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第1篇：任務(wù)型教學(xué)論文范文
任務(wù)型教學(xué)模式的核心是“以學(xué)習(xí)者為中心”“以人為本”，它是學(xué)生通過(guò)任務(wù)來(lái)建構(gòu)自己的知識(shí)的過(guò)程，在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生不再是被動(dòng)地接受知識(shí)的學(xué)習(xí)者，而是主動(dòng)地知識(shí)探究者。教師不再主宰課堂，不再機(jī)械地對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸，而是讓學(xué)生通過(guò)有目的的，有意圖地建構(gòu)實(shí)踐來(lái)獲得知識(shí)。學(xué)生通過(guò)以往的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)反復(fù)地思考，在任務(wù)地驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行知識(shí)的積累和探索，構(gòu)建出自己的知識(shí)體系，引發(fā)觀(guān)念的轉(zhuǎn)變和結(jié)構(gòu)的重組。
二、任務(wù)型教學(xué)模式的作用
把任務(wù)型教學(xué)模式應(yīng)用到思想品德教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)對(duì)于任務(wù)的探究認(rèn)識(shí)不斷地深入，激發(fā)了學(xué)生探究的主動(dòng)性，改變了傳統(tǒng)的“灌輸”和“填鴨”教學(xué)模式。這種教學(xué)模式轉(zhuǎn)變了教師和學(xué)生的角色，學(xué)生成為了課堂的主體和學(xué)習(xí)的主人。“任務(wù)”使學(xué)生在課堂上有的放矢，明確目標(biāo)，有利于學(xué)生突破學(xué)習(xí)重難點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)對(duì)于任務(wù)的學(xué)習(xí)，不僅可以獲得知識(shí)，還可以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生不斷地探究和分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力也會(huì)在潛移默化中提高。任務(wù)給學(xué)生提供了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生可以在一定的情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，讓學(xué)生在這里展開(kāi)探索和合作學(xué)習(xí)。在任務(wù)情境中，教師指導(dǎo)和點(diǎn)撥學(xué)生，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為中心，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)了學(xué)生的討論和交流，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生有了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)新精神。
三、任務(wù)型教學(xué)模式的操作方法
教師可以給學(xué)生提供多種形式的任務(wù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生可以在課堂上動(dòng)起來(lái)，通過(guò)自主探究實(shí)現(xiàn)知識(shí)的習(xí)得。在具體教學(xué)中教師可以給學(xué)生設(shè)置問(wèn)題任務(wù)、故事任務(wù)、討論任務(wù)、練習(xí)任務(wù)、作業(yè)任務(wù)等不同形式的任務(wù)。
1.問(wèn)題任務(wù)，促進(jìn)思考
“學(xué)起于思，思源于疑”，通過(guò)問(wèn)題可以促進(jìn)學(xué)生的思考和疑問(wèn)的產(chǎn)生，讓學(xué)生在思考中獲得知識(shí)。在初中思想品德教學(xué)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生思考問(wèn)題，收集相關(guān)資料和信息，激勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生完成任務(wù)的欲望。例如在學(xué)習(xí)《成長(zhǎng)在社會(huì)》中關(guān)心社會(huì)發(fā)展這一內(nèi)容的時(shí)候，教師就可以提出問(wèn)題：為什么亞維倫的野童回到人類(lèi)社會(huì)也難以過(guò)上正常人的生活？而“魯濱遜”卻能很快適應(yīng)社會(huì)生活？問(wèn)題任務(wù)給學(xué)生的學(xué)習(xí)指明了方向，讓學(xué)生知道了該去探究人與社會(huì)的關(guān)系，學(xué)生由此會(huì)想到每一個(gè)人都離不開(kāi)社會(huì)，應(yīng)該關(guān)注社會(huì)，了解社會(huì)，提高自己參與社會(huì)的實(shí)踐能力，并且學(xué)會(huì)關(guān)心時(shí)政。通過(guò)教師的問(wèn)題任務(wù)，學(xué)生的思維就會(huì)不斷地發(fā)散，了解相關(guān)的知識(shí)，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)于思想品德知識(shí)的學(xué)習(xí)。
2.故事任務(wù)，激發(fā)興趣
故事任務(wù)就是教師給學(xué)生設(shè)置一定的情境，讓學(xué)生融入故事情境中，從而透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，了解故事背后的道理和思想品德知識(shí)。故事是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的一種形式，在故事情境中，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一種愉快的心情，從而主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這種輕松、自由的氛圍中，學(xué)生會(huì)充分地利用自己的以往的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的正遷移，讓學(xué)生在這種輕松的情境中主動(dòng)地進(jìn)行探究。所以，教師要給學(xué)生設(shè)計(jì)這樣的故事情境，以任務(wù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)《融入民族文化》中做中華民族精神的弘揚(yáng)者這一內(nèi)容的時(shí)候，教師就可以先給學(xué)生講授民族英雄“戚繼光”的故事，把學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到課堂上，讓學(xué)生關(guān)注課堂學(xué)習(xí)。之后給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生之間相互講授他們所知道的優(yōu)秀人物或事跡的故事。學(xué)生會(huì)在一種輕松、愉快的氛圍中講訴故事，探究思想品德知識(shí)。并且從這些故事中，感受著中華民族的傳統(tǒng)美德和民族精神，了解到他們是民族賴(lài)以繼續(xù)和發(fā)展的推動(dòng)力，領(lǐng)悟繼承優(yōu)秀民族傳統(tǒng)文化。故事任務(wù)讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，使學(xué)生可以主動(dòng)地進(jìn)行思考和探究，給課堂帶來(lái)了快樂(lè)，陶冶了學(xué)生的情操，豐富了學(xué)生的想象。
3.討論任務(wù)，鼓勵(lì)合作
新課改提出了合作學(xué)習(xí)的有效方法，它可以促進(jìn)學(xué)生之間的溝通和交流，讓學(xué)生在課堂上可以暢所欲言，表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)。所以，教師可以給學(xué)生設(shè)置討論任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)小組合作的方式來(lái)解決問(wèn)題。在討論任務(wù)的情境中，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生各種疑問(wèn)和設(shè)想，并且進(jìn)行積極探究，不斷地解決問(wèn)題，構(gòu)建知識(shí)，掌握解決問(wèn)題的方法。討論任務(wù)讓學(xué)生產(chǎn)生一種主人翁的意識(shí)，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)于知識(shí)的探究。例如在學(xué)習(xí)《學(xué)會(huì)與人合作》的時(shí)候，本課的教學(xué)重點(diǎn)就是鍛煉學(xué)生合作能力與技巧，使學(xué)生形成合作意識(shí)，培養(yǎng)合作精神。教師就可以給學(xué)生設(shè)計(jì)討論任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)來(lái)感受合作的重要性，讓學(xué)生在實(shí)踐中鍛煉合作能力。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能夠形成合作技能，而且還會(huì)體會(huì)到在合作中需要同學(xué)之間的寬容、欣賞。通過(guò)討論任務(wù)，學(xué)生生對(duì)于“與人合作”的認(rèn)識(shí)變得更加深刻了，讓學(xué)生在任務(wù)中提高能力，深化認(rèn)識(shí)。
4.練習(xí)任務(wù)，反饋鞏固
學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)對(duì)于知識(shí)是否掌握還需要教師給學(xué)生提供練習(xí)任務(wù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)。練習(xí)會(huì)讓學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)的知識(shí)，從而內(nèi)化知識(shí)，加深對(duì)于知識(shí)的認(rèn)識(shí)。練習(xí)任務(wù)也是教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，有效地利用練習(xí)會(huì)對(duì)學(xué)生起到很好地檢測(cè)作用，讓學(xué)生可以調(diào)整自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃和進(jìn)度，促進(jìn)學(xué)生的不斷提高。例如在學(xué)習(xí)《發(fā)展人民民主》的時(shí)候，教師就可以給學(xué)生設(shè)置豐富的練習(xí)任務(wù)，比如選擇題、判斷題、簡(jiǎn)析題、時(shí)間探究題……不同的形式讓學(xué)生從不同角度去分析和探究問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高。為了讓學(xué)生掌握公民享有政治自由權(quán)，教師就可以以中國(guó)博客發(fā)展為背景，讓學(xué)生理解博客是實(shí)現(xiàn)公民政治權(quán)利的新途徑，并讓學(xué)生思考它為公民的哪一項(xiàng)政治自由提供了平臺(tái)？練習(xí)形式還讓學(xué)生以不同方式去探究知識(shí)，使學(xué)生能夠掌握知識(shí)規(guī)律，在頭腦中構(gòu)建出一個(gè)知識(shí)框架，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化知識(shí)。
5.作業(yè)任務(wù)，加強(qiáng)提升
學(xué)生在課堂上對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)只是學(xué)習(xí)過(guò)程中的一部分，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)方法。這就需要教師通過(guò)作業(yè)任務(wù)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)撥了。教師給學(xué)生布置的作業(yè)任務(wù)是多種多樣的，目的就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生能夠自主地進(jìn)行探究和思考，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握和理解，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步的更快。例如在學(xué)習(xí)《維護(hù)合法權(quán)利》的時(shí)候，教師可以給學(xué)生提供一些材料，比如“藍(lán)色風(fēng)暴”商標(biāo)案宣判百事可樂(lè)被判賠300萬(wàn)，中國(guó)商標(biāo)在海外被搶注等，讓學(xué)生思考結(jié)合案例思考，這些事件反映了我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)中存在著什么現(xiàn)象？這些現(xiàn)象有什么危害？產(chǎn)生的原因是什么？你從中可以得到什么啟示？學(xué)生對(duì)于作業(yè)的思考和學(xué)習(xí)，讓學(xué)生去復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)的知識(shí)，從而加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)于知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解。
四、結(jié)語(yǔ)
第2篇：任務(wù)型教學(xué)論文范文
顧名思義，任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法指的是一種以學(xué)習(xí)任務(wù)為基礎(chǔ)的語(yǔ)言教學(xué)途徑，然后以這一教學(xué)途徑為重要依據(jù)，來(lái)完成各種各樣的交際任務(wù)，而并不是在編寫(xiě)語(yǔ)言教材和進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)大綱的設(shè)計(jì)時(shí)按照一定的順序介紹或羅列語(yǔ)言項(xiàng)目。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，是引導(dǎo)學(xué)生完成各種各樣的教學(xué)任務(wù)，而不是對(duì)各個(gè)語(yǔ)言項(xiàng)目進(jìn)行逐一學(xué)習(xí)。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到任務(wù)學(xué)習(xí)當(dāng)中來(lái)，其最突出的特點(diǎn)就是在“做中學(xué)”和“用中學(xué)”，主要特點(diǎn)可以歸納為以下幾點(diǎn)：第一，教師的主導(dǎo)作用強(qiáng)。在應(yīng)用任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法開(kāi)展教學(xué)時(shí)，雖然教師已不再占有課堂的主體地位，但在很大程度上決定了學(xué)生是否能夠順利的完成任務(wù)。第二，學(xué)生的參與互動(dòng)性強(qiáng)。在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)為學(xué)生提供了良好的互動(dòng)機(jī)會(huì)，在很大程度上能夠?qū)W(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用潛力挖掘出來(lái)，使他們能夠創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言。第三，具有較強(qiáng)的實(shí)用性。在教學(xué)中開(kāi)展任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的最大優(yōu)勢(shì)是能夠使語(yǔ)言應(yīng)用于真實(shí)的交際中，達(dá)到學(xué)以致用的目的。第四，具有較強(qiáng)的目的性。于其他交際教學(xué)模式最本質(zhì)的區(qū)別是，任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式更加強(qiáng)調(diào)采用具有明確目標(biāo)的各種學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)幫助學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言。
二、在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法的必要性
（一）我國(guó)當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題
第一，大學(xué)英語(yǔ)的師資力量較為薄弱。目前，由于各種因素的影響，我國(guó)絕大多數(shù)高校大學(xué)英語(yǔ)教師普遍存在著英語(yǔ)能力較低的現(xiàn)象，雖然教師在長(zhǎng)期的實(shí)踐教學(xué)中積累了許多的專(zhuān)業(yè)素材，但是在實(shí)際教學(xué)中并沒(méi)有充分結(jié)合交際法、情景教學(xué)法以及聽(tīng)說(shuō)法等國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)方法，導(dǎo)致課堂教學(xué)非常呆板無(wú)趣，無(wú)法將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。同時(shí)，由于資金和時(shí)間的限制，英語(yǔ)教師缺乏必要的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，導(dǎo)致他們?cè)趯?shí)際教學(xué)中無(wú)法將語(yǔ)言與學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)有效地結(jié)合起來(lái)，從而制約了學(xué)生專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)水平提升。第二，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在諸多問(wèn)題。通常情況下，大學(xué)英語(yǔ)課程往往被設(shè)置在大三或大四進(jìn)行，那時(shí)候?qū)W生已經(jīng)完成了公共英語(yǔ)的學(xué)習(xí)任務(wù)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的閱讀量少，沒(méi)有什么壓力，使他們的聽(tīng)說(shuō)能力和寫(xiě)譯能力逐漸降低，從而對(duì)他們交際能力的提升產(chǎn)生嚴(yán)重的影響。同時(shí)，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不恰當(dāng)，花費(fèi)大量的時(shí)間卻收獲不到理想的效果，從而逐漸失去了學(xué)習(xí)的信心。第三，缺乏明確的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容單一。從目前的實(shí)際情況來(lái)看，在我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，許多教師仍然習(xí)慣于傳統(tǒng)語(yǔ)言教學(xué)的思維定勢(shì)，在設(shè)置英語(yǔ)課程時(shí)缺乏創(chuàng)新，而且教學(xué)內(nèi)容比較單一，在很大程度上忽視了語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用，而過(guò)分側(cè)重學(xué)習(xí)語(yǔ)言自身，無(wú)法培養(yǎng)出符合社會(huì)實(shí)際需求的優(yōu)秀人才。
（二）在大學(xué)英語(yǔ)中實(shí)施任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的必要性
第一，高校學(xué)生的特點(diǎn)提供了實(shí)施任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的條件。對(duì)于學(xué)生而言，他們不僅具備了較為豐富的英語(yǔ)基礎(chǔ)理論知識(shí)，同時(shí)還具有一定的英語(yǔ)實(shí)習(xí)經(jīng)歷。因此，他們?cè)谕瓿筛黜?xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)能夠?qū)⒆陨淼膬?yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來(lái)，快速高效的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，且質(zhì)量能夠得到有效保障，能夠在任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)中獲得事半功倍的效果。第二，課程的實(shí)用性要求為任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的實(shí)施提供了依據(jù)。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法要求所學(xué)的課程必須具有實(shí)際可操作性，注重在實(shí)際操作中學(xué)習(xí)。開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的最終目的是為了使學(xué)生能夠在今后的實(shí)際工作中有效應(yīng)用英語(yǔ)來(lái)完成工作任務(wù)。因此，這一教學(xué)目標(biāo)為任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的實(shí)施提供了重要依據(jù)。第三，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)要求完全與任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的原則相符合。培養(yǎng)出具有豐富的英語(yǔ)知識(shí)和人文科學(xué)知識(shí)，能夠熟練掌握英語(yǔ)語(yǔ)言的應(yīng)用技能，并能夠在相關(guān)領(lǐng)域從事教學(xué)、翻譯、交流以及研究等工作的復(fù)合型高素質(zhì)人才是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的最終培養(yǎng)目標(biāo)。該培養(yǎng)目標(biāo)完全與任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的原則相符合，有利于任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的實(shí)施。
三、任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用途徑
（一）在大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法
通常情況下，英語(yǔ)學(xué)科的英語(yǔ)術(shù)語(yǔ)會(huì)涉及兩個(gè)或者兩個(gè)以上的更多詞素，其中“前綴詞根”和“后綴詞根”是最常見(jiàn)的模式。因此，教師在開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)時(shí)，首要任務(wù)就是教會(huì)學(xué)生正確拆分單詞的方法，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)不斷地練習(xí)，通過(guò)大量的練習(xí)使學(xué)生能夠非常準(zhǔn)確地拆分詞匯的每一個(gè)部分。同時(shí)，教師應(yīng)該在學(xué)生充分掌握詞匯拆分方法的基礎(chǔ)之上，有效開(kāi)展詞綴和詞根的記憶教學(xué)，在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該充分結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，并合理運(yùn)用多媒體等輔助教學(xué)也手段，通過(guò)PPT課件的形式將英語(yǔ)詞匯的各種組合方式展示給學(xué)生。另外，為了幫助學(xué)生快速地掌握記憶方法和記憶技巧，教師應(yīng)該適當(dāng)舉出一些詞根相同的相關(guān)詞匯的例子加以詳細(xì)講解。
（二）在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法
要想在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中有效開(kāi)展任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)，還必須在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法。在傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師往往不會(huì)特別注重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力，而更側(cè)重于基礎(chǔ)理論知識(shí)的教學(xué)，這樣的教學(xué)方式無(wú)疑會(huì)對(duì)學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)以及日后開(kāi)展工作帶來(lái)一定的制約。相關(guān)調(diào)查顯示，雖然有65%的學(xué)生能夠看懂專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的原版材料，但是在這其中有高達(dá)80%以上的學(xué)生并不能運(yùn)用英語(yǔ)直接進(jìn)行口語(yǔ)交流。因此，對(duì)于這種現(xiàn)狀問(wèn)題，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)必須引起足夠的重視，在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中應(yīng)該將相關(guān)的視聽(tīng)資料有效應(yīng)用起來(lái)，鼓勵(lì)并積極引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)進(jìn)行視聽(tīng)練習(xí)，并采用情景模擬的方式，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的情景中進(jìn)行練習(xí)，比如“實(shí)際工作的情景模擬”等。同時(shí)，教師在進(jìn)行情景模擬的設(shè)置時(shí)，應(yīng)該全面考慮學(xué)生的英語(yǔ)綜合水平，設(shè)置合理的難度，確保所設(shè)置的情景能夠適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平。當(dāng)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的模擬情況進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)，針對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，促使所有學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的目的。
（三）在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法
要想在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中有效開(kāi)展任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)，還必須在閱讀教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法。開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。因此，在開(kāi)展英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該鼓勵(lì)并積極引導(dǎo)學(xué)生將精讀和快讀有機(jī)結(jié)合起來(lái)。首先，學(xué)生在進(jìn)行快速閱讀的訓(xùn)練時(shí)，教師應(yīng)該充分結(jié)合閱讀的內(nèi)容科學(xué)合理地設(shè)置相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，如要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成一定量的閱讀內(nèi)容，即讓學(xué)生進(jìn)行定時(shí)定量的閱讀學(xué)習(xí)。同時(shí)，應(yīng)該要求學(xué)生對(duì)閱讀文章的中心思想和主旨進(jìn)行分析與總結(jié)通常情況下，大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的精讀主要針對(duì)的是句型較為復(fù)雜和專(zhuān)業(yè)詞匯比較多的情況下，教師應(yīng)該鼓勵(lì)并積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行精讀，并適當(dāng)應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)手段指導(dǎo)學(xué)生快速高效的完成閱讀任務(wù)，確保學(xué)生能夠充分理解閱讀的內(nèi)容。同時(shí)，也可以通過(guò)采用小組討論的方式，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)其中存在的問(wèn)題，然后以小組討論的方式尋找到能夠解決這些問(wèn)題的有效途徑。通過(guò)這樣的方式，不僅可以增加學(xué)生的英語(yǔ)閱讀量，掌握豐富的英語(yǔ)科普知識(shí)。同時(shí)，有助于學(xué)生在完成閱讀任務(wù)的過(guò)程中提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，從而提高教學(xué)有效性。
四、結(jié)語(yǔ)
第3篇：任務(wù)型教學(xué)論文范文
任務(wù)型教學(xué)法是將學(xué)生分成若干小組，教師將學(xué)習(xí)內(nèi)容分布到多個(gè)任務(wù)案例中，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生按要求完成任務(wù)，在完成任務(wù)的過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)，達(dá)到“做中學(xué)”的目的。任務(wù)型教學(xué)法提倡利用多種感官協(xié)作學(xué)習(xí)，改變傳統(tǒng)只靠耳朵聽(tīng)的學(xué)習(xí)方法，達(dá)到更高的學(xué)習(xí)效果。任務(wù)案例更貼近現(xiàn)實(shí)，學(xué)生更容易理解、更有興趣，能夠?qū)⒗碚撝R(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，達(dá)到工程實(shí)踐的目的。一個(gè)具體的任務(wù)的完成通常需要多方面的知識(shí)，既包含專(zhuān)業(yè)知識(shí)，又包含學(xué)生查閱文獻(xiàn)資料，與小組成員分工合作，與人交流表達(dá)自己的想法，利用開(kāi)創(chuàng)性思維解決問(wèn)題等多方面的能力，這與學(xué)校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)吻合，更與我國(guó)新時(shí)期培養(yǎng)高級(jí)人才的目標(biāo)吻合。任務(wù)型教學(xué)法不僅要“授人以魚(yú)”，更強(qiáng)調(diào)“授人以漁”，注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與全面素質(zhì)的提高。任務(wù)型教學(xué)法主要具有以下特點(diǎn)：
（一）教師角色的轉(zhuǎn)換
在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師是知識(shí)的傳授者、灌輸者，教師是教學(xué)的主體，是課堂上的領(lǐng)導(dǎo)者，而學(xué)生是被動(dòng)的接受者，缺乏獨(dú)立思考、自主探索的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足。任務(wù)型教學(xué)法以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位。教師與學(xué)生的主體地位相互轉(zhuǎn)換，教師的作用不再是一部百科全書(shū)或一個(gè)供學(xué)生利用的資料庫(kù)，而是成為一名向?qū)Ш皖檰?wèn)。教師在指導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程中，既能將所學(xué)知識(shí)傳授給學(xué)生，又能在幫助學(xué)生的過(guò)程中開(kāi)闊思路，提升專(zhuān)業(yè)水平，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。
（二）教學(xué)目標(biāo)的擴(kuò)充新時(shí)期
對(duì)高級(jí)人才的需求不僅僅是具有高智商，而且要具有高情商；不僅僅能在考試中得高分，還要具有獨(dú)立的思維和動(dòng)手操作能力；不僅僅要能獨(dú)立完成某道題目，還要有與他人合作溝通的能力。任務(wù)型教學(xué)法可以幫助學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，既學(xué)到知識(shí)，又學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、與人溝通、分析策劃、動(dòng)手操作，提高了創(chuàng)新能力、解決復(fù)雜問(wèn)題的能力。
（三）理論與實(shí)踐相結(jié)合
任務(wù)來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活。因此，要完成一個(gè)項(xiàng)目，學(xué)生必須從找到現(xiàn)實(shí)生活與理論知識(shí)之間的關(guān)系，從分解任務(wù)開(kāi)始入手，將任務(wù)分解為多個(gè)小模塊，找到各模塊與所學(xué)知識(shí)的聯(lián)系，通過(guò)分工合作，完成任務(wù)。同時(shí)，實(shí)踐所得的結(jié)果引導(dǎo)學(xué)生思考是否是這樣，是否與書(shū)上講的一樣。
（四）從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)
在任務(wù)型教學(xué)法中，學(xué)生要完成任務(wù)，必須主動(dòng)查找資料，主動(dòng)思考解決問(wèn)題的辦法，與小組成員討論完成方案。既有小組內(nèi)部的合作，又有小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大提高，由過(guò)去的被動(dòng)式學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)效果大大提高。
二、任務(wù)型教學(xué)法實(shí)施方案
（一）教學(xué)內(nèi)容的分解與重組
在教學(xué)中使用任務(wù)型教學(xué)法，必須把教材內(nèi)容進(jìn)行模塊化分解，合理劃分成若干知識(shí)單元，以滿(mǎn)足任務(wù)實(shí)施的需要。這就要求教師非常熟悉所有教學(xué)內(nèi)容，并對(duì)任務(wù)需求清晰明確，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，將教學(xué)中原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行重組，劃分成若干模塊。以余孟嘗主編的《數(shù)字電子技術(shù)基礎(chǔ)簡(jiǎn)明教程》為例，第一、二章講解了邏輯代數(shù)的基本概念、公式和定理，邏輯函數(shù)的化簡(jiǎn)方法以及多種表示方法的相互轉(zhuǎn)換和EDA技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)，半導(dǎo)體器件特性和分立元器件門(mén)電路，CMOS、TTL集成門(mén)電路；這一部分中卡諾圖化簡(jiǎn)和分立元器件門(mén)電路在實(shí)際應(yīng)用中已趨于淘汰，可以根據(jù)組合電路的設(shè)計(jì)需求重點(diǎn)學(xué)習(xí)邏輯代數(shù)的基本概念與表達(dá)方式的相互轉(zhuǎn)換部分，并將其作為一個(gè)任務(wù)；每一章最后的EDA技術(shù)部分，可以放在一起，作為另一個(gè)任務(wù)來(lái)完成，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)課程相關(guān)新技術(shù)，鍛煉自學(xué)和創(chuàng)新能力。第三章為組合邏輯電路的分析與設(shè)計(jì)，包含多種中規(guī)模集成芯片的設(shè)計(jì)與使用，可以分解為若干個(gè)任務(wù)，利用譯碼器、數(shù)據(jù)選擇器、加法器和比較器等多種中規(guī)模芯片完成實(shí)用組合電路的設(shè)計(jì)與制作。第四、五章講解觸發(fā)器與時(shí)序電路的分析與設(shè)計(jì)，可以分解為多個(gè)任務(wù)，利用計(jì)數(shù)器、移位寄存器等集成芯片完成實(shí)用時(shí)序邏輯電路的設(shè)計(jì)與制作。第六、七章脈沖產(chǎn)生與整形電路和模數(shù)數(shù)模轉(zhuǎn)換電路，屬于電路的實(shí)際應(yīng)用與擴(kuò)展，可作為一個(gè)任務(wù)，并與電子技術(shù)綜合實(shí)訓(xùn)課程聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)行先修與后續(xù)課程的有機(jī)結(jié)合。
（二）任務(wù)分配與實(shí)施教學(xué)過(guò)程
包括學(xué)生分組、任務(wù)分析、教師引導(dǎo)、設(shè)計(jì)實(shí)施、討論與改進(jìn)、成果展示和考核評(píng)估幾個(gè)階段。在教學(xué)過(guò)程中，教師的角色從教學(xué)主體轉(zhuǎn)變到教學(xué)引導(dǎo)者，以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性。下面以電子搶答器的設(shè)計(jì)為例，說(shuō)明任務(wù)型教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程。
1.將班級(jí)學(xué)生分成3~5人一組，每一組都包含學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，也包含學(xué)習(xí)成績(jī)不好學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生。將動(dòng)手能力強(qiáng)的平均分布到各組，使整個(gè)班級(jí)的小組水平都實(shí)力相當(dāng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)優(yōu)生帶動(dòng)學(xué)困生，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)的目的。
2.在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，學(xué)生討論并完成分析報(bào)告，教師在討論過(guò)程中根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行一定程度的引導(dǎo)，將任務(wù)需求與所學(xué)的理論知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。例如設(shè)計(jì)搶答器需要的輸入變量個(gè)數(shù)，邏輯賦值和特殊情況處理等。
3.根據(jù)任務(wù)需求，小組內(nèi)可以進(jìn)行分工與合作?？梢杂尚〗M長(zhǎng)或者組員討論為每個(gè)成員分配一定的任務(wù)，責(zé)任明確到人，保證所有同學(xué)都有事做，可以做，愿意做。教師在任務(wù)實(shí)施過(guò)程中全程指導(dǎo)，適時(shí)加入理論知識(shí)的講解，做到“做中學(xué)”和“學(xué)中做”。學(xué)生可以在實(shí)驗(yàn)室或者利用仿真軟件實(shí)現(xiàn)電子搶答器電路的搭建，讓學(xué)生看到實(shí)際效果，然后設(shè)計(jì)與改進(jìn)。在設(shè)計(jì)過(guò)程中注意調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)進(jìn)行思維碰撞與分享，充分發(fā)揮和培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。
4.任務(wù)完成后，由小組成員在全班進(jìn)行成果展示，將設(shè)計(jì)過(guò)程和設(shè)計(jì)成果與其他小組成員分享。在展示過(guò)程中，學(xué)生既能加深對(duì)理論知識(shí)的理解，又能鍛煉表達(dá)能力，同時(shí)可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，對(duì)自己的設(shè)計(jì)進(jìn)行改進(jìn)，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。
5.教師對(duì)學(xué)生的考核可以由小組自評(píng)、小組互評(píng)和教師評(píng)價(jià)幾部分構(gòu)成?？己说膬?nèi)容不僅有專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握情況，還包括學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、分析和解決問(wèn)題的能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和創(chuàng)新能力等。同時(shí)在考核方法上加大實(shí)踐操作所占比例，目的是讓學(xué)生更加重視實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)。
三、實(shí)施效果與反思任務(wù)
型教學(xué)法應(yīng)用后，大部分學(xué)生感到受益匪淺，學(xué)生感覺(jué)到獲得的不僅是知識(shí)，而且有學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和多種能力的提高。數(shù)字電子技術(shù)課程的任務(wù)型教學(xué)法實(shí)踐，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化了知識(shí)的掌握，同時(shí)拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。學(xué)生的興趣明顯提高，到課率也有一定增長(zhǎng)，學(xué)生上課睡覺(jué)、開(kāi)小差的現(xiàn)象明顯減少。學(xué)生學(xué)習(xí)也由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力迅速提高。在實(shí)施過(guò)程中，存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。
1.任務(wù)型教學(xué)法對(duì)教師的水平有很高的要求。教師要引入任務(wù)型教學(xué)法，必須對(duì)教學(xué)內(nèi)容充分理解，具有一定的工程實(shí)踐能力，具備創(chuàng)新思維，能為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)開(kāi)放的課堂。
2.教學(xué)方式要合理并且多樣。對(duì)不同的內(nèi)容，要采用不同的教學(xué)方法。不能單一使用任務(wù)型教學(xué)法，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的具體情況選擇合適的教學(xué)方式。
3.學(xué)時(shí)的限制。任務(wù)型教學(xué)法需要的時(shí)間和條件還有待完善，任務(wù)型教學(xué)法需要的時(shí)間比講授型多很多。目前的課時(shí)數(shù)還不能滿(mǎn)足要求，大部分工作是利用課余時(shí)間完成的，老師和學(xué)生為此付出了很多努力。
第4篇：任務(wù)型教學(xué)論文范文
從人類(lèi)語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中我們可以得知，人類(lèi)從出生開(kāi)始到能與人進(jìn)行溝通和交流的過(guò)程中從來(lái)都是先會(huì)牙牙學(xué)語(yǔ)的說(shuō)話(huà)后學(xué)會(huì)認(rèn)字的。學(xué)第二外語(yǔ)英語(yǔ)也是同樣的道理，也應(yīng)該先從學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)開(kāi)始。而國(guó)內(nèi)的英語(yǔ)教育大部分是從讀寫(xiě)的書(shū)面語(yǔ)言開(kāi)始的。我們都能認(rèn)可的是，日常交際的用于和書(shū)面語(yǔ)之間有很大的差別。日常交際用語(yǔ)只需要完成彼此交流的目的，隨意性很大，而書(shū)面語(yǔ)或是官方用于要求重視語(yǔ)法和文字的使用規(guī)范。目前高校英語(yǔ)教學(xué)的主要教學(xué)方式是以延續(xù)基礎(chǔ)教育的應(yīng)試教學(xué)為主的教學(xué)方法。教學(xué)的主要目的不是讓學(xué)習(xí)者能自由使用一門(mén)外語(yǔ)和人進(jìn)行交流溝通，而更多的是通過(guò)各類(lèi)過(guò)級(jí)、過(guò)關(guān)考試。傳統(tǒng)的教學(xué)方式和教學(xué)目的在我國(guó)高校外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中已經(jīng)根深蒂固，雖然最近幾年針對(duì)英語(yǔ)的實(shí)用性采取了很多改革，但是很難從根本上改變以應(yīng)試教育為目的的教學(xué)方式。近年來(lái)，各大高校從硬件設(shè)備方面進(jìn)行改進(jìn)，在外語(yǔ)教學(xué)方面引進(jìn)了很多媒體設(shè)備，從某種程度上促進(jìn)了高校外語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)步，但是傳統(tǒng)的教學(xué)模式?jīng)]有改變。大部分的程序都如出一轍:都是遵照預(yù)習(xí)、講解單詞語(yǔ)法、閱讀課文、課后作業(yè)、復(fù)習(xí)這一程序執(zhí)行。利用多媒體主要是讓學(xué)生接觸外語(yǔ)的使用環(huán)境的機(jī)會(huì)變多了，而學(xué)生很難有機(jī)會(huì)有效地進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練。教學(xué)的結(jié)果是師生之間缺少溝通，教師不了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力無(wú)法得到提高，長(zhǎng)此以往學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性就受到了抑制。因此，在高校，口語(yǔ)教學(xué)的改革勢(shì)在必行。
二、利用任務(wù)型教學(xué)法推動(dòng)高校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)
(一)利用任務(wù)型教學(xué)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。在高校英語(yǔ)口語(yǔ)的任務(wù)型教學(xué)法實(shí)施的過(guò)程中，教師可以通過(guò)引入各種形式多樣的任務(wù)來(lái)激發(fā)學(xué)生參與的熱情，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這些特殊的形式可以包括利用多媒體等多種展現(xiàn)形式展示與任務(wù)相關(guān)的圖片、故事、小電影等實(shí)例來(lái)創(chuàng)設(shè)仿真情景，營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。
(二)實(shí)現(xiàn)教師引導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)方式。教師在任務(wù)型教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程中，要根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)、語(yǔ)言表達(dá)能力、英語(yǔ)實(shí)際水平等方面進(jìn)行分組。在分組過(guò)程中要充分照顧到各個(gè)組都能參與到每個(gè)任務(wù)的實(shí)施過(guò)程中去。讓全體成員都能利用自己各個(gè)方面的優(yōu)勢(shì)來(lái)參與討論和進(jìn)行展示、表演。教學(xué)的指導(dǎo)思想是以教師為引導(dǎo)，以學(xué)生為中心，以加強(qiáng)和鞏固學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的應(yīng)用和實(shí)際應(yīng)用技能的提高。在學(xué)習(xí)和完成任務(wù)的過(guò)程中學(xué)生們采取自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，主動(dòng)完成各類(lèi)老師提出的由簡(jiǎn)到難的各項(xiàng)任務(wù)，以此鞏固語(yǔ)言運(yùn)用能力，習(xí)得英語(yǔ)口語(yǔ)基本知識(shí)，并能更加直觀(guān)和深刻地理解任務(wù)主題，完成英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，養(yǎng)成學(xué)生良好的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式。
(三)教學(xué)過(guò)程循序漸進(jìn)。教學(xué)過(guò)程按照任務(wù)前、任務(wù)中和任務(wù)后的程序進(jìn)行。在設(shè)定任務(wù)時(shí)，教師要充分考慮到任務(wù)的主題要與本次課要求學(xué)生掌握的教學(xué)內(nèi)容相一致。任務(wù)中，教師引導(dǎo)學(xué)生按照順序逐個(gè)完成任務(wù)，保證每個(gè)學(xué)生都有足夠的機(jī)會(huì)參與到小組活動(dòng)和討論中去。每個(gè)小組的組員之間針對(duì)相同或是相異的任務(wù)進(jìn)行合作和討論。在整個(gè)任務(wù)完成的過(guò)程中，教師更多的是一個(gè)觀(guān)眾，而不是一個(gè)指導(dǎo)者。在任務(wù)后，每組選派出代表同學(xué)針對(duì)本組完成任務(wù)的情況進(jìn)行總結(jié)性發(fā)言，表明本組同學(xué)針對(duì)某一問(wèn)題的態(tài)度、達(dá)成的一致意見(jiàn)和得出的結(jié)論，或是對(duì)于某一特定任務(wù)通過(guò)表演、講解、對(duì)話(huà)等形式進(jìn)行表現(xiàn)。
(四)評(píng)價(jià)總結(jié)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的提升。在學(xué)生完成任務(wù)后，教師要引導(dǎo)全班同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，針對(duì)本節(jié)課需要學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。評(píng)價(jià)的過(guò)程既包括學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)也包括教師點(diǎn)評(píng)等幾個(gè)環(huán)節(jié)。評(píng)價(jià)的過(guò)程同時(shí)也是教師總結(jié)需要學(xué)生掌握的知識(shí)的過(guò)程。教師在評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的同時(shí)更可以對(duì)任務(wù)材料中的重點(diǎn)、難點(diǎn)加以說(shuō)明。
三、結(jié)語(yǔ)
第5篇：任務(wù)型教學(xué)論文范文
論文關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)，大班教學(xué)，問(wèn)題，對(duì)策
1999年高校擴(kuò)招以來(lái)，全國(guó)各高等學(xué)校的在校生規(guī)模迅速擴(kuò)大。學(xué)生數(shù)量增加的同時(shí)，英語(yǔ)教師的數(shù)量卻沒(méi)有得到相應(yīng)比例的增加。因此，各高等學(xué)校在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中普遍采用的就是大班教學(xué)這樣的教學(xué)形式。大班教學(xué)可以在一定程度上緩解教學(xué)資源緊張狀況，最大限度地發(fā)揮現(xiàn)有教學(xué)資源的優(yōu)勢(shì)，提高教學(xué)的效率，為社會(huì)培養(yǎng)更多的人才，但是卻存在很多的弊端。
一、大學(xué)英語(yǔ)大班教學(xué)存在的問(wèn)題
1．班級(jí)人數(shù)過(guò)多。說(shuō)到大學(xué)英語(yǔ)大班教學(xué)存在的問(wèn)題，不得不說(shuō)班級(jí)人數(shù)過(guò)多的問(wèn)題。由于高等學(xué)校的擴(kuò)招，學(xué)生人數(shù)在逐年遞增。數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)從1999年高等學(xué)校擴(kuò)招以來(lái)，全國(guó)高等學(xué)校錄取人數(shù)由1999年的160萬(wàn)人增加到2010年的657萬(wàn)人教育教學(xué)論文，短短十年間擴(kuò)大了三倍，但是高等學(xué)校的教師數(shù)量卻沒(méi)有得到相應(yīng)倍數(shù)的增加。這就直接導(dǎo)致了全國(guó)大多數(shù)高等學(xué)校普遍存在教師數(shù)量嚴(yán)重不足的現(xiàn)象。因此，很多高等學(xué)校為了緩解師資短缺的狀況，就采取了大班授課的教學(xué)模式，特別是作為公共課的大學(xué)英語(yǔ)課更是如此?，F(xiàn)在在很多高等學(xué)校，特別是一些理工科高校和高職院校，大學(xué)英語(yǔ)課的人數(shù)都在50人以上，甚至有的人數(shù)在150人以上論文格式范文。
2．課堂氣氛沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。大學(xué)英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言課程，本身就是十分枯燥無(wú)味的，再加上學(xué)生人數(shù)較多，教室較大，因此在授課的過(guò)程中教師就不能夠充分地調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。由于學(xué)習(xí)積極性不高，在課堂上會(huì)有很多學(xué)生睡覺(jué)、看小說(shuō)、心不在焉等，以至于老師與學(xué)生互動(dòng)時(shí)學(xué)生沒(méi)有反應(yīng)。這樣會(huì)形成一個(gè)惡性循環(huán)。
3．師生之間缺乏互動(dòng)，教學(xué)效果差。英語(yǔ)是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，在授課的過(guò)程中要注意對(duì)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，對(duì)于聽(tīng)力和口語(yǔ)這兩個(gè)應(yīng)用性較強(qiáng)的模塊尤為如此。但采取大班授課以后，由于學(xué)生人數(shù)較多，教師在授課的過(guò)程中不能夠充分地和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，不能夠使每一個(gè)學(xué)生完全參與到課堂活動(dòng)中去，這樣就不能夠達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。
4．教師授課任務(wù)偏重，教學(xué)手段單一。由于學(xué)生數(shù)量較多教育教學(xué)論文，而同時(shí)英語(yǔ)教師的數(shù)量相對(duì)不足，因此在我國(guó)很多高等學(xué)校，大部分英語(yǔ)教師的授課任務(wù)較重，很多老師的周學(xué)時(shí)都在12學(xué)時(shí)以上，最多的可能達(dá)到每周20學(xué)時(shí)甚至更多。如果采取大班授課的話(huà)，教師的工作量就很大。比如批改作業(yè)，一次就可能要批改300到400本，甚至更多。由于教師的工作量很大，很少時(shí)間甚至是沒(méi)有時(shí)間去對(duì)教學(xué)方法等進(jìn)行研究，這樣就造成了教學(xué)手段的一成不變，使得課堂氣氛沉悶，教學(xué)效果較差。
二、大學(xué)英語(yǔ)大班教學(xué)的對(duì)策
1．采取多種教學(xué)方法和手段，挺高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師。在授課的過(guò)程中我們?cè)撊绾翁岣邔W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是一個(gè)值得探討的問(wèn)題。在學(xué)生人數(shù)較多的情況下，為了提高學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)興趣，我們應(yīng)該：在授課前，任課教師要進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，針對(duì)不同的學(xué)生準(zhǔn)備不同的教學(xué)方法；在授課的過(guò)程中，任課教師根據(jù)不同班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)要使用不同的教學(xué)方法和手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，使每一位學(xué)生得到不同的收獲，從而提高課堂的教學(xué)效果；授課結(jié)束以后，任課教師要針對(duì)不同的學(xué)生布置不同的作業(yè)，使學(xué)生對(duì)自己課堂所學(xué)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固，同時(shí)對(duì)下次課所學(xué)知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)。
2．根據(jù)學(xué)生的水平教育教學(xué)論文，分組分層教學(xué)。由于學(xué)生英語(yǔ)水平的差異，使得在學(xué)習(xí)過(guò)程中各個(gè)學(xué)生的接受能力有所不同。因此，在授課前，任課教師要對(duì)所教學(xué)生有一個(gè)充分的了解，然后根據(jù)各個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)水平采取分層教學(xué)。在給程度好的學(xué)生授課時(shí)可以適當(dāng)加快進(jìn)度，增加一定的難度，而對(duì)于程度稍差一點(diǎn)的學(xué)生可以適當(dāng)?shù)姆怕虒W(xué)速度，降低難度。另外，在授課的過(guò)程中，可以根據(jù)各個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，將全班同學(xué)分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組中既有程度好的也有程度一般的學(xué)生，既有內(nèi)向的又有外向的學(xué)生。然后根據(jù)講授的內(nèi)容給每個(gè)小組下達(dá)任務(wù)，各組同學(xué)相互幫助，共同完成任務(wù)。這樣會(huì)使每位學(xué)生都能夠有所提高論文格式范文。
3．根據(jù)不同課型，采取不同授課方式。廣大任課教師在授課過(guò)程中，可以根據(jù)不同的課型采取不同的授課方式。比如在上理論性較強(qiáng)的閱讀、語(yǔ)法和寫(xiě)作等課時(shí)就可以采取大班教學(xué)，而上應(yīng)用性較強(qiáng)的聽(tīng)力和口語(yǔ)課時(shí)，就需要進(jìn)行小班教學(xué)。這樣大班授課和小班授課相結(jié)合的方法可以充分發(fā)揮兩種授課方式的優(yōu)點(diǎn)，避免各自的缺點(diǎn)，從而使學(xué)生獲得最大的收益。
4．學(xué)生充分利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)?；ヂ?lián)網(wǎng)經(jīng)過(guò)幾十年的發(fā)展到現(xiàn)在已經(jīng)相當(dāng)?shù)某墒?，而網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用也有很長(zhǎng)的時(shí)間。因此，我們可以充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來(lái)提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。教師可以將自己的教學(xué)文件、教學(xué)錄像及學(xué)習(xí)材料等內(nèi)容傳到網(wǎng)上，然后學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況自己選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容和進(jìn)度教育教學(xué)論文，進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)。同時(shí)，學(xué)生如果遇到疑問(wèn)，可以進(jìn)行提問(wèn)，任課教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行答疑。任課教師還可以編寫(xiě)試題庫(kù)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行考試和評(píng)價(jià)。這樣可以大大地減輕教師的工作量，提高教學(xué)的效率，達(dá)到良好的教學(xué)效果。
三、結(jié)語(yǔ)
高校擴(kuò)招以后，各高校的大學(xué)英語(yǔ)課普遍采用大班授課這樣一種模式，這是我們不得不面對(duì)的一個(gè)事實(shí)。但是，作為教師，我們要克服一切困難，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，利用一切可以利用的資源，提高大學(xué)英語(yǔ)課的教學(xué)效果，讓學(xué)生滿(mǎn)意，為社會(huì)培養(yǎng)合格的人才。
[參考文獻(xiàn)]
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第6篇：任務(wù)型教學(xué)論文范文
論文關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)，教材，教學(xué)，考試
引言
從2006年起，在新課改形勢(shì)下，安徽省開(kāi)始普遍使用由北京師范大學(xué)出版社出版的《普通高中課程實(shí)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)英語(yǔ)》這一教材。該教材以模塊單元體系編寫(xiě)，單元內(nèi)容圍繞模塊主題，以話(huà)題為核心。筆者根據(jù)新教材以話(huà)題為核心這一特點(diǎn)，研究了安徽近五年高考閱讀理解類(lèi)的35篇文章（包括閱讀理解、完形填空、改錯(cuò)以及任務(wù)型閱讀），目的在于分析高考話(huà)題分布與教材話(huà)題分布的關(guān)系，并探討以教材為主要教學(xué)資源基礎(chǔ)上的教學(xué)與測(cè)試的關(guān)系，而本文的測(cè)試主要指高考。
一、教材、教學(xué)與測(cè)試三者之間的關(guān)系
教材與教學(xué)二者之間的關(guān)系十分密切。很多學(xué)者也對(duì)此進(jìn)行了詳細(xì)的闡述。楊惠中教授認(rèn)為，教材是教學(xué)的基礎(chǔ)建設(shè)。程曉堂、康艷在2009年指出，英語(yǔ)教材是英語(yǔ)課程的重要組成部分，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫(xiě)的教材是教師實(shí)施教學(xué)的重要材料和依據(jù)，也是學(xué)生語(yǔ)言輸入的主要來(lái)源。2010年祖瑞曾指出，在考試中，教材更是教師和學(xué)生使用的重要資源。由此可見(jiàn)教材在教學(xué)活動(dòng)中的重要作用。教材作為教學(xué)活動(dòng)最為重要的載體，是嚴(yán)格按照教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求編寫(xiě)的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文，為學(xué)生提供了所要掌握的知識(shí)和技能，因此教材的質(zhì)量的高低直接影響了英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的高低。就我國(guó)的現(xiàn)狀來(lái)看，教材是目前大部分地區(qū)學(xué)生可以接觸的最主要的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，因此，教材的開(kāi)發(fā)和編寫(xiě)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)和考試有著非常重要的作用。葉慧瑛在2000年也提出“教材是課程的重要組成部分，一套好的教材能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī),也是通向教學(xué)目標(biāo)的必經(jīng)之路中國(guó)知網(wǎng)論文數(shù)據(jù)庫(kù)。”因此，教材在教學(xué)過(guò)程中的作用也準(zhǔn)確體現(xiàn)了二者之間的這種密切關(guān)系。雷新勇（引自張書(shū)元，2008）認(rèn)為，大規(guī)模教育考試的研究者和開(kāi)發(fā)者必須考慮闡明教材與考試的關(guān)系。這也就體現(xiàn)了教材與測(cè)試之間也具有一定的緊密聯(lián)系。
而對(duì)于測(cè)試與教學(xué)之間的關(guān)系，學(xué)術(shù)界的觀(guān)點(diǎn)大致相同，都承認(rèn)兩者之間的關(guān)系密切即測(cè)試是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。英語(yǔ)語(yǔ)言測(cè)試專(zhuān)家Alan Davies指出，測(cè)試不是教學(xué)，測(cè)試是一種提供信息的方法，而所提供的信息可以運(yùn)用于教學(xué)和其他目的。他的這一觀(guān)點(diǎn)恰恰說(shuō)明了測(cè)試對(duì)于教學(xué)具有一定的導(dǎo)向作用，測(cè)試能夠?yàn)榻虒W(xué)提供信息，并在一定程度上指導(dǎo)教學(xué)。Heaton 在1988年指出，語(yǔ)言教學(xué)與測(cè)試的關(guān)系密不可分，離開(kāi)其中任何一方都不可能在另一領(lǐng)域里順利地工作。但是二者究竟是什么關(guān)系呢？Hughes在其專(zhuān)著Testingfor Language Teachers中闡述了教學(xué)與考試的關(guān)系，他明確指出：“從嚴(yán)格意義上講，教學(xué)與測(cè)試之間是一種同伴關(guān)系。”（1989:2）但是就這種同伴關(guān)系筆者更傾向理解為，教學(xué)應(yīng)處于主體地位，而測(cè)試則處于輔助地位。而這一觀(guān)點(diǎn)楊惠中教授也曾在一文中提到，教學(xué)是第一性的，語(yǔ)言測(cè)試要為語(yǔ)言教學(xué)服務(wù)。而高考試一種常模參照型考試，屬于眾多測(cè)試種類(lèi)中的一種，同時(shí)它也是一種前瞻性的、選拔性的考試，與一般的成績(jī)測(cè)試有很大的不同。高考與高中教學(xué)目標(biāo)有著密切聯(lián)系，對(duì)高中教學(xué)和測(cè)試有著直接的導(dǎo)向作用（蘇劍芳，2001）。因此，對(duì)于高考的相關(guān)研究對(duì)我們的教學(xué)有著非常重要的意義，而教材是最主要的教學(xué)資源，因此如何協(xié)調(diào)教材、教學(xué)與考試三者之間的關(guān)系中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文，對(duì)于我們的英語(yǔ)教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義。筆者就從教材角度，通過(guò)探索北師大版高中英語(yǔ)教材中話(huà)題的分布與近五年安徽英語(yǔ)高考試卷中閱讀理解類(lèi)話(huà)題分布的相關(guān)性來(lái)看教材話(huà)題與考試之間的關(guān)系。
二、北師大版英語(yǔ)教材中的話(huà)題類(lèi)型
新教材總共五個(gè)必修模塊，六個(gè)選修模塊，每一模塊包含三個(gè)單元，每個(gè)單元一個(gè)話(huà)題，總共十一個(gè)模塊，三十三個(gè)話(huà)題單元。這些話(huà)題大多數(shù)包含于高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)中所要求的話(huà)題之中，因此筆者將教材中的話(huà)題重新組合分為以下七個(gè)方面：
話(huà)題
單元話(huà)題
單元數(shù)量
所占比例（%）
節(jié)日與日常生活
Lifestyles, Celebration, Adventure ,Wheels Behaviors, health
6
18.2
人物與個(gè)人情感
Heroes, People, Stories, Emotions, Personal Preferences
5
15.2
教育與學(xué)習(xí)
Learning, Education
2
6.1
科技與未來(lái)世界
Cyberspace, Media, New Frontiers, Human Biology, Modern Living
5
15.2
自然與環(huán)境
The Sea, Environmental Project
2
6.1
社會(huì)生活與經(jīng)濟(jì)
Money, Careers Conflict, Society, Going Global, Relationship, Truth and Lies
7
21.2
文化與藝術(shù)
Rhythm, Design, Culture Shock, Laughter, Beauty, Language
第7篇：任務(wù)型教學(xué)論文范文
論文關(guān)鍵詞：國(guó)際法，實(shí)踐教學(xué)
隨著全球化的步伐不斷加快，國(guó)家與國(guó)家之間的關(guān)系敏感而密切，整個(gè)國(guó)際社會(huì)是“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，國(guó)際法的作用也日益得成熟、重要。目前，我國(guó)高等院校國(guó)際法課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置和學(xué)時(shí)的安排只能完成國(guó)際法的啟蒙教育，這種初級(jí)教育對(duì)于培養(yǎng)法學(xué)專(zhuān)門(mén)人才的要求來(lái)說(shuō)差得很遠(yuǎn)。國(guó)際法是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，國(guó)際條約、國(guó)際慣例是國(guó)際法的重要組成部分。國(guó)際條約、國(guó)際慣例是兼顧到不同法系、不同國(guó)家法律制度的特點(diǎn)而形成的。但現(xiàn)階段我國(guó)學(xué)生普遍缺乏鍛煉和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，接觸國(guó)際實(shí)例很難，理論與實(shí)踐脫節(jié)，嚴(yán)重影響了國(guó)際法的教學(xué)效果和本專(zhuān)業(yè)的發(fā)展。因此國(guó)際法教學(xué)的改革勢(shì)在必行。本人主要從國(guó)際法的實(shí)踐教學(xué)改革方面談一下自己的思路和想法，希望能為培養(yǎng)國(guó)際法專(zhuān)門(mén)人才做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
（一)在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德品質(zhì)的培養(yǎng)和教育
大學(xué)是培養(yǎng)人才的地方教育學(xué)論文教育教學(xué)論文，道德品質(zhì)也是衡量人才的一個(gè)重要指標(biāo)?，F(xiàn)今世界幾乎所有的西方發(fā)達(dá)國(guó)家都非常重視公民教育，并同時(shí)把它作為學(xué)校教育與教學(xué)工作的重要任務(wù)和目的之一。因此無(wú)論在理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的環(huán)節(jié)德育教育都不應(yīng)當(dāng)被忽視。
在歐洲一些崇尚紳士風(fēng)度的國(guó)家，民族的文明素養(yǎng)很高，但是在他們的學(xué)校教育課程中卻很難找到專(zhuān)門(mén)的德育科目，德育一般就滲透在各門(mén)教學(xué)工作中并同步進(jìn)行，也就是任何一門(mén)學(xué)科都兼有道德教育的任務(wù)。目前我國(guó)大學(xué)的課程，在各門(mén)科目上一般都設(shè)置有課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩個(gè)部分。就實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)說(shuō)，我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)設(shè)置專(zhuān)門(mén)的德育教育部分。在對(duì)學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行考核打分時(shí)應(yīng)增加具體的道德品質(zhì)的考核成績(jī)。比如在實(shí)踐學(xué)習(xí)中是否注意環(huán)境保護(hù)、是否體現(xiàn)了人文關(guān)懷、是否從事了義工或志愿者的服務(wù)等等?？傊彩悄荏w現(xiàn)公平、正直、誠(chéng)實(shí)、勇敢、仁愛(ài)、熱愛(ài)勞動(dòng)、艱苦樸素、追求民主、樂(lè)觀(guān)向上、寬容團(tuán)結(jié)的精神品質(zhì)和行為都可以成為學(xué)生實(shí)踐成績(jī)中的一部分。
（二)案例教學(xué)是國(guó)際法教學(xué)實(shí)踐改革的重要手段
案例教學(xué)是實(shí)踐教學(xué)的主要形式之一。案例教學(xué)法有助于學(xué)生理解掌握所學(xué)
摘要內(nèi)容。但案例教學(xué)模式在實(shí)際操作中還存在許多不足。
1、案例教學(xué)教材的選擇要注意與當(dāng)代的國(guó)際實(shí)踐相聯(lián)系
在案例的選擇上,應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。既要選擇一些典型性、代表性、綜合性的案例。將案例與與所講授的重點(diǎn)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合,盡量涉及多個(gè)知識(shí)點(diǎn)或多個(gè)章節(jié)的內(nèi)容。同時(shí)也要注意調(diào)整，隨時(shí)加入一些具體生動(dòng),較受社會(huì)關(guān)注的案例。以保證教學(xué)內(nèi)容的前瞻性和與時(shí)俱進(jìn)。
目前各個(gè)高校教學(xué)用的案例教材雖然多，但觀(guān)其內(nèi)容，其中所編的案例卻大多相同。其中案例也大部分是幾十年甚至上百年前的，上世紀(jì)90年代的案例都屬于年輕案例。當(dāng)然這其中不乏一些十分典型的案例，所以經(jīng)常被采用。另一方面也由于國(guó)際社會(huì)、國(guó)際法的特點(diǎn)所決定的。案例材料陳舊影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不利于學(xué)生了解本學(xué)科的前沿知識(shí)論文開(kāi)題報(bào)告中國(guó)。因此案例教學(xué)教材的選擇既要注重科學(xué)系統(tǒng)性，也要注意與當(dāng)代的國(guó)際實(shí)踐相聯(lián)系。在此一方面呼吁廣大專(zhuān)家學(xué)者能夠，即時(shí)對(duì)當(dāng)前的教材進(jìn)行修訂與增補(bǔ)。或者多編纂一些新的、與國(guó)際法的發(fā)展、與當(dāng)今社會(huì)的現(xiàn)狀聯(lián)系緊密的案例教材。一方面也要求廣大教師在實(shí)踐教學(xué)中對(duì)案例的選擇進(jìn)行甄別、更新。隨時(shí)關(guān)注本領(lǐng)域的最新動(dòng)態(tài)，及時(shí)采集新案例。過(guò)時(shí)的案例被淘汰，新的案例補(bǔ)充進(jìn)來(lái)。在完成某一課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)后,就可以選取一些時(shí)事性、較有深度及廣度的案例討論。甚至直接制作、改編一些案例。以便及時(shí)提高教材、教法水平，增強(qiáng)教學(xué)效果。因此改編、更新國(guó)際法教材，把案例教學(xué)法貫穿其中，是我們當(dāng)前國(guó)際法實(shí)踐教學(xué)改革所首先要解決的問(wèn)題。
2、案例教學(xué)的過(guò)程要把教師創(chuàng)新教學(xué)與學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)結(jié)合在一起
案例教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為主體教育學(xué)論文教育教學(xué)論文，充分發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用。教師加以適當(dāng)?shù)慕M織引導(dǎo)。具體操作中教師,可以先布置學(xué)生課前閱讀相關(guān)資料,并設(shè)計(jì)幾個(gè)有針對(duì)性的問(wèn)題,讓學(xué)生提前進(jìn)行思考尋求解答。但注意不要給予過(guò)多的提示，以免限制了學(xué)生的思路。預(yù)習(xí)案例有助于學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容融會(huì)貫通,多角度解決問(wèn)題。
具體由學(xué)生完成的部分主要應(yīng)該有三個(gè)環(huán)節(jié)。首先案情介紹階段，這部分比較簡(jiǎn)單，但需要學(xué)生事先預(yù)習(xí)。主要是學(xué)生對(duì)案例背景介紹，也可以對(duì)案例中的要點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，為理解案例提供一個(gè)分析框架。第二部分是重點(diǎn)部分，由同學(xué)們對(duì)案例中所涉及的問(wèn)題提出行動(dòng)方案。在這個(gè)過(guò)程中同學(xué)們可以相互批評(píng)、反駁、辯論。這個(gè)過(guò)程要求學(xué)生們充分參與、發(fā)言。同學(xué)們可以反駁其他同學(xué)的發(fā)言，也可以闡述自己的觀(guān)點(diǎn)。但不能重復(fù)其他同學(xué)的論點(diǎn)。隨著辯論的進(jìn)行，對(duì)案例的分析也會(huì)愈加深入，學(xué)生對(duì)理論的理解也會(huì)愈加的透徹并且和有關(guān)法律事實(shí)密切的結(jié)合起來(lái)。此時(shí)老師只要對(duì)同學(xué)們遺漏的問(wèn)題進(jìn)行提示引導(dǎo)就可以。最后一個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)生點(diǎn)評(píng)。點(diǎn)評(píng)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)相關(guān)案例的點(diǎn)評(píng)，這樣能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，促進(jìn)其對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解和把握，堅(jiān)持學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，在學(xué)生點(diǎn)評(píng)的基礎(chǔ)上，教師結(jié)合本次討論內(nèi)容作總結(jié)性的點(diǎn)評(píng)，指出學(xué)生的不足同時(shí)肯定其成績(jī)。最后由教師對(duì)同學(xué)們之前的討論進(jìn)行評(píng)價(jià)打分。不論觀(guān)點(diǎn)是否正確客觀(guān)，充分參與就是得分標(biāo)準(zhǔn)的重要參考指標(biāo)。
在整個(gè)案例教學(xué)的過(guò)程中教師要給學(xué)生充分空間，真正讓學(xué)生自主的去分析思考、并提出解決方案。達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生概括、歸納、分析推理能力；口頭表達(dá)、辯論能力；提出方案、解決問(wèn)題的能力的目的。也有利于養(yǎng)成學(xué)生關(guān)心、了解我國(guó)國(guó)情和世界政治、經(jīng)濟(jì)、文化、法律動(dòng)態(tài)的習(xí)慣。
案例是教學(xué)法中的最優(yōu)資源，也是實(shí)踐教學(xué)的最常用手段。它為師生提供了一個(gè)從感性知識(shí)到理性知識(shí)、從具體到抽象的自然有序的教學(xué)認(rèn)識(shí)過(guò)程。通過(guò)課前預(yù)習(xí)和課堂討論為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)生動(dòng)、靈活、深刻的學(xué)習(xí)氛圍。避免傳統(tǒng)教學(xué)中只講授空泛冗長(zhǎng)的理論，卻不能就相關(guān)法律事實(shí)進(jìn)行立論分析，導(dǎo)致理論與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象。案例教學(xué)的重點(diǎn)不是尋找某一確定的答案，而更加注重認(rèn)識(shí)問(wèn)題和解答問(wèn)題的過(guò)程。面對(duì)有挑戰(zhàn)的問(wèn)題和各種可能性教育學(xué)論文教育教學(xué)論文，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性將得到激發(fā)，為尋求答案，學(xué)生將會(huì)主動(dòng)分析法律上的爭(zhēng)議點(diǎn)，搜尋相關(guān)法規(guī)和類(lèi)似案例，得出自己的判斷，從而變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。
(三) 將國(guó)外的一些實(shí)踐課程模式引入我國(guó)的國(guó)際法課堂
作為實(shí)踐教學(xué)的一種創(chuàng)新，各院校都在探討如何將國(guó)外的實(shí)踐課程模式“診所式法律課程”(Clinical Legal Education) 和“法庭辯論課”(Trial Advoca2cy) 引入各自的法學(xué)課堂教學(xué)。在英美等普通法系國(guó)家,它包括兩種形式:“模擬法庭”(Mooting) 和“辯論技巧”(Advocacy) 。模擬法庭一般是低年級(jí)學(xué)生的必修課,即所有法學(xué)院學(xué)生都要參加模擬法庭的訓(xùn)練。辯論技巧課,則是為那些有意成為出庭律師的法學(xué)院學(xué)生開(kāi)設(shè)高級(jí)訓(xùn)練課程。
目前我國(guó)的大多數(shù)法學(xué)高校都建立了專(zhuān)門(mén)的模擬法庭。在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生可以把一些經(jīng)典的案例依照嚴(yán)格的法庭程序進(jìn)行重現(xiàn)和模擬。通過(guò)學(xué)生扮演具體的角色，即原告、被告、法官/仲裁員、雙方當(dāng)事人的人和有關(guān)證人，對(duì)案情發(fā)表自己的看法和意見(jiàn)，提高學(xué)生的分析問(wèn)題的能力和實(shí)際處理問(wèn)題的能力，使學(xué)生真正成為課堂的主角。對(duì)學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣、加深理解、學(xué)以致用是十分有效的。很好地提高了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能和基本素質(zhì)。
但現(xiàn)在大多數(shù)的法學(xué)院校的 “模擬法庭”還只是一種形式。利用效率低，有的學(xué)校甚至一學(xué)期都不能開(kāi)展一次模擬法庭活動(dòng)。案例的選擇也比較單一，主要集中在民法、刑法領(lǐng)域。國(guó)際法的相關(guān)案例十分少見(jiàn)。另外一些學(xué)校的模擬法庭的配套設(shè)施還不完善，一些學(xué)校開(kāi)展的“模擬法庭”過(guò)于注重形式，沒(méi)有相關(guān)法學(xué)問(wèn)題進(jìn)行深入的探討。這些都是急需改進(jìn)的地方。我們要充分認(rèn)識(shí)到開(kāi)展“模擬法庭”，尤其是“模擬國(guó)際法庭”和“模擬國(guó)際仲裁法庭”活動(dòng)對(duì)我們培養(yǎng)學(xué)生能力所起的作用，這種作用可能是隱性的，但卻是長(zhǎng)遠(yuǎn)的和巨大的。
另外,各法學(xué)院校對(duì)“辯論技巧”等專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)形式還在初級(jí)階段。這也是我們應(yīng)充分重視和積極探索的。
(四)通過(guò)分層教學(xué)法實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)中對(duì)學(xué)生主體性和差異性的關(guān)注
這一改革措施主要是在實(shí)踐教學(xué)中更好地根據(jù)學(xué)生的個(gè)體能力、已有基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)偏好等來(lái)進(jìn)行有效的教學(xué)。“分層教學(xué)”的具體做法是，針對(duì)班級(jí)授課制下不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和多樣性的學(xué)習(xí)差異，如根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和動(dòng)手操作等不同學(xué)習(xí)類(lèi)型的偏好和實(shí)際能力，而將學(xué)生的課程劃分為不同的層次。某一層次既和某一級(jí)的學(xué)習(xí)水平和深度有關(guān)，也和學(xué)生的興趣愛(ài)好、特長(zhǎng)有關(guān)論文開(kāi)題報(bào)告中國(guó)。在這里我們要十分注意的是學(xué)生層次的劃分不是由教師主觀(guān)決定的教育學(xué)論文教育教學(xué)論文，而是由教師提出劃分方案，而由學(xué)生自己選擇。
比如第一層的學(xué)生，在這一層的學(xué)生要培養(yǎng)他們對(duì)某一話(huà)題的基本理解能力。這一層的學(xué)生可能是興趣廣泛，動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生，即操作型的學(xué)生。這一類(lèi)的學(xué)生擅長(zhǎng)通過(guò)操作實(shí)踐的方法來(lái)學(xué)習(xí)。那么教師就可以分配這一組的學(xué)生就某一國(guó)際法案件進(jìn)行調(diào)查研究，提供各種報(bào)告資料；為國(guó)際法的案例教學(xué)提供音像資料、制作多媒體課件；或者進(jìn)行“模擬國(guó)際法庭”“模擬沖裁法庭”活動(dòng)的準(zhǔn)備工作。
第二層的學(xué)生主要是培養(yǎng)他們比較復(fù)雜的思維能力，其首先要求學(xué)生熟練運(yùn)用他們?cè)诘谝粚铀诫A段已經(jīng)學(xué)過(guò)的東西，懂得如何運(yùn)用選擇、引起或發(fā)現(xiàn)更多的體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)和結(jié)論，同時(shí)要求學(xué)生自己設(shè)計(jì)方案并找出答案。這一層次的學(xué)生往往是學(xué)習(xí)比較認(rèn)真，理論基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生。教師要注意拓展這部分學(xué)生的思路、培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。以“模擬國(guó)際法庭”為例，教師可以分配這部分學(xué)生在“模擬國(guó)際法庭”中充當(dāng)當(dāng)事人的角色，通過(guò)法庭辯論提高學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力。在這里教師要注意給學(xué)生一個(gè)完全自由思考和創(chuàng)造的空間，不要過(guò)多的限制和說(shuō)教。
第三層次主要是一些善于思考、見(jiàn)解獨(dú)立的學(xué)生。對(duì)這一層次的學(xué)生應(yīng)該著重培養(yǎng)他們更復(fù)雜和更具有批判性思考的能力。在這一層級(jí)中，學(xué)生要學(xué)習(xí)并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，圍繞一個(gè)現(xiàn)實(shí)世界中有爭(zhēng)論的主題進(jìn)行評(píng)議和分析。與此同時(shí)還要求學(xué)生進(jìn)行批判性地思考并把研究與個(gè)人的審美觀(guān)、價(jià)值觀(guān)和人生觀(guān)結(jié)合起來(lái)。以“模擬國(guó)際法庭”為例，教師可以分配這部分學(xué)生在“模擬國(guó)際法庭”中充當(dāng)大法官的角色， 分層教學(xué)法主要適用在實(shí)踐教學(xué)模式中，在課堂教學(xué)和期末理論考試當(dāng)中則不適用。國(guó)外教育界的一些專(zhuān)家和實(shí)驗(yàn)教師對(duì)上述模式的總體評(píng)價(jià)一般都很高。通過(guò)學(xué)生的個(gè)性化指導(dǎo)，充分發(fā)揮每名學(xué)生的特長(zhǎng)，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹(shù)立了學(xué)生的信心，幫助每一位學(xué)生達(dá)到他們的理想目標(biāo)教育學(xué)論文教育教學(xué)論文，無(wú)疑，這對(duì)學(xué)生的發(fā)展和師生關(guān)系的融洽都是十分有益的。
(五)在實(shí)踐教學(xué)中采用小組學(xué)習(xí)的方法
小組學(xué)習(xí)法就是讓學(xué)生自主組成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組。學(xué)生們?cè)谡n余時(shí)間可以進(jìn)行集中學(xué)習(xí)。包括討論、講座和進(jìn)行調(diào)研。
國(guó)際法的案例教學(xué)過(guò)程是一個(gè)充分鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中可以貫穿小組學(xué)習(xí)的方法。通過(guò)小組學(xué)習(xí)，學(xué)生們可以互相啟發(fā)，彌補(bǔ)不足。一方面有利于在課堂討論中更加有針對(duì)性，不遺漏要點(diǎn)；一方面可以使學(xué)生在比較輕松的環(huán)境中提出自己的觀(guān)點(diǎn)。既有利于學(xué)生表達(dá)能力的提高，也有助于學(xué)生進(jìn)行不受約束的思考。
對(duì)國(guó)際法的相關(guān)事件進(jìn)行調(diào)查研究也是實(shí)踐教學(xué)的一個(gè)有效途徑。通過(guò)調(diào)研能使學(xué)生掌握更加詳實(shí)資料，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求真的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生更加深入的了解社會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力、與人交往的能力、解決問(wèn)題的能力、快速反應(yīng)的能力等多種能力。有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。通過(guò)組成學(xué)習(xí)小組，學(xué)生們分工合作也可以促進(jìn)實(shí)踐活動(dòng)的順利完成。
總之，學(xué)習(xí)小組對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、發(fā)散思維能力、團(tuán)隊(duì)合作能力的培養(yǎng)都有積極的影響。
綜上所述，國(guó)際法的實(shí)踐教學(xué)改革是一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的工作，學(xué)校在教學(xué)過(guò)程中要緊緊把握知識(shí)、素質(zhì)和能力三要素，突出培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決問(wèn)題的能力，特別是通過(guò)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)提高動(dòng)手能力和處理實(shí)際問(wèn)題的能力。
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第8篇：任務(wù)型教學(xué)論文范文
[關(guān)鍵詞]教學(xué) 科研 教育空心化
[中圖分類(lèi)號(hào)] 40 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2013）09-0011-02
高職教育雖然受到一定的重視，但仍然存在很多問(wèn)題：所開(kāi)課程是本科同類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程的壓縮，基本上照著本科院校的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，最多不過(guò)增加了實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)的時(shí)間而減少了理論教學(xué)時(shí)數(shù)；在教學(xué)方面投入的精力明顯不足，教學(xué)改革更是相互忽悠，教研活動(dòng)流于形式，從上到下都十分重視科研，申報(bào)項(xiàng)目很積極，但申報(bào)結(jié)束之后很少有人投入大量精力去做項(xiàng)目，所以項(xiàng)目的結(jié)題顯得單調(diào)。其結(jié)果嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量的提高，使教學(xué)改革舉步維艱，科研工作也因?yàn)闆](méi)有基礎(chǔ)研究作支撐而半路夭折。本文在介紹高職教育中輕教學(xué)重科研[1]的一些現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，提出解決輕教學(xué)重科研的有關(guān)措施。
一、高職教育中輕教學(xué)重科研的現(xiàn)狀分析
（一）未能充分發(fā)揮教研室的功能
教研室是進(jìn)行教學(xué)研究的最基本的單元，它是一切教研活動(dòng)的始發(fā)站，直接影響教研活動(dòng)的效果。目前高職院校因?yàn)槭艿綌U(kuò)招的影響很大，師資不足導(dǎo)致教師工作量大，既影響了教研活動(dòng)的開(kāi)展，也影響了教學(xué)質(zhì)量的提高；年青教師上課的門(mén)數(shù)太多，制約了教研活動(dòng)的開(kāi)展，雖然有一些想法但沒(méi)有精力實(shí)施；由于教學(xué)任務(wù)過(guò)重，使得校際交流的機(jī)會(huì)太少；課前備課不充分或沒(méi)有集體備課的環(huán)節(jié)，不同的教師上相同的課程時(shí)對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)的把握有較大差異，對(duì)于教材配套的課件，沒(méi)有集體討論如何處理的環(huán)節(jié)，對(duì)課件的背景、文字和圖案能否看清等都沒(méi)有統(tǒng)一訂正；相互聽(tīng)課機(jī)制了不完善，有些教師只是機(jī)械地完成聽(tīng)課任務(wù)，對(duì)存在的問(wèn)題和不足卻輕輕帶過(guò)。
（二）未能充分發(fā)揮實(shí)踐實(shí)訓(xùn)的功能
實(shí)踐實(shí)訓(xùn)任務(wù)安排松散，一周的實(shí)訓(xùn)任務(wù)一天或兩天就可以完成，或者沒(méi)有明確的目標(biāo)要求，完全由學(xué)生自由發(fā)揮；教研教改的配套政策不夠，實(shí)驗(yàn)設(shè)備利用率低，教師事先準(zhǔn)備不充分，系部沒(méi)有權(quán)限或變通的手段和方法，不利于調(diào)動(dòng)教師的積極性；一些專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)設(shè)備長(zhǎng)期不到位或短缺，學(xué)生的實(shí)訓(xùn)課沒(méi)有地方施行，只有增加理論課的時(shí)間，而學(xué)生對(duì)理論學(xué)習(xí)卻不感興趣，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果；一些高職院校的實(shí)訓(xùn)設(shè)備老化，與企業(yè)的實(shí)用設(shè)備存在很大差距，導(dǎo)致學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)很長(zhǎng)一段時(shí)間不能上手，甚至出現(xiàn)一畢業(yè)就失業(yè)的局面；一些高職院校雖然有新的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，但是由于教師教學(xué)任務(wù)過(guò)重而沒(méi)有時(shí)間去熟悉這些設(shè)備，設(shè)備的功效沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)，等到老師們都熟悉這些設(shè)備的功能后，設(shè)備又有過(guò)時(shí)的危險(xiǎn)。
（三）團(tuán)隊(duì)意識(shí)薄弱
在教學(xué)和科研上都沒(méi)有形成真正的教學(xué)團(tuán)隊(duì)：在教學(xué)方面，教師之間的協(xié)作不多見(jiàn)，三尺講來(lái)獨(dú)往，在課堂教學(xué)中以自我為中心，不顧學(xué)生的感受也不管其他老師講的什么，反正就是按照自己的理解完成教學(xué)任務(wù)；在科研項(xiàng)目方面，申報(bào)的題目大而全，根本不能完成任務(wù)，尤其靠項(xiàng)目主持人來(lái)完成更是不可能，項(xiàng)目組成員基本不了解也不關(guān)心別人申報(bào)的項(xiàng)目的研究進(jìn)展，只是在項(xiàng)目申報(bào)中起陪襯作用而已。
（四）紙質(zhì)教案越來(lái)越少
隨著多媒體技術(shù)的推廣及各高職院校教學(xué)條件的改善，高職院校的教學(xué)對(duì)多媒體都有一定的要求，這就導(dǎo)致了一些年青教師只關(guān)心課件，忘記了紙質(zhì)教案的存在。紙質(zhì)教案的減少，對(duì)年青教師的成長(zhǎng)產(chǎn)生了負(fù)面影響，主要表現(xiàn)在：將主要精力放到課件的美化、鏈接等方面而忽視了教學(xué)內(nèi)容的有效組織，忽視了課前準(zhǔn)備中對(duì)教材的有效處理；傳統(tǒng)教學(xué)中教師要求對(duì)教學(xué)內(nèi)容十分熟悉，自從采用多媒體課件后，教師們更多依賴(lài)課件，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的熟練程度降低了很多；尤其突出的是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展導(dǎo)致很多課件可以下載，根本不用自己制作，有些教材就專(zhuān)門(mén)配有課件，這樣老師上課就根本不用備課或花很少的時(shí)間備課。
二、改善高職教育中輕教學(xué)重科研的措施
（一）要重視基層教學(xué)研究工作
第一，要注意發(fā)揮教研團(tuán)隊(duì)的力量。教研室成員之間一定要相互幫助，對(duì)于教學(xué)中遇到的困難要經(jīng)過(guò)集體討論，研究出具體的解決方案，要相互之間指出不足并提出改進(jìn)的建議，使基層教研室成為團(tuán)結(jié)協(xié)作的典范，在學(xué)術(shù)與教學(xué)上絕不能相互圓場(chǎng)，要以提高自身的教學(xué)水平為目標(biāo)。年青教師要注意總結(jié)教學(xué)規(guī)律，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，申報(bào)教研與教改項(xiàng)目，撰寫(xiě)教學(xué)論文，加速青年教師的成長(zhǎng)；要從小處入手，以點(diǎn)帶面，逐漸展開(kāi)。開(kāi)始寫(xiě)教學(xué)論文的時(shí)候，要在平時(shí)積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上寫(xiě)出初稿，提出明確的論點(diǎn)，參照相關(guān)論文提煉自己的主題，要經(jīng)過(guò)一段時(shí)間冷處理，多次修改，反復(fù)斟酌，反復(fù)推敲，再定稿，不要急于求成。
第二，要重視常規(guī)教研活動(dòng)。常規(guī)教研活動(dòng)主要就是日常教學(xué)研究工作，最主要的就是備課與上課問(wèn)題，備課的主要內(nèi)容就是備教材和備學(xué)生。對(duì)于備教材，要盡量發(fā)揮教師的集體智慧，對(duì)教學(xué)中存在的問(wèn)題諸如教學(xué)內(nèi)容增補(bǔ)和取舍、理論的深廣程度、現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的切入等，都必須進(jìn)行必要的商討，每個(gè)人都要發(fā)表意見(jiàn)與建議，對(duì)爭(zhēng)議較大的問(wèn)題要通過(guò)教學(xué)實(shí)踐尋找解決問(wèn)題的途徑。對(duì)相同的課程應(yīng)該指定一個(gè)課程負(fù)責(zé)人，組織相關(guān)教師討論出一個(gè)備課方案和初步意見(jiàn)，給每個(gè)教師分配具體備課任務(wù)，然后每個(gè)人都在此方案上進(jìn)行備課，在此基礎(chǔ)上采用說(shuō)課的形式作匯報(bào)，全體成員再進(jìn)行集體討論，在案例的選取、問(wèn)題的引入等各方面進(jìn)行完善，彌補(bǔ)單個(gè)教師思考問(wèn)題的缺陷，并形成較詳細(xì)的備課方案（有條件的還可擴(kuò)大到教學(xué)系部進(jìn)行廣泛地討論），再把任務(wù)返回給每個(gè)成員作最后的定型，最后大家共享此教學(xué)資源。對(duì)于備學(xué)生，就是要考慮到學(xué)生實(shí)際水平、接受能力、學(xué)習(xí)興趣等因素，還要體現(xiàn)職業(yè)教育特色。對(duì)于上課也就是課堂教學(xué)，要多種教學(xué)方法并用，既要讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來(lái)，也要進(jìn)行必要的組織教學(xué)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。
第三，要積極申報(bào)教研與科研項(xiàng)目。對(duì)于各種項(xiàng)目的申報(bào)，應(yīng)該由負(fù)責(zé)人提出設(shè)想或初步方案，然后組織項(xiàng)目成員討論修改方案，在此基礎(chǔ)上請(qǐng)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人寫(xiě)出項(xiàng)目申報(bào)書(shū)，最后由項(xiàng)目組成員討論完善，這樣集項(xiàng)目組全體成員的力量寫(xiě)出的項(xiàng)目申報(bào)書(shū)就會(huì)考慮得較全面，立項(xiàng)的機(jī)會(huì)就大得多。當(dāng)然也可以把這種研究方式進(jìn)一步推廣到平時(shí)的研究中，成立研究小組，共同探討一些大家都比較感興趣的問(wèn)題，研究成員都向一個(gè)方向努力，這樣就比較容易形成系部的特色乃至學(xué)校的特色。同時(shí)項(xiàng)目組成員就會(huì)十分熟悉該項(xiàng)目的研究?jī)?nèi)容，既可以避免重復(fù)，也有機(jī)會(huì)讓項(xiàng)目組成員參與到項(xiàng)目研究之中，無(wú)論是教學(xué)還是科研中遇到與此項(xiàng)目相關(guān)的結(jié)果就可以注入該項(xiàng)目的研究中，使參與項(xiàng)目的人數(shù)更多，凸顯團(tuán)隊(duì)的力量。
（二）要大力加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)
有實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)任務(wù)的教研室，教師要花費(fèi)一定時(shí)間準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)。一方面，教師課前先準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)，以便能發(fā)現(xiàn)學(xué)生在試驗(yàn)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，使實(shí)驗(yàn)課程能夠正常開(kāi)展；另一方面，花費(fèi)一定時(shí)間于實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)，以便總結(jié)出現(xiàn)有儀器設(shè)備的很多未見(jiàn)的功能，發(fā)揮儀器的效能，更廣泛地理解和總結(jié)實(shí)訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)，撰寫(xiě)實(shí)訓(xùn)的論文和申報(bào)高質(zhì)量的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，提高教師的教學(xué)與科研水平。
對(duì)于要開(kāi)設(shè)的實(shí)訓(xùn)課程，必須先制定實(shí)訓(xùn)的目標(biāo)，總結(jié)實(shí)訓(xùn)中的經(jīng)驗(yàn)，積累實(shí)訓(xùn)的素材，及時(shí)調(diào)整或改進(jìn)實(shí)訓(xùn)的目的要求；要收集實(shí)訓(xùn)的資料，整理實(shí)訓(xùn)報(bào)告，豐富實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容和形式，努力做到理論與實(shí)踐的有效結(jié)合；要有效地安排實(shí)訓(xùn)任務(wù)，使實(shí)訓(xùn)任務(wù)更緊湊。
（三）要注意傳統(tǒng)與現(xiàn)代的有機(jī)結(jié)合
隨著計(jì)算機(jī)的普及、多媒體課件廣泛使用及課件制作技術(shù)的多樣化，傳統(tǒng)的“粉筆加黑板”的教學(xué)模式在今天正逐漸被人們所遺忘。但長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐告訴我們：傳統(tǒng)的教學(xué)的許多元素也是可以利用和借鑒的，完全放棄傳統(tǒng)的教訓(xùn)相當(dāng)深刻。
第一，要借鑒和利用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。就是將教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題和解決問(wèn)題的有效途徑記錄下來(lái)，可以作為多媒體課件的注釋?zhuān)部梢詥为?dú)記錄并成為教學(xué)資料保存，這種良好的習(xí)慣會(huì)使我們經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)就能收集足夠多的教學(xué)資源，為項(xiàng)目申報(bào)和教學(xué)論文提供素材。利用傳統(tǒng)的教學(xué)模式就是在教學(xué)中不能完全依賴(lài)多媒體課件，要在構(gòu)思清楚之后制作課件，課堂教學(xué)中還必須適當(dāng)板書(shū)，以強(qiáng)調(diào)教學(xué)重點(diǎn)和突破難點(diǎn)。
第二，要有效地利用現(xiàn)代教育技術(shù)和手段?，F(xiàn)代教育技術(shù)和手段有很多傳統(tǒng)教學(xué)模式無(wú)法完成的優(yōu)勢(shì)：能快速實(shí)現(xiàn)資源共享；能快速搜索需要的信息和相關(guān)資料；修改、存儲(chǔ)十分方便，并可以長(zhǎng)期保存；版面設(shè)計(jì)的美化十分便利；可以制作動(dòng)態(tài)效果等。
三、結(jié)語(yǔ)
輕教學(xué)重科研的現(xiàn)象在高職院校乃至普通院校都存在，主要表現(xiàn)在教學(xué)浮躁、科研急于求成的教育空心化狀態(tài)，研究輕教學(xué)重科研的問(wèn)題并找出解決這一問(wèn)題的對(duì)策就成為寫(xiě)作本文的動(dòng)機(jī)。
第9篇：任務(wù)型教學(xué)論文范文
本學(xué)期我校的教科研工作以同志的“三個(gè)代表”為指導(dǎo)思想，全面貫徹課改精神，堅(jiān)持“科研興校”，向科研要質(zhì)量，切實(shí)提高科研效益，再創(chuàng)我校教科研工作的新局面。
二、主要工作：
為適應(yīng)我校課程改革的發(fā)展趨勢(shì)，本學(xué)期的教科研工作要緊緊圍繞“提升我校辦學(xué)層次”這個(gè)目標(biāo)開(kāi)展工作。具體計(jì)劃如下：
1、理論學(xué)習(xí)促提高。
當(dāng)今世界，知識(shí)更新日新月異，不學(xué)習(xí)肯定要落伍。作為教師要把學(xué)習(xí)放在首位，不斷更新觀(guān)念，用先進(jìn)的科學(xué)思想和教科研理論武裝自己。在教育教學(xué)中勇于探索、敢于創(chuàng)新，才能培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新品質(zhì)的下一代。本學(xué)期我們?nèi)蕴岢宰詫W(xué)為主組織學(xué)習(xí)為輔的學(xué)習(xí)方式，認(rèn)真學(xué)習(xí)《課標(biāo)》、《教學(xué)理論和經(jīng)驗(yàn)選編》等，堅(jiān)持寫(xiě)好學(xué)習(xí)體會(huì)，努力提高教師的教科研意識(shí)和理論水平，做科研型的教師。
2、加強(qiáng)研究講實(shí)效
我?，F(xiàn)有省市級(jí)課題四個(gè)，題為《農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校小學(xué)青年教師校本培訓(xùn)模式》，至今已實(shí)施了二年，小學(xué)數(shù)學(xué)《分層異步—小組合作學(xué)習(xí)》也進(jìn)行了近二年的研究，并都在上學(xué)期進(jìn)行了階段性的總結(jié)，本學(xué)期堅(jiān)持按實(shí)施方案繼續(xù)開(kāi)展該課題的研究。市級(jí)課題《小學(xué)語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的研究》和《青少年健康人格培養(yǎng)》要制訂出本學(xué)期課題研究的計(jì)劃，有計(jì)劃地開(kāi)展課題研究工作。本學(xué)期我們?nèi)詫⒔M織課題研究匯報(bào)活動(dòng)，真正使課題研究為教育、教學(xué)服務(wù)，為提高辦學(xué)水平和辦學(xué)效益服務(wù)。
3、嚴(yán)格管理求發(fā)展
教科研工作是學(xué)校工作的水平線(xiàn)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一貫十分重視教科研工作。本學(xué)期我們將進(jìn)一步嚴(yán)格科研常規(guī)管理，努力促進(jìn)我校教科研工作健康發(fā)展，提高我校的教科研工作層次，為爭(zhēng)創(chuàng)市級(jí)先進(jìn)教科研學(xué)校作好準(zhǔn)備。
第一，及時(shí)收集各地教育教學(xué)改革信息，營(yíng)造良好的教科研氛圍，堅(jiān)持做好教科研的宣傳普及工作，引導(dǎo)教師廣泛參與教科研活動(dòng)。
第二，繼續(xù)組織好教育、教學(xué)論文的交流、評(píng)比、推薦等工作。學(xué)校大力提倡教師參與教育、教學(xué)改革，認(rèn)真實(shí)踐，勇于探索，善于反思，并加以總結(jié)，撰寫(xiě)教育教學(xué)論文。我們將認(rèn)真拜讀，積極選送，充分利用，在為學(xué)校爭(zhēng)光的同時(shí)，讓更多的老師享受成功的喜悅。
第三，加強(qiáng)教科研工作的計(jì)劃、總結(jié)、調(diào)研工作。期初制訂好教科研工作計(jì)劃、課題實(shí)驗(yàn)計(jì)劃；期末要做好工作總結(jié)和課題實(shí)驗(yàn)分析階段報(bào)告。本學(xué)期，我們還將進(jìn)行教科研工作及課題研究情況的調(diào)研。主要方式是：聽(tīng)課題匯報(bào)課、查看資料（包括各類(lèi)計(jì)劃、總結(jié)及其它相關(guān)資料）。
第四，健全科研網(wǎng)絡(luò)機(jī)構(gòu)，分工明確，職責(zé)到位。定期組織學(xué)習(xí)培訓(xùn)，加強(qiáng)教科研隊(duì)伍建設(shè)。經(jīng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)商討決定，兼職教科員名單如下：
省級(jí)數(shù)學(xué)課題：王旭英龐琴
市級(jí)語(yǔ)文課題：朱丹梅夏雪霞
省級(jí)校本培訓(xùn)課題：王建中
市級(jí)德育課題：王亞軍蔣文熙
三、活動(dòng)安排：
二月份：
1、學(xué)習(xí)學(xué)校工作報(bào)告，明確本學(xué)期教科研工作的目標(biāo)任務(wù)。
2、制訂本學(xué)期教科研工作計(jì)劃，訂好各課題的本學(xué)期實(shí)施計(jì)劃。
3、召開(kāi)教科研工作會(huì)議，布置本學(xué)期工作任務(wù)。
4、青年教師校本培訓(xùn)活動(dòng)（“三立杯”文藝評(píng)比）
三月份：
1、完成校級(jí)“三優(yōu)化一提高”優(yōu)質(zhì)課的評(píng)比工作。
2、舉行數(shù)學(xué)課題研討活動(dòng)。
3、校本課題校際交流活動(dòng)。
四月份：
1、召開(kāi)課題組組長(zhǎng)會(huì)議。交流各課題的實(shí)施情況，并予以指導(dǎo)。
2、語(yǔ)文課題研討活動(dòng)。
3、德育課題組進(jìn)行學(xué)生健康人格心理問(wèn)卷調(diào)查。
五、六月份：
