初一科學(xué)精選(九篇)

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第1篇：初一科學(xué)范文

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

任何一門課程的教學(xué)要想在最短的時間內(nèi)獲得較大的收益，一定離不開學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。興趣是最好的老師，也是推動學(xué)生自覺投入有關(guān)學(xué)習(xí)的巨大推動力，更是鼓勵學(xué)生勇敢、積極迎接學(xué)習(xí)的難關(guān)的重要助手。因此，

在新課改背景下，教師要善于利用身邊的事物、時代進步的事件、周圍的教學(xué)設(shè)施來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

例如，在《事物的消化與吸收》的教學(xué)中，教師可以借助多媒體播放一個卡通人物模仿人類吃東西，然后進行消化、吸收的一個動態(tài)Flash教學(xué)課件。在為學(xué)生展示趣味化的教學(xué)動畫之后，教師可這樣開展教學(xué)：

師：大家今天中午吃了什么東西？

生1：米飯。

生2：土豆。

（學(xué)生爭先恐后地回答。）

師：中午吃完飯的時候大家是什么感覺？

生1：撐。

師：那么現(xiàn)在呢？

生1：有點餓，想吃東西。

師：那么，為什么人吃完東西后會突然覺得餓了呢？為什么會這樣呢？

這樣，在動感而形象的卡通動畫下，學(xué)生被深深吸引了，隨即教師進行與教學(xué)相關(guān)的發(fā)問，一步步地啟發(fā)學(xué)生思考，一步步地誘發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)并且理解這樣的一種現(xiàn)象。這樣一種趣味化、生動化、逐漸滲入的教學(xué)方式也必然可以有效地激發(fā)出學(xué)生對初中科學(xué)這門課程的學(xué)習(xí)興趣。

二、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

有很多人認為，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性其實就是學(xué)習(xí)的興趣。其實不然，學(xué)生的興趣只是學(xué)生對每一門學(xué)科具有一定的喜愛之情，而學(xué)生具備學(xué)習(xí)積極性則是指學(xué)生能夠自覺而主動地投入到相關(guān)的學(xué)習(xí)之中。這兩者之間有一定的關(guān)聯(lián)性，同時又有一定的區(qū)別。因為學(xué)生的興趣一旦得到激發(fā)，那么學(xué)習(xí)積極性也將更好地被調(diào)動起來。

此外，一旦調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，那么學(xué)生就能夠積極地投入到課堂教學(xué)之中，更愿意，也更主動地和教師與同學(xué)進行交流，這樣有利于良好的課堂教學(xué)氣氛的形成。

所以，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的需求進行教學(xué)設(shè)計，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為有效教學(xué)的實現(xiàn)奠定重要的基礎(chǔ)。再者，根據(jù)學(xué)生的需求進行教學(xué)設(shè)計，可以讓學(xué)生明顯地感受到自己得到了重視，這樣就可以很好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，繼而實現(xiàn)有效的教學(xué)。

例如，在《事物的消化與吸收》的教學(xué)中，學(xué)生在課前提出“自己動手進行唾液的提取以及驗證唾液中淀粉酶的催化作用”這一實驗要求，此時教師可以一改傳統(tǒng)的“教師實驗，學(xué)生觀察”這一教學(xué)方式，帶領(lǐng)著學(xué)生一邊實驗一邊進行觀察。

這樣無疑可以很好地調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也必然可以更好地實施《事物的消化與吸收》的教學(xué)，繼而實現(xiàn)初中科學(xué)的有效教學(xué)。

三、創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境可以為教學(xué)提供情景再現(xiàn)，也可以將更多的非課本因素引入到課本之中，從而鍛煉學(xué)生的思維，提升學(xué)生的思維能力，拓寬學(xué)生思考問題的層次。當(dāng)然，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)還將有效地實現(xiàn)教學(xué)效率的提升和學(xué)生的全面發(fā)展。

在課堂教學(xué)中，主要是通過創(chuàng)設(shè)問題情境、生活情境、探究情境等來開展情境教學(xué)。

問題情境的創(chuàng)設(shè)可以有效地誘發(fā)學(xué)生的思考，逐步發(fā)展學(xué)生的思維能力。生活情境的創(chuàng)設(shè)則可以將生活中的科學(xué)知識帶入課堂，從而讓學(xué)生產(chǎn)生一種親近感，更為重要的是在這個過程中可以有效地縮短學(xué)生與科學(xué)之間的心理距離，進而有效地調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和拓寬學(xué)生看待問題的視野。而探究情境的創(chuàng)設(shè)則主要是為了更好地促進學(xué)生的探究能力、創(chuàng)新思維的發(fā)展。

例如，在《物質(zhì)的溶解性》的教學(xué)中，教師就可以將“糖”“鹽”“醋”“油”等生活中常見的物質(zhì)帶入課堂。然后將這些物質(zhì)分別加入水中，并且進行攪拌，然后要求學(xué)生進行觀察。

在這個過程中，學(xué)生可以很好地借助生活的經(jīng)驗來學(xué)習(xí)，而教學(xué)的有效性也必然會獲得提升。

參考文獻

[1]陳愛娟.例談初中科學(xué)課堂活動有效教學(xué)策略[J].教學(xué)月刊（中學(xué)版），2013（7）.

第2篇：初一科學(xué)范文

根據(jù)初中生的學(xué)情、語文學(xué)科的特性和漢語母語學(xué)習(xí)的規(guī)律，筆者認為“預(yù)學(xué)”“合作”“思維”“言語”“反饋”和“審美”是初中語文學(xué)本課堂的六大關(guān)鍵因素。

一、保證預(yù)學(xué)的基礎(chǔ)作用

預(yù)學(xué)有別于“事先自學(xué)將要聽講的功課”的預(yù)習(xí)，更有別于學(xué)生在教師教學(xué)之前的“練習(xí)”；它是學(xué)生在正式課堂教學(xué)之前所進行的目標、任務(wù)明確的自主性前置學(xué)習(xí)，有效預(yù)學(xué)是學(xué)本課堂的基礎(chǔ)。

為了幫助學(xué)生有效自主預(yù)學(xué)，教師須給學(xué)生提供高質(zhì)量的先行學(xué)習(xí)的支架――“預(yù)學(xué)單”。

預(yù)學(xué)單一般包括預(yù)學(xué)提示、預(yù)學(xué)問題、我的收獲、我的疑惑等內(nèi)容。準確把握學(xué)習(xí)內(nèi)容的核心知識、基本思想方法和學(xué)生學(xué)習(xí)起點、認知規(guī)律及學(xué)習(xí)難點，科學(xué)地確定學(xué)習(xí)目標、選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計預(yù)學(xué)提示，幫助學(xué)生明晰學(xué)什么、怎么學(xué)。精心設(shè)計預(yù)學(xué)問題是重中之重。遵循“低入、多做、深思、高出”總要求，體現(xiàn)“知識問題化，問題探究化，探究層次化”的要求。[2]

學(xué)生憑借預(yù)學(xué)單掌握了預(yù)學(xué)方法，養(yǎng)成了預(yù)學(xué)習(xí)慣后，教師就不必再每篇課文都設(shè)計預(yù)學(xué)單，而可以逐步指導(dǎo)學(xué)生“裸預(yù)學(xué)”：嘗試解決文本寫了什么（文本的內(nèi)容或主旨、情感與情趣等）；深究課文怎么寫、為什么這樣寫（行文風(fēng)格、結(jié)構(gòu)與方法、語段類型、語句與特色、語詞特點與修辭等等）。逐步培養(yǎng)語文意識和言語意識，激活原有經(jīng)驗（知識、生活、思維），提出自己的疑惑。

二、落實合作的關(guān)鍵要素

學(xué)本課堂中學(xué)生經(jīng)歷個人自主學(xué)習(xí)、小組合作探討和全班展示交流等學(xué)習(xí)過程。小組合作學(xué)習(xí)是課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是學(xué)本課堂最有效的“組織學(xué)習(xí)”方式。

精心選擇合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。學(xué)生圍繞預(yù)學(xué)單交流預(yù)學(xué)的收獲、困惑，啟動課堂學(xué)習(xí)，快速且有興致地進入到學(xué)習(xí)情境中。合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容是個人預(yù)學(xué)中難以解決的有關(guān)文本內(nèi)容主旨、語言運用和寫作方法方面的問題，也是課文的重點、難點、疑點和盲點問題，特別是“學(xué)生能感覺到但表達不出來，或?qū)W生一望而知，其實一無所知的東西”。學(xué)生先小組交流預(yù)學(xué)單問題，合作探討疑惑，再討論課堂生成的能激發(fā)學(xué)生思維碰撞、推進學(xué)生思維發(fā)展、直達文本內(nèi)核和學(xué)生內(nèi)心深處的問題。在合作中，時時在意“語言的存在”，體現(xiàn)“語言的自覺”。 [3]

盡心組織合作學(xué)習(xí)的活動。采取“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的方式進行分組，組建好合作小組；明確組員分工，增強小組成員參與和管理小組的意識；強化落實傾聽細則、組內(nèi)交流細則、組間展示匯報細則，掌握小組合作的要素與流程，建構(gòu)小組文化；制訂小組短期和長期目標，增強集體榮譽感和責(zé)任感。[4]合作問題和環(huán)節(jié)不宜過多，一般圍繞兩三個有價值的問題，組織兩三次深度合作。

充分發(fā)揮小組討論作用。人人主動而有質(zhì)量的參與學(xué)習(xí)討論是有效合作學(xué)習(xí)的標志。學(xué)生預(yù)學(xué)充分，是討論高效的前提；教師對預(yù)學(xué)情況全面了解和有效組織，是討論高效的保障；明確而具體的要求，是高效討論的關(guān)鍵；小組長的高效管理，是討論高效的保證；及時科學(xué)的評價能促進討論高效的持續(xù)發(fā)展；多樣化的討論方式，能更好地刺激討論高效。[5]“觀點交流―觀點改進―觀點總結(jié)”是討論的三部曲。

發(fā)揮教師促進學(xué)習(xí)的作用。教師可以在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)要求上適當(dāng)適時引導(dǎo)，教給學(xué)生閱讀的理念、閱讀的方法；在“學(xué)生不喜歡的地方、學(xué)生讀不懂的地方、學(xué)生讀不好的地方”點撥[6]，使學(xué)生讀懂、讀好，領(lǐng)略文章之美之味之韻；學(xué)生提出有價值、有創(chuàng)造性的問題時，教師要適時適度介入，或變換角度發(fā)問、臨場指導(dǎo)，或分解問題、鋪設(shè)臺階，以較高的思維水平引領(lǐng)課堂，進入更深層次的探討。

三、強化思維的核心功能

促進學(xué)生有意義的思維、培養(yǎng)學(xué)生的思維力是學(xué)本課堂的核心功能。

要把學(xué)習(xí)權(quán)即學(xué)習(xí)的時間權(quán)、思考權(quán)、對話權(quán)、自主評價權(quán)還給學(xué)生，解放學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，解放學(xué)生的智力，解放學(xué)生的創(chuàng)造能力和開拓精神。讓學(xué)生自主閱讀，自由表達，合作交流，自由與文本、作者、他人及自我對話，提高提問與應(yīng)答的能力、溝通與交流的能力、發(fā)現(xiàn)與反思的能力，變“學(xué)會”為“會學(xué)”。

要保證學(xué)習(xí)活動的充分展開。學(xué)本課堂中心環(huán)節(jié)是“學(xué)的活動”，教學(xué)環(huán)節(jié)就是對學(xué)生“學(xué)的活動”的組織；教學(xué)流程是“學(xué)的活動”的充分展開。始終關(guān)注學(xué)生學(xué)的內(nèi)容、學(xué)的狀態(tài)、學(xué)的過程、學(xué)的方式以及學(xué)的成效。王榮生先生認為“學(xué)的活動”充分展開有三要素：“學(xué)的活動”有較充分的時間保證；學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗要有較充分的表達和交流；學(xué)生在學(xué)的過程中形成了新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。一堂課的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，以2―3個為宜（即每個環(huán)節(jié)15―20分鐘）。[7]課上得簡簡單單、實實在在，工夫下在學(xué)生潛心琢磨學(xué)習(xí)語言文字運用上，下在朗讀、質(zhì)疑、體驗、品味、感悟、交流、展示上。

第3篇：初一科學(xué)范文

在新課程的改革逐步推向深入的今天，我們形成了一個共識：課堂教學(xué)時實施新課程的主陣地，是提高教學(xué)質(zhì)量的主渠道，是實施素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場。因此，我們每一位老師都應(yīng)該向課堂效率要質(zhì)量。要不斷的提高自己的課堂教學(xué)水平，我們必須對自己的課堂教學(xué)進行課堂教學(xué)反思。教學(xué)反思是教學(xué)過程的一個必要環(huán)節(jié)，是提高課堂教學(xué)效益的重要途徑，又是教師積累教學(xué)經(jīng)驗的有效方法。不斷進行課堂教學(xué)反思，可以獲得寶貴的經(jīng)驗、教訓(xùn)，及時發(fā)現(xiàn)新問題，教師借此可以促進自身課堂教學(xué)行為的積極變化和專業(yè)水平的快速提升。

教師在每一堂課上了之后，我們都會有這樣的課堂教學(xué)體驗：教案穿成，往往難以發(fā)現(xiàn)毛病，下課結(jié)束，教學(xué)設(shè)計的疏漏之處不找自見。再優(yōu)秀的教師，再成功的教學(xué)，也難掩瑕疵，所以我們要對自己的課堂教學(xué)進行認真的自我反思，教師要將自己課堂實踐的某些方面，連同自己的感受、體會，直接訴諸筆端，寫成日記或隨筆。教學(xué)充滿著偶發(fā)性，可以說每個時刻都有一個具體的情境。師生的思維發(fā)展及情感交流、融合，往往產(chǎn)生瞬間靈感，若不及時反思、捕捉，便會在瞬間煙消云散。因此，教學(xué)反思貴在及時記下，以便以記促思，以思促教。如果能夠持之以恒，必有“集腋成裘”“聚沙成塔”的收獲。

每一節(jié)課后都應(yīng)該思考：哪些教學(xué)設(shè)計取得了預(yù)期的效果？哪些精彩片段值得仔細咀嚼？哪些突發(fā)問題讓你粗手不及？哪些環(huán)節(jié)的掌握有待今后改進等等。我們要靜下心來，認真反思，仔細分析，教師本身的某個失策的教學(xué)環(huán)節(jié)，要通過回顧、梳理、歸類與取舍，寫出“再教設(shè)計”這樣便可以揚長避短，精業(yè)求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個新的境界和高度。

教師要善于觀察和捕捉學(xué)生的反饋信息，我們的課堂既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。把學(xué)生是否積極主動參與學(xué)習(xí)作為一堂課的重要標準。把學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難和普遍存在的問題記錄下來，以利有針對性改進教學(xué)。同時，學(xué)生在課堂上發(fā)表的獨到見解、思路和行之有效的方法，?？赏貙捊處煹慕虒W(xué)思路，及時記錄在案，師生互相學(xué)習(xí)，可以實現(xiàn)教學(xué)相長。教師只要有可能，不要放過聽課、觀摩活動時，不僅要好好聽課，還要能在相互借鑒中反思，善于發(fā)現(xiàn)他人的長處和不足，你就能夠站在“巨人的肩膀”上高瞻遠矚。你不但可以避免閉目塞聽、孤芳自賞而成為“井底之蛙”。除了觀摩別人的課堂教學(xué)，還要研究特級教師、優(yōu)秀教師的課堂實錄，客觀、公正評價其得失。教師對所聽和觀摩的每一堂課都要研究、思考、探討，并用以反思自己的教學(xué)，進行揚棄、儲存，從而走向創(chuàng)新。使自己的課堂教學(xué)水平得到快速提升。

第4篇：初一科學(xué)范文

1.程實驗中，數(shù)學(xué)教師的備課是以“教學(xué)設(shè)計”最為關(guān)鍵

教學(xué)設(shè)計是聯(lián)系教學(xué)理念和教學(xué)實踐的橋梁，它直接影響課堂教學(xué)的效果，我在日常備課設(shè)計過程別重視這一環(huán)節(jié)，并著重體現(xiàn)了如下原則。

1.1 問題性原則。每節(jié)課應(yīng)把問題作為教學(xué)的出發(fā)點，精心設(shè)計問題情境，讓問題處在學(xué)生思維水平的最近發(fā)展區(qū)，充分激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，用生活中、社會中的問題導(dǎo)課，并適時創(chuàng)設(shè)提出動態(tài)問題，注意問題的發(fā)散和解決，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和求異思維，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

1.2 過程性原則。數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)思維活動過程的教學(xué)，要重視學(xué)生在獲取和運用知識的過程中發(fā)展思維能力，讓學(xué)生主動參與知識的發(fā)現(xiàn)過程，讓學(xué)生在解決問題的過程中去發(fā)現(xiàn)新的知識，從而體會到數(shù)學(xué)公式、定理、法則的提出過程，知識的形成過程，使學(xué)生在這些過程中展開思維，從而發(fā)展學(xué)生的綜合能力。

1.3 主體主導(dǎo)原則。在課堂上，教師的作用只是一個問題的提供者，討論學(xué)習(xí)的組織者，立足于學(xué)生發(fā)展的角度，應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探索與合作交流的情境，還課堂給學(xué)生，還問題的探索、發(fā)現(xiàn)權(quán)給學(xué)生，使學(xué)生獲得有益的情感體驗，進而激發(fā)求知欲，實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的目的。

1.4 民主討論原則。數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間的交往與共同發(fā)展的教學(xué)，不是教師的一言堂，應(yīng)尊重學(xué)生、鼓勵學(xué)生進行小組討論，輔以閱讀、操作、思維、討論、傾聽、嘗試練習(xí)等手段，集思廣益，努力創(chuàng)設(shè)平等、寬松、民主的討論。通過討論，互相啟發(fā)、取長補短、激發(fā)靈感、合作創(chuàng)新。

只有遵循上述幾項原則，才能做到以學(xué)生為本，才能產(chǎn)生全新的教學(xué)方式，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有利于學(xué)生的全面發(fā)展。課堂教學(xué)是實施新課程標準的主陣地、主戰(zhàn)場，有一定的復(fù)雜性。

2.程實驗中，要充分利用學(xué)生的生活體驗，創(chuàng)造性的運用和開發(fā)教材

教師要在充分吃誘教材的基礎(chǔ)上，大膽地對教材進行整合、重組、補充、加工創(chuàng)造性地使用教材，把數(shù)學(xué)引向生活，把數(shù)學(xué)課堂跟人類生活密切聯(lián)系，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基于學(xué)生生活經(jīng)驗和已有的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，從而提高學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，發(fā)展學(xué)生的能力。

3.堂教學(xué)中應(yīng)給學(xué)生留下較大的思維空間，真正還主體地位給學(xué)生

新課程理念下，教師要營造廣闊的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生展翅飛翔，教師要充分相信學(xué)生，把學(xué)生的主動權(quán)交給學(xué)生，大膽放開讓他們?nèi)ヌ骄?、去實踐、使他們?nèi)姘l(fā)展。同時還應(yīng)適時引導(dǎo)學(xué)生調(diào)查和數(shù)學(xué)專題的研究等，使學(xué)生在更廣闊的空間內(nèi)去體驗數(shù)學(xué)的樂趣。發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的價值，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。

4.學(xué)課堂教學(xué)中要注意滲透數(shù)學(xué)思維方法

數(shù)學(xué)思維方法是數(shù)學(xué)科的靈魂，掌握了數(shù)學(xué)思想方法，就能駕馭知識，形成能力，在課堂教學(xué)中對學(xué)生進行數(shù)學(xué)思維方法的培養(yǎng)，是素質(zhì)教學(xué)的要求，也是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的主要內(nèi)容。初中階段常見的數(shù)學(xué)思想方法有：數(shù)行結(jié)合思想、方程思想、化歸思想、待定系數(shù)法、換元法、分析綜合法等。在課堂教學(xué)中應(yīng)結(jié)合概念數(shù)學(xué)及例習(xí)題等內(nèi)容，采用不同的方式注重滲透數(shù)學(xué)思想方法，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

5.在新課程改革中，應(yīng)關(guān)注現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的運用

第5篇：初一科學(xué)范文

關(guān)鍵詞： 科學(xué)課堂 質(zhì)疑能力 有效途徑

愛因斯坦曾說過“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為解決問題，也許僅僅是技能而已，而提出新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力。”培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力是全面推進素質(zhì)教育的最佳開端，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的關(guān)鍵。根據(jù)有關(guān)調(diào)查，初中學(xué)生的質(zhì)疑意識在不斷地退化中。為了提高學(xué)生的質(zhì)疑能力，采用了下列四條積極有效的教學(xué)途徑：

一、以“預(yù)習(xí)”為起點，培養(yǎng)質(zhì)疑意識

指導(dǎo)好學(xué)生預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑意識的有效途徑。我們的“預(yù)習(xí)指導(dǎo)七步法”，由教師在新課前為學(xué)生提供“預(yù)備知識”，學(xué)生在完成“預(yù)備知識”的過程中會不斷地“提煉問題”，提高他們的質(zhì)疑能力。具體操作如下：

第一步：課前讀一讀，生成“舊知中的問題”。即根據(jù)“預(yù)備知識”讀一讀原有知識，是否在原有認知中存在較大的漏洞，形成“舊知中的問題”。

第二步：課前補一補，解決“舊知中的問題”。預(yù)習(xí)時如發(fā)現(xiàn)原有知識不清楚，必須加以復(fù)習(xí)鞏固和記憶，為學(xué)習(xí)新的知識打下堅實的基礎(chǔ)。

第三步：課前想一想，生成“粗濾后的問題”。根據(jù)“預(yù)備知識”，重新整理原有的知識結(jié)構(gòu)，對那些與新課關(guān)系很密切而又含糊的問題做好記錄，以便上課時更有針對性地聽課，即在初步的思考中生成“粗濾后問題” 。

第四步：課前說一說，“澄清模糊的問題”。許多科學(xué)概念，因?qū)W生原有前概念的干擾會嚴重影響概念的正確建構(gòu)。教師在“預(yù)備知識”中設(shè)計相應(yīng)的問題，讓學(xué)生在充分的討論中互相質(zhì)疑，在質(zhì)疑中不斷澄清模糊的概念，從而在新課學(xué)習(xí)中正確建構(gòu)。

第五步：課前寫一寫，篩出“疑難的問題”。 學(xué)生在“預(yù)備知識”學(xué)習(xí)中要對疑難問題做好記錄，或在相應(yīng)的預(yù)備題中做好記號，以便更好地聽課。

第六步：課前做一做，解決“生活中的問題”。生活處處有科學(xué)，在“預(yù)備知識”的設(shè)計中，教師可以提供一些身邊的材料讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時動手試一試，在做的過程中會出現(xiàn)很多有趣的現(xiàn)象和一些疑難，對疑難做好標記。

第七步：課前練一練，提煉“方法性問題”。 我們把與探究方法有關(guān)的問題稱為“方法性問題”。在預(yù)習(xí)中讓學(xué)生回憶學(xué)過的方法，將有利于學(xué)生在新課學(xué)習(xí)中的正向遷移，快速建構(gòu)新知識。長此以往，學(xué)生在討論、質(zhì)疑中不斷積累學(xué)習(xí)方法，從而促進了質(zhì)疑能力的提高。

二、以“情境”為導(dǎo)火索，點燃質(zhì)疑欲望

人的思維起源于直接的情境。在愉悅的氣氛下頭腦好用、想得快。教師在教學(xué)活動中，只要教師用心去創(chuàng)造一定的情境，讓學(xué)生大膽的提出自己猜測性的“質(zhì)疑”，這對培養(yǎng)創(chuàng)造性的思考是非常有利的。

如《月相》一課在引課時，教師一言不發(fā)轉(zhuǎn)身在黑板上寫下“月有陰晴圓缺”。這是孩子們熟悉的名句，在幾個孩子的帶領(lǐng)下全班抑揚頓挫地背誦起蘇軾的這首膾炙人口的《水調(diào)歌頭》。待學(xué)生背誦完后，教師不失時機地提問：“面對如此詩意的月球，你們會想到哪些問題？” 一石激起千層浪，立即使學(xué)生的思維活躍起來。學(xué)生問：“月亮為什么會有陰晴圓缺變化？”“月亮的陰晴圓缺變化有規(guī)律嗎？”“不同地方的人在同一天的相同時間看到的月球形狀一樣嗎？”“月球上真有玉免嗎？”…然后引導(dǎo)學(xué)生提煉出“核心問題”，即“不同地方的人在同一天的相同時間看到的月球形狀一樣嗎？月亮的陰晴圓缺變化有什么規(guī)律？”從而導(dǎo)出新課《月相》。學(xué)生帶著自己的問題學(xué)習(xí)是最高效的，在這個過程中，逐漸學(xué)會將眾多問題濃縮的學(xué)習(xí)方法。

總之，只有在課堂上創(chuàng)設(shè)美好情境，才能激活學(xué)生求知欲，點燃學(xué)生的質(zhì)疑欲望 。

三、以“互助”為橋梁，提升質(zhì)疑深度

同伴間的思維是最接近的，同伴的互助是提升質(zhì)疑深度最好的橋梁。 按學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異，以互補為原則，將學(xué)生組合為若干個“學(xué)習(xí)互助小組”，小組在作業(yè)糾錯中發(fā)揮著積極的作用。從下面學(xué)生對錯題的反思性提問的案例中，我們可以感受到學(xué)生在“互助”橋梁上展現(xiàn)的質(zhì)疑深度的遞進過程：

原題：固體化合物A由兩種元素組成，化合物B是鹽。為了確定它們的成份，各取適量兩種固體粉末混合均勻，按以下步驟進行實驗并記錄了實驗流程：

從上述提問可以看出學(xué)生的四個不同層次：第一種學(xué)生最關(guān)注的是結(jié)果，他希望教師或同學(xué)用講解的方法給出正確答案，他本人只想傾聽，屬于最低層次的提問，這時，教師或同學(xué)應(yīng)該用設(shè)問的方法引導(dǎo)他在回答提問中完成解題。第二類、第三類同學(xué)已經(jīng)具備解推導(dǎo)題的一般思路，從問題中指導(dǎo)者能明白該學(xué)生的解題思維障礙在哪里，他的提問水平比第一類提高了很多；而第四類提問，則表現(xiàn)出很強的質(zhì)疑意識，他不滿足與教師提供的參考答案，有他自己獨特的想法。

在學(xué)生組成“學(xué)習(xí)互助小組”實施的開始階段，第一類提問比例較大，后階段2、3類居多，而第4類提問在后階段就經(jīng)常出現(xiàn)了，正因為有了這種質(zhì)疑精神，同學(xué)們的合作效率大大地提高，組內(nèi)的討論更加激烈，質(zhì)疑的深度明顯加深。

四、以“實踐”為場所，提高質(zhì)疑效度

綜合實踐活動的宗旨是“自主活動，主動發(fā)展” 。實踐活動注重增進學(xué)生身心健康，發(fā)展學(xué)生個性，強調(diào)學(xué)生生動活潑主動的發(fā)展；突出直接經(jīng)驗的獲得，實際能力的培養(yǎng)，以達到適應(yīng)未來社會發(fā)展的目的；優(yōu)化“學(xué)科”與“活動”兩類課程的關(guān)系，把“綜合運用所學(xué)知識”作為確定綜合實踐活動課內(nèi)容的主要依據(jù)，把“活動”作為一種手段一種載體對學(xué)生整體素質(zhì)綜合訓(xùn)練，從而發(fā)展個性，又促進學(xué)生全面和諧發(fā)展。在初中科學(xué)教學(xué)中，教師在教學(xué)之余，爭取帶領(lǐng)學(xué)生開展一些力所能及的實踐活動，能促使學(xué)生在動手體驗的過程中提高問題意識和質(zhì)疑能力，挖掘潛能，培養(yǎng)創(chuàng)造力。

疑是思之源，思是智之本。教師在教學(xué)中要不斷地去探索和嘗試一些行之有效的教學(xué)方法和途徑，不但要提倡學(xué)生大膽質(zhì)疑，而且要鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新，標新立異，敢于打破常規(guī)，形成新思想、樹立新觀點、創(chuàng)立新結(jié)論。只要不懈努力，就能培養(yǎng)具有較強質(zhì)疑能力、有創(chuàng)造力的人才。

參考文獻：

[1]李沖鋒.教學(xué)技能應(yīng)用指導(dǎo).華東師范大學(xué)出版社.2007.10

第6篇：初一科學(xué)范文

關(guān)鍵詞：新課程改革；思想品德課；教學(xué)模式

中圖分類號：G427　文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）24-027-2

新課改要求下的思想品德課堂必須是靈活多樣的、豐富多彩的，在這一點上，我們學(xué)校一直以來都非常重視學(xué)生的發(fā)展，重視素質(zhì)教育的實施，重視時代特征和重視行動實踐，同時，也把它作為對教師和學(xué)生的核心要求。與此同時，學(xué)校提出了應(yīng)用化的“四段一案一回頭”的教學(xué)模式，在此基礎(chǔ)上，我們將思想品德課堂教學(xué)理論與實踐相結(jié)合，形成了具有本學(xué)科特點的課堂模式，即回看復(fù)習(xí)——精講互動——歸納總結(jié)——鞏固拓展。

多年的教學(xué)實踐告訴我們，在上課后6到25分鐘是一堂課的最佳時間，在此期間，學(xué)生精力充沛，注意力集中，教師如果抓住這段時間講新課，會取得事半功倍的效果。在上課的最后十分鐘，學(xué)生開始疲勞，必須換上新的學(xué)習(xí)方式，因此在這段時間我們要求教師變換教學(xué)形式，安排課堂練習(xí)，讓學(xué)生神經(jīng)再度興奮，注意力再集中。有鑒于此，在實際操作中，“四段一案一回頭”這一模式將課堂45分鐘分成4個板塊：回看復(fù)習(xí)約5分鐘，精講互動約25分鐘，歸納總結(jié)約5分鐘，鞏固拓展約10分鐘。

（一）回看復(fù)習(xí)

這是課堂教學(xué)的第一個環(huán)節(jié)，用時約5分鐘。在這一時間段，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對所學(xué)知識進行復(fù)習(xí)鞏固。其目的在于強化學(xué)生對已學(xué)知識的印象，能夠?qū)σ褜W(xué)內(nèi)容有更加深刻的識記和認知，同時為下一階段的學(xué)習(xí)做好知識儲備。

1．操作要求

（1）回看內(nèi)容的針對性。教師在上課前精心準備案例或例題，設(shè)計針對上一框題內(nèi)容的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考并用上一課所學(xué)知識回答，旨在培養(yǎng)學(xué)生對知識的運用能力。另外，在每一課、每一單元結(jié)束后再增加一項內(nèi)容，讓學(xué)生以小抄的形式將本課、本單元的知識以“魚骨圖”的形式整理出來，然后在課堂上進行展示和交流，旨在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和自學(xué)能力。通過這樣不斷回頭看，使學(xué)生逐步發(fā)現(xiàn)知識間的內(nèi)在聯(lián)系，輕松建立起完整的知識網(wǎng)絡(luò)，由此將書本由厚變薄。

（2）對于一些易混淆、難區(qū)分并且十分重要的概念性問題，一定要涵蓋到回看復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中，幫助學(xué)生加深理解，鞏固知識結(jié)構(gòu)體系。

（3）復(fù)習(xí)層次上，不必面面俱到，但要有所側(cè)重。45分鐘課堂知識體系濃縮為5分鐘的知識回顧，這必然要求在復(fù)習(xí)回看時要有進行，有重點的回顧，回顧內(nèi)容必須是提綱挈領(lǐng)的體系。

2．應(yīng)用原則：引導(dǎo)為主的原則

（1）引導(dǎo)回顧為主題。

學(xué)生是教學(xué)活動的主體，在回看復(fù)習(xí)的過程中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師的職責(zé)是引導(dǎo)學(xué)生對已學(xué)知識的回顧并充分調(diào)動學(xué)生的思維。通過回顧，一方面強化學(xué)生的認知，另一方面教師也要大致了解到學(xué)生對已學(xué)知識的掌握情況，這點對于下一階段教學(xué)方式方法的改進有著很重要的作用。

（2）案例引導(dǎo)為依托。

理論聯(lián)系實際是每一門課程的必然要求，思想品德課也不例外。在回看復(fù)習(xí)的過程中，我們需要引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識解決問題的能力。如何來運用？案例是最好的方法，通過案例來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題。

（二）精講互動

在教學(xué)過程中，興趣是學(xué)生最好的老師，只有當(dāng)學(xué)生有一定的學(xué)習(xí)愿景時，才能積極地投入到學(xué)習(xí)中去。如何來引導(dǎo)這種學(xué)習(xí)興趣，如何把握好這種學(xué)習(xí)動機，這就要靠教師的教學(xué)藝術(shù)，要靠教師組織富有成效的學(xué)習(xí)方法來誘發(fā)學(xué)習(xí)動機、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、活躍學(xué)生思維。這是教學(xué)的第二個環(huán)節(jié)，是課堂的核心部分，用時約25分鐘。主要通過兩個環(huán)節(jié)展開：情境導(dǎo)入和互動探究。

1．操作要求

（1）情境導(dǎo)入。

情境導(dǎo)入需要教師深化對教材知識結(jié)構(gòu)的了解，把握好重點難點的挖掘，創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)目標的教學(xué)環(huán)境，在此基礎(chǔ)上，設(shè)計出卓有成效的情境。

首先，在情境設(shè)置的選材上，教師要把好選材關(guān)。選材要抓住學(xué)生的興趣點。我們要充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，利用學(xué)生感興趣的材料，引導(dǎo)學(xué)生進入情境，將學(xué)生置于“心求通而未達，口欲言而不能”的心理狀態(tài)，這樣在接下來的整個教學(xué)過程中，教師才能夠很好地把握教學(xué)活動的節(jié)奏。

其次，在情境導(dǎo)入的設(shè)計過程中，教師一定要因時制宜，要避免空架子式的導(dǎo)入，最終流于形式的現(xiàn)象發(fā)生。我們應(yīng)新課改中趣味性、創(chuàng)造性、實效性相統(tǒng)一的原則，創(chuàng)設(shè)的情境要引人入勝，能夠使學(xué)生愉悅地投入到活動中去，感悟生活的色彩、做人的道理等。

（2）互動探究。

在互動探究這個環(huán)節(jié)中，教師要著力扮演好指導(dǎo)者的角色，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生充分動起來。主要做好兩方面的工作：精心設(shè)計問題；充分引導(dǎo)學(xué)生討論分析。

首先，問題設(shè)計的優(yōu)劣有著很重要的影響。只有問題設(shè)計好了，才能保證討論分析有效深入的展開。所以，問題的設(shè)計要“巧”，要盡可能設(shè)計在新舊知識的銜接處，使學(xué)生在感受新知識的同時又對舊知識進行回憶思考，做到了“溫故而知新”。同時，問題的設(shè)計還要立足于“趣”，要根據(jù)學(xué)生實際情況，提一些貼近學(xué)生生活的熱點問題，保證學(xué)生有話可說，有話想說。

其次，在引導(dǎo)探究的環(huán)節(jié)上，我們要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種頭腦風(fēng)暴式的氛圍，使學(xué)生大膽想、大膽說。教師要學(xué)會傾聽，通過抓住討論中的閃光點，來引導(dǎo)學(xué)生討論的方向，教師要有步驟討論、分析、導(dǎo)向本質(zhì)問題。如果學(xué)生在結(jié)論性的問題上達不到對真理性的認識，或者認知不完整，教師要注意總結(jié)、強調(diào)和升華。在這一環(huán)節(jié)的開展方式上，我們可以采取小組合作、辯論等多種形式，以達到活躍課堂氛圍、培養(yǎng)學(xué)生能力的目標。

2．應(yīng)用原則：收放自如的原則

（1）以情境設(shè)置為前提。

情境導(dǎo)入的首要原則是通過對情境的設(shè)置，使導(dǎo)入變得有趣生動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，增強學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂于接受教師的引導(dǎo)，積極投入到學(xué)習(xí)情境之中。

（2）以多媒體為手段。

多媒體輔助教學(xué)大大提高了思想品德課的教學(xué)效果，多媒體輔助教學(xué)手段的運用使得思想品德課教學(xué)由書本的平面走向立體化，由靜態(tài)的書本走向活力四射的圖形界面。信息化輔助教學(xué)手段拓寬了教學(xué)時間、空間的深度，可以有效增強學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以圖形界面的強感染力為引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂教學(xué)。

（3）以課堂知識體系為框架。

情境的導(dǎo)入、課堂的互動探究都需要在一定范圍內(nèi)展開，這個范圍不僅僅是課堂空間和時間的限制，還有課堂知識要求的限制。教師在教學(xué)過程中，情境和問題的設(shè)計都必須緊緊圍繞課堂的知識要求，它們只是增強學(xué)生接受效果的手段，不能主次顛倒，偏離課堂教學(xué)的出發(fā)點。

（三）歸納總結(jié)

課堂小結(jié)是課堂教學(xué)四十五分鐘的重要組成部分，良好的課堂小結(jié)設(shè)計可以激發(fā)學(xué)生的思維，產(chǎn)生畫龍點睛、余味無窮和啟迪智慧的功效。因此，教師必須對課堂進行高質(zhì)量的歸納總結(jié)。

1．操作要求

教師在精講互動的基礎(chǔ)上，通過對問題的分析、討論，帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)課堂，感悟收獲。由教師引導(dǎo)學(xué)生進行歸納和整理，將本節(jié)課知識系統(tǒng)化和條理化，形成相應(yīng)的知識網(wǎng)絡(luò)并通過“魚骨圖法”展現(xiàn)出來，期間可以采用比一比等方法，激發(fā)學(xué)生的興趣。

2．應(yīng)用原則

（1）以理論知識為鋪墊。

思想品德課課堂教學(xué)著眼于學(xué)生對理論知識、方法論的掌握，他們是學(xué)科能力的載體，因此，在歸納總結(jié)階段，教師需要在引導(dǎo)學(xué)生完成知識的“魚骨圖法”的基礎(chǔ)上，理清除普遍真理外知識方法之間的相互聯(lián)系以及適用的時間和地點等條件。

（2）以拓展升華為目的。

思想品德課課堂內(nèi)所學(xué)知識畢竟有限，通過對思想品德課基本理論、原理和方法論的掌握，升華學(xué)生對教材的認知，拓寬學(xué)生的知識面，由課堂走向課外，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

（四）鞏固拓展

這是教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)，用時約十分鐘，主要內(nèi)容在于對當(dāng)堂教學(xué)的反饋，通過完成學(xué)案上的《學(xué)習(xí)自測》來檢測學(xué)生對課堂知識的接受情況。

1．操作要求

（1）精心挑選例題讓學(xué)生當(dāng)堂完成，檢測本節(jié)課的知識目標達成程度。在學(xué)生自主練習(xí)的過程中，教師通過巡視發(fā)現(xiàn)個別問題，并進行個別指導(dǎo)，對集中的問題，進一步給予精講分析。

（2）設(shè)計課后延伸板塊，要求針對本課內(nèi)容在課后組織一些學(xué)生活動，使學(xué)生在具體的活動中感悟人生的道理，并把它運用到生活和學(xué)習(xí)中，達到情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)目標。活動的形式可以豐富多樣，比如可以是主題班會、辯論賽等，活動開展上要求需簡單可操作。

2．應(yīng)用原則

（1）以能力為關(guān)鍵。

思想品德課著眼于培養(yǎng)學(xué)生認知能力和實際解決問題的能力。在課堂教學(xué)的拓展鞏固階段，我們可以通過習(xí)題的練習(xí)來增強學(xué)生的認知程度和分析解決問題能力。知識源自課堂也要超出課堂，在課后可以通過一系列的活動來增強學(xué)生靈活運用所學(xué)知識的能力。

（2）以課堂精練為主體。

第7篇：初一科學(xué)范文

有不少老師習(xí)慣用新舊聯(lián)系式的教學(xué)導(dǎo)語，這種方式體現(xiàn)了“溫故而知新”的教學(xué)原則，久而久之，積久成習(xí)，就易僵化，喪失了創(chuàng)造性和新鮮感。教學(xué)是一門藝術(shù)，最怕形式主義、千課一式，應(yīng)該因課制宜，精心設(shè)計出別開生面的導(dǎo)語來。對于化學(xué)課的導(dǎo)入來說，進行課堂導(dǎo)入就可以運用實驗、故事、疑問等創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境藝術(shù)地開場。

一、故事先行，理義后續(xù)――故事導(dǎo)入法

人的認識規(guī)律，是由感性進入理性的，要認識理性的教學(xué)內(nèi)容，在導(dǎo)課時不妨先講一個生動活潑有趣的故事，而后，循事論理，歸納出相關(guān)的概念、原理、性質(zhì)等。教師在講新內(nèi)容之前，先通過講故事把學(xué)生的注意力集中起來，學(xué)習(xí)興趣調(diào)動起來，然后引領(lǐng)學(xué)生帶著故事中的問題去學(xué)習(xí)與故事相關(guān)的知識，自然地與新課相銜接。例如，在講新課標人教版必修②第三章第一節(jié)的甲烷的產(chǎn)生和性質(zhì)時，教師可以用“趣味故事中學(xué)化學(xué)”中的“噴火的老牛” 來導(dǎo)課：在荷蘭的一個小山村里，曾經(jīng)發(fā)生過這樣一件怪事。一個獸醫(yī)給一頭老牛治病，這頭牛一會兒抬頭，一會兒低下頭，蹄子不斷地打著地，好像熱鍋上的螞蟻坐臥不安。近日來，它吃不下飼料，肚子卻溜圓。手指一敲“咚咚”直響。獸醫(yī)診斷認為：這牛腸胃脹氣。他為了檢查牛胃里的氣體是否通過嘴排出來。便用探針牛的咽喉，當(dāng)他在牛的嘴巴前打著打火機準備觀察時，他萬萬沒有想到牛胃里產(chǎn)生的氣體熊熊地燃燒了起來，從牛嘴里噴出長長的火舌。此時學(xué)生表現(xiàn)出驚訝的神情，會迫不及待的想知道答案，然后教師因勢利導(dǎo)，師生共同探討甲烷的產(chǎn)生的原理及其性質(zhì)，利用這個故事創(chuàng)設(shè)情境，進行導(dǎo)課，既激發(fā)了學(xué)生的認知好奇心，又使他們產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的動機，為下面的講授新課起到穿針引線的作用。

二、生活知識，探究其因――生活現(xiàn)象導(dǎo)入法

化學(xué)這門學(xué)科與生活的關(guān)系非常的密切，故身邊的某些生活現(xiàn)象都可以利用化學(xué)知識來解決，教師可以抓住學(xué)生較熟悉的生活現(xiàn)象，來進行導(dǎo)課，如：在講鈉的化合物中NaHCO3和Na2CO3的性質(zhì)知識點的教學(xué)時，教師可以從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想饅頭的制作過程，并提出問題：小面團是怎樣變成疏松多孔的饅頭？為什么要加泡打粉?為什么不發(fā)酵直接加小蘇打也可以做饅頭?在做饅頭的時候，堿和小蘇打發(fā)生了怎樣的化學(xué)反應(yīng)?體現(xiàn)了它們的哪些化學(xué)性質(zhì)?學(xué)生越聽疑問越多，教師故布疑陣，激發(fā)他們強烈的探究動機，順其自然的切入了正題。

三、開拓思路，激發(fā)聯(lián)想――提問式導(dǎo)課

教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容中的新知與舊知的聯(lián)系，提問舊知識，啟發(fā)學(xué)生循著知識的脈絡(luò)去思考，進入新知的領(lǐng)域，這可以起到鞏固已學(xué)知識、聯(lián)想新學(xué)內(nèi)容的承上啟下的作用。如：在上《化學(xué)與生活》中維生素和微量元素一節(jié)第二課時，可以采取這種提問式導(dǎo)課，即平時大家炒菜時，從維生素的角度考慮應(yīng)該注意哪些？學(xué)生在對上節(jié)課知識回憶后，教師可以馬上追問“炒菜時，什么時候加入食鹽最好呢？為什么？”這時就引出新的內(nèi)容微量元素。

四、學(xué)科特點，魔術(shù)表演――實驗導(dǎo)入法

從某種意義上講，教師也是知識和能力的推銷員。教師應(yīng)該像魔術(shù)師一般，巧用道具，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣。故在某些章節(jié)，教師可以用化學(xué)魔術(shù)實驗來導(dǎo)課，如：在講鈉的化合物所具有的性質(zhì)時，教師可以用水能使棉花燃燒的魔術(shù)表演，即事先在棉花中包一些過氧化鈉，而后用膠頭滴管向其滴加幾滴水，可以看到棉花燃燒起來。因為實驗現(xiàn)象刺激而新奇，激起了學(xué)生的興趣及求知的欲望，教師提出的問題也是學(xué)生急于想弄清的問題，這些問題困擾著學(xué)生，他們會自覺地閱讀教材，尋求答案。這樣的導(dǎo)課，不僅能吸引學(xué)生進入特定的教學(xué)情境，而且能激發(fā)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的興趣，產(chǎn)生一種有利于教學(xué)的心理指向。

五、學(xué)科滲透，尋求交點――“交點”導(dǎo)入法

化學(xué)不是一門獨立的學(xué)科，與其他學(xué)科之間有著密切的聯(lián)系，我們在備課時，可以尋找出化學(xué)與其他學(xué)科之間有交叉、有聯(lián)系的“交點”來組織導(dǎo)課，這樣促進學(xué)生的全面發(fā)展。如：在學(xué)習(xí)乙醇的性質(zhì)時，不可避免地會提到我國悠久的酒文化，教師可以找出語文中同學(xué)學(xué)過的詠嘆酒的詩句來組織導(dǎo)課，請學(xué)生對出①借問____家何處有，牧童遙指杏花村。②明月幾時有，把____問青天。③白日放歌須縱____，青春作伴好還鄉(xiāng)。

教師在學(xué)生回答以后，因勢利導(dǎo)，設(shè)疑提問，大家是否知道酒的主要成分？就讓我們從本節(jié)課的學(xué)習(xí)中來解開其中的奧秘。在化學(xué)教學(xué)中采用一些其他學(xué)科與化學(xué)能夠滲透、融合的知識其用于課堂教學(xué)，一方面能促進學(xué)生的全面發(fā)展，另一方面還可以進行德育教育。

導(dǎo)課有法，但無定法，貴在得法。好的導(dǎo)課，千行萬象，婀娜多姿，具有藝術(shù)魅力，著名特級教師于漪說：“在課堂教學(xué)中要培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的興趣，首先應(yīng)抓住導(dǎo)入新課的環(huán)節(jié)，一開始就把學(xué)生牢牢地吸引住。”在當(dāng)前以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念指導(dǎo)下，教師應(yīng)積極思考探索適應(yīng)學(xué)生的有效的導(dǎo)入藝術(shù)，極優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)。在教學(xué)過程中，我們應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和對象靈活運用，靈機應(yīng)變，更應(yīng)該根據(jù)實際需要探索求新，創(chuàng)造出各種有效的導(dǎo)課方法，達到良好的教學(xué)效果。

第8篇：初一科學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】導(dǎo)入；鼓勵；暗示；多媒體

一、多種方式導(dǎo)入新課

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！辈剪敿{指出：“學(xué)習(xí)的最好動機，乃是對所學(xué)教材本身的興趣。”每篇文章的開課非常重要。托爾斯泰也說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)小學(xué)生的興趣?！比绱?，新課導(dǎo)入的好，就能激發(fā)小學(xué)生情趣，使小學(xué)生很快進入新課情境，收到較好的教學(xué)效果?！叭f事開頭難”語文課教學(xué)中新課的導(dǎo)入亦是如此，新課導(dǎo)入的好，就能激發(fā)學(xué)生情趣，使學(xué)生很快進入新課情境。新課導(dǎo)入的方法很多，如：情感導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、謎語導(dǎo)入、看圖導(dǎo)入、問題導(dǎo)入等。具體用何種方法，這需要我們在教學(xué)中認真總結(jié)、精心設(shè)計，靈活運用?？傊瑢?dǎo)入教學(xué)情境，教學(xué)活動的設(shè)置要充滿濃烈的生活氣息，以喚起小學(xué)生已有的生活體驗，激發(fā)探究課文的強烈興趣。

二、改革教學(xué)方式

傳統(tǒng)的語文教學(xué)沒有很好地遵循學(xué)生的認知規(guī)律，教師是注射器，學(xué)生是接受容器。素質(zhì)教育下的語文教學(xué)改革是課程改革系統(tǒng)工程中必不可少的一環(huán)。《綱要》規(guī)定：教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)整、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都能得到充分地發(fā)展，同時倡導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，改變“教師中心”、“教師權(quán)威”的觀念，變師生關(guān)系為朋友關(guān)系，把“講臺”搬到學(xué)生中間去。為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富的教育環(huán)境。

三、多鼓勵小學(xué)生

俗話“重獎之下，必有勇夫”。現(xiàn)在的學(xué)生在學(xué)校最喜歡得到老師的獎勵，尤其是小學(xué)生。因為他們最需要的是賜予熱情的激勵和體貼關(guān)心的語言，教師的每一句話，對他們來說都是有影響力的。同一件事，同一種行為，教師說的語氣和用詞的不同，就會有截然不同的效果。在課堂上不管是對于上課積極思考回答問題還是考試成績名列前茅甚至成績提升較快者，老師可以通過語言、物品來獎勵。獎勵的形式和獎品可多樣范圍，也可一次一次擴大。這樣的話，在以后教學(xué)中，學(xué)生不但沒有了心里負擔(dān)，反而個個會搶著回答問題。另外，教師在批改作業(yè)中的鼓勵性語言的效果也不錯?？偸怯X得我們班上部分小學(xué)生語文作業(yè)不僅正確率不高，而且書寫凌亂，潦草，于是，我批語道：“如果你是乖孩子，從現(xiàn)在開始，作業(yè)正確的多一點，字寫得漂亮點，老師就獎你一個笑臉?！惫?，第二次的作業(yè)真的兩樣了。孩子們?nèi)缭敢詢數(shù)玫搅霜剟?。我繼續(xù)批語道：“乖孩子，進步了！一定還想要多得小紅花喲！”小學(xué)生們的作業(yè)質(zhì)量效果真是好多了。所以獎勵也會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文課的興趣和勇氣。

四、巧妙暗示

教學(xué)的暗示方法很多，課堂教學(xué)中最常用的是體語暗示。體語指以身體動作來表示意義的信息系統(tǒng)，它包括人的眼神、表情、手勢、體態(tài)等。巧妙運用體語暗示將會收到“此時無聲勝有聲”的藝術(shù)效果。比如，課堂上，學(xué)生專心致志聽講時，教師送去一個贊許的眼神以示鼓勵；學(xué)生注意力分散走了神兒，教師眉頭微微一皺以示警醒；學(xué)生回答問題準確生動時，教師豎起大拇指以示激勵；學(xué)生大聲喧鬧擾亂了課堂秩序，教師把食指輕輕放在唇邊以示制止……這些看似不經(jīng)意間的一舉一動，卻能使課堂變得情趣盎然。除了體語暗示之外，還有聲音暗示。它主要指利用聲音的音質(zhì)、音量、語調(diào)、語速和節(jié)奏等來交流思想，表達情感，從而使學(xué)生體會到某種暗示，得到陶冶。暗示是意念的感應(yīng)，是思維的頓悟，是心靈的碰撞，是一種含蓄而又深刻的藝術(shù)，用真誠的心去愛每一個學(xué)生，在課堂教學(xué)中巧妙地運用暗示藝術(shù)，師生關(guān)系會更和諧，配合得會更默契，做到這一點相信你的課堂定會有聲有色、有張有弛，宛如美歌一曲！

五、巧借多媒體

蘇霍姆林斯基曾說過：“學(xué)生應(yīng)該在美、游戲、童話、音樂、圖畫、幻想、創(chuàng)造的世界里，當(dāng)我們想教他們讀和寫的時候，仍然應(yīng)當(dāng)使他們置身于這個世界里?！倍嗝襟w的發(fā)展則給予了學(xué)生更廣闊的空間，教師可以利用多媒體促使語文訓(xùn)練趣味化、生活化。因為，多媒體課件極大滿足了學(xué)生感官需求，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，縮短學(xué)生從形象思維到抽象思維的距離，達到“啟其所感，導(dǎo)其所難”的目的。我在教學(xué)《威尼斯的小艇》一課時，并不作多余的敘述，直接請學(xué)生欣賞一段關(guān)于威尼斯景色和小艇的錄像片，學(xué)生被威尼斯優(yōu)美的自然風(fēng)光和下艇的獨特景色所吸引，學(xué)習(xí)起來很認真。在講解課文時，學(xué)生對于小艇的樣子、船夫的駕駛技術(shù)以及小艇和人們的關(guān)系的理解水到渠成，十分輕松。可見，運用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能愉悅地、主動地學(xué)習(xí)知識的前提。

第9篇：初一科學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)；小學(xué)英語；學(xué)生主體；素質(zhì)教育

小學(xué)英語教材的改革，進一步推動了教學(xué)理念的改革，也給教師的教與學(xué)生的學(xué)帶來了新的挑戰(zhàn)。在新課程理念的指導(dǎo)下，小學(xué)英語課堂中的教學(xué)方式在改變，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法也在改變。如何上好小學(xué)英語課，順利實現(xiàn)課堂教學(xué)目標？筆者從以下幾個方面談具體看法：

一、提高自身素質(zhì)

在過去的教學(xué)中，我們常說“給學(xué)生一杯水，教師要有一桶水”，但是在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，“要給學(xué)生一杯水，教師必須要有長流水”。要想成為一名優(yōu)秀的小學(xué)英語教師，必須要具備良好的英語知識體系，這是上好英語課的首要條件。同時，由于教師面對的是小學(xué)生，因此還必須具備說、唱、彈、畫等本領(lǐng)。比如，教師具備良好的簡筆畫基本功，在教學(xué)中就可以利用簡筆畫，將抽象的英語單詞通過簡筆畫的方式直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前；要是具備彈唱的能力，就可以教學(xué)生唱英文歌曲，學(xué)生一定會對教師佩服得五體投地。教師具備了良好的自身素質(zhì)，才能贏得學(xué)生的欽佩，才會相信老師，并配合教師上好英語課。

二、突出學(xué)生主體

過去的教學(xué)常常強調(diào)教師的主導(dǎo)性而把學(xué)生單純地視為教育對象，忽視學(xué)生的主體地位。在小學(xué)英語教學(xué)中教師應(yīng)把小學(xué)生看作是具有成長潛能的生命體，其內(nèi)部蘊藏著主體發(fā)展的機制，認識到教學(xué)的目的在于開發(fā)學(xué)生的潛力，驅(qū)動其主體的發(fā)展機制，使之成長、成熟。“以人為本”的理念在教育界越來越深入人心。在教育過程中，以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性已成為廣大教師所熱衷的教學(xué)方法。母語習(xí)得研究及外語學(xué)習(xí)研究均證實：外語教學(xué)中的重點不再應(yīng)該是 “我們該教些什么”，而應(yīng)是“我們?nèi)绾卧谡n堂教學(xué)中創(chuàng)造這些條件”。在教學(xué)中，只有充分體現(xiàn)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，才能實現(xiàn)教學(xué)的良好效益。

三、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生愛說愛玩，敢想敢說。作為英語教師，不能只從追求課堂紀律出發(fā)，抑制學(xué)生的好奇心和求知欲，而是也好做到因勢利導(dǎo)，多多鼓勵，多為學(xué)生提供展示的機會，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中，教師要學(xué)會運用幽默的教學(xué)語言，抑揚頓挫的語調(diào)，配以到位的手勢、動作和表情，幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，化難為易，化繁為簡，對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣作用很大。此外，教師還可以利用課前五分鐘開展listen and act、warming up、follow me、sing English songs等有趣的復(fù)習(xí)游戲，既可以活躍課前氣氛，又可以增強英語課堂的趣味性，引發(fā)學(xué)生的求知欲。

四、精選英語活動

為了提高課堂教學(xué)的效果，教師可以根據(jù)小學(xué)生的年齡特點和興趣愛好，開展各種英語活動來促進學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。如，在課堂中，引導(dǎo)學(xué)生動手動腦，把單調(diào)的英語語言個體轉(zhuǎn)化為具有生動形象的藝術(shù)個體，通過邊聽邊做，邊說邊做，在培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力的同時，還可以培養(yǎng)學(xué)生的審美和鑒賞能力。比如，在學(xué)習(xí)動物、植物、水果等名稱時，可以讓學(xué)生畫一畫、說一說，或者邊聽邊畫。通過這一活動，學(xué)生既可以將抽象的單詞形象化，加深對于單詞的記憶，也增加了課堂的趣味性，實現(xiàn)良好的教學(xué)效果。

五、營造學(xué)科氛圍

學(xué)英語需要情境和氛圍，但是在教學(xué)中，我們卻只能在課堂這一具有局限性的環(huán)境中進行教學(xué)。因此，教師在強化課堂教學(xué)的同時，還要想辦法創(chuàng)設(shè)良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。如，讓孩子們每天輪流制作英語日歷，配上天氣以及節(jié)日內(nèi)容或特色內(nèi)容；每天在黑板上寫一句新學(xué)的英語句子；指導(dǎo)學(xué)生制作物品的英語標簽；建立英語圖書角、學(xué)習(xí)角；辦英語學(xué)習(xí)園地、出刊英語學(xué)習(xí)報紙作為孩子們自由創(chuàng)作的園地，并鼓勵學(xué)生多給?？皥罂s志投稿……總之，利用一切學(xué)生活動的空間融入英語，千方百計使英語成為他們生活和學(xué)習(xí)中非常自然的一件事。這樣就可以將課堂學(xué)習(xí)時間，通過教師和學(xué)生的共同努力，延伸到課外。

六、強化口語訓(xùn)練

小學(xué)英語教材要求學(xué)生掌握的都是一些基礎(chǔ)性的知識，考試內(nèi)容也很簡單。既不要求學(xué)生對內(nèi)容有多深的理解性，也沒要求學(xué)生掌握更多的單詞和句子，最重要的是提高學(xué)生的口語表達和英語課文閱讀能力。在教學(xué)中，教師要多讓學(xué)生讀，帶著感情讀，并通過分角色讀、小組比賽讀、開火車讀等方式，增強學(xué)生的閱讀能力。同時，教師還應(yīng)要求學(xué)生經(jīng)常進行口語對話，如：“How are you？ I’m fine. Thanks.”等。通過同學(xué)之間互相對話，實現(xiàn)口語表達能力的大幅提高。