濟南的冬天是響晴的精選(九篇)

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第1篇：濟南的冬天是響晴的范文

新課程標準要求初中學段致力于學生語文素養(yǎng)的形成，有目的的培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫等方面的能力，在學習過程中突出學生的主體地位，讓學生養(yǎng)成自主、合作、探究的學習習慣。正是本著這一教育理念和倡導自主合作的教學原則，再結合七年級教材的特點和學生的基本情況，我們七年級語文備課組經(jīng)過反復研究和深入探討，推出了“讀、說、議、練”四環(huán)節(jié)的記敘文課堂教學模式。

1.讀。在學習新課之前，老師要先引導學生明確該課的學習目標，提出本課具體的預習任務，要求學生反復閱讀文本，熟知課文大意，為下一步的課堂學習做好準備。在學習《濟南的冬天》一課時，我是這樣引導學生的：一說到冬天，我們都會有寒風徹骨的感覺，如果再來一場雪，我們的感覺又會如何？“ 更冷”，學生異口同聲的回答?！安诲e！我們北方的冬天的確如此。不過，這種感覺也會因地不同，因人而異的，比如老舍先生對濟南的冬天。請同學們先“讀”為快。”課堂學習時，我會再問大家“老舍先生對濟南的冬天有著特別的喜愛之情，這種喜愛散見于對濟南山水的描寫中，你認為哪些段落寫的最美？請找出來細讀品味。”這樣學生就會在前面預習的基礎上進一步通過讀來加深對文本的理解，漸入學習的佳境?？梢赃@樣說，課前的讀是初讀，起到掃清文字障礙，粗知文本大意的作用；課堂上的讀是細讀，是品味，起到深入理解文本內(nèi)容的作用。

2.說。課堂上充分發(fā)揮學生的主體作用，或復述故事情節(jié)，或敘說文章大意，或闡發(fā)閱讀感受。這是課堂學習深入的一環(huán)。這個時候，老師要盡可能的創(chuàng)設良好的學習氛圍，充分調(diào)動自己的體態(tài)，表情，以精彩的妙語點亮課堂，讓學生在愉悅的時空里完成學習任務。還是以《濟南的冬天》為例。在檢查預習情況之后，我拋出一句“老舍先生是北京人，為什么會對濟南的冬天情有獨鐘？”臺下同學議論紛紛，有人說北京太冷，有人說倫敦霧多，有人說濟南山水美……這就引出了濟南的冬天是溫晴的特點。我因勢利導“作者說濟南的冬天是響晴的，這響晴的天氣是怎么來的呢？作者在寫濟南的小山時，寫到了哪幾種狀態(tài)下的山，他們各有什么特點。號稱泉城的濟南，它的水有哪些地方與眾不同？”一語激起千層浪，從同學們搶答的話語，踴躍的表情，激烈的爭辯中我得到了想要的完美。

3.議。以小組為合作單位，對同學所說內(nèi)容進行評議，讓每個同學都能深入到課堂學習上來。這是課堂學習深化的環(huán)節(jié)。這個環(huán)節(jié)能充分體現(xiàn)出學生的合作與交流能力，四人合作小組的智慧融合，班級交流的“火花”，都有助于激發(fā)學生的學習興趣，點讓學生的思維熱情。在前面環(huán)節(jié)學習的基礎上，學生已經(jīng)深入了解到作者對濟南山水的喜愛之情，但是這種喜愛之情是如何落實到景物的描寫中，融匯到作者的情感里的呢？大家面面相覷，不知所言。這就將學生從前一環(huán)節(jié)對文本的閱讀理解引向了對寫作手法的探討。七年級的學生不會專業(yè)化的表達，他只知道文章寫得好，這就需要老師專門術語的教導。借景抒情，情景交融是本文最為顯著的特點，也是抒情類文章慣用的手法。教給學生這一寫作手法，可以達到舉一反三融會貫通的目的。至此，我以文本第三段“最妙的是下點小雪呀”一段為例，設計以下問題讓學生商議解決：

①本段寫小雪之美妙，主要通過其他景物的 進行烘托，這些景物是：

②文段中哪些動詞用得好？哪些色彩詞用得好？

③文中是怎樣化動為靜的呢？ 用到了哪些修辭手法？

④倘若給本文段劃分層次，你會怎么劃分？

將這些問題細化到四人合作小組的商議解決，既將問題具體化又將任務明確化，很快就掀起了班級討論的熱潮。我行走在小組之間，傾聽他們的聲音，了解他們的爭議，心頭涌起的是滿足，是欣喜。

4.練。即拓展延伸，鞏固提高。這是課堂學習拔高的環(huán)節(jié)。針對本堂課所涉及的知識點，有針對性地進行補償練習，以提高學生的做題能力。對于名家名作，老師還要起到很好的引領與示范作用，比如課文的配樂范讀、精彩語句的品悟，文章主題的概括，寫作技巧的點撥…….這些都有助于學生語文素養(yǎng)的提升。總之，讓學生在“練”得到提高，讓課堂在“練”中上出高效。在《濟南的冬天》學習之后，我根據(jù)課堂所剩的時間，安排學生進行口語訓練“說說我家鄉(xiāng)的冬天”，要求用上比喻和擬人兩種修辭描繪景物特點。在聽到周家興同學說“冬天我的家鄉(xiāng)換上了樸素的雪白長袍.在家鄉(xiāng)小鎮(zhèn)的街道上到處是雪，電線桿上也結了冰.下雪了，雪像柳絮一樣，像蘆花一樣飄落下來，美極了.雪停了，村子的屋頂上，籬笆上，木棚上，到處都覆蓋著一層雪，好一個粉妝玉砌的世界”時，全班掌聲一片！

總之，“讀”——課前預習中的自讀，課堂學習中的朗讀，老師引導下的精讀，讓學生充分的閱讀文本，熟知教材，較為深刻的感受文本內(nèi)容； “說”，讓學生再現(xiàn)文本，深入思考，加深對文本的認識和喜愛，為下一環(huán)節(jié)的 “議”做準備；最后一個環(huán)節(jié)的“練”，則是在整體感知，精讀細品，合作研討的基礎上，讓學生或借鑒模仿，或鞏固訓練，進一步提升學生的能力。這四個環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相連，節(jié)節(jié)相扣，逐層推進，螺旋上升，既夯實了學生的學前基礎，又激發(fā)了學生的學習興趣，既增加了課堂知識的容量，又提高了課堂學習的效率。我一年來的課堂教學的效果和學業(yè)測試的成績都是有力的明證。

第2篇：濟南的冬天是響晴的范文

1.熟悉課文內(nèi)容,理清文章層次結構和主要內(nèi)容。

2.理解通過比較的寫法突出事物的特點。

3.潛移默化熱愛祖國河山的感情。

二、教學重點

1.激發(fā)學生熱愛祖國河山的感情。

2.學習景物描述的方法。

3.培養(yǎng)寫景抒情散文的自讀能力

三、教學難點：

1.如何自學寫景抒情的散文。

2.景物描述的方法。

四、課時：2課時。

五、課型：綜合新授課

六、教學方法：講讀－討論

七、教具：

八、教學過程：

第一課時

[預習指導]

1.背誦課文1－3段。

2.查字典解決生字詞。

[三分鐘演講]

（一）創(chuàng)設情境，導入新課：

請一同學描述此地春天的感受，由此引出北中國的冬天，由于學生沒去過，可造成疑問，激發(fā)學習欲望。

（二）作者簡介

（三）檢查預習：

1.6人背書片斷

2.5人上黑板默寫生字詞，師生共同評價。

（四）解題

引導學生理解題目中的提示的地點和季節(jié)。

（五）分段朗讀課文，師生混讀，隨機停頓，請其他學生接力。這樣可保證學生注意力集中，進一步熟悉課文內(nèi)容。

（六）理清文章脈絡：

1.問題設計：本文從哪幾個方面寫濟南的冬天的？

2.學生獨立思考，找出答案的舉手，直到絕大多數(shù)學生行了進行提問。

3.提問若干人，保證各種答案都有，言無不盡。

4.教師結合課文內(nèi)容進行評價訂正歸納小結。

參考：天氣山景水色

（七）分析第一部分：

1.問題設計：

（1）濟南的冬天有什么特點？

（2）用了什么寫法？

2.學生思考（方法同上）。

3.抽簽提問

4.學生補充后教師評價歸納小結。

參考：溫晴：

對比：北平（大風）濟南（無風聲）

倫敦（無日）濟南（響晴）

熱帶（日毒）濟南（溫晴）

（八）課堂練習：

（九）小結課文，提示學生熱愛祖國的河山。

A類：完成課后練

教師視察后核對答案。

（十）布置作業(yè):

1.背誦課文后半部分：A類

2.鞏固生字生詞。A類

第二課時

（一）三分鐘演講。

（二）創(chuàng)設情境，導入新課

寫景文章，要學會分析寫的是什么景，是怎樣寫景的，為什么要這樣寫，這樣分析才能懂得文章主旨，對自己今后寫作也會有收益。

（三）學習新課

1.朗讀第2自然段，想想，文章怎樣轉入寫陽光朗照下的山景。

討論并歸納：用過渡句“設若單單是有陽光，那也算不了出奇”，轉到寫冬天的山。

2.提問：濟南的這些小山有什么地理特征？’

討論并歸納：小山把整個濟南圍了個圈兒，只有北邊缺著點口兒，寫出濟南小山圍城的地理環(huán)境。

3.提問：作者怎樣寫出陽光朗照下的小山特別可愛？

（l）用擬人手法：一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風來把它們喚醒。用一“曬”、－“睡”、－“醒”，一連串相關的擬人手法，烘托舒適溫暖的環(huán)境。

（2）用比喻、擬人手法：這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里，它們安靜不動地低聲地說…用“小搖籃”比喻小山圍城的地理環(huán)境，用“看護者”比喻四周的小山，加上溫存體貼的撫慰，寫出這一圈小山的特別可愛。

（3）從人們的感受：面上含笑；一看那些小山，心中便覺得有了著落，有了依靠；人們的幻想，不僅描繪笑容，更突出心理活動。

4.朗讀或背誦第3自然段，文章按怎樣的順序描寫雪后的山景。

討論并歸納：按照空間順序，從山上、山尖至山坡、山腰，有層次地寫出秀美的山景。

5.“最妙的是下點小雪呀”雪后山景“妙”在何處？

討論并歸納：

（l）妙在雪光、雪色：“山上的矮松越發(fā)的青黑，樹尖上頂著一智兒白花”，松的翠與雪的白相映生色；“山尖全白了，給藍天鑲上一道根邊”，如洗的藍天與似銀的雪相映生輝；“一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣”，白雪與暗黃的草色，組成彩色的美景。

（2）妙在雪態(tài)：“這件花衣好像被風兒吹動，叫你希望看見一點更美的山的肌膚”以動寫靜，寫出動人的形態(tài)；哪點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色”把薄雪比喻成害羞的少女，寫出雪的情態(tài)。

6.提問；這段文字用什么修辭手法寫雪后的山景？

討論并歸納：

（1）比喻：用“日本看護婦”比喻雪光；用“花衣”比喻雪色

（2）擬人：“給山們穿上一件帶水紋的花衣”“那點薄雪好像忽然害了羞”運用比喻、擬人手法，寫出動人的雪態(tài)。

7.朗讀第4自然段，想想這一段怎樣寫城外的遠山。

討論并歸納：用城內(nèi)的“狹窄”映襯城外的“寬敞”，用兩個“臥”字，傳神、形象地照應了上文“暖和安適地睡著”用“唐代名手畫的小水墨畫”比喻城外的遠山。三筆兩筆就勾畫了濟南冬天城外遠山的特點。

8.朗讀第5自然段，想想這一段寫濟南冬天的水有什么特點。

討論并歸納：

（l）水的綠：作者描寫綠萍的綠、水藻的綠、水面柳影的綠，襯托出水綠。由水的綠聯(lián)想到綠的精神，聯(lián)想到春意盎然的生機。

（2）水的清、亮：作者描寫澄清的河水，自上而下全是那么清亮，那么藍汪汪的，整個的是塊空靈的藍水晶。

9.提問：這段文字運用什么修辭手法？

討論并歸納：

（1）擬人：“水藻真綠，把終年貯蓄的綠色全拿出來了?！薄熬蛻{這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢！”突出水的綠的特征。

（2）比喻：“整個的是塊空靈的藍水晶”突出水的清亮的特征。

10.提問：本文的寫景抒情有什么特點？

討論并歸納：情景交融是本文寫作的一個特點。文章在描寫濟南的冬景時，處處流露出作者的贊美之情。

（l）直接抒發(fā)感情。如開頭寫“對于一個在北平住慣的人”“對于一個剛由倫敦回來的人”，通過對比，得出“濟南真得算個寶地”的結論，既寫出了自己的獨特感受，又顯得情真意切?！?/p>

（2）創(chuàng)造意境，流露深情；如“請閉上眼睛想：一個老協(xié)…··這是不是個理想的境界？”“最妙的是下點小雪呀！”“這是張小水墨畫”。在優(yōu)美的意境中，表達作者贊美的真情。

（3）虛實結合，展開想象，抒發(fā)熱愛之情。如“樹尖上頂著一會兒白花，好像日本看護婦”，“山尖全白了，給藍天鑲上了一道銀邊”等，不但寫出景物的外形，而且飽含喜愛的心情。

（四）小結

本文布局謀篇層次井然、以“濟南的冬天”作標題，表明所寫時間、地點的范圍，接著文章開頭一段，寫濟南冬天的天氣，通過三組對比，贊譽濟南是個“寶地”，這是貫串全文的主線。再接著寫濟南冬天的山景和水景。篇末以“這就是冬天的濟南”為全文的結束語，抒發(fā)了作者對“冬天”這個特定時令里的濟南的總的觀感。這樣結尾，既和開頭“濟南其得算個寶地”相呼應，又點了題，抒發(fā)了作者的贊美之情，給人以回味的余地。文章運用了比喻和擬人的寫法，不但形似，而且神似，生動貼切。此外，情景交融也是本文寫作的一個特點。從語言上看，作者老舍是語言大師，在詞語的選用上十分講究。

（五）堂上練習：

寫一段描寫校園景色的文字，要求運用上面學到的觀察方法。

寫完交流。

（六）作業(yè)

1.課后練習第一、2題，第二大題。A類

2.完成掌握語文本課的有關內(nèi)容。B類

十、板書設計：

濟南的冬天

老舍

第一部分（1）：寫濟南冬天的天氣。對比的寫法，突出“溫晴”“寶地”。

第二部分（2—結尾）：具體寫濟南冬天的山水景物。

過渡總寫濟南給人的總體感覺——暖和安適

第2段：陽光朗照下的山。

第3段：薄雪覆蓋下的山。

第4段：城外的遠山。

第5段：冬天的水色。緊扣“暖”字。

第3篇：濟南的冬天是響晴的范文

關鍵詞：語言藝術 語言情境

文學語言本身就是一門藝術。俗話說，“話有三說，巧說為妙?！鼻烧f就是藝術加工。我們看一下簡單的詩歌范例，比如李白的《古朗月行》“小時不識月，呼作白玉盤。又疑瑤臺鏡，飛在青云端?！边@里詩人一連用了兩個比喻寫月亮，“白玉盤，瑤臺鏡”就生動形象的描繪了月亮的外形和色澤，一輪銀輝播灑，清空一碧的月亮形象凸顯讀者眼前。如果僅僅是有比喻還是不夠的，這里還有夸張想象的藝術力，瑤臺是神仙居住的地方，可謂仙宮。神仙的鏡子飛在青云端，一個“飛”字，多么傳神。沒有這樣的藝術夸張和想象恐怕詩歌的藝術美麗就大打折扣了。順著這樣的思維詩人繼續(xù)展開想象，“仙人垂兩足，桂樹作團圓。白兔搗藥成，問言與誰餐？”“蟾蜍蝕圓影，大明夜已殘。羿昔落九烏，天人清且安。此淪惑，去去不足觀。憂來其如何，惻愴摧心肝?！鼻鞍司洌瑢懮倌陼r代月的美好想像，象征著難以忘懷的童年時光與天真無邪的純真心靈。后八句，寫月食，象征著純潔理想與天真狀態(tài)的破敗與祛魅，對于昔日美好理想淪亡的憂傷，是詩人慷慨悲歌的原因。整首詩充分運用好了比喻夸張想象的藝術，創(chuàng)造出了一幅美妙動人的藝術畫面。

上面是古詩方面語言藝術運用好的方面的情況，現(xiàn)代散文里面也有這樣的例子。如朱自清的《荷塘月色》里面對月色的描寫：“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮起在荷塘里。葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣；又像籠著輕紗的夢。雖然是滿月，天上卻有一層淡淡的云，所以不能朗照；但我以為這恰是到了好處——酣眠固不可少，小睡也別有風味的。月光是隔了樹照過來的，高處叢生的灌木，落下參差的斑駁的黑影，峭楞楞如鬼一般；彎彎的楊柳的稀疏的倩影，卻又像是畫在荷葉上。塘中的月色并不均勻；但光與影有著和諧的旋律，如梵婀（ē）玲（英語violin小提琴的譯音）上奏著的名曲?！奔偃缛サ暨@些描寫比喻通感那么作品的藝術性就要大打折扣。

現(xiàn)在有些現(xiàn)代詩就很缺乏語言方面的藝術性，繼而導致詩不像詩，讀起來無味。比如六月十日記詩詞歌賦“柳枝還是搖曳，陽光依然明亮/不知名的鳥兒，正在窗外我不知道的地方/嘰嘰喳喳、喋喋不休地叫嚷起來/沒有人聽得懂他們的意思/這時候，光陰在白發(fā)里再次走了一寸/我從網(wǎng)頁資訊中看到/普照寺的尼姑，買了600萬元的豪宅/湖北通城6萬人被洪水圍困/而忘恩負義、刁蠻欠揍的越南人/又在上口出狂言，興風作浪”細賞語言方面的藝術性尚無可觀，思想性也無什么，讀來讓人感覺乏味。

當然語言的技巧只是一個方面，它還必須與作品的整個語境結合起來，只有從屬于作品的藝術境界范疇的語言才有魅力，任何單一片面的追求語言的作法都是錯誤的。比如老舍的《濟南的冬天》“對于一個在北平住慣的人，像我，冬天要是不刮風，便覺得是奇跡；濟南的冬天是沒有風聲的。對于一個剛由倫敦回來的人，像我，冬天要能看得見日光，便覺得是怪事；濟南的冬天是響晴的。自然，在熱帶的地方，日光是永遠那么毒，響亮的天氣，反有點叫人害怕?？墒?，在北中國的冬天，而能有溫晴的天氣，濟南真得算個寶地。”初讀起來感覺開頭也不怎樣，有點平鋪直敘的味道，藝術性并不那么強烈；但是把它放在全文里面味道就不一樣了，請看下文“設若單單是有陽光，那也算不了出奇。請閉上眼睛想：一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風來把它們喚醒，這是不是個理想的境界？小山整把濟南圍了個圈兒，只有北邊缺著點口兒。這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里，它們安靜不動地低聲地說：“你們放心吧，這兒準保暖和?！闭娴模瑵系娜藗冊诙焓敲嫔虾Φ?。他們一看那些小山，心中便覺得有了著落，有了依靠。他們由天上看到山上，便不知不覺地想起：“明天也許就是春天了吧？這樣的溫暖，今天夜里山草也許就綠起來了吧？”就是這點幻想不能一時實現(xiàn)，他們也并不著急，因為這樣慈善的冬天，干什么還希望別的呢！”放在全文中就不同了，口語味十足，卻也是娓娓道來，如話家常，讓人感到平易親切，樸素真誠。

第4篇：濟南的冬天是響晴的范文

【關鍵詞】初中語文；字詞教學；探微

【Abstract】Terms of teaching a variety of forms, with junior middle school language teachers should be in terms of teaching characteristics and characteristics of students, found that match your own. Junior high school teaching should not be closed in terms of language to meet the test situation, this is only the most basic teaching junior high school language requirement terms.

【Key words】Junior high school language; term teaching; Exploration

【中圖分類號】G623.2【文章標識碼】C 【文章編號】1326-3587（2011）08-0065-01

字詞教學是初中語文教學的基本內(nèi)容，也是考試評價的重點要素。但作為一名中學語文教師，經(jīng)常會為學生作文中的錯別字而犯愁，為學生默寫中的低級錯誤面迷惑。不少初中生靠著吃小學階段的老本，越到后來錯別字越多，甚至在中考做最基礎的字詞題時，一部分學生也不得分。究其原因，主要是初中階段的字詞教學環(huán)節(jié)薄弱了。字詞教學是語文教學的核心，是構建語文大廈之磚瓦，切不可淡然視之。

一、初中語文字詞教學的現(xiàn)狀

在小學階段，字詞教學是伴隨著各種花樣和手段進行的，是語文學習生活中的重要一環(huán)，及時的學習、反饋、評價形成“一條龍”的學習機制，學生們樂在其中，自然能認真對待。而到了初中，字詞教學退居“三線”，機械和重復的抄寫訓練是主要的學習方式，讓學生們覺得索然無味，興趣驟減。毋庸諱言，學生們在成長，而字詞教學的手段卻已落伍。新課程改革實施后的語文課常用的字詞教學法就是借助了多媒體的功效。較之以前請學生到黑板前默寫或注音的方法而言，字詞教學的效率似乎大提高。當然，伴隨而來的問題就是“一閃而過”的呈現(xiàn)式教學留下來的痕跡甚是淡漠。而一些教師之所以這樣忽略字詞教學，就是因為在當前流行的“整體感知”課文的閱讀教學中，這樣的字詞教學總會妨礙感知的整體性和連貫性。

二、初中語文字詞教學的有效方法

面對學生們對字詞教學不感興趣等一些現(xiàn)狀，語文教師必須認真思考，直面問題。筆者通過個人的教學實踐和多方面的參考以及向很多老師求教，認為如下方法可以解決一些有關字詞教學方面的問題。

1、課前自主識記，培養(yǎng)學生預習習慣。

上新課前一天，教師把字詞識記目標作為預習的重點任務下達給學生。

利用課下時間，由學生自主學習，借助工具書完成掃清閱讀障礙，識記重點字詞的工作。做好這個步驟對提高課堂教學的針對性和有效性至關重要，既鍛煉了學生自主學習的能力，又培養(yǎng)了學生預習習慣。

2、大聲朗讀，讀準字音。

課后的生字詞，首要的就是記住它的音。音，主要是靠多用普通話朗讀來掌握?？捎蓪W生在預習的基礎上利用早讀組織學生大聲朗讀幾遍，在朗讀的過程中學生可以聽清其他學生的讀音，來糾正自己錯誤的讀音。另外，教師也可以對大部分學生讀錯的音進行糾正，這樣可以有針對性發(fā)地對重點字詞做辨析、比較訓練。

3、課中利用情境鞏固理解。

授課前，教師組織學生在黑板前進行板演，發(fā)現(xiàn)問題后，教師要根據(jù)漢語言文字的特點進行必要指導，幫助學生掌握規(guī)律、鞏固識記成果。這樣的字詞識記教學不僅不需要占用過多的課堂時間，而且可以取得比較好的效果。關于多音字和重點詞語的理解，應結合文本閱讀，在具體的語言環(huán)境里，通過玩味、推敲、辨析等方式來完成，而不是單純死記讀音和字典意思。如以《濟南的冬天》為例：根據(jù)上下文理解畫線詞語的意思：

濟南的冬天是響晴的/ 整個的是塊空靈的藍水晶/ 濟南真得算個寶地。

這些詞的意義不只一個，在運用時可能會用到它們的比喻義和引申義，只有在具體的語言環(huán)境中，才可得到對其恰如其分的解釋。

4、課后聽寫至關重要。

第5篇：濟南的冬天是響晴的范文

一、深入分析學情，精選教學內(nèi)容

分析學情是老師課堂教學的第一步，也是備課時比較重要的環(huán)節(jié)。老師要了解學生哪些知識已經(jīng)懂了，哪個問題還存有疑點，然后在課堂上有針對地教學，才可以收獲課堂高效。學生存在個體差異，閱讀和理解能力有著較大的差距，為此，老師對學情的關注尤為重要。傳統(tǒng)的語文課堂，老師總是先梳理文本中的字音、字形、文學常識，然后對著教學用書提出幾個解讀文章內(nèi)容的問題，之后歸納文章主旨體會作者感情。這是語文學習中的幾個步驟，但是細化分解就明白，很多內(nèi)容是不需要課堂細致處理的。

比如“一望而知”的內(nèi)容，如果課堂上老師再安排環(huán)節(jié)學習，就是時間的浪費，久而久之學生也便失去了學習的興趣。課堂調(diào)查發(fā)現(xiàn)，課堂上老師講解的內(nèi)容，大多是學生能夠自主解決的問題。如基礎知識的積累，這是語文學習最基本的技能，是課下就應該自主解決的問題，沒有必要在課堂上再梳理。語文課堂的教學內(nèi)容應該是學生能夠感覺到卻說不出來的“疑惑”，經(jīng)過老師的點撥學生能夠豁然開朗，這才是有深度的語文課堂。

所以，老師要精心研讀教材文本，教給學生一些自主學習中學不會的內(nèi)容，選擇學生喜歡的方式，從文本的表層逐漸深入，實現(xiàn)學生與文本作者、文本人物的直接對話，讀出文章的內(nèi)涵。學生的閱讀興趣被激活了，主體參與性更加積極，課堂便涌動著閱讀的活力。

二、把握文體特征，凸顯學科特色

文體特征是閱讀教學前首先要明確的問題，學生了解基本的問題特征以后，可以從整體把握文章特色。學生在閱讀時可以從文體要素入手，如散文則分為敘事散文和抒情散文，根據(jù)六要素把握側重點；說明文則要把握說明對象的特征，分析運用了哪些說明方法，介紹了哪些事物或者道理；議論文則要分析論點、論據(jù)和論證，最后得出什么結論；小說則要理清三要素。同一種文體，作者在表達時還會有不同的側重，這就需要老師引導學生更深層次的了解文章“怎么寫”以及“為什么這樣寫”。掌握了這些基本規(guī)律，學生在閱讀時可以有的放矢。

如《濟南的冬天》一課，應該是寫景抒情散文，但是文中生動形象地介紹了濟南冬天的“響晴和溫暖”。在學習時，我們要關注的是“語文的東西”，對濟南地理位置不要過多探究，要把重點放在作者是如何描述濟南冬天的特點的，運用了哪些表現(xiàn)手法，表達了作者怎樣的感情等。這樣，學生便可以超出文本內(nèi)容本身的禁錮，從更高層次俯瞰文章，對文章進行更深刻的解讀。

三、關注學生需要，設計教學活動

學生在閱讀文章時，往往是平淡無奇的朗讀語言文字，讀著讀著就不知心思飛到哪里了，這樣的閱讀學習是無效的。老師要設計有趣味性的賞讀活動，把學生的心思拉回文本中，感受作者表達的情。語文教材大多數(shù)文章照顧到了學生的閱讀感受，閱讀中往往可以透過紙面聯(lián)想到自己的生活。老師更要關注學生的學習需要，到文中精選可以為學生與文本“搭橋”的詞句，讓學生注重“意”的體察，引導學生融合課內(nèi)外經(jīng)歷，讓語文學習變成有趣味的探索活動，發(fā)散思維，表達出不同的閱讀體驗。

如《社戲》一課的主人公與學生的年齡比較接近，文中“偷豆”的情節(jié)更可以吸引學生的注意力。老師在閱讀教學時，讓學生以小組為單位賞讀“偷豆”的細節(jié)描寫，聯(lián)系自己的生活體驗，說一說為什么“那夜的豆”最好吃。作者用兒童的視角去寫童年生活，表現(xiàn)的是對童年生活的懷念，學生在閱讀時可以拉近與作者的心理距離，自由討論可以發(fā)散思維，多角度理解文章內(nèi)涵。

四、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)閱讀欲望

閱讀氛圍的預設可以增強學生的閱讀欲望，讓學生產(chǎn)生“一讀為快”的渴望。老師要根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設特定的情境，去喚醒學生的閱讀期待。創(chuàng)設情境的同時設置一個“中心問題”，然后根據(jù)中心問題的延伸，找到文章閱讀的切入點。如果文章中有與學生經(jīng)歷相聯(lián)系的點，老師就可以引導學生在探討中體驗文章感情。

如《紫藤蘿瀑布》一課的閱讀，老師用大屏幕展示了一幅幅繁盛的“紫藤花”的圖片，然后讓學生感悟“生命的燦爛”，從“賞析”的角度閱讀文中對“紫藤蘿花”的描寫部分。學生扣準了“賞析”這個主問題，從比喻、擬人、排比等修辭角度賞析了花的燦爛，然后由花及人，聯(lián)系到文章的主題，感悟人生的美好和生命的永恒。文章“中心問題”的設計要由易到難，逐層深入。圖片上流動的“紫色的瀑布”給人一種震撼，吸引著學生去閱讀，去賞析，體會生命永恒的主題。

這樣的課堂，淡化了老師“提問”的色彩，由學生自主探討，由文本的表層詞句的理解到文章內(nèi)涵的思考，學生在賞析閱讀活動中逐漸滲透語文學習的規(guī)律，在獨立閱讀與合作探究中不斷迸發(fā)思維的火花，感悟文本傳遞的情感，養(yǎng)成良好的閱讀感悟習慣。

五、聽說讀寫結合，培養(yǎng)綜合素質

聽說讀寫是語文學習的綜合能力，語文學習的最終目的是對語言文字的實踐運用。語文課程標準也明確：學習語文就是要培養(yǎng)和提高學生理解和運用祖國語言文字的能力。所以，在閱讀教學中，聽說讀寫從來就不是孤立的。所謂“言意兼得”一直是現(xiàn)代文教學追求的目標。在閱讀教學中，老師不僅要引導學生積累文本中的字、詞、句、段，還要指導學生進行模仿創(chuàng)新，既要學會“言”的積累，還要學會“意”的表達。在教學中，老師也要注重學生實踐能力的培養(yǎng)。

如在《春》一課的學習中，老師注重學生對語言的積累，文中對春花、春草、春雨的描寫極為生動形象，老師指導學生從不同的角度賞析文句，并模仿文中的表達方式寫幾句贊美春天的話。學生在誦讀文章時可以根據(jù)自己的體會，感受春的氣息，表達自己的感情。所謂“一切景語皆情語”，寫景的文章，總要表達自己的感情，老師要引導學生更深刻挖掘文本傳遞的信息，并進行自我表達，遷移能力。

《背影》一課表達的是濃濃的父愛，但是作者卻始終沒有正面表達自己的感恩之情，每一次的流淚都是背著父親。由此可以聯(lián)系學生的家庭生活，正值青春期的初中生，是否細心地感受過父愛？閱讀本文以后，用特別的視角去發(fā)現(xiàn)“父親的愛”，如果說不出來，可以寫出來。這樣，學生可以由文章中受到啟迪，從文本走進生活。

總之，構建“為學而教”的活力課堂，就是要把課堂交給學生，老師在備課時要深入分析學情，根據(jù)學生的學習需要精選教學內(nèi)容，采用合適的教學方式激活學生閱讀思維，激發(fā)學生閱讀欲望，融聽說讀寫為一體，提升學生的語文素養(yǎng)。學生在充滿活力的課堂上，真正成為學習的主人，靈活自如駕馭語言文字，隨心所欲表達自己的想法，提升自己的語用能力。

參考文獻

①吳莉：《如何構建開放有活力的初中語文課堂》，《中學課程輔導（教師通訊）》，2015年07期。

②張玉香：《活力課堂，高效教學――初中語文教師的激情藝術》，《課外語文》，2014年22期。

第6篇：濟南的冬天是響晴的范文

電教技術以它特有的魅力吸引著教師們，在教學實踐中，它的優(yōu)勢越來越得到充分體現(xiàn)，本文從我平時教學中的體會談談電教教學在初中語文教學中的優(yōu)勢。

一、導入教學，激發(fā)學生學習興趣

“萬事開頭難”，課堂教學也是如此。課堂教學能否收到較好的教學效果，與學生的興趣密切相關。如果開頭就能調(diào)動學生的興趣，就會使學生萌發(fā)積極的參與意識，思維就會活躍，注意力就會集中，學習也就會收到顯著的效果。

為了激發(fā)學生學習興趣，在《蘇州園林》的教學中，我演示了精心制作“獅子林公園一景”、“配合竹子花木的假山”的兩幅幻燈，請學生觀察欣賞，并要求學生用自己的語言把畫面內(nèi)容描述給同學聽，畫面一出現(xiàn)，課堂氣氛馬上就活躍起來，各抒己見，我覺得契機已到，隨即引導讀文：這兩幅圖是蘇州園林中的幾處景觀，它有什么特點呢？請大家一起來看看葉圣陶寫的《蘇州園林》，與你的想法是否有不謀而合之處，話音剛落，學生就懷著極大的興趣，認真讀文，尋找自己的“知音”。

二、分析課文直觀形象，學生易懂易接受

課堂教學是通過師生的共同活動，將無聲語言文字通過有聲語言和思維活動，再現(xiàn)所表達的事物、景象，從而達到理解的目的。由于各人的智力、經(jīng)歷、生活環(huán)境等的不同，對課文的理解也就存在著參差不齊的情況，但如果運用電教手段，將抽象、難懂的知識直觀化、具體化，將會對加強學生對課文的理解起到意想不到的效果。

在《從甲骨文到縮微圖書》的教學中，為了加深學生對我國書的演變的理解，我把“甲骨文”、“竹簡”、“木牘”、“書帛”、“視盤”、“縮微圖書”等用圖片演示給學生看，讓學生在短時間在頭腦中形成清晰的直觀印象，增強了認識，提高課堂教學效果。

在《看云識天氣》的教學中，為了使學生掌握云的變化，我把精心制作八種云的形態(tài)展示給學生看，加深了學生對云的特點“姿態(tài)萬千、變化無?！?，既提高了學生的興趣，又能使學生真正做到看云識天氣。

在學習《化石吟》這課時，我搜集了一些有關化石的圖片，向學生展示，并配有文字說明，使學生對化石有一個直觀的印象，了解化石形成的過程，使學生受益匪淺。

三、恰當使用電教教學，提高了教學效率

在大力推行課程改革，提倡素質教育的今天，由于語文課涉及的知識面比較寬，在教學中教師會感到課時緊張，在教學中使用電教教學，能有利地提高課堂有效時間，大大提高了教學效率。

在《蘇州園林》一文的教學中，我充分利用投影，把教學目標、板書設計、課堂練習都制成投影膠片，根據(jù)教學進度適時使用，這樣不僅一目了然，加強直觀，還節(jié)約了課堂上的板書時間，增加課堂信息量，在較短的時間里能使學生學到較多的知識，真正體現(xiàn)了以教師為主導、學生為主體的思想，大大提高了教學效果。

在《看云識天氣》一文的教學中，我充分利用幻燈、投影。用圖表的形式，采用邊問邊答把八種云的特點在圖表中展示出來，大大地縮短了教學的時間，可以有更多的課堂時間通過云的特點來判斷天氣的陰晴雨雪，提高學生的理論聯(lián)系實際的能力，真正做到學以致用。

四、圖文結合，培養(yǎng)學生審美能力，提高學生審美情趣

語文教學的目的不僅在于傳授語文知識，更重要的是培養(yǎng)學生的各方面能力，其中就有“培養(yǎng)學生健康高尚的審美觀”，在我們的初中語文教學中，有意識地把審美教育滲透在語文知識的傳授中。電教教學對培養(yǎng)學生的審美能力起到了很重要的作用。

在朱自清《春》一文的教學中，為了使學生感受到大自然春的美麗，激發(fā)學生熱愛大自然，熱愛春天的情感，我精心設置了“春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖、迎春圖”的五幅場景圖片，讓學生感到春天的生機和美麗，培養(yǎng)學生的審美情趣。

在葉圣陶《蘇州園林》教學中我利用現(xiàn)存的幻燈片，再現(xiàn)蘇州園林美景，使學生如見其景、如臨其境、如聞花香、如見魚戲蓮間，使學生產(chǎn)生一種回歸大自然的感覺，使學生得到一種美的感受，更加敬佩建設者的獨具匠心。

五、啟發(fā)學生聯(lián)想，促成知識運用

在文章教學中，要注重詞句的理解、賞析訓練，更不能忽視語文教材中作者的妙筆之“點”的利用，教師要巧借語文教材，運用電教手段啟發(fā)學生奇思異想。給學生營造一個知識遷移，指導作文的寬松空間。

在《濟南的冬天》的教學中，通過投影先放映一段城市雪景，再配錄音機優(yōu)美的音樂和深情的朗讀，讓學生對濟南的冬天“響晴”的特點有一個整體的把握，再讓學生在愉悅的情境中展開想象的翅膀，達到良好的教學效果。