。學(xué)校應(yīng)為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供寬松、自由、受到尊重的良好學(xué)習(xí)條件，將學(xué)生置于真正的問題情境中，讓學(xué)生選擇自己的學(xué)習(xí)方式，主動參與學(xué)習(xí)過程。高職畢業(yè)設(shè)計（論文）課程教學(xué)任務(wù)的完成有賴于學(xué)生的“有意義的學(xué)習(xí)”，構(gòu)架科學(xué)的網(wǎng)絡(luò)課程即自主、自由、有意義學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，是促進(jìn)“有意義的學(xué)習(xí)”的途徑。

（二）教學(xué)目標(biāo)。高職畢業(yè)設(shè)計（論文）的課程學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生初步的研究能力，鞏固和發(fā)展學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力和社會能力。教學(xué)目標(biāo)分解表述如下：

1.專業(yè)能力：較強的閱讀、寫作能力和文獻(xiàn)處理能力。通過理論聯(lián)系實際、調(diào)查研究，文獻(xiàn)資料查閱及綜述，數(shù)據(jù)分析，論文及設(shè)計（實驗）方案撰寫等環(huán)節(jié)，完成專業(yè)對應(yīng)崗位的基本技能的綜合訓(xùn)練，初步獨立從事本專業(yè)領(lǐng)域的研究的能力；掌握綜合運用所學(xué)各門課程的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識的方法，具有獨立思考和獨立分析能力，解決所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域綜合應(yīng)用方面的實際問題的能力。

2.社會能力：強烈的責(zé)任感、高尚的職業(yè)道德，良好的服務(wù)和人際交往溝通能力。樹立正確的設(shè)計思想，實事求是的科學(xué)態(tài)度，勤奮嚴(yán)謹(jǐn)、團(tuán)結(jié)協(xié)作的優(yōu)良工作作風(fēng)。

3.方法能力：計劃能力；時間管理能力；信息技術(shù)運用能力；問題解決能力。

（三）操作程序。畢業(yè)設(shè)計（論文）通過對高職學(xué)生的需求分析、根據(jù)高職實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的自然順序和安排，結(jié)合頂崗實習(xí)工作安排，明確實施主體在各個環(huán)節(jié)中任務(wù)及關(guān)系（見圖2），此模式分五個工作環(huán)節(jié)，教師、學(xué)生平行推進(jìn)，教管穿插監(jiān)管。

1.動員面授環(huán)節(jié)。此環(huán)節(jié)是畢業(yè)設(shè)計（論文）實踐工作實施啟動的第一步，主要目的是提高高職生對畢業(yè)設(shè)計（論文）的認(rèn)識，知道畢業(yè)設(shè)計（論文）的重要性，明確要達(dá)到的目的，清楚完成學(xué)習(xí)任務(wù)要經(jīng)歷哪些過程，如何使用課程網(wǎng)站（如何注冊、查詢信息、提交信息、與老師學(xué)生交流、協(xié)作、獲取幫助等），如何利用網(wǎng)絡(luò)課程提高學(xué)習(xí)效率，如何選題，如何檢索文獻(xiàn)，如何編輯畢業(yè)設(shè)計（論文）格式文本等，如何使用正確的研究方法、閱讀已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生的作品范例。面授講解演示、案例分析與動手操作相結(jié)合，為完成學(xué)習(xí)任務(wù)做好思想上和技術(shù)上的準(zhǔn)備。

2.選題開題指導(dǎo)。選題開題對于高職生來說無疑是極具挑戰(zhàn)性的工作。鑒于選題的重要性，在此階段有必要根據(jù)學(xué)生實際情況和專業(yè)方向擬定參考選題、組織小組討論、參照畢業(yè)生選題先例、結(jié)合學(xué)生的興趣點進(jìn)行選題方法細(xì)化指導(dǎo)、制作開題報告模板及開題報告寫作向?qū)?、反?fù)與學(xué)生商討修改等，一步一步地為學(xué)生成功選題和開題提供有力的學(xué)習(xí)支架。

3.作品創(chuàng)作指導(dǎo)。畢業(yè)設(shè)計（論文）作品創(chuàng)作含設(shè)計項目和畢業(yè)論文的寫作，直接影響到最終的學(xué)習(xí)成果。首輪指導(dǎo)，教師為學(xué)生的文章整體結(jié)構(gòu)、基本立論及研究方法把關(guān)。第二、三輪指導(dǎo)，教師重在對學(xué)生的重要論據(jù)及數(shù)據(jù)獲取的途徑及準(zhǔn)確性進(jìn)行審核。第四輪指導(dǎo)，重點指導(dǎo)學(xué)生對文字進(jìn)行精加工，對文本格式進(jìn)行編輯，準(zhǔn)備交稿。

4.應(yīng)用價值檢驗。學(xué)生將畢業(yè)設(shè)計（論文）交企業(yè)方實習(xí)導(dǎo)師、實習(xí)單位領(lǐng)導(dǎo)或業(yè)內(nèi)專家，征求一線專業(yè)人士、專家的修改意見，檢驗其在實際工作中的應(yīng)用價值。

5.作品評價考核。畢業(yè)設(shè)計（論文）的評價在三個層面展開。突出實用性、應(yīng)用性與創(chuàng)新性，尤其是對學(xué)生的創(chuàng)新制作成果、發(fā)明專利成果、學(xué)術(shù)論文成果等給予積極的評價和支持，提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)作的積極性與主動性。（1）校級層面。主要強化檢查與評估功能，通過查詢網(wǎng)絡(luò)課程數(shù)據(jù)，教學(xué)管理部門與教學(xué)督導(dǎo)部門聯(lián)合開展工作。（2）系及專業(yè)級層面。承擔(dān)主要的管理功能，針對各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)制定具體的畢業(yè)設(shè)計（論文）改革實施方案，并在網(wǎng)絡(luò)課程上，對選題、指導(dǎo)、考核、成績評定環(huán)節(jié)作出具體的規(guī)定，有效組織教師做好過程性指導(dǎo)工作、組織系（或?qū)I(yè)）教學(xué)小組對學(xué)生的作品進(jìn)行審評及畢業(yè)設(shè)計（論文）答辯。制定完整科學(xué)的管理規(guī)定，確保各項舉措的科學(xué)性和可實施性，調(diào)動學(xué)生、教師、企業(yè)各方面的積極性與創(chuàng)造性。強調(diào)對指導(dǎo)教師（含校內(nèi)專職指導(dǎo)教師與企業(yè)兼職指導(dǎo)教師）的管理監(jiān)督。（3）指導(dǎo)教師層面。利用網(wǎng)絡(luò)課程完成學(xué)生的過程性指導(dǎo)，從選題開題、設(shè)計實施、論文寫作、平時表現(xiàn)、作品質(zhì)量、原創(chuàng)程度、成果及獲獎、企業(yè)反響、設(shè)計成果展示或論文答辯等多個方面指導(dǎo)學(xué)生，使他們達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，為其走上工作崗位奠定堅實的基礎(chǔ)。

（四）“五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式實施條件。由于在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)手段發(fā)生了根本的變化。為了使畢業(yè)設(shè)計（論文）課程順利實施，必須對畢業(yè)設(shè)計（論文）的教師、學(xué)生分別進(jìn)行面對面的集中培訓(xùn)，使師生清楚了解整個實踐環(huán)節(jié)的過程和要求，掌握必要的計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)；教學(xué)內(nèi)容也要與時俱進(jìn)，不斷優(yōu)化；教學(xué)時間要妥當(dāng)安排，高職畢業(yè)設(shè)計（論文）課程教學(xué)實施流程（見圖3）要清晰可控。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境要不斷優(yōu)化，并隨時提供客戶服務(wù)工作。

（五）師生、企業(yè)專家角色

1.教師角色。（1）服務(wù)者、導(dǎo)師：通過網(wǎng)絡(luò)課程及其他溝通方式為學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計（論文）提供各種服務(wù)，在選題、寫作、質(zhì)量把握、實踐應(yīng)用等方面進(jìn)行全方位指導(dǎo)。（2）學(xué)習(xí)同伴：通過網(wǎng)絡(luò)課程與學(xué)習(xí)同伴交流、協(xié)作，一起解決在畢業(yè)設(shè)計（論文）完成的過程遇到的問題。

2.學(xué)生角色。（1）主動參與者：探索畢業(yè)設(shè)計（論文）課程信息和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境。（2）建立聯(lián)系：構(gòu)建畢業(yè)設(shè)計（論文）課程學(xué)習(xí)意義。（3）實踐應(yīng)用：將理論知識應(yīng)用于有意義的學(xué)習(xí)環(huán)境中，并將自己的作品在網(wǎng)絡(luò)課程上。

3.企業(yè)角色。（1）協(xié)作者：面對面協(xié)助實習(xí)生解決工作中，通過網(wǎng)絡(luò)課程的協(xié)作合作功能指導(dǎo)畢業(yè)生有效解決在畢業(yè)設(shè)計實踐中遇到的問題。（2）檢驗者：在工作中試驗、檢查實習(xí)生畢業(yè)設(shè)計（論文）作品中提出的問題解決方案的可行性。（3）指導(dǎo)者：從工作質(zhì)量和效率的角度指導(dǎo)幫助實習(xí)生完善畢業(yè)設(shè)計（論文）。

（六）教學(xué)評價。畢業(yè)設(shè)計（論文）網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)環(huán)境為過程性教學(xué)評價帶來了極大的便利，實現(xiàn)了評價內(nèi)容全面、評價主體多元、評價方式多樣的科學(xué)評價體系，引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、畢業(yè)設(shè)計（論文）網(wǎng)絡(luò)課程“五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式實施效果

（一）提高課程教學(xué)質(zhì)量。畢業(yè)設(shè)計（論文）網(wǎng)絡(luò)課程“五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式整合了先進(jìn)的課程理論、教學(xué)理念、教學(xué)方法和教育技術(shù)，優(yōu)化了教學(xué)內(nèi)容，最大化地挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，密切將課程教學(xué)和職業(yè)實踐相結(jié)合，使學(xué)生扎實地掌握研究專業(yè)基本知識和技能，形成畢業(yè)設(shè)計（論文）綜合運用能力和職業(yè)能力。

（二）提高課程教學(xué)效率。畢業(yè)設(shè)計（論文）網(wǎng)絡(luò)課程“五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式的實施使課程教學(xué)更規(guī)范化，操作簡單，可持續(xù)利用的價值增強，有效減少了課程教學(xué)中的重復(fù)勞動，使教師把更多的精力放到課程教學(xué)革新方面，更有效地發(fā)揮課程在專業(yè)人才培養(yǎng)過程中的作用。

（三）提升教師研究水平。在“五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式研究和實施過程中，項目全體人員學(xué)習(xí)課程開發(fā)理論、教學(xué)理論、專業(yè)知識、掌握正確的科研方法、運用有效的教學(xué)策略、研究學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特點、調(diào)查研究各專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，分析其未來走向，學(xué)會科學(xué)評價教學(xué)和工作。在此過程中，教師的教學(xué)能力、科研能力和專業(yè)能力均能得到長足的發(fā)展。

（四）發(fā)展學(xué)生職業(yè)能力。畢業(yè)設(shè)計（論文）網(wǎng)絡(luò)課程在某學(xué)院旅游大類、商貿(mào)大類專業(yè)4屆學(xué)生中實施，通過對2011屆、2012屆涉外旅游、會展管理、商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計（論文）綜合成績進(jìn)行對比后發(fā)現(xiàn)成績總體上有明顯的提高（見表1）?？梢姰厴I(yè)設(shè)計（論文）網(wǎng)絡(luò)課程對教學(xué)改革起到了較大的促進(jìn)作用。

畢業(yè)設(shè)計（論文）網(wǎng)絡(luò)課程的最大特點在于它的科學(xué)性、實用性、先進(jìn)性、共享性和可持續(xù)發(fā)展性。它是在科學(xué)的理論指導(dǎo)下的、以發(fā)展學(xué)生的綜合職業(yè)能力為根本目標(biāo)的、適應(yīng)就業(yè)市場變化的、結(jié)合就業(yè)實際的、理論學(xué)習(xí)和工作真實任務(wù)實踐相結(jié)合的背景下進(jìn)行的教學(xué)研究和課程開發(fā)。網(wǎng)絡(luò)課程將高職教育的畢業(yè)設(shè)計（論文）實踐環(huán)節(jié)課程化，充分地運用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)、方法與手段，有效地提高了高職人才培養(yǎng)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

[1]Bruce Joyce，Marsha Well，Emily Calhoun.教學(xué)模式[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2009

[2]李學(xué)芹，蔡燕.淺談教學(xué)模式的發(fā)展及其趨勢[J].教學(xué)與管理，2012（15）

【基金項目】廣西高校優(yōu)秀人才資助計劃項目（桂教人[2009]62號）；2011年度新世紀(jì)廣西高等教育教學(xué)改革工程重點項目（2011JGZ102）

第9篇：活動設(shè)計論文范文

關(guān)鍵詞：材料類；畢業(yè)論文；質(zhì)量；問題；對策

中圖分類號：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）19-0185-02

畢業(yè)論文（設(shè)計）是普通高校實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)之一，《教育部辦公廳關(guān)于加強普通高等學(xué)校畢業(yè)設(shè)計（論文）工作的通知（教高廳[2004]14號文）》明確提出：“畢業(yè)設(shè)計（論文）是教育與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合的重要體現(xiàn)，是培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的重要實踐環(huán)節(jié)。”畢業(yè)論文（設(shè)計）對大學(xué)生將四年所學(xué)理論知識綜合運用于實際生產(chǎn)問題的分析和解決，嘗試從事科學(xué)研究，探索新知領(lǐng)域，都有著不可替代的作用[1-3]。它對大學(xué)生畢業(yè)后能否勝任工作崗位或者順利開展科學(xué)研究都有直接影響。一所高校本科教學(xué)整體水平如何，畢業(yè)論文質(zhì)量也是一個關(guān)鍵評價因素[3]。然而不能否認(rèn)的是，近年來，我國本科畢業(yè)論文質(zhì)量呈現(xiàn)出整體下滑趨勢，甚至出現(xiàn)了本科畢業(yè)論文的存廢之爭[4，5]。在這種形勢下，筆者對長沙理工大學(xué)材料類專業(yè)畢業(yè)論文（設(shè)計）中所存在的問題進(jìn)行了全面的分析，并結(jié)合材料類專業(yè)的特點探索相應(yīng)的對策與措施。

一、材料類專業(yè)畢業(yè)論文（設(shè)計）存在的問題

（一）就業(yè)及考研與畢業(yè)論文（設(shè)計）存在沖突，影響了畢業(yè)論文的順利開展

進(jìn)入大四第一學(xué)期，學(xué)生們將主要精力集中在找工作或者復(fù)習(xí)考研上，這使得他們無暇顧及畢業(yè)論文（設(shè)計）的前期準(zhǔn)備工作。進(jìn)入最后一學(xué)期，未找到工作的學(xué)生繼續(xù)找工作，部分找到工作的學(xué)生被就業(yè)單位要求去實習(xí)，考研通過初試的學(xué)生要繼續(xù)準(zhǔn)備復(fù)試，未通過初試的學(xué)生轉(zhuǎn)而把精力放到找工作上，這就導(dǎo)致就業(yè)及考研與畢業(yè)論文（設(shè)計）發(fā)生沖突，使得畢業(yè)論文的時間得不到充分保證[2-6]。

（二）畢業(yè)論文選題與學(xué)生就業(yè)、讀研方向脫鉤，學(xué)生興趣不高

材料類專業(yè)實踐性要求高，用人單位希望畢業(yè)生能盡快勝任擔(dān)負(fù)的工作。學(xué)生迫切希望畢業(yè)論文選題能與其將從事的工作相結(jié)合，以便能順利過渡到工作崗位。另外，考研的學(xué)生也希望自己的畢業(yè)論文選題能與其選擇的讀研方向相結(jié)合，為今后進(jìn)一步深造打下基礎(chǔ)。但目前采用的選題方式都是單向方式，即由導(dǎo)師擬題，學(xué)生網(wǎng)上選題，學(xué)生在擬題上沒有參與權(quán)，這就使得畢業(yè)論文選題與學(xué)生就業(yè)、讀研方向脫鉤，影響了學(xué)生的積極性。

（三）部分畢業(yè)論文存在誠信缺失，學(xué)術(shù)不端現(xiàn)象

近些年來，社會急功近利思想嚴(yán)重、誠信意識淡薄，大學(xué)生在畢業(yè)論文撰寫過程中出現(xiàn)的學(xué)術(shù)不端現(xiàn)象也日趨嚴(yán)重，主要體現(xiàn)在剽竊抄襲，數(shù)據(jù)造假，等方面。學(xué)術(shù)不端現(xiàn)象不僅有違學(xué)術(shù)精神，還敗壞學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)風(fēng)氣，同時扼殺了學(xué)術(shù)的公信力和創(chuàng)造力，對學(xué)生的健康成長是一種很大的傷害[6]。

（四）師生交流不暢，畢業(yè)論文過程難于管理

隨著近年來學(xué)校提出建設(shè)教學(xué)研究型大學(xué)的目標(biāo)，專業(yè)教師自身的壓力不斷增大，不僅承擔(dān)繁重的課堂教學(xué)工作，還要開展課題研究，完成一定量的科研任務(wù)，而指導(dǎo)畢業(yè)生數(shù)量常在5～8人，一些教師對畢業(yè)論文的指導(dǎo)難免力不從心。另一方面，形成以就業(yè)為導(dǎo)向的選題機(jī)制后，部分學(xué)生會去就業(yè)單位開展畢業(yè)論文工作，大部分時間在校外，這也造成師生交流不暢。

（五）畢業(yè)論文評價體系片面，客觀性不強

盡管筆者所在學(xué)校的畢業(yè)論文評定中存有優(yōu)、良、中、及格和不及格幾個等級，也有相應(yīng)的評定細(xì)則，但存在指標(biāo)體系不夠全面，重結(jié)果輕過程，操作性不強，在實際操作中容易被人扭曲，產(chǎn)生很多不合理的問題。如論文及格率過高，不及格者幾乎為零；評定老師自由裁量的彈性度太大，出現(xiàn)了許多人情分等。這都影響了評價的全面性和客觀性。

二、提高材料類畢業(yè)論文（設(shè)計）質(zhì)量的對策

（一）延伸畢業(yè)論文時間，緩解畢業(yè)論文與擇業(yè)及考研在時間上的沖突

近年來，長沙理工大學(xué)為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與實踐能力，鼓勵本科生參與教師的科研課題研究，開展了“大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃”、“學(xué)生課外科技立項”、“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”等一系列科技創(chuàng)新活動，并制定了“卓越人才培養(yǎng)計劃”，校企聯(lián)合培養(yǎng)高層次工程技術(shù)人才。材料類專業(yè)可以以這些課題和科技活動為依托，將本科生的畢業(yè)論文與之相結(jié)合，讓學(xué)生在大二或者大三就進(jìn)行與畢業(yè)論文相關(guān)的科學(xué)研究并完成一部分工作，從而解決大四因考研或擇業(yè)導(dǎo)致畢業(yè)論文安排時間不充裕的問題。

（二）建立“師生協(xié)商擬題”的畢業(yè)論文選題機(jī)制，提高學(xué)生的自主性

改革僅由導(dǎo)師擬題的單一選題機(jī)制，實行“師生協(xié)商擬題”機(jī)制并行。筆者所在材料類專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)及讀研方向與專業(yè)方向基本一致，學(xué)生在擬題階段可以根據(jù)自己的興趣或者就業(yè)、讀研的需要與本方向的指導(dǎo)教師進(jìn)行協(xié)商，擬出雙方都滿意的論文題目，再由教師編寫選題審批表提交學(xué)院，由學(xué)院組織的專家審定小組評審下達(dá)。這種方式，由于學(xué)生參與了擬題，有利于提高學(xué)生的積極性和探索熱情。

（三）引入論文重復(fù)率檢測系統(tǒng)，嚴(yán)格畢業(yè)論文質(zhì)量出口管理

為加強學(xué)術(shù)道德和學(xué)風(fēng)建設(shè)，營造學(xué)術(shù)誠信氛圍，長沙理工大學(xué)自2013年起，對應(yīng)屆全部本科畢業(yè)論文采用“大學(xué)生論文抄襲檢測系統(tǒng)”進(jìn)行檢測，具體要求為：（1）理工科R（文字重復(fù)率）≤30%，文科R≤40%，通過檢測，是否修改由指導(dǎo)教師或?qū)W生自定。（2）理工科30%70%，疑似有嚴(yán)重抄襲行為，學(xué)院確定三人專家組進(jìn)行鑒定。如確認(rèn)畢業(yè)設(shè)計（論文）不存在嚴(yán)重抄襲行為，按B類處理；如確認(rèn)畢業(yè)設(shè)計（論文）存在嚴(yán)重抄襲行為，專家組寫出鑒定意見，學(xué)院簽署意見后，報校教務(wù)處備案，同時取消答辯資格，成績計“不及格”，學(xué)生需在一年內(nèi)重修畢業(yè)設(shè)計（論文）。

（四）借助互聯(lián)網(wǎng)工具，建立畢業(yè)論文師生溝通平臺

以QQ群、微信群等為紐帶，以指導(dǎo)老師為單元，建立畢業(yè)論文師生溝通平臺，指導(dǎo)教師和學(xué)生不用面對面也能進(jìn)行順暢交流。師生溝通平臺涉及信息、實驗數(shù)據(jù)上傳，進(jìn)度匯報，疑難解答、資料共享、網(wǎng)上評閱、語音或視頻在線群組討論與交流等。指導(dǎo)教師可以基于群記錄對學(xué)生論文進(jìn)度進(jìn)行考核。

（五）建立基于層次分析法的畢業(yè)論文模糊綜合評價系統(tǒng)

畢業(yè)論文的評價體系涉及選題質(zhì)量、文獻(xiàn)查閱與綜合能力、論文工作狀況、基礎(chǔ)知識水平、知識運用能力、創(chuàng)新思維、論文寫作水平等一系列指標(biāo)的考核。它實際上是一個全面而系統(tǒng)的考核體系，它的建立需要從系統(tǒng)工程的角度來進(jìn)行。荊寧寧[7]、曹柬[8]提出的基于層次分析法（AHP法）的畢業(yè)論文模糊綜合評價系統(tǒng)，根據(jù)專業(yè)特點進(jìn)行修正后可用于材料類本科畢業(yè)論文的評價。首先將畢業(yè)論文每個環(huán)節(jié)均納入評價，運用設(shè)計畢業(yè)論文綜合評價的指標(biāo)體系，確定指標(biāo)權(quán)重。再利用模糊數(shù)學(xué)方法將教師的定性評價（優(yōu)秀，良好，中，合格）轉(zhuǎn)化為定量評價（百分制分?jǐn)?shù)），最后運用模糊聚類分析法，按照學(xué)校規(guī)定的比例，對學(xué)生成績進(jìn)行分等列出。這一方法評價系統(tǒng)、全面、合理、有效、公正、簡便。

三、結(jié)語

筆者在長沙理工大學(xué)開展教學(xué)改革課題研究和湖南省普通高校教學(xué)改革項目（湘教通[2015]291號第150項）時發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在開展畢業(yè)論文工作時，可以實實在在地從事科研活動，將四年所學(xué)理論知識綜合運用于實際生產(chǎn)問題的分析和解決。畢業(yè)設(shè)計（論文）的重要性不言而喻。延伸畢業(yè)論文時間、建立師生雙向擬題與選題機(jī)制、引入系統(tǒng)、創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)交流平臺、構(gòu)建模糊綜合評價系統(tǒng)，認(rèn)真做好每一個環(huán)節(jié)的改革創(chuàng)新工作，對提高畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神具有重要的作用和意義。

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