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一、創(chuàng)設(shè)美的情境、展示語言魅力
很多文章文質(zhì)兼美、給人以豐富的啟迪。在談古道今、寫景抒情、托物言志中揭示生活的本質(zhì)和人生的真諦,尤其是散文。因此教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入那種充滿哲理意蘊(yùn)的藝術(shù)境界,讓學(xué)生走進(jìn)作品中去想象、去領(lǐng)悟。如朱自清的《綠》,在課件設(shè)計(jì)上,可用“Flash”等開發(fā)軟件自制一幅綠色與流水相映的有動感的畫面作為封面,亦可尋找一段與課文內(nèi)容相符能展示“綠”的視頻片斷,使學(xué)生在具體的畫面中去把握語言美、大自然的美。為了更好地把握本文的語言特點(diǎn),首先把文章顯示出來,在要著重分析的字詞句中設(shè)置熱鍵,以動感的形式對字詞句進(jìn)行注釋。還可設(shè)計(jì)相應(yīng)的練習(xí),來加深學(xué)生對字詞句的把握與理解。在《綠》這篇課文中有許多有特色的動詞,在軟件的設(shè)計(jì)上,可通過“Authorware”函數(shù)控制讓學(xué)生在電腦上填寫相應(yīng)的動詞,電腦有對錯判斷,有答案提示,還可以把朱自清的《歌聲》一文顯示出來,通過閱讀對比分析,加強(qiáng)學(xué)生對文字的理解與應(yīng)用。這樣學(xué)生就能在具體的情境中去把握文章的語言特色,能利用多媒體強(qiáng)大的交互性提高學(xué)習(xí)的興趣與能力。和諧的畫面可以再現(xiàn)作者所創(chuàng)造出來的意境,使人們的想象跨越時空??梢员憩F(xiàn)出作品的情思、韻味,突出主題思想。如在講授的詞《沁園春·長沙》時,可先設(shè)計(jì)一張秋天的“楓林圖”來體現(xiàn)“看萬山紅遍,層林盡染”的意境。接著用視頻來表現(xiàn)“漫江碧透,百舸爭流。鷹擊長空,魚翔淺底,萬類霜天競自由”的情景。各個視頻都可以通過定格一個畫面作為講解的背景。這樣學(xué)生就可以盡量從畫面上去想象,才可能進(jìn)一步理解所抒發(fā)的情感。同樣在《水調(diào)歌頭·游泳》的學(xué)習(xí)中,可以引用暢游長江的歷史照片作為背景,同時播放配樂朗誦,激發(fā)起學(xué)生的激情,從而才能領(lǐng)會的詩詞。語言美是語文教學(xué)的一大特色,朗讀既是講究藝術(shù)性,又是幫助學(xué)生審美、理解課文的有力手段。設(shè)計(jì)時,對許多文章許多文段的處理可先以語言的美來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文情境,一段富于感染力的朗讀配以優(yōu)美的背景音樂,與富于表現(xiàn)力的畫面相配搭,充分體現(xiàn)了語文教學(xué)的和諧美,可以烘托出一種良好的教學(xué)氛圍,這也正是多媒體教學(xué)手段與一般傳統(tǒng)教學(xué)手段最大的不同,由此可見多媒體教學(xué)講究的就是一種藝術(shù)性。
二、增加教學(xué)容量、美化教學(xué)結(jié)構(gòu)
隨著信息化技術(shù)的提高,利用多媒體手段教學(xué)更能增加知識容量,做到講練結(jié)合,突破重點(diǎn)、難點(diǎn)。如在設(shè)計(jì)《雷雨》的教學(xué)時,可以分為三個部分,一是預(yù)習(xí)篇,包括精彩片斷的朗讀欣賞,故事發(fā)展的基本情節(jié),分場景等。二是講解篇,包括作者簡介,寫作背景,語言特色分析,人物性格分析等。有些環(huán)節(jié)可以用練習(xí)的形式對學(xué)生進(jìn)行檢測,邊分析邊動手做。三是提高篇或擴(kuò)展篇,可提供對比閱讀的文章,進(jìn)行鞏固練習(xí)以及對應(yīng)的作文訓(xùn)練。這樣既拓寬了學(xué)生的視野,突破了教材的重點(diǎn),有效地解決了教材的難點(diǎn),又通過電教手段變“靜”為“動”,變“點(diǎn)”為“線”,變“線”為“面”,集聲色畫樂為一體,不僅完成了教學(xué)任務(wù),而且培養(yǎng)了學(xué)生的理解能力、觀察能力、想象能力和審美能力。這種多媒體設(shè)計(jì)無疑也體現(xiàn)了整個教學(xué)結(jié)構(gòu)的藝術(shù)性。
三、改革教學(xué)模式、培養(yǎng)學(xué)生能力
運(yùn)用多媒體教學(xué)必然引起教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)理論、教學(xué)策略,尤其是教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)模式的巨大變化,可以促進(jìn)教學(xué)雙邊活動的進(jìn)行。如教師的主導(dǎo)作用可表現(xiàn)在交代教學(xué)目標(biāo)、激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)、提出相應(yīng)問題、引導(dǎo)學(xué)生觀察、進(jìn)行評價分析、解答疑難問題、強(qiáng)化知識記憶等,使學(xué)生能充分地動口、動手、動腦,讓多種感官都積極地參與到教學(xué)中去,從而獲得更多的教學(xué)信息,培養(yǎng)相應(yīng)的能力。有的地方在小學(xué)教育中就進(jìn)行了結(jié)合電教多媒體手段培養(yǎng)學(xué)生“看、聽、說、寫、想”的能力,這種手段在中學(xué)的教學(xué)中更應(yīng)該加以運(yùn)用。
四、增大閱讀容量、提高閱讀能力
語文閱讀教學(xué)是一項(xiàng)艱巨的任務(wù),也是學(xué)生面臨的一個難點(diǎn),如何快速閱讀,準(zhǔn)確理解閱讀文段的文意,并根據(jù)要求做完相應(yīng)的練習(xí),成為語文教學(xué)中值得探索的問題。利用多媒體手段可嘗試引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有針對性的閱讀。首先教師要編制有代表性的閱讀文章,在文章中利用多媒體的超文本結(jié)構(gòu)對難懂的字詞通過熱鍵方式,可隨時查詢和講解。然后提出一定量的思考題讓學(xué)生完成,并在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)開展閱讀速度與閱讀理解的競賽,電腦自動檢測與評分??梢姸嗝襟w手段的引進(jìn),一是可以增加閱讀量,二是可以提高閱讀效率與學(xué)生的反應(yīng)能力,不失為培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的一種極好的方法。
【關(guān)鍵詞】初中語文多媒體
一、初中語文多媒體教學(xué)的原則
1.科學(xué)性原則。多媒體教學(xué)嚴(yán)格按照大綱要求,運(yùn)用統(tǒng)計(jì)科學(xué)的系統(tǒng)、控制、信息理論和思維科學(xué)的右腦智力開發(fā)及全腦學(xué)習(xí)理論。初中語文的學(xué)習(xí)側(cè)重于語言的應(yīng)用和內(nèi)容的理解,多媒體的使用將音、圖等多種元素加入課堂內(nèi)容.既豐富了課堂的氣氛,也打破了語文的枯燥,促進(jìn)了學(xué)生的智力開發(fā)和色彩的辨析,對美的訴求,使學(xué)生更加積極主動地投入到教學(xué)中.實(shí)現(xiàn)了理性材料與感性材料的相結(jié)合。
2.先進(jìn)性原則。在多媒體教學(xué)中,要與時俱進(jìn)?!秶医逃虚L期規(guī)劃》(2010-2020年)中明確指出,鞏固九年義務(wù)教育水平,是教育工作的重中之重。注重品行培養(yǎng),激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。深化課程與教學(xué)方法改革,推行小班教學(xué)。減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變,同時多次進(jìn)行課本的重新調(diào)整,使學(xué)科課程、活動課程以及潛在的課程相結(jié)合,減輕學(xué)生負(fù)擔(dān),提高教學(xué)質(zhì)量。多媒體的教學(xué)應(yīng)用,打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的格局,形象化認(rèn)知多學(xué)知識,減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。
3.可操作性原則。在語文課程安排中,一堂課的時間是40分鐘。針對于個體的記憶特點(diǎn),學(xué)生的高度集中時間在25分鐘左右,教師要充分利用學(xué)生高度集中地有效時間內(nèi)完成授課內(nèi)容,合理安排時間,規(guī)劃重點(diǎn)內(nèi)容,且減少了板書的書寫,可以擴(kuò)展知識量,具有可操作性。
二、多媒體教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情
很多學(xué)生對語文教學(xué)不感興趣,尤其是步入初中后,語文課程內(nèi)容相對于小學(xué)語文而言,增加了難度,有的學(xué)生一時無法適應(yīng),在語文學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)了無法投入、厭學(xué)等現(xiàn)象。針對這種情況,語文教師可以從教學(xué)方式上稍作改動,運(yùn)用多媒體改善學(xué)生對語文課堂教學(xué)的態(tài)度。教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容,充分利用多媒體在教學(xué)中的優(yōu)勢,播放一些相關(guān)的動畫、視頻、音頻等教學(xué)資源,將以往抽象的知識變?yōu)榫唧w的動態(tài)展示,將偏于理性的論述變?yōu)楦行缘闹庇^展示。這樣能夠極大地調(diào)動學(xué)生的感官,讓學(xué)生在輕松愉快的教學(xué)氛圍中學(xué)習(xí)成長。例如我在講授《孔乙已》時,通過多媒體向?qū)W生展示了一段同名的電影片段,將孔乙己的形象活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在學(xué)生眼前,無論是自恃知道“茴字有四樣寫法”的迂腐,還是“竊書不能算偷”的狡辯,亦或是“排”出九文大錢的神態(tài),學(xué)生都能從中直觀地感受到封建社會底層文人地位的低卑、性格的迂腐以及難以名狀的不可救藥。這樣的教學(xué)形式遠(yuǎn)比教師干巴巴的口頭講述要生動得多,比教師生搬硬套的講解要省力得多,讓學(xué)生在課堂上有身臨其境之感,不僅能對教學(xué)內(nèi)容一目了然,還能實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育理念中所倡導(dǎo)的“在樂中學(xué)”。
三、多媒體語文教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)
基于現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)的多媒體教學(xué),廣泛吸取了各類藝術(shù)手段的長處,如繪畫的形象,音樂的美感,電影電視善于表現(xiàn)過程等,極大地豐富了課堂呈現(xiàn)的內(nèi)容和形式。在這種現(xiàn)代化手段下,可以把抽象的具體化,模糊的清晰化,不可重復(fù)的反復(fù)呈現(xiàn),罕見的變得常見……使教學(xué)者、教學(xué)媒介和受眾真正達(dá)到三位一體。具體來說,具有如下優(yōu)點(diǎn):
1.使教學(xué)內(nèi)容形象化,彌補(bǔ)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的不足,從而使傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境變得豐富、輕松。多樣化的表現(xiàn)手法,可以渲染一種喜聞樂見的、生動活潑的教學(xué)氛圍,從一定程度上消除學(xué)生聽課造成的疲勞和緊張,使學(xué)生的智力因素和非智力因素交互促進(jìn)、共同發(fā)展;讓學(xué)生在更好的狀態(tài)下,自主積極地學(xué)習(xí),從而取得較好的教學(xué)效果。例如有的老師教《駱駝祥子》一課,用一段視頻呈現(xiàn)烈日下黃包車夫的艱辛生活,對學(xué)生理解祥子的生活進(jìn)而理解全文的中心思想是大有裨益的。
2.提供學(xué)生探索的情境,開拓學(xué)生思維,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。培養(yǎng)創(chuàng)新精神是語文教學(xué)的任務(wù)之一。建構(gòu)主義理論認(rèn)為,學(xué)是與一定的社會文化背景即“情境”相聯(lián)系。在用多媒體進(jìn)行語文教學(xué)時,可以構(gòu)造特定的教學(xué)情境,引發(fā)學(xué)生無限的遐想,激發(fā)學(xué)生無窮的聯(lián)想和想象,從而使他們思維高度活躍而引發(fā)創(chuàng)新的火花,產(chǎn)生出前所未有的思維活力與創(chuàng)造靈感。
3.強(qiáng)化印象,因材施教。多媒體教學(xué)材料可以反復(fù)呈現(xiàn),強(qiáng)化學(xué)生的感知,從而提高學(xué)習(xí)效果。此外,教師還可根據(jù)學(xué)生的智力狀況及思維特點(diǎn),各班的認(rèn)知結(jié)構(gòu)水平、學(xué)習(xí)能力來設(shè)計(jì)教學(xué)軟件,控制教材內(nèi)容顯示的次數(shù)、時間和順序,進(jìn)行因人而異的教學(xué)。尤其是現(xiàn)代E-learning的迅速發(fā)展,使得個性化教育的實(shí)現(xiàn)更上一層樓。
將現(xiàn)代教育技術(shù)―――多媒體運(yùn)用到語文教學(xué)中,既是對語文課堂傳統(tǒng)落后的“填鴨式”教學(xué)模式的挑戰(zhàn),也是新時期教育變革的必然趨勢。多媒體教學(xué)改變了學(xué)生被動接受式的死板教學(xué)方式,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了趣味十足的教學(xué)環(huán)境,有利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí),給學(xué)生課堂注入了新的活力。與此同時,多媒體改變了教師在教學(xué)中的地位,使教師從傳授者變?yōu)榱酥R的引導(dǎo)者,培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立思考能力、合作探究能力和創(chuàng)新能力,從而促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高。在語文課堂教學(xué)中,教師要根據(jù)具體的教學(xué)需要充分發(fā)揮多媒體在教學(xué)中的作用,以適應(yīng)當(dāng)前的教育教學(xué)改革新形式的需要。
參考文獻(xiàn)
[1]馮穎.用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀指導(dǎo)中學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐[J].語文教學(xué),2007.
【關(guān)鍵詞】教學(xué);媒體;效果;能力
在當(dāng)今課堂教學(xué)中,素質(zhì)教育是依據(jù)人的發(fā)展和社會發(fā)展的實(shí)際需要,以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的,以尊重學(xué)生主體和主動精神,注重開發(fā)人的智慧潛能,注重形成人的健全個性為根本特征的教育。一句話就是重視受教育者基本素質(zhì)發(fā)展的教育。為了實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的總目標(biāo),為了培養(yǎng)創(chuàng)新人才,電化教學(xué)手段已經(jīng)廣泛的運(yùn)用于各科教學(xué)當(dāng)中。這種現(xiàn)代化教學(xué)手段現(xiàn)如今已發(fā)展到電腦多媒體參與語文教學(xué),把聲、圖、像、文、情、境與看、思、讀、寫等諸多手段結(jié)合起來,組成一個立體化、多方位的語文課堂教學(xué)形式,電教化教學(xué)的生動、形象、具體、直觀的優(yōu)勢,大大提高了課堂有效時間的利用率,增加了教學(xué)傳播信息量,拓寬了學(xué)生的知識面,開闊了視野,活躍了課堂氣氛,又培養(yǎng)了思維能力,這種教學(xué)手段,自它產(chǎn)生的那一天起,就給課堂教學(xué)帶來了前所未有的改革,掀起了課堂教學(xué)史上一次意義深遠(yuǎn)的革命。如何根據(jù)教學(xué)需要恰到好處的使用電教媒體呢?
1 利用多媒體,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
現(xiàn)代心理學(xué)告訴我們:“新奇、多變的事物能增強(qiáng)大腦皮層的刺激強(qiáng)度。采用新穎的方法,能使學(xué)生集中注意力,提高興趣?!倍嗝襟w手段應(yīng)用最明顯的特點(diǎn)就是引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣最初是對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)外部活動感興趣,對學(xué)習(xí)內(nèi)容卻興趣不濃。因而,語文教學(xué)的首要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望,為成功的課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)?!芭d趣是最好的老師”。學(xué)生有了興趣,才會產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲,主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)。我在語文課堂教學(xué)中,力求做到讓學(xué)生變得鮮活,讓學(xué)生學(xué)得興致盎然,使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中享受學(xué)習(xí)的樂趣,從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。如在教學(xué)《群鳥學(xué)藝》一課時,我先在課前精心地搜集了各種鳥的圖片,在導(dǎo)入新課時,我采用了故事導(dǎo)入法,告訴學(xué)生今天老師給他們請來了一群可愛的鳥朋友,然后利用多媒體出示鳥的圖片,學(xué)生一下子就被吸引住了,他們的學(xué)習(xí)興趣被激起。在此基礎(chǔ)上,揭示課題。這樣的教學(xué),學(xué)生就會容易入情入境,展開想像,比起簡單的講述更能激發(fā)學(xué)生的靈性,開啟學(xué)生學(xué)習(xí)之門。
2 使用電教手段,突破教學(xué)的重難點(diǎn)
多媒體教學(xué)以圖形和動畫為主要手段,同時可將圖形由靜變動,由小變大或由大變小,由慢變快或由快變慢,通過觀察使學(xué)生如同身臨其境,不僅可以接受到大量的教學(xué)信息,而且能獲得清晰明快的感受。畫面生動,圖文配合,能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使注意力更集中,因而提高課堂效率。
3 創(chuàng)設(shè)情境,提高教學(xué)效果
在教學(xué)中,構(gòu)建語義的理解、體會,要引導(dǎo)學(xué)生對問題充分思考后,學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn),知識的積累等發(fā)表不同的見解,對有分歧的問題進(jìn)行辯論。通過辯論,讓學(xué)生進(jìn)一步理解感悟,懂得了知識是無窮的,再博學(xué)的人也會有所不知,體會學(xué)習(xí)是無止境的道理。要注意挖掘教材的思想教育因素,對環(huán)境進(jìn)行選擇加工,創(chuàng)設(shè)需要的教學(xué)環(huán)境,讓他們在聲像的環(huán)境中受到美的熏陶、情的感染。電教多媒體的使用,促進(jìn)了學(xué)生與作者、教者的情感交流,可以達(dá)到良好的教學(xué)效果。
4 使用電教多媒體,調(diào)動學(xué)生的多種感官,讓學(xué)生全面展現(xiàn)自我發(fā)展說寫能力
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào):教學(xué)活動是師生的雙邊活動。因此,教師在課堂上要巧設(shè)問題,引導(dǎo)學(xué)生,點(diǎn)撥學(xué)生的思路,學(xué)生要通過自己的活動,獲取知識。所以說,課堂舞臺上的主角不是教師,而是學(xué)生。沒有學(xué)生積極參與的課堂教學(xué),不可能有高質(zhì)量和高效率。心理學(xué)家認(rèn)為:“課堂上只有經(jīng)常性啟發(fā)學(xué)生動手、動口、動腦,自己去發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,才能使學(xué)生始終處于一種積極探索知識,尋求答案的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)中?!比缭诮虒W(xué)《群鳥學(xué)藝 》一課時,揭示課題后,我先讓學(xué)生圍繞課題提出問題,然后讓學(xué)生帶著問題自學(xué)課文,把找到的問題答案用直線劃出,不明白的地方用問號標(biāo)出。自學(xué)時要求學(xué)生做到邊讀邊想邊動手。通過這樣動手、動口、動腦訓(xùn)練學(xué)生,能促使他們在最大限度里發(fā)揮自己的智慧和能力,在自主學(xué)習(xí)中掌握知識,形成技能。因此,課堂教學(xué)中,利用多媒體只有充分調(diào)動學(xué)生的多種感官,讓學(xué)生在全方位參與中學(xué)習(xí),才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,提高學(xué)生的參與率,使語文課堂生機(jī)勃勃,充滿活力。語文教學(xué)中巧用電教手段,有導(dǎo)視啟思之效。有目的地進(jìn)行口語交際訓(xùn)練,就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個訓(xùn)練的具體環(huán)境。如用圖來展示,可把單幅圖分解后再綜合,逐步由靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài),用連貫的活動投影指導(dǎo)學(xué)生觀察,化難為易。寓說話、寫話練習(xí)于豐富多彩的生活情境中,融觀察、思維、想象、表達(dá)為一體。說話、寫話既有順序又有重點(diǎn),由眼觀——腦思——口說——手寫,多種感官并用,不但進(jìn)行了一次生動有趣的說寫訓(xùn)練,而且能使學(xué)生受到深刻的教育。
5 運(yùn)用電教培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力
觀察能力是認(rèn)識事物的基礎(chǔ),有計(jì)劃、有目的地進(jìn)行觀察訓(xùn)練,使學(xué)生的觀察能力得到充分的發(fā)展。在教學(xué)中,充分利用多媒體手段,培養(yǎng)學(xué)生的觀察素質(zhì),使其觀察能力得到提高。利用多媒體手段開展教學(xué)活動進(jìn)行思維訓(xùn)練,達(dá)到提高學(xué)生思維能力的目的。
總之,運(yùn)用電教多媒體教學(xué)手段參與語文課堂教學(xué),有效激發(fā)了師生的積極性,使教師從傳統(tǒng)的教學(xué)中走出來,更使學(xué)生從單調(diào)的苦學(xué)走進(jìn)了輕松地樂學(xué)。充分體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的主體地位,發(fā)揮了主動精神,認(rèn)真觀察,積極思考,能發(fā)現(xiàn)提出問題,并用所學(xué)知識分析問題,通過自己動腦、動口、動手去獲取知識,發(fā)展智能,開闊了視野,增長了知識。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞:電教媒體;教學(xué)效果;閱讀學(xué)習(xí)
在語文教學(xué)活動中,教師通過媒體向?qū)W生傳播知識,教學(xué)媒體作為儲存和傳遞教學(xué)信息的載體,起到了中介作用。國外研究表明,人們通過語言形式從聽覺獲得的知識能記憶15%,從視覺獲得的知識能記憶25%,利用聲光同步,把視覺和聽覺結(jié)合起來,能夠記憶的內(nèi)容可達(dá)65%??梢?,以聲光結(jié)合的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué),對于知識的獲取鞏固,起著十分重要的作用。多媒體計(jì)算機(jī)在多種現(xiàn)代化教學(xué)媒體中脫穎而出,它通過設(shè)計(jì)課件,達(dá)到聲光同步,視聽結(jié)合的效果,使學(xué)生耳目一新,更利于掌握知識而受到教師的青睞。本文就多媒體在語文教學(xué)中的作用談一些淺顯的看法。
一、借助電教媒體,激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的興趣
俄國教育家烏申斯基說:“沒有任何興趣,被迫地進(jìn)行學(xué)習(xí),會扼殺學(xué)生掌握知識的志向?!毙睦韺W(xué)認(rèn)為,興趣是心理活動的傾向,是學(xué)習(xí)的動力,是開發(fā)智力的鑰匙??鬃诱f:“知之者,不如好之者;好之者,不如樂之者?!笨梢姡d趣是推動學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極思維、探索知識的內(nèi)在動力。在傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)中,教師有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的意識,但往往只是建立在老師語言講解基礎(chǔ)上的,激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲,學(xué)習(xí)動機(jī)有很大的局限性。世上萬事萬物離開了人的需要、欲望、要求,什么也創(chuàng)造不出來。我們的教育必須是行為的動機(jī),而不是行為本身。也就是說,必須建立起學(xué)生正確的行為動機(jī),利用動機(jī)的教育達(dá)到對行為的教育。多媒體進(jìn)學(xué)生閱讀課堂,開放學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的興趣,使各種學(xué)習(xí)興趣真正成為學(xué)生本身的一種自我學(xué)習(xí)需要,在情感上表現(xiàn)出高漲的求知欲和愉悅的成功體驗(yàn),將客體的教育學(xué)目標(biāo)“內(nèi)化”為自身素質(zhì),并不斷引導(dǎo)學(xué)生向智商、情商的方面發(fā)展。
二、借助電教媒體,突出閱讀理解課文的重點(diǎn)
課文重點(diǎn)部分的關(guān)鍵詞、句、段,是最能本質(zhì)地、集中地表現(xiàn)全文的內(nèi)容的。因此,重點(diǎn)段的詞句往往牽動全篇。課文的重點(diǎn)一般表現(xiàn)為:集中表現(xiàn)主題思想、主要內(nèi)容、主要事件的段落;最能表現(xiàn)中心所運(yùn)用的修辭手法。今天的兒童面臨著科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的時代,信息量成倍地增長,學(xué)生的閱讀能力也必須適應(yīng)時代的需要。應(yīng)該說,準(zhǔn)確地閱讀理解課文的重點(diǎn),對培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際閱讀能力是十分重要的。閱讀重點(diǎn),要求兒童對課文有深切的了解,這種深細(xì)的閱讀過程,是一種由多種因素組成的復(fù)雜的智力活動。這包括兒童的感知、認(rèn)識、思維、語言的活動,同時,兒童的動機(jī)、情緒都直接作用于系列的智力活動之中。
運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)突出學(xué)習(xí)閱讀理解的重點(diǎn),不僅使學(xué)生能看到,也能聽到,往往可以充分感受形象,促使閱讀過程的多種心理因素產(chǎn)生積極作用,從而使學(xué)生更好地理解課文。例如在學(xué)習(xí)《荷花》一文時,可借助錄象讓學(xué)生欣賞作者對荷花的靜態(tài)描寫。錄象的最大特點(diǎn)在于畫面連續(xù),層次清楚,形象直觀,給人一種身臨其境的感覺,并可根據(jù)教學(xué)需要暫時定格,讓學(xué)生盡情欣賞。為了突出課文重點(diǎn),第一次定格在荷花的姿態(tài)上,讓學(xué)生欣賞未開、剛開、全開的荷花的不同姿態(tài),弄懂為什么“可以看作一大幅活的畫”的道理,進(jìn)一步理解“一池荷花”的靜態(tài)美;第二次定格在“一陣風(fēng)吹來”時“滿池荷花翩翩起舞”處,加上老師的穿插點(diǎn)拔,讓學(xué)生展開合理的想象,體會讀者“忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花”并跟著一起舞蹈的情感變化,最后得出結(jié)論“滿池荷花實(shí)在太美了”!全文的教學(xué)難點(diǎn)因此不功自破。學(xué)生獲得的不僅是課文中詞的形象,而且感受到荷花霓裳飄忽的動態(tài)的柔美及亭亭玉立的靜態(tài)的莊重美,培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力,豐富了學(xué)生的語言,發(fā)展了思維能力。
三、借助電教媒體,引導(dǎo)學(xué)生積極思維
教育心理學(xué)家指出:兒童一般是依靠感性認(rèn)識轉(zhuǎn)而得到思維能動性。及時創(chuàng)設(shè)情境,能有效地激發(fā)學(xué)生的思維。當(dāng)學(xué)生對教材中重、難點(diǎn)的理解出現(xiàn)障礙,導(dǎo)致學(xué)生“思維”受阻時,教師及時使用電教媒體,能幫助學(xué)生的思維具體化、角色化、多元化,有效地推動學(xué)生的積極思維,從而受到勢如破竹、事半功倍的效果。心理學(xué)家契克岑特米哈依在研究人們幸福感時發(fā)現(xiàn),樂觀體現(xiàn)經(jīng)常發(fā)生全身心投入到某一事件的時刻,真正的快樂是在過程中,而不是取得之后。多媒體引領(lǐng)學(xué)生在得到某中程度的進(jìn)程后,會獲得一種個人控制感,并在學(xué)習(xí)中得到滿足和樂趣!
四、點(diǎn)化難點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生積極參與
1.化抽象為形象,化概括為具體
美國教育家德加戴爾認(rèn)為,當(dāng)學(xué)習(xí)是由直接到間接,由具體到抽象時,獲得知識和技能就比較容易。語言文字作為描繪客觀世界的符號,具有抽象性、概括性。由于多媒體可以提供聲畫并茂、視聽結(jié)合的客觀世界的表象,將抽象、概括的文字符號轉(zhuǎn)化為形象具體的可感的東西,使文字與客觀事物之間建立了聯(lián)系,化難為易。如《鳥的天堂》中有一段描寫榕樹葉子“翠綠的顏色明亮的照耀著我們的眼睛,似乎每一片樹葉上都有一個新的生命在顫動”。引導(dǎo)學(xué)生理解“顫動”一詞是個難點(diǎn),“顫動”字面上可解釋為“抖動”,光理解這些是不夠的,這時,教師可用多媒體演示:晨曦中,那青翠、油亮的新葉在微風(fēng)中輕輕地顫動……在學(xué)生感知的基礎(chǔ)上,教師適當(dāng)點(diǎn)撥,學(xué)生便領(lǐng)悟到了“顫動”一詞進(jìn)行說話訓(xùn)練。這樣,從感知理解運(yùn)用,從抽象具體抽象,詞語的理解在表象的作用下真正從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。
2.化靜為動,化虛為實(shí)
1注意課件風(fēng)格和教師教學(xué)風(fēng)格的一致性
多媒體輔助教學(xué)的關(guān)鍵在于課件。離開課件,再好的硬件設(shè)施也只能成為擺設(shè)。因而課件必須充分展現(xiàn)教師的教學(xué)風(fēng)格。在教學(xué)過程中,教師往往形成了自身固有的、為學(xué)生所適應(yīng)的教學(xué)風(fēng)格。所以在設(shè)計(jì)課件腳本的過程中,教師應(yīng)親自創(chuàng)作,自然地把自身的風(fēng)格融入到課件中,既體現(xiàn)自己的教育思想,又讓學(xué)生易于接受。教師不要因?yàn)槭褂枚嗝襟w了,把本來簡明的,非要搞得花里胡哨、“枝葉”繁雜。這樣只能使學(xué)生滿頭霧水,不知所措,也就背離了多媒體輔助教學(xué)的“輔助”的本意,更弱化了教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用。
2避免把蒙語文課變成多媒體課件展示課
合理運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)能給蒙語文課堂教學(xué)在效率上帶來“幾何級”的飛躍,這已被無數(shù)的實(shí)踐所證明。但是,刻意地追求現(xiàn)代化,過多地使用多媒體,蒙語文課就成了多媒體展示課,教師就成了“放映員”,就會帶來過猶不及的后果。
2.1 在多媒體輔助教學(xué)的過程中,教師仍應(yīng)發(fā)揮其主導(dǎo)作用
多媒體輔助教學(xué)雖有不少的優(yōu)點(diǎn),但在蒙語文課堂上,教師所具有的很多作用是計(jì)算機(jī)的功能所不可取代的。人與人之間的自然語言是最有親和力、最靈活的語言,師生之間課堂上互動性的交流應(yīng)該是最有效的教和學(xué)的途徑。蒙語文課堂上師生的口頭交流,是培養(yǎng)聽說能力的好方式,它是計(jì)算機(jī)所不可替代的。蒙語文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的語言學(xué)科,必須通過師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間大量的用蒙語文進(jìn)行的交流,才能培養(yǎng)學(xué)生蒙語文交際能力。
2.2 注意計(jì)算機(jī)多媒體運(yùn)用的頻度
有些教師為了體現(xiàn)教學(xué)手段的現(xiàn)代化,在一堂課中盡可能多地使用計(jì)算機(jī)多媒體,甚至誤認(rèn)為,多媒體用得越多,學(xué)生參與率就越高,所教授的語言材料越易于讓學(xué)生掌握,效率就越高。事實(shí)上,學(xué)生在這樣的課堂上的無意注意過多,教學(xué)信息在傳遞過程中的干擾過大,學(xué)生對語言素材的獲取量相當(dāng)有限,導(dǎo)致學(xué)生在有限的課堂上缺少語言訓(xùn)練的時機(jī),即使有所訓(xùn)練,也很不足。
3注重各種媒體的綜合應(yīng)用
在蒙語文課堂教學(xué)中,計(jì)算機(jī)多媒體輔助教學(xué)手段所起的作用是許多傳統(tǒng)的教學(xué)媒體不可替代的。但這并不等于說,計(jì)算機(jī)多媒體可替代其它一切教學(xué)媒體。只有綜合使用,才能取長補(bǔ)短,發(fā)揮最大的教學(xué)效益。
3.1 避免只注重多媒體而忽視常規(guī)教學(xué)媒體和手段
一些教師在初嘗使用計(jì)算機(jī)多媒體輔助教學(xué)的甜頭后,便唯其命而是從,喪失了自己多年來形成的鮮明的教學(xué)風(fēng)格,卻不知計(jì)算機(jī)多媒體固然有其它媒體所無法比擬的優(yōu)越性,但其它媒體和教學(xué)手段的許多特色功能是它無法取代的。教師不應(yīng)一味趕潮流,而應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要選擇合適的媒體和手段,合理使用多媒體與常規(guī)媒體和手段,發(fā)揮其各自的長處。根據(jù)學(xué)生實(shí)際和教學(xué)實(shí)際,合理地選用媒體形式是我們不變的原則。
3.2 避免把投影屏幕當(dāng)成黑板
在蒙語文課堂上,教師應(yīng)隨時根據(jù)教學(xué)進(jìn)度的需要創(chuàng)設(shè)情景,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操練,從而達(dá)到運(yùn)用蒙語文進(jìn)行交際的目的。而且,優(yōu)秀的板書不僅精練,教師還可以根據(jù)學(xué)生提出的疑問隨時調(diào)整、修改板書內(nèi)容。如果用投影屏幕完全替代黑板,就會影響學(xué)生視覺感知的一貫性,使學(xué)生對教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握受到影響;而且因?yàn)槠聊簧系膬?nèi)容一屏一屏稍縱即逝,也會影響學(xué)生記課堂筆記。所以完全用屏幕代替黑板,就會影響計(jì)算機(jī)多媒體在幫助我們解決教學(xué)疑難問題方面優(yōu)勢的發(fā)揮。
4注重“以人為本”,發(fā)揮學(xué)生的主體性
“以人為本”的理念在教育界越來越深入人心。在教育過程中,以學(xué)生為中心,充分發(fā)揮學(xué)生的主體性已成為廣大教師所熱衷的教學(xué)方法。
我們在制作課件時,應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。教學(xué)過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動。我們應(yīng)多為學(xué)生創(chuàng)造思考的空間。這就要求教師在使用多媒體輔助教學(xué)系統(tǒng)時,要善于通過多媒體教學(xué)系統(tǒng)引導(dǎo)學(xué)生思考、討論、回答問題,而不是限制學(xué)生的思維,被動地跟著老師走。
5運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助蒙語文教學(xué)
學(xué)好一種語言,就要有一種好的語言環(huán)境。多媒體的引進(jìn)給蒙語課堂帶來了新的生機(jī),不但便利和豐富了教學(xué),活躍了氣氛,且提高了課堂效率。但是我們也不能丟掉傳統(tǒng)的教育方法。在這里我要強(qiáng)調(diào)的是:讓多媒體與朗讀、學(xué)生對話結(jié)合起來。初學(xué)蒙語文的人要想學(xué)好蒙語文,必須先動口模仿,朗讀所學(xué)的句型,課文、名言名句、優(yōu)秀的蒙文小詩和短文等,無疑都是模仿的一種好方式。
蒙語文課堂在學(xué)習(xí)目標(biāo)確立并通過蒙語文教學(xué)課件展示給學(xué)生之后,學(xué)生在合作學(xué)習(xí)之后,一般不能很好地完成學(xué)習(xí)任務(wù),因?yàn)閷W(xué)生對蒙語文工具書的使用還很生疏,對一些新詞及詞法的運(yùn)用了解太少,這也是學(xué)習(xí)蒙語文的特殊性。如果用生詞實(shí)物圖片再配上有填空部分的語句,這樣在學(xué)生質(zhì)疑時就會迎刃而解了。所以說,越是抽象的學(xué)科,越要運(yùn)用感性的手段。在教學(xué)過程中,我們發(fā)現(xiàn)只要恰當(dāng)運(yùn)用多媒體巧妙地再現(xiàn)課文中的知識點(diǎn)、 重難點(diǎn),不僅能夠掌握知識點(diǎn)、突破重難點(diǎn),而且能促使學(xué)生進(jìn)一步合作學(xué)習(xí)、展示自我。
【關(guān)鍵詞】多媒體語文課堂
多媒體教學(xué)是以多媒體計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)、投影儀等硬件設(shè)備為平臺,運(yùn)用多媒體教學(xué)軟件(課件)開展課堂教學(xué)的一種計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)形式??梢哉f,多媒體技術(shù)的應(yīng)用給語文課堂教學(xué)注入了新鮮的血液,語文課堂充滿了生機(jī)和活力。
一、多媒體對語文教學(xué)中的積極作用
1、用多媒體可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
愛因斯坦說:“興趣是最好的老師?!敝挥屑ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生們才能樂于接受,此所謂“好之者不如樂之者”。語文教學(xué)過程中,運(yùn)用配樂朗誦,投影片,乃至于用多媒體提供的有關(guān)背景資料、影片、錄像等,能創(chuàng)設(shè)與教材密切相關(guān)的情和景,通過聲像并茂、動靜結(jié)合、情景交融的感官刺激,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲,調(diào)動他們自主學(xué)習(xí)的積極性。
2、運(yùn)用多媒體可以擴(kuò)大課堂教學(xué)的信息傳遞量,滿足各層次學(xué)生的求。運(yùn)用多媒體,可以把一些散于各課的基礎(chǔ)知識,形成系統(tǒng)揭示給學(xué)生,形成知識的網(wǎng)絡(luò),大大擴(kuò)充了信息的傳遞量。
3、運(yùn)用多媒體可以彌補(bǔ)教師自身不足,完善課堂教學(xué)。小說、戲劇課文,若單靠教師一人在臺上講解,盡管使盡混身解數(shù),由于受自身表演限制難以完全將情感表達(dá)出來。因而學(xué)生總是覺得課文干巴巴的,提不起精神來。但如果運(yùn)用多媒體,就可以達(dá)到事半功倍的效果。
二、運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)的局限性
1、課件“統(tǒng)治”課堂,教師不能因材施教,師生情感難以交流。
新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求注重對學(xué)生認(rèn)知方法的培養(yǎng),倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。語文實(shí)踐教學(xué)中,應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)、探究和意義構(gòu)建的途徑獲取知識。也就是說,教學(xué)媒體應(yīng)該是學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)、探究、認(rèn)識社會、接受新信息并最終完成進(jìn)行意義建構(gòu)的手段,而不應(yīng)該變成教師講解演示的工具。多媒體的運(yùn)用過程中,如果過分突出教師的“表演”,教師口若懸河、滔滔不絕地唱獨(dú)角戲,連珠問之后繼之以精彩解說和絢麗的演示,必然導(dǎo)致學(xué)生缺少必要的課堂讀書、思考與討論的時間,缺少主動參與學(xué)習(xí)過程的機(jī)會。因此,在運(yùn)用多媒體的過程中,教師在“教”中的引導(dǎo)者地位,不能以“機(jī)”取而代之。在多媒體的使用方式和時機(jī)上,要突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位,要有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動作用。
2、喧賓奪主,干擾學(xué)生視聽。
多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用,有助于設(shè)置生動的教學(xué)情境,增強(qiáng)教學(xué)直觀性,引導(dǎo)學(xué)生入情入境,從而提高課堂教學(xué)效率。但若教師一味追求新奇、刺激,迎合學(xué)生好新鮮的口味,將插圖弄得過分夸張、變形,在不該插圖的地方插了圖,或者插上與授課內(nèi)容毫不相干的圖片,純粹只是為了點(diǎn)綴畫面,求得所謂的美化效果;課堂上播的音樂不經(jīng)過嚴(yán)格的挑選,與教學(xué)內(nèi)容不融洽和諧。這樣就勢必會造成學(xué)生注意力分散,給課堂教學(xué)帶來負(fù)面影響。
3、過分追求多媒體課堂教學(xué)的高密度、大容量、快節(jié)奏,本末倒置。
語文多媒體教學(xué)的高密度、大容量、快節(jié)奏已成事實(shí),這為提高語文教學(xué)效益創(chuàng)造了便利條件。但語文多媒體課件中圖片、音樂素材的“多”和“濫”容易忽視了語文固有的學(xué)科特點(diǎn),就語文學(xué)科而言,并非每篇課文都適合用所謂的多媒體進(jìn)行教學(xué)。課文的背景材料,諸如作者的生平與思想、作品創(chuàng)作與發(fā)表的時代特征、作者的創(chuàng)作意圖、作品的社會影響與人們的評價,以及對作品主旨的爭鳴等等,教師都可以從相關(guān)資料中下載并展示出來。
三、在語文教學(xué)中運(yùn)用多媒體手段,應(yīng)該注意以下幾點(diǎn):
1、運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持學(xué)生的主體地位。
設(shè)計(jì)課件時,始終要堅(jiān)持學(xué)生的主體地位和以人為本的教學(xué)思想為指導(dǎo),研究課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的幾個重要環(huán)節(jié),如:自主學(xué)習(xí)―――小組討論―――構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)―――知識遷移形成能力―――拓展知識開闊視野的實(shí)施,并將其編制在課件中,使學(xué)生明確一堂課的主要任務(wù)并能主動選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容。同時,在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置上,應(yīng)該著重考慮留給學(xué)生思考、討論的時間,注意與學(xué)生的交流,并根據(jù)學(xué)生的情況調(diào)整課件,真正做到課件為人所用,而不是人為課件所役。
2、課件的使用應(yīng)是必要的、靈活的、易用的。
⑴、我們在制作課件前,首先要考慮的是課件的教學(xué)價值,即這堂課是否有使用課件的必要,如果傳統(tǒng)的教學(xué)模式就能達(dá)到良好的教學(xué)效果,就沒有必要化費(fèi)大量的精力去制作課件。因而,在確定制作課件的內(nèi)容時,要注意選取那些用傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難達(dá)到效果的內(nèi)容,即課件是必要的。
⑵、課件在素材的組織上應(yīng)是靈活的,準(zhǔn)備的素材要多,將它用菜單的形式提供出來。在上課時,教師可以根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn),適時調(diào)整,確定哪些該用,哪些可以不用;哪些該詳細(xì)講,哪些該略講。同時,要能根據(jù)課堂教學(xué)需要隨時調(diào)整教學(xué)進(jìn)程。不宜把素材制作成固定的模式,非那么講不可。
⑶、課件在操作上應(yīng)是簡捷方便的,這樣可以讓教師在上課時把注意力集中在組織教學(xué)上。要確保教師的教學(xué)過程不作電腦的過程所羈絆,課件應(yīng)該能用鍵盤或鼠標(biāo)簡捷地控制教學(xué)進(jìn)程。每一個畫面的繼續(xù)可以按一下鼠標(biāo)或用空格鍵來進(jìn)行。
3、多媒體輔助語文教學(xué)應(yīng)與傳統(tǒng)教學(xué)手段相配合。
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