生物工程就業(yè)精選(九篇)

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第1篇：生物工程就業(yè)范文

【關(guān)鍵詞】研究生教育；專業(yè)學(xué)位；培養(yǎng)體系

1 引言

隨著我國經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，傳統(tǒng)的以培養(yǎng)“研究型”人才為主的研究生教育已經(jīng)不能滿足社會(huì)對(duì)高級(jí)“應(yīng)用型”人才的大量需求。為適應(yīng)就業(yè)和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要， 2009年國家從應(yīng)屆本科畢業(yè)中增招全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生。具有專業(yè)學(xué)位授權(quán)的研究生培養(yǎng)單位，專業(yè)學(xué)位招生比例將逐年提高。研究生教育結(jié)構(gòu)的調(diào)整要求培養(yǎng)單位重新定位不同類別研究生教育的培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建相應(yīng)的培養(yǎng)體系，實(shí)現(xiàn)研究生教育的歷史轉(zhuǎn)型和戰(zhàn)略調(diào)整。［1］鄭州大學(xué)生物工程專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)自2004年開始，目前已經(jīng)走過了8年的實(shí)踐歷程，生源類型也從最初的僅有在職人員調(diào)整為目前的全日制研究生和在職人員兩類。為進(jìn)一步提高應(yīng)用型研究生培養(yǎng)質(zhì)量，現(xiàn)就鄭州大學(xué)生物工程類專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)體系的建立進(jìn)行階段性總結(jié)，對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)實(shí)踐過程中遇到的矛盾與問題提出改進(jìn)的思路與設(shè)想，以便為我國、特別是河南省生物技術(shù)相關(guān)大中型企業(yè)和事業(yè)單位培養(yǎng)工程技術(shù)和工程管理高級(jí)人才，更好地服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)。

2 鄭州大學(xué)生物工程專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)體系構(gòu)建

2.1 獲得工程碩士專業(yè)授權(quán)點(diǎn)時(shí)間及招生情況。

根據(jù)國務(wù)院學(xué)位辦［2003］52號(hào)文件，經(jīng)教育部全國工程碩士專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會(huì)審議批準(zhǔn)，鄭州大學(xué)2003年成為全國24所生物工程碩士招生單位之一，2004年開始招收在職人員攻讀生物工程碩士學(xué)位，2009年開始招收全日制生物工程碩士，至今已招生物工。

2.2 培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)方向。

根據(jù)生命科學(xué)飛速發(fā)展的特點(diǎn)和企事業(yè)單位對(duì)生物工程人才的需求，生物工程領(lǐng)域工程碩士旨在培養(yǎng)一批在生物工程領(lǐng)域（涵蓋工業(yè)、醫(yī)藥、食品、環(huán)保、農(nóng)、林、牧、漁等行業(yè)）的企業(yè)、事業(yè)和行政管理部門從事應(yīng)用研究、技術(shù)開發(fā)、生產(chǎn)管理等工作的高層次實(shí)用型、創(chuàng)新型、復(fù)合型生物工程技術(shù)和生物工程管理人才。

鄭州大學(xué)生物工程專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)方向包括：發(fā)酵工程；生物制藥工程；煙草生物工程；基因工程；細(xì)胞工程；農(nóng)業(yè)生物工程；環(huán)境生物工程等。

2.3 培養(yǎng)體系構(gòu)成。

2.3.1 導(dǎo)師隊(duì)伍：師資隊(duì)伍建設(shè)是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，在學(xué)校高層次人才引進(jìn)與培養(yǎng)兩手抓的方針指導(dǎo)下，經(jīng)過8年努力，目前已經(jīng)建立了一支年青化、高學(xué)歷、結(jié)構(gòu)合理的校內(nèi)導(dǎo)師隊(duì)伍和基地實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的指導(dǎo)教師隊(duì)伍。為雙導(dǎo)師制培養(yǎng)模式的實(shí)施奠定了基礎(chǔ)。目前生物工程專業(yè)學(xué)位點(diǎn)擁有校內(nèi)導(dǎo)師31人，其中教授15人，副教授16人；具有博士學(xué)位導(dǎo)師占90%；有過1年以上海外留學(xué)經(jīng)歷的導(dǎo)師占51%，年齡在50歲以下的中青年導(dǎo)師占93%。基地導(dǎo)師30人，其中具有博士學(xué)位導(dǎo)師占40%，具有高級(jí)技術(shù)職稱的占93%。

2.3.2 實(shí)驗(yàn)室建設(shè)：充分利用學(xué)科已有的研究條件和教學(xué)資源，構(gòu)建多學(xué)科交叉融合的研究生培養(yǎng)平臺(tái)。目前可用于生物工程專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地近3000 m2，包括12個(gè)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，具有完備的實(shí)驗(yàn)儀器及設(shè)施，如發(fā)酵設(shè)備、高效液相層析系統(tǒng)、超濾系統(tǒng)、冷凍干燥機(jī)、凝膠成相系統(tǒng)、自動(dòng)酶標(biāo)分析儀、多功能顯微鏡、大容量低溫離心機(jī)、落地式高速離心機(jī)、微量移液器、PCR擴(kuò)增儀、超凈工作臺(tái)、恒溫培養(yǎng)箱、控溫氣浴振蕩器、超聲細(xì)胞破碎儀、純水系統(tǒng)、多用電泳儀、液相色譜分析儀、蛋白純化系統(tǒng)、蛋白質(zhì)雙相電泳系統(tǒng)等，保證了生物工程類研究生培養(yǎng)的順利開展。

2.3.3 創(chuàng)新實(shí)踐基地建設(shè)：研究生創(chuàng)新實(shí)踐基地建設(shè)是全面提升專業(yè)學(xué)位研究生綜合素質(zhì)、完善研究生培養(yǎng)環(huán)節(jié)、提高研究生創(chuàng)新實(shí)踐能力、增強(qiáng)研究生社會(huì)責(zé)任感、培養(yǎng)就業(yè)能力的重要支撐。通過高校與企業(yè)和相關(guān)事業(yè)單位聯(lián)合建立研究生創(chuàng)新實(shí)踐基地是學(xué)位與研究生教育改革發(fā)展的需要，更是加快高校自我建設(shè)，提高其國際競(jìng)爭(zhēng)力的需要。我系通過導(dǎo)師與企業(yè)或科研院所的科研合作基礎(chǔ)，企業(yè)自愿申報(bào)，經(jīng)學(xué)校審核與篩選，將符合專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)要求的申報(bào)單位分批申報(bào)，目前已獲得鄭州大學(xué)正式批準(zhǔn)的研究生創(chuàng)新實(shí)踐基地10個(gè)，還有一大批條件較好的候選單位正在建設(shè)中。

2.3.4 雙導(dǎo)師制培養(yǎng)模式：按照《生物工程領(lǐng)域工程碩士專業(yè)學(xué)位標(biāo)準(zhǔn)》要求分別制定了在職和全日制生物工程碩士培養(yǎng)方案、培養(yǎng)計(jì)劃及教學(xué)大綱；授課教師工程實(shí)踐能力強(qiáng)，開設(shè)了固定的學(xué)術(shù)前沿講座。80%以上論文選題來自于企業(yè)實(shí)踐，工程背景明確，應(yīng)用性強(qiáng)。實(shí)行學(xué)校和基地雙導(dǎo)師培養(yǎng)模式，校內(nèi)和基地有合作基礎(chǔ)，導(dǎo)師有充足研究經(jīng)費(fèi)。開題報(bào)告，中期檢查，答辯程序規(guī)范，答辯小組有基地導(dǎo)師參加。

3 生物工程專業(yè)學(xué)位研究生教育面臨的問題與挑戰(zhàn)

3.1 我國全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)歷史短，從招生、培養(yǎng)到授予學(xué)位等環(huán)節(jié)都還缺乏成熟經(jīng)驗(yàn)，許多導(dǎo)師還不能很好地把握和區(qū)分科學(xué)學(xué)位研究生、全日制專業(yè)學(xué)位研究生和在職專業(yè)學(xué)位研究生分類培養(yǎng)的目標(biāo)要求，有些導(dǎo)師甚至簡(jiǎn)單地將專業(yè)學(xué)位研究生按傳統(tǒng)的科學(xué)學(xué)位研究生來培養(yǎng)，不能很好地完成培養(yǎng)應(yīng)用型人才的要求。

3.2 全日制專業(yè)學(xué)位研究生學(xué)制2年，培養(yǎng)時(shí)間短，部分考生對(duì)培養(yǎng)模式和要求缺乏了解，導(dǎo)致目前報(bào)考專業(yè)學(xué)位研究生生源短缺。

4 生物工程專業(yè)學(xué)位研究生教育綜合改革思路

針對(duì)以上研究生教育結(jié)構(gòu)調(diào)整中遇到的新問題，我們提出了以下綜合改革思路：

4.1 課程的設(shè)置：針對(duì)工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生的特點(diǎn)和企業(yè)需求，注意拓寬專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域。在《基因工程》和《高等生物化學(xué)》兩門核心課程的基礎(chǔ)上，將《生物分離工程》、《生化反應(yīng)工程與反應(yīng)器》兩門課程作為生物工程領(lǐng)域工程碩士培養(yǎng)的新增核心課程。

4.2 研究課題確立：全日制專業(yè)學(xué)位學(xué)生入學(xué)第一年在校進(jìn)行系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)和科研思路與技能培訓(xùn)，主要由校內(nèi)導(dǎo)師輔導(dǎo)；第二年到基地完成來自生產(chǎn)實(shí)踐的課題，主要由基地導(dǎo)師輔導(dǎo)。畢業(yè)設(shè)計(jì)選題要以解決企事業(yè)單位遇到的生產(chǎn)實(shí)踐中待解決的問題為立項(xiàng)依據(jù)。

4.3 專業(yè)模塊設(shè)置：全日制專業(yè)學(xué)位研究生學(xué)制2年，培養(yǎng)時(shí)間短，為保證培養(yǎng)質(zhì)量，針對(duì)社會(huì)及企事業(yè)單位的需要，為專業(yè)學(xué)位研究生設(shè)置專業(yè)模塊，每個(gè)模塊具有對(duì)應(yīng)的專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃，使學(xué)生可結(jié)合自己將來的就業(yè)興趣選擇適合的專業(yè)模塊，達(dá)到學(xué)有所專、學(xué)有所長、學(xué)用對(duì)口。設(shè)置的專業(yè)模塊有生物技術(shù)制藥、煙草工程、食品檢測(cè)技術(shù)、醫(yī)藥檢驗(yàn)技術(shù)、自然保護(hù)區(qū)管理等，不同的模塊具有相應(yīng)的課程設(shè)置。

4.4 考核方式調(diào)整：考核分理論與實(shí)踐兩部分，理論部分要求達(dá)到培養(yǎng)計(jì)劃規(guī)定的學(xué)分要求，實(shí)踐部分選題強(qiáng)調(diào)工程碩士專業(yè)學(xué)位論文應(yīng)在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，由工程碩士研究生所在單位或?qū)嵙?xí)基地獨(dú)立完成，基地導(dǎo)師負(fù)責(zé)日常指導(dǎo)工作。在論文工作期間，研究生應(yīng)到學(xué)校接受學(xué)校導(dǎo)師必要的指導(dǎo)工作。論文必須有一定的工作量，用于完成工程任務(wù)和論文工作的實(shí)際時(shí)間累計(jì)不少于一年。

5 結(jié)語

生物工程是生物學(xué)和工程學(xué)交叉的新興領(lǐng)域，是全球發(fā)展最快的高新技術(shù)之一。培養(yǎng)生物工程領(lǐng)域工程碩士，既是研究生教育結(jié)構(gòu)戰(zhàn)略調(diào)整的需要，也是高校創(chuàng)建創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的一個(gè)重要部分。研究生培養(yǎng)從“學(xué)術(shù)型”向“應(yīng)用型”轉(zhuǎn)變要求我們?cè)谂囵B(yǎng)過程中注重科研成果產(chǎn)業(yè)化，解決生產(chǎn)工藝、產(chǎn)品開發(fā)、銷售環(huán)節(jié)中存在的技術(shù)難題，不僅對(duì)我們的研究生教育事業(yè)提出了新的課題，同時(shí)也為學(xué)科發(fā)展提供了新機(jī)遇。［2］［3］通過與基地聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生，不僅有利于學(xué)生就業(yè)，還將推動(dòng)高校開展橫向應(yīng)用性課題的聯(lián)合研究，更好地為實(shí)施科教興國和可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略服務(wù)。

參考文獻(xiàn)

［1］ 魏國慶，張明輝. 生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐. 江西教育學(xué)院學(xué)報(bào)（綜合），2008,29（6）:30-35

第2篇：生物工程就業(yè)范文

生物工程是一門理論與實(shí)踐需結(jié)合教學(xué)的專業(yè)。在以往教學(xué)模式中，學(xué)生只需參考老師所給實(shí)驗(yàn)教程，按部就班的來做實(shí)驗(yàn)，無需動(dòng)腦就可以得到結(jié)果，這種教學(xué)方法并不能使學(xué)生學(xué)到真正的知識(shí)，也不會(huì)有獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。所以，我們針對(duì)這一情況對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行一系列改革，設(shè)置科學(xué)合理的課程，減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，開設(shè)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)。如2014年12級(jí)生物工程專業(yè)酒精與白酒工藝學(xué)課程中，老師將課程分為理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)兩個(gè)版塊。理論學(xué)習(xí)方面主要學(xué)習(xí)釀酒酵母的培養(yǎng)、醪液發(fā)酵、微生物控制、發(fā)酵時(shí)間以及溫度的控制，此部分主要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)基本知識(shí)、基本技能的掌握。但是在實(shí)踐方面，老師將學(xué)生分為12組，每組4~5人，老師擬定幾個(gè)參考題目供學(xué)生選擇，如地瓜酒、土豆酒、花椒酒、糯米酒的制作等，學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好來選擇或題目以外其他新型酒，然后進(jìn)行自主設(shè)計(jì)。學(xué)生可以根據(jù)所學(xué)的理論知識(shí)并查閱相關(guān)資料來大膽創(chuàng)新自己的酒。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，組員之間分工明確，查閱相關(guān)文獻(xiàn)，參考實(shí)驗(yàn)教材，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。

二、生產(chǎn)實(shí)踐與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合

生物工程課程中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，除基本的實(shí)驗(yàn)室操作外，學(xué)習(xí)生產(chǎn)實(shí)踐也是重要的環(huán)節(jié)，只有通過生產(chǎn)實(shí)踐，才能了解實(shí)際的生產(chǎn)情況，在畢業(yè)后才能根據(jù)實(shí)際出發(fā)進(jìn)而制定更為科學(xué)的工作計(jì)劃，來適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。如2014年9月份，我院根據(jù)本專業(yè)課程設(shè)置，購入500kg葡萄，由12級(jí)生物專業(yè)學(xué)生進(jìn)行紅葡萄酒的釀造。學(xué)生在實(shí)踐過程中，首先將葡萄破碎，然后裝入發(fā)酵罐進(jìn)行發(fā)酵，發(fā)酵過程中，每天2人進(jìn)行攪拌通氣、放氣，然后將酒與皮渣分離，將皮渣進(jìn)行后酵，最后得到清澈的葡萄酒，然后裝瓶待出售。學(xué)生在整個(gè)實(shí)踐過程中，可以提出問題并找到解決方法，老師也會(huì)幫助學(xué)生分析遇到的問題，并對(duì)最后的生產(chǎn)實(shí)習(xí)報(bào)告作出評(píng)價(jià)。學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中，一方面提高了學(xué)習(xí)興趣、加強(qiáng)了理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)的結(jié)合，另一方面為學(xué)生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)提供了良好的實(shí)踐機(jī)會(huì)。同時(shí)，釀出的酒也作為商品酒出售，也進(jìn)而肯定了學(xué)生的價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)生信心。

三、考核方式創(chuàng)新

考核是教學(xué)中必不可少同時(shí)也是最重要的環(huán)節(jié)。長期以來，我院對(duì)課程科目的考核主要以理論知識(shí)為主，實(shí)驗(yàn)考試主要考察學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課中實(shí)驗(yàn)操作能力。因此，筆試已經(jīng)在學(xué)生腦中根深蒂固，而所謂的實(shí)驗(yàn)考試也只是走過場(chǎng)。在實(shí)踐實(shí)習(xí)中，單純的筆試考試方式對(duì)學(xué)生的評(píng)估是不公平的，也不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，因此，我院采用綜合評(píng)分的考核方式。如在酒精與白酒工藝學(xué)課程中，老師將考核標(biāo)準(zhǔn)公布如下：

（1）平時(shí)成績

（2）設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告的評(píng)價(jià)

（3）生產(chǎn)實(shí)踐過程的考核

（4）課程考察。

四、教改后教學(xué)模式的評(píng)價(jià)

經(jīng)過近年來的實(shí)踐，上述教學(xué)方式的改革取得良好的教學(xué)效果，受到學(xué)生、專業(yè)課程老師和社會(huì)的一致好評(píng)。調(diào)查顯示，學(xué)生對(duì)課程和實(shí)驗(yàn)原理的理解的理解程度、實(shí)驗(yàn)操作能力、實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析、社會(huì)適應(yīng)能力以及創(chuàng)新性等都有一定的提高。豐富的實(shí)驗(yàn)課形式和內(nèi)容、新型的課堂教學(xué)模式都極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)也提高了學(xué)生綜合分析能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)，也培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)團(tuán)結(jié)的科學(xué)態(tài)度。在教改中也有一些問題需注意：

（1）教師是高校教育的主要承擔(dān)者，教師的角色轉(zhuǎn)換對(duì)教改成功與否極為重要。

（2）學(xué)生能力參差不齊，設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和生產(chǎn)實(shí)踐中的創(chuàng)新對(duì)于有的同學(xué)難度較大，這就需要教師投入更多的能力來進(jìn)行因材施教。

（3）設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和生產(chǎn)實(shí)踐給了很多同學(xué)自主創(chuàng)新的機(jī)會(huì)和想法，需要教師正確引導(dǎo)，激發(fā)每個(gè)人的積極性，提高學(xué)生的興趣，變被動(dòng)為主動(dòng)。

第3篇：生物工程就業(yè)范文

醫(yī)學(xué)生生物醫(yī)學(xué)工程C語言程序設(shè)計(jì)融合教學(xué)一、引言

生物醫(yī)學(xué)工程（ Biomedical Engineering，BME） 起源于20世紀(jì)60 年代，它綜合了生物學(xué)、醫(yī)學(xué)和工程技術(shù)學(xué)的理論與方法，是多門理工類學(xué)科向生物與醫(yī)學(xué)滲透并相互交叉，從工程學(xué)的角度展開研究，以解決人體醫(yī)療的若干問題的學(xué)科。因此，生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)是多個(gè)學(xué)科發(fā)展到一定水平交叉產(chǎn)生的新型高技術(shù)邊緣學(xué)科。隨著IT產(chǎn)業(yè)與醫(yī)療行業(yè)的高度融合，培養(yǎng)高層次的研究型、應(yīng)用型技術(shù)人才逐漸成為生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)人才培養(yǎng)的主要目標(biāo)。

當(dāng)前，生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)畢業(yè)生面臨的工作需求不僅包括傳統(tǒng)的醫(yī)療設(shè)備管理、銷售、操作和維修，還包括信息化醫(yī)療設(shè)備的研究、設(shè)計(jì)、開發(fā)和生產(chǎn)等。而醫(yī)學(xué)類院校在“C語言程序設(shè)計(jì)”教學(xué)中普遍存在著教學(xué)內(nèi)容過于偏重語法基礎(chǔ)知識(shí)，教學(xué)案例與醫(yī)學(xué)專業(yè)結(jié)合不緊密等問題，因此，醫(yī)學(xué)院校有必要從教學(xué)、管理和實(shí)踐等方面入手，深入探索適應(yīng)新型人才培養(yǎng)需求的教學(xué)模式。

二、生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)“C語言程序設(shè)計(jì)”課程的開設(shè)現(xiàn)狀及問題分析

“C語言程序設(shè)計(jì)”是理工類大學(xué)生必修的專業(yè)基礎(chǔ)課，也是醫(yī)學(xué)類院校生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)必修的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程之一。該課程開設(shè)的目的在于使學(xué)生掌握基本的程序設(shè)計(jì)方法和技巧，為醫(yī)學(xué)生提供一個(gè)動(dòng)手、動(dòng)腦、獨(dú)立實(shí)踐的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生良好的程序設(shè)計(jì)風(fēng)格和嚴(yán)密的邏輯思維能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)相關(guān)知識(shí)和醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)奠定基。各醫(yī)學(xué)類院校在“C語言程序設(shè)計(jì)”教學(xué)中也存在以下幾個(gè)方面的問題：

1.“C語言程序設(shè)計(jì)”課程教學(xué)難度大

一方面，目前醫(yī)學(xué)類院校“C語言程序設(shè)計(jì)”課程大多選用理工類非計(jì)算機(jī)專業(yè)的通用教材，而“C語言程序設(shè)計(jì)”課程本身具有概念抽象、語法結(jié)構(gòu)復(fù)雜、數(shù)據(jù)類型繁多等特點(diǎn)。因此，對(duì)醫(yī)學(xué)生而言，利用較少的課時(shí)學(xué)習(xí)“C語言程序設(shè)計(jì)”課程仍然具有不小的難度。

另一方面，為使醫(yī)學(xué)生系統(tǒng)地掌握“C語言程序設(shè)計(jì)”相關(guān)知識(shí)，教學(xué)過程中容易出現(xiàn)課堂知識(shí)容量過大的情況，這都不利于醫(yī)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。

2.“C語言程序設(shè)計(jì)”課程學(xué)習(xí)興趣低

目前，醫(yī)學(xué)類院校在“C語言程序設(shè)計(jì)”教學(xué)中更加側(cè)重C語言語法結(jié)構(gòu)等基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)各種應(yīng)用實(shí)例的開發(fā)、運(yùn)行過程講解得深度不夠，學(xué)生實(shí)踐練習(xí)機(jī)會(huì)少，學(xué)習(xí)過程較為枯躁。另外，教學(xué)實(shí)例多選用教材上的小程序，雖然方便學(xué)生預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)，但由于缺乏界面設(shè)計(jì)、模塊接口設(shè)計(jì)等實(shí)踐操作，無法與生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的研究方向和實(shí)際需求相結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低。

3.計(jì)算機(jī)知識(shí)與醫(yī)工專業(yè)知識(shí)教學(xué)融合度低

當(dāng)前，大部分醫(yī)學(xué)類院校生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)開設(shè)的計(jì)算機(jī)課程除了“C語言程序設(shè)計(jì)”之外，還包括匯編語言、數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)、微機(jī)原理與接口、電路分析、模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)、信號(hào)處理技術(shù)等。各門計(jì)算機(jī)課程與醫(yī)學(xué)專業(yè)課之間是相輔相成、互相聯(lián)系的。例如，醫(yī)學(xué)類專業(yè)課“醫(yī)用傳感器”實(shí)驗(yàn)中需要用匯編語言編寫程序與單片機(jī)連接進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)。從這方面來說，計(jì)算機(jī)知識(shí)與醫(yī)工專業(yè)知識(shí)存在較高的融合度。然在，實(shí)際教學(xué)過程中，由于醫(yī)學(xué)生更加注重醫(yī)學(xué)類專業(yè)課的學(xué)習(xí)，因此容易忽視“C語言程序設(shè)計(jì)”課程與其他專業(yè)基礎(chǔ)課之間的聯(lián)系，更談不上與這些學(xué)科之間的融合學(xué)習(xí)。從而導(dǎo)致了“C語言程序設(shè)計(jì)”課程失去了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的服務(wù)性地位，降低了計(jì)算機(jī)知識(shí)與醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)的融合度。

三、生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)“C語言程序設(shè)計(jì)”課程的融合教學(xué)研究

“C語言程序設(shè)計(jì)”課程的融合教學(xué)是指根據(jù)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，在相關(guān)專業(yè)課的教學(xué)過程中，將C語言程序設(shè)計(jì)的思想和技巧融入生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的實(shí)際需求中，統(tǒng)籌課程體系中的各要素，整體協(xié)調(diào)，相互滲透，形成基于專業(yè)、依托學(xué)校、聯(lián)合醫(yī)院和企業(yè)的“三位一體”融合式教學(xué)培養(yǎng)模式。

1.基于生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)，調(diào)整“C語言程序設(shè)計(jì)”課程

C語言是一門高級(jí)程序設(shè)計(jì)語言，對(duì)于醫(yī)學(xué)生來講，C語言的地位就相當(dāng)于一門外語，是人和計(jì)算機(jī)相互交流的工具。所以，醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)“C語言程序設(shè)計(jì)”就像人學(xué)習(xí)外語一樣，主要要學(xué)習(xí)本語法、語義和認(rèn)知過程。C語言的語法規(guī)則主要包括常量和變量定義方法、數(shù)據(jù)的運(yùn)算規(guī)則、程序設(shè)計(jì)的三種基本結(jié)構(gòu)（順序、選擇和循環(huán)）、函數(shù)定義及調(diào)用方法等。C語言的語義規(guī)則要求學(xué)生掌握三種基本結(jié)構(gòu)、利用數(shù)組批量處理數(shù)據(jù)、利用函數(shù)進(jìn)行模塊化程序設(shè)計(jì)以及利用指針促進(jìn)程序模塊化進(jìn)程的思想和方法。C語言的認(rèn)知過程，主要側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的編碼規(guī)范。

由于生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)與智能醫(yī)療器械設(shè)計(jì)、批量數(shù)據(jù)處理、故障檢測(cè)等有著較為緊密的聯(lián)系，因此，在“C語言程序設(shè)計(jì)”教學(xué)時(shí)除了要求學(xué)生掌握常用的語法和語義規(guī)則外，還要重點(diǎn)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的批量處理技術(shù)和模塊化程序設(shè)計(jì)等知識(shí)。

2.依托醫(yī)學(xué)院校，形成多學(xué)科交叉發(fā)展

根據(jù)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的課程設(shè)置，發(fā)揮“C語言程序設(shè)計(jì)”的基礎(chǔ)性作用，形成以“C語言程序設(shè)計(jì)”為核心的多學(xué)科交叉發(fā)展。例如，對(duì)于相對(duì)晦澀的匯編語言課程的學(xué)習(xí)，可以在安裝C語言編程平臺(tái)（MicrosoftVisualC++ 6.0）的同時(shí)，再安裝另一調(diào)試工具軟件OllyDBG。對(duì)于調(diào)試版（Debug編譯選項(xiàng)組），使用MicrosoftVisual C++6.0進(jìn)行調(diào)試，將C++源代碼反匯編；而對(duì)于版（Release 編譯選項(xiàng)組）使用OllyDBG進(jìn)行調(diào)試。

例如，某醫(yī)院“專家預(yù)約系統(tǒng)”程序?qū)嵗?。該醫(yī)院某科設(shè)有5個(gè)專家診室，為保證看診質(zhì)量，平均分配醫(yī)療資源，醫(yī)院規(guī)定：①每個(gè)專家每天只接待20個(gè)患者；②患者就診診室采用循環(huán)預(yù)約的方法，即1到5號(hào)、6到10號(hào)……患者分別預(yù)約1至5號(hào)專家，如此重復(fù)至所有專家預(yù)約完畢。編寫“專家預(yù)約系統(tǒng)”程序，要求約診單上提示患者預(yù)約了哪位專家，應(yīng)該去幾號(hào)診室就診。

分析，在Visual C++6.0環(huán)境下，使用循序程序結(jié)構(gòu)與多分支結(jié)構(gòu)進(jìn)行嵌套實(shí)現(xiàn)上述功能。程序命名為“專家預(yù)約系統(tǒng).cpp”，代碼如下：

#include "stdio.h"

#define MAX 100

void main（）

{ int i，j，m；

char flag[30]；

for（i=1；i

{ printf（"＼＼n請(qǐng)按“預(yù)約專家”按鈕開始預(yù)約！"）；

gets（flag）；

m=i%5；

switch（m）

{ case 1：printf（"＼＼n您預(yù)約的是%d號(hào)專家，請(qǐng)到%d號(hào)診室就診＼＼n"，i，m）；break；

case 2：printf（"＼＼n您預(yù)約的是%d號(hào)專家，請(qǐng)到%d號(hào)診室就診＼＼n "，i，m）；break；

case 3：printf（"＼＼n您預(yù)約的是%d號(hào)專家，請(qǐng)到%d號(hào)診室就診＼＼n "，i，m）；break；

case 4：printf（"＼＼n您預(yù)約的是%d號(hào)專家，請(qǐng)到%d號(hào)診室就診＼＼n "，i，m）；break；

case 0：printf（"＼＼n您預(yù)約的是%d號(hào)專家，請(qǐng)到%d號(hào)診室就診＼＼n "，i，5）；break；}}

printf（"對(duì)不起，今天預(yù)約人數(shù)已達(dá)上限，請(qǐng)轉(zhuǎn)到普通診室或明天預(yù)約！＼＼n"）；

程序執(zhí)行過程中，以“Enter”鍵代表“預(yù)約專家”按鈕，按其他鍵不執(zhí)行預(yù)約專家操作。在Visual C++6.0中編譯、鏈接、執(zhí)行后，生成可執(zhí)行文件“專家預(yù)約系統(tǒng).exe”。程序運(yùn)行結(jié)果（部分）如圖1所示。

運(yùn)行OllyDBG，打開上例中的生成文件“專家預(yù)約系統(tǒng).exe”，得到反匯編代碼如圖2所示。

將C語言與匯編語言以及醫(yī)學(xué)常見現(xiàn)象進(jìn)行融合教學(xué)，一方面，能夠充分發(fā)揮“C語言程序設(shè)計(jì)”的基礎(chǔ)性地位，使醫(yī)學(xué)生迅速理解并掌握匯編語言程序。另一方面，通過不同編程語言之間的融會(huì)貫通，極大地調(diào)動(dòng)了醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)“C語言程序設(shè)計(jì)”的積極性和主動(dòng)性，提高了學(xué)習(xí)效率。

3.聯(lián)合醫(yī)院和企業(yè)，開展訂單式培養(yǎng)

生物醫(yī)學(xué)領(lǐng)域獨(dú)占鰲頭的美國，大多數(shù)高校都與企業(yè)簽有聯(lián)合培養(yǎng)實(shí)習(xí)計(jì)劃。醫(yī)學(xué)生的實(shí)習(xí)多在高年級(jí)完成，因?yàn)楦吣昙?jí)學(xué)生已經(jīng)完成了通識(shí)教育知識(shí)的學(xué)習(xí)，并且在工程、數(shù)學(xué)、生物工程設(shè)計(jì)、儀器、生物及生物材料等方面已有了足夠基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力參與生物工程方面的實(shí)踐項(xiàng)目。聯(lián)合醫(yī)院和企業(yè)，開展訂單式培養(yǎng)，一方面，可以使醫(yī)學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域的聯(lián)合培養(yǎng)實(shí)踐活動(dòng)中獲得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；另一方面，專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)又能夠很好地促進(jìn)對(duì)其他專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和理解。因此，聯(lián)合醫(yī)院和企業(yè)開展專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，通過對(duì)“C語言程序設(shè)計(jì)”課程理論知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用，有助于促進(jìn)學(xué)生將基礎(chǔ)理論知識(shí)與技術(shù)需求緊密結(jié)合起來，扎實(shí)學(xué)生的基本功，提高醫(yī)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

四、結(jié)束語

本文建構(gòu)的“三位一體”融合教學(xué)培養(yǎng)模式，能夠有效地解決生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)“C語言程序設(shè)計(jì)”課程開設(shè)過程中出現(xiàn)的問題，充分發(fā)揮“C語言程序設(shè)計(jì)”課程的基礎(chǔ)性地位，對(duì)提高生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)人才素質(zhì)，提升醫(yī)學(xué)生實(shí)踐水平，都具有一定意義。

參考文獻(xiàn)：

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第4篇：生物工程就業(yè)范文

【關(guān)鍵詞】生物工程畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）多元化

本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）是工科高等院校教學(xué)計(jì)劃中最后也是最重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，占用一個(gè)學(xué)期，達(dá)大學(xué)教育階段的八分之一。這一教學(xué)環(huán)節(jié)能培養(yǎng)學(xué)生查閱文獻(xiàn)資料、使用各種工具書、應(yīng)用計(jì)算機(jī)、外文翻譯、工程設(shè)計(jì)與科技論文寫作等方面的能力，提高學(xué)生的調(diào)研能力、實(shí)踐能力、動(dòng)手能力、社交能力，同時(shí)通過畢業(yè)答辯培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生的材料組織能力、講演與口頭表達(dá)能力、反應(yīng)敏捷能力。東北電力大學(xué)生物工程專業(yè)的教師經(jīng)過多年的教研總結(jié)出：這些培養(yǎng)目標(biāo)僅靠在校園里苦讀書本、紙上談兵是根本不可能實(shí)現(xiàn)的，要提高畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的質(zhì)量，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，增加學(xué)生就業(yè)的機(jī)會(huì)，只有到社會(huì)實(shí)踐中去，走學(xué)科交叉、產(chǎn)學(xué)研合作辦學(xué)之路。

一、改革的措施

1.采用多元化畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）模式進(jìn)行個(gè)性化培養(yǎng)

將參與畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的學(xué)生分為考取研究生進(jìn)一步深造型、簽約就業(yè)型和自主創(chuàng)業(yè)型三類。根據(jù)不同類型學(xué)生特點(diǎn)，進(jìn)行個(gè)性化培養(yǎng)，指導(dǎo)教師有針對(duì)性開題，學(xué)生根據(jù)自己的特長并結(jié)合自己的畢業(yè)去向選擇合適的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）題目；也可以讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣提出新穎創(chuàng)新的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）題目，由專業(yè)教師把關(guān)審題；也可支持學(xué)生到就業(yè)單位或?qū)嵙?xí)實(shí)訓(xùn)基地做畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文），可使學(xué)生受到正規(guī)的科技開發(fā)訓(xùn)練，熟悉未來工作單位的環(huán)境和要求，提前完成由學(xué)生向工程技術(shù)人員的角色轉(zhuǎn)換；支持學(xué)生參與大學(xué)生"綜合性、設(shè)計(jì)性、研究性、自主開放型"實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的研究，參加大學(xué)生節(jié)能減排等社會(huì)實(shí)踐與科技競(jìng)賽，為日后的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)和研究生學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)；支持考研學(xué)生參與教師的科研課題，提前進(jìn)入研究生課題的研究。這些措施能極大地激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)增強(qiáng)我校學(xué)生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力具有非常重要的意義。

2.建立和完善獨(dú)具特色的多元化畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）聯(lián)合指導(dǎo)企業(yè)基地

積極探索與企業(yè)聯(lián)合開展科學(xué)研究、產(chǎn)品開發(fā)、共建研究等產(chǎn)、學(xué)、研合作模式，企業(yè)借學(xué)校人力資源進(jìn)行研發(fā)工作，學(xué)校利用企業(yè)條件培養(yǎng)人才，互利互惠，建設(shè)一批工程實(shí)踐基地，形成長期穩(wěn)定的合作關(guān)系；學(xué)生作為生力軍，直接參與工藝設(shè)計(jì)、產(chǎn)品研制、科技開發(fā)工作，鍛煉了學(xué)生的工程能力，形成了特色。我校地處各大類企業(yè)門類齊全的東北老工業(yè)基地的吉林省，有優(yōu)越的校企聯(lián)合優(yōu)勢(shì)和校企合作傳統(tǒng)，同時(shí)，各企業(yè)中的工程技術(shù)人員和管理人員很多是我專業(yè)的畢業(yè)生，因此可依托本地建立多元化畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）聯(lián)合指導(dǎo)企業(yè)基地，在培養(yǎng)一批校外兼職指導(dǎo)教師同時(shí)，也解決了教學(xué)設(shè)施和工程訓(xùn)練場(chǎng)地不足及到企業(yè)實(shí)習(xí)只能以參觀形式進(jìn)行的困難，為學(xué)生工程能力的培養(yǎng)提供了有力的硬件支撐和保障。

3.建立和完善實(shí)效顯著的校內(nèi)工程訓(xùn)練基地

利用校內(nèi)資源條件，發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)，依托我院學(xué)生科技園、應(yīng)用化學(xué)特色專業(yè)、省水處理實(shí)驗(yàn)中心組建了培養(yǎng)學(xué)生工程能力的校內(nèi)工程訓(xùn)練基地，為畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的順利進(jìn)行提供了有力保障。

4.對(duì)校內(nèi)指導(dǎo)教師進(jìn)行工程實(shí)際能力再培訓(xùn)，增強(qiáng)題目的工程實(shí)用性

近幾年，我專業(yè)引進(jìn)了一批青年教師，他們的學(xué)歷高、綜合素質(zhì)高，但沒有工廠企業(yè)工作的經(jīng)歷，缺乏深入的工程背景。因此，每年安排青年教師在學(xué)生到單位進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）過程中也下到企業(yè)鍛煉，親身體驗(yàn)工程實(shí)際和生產(chǎn)管理運(yùn)行過程，積累工程經(jīng)驗(yàn)，既可提高他們的理論教學(xué)水平和科學(xué)研究水平，同時(shí)，也能提高畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的指導(dǎo)水平。

5.建立可操作性強(qiáng)的質(zhì)量保證和評(píng)價(jià)體系

針對(duì)不同方式的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）情況，制定相應(yīng)的工作計(jì)劃要求及聯(lián)合指導(dǎo)協(xié)議書等教學(xué)文件，以保證畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的有序進(jìn)行。為考核學(xué)生的培養(yǎng)效果，制定了學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量評(píng)價(jià)內(nèi)容和指標(biāo)體系，提出了評(píng)價(jià)的操作及過程控制方法。在畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）中實(shí)行10～15%的末位復(fù)審制，保證了畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的質(zhì)量。

二、改革的可行性

"學(xué)科交叉、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合"畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）新模式的研究與實(shí)踐是一種有益的嘗試，它是教師的一種自覺需求，教師既可以尋找科研立項(xiàng)課題，也可為企事業(yè)單位解決一些實(shí)際問題；同時(shí)在為社會(huì)服務(wù)的過程中，學(xué)習(xí)生產(chǎn)新技術(shù)，反過來又促進(jìn)教育質(zhì)量的提高，最終為教師提供了一個(gè)施展才華的更加廣闊的空間，有利于高校雙師型師資隊(duì)伍的形成。

這種模式也是學(xué)生渴望的，學(xué)以致用，用才是學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)。一方面考研學(xué)生參與教師的科研課題，提前進(jìn)入研究生課題的研究，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，也提高了我專業(yè)研究生的綜合素質(zhì)；同時(shí)有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）過程中申請(qǐng)校級(jí)、市級(jí)、省級(jí)乃至全國的自主創(chuàng)新科研項(xiàng)目，參加大學(xué)生節(jié)能減排等社會(huì)實(shí)踐與科技競(jìng)賽。另一方面企事業(yè)單位委托的課題具有很強(qiáng)的實(shí)用性，學(xué)生真題真做感興趣，更易激發(fā)他們的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)合作和團(tuán)隊(duì)精神，提高綜合素質(zhì)；同時(shí)，企業(yè)在這個(gè)過程中也能了解到學(xué)生的真實(shí)情況，及時(shí)與優(yōu)秀學(xué)生簽訂就業(yè)協(xié)議，在一定程度上防范人才流失，增加了引進(jìn)人才的可靠性，節(jié)省了培訓(xùn)費(fèi)用。

通過這種模式的實(shí)踐有效地緩解了我們專業(yè)實(shí)驗(yàn)資源不足的問題，充分利用企業(yè)或科研院所的實(shí)驗(yàn)設(shè)備作為學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）實(shí)驗(yàn)的有益補(bǔ)充，能有效地緩解學(xué)校因擴(kuò)招而造成的資源緊缺的狀況，提高了企業(yè)與科研院所實(shí)驗(yàn)設(shè)備的使用價(jià)值。

三、結(jié)束語

這種新模式的研究與實(shí)踐有利于造就優(yōu)秀的應(yīng)用型本科人才，可全面提高我專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，是我專業(yè)教學(xué)改革的方向，符合高等教育綜合化的發(fā)展趨勢(shì)。

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第5篇：生物工程就業(yè)范文

關(guān)鍵詞：物流工程；研究生；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Abstract： This paper， based on the actual thinking of logistics engineering professional master degree teaching system construction and the combination of the two shortcomings of the existing teaching， from four aspects of theoretical basis， teaching conditions， teaching approaches and teaching methods， put forward the practice teaching reform and practice teaching mode of applied logistics talents， which plays an important role in the teaching reform of logistics engineering master.

Key words： logistics engineering； graduate student； teaching reform

0 引 言

物流業(yè)作為現(xiàn)代服務(wù)業(yè)中的一個(gè)重要產(chǎn)業(yè)，近年來在我國保持著較快的發(fā)展速度，經(jīng)濟(jì)運(yùn)行質(zhì)量不斷提高。根據(jù)國家發(fā)改委、國家統(tǒng)計(jì)局、中國物流與采購聯(lián)合會(huì)聯(lián)合的最新統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，2015年我國全社會(huì)物流總額達(dá)到197.8萬億元（RMB），同比增長9.5%，增速明顯高出同期GDP；2015年物流業(yè)增加值為3.9萬億元，同比增長8.5%，增幅也高于同期全國第三產(chǎn)業(yè)增加值8.3%的增速；占全國第三產(chǎn)業(yè)增加值的比重提升到16%；2015年物流總費(fèi)用超過10.2萬億元，物流總費(fèi)用與GDP的比率為18%，已連續(xù)三年下降。由此可見，在物流需求規(guī)模增長明顯快于GDP增長的情況下，社會(huì)物流總費(fèi)用與GDP的比例逐年降低，表明我國物流業(yè)的運(yùn)行質(zhì)量正在逐步提高。據(jù)中國物流與采購聯(lián)合會(huì)預(yù)計(jì)，未來幾年我國物流業(yè)整體運(yùn)行質(zhì)量將繼續(xù)保持又好又快的發(fā)展趨勢(shì)。

我國物流業(yè)在快速發(fā)展的同時(shí)也面臨著不少突出的問題，如物流發(fā)展中的體制性約束現(xiàn)象依然突出，物流業(yè)的網(wǎng)絡(luò)化、社會(huì)化、專業(yè)化程度較低；物流業(yè)的管理?xiàng)l塊分割、市場(chǎng)相互封鎖、自成體系的現(xiàn)象比較突出；物流企業(yè)的整體運(yùn)作成本較高、經(jīng)營困難；與現(xiàn)代物流發(fā)展相對(duì)應(yīng)的綜合協(xié)調(diào)運(yùn)作機(jī)制尚未建立等。但如果說物流業(yè)的這些變革尚需時(shí)日的話，那么，物流人才的匱乏，特別是合格物流人才的相對(duì)滯后，是真正制約物流業(yè)發(fā)展最核心的因素。所謂的合格人才不僅包括中高級(jí)物流管理人員，而且也應(yīng)包括受過良好培訓(xùn)的技術(shù)工人。而高等教育作為輸送高級(jí)物流人才的重要渠道，對(duì)于物流人才的突破性發(fā)展具有至關(guān)重要的作用，因此，全面提升高等院校物流教育的教學(xué)質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實(shí)意義[1]。

1 研究現(xiàn)狀分析

通過對(duì)我國物流企業(yè)人力資源的現(xiàn)狀調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)：第一，由于計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制中“重生產(chǎn)輕流通”觀念的長期影響，我國的物流教育嚴(yán)重滯后于物流產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求，導(dǎo)致了我國物流企業(yè)一方面存在人員冗余，另一方面卻又缺少合格的物流人才。第二，由于物流管理的復(fù)合型需要以及物流人才融管理、技術(shù)操作及研究于一體的特點(diǎn)，使得剛剛走出校門的學(xué)生很難馬上就適應(yīng)崗位需要，人才的成長過程比較緩慢。第三，現(xiàn)有物流企業(yè)中的很多從業(yè)人員都是從傳統(tǒng)的物資儲(chǔ)運(yùn)企業(yè)轉(zhuǎn)型而來的，知識(shí)結(jié)構(gòu)不盡合理，許多人的觀念還停留在物流就是庫存加運(yùn)輸?shù)碾A段，這種人才結(jié)構(gòu)難以適應(yīng)現(xiàn)代物流的發(fā)展趨勢(shì)。第四，物流人員的待遇相對(duì)較低，激勵(lì)力度不夠，也是導(dǎo)致部分高級(jí)物流人才流失的一個(gè)重要原因。第五，物流企業(yè)往往把信息化建設(shè)放在首位，而對(duì)職工的培養(yǎng)投入不足，這種薄弱的或無保障的后續(xù)教育機(jī)制難以與現(xiàn)代物流業(yè)發(fā)展對(duì)人才的要求相適應(yīng)。另外，根據(jù)調(diào)查資料顯示，在我國的物流產(chǎn)業(yè)中，具有中專以上文化程度的職工數(shù)僅占物流產(chǎn)業(yè)職工總數(shù)的7.5%，雖然截止到2015年我國已經(jīng)開設(shè)物流管理或物流工程專業(yè)的高校有兩百余所，但是培養(yǎng)出來的人才數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足我國物流產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展所帶來的人才需求。

我國高等院校物流管理或物流工程類專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐調(diào)查結(jié)果同樣不容樂觀，主要表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：首先，各高等院校對(duì)物流專業(yè)的學(xué)歷教育相對(duì)滯后，在物流作為“第三方利潤源泉”出現(xiàn)在中國的幾年內(nèi)，各院校培養(yǎng)出的專業(yè)物流人才遠(yuǎn)不能滿足物流市場(chǎng)的需要。這是因?yàn)?，現(xiàn)階段我國的物流教育基本上是從原來的物資管理、交通運(yùn)輸管理、商業(yè)儲(chǔ)運(yùn)管理等專業(yè)演變而來的，加之社會(huì)上對(duì)物流人才的真正重視還是近些年，這些情況導(dǎo)致了物流人才培養(yǎng)和物流教育的相對(duì)滯后。其次，師資力量薄弱是物流業(yè)人才培養(yǎng)中最突出的問題，“學(xué)院派”的教師往往實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，“實(shí)踐派”教師又常常缺乏宏觀、系統(tǒng)的思維，影響創(chuàng)新理論的發(fā)展，換句話說，理論聯(lián)系實(shí)際、能文能武的師資缺乏普遍存在。最后，現(xiàn)有的教學(xué)模式與市場(chǎng)需求不匹配，高等學(xué)校教師存在一種共同的傾向，那就是他們更多地關(guān)注自己的學(xué)科和自己的科研項(xiàng)目，而對(duì)學(xué)生，他們往往只關(guān)心如何完整系統(tǒng)地傳授自己學(xué)科的知識(shí)，對(duì)于社會(huì)在人才要求方面的變化往往不敏感，對(duì)學(xué)生的整體素質(zhì)的提高不過問，這就造成學(xué)生在今后工作崗位上的適應(yīng)能力和勝任能力相對(duì)較低。

中國科學(xué)院預(yù)測(cè)研究中心馮耕中等人在《中國物流業(yè)發(fā)展回顧與2014年展望》的研究報(bào)告中精辟地概括了我國物流業(yè)的人才發(fā)展現(xiàn)狀：中國物流教育與廣大物流企業(yè)和企業(yè)物流部門的實(shí)際需要差距較大，我國物流業(yè)人才短缺現(xiàn)象依然存在。報(bào)告還明確指出，我目前物流業(yè)從業(yè)人員大多數(shù)素質(zhì)較低，很多人觀念更新、知識(shí)更新跟不上現(xiàn)代物流業(yè)的發(fā)展需求，尋找合格的物流人才仍然是個(gè)難題。特別是在我國加入WTO的推動(dòng)下，物流業(yè)的國際化發(fā)展趨勢(shì)將進(jìn)一步增強(qiáng)，物流人才的缺口在這一大環(huán)境下將會(huì)越來越大。

種種事實(shí)表明，我國物流業(yè)教育的發(fā)展亟待提高，特別是在現(xiàn)有教育資源有限的情況下，為了適應(yīng)飛速發(fā)展的物流業(yè)，就有必要對(duì)現(xiàn)有的物流人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革，以盡快適應(yīng)新形勢(shì)下的物流市場(chǎng)的發(fā)展需要。為此，本文以物流工程專業(yè)研究生的課程建設(shè)為題開展研究，旨在探索我國高校如何培養(yǎng)物流專業(yè)人才實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的新方法，從而為我國物流業(yè)的快速發(fā)展與高校物流專業(yè)教學(xué)的順利開展提供理論與實(shí)踐指導(dǎo)。

2 教學(xué)改革內(nèi)容

本文就物流工程專業(yè)碩士學(xué)位研究生的教學(xué)體系建設(shè)從理論基礎(chǔ)、教學(xué)前提、教學(xué)途徑和教學(xué)手段等方面進(jìn)行分析研究。具體的改革內(nèi)容分以下四個(gè)方面闡述：

2.1 正確理解R敵退妒拷萄У牟憒渦?、阵w性和有效性，這是開展物流工程專業(yè)碩士學(xué)位教學(xué)的理論基礎(chǔ)

專業(yè)型碩士主要培養(yǎng)應(yīng)用型人才，因此開展應(yīng)用型物流人才培養(yǎng)，應(yīng)制定切實(shí)可行的目標(biāo)，這樣才能保證應(yīng)用型教學(xué)任務(wù)的完成。在具體制定時(shí)，應(yīng)以培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，從分析學(xué)生不同階段應(yīng)獲取的“專業(yè)知識(shí)”和“專業(yè)技能”入手，根據(jù)教學(xué)規(guī)律和專業(yè)特點(diǎn)，圍繞現(xiàn)代物流活動(dòng)，以合理性、可行性原則編制應(yīng)用教學(xué)的總體目標(biāo)和分階段目標(biāo)，以增加應(yīng)用型教學(xué)的可操作性和實(shí)效性。根據(jù)不同年級(jí)和不同專業(yè)，分別制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，旨在突出應(yīng)用型教學(xué)的層次性。同時(shí)，為了將應(yīng)用型教學(xué)由間斷性變?yōu)檫B續(xù)性，局部性變?yōu)檎w性，可安排學(xué)生到實(shí)習(xí)工場(chǎng)或物流企業(yè)等進(jìn)行就業(yè)實(shí)習(xí)，通過具體的物流實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生了解社會(huì)，認(rèn)識(shí)社會(huì)，掌握物流業(yè)務(wù)流程的全過程，例如包裝的技巧和方法，倉儲(chǔ)規(guī)劃與運(yùn)輸成本預(yù)算的程序和手段等，最終要求學(xué)生具有物流專業(yè)系統(tǒng)的知識(shí)技能，具有擔(dān)任企事業(yè)單位中高級(jí)物流管理人員的業(yè)務(wù)能力。

應(yīng)用型教學(xué)作為物流教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，必須貫穿于物流課程體系中，從而有目標(biāo)、有計(jì)劃、有步驟地開展具有整體性的物流實(shí)踐活動(dòng)。只有注重應(yīng)用教學(xué)的整體性，通過合理安排實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、時(shí)間、進(jìn)度等，才能有效防止實(shí)踐教學(xué)與課堂理論教學(xué)之間的沖突，順利地完成教學(xué)任務(wù)。

應(yīng)用型教學(xué)質(zhì)量如何，將影響學(xué)校與用人單位的關(guān)系，它既是應(yīng)用型教學(xué)能否繼續(xù)進(jìn)行的關(guān)鍵，也是檢驗(yàn)實(shí)踐效果的重要指標(biāo)。因此，應(yīng)用型教學(xué)必須注重有效性，做到有計(jì)劃、有布置、有落實(shí)，使全體人員始終堅(jiān)持質(zhì)量第一，樹立學(xué)校和學(xué)生的良好形象。為此，應(yīng)建立和健全應(yīng)用型教學(xué)的考核標(biāo)準(zhǔn)，采取分層次、步步過關(guān)的方式，使學(xué)生在產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望的同時(shí)掌握專業(yè)技能。在考核中應(yīng)注意總結(jié)，通過總結(jié)可以推動(dòng)應(yīng)用教學(xué)的深入進(jìn)行。在具體制定中，要達(dá)到考核標(biāo)準(zhǔn)明確、具體，考核方法量化、可行，使制定的考核標(biāo)準(zhǔn)讓師生實(shí)實(shí)在在地看到努力的目標(biāo)，從而調(diào)動(dòng)教和學(xué)兩個(gè)方面的積極性。同時(shí)，應(yīng)用型教學(xué)的考核也應(yīng)與社會(huì)系統(tǒng)認(rèn)可的物流師職業(yè)技能接軌，使學(xué)生在就業(yè)時(shí)能持雙證或多證上崗[2-3]。

2.2 加強(qiáng)實(shí)踐型教學(xué)計(jì)劃與教材建設(shè)，以保證應(yīng)用型物流人才培養(yǎng)活動(dòng)的有序進(jìn)行

制定應(yīng)用型物流人才的實(shí)踐型教學(xué)計(jì)劃與大綱。實(shí)踐型教學(xué)計(jì)劃與大綱是在規(guī)定學(xué)時(shí)內(nèi)對(duì)所有實(shí)踐型教學(xué)的總體規(guī)劃與要求，在具體制定時(shí)，應(yīng)規(guī)定學(xué)生必須具有的實(shí)踐技能與能力，明確規(guī)定實(shí)踐型教學(xué)環(huán)節(jié)的目標(biāo)、任務(wù)，并按實(shí)踐項(xiàng)目分層次地規(guī)定出實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、形式、操作程序、要求及考核辦法等，并將其落實(shí)到各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中。同時(shí)，在處理其與理論教學(xué)的關(guān)系時(shí)，應(yīng)采用理論先行、實(shí)踐驗(yàn)證、重點(diǎn)提高能力的策略，使理論教學(xué)中注重實(shí)踐性，實(shí)踐教學(xué)中融會(huì)理論性，使實(shí)踐教學(xué)融于物流專業(yè)教育全過程。

編寫實(shí)踐型教材。在制定教學(xué)計(jì)劃與大綱的基礎(chǔ)上，要編寫與之相匹配的實(shí)踐教材。在編寫實(shí)踐型教材時(shí)，要把其技術(shù)指導(dǎo)的先進(jìn)性和實(shí)用性放在首位，詳細(xì)闡述學(xué)生該掌握的本專業(yè)的知識(shí)要點(diǎn)、實(shí)習(xí)目的、方法和作業(yè)，這樣就使實(shí)踐教學(xué)工作有依據(jù)，教學(xué)質(zhì)量有標(biāo)準(zhǔn)。

2.3 開展多層次、多渠道的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，全面提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)

多層次、多渠道地開展相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)，這是提高應(yīng)用型物流人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑，具體可以從以下幾個(gè)方面開展[4]：

（1）加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。實(shí)驗(yàn)具有直觀性、可操作性、模擬性等特點(diǎn)。它是整個(gè)實(shí)踐型教學(xué)的開端。因此，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為動(dòng)力，以參與為前提，以討論為手段，以收獲為目的。既使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中掌握書本理論知識(shí)，又提高實(shí)際操作能力、解決問題的能力，并將對(duì)以后實(shí)踐性教學(xué)課程的順利開展產(chǎn)生重大影響。

（2）抓好認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、教學(xué)實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)。認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、教學(xué)實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)，它們?cè)诮虒W(xué)實(shí)施中既獨(dú)立又相互聯(lián)系、相互依賴。因此，在教學(xué)中，要考慮其連貫性和相關(guān)性。認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)的目的是使學(xué)生初步了解物流在現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展中的重要地位與作用，增加感性認(rèn)識(shí)，可以采取參觀企業(yè)，到企業(yè)參加勞動(dòng)等形式進(jìn)行；教學(xué)實(shí)習(xí)是在學(xué)習(xí)相關(guān)課程后做綜合作業(yè)、進(jìn)行實(shí)際操作和技能訓(xùn)練，它結(jié)合課程進(jìn)度采用集中、分散或隨堂等不同形式全面系統(tǒng)的安排；專業(yè)實(shí)習(xí)的目的是使學(xué)生加深對(duì)專業(yè)理論知識(shí)的理解，訓(xùn)練學(xué)生的操作技能，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力；畢業(yè)實(shí)習(xí)的目的是全面運(yùn)用所學(xué)理論和專業(yè)知識(shí)，進(jìn)行綜合訓(xùn)練，進(jìn)一步提高學(xué)生的專業(yè)技能，為畢業(yè)后進(jìn)入工作崗位打下良好基礎(chǔ)，可采取組織學(xué)生到專業(yè)對(duì)口、業(yè)務(wù)較全面、工作量較大、基礎(chǔ)工作較好、人員素質(zhì)較高的企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)。

（3）開展第二課堂活動(dòng)。為了彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，充分發(fā)揮學(xué)生的特長，培養(yǎng)學(xué)生的愛好，活躍學(xué)術(shù)氣氛，增加才干，開闊視野，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，使課堂教學(xué)能繼續(xù)和深入下去，可以開展融政治性、學(xué)術(shù)性、知識(shí)性、健身性、娛樂性于一體的第二課堂活動(dòng)。如知識(shí)講座、興趣小組、舉辦文化活動(dòng)等。為了保證第二課堂活動(dòng)的質(zhì)量，要求做到內(nèi)容系列化、活動(dòng)制度化。

（4）開展假期實(shí)踐活動(dòng)。為了使實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)貫徹于教學(xué)全過程，應(yīng)將實(shí)踐型教學(xué)延伸到假期之中，通過假期打工、市場(chǎng)調(diào)查等，使學(xué)生熟悉專業(yè)、培養(yǎng)人品、體驗(yàn)生活、磨練意志，從而提高綜合素質(zhì)。在假期實(shí)踐活動(dòng)中，應(yīng)加強(qiáng)過程控制和監(jiān)督，由接受單位和學(xué)校進(jìn)行雙重評(píng)比考核，保證實(shí)踐教學(xué)在假期中的順利進(jìn)行。

2.4 從實(shí)踐基地、教師隊(duì)伍和教學(xué)制度三個(gè)方面構(gòu)建物流工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的保障體系

（1）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)。實(shí)踐教學(xué)基地包括校內(nèi)和校外兩部分。校內(nèi)基地要根據(jù)學(xué)校發(fā)展規(guī)劃和專業(yè)設(shè)置，建立單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)室、綜合模擬實(shí)驗(yàn)室，保證學(xué)生有充分的動(dòng)手操作時(shí)間。同時(shí)，提高實(shí)踐項(xiàng)目開出率，使實(shí)踐課程教師能根據(jù)相應(yīng)課程的內(nèi)容和要求進(jìn)行不同項(xiàng)目的實(shí)習(xí)。由于校外基地使實(shí)踐教學(xué)更接近于學(xué)生的就業(yè)實(shí)際，實(shí)現(xiàn)專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的經(jīng)?；?，避免專業(yè)技能訓(xùn)練的形式化，便于教師搜集第一手資料、充實(shí)實(shí)踐型教材，同時(shí)擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)踐能力，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，學(xué)校要通過協(xié)議的形式達(dá)成雙方互利的條件，與企業(yè)建立穩(wěn)定的校外實(shí)踐教學(xué)基地。

（2）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。提高實(shí)踐型教學(xué)質(zhì)量，不僅要求有良好的基地，還需要有一支在理論上、實(shí)踐上具有專長的實(shí)踐教師隊(duì)伍。特別要求實(shí)踐型課程教師精通本專業(yè)的基本技能，起碼要達(dá)到能為學(xué)生做規(guī)范熟練的演示操作水平。為此，一是要給教師壓擔(dān)子，讓他們參加實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，編寫實(shí)踐型教學(xué)計(jì)劃、大綱和教材，開展實(shí)踐型教學(xué)；二是鼓勵(lì)教師參加物流從業(yè)資格考試，使他們成為“雙師型”教師；三是有計(jì)劃地安排教師到企業(yè)對(duì)口崗位進(jìn)行輪崗、頂崗；四是加強(qiáng)管理機(jī)制，促使教師不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能，提高其業(yè)務(wù)素質(zhì)；五是聘請(qǐng)企業(yè)職稱高、業(yè)務(wù)水平好的物流師或高級(jí)物流管理人員等擔(dān)任實(shí)踐教學(xué)的輔導(dǎo)員或進(jìn)行技能講座等。

（3）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的制度建設(shè)。提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，還必須加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)制度建設(shè)。一是建立和完善實(shí)踐教學(xué)規(guī)章制度、管理辦法和細(xì)則，用以規(guī)范實(shí)踐教學(xué)，使各項(xiàng)工作有章可循，以實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)管理規(guī)范化、制度化；二是健全組織機(jī)構(gòu)，明確各部門、人員的職責(zé)和分工，建立崗位責(zé)任制，全面負(fù)責(zé)培養(yǎng)總目標(biāo)和階段目標(biāo)的制定，實(shí)踐型計(jì)劃的安排，大綱、教材的編寫，實(shí)踐教學(xué)的檢查和效果評(píng)價(jià)、組織校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)的公開課等，并對(duì)執(zhí)行信息及時(shí)反饋，建立一個(gè)完整的監(jiān)督、制約機(jī)制，把實(shí)踐教學(xué)落到實(shí)處；三是加強(qiáng)實(shí)踐課程成績的評(píng)定工作。應(yīng)明確實(shí)踐課程的考核辦法與標(biāo)準(zhǔn)，將其單獨(dú)作為一門課程，予以考核。

3 結(jié)束語

培養(yǎng)應(yīng)用型物流人才要全面貫徹以人為本的教學(xué)理念，既要注重理論知識(shí)和基本方法的教學(xué)，又要加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，還要重視教學(xué)模式的不斷創(chuàng)新，正確處理好“教與學(xué)”、“W與用”、“用與新”的關(guān)系，最終使學(xué)生實(shí)現(xiàn)真正的學(xué)有所用、學(xué)有所成。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李創(chuàng). 基于就業(yè)理論的國內(nèi)外大學(xué)生教學(xué)改革與就業(yè)問題研究綜述[J]. 商業(yè)時(shí)代，2013（34）：105-106.

[2] 湯中明，周玲. 基于能力培養(yǎng)的物流專業(yè)教學(xué)改革控制策略[J]. 物流工程與管理，2016（10）：159-161.

第6篇：生物工程就業(yè)范文

關(guān)鍵詞： 生物醫(yī)學(xué)工程； 實(shí)踐教學(xué)； 綜合實(shí)驗(yàn)室； 設(shè)計(jì)性試驗(yàn)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1006-8228(2012)07-55-02

0 引言

生物醫(yī)學(xué)工程是一門將工程技術(shù)與醫(yī)學(xué)相結(jié)合，綜合運(yùn)用工程學(xué)相關(guān)原理和方法，解決醫(yī)學(xué)問題的交叉學(xué)科。自上個(gè)世紀(jì)六十年代以來，生物醫(yī)學(xué)工程已逐步演變?yōu)槿虬l(fā)展最快的產(chǎn)業(yè)之一。

該專業(yè)的本科人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為：具備生命科學(xué)、電子技術(shù)、計(jì)算機(jī)與信息科學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，具有將現(xiàn)代物理學(xué)、電子技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)與醫(yī)學(xué)相結(jié)合的科研能力，并突出應(yīng)用型特色；掌握開發(fā)設(shè)計(jì)、研究醫(yī)學(xué)儀器的基本方法和技能，畢業(yè)后能夠從事醫(yī)學(xué)儀器的應(yīng)用、管理、維修、開發(fā)、研制等工作[1]。

按照培養(yǎng)應(yīng)用型人才的要求和目標(biāo)，生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)學(xué)生的電子設(shè)計(jì)、研發(fā)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力被認(rèn)為是最重要的專業(yè)技能。高等學(xué)校的專業(yè)教育應(yīng)該將培養(yǎng)學(xué)生的這些技能作為教學(xué)的重中之重。而學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)是學(xué)生整體素質(zhì)和能力提高的一個(gè)重要組成部分，也是培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的復(fù)合型人才的根本需要[2]。

1 生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問題及原因

實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)不僅僅可以驗(yàn)證學(xué)生所掌握的理論知識(shí)，同時(shí)還可以訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、實(shí)際操作能力和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度[3]。有效的實(shí)踐教學(xué)不僅僅是理論課教學(xué)的必要補(bǔ)充，而且學(xué)生的分析、解決實(shí)際問題能力和動(dòng)手能力只有在實(shí)踐教學(xué)中才能夠得到根本提升。但是在目前實(shí)踐教學(xué)中存在的一些問題，影響了課程教學(xué)的最終實(shí)效，也抑制了學(xué)生創(chuàng)新能力的提升，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

⑴ 受傳統(tǒng)的“重學(xué)輕術(shù)”觀念的影響，長期重理論教學(xué)，輕實(shí)踐能力培養(yǎng)[4]。另外，擴(kuò)招帶來的學(xué)校規(guī)模急劇增大，實(shí)踐教學(xué)設(shè)施建設(shè)滯后，加之“雙師型”教師嚴(yán)重匱乏，造成實(shí)踐教學(xué)、尤其是工程訓(xùn)練嚴(yán)重不足。

⑵ 單科驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容多而綜合性自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容少。目前生工專業(yè)各門學(xué)科的實(shí)驗(yàn)課程中，絕大多數(shù)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目是針對(duì)單一課程某一理論教學(xué)內(nèi)容的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，這種實(shí)驗(yàn)是封閉式的，將學(xué)生的思維局限在某一門課程中[5]。而實(shí)際上，生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)各門課程，特別是其主干課程電子學(xué)各門課程之間有著緊密的聯(lián)系，學(xué)生缺少學(xué)科開放的實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練，會(huì)導(dǎo)致知識(shí)的割裂，難以形成完整的知識(shí)體系。因此，當(dāng)要求學(xué)生完成綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目或自行設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目時(shí)，學(xué)生甚至不知道如何查閱資料、制定實(shí)驗(yàn)方案、選擇實(shí)驗(yàn)設(shè)備等。

⑶ 使用實(shí)驗(yàn)箱協(xié)助實(shí)驗(yàn)，學(xué)生僅僅需要進(jìn)行簡(jiǎn)單的線路連接就完成了實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)課成為了課堂教學(xué)內(nèi)容正確性的驗(yàn)證。這種實(shí)驗(yàn)使得學(xué)生很少深究實(shí)驗(yàn)原理，難以培養(yǎng)學(xué)生的鉆研精神和自主創(chuàng)新意識(shí)，久而久之，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課也喪失了興趣。

⑷ 實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)滯后，校企聯(lián)合還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。這是制約實(shí)踐教學(xué)向著學(xué)以致用目標(biāo)邁進(jìn)的障礙之一。本科層次的生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)畢業(yè)生的直接去向之一就是企業(yè)，為培養(yǎng)企業(yè)用得上、留得住的人才，應(yīng)該使得學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中始終保持與企業(yè)的密切聯(lián)系，才能使學(xué)生在生產(chǎn)實(shí)際操作中掌握職業(yè)崗位所需的技能及相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)，了解應(yīng)用技術(shù)領(lǐng)域的前沿知識(shí)，完成由學(xué)校到生產(chǎn)崗位的過渡[6]。只有這樣，才能使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中有明確的職場(chǎng)目標(biāo)和方向，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

2 建立生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)室的意義

有文獻(xiàn)顯示，通過對(duì)采樣數(shù)據(jù)的因子分析和回歸方程的計(jì)算，實(shí)踐教學(xué)在學(xué)生對(duì)教學(xué)質(zhì)量滿意度的影響因素中位置顯著且影響程度最大[4]。

生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)除了機(jī)械設(shè)計(jì)和信號(hào)處理等課程之外，其核心課程包括電路分析、模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)、微機(jī)原理與接口技術(shù)、單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)等電子學(xué)相關(guān)課程。這些課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)在一定程度上相互滲透，且共同構(gòu)筑了綜合性設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的各個(gè)知識(shí)環(huán)節(jié)。因此，整合各學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備和實(shí)驗(yàn)教學(xué)師資，構(gòu)建綜合實(shí)驗(yàn)室，可以有效提升設(shè)備利用率和實(shí)驗(yàn)室利用率，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、科研設(shè)計(jì)能力，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，打造學(xué)生自主創(chuàng)新能力有著十分重要的意義。

⑴ 綜合實(shí)驗(yàn)室作為生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，可用于形成由單一到綜合，由相對(duì)獨(dú)立到科學(xué)融合的實(shí)踐教學(xué)體系[1]。這個(gè)體系，可以對(duì)學(xué)生的工程技術(shù)實(shí)踐能力進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，以提高學(xué)生的科研素質(zhì)和專業(yè)應(yīng)用技能，提高學(xué)生分析問題和解決實(shí)際問題的能力，真正做到學(xué)以致用。

⑵ 綜合實(shí)驗(yàn)室可用于形成以自學(xué)為主，將理論與實(shí)踐融為一體的啟發(fā)式“教”與“學(xué)”體系。文獻(xiàn)顯示，中國和美國大學(xué)工程技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)模式最大的區(qū)別在于，中國大學(xué)的教育以課堂“填鴨式”為主導(dǎo)，而美國大學(xué)生的主要學(xué)習(xí)過程不是在課堂上，而是在課外時(shí)間完成的[7]。通過綜合實(shí)驗(yàn)室，教師可以在實(shí)驗(yàn)前交給學(xué)生實(shí)驗(yàn)內(nèi)容概要，讓學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、步驟及需要取得的結(jié)果，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室通過查閱文獻(xiàn)，自行完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并分析和解決實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題，最終取得滿意實(shí)驗(yàn)結(jié)果。而教師，在實(shí)驗(yàn)中不再是主導(dǎo)地位，而僅僅起到答疑和輔助實(shí)驗(yàn)的作用，充分鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，提升學(xué)科技能。

第7篇：生物工程就業(yè)范文

關(guān)鍵詞生物信息學(xué)；教學(xué)；教學(xué)改革

生物信息學(xué)是生物學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、信息科學(xué)、數(shù)學(xué)等多學(xué)科交叉融合的新興學(xué)科，可培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決科學(xué)問題的思維水平和能力，學(xué)科內(nèi)容具有極強(qiáng)的前沿性、開放性、實(shí)踐性和探索性，有助于培養(yǎng)寬口徑、厚基礎(chǔ)、創(chuàng)造性、應(yīng)用型的專業(yè)人才[1-2]。但因生物信息學(xué)的知識(shí)龐博、原理抽象，使得該課程不能采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，現(xiàn)行的課程教學(xué)方法尚未完善，需根據(jù)不同學(xué)校、不同專業(yè)的發(fā)展定位和學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)有針對(duì)性地設(shè)計(jì)和開展課程教學(xué)。浙江大學(xué)寧波理工學(xué)院生物工程和生物技術(shù)為工科專業(yè)，以培養(yǎng)高水平的應(yīng)用型人才為目標(biāo)。近幾年開設(shè)了生物信息學(xué)課程，通過不斷的課程教學(xué)改革和實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)影響教學(xué)效果的多方面因素，包括地方院校生物信息課程授課過程中的共性問題[3]。逐步對(duì)課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核方法等方面進(jìn)行了有益探索，探索適合工科專業(yè)學(xué)生的生物信息學(xué)課堂教學(xué)模式。通過努力，初步解決了浙江大學(xué)工科大學(xué)生的生物信息學(xué)課堂教學(xué)的主要問題，有效提高課程教學(xué)效果，同時(shí)也獲得了一些經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)。

1工科專業(yè)的生物信息學(xué)課程教學(xué)問題

1.1課程教學(xué)內(nèi)容新穎繁多，與專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)不匹配

生物信息學(xué)作為一門新興的交叉學(xué)科，要求學(xué)生了解、掌握的基礎(chǔ)知識(shí)非常多，但學(xué)校側(cè)重于工程人才培養(yǎng)，工科應(yīng)用課程多，生物基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，且將生物信息學(xué)作為專業(yè)選修課，僅安排24學(xué)時(shí)的授課時(shí)間，這就形成教學(xué)內(nèi)容新穎繁多與專業(yè)課程體系安排設(shè)計(jì)不匹配，難以有效利用已學(xué)知識(shí)對(duì)這個(gè)綜合性新興學(xué)科課程進(jìn)行全面學(xué)習(xí)，部分大學(xué)生還因?qū)W無所成或跟不上授課進(jìn)程而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

1.2授課學(xué)時(shí)短，教學(xué)和考核模式落后

生物信息學(xué)知識(shí)龐博、原理抽象、實(shí)踐性強(qiáng)，但因課程授課學(xué)時(shí)嚴(yán)重不足，課堂教學(xué)通常以理論教學(xué)為主，采用以教師講授為主體的傳授式教學(xué)方法，幻燈片課件展示容量很大，學(xué)生缺少足夠的時(shí)間思考和消化，常感到學(xué)習(xí)千頭萬緒，不得要領(lǐng)。傳統(tǒng)教學(xué)方式無法滿足該課程教學(xué)需求，在生物信息學(xué)教學(xué)中存在較大局限性。在傳統(tǒng)教學(xué)方法下，課程考核仍以卷面形式進(jìn)行，忽視實(shí)踐技能，不能有效考查大學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，傳統(tǒng)教學(xué)和考核方法忽視了該課程前沿性、實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，使學(xué)生失去了主動(dòng)思考和積極創(chuàng)新的動(dòng)力和機(jī)會(huì)。

1.3教學(xué)資源不充足，教材選擇困難

生物信息學(xué)作為一門新興學(xué)科，教學(xué)資源不充足成為普遍現(xiàn)象。生物信息學(xué)教材在教學(xué)內(nèi)容的新穎性、時(shí)效性和對(duì)各專業(yè)的適用性等方面有所欠缺，例如一些數(shù)據(jù)庫及軟件總在不停更新，教材內(nèi)容有比較大的滯后性。由于高校開設(shè)該課程的時(shí)間通常較晚，適用于工科專業(yè)的生物信息學(xué)教學(xué)資源，如教學(xué)教案、多媒體課件、教學(xué)視頻等尤為欠缺。同時(shí)，由于生物信息學(xué)課程的前沿性，與生物信息學(xué)有關(guān)的網(wǎng)頁大部分都是英文，工科大學(xué)生的生物信息學(xué)專業(yè)詞匯極其匱乏，開展實(shí)踐教學(xué)時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)非常吃力，甚至造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難，教學(xué)效果比較差。

2工科專業(yè)的生物信息學(xué)課程教學(xué)改革

2.1根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)改革教學(xué)內(nèi)容

結(jié)合工科專業(yè)特點(diǎn)及培養(yǎng)特色，選用相對(duì)簡(jiǎn)潔，基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合的教材，如陳銘編寫《生物信息學(xué)（第二版）》等。同時(shí)不拘泥于教材，針對(duì)具體講授情況進(jìn)行有機(jī)取舍和補(bǔ)充，合理制訂教學(xué)方案。比如，對(duì)浙江大學(xué)生物工程專業(yè)的本科生來說，生物信息學(xué)更多的是一種輔助分析工具，不需要深入學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫的構(gòu)建方法、軟件算法等基礎(chǔ)知識(shí)，更多的是培養(yǎng)他們應(yīng)用生物信息學(xué)技術(shù)和思維方法來服務(wù)本專業(yè)知識(shí)的能力。因此，大力引入實(shí)踐教學(xué)，大幅度壓縮理論教學(xué)，理論教學(xué)和實(shí)踐上機(jī)操作時(shí)間基本按等比例分配。改革后的理論教學(xué)內(nèi)容包括生物數(shù)據(jù)庫及其信息檢索、序列比對(duì)與分子進(jìn)化、核酸序列分析、蛋白質(zhì)性質(zhì)和結(jié)構(gòu)分析、基因組信息學(xué)、蛋白質(zhì)組信息學(xué)等；實(shí)踐教學(xué)引入了常用生物信息學(xué)數(shù)據(jù)庫的應(yīng)用、核酸和蛋白質(zhì)序列的進(jìn)化分析、DNA序列的信息學(xué)和功能分析、蛋白質(zhì)序列分析和結(jié)構(gòu)預(yù)測(cè)、常用生物軟件的應(yīng)用、綜合實(shí)驗(yàn)等。該教學(xué)計(jì)劃不僅使學(xué)生有效學(xué)習(xí)生物信息學(xué)的理論和技術(shù)，還可使學(xué)生深刻體會(huì)和貫通一些生物化學(xué)、分子生物學(xué)、基因工程等生物課程的知識(shí)，夯實(shí)了工科大學(xué)生的生物學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)，為學(xué)生開展專業(yè)相關(guān)的實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目和后續(xù)畢業(yè)論文設(shè)計(jì)提供技術(shù)支持。

2.2革新基于多媒體的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)方法

多媒體網(wǎng)絡(luò)教室借助于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)，輕松實(shí)現(xiàn)生物信息學(xué)理論講授、數(shù)據(jù)庫搜索及軟件應(yīng)用演示，便于師生課堂交流，增強(qiáng)學(xué)生的教學(xué)參與意識(shí)[4]。再加上大多生物信息學(xué)數(shù)據(jù)庫及軟件工具在因特網(wǎng)上免費(fèi)提供，引導(dǎo)學(xué)生充分利用這些網(wǎng)絡(luò)資源尤為重要。因此，必須建立有效的基于多媒體的生物信息學(xué)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)方法，給大學(xué)生提供更多動(dòng)手操作機(jī)會(huì)，改善學(xué)習(xí)效果，充分體現(xiàn)生物信息學(xué)的實(shí)踐性。基于此，將每個(gè)生物信息學(xué)教學(xué)主題的課堂講授內(nèi)容分為2部分：一是用幻燈片進(jìn)行理論知識(shí)講授和操作演示，二是指導(dǎo)學(xué)生利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源和軟件工具完成相關(guān)上機(jī)實(shí)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索式練習(xí)，培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。例如在GenBank數(shù)據(jù)庫教學(xué)活動(dòng)中，首先用幻燈片講授該數(shù)據(jù)庫的簡(jiǎn)要情況；接著演示GenBank數(shù)據(jù)庫的搜索方法和搜索結(jié)果的要點(diǎn)，結(jié)合搜索內(nèi)容講解核酸及蛋白序列的格式、主要字段的含義、序列下載的方式；最后，布置相關(guān)上機(jī)操作內(nèi)容，由學(xué)生上機(jī)操作該數(shù)據(jù)的搜索，并對(duì)搜索到的序列進(jìn)行解讀，教師全程指導(dǎo)解疑。另外，為擺脫該課程學(xué)時(shí)短的限制，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容適量安排課后作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間上機(jī)操作，鞏固和拓展生物信息學(xué)知識(shí)。這樣的教學(xué)方式簡(jiǎn)明扼要，既節(jié)約了課堂時(shí)間，還教會(huì)了學(xué)生主動(dòng)獲取信息的手段。

2.3開設(shè)創(chuàng)新型開放性實(shí)驗(yàn)

生物信息學(xué)課程的開放性和前沿性可以開拓學(xué)生的視野，幫助開發(fā)新的思維方式。因此，在生物信息學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)增設(shè)創(chuàng)新型開放性實(shí)驗(yàn)[5]，綜合采取啟發(fā)式、研討式、運(yùn)用式等教學(xué)方法[6]，強(qiáng)調(diào)大學(xué)生的創(chuàng)新思維、實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。新型開放性實(shí)驗(yàn)包括演示實(shí)驗(yàn)實(shí)例模塊和綜合研究實(shí)驗(yàn)?zāi)K，讓學(xué)生自己提出問題、設(shè)計(jì)和探索解決方案，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、大膽動(dòng)手，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、綜合分析處理問題、信息的收集和整理、創(chuàng)造性思維等獨(dú)立動(dòng)手能力以及團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。就綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)K而言，例如，學(xué)生想研究自己感興趣的一個(gè)基因，要求學(xué)生獨(dú)立查找相關(guān)文獻(xiàn)和資料，收集和分析核酸、蛋白質(zhì)序列及其同源性關(guān)系，預(yù)測(cè)該基因的結(jié)構(gòu)、功能，最后總結(jié)這個(gè)實(shí)驗(yàn)過程并分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，撰寫一份實(shí)驗(yàn)報(bào)告。通過創(chuàng)新型開放性實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練，可以全方位、多角度、重能力地訓(xùn)練學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2.4制訂理論與實(shí)踐并重的教學(xué)效果考核方法

根據(jù)新的教學(xué)內(nèi)容和模式，積極改革生物信息學(xué)考核方式，制定理論和實(shí)踐并重的考核制度，增強(qiáng)考察大學(xué)生對(duì)生物信息分析的基本技能的掌握程度以及對(duì)結(jié)果的分析能力。例如，課程的學(xué)生總評(píng)成績由平時(shí)成績和期末成績組成，分別占25%和75%。期末成績?cè)u(píng)定由理論考核和上機(jī)考核組成，比例分別占40%和35%。上機(jī)考核包括2部分：一是針對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容隨堂布置上機(jī)作業(yè)，讓學(xué)生深化理論教學(xué)和演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)的學(xué)習(xí)，評(píng)定學(xué)生作業(yè)成績；二是讓學(xué)生選定感興趣的研究課題或教師設(shè)定研究主題，學(xué)生結(jié)合所學(xué)生物信息學(xué)知識(shí)，獨(dú)立制訂完整的研究方案，通過上機(jī)操作完成方案中的生物信息學(xué)操作，并對(duì)結(jié)果進(jìn)行解讀，形成一份實(shí)驗(yàn)報(bào)告，教師評(píng)定學(xué)生的報(bào)告成績。通過這種考核可以全面評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，同時(shí)還可以準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題，為課程教學(xué)的進(jìn)一步優(yōu)化提供指導(dǎo)。

3結(jié)語

根據(jù)生物信息學(xué)課程特點(diǎn)，針對(duì)工科專業(yè)培養(yǎng)特點(diǎn)，結(jié)合近年來筆者的課程教學(xué)實(shí)踐，精心選擇教學(xué)內(nèi)容，突出并合理組織實(shí)踐教學(xué)，注重培養(yǎng)大學(xué)生的核心技能；充分采用基于多媒體的互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，增設(shè)創(chuàng)新型開放性實(shí)驗(yàn)，構(gòu)建多樣性教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的創(chuàng)新思維、實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)；注重教學(xué)效果評(píng)價(jià)，制訂突出實(shí)踐能力的考核方法，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。通過這些教學(xué)改革和實(shí)踐，逐步探索適合工科大學(xué)生的生物信息學(xué)課堂教學(xué)模式，有效提高課堂教學(xué)效果，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和技能。

參考文獻(xiàn) 

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第8篇：生物工程就業(yè)范文

關(guān)鍵詞：企業(yè)生產(chǎn)計(jì)劃；工業(yè)沙盤；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

為了培養(yǎng)社會(huì)所需的應(yīng)用型專業(yè)人才，各個(gè)高等院校普遍設(shè)置了管理專業(yè)，而生產(chǎn)與運(yùn)作管理對(duì)于工科類的高等院校尤為重要。但是其理論課程比較抽象，學(xué)生在沒有進(jìn)工廠或企業(yè)前很多概念都無法理解，比如說原材料、庫存、生產(chǎn)線等。即使學(xué)生勉強(qiáng)理解生產(chǎn)運(yùn)作的一些理論知識(shí)，由于沒有看到實(shí)物和親自體驗(yàn)生產(chǎn)過程還是不能很好的掌握這門學(xué)科的精髓部分。

而工業(yè)沙盤就很好的解決了這個(gè)問題。工業(yè)沙盤中工業(yè)生產(chǎn)管理過程完全模擬一個(gè)企業(yè)的生產(chǎn)與運(yùn)作過程，首先是確定訂單，然后下開始生產(chǎn)的通知單，這部分是采購的工作，采購的任務(wù)是適時(shí)、適量、適價(jià)地采購到生產(chǎn)所需要的原料，而不是隨隨便的想什么時(shí)候采購就什么時(shí)候采購的，也不是想采購多少就采購多少的。接著就開始安排生產(chǎn)計(jì)劃，準(zhǔn)備工作做好后就是現(xiàn)場(chǎng)生產(chǎn)。生產(chǎn)過程中還涉及到廠房的購買或租賃，生產(chǎn)線的購買。轉(zhuǎn)出與維修、出售等活動(dòng)?，F(xiàn)場(chǎng)生產(chǎn)過程中一些管理要點(diǎn)也都能在沙盤中反應(yīng)出來。整個(gè)生產(chǎn)完成后就有后續(xù)的出貨及貨到匯款等工作。學(xué)生通過幾個(gè)人一組共同來完成實(shí)驗(yàn)，能很直觀的掌握生產(chǎn)與運(yùn)作的一個(gè)流程并親自體驗(yàn)了管理的過程。并且意識(shí)到生產(chǎn)是企業(yè)的命脈，企業(yè)應(yīng)該在保證產(chǎn)品產(chǎn)出的條件下對(duì)企業(yè)擁有的生產(chǎn)線進(jìn)行合理配置。企業(yè)要對(duì)新生產(chǎn)線的生產(chǎn)周期、安裝周期以及生產(chǎn)品類能變性等進(jìn)行綜合分析。新生產(chǎn)線的投資需要占用大量企業(yè)資金，這對(duì)企業(yè)現(xiàn)金流和資金鏈的沖擊相當(dāng)大，另外，投資新生線的資金回收期是幾年，新生產(chǎn)線應(yīng)該用于哪個(gè)產(chǎn)品的生產(chǎn)，這些問題都應(yīng)該進(jìn)行充分考慮。通過這樣一個(gè)系統(tǒng)的模擬練習(xí)，學(xué)生學(xué)到了很多課本上學(xué)不到的知識(shí)，了解了企業(yè)經(jīng)營工作實(shí)際流程；懂得了要審時(shí)度勢(shì)，把握機(jī)會(huì)；也要知己知彼，百戰(zhàn)不殆；更要保持良好心態(tài)，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作。這些道理不僅適用于現(xiàn)在，對(duì)他們將來的發(fā)展也至關(guān)重要!并且實(shí)驗(yàn)完成后幾個(gè)小組之間可以進(jìn)行比較并總結(jié)出各組的優(yōu)缺點(diǎn)，這使教學(xué)更加生動(dòng)、更加富有趣味性，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。

工業(yè)沙盤實(shí)驗(yàn)就既解決了學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑問，又彌補(bǔ)了學(xué)生參現(xiàn)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的不足，給學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)踐及創(chuàng)業(yè)大賽提供了一個(gè)很好的平臺(tái)。類似的實(shí)驗(yàn)教學(xué)值得在各個(gè)高校管理學(xué)科甚至是其它學(xué)科推廣，在實(shí)際的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中又應(yīng)該把握以下幾個(gè)方面的。

一、首先要了解企業(yè)生產(chǎn)計(jì)劃與業(yè)務(wù)流程工業(yè)沙盤實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要目標(biāo)

1.通過沙盤實(shí)驗(yàn)使學(xué)生首先能具體、形象的理解生產(chǎn)與運(yùn)作管理中的基本概念。比如生產(chǎn)線，生產(chǎn)過程。并且具體掌握生產(chǎn)與運(yùn)作管理的基本方法，例如生產(chǎn)過程在制品移動(dòng)方式，生產(chǎn)過程任務(wù)排序等。

2.在實(shí)驗(yàn)過程中讓學(xué)生體會(huì)業(yè)務(wù)流程及過程中的管理細(xì)節(jié)。在實(shí)驗(yàn)中學(xué)生是分成七、八個(gè)同學(xué)一個(gè)小組的，每個(gè)成員擔(dān)當(dāng)一個(gè)角色，比如生產(chǎn)總監(jiān)、財(cái)務(wù)總監(jiān)、營銷總監(jiān)等。在實(shí)驗(yàn)過程中完全模擬企業(yè)的運(yùn)營模式進(jìn)行生產(chǎn)銷售等工作，所以在實(shí)驗(yàn)中學(xué)生通過幾輪的實(shí)驗(yàn)就能很清楚的掌握各個(gè)業(yè)務(wù)流程和各個(gè)環(huán)節(jié)的管理工作。

3.通過實(shí)驗(yàn)研究編寫出《生產(chǎn)與運(yùn)作管理》工業(yè)沙盤的實(shí)驗(yàn)大綱、指導(dǎo)書及實(shí)驗(yàn)報(bào)告。實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)一樣重要，在生產(chǎn)與運(yùn)作管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)之前教師應(yīng)該編寫實(shí)驗(yàn)大綱指導(dǎo)搞實(shí)驗(yàn)完成后學(xué)生必須認(rèn)真填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告書，在實(shí)驗(yàn)報(bào)告中如實(shí)的反應(yīng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作過程和管理思想。

4.探索并完善實(shí)驗(yàn)過程的管理制度。要想使生產(chǎn)與運(yùn)作管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源開放、共享，就必須制定嚴(yán)格的實(shí)驗(yàn)管理制度，確保實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源合理安排和有效利用。

二、其次要掌握企業(yè)生產(chǎn)計(jì)劃與業(yè)務(wù)流程工業(yè)沙盤實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要內(nèi)容

1.學(xué)生首先回顧生產(chǎn)與運(yùn)作管理的基本概念和理論知識(shí)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)前有必要讓學(xué)生回憶基本的理論知識(shí)，以便實(shí)驗(yàn)教學(xué)順利進(jìn)行。

2.通過工業(yè)沙盤的演練更進(jìn)一步的掌握這些理論知識(shí)。學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)課程后，教師可以再結(jié)合工業(yè)沙盤實(shí)驗(yàn)過程中遇到的問題系統(tǒng)的回顧些理論知識(shí)。

3.最后通過實(shí)驗(yàn)報(bào)告形式分析和總結(jié)實(shí)驗(yàn)過程的得失。學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)后還要認(rèn)真詳細(xì)的填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告書，教師通過實(shí)驗(yàn)報(bào)告書的批閱總結(jié)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中的得失。

三、最后也應(yīng)該知道企業(yè)生產(chǎn)計(jì)劃與業(yè)務(wù)流程工業(yè)沙盤實(shí)驗(yàn)教學(xué)所要解決的關(guān)鍵性問題

1.通過教學(xué)明確學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)時(shí)的難點(diǎn)及主要原因。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)前教師應(yīng)該教授生產(chǎn)與運(yùn)作管理的理論知識(shí)，并發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)的難點(diǎn)所在，以便在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中得以解決。

2.在工業(yè)沙盤實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生遇到的問題及原因。實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中學(xué)生肯定會(huì)有很多問題，這也是實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的區(qū)別之一。實(shí)踐教學(xué)過程也是老師和學(xué)生相互探討的過程，不同于理論知識(shí)。

第9篇：生物工程就業(yè)范文

摘要：赤峰迪生藥業(yè)500 m3/d污水綜合治理工程采用“UASB厭氧處理+接觸氧化+曝氣生物濾池”為主體工藝對(duì)其制藥廢水進(jìn)行處理。本文對(duì)該工程的進(jìn)出水水質(zhì)、各單元工藝特點(diǎn)及設(shè)備參數(shù)進(jìn)行了分析，認(rèn)為此項(xiàng)目具有較強(qiáng)的實(shí)施可行性。

關(guān)鍵詞：UASB；曝氣生物濾池；接觸氧化；制藥廢水

隨著經(jīng)濟(jì)建設(shè)和工業(yè)化地發(fā)展，水資源供需矛盾日益突出，特別是中小城市，工業(yè)用水、居民生活用水、市政用水以及環(huán)境用水之間出現(xiàn)了競(jìng)爭(zhēng)水源的現(xiàn)象，已經(jīng)成為制約這些地區(qū)經(jīng)濟(jì)繼續(xù)發(fā)展的主要因素。解決水資源不足問題的途徑有三條：一是水資源開發(fā)，通過開發(fā)新的自然水源來滿足用水需求；二是水資源合理調(diào)配，在不增加現(xiàn)有水資源總量的前提下，合理調(diào)配農(nóng)業(yè)、工業(yè)、生活、環(huán)境用水之間的比例，針對(duì)主要矛盾，用有限的水資源保證最大限度的經(jīng)濟(jì)發(fā)展；三是水資源再生利用，在各種可能的范圍內(nèi)將排放的污水處理后進(jìn)行重復(fù)利用，從整體上提高水的循環(huán)利用率，減少對(duì)水資源總量的需求[1-2]。

赤峰迪生藥業(yè)有限責(zé)任公司目前沒有污水處理設(shè)施，隨著生產(chǎn)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，生產(chǎn)水平的不斷提高以及國家對(duì)環(huán)境保護(hù)工作的重視，公司環(huán)境保護(hù)工作滯后帶來的各種矛盾日益突出。針對(duì)這種情況，考慮建設(shè)赤峰迪生藥業(yè)有限責(zé)任公司污水綜合治理工程項(xiàng)目是十分必要的。

一、工程概況

公司污水主要來源于超濾工序產(chǎn)生的濾液及地面設(shè)備清洗廢水等。根據(jù)目前生產(chǎn)狀況統(tǒng)計(jì)分析，日均污水排放總量460 m3/d，其中：工藝廢水（產(chǎn)生于物料超濾工段）420 m3/d，設(shè)備以及地面清洗水40 m3/d。根據(jù)企業(yè)現(xiàn)有生產(chǎn)規(guī)模、發(fā)展規(guī)劃以及污水處理水量、水質(zhì)，結(jié)合污水處理工藝特點(diǎn)以及生產(chǎn)過程的波動(dòng)情況，確定污水處理設(shè)計(jì)規(guī)模為500 m3/d。

公司所排生產(chǎn)廢水具有成份復(fù)雜、有機(jī)物含量高、色度深等特點(diǎn)。廢水中主要污染物有COD、BOD5、SS等。根據(jù)赤峰市環(huán)境監(jiān)測(cè)站監(jiān)測(cè)結(jié)果，并結(jié)合類似企業(yè)污水處理工程經(jīng)驗(yàn)及考慮水質(zhì)的波動(dòng)性，通過加權(quán)平均，確定廢水處理原水水質(zhì)（表1）。赤峰迪生藥業(yè)有限責(zé)任公司污水綜合治理工程要求出水水質(zhì)符合《化學(xué)合成類制藥工業(yè)水污染物排放標(biāo)準(zhǔn)》（GB21904-2008），且達(dá)標(biāo)后沿開發(fā)區(qū)排水管線排入英金河，詳見表2。

二、工藝設(shè)計(jì)

1.工藝的確定。

廢水處理工藝的選擇主要由廢水處理程度、工程造價(jià)和運(yùn)行成本、當(dāng)?shù)馗黜?xiàng)制約條件、原廢水的水量與流入工況、工程施工的難易程度和運(yùn)行管理需要的技術(shù)條件等因素綜合考慮確定。本制藥廢水中所含的污染物質(zhì)主要是有機(jī)污染物，COD濃度較高，一般采用生物處理方法進(jìn)行處理，國內(nèi)主要采用全好氧生物處理、厭氧―好氧處理兩種工藝方法。

厭氧法成本的降低主要由于勞動(dòng)力的大量節(jié)省，營養(yǎng)物添加費(fèi)用和污泥脫水劑費(fèi)用的減少。如所產(chǎn)生沼氣能被利用，則費(fèi)用更低。實(shí)踐中，由于對(duì)廢水處理濃度要求較高，采用厭氧技術(shù)不能達(dá)到處理要求，為確保處理效果，廢水厭氧處理后，需再以好氧處理作為進(jìn)一步處理，保障達(dá)到國家排污標(biāo)準(zhǔn)的要求；若采用全好氧技術(shù)需要較多的動(dòng)力設(shè)備及管理人員，其處理效果能滿足要求。經(jīng)分析得出采用厭氧＋好氧技術(shù)具有明顯的經(jīng)濟(jì)上的優(yōu)勢(shì)。

在現(xiàn)有廢水處理系統(tǒng)工藝運(yùn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析分析基礎(chǔ)上，并根據(jù)建設(shè)方提供的污水水量、水質(zhì)資料，結(jié)合高濃度難降解抗生素有機(jī)廢水處理方面的技術(shù)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)借鑒國內(nèi)同類廢水處理工程成功的經(jīng)驗(yàn)，本著投資省、處理效果好、運(yùn)行成本低的原則，我們確定采用“內(nèi)電解-前氧化-混凝沉淀-水解酸化-UASB-好氧生化-后氧化-好氧生化”的組合處理工藝。

2.工藝流程說明。

（1）格柵井：來自生產(chǎn)車間的廢水通過地下管網(wǎng)直接進(jìn)入格柵井，格柵井內(nèi)設(shè)機(jī)械格柵，經(jīng)格柵去除掉比較大的懸浮物后自流入調(diào)節(jié)池[3]。

調(diào)節(jié)池：調(diào)節(jié)廢水的水質(zhì)、水量，盡量減少廢水水量水質(zhì)變化對(duì)廢水處理系統(tǒng)的影響，以保證后續(xù)處理單元連續(xù)穩(wěn)定運(yùn)行。此外，預(yù)曝調(diào)節(jié)池采用穿孔管曝氣，利于均衡水質(zhì)水量，并通過攪拌器攪拌避免了污物沉淀。

（2）UASB厭氧反應(yīng)池：UASB厭氧反應(yīng)池由一級(jí)三相分離器、沼氣提升管、氣液分離器和泥水下降管等結(jié)構(gòu)組成。

經(jīng)過調(diào)節(jié)pH和溫度的生產(chǎn)廢水首先進(jìn)入反應(yīng)池底部的混合區(qū)，并與來自泥水下降管的內(nèi)循環(huán)泥水混合液充分混合后進(jìn)入顆粒污泥膨脹床區(qū)進(jìn)行COD生化降解，此處的COD容積負(fù)荷很高，大部分進(jìn)水COD在此處被降解，產(chǎn)生大量沼氣。沼氣由一級(jí)三相分離器收集。由于沼氣氣泡形成過程中對(duì)液體做的膨脹功產(chǎn)生了氣提的作用，使得沼氣、污泥和水的混合物沿沼氣提升管上升至反應(yīng)器頂部的氣液分離器，沼氣在該處與泥水分離并被導(dǎo)出處理系統(tǒng)。泥水混合物則沿泥水下降管進(jìn)入反應(yīng)器底部的混合區(qū)，并于進(jìn)水充分混合后進(jìn)入污泥膨脹床區(qū)，形成所謂內(nèi)循環(huán)。根據(jù)不同的進(jìn)水COD負(fù)荷和反應(yīng)器的不同構(gòu)造，內(nèi)循環(huán)流量可達(dá)進(jìn)水流量的0.5-5倍。經(jīng)膨脹床處理后的廢水除一部分參與內(nèi)循環(huán)外，其余污水通過一級(jí)三相分離器后，進(jìn)入精處理區(qū)的顆粒污泥床區(qū)進(jìn)行剩余COD降解與產(chǎn)沼氣過程，提高和保證了出水水質(zhì)。由于大部分COD已經(jīng)被降解，所以精處理區(qū)的COD負(fù)荷較低，產(chǎn)氣量也較小。該處產(chǎn)生的沼氣由二級(jí)三相分離器收集，通過集氣管進(jìn)入氣液分離器并被導(dǎo)出處理系統(tǒng)。經(jīng)過精處理區(qū)處理后的廢水經(jīng)二級(jí)三相分離器作用后，上清液經(jīng)出水區(qū)排走，顆粒污泥則返回精處理區(qū)污泥床[4-5]。

（3）接觸氧化池：采用完全混合式池型結(jié)構(gòu)，即廢水進(jìn)入接觸氧化池后與池內(nèi)原有的混合液充分混合，因此池內(nèi)混合液的組成、污泥負(fù)荷、微生物群的量和質(zhì)是完全均勻一致的。接觸氧化池的完全混合曝氣特點(diǎn)特別適用于高濃度有機(jī)廢水，該池均有以下特點(diǎn)：（a）承受沖擊負(fù)荷的能力強(qiáng)，池內(nèi)混合液能對(duì)廢水起稀釋作用，對(duì)高峰期起消弱作用；（b）由于全池需氧要求相同，能節(jié)省動(dòng)力。

（4）沉淀池：接觸氧化池出水為活性污泥混合液，濃度較高，具有絮凝性能，在一沉池內(nèi)澄清分離。出水進(jìn)入后續(xù)處理單元，沉淀分離出的污泥進(jìn)入污泥池。采用斜管式沉淀池，設(shè)計(jì)水深5.0 m，沉淀池設(shè)計(jì)表面負(fù)荷1.03 m3/m2.h。池內(nèi)設(shè)有斜管填料。配套設(shè)施有污泥回流泵等。

（5）曝氣生物濾池：它通過內(nèi)設(shè)生物填料使微生物附著其上，污水從填料之間通過，達(dá)到去除有機(jī)物、氨氮和SS的目的。

曝氣生物濾池充分借鑒了污水處理接觸氧化法和給水快濾池的設(shè)計(jì)思路，集曝氣、高濾速、截留懸浮物、定期反沖洗等特點(diǎn)于一體。其主要特征包括：采用粒狀填料作為生物載體，如陶粒、焦炭、石英砂、活性炭等。區(qū)別于一般生物濾池及生物塔濾，在去除BOD、氨氮時(shí)需要曝氣。高水力負(fù)荷、高容積負(fù)荷及高的生物膜活性。具有生物氧化降解和截流SS的雙重功能，生物處理單元之后不需再設(shè)沉淀池[6-7]。

（6）污泥處理系統(tǒng)：本工藝設(shè)計(jì)的污泥由以下兩部分組成：

①沉淀池分離出的污泥。

②曝氣生物濾池反沖洗的排水。

以上兩部分剩余污泥分別定期排入污泥池。經(jīng)計(jì)算，干污泥總量為每天約100 kg，稀污泥含水率99%左右，約10 m3。污泥池的稀污泥經(jīng)重力沉降濃縮后，上清液排入調(diào)節(jié)池，沉積污泥用污泥泵送至板框式脫水機(jī)進(jìn)行脫水處理，過濾水回調(diào)節(jié)池。脫水后得到的泥餅含水率80%左右，其體積約0.5 m3。泥餅是很好的有機(jī)肥料，無毒害，可用于肥田，也可焚燒或填埋處理。

（7）供氣系統(tǒng)：好氧生化處理單元均需鼓入空氣，向廢水中充氧，以保證好氧微生物的生命代謝活動(dòng)，同時(shí)，預(yù)曝調(diào)節(jié)池采用空氣攪拌，需要鼓入空氣。空氣由三葉型羅茨鼓風(fēng)機(jī)提供。

（8）系統(tǒng)控制：為節(jié)省投資，且本系統(tǒng)操作簡(jiǎn)單，控制要求低，故本工程僅考慮設(shè)置簡(jiǎn)單的液位控制，用于保護(hù)水泵的運(yùn)行安全。

3.各單元處理效率。

三、結(jié)論

根據(jù)污水處理技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r，結(jié)合赤峰迪生藥業(yè)有限責(zé)任公司污水處理系統(tǒng)現(xiàn)狀和現(xiàn)有污水排放量綜合分析結(jié)果，認(rèn)為選用“UASB厭氧處理+接觸氧化+曝氣生物濾池”為主體的高效、低耗污水處理再生利用技術(shù)作為赤峰迪生藥業(yè)有限責(zé)任公司污水綜合治理工程的工藝方案設(shè)計(jì)是可行的，可以同時(shí)實(shí)現(xiàn)污水處理與再生利用，技術(shù)先進(jìn)、設(shè)計(jì)方案合理。

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