大雪詩句精選(九篇)

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第1篇：大雪詩句范文

【關鍵詞】大數(shù)據(jù)時代;大學生;學習方式;變革

1.引言

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術、信息技術與通訊技術的飛速發(fā)展，運用互聯(lián)網(wǎng)改變企業(yè)經(jīng)營、政府運作以及人們的生活方式也逐步成為現(xiàn)實。然而如今有一種新的、并不明顯的技術趨向卻有著一樣巨大的變革能力，這就是“大數(shù)據(jù)”。在《大數(shù)據(jù)時代》一書中，美國人舍恩伯格預言了2013年是大數(shù)據(jù)時代的元年，這也標志著信息科學技術的發(fā)展已經(jīng)進入了嶄新的時代。在這個充滿數(shù)據(jù)的時代下，大學生學習方式面臨著新的機遇和變革，因此研究大數(shù)據(jù)時代大學生學習方式的變革具有重要的現(xiàn)實需要和前瞻意義。

2.大數(shù)據(jù)時代的發(fā)展背景

半個多世紀以來，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術由滯后到先進、由服務小眾到服務全人類，各種信息已逐漸累積到了一個開始誘發(fā)變革的水平。世界流動著比以往任何一個時期更多的數(shù)據(jù)，而且數(shù)據(jù)增長的速度正飛快上升。根據(jù)調研顯示，2006年，個人用戶的數(shù)據(jù)剛剛進入 TB 時代，全球一共產(chǎn)生了新的數(shù)據(jù)約180EB;到2011年，全球所產(chǎn)生的數(shù)據(jù)就已達到1.8ZB，這就意味著地球上的每個人都產(chǎn)生了約200GB的數(shù)據(jù)。有市場研究機構預測：在未來的十年內，整個世界的數(shù)據(jù)總量將會再增長四十四倍，達到或超過35.2ZB（1ZB=10TB）。所以在這個數(shù)據(jù)總量不斷刷新紀錄的時代里，“大數(shù)據(jù)”這個概念便自然應運而生，并且?guī)缀醣粦玫剿嘘P于人類生存與發(fā)展的領域中。也正因如此，這個世界發(fā)展的時代可以根據(jù)全球數(shù)據(jù)量的大小而分為：無數(shù)據(jù)時代、小數(shù)據(jù)時代和大數(shù)據(jù)時代。

如今“大數(shù)據(jù)”這個概念，已被人們視為如同水電煤一樣的日常生活基礎設施的一部分，不可或缺。對于“大數(shù)據(jù)”的概念，無論你是否承認，它的確客觀的存在于那里，只是我們沒有深究而已。“大數(shù)據(jù)”也潛移默化的影響著我們當代大學生對事物看法、思維方式以及學習方式?，F(xiàn)在我們懂得利用數(shù)據(jù)資料以及數(shù)據(jù)分析來使自己所表達的觀點更加有說服力，而如今世界上發(fā)生的每一件事都能用數(shù)字說話、用數(shù)據(jù)展示。所以，大數(shù)據(jù)時代正在使整個世界正變得越來越透明，聯(lián)系的越來越緊密。這也使得當代大學生能夠在大數(shù)據(jù)時代的背景下具有更多元的學習方式，來提升自身的綜合素質和思維方式。

3.大數(shù)據(jù)時代的內涵與特征

3.1大數(shù)據(jù)時代的基本內涵

“大數(shù)據(jù)”直接表示的是靜態(tài)對象數(shù)據(jù)的收集，目前被稱為“大數(shù)據(jù)”，并不僅僅是大型數(shù)據(jù)、大規(guī)模數(shù)據(jù)集合本身，而是有機統(tǒng)一的數(shù)據(jù)對象、數(shù)據(jù)技術和數(shù)據(jù)應用：

3.1.1從對象視角分析，大數(shù)據(jù)是超越典型的數(shù)據(jù)庫軟件采集，存儲，數(shù)據(jù)的收集管理和分析能力的數(shù)據(jù)集合。但是大數(shù)據(jù)不是指大量數(shù)據(jù)簡單、無意義的堆積，大量的數(shù)據(jù)并不一定會具有利用的意義和前景。因為無論是數(shù)據(jù)采集、分析或者存貯，數(shù)據(jù)對于我們而言最終的目標就是從大數(shù)據(jù)中獲取更多有價值的“新”信息。所以必然要求這些大量數(shù)據(jù)之間存在著遠近、直接間接的關聯(lián)性，如此才具有價值去進行深入的調查研究。因此“大數(shù)據(jù)”絕不等于“大規(guī)模數(shù)據(jù)”，二者的關鍵差別就是在于數(shù)據(jù)間是否具備著結構性和關聯(lián)性。

3.1.2從技術視角分析，大數(shù)據(jù)技術是從不同的、多種多樣的各種數(shù)據(jù)中，快速獲取有價值的信息技術和集成。 “大數(shù)據(jù)”、 “大規(guī)模數(shù)據(jù)”、“海量數(shù)據(jù)”等類似概念相互之間的最大區(qū)別，就在于“大數(shù)據(jù)”的內涵是包含著對數(shù)據(jù)對象處理的行為。為了完成這一點，從大量數(shù)據(jù)對象中高效獲取更多有價值的信息，使數(shù)據(jù)“活”起來，我們需要使用一個靈活的、多學科綜合的分析方法。這就需要對各種技術、各種硬件和軟件的應用集成能力?？梢?，大數(shù)據(jù)技術是使數(shù)據(jù)中包含的價值可以充分挖掘和展示的重要工具。

3.1.3從應用視角分析，“大數(shù)據(jù)”是具體的數(shù)據(jù)采集，從海量數(shù)據(jù)中獲取有價值的信息技術和行為的綜合應用。正由于與具體應用密切聯(lián)系，甚至是一對一的聯(lián)系，才“應用”已成為數(shù)據(jù)基本內涵中不可缺少的一部分。

必須要明確的是，大數(shù)據(jù)分析處理的最終目標，是從繁雜龐大的數(shù)據(jù)集合中挖掘新的聯(lián)系，進而進行深度分析，獲得有利用價值的新信息。假如數(shù)據(jù)量非常巨大、復雜，但數(shù)據(jù)結構單一，反復性高，分析處理的需要也只是按照已有規(guī)則來進行數(shù)據(jù)分組歸類，依托已有的基本數(shù)據(jù)分析處理技術便已充足，這就不能被視為完全的“大數(shù)據(jù)”，而只是處于初級發(fā)展階段的“大數(shù)據(jù)”。

3.2 大數(shù)據(jù)時代的發(fā)展特征

在已經(jīng)過去幾個世紀，數(shù)據(jù)已經(jīng)成為決策者們制定科學的決策過程中必不可少的一部分。而在過去的幾十年中，這種方法也延伸到了一些公司的決策過程中。但是在大數(shù)據(jù)時代之前，數(shù)據(jù)相對而言是匱乏的，我們切實可用的數(shù)據(jù)并不多。然而，在大數(shù)據(jù)時代，一切都非同以往，數(shù)據(jù)非常龐大，同時也主要表現(xiàn)為三大特性：“更多”，“更亂”和“相關性”。

3.2.1數(shù)據(jù)的“更多”

“更多”指的是在任何我們需要數(shù)據(jù)來解決問題的時候，我們都能獲得比過去多得多的有效數(shù)據(jù)。在大數(shù)據(jù)時代，我們能夠利用海量的數(shù)據(jù)獲得十分細致的看法和觀點，這是傳統(tǒng)方式所不能做到的。打個簡單的比方，如何區(qū)分大數(shù)據(jù)時代和傳統(tǒng)數(shù)據(jù)時代，就像是區(qū)分分辨率為兩百萬像素的數(shù)碼照片和一下子提高到兩千萬像素那樣。后者文件雖大，但是它可以提供更多細節(jié)?？梢允刮覀儾粩喾糯笙嗥辞宄⑿〉募毠?jié)，而低像素的圖像在這些細節(jié)方面就會非常模糊。

3.2.2數(shù)據(jù)的“更亂”

“更亂”指的是對于少量的數(shù)據(jù)，我們可以確保每個數(shù)據(jù)點的采集是非常準確。相反，大量的數(shù)據(jù)往往是凌亂和不平衡的質量。然而，在大數(shù)據(jù)時代，這種雜亂是可以接受的，因為我們往往只需要一個大方向，而不是試圖理解的現(xiàn)象中的所有小細節(jié)。我們不是想放棄絕對的精確性，而是放棄對精度的苛求，微觀層面精度的降低，目的是要在宏觀層面上獲取更敏銳的洞察力。

3.2.3數(shù)據(jù)的“相關性”

數(shù)據(jù)的“更多”、“更亂”相互結合，產(chǎn)生了數(shù)據(jù)的第三個特征――“相關性”，這也是“大數(shù)據(jù)”帶給我們的根本性轉變。我們的思維方式能夠由因果關系轉向相關關系。到目前為止整個人類歷史上，世界各地的人們都在尋找事件發(fā)生的原因，探索“為什么”。在大數(shù)據(jù)時代，在許多情況下，可以僅僅尋找到“是什么”，而不必完全理解“為什么”。

大數(shù)據(jù)的分析可以使教師發(fā)現(xiàn)教科書中的哪一塊內容是對學生們而言教授效果最好的，也可以了解到效果不好的那部分。現(xiàn)在，大量教師只能依據(jù)自身的教學經(jīng)驗來判斷學生是否在理解課程時出現(xiàn)疑問。但在大數(shù)據(jù)時代，教師的教學方式便會發(fā)生質的變化，例如數(shù)據(jù)顯示出書籍的某些頁數(shù)被翻過很多遍，那這幾頁即是學生所關注的教學重點，據(jù)此教師可以調整教學內容。這將從根本上改變教學的方式。

4.大數(shù)據(jù)時代所帶來的大學生學習方式變革

隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，大學生所能接觸到的數(shù)據(jù)量也變得非常龐大，知識獲得的途徑往往決定著學習方式。大學生獲取知識的途徑很大一部分是通過課堂的理論教學，這種課堂接受式的學習方式仍然是最主要、最重要的教學方法之一。但在大數(shù)據(jù)時代的背景下，知識無論在數(shù)量、質量或在形式都是不一樣的，僅僅依靠課堂學習收獲知識已遠遠不夠，這使大學生學習方式能夠發(fā)生巨大的變革。

4.1 化“被動接受”為“主動學習”的變革

大學生傳統(tǒng)的學習方式是課堂學習，被灌輸進各種知識。這種方式的特征就是“教師講，學生聽，教師寫，學生記”。教師根據(jù)教學大綱來進行課堂教學?！氨黄取?、“受限”是傳統(tǒng)學習方式的基本特征。而大數(shù)據(jù)時代下，新興的互聯(lián)網(wǎng)世界能夠呈現(xiàn)給我們的是一個自由意識的樂園，隨著眾多網(wǎng)絡課堂的興起，各所國內外高校優(yōu)質資源的網(wǎng)絡共享，使我們能在日常學習的基礎上，根據(jù)自己的興趣愛好，汲取到更多高校的精華，感受不同大師的人格魅力和淵博理論，從而豐富自己的思路，拓寬自己的見識。

4.2 由“共性”向“個性”的學習方式變革

傳統(tǒng)的學習方式是共同學習，每個學生的學習內容和過程都是被教師規(guī)定好的，對每個學生是一樣的教學內容和方法，一樣的學習環(huán)境和目標，無法切實的做到因材施教，學生只是被動的適應和接受。而在大數(shù)據(jù)時代下，學習方式應該是五彩斑斕、多種多樣的。學生完全能夠根據(jù)自身實際的學習基礎、學習能力和學習時間等條件來靈活的選擇學習內容、學習進度、學習方法。這種方式有利于使學生的養(yǎng)成濃厚的學習興趣，可以充分體現(xiàn)學生在學習過程當中的主體地位和個性化特質，以此激發(fā)大學生學習的主動性，促進其個性發(fā)展。

4.3 從“封閉課堂”到“多元網(wǎng)絡”的變革

傳統(tǒng)的課堂學習局限于課堂上，師生面對面有限的溝通交流導致了交流對象和范圍都較小。網(wǎng)絡學習可以更好的擴充、彌補師生交流的局限性，增強教師與學生的互動性，學生能夠通過網(wǎng)絡向自己的老師答疑解惑，甚至更能夠向世界各地的學生或優(yōu)秀教師提出問題和請求指導。這樣使學生從單獨個體的封閉式學習模式和認識中走出來，參與到與他人的交互協(xié)作式學習中，在過程中獲得群體動力的支持，才能極大地提高了學習的有效性和科學性。

4.4 由“繼承性學習”向“創(chuàng)新性學習”的變革

在傳統(tǒng)的學習中，大學生主要是以接受知識為主，只知道發(fā)生什么以及怎樣發(fā)生，很少考慮將會怎樣。學生的主要任務是繼承和掌握知識的本質，在封閉的課堂內難以迸發(fā)創(chuàng)意的火花。而利用網(wǎng)絡進行學習將會更具有開放性、多元性，形成多維的可能性空間，為學生提供多種多樣選擇途徑，從空間和時間上解放學生，在不同觀點和思想的碰撞中使學生得以受到啟發(fā)，使人的思維得到開拓，從中演化出充滿創(chuàng)意的欲望和能力。

5.結語

“大數(shù)據(jù)”時代帶來的巨大價值為我們當代大學生提供了在更多、更廣的平臺上接觸更豐富的數(shù)據(jù)資料，來擴展我們的見識，拓寬我們的視野。大學生完全可以結合自身特點和興趣愛好，在多維的網(wǎng)絡平臺上吸收各類數(shù)據(jù)的精華，以滿足自己對知識、對學習的渴望。“大數(shù)據(jù)”的蓬勃發(fā)展也已經(jīng)成為這個時代的大勢所趨，在新形勢下，我們還需要積極轉變已有的思維方式，努力具備嘗試新事物和持續(xù)創(chuàng)新的愿望，以實證事實和數(shù)據(jù)資料作為我們學習、研究的依據(jù)。如此我們當代大學生才能尋找出更有效、更符合時展特征的學習方式，最終不斷提高自己的綜合素質，在未來的工作生活中更有競爭力。

參考文獻：

[1]郭順清，蘇順開.現(xiàn)代學習理論與技術[M].廣州： 中山大學出版社， 2007，（3）.

[2]高芹.數(shù)字化背景下大學生學習方式[J].考試周刊，2008，（6）.

[3] 鄔賀銓.大數(shù)據(jù)時代的機遇和挑戰(zhàn)[J].求是，2012，（12）.

[4]馬建國，姜巍.大數(shù)據(jù)的概念、特征及其應用[J].國防科技，2013，（4）.

基金項目：

本文得到上海電機學院重點學科建設項目資助（13XKJC02）。

作者簡介：

熊鴻軍（1978-），男，湖南岳陽人，副教授，博士（后），研究方向為：戰(zhàn)略決策與管理控制。

第2篇：大雪詩句范文

[關鍵詞]大數(shù)據(jù) 大學統(tǒng)計教學 大統(tǒng)計

[中圖分類號] O21 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）11-0183-02

一、引言

2009年8月5日的《紐約時報》刊登題為“當今大學畢業(yè)生唯一關鍵詞：統(tǒng)計學”文章。[1]文中介紹，哈佛大學人類學家格賴姆斯改行就職Google，從事海量數(shù)據(jù)的分析工作，整天就是和數(shù)學、計算機打交道，用數(shù)據(jù)分析方法改善Google搜索引擎。文中援引Google首席經(jīng)濟師范里安的話說：“我堅持認為今后10年最性感的工作是當統(tǒng)計師，我可沒開玩笑！”麻省理工學院經(jīng)濟學家布林約夫森說：“我們進入了一個一切都可以被監(jiān)測器和科學儀器數(shù)字化和記錄的時代（大量數(shù)據(jù)在不斷產(chǎn)生），但最大的問題是我們有沒有能力利用、分析這些數(shù)據(jù)，讓其為我們服務?！睌?shù)據(jù)中有大量的珍寶。IBM組織了200名數(shù)學家、統(tǒng)計學家和其他數(shù)據(jù)分析大師為商業(yè)分析和優(yōu)化服務，在數(shù)據(jù)中探寶，他們計劃將探寶隊伍擴充到4000人。網(wǎng)絡數(shù)據(jù)的樣本量打開了一個新世界，康奈爾大學克萊因伯格說，社會統(tǒng)計中，相比傳統(tǒng)采訪和問卷調查等形式的抽樣，數(shù)百萬計的網(wǎng)民的網(wǎng)絡互動產(chǎn)生的樣本量是令人驚奇的。專家警告，統(tǒng)計學面臨著嚴重的危機，單就網(wǎng)絡數(shù)據(jù)的體量就足以使得傳統(tǒng)統(tǒng)計模型喪失能力，而且，數(shù)據(jù)的強相關性未必就有因-果關系。

數(shù)據(jù)在爆炸，我們在驚夢中進入了大數(shù)據(jù)（Big Data）時代，大數(shù)據(jù)正在引起一場革命，它將改變我們的生活、工作和思維[2]，統(tǒng)計學是關于數(shù)據(jù)的科學，它迎來了一場變革，是機遇也是挑戰(zhàn)。[3] [4]

二、大數(shù)據(jù)的產(chǎn)生及其特征

數(shù)據(jù)化是大數(shù)據(jù)時代到來的標志。社會網(wǎng)絡、電子商務、移動通信、深空探測、衛(wèi)星遙感、基因測序以及其他科學測量儀器時時刻刻都在自動測量和記錄著數(shù)據(jù)，而且這一趨勢在不斷增強。2007年所有數(shù)據(jù)中只有7%是存儲在報紙、書籍、圖片等介質上，其余全部都是數(shù)字數(shù)據(jù)。Google每天要處理超過24PB2的數(shù)據(jù)，它是美國國家圖書館所有紙質出版物所含數(shù)據(jù)量的上千倍。科爾尼公司科學家統(tǒng)計結果顯示，僅2012年就產(chǎn)生了2.5ZB的數(shù)據(jù)，并且數(shù)據(jù)產(chǎn)生量以每年40%的速度遞增，2011、2012兩年產(chǎn)生了全球90%的數(shù)據(jù)，到2020年將達到45ZB，這是天文數(shù)字。

我們用中國移動公司為例大致描述一下大數(shù)據(jù)的產(chǎn)生。2015年中國移動已經(jīng)達到12.93億個用戶，用戶數(shù)近似12G，給用戶提供通話、短信、上網(wǎng)等服務。若網(wǎng)絡流量包月30MB，每天1MB，平均每天網(wǎng)絡數(shù)據(jù)流量達到12PB，若每天還記錄用戶信息（姓名、身份、職業(yè)、位置等），通話（時刻、時長、內容），短信（內容）等，保守估計所產(chǎn)生的數(shù)據(jù)可以達到300PB，一年將超過100EB=0.1ZB。再看這些數(shù)據(jù)的形式，它們有文字、表格、符號、圖片、語音、數(shù)字、影像、上網(wǎng)軌跡等等，如果還考慮這些數(shù)據(jù)時時刻刻都在改變，每個用戶有自己的偏好，可以想象這些數(shù)據(jù)的體量、變化性、復雜性，如果移動公司利用這些數(shù)據(jù)進行市場分析和行業(yè)規(guī)劃，這些數(shù)據(jù)還具有巨大價值。圖1描述了大數(shù)據(jù)的產(chǎn)生及其演化過程。[5]

人們從不同的方面對大數(shù)據(jù)進行了描述和定義。從特征來看，大數(shù)據(jù)具有“4V”：Volume（大量）、Velocity（高速）、Variety（多樣）、Value（價值）。[6]Volume：由于當今數(shù)據(jù)的體量大，其處理和管理只能依靠專門的技術，駕馭這些先進技術是開啟大數(shù)據(jù)寶藏的鑰匙;Velocity：快速處理大數(shù)據(jù)并獲取有用信息;Variety：要開發(fā)利用的大數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù)類型龐雜、數(shù)據(jù)源眾多;Value：大數(shù)據(jù)中隱含著商機，隱含著企業(yè)、行業(yè)乃至國家戰(zhàn)略決策的依據(jù)，它是煤、石油、金屬礦產(chǎn)、水等之外的一種新型資源。

圖1 大數(shù)據(jù)的演化圖（據(jù)科尼爾分析修改[5]）

從統(tǒng)計的角度，李金昌認為大數(shù)據(jù)不是基于人工設計、借助傳統(tǒng)方法而獲得的有限、固定、不連續(xù)、不可擴充的結構型數(shù)據(jù)，而是基于現(xiàn)代信息技術與工具可以自動記錄、儲存和連續(xù)擴充的、大大超出傳統(tǒng)統(tǒng)計記錄與儲存能力的一切類型的數(shù)據(jù)。[6]

從技術的角度，維基百科的定義是，大數(shù)據(jù)是指無法在可承受的時間范圍內用常規(guī)軟件工具進行捕捉、管理、處理的數(shù)據(jù)集合。從產(chǎn)業(yè)角度，常常把這些數(shù)據(jù)與采集它們的工具、平臺、分析系統(tǒng)一起被稱為“大數(shù)據(jù)”。

三、大數(shù)據(jù)時代的大學統(tǒng)計教學

大數(shù)據(jù)時代是以數(shù)據(jù)為中心的時代，是數(shù)據(jù)驅動的時代。作為關于數(shù)據(jù)的科學，統(tǒng)計學面臨著重大的機遇和挑戰(zhàn)，大學統(tǒng)計學教學面臨著重大變革。20世紀中葉計算機技術的進步為統(tǒng)計應用的騰飛插上了有力的翅膀，使其應用范圍遍及自然科學、社會科學的各個領域，無所不在，使得統(tǒng)計學趨向成熟。如今計算機、互聯(lián)網(wǎng)、云計算電子商務和社會網(wǎng)絡等的發(fā)展又將統(tǒng)計學推到了風口浪尖，國際、國內很多統(tǒng)計學家紛紛撰文對統(tǒng)計學為適應新時代的發(fā)展所需的變革進行了論述。

孟生旺和袁衛(wèi)[7]根據(jù)2014年11月美國統(tǒng)計學會的統(tǒng)計學本科專業(yè)指導性教學綱要，強調了4個方面：（1）數(shù)據(jù)科學日益重要，統(tǒng)計專業(yè)人才不僅需要扎實的數(shù)學和統(tǒng)計基礎，還要有強大的統(tǒng)計計算和編程能力，可以熟練使用專業(yè)統(tǒng)計軟件和數(shù)據(jù)庫;（2）真實數(shù)據(jù)是統(tǒng)計專業(yè)教育的重要組成部分;（3）需要更加多樣化的統(tǒng)計模型和方法;（4）通過語言、圖表和動畫等用戶易于理解的方式表達數(shù)據(jù)分析結論的能力。他們還從統(tǒng)計方法與統(tǒng)計理論、數(shù)據(jù)操作與統(tǒng)計計算、數(shù)學基礎、實踐訓練等幾個方面對課程設置提出了具體要求。

結合他人的思想，我們認為在教學過程中必須思考幾個方面的問題并進行思想方法和教學方法的轉變。

（1）對數(shù)據(jù)的認識，傳統(tǒng)統(tǒng)計數(shù)據(jù)類型包括時間序列數(shù)據(jù)、截面數(shù)據(jù)、面板數(shù)據(jù)以及空間面板數(shù)據(jù)等，結構性強，針對每類數(shù)據(jù)都有有效的統(tǒng)計分析方法和模型。然而，如上文提到的通信數(shù)據(jù)，還有社交網(wǎng)絡記錄的數(shù)據(jù)、電子商務記錄的客戶數(shù)據(jù)等等，它們往往是傳統(tǒng)數(shù)據(jù)類型的混雜體，既有靜態(tài)的也有動態(tài)的，既有結構性的也有非結構性的。另外，數(shù)據(jù)庫與數(shù)據(jù)庫之間存在大量數(shù)據(jù)交換與關聯(lián)，這些數(shù)據(jù)都不適合傳統(tǒng)統(tǒng)計模型，要想在這些數(shù)據(jù)中挖掘到有用信息，要進行市場分析與決策。面對這些因素，我們在教學中該如何處理，如何思考？另外，這些數(shù)據(jù)中的變量可能是一個Word文檔，可能是一段語音，可能是一幅圖片，是不是需要將它們都轉化成數(shù)字再處理呢？

（2）關于抽樣，首先由于網(wǎng)絡和科學儀器的進步，數(shù)據(jù)獲取技術得到了前所未有的提高，加上強大的計算機處理能力，通過抽取樣本推斷總體的屬性是不是造成信息浪費呢？維克托主張，當數(shù)據(jù)處理技術已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的變化時，抽樣技術就像汽車時代騎馬一樣，一切都變了，我們需要的是全部數(shù)據(jù)而不是樣本，統(tǒng)計需要“全數(shù)據(jù)模式”：樣本=總體。

（3）精確與簡單，維克托估計大數(shù)據(jù)中只有5%的數(shù)據(jù)是結構化的，是可以用傳統(tǒng)統(tǒng)計學模型進行分析的，然而其余95%的數(shù)據(jù)是混雜的，其中隱含的信息不僅多而且可能是更有用的，如果因為追求精確性而拒絕混雜數(shù)據(jù)將是資源的巨大浪費。他認為，大數(shù)據(jù)的簡單算法比小數(shù)據(jù)的復雜算法更有效，我們不應該拒絕混雜性，而要以混雜性為標準設計新型數(shù)據(jù)庫進而快速有效地獲取有用信息。

（4）因果與相關，相關性回答的是“是什么”，因果關系回答的是“為什么”。維克托主張，大數(shù)據(jù)時代，我們不必一定要知道現(xiàn)象背后的原因，而是要讓數(shù)據(jù)自己“說話”，知道是什么就夠了，知道了是什么就可以創(chuàng)造巨大的社會價值，大數(shù)據(jù)時代探索世界的方法需要改變。然而，維克托的《大數(shù)據(jù)時代》中譯本作者周濤對“相關關系比因果關系更重要”觀點不認同，認為放棄對因果關系的追求就是放棄了人類凌駕于計算機之上的智力優(yōu)勢，是人類自身的放縱和墮落。我們同意周濤的觀點，在巨大的利益面前盡快、盡量多的知道是什么是很重要的，尤其是對商業(yè)界來說。探索事物之間的因果關系是統(tǒng)計學的重要使命之一，然而與小數(shù)據(jù)相比，大數(shù)據(jù)中的因果關系可能被大量的混雜性掩埋，望遠鏡和顯微鏡如何有效地配合使用也是我們不能回避的問題。

統(tǒng)計這門學科的發(fā)展一方面必須適應社會的發(fā)展，滿足社會的需求，另一方面要不斷完善其理論、方法體系。這樣一來，大學的統(tǒng)計教學既要讓學生掌握傳統(tǒng)統(tǒng)計學知識，又要激發(fā)和培養(yǎng)學生們大膽探索適應大數(shù)據(jù)時代的新思想、新方法和新應用。

[ 注 釋 ]

[1] STEVE LOHR， For Today’s Graduate， Just One Word：Statistics[N].New York Times，2009-08-05.

[2] 維克托著.周濤譯.大數(shù)據(jù)時代――生活、工作與思維的大變革[M].杭州：浙江人民出版社，2013.

[3] 耿直，大數(shù)據(jù)時代統(tǒng)計學面臨的機遇與挑戰(zhàn)[J].統(tǒng)計研究，2014（1）：5-9.

[4] 邱東，大數(shù)據(jù)時代對統(tǒng)計學的挑戰(zhàn)[J].統(tǒng)計研究，2014（1）：16-17.

[5] https：// / strategic-it / featured-article / - / asset_publisher / BqWAk3NLsZIU / content / big-data- and-the-creative-destruction-of-today-s-business-models / 10192.

第3篇：大雪詩句范文

【關鍵詞】大學城聚集優(yōu)勢

大學城聚在一起，這是社會需要。是各門學科知識，組織結構、文化服務，服務理念以及服務功能發(fā)生的深刻變化。是新時期，新知識在社會實踐中的運用，是以人為本，拓展服務，信息平等，合作創(chuàng)新，全民共享的精神實質。是各個不同專業(yè)，不同學科的讀者都擁有平等獲取醫(yī)學、衛(wèi)生、文、理、工科等知識的權利，交流的信息支持者。它是一種社會知識學與信息調節(jié)的合理配置，是實現(xiàn)社會知識與信息保障的一種發(fā)展趨勢。高校圖書館在社會生活中的地位，它是體現(xiàn)先進文化，建設和諧社會等發(fā)揮積極作用的公眾文化服務的宣傳者，也是新時期圖書館與社會連接共同發(fā)展的一根紐帶。

面對當今社會海量的文獻信息資源，由于各高校的學生對象不同，各個學校文獻信息收集的區(qū)別性顯然是不一樣的。每一個高校圖書館對文獻的采集都是按自己本校的學科屬性，專題知識結構，經(jīng)費的使用來對其不同的讀者提供服務的大學城聚在一起的好處是：讀者與讀者之間的交流平臺擴大了，互動空間擴大了，各種交流機會頻繁多了，師生之間的感情加深了，聽各高校的專題講座，聽報告會內容更加豐富多彩了，學生吸收新知識更加多樣化了，參加各種社會實踐活動的機會也更多了，比如說校與校之間做一些的演講比賽，歌詠比賽、打藍球、踢足球、打排球、打羽毛球、乒乓球、拔河比賽等這樣一些戶外活動來增強校與校之間的師生感情。了解各校的特點，辦學新理念，彼此之間取其長，補其短，增強團結、幫助、和諧。讓學生與學生之間多一分關愛、體貼、理解，以校為家，使各高校的師生員工，共同實現(xiàn)各民族大家庭團結而努力奮進。高校圖書館在文獻建設中不能脫離實際去搞攀高、貪大、圖全，只追求建設速度、忽視質量建設，雖然我們的文獻需求與利用會受到各種因素與校規(guī)環(huán)境的影響，各校各館的館藏結構千差萬別，傳統(tǒng)文化與辦館理念不同，各閉各的門，各造各的車，各館的辦館實力、辦館性質、辦館功能結構不同，使文獻趨同化建設是在所難免的，但我們文獻資源數(shù)據(jù)庫的建設基礎與建設過程是類似的，文獻資源獲取渠道是相似的，文獻資源加工方式是雷同的，創(chuàng)新是文獻資源建設的策略，教書育人是我們的共同目的，現(xiàn)在我們的大學城建在一起，圖書館可以采用聯(lián)合共建，資源共享，以創(chuàng)新知識為核心，以競爭促網(wǎng)絡發(fā)展，根據(jù)各校的專業(yè)學科屬性，區(qū)域優(yōu)勢項目，專業(yè)文化的歸類特色來進行館藏文獻收集，建立具有自己學校特色的文獻數(shù)據(jù)庫。整理、加工后進行互借、它的價值在一定程度上影響著高校圖書館的文獻建設，它在這一時期的不同特點。過去大學城沒有集中在一起，讀者需求某一學科之外的資料，就必須花比現(xiàn)在多一倍的時間，比現(xiàn)在多一倍的路費，跑出校外去尋查文獻。高校圖書館也沒有重視周邊區(qū)域圖書館的協(xié)調發(fā)展，現(xiàn)在大學城聚在一起了，高校圖書館的文獻資源共享，不論是紙質的還是高度自動化、數(shù)字化、網(wǎng)絡化的建設，必須形成統(tǒng)一建文獻資源標準，特色文獻不能再像過去那樣各自為政，缺少信息溝通與交流，現(xiàn)在高校圖書館文獻資源建設，必須向北大、清華、南開、天津等全國知名度高的圖書館看齊，學習他們的辦學、建館、新理念、達成聯(lián)合協(xié)作為一體的共識目標，采用聯(lián)合共建、資源共享模式，只有這樣，我們才能夠引導大學生讀者樹立正確的人生觀和價值觀，只有這樣，才能潛移默化地影響和激勵一代又一代的青年讀者拼搏進取。

從所周知，21世紀是"信息世紀"，大學城的掘起，意味著信息的傳播共享不再受時間與空間的制約，信息技術的蓬勃發(fā)展，它為圖書館構筑了一個嶄新的信息交流世界。

參考文獻

[1] 徐速、楊廣鋒、區(qū)域性圖書館聯(lián)盟文獻傳遞服務分析，情報科學2011年第五期745頁

[2]周奇志、孔繁超、基于差距模型的圖書館服務質量實證研究，圖書情報工作2010（3）：55—58

第4篇：大雪詩句范文

【關鍵詞】大數(shù)據(jù) MOOC 學校教育

【中圖分類號】G40-01 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2016）01-0005-02

2012年以來，以在線教育的井噴式發(fā)展為標志，教育領域迎來大數(shù)據(jù)時代。不僅大數(shù)據(jù)成為教育行業(yè)的熱詞，謀劃大數(shù)據(jù)背景下的教育革新更成為教育前瞻者的行動焦點所在，一批國內外著名高校都紛紛開發(fā)大規(guī)模在線開放課程，標志著一個教育全新時代的到來。

一 學校教育進入大數(shù)據(jù)時代

1.大數(shù)據(jù)的內涵

大數(shù)據(jù)泛指海量的數(shù)據(jù)集，因可從中挖掘出有價值的信息而受到重視。

每個人在生活中都會產(chǎn)生大量數(shù)據(jù)，將這些數(shù)據(jù)收集起來加以分析，就可能找出某些規(guī)律，產(chǎn)生有價值的信息。但長期以來，這些數(shù)據(jù)很難收集和利用，同時也沒有相應的數(shù)據(jù)處理能力。近年來，隨著數(shù)字設備特別是手機、掌上電腦等移動數(shù)字設備的快速普及和互聯(lián)網(wǎng)技術的快速發(fā)展，使得人們在學習、工作、生活中碎片式數(shù)據(jù)的收集成為可能。同時，以云計算為代表的技術創(chuàng)新使得海量數(shù)據(jù)的處理成為現(xiàn)實。

根據(jù)騰訊公司2015年第二季度財報，微信和WeChat的合并月活躍賬戶數(shù)達到6億。這6億用戶在微信和WeChat中的活動數(shù)據(jù)，就是巨量的數(shù)據(jù)集，騰訊公司據(jù)此已在微信朋友圈進行了有精準受眾的分類廣告推送，為其創(chuàng)造了更多的價值。

2013年，美國《華爾街日報》將大數(shù)據(jù)時代、智能化生產(chǎn)和無線網(wǎng)絡革命稱為引領未來發(fā)展的三大技術變革。

2.MOOC的興起標志著學校教育走進大數(shù)據(jù)時代

MOOC（massive open online courses）即大型開放式網(wǎng)絡課程，是2000年以后教育界提出的一個新概念。MOOC2012年在美國頂尖大學興起，后因Coursera、Udacity、edX三大課程提供商的產(chǎn)生而蓬勃發(fā)展。

MOOC教育實現(xiàn)了教育全過程的數(shù)字化，把教師傳道授業(yè)的教學過程、學生問學求道的過程、教師和學生之間的研討過程等全部教學活動都存儲為海量的非結構化大數(shù)據(jù)，適合在云計算環(huán)境中開展在線教育，帶有深深的大數(shù)據(jù)烙印。

2013年以來，中國知名高校對MOOC的蓬勃發(fā)展做出了反應。它們一方面積極尋求與國際MOOC提供商的合作，另一方面馬不停蹄地自己創(chuàng)辦MOOC平臺，開發(fā)課程。先后有復旦大學、上海交通大學、南京大學與Coursera合作，清華大學加盟edX。同時，清華大學創(chuàng)辦了“學堂在線”，臺灣交通大學、上海交通大學、西安交通大學、西南交通大學、北京交通大學聯(lián)合創(chuàng)辦了“ewant平臺”，上海交通大學創(chuàng)辦“好大學在線”，吉林大學創(chuàng)辦“吉林大學在線學堂”，深圳大學創(chuàng)辦“優(yōu)課聯(lián)盟”，復旦大學創(chuàng)辦“復旦大學慕課平臺”，哈爾濱工業(yè)大學創(chuàng)辦了“哈爾濱工業(yè)大學慕課平臺”，等等，在線教育呈井噴式發(fā)展。

在中小學教育領域，具有大數(shù)據(jù)特征的教育改革也在如火如荼地進行。據(jù)教育部2015年3月的《全國教育信息化工作專項督導報告》顯示：截至2014年11月底，全國6.4萬個中小學教學點全面完成了“教學點數(shù)字教育資源全覆蓋”項目建設任務，實現(xiàn)了設備配置、資源配送和教學應用“三到位”。

無論是國家高度重視的教育信息化建設，還是高校積極進行的MOOC建設，都預示著教育進入大數(shù)據(jù)時代，預示著學校教育面臨一場史無前例的革命，而這場革命可能改變優(yōu)質教育資源的配置和學校既有的地位。

二 大數(shù)據(jù)時代的學校教育變革

1.大數(shù)據(jù)改變學校教育

大數(shù)據(jù)時代，學校內外每天都產(chǎn)生著海量的數(shù)據(jù)。在校外，相關的政府管理機構、國家及地方社會經(jīng)濟領域、企事業(yè)單位每天產(chǎn)生著海量的數(shù)據(jù)；在校內，教育教學、管理服務、師生個體也會產(chǎn)生海量的數(shù)據(jù)。這些大數(shù)據(jù)逐漸會被有效利用，成為學校教育變革的重要力量。

第一，促進政府、社會對學校的管評模式的變革?！耙越逃畔⒒瘞咏逃F(xiàn)代化”是推進我國教育事業(yè)改革與發(fā)展的戰(zhàn)略選擇，隨著教育信息化的發(fā)展，大數(shù)據(jù)在教育管理中的作用日益凸顯。政府對學校的管理將逐步過程化、精細化，社會對學校教育質量的評價則會呈現(xiàn)多元化。比如對一所高校來說，學生和家長對學校教育的評價、畢業(yè)生的發(fā)展情況、用人單位對學生的評價等，都可能納入對這所高校的整體評價中，從而改變學校既有地位。

第二，促進學校的定位及學科專業(yè)設置的變革。一所學校的定位關系到學校的長遠發(fā)展和社會功能的發(fā)揮，社會經(jīng)濟領域所產(chǎn)生的大數(shù)據(jù)為學校準確定位提供了科學有力的參考，大數(shù)據(jù)可以使學校的服務定位、學科專業(yè)設置與國家社會人才需求、產(chǎn)業(yè)結構更緊密地對接。有效利用大數(shù)據(jù)的學校將獲得生機。相反，與社會經(jīng)濟發(fā)展相脫離、與產(chǎn)業(yè)結構相脫節(jié)的學校與專業(yè)將會被時代淘汰。

第三，促進學校教育模式的變革。如今學校教育的模式映射了工業(yè)化時代批量生產(chǎn)的模式：鈴聲、班級、標準化的課堂、統(tǒng)一的教材、按照時間編排的流水線教學場景。但在大數(shù)據(jù)時代，學校原有的標準化的教育將轉由網(wǎng)絡完成，而學校教育主要承擔學生的個性化教育，更關注每個學生的成功，學校教育因此轉向彈性學制、個性化輔導。例如，同樣是新聞學專業(yè)的學生，對經(jīng)濟感興趣的可以學經(jīng)濟新聞，對時政感興趣的可以學時政新聞，對體育感興趣的可以學體育新聞，對娛樂感興趣的可以學娛樂新聞。學校通過大數(shù)據(jù)應用可實現(xiàn)個性化的指導和利用無窮無盡的配套資源，徹底改變傳統(tǒng)的教育模式、改變課堂教學模式、改變學生的學習方式，驅動學生個性化發(fā)展，從而使學校教育擺脫工業(yè)化生產(chǎn)模式，走向“私人定制”。

第四，促進學校管理方式的變革。學生管理、教學管理、服務管理等都將隨著大數(shù)據(jù)時代的發(fā)展而改變。隨著各類教育資源公共服務平臺、教育管理公共服務平臺的廣泛應用，大數(shù)據(jù)將全面記錄學生的學習生活及成長。學校通過對大數(shù)據(jù)的分析利用，可以幫助學生進行學習、學業(yè)規(guī)劃，從而更好地管理、服務學生。華東師范大學在2015年新生分宿舍工作上，就利用了大數(shù)據(jù)，通過移動互聯(lián)網(wǎng)獲得新生的身高、作息時間、興趣愛好、是否租賃空調等信息，為新生安排生活上合拍的室友。

第五，促進學生考核評價體系的變革。當前對學生的考核評價還是以成績?yōu)橹饕笜?，而大?shù)據(jù)將徹底改變這一現(xiàn)狀。我國正在推行學生“終身一人一號”的電子學籍管理辦法，學生在學習生活等方面產(chǎn)生的大數(shù)據(jù)，將全面反映一名學生的習慣、能力、責任感、心理狀態(tài)等狀況，從而改變單一的考核評價體系，為學校招生錄取、用人單位招聘提供重要依據(jù)。

2.得數(shù)據(jù)者得天下

世界經(jīng)濟論壇2012年報告，認為大數(shù)據(jù)為新財富，價值堪比石油，這也是edX等在線課程提供商向全世界免費開放、廣泛收集數(shù)據(jù)的原因。數(shù)據(jù)這么重要，學校如何獲得和利用數(shù)據(jù)？

第一，加快信息化建設。信息化建設不僅是國家對教育現(xiàn)代化的戰(zhàn)略選擇，也是學校在大數(shù)據(jù)時代獲得長足發(fā)展的必要條件，沒有信息化建設，就沒有學校大數(shù)據(jù)的產(chǎn)生和利用。

第二，加強與在線教育機構的合作。一所學校自身的數(shù)據(jù)教育資源和管理服務開發(fā)水平有限，因此學校要根據(jù)自身實際整合利用校外大數(shù)據(jù)教育資源。一方面要積極加入國家教育資源公共服務平臺、教育管理公共服務平臺，并發(fā)揮自身的力量；另一方面要加強與優(yōu)秀在線教育機構的合作，為整個教育信息化服務，促進自身對大數(shù)據(jù)的獲取與利用。

第三，加強與政府、企業(yè)及行業(yè)性單位的合作。政府數(shù)據(jù)資源已逐漸開放，以上海為例，2014年就有190項政府數(shù)據(jù)資源向社會開放，涉及公共安全、公共服務、交通服務、教育科技、產(chǎn)業(yè)發(fā)展、金融服務、能源環(huán)境、健康衛(wèi)生、文化娛樂等11個領域，使用這些數(shù)據(jù)將有利推動地方高校的發(fā)展。又如，人才資源服務單位的大數(shù)據(jù)，將為學校人才培養(yǎng)和學科專業(yè)設置提供有力支持。

第四，加強大數(shù)據(jù)應用的研究與培訓。大數(shù)據(jù)具有精準定制、預測等多項功能，但數(shù)據(jù)本身并不能實現(xiàn)這些功能，需要有專業(yè)人員對其進行開發(fā)利用。因此，一方面，學校要加大大數(shù)據(jù)應用專業(yè)團隊的建設，加大對大數(shù)據(jù)應用的研究探索。另一方面，大數(shù)據(jù)又將貫穿于學校教育、管理各個環(huán)節(jié)，未來學校的各項工作都離不開大數(shù)據(jù)，所以要加強對教職員工的相關培訓。

總之，大數(shù)據(jù)時代的教育競爭是對核心數(shù)據(jù)的爭奪和利用，學校要想在這場深刻變革中獲得長足發(fā)展，就得充分認識大數(shù)據(jù)的重要性，不斷獲取核心數(shù)據(jù)，不斷挖掘和利用好數(shù)據(jù)，才能適應新時代教育的發(fā)展，才能從變革中勝出，從而促進學校教育的整體發(fā)展。

參考文獻

第5篇：大雪詩句范文

由于石南鎮(zhèn)是興業(yè)縣縣城，是縣里的主要經(jīng)濟場所，所以廣西興業(yè)縣工商局石南工商所的工作就比較多。由于所里的工作一般都比較重要，我只能作為一個參觀者的身份來了解。

當我第一天到所里實習的時候，接待人員就給了我一些資料，讓我先了解工商局究竟是干什么的。通過閱讀和詢問我知道了工商局主要職能是：

(一)貫徹執(zhí)行國家、省人民政府和上級工商行政管理機關關于工商行政管理工作的方針、政策、法律、法規(guī)和規(guī)章制度。

(二)組織管理工商企業(yè)和從事經(jīng)營活動的單位、個人的登記注冊，依法核定注冊單位名稱，審定、批準、頒發(fā)有關證照，對其登記注冊事項及經(jīng)營活動進行監(jiān)督管理。

(三)依法組織監(jiān)督管理市場競爭行為，查處壟斷、不正當競爭、流通領域的走私販私行為，打擊傳銷和變相傳銷等經(jīng)濟違法行為。

(四)依法組織監(jiān)督市場交易行為，組織監(jiān)督流通領域商品質量，組織查處假冒偽劣商品行為，受理消費者申訴，組織查處侵犯消費者權益案件，保護經(jīng)營者、消費者合法權益。

(五)組織實施各類市場經(jīng)營秩序的規(guī)范管理與監(jiān)督;監(jiān)督管理電子網(wǎng)絡經(jīng)營行為。

(六)查處商標侵權行為，保護注冊商標專用權，監(jiān)督管理商標的使用和印制;指導商標機構工作。

(七)組織管理廣告審批與廣告經(jīng)營活動，指導廣告審查機構的工作。

(八)組織實施合同行政監(jiān)督，會同行業(yè)管理部門制定合同示范文本，指導辦理合同鑒證，監(jiān)督管理消費類合同格式條款，組織查處合同欺詐行為。

(九)監(jiān)督管理經(jīng)紀人、經(jīng)紀機構以及有關中介服務機構。

(十)組織管理動產(chǎn)抵押物登記，組織管理拍賣行為。

(十一)對企業(yè)名稱，馳名和著名商品特有的名稱、包裝、裝潢、商業(yè)秘密、商標等實施監(jiān)督管理和綜合保護。

第6篇：大雪詩句范文

關鍵詞：大數(shù)據(jù)時代；大學生；就業(yè)指導；措施

伴隨互聯(lián)網(wǎng)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)、社交網(wǎng)站等新型網(wǎng)絡業(yè)務的興起與發(fā)展，全球各類數(shù)據(jù)信息呈爆炸式增長，大數(shù)據(jù)正引領著新一輪的時代變革.2015年國務院了《關于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導意見》、《促進大數(shù)據(jù)發(fā)展行動綱要》等文件，明確要求堅持創(chuàng)新驅動發(fā)展，加快大數(shù)據(jù)部署，深化大數(shù)據(jù)應用，促進各項事業(yè)平穩(wěn)健康發(fā)展.高校大學生作為時展的先行軍，對大數(shù)據(jù)中包含的各種信息接收最快，這些數(shù)據(jù)當中的部分內容會對大學生思想產(chǎn)生負面影響.與此同時，隨著高校擴招政策的不斷深入，高校大學生就業(yè)難問題日益嚴重，在這種情況下，高校在積極開展大學生就業(yè)指導工作的過程中，應同大數(shù)據(jù)時代進行緊密相連，充分發(fā)揮大數(shù)據(jù)時代優(yōu)勢，提升就業(yè)指導力度,提高就業(yè)指導質量.

1大數(shù)據(jù)時代簡介

近年來，信息技術以日新月異的速度飛快發(fā)展，世界各國在積極進行經(jīng)濟建設的過程中增加了對信息技術的應用研發(fā)力度，促使云計算、移動互聯(lián)網(wǎng)等出現(xiàn).在此基礎上，IT行業(yè)在發(fā)展過程中在有效結合互聯(lián)網(wǎng)技術的基礎上產(chǎn)生了bigdata，即大數(shù)據(jù).我國相關專家在對大數(shù)據(jù)進行研究的過程中，將其定義為：無法應用傳統(tǒng)的方式進行分析和處理的海量數(shù)據(jù).大數(shù)據(jù)概念在應用過程中不僅包含了大量的數(shù)據(jù)含量，同時還包含在對海量數(shù)據(jù)進行整理并研究的基礎上對新的知識及數(shù)據(jù)進行的挖掘，從而導致“大科技”和“大知識”等概念的產(chǎn)生.在對大數(shù)據(jù)進行充分利用的過程中，美國相關研究中心通過總結以往數(shù)據(jù)的基礎上對新一輪流感發(fā)生的時間進行了準確的預測.由此可見，大數(shù)據(jù)時代給人們的生活帶來了更多的可能及便利，在有效分析和處理海量數(shù)據(jù)的基礎上，可以促使各項服務得以升級.現(xiàn)階段，國際上并沒有對大數(shù)據(jù)的概念進行統(tǒng)一的規(guī)定，然而對其特征進行了一定程度上的總結，即其包含速度快、多樣化和海量等特點[1].海量數(shù)據(jù)在使用過程中，要求使用者能夠通過有效手段及時將不相關信息進行排除，對價值較高的數(shù)據(jù)進行充分利用，從而實現(xiàn)大數(shù)據(jù)的真正意義.因此，大數(shù)據(jù)在應用過程中能夠進行良好的決策和信息優(yōu)化.

2大數(shù)據(jù)時代背景下傳統(tǒng)大學生就業(yè)指導中的不足

2.1高校就業(yè)指導工作難度加大

軟件及互聯(lián)網(wǎng)平臺是大數(shù)據(jù)時代的特點之一，在這些平臺當中，為人們提供了較高的言論自由，人們在日常對其進行利用的過程中，能夠在一定程度上實現(xiàn)自我，將個人價值發(fā)揮出來，導致該時代具有較強的個性化特點.這種狀況下，學生在日常學習過程中能夠通過新興多媒體等設施對各種信息進行隨時隨地的查詢，學校提供學習資源的能力相對降低[2].然而大學生還沒有積累足夠的社會經(jīng)驗，在對這些先進設施進行應用的過程中無法對其中的內容進行詳細而準確的判斷，因此其人生觀和就業(yè)觀等都會受到一定程度的負面影響.這些負面影響在高校大學生中的傳播及對其思想的影響，促使高校就業(yè)指導工作難度加大，就業(yè)指導教師及工作內容對大學生的影響力也有所下降.

2.2就業(yè)指導形式單一

在社會經(jīng)濟不斷進步的過程中，我國加大了人才培養(yǎng)力度，隨著高校擴招政策不斷深入，大學生就業(yè)問題受到社會各界越來越多的關注.因此大學生就業(yè)指導工作也在高校當中積極開展起來.然而傳統(tǒng)的高校就業(yè)指導工作具有形式單一的特點[3].在工作開展過程中，以教師為主體、以課堂講課的形式對學生進行思想教育.這種單一的方式無法引起沒有社會經(jīng)驗的大學生的重視，同時也毫無吸引力和說服力，導致高校就業(yè)指導工作效率始終非常低下.在大數(shù)據(jù)時代背景下，各種西方和資本主義思想通過多種渠道傳入我國高校當中，高校大學生走在時展的前列，因此能夠很好的接受并適應大數(shù)據(jù)時代帶來的多種改變，其在應用大數(shù)據(jù)時代變化的過程中甚至形成了越來越多元的價值和多樣的個性[4].與此相比，傳統(tǒng)、單一的大學生就業(yè)指導形式已經(jīng)無法起到任何教育和引導作用.

2.3高校就業(yè)指導教師數(shù)據(jù)分析能力有待提高

現(xiàn)階段實施高校就業(yè)指導工作的教師通常狀況下需要結合專業(yè)實際及社會就業(yè)現(xiàn)狀進行分析，要想有效提高就業(yè)指導工作質量，教師本人需要擁有一定程度的求職經(jīng)歷及工作經(jīng)驗，同時還能夠跟上時展的步伐，對本專業(yè)的就業(yè)前景進行準確的判斷等.然而現(xiàn)階段高校就業(yè)指導教師通常能夠擁有相對專業(yè)的知識體系，卻沒有針對性的對自身的數(shù)據(jù)分析能力進行學習和提升[5].大數(shù)據(jù)時代背景下，各行各業(yè)在開展工作的過程中都需要進行詳細的數(shù)據(jù)分析，根據(jù)數(shù)據(jù)內容對未來發(fā)展進行準確的預測，因此高校教師在開展就業(yè)指導工作的過程中，也需要對數(shù)據(jù)分析能力進行有效的提升，從而將教學活動過程中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)、實際專業(yè)就業(yè)趨勢等內容進行有效的分析，并結合數(shù)據(jù)結果突出日常授課內容重點，在指導學生進行就業(yè)的過程中能夠幫助其進行理性的分析，為其初步踏入社會打下良好基礎.

2.4高校忽視了數(shù)據(jù)分析及成果應用的重要性

近年來，在高校擴招政策不斷實施的過程中，每年畢業(yè)的大學生數(shù)量都在增長，導致到學生就業(yè)問題越來越嚴峻，也因此給高校到學生就業(yè)指導工作帶來更大的壓力.現(xiàn)階段高校在積極加強大學生就業(yè)指導工作的過程中，開始針對各種細節(jié)展開研究，如最初的指導計劃的制定、指導過程中應注意的問題及產(chǎn)生的結果等內容都進行了詳細的研究，在這種情況下，高校就業(yè)指導工作得到一定程度的進步，然而在這一過程中嚴重缺乏技術性，即沒有及時將結果統(tǒng)計和數(shù)據(jù)分析有效融入到就業(yè)指導工作當中，因此，零散的經(jīng)驗總結和階段性的結果反饋等對于全面提升就業(yè)指導工作質量力度不足[6].同時還將學生對就業(yè)指導工作的滿意程度及意見等內容進行了隱藏，不利于有針對性的對工作進行改進.

3大數(shù)據(jù)時代下的大學生就業(yè)指導改進措施

3.1構建全新就業(yè)指導模式

大數(shù)據(jù)時代的一個重要特點就是崇尚個人價值，因此新時期高校在積極進行就業(yè)指導工作改進的過程中應構建體現(xiàn)學生個人價值的指導模式，從而有效吸引學生注意力，促使其能夠積極主動的接受就業(yè)指導.構建全新就業(yè)指導模式，就要在工作過程中將中心設置為學生個人，首先對學生的就業(yè)心理、需求等相關因素進行全面的統(tǒng)計和記錄，并結合不同專業(yè)的市場人才需求量進行全面的分析.這樣一來，在進行大學生就業(yè)指導工作的過程中，就能夠包含多個方面，同時還能夠體現(xiàn)針對性，提升就業(yè)指導工作價值[7].這一過程中，就業(yè)指導教師還應當在日常工作過程中能夠深入學生內部，了解學生的思想和對待就業(yè)的態(tài)度，同時還應當積極對互聯(lián)網(wǎng)等大數(shù)據(jù)時代的產(chǎn)物進行掌握，這樣一來不僅能夠拉近同學生之間的距離，還能夠充分利用這些新興媒體展開工作，加強同學生之間的溝通.高校當中的就業(yè)指導部門應同教育部門進行緊密結合，促使學生在就業(yè)過程中的價值觀等受到廣泛而正確的影響，同時還應當促使校內媒體充分發(fā)揮就業(yè)指導功能，逐漸將正確的、理性的觀念向大學生進行傳遞.現(xiàn)階段在積極構建全新就業(yè)指導模式過程中，應當建立在傳統(tǒng)的就業(yè)指導工作基礎之上，更多的轉變應當產(chǎn)生于高校就業(yè)指導教師內部，其在日常工作過程中應積極對互聯(lián)網(wǎng)等大數(shù)據(jù)時代內容進行充分掌握，運用自身的經(jīng)驗及思維能力，對網(wǎng)絡當中、大學生思想深入不正確的人生觀和價值觀以溝通的方式進行轉變.高校就業(yè)指導教師可以通過構建微信群的方式加強同學生之間的交流，深入了解學生思想，并以平等的地位同學生進行對話，工作過程中將學生作為中心，重視其對就業(yè)指導工作提出的意見，并及時有針對性的進行改進[8].

3.2加強對數(shù)據(jù)挖掘與分析技術的應用

新時期，我國高校在進行大學生就業(yè)指導工作的過程中，應將核心放在學生的自我發(fā)展之上，在此基礎上對學生展開有針對性的教育和引導，促使其逐漸構建起科學的職業(yè)生涯規(guī)劃，并通過實踐逐漸完成自我目標、實現(xiàn)自我價值.同時，高校相關部門還應當注重對高科技的應用，充分應用互聯(lián)網(wǎng)對海量的學生個人信息進行記錄和掌握，同時積極掌握勞動市場相關信息，在應用計算機系統(tǒng)對多種數(shù)據(jù)進行深入挖掘的基礎上，結合學生個性特點，運用適當?shù)木蜆I(yè)指導服務方式對其進行引導，促使就業(yè)指導服務能夠體現(xiàn)量身定做的特點，并將就業(yè)指導服務內容融入學生移動智能終端內部，例如，對其進行職業(yè)傾向的在線測評和引導、對其面試過程進行在線培訓和在線分析等[9].在線就業(yè)指導和在線面試培訓等方式非常符合現(xiàn)階段學生的特點及愛好，在提升學生對就業(yè)知識進行學習的興趣同時，還能夠促使其掌握更多的就業(yè)和面試技能，對于提升求職成功率具有重要意義.學生在接受就業(yè)指導培訓的過程中，還可以憑借個人愛好，對不同的就業(yè)指導教師及模式進行選擇，這一過程中充分體現(xiàn)出了學生的主體地位，從傳統(tǒng)的被動接受就業(yè)指導轉變成積極主動的根據(jù)自身需要接受就業(yè)指導，對于提升就業(yè)指導工作效率具有重要意義.而高效相關部門應當在積極開展就業(yè)指導工作的過程中，不斷加大數(shù)據(jù)挖掘力度，不斷掌握不同學生主體的需求，不斷將多種信息進行綜合利用，促使就業(yè)指導服務越來越全面、積極、有效.

3.3構建就業(yè)指導服務績效評價體系

新時期，高校在積極提高大學生就業(yè)指導質量和力度的過程中，應當確立新的目標，即構建就業(yè)指導服務績效評價體系.這一體系在實施過程中，不僅符合大數(shù)據(jù)時代對個人價值進行倡導的特點，還能夠有效提升大學生就業(yè)指導質量.構建就業(yè)指導服務績效評價體系，即充分利用大數(shù)據(jù)時代背景下產(chǎn)生的各種新興媒體對高校相關教師的就業(yè)指導服務進行評價，首先構建統(tǒng)一的就業(yè)指導平臺，該平臺的構建以學生對教師就業(yè)指導的滿意度評價為中心，同時還包含家長模塊、單位模塊和實時模塊等，多個模塊構成該評價體系，在該體系當中學生、家長和企業(yè)能夠對教師的就業(yè)指導狀況進行評價并給予相關建議，教師可以利用該平臺及時的同待就業(yè)學生進行溝通，對其就業(yè)心理進行輔導，并通過加強同各地企業(yè)的聯(lián)系，為學生及時的提供相關招聘信息及要求[10].加強對大數(shù)據(jù)時代背景下新興媒體的充分利用，促使高校領導、家長等多方面對就業(yè)指導內容及進展狀況進行監(jiān)督和評價，對于提升就業(yè)指導力度具有重要的促進作用.

4結論

綜上所述，大數(shù)據(jù)的到來勢不可擋，同時其還在以較快的速度不斷發(fā)展.大數(shù)據(jù)時代背景下促使大學生在面臨就業(yè)的過程中既迎來了更多的機遇，也存在更多的挑戰(zhàn).因此，新時期高校在積極進行大學生就業(yè)指導工作的過程中，應對大數(shù)據(jù)的優(yōu)勢進行充分利用，轉變傳統(tǒng)就業(yè)指導模式和理念，應用多樣化的方式和內容對大學生心理產(chǎn)生正確的影響，促使其逐漸樹立起正確的人生觀及就業(yè)觀，從而能夠將個性化的服務提供給大學生，促使其能夠積極擇業(yè)、勇敢創(chuàng)業(yè).

作者:湯龍升 陳冉 徐萍 張欣然 單位:安徽財經(jīng)大學 安徽理工大學

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第7篇：大雪詩句范文

關鍵詞：大數(shù)據(jù)時代；大學課程；創(chuàng)新人才培養(yǎng)

隨著信息技術的快速發(fā)展，大數(shù)據(jù)已經(jīng)在社會各個領域得到應用，成為推動科技創(chuàng)新，引領社會發(fā)展的重要武器，世界各國陸續(xù)大數(shù)據(jù)相關戰(zhàn)略。國務院2015年8月31日印發(fā)了《促進大數(shù)據(jù)發(fā)展行動綱要》的通知（國發(fā)〔2015〕50號），指出：“要探索發(fā)揮大數(shù)據(jù)對變革教育方式、促進教育公平、提升教育質量的支撐作用?！?[1]移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算、數(shù)據(jù)挖掘等大數(shù)據(jù)技術的飛速進步給教育發(fā)展與研究帶來了前所未有的技術支持。在教育數(shù)據(jù)的獲取、存儲、分析等方面提供了新的方法和手段，但同時也必將給我國高等教育的改革和發(fā)展帶來新的思考和挑戰(zhàn)。作為高等教育人才培養(yǎng)的主要方式，大學課程中如何合理引進與融合大數(shù)據(jù)技術成為高等教育改革的關鍵。

一、大學課程：人才培養(yǎng)的主要模式

人才的培養(yǎng)是高等教育的主要目的，而人才的培B都是通過教學活動來進行的，那自然離不開教學活動的載體――課程。在現(xiàn)代教育研究中，“課程”是除了“教育”一詞人們使用最為廣泛的核心概念之一?！罢n程”一詞首次出現(xiàn)在博比特1918年出版的《課程》一書中，自該詞出現(xiàn)后，課程學者們從不同的角度和關注點出發(fā)，形成了對課程不同的定義，主要有科目說、活動說（經(jīng)驗說）、預期結果說、計劃說、教學內容說、文化再生產(chǎn)說。[2]大學課程是課程的重要組成部分，它有廣義和狹義之分。廣義的大學課程是指構成某一專業(yè)的整個課程體系和知識體系，是一個集合的概念；狹義的大學課程專指組成某一課程的內容或教學科目。本文中所提到的大學課程，既包含大學課程內容，又涵蓋大學課程體系和進程。

大學課程不僅映射了自然知識體系，更直接影響社會所需培養(yǎng)人才的知識結構和能力結構，它是高等教育的核心，也是人類文化傳承和創(chuàng)新的主要媒介?！陡叩冉逃龑W》中提到：“社會的發(fā)展進步對大學提出的最明顯要求，就是大學培養(yǎng)的人才必須能夠適應社會變化的需要。由于課程體系決定著大學所培養(yǎng)的人才的知識和能力結構，因此，大學應社會發(fā)展而提出的教育改革任務，最后都要落實在課程改革這一核心問題上。事實上，人才培養(yǎng)的成敗很大程度上受課程體系的科學合理與否制約?！弊?0世紀90年代以來，我國從未停止過對大學課程的改革與創(chuàng)新，從課程內容、課程設置、課程實施、課程評價等多方面入手調整，以期滿足社會對人才的多元化需求。[3]

二、大數(shù)據(jù)技術：大學課程變革的核心范式

隨著互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，“大數(shù)據(jù)”逐漸進入人們的視野。全球知名咨詢公司麥肯錫在2011年了《大數(shù)據(jù)：下一個創(chuàng)新、競爭和生產(chǎn)力的前沿領域》，首次對大數(shù)據(jù)進行了定義并估計了其商業(yè)價值，他指出：“大數(shù)據(jù)（Big Data）是指那些規(guī)模大到傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫軟件工具已經(jīng)無法采集、存儲、管理和分析的數(shù)據(jù)集?！?[4]這里對“大數(shù)據(jù)”的定義更多的是從規(guī)模上來入手。但隨著大數(shù)據(jù)技術的發(fā)展，復雜性也成為定義大數(shù)據(jù)的一個關鍵。德勤咨詢技術負責人羅伯特?福萊對大數(shù)據(jù)的定義就是從“復雜性程度大”入手的。他認為規(guī)模是定義大數(shù)據(jù)的一個關鍵，但并不能成為區(qū)分大數(shù)據(jù)和常規(guī)數(shù)據(jù)的關鍵。[5]總的來說，大數(shù)據(jù)主要有四大特點：大規(guī)模（Volume）、高速度（Velocity）、多樣化（Variety）、價值（Value）。 大數(shù)據(jù)技術的快速崛起給社會帶來了巨大變革，從信息科學到公司經(jīng)營，從政府機關到私人企業(yè)，無不滲透有大數(shù)據(jù)技術，其中教育領域也不例外。

對于高校學生來說，他們的知識來源不再局限于課堂或教師，云計算、互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等信息技術在改變學生生活方式的同時也在改變他們的學習方式和思維方式。微信、微博、微課、慕課、在線課堂等成為學生獲取知識的重要途徑，也受到越來越多學生的鐘愛。大量的開放教育資源使得資源全球化、公開化、便捷化，教師不再是知識的唯一代言人。大數(shù)據(jù)正在滲透大學課程的方方面面，因此，在新一輪的課程改革中，大數(shù)據(jù)技術成為不得不考慮的一個重要因素，也應成為大學課程改革的核心范式，充分發(fā)揮大數(shù)據(jù)的優(yōu)勢，將大數(shù)據(jù)技術與大學課程改革完美結合成為改革關鍵。

三、大學課程改革：創(chuàng)新人才培養(yǎng)的迫切需要

我國正處于向創(chuàng)新型國家轉型的關鍵時期，社會需要創(chuàng)新型人才，也呼喚著創(chuàng)新型人才。創(chuàng)新型人才一般具有不懈追求、敢于質疑、持續(xù)探索、善于建構等特征，[6]不僅在知識上精深與廣博，在應用能力和創(chuàng)新能力上也超群，能夠運用自己的創(chuàng)新思維解決問題，追求個性的自由獨立。隨著時代的發(fā)展和大數(shù)據(jù)時代的來臨，創(chuàng)新型人才的內涵也在不斷豐富，這對大學課程的變革提出了新要求。當前的高等教育正在努力改革以適應社會的多元化人才需求和學生的個性發(fā)展需要，在課程內容、課程數(shù)量、課程組織方式以及課程評價方式等方面積極做出調整，但仍存在許多令人擔憂的問題：課程設置內容與社會實際需求不符，無法跟上時代的步伐；選修課的設置過于狹窄，學生并不能完全根據(jù)自身喜好來選擇；大學課程仍未逃脫“填鴨式”的教學手段和單一的評價模式。這些問題阻礙了社會所需創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，大學課程改革勢在必行。

四、基于大數(shù)據(jù)的大學課程改革路徑

（1）開發(fā)線上課程，實現(xiàn)優(yōu)質課程資源共享。在大數(shù)據(jù)時代，學生的知識來源不再局限于封閉的課堂和教室，也不受制于時間和空間，而是可以通過互聯(lián)網(wǎng)吸收來自世界各地的優(yōu)質資源，避免單一的教學模式，保障教學效率與教學個性。在課程改革的過程中，教師可以充分考慮這一途徑，將課堂多元化，增設一些可供學生選擇的在線課堂。與傳統(tǒng)課堂相比，在線課堂在時間和空間上給學生提供了更多可選擇性和自主性，在內容上也更加多元化和國際化。而且，作為一種新興的教學方式，在線課堂并不意味著學生需要長時間觀看枯燥的教學視頻，而是可以選擇以一種交互式的方式進行，即采用一些片段式多媒體教學視頻，并配以適當?shù)臏y試題，通過一個個小目標的完成來激發(fā)學生的學習動力，從而減少了學生的周期性學習厭倦，也有效避免了單向灌輸?shù)谋锥?，提高了學習效率。[7]

（2）調整課程設計，優(yōu)化大數(shù)據(jù)技術應用效果。在如今的大學課程中，已用到一些大數(shù)據(jù)技術，但還未完全普及，特別是在課程設計的過程中，沒有充分利用大數(shù)據(jù)的優(yōu)勢。在這一點上，英國開放大學的做法有值得我們借鑒的地方。他們通過編制“課程模型圖”和“學習活動規(guī)劃表”兩個課程設計的新工具來滿足一次開發(fā)多元的需求，[8]從“指導與支持”“內容與體驗”“反思與表現(xiàn)”“交流與合作”四點切入進行課程設計，充分開發(fā)了課程資源，也改變了傳統(tǒng)的先文字呈現(xiàn)再媒體開發(fā)的課程設計模式。當然，英國開放大學的課程設計改革創(chuàng)新有它們特有的文化背景和經(jīng)濟背景，我們在借鑒時應結合我國高等教育的現(xiàn)實情形，才不至于適得其反。

（3）課程定制，滿足大學生個性化學習需求。在呼吁培養(yǎng)創(chuàng)新人才的今天，個性化已然成了學生發(fā)展過程中必然會提到的一點，根據(jù)學生的自身特點為其提供合適的教學課程是課程改革的必然趨勢。我國古代從孔子開始，就提倡因材施教，但由于條件有限，真正做到很難。教師對學生的了解和掌握僅限于通過教學經(jīng)驗，不可避免充斥著主觀臆斷。而隨著大數(shù)據(jù)時代的來臨，個性化教育中的一系列問題得到了一定程度上的解決。在線課堂的開放，可以讓學生自主選擇自己喜歡的和適合自己的課程，同時也可以通過比較來確定自己喜歡的教學模式和教學風格，滿足自己的個性化需求，不必局限于課堂。Knewton公司推出的基于網(wǎng)絡學習行為分析的在線智能適應學習平臺是時下熱門的在線教育手段，它能夠對每個學生進行單獨的分析，學生的學習過程完全是個性化的，包括學習進度、學習方法、學習中得到的反饋，根據(jù)學生的特點和學習習慣，即時調整內容供應，使教學更加個性化。

（4）跟蹤學習效果，及時調整課程教學內容。在傳統(tǒng)課堂教學中，學生的學習效果大多數(shù)情況下只能通過考試得到反饋，精確性不夠強，學生的學習能力判斷也通常充斥著教師的個人教學經(jīng)驗、常識和主觀臆斷。而通過大數(shù)據(jù)技術，學生在在線學習平臺上的學習行為會被轉化為數(shù)據(jù)記錄下來，這些教育行為數(shù)據(jù)反映了學生的學習習慣和思考習慣，比如，學生在哪道題停頓思考的時間較多、對哪類題型掌握得比較好等，還包括學生的瀏覽記錄、測試成績、學習日志、平時作業(yè)。有大數(shù)據(jù)技術的支撐，我們可以對這些數(shù)據(jù)進行處理和分析，從而跟蹤學生的學習效果，了解學生的W習動態(tài)，調整學生的課堂教學內容和教師的教學方式，避免主觀臆斷和個人因素對教師的決策產(chǎn)生影響。

總之，大數(shù)據(jù)時代的來臨，數(shù)據(jù)量的指數(shù)級的增長，給大學課程改革帶來了機遇，同時也帶來了挑戰(zhàn)。我國的大數(shù)據(jù)教育應用還處于初級階段，課程改革要順應時代潮流，跟上時代步伐，抓住機遇，充分挖掘與利用大數(shù)據(jù)技術的優(yōu)點，將大學課程與大數(shù)據(jù)有效結合，提高大學課程質量與效用，培養(yǎng)更多創(chuàng)新型人才，以實現(xiàn)大數(shù)據(jù)教育應用的快速發(fā)展。

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第8篇：大雪詩句范文

論文摘要:社會的發(fā)展、時代的進步對大學英語教學提出了新的要求。新形勢下，調整課程設置，更新教材、教學內容和方法，加強教師的職業(yè)規(guī)劃成為大學英語教學迎接挑戰(zhàn)的重要環(huán)節(jié)。

一、引言

隨著社會的發(fā)展和科學技術的進步，人類正邁向一個嶄新的知識經(jīng)濟時代。全球化使得國際性的全方位的交流日益頻繁，貿(mào)易往來、信息傳遞、文化交流等成為一個國家參與國際交往的重要手段。英語作為通往國際化的載體，成為全球經(jīng)濟體系中重要的溝通語言。

隨著我國綜合國力的提高，參與國際交流、合作、貿(mào)易的機會增加，加人世貿(mào)組織、北京申奧成功越發(fā)凸顯了英語的重要性。對英語應用功能的需求要求英語教學由研究型—語言知識教學轉向應用型—語言應用技能教學。但是目前大學英語教學還依然停留在以學科課程為主，注重書本知識的學習上，因此在不同程度上妨礙了學生的英語技能的全面發(fā)展和知識面的拓寬。而21世紀高等教育呈現(xiàn)出教育國際化、大學功能一體化、教育信息化、學科交叉綜合化的總體趨勢。因此，現(xiàn)代高等教育對大學英語教育提出了新的要求:即培養(yǎng)出符合社會需求的既具有扎實的語言知識，又具備語言應用技能同時又不乏語言文化素養(yǎng)的復合型人才。

高校培養(yǎng)出的學生走上工作崗位后應具備較高的業(yè)務水平和綜合素質，具備運用英語獨立工作的能力。這就要求學生在校學習期間就夯實英語基礎，包括英語語言知識、語言技能和文化素質等方方面面。本文將就開設大學英語選修課的必要性以及開設大學英語選修課的可選策略加以探討。

二、開設大學英語選修課的必要性

1.大學英語教學現(xiàn)狀。

大學公共英語教學改革實施以來，各高校都不同程度的采取了改革措施，但仍以傳統(tǒng)的課程設置、教學內容和教學模式為主，還是沒有跟上時代的步伐，滿足社會的需求。

目前，大學英語教學只局限于大一、大二兩年。在這兩年中，英語作為公共課還是以傳統(tǒng)的精讀課和聽力課為主，雖然教材的編纂上已經(jīng)開始比較貼近生活，比如課本中分單元談論學習、事業(yè)、感情、友誼、社會問題等學生感興趣的話題，同時對精讀、聽力、口語都分配了固定的課時，但教師仍然主要以精讀課本為中心進行語言知識的講解。雖然課堂上加大了學生參與的力度，也只是讓學生就課文涉及到的話題加以討論或組織其它課堂活動。學生無法將課文中所學的內容和知識應用到現(xiàn)實中去，大篇幅文章中所學到的知識點也僅能應付各類的考試，這使得學生無法脫離應試教育的框框，也很難長期保持學生的學習熱情。根據(jù)筆者對所授課班級的學生進行的問卷調查結果看，學生普遍認為教材內容實用性不強?？梢姡S著社會對人才需求的改變，學生也在改變自己的學習目標和需求。兩年的語言知識的學習已經(jīng)不能滿足學生的需求。雖然學生大三時各專業(yè)開始開設專業(yè)英語課，這也只是面向本專業(yè)學生，面向全校學生的英語課并不多，學生獲得的仍是單一方向的英語學習。因此，高校應根據(jù)各自的實際情況和專業(yè)特點適時調整大學英語的課程設置，補充教學內容，優(yōu)化教學模式來滿足不斷發(fā)展的社會需求。

2.大學英語教師面臨的問題。

隨著我國與外界交往的增多，外語教育受到空前的重視。甚至學生在幼兒園時期就開始了英語的學習，因此，當他們進人大學時已經(jīng)具備了較高的英語水平。大學英語教師的基于提高學生的聽、說、讀、寫、譯基礎上的傳統(tǒng)的英語教學已不能與學生的水平相匹配;同時，越來越多的留學歸國的專業(yè)人才進人高校，各高校也不斷的將專業(yè)人才送到國外去進修，這使得高校整體師資隊伍的英語水平不斷提高，越來越多的教師具備了雙語教學的能力，這無形中形成了與大學英語教師的競爭;此外，根據(jù)西方的教育發(fā)展經(jīng)驗，國家發(fā)展到一定階段，也許只能保障基礎教育的經(jīng)費，高等教育必然會走向市場，高校中龐大的英語師資隊伍將有可能面臨著下崗的危機。因此，面臨著當前以及未來嚴峻的局勢，大學英語教師要探索一條能夠適應未來市場變化和需求的發(fā)展道路。

三、開設大學英語選修課的可選策略

1.調整課程設置。

四川大學副校長石堅教授在外研社舉辦的大學英語教學研討會上指出，高等學校應當根據(jù)實際情況，按照《課程要求》和本校的大學英語教學目標設計出各自的大學英語課程體系，將綜合英語類、語言技能類、語言應用類、語言文化類和專業(yè)英語類等必修課程和選修課程有機結合，確保不同層次的學生在英語應用能力方面得到充分的訓練和提高。優(yōu)化課程結構體系，拓展學生的知識面。要使基礎課少而精，專業(yè)課廣而約，選修課多樣化。加強能力課程，強調理論知識課和實踐訓練課的門類和比例，壓縮理論知識課，適當增加科學史、方法論等選修課程，增加實踐能力課和創(chuàng)新能力課。

可見，新的社會需求對大學英語教學提出了更高的要求。面對新的形勢，新的挑戰(zhàn)我們是固守傳統(tǒng)還是主動應對?筆者認為，大學英語教學在保證夯實學生語言知識，強化聽、說、讀、寫基本技能的基礎上，根據(jù)學校的專業(yè)特點以及學生的實際需求開設相匹配的英語選修課。筆者根據(jù)對所授課班級學生進行的問卷調查發(fā)現(xiàn)，學生對語言應用類選修課如商務英語、語言文化類選修課如英美文學/文化、語言技能類選修課如高級寫作/視聽說等較感興趣。由此可見，大學英語教學有著廣闊的發(fā)展空間，關鍵是要把握時代脈搏，預見需求走向，調整課程設置，開設符合學校發(fā)展和學生需求的多門類的大學英語選修課。當然，在根據(jù)專業(yè)特點，設置個性化課程的同時，不能忽視外語自身的學科特點，因為，大學英語課程不僅是一門語言基礎課程，也是拓寬知識、了解世界文化的素質教育課程，兼有工具性和人文性。因此，設計大學英語課程時也應充分考慮對學生的文化素質培養(yǎng)和國際文化知識的傳授。

2.改革更新教材、教學內容和方法。

課程內容要盡量與學生的專業(yè)、校園生活、未來工作、社會實際、科技發(fā)展加強聯(lián)系，講求實用性。教材可以根據(jù)具體情況自行收集組織材料，這樣更易于因材施教，留住“傳統(tǒng)內容的經(jīng)典”，把握“新興內容的前沿”。教學方法要靈活多樣，重視學生在教學中的主體地位，積極發(fā)揮學生在教學中的主動性和能動性，采用開放式、啟發(fā)式教育方法，引導學生獨立思考，進行探索式、創(chuàng)新式學習。

3.開展第二課堂活動。

第二課堂是課堂教學的延伸，針對各教學階段、各層次的學生以及不同的教學內容可以設計豐富的課外活動。

(1)語言知識類:學生網(wǎng)上自主學習。

教師可以將教學大綱、教學課件、教輔材料等教學文件提供在教學網(wǎng)站上，學生可以在課下自學、預習、做作業(yè)、做練習或者查閱資料。

(2)外國文化、文學類:舉辦文化及跨文化知識講座、主題文化周。

每學期面向全校學生組織文化及跨文化知識講座，主講人為外籍教師以及有出國經(jīng)歷的本校教師，力求開闊學生的國際視野;每學期開展主題文化周活動，如，“美國文化節(jié)”、“英國文化節(jié)”等，全面介紹英國、美國等英語國家的歷史、文化習俗以及風土人情。主題文化周要以英語為交際語言，活動形式可以包括專題講座、知識競賽、英文歌曲大賽、演講大賽、辯論賽、外語戲劇節(jié)等;定期為學生放映有關典型文化和文化差異、文化沖突的電影或記錄片，增強學生的感性認識，提高學生的學習興趣。

(3)語言實踐類:鼓勵學生進行社會調查。

學生的平時成績或作業(yè)形式中可以包括社會調查報告或論文，鼓勵學生廣泛接觸在華合資、外資獨資企業(yè)的工作人員，直接或間接地了解學習英語國家的文化習俗、價值觀念等。

通過第二課堂的實踐活動，學生可以自己進行語言實踐，探索文化知識，發(fā)現(xiàn)文化差異，體會文化沖突，實踐跨文化交際策略。這為學生未來應對工作環(huán)境中的挑戰(zhàn)提供了實踐機會。

4.注重教師的職業(yè)發(fā)展。

根據(jù)Dale Lange (1990)的定義，教師職業(yè)發(fā)展是指教師的持續(xù)性才智、經(jīng)驗和心態(tài)的提高過程經(jīng)過多年的課堂教學，許多教師會出現(xiàn)知識僵化，甚至是知識流失的狀況，通過尋求職業(yè)發(fā)展，教師可以獲得新的知識和技能。因此，教師要增強責任意識、危機意識和競爭意識，要做好自我職業(yè)規(guī)劃，要有繼續(xù)學習與更新知識結構的迫切性，同時學校要為教師提供大量的可選擇的培訓深造的機會，創(chuàng)造多人次的到英語國家進行語言更新的機會。大量英語教師的國內、國外培訓，勢必造成經(jīng)費壓力，學習費用一部分可以通過申報課題獲得外界資助。如四川大學每年有20名英語教師出國學習，部分經(jīng)費就來源于國家精品課程的科研經(jīng)費。因此，不僅學校要加大對大學英語教學的投人，而且，更需要大學英語教師的積極應對。教師要有進行教學改革、教材改革的主動性，尤其教授要發(fā)揮在教學、科研中的核心作用，每兩三年帶領一個小組開出一門新課，并且不斷使其完善，達到可以沖刺市級進而國家級精品課的水平。

第9篇：大雪詩句范文

【作者簡介】許琛彥，上海外國語大學（上海松江，201600）講師，博士。

作為連接基礎教育和社會的橋梁，大學是青年學生學會規(guī)劃人生，完成從未成年人走向成熟、成才的重要學習場所。在大學諸多辦學要素中，教學時間是決定因素。我們發(fā)現(xiàn)，在目前高校教學實踐中，對于時間這一寶貴資源并未應用妥當。本文將對目前我國高校本科教學及管理中的兩個主要時間困局進行討論，希望對大學教學管理與質量提升有所助益。

一.教師教學時間的分配困局

1.量化困局。

大學教師有“教學+科研+社會服務”的三重職責。調查表明，我國目前高校教師的周平均工作時間已經(jīng)超過50小時，大大超出其他職業(yè)時長。[1]但是，多數(shù)教師還是為如何合理分配三重職責的時間而困擾。在三大板塊中，真正能夠清晰量化的只有“科研”一大項，而對于教學時間的分配事實上是很難量化分析的，這決定了教學工作“有責任，無界限”的工作本質。

在寬泛定義下，“教學時間”是指“教師教學所用的時間”，具體包括“備課時間、課堂教學時間、批改學生作業(yè)和評價時間、指導與會見學生時間”等四個方面。[2]在教學時間方面，高校實際可控、可監(jiān)督的只有“課堂教學時間”，即對不同職稱和崗位的教師實施不同層次的教學任務要求。通常情況下，一個研究型大學的教授每學年至少要完成8個學分的教學工作，每個學分需16～18個學時的課堂教學時間。也就是說在一學年內，這名教授需要承擔的教學時數(shù)為128～144個學時。對于備課時間而言，盡管因每個人的教學習慣和水平有所差異，但是調查顯示，備課時間與課堂時間的比值通常在1.2～2.2之間。除此之外，批改學生作業(yè)的時間、課外指導學生學業(yè)的時間等則是處于無法量化的狀態(tài)，具體用多少時間則完全取決于教師本身。

2.分配困局。

從現(xiàn)實數(shù)據(jù)來看，我國高校教師實際應用于教學的時間也令人擔憂。在針對我國“985”高校的調查中，教師每周用于教學的時間只有18.6小時，占總工作時間的37%。其中平均投入本科教學的時間僅為總時間的25.9%[3]，這種情形對于高水平本科生的培養(yǎng)無疑是不利的。而與此形成鮮明對比的是，教師的研究時間占比40.6%，管理時間占比14.8%。相對應的，調查還發(fā)現(xiàn)66%的教師傾向將研究時間排在首位，而將教學時間排在第一位的僅有25%。這種情形不僅發(fā)生在高水平院校中，一般高校也在組織方式和辦學模式上不斷模仿高水平院校，導致教學時間的投入同樣日益減少。

在一個學術質量評估越來越倚重成果發(fā)表數(shù)量、大學經(jīng)費分配越來越傾向于競爭性專項研究撥款的時代，科研成果可以快速量化，并以此快速取得更多的研究以及辦學經(jīng)費。這使得校方會加大力量督促及鼓勵教師偏重于科研。對個人而言，高質量、多數(shù)量的發(fā)表在學術共同體內部更容易得到認可，從而提高其知名度，并促進教師向上流動、晉升繼而提高收入。從任何一個角度而言，減小無法快速“變現(xiàn)”的教學時間的比重，而加大科研時間的投入，對校方和教師本身都是最為“經(jīng)濟”的做法。而恰恰是這種“經(jīng)濟”的做法，違背了大學本身的應有之義。

二.教學時間的效率困局

1.教務管理層面的困局。

首先，與基礎教育注重全面普及知識的目的不同，大學教育專注于某一門學科的專業(yè)培養(yǎng)，以使學生從各個細分角度和層面對該學科有比較系統(tǒng)和深入的了解。在教務安排層面，如何在學制內合理安排必要的課程，以達到培養(yǎng)目標是其首先需要考慮的問題。目前本科生畢業(yè)所需至少140～180個學分，其中涵蓋了專業(yè)必修課、選修課、文體課、畢業(yè)論文設計、實習等幾大方面約40～50門課。雖然本科教學通常為4年制，但是事實上多數(shù)學校會在前3年要求學生修完多數(shù)學分，而空出第4年做實習及畢業(yè)設計。因此學生在前3年中每學期需修20～30個左右的學分，即6～8門課程，這樣的課業(yè)壓力事實上是比較沉重的。學生既沒有反復理解專業(yè)的時間，又缺失了大學所必需的自由思考和發(fā)展的時間。

學分制并不能充分平衡課程投入、教學投入、師資投入，同樣也不以學生專業(yè)發(fā)展為真正重點，很多時候出現(xiàn)為湊足學分而開設課程，導致學生在短時間內必須接受大量小學分的課程，零碎的課務安排讓學生背上更多壓力。自上而下形式化的?W分設計必然會降低學分的靈活性，這樣的教學設置在人才培養(yǎng)方面必然是無法有效發(fā)揮功能的。

我國高校在教學管理層面起步較晚，仍處于不斷探索層面。例如，部分大學在學制上探討暑期“小學期制度”，但從效果看很多學生也在抱怨這樣的設置流于形式，反而耽誤了學生的實踐時間。盡管我國的高校教學管理層面在不斷探索，學習國外先進經(jīng)驗，但是很多管理模式仍流于形式，而不從大學生本身以及社會需求出發(fā)，這是教務管理層面的時間困局。

2.教師教學層面的困局。

在教師教學層面，大學教育專業(yè)性強的特點決定了其知識體系的復雜，這需要教師本身對課程有極強的把握能力，同時了解如何用有邏輯、有體系的方式教授給學生。而考慮到大學單科的教學時間其實是非常短的（一門4學分的比較重要的專業(yè)課程一學期的教學時間不過是48個小時），在如此短的時間內，如何將學生帶入一個細分化的專業(yè)領域，并讓其對此領域有基本深入的了解是非常考驗教師的教學水平的。知識與教學，這其實是兩個層面的問題。但是大學管理者似乎認為一個優(yōu)秀的研究者天然是一個優(yōu)秀的教育者。這客觀造成了一個現(xiàn)象：很多大學教師雖有豐富知識，但教學效果差。這個是超脫于時間之外的，但是卻是對高校教學時間最大的幾個難題之一。

因為高校對教學時間監(jiān)管的事實缺失，高校課堂質量參差不齊，造成了教學時間效率低下的困局。在任何一個層次的教學活動中，教學活動如果只依賴于教師通篇講授，而沒有學生的參與和反饋，師生之間沒有共同的情感體驗，那么這種教學的有效性必然是存疑的。教學參與互動性的特點，也要求教師必須妥善合理甚至有藝術性地安排好教學活動。這對大學教師的教學能力提出了比基礎教育教師更大的要求，但其中的悖論是：大學教師恰恰沒有經(jīng)過任何師范訓練，他們往往經(jīng)過數(shù)年才能基本掌握教學規(guī)律；而當一個優(yōu)秀教師成為一個較有經(jīng)驗的教?W者時，其可能也會因科研優(yōu)秀得到晉升，那么其教授的課程會自然減少。從這個角度而言，教師既有優(yōu)秀知識，又掌握熟練的課堂教學方法，同時兼顧投入相當數(shù)量的有效教學時間的確是難能可貴，鳳毛麟角，可遇不可求。

任何對于社會運行規(guī)律稍有了解的人都知道，只有時間框架的要求，沒有對于效率和質量的考核，那么這個機制只能是一個空架子。然而現(xiàn)行的高校對于教師的考評機制卻恰恰在教學任務上缺失了。

目前在教師晉升評估中，教學質量方面最有意義的有兩點：一是有無重大教學事故；二是學生評教分數(shù)。第一點對于我們討論如何提高有限的時間利用效率明顯是沒有幫助的。在我國高校中，教學環(huán)境相比于基礎教育而言更為輕松，學生壓力更小，師生關系相對不對立。在此語境下，一個教師如若被報告出現(xiàn)了重大教學事故，那很明顯是師德或者個人知識水平上有重大問題，這與我國絕大多數(shù)的大學教師情況是不符合的。而針對第二點學生評教系統(tǒng)而言，盡管此點被校方寄予希望，但是根據(jù)學生反饋來看，學生并不傾向于在評教中給出客觀的分數(shù)。具體可能原因有如下幾點：

（1）多數(shù)學校要求學生在查閱最終學科總評分之前必須給教師評價，學生因為顧慮被“報復性壓分”而不愿給出真實評價，這種機制帶來一個比較壞的影響：對教學質量有問題但是考評時卻很嚴厲的教師，學生偏向于敷衍了事，給予不客觀的分數(shù)；而對于課堂教學質量高的老師，學生會比較認真地對待評價，卻反而造成教師的評教分數(shù)相對下降。

（2）中國學生不善于表達自己的意見，更不善于在適當?shù)膱龊媳磉_批評。這導致其在評價時往往給出較高分數(shù)，而不善于以低分表達批評。例如，有的教師能夠拿到99.88分的高分，但是在全校卻只排名15%。這樣的數(shù)據(jù)已經(jīng)出現(xiàn)統(tǒng)計上的“天花板”效應，應視為無效。

（3）目前，很多高校的評教系統(tǒng)問卷選項并不客觀，有暗示學生給予正面評價的傾向。給予學生積極的暗示將有意無意中鼓勵學生給予教師正面評價，這必然對評教系統(tǒng)的客觀性產(chǎn)生極大影響。