公務(wù)員期刊網(wǎng) 精選范文 山中訪友教案范文

山中訪友教案精選(九篇)

前言:一篇好文章的誕生,需要你不斷地搜集資料、整理思路,本站小編為你收集了豐富的山中訪友教案主題范文,僅供參考,歡迎閱讀并收藏。

山中訪友教案

第1篇:山中訪友教案范文

關(guān)鍵詞: 語文 生成 特點(diǎn) 管理

生成性是當(dāng)前新課程在教學(xué)展開過程中提倡的新理念,它是針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的弊端提出來的。眾所周知,傳統(tǒng)教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)與控制,上課就是執(zhí)行教案,師生的教學(xué)最理想的局面是完成教案,而不是“節(jié)外生枝”,課堂教學(xué)變得機(jī)械、沉悶和程式化,缺乏生氣與活力,缺乏對(duì)智慧的挑戰(zhàn)和對(duì)好奇心的刺激,使師生的生命力在課堂中得不到充分發(fā)揮。新課程要求從生命的高度,用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)看待教學(xué),教學(xué)不再只是一種特殊的認(rèn)知過程,而是師生人生一段重要的生命經(jīng)歷,是師生生命中有意義的構(gòu)成部分:對(duì)于學(xué)生而言,教學(xué)是其學(xué)校生活的最基本構(gòu)成,它的質(zhì)量直接影響學(xué)生當(dāng)下及今后的多方面發(fā)展和成長(zhǎng);對(duì)于教師而言,教學(xué)是其職業(yè)生活最基本構(gòu)成,它的質(zhì)量直接影響著教師對(duì)職業(yè)的感受與態(tài)度和專業(yè)水平的發(fā)展和生命價(jià)值的體現(xiàn)。生命的基本特征是“生成性”?!吧^”觀照下的教學(xué)的內(nèi)在本質(zhì)也是生成性,因此,“生成性”也是對(duì)教學(xué)現(xiàn)實(shí)的規(guī)律性概括。強(qiáng)調(diào)教學(xué)的生成性,就是尊重師生的生命意義及價(jià)值,培育其生命成長(zhǎng),煥發(fā)其生命活力。

基于生成性理念的當(dāng)代課程與教學(xué)實(shí)踐表明,課程不再僅僅是那種預(yù)設(shè)好的內(nèi)容,而教學(xué)也不再僅僅是“預(yù)設(shè)”的活動(dòng),而是師生在特定教學(xué)情境中,通過對(duì)話、互動(dòng),隨著教育過程的展開而自然生成的活動(dòng)。這是一種后現(xiàn)代的課程與教學(xué)觀,它強(qiáng)調(diào)課程要通過參與者的行為和相互作用而形成,允許學(xué)生與教師在“互動(dòng)”、“對(duì)話”中對(duì)于課程進(jìn)行“創(chuàng)生”、“動(dòng)態(tài)生成”和“改造”。當(dāng)前,在判斷好的課堂教學(xué)的時(shí)候,我們?cè)僖膊荒芟襁^去那樣,僅僅考慮教學(xué)是否完成預(yù)定的任務(wù)和目標(biāo),而應(yīng)在此基礎(chǔ)上更加重視教學(xué)的“生成性”,把教學(xué)看成是一個(gè)個(gè)活動(dòng)的、流動(dòng)的進(jìn)程,一個(gè)充滿著人的情感,有著審美的要求以及不完全在“預(yù)料之中”的探險(xiǎn)過程。

一、課堂生成的主體

許多人,包括許多專家認(rèn)為生成的主體是學(xué)生,教師只是生成的被動(dòng)接受者。筆者認(rèn)為生成是對(duì)教學(xué)過程生動(dòng)可變性的概括,是課堂即時(shí)產(chǎn)生,教師預(yù)想之外動(dòng)態(tài)產(chǎn)生的教學(xué)資源。而教學(xué)過程是一個(gè)復(fù)雜的過程,它不但有學(xué)生參與,也有教師的指導(dǎo),更有環(huán)境的影響,因此生成的主體應(yīng)是幾個(gè),而不單單只是學(xué)生一個(gè)方面。

基于以上認(rèn)識(shí),筆者認(rèn)為:課堂生成的主體有學(xué)生、教師、環(huán)境三個(gè)對(duì)象。

(一)課堂生成的主力軍――學(xué)生。

毫無疑問,學(xué)生是教育產(chǎn)品的最直接的消費(fèi)者,課堂教育的目的是學(xué)生,從這個(gè)意義上來說,學(xué)生是課堂的主人,課堂上所有的因素、環(huán)節(jié)都要圍繞學(xué)生,而不是教師預(yù)設(shè)的教案。學(xué)生是生動(dòng)的,可變的,以生動(dòng)的生命應(yīng)對(duì)相對(duì)靜止的教案,矛盾、磨擦、出軌、火花、奇思妙想,便自然生成。如一位教師在上《藏羚羊跪拜》這一課時(shí),要求學(xué)生展開聯(lián)想:如果藏羚羊會(huì)說話,在獵人舉槍瞄準(zhǔn)自己時(shí),羚羊會(huì)對(duì)獵人說出一些什么話。很多學(xué)生都講出了自己為羚羊設(shè)計(jì)的語言,可就在這時(shí),一個(gè)學(xué)生卻出其不意地回答:“讓它說話,還不如不說,此時(shí)無聲勝有聲。”還有一位教師在上《山中訪友》這一課時(shí),一學(xué)生質(zhì)疑教材中“雷雨時(shí)去古樹下避雨”的細(xì)節(jié)描寫,并振振有詞地說:“自然科學(xué)老師說了,下雷陣雨時(shí)是不能在樹下避雨的,會(huì)被劈死的。”這樣的案例數(shù)不勝數(shù)。試想,沒有學(xué)生,這些沒有出現(xiàn)在教案本里甚至教參中的精彩如何生成?靈動(dòng)的、有生命活力的語文課如何產(chǎn)生?

(二)課堂生成的導(dǎo)演――教師。

教師是“平等對(duì)話的首席”、是“課堂的組織者”,教師不是被動(dòng)的,他的學(xué)識(shí)能力、地位決定了他可以生成有效的課堂資源。有一教師夜自修時(shí)上一堂作文輔導(dǎo)課,可開講不久,外面響聲四起,煙花四射,學(xué)生情不自禁地把頭轉(zhuǎn)向窗外,發(fā)出了各種各樣的贊嘆,教師被孤零零地晾在了一邊,繼續(xù)講,學(xué)生心不在焉,效果肯定不好;不講,教學(xué)任務(wù)完不成,而且還有縱容學(xué)生上課放任自流的嫌疑,教師稍一遲疑,便決定修改教學(xué)目標(biāo),還用心地記下了學(xué)生們看焰火時(shí)的各種贊嘆,以及他們的神態(tài)。焰火結(jié)束后,教師和學(xué)生一起交流觀看感受,重點(diǎn)突出“描寫”在文章中的作用,總結(jié)如何具體、生動(dòng)描寫的方法。還有一教師在講授詩歌《夜宿山寺》時(shí),要求學(xué)生詩后說出詩中都寫了哪些事物,并對(duì)這些事物進(jìn)行適當(dāng)?shù)拿鑼?,大部分學(xué)生都開始緊張思考,但老師發(fā)現(xiàn)一學(xué)生趴在課桌上,手中饒有興趣地在進(jìn)行一些動(dòng)漫人物的創(chuàng)作,根本沒有在聽。教師并沒有批評(píng)此學(xué)生,而是不動(dòng)聲色地等同學(xué)們思考完了后要求這位畫畫的同學(xué)上臺(tái)把他在詩中看到的景物畫出來,其他學(xué)生饒有興趣地關(guān)注畫出來的詩歌,這位畫畫的學(xué)生也大有露一手的熱情,畫得格外賣力,還不忘把“危樓”畫得稍微傾斜了一些,教師然后組織學(xué)生評(píng)畫,并落實(shí)了個(gè)別字詞的意義,收到了很好的效果。在這些課例中,我們可以看到,教室外絢麗的焰花雖然不是教材里的,甚至破壞了課堂教學(xué),但老師可以生成“作文中的描寫”這一教學(xué)內(nèi)容;脫離主題討論學(xué)生的一幅畫,教師可以生成古代詩歌詞語釋意的教學(xué)內(nèi)容。誰說生成教師只能被動(dòng)接受,這幾個(gè)生成不就是老師主動(dòng)導(dǎo)演出來的嗎?

(三)課堂生成的催化劑――環(huán)境。

我們的教學(xué)不是在真空中進(jìn)行的,我們的師生也不是生活在世外的“桃源”里的,我們是在環(huán)境中的,如果對(duì)環(huán)境漠視,甚至忽視,那么環(huán)境便會(huì)影響甚至阻礙教學(xué),如果正視環(huán)境,利用環(huán)境,環(huán)境便會(huì)生成無法預(yù)料的精彩。一農(nóng)村教師在上作文課時(shí),外面一場(chǎng)聲勢(shì)浩大的葬禮使得教師和學(xué)生都不得不停下來等鞭炮、鑼鼓、人聲過后再繼續(xù)上課,學(xué)生有探頭探腦覺得好玩的、有氣憤地加以指責(zé)的、有對(duì)此無所謂的,本來葬禮的影響過后老師可以繼續(xù)上課的,但這個(gè)教師并沒有隨便放棄不利環(huán)境造成的這場(chǎng)“麻煩”,而是組織學(xué)生討論對(duì)剛才事件的看法,教師也加入其中,順利完成了“多角度立意”的教學(xué)目標(biāo)。還是在一個(gè)農(nóng)村,老師正在上課,一農(nóng)婦直接沖到教室里,用方言大聲嚷嚷,學(xué)生立刻哄堂大聲,有罵的、有笑的、有模仿農(nóng)婦動(dòng)作做怪相的,一女同學(xué)好像認(rèn)識(shí)這位婦女,但不知道她兒子在哪個(gè)班級(jí),另一個(gè)男同學(xué)立即舉手說他知道,老師立即讓這位男同學(xué)和這位農(nóng)婦對(duì)話,看看說的是否是一個(gè)人。最終在同學(xué)們的幫助下,這位農(nóng)婦找到了她兒子的班級(jí)。課后,老師對(duì)這節(jié)課中學(xué)生與陌生人交往中語言交際成功的地方加以肯定,不時(shí)地加以指導(dǎo),學(xué)生們印象深刻。每個(gè)教師都不希望課堂被打擾,都希望教學(xué)步驟順利完成。但是,我們有沒有想過,如果都不被打擾,都順利完成,我們的課堂是不是也就少了很多無法預(yù)料的精彩呢?

二、課堂生成的特點(diǎn)

生成既是生動(dòng)的,精彩的,同時(shí)也是復(fù)雜的、多樣的,它既受科目不同特點(diǎn)的影響,也有學(xué)生不同生長(zhǎng)階段不同生理特點(diǎn)的影響,更受教師不同個(gè)性特點(diǎn)的影響。因?yàn)樗鄻有?、?fù)雜性的特點(diǎn),所以有人認(rèn)為生成是不可把握的,進(jìn)而對(duì)課堂生成消極對(duì)對(duì)待,或壓制、扼殺,或漠視、敷衍。如果缺乏對(duì)生成特點(diǎn)的正確認(rèn)識(shí),那么,生成永遠(yuǎn)不可能成為課堂中精彩的風(fēng)景,課堂永遠(yuǎn)無法煥發(fā)蓬勃的生命活力。筆者認(rèn)為,生成是有其內(nèi)部規(guī)律,是有特點(diǎn)可把握的,分述如下:

(一)課堂生成既是多樣的,又是統(tǒng)一的。

文藝?yán)碚撜J(rèn)為:“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特?!钡且膊坏貌怀姓J(rèn):“是一千個(gè)哈姆雷特,而不可能是一千個(gè)林黛玉?!苯?jīng)過我們對(duì)大量案例的研究,課堂生成雖然五花八門,包羅萬象,但絕大部分生成的內(nèi)容都有一個(gè)統(tǒng)一的內(nèi)核,統(tǒng)一的“場(chǎng)”,不可能是虛無的,絕對(duì)的,不可把握的。

(二)課堂生成既是偶然的,又是必然的。

大量課例顯示:課堂生成絕大部分出自我們的“沒想到”,換句話說,生成絕大部分是我們預(yù)設(shè)的漏洞,是我們預(yù)設(shè)中對(duì)于學(xué)生、環(huán)境、教材的忽視及輕視的結(jié)果,所以偶然性表面上成為生成一個(gè)最重要的特征。但是,教材是一定的,學(xué)生的心理生理是可以把握的,相比較而言,教學(xué)環(huán)境還是可以掌控的,從這個(gè)意義上來說,生成又是必然的,是可以預(yù)見的。

(三)課堂生成既是枝蔓,又是目標(biāo)。

課堂生成豐富多彩,千姿百態(tài),但也良萎不齊,有能深化、優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)的,也有干擾、甚至損害目標(biāo)的達(dá)成的;還有的表面看來是消級(jí)的,無價(jià)值的,可棄的,但加以引導(dǎo)、點(diǎn)撥卻可以成為達(dá)成目標(biāo)精彩的一個(gè)環(huán)節(jié)。大量課例顯示,這一特點(diǎn)的生成反占了生成的絕大比例。

三、課堂生成的有效管理

有了對(duì)課堂生成特點(diǎn)的把握,當(dāng)生成來到課堂,怎么辦?手足無措?躲避?繞過去?迎接??jī)?yōu)化它?如何將面臨的問題解決,如何對(duì)課堂生成進(jìn)行有效管理,讓生成為我所用、為教學(xué)所用、為學(xué)生發(fā)展所用,以下方法應(yīng)是有效的,可借鑒的:

(一)用尊重生命,以人為本的理念包容生成。

大量案例顯示,凡是本著尊重學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生、發(fā)展學(xué)生理念的老師,當(dāng)課堂生成來到時(shí),他們都能將生成加以引導(dǎo)、點(diǎn)撥、深化,使之有利于課堂,有利于課程目標(biāo),有利于學(xué)生發(fā)展,使生成得到有效管理。相反的缺乏愛心,教育理念落后的老師必是對(duì)生成加以壓制、打擊,最終扼殺,使許多本來可以生成精彩教學(xué)內(nèi)容的生成歸于無效。甚至有些老師把學(xué)生富有個(gè)性、創(chuàng)見的觀點(diǎn)作為“搗亂”“瞎起哄”,從而采取罰站、留校、諷刺等等懲罰性手段對(duì)其進(jìn)行“教育”,這不是在教育,而是在扼殺生命。

(二)用細(xì)致完備科學(xué)的預(yù)設(shè)化解生成。

課堂不是一節(jié)課的起始點(diǎn),上好一節(jié)課更重要的一點(diǎn)是課前的功夫。施教者對(duì)于施教對(duì)象的了解、把握,對(duì)于課堂中各因素的充分預(yù)設(shè)是決定這堂課上好還是上壞的一個(gè)重要條件。如果能把握初中生心理、生理的發(fā)展特點(diǎn),那么,《致女兒的一封信》就不會(huì)因?yàn)樾?chǎng)而草草收?qǐng)?,如果?duì)實(shí)驗(yàn)過程有充分的準(zhǔn)備,就不會(huì)因?qū)嶒?yàn)失敗而狼狽、尷尬。

(三)用淵博的學(xué)識(shí),智慧的教學(xué)技巧引導(dǎo)生成。

誠如以上生成特點(diǎn)所言,生成既是枝蔓又是目標(biāo)。當(dāng)生成出現(xiàn),教師的學(xué)識(shí)、智慧、教學(xué)技巧便成了其最大的財(cái)富。有一教師上《羚羊跪拜》要求學(xué)生聯(lián)想,如果羚羊會(huì)說話,他將對(duì)獵人說出什么話,一學(xué)生回答:“讓羚羊說話,還不如不說,此時(shí)無聲勝有聲?!苯處燁H感意外,遲疑了一下,只得倉促應(yīng)對(duì):“不說是可以,但是教師現(xiàn)在要求他說?!苯處煕]有知識(shí)儲(chǔ)備,沒有智慧的應(yīng)答,這個(gè)生成就自然“香消玉殞”。相反,如果教師才學(xué)豐富,反應(yīng)機(jī)敏,一個(gè)看似枝蔓的生成便成為達(dá)成目標(biāo)的助推器。一老師講解《山中訪友》時(shí),一學(xué)生大叫:“自然老師說過,下雷陣雨時(shí)不能在樹下避雨,會(huì)被劈死的?!苯處煕]有立即駁斥,而是講了一個(gè)神話故事:一個(gè)青年愛上一個(gè)姑娘,卻不知道其為魔鬼所變,姑娘讓他帶著母親的心來求愛才嫁給他,青年挖了母親的心急急忙忙準(zhǔn)備獻(xiàn)給姑娘,不小心摔倒了。這時(shí),摔到地上的母親的心關(guān)切地問:“孩子,你摔疼了嗎?”講完故事,教師頓了頓,接著說:“以前我講這個(gè)故事時(shí),也有個(gè)學(xué)生問了我一個(gè)問題:母親的心怎么會(huì)說話?”教師讓大家討論這個(gè)問題問得好不好,最后還講了文學(xué)美和科學(xué)美不同的欣賞方法,學(xué)生收獲頗豐。

(四)用平和的心態(tài),真誠的態(tài)度擱置生成。

課堂變化千姿百態(tài),教師能力大小有別,生成已產(chǎn)生,而教師又沒有做好準(zhǔn)備。這時(shí),不妨擱置,勇敢地承認(rèn)“沒想好”、“不知道”,這比繞過去或不懂裝懂更有效。畢竟,教師不是圣人,而且圣人也有“知之為知之,不知為不知,是知也”的古訓(xùn)。

新課標(biāo)指出:語文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的,學(xué)生對(duì)語文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此,應(yīng)該尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。語文課堂涌動(dòng)著生命,生成問題的課堂才是有生命活力的課堂,為了對(duì)自己教育的良心負(fù)責(zé),也為了對(duì)一個(gè)生命負(fù)責(zé),每個(gè)教師都應(yīng)了解生成,善待生成,讓生成的課堂綻放生命的禮花。

參考文獻(xiàn):

[1]孔慶東,摩羅,余杰.審視中學(xué)語文教育.汕頭大學(xué)出版社,2004.4.

[2]徐吉華.理智對(duì)待每一個(gè)課堂生成,2005.6.

[3]阿春.談?wù)n堂生成中教師的點(diǎn)撥作用.青田教育,2006.3.

[4]陳杰.語文教學(xué):預(yù)設(shè)與生成的和諧統(tǒng)一.語文學(xué)習(xí),2006.2.