地球公轉的地理意義精選(九篇)

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第1篇：地球公轉的地理意義范文

本節(jié)課程標準有兩條：分析地球運動的地理意義；運用教具、學具，或通過計算機模擬，演示地球公轉，解釋四季形成的原因。

地球的運動很復雜，教材只著重研究與人類關系最密切的兩種運動——自轉和公轉。根據(jù)要分析地球運動的地理意義的課程標準要求，首先要認識地球的運動規(guī)律。因此本節(jié)教材內容先講述地球公轉的繞轉中心、方向、速度、周期等基本的運動特點。之后教材再分析地球公轉的地理意義。這兩段教材，堪稱是姊妹篇。這種分述，有助于學生從總體上把握地球的運動特征（地球在自轉同時還在繞日公轉），有助于學生對地球自轉和公轉的基本運動特征進行比較。

本節(jié)教材內容在組織和表述上有以下幾個特點：①注重與初中地理相同知識點的銜接。初中地理已經學過地球公轉的相關知識。但限于初中學生的接受能力，初中地理教材中的這部分內容比較淺顯。高中地理的這部分知識相比初中地理有了進一步深化，體現(xiàn)在教材中概念的表述更加嚴謹、圖像的選擇更接近實際、注重說明地球運動的變化等方面。②注重用圖像闡釋地理知識。教材中涉及到比較抽象的概念，注意用圖像使其形象化，便于學生理解。③教材設計了大量的學生活動，以通過學生自主學習探究，加深對知識的理解。

二、學情分析

本節(jié)課的主題是“地球公轉”。通過本章第一節(jié)“地球的宇宙環(huán)境”的學習，學生已經知道地球是太陽系中圍繞太陽旋轉的一顆行星，并且在初中階段也學過地球公轉方面的知識，有了一定的知識基礎，這為本節(jié)課教學的順利開展提供了堅實的知識儲備。所以，學生對本節(jié)知識不會太陌生，課堂教學應該比較流暢。

三、設計思路

在學習本節(jié)地球公轉知識時，可采用演示實驗法、問題教學法、小組合作探究活動等方法，目的是提高學生感性認識，激發(fā)學生學習興趣，調動學生學習積極性，提高學習效率。在學習地球公轉的地理意義時，可使用列表比較、課堂檢測等方法，以實現(xiàn)對地球公轉的地理意義的準確掌握。

四、教學目標

知識與技能：了解地球公轉的方向、速度和周期以及公轉的軌道和黃赤交角；分析晝夜交替和晝夜長短變化的規(guī)律和原因；了解太陽高度和正午太陽高度的概念，理解正午太陽高度的時間和空間分布規(guī)律。

過程與方法：通過觀察演示實驗和模擬演示實驗，提高學生地理空間思維能力和想象力；通過模擬實驗和繪圖，提高學生的實際操作能力和動手能力；通過自學導讀，學會收集地理信息的方法，培養(yǎng)整理、加工地理信息的能力，逐漸形成地理概念。

情感態(tài)度與價值觀：通過探究活動，形成對地理的好奇心和學習地理的興趣，初步養(yǎng)成求真、求實的科學態(tài)度；通過讀圖、繪圖活動，培養(yǎng)地理審美情趣觀；通過學習，樹立辯證唯物主義宇宙觀，認識宇宙是運動的，運動是絕對的，靜止是相對的，認識運動與靜止是統(tǒng)一的。

五、教學重難點

重點：地球公轉的特征；地球公轉的地理意義。

難點：黃赤交角的形成和地理意義；晝夜長短和正午太陽高度的變化；掌握判讀和繪制日照圖的技能。

突破方法：使用實物演示和模擬實驗演示、多媒體動畫演示、圖表展示等方法，以增強學生的感性認識，進而達到理性上的認識。

六、教學準備

教學方法采用演示實驗法、問題教學法和小組合作、探究學習等。教具使用地球儀、三球儀、多媒體課件和自制教具等。

七、教學過程

（演示實驗）教師演示三球儀，轉動地球。

（設問）地球的運動有兩種基本形式。上節(jié)課大家學習了地球運動的基本形式之一——地球自轉，同學們知道地球運動的另一種基本形式是什么？

（教師歸納）地球的運動有兩種基本形式，一種是自轉，另一種是公轉。地球是運動的，運動是美妙的。正是由于地球公轉，才產生了多姿多彩的四季變化。這節(jié)課就來學習地球公轉。

[板書] （一）地球公轉

（演示實驗）教師演示三球儀，讓學生觀看地球繞太陽公轉。

[板書]1.公轉的定義：地球繞太陽運行叫公轉

（學生活動）將學生分組，推選學生代表轉動三球儀（注意：方向為逆時針），讓學生細心觀察。

（教師歸納）地球的公轉和自轉是同時進行的，均為自西向東。

[板書]2.公轉的軌道、方向和周期

（演示實驗）教師演示三球儀，讓學生觀察地球公轉的軌道、方向和周期。

（學生活動）按照學生的分組，繼續(xù)讓學生代表轉動三球儀，讓學生細心觀察，認識地球公轉的軌道、方向和周期，并讓學生試著畫出地球繞太陽公轉示意圖。

（教師歸納）地球公轉和自轉的方向相同，都是自西向東。地球公轉一周時間為一年，約為365日6時9分。地球的公轉軌道是一個近似于圓的橢圓，太陽位于橢圓的一個焦點，離太陽最近的點叫近日點，離太陽最遠的點叫遠日點。每年1月初，地球經過近日點，公轉速度較快；每年7月初，地球經過遠日點，公轉速度較慢。

[板書]3.黃赤交角

（演示實驗）教師演示三球儀，讓學生觀察黃道面和赤道面，以及黃赤交角。

（學生活動）按照學生的分組，繼續(xù)讓學生代表轉動三球儀，讓學生細心觀察，認識黃赤交角。

（教師歸納）地球黃道面和赤道面的夾角，叫黃赤交角，約為23.5°。地軸與黃道面的夾角約為66.5°，即90°-23.5°=66.5°。

[板書]（二）地球公轉的地理意義

（過渡）由于地球是個球體，加上黃赤交角的存在，使太陽熱量在地球表面的分布不均，產生了一系列地理現(xiàn)象。地球公轉的地理意義表現(xiàn)在正午太陽高度的變化、晝夜長短的變化和四季的更替等現(xiàn)象。

[板書]1.正午太陽高度的變化

（1）正午太陽高度的定義：各地太陽高度在地方時12：00時最大，稱為正午太陽高度

（演示實驗）運用自制教具演示正午太陽高度，讓學生觀察。

（學生活動）讓學生代表演示正午太陽高度，并與其他學生交流。

（教師歸納）太陽光線與地平面之間的夾角，叫做太陽高度角，簡稱太陽高度。一天中太陽高度最大值出現(xiàn)在正午，稱為正午太陽高度。正午太陽高度在太陽光直射的緯線最大，向南北兩側逐漸降低。

[板書]（2）正午太陽高度的變化

（多媒體演示）通過多媒體演示正午太陽高度角的變化規(guī)律。

（圖表展示）指導學生總結正午太陽高度角的變化規(guī)律并完成表1的填寫。

（教師歸納）南北回歸線之間的所有地區(qū)，一年中太陽直射兩次，所以，南北回歸線之間的所有地區(qū)，正午太陽高度角最大值為90°，而一年中有兩次。

（活動探究）運用地球儀，進行正午太陽高度的計算。

（歸納）正午太陽高度H=90°-兩地的緯度差（該地的地理緯度與直射點的緯度差，同減異加）。

[板書]2.晝夜長短的變化

（多媒體演示）讀二分二至全球光照圖，引導學生進行探究。

（設問）分析二分日光照圖，太陽直射哪個緯度？哪個緯度的晝長最長？晝長的緯度分布有何規(guī)律？

（教師歸納）太陽直射赤道，全球晝夜平分。

（設問）分析夏至日光照圖，太陽直射哪個緯度？哪個緯度的晝長最長？晝長的緯度分布有何規(guī)律？

（教師歸納）太陽直射北回歸線；北極圈內晝長最長，達24小時；北半球晝長夜短，緯度越高晝越長夜越短，南半球反之；正午太陽高度角由北回歸線向南北兩側減小。

（設問）分析冬至日光照圖，太陽直射哪個緯度？哪個緯度的晝長最長？晝長的緯度分布有何規(guī)律？

（教師歸納）太陽直射南回歸線；南極圈內晝長最長，達24小時；北半球晝短夜長，緯度越高晝越短夜越長，南半球反之；正午太陽高度角由南回歸線向南北兩側減小。

（教師總結）通過表2引導學生總結北半球晝夜長短的變化規(guī)律。

（學生活動）①繪制和判讀太陽光照圖（指導學生繪畫和判讀，并提醒學生應注意的事項）；②認識晨昏線（指導學生認識不同時間晨昏線的變化）。

（設問）晝夜長短和正午太陽高度角的變化對地表有何影響？

（小組討論）學生就此問題進行分組討論，得出結論。

（教師歸納）①同一緯度受熱情況隨時間產生周期性變化，從而產生四季；②地球上不同緯度地帶一年中受熱不同，從而形成五帶的劃分。

[板書]3.四季的更替

四季更替的表現(xiàn)：晝夜長短和正午太陽高度的季節(jié)變化。

（教師歸納）地球公轉使地球中緯度地區(qū)產生明顯的四季變化。四季的變化是一種天文現(xiàn)象，表現(xiàn)為當?shù)氐臅円归L短和正午太陽高度的季節(jié)變化，即夏季為一年內白晝最長、太陽最高的季節(jié)；冬季為一年中白晝最短、太陽最低的季節(jié)；春秋二季為冬夏的過渡季節(jié)。

（活動拓展）四季的劃分（北溫帶國家普遍采用）：3、4、5月為春季；6、7、8月為夏季；9、10、11月為秋季；12、1、2月為冬季。

（過渡）晝夜長短和正午太陽高度角的變化不僅使地表產生四季的變化，也形成了五帶的劃分。

[板書]4.五帶的劃分

五帶是指：北寒帶、北溫帶、熱帶、南溫帶、南寒帶。

（多媒體展示）地球上的五帶。

（教師歸納）由于南北緯66.5°是極晝、極夜出現(xiàn)的界線，所以南北緯66.5°稱為南、北極圈。南、北極圈之內，是地球上最寒冷的區(qū)域，稱為寒帶，南北半球熱帶與寒帶之間是南、北溫帶。五帶的劃分反映了年太陽輻射總量從低緯地區(qū)向高緯地區(qū)減少的規(guī)律。

知識小結：

正午太陽高度角 晝夜長短

隨緯度變化 隨季節(jié)變化

第2篇：地球公轉的地理意義范文

讀下圖，回答（1）～（3）題。（注：圖中α的角度為23°26′）

（1）圖中所示節(jié)氣為（ ）

A.春分日 B.夏至日

C.秋分日 D.冬至日

（2）當圖中α的角度由目前狀況逐漸減小為0°的過程中，下列地理現(xiàn)象可能發(fā)生的是（ ）

A.地球公轉速度不斷加快

B.北印度洋的洋流呈順時針方向流動

C.極夜范圍由北極圈向北極點逐漸縮小

D.松花江干流出現(xiàn)明顯的汛期

（3）若圖中甲地的晝長為10小時，則該地的經度應當是（ ）

A.15°E B.30°E

C.15°W D.30°W

分析：（1）無論什么季節(jié)什么時刻，地球的北極總是指向北極星附近。因此，北極星光永遠只直射地球上的一個點――北極。圖中給出了北極星光線，也即是給出北極點。由α=23°26′可知，此時地球上極夜的范圍是北極圈（66°34′N）及其以北地區(qū)，太陽直射南回歸線，所以，圖中所示節(jié)氣日是冬至日。

（2）當圖中α的角度由目前狀況逐漸減小為0°，也就是太陽直射點由南回歸線向赤道移動，對應的時間是從冬至日（12月22日前后）到春分日（3月21日前后）。當?shù)厍蛱幵诠D軌道近日點（1月初）時，受到太陽引力大，公轉速度最大。當?shù)厍蛱幵诠D軌道遠日點（7月初）時，受到太陽引力小，公轉速度最小。冬至到春分，要經過1月初，因此，冬至到一月初期間，地球公轉速度越來越快（一月初，近日點最快）；一月初到春分期間，地球公轉速度越來越慢，A項錯誤；此時，北半球為冬半年，北印度洋盛行東北季風，在其吹拂下，北印度洋的洋流呈逆時針方向流動，B項錯誤；松花江干流會有兩個明顯的汛期，在4、5月份氣溫回升，導致冬季積雪大量融化，使河流發(fā)生春汛。7、8月，夏季風從海洋帶來豐富的降水使其發(fā)生夏汛，D項錯誤，C正確。

（3）解法一：甲地位于晨線上且晝長為10小時，說明其上午與下午的時間長度各為5小時，并以正午12點為分界點，得出其正值日出，時間為地方時7點。晨線和赤道相交的點所在的經線（即圖中0°經線）地方時是6點，甲地與之時間相差1小時，經度應相差15°，且甲地位于0°經線以東，應為東經15°。

解法二：甲地晝長為10小時，則其所在緯線對應的晝弧長度為10時×15°/時=150°，圖中甲地上午對應的一半晝弧長度為75°，而圖中從0°經線到直射點所在經線的跨度為90°，所以，甲地所在經線與0°經線相隔15°。而甲地位于0°經線以東，所以為東經15°。

解題指導：晨昏線所在平面總是和太陽光線垂直，晨昏線的擺動幅度是46°52′。晨昏線的運動方向是自東向西，當晨昏線和經線圈重合時，太陽直射赤道。晨線和赤道相交的點所在的經線地方時是6點，昏線和赤道相交的點所在的經線地方時是18點。

強化訓練：讀下圖，回答下列問題。

（1）此圖所示節(jié)氣為__________，這一天上海是_____（季節(jié)）。

（2）圖中A點的晝長是_________小時。

（3）圖中C點的正午太陽高度是__________。

（4）圖中B點晝長為_____________小時。

（5）如果黃赤交角減小，寒帶、溫帶和熱帶的范圍大小將會發(fā)生什么變化？

_______________________________________。

參考答案：（1）冬至日 冬季

（2）12小時

（3）90°

（4）24小時

第3篇：地球公轉的地理意義范文

一、有利于營造形象逼真的教學情境

對地理教學而言，教師如何積極創(chuàng)設情景，激發(fā)學生的學習興趣，是能否成功導入新課的關鍵。教師的作用主要是要如何創(chuàng)設適當?shù)那榫?，以便導入新課的內容。恰如其分的導入更能激發(fā)學生的興趣，活躍課堂氣氛，并使學生的學習活動更廣泛更深入地展開。

比如，我在講“常見的天氣系統(tǒng)”時，為了成功導入新課，首先播放了一段有關颶風的錄像，只見狂風席卷著烏云呼嘯而來，巨浪排山倒海地沖向陸地，高大的樹木被連根拔起，房屋被摧毀，地面的物體隨著凄厲的呼嘯聲在空中飛舞……或播放2008年南方雪災實況，看完這樣的畫面以后，學生們受到了極大的震撼。接下來，向學生提出以下一些問題：“這是什么樣的天氣？”“它有什么樣的危害？”“天氣對人類的影響有多大？”在學生討論之后，導入新課：“天氣和我們每一個人息息相關，我們今天就要來了解一下常見的天氣系統(tǒng)，學習有關天氣的各種知識?！边@樣，學生的興趣調動起來了，氣氛也活躍起來了，為接下來的教學活動作了很好的鋪墊。

二、有利于培養(yǎng)學生識圖用圖的能力

地理教學的一大特點是要求學生把地理事物的位置落實到地圖上，并能在空白填充圖上填寫出來。多媒體通過軟件控制，可把地圖任意放大、縮小，既能看到全圖，也可突出某個地點，做到點面結合，便于學生掌握地理知識。如講到青藏高原，首先顯示一幅中國地圖；然后點擊青藏高原的位置，圖上出現(xiàn)青藏高原在中國的位置及其范圍，讓學生一目了然，再點擊放大，在高原上出現(xiàn)高大山脈，直觀地反映出“遠看是山、近看是川”，雪山連綿、冰川廣布的景象；接著設計一些相關問題，讓學生在電腦上做練習，即時檢查學生是否掌握這部分內容。

三、有利于實現(xiàn)地理教學重難點突破

傳統(tǒng)的教學往往在突出教學重點、突破教學難點問題上花費大量的時間和精力，由于某些內容過于抽象，雖經教師再三講解，學生仍然感觸不深，易產生疲勞感甚至厭煩情緒。突出重點，突破難點的有效方法是變革教學手段?，F(xiàn)代教育學實踐證明：多媒體形象具體，動靜結合，聲色兼?zhèn)?，所以恰當?shù)丶右赃\用，可以變抽象為具體，調動學生各種感官協(xié)同作用，解決教師難以講清、學生難以聽懂的內容，從而有效地實現(xiàn)精講精練，突出重點、突破難點，取得傳統(tǒng)教學方法無法相比的教學效果。

例如：在高中地理《地球的公轉》一課教學中，“地球公轉的地理意義”既是重點，同時又是難點。在傳統(tǒng)地理教學中，教師在教學中頗感困難，無論是用掛圖、模型，還是讓學生看教材中的插圖，由于圖式單一，沒有立體感，難以激發(fā)學生的空間想象能力，學生很難形成完整的感性認識。利用各種地理素材，制作一個Flash課件。在屏幕上，先展示黃赤交角，再模擬演示地球繞日公轉過程及太陽直射點、晝夜長短的周期變化（黃赤交角的存在是造成這一現(xiàn)象的根本原因）。指導學生觀察并思考公轉過程中太陽直射點和晝夜長短的變化規(guī)律，并分析其原因，通過多次的演示課件，幫助學生初步形成空間概念并在腦中構建地球公轉的動態(tài)三維立體圖，培養(yǎng)學生的空間想象能力，鼓勵學生動手繪制“地球繞日公轉軌道”平面示意圖。在講述過程中引用生活中的實例（如地面上影子的季節(jié)變化），引導學生鞏固理解、應用知識。這一課件把地球的自轉和公轉巧妙地結合起來，從而真實地模擬了這一地理現(xiàn)象，給學生形象直觀地留下了深刻印象，學生就不會死記硬背地球自轉和公轉的意義，使學生真正理解地球自轉和公轉的知識要點，做到一圖在心，以不變應萬變，《地球的運動》這一節(jié)的教學重點和難點問題就迎刃而解了。由此可見電教媒體憑借優(yōu)勢，為教師講解地理，為學生感知地理開辟了廣闊的空間。

五、有利于集思廣益提高教學質量

傳統(tǒng)的備課方式，大都是教師各自為政，在辦公室或在家中獨立完成，集體備課的時間很少。由于地理教師所受的教育和能力不同，同一章節(jié)的教學內容，不同的教師上課的教學效果不相同，層次上有差別。隨著國家對教育投入的加大，教學條件得到改善，許多高中已經配備了教師備課用的計算機機房，為教師集體備課提供了便利的條件，同一年級組的教師在備課組長的組織下，群策群力，編寫教案，構建課件框架，列出課件所需的各種素材，由精通課件制作技能的教師負責課件的制作，其他教師提出修改意見，高質量的教學課件制作出來后，同一年級組的教師可以使用同一課件，實現(xiàn)資源共享，共同提高教學質量，取得最佳的教學效果。

六、地理教學中應用多媒體的反思

第4篇：地球公轉的地理意義范文

一、結合學生實際，創(chuàng)設貼近生活的情境

在教學中，從學生生活經驗和已有知識背景出發(fā)，聯(lián)系生活講地理，把生活經驗地理化、地理問題生活化，使學生感到平時生活中充滿著地理問題的種種奧妙，使他們倍感親切，內心感到地理原來離我們這么近。

例如，在學習“熱力環(huán)流”一節(jié)時，為了使學生理解此知識點，上課前我先問學生，為什么人們在裝修房間時把暖氣裝在房子的下邊，而把空調裝在房子的上邊，這有一定的科學性嗎？學生都爭先答說：“暖氣周圍空氣熱，向上運動，而空調在周圍的冷空氣密度大做下沉運動?！睂W生根據(jù)生活實際答得很好，也有助于對熱力環(huán)流知識的學習。

二、結合知識實際，巧設問題情境

教學過程中，教師應抓住學生理解教學內容時可能產生的疑難，或是學生原有的認識與新授知識沖突，或由于知識和能力的不足產生障礙，從而去設計問題情境，在學生與問題之間構建一座橋梁，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

例如，在講“日界線”知識點時，我在黑板上已經畫清日界線兩側日期不同，向左加一天向右減一天，這是人為規(guī)定的東十二區(qū)比西十二區(qū)日期早一天，就像地方時與區(qū)時計算中東加西減一樣，可學生停留在時間計算的誤區(qū)中還是搖頭，覺得不理解。為此我給他們講了一個故事：一位孕婦坐著由西向東行的船上，在日界線西側生下一個女孩，這時船繼續(xù)向東行，過了日界線后一個小時，又生下一個女孩。但后出生的妹妹的生日卻比先出生的姐姐早一天，這是為什么呢？這一問學生很感興趣，探索、討論不斷，課堂處于活躍的氣氛中。帶著問題，最后大家輕松地理解了日界線兩側日期加一天與減一天的內容。

三、恰當運用電腦多媒體創(chuàng)設教學情境，實現(xiàn)由具體生動到抽象概括

傳統(tǒng)的教學往往在突出教學重點、突破教學難點問題上花費大量的時間和精力，由于某些內容過于抽象，雖經教師再三講解，學生仍然感觸不深，易產生疲勞感甚至厭煩情緒。突出重點、突破難點的有效方法是變革教學手段。現(xiàn)代教育學實踐證明：多媒體形象具體，動靜結合，聲色兼?zhèn)?，所以恰當?shù)丶右赃\用，可以變抽象為具體，調動學生各種感官協(xié)同作用，解決教師難以講清、學生難以聽懂的內容，從而有效地實現(xiàn)精講精練，突出重點、突破難點，取得傳統(tǒng)教學方法無法相比的教學效果。

例如，在講“地球的公轉”一課中，“地球公轉的地理意義”既是重點，同時又是難點。在傳統(tǒng)地理教學中，教師在教學中頗感困難，無論是用掛圖、模型，還是讓學生看教材中的插圖，由于圖式單一，沒有立體感，難以激發(fā)學生的空間想象能力，學生很難形成完整的感性認識。教師可以利用各種地理素材，制作一個Flash課件。在屏幕上，先展示黃赤交角，再模擬演示地球繞日公轉過程及太陽直射點、晝夜長短的周期變化（黃赤交角的存在是造成這一現(xiàn)象的根本原因）。指導學生觀察并思考地球公轉過程中太陽直射點和晝夜長短的變化規(guī)律，并分析其原因，通過多次的演示課件，幫助學生初步形成空間概念并在腦中構建地球公轉的動態(tài)三維立體圖，培養(yǎng)學生的空間想象能力。這一課件把地球的自轉和公轉巧妙地結合起來，從而真實地模擬了這一地理現(xiàn)象，給學生留下了深刻印象，學生就不會死記硬背地球自轉和公轉的意義，從而真正理解地球自轉和公轉的知識要點，做到一圖在心，以不變應萬變，《地球的運動》這一節(jié)的教學重點和難點問題就迎刃而解了。由此可見，電教媒體憑借優(yōu)勢，為教師講解地理，為學生感知地理開辟了廣闊的空間。

四、根據(jù)教學實際，設置易操作情境

在教學中，教師要盡可能多地營造一些面向全體學生的操作化情境，如查找資料、動手、演示、觀察現(xiàn)象等，讓學生在動手操作實踐中學習，發(fā)展他們的觀察能力、接受處理信息的能力、解決實際問題的能力等。

例如，在講低氣壓系統(tǒng)和高氣壓系統(tǒng)與天氣時，我教學生用左右手進行判斷，具體方法：北半球用右手，南半球用左手，低壓氣旋大拇指朝上，表示垂直方向氣流向上運動，四指自然握拳表示氣旋水平方向氣流運動。學生都用手比畫，這樣在近地面氣旋形成北逆南順的規(guī)律，高壓反氣旋大拇指朝下，表示垂直氣流向下運動，四指自然握拳表示反氣旋水平氣流運動，學生用手比畫，這樣在近地面反氣旋形成北順南逆的規(guī)律。在這種教學情景下，師生少說多干，在干的過程中積極動手、動腦，很輕松就掌握了容易混淆的知識。

第5篇：地球公轉的地理意義范文

[關鍵詞]高中地理教材處理

高中地理新教材與原高中地理教材相比，在總體框架設計、教學內容的選擇與組織、教材的表達等方面有了較大的改進，構建了新的學科體系，大幅度更新了學科內容，也更加注重對學生的思想教育和能力培養(yǎng)。為適應高考提前一個月的要求，2003年的正式版又進行了較大的修訂，使教材更加符合素質教育的要求和我國的實際情況。但是，教學有法而無定法，在我國這樣一個幅員遼闊的國家里，采用一種教學模式、一種教學方法顯然是不現(xiàn)實的，教師有必要根據(jù)學生的實際情況對教材作相應的處理。下面以第一、二單元為例，談談對教材的處理：

一、補充

根據(jù)學生的實際情況，適當補充一些內容，或聯(lián)系實際舉出一些自然現(xiàn)象、社會現(xiàn)象、國際時事、學生生活等方面與地理教學有關的事例，是地理教師常用的方法。

例如教材中提到，目前能夠觀測到最遠的天體距離地球有150-200億光年。教師可以告訴學生：大多數(shù)天體的壽命與太陽差不多，約為100億年，那就是說現(xiàn)在看到的最遠的天體其實很多已經不存在了。不存在的物體還能被人們看到，宇宙實在是太奇妙了。宇宙的演化是同學們感興趣的話題，天文學界建立了不同的宇宙模型，其中比較得到公認的是“大爆炸宇宙學說”。教材提到“宇宙中的天體不是同時形成的，而且各自都有其發(fā)生、發(fā)展、衰亡的歷史。作為整體的宇宙，也經歷了溫度從高到低、物體密度從密到稀的演化”，實際上體現(xiàn)了“大爆炸宇宙學說”的基本思想。教師在講述這部分內容時，可以適當增加一些有關“大爆炸宇宙學說”的知識。地外文明的話題使許多人感興趣，并引起了許多科學幻想的故事，然而在這個問題上至今還有許多謎。教師適當加以講述不僅能活躍課堂氣氛，還能激發(fā)學生濃厚的學習興趣。

水平運動物體的偏向問題在新教材中作了淺化處理：只講現(xiàn)象，不講道理。只要求學生知道物體在沿水平方向運動時，受地球自轉的影響，其運動方向會發(fā)生偏移，北半球右偏，南半球左偏，而不分析這種現(xiàn)象是怎樣產生的。本節(jié)內容是地球運動的地理意義，作為意義之一的偏向問題與地球運動之間有何關系呢？學生往往感到非常困惑。教過老教材的老師都知道，水平運動物體偏向產生的原因，大部分學生還是能夠理解的。筆者作過比較，在一個班按新教材的要求講授，另一個班則增加偏向的原因分析，結果第二個班的效果要比第一個班好些。

二、刪減

對于教材中一些與主題聯(lián)系不密切，或超過學生接受能力的知識點，如果不能用其它方式處理，那么最好的辦法就是暫時不講。

“地方時”是中學地理的難點，新教材在初中地理的基礎上，用了較大的篇幅（約占了本節(jié)內容的一半）來介紹地方時、時區(qū)和區(qū)時的概念，區(qū)時的計算；并通過舉一些例子，來說明各國在理論時區(qū)的基礎上所采用的計時系統(tǒng)各不相同。如何在短短的一個課時里，講清楚包括地方時在內的地球自轉的地理意義，可能是令地理教師頗感頭痛的問題：簡單提一下地方時、時區(qū)、區(qū)時的概念和區(qū)時的計算，不過是初中知識的機械重復；稍加發(fā)揮，那就可能不是一兩個課時所能解決的問題了。實際教學中我是這樣處理的：抓住本節(jié)的中心即地球運動的地理意義，只讓學生掌握由于地球的自轉，使不同經度的地方產生了不同的地方時即可，其它內容一概不講，騰出時間來分析水平運動物體偏向的原因（如前文所述）。講完地球運動的地理意義后，專門安排練習課，結合練習題的講解回顧地方時、時區(qū)、區(qū)時、日界線的概念及有關的計算方法；各國的計時系統(tǒng)這部分內容由學生自學。顯然，這樣處理后重點更加突出，教師也容易把握。

教材圖2.8所示的“冷熱不均引起的熱力環(huán)流”中，已經刪除了老教材中對等壓面彎曲情況的描述，但保存了等壓面及其彎曲狀況的圖示。對于高一學生而言，等壓面本身就是難點，而且學生也很難理解氣壓高低變化與等壓面彎曲狀況的關系。在講授這部分內容時，可采取邊講邊作圖的辦法，略去等壓面，只畫氣壓中心和氣流運動方向，學生理解就容易多了。

關于長江三角洲的形成，教材用了四幅插圖，圖中有河口沙壩、濱海平原、潟湖沼澤、汊道間淺灘、側翼邊灘、三角洲平原等名詞。顯然教師在講述這部分內容時，最好的做法是不涉及這些概念。

三、分解

把知識點尤其是難點知識進行分解，分步到位，也是地理教師常用的方法。

以月相為例：月相的成因一方面是因為月球本身不發(fā)光也不透明，只反射太陽光而發(fā)亮，這一點學生容易理解；另一方面是由于月球、地球、太陽運動而形成的三者位置的變化，學生要理解就有一定難度了。老師們一般的講法是列表格進行比較，內容大致包括月相出現(xiàn)的日期、同太陽出沒比較、月出時間、月落時間、夜晚見月情形等，然后依照月相成因示意圖，按新月—蛾眉月—弦月—凸月—滿月的順序依次講解。要讓缺乏空間概念的高一學生理解由于月球、地球、太陽三個天體的運動而產生的月相及月相的變化，顯然是有一定難度的。這部分內容可以作如下處理：第一步，把地球和太陽當成是靜止的，即不考慮地球的自轉和公轉，只考慮月球的公轉，結合月相成因示意圖，講解從新月到滿月各月相的形成；第二步，把太陽當成靜止的，即不考慮地球的公轉，但考慮地球的自轉和月球的公轉，再結合月相成因示意圖，講解各月相的月出時間、月落時間以及同太陽出沒比較、月面朝向等；第三步，在學生理解了前兩步的基礎上，組織學生填表，把知識加以鞏固。

“晝夜長短的變化”和“正午太陽高度角的變化”這兩部分內容，可以這樣處理：先講同一天全球各地的晝夜長短和正午太陽高度角分布規(guī)律，即緯度分布規(guī)律；再講同一地點一年中的晝夜長短和正午太陽高度角的變化規(guī)律，即季節(jié)分布規(guī)律。

四、重組

指教師把教材中不同的章節(jié)但彼此相關的內容組合在一起，或把同一章節(jié)的部分內容重新組合后進行教學。

“大氣的組成和垂直分布”這部分內容中提到“人類活動造成的大氣污染，已導致大氣成分和含量的變化”，介紹了由于人類活動燃燒煤、石油等礦物燃料，大量排放二氧化碳，使大氣中的二氧化碳含量不斷增加；人類使用電冰箱、冰柜釋放出大量的氟氯烴化合物，破壞了大氣中的臭氧，使大氣中的臭氧總量減少。關于全球變暖和臭氧層的破壞，在第七節(jié)“大氣環(huán)境保護”中有詳細的敘述。為了不使知識點重復，可把它們組合到一起：講完大氣的組成后告訴學生，“大氣的成分和含量并不是固定的，人類活動已經對其造成了很大的影響，關于這個問題我們以后再專門來學習。”

在“大氣的運動”一節(jié)的最后，教材提到：“在實際的海平面分布圖上，等壓線是彎曲的，形成一個個低壓和高壓中心。風向與前面所述規(guī)律一樣，在北半球近地面大氣中，低壓中的空氣，在氣壓梯度力、地轉偏向力和磨擦力的共同作用下，按逆時針方向旋轉輻合；高壓中的空氣，在氣壓梯度力、地轉偏向力和磨擦力的共同作用下，按順時針方向旋轉輻散?！蔽闹兴龅氖菤庑头礆庑闹R，而關于氣旋和反氣旋，在第五節(jié)“常見的天氣系統(tǒng)”中有詳細的介紹,因此也可以把它們組合到一起。

地球的自轉和公轉這兩部分內容，組合起來講述效果也不錯：通過列表比較自轉和公轉的繞轉中心、方向、周期、速度等，能加深學生的印象。類似的還有冷鋒和暖鋒、氣旋和反氣旋等等。

五、轉換

結合學生的實際情況，充分考慮學生的接受能力，把教材的難點內容作變通處理，在教學中的運用也很廣。

第6篇：地球公轉的地理意義范文

關鍵詞：學習興趣；地理課堂；教學素養(yǎng)；師生關系

開學初，學生往往能積極配合，學習較為主動，但隨著時間的推移，學生在課堂上的表現(xiàn)不再那么積極，其根本原因是學生對地理課堂已經沒有了新鮮感和興趣了。因此，如何激發(fā)學生的學習興趣，是提高地理課堂效率的關鍵。那么如何培養(yǎng)學生的學習興趣呢？下面談談筆者的幾點做法與體會。

一、提高教育教學素養(yǎng)，讓學生享受地理課堂

教學不是技術，而是藝術。一名優(yōu)秀的教師，須是一個對教育和課程有著較為透徹的理解和領悟、懂得教學規(guī)律、深知學生學習心理、巧于駕馭教學過程、善于創(chuàng)造性地組織教學活動的人。只有具有了很高的教育教學素養(yǎng)，才能讓學生“信其師、得其道”，才能讓學生樂于學習地理。

首先，“學高為師，身正為范?！苯處煹穆殬I(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能水平在很大程度上影響著學生的精神世界。教師言行一致，學生就會觀其行，聽其言，信其師；如果教師博學多才、旁征博引，學生就能打開智慧的大門。

其次，我們要與時俱進地發(fā)展專業(yè)能力素養(yǎng)。新課程背景下，作為地理教師必須培養(yǎng)多渠道收集和分析地理信息的能力、開發(fā)鄉(xiāng)土地理教學材料的能力、多媒體輔助地理教學的能力、指導學生實驗和實踐的能力、教學調控應變能力、學習評價能力等等。

再次，在不斷完善基本素養(yǎng)的基礎上，要利用自己的專長重點發(fā)展“核心素養(yǎng)”。發(fā)展“核心素養(yǎng)”是廣大地理教師提高個性魅力的最有效方式。

二、創(chuàng)設生動有趣的教學情境，讓學生樂在其中

新課程提倡創(chuàng)設真實、具有挑戰(zhàn)性的開放的教學環(huán)境和問題情境。學生只有在自主探索和合作交流的過程中，才能真正理解和掌握基本的地理知識與技能、地理思維和情感，獲得廣泛的地理活動經驗。因此，在教學中，教師要注意創(chuàng)設合作的情境與機會，營造出探究性學習的氛圍，讓學生真正參與到學習過程中去，體會到與人合作的樂趣。

作為高中地理教師，要善于將時事熱點材料、生活中的地理素材、相關典故等靈活運用到課堂的教學情境設計中。比如，在學習《大氣的運動――熱力環(huán)流》一節(jié)時，引用《三國演義》中的“上方谷之戰(zhàn)”，利用投影儀展示出相關圖文材料，提出問題“上方谷的這場及時雨是偶然的嗎？如果有其必然性的話，那其中又蘊含著什么科學道理呢？”此時，學生的好奇心、求知欲已被點燃，之后的探究活動自然水到渠成。

三、靈活運用各種教學手段，激發(fā)學生的學習情趣

教學手段是為了實現(xiàn)教學目標而采取的主要措施。在課堂教學中，廣大地理教師可通過直觀教具、投影儀、演示等生動形象的教學手段，將靜態(tài)事物動態(tài)化、抽象事物具體化，充分調動學生的各種感官，把學生自然而然地帶入特定的學習環(huán)境。這樣不僅有利于學生較快地理解掌握相關地理現(xiàn)象、地理規(guī)律，而且還有利于培養(yǎng)學生的學習興趣，從而激發(fā)學生進一步去探究其中蘊含的地理原理，發(fā)展學生的思維能力。

例如，在學習《地球公轉的地理意義》中“黃赤交角的形成及其引起的太陽直射點移動規(guī)律”內容時，首先利用多媒體技術動態(tài)顯示地球的公轉運動，使學生獲得“地球始終傾斜著繞太陽公轉”的直觀印象，接著播放動畫“黃赤交角的形成”，指導學生用硬卡片自制簡易的“地球儀”（畫出地軸、赤道平面、黃道平面），通過以上過程，學生對“黃赤交角的形成”已經有了較為深刻的理解。在此基礎上投影展示圖片“圖1-3-3黃赤交角”“圖1-3-4二分二至時地球的位置”，并指導學生（同桌相互配合）進行適當?shù)难菔荆孩僬n桌上整齊擺放一摞書，最上面的那本書看做地球的公轉軌道面，太陽位于書的中心位置附近。②A同學用自制的地球儀模擬地球的公轉運動，要注意保持正確的地球公轉姿勢（始終傾斜）。③B同學注意觀察并在地球儀適當位置上標注出地球公轉到“二分二至”四個位置時的太陽直射點。④根據(jù)模擬演示結果，A同學制表總結“二分二至”時太陽直射點的位置并歸納移動規(guī)律。⑤B同學作圖，表示出太陽直射點的移動規(guī)律。

課堂教學要根據(jù)實際情況，選擇合適的教學手段，激發(fā)學生的學習熱情和動機，培養(yǎng)學生的興趣，提高學習效率。

四、構建平等和諧的師生關系，重視師生情感交流

作為一名優(yōu)秀的地理教師，必須要有與學生共同學習、共同進步的理念。你不會學地理，我來教你學地理；你不愿意學地理，我來吸引你學地理。在教學中要設身處地多為學生著想，善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，多表揚、少訓斥，并充分運用激勵手段，循循善誘，誨人不倦，盡可能地創(chuàng)造條件，讓學生各顯其能、各展其才，要多角度地評價學生的學習過程、學習結果，使他們享受到成功的快樂。

學生只有對地理學科感興趣，愿意學，主動學，才能學得好。當然，學生的學習興趣的養(yǎng)成決不是一朝一夕的事情，需要我們在實際教學中不斷實踐，不斷反思，不斷完善。這樣我們才能使中學生的地理學習從“被動、枯燥”變?yōu)椤爸鲃印⒂腥ぁ保瑸樽鎳囵B(yǎng)新世紀新型的地理人才。

參考文獻：

第7篇：地球公轉的地理意義范文

【關鍵詞】地理教學 過渡語言 使用技巧

【中圖分類號】G623.45 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）06-0105-01

在地理教學中，教師巧妙地使用過渡語言，承上啟下，引起學生注意，激發(fā)思維，溫故知新，復習加深理解學過的知識，同時為新知識的學習做好鋪墊，也有助于學生整體理解教學內容，形成知識網絡，增加課堂教學的美感。那么，在高中地理課堂教學中如何把握過渡語言的使用技巧呢？

一、如何把握過渡環(huán)節(jié)的時機

過渡的時機一般是：新舊知識間、新舊課之間往往需要過渡；教學內容轉換時需要過渡，即完成一部分教學內容轉入其它內容的教學時需要過渡；教學環(huán)節(jié)承轉時需要過渡，例如由教師講解到練習、討論等學生活動，或由學生活動轉入教師講解時需要過渡；由課堂教學聯(lián)系實際案例時需要過渡；教學結束布置預習任務時需要過渡等。

二、如何把握過渡環(huán)節(jié)的技巧

1．設置懸疑進行過渡

設置懸疑進行過渡是指教師圍繞課堂教學的主要目標，事先釀成一個懸而待解、富有吸引力的問題，從而牢牢抓住學生的期待心理增強課堂學習的目的性，充分調動學習的主動性和積極性。另外，教學任務完成之后再把這個問題拿出來讓學生解決，既學以致用又有前后照應之效。例如，在講解《大規(guī)模海水運動》一節(jié)時，預先設置懸疑“日本大地震引發(fā)核泄漏之后，美國公民非常擔心受到影響，他們的擔心是否多余？”，引起學習的興趣卻又懸而不決轉入課堂教學，等“世界洋流分布規(guī)律”學習之后再回過頭來分析這個問題，最后又可通過這個問題的解決自然而然地過渡到“洋流對地理環(huán)境的影響”部分的教學。

2．利用知識本身的邏輯關系實現(xiàn)自然過渡

在高中地理教材中，許多教學內容之間本身就有很密切的聯(lián)系,只要充分利用知識本身的邏輯關系完全可以實現(xiàn)過渡目的。這種方法將知識本身的邏輯關系呈現(xiàn)在學生面前,講解和過渡渾然一體,可以保持知識結構的完整性。這種過渡方法對于條理性較強的知識內容較為適用，特別是必修一自然地理部分的教學。例如，在講解《河流地貌的發(fā)育》一節(jié)時，完成“河流侵蝕地貌與堆積地貌”的教學后，教師提出“河流地貌對人類活動有什么影響呢？”，然后直接過渡到“河流地貌對聚落分布的影響”內容的教學。

3．通過對比進行過渡

當兩個教學內容之間相似時,可以通過對比進行過渡。例如，在講解《地球的運動》一節(jié)時，學習“地球自轉特征及其地理意義”后教師可提出“地球在自轉同時還在繞日公轉，下面我們來分析地球公轉特征及其地理意義”，然后通過對比區(qū)別地球自轉和公轉的“旋轉中心”、方向、周期、速度、地理意義等，完成“地球公轉特征及其地理意義”的教學。

4．轉折過渡

當兩部分教學內容有較大差別時,可以采用“但是……”“然而……”“卻……”等詞語達到過渡的目的。例如，進行《氣壓帶和風帶》教學時，完成“理想狀況下赤道與極地間的熱力環(huán)流”活動后，教師提出：“這是一種理想狀況，而實際情況是地球在運動、地表性質并不均勻”轉入“地球上的氣壓帶和風帶及其季節(jié)移動”和“北半球冬夏季氣壓中心”的教學。

5．對上一環(huán)節(jié)進行小結實現(xiàn)過渡

這種過渡方法一般用于教學環(huán)節(jié)之間或課堂教學環(huán)節(jié)之末。教師在上環(huán)節(jié)教學內容結束后，用簡明扼要的語言，對教學的重點做一小結，然后過渡到下一環(huán)節(jié)。例如，進行《常見天氣系統(tǒng)》一節(jié)教學時，講完“鋒與天氣”教師進行小結：“冷鋒、暖鋒、準靜止鋒等鋒面活動形成不同的天氣現(xiàn)象，這是冷暖氣團的相互運動造成的。其實，一個地區(qū)大氣的水平渦旋也可以形成天氣系統(tǒng)，影響天氣現(xiàn)象，下面我們一起來分析氣旋、反氣旋與天氣”。這種過渡方法的優(yōu)點是，能再現(xiàn)教學的重點，加深學生的印象，鞏固教學效果。

6．通過拓展延伸來完成過渡

這種方法是指教師在教學內容基本完成后，通過引導學生向課外擴展，將具有某種內在聯(lián)系的知識進行關聯(lián)， 在新舊知識之間搭建橋梁，實現(xiàn)內容或環(huán)節(jié)的過渡。例如，在進行《自然地理環(huán)境的差異性》教學時，講完“地域分析規(guī)律”之后引導學生讀“世界自然帶分布圖”并思考：“我們分析的地域分析規(guī)律規(guī)律，有沒有不吻合的情況？如果有請在圖上找出，并思考原因是什么？”，以此引導學生考慮“非地帶性規(guī)律”并展開教學。

7．結合對上一環(huán)節(jié)或內容的評論來實現(xiàn)過渡

這種過渡方法是教師對上一環(huán)節(jié)或以前所學知識的優(yōu)劣、利弊進行精要的簡評，從而提出新授知識的一種過渡方式。其特點主要包括：一是讓學生進一步認識上環(huán)節(jié)知識的特點和作用，二是暗示學生學習下環(huán)節(jié)內容的方法，以便把上環(huán)節(jié)知識與下環(huán)節(jié)施教知識進行比較教學。例如，在進行《以畜牧業(yè)為主的農業(yè)地域類型》的教學時，完成“大牧場放牧業(yè)”的教學后，教師進行評價：“剛才我們通過表格分析歸納了大牧場放牧業(yè)的分布、特點并結合案例”潘帕斯草原的大牧場放牧業(yè)“很好地理解了形成這種農業(yè)類型的區(qū)位條件。那么，我們再以同樣的方法來分析一下‘乳畜業(yè)’”。

總之，課堂教學的過渡環(huán)節(jié)對于有效的達成教學目標，實現(xiàn)高效課堂有很大的促進作用。但是具體什么時間過渡，運用什么方法實現(xiàn)過渡，還要依據(jù)教學內容的特點、課堂教學目標以及學生的實際有針對性的進行選擇和設計。

參考文獻:

[1]趙建林.信息技術與地理教學整合芻議[J].地理教學，2010-10

第8篇：地球公轉的地理意義范文

初中地理學習的內容時間和空間跨度大，長期以來依靠掛圖、手畫圖等傳統(tǒng)的教育手段進行教育，在突破教學重難點上有其局限性，現(xiàn)代信息技術爆炸性發(fā)展為教學手段改進提供了新的機會，產生不可估量的教學效果。在初中地理教學中整合信息技術，是適應新課程改革的需要，是改變教學手段的必然選擇。因此，在教學實踐中須嘗試利用各種信息技術來豐富地理課堂。

此前，由于學校條件限制，難以將多媒體教學常態(tài)化，這樣的背景之下可利用有限的計算機登錄各大教育網站獲取更多的教育資源，如新的教育理念、優(yōu)秀教案和試題等。常見網站如:地理學科網、中國地理課程網初中地理他山之石，可以攻玉，借鑒吸取成功的教學經驗能更快地促進教師本身的專業(yè)成長。除此之外，通過網絡還能及時了解世界各地發(fā)生的時事新聞，如美伊戰(zhàn)爭、巴以沖突、印度洋海嘯、汶川地震等，在授課的過程中把這些新聞引入到課堂，不僅能讓學生耳目一新，提高他們學習地理的興趣，而且讓學生了解世界時事，開闊視野，拓展知識。隨著教學條件的改善，多媒體設備日漸普及，教師能更充分地利用信息技術的優(yōu)勢，為地理教學服務。借助于信息技術的優(yōu)勢，精心制作教學課件，能夠激發(fā)學生興趣，提高課堂效率。①創(chuàng)設情境，感知氛圍，引起學習興趣，激發(fā)探究熱情。例如在學習《長江的開發(fā)》時，播放長江三峽的美麗風光視頻，配以歌曲《長江之歌》來導入新課，讓學生從感性上認識長江，感受長江的豪邁，給學生以美的享受，提高學生學習的興趣，讓學生盡快地融入課堂的探究學習狀態(tài)中。②化難為易，變抽象為形象，有效突出重點，突破難點。例如，在學習《地球的運動》一節(jié)中，地球的公轉特點及其地理意義既是重點又是難點，由于七年級的學生沒有足夠的空間想象能力，利用多媒體演示“地球的公轉和四季變化”，讓學生觀看地球繞太陽公轉，還可以讓地球停在公轉軌道上的不同位置，清楚看到太陽直射點的變化，從而探究和歸納地球公轉的現(xiàn)象和四季形成的原因，使得以往學生難以理解的知識變得具體、形象、通俗易懂，能有效突出重點，突破難點。

隨著信息技術的日新月異，在平時的教學中，除了使用最多的PPT課件外，還應嘗試不同的教學形式。地圖是地理的第二語言，在地理的學習中，時刻離不開地圖的閱讀和分析，交互式電子白板提供了強大的地圖處理能力。交互式電子白板不僅內置有豐富的學科資源供教師使用，而且教師還可以把搜集到的資源(圖片、文本、音視頻等)分類存儲到交互式白板資源庫中。比如，在學習《34個省級行政區(qū)》時，可把我國行政區(qū)圖和各省輪廓圖放在資源庫中，上課時，根據(jù)學習的需要放大或突出顯示某一個區(qū)域，便于分區(qū)域學習省級行政區(qū)和了解各省的相對位置。甚至學生能夠利用提供的各省輪廓進行拼圖，操作簡單，效果明顯。又如，在學習《澳大利亞》一節(jié)，分析農牧業(yè)與地形和氣候的關系時，把澳大利亞農牧業(yè)分布圖分別和澳大利亞地形圖、氣候圖放在一起，比較起來方便，從而能夠分析出澳大利亞農牧業(yè)與地形和氣候之間的關系。

網絡主題探究充分發(fā)揮學生的主體地位，培養(yǎng)團結協(xié)作的情感態(tài)度，適合于主題性的地理知識教學。比如，筆者和學生曾經結合鄉(xiāng)土材料，提出了“水鄉(xiāng)南通有必要節(jié)約水資源嗎?”的探究主題，通過南通水資源專題網站建立，學生可自主瀏覽網頁，了解家鄉(xiāng)南通水資源的優(yōu)勢和不利方面，學生就這些問題進行討論甚至是激烈的辯論，并針對別人的意見進行評論，每個人的發(fā)言或評論都及時地被所有參與討論的學習者看到。主題探究模式有利于學生技能、良好情感態(tài)度和價值觀的形成。信息技術已經成為當代人工作和生活不可或缺的一部分。通過網絡平臺與教育同仁交流教學方法，能及時調整自己的教學方法，跟上時代的步伐，滿足新形勢下學生新的需求。通過探索與實踐，信息技術給地理教學帶來的影響必將深入每位地理人的心中。

作者：儲呈偉 單位：海安縣海陵中學

第9篇：地球公轉的地理意義范文

關鍵詞：新課程；地理課堂；導學策略

課堂導學不僅是一門學問，也是一門藝術。在高中地理教學中，一堂課高效與否與導學策略應用的是否恰當有著十分緊密的聯(lián)系。常見的地理課堂導入策略有質疑、圖表、電教、聯(lián)系生活實際等方式，只有精心設計導語，才能從根本上確保課堂的高效性。基于此，筆者結合自身教學實踐，做出以下幾點策略。

一、質疑式的高中地理課堂導學策略

在高中地理教學中，質疑式的導學策略是最為常見的一種，主要是教學結合學生的認識水平與教學內容進行問題的設計，從而啟發(fā)和引導學生進入課堂學習狀態(tài)，從而達到切入課題、要點明確和深化教學的目的。以湘教版高中地理必修Ⅰ中的“區(qū)域的基本含義”的教學為例，提問：“區(qū)域的概念是什么？它有哪些特征？我們上學的所在地屬于哪個區(qū)域？這些區(qū)域又是怎么劃分的、劃分區(qū)域的標志是什么呢？”通過這些問題的導入，引導學生思考，從而更快地進入學習狀態(tài)。

二、圖表式的高中地理課堂導學策略

所謂圖表式的導學策略，就是新課引入時借助文本插圖、教學用圖、儀器、圖片以及模型等，由教師進行一定的講解和演示之后，提高學生的注意力，以期達到高效的教學效果的導學策略。而且其中的圖表式導學策略的作用最為明顯和直觀，對學生理解疑難問題有著很大的幫助，在幫組學生更好地理解文本的同時提高教學效率。以湘教版高中地理必修Ⅰ中的“中國的水資源災害”的教學為例，在教學之前由教師展1998年洪災的相關圖片，學生在感受到水資源災害的同時著力理解導致這些水資源災害產生的原因，這樣通過展示圖片，領悟水資源發(fā)生災害時給人們帶來的苦難，努力珍惜當前上學

的大好機遇，從而逐步導入新課。

三、電教式的高中地理課堂導學策略

隨著現(xiàn)代教育技術的興起，電教已經成為當前教學中不可或缺的教學手段。采用電教的手段進行教學已成為我國教育事業(yè)發(fā)展中必不可少的技術手段，因而在高中地理教學中采用電教手段就顯得意義重大。通過電教手段，能將抽象化的知識形象化，能極大地幫助學生理解。以高中地理湘教版必修Ⅰ中的“地球的運動――地球公轉”教學為例，教師可借助地球儀演示地球公轉的過程，也可采取視頻的方式播放地球公轉的過程，在學生觀察中幫助其直觀而又形象地理解地球公轉，從而導入新課。

四、聯(lián)系生活實際導入

實際生活中有不少地理事物與地理現(xiàn)象是學生熟悉甚至親身體驗過的，將這些事物引入新課，可激發(fā)學生的求知欲。如，講湘教版“中國氣候”一章時，可從本地的氣候特征與近期天氣導入新課，使學生學習起來感到親切，這樣更容易引起他們的注意。

總之，導學策略在高中地理教學中十分重要。作為高中地理教師，應著力提高自身的專業(yè)技術水平，不管選取哪種導學方式，都必須以新課改為指導，始終堅持生本原則，以激發(fā)學生學習的興趣為基點，為打造一堂生動而又高效的地理課堂奠定堅實的基礎，在提高教學質量的同時為國家培養(yǎng)更多的人才而不懈努力。

參考文獻：

[1]蔣敦杰，楊四耕.高中地理新課程理念與實施.海南出版，2004-04.

[2]張昕，任奕奕.新課程教學.北京理工大學出版，2004-04.

[3]高慎英，劉良華.有效教學論.廣東教育出版，2004-05.