演講與口才教案精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的演講與口才教案主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：演講與口才教案范文

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生；演講口才；課程研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-0118（2013）02-0053-02

一、課程定位研究

課程性質(zhì)：演講與口才是高等院校的學(xué)生應(yīng)該提高和訓(xùn)練的一項(xiàng)基本素質(zhì)，它關(guān)系到學(xué)生將來(lái)的求職，升遷等具體問(wèn)題?！翱诓?、金錢(qián)、計(jì)算機(jī)”已被當(dāng)今美國(guó)和歐洲各國(guó)列為生存的三大法寶和三大戰(zhàn)略武器。若不具備演講與口才這一素質(zhì)條件，會(huì)影響學(xué)生的前途發(fā)展。所以，《演講與口才》有必要作為高等職業(yè)院校提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的專(zhuān)業(yè)選修課來(lái)開(kāi)設(shè)。

主要任務(wù)：本課程主要培養(yǎng)學(xué)生正確把握演講與口才的特點(diǎn)、運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)的技能、規(guī)律以及在不同語(yǔ)境中語(yǔ)言的靈活運(yùn)用。因此演講與口才具有鮮明的職業(yè)性、實(shí)用性特點(diǎn)。要求學(xué)生掌握一般口語(yǔ)交際技能、演講與口才的基本技能以及特定的職業(yè)口語(yǔ)風(fēng)范與從業(yè)規(guī)范，為他們將來(lái)走上工作崗位，塑造良好的自身形象，從事各種類(lèi)型的職業(yè)打好基礎(chǔ)。

二、課程內(nèi)容設(shè)計(jì)

（一）學(xué)情分析

目前一般高等院校還沒(méi)有認(rèn)識(shí)到演講與口才對(duì)于智力開(kāi)發(fā)和素質(zhì)培養(yǎng)的重要性，沒(méi)有全面開(kāi)設(shè)演講與口才這門(mén)課程，沒(méi)有特定的教學(xué)安排和計(jì)劃，沒(méi)有一套適用而規(guī)范的演講與口才材，不利于增強(qiáng)學(xué)生口才的表達(dá)能力，不利于全面提升學(xué)生的人文素質(zhì)，很難適應(yīng)我們這個(gè)飛快發(fā)展的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的需要。

（二）課程理念

演講與口才課程是一門(mén)新型的素質(zhì)技能學(xué)科，在高職教育中占有重要地位。設(shè)計(jì)理念體現(xiàn)在三個(gè)方面：

1、以核心能力培養(yǎng)為本位

職業(yè)核心能力是指人們?cè)诼殬I(yè)生涯中除崗位專(zhuān)業(yè)能力之外的基本能力，它適用于各種職業(yè)，在職業(yè)生涯中可遷移、可攜帶，能適應(yīng)崗位的不斷變換，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，是伴隨人終生的可持續(xù)發(fā)展能力。

2、以學(xué)生為主體，教師為導(dǎo)向教練

教師的主要任務(wù)是：安排并組織學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，為課堂實(shí)訓(xùn)提供保障；設(shè)計(jì)能夠刺激學(xué)生的任務(wù)和教學(xué)情境，使之產(chǎn)生口語(yǔ)表達(dá)、溝通的心理動(dòng)力；掌控課堂實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，建構(gòu)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)方式的一般思維操作模型；嘗試讓學(xué)生自我管理、自我控制課堂行為；通過(guò)評(píng)價(jià)機(jī)制和激勵(lì)性手段，使學(xué)生獲得成功感和成就感，從而生成更強(qiáng)大的學(xué)習(xí)心理動(dòng)力，確保課程處于良性循環(huán)狀態(tài)。

3、精講多練

在教學(xué)過(guò)程中，理論知識(shí)講授精簡(jiǎn)、精要、精練、精彩、精辟。訓(xùn)練過(guò)程學(xué)生參與多、體驗(yàn)多、感悟多、提高快。精講指導(dǎo)多練，多練鞏固精講，以講帶練，精講多練，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性。講練時(shí)間比為1：2。

（三）課程目標(biāo)

課程設(shè)置總目的是提高學(xué)生漢語(yǔ)言口頭表達(dá)能力、思維的應(yīng)變能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，以促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。具體要求如下：

1、德育目標(biāo)

（1）培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言的情感。

（2）培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用普通話(huà)的自覺(jué)性。

（3）培養(yǎng)學(xué)生積極樂(lè)觀的審美情趣，克服低級(jí)趣味。

2、知識(shí)目標(biāo)

（1）理解本課程在實(shí)際生活和工作中的重要作用。

（2）把握訓(xùn)練的要領(lǐng)。

（3）掌握基本技巧和方法。

3、能力目標(biāo)

（1）糾正口音，能夠使用標(biāo)準(zhǔn)普通話(huà)。

（2）提高語(yǔ)言表達(dá)水平；形成明辨是非、分析言語(yǔ)活動(dòng)優(yōu)劣的能力。

（3）培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，提高學(xué)生公共場(chǎng)合中的會(huì)話(huà)能力。

（四）內(nèi)容遴選

教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性與適用性。

1、分析完成職業(yè)崗位實(shí)際工作任務(wù)所需要的知識(shí)、能力、素質(zhì)要求，將核心技能目標(biāo)轉(zhuǎn)化為課程設(shè)置綱要。根據(jù)典型的工作過(guò)程傳授技能及其相關(guān)知識(shí)，選擇最基本的和最必需的教學(xué)內(nèi)容（選材時(shí)堅(jiān)持技能的主導(dǎo)性和職業(yè)的共同性，以經(jīng)驗(yàn)和策略的知識(shí)為主，以事實(shí)、概念和理解、論證的知識(shí)為輔），以培養(yǎng)學(xué)生的核心技能。

2、對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行解構(gòu)重組。依訓(xùn)練難易程度形成三大訓(xùn)練模塊，每個(gè)模塊均以“交流表達(dá)能力”訓(xùn)練為核心，全方位輻射到其它能力訓(xùn)練（如信息處理能力、解決問(wèn)題能力、與人合作能力等）。

3、在模塊內(nèi)部設(shè)置教學(xué)情境，每一學(xué)習(xí)情境下都以訓(xùn)練目標(biāo)為核心，結(jié)構(gòu)知識(shí)點(diǎn)和訓(xùn)練要素，隨著訓(xùn)練目標(biāo)、任務(wù)難度逐步增加，訓(xùn)練內(nèi)容越來(lái)越接近實(shí)際工作，使得相應(yīng)能力得到顯性的培養(yǎng)。

4、在每一訓(xùn)練情境后搭建自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，作為課堂訓(xùn)練的補(bǔ)充和拓展。

學(xué)習(xí)此課程后，學(xué)生可以具備未來(lái)工作崗位所需的基本職業(yè)素養(yǎng)和良好的職業(yè)能力，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

三、課程教學(xué)實(shí)施

（一）在教學(xué)內(nèi)容組織上，立足于真實(shí)工作任務(wù)及其工作過(guò)程行動(dòng)體系，遵循學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，整合、序化教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)性工作任務(wù)，既顧及到學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在邏輯順序組織程序，又密切聯(lián)系學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)、心理特點(diǎn)。

（二）教學(xué)內(nèi)容安排為三個(gè)階段訓(xùn)練模塊，分別側(cè)重演講與溝通主體外在形式、語(yǔ)言表達(dá)內(nèi)容把握、處理以及兩者的綜合能力訓(xùn)練。通過(guò)階段模塊設(shè)置，螺旋式地排列內(nèi)容，將理論知識(shí)、核心技能、工作態(tài)度按一定邏輯順序排列組合，使學(xué)生逐漸加深對(duì)理論的理解和實(shí)際應(yīng)用，既分散了學(xué)習(xí)難點(diǎn)，又增進(jìn)了學(xué)習(xí)的興趣。

（三）在每一訓(xùn)練模塊下設(shè)置學(xué)習(xí)情境單元。每一學(xué)習(xí)情境下都以訓(xùn)練目標(biāo)為核心，整合知識(shí)點(diǎn)和訓(xùn)練要素，設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)?！皩?shí)訓(xùn)導(dǎo)航”提出訓(xùn)練目標(biāo)、任務(wù)及完成任務(wù)所需課時(shí)；“溝通無(wú)極限”提供該訓(xùn)練項(xiàng)目在實(shí)際生活工作中的運(yùn)用實(shí)例，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；“理論風(fēng)向標(biāo)”為“課堂實(shí)訓(xùn)”提供理論知識(shí)點(diǎn)；“鏈接時(shí)空”主要提供一些操作性很強(qiáng)的例文，供學(xué)生閱讀、學(xué)習(xí)；“課堂實(shí)訓(xùn)”提供了課堂操作的全過(guò)程，為學(xué)習(xí)情境的重心，前幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都為這一環(huán)節(jié)服務(wù)。最后，“自主學(xué)習(xí)”可作為課堂訓(xùn)練的補(bǔ)充和延伸。

四、教學(xué)建議

通過(guò)不斷的探索改革，教學(xué)方法也在不斷的創(chuàng)新。針對(duì)高職學(xué)生和本課程的特點(diǎn)，我們不是以灌輸全面系統(tǒng)的理論知識(shí)為核心，而是突出訓(xùn)練主線(xiàn)，力求精講多練，體現(xiàn)實(shí)用性原則。運(yùn)用多樣的教學(xué)方法及手段，以提高教學(xué)效果，幫助學(xué)生克服心理障礙，提高口頭表達(dá)能力和社會(huì)交往能力。主要有：

（一）案例分析法：從經(jīng)典的、優(yōu)秀的口才實(shí)例出發(fā)，通過(guò)分析，最終得出結(jié)論或經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)方法。這種方法有助于提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。教師關(guān)鍵在于做好經(jīng)典、優(yōu)秀實(shí)例的收集和挑選分析工作。

（二）討論法：圍繞一定的問(wèn)題和內(nèi)容各抒己見(jiàn)，展開(kāi)討論、對(duì)話(huà)或辯論等，訓(xùn)練學(xué)生的快捷反應(yīng)能力，交流討論、即興交鋒的能力。教師要精心設(shè)置題目，引發(fā)討論，適時(shí)啟發(fā)指導(dǎo)，并做好組織工作。

（三）活動(dòng)訓(xùn)練法：設(shè)計(jì)一些課堂內(nèi)的小型活動(dòng)，如思維反應(yīng)訓(xùn)練中的“超級(jí)鏈接”，能使學(xué)生在輕松活動(dòng)中產(chǎn)生濃厚興趣，積極參與；課外大型活動(dòng)，如普通話(huà)朗誦、演講比賽，口才技能大賽，并讓學(xué)生參與策劃、組織，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與鍛煉的積極性。

（四）模擬法：模擬訓(xùn)練的內(nèi)容和形式可以多樣，如模擬迎合，模擬抗回避，模擬推銷(xiāo)，模擬求職面談等等。教師應(yīng)根據(jù)訓(xùn)練的目標(biāo)創(chuàng)設(shè)各種不同的語(yǔ)言情境，讓學(xué)生的口才水平在仿真的實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練中得以提高。

（五）自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)法：良好的口才能力的培養(yǎng)，要依靠個(gè)人長(zhǎng)期堅(jiān)持的系統(tǒng)化的自我訓(xùn)練，教師要設(shè)計(jì)提供給學(xué)生能自主訓(xùn)練的內(nèi)容、模式，使課堂課外相結(jié)合。

堅(jiān)持教學(xué)手段的創(chuàng)新，把現(xiàn)代化教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)模式有機(jī)的融合，充分發(fā)揮多媒體技術(shù)和傳統(tǒng)教學(xué)的各自?xún)?yōu)勢(shì)。利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行合理的資源整合，增加課堂教學(xué)的信息量，并引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

五、教學(xué)評(píng)價(jià)方式

基本原則：評(píng)價(jià)主體多元化，評(píng)價(jià)內(nèi)容過(guò)程化，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)公開(kāi)化。評(píng)價(jià)方法：采用形成性過(guò)程評(píng)價(jià)、綜合性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)估系統(tǒng)，從知識(shí)、技能、態(tài)度三個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。

六、課程資源開(kāi)發(fā)

（一）教材編寫(xiě)應(yīng)以實(shí)用為基礎(chǔ)，以就業(yè)為導(dǎo)向的課程體系為編寫(xiě)指導(dǎo)思想，在提高口語(yǔ)表達(dá)和溝通技能的同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生核心能力和職業(yè)素養(yǎng)的提升。

（二）教案、教學(xué)參考文獻(xiàn)、教學(xué)課件、訓(xùn)練題等上網(wǎng)，保證較充足的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。

第2篇：演講與口才教案范文

關(guān)鍵詞：實(shí)用口才訓(xùn)練;信息化教學(xué);教學(xué)設(shè)計(jì)

《實(shí)用口才訓(xùn)練》課程是高職學(xué)院中的一門(mén)具有人文性、通用性、工具性、職業(yè)性的公共基礎(chǔ)技能訓(xùn)練課程，是培養(yǎng)高職學(xué)生口頭表達(dá)能力、社會(huì)交往溝通能力及職場(chǎng)口才的基礎(chǔ)平臺(tái)，課程以語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)為底蘊(yùn)，以思維、表達(dá)、溝通、從業(yè)等能力培養(yǎng)為核心，以“做事”與“做人”的人文熏陶為目標(biāo)，具備知識(shí)、能力、素質(zhì)三位一體的教育優(yōu)勢(shì)，旨在培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才。

一、課程目標(biāo)

本課程主要通過(guò)口語(yǔ)交際、演講等基本技能訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握職場(chǎng)情境溝通風(fēng)范與職業(yè)表達(dá)規(guī)范，具備較強(qiáng)的社會(huì)交往專(zhuān)業(yè)所需的口頭表達(dá)能力，最終幫助學(xué)生解決在與人交往、合作時(shí)的溝通問(wèn)題，提高學(xué)生人際交往、社會(huì)生活、職場(chǎng)工作、商務(wù)往來(lái)等場(chǎng)合中的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

二、課程內(nèi)容

本課程結(jié)合高職學(xué)生的表達(dá)現(xiàn)狀，對(duì)接專(zhuān)業(yè)要求，將課程內(nèi)容分為基礎(chǔ)表達(dá)、溝通訓(xùn)練和職場(chǎng)演練三大模塊，17個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，共36個(gè)學(xué)時(shí)。

三、學(xué)情分析

筆者在《高職院?！皩?shí)用口才”課程教學(xué)方法探討》（2013年）中提到，高職學(xué)生在學(xué)習(xí)上呈現(xiàn)學(xué)習(xí)意志力不強(qiáng)、學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正、自主學(xué)習(xí)意識(shí)薄弱、人文素質(zhì)不高等缺點(diǎn)，但是，他們身上也體現(xiàn)了活潑好動(dòng)、思維靈活、喜歡展現(xiàn)自我的優(yōu)點(diǎn)。他們?cè)谡n堂上大多能積極主動(dòng)地表達(dá)，配合教師進(jìn)行情境演練、演講等等，但由于他們的表達(dá)基礎(chǔ)本身薄弱、理論學(xué)習(xí)的興趣又不高，要從根本上提升他們的口頭表達(dá)能力，還需要從理論上做深入指導(dǎo)，需要教師用更廣闊的平臺(tái)與他們交流溝通。

四、教學(xué)策略

目前，高職院?？诓沤虒W(xué)已經(jīng)徹底打破了一言堂，實(shí)施了一系列以學(xué)生為主體的教學(xué)方法改革，課堂活躍了，學(xué)生也動(dòng)起來(lái)了，但學(xué)生的學(xué)習(xí)效果卻不甚明顯，原因有二：首先，這門(mén)課程盡管是小班教學(xué)，但是四五十個(gè)學(xué)生的班級(jí)，有限的學(xué)時(shí)不能保證每個(gè)學(xué)生都有展示自己的機(jī)會(huì)，久而久之，以討論、游戲、情境演練為主要教學(xué)方式的課堂逐漸成了極少數(shù)學(xué)生展示口才的舞臺(tái)，而另外的大多數(shù)，則成了興趣盎然的看客甚至事不關(guān)己的“低頭族”;第二，口才學(xué)習(xí)雖然以實(shí)踐演練為主，但不可否認(rèn)，適當(dāng)?shù)睦碚撝笇?dǎo)相當(dāng)關(guān)鍵。既要讓學(xué)生有充分的演練，也要讓學(xué)生有必要的理論學(xué)習(xí)，教師自然感覺(jué)時(shí)間上捉襟見(jiàn)肘了，從而造成顧此失彼的局面。

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，“人的認(rèn)識(shí)不是由外界刺激直接給予的，而是外界刺激與認(rèn)識(shí)主體內(nèi)部心理相互作用的結(jié)果。知識(shí)不是通過(guò)老師傳授而得到的，而是學(xué)生在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助教師或同學(xué)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得?！痹趯W(xué)習(xí)過(guò)程中，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者不是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是認(rèn)知的主體，教師由舞臺(tái)上的主角變成幕后導(dǎo)演，成為學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者、指導(dǎo)者。教師應(yīng)組織協(xié)作學(xué)習(xí)，并對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程加以引導(dǎo)，使之朝著有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展。

在高職院校，針對(duì)當(dāng)前學(xué)生的“手機(jī)控”、“低頭族”特色，提升教學(xué)效率的有效手段就是信息化教學(xué)。通過(guò)信息化教學(xué)延伸課堂，把課前、課中、課后有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，拓展師生、生生交流平臺(tái)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，從而讓學(xué)生反復(fù)地在教中學(xué)、學(xué)中做，有效提升學(xué)習(xí)效率。

（一）構(gòu)建課程資源平臺(tái)，讓學(xué)生能隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)

高職學(xué)?！秾?shí)用口才訓(xùn)練》課程借助世界大學(xué)城平臺(tái)，搭建課程資源平臺(tái)，豐富課程教案、PPT、微課、理論庫(kù)、案例庫(kù)和訓(xùn)練題庫(kù)等學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生宏觀了解教學(xué)內(nèi)容、課程目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃等，并做到提前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)。隨時(shí)隨輕松學(xué)習(xí)。如下圖：

圖1 《實(shí)用口才訓(xùn)練》資源導(dǎo)航圖

（二）借用信息化手段，搭建師生、生生互動(dòng)平臺(tái)

教師借用世界大學(xué)城課程教學(xué)平臺(tái)、QQ、微信等信息化手段，實(shí)現(xiàn)分配學(xué)習(xí)任務(wù)、交流學(xué)習(xí)心得、評(píng)價(jià)學(xué)生作品、反饋學(xué)習(xí)效果等交流，從而形成師生、生生之間多維互動(dòng)局面。

五、教學(xué)流程

以口頭描述訓(xùn)練為例，《實(shí)用口才訓(xùn)練》教學(xué)流程如下圖：

圖2 《實(shí)用口才訓(xùn)練》教學(xué)流程圖

（一）課前――理論學(xué)習(xí)

設(shè)計(jì)中，《實(shí)用口才訓(xùn)練》課程學(xué)習(xí)包括理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐強(qiáng)化，而課前以理論學(xué)習(xí)為主，學(xué)生接收到教學(xué)任務(wù)以后，按照任務(wù)提示觀看視頻、課件，并進(jìn)入理論庫(kù)閱讀相關(guān)理論，再進(jìn)入作業(yè)系統(tǒng)完成強(qiáng)化作業(yè)，同時(shí)準(zhǔn)備口頭延伸練習(xí)。當(dāng)然，學(xué)生還可以通過(guò)大學(xué)城平臺(tái)或者QQ、微信反饋學(xué)習(xí)狀態(tài)和問(wèn)題，教師則對(duì)接學(xué)生需求，有效優(yōu)化教學(xué)。

（二）課中――全方位學(xué)習(xí)

課中的全方位學(xué)習(xí)分為兩大版塊，其一為舊任務(wù)檢測(cè)版塊，即上次學(xué)習(xí)任務(wù)后分小組布置的口頭測(cè)試（口頭復(fù)述：講成語(yǔ)故事），每組輪流派一位同學(xué)參加測(cè)試，要求受測(cè)試學(xué)生根據(jù)所給主題寫(xiě)稿、改稿、背稿并脫稿演講，從而檢測(cè)學(xué)生對(duì)上次學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握程度;

另一版塊則是新任務(wù)的學(xué)習(xí)演練，包括對(duì)學(xué)生課前學(xué)習(xí)的口頭抽測(cè)、口頭延伸作業(yè)的效果討論以及情境任務(wù)演練等（根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有效調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)），有效教學(xué)方法包括討論法、情境演練法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法以及游戲法等等。教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)適時(shí)安排學(xué)生做相關(guān)的理論評(píng)價(jià)，教師再加以總結(jié)升華，從而達(dá)到通過(guò)實(shí)踐演練深化理論認(rèn)知的效果。

（三）課后――拓展強(qiáng)化

師生在課后分別完成以下任務(wù)：

1.學(xué)生。首先，學(xué)習(xí)反饋：在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上，學(xué)生可以再次觀看微課視頻、輔助視頻及案例分析進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)習(xí)任務(wù)，在教師設(shè)置的“答疑專(zhuān)區(qū)”及時(shí)反饋?zhàn)约旱膶W(xué)習(xí)狀況;其次，作品討論：每周的口頭測(cè)試，教師都會(huì)選取學(xué)生的代表作品以視頻形式展示在“作品交流區(qū)”，學(xué)生可以在世界大學(xué)城教學(xué)平臺(tái)上觀看到其他班的優(yōu)秀作品或者爭(zhēng)議作品，也可以在上面發(fā)表自己的看法，進(jìn)行交流學(xué)習(xí);再次，準(zhǔn)備測(cè)試：這個(gè)是在平臺(tái)下完成的，每個(gè)小組的測(cè)試對(duì)象應(yīng)全力以赴地準(zhǔn)備口頭測(cè)試，組長(zhǎng)和其他組員應(yīng)給予支持;最后，延伸學(xué)習(xí)：網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)還有豐富的學(xué)習(xí)資源，比如輔助視頻、圖書(shū)資料等等，學(xué)生可以根據(jù)喜好閱覽這些資源，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果;同樣，訓(xùn)練題庫(kù)里還有更多的延伸訓(xùn)練題，學(xué)生也可以自主選做，教師給予評(píng)價(jià)和加分。

2.教師。首先，在“答疑專(zhuān)區(qū)”及時(shí)回答學(xué)生學(xué)習(xí)困惑，并正面鼓勵(lì);其次，整理學(xué)生口頭測(cè)試作品，展示優(yōu)秀和爭(zhēng)議作品，并給予點(diǎn)評(píng);再次，根據(jù)反饋意見(jiàn)，反思、優(yōu)化教學(xué)。

六、教學(xué)評(píng)價(jià)

（一）對(duì)教師的評(píng)價(jià)

本門(mén)課程應(yīng)依據(jù)校內(nèi)督導(dǎo)、校處專(zhuān)家、同行教師、學(xué)生反饋意見(jiàn)以及學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)。

（二）對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)

本門(mén)課程對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)為過(guò)程性評(píng)價(jià)，包括學(xué)生課堂表現(xiàn)和教學(xué)平臺(tái)表現(xiàn)，課堂表現(xiàn)則根據(jù)考勤、課堂參與（是否主動(dòng)上臺(tái)展示、是否主動(dòng)表達(dá)、是否擔(dān)任小組長(zhǎng)、課代表等等）和過(guò)程性口頭測(cè)試效果給分，占科目成績(jī)的60%，而教學(xué)平臺(tái)表現(xiàn)則根據(jù)完成作業(yè)狀況、網(wǎng)絡(luò)參與（互動(dòng)次數(shù)、互動(dòng)質(zhì)量等）給分，占科目成績(jī)的40%。

七、創(chuàng)新之處

（一）創(chuàng)新了口才類(lèi)教學(xué)方式

口才類(lèi)課程重在表達(dá)實(shí)踐，現(xiàn)有的實(shí)用口才教學(xué)研究幾乎都著眼于提升傳統(tǒng)課堂教學(xué)的有效性，而本設(shè)計(jì)重在結(jié)合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的局限，探索新型的基于空間的信息化實(shí)用口才課程教學(xué)方式。

（二）豐富了空間教學(xué)途徑

本設(shè)計(jì)構(gòu)建的實(shí)用口才訓(xùn)練平臺(tái)，將口才訓(xùn)練內(nèi)容模塊化、進(jìn)程有序化、形式趣味化、效果互動(dòng)化，并構(gòu)建跨時(shí)空的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)平臺(tái)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生在口才方面的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)、開(kāi)放學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]賀軍李喜梅.基于“世界大學(xué)城”空間平臺(tái)的空間課程建設(shè)的研究與實(shí)踐[J].長(zhǎng)沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)報(bào)，2013（9）：21-23.

[2]王淑敏.基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)英語(yǔ)課程資源建設(shè)與應(yīng)用[J].中國(guó)教育信息化，2010（15）：12-16.

第3篇：演講與口才教案范文

一、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教材的精練、實(shí)用、高效，教師的智慧、才能、努力，教育環(huán)境的舒適等外因，最終只有通過(guò)學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)才能起作用。在寫(xiě)作教學(xué)方面，將課堂作文 和反思以及課下周記結(jié)合起來(lái)處理，既完成了教材規(guī)定的寫(xiě)作教學(xué)任務(wù)，又在某種程度上彌補(bǔ)了寫(xiě)作訓(xùn)練的不足，學(xué)生的寫(xiě)作水平較過(guò)去都有了一定的提高，寫(xiě)出了不少有思想、有情感、有文采的好文章。

二、精講課本范文

學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，主要還是依靠教師對(duì)課本范文的講解，因此，在對(duì)課本范文的教學(xué)過(guò)程中，我認(rèn)真做好教學(xué)中的每一步工作，認(rèn)真對(duì)待每一節(jié)課。備課深入細(xì)致，教案書(shū)寫(xiě)工整詳細(xì)，能做到教材、資料、學(xué)生齊備，真正做到了有備而上。所以在課堂上我胸有成竹，揮灑自如。由于高度的投入，飽滿(mǎn)的熱情，加上啟發(fā)式的教學(xué)模式，學(xué)生參與率高，課堂氣氛很活躍，對(duì)課本范文的掌握度較高。在此基礎(chǔ)上，我系統(tǒng)地搞好專(zhuān)題練習(xí)，如語(yǔ)音題、字詞改錯(cuò)題、修改病句題、古詩(shī)名句默寫(xiě)題等，有計(jì)劃地扎實(shí)了學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)功底。在處理教材的課文教學(xué)方面，充分認(rèn)識(shí)到了本冊(cè)課本以文學(xué)鑒賞為主要教學(xué)任務(wù)的特點(diǎn)，為配合教學(xué)，先后給學(xué)生作了“詩(shī)歌鑒賞”和“散文鑒賞”兩個(gè)專(zhuān)題訓(xùn)練，取得了很好的效果。

三、組織了多次活動(dòng)，努力提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

要使學(xué)生們成才，必須培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)。因此，我經(jīng)常組織各種形式的活動(dòng)提高學(xué)生各方面的素質(zhì)與能力。如舉辦詩(shī)歌朗誦比賽鍛煉學(xué)生的朗誦能力；開(kāi)展演講 活動(dòng)，閱讀《演講 與口才》，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力；讓學(xué)(來(lái)源范文大全）生上講臺(tái)表演加強(qiáng)學(xué)生的心理素質(zhì)等等。舉行的詩(shī)歌朗誦會(huì)、詩(shī)歌背誦比賽、趣味語(yǔ)文知識(shí)問(wèn)答、非常語(yǔ)文等活動(dòng)都受到了學(xué)生的歡迎。在詩(shī)歌朗誦會(huì)上，學(xué)生踴躍上臺(tái)，深情朗誦自己精選的詩(shī)歌作品，所有的人都沉浸在詩(shī)歌的迷人境界中。在詩(shī)歌背誦比賽中，學(xué)生們將“課下十年功”展示于“課上的一分鐘”中，讓詩(shī)歌內(nèi)化為自己的精神以后，又外現(xiàn)為一種氣質(zhì)。其他活動(dòng)也鍛煉了同學(xué)，使他們更加喜歡我的語(yǔ)文課！

四、閱讀教學(xué)長(zhǎng)抓不放

高中階段，特別是理科班，語(yǔ)文明顯處于弱勢(shì)的地位，學(xué)生課余用于學(xué)習(xí)語(yǔ)文的時(shí)間很少。而語(yǔ)文教學(xué)不能單靠課堂教學(xué)，必須依托課外活動(dòng)。只有解決好這個(gè)問(wèn)題，語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量才有可能提高。按照“教學(xué)大綱”有關(guān)課外閱讀的要求，較有效地組織了學(xué)生的課外閱讀活動(dòng)。我不斷地把大綱推薦的閱讀篇目介紹給學(xué)生，要求他們制定可行的讀書(shū)計(jì)劃，利用零碎時(shí)間讀名著，并通過(guò)考試的形式檢查他們的閱讀情況。我自費(fèi)為班級(jí)購(gòu)置了多本經(jīng)典名著，以期培養(yǎng)他們的閱讀習(xí)慣，增長(zhǎng)他們的見(jiàn)識(shí)，陶冶他們的情操，養(yǎng)成熱愛(ài)文學(xué)的性格！

教學(xué)成績(jī)優(yōu)異：3班和18班分別在同類(lèi)班級(jí)中取得了不同程度地進(jìn)步。其中18班由入班平均分倒數(shù)第一上升為倒數(shù)第三，各分?jǐn)?shù)段優(yōu)生數(shù)也取得了很大進(jìn)步。3在班平均分和優(yōu)生數(shù)方面也取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，我本人也光榮地被評(píng)為優(yōu)秀教師，這也是對(duì)我這一年來(lái)努力的肯定。

我相信：只要我們能在教學(xué)中關(guān)心學(xué)生，尊重學(xué)生，愛(ài)護(hù)學(xué)生，和學(xué)生關(guān)系密切融洽，能把握學(xué)生的心理需求，使教學(xué)工作恰好與學(xué)生的心理需求相結(jié)合。我們就能落實(shí)還學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體的偉大構(gòu)想。在新的學(xué)年里，我將繼續(xù)(來(lái)源范文大全）探索討論式教學(xué)法，積極主動(dòng)地采用創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景引發(fā)學(xué)生討論、思維的方法，訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，訓(xùn)練學(xué)生協(xié)助學(xué)習(xí)的能力和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。教學(xué)是無(wú)止境的，在以后的語(yǔ)文教學(xué)工作中，我將不斷學(xué)習(xí)，更新教育觀念，注重教育科研，努力提高教育教學(xué)質(zhì)量，爭(zhēng)取將自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)嶄新的層次。

第4篇：演講與口才教案范文

關(guān)鍵詞：高職；語(yǔ)文課程；教學(xué)改革；體系建設(shè)

近十幾年以來(lái)，我國(guó)高職教育迅猛發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了從無(wú)到有、從小到大、與普通高等教育各占半壁江山的規(guī)模發(fā)展目標(biāo)，培養(yǎng)了數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的高素質(zhì)技能型專(zhuān)門(mén)人才，為我國(guó)走新型工業(yè)化道路，促進(jìn)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展作出了重要貢獻(xiàn)。然而，我國(guó)高等職業(yè)教育近十幾年的改革與發(fā)展中也出現(xiàn)了過(guò)分強(qiáng)調(diào)技能培養(yǎng)，忽略能力本位的現(xiàn)象，很多人認(rèn)為高職教育就等于技能教育，這嚴(yán)重扭曲了高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)。特別是作為主要培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)教育的高職語(yǔ)文課程面臨著處在專(zhuān)業(yè)課的夾縫中生存的困境，課程開(kāi)設(shè)逐漸趨于邊緣化態(tài)勢(shì)。因此，我們必須對(duì)高職語(yǔ)文課程教學(xué)進(jìn)行改革，對(duì)高職語(yǔ)文課程體系進(jìn)行系統(tǒng)建設(shè)，認(rèn)真思考高職語(yǔ)文課程在高職教育職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)中有何功能，肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生什么實(shí)踐能力，如何更好地為專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)提供服務(wù)，根據(jù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)如何構(gòu)建高職語(yǔ)文課程內(nèi)容系統(tǒng)模塊，如何創(chuàng)新高職語(yǔ)文課程教學(xué)模式，如何對(duì)高職語(yǔ)文“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式、教材、實(shí)訓(xùn)室等方面進(jìn)行系統(tǒng)建設(shè)等系列問(wèn)題，這些對(duì)于從事高職語(yǔ)文教學(xué)的工作者而言，都是值得研究和探索的課題。

一、學(xué)生總體水平低、教學(xué)內(nèi)容與人才培養(yǎng)目標(biāo)脫節(jié)、教學(xué)模式與工學(xué)結(jié)合模式不協(xié)調(diào)、各級(jí)行政部門(mén)不重視、教師缺少職教觀念等是當(dāng)前高職語(yǔ)文教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

一是學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)水平總體較低，但個(gè)體差異性較大，給高職語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)很大的困難。需要教師轉(zhuǎn)變觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，因材施教。

二是各級(jí)行政部門(mén)對(duì)高職語(yǔ)文課程不重視，隨意刪減課時(shí)，導(dǎo)致開(kāi)設(shè)課時(shí)量嚴(yán)重不足，限制了人文素質(zhì)隱的發(fā)揮，難以確保高職教育中高素質(zhì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

三是教學(xué)內(nèi)容少，很多與高中教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，沒(méi)有考慮到各專(zhuān)業(yè)的行業(yè)特色，職教特色不明顯，存在著與專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象。

四是教師教學(xué)觀念守舊，教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新，與高職教育工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式不協(xié)調(diào)，語(yǔ)文教師的職教能力不能適應(yīng)教學(xué)需要，導(dǎo)致語(yǔ)文課程沒(méi)有達(dá)到應(yīng)用的教學(xué)效果。

二、以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向、以能力培養(yǎng)為本位、以學(xué)生為主體、以素質(zhì)為基礎(chǔ)、以項(xiàng)目為載體，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、理論和實(shí)踐一體化是高職語(yǔ)文課程的改革目標(biāo)

高職語(yǔ)文課程的教學(xué)目標(biāo)要服從高職教育的總目標(biāo)，要符合高職學(xué)院自身的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，要與相應(yīng)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相一致。高職語(yǔ)文課程在高職教育總體目標(biāo)中的定位與作用主要有三個(gè)方面：一是素質(zhì)功能。通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，運(yùn)用人文性引導(dǎo)學(xué)生思考人生的目的、意義、價(jià)值，去追求人生的完美，人格的完善，陶冶情操。二是應(yīng)用功能。通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和理解能力，為專(zhuān)業(yè)服務(wù)，為學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)及后續(xù)課程做好準(zhǔn)備。三是發(fā)展功能。通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，使學(xué)生善于論證、善于總結(jié)、善于決策，有一定的語(yǔ)言文字表達(dá)能力和社會(huì)活動(dòng)能力，為學(xué)生今后的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。根據(jù)高職語(yǔ)文課程在高職教育中的定位與作用，其課程教學(xué)目標(biāo)為：以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向、以能力培養(yǎng)為本位、以學(xué)生為主體、以素質(zhì)為基礎(chǔ)、以項(xiàng)目為載體，開(kāi)設(shè)知識(shí)、理論和實(shí)踐一體化的課程。

三、以專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為方向，以職業(yè)崗位需求為起點(diǎn)，根據(jù)專(zhuān)業(yè)人才成長(zhǎng)由初始崗位、成熟崗位、發(fā)展崗位的基本規(guī)律構(gòu)建課程體系，是高職語(yǔ)文課教學(xué)內(nèi)容選定的思路

高職語(yǔ)文課程內(nèi)容要緊貼專(zhuān)業(yè)人才成長(zhǎng)過(guò)程來(lái)進(jìn)行系統(tǒng)構(gòu)建。即以專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為方向，以職業(yè)崗位需求為起點(diǎn)，根據(jù)專(zhuān)業(yè)人才成長(zhǎng)由初始崗位、成熟崗位、發(fā)展崗位的基本規(guī)律，構(gòu)建高職語(yǔ)文課程內(nèi)容體系的新模塊。這一模塊由基礎(chǔ)模塊A、專(zhuān)業(yè)模塊B和拓展模塊C組成?；A(chǔ)模塊A對(duì)應(yīng)初始崗位，即教學(xué)內(nèi)容針對(duì)所有專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，主要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力、口頭表達(dá)能力與基本寫(xiě)作能力等通用能力，為學(xué)生剛勝任工作崗位奠定基礎(chǔ)。專(zhuān)業(yè)模塊B對(duì)應(yīng)成熟崗位，即教學(xué)內(nèi)容針對(duì)各專(zhuān)業(yè)不同崗位而設(shè)置不同的子模塊。拓展模塊C對(duì)應(yīng)發(fā)展崗位，即教學(xué)內(nèi)容根據(jù)專(zhuān)業(yè)要求和培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力而設(shè)置的，可以為學(xué)生未來(lái)職業(yè)生涯奠定基礎(chǔ)。

四、互動(dòng)式教學(xué)模式、延伸式教學(xué)模式、項(xiàng)目式教學(xué)模式是適宜于高職語(yǔ)文課程教學(xué)的較好模式

高職教育要體現(xiàn)職業(yè)教育特色，高職語(yǔ)文課程教學(xué)模式要體現(xiàn)“教學(xué)做”合一、理實(shí)合一、手腦并用等特點(diǎn)。根據(jù)高職語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)模塊，構(gòu)建了三種基本教學(xué)模式，即互動(dòng)式教學(xué)模式、延伸式教學(xué)模式、項(xiàng)目式教學(xué)模式?；?dòng)式教學(xué)模式，即挑選一些比較容易理解和掌握的章節(jié)，先讓學(xué)生自學(xué)，上課時(shí)安排學(xué)生主講，然后大家一塊兒討論，教師最后做總結(jié)評(píng)論。這樣既讓學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，也讓學(xué)生進(jìn)行了綜合實(shí)訓(xùn)，形成了能力。延伸式教學(xué)模式，即在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，依據(jù)不同專(zhuān)業(yè)的屬性與學(xué)習(xí)需求，找準(zhǔn)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的關(guān)系以及與職業(yè)能力培養(yǎng)溝通的教學(xué)突破點(diǎn)，從語(yǔ)文出發(fā)，激發(fā)其專(zhuān)業(yè)技能的提升，來(lái)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)與專(zhuān)業(yè)技能學(xué)習(xí)最大限度的交融。項(xiàng)目式教學(xué)模式，即利用特定的項(xiàng)目趨動(dòng)，以工作過(guò)程為導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)。例如，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文應(yīng)用能力訓(xùn)練時(shí)，可設(shè)定這樣的項(xiàng)目：模擬求職招聘現(xiàn)場(chǎng)，可將學(xué)生分成幾組，扮演求職者、考官等角色，完成個(gè)人簡(jiǎn)歷、求職演講、現(xiàn)場(chǎng)答辯等環(huán)節(jié)，通過(guò)實(shí)際的項(xiàng)目演練，不僅鍛煉了學(xué)生的寫(xiě)作能力和口才，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，也引導(dǎo)學(xué)生提前適應(yīng)社會(huì)、超越自我。

五、口語(yǔ)訓(xùn)練錄音室、寫(xiě)作工作室、課外語(yǔ)文活動(dòng)系統(tǒng)是語(yǔ)文仿真實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)操作的重要平臺(tái)

高職語(yǔ)文課程教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力和閱讀寫(xiě)作能力。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，語(yǔ)文課程教學(xué)除了課堂講授外，還應(yīng)建設(shè)仿真實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)操作開(kāi)發(fā)平臺(tái)。如為了訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力，可建立“口語(yǔ)訓(xùn)練錄音室”。為了訓(xùn)練學(xué)生書(shū)面寫(xiě)作能力，可建立仿真“寫(xiě)作工作室”。學(xué)生自己扮演寫(xiě)作工作室的工作人員角色，學(xué)校可以把行政辦公的一些文秘工作讓學(xué)生來(lái)承辦，如部分會(huì)議的組織與籌辦、藝術(shù)節(jié)的召開(kāi)、各種競(jìng)賽設(shè)計(jì)活動(dòng)等，學(xué)生在“寫(xiě)作工作室”完成整個(gè)過(guò)程的一些文字材料。此外，為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，需要構(gòu)建全方位的課外語(yǔ)文活動(dòng)系統(tǒng)。如知識(shí)墻報(bào)、演講比賽、寫(xiě)作比賽、辯論會(huì)、文學(xué)知識(shí)大賽、詩(shī)歌朗誦、書(shū)法等比賽、專(zhuān)題講座、社會(huì)調(diào)查、校園征文、本土文化采風(fēng)、語(yǔ)文小組等活動(dòng)。這些系列活動(dòng)能將學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)與應(yīng)用能力培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維辨別能力、分析綜合能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、與人協(xié)作能力、創(chuàng)新能力等綜合應(yīng)用能力。

六、校園網(wǎng)絡(luò)資源和精品課程開(kāi)發(fā)是實(shí)現(xiàn)高職語(yǔ)文課程開(kāi)放性、增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑

高職語(yǔ)文課程教學(xué)資源包括課堂教學(xué)資源和課外教學(xué)資源。課堂教學(xué)資源主要包括教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教材、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、紙質(zhì)教案、電子教案、教學(xué)錄像、多媒體課件等。課外教學(xué)資源包括課外實(shí)訓(xùn)大綱、課外實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)指南、學(xué)習(xí)手冊(cè)、項(xiàng)目習(xí)題、網(wǎng)絡(luò)課程、教學(xué)視頻、測(cè)試題庫(kù)等等。高職語(yǔ)文課程應(yīng)構(gòu)建多功能立體化教學(xué)資源體系，為學(xué)生和教師提供豐富多彩的教學(xué)資源。在教材編寫(xiě)與遴選時(shí)，要注意合理安排教材的諸要素，充分考慮專(zhuān)業(yè)教學(xué)的需要，學(xué)生未來(lái)職業(yè)崗位的需要。然后以教材為基礎(chǔ)，編制教學(xué)錄像、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)指南、項(xiàng)目習(xí)題，供學(xué)生使用，并編寫(xiě)比較詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、紙質(zhì)教案、電子教案和多媒體課件供教師使用。還可利用校園網(wǎng)絡(luò)資源，構(gòu)建課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)用平臺(tái)，教師把課程基本內(nèi)容模塊及結(jié)構(gòu)模式等掛貼在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

高職語(yǔ)文課程體系建設(shè)，既要注重語(yǔ)文的理論性，更要重視應(yīng)用性，做到精化教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，注重能力和素質(zhì)培養(yǎng)，使高職語(yǔ)文更好地為專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)提供服務(wù)，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。當(dāng)然，高職語(yǔ)文課程的系統(tǒng)化建設(shè)還不完善，許多問(wèn)題還需要在實(shí)踐中進(jìn)一步探索和深化。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 王燕.對(duì)高職語(yǔ)文課程轉(zhuǎn)型的思考與實(shí)踐［J］.中國(guó)成人教育，2010，（1）.

［2］ 高雅杰，郝春生.高職院校大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革初探［J］.教育與職業(yè)，2007，（8）.

［3］ 呂秋薇.淺析高職語(yǔ)文教學(xué)改革的思路［J］.商業(yè)經(jīng)濟(jì)，2008，（9）.

第5篇：演講與口才教案范文

[關(guān)鍵詞]口語(yǔ)交際訓(xùn)練 語(yǔ)文學(xué)習(xí) 注意事項(xiàng)

歷史上，孟子雄辯無(wú)敵，蘇秦言動(dòng)六國(guó)，孔明舌戰(zhàn)群儒……他們憑借出色的口才使自己得到了想要的東西。同樣，放眼今天現(xiàn)實(shí)生活中，有些人舌燦蓮花，縱橫捭闔，著實(shí)讓人羨慕不已。當(dāng)今的時(shí)代是一個(gè)迅猛發(fā)展信息時(shí)代，在這種社會(huì)形勢(shì)之下，口語(yǔ)交際成為信息時(shí)代必不可少的能力之一。當(dāng)今社會(huì)許多部門(mén)對(duì)人才的需求，而作為培養(yǎng)技能人才的職業(yè)中專(zhuān)，如果還只重讀寫(xiě)輕聽(tīng)說(shuō)的話(huà)，那將會(huì)為人才的培養(yǎng)帶來(lái)極不良的影響。因此，口語(yǔ)交際訓(xùn)練對(duì)職業(yè)中專(zhuān)的學(xué)生更為重要，這就要求職業(yè)中專(zhuān)的語(yǔ)文教學(xué)要注重學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)。

一、口語(yǔ)交際教學(xué)在職業(yè)中專(zhuān)語(yǔ)文教學(xué)中的重要地位

口語(yǔ)交際是訓(xùn)練聽(tīng)話(huà)、說(shuō)話(huà)能力的一種形式，即融“聽(tīng)”、“說(shuō)”、“交際”于一體的訓(xùn)練。對(duì)職業(yè)中專(zhuān)學(xué)生來(lái)說(shuō)口語(yǔ)交際能力就是指能用比較標(biāo)準(zhǔn)的普通話(huà)進(jìn)行交流，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，能根據(jù)對(duì)方的話(huà)語(yǔ)、表情、手勢(shì)等理解對(duì)方的觀點(diǎn)，聽(tīng)清話(huà)語(yǔ)內(nèi)容，聽(tīng)出言外之意，領(lǐng)會(huì)說(shuō)話(huà)意圖，體會(huì)感彩，能注意對(duì)象和場(chǎng)合文明得體地進(jìn)行交流；能自信、負(fù)責(zé)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，做到清楚、連貫、不偏離話(huà)題。為此，在教學(xué)中要訓(xùn)練每個(gè)學(xué)生聽(tīng)和說(shuō)的能力，在與人交際活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力，不僅在于注重培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，還要強(qiáng)調(diào)學(xué)生與人交流的意識(shí)和思維能力上的培養(yǎng)與提高。這就要求語(yǔ)文教師在教學(xué)中，要轉(zhuǎn)變教師角色，讓學(xué)生成為口語(yǔ)交際的主體，而不是教師一人包講，讓學(xué)生在口語(yǔ)交際活動(dòng)中真正提高自身的口語(yǔ)交際能力。

二、口語(yǔ)交際訓(xùn)練在職業(yè)中專(zhuān)語(yǔ)文教學(xué)中的開(kāi)展

語(yǔ)文作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，語(yǔ)言包括書(shū)面語(yǔ)和口語(yǔ)，口語(yǔ)交際也屬語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。對(duì)于口語(yǔ)教學(xué)中，“說(shuō)”是其中重要環(huán)節(jié)，“聽(tīng)”可讓學(xué)生收集“說(shuō)”的素材，“說(shuō)”才能真正得以表達(dá)自己的想法。學(xué)生在參與口語(yǔ)交際訓(xùn)練后，要成為“想說(shuō)、敢說(shuō)、樂(lè)說(shuō)、會(huì)說(shuō)”的角色，需要教師在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中循序漸進(jìn)地開(kāi)展各口語(yǔ)訓(xùn)練的活動(dòng)。

（一）把握課堂教學(xué)機(jī)會(huì)，組織學(xué)生參與口語(yǔ)訓(xùn)練

1.利用教材中閱讀課文內(nèi)容來(lái)激發(fā)學(xué)生“說(shuō)”的欲望

例如散文《牡丹的拒絕》，對(duì)于這篇課文學(xué)生可能就很有想說(shuō)的內(nèi)容，他們可能想對(duì)牡丹的種類(lèi)加以說(shuō)明，他們可能會(huì)對(duì)牡丹被貶的故事要闡述自己的觀點(diǎn)。這樣我們就不妨給學(xué)生提供一次鍛煉的機(jī)會(huì)，讓他們利用課后時(shí)間查找資料，然后每人在課上向大家介紹一種牡丹，看誰(shuí)講的精彩，這樣既鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)，又貫徹了學(xué)校所提出來(lái)的“技能大比武”精神。

2.利用教材中口語(yǔ)交際的課程內(nèi)容來(lái)開(kāi)展口語(yǔ)交際訓(xùn)練

在每?jī)?cè)的語(yǔ)文教材中都設(shè)立了單獨(dú)的口語(yǔ)訓(xùn)練單元，這些訓(xùn)練內(nèi)容切合我們學(xué)生的實(shí)際，都是他們?cè)诮窈蟮墓ぷ魃钪?，在語(yǔ)言表達(dá)和交際中應(yīng)注意的實(shí)際問(wèn)題。這些內(nèi)容既豐富了我們的教學(xué)內(nèi)容，又為我們提供了很好的口語(yǔ)交際的內(nèi)容，如語(yǔ)文教材中“感謝與拒絕”、“拜訪(fǎng)與接待”等。

3.利用“技能大比武”提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力

學(xué)校在教學(xué)中開(kāi)展的“專(zhuān)業(yè)技能大比武”為在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練提供了一個(gè)平臺(tái)，為學(xué)生提高口語(yǔ)交際能力提供了良好的契機(jī)。因此，結(jié)合教學(xué)實(shí)際我們開(kāi)展了“詩(shī)朗誦比賽”、“辯論賽”等，既為學(xué)生提供了展示自我的舞臺(tái)、增強(qiáng)了自信心，又在寓教于樂(lè)中開(kāi)展了教學(xué)活動(dòng)，達(dá)到了教學(xué)目的。

（二）創(chuàng)設(shè)特定的情境，鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)

口語(yǔ)交際訓(xùn)練離開(kāi)特定的語(yǔ)言環(huán)境就無(wú)法開(kāi)展，要學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，單憑教材內(nèi)容鍛煉機(jī)會(huì)太少，還需在組織教學(xué)時(shí)，安排一些其它的情境來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)。

1.要選擇有意義的話(huà)題來(lái)組織訓(xùn)練

多選擇一些學(xué)生既感興趣又對(duì)今后的實(shí)際工作有幫助的話(huà)題，來(lái)組織學(xué)生的語(yǔ)文活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中鍛煉自己的口才，提高交際能力。如暢想未來(lái)、職業(yè)規(guī)劃等。

2.口語(yǔ)交際訓(xùn)練的任務(wù)的落實(shí)

口語(yǔ)訓(xùn)練教師只起輔導(dǎo)作用，學(xué)生才是主體，教師在指導(dǎo)學(xué)生口語(yǔ)訓(xùn)練的時(shí)候，要對(duì)學(xué)生的參與過(guò)程落實(shí)，要讓全體學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與，得到鍛煉的機(jī)會(huì)。如在口語(yǔ)教學(xué)中設(shè)計(jì)一個(gè)采訪(fǎng)活動(dòng)，把全班學(xué)生分組，五六個(gè)人學(xué)生為一組，每組中安排一個(gè)品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生作為被采訪(fǎng)的對(duì)象，讓學(xué)生們以記者的身份向該學(xué)生進(jìn)行采訪(fǎng)。每個(gè)學(xué)生都必須提出采訪(fǎng)問(wèn)題，盡量是有關(guān)學(xué)習(xí)方面的問(wèn)題，這樣既可以鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)，又可以請(qǐng)教到好的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中積極主動(dòng)地鍛煉口語(yǔ)交際能力

培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，單靠課堂訓(xùn)練還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中多加強(qiáng)鍛煉，生活才是口語(yǔ)交際的大舞臺(tái)，要在多彩的生活中學(xué)會(huì)口語(yǔ)交際。學(xué)生可在平時(shí)抓住任何一個(gè)練習(xí)的機(jī)會(huì)，例如朗讀名句名篇，朗讀古詩(shī)詞，向他人講述事情的來(lái)龍去脈，與同學(xué)討論問(wèn)題，與朋友說(shuō)自己的心里話(huà)等。

三、口語(yǔ)交際訓(xùn)練的注意事項(xiàng)

口語(yǔ)訓(xùn)練是一個(gè)雙向活動(dòng)，單憑教師是不能達(dá)到口語(yǔ)訓(xùn)練的目標(biāo)，必須學(xué)生能積極參與進(jìn)來(lái)，這是一個(gè)長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練過(guò)程，要落到實(shí)處，堅(jiān)持下去。

1.過(guò)好自己的心理關(guān)

其實(shí)每個(gè)學(xué)生心理活動(dòng)特別豐富，面對(duì)所見(jiàn)所聞內(nèi)心有許多想法，但大多數(shù)學(xué)生是想說(shuō)而不說(shuō)，這情況有內(nèi)心懼怕不敢說(shuō)的，有想說(shuō)而不知如何說(shuō)的。第一種情況要消除自己的恐懼感，要放松自己，把想說(shuō)內(nèi)容大膽說(shuō)出來(lái)。第二種情況則需要學(xué)生要有一定思維能力和語(yǔ)言組織能力，把想說(shuō)內(nèi)容有條理有思路地說(shuō)出來(lái)。這樣，學(xué)生們才會(huì)從“想說(shuō)”到“敢說(shuō)”。

2.拓展自己的興趣關(guān)

每個(gè)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)生活中的見(jiàn)聞要多加思索與討論，并多涉獵各方面的知識(shí)，從而擴(kuò)大自己的知識(shí)面，由此來(lái)拓展自己的興趣范圍。天文、地理、政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、藝術(shù)等都有你感興趣的內(nèi)容，那在與人進(jìn)行口語(yǔ)交際的時(shí)候有了說(shuō)的“興趣”，也有了與人交談的內(nèi)容，從而達(dá)到了“樂(lè)說(shuō)”的效果。

3.提高自己的思維關(guān)

說(shuō)話(huà)的內(nèi)容是表達(dá)一個(gè)人的內(nèi)心想法，也反映了一個(gè)人的思維能力，在進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練時(shí)，要學(xué)會(huì)在最短的時(shí)間內(nèi)做出恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，以最快的速度組織語(yǔ)言進(jìn)行交際，語(yǔ)言要準(zhǔn)確，表達(dá)要清晰，這需要從多角度來(lái)鍛煉自己的思維能力?？啥喟l(fā)動(dòng)學(xué)生們利用課余時(shí)間通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、電視等媒體觀看一些辯論賽、演講賽以及記者招待會(huì)的錄相，學(xué)習(xí)一些精彩的語(yǔ)句，組織自己的語(yǔ)言。

參考文獻(xiàn)：

［1］趙大鵬.語(yǔ)文基礎(chǔ)版第二冊(cè).北京：語(yǔ)文出版社.2004，5.

［2］張可君.普通話(huà)口語(yǔ)交際.人民教育出版社，2006，11.

［3］王群，劉伯奎.口語(yǔ)交際訓(xùn)練教程.漢語(yǔ)大詞典出版社，2002，8.

第6篇：演講與口才教案范文

一、“五二一”循環(huán)穿插教學(xué)法的提出及初步成效

“五二一”循環(huán)穿插教學(xué)法是周校長(zhǎng)以“自主、合作、探究”的新課程理念為指導(dǎo)，在汲取各地名校經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合我校實(shí)際，提出的符合我校校情的教學(xué)模式。它的具體涵義是：五步：課堂教學(xué)按五個(gè)步驟實(shí)施。即：自主學(xué)習(xí)10（9）分鐘，基礎(chǔ)檢測(cè)5（4）分鐘，合作探究15（14）分鐘，拓展練習(xí)10（9）分鐘，新課導(dǎo)學(xué)5（4）分鐘，共計(jì)45（40）分鐘。兩段：課后時(shí)間分為兩段安排。即：強(qiáng)化訓(xùn)練30分鐘，新課預(yù)習(xí)10分鐘，共計(jì)40分鐘。一體：每節(jié)課將課內(nèi)外的85（80）分鐘一體化安排設(shè)計(jì)。循環(huán)：前一節(jié)課的最后一個(gè)環(huán)節(jié)“新課導(dǎo)學(xué)”是后一節(jié)課的開(kāi)始，每?jī)晒?jié)課之間均相互銜接循環(huán)。穿插：五步兩段七個(gè)環(huán)節(jié)不一定絕對(duì)分離，可根據(jù)實(shí)際需要相互穿行。

為保證“五二一”教學(xué)法的順利實(shí)施，提出之初，周校長(zhǎng)親自對(duì)全校老師進(jìn)行了“五二一”教學(xué)法的培訓(xùn)輔導(dǎo)，編印了“五二一”循環(huán)穿插教學(xué)法簡(jiǎn)介材料。隨著該教學(xué)模式的實(shí)施，結(jié)合實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題，又提出“五二一”循環(huán)穿插教學(xué)法實(shí)施事項(xiàng)注意事項(xiàng)（一）、（二），作為理論的補(bǔ)充。在不斷完善教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，學(xué)校切實(shí)加強(qiáng)了落實(shí)“五二一”循環(huán)穿插教學(xué)法教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)親臨教學(xué)第一線(xiàn)實(shí)地指導(dǎo)老師教學(xué)，廣大教師積極試驗(yàn)，熱情推廣。一年來(lái)，“五二一”循環(huán)穿插教學(xué)法的推廣取得了可喜的成績(jī)：高一年級(jí)學(xué)生基本學(xué)會(huì)了各科自主學(xué)習(xí)的基本方法;全校大部分教師基本掌握了這種教學(xué)模式，運(yùn)用比較純熟;課堂教學(xué)效率有了大幅度提高;參加市縣兩級(jí)新課改賽教的老師，采用“五二一”循環(huán)穿插教學(xué)法授課，都獲得了獎(jiǎng)勵(lì)名次。

二、“五二一”循環(huán)穿插教學(xué)模式實(shí)施現(xiàn)狀

1.“五二一”循環(huán)穿插教學(xué)模式典型課例例舉。我觀看的是一節(jié)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)錄《離騷》。上課之初，一位學(xué)生站在講臺(tái)上即興演講，雖只有兩三分鐘，但學(xué)生的膽量和口才讓我不得不贊嘆，此謂之“課前熱身”。新課正式開(kāi)始，老師用投影打出與屈原有關(guān)的一副對(duì)聯(lián)，并由對(duì)聯(lián)引出課文的作者屈原，繼而引出課文題目《離騷》。接著是美文美讀，在古箏背景音樂(lè)《高山流水》伴奏聲中，學(xué)生像播音員一樣完美地朗誦課文，之后其他同學(xué)進(jìn)行重復(fù)朗讀并點(diǎn)評(píng)，從而以讀為突破口進(jìn)入課文的整體感知狀態(tài)。緊接著學(xué)生互查預(yù)習(xí)效果，進(jìn)入自學(xué)釋疑環(huán)節(jié)。五分鐘之后，在學(xué)生小組互助釋疑之后進(jìn)入合作探究的階段，各小組一方面展示預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)成果，一方面幫助后進(jìn)同學(xué)解決疑難，課堂氣氛達(dá)到。再接著各組根據(jù)自學(xué)之后存在的問(wèn)題，把學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題寫(xiě)在小黑板上，并各派一名同學(xué)陳說(shuō)。針對(duì)問(wèn)題師生共同解答。凡是通過(guò)學(xué)生努力解決不了的問(wèn)題，教師都做精要的點(diǎn)撥。這一過(guò)程，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了知識(shí)，鍛煉了能力，更增強(qiáng)了合作意識(shí)，產(chǎn)生了自主解決問(wèn)題的需要和自信。老師對(duì)學(xué)生有疑慮的問(wèn)題精要點(diǎn)撥，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)感知，真正做到了課堂的“高效”。最后老師要求學(xué)生對(duì)屈原一生進(jìn)行評(píng)價(jià)，寫(xiě)成頒獎(jiǎng)詞，進(jìn)行頒獎(jiǎng)。課堂氣氛再次掀起。這一總結(jié)活動(dòng)完成了對(duì)課堂內(nèi)容的拓展。在學(xué)生情緒非常高漲的時(shí)候，教師適時(shí)出示了下節(jié)課的導(dǎo)學(xué)目標(biāo)。

2.“五二一”課堂教學(xué)模式的精髓。從以上課例不難看出，自主學(xué)習(xí)、基礎(chǔ)檢測(cè)、合作探究、拓展練習(xí)、新課導(dǎo)學(xué)“五個(gè)步驟”，教師在課堂操作中一氣呵成，不留痕跡。其中“合作探究”是生生之間、師生之間合作探究階段，為確保突破難點(diǎn)，每節(jié)課探究的問(wèn)題一般不超過(guò)三個(gè);而學(xué)生獨(dú)立或?qū)W生之間討論能解決的問(wèn)題則不作為師生之間課內(nèi)探究的內(nèi)容?！巴卣咕毩?xí)”是與“合作探究”的問(wèn)題配套安排的，一般探究一個(gè)問(wèn)題，安排一個(gè)課堂練習(xí)。而且，這種教學(xué)模式對(duì)教師的備課要求更高。首先要求教師備好導(dǎo)學(xué)案而不是純粹的教案，導(dǎo)學(xué)案一定要明確自學(xué)要求和方法。其次要論證好“基礎(chǔ)檢測(cè)”題，讓學(xué)生通過(guò)自測(cè)知道基礎(chǔ)是否達(dá)標(biāo)。三是要合理安排“合作探究”的問(wèn)題，真正達(dá)到解難釋疑的目的。四是要恰當(dāng)布置學(xué)生的課外作業(yè)，從質(zhì)和量?jī)蓚€(gè)方面去思考把握?？v觀這些要求，不難看出，這種教學(xué)法最注重的是學(xué)生主體作用的發(fā)揮：一是課堂大部分時(shí)間讓學(xué)生活動(dòng)展示或生生、師生互動(dòng)，二是老師和學(xué)生在課前需花大量的時(shí)間精心準(zhǔn)備，老師要編寫(xiě)詳盡的導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生則要根據(jù)導(dǎo)學(xué)案來(lái)預(yù)習(xí)，查找有關(guān)資料，功夫在課前，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)意識(shí)和能力。

3.“五二一”循環(huán)穿插教學(xué)法實(shí)施中存在的問(wèn)題。從目前我校開(kāi)展“同上一節(jié)課”活動(dòng)的現(xiàn)狀來(lái)看，我認(rèn)為，老師的教學(xué)觀念都有了不同程度的更新，老師們備課上課都投入了大量的精力，很多老師都意識(shí)到課堂上要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，盡量控制講解，把時(shí)間和課堂還給了學(xué)生，但是由于種種原因，有些問(wèn)題的探討淺嘗輒止，沒(méi)有得到根本的解決，有時(shí)問(wèn)題提出后，學(xué)生對(duì)該問(wèn)題思考不夠或課前準(zhǔn)備不足，老師只能自問(wèn)自答。究其原因，一是有的老師對(duì)學(xué)生自學(xué)還“很不放心”，上課總要“親自講解”才覺(jué)得“過(guò)癮”;二是有相當(dāng)一部分學(xué)生仍然習(xí)慣于聽(tīng)老師講解，怕“自主學(xué)習(xí)”，覺(jué)得自主學(xué)習(xí)特別費(fèi)力，自主學(xué)習(xí)意識(shí)不夠，沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、完善“五二一”教學(xué)模式實(shí)踐的思考

第7篇：演講與口才教案范文

關(guān)鍵詞 教學(xué)思想 教學(xué)模式 考核機(jī)制

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

依據(jù)獨(dú)立院校學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)現(xiàn)狀以及教學(xué)中存在的實(shí)際問(wèn)題，從教材的選擇以及多種教學(xué)方法的綜合運(yùn)用上下功夫，探索出一套適合獨(dú)立院校學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式、教學(xué)活動(dòng)體系、學(xué)生考核機(jī)制，多種動(dòng)因促使學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度上發(fā)生轉(zhuǎn)變并取得了一定的教改成果，具體體現(xiàn)在如下幾方面：

1 建立科學(xué)性的標(biāo)準(zhǔn)化課上教學(xué)模式

（1）教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)一，即明確在有限的課堂教學(xué)時(shí)間里，學(xué)生應(yīng)該習(xí)得什么的問(wèn)題。每一教學(xué)單元的教學(xué)目標(biāo)由同一教材組的教師共同協(xié)商制定，具體落實(shí)在標(biāo)準(zhǔn)化教案上。在預(yù)期要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，主要培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)和促進(jìn)語(yǔ)言習(xí)得。

（2）教學(xué)活動(dòng)統(tǒng)一，即在有限的課堂教學(xué)時(shí)間里進(jìn)行科學(xué)有效的課堂操作流程。在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，主要考慮了如下因素。教學(xué)任務(wù)的明確性： 確保所有學(xué)生明確教學(xué)任務(wù)、實(shí)施方法以及各自承擔(dān)的責(zé)任；學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言水平的差異性：教師要依據(jù)不同學(xué)習(xí)小組的實(shí)際水平適當(dāng)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)任務(wù)的難易度；教學(xué)活動(dòng)的可操作性：教學(xué)任務(wù)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)，具有情境的仿真性，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，難易程度與學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言水平一致；教學(xué)輔助材料的可讀性：所選材料的篇幅和難易度適中，具有一定的趣味性、信息性和人文性；節(jié)奏控制與時(shí)間分配的合理性：教學(xué)活動(dòng)節(jié)奏過(guò)緩，學(xué)生則懈怠困倦；節(jié)奏過(guò)急，學(xué)生則疲累不堪，掌握好教學(xué)活動(dòng)的節(jié)奏和時(shí)間分配有利于整體教學(xué)效果的提升；教師的助推性：教師應(yīng)具有深邃的洞察力和靈活的反應(yīng)能力，在學(xué)生陷入困境時(shí)能夠及時(shí)幫助學(xué)生破冰前行，打破沉默和僵局。在學(xué)生表現(xiàn)出色時(shí)，要用恰到好處的語(yǔ)言予以表?yè)P(yáng)，挖掘?qū)W生的潛力并期望更好的表現(xiàn)。學(xué)生課堂活動(dòng)的參與性：對(duì)教學(xué)活動(dòng)表現(xiàn)出極大的熱情，積極參與；想?yún)⑴c教學(xué)活動(dòng)，但是受理解能力和語(yǔ)言水平所限而未能參與；認(rèn)為教學(xué)活動(dòng)毫無(wú)意義而主動(dòng)放棄；游離于課堂之外，完全不能集中精力。學(xué)生的課堂活動(dòng)參與度對(duì)教學(xué)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)起著決定性的作用，所以教師必須詳細(xì)記錄以上四類(lèi)學(xué)生的百分比并對(duì)癥下藥。

（3）驗(yàn)證體系統(tǒng)一，即如何驗(yàn)證學(xué)生的掌握程度問(wèn)題。教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展不能只看表面現(xiàn)象，要通過(guò)學(xué)生的掌握程度來(lái)驗(yàn)證教學(xué)活動(dòng)的效果。具體實(shí)施步驟如下：首先，發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，收集學(xué)生反饋回來(lái)的信息。其中包括學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)的領(lǐng)悟，對(duì)具體語(yǔ)言點(diǎn)的掌握，對(duì)個(gè)別語(yǔ)句的理解，對(duì)教學(xué)活動(dòng)參與度的欲望，對(duì)教師講解的理解度，對(duì)作業(yè)的完成情況，對(duì)教師的期望以及對(duì)改進(jìn)教學(xué)的建議等。定性的問(wèn)卷調(diào)查更易于教師把握學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)以及學(xué)習(xí)訴求。其次，跟進(jìn)式測(cè)試。依據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，教師自編測(cè)試題，循環(huán)往復(fù)，不斷跟進(jìn)，摸清問(wèn)題，洞悉原因，探索解決方法。最后，抽查作業(yè)。抽查不同學(xué)習(xí)小組學(xué)生作業(yè)的完成情況，驗(yàn)證學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)并詳細(xì)記錄存在的問(wèn)題。

2 建立多樣性的課下教學(xué)活動(dòng)體系

2.1 成立院大學(xué)生英語(yǔ)合唱團(tuán)

為了成立本次大學(xué)生英語(yǔ)合唱團(tuán)，所有英語(yǔ)教師和外籍教師從來(lái)自全院72個(gè)班級(jí)，20個(gè)系的200多個(gè)報(bào)名選手中選出32人成立了首屆大學(xué)生英語(yǔ)合唱團(tuán)。合唱團(tuán)在各種場(chǎng)合的大型活動(dòng)中為全院學(xué)生演唱英文歌曲18首，其中Don’t Cry on My Shoulder， Edelweiss，When You Believe， I Am Sailing， I Will Follow Him等給觀眾留下了深刻的印象，學(xué)生們的激情和活力感染了全院學(xué)生。

2.2 組織全院學(xué)生自愿參與的詞匯大賽

為了擴(kuò)展詞匯量，鼓勵(lì)學(xué)生多背單詞，每學(xué)期開(kāi)展四次詞匯大賽，每月一次，所背單詞以教材中的詞匯為主。教師詳細(xì)記錄了每個(gè)學(xué)生的正確率，規(guī)定文理類(lèi)四次通過(guò)90%的學(xué)生免期中考試，期中成績(jī)?yōu)闈M(mǎn)分；藝術(shù)類(lèi)四次通過(guò)80%的學(xué)生免期中考試，期中成績(jī)滿(mǎn)分。通過(guò)本次活動(dòng)在班級(jí)中獲得免試資格的學(xué)生倍感驕傲，同時(shí)也激勵(lì)了其他學(xué)生努力學(xué)習(xí)。

2.3 組織全院英語(yǔ)演講大賽

為了培養(yǎng)講演人才，外籍教師與中國(guó)教師共同開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)口語(yǔ)提高班，為那些渴望提高口才的學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí)以“外研杯全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)演講比賽”為契機(jī)開(kāi)展院級(jí)演講比賽。上一屆英語(yǔ)演講大賽全院決賽選手21人，其中09級(jí)日語(yǔ)系的袁縱橫同學(xué)脫穎而出，并在吉林省賽區(qū)獲得二等獎(jiǎng)，點(diǎn)燃了同學(xué)們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。

2.4 組織全院英語(yǔ)朗讀比賽

為了培養(yǎng)學(xué)生的朗讀習(xí)慣，提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感，在全院開(kāi)展了英語(yǔ)朗讀大賽。此類(lèi)比賽主要是考查學(xué)生的語(yǔ)音面貌，因此在隨機(jī)抽取的朗讀內(nèi)容中沒(méi)有任何生詞，篇幅短小而且讀起來(lái)朗朗上口。學(xué)生通過(guò)用心朗讀領(lǐng)會(huì)到了語(yǔ)言的魅力，自此打破了以往英語(yǔ)課悶不作聲、死氣沉沉的局面。

2.5 開(kāi)展“互助學(xué)習(xí)活動(dòng)”

教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，有選擇性地輔導(dǎo)那些學(xué)習(xí)欲望強(qiáng)烈并積極主動(dòng)報(bào)名的學(xué)生，力求通過(guò)四學(xué)期的跟蹤輔導(dǎo)讓學(xué)生掌握基本的語(yǔ)言知識(shí)并順利通過(guò)考試。本學(xué)期參與互助學(xué)習(xí)的學(xué)生都完成了“互助學(xué)習(xí)任務(wù)書(shū)”中規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，課堂表現(xiàn)積極活躍，課下主動(dòng)與任課教師溝通，表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。

3 建立嚴(yán)格的教師與學(xué)生考核機(jī)制

3.1 對(duì)教師進(jìn)行考核

教師考核以學(xué)生評(píng)分和與學(xué)生面談的形式進(jìn)行。學(xué)生評(píng)分是教學(xué)是否有效的重要依據(jù)，是評(píng)價(jià)教學(xué)有效性的必要手段；與學(xué)生面談所了解的信息比起學(xué)生給教師打分的評(píng)價(jià)方式更精確、更全面、更有用、更可信。學(xué)生在給教師打分時(shí)主要參考以下因素：

（1）有效開(kāi)展教學(xué)。主要考察項(xiàng)目有：內(nèi)容的相關(guān)性與持續(xù)性，即問(wèn)題的提出與活動(dòng)的設(shè)計(jì)要讓學(xué)生有意識(shí)地聯(lián)系起以往學(xué)習(xí)的內(nèi)容和相關(guān)經(jīng)歷，并為新內(nèi)容的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)；手段的低成本與高回報(bào)性，即講解的展現(xiàn)形式能夠讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)領(lǐng)悟最本質(zhì)的核心內(nèi)容，能持續(xù)性地參與并有機(jī)會(huì)評(píng)價(jià)與反思；課堂活動(dòng)開(kāi)展的條理性，即環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)環(huán)節(jié)要有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的整體把握并能不斷運(yùn)用所學(xué)知識(shí)；知識(shí)領(lǐng)域的廣泛性和錯(cuò)誤的可預(yù)知性，即教師不僅有廣博的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域知識(shí)，而且能預(yù)見(jiàn)并及時(shí)指正學(xué)生的錯(cuò)誤；問(wèn)題的科學(xué)性與高效性，即教師提出的問(wèn)題能不斷地激發(fā)學(xué)生思考，點(diǎn)燃學(xué)生的表達(dá)欲望，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力；評(píng)價(jià)的適時(shí)性與適宜性，即教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)在合適的時(shí)間要給予恰到好處的評(píng)價(jià)；信息反饋的客觀性與及時(shí)性，即教師認(rèn)真對(duì)待學(xué)生的每一份作業(yè)，及時(shí)給予反饋意見(jiàn)。

（2）科學(xué)管理課堂。主要考察側(cè)重點(diǎn)為：快速摸清學(xué)生的各種狀況，包括學(xué)生的出勤、學(xué)習(xí)材料的準(zhǔn)備、心理狀態(tài)以及作業(yè)完成情況，有必要時(shí)做好記錄；始終如一地引導(dǎo)學(xué)生步入學(xué)習(xí)軌道，即想方設(shè)法確保所有學(xué)生自始至終處在一種積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)；沉著冷靜地處理突發(fā)事件，即盡可能地降低各種突發(fā)事件對(duì)學(xué)生和課堂教學(xué)的干擾；果斷制止學(xué)生的不良行為，即維護(hù)好課堂秩序，為全體學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

（3）延伸課堂教學(xué)。主要考察以下兩點(diǎn)：輔導(dǎo)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生。教師與學(xué)生簽署“互助學(xué)習(xí)任務(wù)書(shū)”，通過(guò)課下單獨(dú)輔導(dǎo)以及考核的形式跟蹤學(xué)生的進(jìn)展?fàn)顩r；輔導(dǎo)基礎(chǔ)好并且準(zhǔn)備考研的學(xué)生。當(dāng)課堂教學(xué)無(wú)法滿(mǎn)足個(gè)別學(xué)生的需求時(shí)，教師要因人制宜，通過(guò)課下單獨(dú)輔導(dǎo)進(jìn)一步提升學(xué)生的語(yǔ)言水平。

（4）深入教學(xué)研究。主要考察點(diǎn)有：發(fā)現(xiàn)并記錄課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題；分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因；收集并解釋相關(guān)數(shù)據(jù)；尋求有效解決方法；進(jìn)行教學(xué)反思。比如，在開(kāi)展英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題有：學(xué)生經(jīng)常利用“中式英語(yǔ)”即中介語(yǔ)（inter language）來(lái)表達(dá)自己的意思、英語(yǔ)詞匯的各種詞性頻繁誤用、在翻譯過(guò)程中用目標(biāo)語(yǔ)來(lái)詮釋母語(yǔ)文化等，教師根據(jù)這些問(wèn)題開(kāi)展了行動(dòng)研究，推動(dòng)了課堂教學(xué)，提高了教學(xué)效果。

3.2 對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核

教學(xué)改革后，統(tǒng)一了考核標(biāo)準(zhǔn)，加大了平時(shí)成績(jī)比例：文理類(lèi)學(xué)生平時(shí)成績(jī)?yōu)?0分，藝術(shù)類(lèi)學(xué)生平時(shí)成績(jī)?yōu)?0分。對(duì)學(xué)生平時(shí)成績(jī)的考核沒(méi)有扣分，只有不斷累積加分，涉及加分的因素有：

（1）積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，主要考察以下方面：出勤率，從不缺課的學(xué)生給予鼓勵(lì)分；參與度，經(jīng)常參與課堂活動(dòng)的學(xué)生依據(jù)其表現(xiàn)給予不同的獎(jiǎng)勵(lì)分；表達(dá)力，能夠清楚表達(dá)個(gè)人見(jiàn)解的學(xué)生加分；思維力，善于獨(dú)立思考并提出問(wèn)題的學(xué)生加分；想象力，具有豐富的想象力并能創(chuàng)造性地協(xié)助教師開(kāi)展活動(dòng)的學(xué)生加分；合作力，能夠積極地帶動(dòng)小組成員參與討論的學(xué)生加分；行動(dòng)力，能夠付諸行動(dòng)去做事，正確運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的學(xué)生加分。

（2）獨(dú)立完成相關(guān)作業(yè)，主要考察點(diǎn)為：通過(guò)自主學(xué)習(xí)平成聽(tīng)力任務(wù)加分；完成口頭作文并制作成音頻文件上傳加分；完成指定閱讀內(nèi)容并正確回答相關(guān)問(wèn)題加分；能夠參照教材完成寫(xiě)作任務(wù)加分；完成閱讀材料中長(zhǎng)難句的翻譯加分。

（3）積極參與各項(xiàng)比賽，主要加分標(biāo)準(zhǔn)為：幫助教師組織各種比賽活動(dòng)加分；入選院英語(yǔ)合唱團(tuán)加分；入選院廣播站英語(yǔ)播音員加分；參加全院英語(yǔ)朗讀比賽獲獎(jiǎng)加分；參加全院英語(yǔ)演講比賽獲獎(jiǎng)加分；參加全院英語(yǔ)詞匯大賽獲獎(jiǎng)加分；入選院語(yǔ)言類(lèi)才藝表演獎(jiǎng)加分。

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核時(shí)，每位教師都做到了分層次、分級(jí)別、因人而異。比如對(duì)藝術(shù)類(lèi)語(yǔ)言基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生進(jìn)行考核時(shí)，就切合實(shí)際地降低了作業(yè)難度并同時(shí)加大各種才藝表演的分值比重，在必要時(shí)進(jìn)行了跟蹤指導(dǎo)。部分學(xué)生在教學(xué)中被委以重任，在活動(dòng)中被推向舞臺(tái)，在教學(xué)檢查中被激勵(lì)，在與領(lǐng)導(dǎo)座談中被感染，多種動(dòng)因相結(jié)合提高了獨(dú)立學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

參考文獻(xiàn)

[1] 王守仁，王海嘯.我國(guó)高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革與發(fā)展方向[J].中國(guó)外語(yǔ)，2011（9）：4-11.

[2] 蕭好章，王莉梅.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式改革初探[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2007（2）：26-29.

第8篇：演講與口才教案范文

一、不斷更新教育觀念及嚴(yán)肅教研時(shí)間。

新教材選文大都文質(zhì)兼美，有助于培養(yǎng)學(xué)生的道德情操，有助于培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義精神和增加學(xué)生的人生感悟，有助于培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)中華民族優(yōu)秀文化的思想感情，有助于樹(shù)立辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點(diǎn)。因此，在施教過(guò)程中著重注意滲透文化的觀念、審美的觀念、個(gè)性的觀念、時(shí)代的觀念和哲學(xué)的觀念。真正體會(huì)到教材是知識(shí)和修養(yǎng)的引發(fā)點(diǎn)，教授新教材不能死板，要激活思維。

如果將教研活動(dòng)切實(shí)地開(kāi)展起來(lái)，那么每周一次的一個(gè)多小時(shí)對(duì)我們來(lái)說(shuō)不是太多而是太少了，因而遵守活動(dòng)時(shí)間就成了開(kāi)好會(huì)的關(guān)鍵。備課組長(zhǎng)每次的活動(dòng)時(shí)間提前通知教師，到點(diǎn)準(zhǔn)時(shí)開(kāi)會(huì)，決不讓時(shí)間在無(wú)謂的等待與閑聊中流逝。

二、注意培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成觀察、積累、思考和多寫(xiě)多改的習(xí)慣。

新學(xué)期伊始，就給學(xué)生統(tǒng)一配備周記本，提倡讓學(xué)生多觀察多思考多動(dòng)手，采用命題或隨筆等等不同形式，老師定期檢查督促，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣日增。

加強(qiáng)書(shū)寫(xiě)習(xí)慣的培養(yǎng)，實(shí)施每日練字計(jì)劃，堅(jiān)持較好，學(xué)校大廳展覽一次，題為“七年級(jí)書(shū)法比賽作品展”。學(xué)生文面質(zhì)量有較大提高。

盡最大可能給學(xué)生提供閱讀機(jī)會(huì)，班內(nèi)集有小型書(shū)庫(kù)互補(bǔ)（學(xué)生自帶課外讀物，互通有無(wú)。）

各班都辦有手抄報(bào)等，很多班級(jí)手抄報(bào)在教室內(nèi)展評(píng)過(guò)。備課組老師積極選送作品參加各種征文比賽。又自愿訂購(gòu)報(bào)刊雜志多份，不斷擴(kuò)大學(xué)生視野。

這學(xué)期我們舉行了不同規(guī)模的作文大賽兩次，一次是漳州市“我最喜愛(ài)的教師”征文，一次全年級(jí)都參加的作文大賽，并在大廳展出。我們還積極鼓勵(lì)學(xué)生參加了各項(xiàng)全國(guó)性作文大賽，如“為學(xué)杯全國(guó)作文大賽”、第十屆世界華人學(xué)生作文大賽、全國(guó)奧林匹克作文大賽等。

三、注重培養(yǎng)青年教師，在短時(shí)間內(nèi)出成績(jī)。

我們的教師隊(duì)伍也將越來(lái)越趨于年輕化，備課組采用多種方法讓年輕教師盡快地成長(zhǎng)起來(lái)：

1、創(chuàng)造良好的教研氛圍。

2、鼓勵(lì)青年教師多上研討課，將自己的哪怕點(diǎn)點(diǎn)滴滴的教改思路滲透進(jìn)教學(xué)中。

3、老教師做好“傳幫代”的工作，自己教學(xué)多年的經(jīng)驗(yàn)要毫不保留地傳授給我們。

通過(guò)以上舉措，教研組已經(jīng)有年輕教師擔(dān)負(fù)起了學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)的重任。他們的一系列的公開(kāi)課均獲得了眾多老師的好評(píng)。

四、重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究，創(chuàng)造性地開(kāi)展多種形式的教學(xué)活動(dòng)，努力形成教學(xué)個(gè)性。

課前五分鐘小演講，活躍課堂氣氛，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。課本劇的排演，增加了學(xué)生的參與意識(shí)。生動(dòng)活潑的口語(yǔ)交際課，培養(yǎng)了學(xué)生的口才和應(yīng)變能力。加強(qiáng)了課內(nèi)外的溝通，增加了語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，開(kāi)發(fā)了現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)文教學(xué)資源。

五、加強(qiáng)說(shuō)課、評(píng)課的質(zhì)量。

1、說(shuō)課

以往我們忽略了說(shuō)課的作用，即便是說(shuō)，也往往側(cè)重于教材內(nèi)容的分析，而忽略了教者在教學(xué)方法、教學(xué)程序、板書(shū)等方面的設(shè)計(jì)，內(nèi)容空泛，缺乏說(shuō)服力。今年我們致力于改變舊面貌，加強(qiáng)說(shuō)課的質(zhì)量。教者也不需要全面說(shuō)課，只需以重點(diǎn)說(shuō)課和微型說(shuō)課這兩種方式闡明你的教學(xué)意圖，例如在哪個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中滲透了你的什么教改思路，你是如何貫徹的。

2、評(píng)課

教研組長(zhǎng)期以來(lái)已經(jīng)形成了良好的評(píng)課氛圍，決不光說(shuō)好聽(tīng)話(huà)，大家都從幫教的角度上誠(chéng)懇地提出自己的不同意見(jiàn)，今后我們還將把這種好的風(fēng)氣保持下去，同時(shí)還鼓勵(lì)每位教師均能發(fā)表看法，在評(píng)課中還能體現(xiàn)出創(chuàng)新意識(shí)。

六、教師們密切配合，不斷探索教學(xué)新思路。

本學(xué)期，集體備課得到了很好的落實(shí)，我們規(guī)定每周一下午為集體備課時(shí)間，共商教材教法，材料、進(jìn)度保持統(tǒng)一；互幫互學(xué)，備課組說(shuō)科、聽(tīng)課、評(píng)課逾20次；備課組教師舉行公開(kāi)課時(shí)積極使用多媒體教學(xué)，錄音機(jī)、等使用嫻熟；本學(xué)期全組教師都至少開(kāi)授一次全校公開(kāi)課，組內(nèi)相互聽(tīng)課已成慣例。

備課組每位教師教學(xué)態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)，工作盡職，作業(yè)批改及時(shí)，輔導(dǎo)認(rèn)真，面對(duì)這一屆行為能力和接受能力均不高的的特殊群體，我們初一語(yǔ)文組的同行們真是盡心盡力了。

第9篇：演講與口才教案范文

[關(guān)鍵詞] 醫(yī)學(xué)生 網(wǎng)絡(luò)化　語(yǔ)文教學(xué)

近幾年，一些醫(yī)院的臨床帶教老師反映部分醫(yī)學(xué)生實(shí)習(xí)期間：病案記錄書(shū)寫(xiě)不規(guī)范，層次不清，錯(cuò)別字成堆；與病者及其家屬交流詞不達(dá)意，語(yǔ)言藝術(shù)性差；知識(shí)面窄，對(duì)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)以外的相關(guān)學(xué)科知識(shí)知之甚少；個(gè)性張揚(yáng)，合作不協(xié)調(diào)。究其原因，筆者認(rèn)為這與語(yǔ)文課程教學(xué)有很大關(guān)聯(lián)。

傳統(tǒng)醫(yī)類(lèi)職校偏重于專(zhuān)業(yè)課程，所以學(xué)生對(duì)非專(zhuān)業(yè)的文化課程重視不夠，而語(yǔ)文教學(xué)往往又局限于課堂和教材，使教與學(xué)的活動(dòng)都相對(duì)封閉了。在這種情形下，學(xué)生很難體驗(yàn)和享受語(yǔ)文的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，更別提綜合素質(zhì)的提高了。所以，在基礎(chǔ)教育的高級(jí)階段，作為工具學(xué)科的語(yǔ)文也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)母母锪恕Ｄ敲丛鯓蛹ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣呢?隨著多媒體教學(xué)方式的出現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)為我們提供了很好的平臺(tái)。

1　備課的網(wǎng)絡(luò)化

網(wǎng)絡(luò)具有快速、開(kāi)放、自由、信息量大等特點(diǎn)，這就可以大大改善以前傳統(tǒng)備課“教參+教材”的單一模式。教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)鏈接了解相關(guān)信息，還可以進(jìn)入全國(guó)乃至全球的圖書(shū)館藏資料庫(kù)，搜索到全面的資料，同時(shí)也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，與不同地區(qū)的同仁進(jìn)行教案交流，借鑒各種教學(xué)方法。

筆者認(rèn)為除了教案之外，還可以適當(dāng)進(jìn)行動(dòng)畫(huà)課件制作，將原有穩(wěn)定但呆板的文字與各種豐富直觀的圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)綜合，刺激學(xué)生的各種感官，激發(fā)學(xué)生的興趣，促使學(xué)生手、眼、腦并用，有助于學(xué)生知識(shí)的理解、運(yùn)用。比如當(dāng)教授徐志摩的《再別康橋》的時(shí)候，筆者錄制了名家的朗誦，配以康橋?qū)嵉氐恼掌Y料，讓學(xué)生充分體會(huì)詩(shī)歌的情境；當(dāng)講解《華佗傳》時(shí)，錄制了有關(guān)“五禽戲”的示范動(dòng)作，以激發(fā)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)的關(guān)注和了解。

雖然這樣做要花費(fèi)傳統(tǒng)備課的2～3倍的時(shí)間，但通過(guò)對(duì)大量資料的查找與整合工作，使知識(shí)量和信息量均大幅度增加；節(jié)省了板書(shū)時(shí)間，提高了效率；便于學(xué)生理解，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；使學(xué)生在不知不覺(jué)中產(chǎn)生審美愉悅。

2　預(yù)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)化

許多教師常常會(huì)布置預(yù)習(xí)作業(yè)，但學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性不高，多半是敷衍了事，并沒(méi)有開(kāi)動(dòng)腦筋研究課文，更不會(huì)在課堂上提出疑難問(wèn)題了。

經(jīng)過(guò)多次實(shí)踐，筆者采用了“任務(wù)+獎(jiǎng)勵(lì)”的辦法。在講授說(shuō)明文《南州六月荔枝丹》時(shí)，提前幾日布置任務(wù)一上網(wǎng)查找有關(guān)荔枝的形態(tài)、品種、銷(xiāo)售、種植、詩(shī)文等圖文資料，制作相應(yīng)的資料卡片或幻燈片。在課堂教學(xué)中，打破傳統(tǒng)的“從一而終流水式”的教學(xué)模式，改用“模塊”教學(xué)，將學(xué)生查找到的資料分類(lèi)，與課文相關(guān)的文字進(jìn)行對(duì)照學(xué)習(xí)，由此學(xué)生不僅通過(guò)圖片具體地了解了荔枝的形態(tài)、習(xí)性、歷史等知識(shí)，還從課外資料的討論中積極思考，發(fā)現(xiàn)“習(xí)性－種植－品種－銷(xiāo)售”之間在商業(yè)經(jīng)濟(jì)中的相互關(guān)系，與現(xiàn)實(shí)生活掛鉤不僅超越了課文學(xué)習(xí)本身，還體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科的交叉性、實(shí)用性。又如在講授《游褒禪山記》與《登泰山記》前，讓學(xué)生先上網(wǎng)查閱有關(guān)兩山的具體地理位置與環(huán)境，根據(jù)課文里的描寫(xiě)，勾勒出簡(jiǎn)要游蹤圖，在講解課文時(shí)，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)展示，看看誰(shuí)畫(huà)得最準(zhǔn)確、美觀。再如《鴻門(mén)宴》一課，課前讓學(xué)生上網(wǎng)查找有關(guān)背景史實(shí)與傳說(shuō)故事，在課堂上按角色進(jìn)行敘述、表演。最后根據(jù)學(xué)生完成預(yù)習(xí)任務(wù)和課堂發(fā)言的情況，進(jìn)行適當(dāng)分?jǐn)?shù)的獎(jiǎng)勵(lì)，并將之納入“成績(jī)考核”體系中，有效地提高了學(xué)生的積極性，更是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種鍛煉。

3　閱讀的網(wǎng)絡(luò)化

古人云：“欲學(xué)詩(shī)，功夫在詩(shī)外”，陳金明先生就曾強(qiáng)調(diào)過(guò)：“在互聯(lián)網(wǎng)這個(gè)最大的信息載體進(jìn)入社會(huì)后，一個(gè)人要想跟上時(shí)代，成為能夠有效地參與社會(huì)生活的一分子，他就必須閱讀――及早學(xué)會(huì)網(wǎng)上閱讀?！苯滩漠吘褂幸粋€(gè)比較長(zhǎng)的更新周期，但網(wǎng)絡(luò)卻不同，只要鼠標(biāo)輕輕一擊，古今中外，上下五千年，各種美文名著，精彩華章，盡收眼底，是語(yǔ)文教材的有機(jī)延伸和無(wú)限補(bǔ)充。所以筆者定期向?qū)W生介紹一些好的圖書(shū)網(wǎng)站，并推薦網(wǎng)上的一些好書(shū)、好文章，讓學(xué)生自主閱讀。

在教授李煜的《虞美人》后，筆者先讓學(xué)生上網(wǎng)閱讀有關(guān)《虞美人》的賞析文章，有一位學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)閱讀，發(fā)現(xiàn)了一首《虞美人致薩達(dá)姆》的打油詩(shī)，說(shuō)的是人們對(duì)當(dāng)時(shí)伊拉克戰(zhàn)爭(zhēng)的看法：槍林彈雨何時(shí)了，戰(zhàn)事知多少。巴城昨夜又遭襲，伊國(guó)不堪回首沙漠中。精銳之師應(yīng)猶在，只是格局改。問(wèn)君能有幾多愁，恰似一管石油向西流。當(dāng)這個(gè)學(xué)生在課上一念，大家聽(tīng)完后不僅從形式上理解什么是“詞牌名”，而且從內(nèi)容上有一種“古詩(shī)新作”的新奇。在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間，有部分學(xué)生進(jìn)行了類(lèi)似的“仿作”，以抒發(fā)對(duì)自己學(xué)習(xí)生活的感想。

有時(shí)相關(guān)文章進(jìn)行比較閱讀。也能讓學(xué)生在感性的基礎(chǔ)上進(jìn)行理性思考、分析、歸納，找出有規(guī)律性的東西。比如教授《藥》時(shí)，課后讓學(xué)生上網(wǎng)閱讀魯迅的《阿Q正傳》，以加深對(duì)“國(guó)民愚性”的理解。教授《過(guò)秦論》時(shí)，讓學(xué)生上網(wǎng)閱讀《六國(guó)論》，思考強(qiáng)秦滅亡的歷史教訓(xùn)。教授《祝?！窌r(shí)，讓學(xué)生上網(wǎng)查詢(xún)資料，分析魯迅筆下的其他女性形象，體會(huì)舊禮教與社會(huì)吃人的本質(zhì)等等。

4　口語(yǔ)交流的網(wǎng)絡(luò)化

傳統(tǒng)教學(xué)中，偏重于“聽(tīng)、讀、寫(xiě)”，“說(shuō)”往往被忽略，造成“高分口吃”現(xiàn)象。所以在上世紀(jì)90年代末的語(yǔ)文教材改革中，逐漸增加了許多“口語(yǔ)”訓(xùn)練單元，有“介紹、演講、采訪(fǎng)、評(píng)析、主持、質(zhì)疑、辯論、研討”等模塊。可是在實(shí)際的教學(xué)中，由于應(yīng)試沒(méi)有“語(yǔ)文聽(tīng)力和口試”這一項(xiàng)，所以教師對(duì)口語(yǔ)訓(xùn)練的授課時(shí)數(shù)安排不多，引導(dǎo)泛泛，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也平平。而現(xiàn)實(shí)是，學(xué)生無(wú)論是現(xiàn)在還是將來(lái)都是社會(huì)的成員，學(xué)習(xí)、生活都需要與人進(jìn)行溝通和交流，不“能說(shuō)會(huì)道”，怎么融入集體，怎么真正進(jìn)入社會(huì)?

我們都有這樣的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)：越是貼近生活的人和事，越能在學(xué)生中引起共鳴。例如《學(xué)生當(dāng)眾放屁罰五元》在《北京娛樂(lè)信報(bào)》刊登后，在社會(huì)上引起強(qiáng)烈反響，網(wǎng)評(píng)如潮。于是我便在課前將學(xué)生分組，正方觀點(diǎn)：好習(xí)慣是嚴(yán)管出來(lái)的。反方觀點(diǎn)：誰(shuí)在剝奪學(xué)生的生理權(quán)利。然后要求學(xué)生上網(wǎng)瀏覽這則新聞的具體內(nèi)容并搜集相關(guān)評(píng)論準(zhǔn)備辯論。在課堂上，正反雙方引經(jīng)據(jù)典，古今中外，名家例言，無(wú)所不有，辯論的氣氛非常熱烈，也從中學(xué)會(huì)了從不同角度看待問(wèn)題、分析和解決問(wèn)題。又如蔡智恒的《第一次親密接觸》，一些家長(zhǎng)和老師認(rèn)為作品淺薄，無(wú)聊，低俗，虛假，矯情，是電子化時(shí)代的語(yǔ)言垃圾。也有人認(rèn)為它經(jīng)典，說(shuō)它是網(wǎng)絡(luò)文學(xué)的“旗子”，譽(yù)它為“開(kāi)山鼻祖”。筆者認(rèn)為，對(duì)處于青春期的學(xué)生禁讀反而適得其反，教師不但要讓學(xué)生讀，更要讓學(xué)生議!通過(guò)“議”，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的人文品質(zhì)。因?yàn)殚喿x之后

的討論和交流，有助于學(xué)生進(jìn)行有效的質(zhì)疑，取其精華棄其糟粕，提高信息價(jià)值判斷能力，積累文化底蘊(yùn)。通過(guò)這樣的口語(yǔ)訓(xùn)練，既鍛煉學(xué)生的思辨能力，還培養(yǎng)學(xué)生的口才，學(xué)生很顯然也自信了許多。

5　寫(xiě)作的網(wǎng)絡(luò)化

傳統(tǒng)的課堂作文教學(xué)，往往是教師布置完題目，學(xué)生在下面咬筆桿子憋文字。之所以如此主要還是受環(huán)境和年齡所限，城市學(xué)生沒(méi)有太多的時(shí)間和精力去體驗(yàn)戶(hù)外生活，作起文章很可能成無(wú)源之水，由此他們對(duì)作文就會(huì)產(chǎn)生害怕和抵觸情緒。如蒲公英本是極不起眼的植物，作文課上，教師可利用網(wǎng)絡(luò)迅速搜集冰心的散文《蒲公英》，也可播放日本作家壺井榮《蒲公英》的錄音，學(xué)生知道了蒲公英既可以是平凡的英雄，也可以是戰(zhàn)爭(zhēng)中苦難日子的象征。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)：原來(lái)生命的意義可以有這么多的詮釋。這就大大的激活了學(xué)生的發(fā)散思維，創(chuàng)新意識(shí)也在逐步地形成。

又以“非典”話(huà)題作文為例，課前我布置了預(yù)習(xí)，要求同學(xué)上網(wǎng)收集一些有關(guān)“非典”的小知識(shí)，了解“非典”疫情，瀏覽有關(guān)醫(yī)護(hù)人員忘我奉獻(xiàn)精神的報(bào)道。然后在課堂上順勢(shì)播放《非典人生》，看著畫(huà)面，聽(tīng)著醫(yī)護(hù)人員的感人的話(huà)語(yǔ)，動(dòng)情處，有的同學(xué)流下了激動(dòng)的淚水，這使他們產(chǎn)生了想對(duì)醫(yī)護(hù)人員表達(dá)敬意的需要。在有了表達(dá)的愿望后，同學(xué)們開(kāi)始提筆寫(xiě)下了心中的感激、祝福與贊美。