蘇教版四年級語文下冊教案精選(九篇)

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第1篇：蘇教版四年級語文下冊教案范文

一、“言不由衷”與“言為心聲”

案例1：《做什么事最快樂》）（教科版第二冊）教學片段

（齊讀課文最后一段：媽媽笑著說：“為別人做自己能做的事，你就會覺得很快樂。”）

師：青蛙媽媽的話告訴我們怎樣才能得到快樂，小朋友們想一想，你們什么時候最快樂呀？

生1：和媽媽一起去肯德基最快樂。

師：哦，是這樣？（師略顯遺憾）如果你能幫助別人，你會更快樂的。

生2：幫媽媽洗碗最快樂。

師：（滿意地摸摸他的頭）好孩子，你知道幫助別人是最快樂的，這也是青蛙媽媽告訴我們的。

生3：幫助同學掃地最快樂。

生4：幫助媽媽做家務(wù)最快樂。

這一教學片段，學生雖然說得熱鬧、說得豐富，但除了學生1，其他學生的發(fā)言都是言不由衷?？上W生1一句打心眼里的真話（去肯德基最快樂），并沒有得到老師的肯定。相反，其他學生在老師引導下的言不由衷卻贏得了贊賞。在一個小學一年級學生的體驗中，到底是“和媽媽去肯德基最快樂”，還是“幫助媽媽洗碗最快樂”，答案是不言而喻的。但執(zhí)教老師過分強調(diào)了課文的價值取向，硬生生地從孩子口中掏出許多符合中心思想?yún)s已經(jīng)脫離了他們真實的理解和情感的話語，久而久之，孩子們便養(yǎng)成了言不由衷的壞習慣。這樣引導，當然不可取。

在孫建鋒老師的一節(jié)課上，我們欣喜地看到師生展開了最真誠、最質(zhì)樸的交流，讓我們明白了什么是“言為心聲”。

案例2：《最大的麥穗》（蘇教版六年級下冊）教學片段

（學生通過默讀課文與哲學家蘇格拉底展開“對話”，然后交流感受。）

生1：課文最后一句話讓我懂得了，人應該有遠大的理想，但也要注重現(xiàn)實。比如，我的追求是考上北大，但如果南大先錄取了我，我也去上，以后我還可以考北大的研究生啊！

師：這樣，你既讀了南大又讀了北大，如此大學經(jīng)歷是雙贏的。（教師從書中取出一片竹葉）這是我去年從清華校園摘下的，我把它贈予你，看到這竹葉，你想到了什么？

生：（稍加思索）我想由考北大改考清華。（臺下笑聲，掌聲。）

師：我希望六年后能讀到一封來自清華園的信，而這封信正是你寫的。

生：（激動不已地從老師手中接過竹葉，信誓旦旦地）一定會的。

（臺下，掌聲雷動，經(jīng)久不息。）

白居易說：“感人心者，莫先乎情。”同樣是語文課堂，同樣涉及價值觀與人生觀的引導，此片段中，學生我口抒我心，說出了自己的心聲。他敢說“我想考北大”，也敢因老師贈予一片竹葉而改考清華，這一切源于教師的睿智與真誠，教師智慧地用一枚不同尋常的竹葉激起了學生對大學校園的憧憬，并真誠地預約一封六年后來自清華園的信。此時的課堂成了師生間情感交流的平臺，一切交流都是發(fā)自內(nèi)心的。

二、“信口開河”與“言之有理”

案例3：《推敲》（蘇教版五年級上冊）教學片段

（教師欲讓學生深入理解賈島斟酌字詞時的專注，指名一學生扮賈島騎著毛驢喃喃自語作推敲樣，然后討論。）

師：我發(fā)現(xiàn)剛才大家都笑了，你們笑什么呀？

生1：我笑這個人搖頭晃腦、喃喃自語像從精神病院出來的。

師：（顯然很驚愕）像從精神病院出來的？是這樣嗎？

生2：不對，唐朝還沒有精神病院呢。

師：對呀，那其他人笑什么呢？

生3：我笑他騎著大毛驢在街上橫沖直撞，像個酒鬼。

師：酒鬼？（想不到學生這一次說得更離奇，還未接話又有學生喊道：“和尚不喝酒”，眼見學生越扯越遠，教師匆忙轉(zhuǎn)入下一個教學環(huán)節(jié)。）

雖然新課標提出應尊重學生在學習過程中的獨特體驗，但是我們不能忘了，每篇課文都有它獨特的內(nèi)涵，其中蘊涵的真、善、美，對學生精神領(lǐng)域的影響是深遠的，尊重文本的價值取向才談得上產(chǎn)生有意義的獨特體驗。執(zhí)教老師在這一片段中一味迎合學生的獨特體驗而曲解了文本的價值取向——學生已經(jīng)明顯丑化了賈島這一人物形象，原本“勤學、善問、求真”的一位詩人在學生口里變成了酒鬼、瘋子?！捌ぶ淮妫珜⒀筛健?，這樣的課堂交流，學生說得再豐富，表達得再流暢又有什么意義呢？

細思學生信口開河也未必都是壞事，這說明他們天真爛漫、敢愛敢恨，關(guān)鍵是教師怎樣去引領(lǐng)，怎樣和學生的心靈“握手”。

案例4：《九色鹿》（蘇教版四年級上冊）教學片段

師：九色鹿救了調(diào)達卻招來殺身之禍，此時此刻，如果你是國王，你會怎樣斥責調(diào)達呢？

生1：你為了錢財就出賣了你的救命恩人，真不是人！

生2：你竟然帶人來捕殺你的救命恩人，真是畜生不如！你去死吧?。ń淌依锖逄么笮?，該生自己也笑出了聲。）

教師見此情景，疾步走上前去握住那位同學的手，深情地說：“尊貴的國王，我非常理解您的心情?！保ń淌依镄β暆u漸變小。）

師：“我聽出來了，您對九色鹿非常同情，對調(diào)達的所作所為非常氣憤，否則您不會這么沖動的。”（笑聲沒有了，教室里鴉雀無聲。）

師：但，您是一國之君——尊貴的國王，您知禮儀明大理，您知道滴水之恩當涌泉相報的古訓，您也知道與人相處誠信第一的道理。因此，您應該對他動之以情、曉之以理呀！

生2：（沉思片刻）調(diào)達啊調(diào)達，古人云：滴水之恩當涌泉相報，更何況是救命之恩呢？你這樣做要遭人唾罵的。

生3：調(diào)達，我可憐又可恨的臣民啊，做人最重要的是誠信，你怎么能違背自己的誓言呢？更何況對方是你的救命恩人啊，你太讓我失望了！（此時教室里很安靜，說者動情聽者動容。）

課堂教學中師生問答是一個動態(tài)生成過程，具有很強的現(xiàn)場性和即時性。面對學生的自由暢說，教師既不能循著教案亦步亦趨，抑制課堂的有效生成，又不能被學生牽著鼻子走，任由他們天馬行空。教師必須在自由的師生交流中巧妙運用點撥之術(shù)，或指點迷津，引領(lǐng)學生舉一反三、觸類旁通；或旁敲側(cè)擊、迂回婉轉(zhuǎn)，在山重水復之后走向柳暗花明；或?qū)訉幼穯枺瑢栴}引向深入。這樣，在不知不覺的說話交流中，學生模糊的感知漸漸清晰，有失偏頗的理解得以糾正。在這一片段中，學生敢愛敢恨，但對“斥責”的語言處理流于簡單化、粗野化，教師針對這種情況并沒有生硬制止，而是充分肯定學生對文本的感知，對文中人物的愛恨，然后巧妙地從“尊貴的國王”入手，指導學生“動之以情、曉之以理”，使學生對“斥責”的理解更有條理，也更加準確、深刻，同時也訓練了表達，凈化了語言。

三“語無倫次”與“言之有序”

課堂上常見這樣的現(xiàn)象：學生發(fā)言出現(xiàn)不通暢、不連貫或不規(guī)范的表達，老師并未示意其停下并幫助糾正，而是評上一句“你想說的我明白”，或者直接示意其坐下，然后叫另外一名學生發(fā)言，第二位、第三位學生表達同樣結(jié)結(jié)巴巴，于是老師再往下叫，直至有學生表達較為通順救了場。

著名特級教師于永正執(zhí)教《水上飛機》的課堂上卻有另一番光景。

案例5：《水上飛機》（蘇教版三年級下冊）教學片段

師：請大家說說，水上飛機都有哪些功能？（話音剛落，已經(jīng)有兩三只小手舉起。）大家不忙舉手說，要靜心思考，想好的自己小聲練習說，第一句怎么說，下一句怎么說，幾句話連在一起怎么說通順，都要好好想想。

生1：水上飛機的作用很大。

師：把“大”改一改。

生：水上飛機的作用很多。

師：改了一個字，表達就更加準確了。下面幾句話怎么說，想好了連接起來說給自己聽聽。（稍后生1又站起來。）

生1：水上飛機的作用很多，有的可以參加戰(zhàn)斗，有的可以輸送物資，還有的可以撲滅大火。

師：這位同學的發(fā)言有個優(yōu)點，就是有條有理，因為他用了“有的……有的……還有的……”大家想想，除了用“有的……有的……還有的……”我們還可以怎樣說得有條有理？

生2：水上飛機的作用很多，能參加戰(zhàn)斗，能輸送物資，還能撲滅大火。

生3：水上飛機的作用很多，既可以參加戰(zhàn)斗，又可以輸送物資，還可以撲滅大火。

對于三年級學生，一口氣用四句話介紹飛機作用是有難度的，為了避免學生結(jié)結(jié)巴巴、語無倫次，于老師有意識地將學生回答問題的激情壓了壓，要求學生多想多練多揣摩，故意延長了學生由想到說的過程，學生在自我練說、自我揣摩的過程中將信息進行篩選、整理，將理解進行加工、重組，將語言進行組織、推敲，此后的表達自然言之有序。

閱讀教學課堂上如何引導學生把話說得有理有序，名師們的做法給了我們很多啟發(fā)。首先，“說”之前必須有“想”的過程。教師提問的話聲剛落，就指望學生小手如林且能侃侃而談，難道學生的思維速度真的如教師料想的這么快嗎？非也！教師只是以自己背熟教案的優(yōu)勢一廂情愿罷了。教師如此迫不及待地與學生“過招”，是因為他只注重教學進程，關(guān)注的是教學預設(shè)，也是為了追求課堂表面的“氣氛熱烈”，唯恐學生的“靜思默想”令他的課堂落下“冷場”的非議。其次，把話說好需要練習和揣摩。有了好的想法不一定能表述好，這是許多學生在課堂上遇到的難題，解決的方法就是在課堂上多給學生練習說話的機會，可以讓學生先自己對自己小聲說一說，也可以讓學生在小組中練習說一說，在不斷的嘗試與修改中揣摩怎樣把話說好。

葉圣陶先生說過：語言教學的根在聽、說、讀、寫?？梢婇喿x教學課堂上學生說與不說，說得好與不好仍是值得關(guān)注的。因此，我們的閱讀教學課堂不光要關(guān)注學生“讀得怎樣、寫得怎樣”，還要關(guān)注學生“說得怎樣”。為閱讀教學討個“說”法，讓每一個學生都學會“說話”，都能說得明白，說得流暢，說得動情，說得在理，這也正是語言學習的歸宿之一。