蘇教版三年級(jí)語文上冊(cè)精選(九篇)

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第1篇：蘇教版三年級(jí)語文上冊(cè)范文

1.抓住聯(lián)系異中察同（高林生）

2.要從培養(yǎng)最基本的閱讀能力起步（高萬同）

3.“三維”融合各有側(cè)重（郝敬華）

4.因文而宜，遵循規(guī)范，便利教學(xué)（汪曉鉛）

5.二年級(jí)上冊(cè)（蘇教版）口語交際"教學(xué)建議（楊新富）

6.對(duì)寫字教學(xué)的再認(rèn)識(shí)（張慶）

7.蘇教版識(shí)字教學(xué)的策略（張慶）

8.蘇教版的“漢語拼音”（張慶）

9.“一專多能”的詞串識(shí)字（張慶）

10.蘇教版語文教科書（二上、三上）“百問”系列（朱家瓏王向東）

11.強(qiáng)化三環(huán)追求三境（陳永平）

12.小學(xué)習(xí)作教學(xué)應(yīng)有的突破（高林生）

13.蘇教版三年級(jí)上冊(cè)的習(xí)作教學(xué)的理念與實(shí)踐（高萬同）

14.在整合中優(yōu)化和建構(gòu)（黃達(dá)）

15.人文性基礎(chǔ)性綜合性開放性（李亮）

16.蘇教版四上閱讀教材的編寫特點(diǎn)及教學(xué)建議（孫景華）

17.重視發(fā)揮“評(píng)價(jià)”的多種功能切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量（汪曉鉛）

18.直面生活，形成口語交際素養(yǎng)（魏星）

19.寫作教學(xué)中的“樂”與“放”（張慶）

20.閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為（張慶）

21.整合教學(xué)目標(biāo)提高課堂效率（高林生）

22.《培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣（9）》教材分析及教學(xué)建議（胡麗萍）

23.五年級(jí)下冊(cè)習(xí)作教材解讀及教學(xué)建議（馬建華）

24.在口語交際的實(shí)踐中學(xué)會(huì)交際（馬建明）

25.把握標(biāo)準(zhǔn)循序漸進(jìn)（許小慧）

26.讀出教材特色教出閱讀本色（張敬義）

27.吃透文本精神深化語文課改（張慶）

28.試說“對(duì)話”（張慶）

29.《培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣10》解讀及教學(xué)建議（周玉謙）

30.語文教科書（蘇教版）五年級(jí)上冊(cè)“百問”系列（朱家瓏王向東）

五個(gè)小學(xué)語文課堂教學(xué)實(shí)錄的標(biāo)題是

1.王梅：一下《識(shí)字》，山東聊城東昌府區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

2.于永正（特級(jí)教師）：二上《梅蘭芳學(xué)藝》。

3.武亞娟：三下《七顆鉆石》，陜西渭南臨謂區(qū)北塘小學(xué)。

第2篇：蘇教版三年級(jí)語文上冊(cè)范文

1. 省略號(hào)：……

(1)用在列舉的名詞、數(shù)量詞及行為之后，應(yīng)讀成“等等”。

①回去后，還吃了一頓傣家風(fēng)味的飯菜：芭蕉花、烤肉、炒蕨菜……(蘇教版八年級(jí)《語文》上冊(cè)《美麗的西雙版納》)

②我從前沒好好學(xué)習(xí)，曠了課去找鳥窩，到薩爾河上去溜冰……想起這些，我多么懊悔!（蘇教版八年級(jí)《語文》上冊(cè)《最后一課》）

(2)用在字與字、詞與詞之間，表示說話時(shí)斷斷續(xù)續(xù)、欲語又止或說話人正處于尷尬、難堪的狀態(tài)，雖不必將省略句讀出來但必須語速緩慢，一字一頓，如：

①“知……道……”她目光呆滯地低聲喃喃著，無力地垂下腦袋，慢慢地松開手，從大襟棉襖口袋里，掏出一包裹得很緊的、還帶著體溫的糖：“大伯，麻煩……給孩子?！?蘇教版八年級(jí)《語文》上冊(cè)《甜甜的泥土》)

②我父親臉色早已煞白，兩眼呆直，啞著嗓子說：“啊!啊!原來如此……如此……我早就看出來了!……謝謝您，船長(zhǎng)。”(蘇教版九年級(jí)《語文》上冊(cè)《我的叔叔于勒》)

2. 括號(hào)：()

(1)交代文句、詩句出處的括號(hào)可讀為“摘自”或“選自”。如：

①山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高。（《沁園春?雪》）

②海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。（王勃《送杜少府之任蜀州》）

(2)表示人或事物的另一個(gè)名稱時(shí)，可讀“即”或“又名”。如：

①做飯時(shí)，我們要謹(jǐn)防煤氣(一氧化碳)中毒。

②馬鈴薯(土豆)畝產(chǎn)可達(dá)3000公斤。

(3)表示解釋、說明時(shí)，可直接讀“括號(hào)”。如：

楊二嫂發(fā)見了這件事，自己很以為功，便拿了那狗氣殺(這是我們這里養(yǎng)雞的器具，木盤上面有著柵欄，內(nèi)盛食料，雞可以伸進(jìn)頸子去啄，狗卻不能，只能看著氣死)。（蘇教版九年級(jí)《語文》上冊(cè)《故鄉(xiāng)》）

3. 連接號(hào)：――或～

(1)用在兩個(gè)地名或數(shù)字之間，表明起止、幅度、范圍的時(shí)候，可念“至”或“到”。如

①真如――三棵樹。

②沈陽――南京西。

③服用減肥膠囊2～3個(gè)療程，體重會(huì)明顯減輕。

(2)當(dāng)連接號(hào)用在刊物代號(hào)、刊號(hào)、文件編號(hào)、產(chǎn)品型號(hào)等方面的時(shí)候，一般念“杠”。如：

①《格言》國(guó)內(nèi)統(tǒng)一刊號(hào)CN23-1525／G 4，上半月郵發(fā)代號(hào)14-229；下半月郵發(fā)代號(hào)14-230。

②F-16戰(zhàn)斗機(jī)是美國(guó)研制的新二代新型戰(zhàn)機(jī)。

③東風(fēng)-3火箭成功地將一顆通信衛(wèi)星送上了天。

④利德治療儀，注冊(cè)產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)：YZD／津0185-2003。

(3)當(dāng)連接號(hào)用在總機(jī)號(hào)碼與分機(jī)號(hào)碼之間時(shí)，一般念“轉(zhuǎn)”(zhuǎn)。如：

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4. 代替號(hào)：～

代替號(hào)也叫替代號(hào)，廣泛應(yīng)用于字典、詞典等語文工具書中，以節(jié)省文字、篇幅。“～”代替前面已出現(xiàn)的某個(gè)詞語或句子，朗讀時(shí)必須將其所替代的詞語或句子讀出來。如：

①《現(xiàn)代漢語詞典》第5版對(duì)“全速”一詞作了解釋后，舉了這樣的例句：“部隊(duì)～前進(jìn)”。

②《中國(guó)古代名句辭典》(修訂本)“言過其實(shí)，不可大用”一條：“先主臨薨謂亮曰：‘馬謖～，君其察之。”

5. 引號(hào)：“”

引號(hào)常用來標(biāo)明人物對(duì)話、車船的名稱，表示反語、諷刺等。一般不要讀出聲來，但引號(hào)用于欺騙、喬裝打扮的人時(shí)，宜讀成“所謂”、“自稱”。

①“醫(yī)學(xué)專家”、“留美博士”原來只是一個(gè)粗通醫(yī)道的無證游醫(yī)。他高價(jià)出售的“癌痛丹”也不是獲得國(guó)家科技進(jìn)步一等獎(jiǎng)的“高科技產(chǎn)品”。

②在李向陽的步步緊逼下，區(qū)隊(duì)“特派員”終于露出了馬腳。

③“小神仙”口中念念有詞，手舞足蹈，不久，一碗“包治百病”的“圣水”就制成了。

④中華民國(guó)既然了自五帝以迄滿清四千年的帝制，便該把四千年的“國(guó)粹”也同時(shí)；因?yàn)檫@都是與帝制有關(guān)系的東西。(錢玄同《隨感錄》)

6. 虛缺號(hào)：

虛缺號(hào)表示因年深月久，字跡模糊、脫落或者需補(bǔ)上相關(guān)內(nèi)容，一般讀為“某”。如：

①魯迅的雜文標(biāo)題《“……”“”論補(bǔ)》這里的“”是闕文的標(biāo)志。

②太陽出來了，在他面前，顯出一條大道，直到他家中，后面也照進(jìn)丁字街頭破匾上“古亭”這四個(gè)黯淡的金字。

有時(shí)，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)必須如實(shí)讀出來，才能讓聽者明白其中蘊(yùn)含的哲理，而不讀出聲來，倒會(huì)讓人如墜五里云霧之中。

第3篇：蘇教版三年級(jí)語文上冊(cè)范文

小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)該圍繞教學(xué)目的開展課堂工作，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，掌握學(xué)習(xí)目標(biāo)。小學(xué)生正確認(rèn)識(shí)小學(xué)語文學(xué)習(xí)的重要性，能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)的積極性，注意力更集中，最終取得良好的學(xué)習(xí)效果。一堂有效的語文教學(xué)課堂，離不開一個(gè)良好的開端，小學(xué)語文教師應(yīng)該掌握好課堂學(xué)習(xí)開始時(shí)的正確引導(dǎo)，使學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和求知欲。例如，在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)語文二年級(jí)上冊(cè)第十二課《狐貍和烏鴉》時(shí)，教師提示：在一年級(jí)時(shí)，同學(xué)們學(xué)了《烏鴉喝水》一課，知道烏鴉是十分聰明的動(dòng)物，然而這么聰明的烏鴉為什么上了狐貍的當(dāng)呢？教師通過引導(dǎo)，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生主動(dòng)在課文中搜索知識(shí)信息，最后總結(jié)出：烏鴉因狐貍不切實(shí)際的贊賞而驕傲自滿，毫不思考是否屬實(shí)，輕易上了當(dāng)。這樣的教學(xué)方式使學(xué)生更好地掌握了課文的中心思想和所要表達(dá)的深層含義。

二、小學(xué)語文教師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在新課改的推動(dòng)下，教師更加注重學(xué)生的主體地位，學(xué)生成為了主動(dòng)學(xué)習(xí)的課堂小主人。小學(xué)語文教師是學(xué)生的引路人，影響著學(xué)生思想觀念的形成，教師在課堂上應(yīng)該充分利用啟發(fā)性模式教學(xué)，開展各項(xiàng)有益于學(xué)生全面發(fā)展的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以通過組織小學(xué)生唱歌、扮角色演節(jié)目等方式，讓學(xué)生積極參與活動(dòng)，使他們既感受到學(xué)習(xí)的樂趣，又能學(xué)到知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)第一課《讓我們蕩起雙槳》時(shí)，教師先讓學(xué)生理解課文的內(nèi)容，然后組織學(xué)生歌唱這篇優(yōu)美的課文。學(xué)生積極地參與到活動(dòng)中，并隨著音調(diào)高低起伏的變化，感受到了文中所描繪的美景和意境。小學(xué)生在“涼爽的風(fēng)”的歌聲中，心情十分愉快和開心，這樣有利于學(xué)生更好地把握課文知識(shí)。

三、小學(xué)語文教師應(yīng)該充分把握好語言藝術(shù)

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮語言的藝術(shù)魅力，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生共鳴。教師通過富有感情性、藝術(shù)性的語言進(jìn)行教學(xué)，能夠使師生關(guān)系更為融洽，有助于創(chuàng)造輕松和諧的教學(xué)氛圍。除此之外，教師適當(dāng)運(yùn)用手勢(shì)、動(dòng)作或表情等身體語言，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)動(dòng)力，啟發(fā)學(xué)生的思維。例如，在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)語文三年級(jí)下冊(cè)第六課《你必須把這條魚放掉》時(shí)，教師充滿感情地朗讀課文，當(dāng)朗誦到“你必須把這條魚放掉”時(shí)，語氣非常強(qiáng)烈和堅(jiān)決，給學(xué)生留下了深刻的印象，使學(xué)生心靈上產(chǎn)生了共鳴。教師隨后引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言，對(duì)生活和學(xué)習(xí)中不應(yīng)該做的事情進(jìn)行舉例，并發(fā)表自己的看法和觀點(diǎn)。這樣有助于師生之間拉近感情距離，使教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)以及思想態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)積極的正面的思想，并提高學(xué)生的思維能力和認(rèn)知水平。

四、小學(xué)語文教師應(yīng)該通過問題來啟發(fā)學(xué)生的思維

小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)前，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法應(yīng)該有充分的掌握和準(zhǔn)備，把教學(xué)計(jì)劃與學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況相結(jié)合，設(shè)計(jì)一些有啟發(fā)性的問題，開拓學(xué)生的思維能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考和分析，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決問題的能力。教師通過啟發(fā)性問題的鍛煉培養(yǎng)，能夠使學(xué)生養(yǎng)成大膽質(zhì)疑，解決疑問的好習(xí)慣。這樣在以后的學(xué)習(xí)生活中，學(xué)生便能夠通過自身具備的能力來解決遇到的問題，使學(xué)生更加適應(yīng)社會(huì)生活環(huán)境。例如，在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)語文一年級(jí)下冊(cè)第六課《蘑菇該獎(jiǎng)給誰》時(shí)，教師提出問題：兔媽媽為什么把蘑菇獎(jiǎng)勵(lì)給了小白兔？小學(xué)生急于想知道答案，于是根據(jù)課文線索進(jìn)行思考和尋找，最終找到了答案：因?yàn)樾“淄酶矣诟E馬比賽，而小黑兔只敢和烏龜賽跑，敢于和高手比賽的小白兔才會(huì)得到進(jìn)步和提高，并且那份勇氣值得人敬佩。這時(shí)，教師利用問題的延伸啟發(fā)學(xué)生應(yīng)該做一個(gè)充滿進(jìn)取心的好學(xué)生。五、小學(xué)語文教師應(yīng)該鼓勵(lì)和肯定學(xué)生在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要善于鼓勵(lì)和肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使學(xué)生能夠陽光、健康地成長(zhǎng)。教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言提出問題，教師尤其需要多關(guān)注內(nèi)向、自卑和學(xué)習(xí)差的學(xué)生，對(duì)他們的學(xué)習(xí)和表現(xiàn)給予肯定，使學(xué)生能夠端正學(xué)習(xí)態(tài)度，走上正確的學(xué)習(xí)軌道。例如，在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)語文三年級(jí)下冊(cè)第四課《微笑著承受一切》時(shí)，教師深情地講述原國(guó)家體操隊(duì)員桑蘭的一些重要經(jīng)歷：桑蘭雖然在17歲時(shí)癱瘓成了殘疾人，但是她的微笑征服了人們。講到這里時(shí)，教師啟發(fā)性地把話題延伸到生活中來，指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該樹立自信的樂觀的心態(tài)，摒棄自卑消極的思想，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思想品德，使學(xué)生能夠在小學(xué)教育中健康快樂地成長(zhǎng)。

第4篇：蘇教版三年級(jí)語文上冊(cè)范文

古詩教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）07A-

0099-01

古詩是中華民族藝術(shù)寶庫中的明珠，更是富有深刻文化底蘊(yùn)的中華瑰寶，其凝煉含蓄的語言、深邃的意境倍受人們的喜愛，往往以極簡(jiǎn)練、形象的語言生動(dòng)地描繪了一幅幅色彩明麗、動(dòng)靜相宜的畫面。蘇教版語文教材有著豐富的古詩資源，其選編非常有特色，涉及多種題材，詩詞中創(chuàng)設(shè)了優(yōu)美的意境，表達(dá)了作者深摯的情感。語文教師教好古詩詞，一方面使學(xué)生積累一定的文學(xué)素材，另一方面培養(yǎng)了學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。以下，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)際分析教學(xué)蘇教版小學(xué)語文古詩的策略。

一、運(yùn)用多媒體激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

著名心理學(xué)家羅杰斯說過：“創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍是保證有效地進(jìn)行教學(xué)的重要條件?！痹诠旁娊虒W(xué)中，教師運(yùn)用多媒體手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有利于把學(xué)生的注意力迅速地引入課堂，貼近詩詞表達(dá)的內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生品讀古詩的學(xué)習(xí)興趣。比如在學(xué)習(xí)蘇教版語文三年級(jí)下冊(cè)唐代詩人李白寫的《望廬山瀑布》一課時(shí)，筆者先準(zhǔn)備了一組世界各地著名的瀑布圖片，采用幻燈片的形式播放給學(xué)生們觀賞，并適時(shí)提問學(xué)生這些瀑布有哪些特點(diǎn)等。學(xué)生們表現(xiàn)出了極大的觀看和談?wù)撆d趣，筆者接著將教學(xué)重點(diǎn)放在有具體文字說明的廬山瀑布圖片上，引導(dǎo)學(xué)生思考古人是如何描寫瀑布的，由此順利地完成課堂導(dǎo)入，成功激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣。又如學(xué)習(xí)蘇教版語文二年級(jí)下冊(cè)孟浩然的《春曉》一詩時(shí)，教師可以事先搜集鳥叫聲、風(fēng)雨聲和花落的動(dòng)態(tài)圖，在課堂上一邊播放聲音，一邊讓學(xué)生猜，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入古詩詞所描繪的氛圍中，再依次播放百鳥齊鳴、夜晚風(fēng)雨、花朵凋落的圖片，從而利用聲音和圖像完美地呈現(xiàn)整首詩，避免了直入主題帶領(lǐng)學(xué)生讀詩、翻譯詩歌的方式而讓學(xué)生產(chǎn)生陌生感。教師運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)手段，能增強(qiáng)語文教學(xué)的直觀性、形象性和生動(dòng)性，從而活躍課堂氛圍，極大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、通過誦讀引導(dǎo)學(xué)生理解詩詞意境

古代思想家朱熹說過：“讀古詩文須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記，只要是多誦讀數(shù)遍，自然上口，久遠(yuǎn)不忘。”古詩言簡(jiǎn)意豐，積淀了中華民族傳統(tǒng)文化的精髓，語文教師要重視學(xué)生誦讀習(xí)慣的養(yǎng)成，指導(dǎo)學(xué)生掌握恰當(dāng)?shù)恼b讀方法，體會(huì)出作者通過詩歌滲透的情懷和人生志向。古人創(chuàng)作詩詞往往講究韻律感，遵循嚴(yán)格的詩歌格律、押韻、平仄規(guī)律，學(xué)生學(xué)習(xí)古詩時(shí)首先要反復(fù)誦讀，方可感悟詩中的意境之美。教師帶領(lǐng)學(xué)生朗誦詩詞，有利于集中學(xué)生的注意力，感悟詩詞的抑揚(yáng)頓挫和明朗的節(jié)奏感，同時(shí)要傳授給學(xué)生具體的誦讀方法，誦讀含有悲憤、慷慨等感彩的詩歌時(shí)應(yīng)重讀詩句，如讀《春望》時(shí)要字字鏗鏘；誦讀快活、熱忱的詩歌時(shí)應(yīng)用輕讀，如讀《小池》時(shí)就應(yīng)該用輕快的語氣誦讀。其次，要由字詞意義的講解，幫助學(xué)生理解詩詞意境。古詩往往用一個(gè)字或詞就能表達(dá)深刻含義，教學(xué)中要緊扣古詩內(nèi)容，抓住“詩眼”領(lǐng)悟古詩內(nèi)涵。如教學(xué)蘇教版語文三年級(jí)上冊(cè)王維的《九月九日憶山東兄弟》時(shí)，教師先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)每一句詩的意思，然后點(diǎn)出詩眼為“憶”字，并創(chuàng)造出讓學(xué)生去“憶”自己親人的情境，以此來體味詩歌中詩人的真切情感。再次，通過誦讀梳理詩中的意象，有利于展現(xiàn)詩歌意境。意境實(shí)際上是由不同意象組成的一個(gè)想象空間，而意象是寓情于景的具體表現(xiàn)，如蘇教版語文六年級(jí)下冊(cè)王安石的《梅花》一詩塑造了不畏風(fēng)雪、傲然開放的梅花意象，教師先讓學(xué)生反復(fù)誦讀古詩，再結(jié)合實(shí)際說一說自己眼中梅花的性格特點(diǎn)，分析梅花這一意象時(shí)，讓學(xué)生與作者在情感上產(chǎn)生共鳴。堅(jiān)持長(zhǎng)期誦讀，學(xué)生培養(yǎng)了語感，體會(huì)古詩的語言魅力，體會(huì)詩人的創(chuàng)作情感，讀出了自己的獨(dú)特感受。

三、轉(zhuǎn)換體裁消除古詩學(xué)習(xí)的枯燥感

在小學(xué)階段，學(xué)生最容易接受和理解的是記敘文式的敘述方式，在教授古詩時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)古詩的內(nèi)容將詩歌轉(zhuǎn)換成記敘文，便于讀懂和理解記憶詩歌。如學(xué)習(xí)蘇教版語文五年級(jí)下冊(cè)高鼎的《村居》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生參照記敘文寫作的六要素來整理古詩的創(chuàng)作要素，時(shí)間是二月天，地點(diǎn)是拂堤，人物是兒童，起因是散學(xué)歸來早，經(jīng)過和結(jié)果是趁著東風(fēng)放風(fēng)箏。學(xué)生根據(jù)這些關(guān)鍵詞可大膽發(fā)揮想象力，續(xù)寫一個(gè)兒童在大自然的草地上放風(fēng)箏的廣闊意境。教師引導(dǎo)學(xué)生變換詩歌的體裁重寫古詩內(nèi)容，一方面可以降低學(xué)習(xí)古詩的枯燥感，另一方面培養(yǎng)學(xué)生充分發(fā)揮想象力理解古詩意涵，揣摩詩人創(chuàng)作古詩的情深意切。

第5篇：蘇教版三年級(jí)語文上冊(cè)范文

在閱讀教學(xué)中，教師要以審美教育的視界加以觀照，以“探尋插圖精髓，欣賞色彩之美”，“放飛想象精靈，領(lǐng)略意境之美”，“把握朗讀精華，領(lǐng)悟情感之美”，“體認(rèn)語詞精妙，感受語言之美”，“運(yùn)用比較賞析，認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)之美”為主要路徑開掘文本中的各種審美因素，引領(lǐng)學(xué)生感悟和品位文章內(nèi)容的思想美和情感美，文章形式的格式美和韻律美，文章風(fēng)格的質(zhì)樸美和規(guī)范美，讓文本之美詩意流淌。更深刻地講，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中潛移默化地接受審美教育，從而陶冶審美情趣，提高審美能力。

一、探尋插圖精髓，欣賞色彩之美

蘇教版小學(xué)語文教材從兒童的年齡特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律出發(fā)，高度重視繪圖，力求讓尺幅之地盡現(xiàn)美育價(jià)值。教師利用教材中現(xiàn)成的色彩插圖進(jìn)行教學(xué)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。應(yīng)該說，精心創(chuàng)作的插圖畫面生動(dòng)，色彩鮮艷，做到了圖文并茂，不但給學(xué)生以美的感受，而且有助于學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情。

如蘇教版語文教材三年級(jí)下冊(cè)第13課《古詩兩首》中杜甫的《絕句》一詩，描繪的是草堂門前浣花溪邊的景色。翠柳青天，黃鸝白鷺，雪嶺泊船，一幅色彩明麗的畫卷不僅再現(xiàn)詩中美景，還蘊(yùn)含著詩人愉悅的心情。在教學(xué)時(shí)，教師可以充分利用彩色插圖，先讓學(xué)生說說詩中所描寫的景色，然后讓學(xué)生體會(huì)景色美在哪里?！皟蓚€(gè)黃鸝”點(diǎn)染在一片“翠柳”之中，“青天”中勾勒出“一行白鷺”，黃翠白青，色彩是那么鮮艷，那么和諧，給人以一種強(qiáng)烈的美的享受。最后讓學(xué)生領(lǐng)悟詩人描寫草堂門前明媚秀麗的景色，為的是表現(xiàn)詩人愉悅開朗、躍躍欲歸的內(nèi)心世界。

二、放飛想象精靈，領(lǐng)略意境之美

葉圣陶先生說：“作者胸有境，入境始與親”。如何融情入境？關(guān)鍵在于能否展開建立在文本之上的豐富聯(lián)想。蘇教版語文教材中氣象萬千的場(chǎng)景，跌宕起伏的情節(jié)，紛繁微妙的心態(tài)，把學(xué)生帶入絢麗多彩的意境。教師要做一個(gè)學(xué)生想象天空的守望者，把學(xué)生帶入文本所描繪的意境，啟發(fā)學(xué)生用心靈來感悟。

如蘇教版語文教材五年級(jí)上冊(cè)第17課《黃果樹瀑布》一課，“瀑布激起的水花，如雨霧般騰空而上，隨風(fēng)飄飛，漫天浮游高達(dá)數(shù)百米”，“坐在下面，仿佛置身于一個(gè)圓形的樂池里。四周樂聲奏鳴，人就像漂浮在一片聲浪之中，每個(gè)細(xì)胞都灌滿了活力”――課文用生動(dòng)形象的語言描繪了一個(gè)個(gè)美不勝收的意境，也增加了學(xué)生理解的難度。教學(xué)中，若僅僅是通過詞語的解釋、內(nèi)容的分析等這類抽象且缺乏美感的教學(xué)手段，使兒童獲得智慧的啟迪、情感的陶冶是很難的。教師可以利用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)資源，制作多媒體課件，創(chuàng)設(shè)“假想旅行”的情境。讓學(xué)生插上想象的翅膀，走進(jìn)黃果樹瀑布，視覺感受的是美的圖畫――那氣勢(shì)磅礴的瀑布從山上流下時(shí)撞擊激起的小水珠，經(jīng)風(fēng)一吹飛濺開來，乘著水汽慢慢地飄落，那升騰時(shí)的飄渺就像煙，那彌漫時(shí)的朦朧就像霧，那紛紛落下的就像雨；聽覺感受的是震撼人心的樂曲――瀑布直瀉而下的聲響如雷聲轟鳴，山回谷應(yīng)，是大自然譜寫的一曲交響樂，使人有一種暢快淋漓、身心釋放、充滿活力的感覺。此時(shí)此刻，學(xué)生身臨其境，變“話”為“畫”，真切地感受到瀑布的形美聲美，從而與作者的感情相交融，領(lǐng)略到文本的意境美。

三、把握朗讀精華，領(lǐng)悟情感之美

葉圣陶先生一向提倡“美讀法”，他說“所謂美讀，就是把作者的情感在讀的時(shí)候傳達(dá)出來――激昂處還他個(gè)激昂，委婉處還他個(gè)委婉――不知不覺，內(nèi)容與理法化為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界?！比~老所描述的這種境界，就是通過吟詠誦讀所達(dá)到的審美境界。朗讀，不僅能夠加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，還能夠使學(xué)生領(lǐng)悟到只能意會(huì)無法言傳的作品的深刻內(nèi)涵。朗讀的作用，有時(shí)是教師講解無法替代的。

第6篇：蘇教版三年級(jí)語文上冊(cè)范文

一、要面向全體學(xué)生

在日常的課堂教學(xué)中，老師們常常抱怨閱讀課難上，越到高年級(jí)，學(xué)生參與的積極性越不高，班上只有少數(shù)幾個(gè)學(xué)生能參與課堂學(xué)習(xí)，大多學(xué)生只是“聽眾”，個(gè)別學(xué)生光聽不思，一個(gè)耳朵進(jìn)，一個(gè)耳朵出。我想，只有引導(dǎo)全體學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)，課堂閱讀教學(xué)的有效性才有可能實(shí)現(xiàn)。

1.制定目標(biāo)面向全體學(xué)生

教學(xué)目標(biāo)是我們教學(xué)活動(dòng)需要達(dá)成的目的、要求。每一個(gè)學(xué)段都有總的教學(xué)目標(biāo)，需要體現(xiàn)在我們每一堂課的教學(xué)中，每一堂課還有準(zhǔn)確、具體的教學(xué)目標(biāo)。課堂閱讀教學(xué)中，要讓每一位學(xué)生明確本堂課具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，需要做些什么？達(dá)到怎樣的結(jié)果？帶著這些任務(wù)學(xué)習(xí)，會(huì)引發(fā)全體學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，從而產(chǎn)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的內(nèi)動(dòng)力。當(dāng)然，教學(xué)目標(biāo)的展示是逐漸地、不斷地，讓學(xué)生一步一步明確每個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)，并逐一完成。

如I：蘇教版三年級(jí)上冊(cè)《蒲公英》教學(xué)目標(biāo)：

（1）能正確、流利、有感情地朗讀課文、復(fù)述課文；

（2）學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的2字只識(shí)不寫，認(rèn)識(shí)一個(gè)多音字，理解由生字組成的詞語，會(huì)用“囑咐”造句；

（3）明白做事要實(shí)事求是，不要被表面現(xiàn)象所迷惑。

以上三個(gè)教學(xué)目標(biāo)的制定，體現(xiàn)了三個(gè)“維度”，并從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，結(jié)合本課教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生已有知識(shí)，有助于每個(gè)學(xué)生達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

2.設(shè)計(jì)問題面向全體學(xué)生

閱讀教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)不同層次的問題，讓每個(gè)層次的學(xué)生都能參與學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望。如，蘇教版二年級(jí)上冊(cè)《小動(dòng)物過冬》一文，設(shè)計(jì)以下問題：

（1）課文中介紹了哪些小動(dòng)物？

（2）課文中的這些小動(dòng)物是怎樣過冬的？

（3）除了文中這三種小動(dòng)物的過冬方式，你還知道小動(dòng)物的哪些過冬方式？

每個(gè)學(xué)生對(duì)以上的問題都會(huì)有話可說，大家積極舉手發(fā)言。不同層次的問題激發(fā)了每位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.布置作業(yè)面向全體學(xué)生

為鞏固課堂閱讀教學(xué)，我們需給學(xué)生布置一定的作業(yè)。針對(duì)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)能力，給他們分層布置作業(yè)，設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性和提高型的題目，讓每個(gè)學(xué)生通過努力都能完成教學(xué)目標(biāo)。如，教學(xué)蘇教版二年級(jí)上冊(cè)《狼和小羊》后，安排以下作業(yè)：

（1）分角色朗讀課文；

（2）給課文續(xù)編故事：“正當(dāng)狼向小羊身上撲去時(shí)，……”；

（3）想象說話：如果我是小羊，……；

（4）自由組合進(jìn)行課本劇表演；

（5）制作繪本，根據(jù)課文內(nèi)容，設(shè)計(jì)一份連環(huán)畫，結(jié)合繪本給弟弟妹妹講一講故事。

不同的作業(yè)類型，學(xué)生對(duì)此產(chǎn)生了濃厚的興趣，不再覺得作業(yè)是一種負(fù)擔(dān)。

二、要科學(xué)設(shè)計(jì)問題

語文課堂教學(xué)中，給學(xué)生提出什么樣的問題，直接關(guān)系到我們課堂閱讀教學(xué)的成功與否。學(xué)生閱讀課文時(shí)，如果老師設(shè)計(jì)的問題過大，學(xué)生會(huì)無從下手；如果問題過于細(xì)碎，學(xué)生就缺少了體驗(yàn)的過程，容易造成被老師牽著鼻子走的現(xiàn)象。教師設(shè)計(jì)問題，須起到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的作用，讓學(xué)生能自覺、主動(dòng)地參與探索，要注意三個(gè)“突出”。

1.突出問題的開放性

問題的開放性是指設(shè)計(jì)的問題可以讓學(xué)生從多個(gè)方面、多個(gè)角度來回答。

如，學(xué)習(xí)蘇教版三年級(jí)上冊(cè)《三袋麥子》一課，教師提問：“你喜歡課文中誰的做法呢？“學(xué)生的回答既能聯(lián)系課文內(nèi)容，又有了各自的個(gè)性化的感悟理解。學(xué)生A：”我喜歡小猴的做法，因?yàn)樗邀溩尤N下了地，收獲到更多的麥子，把麥囤堆得滿滿的，這樣它就有吃不完的麥子，而且它還能夠與大家分享，心里就會(huì)感到幸福和快樂?！皩W(xué)生B：”我喜歡小牛的做法，因?yàn)樾∨Ｗ鍪掠杏?jì)劃，它沒有把土地爺爺送的一口袋麥子一下子吃完，而是先吃家里的雜糧，還常常把麥子搬到外面去曬，一年后還有半口袋麥子，非常節(jié)儉。“學(xué)生C：”我覺得小豬的做法也不錯(cuò)，因?yàn)榭爝^年了，小豬做些好吃的東西也是應(yīng)該的，要是有好朋友來了，還可以拿出來招待呢！“

盡管大家的想法不一樣，但都能說出各自喜歡的原因。在相互交流討論中，學(xué)生對(duì)課文的理解不斷加深，同時(shí)思維也得到了發(fā)展。

2.突出問題的挑戰(zhàn)性

一個(gè)挑戰(zhàn)性的問題可以激發(fā)學(xué)生進(jìn)入新課的濃厚興趣。學(xué)習(xí)蘇教版三年級(jí)上冊(cè)《軍神》時(shí)，我先請(qǐng)學(xué)生說說自己心目中的“神”是什么樣的，學(xué)生興趣濃厚，很快說出各自心目中“神”的形象。那么“軍神”是誰？他為什么被稱為“軍神”？問題一出，學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)，把課文中的關(guān)鍵處找出來。課文中重傷后依舊那么鎮(zhèn)定；做手術(shù)堅(jiān)決不用麻醉；手術(shù)時(shí)一聲不吭，忍受劇痛數(shù)刀數(shù)；手術(shù)后談笑風(fēng)生?！耙皇て鹎永恕保粋€(gè)挑戰(zhàn)性的問題促使每一位學(xué)生積極思考，在交流中感悟到堅(jiān)忍不拔的鋼鐵意志。

3.突出問題的延展性

教師提出的問題還需結(jié)合具體的課文高角度，審視文章內(nèi)容。教學(xué)蘇教版四年級(jí)上冊(cè)《鳥語》一文時(shí)，設(shè)計(jì)問題：作者為什么會(huì)喜歡“鳥語”？引導(dǎo)學(xué)生抓住文中“我”和鳥交談的語句想象情境，揣摩推敲，體會(huì)作者的喜愛之情。“我”真的能“聽懂”鳥語嗎？要是能聽懂，“我”跟鳥兒之間會(huì)說些什么呢？

延展性問題的提出，有利于學(xué)生更深入地理解課文，也有利于發(fā)展學(xué)生的思維。

三、要引導(dǎo)感悟體驗(yàn)

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的主要特點(diǎn)是體驗(yàn)和感悟。在課堂閱讀教學(xué)中，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，能提高我們閱讀教學(xué)的有效性。

1.熟讀文本，引導(dǎo)感悟

在語文閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生感悟、體驗(yàn)的途徑之一是“讀”。課堂上，給學(xué)生足夠的“讀”的時(shí)間，讓“讀”架起學(xué)生與文本的橋梁。讓學(xué)生通過多形式的讀：朗讀、默讀、賞讀、誦讀、范讀、分組讀、比賽讀……在讀中感知語言，促進(jìn)內(nèi)化積累。如，教學(xué)《盲婆婆的蟈蟈》一文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生多形式反復(fù)朗讀，讀著讀著，學(xué)生眼前仿佛出現(xiàn)了這樣的情景：盲婆婆看到家鄉(xiāng)清澈的小溪，看到四周美麗的風(fēng)光，聽到小溪緩緩流淌的聲音……蟈蟈的聲音讓盲婆婆似乎置身于原野，心中溢滿快樂。這樣的感悟，激起了學(xué)生奉獻(xiàn)愛心、主動(dòng)關(guān)心他人、尊老愛幼的美好意愿。

2.創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)感悟

在語文課堂閱讀教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)情境可以喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，以引導(dǎo)學(xué)生感悟體驗(yàn)語言文字。教學(xué)《世界多美呀》第4自然段時(shí)，為加深學(xué)生的印象，我創(chuàng)設(shè)情境：現(xiàn)在我們都是小雞，剛剛從蛋殼里出來，讓我們盡情享受大自然的美麗吧！此刻，同學(xué)們，你想說什么呢？學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，把讀書過程中得到的感受用自己的語言表達(dá)出來，真真切切地感受到世界是多么美麗呀1

3.設(shè)疑質(zhì)疑，引導(dǎo)感悟

“不憤不啟，不悱不發(fā)”，我們?cè)谡n堂上要善于設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，引發(fā)學(xué)生體驗(yàn)感悟。如，教學(xué)《石頭書》一課，揭題后，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：石頭書是什么樣的？石頭書上有些什么內(nèi)容？石頭書有什么作用？……這些疑惑成了學(xué)生閱讀文本的期待，有利于幫助學(xué)生感知、理解課文主要內(nèi)容。

第7篇：蘇教版三年級(jí)語文上冊(cè)范文

在科學(xué)課中，實(shí)驗(yàn)課是一個(gè)重要的教學(xué)課型，深受學(xué)生喜愛不說，教師也非常青睞，但凡公開展示課和教學(xué)競(jìng)賽課，老師們幾乎無一例外都會(huì)選擇實(shí)驗(yàn)課。其實(shí)非實(shí)驗(yàn)型課也占了較重的比例，但大家關(guān)注偏少。按鎮(zhèn)江市教育局中小學(xué)資產(chǎn)與裝備管理信息系統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)，三年級(jí)非實(shí)驗(yàn)型課占總課時(shí)數(shù)（50節(jié)）的52%；四年級(jí)占總課時(shí)數(shù)（50節(jié)）的42%；五年級(jí)占總課時(shí)數(shù)（55節(jié)）的45%；六年級(jí)占總課時(shí)數(shù)（55節(jié)）的42%。

從以上數(shù)據(jù)中我發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)課固然重要，但也接近一半的科學(xué)課中沒有安排實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，對(duì)于這些非實(shí)驗(yàn)課，孩子興趣不高，科學(xué)老師鉆研也較少，我個(gè)人覺得這些課也非常重要，為了讓孩們也能如實(shí)驗(yàn)課一樣喜歡上它，我覺得我們教師要努力做到以下幾點(diǎn)：

一、非實(shí)驗(yàn)型課堂教學(xué)也要體現(xiàn)探究性

美國(guó)《國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)探究的定義是，探究是多層面的活動(dòng)，包括觀察，提出問題，通過瀏覽書籍和其他信息資源發(fā)現(xiàn)什么是已經(jīng)知道的結(jié)論，制定調(diào)查研究計(jì)劃，根據(jù)實(shí)驗(yàn)證據(jù)對(duì)已有的結(jié)論做出評(píng)價(jià)，用工具收集、分析、解釋數(shù)據(jù)，提出解答、解釋和預(yù)測(cè)以及交流結(jié)果。在這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)中可以發(fā)現(xiàn)，科學(xué)課中的探究性實(shí)驗(yàn)是其中一種活動(dòng)，而我們?cè)诜菍?shí)驗(yàn)課中也是可以體驗(yàn)探究的搜集數(shù)據(jù)、分析和討論數(shù)據(jù)等活動(dòng)。

例如，在教學(xué)蘇教版六年級(jí)上冊(cè)《我在成長(zhǎng)》一課中，第一部分要求學(xué)生回憶發(fā)生在自己身上的變化。第二部分，指導(dǎo)學(xué)生收集并對(duì)比成長(zhǎng)的證據(jù)間接地認(rèn)識(shí)自己在成長(zhǎng)。第三部分，指導(dǎo)學(xué)生測(cè)量自己的身高和體重，繪制身高、體重曲線圖。在這三部分教學(xué)中，可以要求學(xué)生在課前收集出生時(shí)的腳印、身高體重的數(shù)據(jù)、從小到大的照片、小衣服、小鞋子、乳牙、胎發(fā)等證據(jù)，在課堂中指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)嬰幼兒期到現(xiàn)在成長(zhǎng)的規(guī)律（主要是身高和體重），分析兒童的營(yíng)養(yǎng)狀況，整個(gè)教學(xué)過程中的課前搜集、課堂的分析交流都是探究性教學(xué)的體現(xiàn)。

二、非實(shí)驗(yàn)型課堂教學(xué)也要體現(xiàn)趣味性

在科學(xué)課堂教學(xué)中，精彩的演示實(shí)驗(yàn)、有趣的演示實(shí)驗(yàn)無疑能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而在沒有實(shí)驗(yàn)的課堂教學(xué)，我們也是可以有多種手段來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

1.與其他學(xué)科整合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)中，與語文、美術(shù)、音樂等學(xué)科的整合，可以讓學(xué)生覺得新鮮有趣。例如，在教學(xué)蘇教版四年級(jí)下冊(cè)《骨骼、肌肉的保健》一課時(shí)，在導(dǎo)入過程中可以讓學(xué)生聽歌曲《健康歌》，讓學(xué)生隨著音樂唱一唱、跳一跳，通過與音樂內(nèi)容的結(jié)合，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下激發(fā)了起來。

2.更多活動(dòng)的安排，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

在非實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)中，可以設(shè)計(jì)出讓學(xué)生更多感官參與的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生興趣。例如，在教學(xué)蘇教版四年級(jí)下冊(cè)《骨骼》一課時(shí)，可以教學(xué)開始安排學(xué)生摸一摸身上的主要骨骼，突出摸一摸數(shù)一數(shù)自己手上有幾塊骨頭，教學(xué)總結(jié)階段，再讓學(xué)生剪一剪人體骨骼圖，并把它們拼接在一起。在整個(gè)課堂教學(xué)中，所有學(xué)生都能參與進(jìn)來，手、眼、腦等多種感官的運(yùn)用，讓學(xué)生興趣盎然。

3.合理使用多媒體，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣

課堂上使用好現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段，可以突破時(shí)空的限制，讓科學(xué)知識(shí)更加直觀，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣也濃厚。例如，在教學(xué)蘇教版五年級(jí)下冊(cè)《動(dòng)物怎樣繁殖后代》時(shí)，由于動(dòng)物的呈現(xiàn)，繁殖方式的呈現(xiàn)，實(shí)物展示難度較大，而多媒體手段就可以解決這樣的問題，在短時(shí)間能展示較多的動(dòng)物，配上合理的音樂和動(dòng)畫，學(xué)生邊觀看邊學(xué)習(xí)，興趣濃厚。

三、非實(shí)驗(yàn)型課堂教學(xué)也要體現(xiàn)發(fā)展性

非實(shí)驗(yàn)型課堂中發(fā)展性的體現(xiàn)是指對(duì)于科學(xué)概念的教學(xué)要注意建立在它的前概念基礎(chǔ)之上，加強(qiáng)與各年段科學(xué)教材概念的聯(lián)系，并注重與以后學(xué)生的科學(xué)概念接軌。

例如，在教學(xué)蘇教版四年級(jí)上冊(cè)《我們的食物安全嗎？》中，第一部分是認(rèn)識(shí)加工食品和天然食品，第二部分是調(diào)查加工食品是否安全，第三部分認(rèn)識(shí)天然食品是否一定安全。在科學(xué)概念天然食品和加工食品的教學(xué)中，其安全性的調(diào)查與研究是重點(diǎn)，也是學(xué)生前概念容易出錯(cuò)的地方，教師在課前對(duì)學(xué)生必須進(jìn)行了解，針對(duì)性地指出天然食品不一定安全，加工食品也可以是安全的。在教學(xué)中還可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于天然食品和綠色食品的概念也是較為模糊的，認(rèn)為2種食品一致的，課堂中也可以引導(dǎo)學(xué)生通過分析、比較等手段來認(rèn)識(shí)，特別是食品添加劑學(xué)生的認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤較多，教師應(yīng)明確指出食品添加劑的優(yōu)劣，以正確的態(tài)度對(duì)待它。

第8篇：蘇教版三年級(jí)語文上冊(cè)范文

童話作為兒童文學(xué)的一種，通過豐富的想象、幻想和夸張來塑造形象、反映生活，進(jìn)而對(duì)兒童進(jìn)行思想教育。童話一般故事情節(jié)神奇曲折、生動(dòng)淺顯，對(duì)自然物往往作擬人化的描寫，以適應(yīng)兒童的接受能力。

童話是兒童文學(xué)的重要體裁，是一種具有濃厚幻想色彩的虛構(gòu)故事，大多采用夸張、擬人、象征等表現(xiàn)手法去編織奇異的情節(jié)?；孟胧峭挼幕咎卣?，也是童話反映生活的特殊藝術(shù)手段。童話主要描繪虛擬的事物和境界，出現(xiàn)于其中的“人物”并非真實(shí)存在的假想形象，所講述的故事也是不可能發(fā)生的。但是童話中的種種幻想，都植根于現(xiàn)實(shí)，是生活的折射。童話創(chuàng)作一般運(yùn)用夸張和擬人化的手法，并遵循一定的事理邏輯去開展離奇的情節(jié)，營(yíng)造濃烈的幻想氛圍以及超越時(shí)空限制、亦虛亦實(shí)、似幻猶真的境界。此外，它也常常采用象征手法塑造幻想形象，以影射、概括現(xiàn)實(shí)中的人事關(guān)系。

童話的重要作用在于幫助兒童明白事理、增長(zhǎng)知識(shí)，發(fā)展兒童的想象和幻想能力，培養(yǎng)兒童的美感、陶冶情操等。童話的最大特點(diǎn)在于它的幻想性和情趣性，因此，學(xué)習(xí)和掌握童話，要特別注意引導(dǎo)兒童通過閱讀故事，對(duì)作品中的人物、事件、情節(jié)、主題等文學(xué)要素加以適度的品析，從而獲得語言的吸納、精神的愉悅、智慧的提升。

在進(jìn)行童話教學(xué)的過程中，筆者覺得應(yīng)該凸顯下面五組關(guān)鍵詞。

第一組：童趣與激活

童話之所以深受孩子的喜愛，是因?yàn)橥捁适赂挥型ぁ，F(xiàn)實(shí)生活中的故事或是孩子夢(mèng)寐以求的東西一下子變成故事的內(nèi)容，孩子的那種興奮是可想而知的。但是，在教學(xué)中，教師不能只讓孩子盲目地興奮，而要引導(dǎo)孩子在興奮中學(xué)習(xí)語言的運(yùn)用，感受故事的情感，增長(zhǎng)語言的智慧。因此，“童趣”與“激活”自然成為童話教學(xué)必須關(guān)注的一組關(guān)鍵詞——童話教學(xué)必須關(guān)注文本自身的童趣性，教學(xué)過程中必須激活兒童學(xué)習(xí)童話的趣味性。

關(guān)注文本自身的童趣性。文本的童趣性往往是通過一個(gè)個(gè)生動(dòng)的詞語或句子體現(xiàn)出來的。教師教學(xué)前必須對(duì)這些詞語或句子有充分的認(rèn)識(shí)，準(zhǔn)確把握這些詞語或句子的教學(xué)價(jià)值。教學(xué)過程必須激活兒童學(xué)習(xí)的趣味性。教學(xué)過程中，教師要關(guān)注兒童是否真正處于和文本主人公的對(duì)話之中，是否真正抓住關(guān)鍵的詞句品悟人物的內(nèi)心世界，和文本的主人公同歡樂、共悲戚。教師要采用多樣的教學(xué)手段和語言激活，讓兒童不斷處于有收獲的興奮中。例如：《狼和小羊》（蘇教版二年級(jí)上冊(cè)）這篇童話，狼的無理兇殘和小羊的可憐是必須讓兒童領(lǐng)悟的情感。如何讓兒童產(chǎn)生對(duì)狼兇殘本性的憎恨和對(duì)小羊的同情呢？抓住狼和小羊的動(dòng)作、表情、語言等進(jìn)行深入細(xì)致的品析，再借助表演、朗讀等手段，兒童的感情便會(huì)被激發(fā)出來，因而和故事中的人物同歡樂、共悲戚。

第二組：朗讀與表演

童話的特點(diǎn)要求童話的教學(xué)必須讓兒童和文本的主人公進(jìn)行深入的對(duì)話。也只有讓兒童進(jìn)行有效的對(duì)話，才能提高其語文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)智慧的成長(zhǎng)。針對(duì)小學(xué)階段兒童的身心特點(diǎn)，童話教學(xué)中把“朗讀”和“表演”作為關(guān)鍵詞提出來意義很大。

朗讀活動(dòng)中，兒童對(duì)故事中人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)等關(guān)鍵詞句加以體會(huì)，再通過有聲語言表達(dá)出來，必然能促進(jìn)語言感悟能力的提高。表演則是更高層次的活動(dòng)，除了兒童運(yùn)用語言的能力外，肢體語言等亦要參與。把課文改編成適合表演的劇本，也是對(duì)兒童綜合的語言實(shí)踐能力的鍛煉。教師可以設(shè)計(jì)不同的朗讀形式，如分角色朗讀、自由讀、個(gè)別讀等，讓兒童在讀中品味童話的語言，感知文章整體，受到情感的熏陶。例如：《航天飛機(jī)》（蘇教版三年級(jí)上冊(cè)）這篇科學(xué)童話，通過智慧老人和普通飛機(jī)的對(duì)話，告訴兒童航天飛機(jī)和普通飛機(jī)的不同特點(diǎn)和作用。教學(xué)中，把故事改編成課本劇，讓孩子們扮演不同的角色進(jìn)行表演，童話所傳遞的科學(xué)知識(shí)自然地流入孩子的心中。

第三組：形象與感悟

童話的基本思想是童話形象和童話故事情節(jié)表達(dá)出來的。童話形象是整個(gè)作品的核心。沒有栩栩如生的童話形象，就無法把作品的基本思想生動(dòng)形象地傳遞給讀者。童話形象最為自由和廣泛。上自“日月星辰”，下至“鳥獸蟲魚、花草木石”，不論有生命還是無生命、有形還是無形、具體物質(zhì)還是抽象概念，都可以通過“人格化”，作為有語言行動(dòng)、有思想性格的人物出現(xiàn)在童話中。

現(xiàn)行的小學(xué)語文教材中選編的童話故事，都塑造了思想積極向上、生動(dòng)可感的人物形象。抓住這些人物形象進(jìn)行適度而細(xì)致的品味，對(duì)領(lǐng)悟故事內(nèi)涵的作用是不言而喻的。因此，童話教學(xué)中把“形象”和“感悟”兩個(gè)詞語作為教學(xué)關(guān)注點(diǎn)尤為重要。例如：《小鷹學(xué)飛》（蘇教版二年級(jí)上冊(cè)）這篇童話，通過老鷹和小鷹的觀察和對(duì)話，告訴兒童學(xué)無止境，必須虛心好學(xué)、不斷進(jìn)取、奮力攀登的道理。這個(gè)道理的呈現(xiàn)是通過對(duì)小鷹這個(gè)人物形象的塑造來實(shí)現(xiàn)的，品味感悟這個(gè)人物的形象自然成為教學(xué)的重點(diǎn)。教學(xué)中，教師引導(dǎo)兒童進(jìn)入小鷹三次說“我會(huì)飛了”的語言情境，感悟其中的感情變化，從而對(duì)小鷹這個(gè)形象有了更為豐滿的認(rèn)識(shí)。

第四組：思想與滲透

童話往往通過宣揚(yáng)真善美的思想來熏陶和感染兒童，讓兒童懂得做人的道理，明白人間是非，感受人間美好的感情。童話所宣揚(yáng)的這些主題思想，對(duì)學(xué)生的思想教育意義重大。但是童話教學(xué)中的思想教育和品德課的教育大為不同，童話教學(xué)中的思想教育是基于語文教學(xué)的，是一種滲透式的教育，是兒童通過對(duì)故事中人物形象的感悟和情節(jié)的了解而獲得的自然成果。童話的思想主題走進(jìn)學(xué)生的心靈，一定是在語言文字的操練中獲得的。因此，“思想”和“滲透”這組關(guān)鍵詞不能被忽視，教師在童話教學(xué)中必須做好教學(xué)的“度”——思想的深淺度和教學(xué)方法的適切度。例如：《蒲公英》（蘇教版三年級(jí)上冊(cè)）這篇童話，通過寫蒲公英的種子對(duì)太陽公公的囑咐有不同的想法和做法，結(jié)果他們的命運(yùn)也各不相同，告誡兒童做事不要被表面現(xiàn)象所迷惑，要實(shí)事求是，不要有不切實(shí)際的幻想。這些思想怎么傳遞給兒童呢？可以抓住兩顆種子的不同想法，進(jìn)行深入的品析，讓“不要被表面現(xiàn)象所迷惑”的思想自然地滲透到兒童的心田里。

第五組：審美與想象

幻想是童話的基本特征，也是童話用以反映生活的特殊藝術(shù)手段。它是童話的核心，也是童話的靈魂。沒有幻想就沒有童話。

幻想是由個(gè)人愿望或社會(huì)需要而引起的一種指向未來的想象。積極的、符合現(xiàn)實(shí)生活發(fā)展規(guī)律的幻想，反映了人們美好的理想境界，往往是人的正確思想行為的先行。藝術(shù)幻想是一種創(chuàng)作手段，是作家不滿足于模仿現(xiàn)實(shí)的本來形態(tài)，而按自己的需要來虛構(gòu)形象的一種創(chuàng)作方法。它植根于生活，往往又對(duì)生活進(jìn)行夸張的敘述和描繪而達(dá)到一種升華，因而幻想中的事物比真實(shí)情況下的更活躍、更富色彩。童話中充滿豐富的詩意的幻想，作家利用幻想手段作折光的反射，借以寄托自己的情感和理想，表達(dá)對(duì)真、假、善、惡、美、丑的審美評(píng)價(jià)。

第9篇：蘇教版三年級(jí)語文上冊(cè)范文

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）10A-0101-01

宋代教育家朱熹說：“教人未見樂趣，必不樂學(xué)。”聽故事是人獲取信息、認(rèn)識(shí)世界的重要途徑，由于故事本身具有形象性的特點(diǎn)，教師在語文課堂上給學(xué)生講故事，用生動(dòng)的故事代替枯燥的說教，打開了學(xué)生的心門，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師要把故事巧妙地運(yùn)用于語文課堂中，增強(qiáng)課堂教學(xué)的效果。具體來說，把故事引入語文課堂可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。

一、開篇設(shè)置懸念，巧用故事導(dǎo)入

俗話說：“良好的開端是成功的一半?！痹诮虒W(xué)開始前，教師如能引入與新課相關(guān)的故事，不僅可以喚起學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的閱讀期待，還可以使學(xué)生在故事懸念的引領(lǐng)下，增強(qiáng)探究閱讀意識(shí)和自主學(xué)習(xí)興趣。如在教學(xué)蘇教版語文五年級(jí)上冊(cè)《林沖棒打洪教頭》一課時(shí)，為了使學(xué)生對(duì)林沖這個(gè)人物形象形成初步的感知，筆者通過一個(gè)小故事引入課堂：“林沖是小說《水滸傳》中的重要人物，原為東京八十萬禁軍槍棒教頭，后來是梁山好漢一百零八將之一。那么，他為什么由禁軍教頭變成梁山好漢了呢？這還要從皇帝宋徽宗說起。相傳，宋徽宗繼位期間整天貪圖享樂，生活奢靡，不務(wù)正業(yè)，遠(yuǎn)賢人、親小人，致使奸臣當(dāng)?shù)?，民不聊生。林沖雖然屬于統(tǒng)治階級(jí)的一員，但還是保護(hù)不了自己和家人，被奸臣高俅所害被發(fā)配滄州。這篇課文寫的就是林沖被發(fā)配滄州途中的一件事，你想對(duì)林沖有更多的了解嗎？讀完全文以后，相信你就會(huì)明白了。”這樣教學(xué)，學(xué)生閱讀的興趣更濃，其主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性更強(qiáng)，進(jìn)而為提高學(xué)習(xí)效果奠定了基礎(chǔ)。

二、課中穿插故事，調(diào)動(dòng)課堂氛圍

在一節(jié)語文課中，學(xué)生集中注意力的時(shí)間是有限的，尤其到了課堂中間環(huán)節(jié)，一部分學(xué)生容易思想開小差。對(duì)此，教師如能根據(jù)教學(xué)需要把相關(guān)故事穿插到教學(xué)中，不僅可以活躍氣氛、激活課堂，而且還可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解、內(nèi)化，達(dá)到深化學(xué)生所學(xué)知識(shí)的目的。如在教學(xué)蘇教版語文三年級(jí)下冊(cè)《李廣射虎》一課時(shí)，有學(xué)生提出了疑問：“李廣是誰？他是一位怎樣的將軍？”還有學(xué)生問道：“李廣將軍是怎樣射虎的？”針對(duì)學(xué)生的發(fā)問，筆者在課中穿插了關(guān)于李廣的小故事：“李廣為將清正廉潔，常常把自己得來的賞賜分給部下。他在打仗期間，更是與部下同吃同住，不搞特殊。李廣做了40多年的官，家里卻沒有多少財(cái)物，這使得他的部下心甘情愿為他出生入死。在上陣殺敵的時(shí)候，李廣對(duì)自己的要求是箭無虛發(fā)，非在數(shù)十步內(nèi)不射，常常是箭至人亡。他不僅對(duì)敵如此，對(duì)待山中的野獸也是如此，如果聽到哪個(gè)地方老虎眾多，危害百姓的安全，他必定一一除之……”在教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生對(duì)課文理解產(chǎn)生疑惑時(shí)，教師適時(shí)引入李廣將軍的故事，這樣教學(xué)，不僅對(duì)人物故事作了補(bǔ)充和完善，學(xué)生對(duì)李廣將軍也有了更深層次的了解和認(rèn)識(shí)，有效提高了學(xué)習(xí)效果。

三、善用故事拓展，延伸閱讀興趣

一堂有效的語文課不僅需要引人入勝的課堂導(dǎo)入，豐富多彩的閱讀過程，還需要有效的故事拓展進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在一堂課即將結(jié)束時(shí)，教師將與文本內(nèi)容相關(guān)的故事進(jìn)行適當(dāng)拓展，使學(xué)生的閱讀由課內(nèi)延伸至課外，把語文新課標(biāo)提倡學(xué)生廣泛閱讀的目標(biāo)落到實(shí)處。如在教學(xué)蘇教版語文四年級(jí)下冊(cè)《三顧茅廬》一課時(shí)，課文結(jié)尾處寫劉備高興地對(duì)關(guān)羽、張飛說：“我得到諸葛先生，就猶如魚兒得到水一樣?！睕]有讀過《三國(guó)演義》的學(xué)生往往對(duì)此持有懷疑態(tài)度：劉備為什么要這樣說呢？諸葛亮真的有那么大的本事嗎？筆者就用一則故事引導(dǎo)學(xué)生在課后探索：“你們不相信嗎？其實(shí)，不僅是你們不信，跟隨著劉備的許多將士們也不相信。但是，諸葛亮的兩把火，一把燒博望坡，一把燒新野，成功地改變了許多人對(duì)他的看法，尤其是火燒新野時(shí)，更是燒掉了袁紹苦心經(jīng)營(yíng)了8年的地盤。你們想具體了解一下嗎？請(qǐng)大家在課下查找這些故事來讀一讀。另外，《三國(guó)演義》里還有許多有名的小故事等著你們呢！”這樣教學(xué)，教師從學(xué)生的好奇心與質(zhì)疑心理出發(fā)，簡(jiǎn)要地介紹了諸葛亮出山以后幫助劉備打勝仗的故事，這樣不僅拓展了文本，而且激活了學(xué)生課外閱讀的信心與興趣，取得了一舉多得的教學(xué)效果。